Dezvoltarea timpurie a copiilor de la naștere până la trei ani. Prezentare: „Valoarea jocului pentru dezvoltarea versatilă și deplină a copilului

Care este cea mai bună vârstă pentru a începe să crești un copil? Majoritatea educatorilor și psihologilor moderni sunt unanimi în opinia lor: acest proces începe cu mult înainte de nașterea unui copil. De aceea, sarcina părinților este să monitorizeze îndeaproape progresul procesului său de la o vârstă fragedă. Psihologia unui copil de la momentul nașterii până la un an va fi subiectul studiului nostru de astăzi.

Un copil de până la un an trece printr-o cale grandioasă de dezvoltare

Vârsta fragedă nu face excepție. În ciuda faptului că, conform unei concepții greșite obișnuite, bebelușii au încă puțină înțelegere și nu sunt conștienți de evenimentele care au loc în jurul lor, de fapt ei sunt foarte activi în a afla despre lumea din jurul lor și în a se adapta la condițiile ei.

Deja în primul an de viață, el distinge perfect vocile oamenilor și chiar arată clar cine îi este mai plăcut. El simte starea de spirit a celor dragi și poate deja să răspundă și să reacționeze la ea. are loc o formare inițială a proprietăților caracterului său și a calităților personale individuale. De aceea, creșterea unui copil sub un an este o sarcină nu mai puțin importantă decât respectarea dietei, respectarea regulilor de igienă etc.

Calendar de dezvoltare a bebelușului de la 0 la 12 luni

Psihologia împarte în mod convențional perioada de vârstă de la naștere până la un an în patru perioade principale.

Creșterea unui copil de la naștere până la trei luni

Rolul principal în această perioadă îl joacă dezvoltarea percepției senzoriale (adică senzoriale) asupra lumii a copilului, precum și formarea unor obiceiuri bune și prevenirea celor dăunătoare. Copilul începe treptat să se obișnuiască cu regimul și rutina zilnică.

nou nascut cel mai timpul de somn

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor în perioada de la naștere până la un an se realizează discret și, în principal, prin includerea copilului în cele mai simple forme de activitate de joc. Pentru a face acest lucru, trebuie să vorbiți cu copilul tot timpul, să-i zâmbiți, urmărindu-i reacția. Acest lucru nu numai că va pregăti copilul pentru percepția vorbirii, ci va forma și cultura corectă de comunicare în el. De asemenea, este util să însoțiți cele mai simple acțiuni cotidiene (îmbrăcat, spălat etc.) cu cântece și versuri pentru copii, precum și să oferiți copilului muzică de ascultat (sunetele naturale ale naturii sau clasicele într-un aranjament special sunt bune pentru dezvoltarea copilului). Introducerea copilului în cultură și atenția la timpuriu dezvoltarea estetică- aceasta este condiția în care trebuie să se construiască creșterea copiilor de la naștere până la un an. Psihologia cunoaște multe exemple despre modul în care la această vârstă au fost dezvăluite multe talente și înclinații.

Un copil la 3 luni recunoaște rudele și încearcă să răspundă

Învățarea copiilor în momentele de rutină se exprimă în principal prin faptul că ei sunt învățați să doarmă, să se trezească și să mănânce la o oră special alocată pentru aceasta.

În ciuda faptului că în această perioadă copilul este încă foarte atașat de părinți, este important ca el să poată dormi singur măcar o perioadă, fără a avea nevoie de prezența cuiva apropiat.

Fără a uita de rolul important al jocului la această vârstă, este necesar să acordăm atenție alegerii corecte a jucăriilor pentru copii. Este de dorit ca aceștia să nu aibă doar o funcție de divertisment, ci și să dezvolte eficient abilitățile senzoriale și motorii ale copilului.

Pentru dezvoltarea auzului, vederii, atingerii, zdrăngănitoare muzicale, mobile luminoase atârnate deasupra patului, brățările cu clopote sunt perfecte.

Jucăriile pentru bebeluși trebuie să fie sigure

Printre abilitățile necesare dezvoltării de la naștere până la trei luni, psihologia include:

1. Abilitatea de a ține capul.
2. Petreceți ceva timp în pat fără a deranja pe alții și găsiți ceva de făcut pe cont propriu.
3. Răspunde activ la lumină, sunet.
4. Dați semne de satisfacție sau nemulțumire.
5. Adormi singur și fără suzetă.

Creșterea unui copil de la a treia lună la șase luni

Care este psihologia dezvoltării unui copil de șase luni? În a doua etapă, care va dura de la a treia la a șasea lună, copilul va continua și el activ dezvoltarea senzorialăși, de asemenea, se va pregăti să înceapă să dobândească abilități de vorbire. Descoperă lumea din jurul lui și se străduiește să se implice cât mai activ în viața lui, să o cunoască. Sarcina părinților este să mențină interesul față de el și să-l stimuleze pe cât posibil.

Bebelușul la 4 luni arată în mod activ emoții

De exemplu, atunci când scoateți un copil la plimbare, trebuie să vă concentrați atenția asupra cântecului păsărilor, a sunetului unui pârâu bolborosit sau a foșnetului frunzelor și ierburilor. Și acasă - să-l includă muzică de diferite stiluri și genuri.

Activitatea de joc a copiilor la aceasta varsta capata si noi caracteristici. În primul rând, copilul nu se mai joacă independent; un rol din ce în ce mai important în jocurile sale încep să joace părinții, iar puțin mai târziu, colegii. Comunicarea cu ei este cea care va juca un rol decisiv în dezvoltarea intelectuală a copilului.

Cel mai bine este sa te joci cu copilul in acele perioade in care este odihnit corespunzator, nimic nu il deranjeaza si nu il deranjeaza.

Obișnuirea cu acuratețea trebuie să înceapă din copilărie.

La jucăriile folosite deja în această perioadă, puteți adăuga:

1. Toate tipurile de jucării pentru mestecat și supt (trebuie manipulate Atentie speciala asupra compoziției unor astfel de jucării!).
2. Cuburi și bile moi, confortabil de prins.
3. Figurine de animale, plante etc.
4. Vopsele pentru degete, plastilină moale.

Creșterea unui copil de la șase luni la nouă luni

Creșterea unui copil de la nouă luni la un an are propriile caracteristici distinctive. Psihologia acestei perioade este de așa natură încât până la această vârstă copilul devine deosebit de curios și neliniştit. Copiii știu deja să se târască, să stea liber pe podea și chiar să încerce să se ridice. Acest lucru le oferă posibilitatea de a câștiga o mai mare independență și de a fi și mai activi în cunoașterea lumii din jurul lor. În acest moment, printre altele, trebuie să acordați o atenție maximă dezvoltării fizice și creșterii copilului.

Un copil la 7 luni explorează activ spațiul de acasă

Atunci când interesul copiilor pentru lumea din jurul lor crește, este foarte important să facem tot posibilul pentru ca activitatea cognitivă să nu dispară, ci doar să crească cu timpul.

Pentru dezvoltare deplină are nevoie să pregătească un spațiu pentru explorare activă: la început, rolul său va fi jucat de apartament. Desigur, toate încăperile trebuie securizate cât mai mult posibil prin ascunderea firelor și îndepărtarea tuturor obiectelor ascuțite și care se sparg. Dar pentru a preveni libera circulație a copiilor prin casă încă nu merită.

Bebeluș 8 luni interesat de tot ce este în jur

În această etapă, este mai bine ca niciodată să intri viata de zi cu zi masaj pentru bebeluși, jocuri în aer liber, gimnastică și exerciții fizice. În același timp, copilul este foarte de dorit pentru alte proceduri sanitare și igienice.

Copilul este învățat să fie atent când mănâncă, se îmbracă, adoarme etc.

La vârsta de șase luni, copilul este deja destul de receptiv la vorbire și își poate aminti cele mai simple instrucțiuni, i se poate oferi cele mai simple jocuri cu degetele. Întrucât până la sfârșitul perioadei stocul de idei al copilului despre lumea din jurul său va crește semnificativ, i se pot oferi deja acele jocuri care îi vor permite să le demonstreze în practică. De asemenea, este bine să încurajăm primele încercări ale copiilor de a vorbi, dar în niciun caz distorsionând cuvintele și pronunția sunetelor.

La 9-10 luni bebelusul incepe sa exploreze lumea din jurul sau.

Învățarea unui copil cu restricții și interdicții este un alt punct educațional important pe care îl sugerează psihologia acestei vârste.

Încurajând faptele corecte, nu uitați de cenzura negativului. Dar, în același timp, copilul trebuie să înțeleagă clar ce anume a greșit și pentru ce anume a primit pedeapsa. La observații și orice cuvinte care îi limitează acțiunile, copilul trebuie să răspundă prima dată.

Pentru dezvoltarea memoriei auditive, atenția, precum și coordonarea mișcărilor, jucăriile muzicale și centrele de dezvoltare sunt cele mai potrivite. După ce a învățat să apese butoanele și amintindu-și de ce sunt responsabili, copilul își va găsi rapid o utilizare pentru jucărie.

Jucării educative pentru copii mici

Dezvoltarea complexelor de jocuri permite nu numai dezvoltarea adecvată a abilităților abilități motorii fine, dar și să permită copilului să-și amintească, iar ulterior să pună în practică forme de comportament de joc de rol.

Creșterea unui copil de la nouă luni la un an

Psihologia caracterizează a patra perioadă de dezvoltare a copilului de la naștere până la un an ca fiind cea mai intensă dezvoltare dintre toate aspectele psihicului său. Copilul începe să meargă sau măcar să se ridice fără sprijinul unui adult. Este necesar să încurajăm aceste încercări în niciun caz de suprimare și, după caz, să-i oferim sprijin și asistență. De asemenea, puteți dezvolta coordonarea mișcărilor cu ajutorul unor jucării speciale de balansare.

Punctul cheie în dezvoltarea intelectuală a copilului este psihologia manipulării cu diverse tipuri de obiecte. Atunci copilul descoperă că fiecare obiect are propria formă, textură, culoare și dimensiune. Și, de asemenea, înțelege funcția obiectelor și învață să le folosească în scopul propus.

Bebelușul de 11 luni se poate juca singur mult timp

Când un copil învață chiar și cele mai simple funcții și proprietăți ale obiectelor, se poate începe să dezvolte capacitatea de a identifica caracteristicile cheie ale obiectelor și de a le clasifica în funcție de anumite proprietăți.

La vârsta de un an, copilul începe deja nu numai să privească îndeaproape comportamentul oamenilor din jurul său, ci și să le imite inconștient. Prin urmare, mai mult ca oricând, este important ca părinții să își monitorizeze cu strictețe comportamentul, prin exemplul personal arătând un exemplu de atitudine respectuoasă, binevoitoare unul față de celălalt și față de oamenii din jurul lor. Atmosfera care domnește în casă ar trebui să fie cât mai confortabilă și prietenoasă posibil.

Până la vârsta de un an, copilul ar trebui să aibă nivel suficient concepție despre sine și despre lumea înconjurătoare. De exemplu, arătați corect părți ale corpului, distingeți între culori pure cunoașteți scopul jucăriilor și altor obiecte.

Un copil de 12 luni încearcă deja să exploreze independent lumea din jurul lui.

În aceste scopuri, copilul trebuie să fie implicat în tot felul de jocuri menite să dezvolte toate tipurile și aspectele memoriei. Mare ajutorÎn acest sens, părinții vor avea, de asemenea, posibilitatea de a citi poezie, de a cânta cântece și de a asculta basme.

Pentru dezvoltarea gândirii, formarea ideilor copiilor despre parte și întreg, este posibil să oferim asamblarea și dezasamblarea structurilor din cuburi, piramide, selectând elemente după dimensiune, culoare și formă.

Principii de bază ale creșterii copilului în primul an de viață

Psihologia emoțională și dezvoltare mentală copilul de la naștere până la un an este destul de simplu de înțeles. Ce ar trebui luat în considerare pentru creșterea eficientă a unui nou-născut?

Contactul strâns cu mama este principala condiție pentru dezvoltarea deplină

1. Contactul apropiat cu mama și capacitatea de a comunica liber cu ea prin atingere, conversațiile imediat după naștere reprezintă cheia păcii și bunăstării morale a copilului. Dar trebuie menționat că educația este treaba ambilor părinți, iar rolul tatălui nu este mai puțin important decât rolul mamei!
2. Atmosfera din casă trebuie să fie calmă și prietenoasă. Este inacceptabil ca părinții să rezolve lucrurile cu voce tare și să își ridice vocea unul la altul în prezența unui copil.
3. Aspectele cheie ale dezvoltării depline a copilului sunt somnul sănătos, alimentația adecvată, plimbările regulate în aer curat.
4. Un rol decisiv în formarea și consolidarea bunelor obiceiuri la copii îl joacă exemplul personal al părintelui.
5. În timpul activităților de dezvoltare, recomandările adulților ar trebui să fie reduse la minimum.

Copilăria timpurie este o perioadă specială de formare a organelor și sistemelor și, mai ales, a funcțiilor creierului. S-a dovedit că funcțiile cortexului cerebral nu sunt doar fixate ereditar, ci se dezvoltă ca urmare a interacțiunii organismului cu mediul. Acest lucru este deosebit de intens în primii trei ani de viață. ÎN perioadă dată există o rată maximă de formare a condițiilor prealabile care determină toată dezvoltarea ulterioară a corpului, deci este important să se pună bazele dezvoltării depline și sănătății copilului în timp util.

Pentru protecția și promovarea sănătății copiilor are o importanță deosebită activitatea preventivă a sănătății: aderarea la regim, alimentația rațională, călirea, gimnastica, controlul medical și pedagogic asupra dezvoltării și sănătății.

Pentru prima dată, întregul complex de trăsături ale copilăriei timpurii a fost format de unul dintre fondatorii grădiniței din țara noastră, profesorul N.M. Aksarina.

Ce vor fi?

1. Pentru o vârstă fragedă este caracteristic ritm rapid de dezvoltare.În nicio altă perioadă a copilăriei nu există o creștere atât de rapidă a greutății corporale și a lungimii, dezvoltarea tuturor funcțiilor creierului. Un copil se naște o ființă neputincioasă. Cu toate acestea, până la vârsta de 2 luni, în el se formează reflexe condiționate (obiceiuri), iar reacțiile de inhibiție se formează în primul an de viață. În acest moment, mișcările senzoriale se dezvoltă activ, copilul stăpânește vorbirea.

Ritmul rapid de dezvoltare al unui copil mic, la rândul său, are o serie de caracteristici. În primul rând, saltul de dezvoltare. În același timp, se disting perioade de acumulare lentă, când are loc o încetinire a dezvoltării anumitor funcții ale organismului și alternând cu acestea așa-numitele perioade critice (sărituri), când aspectul copilului se modifică într-un timp scurt. timp. Acest lucru poate fi văzut în exemplul dezvoltării funcției de înțelegere a vorbirii la un copil din al doilea an de viață. Deci, la vârsta de 1 an până la 1 an 3 luni, are loc o acumulare lentă a stocului de cuvinte înțelese. În această perioadă, bebelușul stăpânește mersul independent, ceea ce extinde pentru el posibilitatea de comunicare directă cu lumea exterioară. Pe de o parte, mersul pare să întârzie temporar manifestarea reacțiilor asociate cu înțelegerea vorbirii. Pe de altă parte, mersul este cel care contribuie la comunicarea directă a copiilor cu obiectele din jur (pe care un adult le desemnează cu un cuvânt), îi ajută să stabilească o legătură puternică între obiect și cuvânt și duce la un salt în dezvoltare. a înțelegerii vorbirii.

Perioadele critice în dezvoltarea copilului sunt 1 an, 2 ani, 3 ani, 6-7 ani, 12-13 ani. În acest moment, schimbări drastice, oferind o nouă calitate în dezvoltarea copiilor: 1 an - stăpânirea mersului; 2 ani - formarea gândirii vizual-eficiente, un punct de cotitură în dezvoltarea vorbirii; 3 ani - perioada în care legătura dintre comportamentul și dezvoltarea copilului cu cel de-al doilea sistem de semnal este deosebit de clară, copilul este conștient de sine ca persoană; 6-7 ani - perioada de maturitate școlară; 12-13 ani - pubertate, pubertate (L.S. Vygotsky).

Spasmodicitatea reflectă procesul normal, natural de dezvoltare a corpului copilului și, dimpotrivă, absența salturilor este rezultatul defectelor în dezvoltarea și creșterea copiilor. Prin urmare, este atât de important în perioada de acumulare de experiență de către copil să se creeze condiții optime pentru maturizarea în timp util a unei noi calități în dezvoltarea unei anumite funcții. Cu toate acestea, perioadele critice sunt dificile pentru copil. Ele pot fi însoțite de o scădere a performanței bebelușului și de alte tulburări funcționale. În acest moment, bebelușul are nevoie în special de îngrijire bună, într-un mod care este blând cu sistemul său nervos.

Ritmul rapid de dezvoltare a copilului se datorează stabilirii rapide a legăturilor cu lumea exterioară și, în același timp, consolidării lente a reacțiilor. Copiii mici sunt caracterizați de instabilitatea și incompletitudinea abilităților și abilităților emergente. (Având în vedere acest lucru, se asigură repetarea în antrenament, asigurând o legătură între influențele adulților care înconjoară copilul și activitatea sa independentă.)

Inegalitatea în dezvoltarea unui copil mic este determinată de maturizarea diferitelor funcții în anumite momente. Observând acest tipar, N.M. Șcelovanov și N.M. Aksarina a dezvăluit perioade de sensibilitate deosebită a bebelușului la anumite tipuri de influență și a conturat liniile de conducere în dezvoltarea lui. Aceștia au subliniat că în creșterea copiilor trebuie acordată o atenție deosebită formării acelor reacții care se maturizează pentru prima dată și care nu se pot dezvolta independent, fără influențele vizate ale unui adult. De exemplu, „complexul de revitalizare” care apare la un bebeluș la 3 luni, capacitatea de a folosi propoziții simple atunci când se comunică cu un adult la 2 ani, apariția jocurilor de rol la 3 ani.

În primii trei ani de viață ai unui copil, există o mare vulnerabilitate, labilitate a stării sale, datorită ritmului rapid de dezvoltare al organismului. Copiii de această vârstă se îmbolnăvesc ușor, starea lor emoțională se schimbă adesea (chiar și din motive minore), copilul obosește ușor. Morbilitate frecventă, precum și excitabilitate crescută sistem nervos caracteristice în special condițiilor stresante (în perioada de adaptare când copiii intră într-o creșă etc.).

Cu toate acestea, o rată rapidă de dezvoltare este posibilă numai cu o plasticitate ridicată a organismului, cu capacități compensatorii mari. Acest lucru este valabil mai ales pentru funcțiile creierului. În cortexul cerebral al unui copil există o mulțime din așa-numitul câmp neocupat, prin urmare, prin influențe special direcționate, este posibil să se obțină un nivel foarte ridicat de dezvoltare a copilului și formarea mai timpurie a unei anumite funcții.

Baza pentru predarea copiilor mici ar trebui să fie, în primul rând, dezvoltarea unor abilități precum imitarea, reproducerea, capacitatea de a privi și asculta, compara, distinge, compara, generaliza etc., care vor fi necesare în viitor pentru a dobândi. anumite abilități, cunoștințe, abilități de viață, experiență.

2. O caracteristică esenţială a copilăriei timpurii sunt relația și interdependența stării de sănătate, dezvoltarea fizică și neuropsihică a copiilor. Puternic, fizic copil cu drepturi depline nu numai că sunt mai puțin expuse la boli, ci și mai bine dezvoltate psihic. Dar chiar și încălcări minore ale stării de sănătate a copilului îi afectează sfera emoțională. Cursul bolii și recuperarea este în mare măsură legată de starea de spirit a copilului, iar dacă este posibil să se mențină emoțiile pozitive, starea lui de sănătate se îmbunătățește și recuperarea are loc rapid. N.M. Șchelovanov a constatat că dezvoltarea malnutriției este adesea asociată cu o lipsă de emoții, nemulțumire față de activitatea motrică a copilului. S-a dezvăluit că dezvoltarea neuropsihică, în special funcția vorbirii, depinde în mare măsură de factori biologici: cursul sarcinii, complicații în timpul nașterii mamei, starea de sănătate a copilului etc.

3. Pentru fiecare copil sănătos din primii trei ani de viață, grad înalt reacţii de orientare la tot ce este în jur. Această caracteristică legată de vârstă stimulează așa-numitele nevoi senzoriomotorii. S-a dovedit că dacă copiii sunt limitati în primirea și procesarea informațiilor în funcție de vârsta lor, ritmul dezvoltării lor este mai lent. Prin urmare, este important ca viața copiilor să fie variată, bogată în impresii.

Nevoile senzoriale determină și o activitate motorie ridicată, iar mișcarea este starea naturală a bebelușului, contribuind la dezvoltarea sa intelectuală.

4. De o importanță deosebită în copilăria timpurie sunt emotii, atât de necesar la desfășurarea proceselor de regim - la hrănirea, trezirea unui copil, modelarea comportamentului și aptitudinilor acestuia, asigurându-i dezvoltarea cuprinzătoare. Formarea timpurie a emoțiilor pozitive pe baza stabilirii de legături sociale cu adulții, iar ulterior cu semenii, este cheia formării personalității copilului. sfera emoțională are o mare influență asupra formării abilităților cognitive ale copiilor.

Interesul pentru mediu în copilăria timpurie este involuntar și în mare măsură condiționat social. Este imposibil să forțezi un bebeluș să privească sau să asculte, dar multe lucruri îl pot interesa, prin urmare, emoțiile pozitive joacă un rol special în predarea copiilor mici. Adesea, neînțelegând încă semnificația discursului unui adult adresat acestuia, copiii reacționează la intonația, starea emoțională a acestuia, îi prind ușor și se infectează cu aceeași dispoziție. Aceasta este atât simplitatea, cât și complexitatea creșterii copiilor mici.

5. În dezvoltarea copiilor mici, rolul principal îi revine unui adult. Ofera toate conditiile necesare dezvoltarii si sanatatii optime a bebelusului. Comunicarea cu el aduce căldură, afecțiune și informații necesare dezvoltării minții și sufletului copilului. Un ton prietenos, o atitudine calmă, uniformă față de el este cheia unei stări echilibrate a bebelușului.

Una dintre condițiile care asigură dezvoltarea normală și bunăstarea copiilor mici este unitatea influenţelor pedagogice din partea tuturor celor care sunt implicați în creșterea lor, în special într-o familie în care mai multe persoane au adesea grijă de un copil: mamă, tată, bunica și alți adulți - și acțiunile lor într-o relație cu copilul nu sunt întotdeauna consecvente și nu întotdeauna constante. In aceste cazuri, bebelusul nu intelege cum ar trebui sa actioneze, cum sa actioneze. Unii copii, ușor de excitat, încetează să se supună cerințelor adulților, alții, mai puternici, încearcă să se adapteze, schimbându-și de fiecare dată comportamentul, ceea ce este o sarcină imposibilă pentru ei. Deci adulții înșiși sunt adesea cauza comportamentului dezechilibrat al copiilor. Prin urmare, este foarte important ca nu numai în familie, ci și într-o instituție preșcolară, cerințele să fie la fel de fezabile pentru copii, convenite între părinți și educatori.

Atunci când acceptă un copil pentru prima dată în grup, profesorul trebuie să știe totul despre el, după ce a primit informații de la medic, în conversația cu părinții, în comunicarea cu copilul chiar înainte de a ajunge la instituția preșcolară. În primele zile de ședere a bebelușului în grup, nu trebuie să se încalce drastic ceea ce este obișnuit acasă, chiar dacă aceste obiceiuri nu sunt în totalitate corecte. De exemplu, un copil este obișnuit să doarmă acasă cu o suzetă și la început nu ar trebui să fie înțărcată. Dar educatorul trebuie să explice cu răbdare părinților că, dacă este posibil, ar trebui să pregătească treptat copilul pentru înțărcare: spuneți ce abilități și abilități trebuie formate la copii acasă, ce metode să folosească.

Copiii mici sunt sugestibili, starea de spirit a celorlalți le este ușor transmisă. Un ton crescut, iritabil, tranzițiile ascuțite de la afecțiune la răceală, plânsul afectează negativ comportamentul bebelușului.

Este foarte important în creșterea unui copil să folosească corect interdicțiile. Nu poți permite copilului să facă tot ce vrea. Atât interdicțiile frecvente, cât și permiterea de a face orice dorește sunt dăunătoare copilului. Într-un caz, copilul nu își dezvoltă abilitățile și abilitățile necesare vieții, în celălalt, copilul este forțat să se rețină intenționat, ceea ce este o treabă mare pentru el. Cum să te descurci cu copiii mici? În primul rând, interdicțiile, dacă sunt necesare, trebuie justificate, cerințele pentru implementarea lor trebuie prezentate cu voce calmă. Nu puteți permite ceea ce era interzis anterior, de exemplu, ar trebui să cereți întotdeauna ca copilul să nu stea să mănânce cu mâinile nespălate, să nu se ducă la o fereastră deschisă, o sobă aprinsă, să nu ia lucruri de pe masa profesorului , etc. Cu toate acestea, ar trebui să existe mult mai puține interdicții decât ceea ce are voie să facă.

Cererile făcute trebuie să fie la îndemâna copiilor mici. Așadar, este dificil pentru un copil să nu se miște mult timp - să stea sau să stea în picioare, păstrând aceeași poziție, să aștepte până, de exemplu, îi vine rândul să se îmbrace la plimbare.

De la o vârstă fragedă, copiii dezvoltă independență. Efectuarea acțiunilor fără ajutorul unui adult foarte devreme începe să-i ofere bebelușului plăcere. După ce abia a învățat să vorbească, el se întoarce către un adult cu cuvintele „Eu însumi”. Această nevoie a bebelușului în manifestarea activității, autoafirmarea ar trebui, pe cât posibil, să fie susținută în toate modurile posibile. În joc, copiii încearcă adesea să depășească ei înșiși unele dificultăți și nu ar trebui să se străduiască să-i ajute imediat. Lăsați copilul să încerce să facă acțiunea singur. Aceasta este una dintre condițiile pentru formarea abilităților și a bunei dispoziții a bebelușului.

Adesea, cauza comportamentului dezechilibrat al copilului este o încălcare a activităților sale. La o vârstă fragedă, copilul nu poate trece rapid și în mod arbitrar de la un tip de activitate la altul și, prin urmare, o defecțiune bruscă, cerința de a opri imediat, de exemplu, să se joace și să facă altceva este peste puterile lui, provoacă un protest ascuțit. Și invers, dacă un adult face acest lucru treptat, la început se oferă să termine jocul, pune jucăriile la locul lor, apoi dă o instalație pe noul fel activități: „Acum hai să ne spălăm, săpun parfumat. Și clătite delicioase pentru prânz. Mă ajuți să pun farfuriile pe masă?” - copilul se supune de bunăvoie.

Educația ar trebui să țină cont caracteristici individuale copil. La copiii cu diferite tipuri de activitate nervoasă, limita capacității de lucru nu este aceeași: unii obosesc mai repede, au nevoie adesea de o schimbare în timpul jocului de jocuri calme și active și se culcă mai devreme decât alții. Sunt copii care ei înșiși intră în contact cu ceilalți, cer să fie chemați la astfel de contacte și mai des își susțin starea emoțională pozitivă. Nici copiii nu adorm la fel: unii încet, neliniștiți, cer un profesor să fie alături de ei; pentru alții, somnul vine repede și nu au nevoie de stimulare specială. În timpul jocului, unii copii îndeplinesc cu ușurință sarcinile unui adult (prin urmare, este important ca sarcina să fie suficient de dificilă, copilul decide singur). Alții așteaptă ajutor, sprijin, încurajare. Cunoașterea caracteristicilor individuale ale copilului nu numai că ajută educatorul să găsească abordarea potrivită, dar contribuie și la formarea anumitor trăsături de personalitate ale persoanei în creștere.

Adesea motivul comportamentului dezechilibrat al copiilor este organizarea greșită a activităților: atunci când activitatea motrică nu este satisfăcută, copilul nu primește suficiente impresii, lipsește comunicarea cu adulții. Defecțiunile comportamentului pot apărea și ca urmare a faptului că nevoile organice nu sunt satisfăcute în timp util - inconveniente la îmbrăcăminte, erupție cutanată de scutec, copilul este foame, nu a dormit suficient. Prin urmare, regimul zilei, atent îngrijire de igienă, conduita corectă metodic a tuturor proceselor de rutină - somn, hrănire, nevoi igienice, organizare la timp activitate independentă copilul, cursurile, implementarea abordărilor educaționale corecte sunt cheia formării comportamentului corect al copilului, creând în el o dispoziție echilibrată.

Caracteristicile perioadei copilăriei timpurii corespund sarcini şi mijloace de educaţie copil, acestea includ educația fizică, mentală, morală și estetică.

Sarcinile educației fizice: protecția sănătății copiilor, mișcările acestora, dezvoltarea fizică deplină; insuflarea abilităților culturale și igienice.

Principalele mijloace de educație fizică: asigurarea îngrijirii sanitare și igienice, efectuarea măsurilor de întărire - utilizarea pe scară largă a aerului, soarelui, apei; alimentație raționalăși nutriție; organizare de masaj și gimnastică; organizarea rutinei zilnice; conduita corectă metodic a tuturor proceselor de regim (hrănire, somn, veghe); asigurarea activitatii motrice a copilului (spatiu pentru miscari, disponibilitatea unor beneficii speciale in institutiile pentru copii).

Sarcini ale educației mentale: formarea de acțiuni cu obiecte; dezvoltarea senzorială; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea de jocuri și alte activități; formarea principalului procesele mentale(atenție, memorie), dezvoltarea gândirii vizual-eficiente, dezvoltarea emoțională, formarea ideilor și conceptelor primare despre lumea din jurul nostru, dezvoltarea abilităților mentale (capacitatea de a compara, de a distinge, de a generaliza, de a stabili o relație cauzală între fenomenele individuale); formarea nevoilor cognitive (nevoia de informare, activitatea la clasă, independența în cunoașterea lumii înconjurătoare).

Principalele mijloace de educație mentală: comunicarea emoțională și de afaceri între un adult și un copil în timpul activităților proprii ale copilului; pregătire specială oferită de profesor în sala de clasă; practica independentă a copilului însuși în viața de zi cu zi, jocuri, comunicare.

Activitățile principale la o vârstă fragedă sunt comunicarea cu un adult, precum și dezvoltarea acțiunilor cu obiecte. Pentru dezvoltarea lor în timp util, este necesar să se creeze condiții optime.

Sarcini educatie morala: formarea de relații pozitive cu adulții (capacitatea de a-și îndeplini cu calm cerințele, de a manifesta afecțiune și dragoste față de părinți, membri ai familiei, îngrijitori, dorința de a-i ajuta pe ceilalți, manifesta o atitudine afectuoasă, simpatie); creșterea trăsăturilor pozitive de personalitate (bunătatea, receptivitatea, prietenia, inițiativa, inventivitatea, capacitatea de a depăși dificultățile, de a duce munca începută până la sfârșit); favorizarea relațiilor de prietenie între copii (capacitatea de a se juca cot la cot fără a deranja alți copii, împărți jucării, manifesta simpatie, acordă asistență în caz de dificultăți etc.); promovarea obiceiurilor pozitive (capacitatea de a saluta, mulțumesc, a pune deoparte jucăriile etc.); instruire în formele inițiale de activitate de muncă (toate formele de autoservire, toate asistența posibilă pentru tineri și adulți, de exemplu, udarea florilor împreună cu adulții, aducerea șervețelelor la cină, curățarea potecilor de pe șantier etc.).

Mijloace de educație morală: modele de comportament pentru adulți, aprobare fapte bune, predarea copiilor acțiuni pozitive; organizarea unor situații speciale adecvate, citirea cărților.

Pentru o completa si dezvoltare armonioasă este important ca copiii de la o vârstă fragedă să le insufle dragostea pentru frumos în mediu, natură, viața de zi cu zi, adică să-și formeze sentimente estetice.

Sarcini de educație estetică: educarea capacității de a observa frumosul în natură, realitatea înconjurătoare, acțiunile oamenilor, îmbrăcămintea, dezvoltarea creativitate(ureche muzicală, activitate vizuală).

Mijloace de educație estetică: familiarizarea cu natura, muzica, predarea cântului, desenul, modelajul, citirea rimelor populare, poezii, basme.

Toate aceste sarcini sunt rezolvate prin eforturile comune ale instituției preșcolare și ale familiei. Organizare corectă viața copiilor într-un mediu de echipă permite mamei să lucreze cu succes, iar copilului să se dezvolte armonios sub îndrumarea specialiștilor (pediatri, educatori, lucrători muzicali).

Să luăm în considerare mai detaliat caracteristicile dezvoltării copilului în fiecare etapă a copilăriei timpurii.

Adaptare

Una dintre problemele care se rezolvă într-o instituție preșcolară este problema adaptării copiilor.

În perioada de adaptare, copilul suferă o reelaborare a stereotipurilor dinamice formate anterior și, pe lângă căderea imună și fiziologică, barierele psihologice sunt depășite. Stresul poate determina bebelusului o reactie de aparare sub forma refuzului de a manca, de a dormi, de a comunica cu ceilalti, de a se retrage in sine etc. Pentru o implementare cat mai optima a perioadei de adaptare, trecerea copilului de la familie la prescolar. instituția trebuie să fie cât mai fluidă posibil. În acest scop, am dezvoltat parametri psihologici și pedagogici care fac posibilă prezicerea cursului de adaptare și sugerarea abordărilor individuale copiilor dintr-o instituție preșcolară și familiei în perioada de adaptare.

Abordările constau din trei blocuri:

1) comportamentul copiilor asociat cu satisfacerea nevoilor organice;

2) nivelul dezvoltării neuropsihice;

3) unele trăsături de personalitate ale copilului (schemă).

Datele despre copil sunt scrise în puncte sau pur și simplu scrise în cuvinte.

Analiza arată că deja la o vârstă fragedă (al doilea sau al treilea an de viață), nivelul de socializare, în special, prezența sau absența comunicării copilului cu semenii, este de cea mai mare importanță în perioada de adaptare. Un rol important îl joacă formarea unor trăsături de personalitate precum inițiativa, independența, capacitatea de a rezolva „probleme” în joc.

Problema organizării sale are un impact pozitiv asupra cursului procesului de adaptare. Este de dorit ca educatorul să se familiarizeze în prealabil cu copiii care intră în instituția preșcolară, și anume în primăvară, și să efectueze o recepție conform parametrilor dați în tabelul 1. Totodată, este important să aflăm problemele care pot apărea și să dai părinților sfaturi din timp cu privire la pregătirea copiilor pentru preșcolar.

Parametri psihologici și pedagogici pentru determinarea gradului de pregătire a copilului de a intra într-o instituție preșcolară

tabelul 1

La grădiniță, profesorul înregistrează observațiile despre comportamentul fiecărui copil în fișa de adaptare până la normalizarea comportamentului acestuia. Dacă copilul se îmbolnăvește, acest lucru se notează și pe foaia de adaptare, iar la întoarcerea copilului la instituția preșcolară, profesorul îi monitorizează comportamentul timp de trei zile.

Este important să analizăm cursul procesului de adaptare în grup. În acest scop, este necesar să se analizeze care a fost pregătirea fiecărui copil de a intra într-o instituție preșcolară pentru copii și cum a decurs dependența sub supravegherea educatorilor, a unui psiholog și a unui medic.

Analiza adaptării

masa 2

Fișă de adaptare

Legendă:

pozitiv + -; instabil + -; negativ -; bolnav - b.; acasă - d.

Totul se formează pentru prima dată

(Primul an de viață)

Primul an de viață ocupă un loc special în dezvoltarea unui copil mic. „Totul la această vârstă se formează pentru prima dată, copilul trebuie să învețe totul” (N.M. Şcelovanov).

La un copil din primul an de viață, funcțiile creierului se dezvoltă rapid, eficiența sistemului nervos central crește, iar rezistența crește. Deci, un nou-născut este treaz doar 20-30 de minute, iar până la sfârșitul anului faza de activitate ajunge la 3-3,5 ore.Încă din primele luni de viață, el dezvoltă activitatea tuturor organelor de simț, iar răspunsurile emoționale pozitive sunt format. Mișcările se dezvoltă la fel de repede, se formează acțiuni elementare cu obiecte.

Până la sfârșitul primului an, copilul stăpânește mersul independent, ceea ce îi extinde posibilitățile în cunoașterea activă a mediului. Începe să înțeleagă vorbirea, să folosească primele cuvinte atunci când se referă la adulți apropiați, să efectueze acțiuni simple cu jucării. Se dezvoltă memoria, atenția, gândirea. Deja în primul an de viață, bebelușul arată primele manifestări de independență, perseverență în atingerea scopului, interes și o atitudine selectivă față de oamenii și lucrurile din jurul lui.

Dezvoltarea deplină a unui copil în primul an de viață depinde în mare măsură de influența adulților care îl îngrijesc. Comunicarea cu un adult devine o nevoie și o activitate de conducere a copiilor deja în primele luni de viață, o sursă a dezvoltării lor. Foarte devreme (în luna a 3-a) bebelușul dezvoltă un interes pentru alți copii. Poate să se uite la băieți mult timp sau să arate bucurie la vederea lor, apoi să-i imite.

Dezvoltarea unui copil în primul an de viață se realizează într-o anumită secvență: toate abilitățile noi, mai complexe, se formează pe baza celor simple. Stăpânirea unei anumite abilități are loc la vârste diferite. Totodată, se notează perioade de acumulare și sărituri, ceea ce determină dezvoltarea neuniformă.

Ritmul rapid și dezvoltarea neuniformă a bebelușului necesită împărțirea primului an de viață în 4 perioade calitativ diferite și evidențierea în fiecare dintre ele a aptitudinilor care primesc cea mai mare dezvoltare la această vârstă anume și au semnificație progresivă pentru viața ulterioară. Aceste abilități se numesc conducere, ar trebui să li se acorde o atenție specială în procesul de creștere a copilului.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre aceste perioade.

Perioada neonatală (primele 3-4 săptămâni de viață) este cea mai responsabilă din viața unui copil. Aici este încă dificil să evidențiem liniile principale de dezvoltare, dar este posibil să identificăm principalele sarcini ale educației: îngrijire igienă temeinică care asigură bunăstarea și liniștea sufletească a copilului; formarea unui ritm de hrănire clar și corect corespunzător stării copilului (de 7 ori după 3 ore sau de 6 ori după 3,5 ore - la recomandarea medicului); formarea obiceiurilor pozitive și prevenirea celor negative (sugerea degetelor, mamelonelor, nevoia de rău de mișcare la brațe, în pătuț, hrănire nediscriminată etc.).

De la sfârșitul perioadei neonatale, este necesar să se formeze un ritm zilnic cu concentrarea somnului pentru noapte și a veghei pentru zi. În timpul stării de veghe, copilul menține o stare calmă și activă, provoacă urmărirea mișcării unui obiect și formează capacitatea de a asculta sunete. Este pus pe burtă, încurajându-l să ridice capul.

De la sfârșitul perioadei neonatale și până la 2,5-3 luni, durata de veghe crește (până la 1-1,5 ore), în timpul zilei se formează o alternanță clară de somn și veghe. În timpul stării de veghe, copilul ar trebui să fie calm și activ. El este crescut cu o atitudine pozitivă față de hrănire, culcare, proceduri de igienă.

Conducerea în dezvoltarea copilului în această etapă este formarea reacţiilor de orientare vizuală şi auditivă. Copilul este învățat să urmărească o jucărie în mișcare sau un adult, să-și concentreze ochii pe o jucărie staționară agățată deasupra lui, pe fața unui adult. Copilul ascultă sunetele vorbirii, cântarea unui adult, sunetul unui zdrăgănător, pe această bază dezvoltă auzul vorbirii, capacitatea de a stabili o legătură între impresiile vizuale și auditive. Abilitățile dobândite contribuie la o stare de veghe calmă și activă.

În această perioadă, este important să se formeze reacții emoționale pozitive - principala condiție pentru dezvoltarea fizică și neuropsihică în timp util a copilului. Copilul învață să arate bucurie ca răspuns la comunicarea cu un adult. La sfârșitul lunii 1 - începutul lunii a 2-a de viață apare primul zâmbet reciproc, iar în luna a 3-a se formează reacții emoționale pozitive mai complexe - „complexul de revitalizare”. Până la 4 luni, copilul, bucurându-se, râde în hohote, această stare devine mai expresivă, prelungită, mai des manifestată în diverse ocazii și poate apărea deja fără influența unui adult. Treptat (în luna a 5-a) „complexul renașterii” este înlocuit cu reacții emoționale mai diferențiate și mai complexe.

Până la 3 luni, o astfel de reacție emoțională față de mediul înconjurător este foarte valoroasă, deoarece contribuie la manifestarea activității motorii și vocale: la un copil, când este fericit, are brațele îndreptate la articulația cotului, degetele sunt descleșcate. , el, parcă, se lovește accidental de un obiect. Formarea unui „complex de renaștere” este în mare măsură facilitată de dezvoltarea în timp util a concentrării vizuale și auditive. Prezența răspunsurilor pozitive emoțional indică maturitatea fiziologică a bebelușului (până la 3 luni).

În primele 3 luni de viață, copilul dezvoltă răspunsuri vocale - răgușire, răgușire, ceea ce este important pentru dezvoltarea aparatului vocal, vorbire sonoră. Stăpânește primele mișcări în poziție orizontală. Se dezvoltă capacitatea de a-și ține capul în timp ce sta întins pe burtă: la 1 lună, bebelușul se ridică și își ține capul pentru scurt timp, iar la 3 luni stă întins pe burtă mult timp, ridicând capul sus, aplecându-se, sprijinindu-se pe el. antebrațe. Până la sfârșitul a 3 luni, încearcă să-și mențină capul în poziție verticală, fiind în brațele unui adult.

La vârsta de 2,5–3 până la 5–6 luni, comportamentul copilului se schimbă semnificativ. Până la 6 luni, poate rămâne treaz până la 1,5–2 ore.Dacă se respectă regimul corect, copilul dezvoltă o atitudine pozitivă față de toate procesele de regim, este activ la hrănire: la 4 luni ține sânul mamei sau biberonul cu mâinile, iar la 5–6 luni aduce la gură; odată cu introducerea alimentelor complementare mănâncă alimente semi-dense ( piure de legume, terci) dintr-o lingură (la 4,5–5 luni). Dacă bebelușul a fost învățat să fie îngrijit, pielea lui a fost păstrată curată, atunci în această perioadă el poate reacționa negativ la lenjeria udă, o față murdară, în timp ce manifestă anxietate.

Realizare de vârf în acest sens stadiul de vârstă este îmbunătățirea în continuare a reacțiilor de orientare vizuală și auditivă(orientarea în mediu, pe baza căreia se formează înțelegerea vorbirii), dezvoltarea senzorială, mișcările, formarea unui comportament mai complex.

În luna a 4-a, sunt îmbunătățite abilități precum urmărirea unui obiect sau a unui adult (alt copil), concentrarea auditivă și vizuală asupra unui obiect în orice poziție (întins pe spate, pe burtă, în mâinile unui adult). Se stabilesc și relații vizuale, auditive, motorii, tactile, se dezvoltă localizarea sunetului în spațiu (capacitatea de a privi sursa sunetului - un adult vorbitor, un obiect care sună). Copilul poate considera pentru o lungă perioadă de timp (până la 1,5 ore) un obiect care i-a atras atenția, o poză, un punct luminos, un alt copil. Așa se pun bazele abilității de a observa.

În luna a 4-5-a, bebelușul încearcă să distingă între intonațiile discursului adresat lui, melodia (dans și calm), vocile adulților familiari și necunoscuti, să recunoască mama sau o altă persoană dragă, să distingă oamenii aproape de el de la străini. Până la 5 luni, reacționează la un mediu nou, la condiții necunoscute: la vederea străinilor, încetează să zâmbească, îi examinează îndelung și intens și poate chiar să plângă. Dacă unui copil i se vorbește strict, el se încruntă, își strânge buzele, arată nemulțumit în timp ce este în brațe. străinîntinzându-se spre mamă. La 6 luni, el își recunoaște (după sunet) numele. Toate acestea mărturisesc răspunsul adecvat al copilului la mediu, percepția lui asupra vorbirii umane, care în viitor are un efect benefic asupra dezvoltării înțelegerii vorbirii adulților din jur și asupra dezvoltării propriului vorbire.

O realizare la fel de importantă în viața unui bebeluș de la 3 la 5-6 luni este dezvoltarea mișcărilor mâinii.În primul rând, copilul dă peste jucării suspendate deasupra pieptului, la 4 luni le apucă, le simte și le examinează, iar la 5 luni dezvoltă mișcări intenționate ale mâinii, cum ar fi apucarea; la 5 luni ia clar o jucărie din mâinile unui adult, la 6 luni o ridică, întins pe spate, pe burtă, pe lateral, ține și examinează, trece de la o mână la alta, o aruncă. În această perioadă, i se oferă jucării care sunt confortabile de prins. Pe baza mișcărilor descrise, se dezvoltă acțiuni manipulative jucăușe cu obiecte care ajută copilul să învețe despre mediu, să câștige experiență de viață, iar mai târziu, în a doua jumătate a anului, să îmbunătățească abilitățile de alimentație, să dezvolte mișcări de bază.

În această etapă de vârstă în dezvoltarea copilului, o altă linie importantă iese în evidență: dezvoltare etapele pregătitoare vorbire activă. La 4 luni bebelusul fredoneaza mult timp, la 5 luni are un zumzet melodios, cu intonatii diferite. Copilul merge des și pentru o perioadă lungă de timp: ca răspuns la comunicarea emoțională cu un adult, în timpul stării de veghe calmă, când se uită la o jucărie. Dacă copilul aude vocea unui adult sau a lui, durata răcnirii crește și devine mai diversă. Pentru dezvoltarea racirii, o condiție prealabilă este o sănătate bună și o stare emoțională pozitivă a copilului.

Până la 5-6 luni, bebelușul pronunță sunete consoane: p, b, t, d, m, n, l etc. Apar primele silabe (o combinație de vocală și sunet de consoană): pa, ba, ma, adică bolboroseala. Acest lucru este facilitat de dezvoltarea aparatului articulator și de concentrare auditivă, auzul vorbirii. Copilul aude sunete rostite de adulți, se aude pe sine și începe să pronunțe sunete și silabe în mod repetat.

Până la sfârșitul primelor șase luni de viață, copilul stapaneste primele miscari independente, fiind in pozitie orizontala. Până la 5 luni, stă întins pe burtă mult timp, sprijinindu-se pe palme, odihnindu-se ferm cu picioarele îndreptate cu sprijin sub axile. Dezvoltă mișcări pregătitoare târârii: la 5 luni copilul se rostogolește de la spate la burtă, iar la 6 luni - de la burtă la spate și se târăște puțin înainte (în lateral sau chiar înapoi).

În această perioadă, copilul manifestă interes pentru diferite jucării; sunete, mișcări atrage atenția unui adult asupra lui însuși; încearcă cu insistență să se apropie de obiectul care i-a atras atenția. Adesea îi place să se joace cu jucăriile, să râdă, să scoată sunete, să încerce să se miște. Până la sfârșitul celei de-a treia jumătate a anului, bebelușul poate fi treaz pe cont propriu, să fie activ.

La vârsta de 5-6 până la 9 -10 luni, starea de veghe a copilului crește la 2-2,5 ore.El trece la un regim cu trei perioade de somn în timpul zilei a câte 2-1,5 ore fiecare și cinci hrăniri după 4 ore. comportamentul copilului în procesele de regim devine mai complicat. Bea dintr-o cană ținută de un adult, iar la 9 luni o ține cu mâinile, ține și mănâncă un biscuit în timp ce mănâncă. Când se spală, întinde mâinile la apă, se spală cu plăcere, este activ când se îmbracă și se dezbracă (ridică piciorul, întinde mâna, ridică capul etc.). După stăpânirea capacității de a se așeza și a ședea, copilul este învățat să folosească olita, formând priceperea curățeniei. Ei fac acest lucru atunci când apare nevoia corespunzătoare, adică după somn, în mijlocul stării de veghe și înainte de culcare.

În a doua jumătate a anului, principala realizare este dezvoltarea mișcărilor și, mai ales, stăpânirea capacității de târâre. Ritmul și succesiunea dezvoltării mișcărilor depind de condițiile de educație și de influențele adulților. Cea mai potrivită este o astfel de secvență în care copiii stăpânesc mai întâi funcțiile motorii (mișcări asociate cu schimbarea poziției în spațiu, cu mișcare), iar apoi pe cele statice (capacitatea de a menține o anumită poziție a corpului). Copiii sunt învățați să stea jos, să nu stea, să se ridice, să nu stea în picioare. Făcând diverse mișcări, copilul stăpânește elementele de bază pentru dezvoltarea capacității de a menține o anumită poziție a corpului.

Până la 7 luni, bebelușul se poate târa deja, iar la 8 luni se târăște mult, rapid și în direcții diferite. Târâtul schimbă semnificativ comportamentul bebelușului, pe măsură ce acesta devine și mai activ și mai independent, poate aborda tot ceea ce înainte îi era inaccesibil. Datorită acestui fapt, orizonturile lui se extind, experiența de viață devine mai bogată. Copilul începe să navigheze în mediu. Acesta din urmă are un efect pozitiv asupra dezvoltării fizice, formării postura corecta, prevenirea dezvoltării piciorului plat. La un copil care se târăște, mușchii picioarelor, brațelor, spatelui, abdomenului și gâtului sunt întăriți. Pentru a-și dezvolta abilitățile de târât, bebelușul ar trebui să stea pe o saltea plată și dură (într-un pătuț, pe un pouf etc.) sau pe un spațiu îngrădit pe podea în timpul stării de veghe. Este de dorit ca aici să existe jucării (bile, mingi etc.). Un adult atrage atenția bebelușului cu o jucărie, însoțind acțiunile cu vorbire și îl încurajează să se târască spre obiect.

Până la 8 luni există un salt în dezvoltarea mișcărilor. Copilul dobândește pozitie verticala. La început, el stăpânește mișcările care ajută la adoptarea treptat a acestei poziții: așezați-vă, așezați-vă și întindeți-vă, ridicați-vă, ridicați-vă și coborâți, pășiți puțin, ținându-vă de barieră. Până la vârsta de 9 luni, bebelușul merge deja: trecând din sprijin în sprijin (de la barieră la masă, de la masă la canapea etc.), ținându-se ușor cu mâinile. Prin urmare, pe podea, unde bebelușul este acum treaz, ar trebui să existe obiecte stabile (mobilier mare), ținându-se de care să se ridice și să pășească.

În perioada de la 6-7 la 9-10 luni, copilul pentru prima dată începe să înțeleagă vorbirea adultului, care îi schimbă semnificativ tot comportamentul, afectează dezvoltarea acțiunilor, mișcărilor, vorbirea activă. Până la 7 luni, la cererea unui adult, copilul se uită la un obiect care anterior i-a fost arătat și chemat în mod repetat, iar la 8 luni, la cuvântul unui adult, poate arăta mai multe obiecte, poate efectua acțiuni simple (fără participarea unui adult): bate din palme ("paleți"), la cuvintele "la revedere" fluturează mâna.

Până la 9 luni Copil micînțelege numele mai multor obiecte, le găsește oriunde, îi cunoaște numele, dă o jucărie în mâini, înțelege cuvinte legate de procesele de regim, efectuează acțiuni la cererea unui adult („așează-te”, „bea”, „dă-mi un stilou" ). Deci, vorbirea unui adult începe treptat să regleze acțiunile copilului.

Importantă în dezvoltarea unui copil în această etapă de vârstă este dobândirea capacității de a imita un adult în bolboroseală și în acțiuni cu obiecte. Fără această abilitate, dezvoltarea ulterioară a bebelușului, educația și creșterea lui sunt imposibile. Până la 7 luni, el repetă silabe individuale - bâlbâituri. Fiecare copil are „propriile” două sau trei silabe, pe care le pronunță în mod repetat și în diferite combinații. La 8 luni bebelusul le repeta dupa adulti, iar la 9-10 luni, la repetare, rosteste deja silabe noi, alte combinatii de vocale si consoane palatine sau labiale pe care inca nu le-a rostit. Datorită acestui fapt, compoziția sonoră a balbuirii se extinde. Acum bebelușul bolborosește împreună cu mișcările, acțiunile, comunicarea cu adulții și copiii. Cu toate acestea, uneori, în perioada de stăpânire a noilor mișcări și de creștere a activității motorii, între dezvoltarea mișcărilor și bolboroseala apar așa-numitele relații de competiție. Bărbatul ca o abilitate nouă și încă fragilă se estompează dacă adulții nu creează conditii speciale pentru dezvoltarea lui (nu provocați imitarea silabelor, nu faceți ecou cu copilul). Bărbatul poate să nu se dezvolte la copiii cu deficiență de auz sau în absența acesteia, precum și din cauza unui defect neidentificat anterior în aparatul articulator, analizor motor al vorbirii.

Pe baza mișcărilor mâinii formate în prima jumătate a anului, de la 6-7 luni acțiunile cu obiecte încep să se dezvolte. Inițial, acestea sunt acțiuni repetate efectuate în același mod cu toate obiectele, indiferent de proprietățile acestora (examinare, batere, apăsare, aruncare, fluturare etc.). Lecțiile cu jucării devin mai lungi și mai variate. Până la 8-9 luni, bebelușul folosește fiecare jucărie în moduri diferite, în funcție de proprietățile acesteia. Aceste acțiuni sunt determinate de obiectele în sine, sunt rezultatul acumulat experienta personala copil și la început sunt aleatorii. Apoi, sub influența antrenamentului special, se dezvoltă autoimitarea (copilul împinge în mod repetat mingea, scoate jucăria din cutie, deschide capacul, apasă tasta etc.), iar în final copilul îl imită pe adult. Până la 9 luni, imitând un adult, efectuează mai întâi acțiuni familiare și apoi noi: închide capacul, pune o jucărie în cutie, adună jucăria etc. Pe măsură ce înțelegerea vorbirii se dezvoltă, începe să efectueze acțiuni conform instrucțiunilor de vorbire, reproducând ceea ce a fost învățat mai devreme . La 9 luni, copilul imită mișcările de dans și joc ale unui adult, asociindu-le treptat cu o anumită melodie și cuvinte.

La vârsta de 9 - 10 luni până la 1 an, copilul doarme în timpul zilei de 2 ori timp de 2,5-2 ore, starea de veghe crește de la 2,5 la 3,5 ore.Intervalele dintre hrăniri variază de la 3-3,5 până la 4,5 ore, deoarece în fiecare hrănire a bebelușului primește acum hrană diferită ca cantitate, consistență și compoziție. Până la sfârșitul anului, mulți copii anulează deja a cincea, hrănirea nocturnă. Secvența proceselor de regim se schimbă. Până la 9 luni, bebelușul a dormit mai întâi, apoi a mâncat și apoi a fost treaz. În ultimul trimestru al anului, numărul perioadelor de somn în timpul zilei scade, iar durata de veghe crește. Prin urmare, unele hrăniri pot fi acum organizate la sfârșitul stării de veghe sau după un timp scurt după somn. Așadar, micul dejun ar trebui să fie cel târziu la 30 de minute sau la 1 oră după ce copilul se trezește, dar nu imediat după o noapte de somn. Trezindu-se, bebelusul ar trebui sa se orienteze in mediul inconjurator. Este necesar să se efectueze o serie de proceduri de igienă și numai după aceea să-l hrănească. Copilul ia prânzul imediat după primul somn în timpul zilei și poate lua o gustare de după-amiază înainte de al doilea somn de zi sau după. Ora cinei depinde de când a fost gustarea de după-amiază. Dar nu ar trebui să permiteți o veghe îndelungată a copilului; ar trebui hrănit cu aproximativ 1 oră sau 40 de minute înainte de începerea somnului.

Crește activitatea copilului în procesul de hrănire. Până la vârsta de un an, el știe deja să bea singur dintr-o ceașcă: o ia cu ambele mâini, bea, o pune pe masă etc. Când se îmbracă, se dezbracă, se spală, copilul își întinde ușor mâinile, dezvăluie fata lui. Stă liniștit pe olita. Tot comportamentul său în procesele de regim este reglementat de cuvântul unui adult.

La această vârstă, este important să îmbunătățim tot ceea ce stăpânește copilul, mai ales circulaţie. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul se mișcă activ. Încă se târăște mult, dar mai des merge ținându-se de un suport, trece din sprijin în sprijin, merge cu sprijin, mai întâi cu ambele mâini, apoi cu una. Poate să urce și să coboare scările ținându-se de balustradă (de la 10 luni). După 10-11 luni, bebelușul este capabil să meargă fără sprijinul și ajutorul unui adult în diferite direcții, fără să stea jos.

Pentru dezvoltarea mișcărilor, starea de veghe a copilului este organizată pe podea, ar trebui să existe obiecte mari, ținându-se de care să se ridice, să pășească, să meargă. Ar trebui să existe jucării care să încurajeze bebelușul să se miște (minge, mașină, cărucior), jucării mari (urs sau câine, păpușă), precum și un loc care să vă permită să vă relaxați stând pe scaun: un scaun sau taburet foarte jos, o cutie. , o pernă de canapea, o rolă etc. Este important să o faci corect și confortabil pentru a îmbrăca copilul.

Pentru a stăpâni abilitățile mersul de sine astfel de premise pentru dezvoltarea copilului sunt necesare ca capacitatea de a sta în picioare, sprijinindu-se pe picioarele pline, de a merge cu sprijin înainte, coborând pe întreg piciorul, de a înțelege instrucțiunile verbale ale unui adult, de a naviga în spațiu. Stimularea timpurie a mersului nu este recomandată, atunci când toate condițiile sale preliminare nu au fost încă formate. De asemenea, este important să se prevină o întârziere în stăpânirea mersului, care poate fi cauzată de condiții nefavorabile (lipsa spațiului pentru mișcări, influențe educaționale și didactice incorecte).

Un copil dobândește multe lucruri noi în dezvoltarea înțelegerii vorbirii. Până la 10 luni, bebelușul, la cererea unui adult, găsește și aduce o jucărie familiară dacă se află în câmpul său vizual, la 11 luni descoperă jucăria numită printre multe altele, iar până la 12 - la cererea unui adult, arată mai multe obiecte omogene dacă diferă ușor ca aspect (nasturi pe rochia mamei și pe cămașă, bile de diferite mărimi și culori etc.).

Până la sfârșitul anului, unele cuvinte din vorbirea unui adult încep să dobândească un caracter generalizat pentru copil. Copilul înțelege cuvântul este interzis, daca se pronunta conform situatiei. Devine posibil să-i influențezi comportamentul prin vorbire. Numărul de cuvinte ușor de înțeles care denotă numele de jucării, haine, mobilier, acțiuni cu obiecte, acțiuni asociate proceselor de regim este în creștere. (bea, întinde-te, mănâncă etc.), mișcări, nume de adulți și copii, părți ale corpului, fețe. Copilul poate îndeplini instrucțiuni simple ale unui adult, poate răspunde în mod adecvat la cuvinte poate, bine, rău.

Înțelegerea vorbirii modifică nu numai comportamentul, ci afectează semnificativ întreaga dezvoltare a copilului. Se formează vorbirea activă; în perioada de la 9-10 la 12 luni, copilul stăpânește primele cuvinte. Primele cuvinte apar pe baza dezvoltării înțelegerii vorbirii, a capacității de a bolborosi și de a imita. Silabele incluse în bolboroseala bebelușului de la sfârșitul primului an de viață devin părțile constitutive cuvintele pe care le rostesc: baba, tata, mama, da, na, bang, aw etc. Orice sunet, silabă care are un anumit conținut semantic este un cuvânt pentru un copil. Primele cuvinte ale tuturor copiilor sunt aceleași ca sunet, dar pot avea sens diferit (acest lucru este determinat de adult). Până la sfârșitul anului, copilul pronunță aproximativ 10 cuvinte simple, ușoare („balbuie”) care poartă încărcătură semantică. Numărul de cuvinte rostite este mult mai mic decât cel înțeles de copil. În această perioadă, copilul încă bolborosește mult. Însoțește acțiunile și mișcările cu un bâlbâit. Rareori folosește cuvinte - dacă este necesar, atrage atenția asupra lui, obține ceea ce își dorește, își exprimă nemulțumirea sau bucuria la vederea a ceva neașteptat, interesul pentru ceva. Unele cuvinte și sunete, susținute de expresii faciale, încep să servească drept mijloc pentru a comunica copilului cu adulții și copiii.

Sub influența înțelegerii vorbirii, acțiunile cu obiecte devin mai complicate. La 10-12 luni, copilul învață să efectueze acțiuni, care devin mai diverse și mai intenționate, conform spectacolului și cuvântului unui adult. El efectuează acțiuni care vizează obținerea unui rezultat: închide, deschide, pune deoparte, scoate, scoate, pune o cărămidă pe o cărămidă, scoate și pune inele, rostogolește bile de-a lungul jgheabului. Numărul de acțiuni efectuate cu un singur obiect este în creștere. Copilul învață să transfere acțiunile stăpânite cu un obiect familiar către unul necunoscut (deschide și închide toate capacele, pune bucșe, ciuperci, ace în găuri, rostogolește bile și bile, stivuiește cărămizi, cuburi etc.). Acum pentru cursuri are nevoie de mai multe jucării, obiecte. Acțiunile copilului devin persistente, el se străduiește să atingă scopul, se bucură de rezultat. Se dezvoltă imitația unui adult în acțiuni cu jucării de complot. La vederea unei jucării, la cererea unui adult, bebelușul reproduce ceea ce a fost învățat: rostogolește o mașină, conduce o păpușă, hrănește, leagăn, hrănește un urs, un câine, adică învață să facă acțiuni simple cu jucării de complot. El dezvoltă premisele pentru activitatea de joc.

Odată cu dezvoltarea acțiunilor cu obiecte experiența personală este îmbogățită copil cu impresii noi, vizuale, auditive, percepția tactilă. Până la sfârșitul anului, copilul poate distinge deja, la cererea unui adult, un cub de o cărămidă, poate recunoaște mama, tata, bunicul și alte persoane apropiate în fotografie.

Mult natura comunicării copilului cu adulţii din jurul lui devine mai complicată. Până la sfârșitul anului reacționează la flirt, apar experiențe emoționale deja complexe - bucurie când realizează ceea ce își dorește, milă, gelozie, resentimente, bucurie la vederea unei rochii elegante etc. La această vârstă copilul are o atitudine emoțională pozitivă față de adulții din jur. Deja în această perioadă apar forme de comunicare pozitivă cu alți copii: se joacă unul lângă altul, cu o jucărie, se ajung din urmă, se ascund, caută, se bucură. Copilul dezvoltă interes și atitudine prietenoasă la animale, păsări, pești, plante.

Până la sfârșitul primului an de viață, bebelușul reacționează emoțional la muzică, cântând, ascultă sunetul diferitelor instrumente. Înțelegerea cuvintelor cântecului, execută mișcări și acțiuni în ritm; începe să imite intonația cântecului și să incite sunete și silabe.

Deci, până la vârsta de un an, copilul merge independent, începe să înțeleagă vorbirea unui adult, pronunță câteva cuvinte, acționează cu jucării pentru o lungă perioadă de timp și într-o varietate de moduri, reproducând ceea ce a fost învățat, este activ atunci când mănâncă, are o atitudine pozitivă față de procedurile de igienă, se orientează într-un mediu familiar, manifestând interes, acționează activ cu obiectele, caută comunicarea cu adulții și copiii, bucurându-se de ele. Acest lucru creează premisele pentru dezvoltarea unor abilități mai complexe în al doilea an de viață.

Copilul învață despre lume

(Al doilea an de viață)

Copilul este la al doilea an. La această vârstă se formează funcții complexe și importante ale creierului, personajul începe să prindă contur, iar comportamentul acestuia se formează. Dezvoltarea mersului oferă o oportunitate de comunicare directă cu lumea exterioară, care contribuie în primul rând la dezvoltarea senzorială rapidă, formarea gândirii vizual-eficiente a bebelușului. La această vârstă se formează al doilea sistem de semnale și încep să se dezvolte funcțiile sale principale (generalizare și gândire abstractă). Copilul se mișcă mult, intră ușor în contact cu oameni familiari. Cu toate acestea, comportamentul său este caracterizat de instabilitate; pe fondul unei ascensiuni emoționale (se bucură, râde), el poate plânge brusc. Din partea adulților, este necesară o atenție specială pentru a normaliza comportamentul copilului, pentru a menține o bună dispoziție.

În această epocă se formează unele trăsături sociale ale personalității copilului: dragoste pentru cei dragi, simpatie pentru semeni; copilul răspunde în mod adecvat la evaluarea acţiunilor sale de către adulţi. Se manifestă clar interesele cognitive, pe care bebelușul le exprimă în mod activ atunci când comunică cu un adult, precum și primul calități volitive(luptând pentru eficacitatea acțiunilor).

Perioada de veghe a copilului crește, ceea ce trebuie luat în considerare atunci când se organizează rutina zilnică. În prima jumătate a anului, această creștere este încă nesemnificativă. Deci, dacă copiii de un an sunt treji timp de 2,5-3 ore, atunci până la 1 an și 6 luni starea de veghe durează 3,5-4 ore, dar încă dorm de 2 ori în timpul zilei, dar de la 1 an și 6 luni în sus. la 5-5 .5 ore.După aceea copilul doarme 1 dată pe zi.

Se întâmplă ca bebelușul să fie transferat la un somn de zi o singură dată mai devreme de 1,5 ani. Dar acest lucru nu trebuie permis, deoarece perioadele lungi de veghe sunt obositoare pentru el, mai ales în orele de seară.

Creșterea rezistenței corpului îi permite copilului să se angajeze într-un tip de activitate pentru mai mult timp. Deci, la începutul celui de-al doilea an, un copil poate dedica 3-5 minute aceluiași lucru, iar până la sfârșit - până la 7-10 minute, dar dacă lecția este interesantă pentru el, atunci mai mult.

În dezvoltarea mentală a unui copil din al doilea an de viață, se pot distinge 4 perioade:

Prima perioadă - de la 1 an 1 lună la 1 an 3 luni;

Perioada a 2-a - de la 1 an 4 luni la 1 an 6 luni;

Perioada a 3-a - de la 1 an 7 luni la 1 an 9 luni;

Perioada a 4-a - de la 1 an 10 luni la 2 ani.

Care sunt principalele realizări ale bebelușului în al doilea an de viață? La această vârstă, înțelegerea vorbirii unui adult și vorbirea activă a copilului însuși sunt cel mai intens formate; are loc dezvoltarea senzorială în continuare, formarea de activități de joc, acțiuni cu obiecte și mișcări; abilități de independență. Acestea sunt direcțiile principale (noi le-am numit linii) în dezvoltarea unui copil din al doilea an de viață. Desigur, o astfel de împărțire este condiționată, deoarece abilitățile fiecărui copil se formează pe baza abilităților sale, care se referă la diferite domenii (capacitatea de a imita, compara, generaliza etc.).

Există o relație în dezvoltarea copilului în toate aceste domenii. Cel mai vizibil, aceste conexiuni se manifestă în dezvoltarea mișcărilor bebelușului, care este înaintea formării activităților și acțiunilor de joc cu obiecte, iar după 1 an și 6 luni - în înțelegerea vorbirii (ceea ce indică importanța acestor abilități pentru o anumită vârstă).

Ce este tipic pentru dezvoltarea senzorială a unui copil din al doilea an de viață?

Copiii se întâlnesc cu o varietate de obiecte din natură și din viața de zi cu zi. Ei învață eficient diferitele proprietăți ale obiectelor și fenomenelor: nisipul este afanat, florile sunt strălucitoare, frunzele uscate foșnesc sub picioare, zăpada scârțâie, ramurile de molid au ramuri spinoase, blana pisoiului este netedă și moale. Jucându-se cu diverse jucării didactice, copiii învață să compare, să distingă calitățile obiectelor (forma, mărimea, culoarea).

Alegerea formei unui obiect ca principală caracteristică de identificare este de mare importanță pentru dezvoltarea percepției copilului. Deja la această vârstă, este necesar să-l înveți să vadă forma unei mingi, a unui cub, să compare obiecte de forme contrastante și asemănătoare, să selecteze un obiect de aceeași formă după model.

Destul de devreme, copiii disting valoarea în obiecte, care pentru ei este principala trăsătură distinctivă. Copilul începe devreme să facă distincția între propriile lucruri și cele ale adulților: pantofi mici, o pălărie, o ceașcă etc.

La 1 an 3 luni, copiii, jucându-se cu jucării didactice (inserții, păpuși cuib, cuburi), disting între două valori contrastante, la 1 an 9 luni - 3-4 valori contrastante, iar mai târziu, până la sfârșitul celei de-a doua jumătate a anul - și valori mai apropiate. La 1 an 9 luni - 2 ani, copiii selectează obiecte care sunt asemănătoare ca culoare după modelul și cuvântul unui adult. Este foarte important ca sarcina unui adult să fie de înțeles copilului, așa că trebuie să fie clar formulată și oportună, de exemplu, ridicați obiecte pereche de aceeași culoare (mănuși, șosete, cizme), distingându-le de altele care au o culoare diferită (copilul ridică pantofi roșii pentru șosete roșii). , distingându-i de albastru, galben etc.).

Pentru copiii aflați în al doilea an de viață claritatea percepției este caracteristică. Nimic nu trece prin atentia lor: animale, pasari, transport, jucarii, decor pe rochia mamei. Toate acestea sunt foarte importante pentru bebeluș: creierul său primește informații noi care sunt necesare dezvoltării sale. Cu toate acestea, trebuie amintit că atenția unui copil din al doilea an de viață este involuntară. La această vârstă, este imposibil să forțezi un bebeluș să fie atent, dar multe lucruri pot fi de interes. În primul rând, orice schimbări în mediu îi atrag atenția: jucării noi, o mașină care a trecut pe lângă fereastră, o sonerie. Examinarea constantă a obiectelor din jur dezvoltă abilitățile de observație ale bebelușului: după ce a văzut de mai multe ori cum profesorul hrănește peștii, el însuși se apropie de acvariu pentru a vedea cum înoată. Copiii urcă pe dealul din fața ferestrei special pentru a se uita la traficul care trece pe lângă casă. Este important să organizezi viața copilului în așa fel încât să nu doar că vadă o mare varietate de obiecte în jurul lui, ci și să acționeze cu ele. Gândirea se formează în activitate.

În al doilea an de viață copilul îmbunătățește înțelegerea vorbirii, funcția de generalizare, el învață să imite cuvintele și frazele unui adult; vocabularul activ se extinde, bebelușul stăpânește unele forme gramaticale și începe să folosească vorbirea.

Pentru dezvoltarea înțelegerii vorbirii în această etapă de vârstă, este caracteristic ca până la vârsta de 1,5 ani, legăturile dintre obiecte, acțiuni și desemnările lor verbale să se dezvolte mai intens. Cu toate acestea, aceste legături nu devin imediat stabile. Se întâmplă ca sarcina unui adult, chiar dacă o înțelege, copilul nu reacționează destul de corect. De exemplu, la cererea „Arată-mi unde este calul”, se uită la obiectul numit și dă altul. ÎN munca practica cu copiii, atunci când se formează legături între desemnarea verbală a unui obiect și acțiunile copilului, este necesar să se creeze condiții adecvate, complicând treptat sarcinile.

Ce denumiri verbale ale obiectelor pot cunoaște copiii la această vârstă? Nume de jucării, articole de uz casnic, haine, acțiuni pe care le pot realiza singuri (luați, aduceți, priviți, hrăniți, agitați si etc.). Copiii îndeplinesc de bunăvoie instrucțiunile adulților - „aduceți papuci mamei”, „ochelari bunicii”, în timp ce sunt bine orientați în camera lor.

Treptat, orizonturile copiilor se extind, legăturile dintre obiect și cuvânt devin mai puternice, apar lucruri noi în dezvoltarea înțelegerii vorbirii: de la 1 an și 6 luni, copilul începe să înțeleagă vorbirea unui adult, nesusținut de situația, adică cu copilul poți vorbi despre ceea ce este el în realitate, nu vede momentul, bazându-se pe experiența lui trecută. Copilul poate citi deja povești emoționante, versone, versuri. Cu toate acestea, trebuie amintit că importanța îmbogățind în continuare experiența bebelușului. Când observați realitatea înconjurătoare cu un copil, este important să numiți tot ceea ce vede: acțiunile adulților și copiilor atunci când îngrijesc animalele, mișcarea vehiculelor, pentru a numi impresiile din privire la cărți în cuvinte. Pe viitor, întrebările adultului adresate copilului îl obligă pe acesta din urmă să desemneze cel perceput propriul discurs, iar până la sfârșitul celui de-al doilea an, ele stimulează apariția primelor întrebări la copilul însuși (unde? Unde? Ce este?), care reflectă dezvoltarea curiozității, gândirii sale.

Începutul celui de-al doilea an de viață este așa-numitul perioada generalizărilor vizuale, când un copil combină obiecte nu atât după trăsături esențiale, ci după o asemănare exterioară vizibilă: culoare, dimensiune. Apoi, căpătând experiență, poate, după cuvântul unui adult, să generalizeze obiectele, concentrându-se pe trăsăturile lor esențiale.

După 1 an și 6 luni, copiii generalizează obiectele nu numai în vorbirea înțeleasă, ci și în vorbirea activă. Cu toate acestea, atunci când se generalizează în vorbirea activă, la început se fac mult mai multe greșeli. De exemplu, la cererea unui adult de a găsi jucării - un elefant, un arici - copiii le arată corect, dar le numesc incorect: „câine”, „pește”. În același timp, bebelușul găsește obiecte asemănătoare cu cele care îi sunt familiare și pe care deja știe să le numească. Odată cu dezvoltarea vorbirii active, dobândirea de experiență în distingerea obiectelor apropiate, jucându-se cu ele, el depășește dificultățile și nu face greșeli.

În a doua jumătate a anului, se formează o capacitate foarte importantă a copilului - capacitatea de a imita cuvintele rostite de un adult. Cu toate acestea, dezvoltarea aparatului articulator al bebelușului este de așa natură încât la începutul celui de-al doilea an, el pronunță cuvintele în relief: mașina - "albină-albină", ​​câinele - "av-av". Prin urmare, este foarte important ca un adult să sugereze cuvintele „ușoare” pentru imitație, dar să le însoțească cu cuvinte pronunțate corect.

Treptat, copiii încep să imite nu numai cuvinte, ci și fraze. Pe baza capacității de a imita, vocabularul copilului este completat: dacă până la sfârșitul primului an de viață erau 10 cuvinte în el, atunci la 1 an 6 luni - 30 și la 2 ani - 300 de cuvinte.

Schimbări și gravitație specifică răspunsuri de vorbire utilizare independentă vorbire. Așadar, de la 1 an la 1 an 3 luni, reacția de vorbire predominantă este balbuitul copilului, care este foarte divers și poate fi exprimat în monologuri întregi (exclamații emoționale). De la 1 an 3 luni la 1 an 6 luni, numărul de cuvinte rostite crește ușor, dar bolboroseala se reduce brusc. De la 1 an 6 luni la 1 an 9 luni, numărul de cuvinte pronunțate corect crește, adică copilul nu mai poate spune „av-av”, ci „câine”, deși pronunția cuvântului în sine este încă foarte imperfectă și doar oamenii apropiați îl înțeleg, iar de la 1 an și 9 luni numărul de fraze scurte rostite de bebeluș crește.

O mare realizare în dezvoltarea vorbirii copiilor este apariția unor întrebări precum „Ce este?”, „Ce?”, care indică nivelul activității lor cognitive.

În ce situații recurg mai ales copiii la anumite reacții de vorbire? Așadar, ei folosesc balbuitul în mers, mișcări diverse, cuvinte - până la 1 an 6 luni în momentul de interes puternic, cu apariția bruscă a obiectelor în câmpul vizual. După 1 an și 6 luni, copiii încep să folosească cuvântul în timpul jocului, în timp ce vorbirea lor este adesea neadresată în mod specific. De exemplu, când adoarme o păpușă, bebelușul spune: „dormit”; la hrănirea ei: „a mâncat”; construind o cale de cuburi și conducând o mașină de-a lungul ei: „BBC-ul a dispărut”. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, vorbirea copilului începe să își îndeplinească funcția principală - mijloace de comunicare cu ceilalți, și mai ales cu adulții. Motivele pentru a apela la un adult sunt destul de diverse: aceasta este o cerere de ajutor într-un fel și o plângere și o expresie a dorințelor cuiva (de a juca împreună), a sentimentelor (surpriză, bucurie). Copiii de această vârstă nu numai că înțeleg intriga simplă și binecunoscută prezentată în imagine, dar știu și să răspundă la unele întrebări de la un adult.

O condiție necesară pentru manifestarea activității de vorbire de către un copil este jocul său, activitatea motrică, comunicarea cu un adult, organizare clase speciale contribuind la dezvoltarea vorbirii.În astfel de clase se rezolvă sarcinile de formare la copii a nevoii de comunicare verbală cu adulții. Dacă copiii au această nevoie, dorința de a spune ceva unui adult, vor începe să folosească vorbirea. Copiii comunică cu adultul care le este apropiat, cu care au contacte emoționale și de afaceri frecvente, apropiate.

De o importanță deosebită pentru un copil din al doilea an de viață sunt dezvoltarea activităților sale de joc și acțiunilor cu obiecte. La începutul celui de-al doilea an, jocul copilului se reduce la diverse activitati cu articole. Până la sfârșitul primului an de viață, bebelușul a început să stăpânească aceste acțiuni: deschide și închide păpușa de cuib, pune un cub pe altul, scoate inelele din piramidă și le înșiră înapoi. Acționând cu obiecte, copilul se familiarizează cu proprietățile lor la nivel practic, învață să compare, să contrasteze; procedând astfel, crede el. Treptat, acțiunile cu obiecte pe baza unei abilități deja dezvoltate de a imita, dezvoltarea coordonării mișcărilor mâinii devin mai mult natură complexă. Copilul pune cărămizile pe o margine îngustă, face podele, reproducând clădiri familiare - un tren, o bancă etc.

La copiii 1 an 3 luni - 1 an 6 luni apar acțiuni noi care nu au fost special învățate înainte, pe care copilul le-a văzut el însuși, privind îndeaproape activitățile adulților și ale copiilor mai mari: legănă păpușa în pătuț, se hrănește, copiază. acțiunile mamei sale, aruncă cu pietre și sare într-un picior, așa cum fac copiii mai mari când se joacă hopscotch, pune hârtie pe spatele unei păpuși de urs și pune pe ea tencuieli de muștar. Acestea sunt așa-numitele afișarea acțiunilor. La sfârșitul celui de-al doilea an, copilul se dezvoltă actiuni succesive(Toarnă apă și dă să bea păpușii.) Deoarece în prima jumătate a anului copilul este în puterea percepțiilor vizuale, experiența lui este nesemnificativă, jocul este instabil, așa că un adult pregătește situația pentru ea. În a doua jumătate a anului, jocul capătă forme mai stabile. Copilul acționează într-o varietate de moduri cu același obiect, iar dacă în prima jumătate a anului este angajat într-un tip de activitate timp de 2-4 minute, atunci până la vârsta de 2 ani - până la 5-7 minute, însoțindu-și acțiunile cu un cuvânt.

Treptat, gândirea se formează în joc, copilul folosește acum obiecte de substituție (obiecte imaginare), în timp ce imit acțiunile unui adult, transferă aceste acțiuni în alte jocuri. De exemplu, un profesor în joc comun cu un bebeluș arată cum spăla o păpușă sub un robinet imaginar, turnă apă într-un lighean, îi face spumă pe cap (frecă cu un cub). Copilul, imitând un adult, „turnează” apă într-o ceașcă pentru a-i oferi „fiicei” de băut, în timp ce poartă cu atenție paharul, încercând să nu-i verse conținutul.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, în jocul copiilor apar câteva acțiuni coordonate: în timp ce se joacă, se hrănesc reciproc, construiesc împreună, se uită la cărți. Din ce în ce mai mult, copiii își însoțesc acțiunile cu un cuvânt, emoțiile se manifestă în jocurile lor: interes, surpriză, bucurie de la obținerea unui rezultat sau despre jucării noi, precum și altele mai complexe: tandrețe, vinovăție pentru abaterea lor. Așadar, o fată, care face baie la o păpușă, o apasă ușor pe ea, sărută, zâmbește. Băiatul s-a lovit accidental de capul semenului său; văzând că plânge, s-a apropiat de el, s-a uitat în ochii lui, l-a mângâiat.

În al doilea an de viață, un copil dezvoltă astfel de trăsături de personalitate precum bunăvoința în relația cu ceilalți, simpatia pentru un egal. Copiii intră în mod independent în relații de afaceri cu un adult despre joc, reacționând la evaluarea acțiunilor lor, arată o reacție adecvată. De exemplu, un bebeluș în mod inconsecvent (nu în dimensiune) pune inele pe tija piramidei. Profesorul spune că ceea ce face este greșit. "Gresit?" - copilul repetă și încearcă să facă așa cum a arătat adultul. De fiecare dată, punându-și inelul, bebelușul se întoarce către cei care stau lângă el, întrebând: „Micuț? Mare? Compară două inele și le pune așa cum arată profesorul.

În activitatea independentă, copiii stăpânesc diverse mișcări. La începutul celui de-al doilea an de viață, mersul copilului este încă insuficient coordonat: îi este greu să meargă în linie dreaptă, gropi, denivelări pe stradă, pietricele, iarbă - toate acestea sunt obstacole dificile pentru copil. Se lovește de obiecte, se poate ciocni cu ușurință de un alt copil, nu se pregătește în avans să depășească un obstacol, de exemplu, să treacă un prag sau să treacă peste un șanț.

Treptat, mersul pe jos se îmbunătățește - copiii încep să se miște bine nu numai pe podea netedă, ci și pe iarbă, urcă dealuri, urcă pe scări (cu ajutorul unui adult). Cățăratul, aruncarea sunt îmbunătățite; copiii urcă un deal, o canapea, un scaun, se cațără peste diverse obstacole (un buștean, o bancă, o canapea); mișcările devin mai îndemânatice, mai coordonate. La această vârstă, copilul începe să stăpânească treptat mișcări simple de dans.

În așteptarea timpului „de ce”

(Al treilea an de viață)

În ultimii doi ani, copilul a reușit în multe feluri, a acumulat putere pentru îmbunătățirea în continuare a abilităților și dobândirea altora noi. În acest moment copilul continuă să se dezvolte destul de intens din punct de vedere fizic, deși mai lent comparativ cu anul precedent. În această perioadă, activitatea sistemului nervos se îmbunătățește la copii, datorită faptului că durata veghei lor active crește (6–6,5 ore). Acum este mai ușor pentru copil să-și formeze abilitățile de comportament corect. El își poate reține deja acțiunile și dorințele pentru o perioadă scurtă de timp. Cu toate acestea, trebuie să ne amintim că chiar și la 3 ani, bebelușul este ușor emoționat, se sătura rapid de acțiuni monotone. Există o dezvoltare neuropsihică intensivă. Cele mai vizibile schimbări în psihicul copilului apar din cauza dezvoltarea în continuare a vorbirii. Vocabularul bebelușului la această vârstă crește de 3-4 ori față de perioada anterioară, modificându-se nu doar cantitativ, ci și calitativ. Deci, copiii încep să folosească toate părțile de vorbire; formele ușoare de cuvinte aproape dispar, precum și cuvintele pronunțate incorect.

Nivelul gândirii copilului reflectă vorbirea acestuia: folosește propoziții comune și complexe. „Lupul este mai mare decât iepurașul, îl poate mânca”; „Când va răsări soarele, voi merge goală”, spune copilul la 2,5 ani. La această vârstă, copilul pune un adult o mulțime de întrebări: „de ce? Unde? Când? Pentru ce?" Acest lucru indică nevoile cognitive în curs de dezvoltare ale bebelușului și utilizarea diferitelor părți ale vorbirii, apariția întrebărilor și a propozițiilor subordonate în vorbirea activă - despre o etapă ulterioară în dezvoltarea activității mentale. Copiii percep obiectele, fenomenele realității înconjurătoare nu izolat, ei încearcă să stabilească o relație puternică între ele; își surprind proprietățile, compară, compară, dezvoltă vorbirea și gândirea.

Înțelegerea vorbirii altora se schimbă, de asemenea, semnificativ. Copilul înțelege sensul a ceea ce spun adulții despre ceea ce îl înconjoară în mod direct în fiecare zi, în ceea ce îl privește personal, ceea ce este legat de experiențele sale. Puteți vorbi deja cu el nu numai despre momentul prezent, ci și despre trecut și, într-o oarecare măsură, despre viitor. De exemplu, despre unde va merge, ce va face la o plimbare, ce s-a întâmplat ieri. Vă puteți aminti cu ce jucării au împodobit bradul, ce au strâns vara în pădure. Apar generalizări mai complexe: de exemplu, cu cuvintele „jucării”, „haine”, copilul unește obiecte care sunt eterogene, dar asemănătoare în funcție. În discursul său apar cuvinte care denotă calitatea obiectelor. De exemplu, la întrebarea: „Ce avem în roșu?” - copilul răspunde: „Un steag, o minge, arcul meu”.

Copilul poate înțelege din povestea unui adult astfel de fenomene și evenimente pe care el însuși nu le-a perceput direct. Dar pentru aceasta este necesar ca sensul cuvintelor folosite în poveste să-i fie familiar din experiența trecută.

Semnificativ în al treilea an valoarea educațională a vorbirii se modifică.În ciuda faptului că spectacolul continuă să joace un rol principal în predare, utilizarea vorbirii ca mijloc de predare și educare această etapă crește semnificativ. Cu un cuvânt, puteți opri cutare sau cutare acțiune, preveniți comportamentul negativ, evocați amintiri plăcute, predați o acțiune nouă, formați o idee, un concept. Dar chiar și la această vârstă, deși există mari realizări în dezvoltarea vorbirii, copiii încă nu cunosc suficient de bine structura gramaticală a limbii, așa că vorbirea lor rămâne oarecum ciudată. La 2 ani 8 luni copilul spune: „Picioarele mele sunt înghețate și vlanki"(cizme de pâslă). Pronunțarea corectă a sunetelor în al treilea an nu este fixă, ci automatizată. Multe sunete sunt încă pronunțate încet: „zayka” (iepuras),"pizyama" (pijama). Aceleași sunete într-o combinație sunt pronunțate corect (" vulpe"),în celălalt - greșit: „va lua” (se târâi). Nu toți copiii la această vârstă pronunță sunete r,l, șuierat: „balaban” (Tobă),"Zenya" (Zhenya). Există înlocuirea și omiterea sunetelor dificile, rearanjarea lor. Dar deficiențele de pronunție și gramatică nu îl împiedică pe copil să observe greșelile altor copii și să le corecteze. Acest lucru se datorează faptului că percepția auditivă a sunetelor vorbirii este mai perfectă decât abilitățile de vorbire-motorii ale copilului. Adulții, care comunică cu copiii, nu ar trebui să permită denaturarea sunetelor în vorbirea lor. Acesta este unul dintre conditii importante formarea pronunției corecte la copil.

În timpul celui de-al treilea an, copilul stăpânește o varietate de idei și concepte despre lumea din jurul lui. Copilul cunoaște proprietățile și scopul specific al multor obiecte care se află în viața de zi cu zi: nu numai că distinge, ci și numește culoarea, forma, dimensiunea obiectelor, se orientează în principalele relații spațiale și temporale („Avionul zboară sus ”; „Când este întuneric, trebuie să dormi”). Formează idei inițiale despre număr (mulți, puțini, mai mult, mai puțin, unul). Ideile și conceptele copiilor de această vârstă sunt încă imperfecte și, prin urmare, concluziile incorecte nu sunt neobișnuite: „Îmi voi închide ochii și voi sta în întuneric”, spune copilul.

Există o dezvoltare senzorială ulterioară, activitatea de orientare-cognitivă a copilului suferă modificări semnificative.

Un mijloc important de senzoriale şi dezvoltare generală copilul observă. Observând, copilul în condiții naturale se poate familiariza cu proprietățile obiectelor, forma, dimensiunea, culoarea acestora. Cu toate acestea, copilul încă nu poate determina singur aceste acțiuni. A învățat până acum doar să privească, dar să nu vadă, să asculte, dar să nu audă. Prin urmare, el trebuie învățat să evidențieze proprietățile obiectelor din mediu.

Dacă un copil observă ceva, el trebuie sprijinit și, cel mai important, ajutat să vadă în ceea ce observă lucrurile importante pe care le întreabă în acest moment. Dar dacă bebelușul nu le întreabă, este necesar să-l încurajezi să facă acest lucru, să creeze situații potrivite.

Activitatea unui copil în al treilea an de viață devine complexă și diversă: activitatea subiectului(cursuri cu piramide, păpuși cuibărătoare, mozaicuri), jocuri de poveste(jucandu-se cu o papusa), observarea, privirea la poze, carti, elemente ale activitatii muncii (self-catering, imbracare, curatenie jucarii), joaca cu materiale de constructii, inceput activitate vizuală(modelare și desen). Toate aceste activități sunt foarte importante pentru dezvoltarea psihică a bebelușului.

Printre toate activitățile copilului, un loc aparte îl ocupă jocuri de poveste. Prin natura lor, ele devin mai complexe în comparație cu jocurile unui copil din al doilea an de viață. În timp ce se joacă, bebelușul încearcă deja să reproducă multe dintre acțiunile celorlalți („merge la muncă”, „pregătește cina”, „ai grijă de bolnavi”, etc.). În același timp, reflectă nu numai succesiunea și interconectarea acțiunilor, ci și relațiile sociale. De exemplu, el tratează păpușa cu afecțiune sau se enervează pe ea, pedepsește, face comentarii. Există elemente ale unui joc de rol.

Ceea ce este nou în dezvoltarea activității unui copil din al treilea an de viață este că, înainte de a începe să acționeze, el stabilește din timp scopul: „Voi construi o casă”, „Voi trata păpușa”. Astfel, există elemente de planificare.

La această vârstă, copilul iubește lucrul cu materiale de construcție. El poate realiza în mod independent clădiri deja destul de complexe, de exemplu, un garaj, un drum către acesta, un gard și să se joace cu ele. Copilul începe să stăpânească un tip complet nou de activitate - desen, sculptură. Copilul înțelege că, cu ajutorul unui creion, plastilină, se poate înfățișa ceva, iar până la sfârșitul celui de-al treilea an desenează cărări, ploaie, mingi; sculptează bețe, inele, prăjituri.

În procesul de activitate, copilul începe devreme să dezvolte o anumită atitudine față de oamenii și fenomenele din jurul său și, în conformitate cu aceasta, un comportament diferit. În unele condiții, copilul se relaționează cu afecțiune și atenție cu cei dragi, simte starea lor de spirit. Dacă o mamă sau un tată este supărat pentru ceva sau ceva îi rănește, copilul se apropie de ei, îi mângâie cu o expresie de simpatie, le privește în ochi și arată dorința de a ajuta. Cu toate acestea, relațiile opuse (negative) sunt deja posibile: bebelușul flutură cu mâna către părinți, nu vrea să facă ceea ce i se cere. Diferite și p despre - conduita copiilor. Unii sunt capabili să-și rețină dorințele, așteaptă cu calm până când un adult este ocupat cu ceva, sunt capabili să depășească în mod persistent dificultățile, încercând să termine treaba. Alții, dimpotrivă, țipă cu nerăbdare, cerând împlinirea imediată a dorințelor lor, plâng neputincioși la cea mai mică dificultate. Toate formele pozitive de comportament sunt deja destul de accesibile copiilor de această vârstă și trebuie formate.

Caracteristic și manifestare sentimente estetice, căreia trebuie acordată o atenție deosebită dezvoltării. Copiii cu plăcere evidentă ascultă muzică, cântă. Ei cer din nou și din nou să repete poezia familiară, basmul și să asculte, să urmărească nu numai intriga, ci și acompaniamentul muzical, ritmul. Copilul privește cu plăcere o imagine bună, observă frumosul din natură, mediu, haine. „Mamă, uite ce copac frumos”, spune copilul, văzând florile de cireș. Înțelegerea benzii desenate este, de asemenea, disponibilă pentru copil: el urmărește cu interes acțiunile lui Petrushka. Motivele experiențelor emoționale se schimbă și ele: copilul se bucură de construcția finalizată, este foarte mulțumit dacă a ajutat un adult, se înfurie când este împiedicat să se joace. Dar toată această bogăție de manifestări emoționale, precum și dezvoltarea mentală complexă la care ajunge un copil până la vârsta de 3 ani, este posibilă doar în anumite condiții ale vieții și ale creșterii sale.

Logoped MBDOU d/s nr. 8 „Basme”, Mineralnye Vody
Shestakova Svetlana Alexandrovna
Descărcați articolul original în format MS Word

Cel mai important element al mediului, care determină natura dezvoltării umane, este Libertate . Până de curând, acest fenomen complex în pedagogie și psihologie nu a fost luat în considerare în niciun fel. Experții în nevoia de libertate numesc una dintre nevoile umane inițiale. Libertatea, în limbajul de zi cu zi, implică o slăbire a managementului, o slăbire a controlului și a presiunii și acordarea unei persoane de responsabilitate pentru alegerea sa, oportunitatea de a-și realiza potențialul creativ. Cu alte cuvinte, libertatea implică faptul că cineva își controlează propriile alegeri, decizii, acțiuni. Simțirea că factorii externi joacă un rol minor în comportamentul unei persoane. Circumstanțele care creează sentimente de impotență, gol și neputință copilului contribuie la dezvoltarea cruzimii și a sadismului în el. Fromm se referă la astfel de circumstanțe tot ceea ce provoacă frică. Amintiți-vă că frica este o stare emoțională care apare în prezența sau anticiparea unui stimul periculos sau dăunător. Aceasta poate fi o pedeapsă „autoritară”, „nu are o formă strictă” și nu este asociată cu cutare sau cutare infracțiune, ci este determinată în mod arbitrar la discreția „persoanei puternice”. În funcție de caracteristicile individuale, teama de pedeapsă poate deveni motivul dominant în viața unui copil, ceea ce duce la pierderea stimei de sine.

O altă circumstanță importantă care duce la pierderea vitalității poate fi legată de situație sărăcirea mintală- copilul trăiește într-o atmosferă lipsită de bucurie de insensibilitate și surditate mentală. Lipsa căldurii emoționale, a participării, a iubirii provoacă un sentiment de disperare și neputință totală, ceea ce îi poate provoca cruzimea.

Un factor important care cauzează încălcări ale dezvoltării personale sunt natura, valorile, normele, liniile directoare, semnificațiile acestuia. grup social(familie, școală) din care copilul face parte.

Karen Horney (un cunoscut psihanalist american) în aspectele sale consideră că influența mediului social domină dezvoltarea personalității unei persoane. Conceptul principal al lui K. Horney este „anxietatea de bază”, care este înțeleasă ca „un sentiment de izolare și neputință a copilului într-o lume potențial ostilă”. Acest sentiment de nesiguranță poate fi produsul multora factori nocivi: indiferență, lipsă de respect față de nevoile individuale ale copilului, lipsă de căldură, înțelegere, prea multă sau deloc admirație, constrângere de a lua parte certuri parentale, prea multă sau invers prea puțină responsabilitate, izolarea de alți oameni (copii), nedreptate, nerespectarea promisiunilor și multe altele.

Acești factori devin baza dezvoltării anxietății la copil. Pentru a depăși această condiție, se poate recurge la diferite strategii. Poate deveni ostil și vrea să-i răsplătească pe cei care l-au respins sau l-au tratat rău. Sau poate, dimpotrivă, ascultător, blând, pentru a-și recâștiga favoarea și a întoarce iubirea pierdută. Pentru a compensa sentimentele de inferioritate, copilul poate dezvolta o imagine de sine inadecvată, nerealistă. El poate mitui pe alții sau poate folosi amenințări pentru a câștiga respect și iubire. El s-ar putea „lips” de autocompătimire pentru a evoca simpatie. Copilul poate căuta putere asupra altora. Oricare dintre aceste strategii se caracterizează prin prezența unui conflict, care, în cursul dezvoltării normale, se rezolvă într-un mod natural, sau nefiresc, irațional, cu încălcarea dezvoltării (agresiune, izolare, indisciplină).

Multe lucrări ale oamenilor de știință autohtoni și străini (A.I. Zakharov, M. Rutter, A.E. Lichko etc.) sunt dedicate problemelor dezvoltării copilului, tulburărilor emoționale și tulburărilor de comportament. Materialul factual colectat ne permite să înțelegem mecanismele și cauzele încălcărilor.

Încălcările în dezvoltarea copilului sunt asociate cu evenimente adverse din copilăria copilului: conflicte familiale, lipsa de căldură emoțională, dragoste și receptivitate. Relațiile în familie sunt semnificative nu numai în copilărie, ci și în perioadele ulterioare ale vieții, lipsa comunicării, deformarea relațiilor semnificative ale individului, formând un sistem integral, determină dezvoltarea individului în funcție de tip nevrotic(V.N. Miasishchev).

Nevoia de comunicare emoțională cu ceilalți, cu părinții este deosebit de importantă în copilărie. Până la vârsta de 4-5 ani, dezvoltarea emoțională a copilului atinge maximul. Încălcarea contactului emoțional cu părinții și, mai ales, cu mama, provoacă probleme psihologice semnificative în dezvoltarea copilului. Așadar, la baza nevrozei se află lipsa unor relații afective sincere, de încredere - calde și directe - dintre părinți și copii. Lipsa suportului emoțional, dragostea de recunoaștere în familie îl determină pe copil să se teamă de singurătate, de un sentiment de izolare, de oprimare și inutilitate. O nevoie acută de recunoaștere este în același timp o nevoie de autoafirmare. Copilul are nevoie de autodezvăluire, sprijin și atitudine iubitoare. Lipsa iubirii poate fi compensată prin temeri, capricii. De aici se formează izolarea, neîncrederea în ceilalți.

Psihoterapeutul american K. Rogers, pe baza unei experiențe clinice semnificative, a ajuns la concluzia că în social. Mediul conține condițiile pentru formarea unei „persoane pe deplin funcționale”. O persoană sănătoasă din punct de vedere mintal care este capabilă să se audă pe sine, experimentând ceea ce se întâmplă în el. El este capabil să-și conștientizeze sentimentele și să le trăiască fără a recurge la ele reacții defensive. Cel mai important - creând astfel de relații umane pe care o anumită persoană le-ar putea folosi pentru dezvoltarea sa personală.

Rogers identifică două nevoi:

・În mod pozitiv

· Atitudine de sine

Primul apare ca urmare a iubirii și îngrijirii față de copil, al doilea se formează atunci când atitudine pozitiva mediu inconjurator.

Evaluările altora, mai ales în copilărie, pot distorsiona experiențele interioare ale unei persoane. Copilul, pe baza evaluărilor pozitive sau negative ale comportamentului său de către adulți, încearcă să fie ceea ce este. Evaluările externe duc la o denaturare a relațiilor de sine ale copilului, ceea ce duce la o distorsiune a „Eului” (izolare, agresivitate, conflict, anxietate, tulburări de comunicare)

Și pentru a evita acest lucru, Rogers a dezvoltat o metodă de psihoterapie - terapie centrată pe client. Baza este crearea unor relații de ajutor care actualizează capacitatea unei persoane de a se schimba și de a se autodezvolta. Această metodă este aplicabilă tuturor relațiilor cu oamenii. Crearea unei relații terapeutice de ajutor este posibilă atunci când sunt îndeplinite 3 condiții importante:

1. sinceritatea, sinceritatea, veridicitatea relațiilor cu o persoană.

2. Acceptare necondiționată persoană. Acceptarea implică nu numai respect și sentimente calde, ci și încredere în schimbări pozitiveîn om, în dezvoltarea lui. Copilul are nevoie de o atitudine pozitivă față de sine. Adulții tind să evalueze, să aprobe sau să dezaprobe sentimentele și comportamentul copilului. Pentru a fi bun, copilul tinde să se adapteze la evaluarea unui adult, ceea ce duce la o distorsiune a „I - conceptului”, și la imaturitatea ulterioară a unei persoane care se concentrează doar pe evaluări externe. Acceptarea necondiționată a unui copil nu înseamnă absența restricțiilor, a disciplinei și relație negativă la actiunea lui. Cu toate acestea, ele ar trebui să fie exprimate nu sub forma unei evaluări negative a personalității unei persoane, ci sub forma unor atitudini subiective față de un anumit eveniment „aici” și „acum”.

Este necesar, desigur, să-i accepți nu numai pe alții, ci și pe tine însuți. Aceasta înseamnă să te percepi în așa fel încât toate calitățile tale să fie normale și niciuna dintre ele nu merită mai mult decât cealaltă, adică. dacă o persoană își prețuiește doar meritele proprii, evaluate sau aprobate de alții, apare anxietatea, sănătatea mintală se înrăutățește.

3. Înțelegerea empatică (empatia este empatie, receptivitatea emoțională a unei persoane la experiențele alteia). Include pătrunderea în sentimentele și gândurile unei persoane, capacitatea de a vedea problema din poziția sa, de a-i lua locul. Aceasta este o înțelegere împreună cu o persoană, nu o înțelegere despre ea.

Tipare de comportament oameni importanți(părinți, profesori, idoli) devin baza comportamentului nu numai pentru dobândirea de obiceiuri, ci și pentru dezvoltarea modalităților de rezolvare a conflictelor și a problemelor vieții. Modelele sunt deosebit de importante. comportamentul parental(copilul dobandeste un stil de raspuns asemanator parintelui). Același lucru este valabil și pentru relatii interpersonale. Copiii stăpânesc aceleași relații pe care le observă în familie (părinții predau regulile, dar ei înșiși nu le respectă). Cu toate acestea, copiii nu acceptă întotdeauna modelele comportamentale și opiniile părinților lor. Și depinde de alți oameni și de relațiile cu părinții. Dacă relația este proastă sau copiii văd că comportamentul părinților nu duce decât la noi dificultăți și eșecuri, ei pot respinge normele parentale.

Cerințe disciplinare, natura pedepselor și recompenselor sunt la fel de importante pentru comportamentul „bun” sau „rău”. Situația este dăunătoare atunci când copilul se obișnuiește să fie ghidat de control extern – nu are propriul sistem de valori, cu ajutorul căruia își poate regla comportamentul, indiferent de recompense sau pedepse de la alte persoane. Prin urmare, este necesar să discutăm cu copilul motivele acțiunilor și să-l implicăm în dezvoltarea normelor de comportament intra-familiale.

Restricții severe iar supraprotecția au și un impact negativ asupra copilului. O descriere fundamentală a consecințelor acestui factor pentru formarea caracterului este dată de binecunoscutul Rus. profesor, psiholog, medic - P. F. Lesgaft.

Despărțirea de părinți, viata departe de familie, pierderea unui parinte, certuri in familie pot provoca tulburari de comportament si emotii. tulburări, nevroze din copilărie (det. psihiatru A. I. Zakharov)

antisocial, criminal comportamentul parental duce la formarea unor tulburari de comportament la copii (certele, luptele, alienarea creeaza o atmosfera in care tulburarile de comportament sunt mai predispuse, mai ales la baieti). De multe ori comportamentul agresiv al părinților devine un model de comportament pentru copil.

Lipsă, monotonie mediu inconjurator, limitările sale pot duce la întârzieri profunde în dezvoltarea psihică a copilului, pot împiedica dezvoltarea sa intelectuală și pot provoca tulburări de comportament.

Dezvoltarea intrauterina este una dintre cele mai importante perioade ale vietii umane. Acesta este un fel de fundație - baza pe care mai departe fizic și sănătate mentală copil. Desigur, perioada intrauterină a dezvoltării fetale depinde direct de cursul sarcinii și de starea de sănătate. viitoare mamă. Stilul de viață al unei femei însărcinate - alimentația, activitatea fizică, petrecerea timpului liber cultural și alte aspecte importante ale vieții de zi cu zi - nu are o influență mai mică asupra dezvoltării copilului. Cu toate acestea, viitorii părinți își supraestimează adesea capacitatea de a influența sănătatea, talentele și soarta copilului lor nenăscut; vina, ca întotdeauna, sunt miturile.

Trebuie să vorbești cu fătul

Potrivit acestui mit, neobișnuit de popular în În ultima vreme, viitorii părinți sunt de-a dreptul obligați să vorbească cu bebelușul cu voce tare în fiecare zi, deoarece acest lucru este necesar pentru o dezvoltare intrauterină completă. Autorii acestei idei explică că, în procesul unei astfel de comunicări „intrauterine”, copilul învață să recunoască mama și tata prin voce, îi simte importanța pentru părinți și, de asemenea, se familiarizează cu structura lumii din jurul său în absență. Pentru a atinge acest din urmă obiectiv, unele viitoare mame încep să comenteze cu voce tare toate acțiunile lor, să-și spună „burtei” unde se află și ce văd în acest moment.

De fapt, în perioada dezvoltării intrauterine, fătul nu are percepție lingvistică, adică nu este încă capabil să înțeleagă sensul cuvintelor pe care le aude. Însăși capacitatea de a percepe sunete la un copil este semnificativ diferită de percepția auditivă a unui adult. Formarea aparatului auditiv este finalizată până în a 24-a săptămână de dezvoltare; înainte de această perioadă, fătul percepe sunete cu întreaga suprafață a corpului, reacționând în principal la modificările de frecvență. Prin urmare, în primul rând, el „simte” sunetele vocii mamei: acestea sunt efectuate sub formă de vibrații ale țesuturilor corpului și lichidului amniotic. În același timp, cuvintele adresate fătului, soțului, colegilor sau altcuiva vor fi simțite de bebeluș exact în același mod: legile fizicii sunt de neclintit și aceleași sunete sunt efectuate cu aceeași viteză, indiferent de cui se adresează.

Incepand din luna a sasea de viata intrauterina, bebelusul deja aude in sensul obisnuit al cuvantului pentru noi; acum are capacitatea de a distinge diferența de intonație - tonurile sunetului și astfel poate distinge între sunetele vocii mamei sale și zgomotele din jur. Prin urmare, după ce s-a născut, copilul poate răspunde într-adevăr mai activ la vocile care au înconjurat-o pe viitoarea mamă, „familiare” din perioada prenatală a vieții - de exemplu, la sunetele vocii tatălui sau bunicii. Cu toate acestea, nu contează deloc dacă viitorul tată a vorbit cu stomacul sau vocea lui blândă a fost adresată celei mai însărcinate sau iubite soacre - copilul „recunoaște” această voce după intonație.

Pentru dreptate, trebuie remarcat faptul că această idee nu provoacă niciun rău. Viitoarea mamă și alte persoane apropiate pot „vorbi cu burtica” atât cât doresc, dacă acest proces le face plăcere. Multe femei spun că vorbirea cu fătul lor cu voce tare le-a ajutat să devină mai conștiente de sarcina și să se simtă ca o mamă. Psihologii perinatali recomandă să încerci să-ți imaginezi un bebeluș și să vorbești cu el acelor femei care se plâng de lipsa instinctului matern în timpul sarcinii. Cu toate acestea, în absența dorinței de a vă forța în mod special pe voi și pe cei dragi să vorbiți cu voce tare cu propriul stomac, nu va aduce nimic altceva decât iritare și dezamăgire.

educația perinatală

Există un mit despre așa-numita învățare perinatală, care spune că perioada de dezvoltare intrauterină poate fi folosită pentru a preda eficient fătului diverse trucuri - de exemplu, limbi, versuri sau tabla înmulțirii. Cum ar fi, deoarece în această perioadă sistemele de viață ale bebelușului sunt așezate, puteți în același timp să „întindeți” orice cunostinte de baza, fie că este vorba de abilități lingvistice sau de matematică de bază. În acest scop, viitorii părinți sunt încurajați să citească fătului basme în limbi străine și să citeze exemple în aritmetică cu expresie. Se presupune că bebelușul va învăța informațiile primite și în viitor va putea stăpâni mai bine și mai rapid științele relevante. Unii mame și tați chiar cred sincer că „citirea în stomac” a basmelor lui Charles Perrault din original îi va ajuta pe copilul lor să vorbească franceza imediat într-un an.

Ideea educației perinatale, în ciuda atractivității și popularității sale, nu are dovezi științifice. Copilul percepe sunetele, învățând treptat să le distingă prin putere, frecvență și tonuri; cu toate acestea, este imposibil să-l forțezi să învețe cutare sau cutare informație transmisă prin sunete. Spre deosebire de mitul anterior, ideea educației perinatale nu poate fi considerată complet inofensivă: atunci când recitează poezii sau tabelul periodic către făt, viitorii părinți se așteaptă să obțină rezultate ridicate și, nereușind să le primească mai târziu, sunt dezamăgiți de abilitățile de copilul lor. Apropo, un bebeluș poate vorbi o limbă străină fără nicio pedagogie perinatală - pentru aceasta este necesar ca membrii familiei să comunice în această limbă în perioada de stăpânire a limbii vorbite (de la 6 luni la 1,5 ani). Cu toate acestea, dacă adulții se întorc apoi la limba lor maternă, bebelușul va uita rapid și „abilitățile” lingvistice dobândite și va copia limba principală a mediului înconjurător.

Talent viitor

Talentele sau abilitățile sporite ale unui copil pentru o anumită ocupație pot fi moștenite de la părinți și dezvoltate în procesul de educație. Oamenii fără talent nu există: fiecare persoană are o înclinație pentru una sau chiar mai multe activități. Doar că, uneori, abilitățile unui copil trec neobservate - din vina adulților care sunt neatenți la dezvoltarea lui sau care îi impun cursuri, ghidați doar de propriile preferințe. Prin urmare, sarcina părinților și a profesorilor este de a asculta cu sensibilitate dorințele și interesele copilului, de a-l ocupa tipuri diferite creativitate și vezi ce face cel mai bine. Cu toate acestea, este imposibil să „formați” talentul copilului în avans, mai ales de dragul de a face un fel de creativitate în timpul sarcinii. Într-adevăr, chiar și de la părinți celebri - artiști și muzicieni, copiii nu își moștenesc întotdeauna talentele; sunt mult mai multe exemple în istorie când copiii celor mari, contrar speranțelor părinților lor pentru continuarea dinastiei, au ales o ocupație complet diferită pentru ei înșiși decât cazurile de repetare directă a talentelor din generație în generație.

Dacă talentul profesional sau creativ nu este întotdeauna moștenit genetic, cu siguranță nu merită să te seduci cu posibilitatea de a „învăța” perinatal să dansezi sau să desenezi. Dar pentru viitoarea mamă însăși, stăpânirea unor astfel de abilități este foarte utilă: acestea vor fi utile pentru lucrul cu copilul și dezvoltarea înclinațiilor sale creative în procesul de educație reală. În plus, orice activitate „pentru suflet” aduc multă plăcere și crește semnificativ stima de sine a viitoarei mame.

Doar clasic

Aceasta este o concepție greșită comună, a cărei natură este greu de înțeles. Poate că motivul este dorința subconștientă a femeii însărcinate de a alege cel mai bun - la urma urmei, calitatea lucrărilor lui Mozart, Bach și Vivaldi depășește în mod evident multe lucrări moderne. Cu toate acestea, susținătorii acestui mit oferă o bază mai serioasă pentru fundamentarea lui: ei susțin că muzica clasică are un efect benefic asupra dezvoltării mentale și spirituale a copilului nenăscut. Nu este posibil să dezminți complet acest mit, deoarece muzica poate influența într-adevăr pozitiv dezvoltarea fătului. Cu două avertismente: nu trebuie să fie deloc un „clasic” și nu afectează dezvoltarea intelectuală, ci starea fiziologică generală a bebelușului în curs de dezvoltare.

Practic nu există oameni care să fie indiferenți la sunetele muzicii. Cuiva iubește muzica clasică, cuiva îi place jazz-ul, cuiva îi place muzica country sau doar melodiile populare, stilul nu contează. La sunetele melodiilor tale preferate, ascultătorii sunt mereu într-o dispoziție bună. În acest moment, producția de endorfine, așa-numiții „hormoni ai fericirii”, crește în organism. Acestea sunt cele mai importante biologice substanțe active care reglează rata metabolică.

Din viteză procesele metabolice, la rândul său, depinde de livrarea la făt nutriențiși oxigenul necesar pentru dezvoltarea sa deplină. Astfel, se dovedește că ascultarea muzicii tale preferate, sau mai degrabă, emoțiile pozitive asociate cu aceasta, au într-adevăr un efect benefic asupra cursului sarcinii și asupra dezvoltării bebelușului. Dar stilul de muzică nu este deloc important - principalul lucru este că viitoarei mame îi place. Singurul lucru la care trebuie să fii atent înainte de „audioterapie” este nivelul volumului: decibelii mari sunt incomozi pentru făt.

Agrement cultural al unei femei însărcinate

Potrivit acestei afirmații, este posibilă creșterea nivelului de inteligență al copilului nenăscut prin participarea la cât mai multe evenimente culturale în timpul sarcinii - concerte, spectacole, vernisaje. Apoi se presupune că există o inițiere la frumos din perioada embrionară.

Ideea însăși a educației culturale perinatale este absurdă: dacă sunetele muzicii chiar pătrund în țesuturile corpului mamei și în apele fetale, atunci picturile de pe peretele galeriei, precum și acțiunea de pe scenă, sunt cu siguranță. dincolo de. perceptie vizuala. Organul vederii la un bebeluș este format în a 26-a săptămână de dezvoltare intrauterină, adică până la sfârșitul celui de-al 2-lea trimestru. Până în acest punct, fătul reacționează doar la o diferență accentuată de iluminare; de exemplu, dacă îndreptați o lanternă spre burta viitoarei mame, ritmul cardiac crește la făt pentru o perioadă de 15-18 săptămâni, iar copilul peste 18 săptămâni își întoarce capul spre o sursă de lumină puternică, deși este ochii sunt încă închiși. Cu toate acestea, chiar și după finalizarea formării analizorului vizual, copilul nu dobândește capacitatea de a vedea „prin pereți”: peretele uterului, mușchii abdominali și ai spatelui, coloana vertebrală, țesutul subcutanat și pielea viitoarei mame. mai despart-l de artă!

Vizitarea evenimentelor culturale poate fi benefică pentru femeia însăși – desigur, cu condiția ca mersul la muzee și concerte să-i facă plăcere. În acest caz, petrecerea timpului liber cultural poate fi considerată o metodă de stimulare a producției de endorfine, care sunt responsabile de rata metabolică și de furnizarea de oxigen și nutriție a fătului. Util pentru o femeie însărcinată emoții pozitive; nu este atât de important ceea ce le-a cauzat – o vizită la o expoziție de artă conceptuală sau vizionarea unei simple comedie. Vizitarea expozițiilor și muzeelor ​​este utilă și pentru un bebeluș: o plimbare culturală și educativă a viitoarei mame prin săli stimulează fluxul sanguin placentar, ceea ce asigură respirația și alimentația fătului.

Extinderea domeniului agrementului cultural poate fi și de natură pedagogică - din nou, pentru însăși viitoarea mamă. În timpul sarcinii, multe femei au mai mult timp liber, creativitatea se dezvoltă; psihologii perinatali spun că acesta este cel mai bun moment pentru autoeducare și percepție a artei. Pentru făt, aspectul pedagogic al familiarizării cu frumosul este destul de întârziat.

Lărgându-și propriile orizonturi culturale în timpul sarcinii, viitoarea mamă se acordă pentru a introduce copilul în cultură și creativitate în procesul de creștere. Este important doar să nu exagerați cu volumul programului cultural: surmenajul nu va aduce beneficii femeii însărcinate - chiar și în cazul în care arta înaltă a devenit motivul!

Sport în timpul sarcinii

În mod ciudat, de multe ori această idee le determină pe femei să facă gimnastică sau să se înscrie la piscină în timpul sarcinii. În consecință, acest mit nu poate fi considerat dăunător în niciun fel: la urma urmei, cu o sarcină normală, medicii recomandă insistent mamelor însărcinate o activitate fizică dozată. Există seturi întregi de exerciții concepute special pentru femeile însărcinate. Acestea au ca scop normalizarea circulației sângelui în zona pelviană, prevenirea varicelor, descărcarea coloanei vertebrale, întărirea mușchilor pelvieni, întinderea ligamentelor pelvine și a țesuturilor perineale. Se recomandă începerea exercițiilor din primul trimestru de sarcină și, dacă este posibil, efectuarea acestora în fiecare zi.

Pe lângă gimnastica specifică femeilor însărcinate, există o listă întreagă de tipuri de activitate fizică care este permisă și chiar recomandată viitoarelor mamici. Cele mai populare tipuri de activitate fizică „însărcinată” includ înotul, aerobicul în apă, Pilates, yoga, dansul din buric și drumeții. Desigur, există complicații ale sarcinii și boli ale viitoarei mame, în care anumite sporturi pot fi contraindicate; prin urmare, alegând un regim de activitate individual pentru dvs., trebuie să vă consultați medicul.

Și totuși, mergând la sport în timpul sarcinii, este imposibil să stabiliți direct înclinațiile sportive ale bebelușului - la fel ca desenul sau dansul, nu puteți „programa” copilul să stăpânească aceste activități specifice. Cu toate acestea, beneficiile sportului sunt încă prezente. În primul rând, activitatea fizică a viitoarei mame contribuie la prevenirea complicațiilor sarcinii; cursul său de succes, la rândul său, depinde de dezvoltarea deplină a fătului și de sănătatea copilului în viitor. Indicatorii buni ai sănătății fizice sunt o bază excelentă pentru dezvoltarea abilităților sportive la un copil. În al doilea rând, păstrându-te în bine forma fizica, viitoarea mamă pune bazele propriei sănătăți și activități. Încărcăturile sportive dozate ajută la recuperarea mai rapidă și mai bună după naștere, slăbirea, arăta bine și fi un exemplu sportiv pentru copilul dumneavoastră. Adică îi poți insufla bebelușului tău dragostea pentru sport, dar nu prin educație perinatală, ci prin exemplul personal!

Cu toate acestea, nu uitați că sarcina - stare speciala asociat cu o sarcină crescută asupra corpului unei femei. Fanii sportului vor trebui să ajusteze nivelul de activitate fizică permisă, ținând cont de „poziția interesantă”. Deci, în orice stadiu al sarcinii, exercițiile și sporturile cu o sarcină predominantă pe presă, cum ar fi haltere, canotaj și antrenament cu greutăți, ar trebui excluse complet. Desigur, în timpul sarcinii, va trebui să renunți la acele sporturi și pur și simplu un stil de viață activ care sunt asociate cu un risc ridicat de accidentare - o cădere sau o lovitură. Acestea includ toate tipurile de lupte, patinaj, schi, snowboarding, skateboarding și ciclism. Nu este de dorit ca o femeie însărcinată să facă mișcări ascuțite, sacadate - acestea provoacă o creștere a tonusului uterului și detașarea prematură a placentei; în consecință, va trebui să uiți de tenis, baschet și volei în timp ce aștepți copilul.

O femeie însărcinată poate afecta dimensiunea fătului

Multe femei cred că dimensiunea fătului poate fi ajustată cu alimentație adecvatăși activitate fizică. După cum știți, greutatea și dimensiunea mare a fătului complică nașterea, crește riscul de travaliu slab și rupturi, extinde indicațiile pentru Cezariana. Majoritatea femeilor cred că dimensiunea fătului depinde de nutriție și de nivelul de activitate fizică - prin analogie cu propria greutate. Cu toate acestea, această opinie este eronată: nu există tub digestiv direct între corpul mamei și al bebelușului. Alimentele consumate de o femeie însărcinată se descompune în tractului digestiv la proteine, grăsimi și carbohidrați. De ce are nevoie organismul metabolismul energetic, prin peretele intestinal este absorbit în fluxul sanguin și livrat prin vase către copil.

Excesul de hrană este excretat din corpul mamei prin intestine, o parte se depune sub formă de „rezerve de zile ploioase” în țesut adipos. Astfel, excesul de nutriție rămâne în corpul mamei, dar nu ajunge la bebeluș și nu afectează direct dimensiunea și greutatea nou-născutului.

Consumul rațional, adică consumul în timp util și regulat de alimente sănătoase, ajută cu adevărat viitoarea mamă să evite creșterea patologică în greutate și, de asemenea, reduce riscul de a dezvolta patologie a sarcinii. Dar pentru a urma o dietă în sensul mai popular al cuvântului, adică pentru a limita conținutul de calorii al alimentelor, pentru a muri de foame, pentru a nu mânca după șase seara, este imposibil ca o femeie însărcinată să excludă proteinele, grăsimile sau carbohidrați din dietă. O astfel de „corecție a dimensiunii fătului” nu este numai complet ineficientă, ci și periculoasă: o dietă neautorizată poate duce la cele mai grave consecințe asupra dezvoltării fătului și asupra sănătății femeii însăși. Limitați anumite produse, precum și aranjați zile de post fără a afecta cursul sarcinii este posibilă numai la recomandarea medicului curant.

Același lucru este valabil și pentru ideea de a corecta dimensiunea fătului prin activitate fizică. În primul rând, antrenamentele zilnice obositoare pentru o femeie însărcinată sunt pur și simplu inacceptabile: activitatea fizică excesivă poate provoca amenințarea cu avortul. În al doilea rând, dimensiunea nou-născutului este complet independentă de activitățile sportive ale viitoarei mame: la urma urmei, își încarcă mușchii și își arde caloriile. Desigur, activitatea fizică dozată, precum și alimentația rațională, sunt utile pentru o femeie însărcinată: stilul de viață sănătos al unei femei are un efect pozitiv asupra cursului sarcinii și asupra dezvoltării fetale. Cu toate acestea, atunci când alegeți un anumit sport, ar trebui să vă consultați cu medicul dumneavoastră despre activitatea fizică permisă, ținând cont de caracteristicile individuale ale cursului sarcinii.

Emoțiile mamei și caracteristicile individuale ale copilului

Este bine cunoscut faptul ca viitoarea mama trebuie protejata de emotiile negative. O femeie însărcinată nu trebuie să fie nervoasă, supărată și să plângă, nu trebuie să se sperie. Cu toate acestea, nu toată lumea înțelege adevăratul motiv pentru care emoțiile negative sunt „contraindicate” pentru viitoarea mamă. Există un număr incredibil de mituri despre influența emoțiilor mamei asupra fătului. De exemplu, s-a crezut de mult timp că, dacă o femeie însărcinată este speriată, copilul se va naște cu bâlbâială. O altă credință spune: „Dacă o femeie însărcinată plânge mult, copilul va avea dureri de ochi”. Există, de asemenea, afirmații mai puțin radicale - de exemplu, că dacă viitoarea mamă este tristă, copilul va fi melancolic și stare de spirit pozitivă, dimpotrivă, contribuie la purtarea unui optimist sociabil. Toate aceste afirmații, atât vechi, cât și moderne, în ciuda diferențelor aparente, sunt unite de o idee comună: „Emoțiile unei femei însărcinate afectează direct copilul”. Aceasta este o concepție greșită comună și poate cea mai persistentă despre dezvoltarea fătului.

Viitoarea mamă trebuie să fie protejată de negativitate, deoarece emoțiile negative, cum ar fi frica, resentimentele, anxietatea, iritația și durerea, duc la o creștere a adrenalinei în sânge. Această substanță, denumită în literatura populară „hormonul fricii”, este periculoasă pentru o femeie însărcinată: un exces de adrenalină în sânge duce la tahicardie - creșterea ritmului cardiac, creșterea tensiunii arteriale și a tonusului uterin. Modificările enumerate în bunăstarea viitoarei mame, apărute pe fondul emoțiilor negative, provoacă adesea dezvoltarea insuficienței fetoplacentare - deteriorarea nutriției și respirației fătului din cauza scăderii fluxului sanguin placentar. Hipertonicitatea uterină, care apare adesea pe fondul iritației sau fricii de o femeie însărcinată, este principalul factor de amenințare cu avortul și nașterea prematură. Așa că protejează o femeie poziție interesantă Tot ceea ce o poate supăra sau speria este cu adevărat important: cursul sarcinii și, în consecință, sănătatea fătului, depinde în mare măsură de starea sistemului nervos al mamei. Cu toate acestea, emoțiile unei femei însărcinate nu pot influența direct caracterul sau abilitățile firimiturii; acest lucru este valabil atât pentru experiențele negative, cât și pentru cele pozitive.

Putem spune cu siguranță că o bună dispoziție este utilă unei femei însărcinate – dar deloc pentru că garantează nașterea unui copil vesel. Când o femeie râde, simte bucurie sau plăcere, „hormonii fericirii” - endorfinele - predomină în sângele ei. Aceste substanțe controlează rata metabolică, saturația în oxigen a sângelui, precum și furnizarea de proteine, grăsimi, carbohidrați și tot ceea ce este necesar pentru dezvoltarea sa deplină a fătului. Deci, o viitoare mamă care este într-o dispoziție bună are mai multe șanse să aibă un copil sănătos decât o femeie care este foarte nervoasă în timpul sarcinii. Dar încă nu merită supraestimat rolul emoțiilor mamei în dezvoltarea fătului: ele nu afectează în mod direct caracterul și sănătatea copilului! Pentru dezvoltarea completă intrauterină a fătului, precum și pentru formarea diferitelor abilități și talente remarcabile în viitor, nu este deloc necesar să participați la cursuri superioare de matematică, să cumpărați un abonament de nouă luni la conservator sau să citiți Shakespeare. cu voce tare în original. Este suficient să duci un mod corect de viață, să iubești copilul și să nu uiți să-ți oferi mici bucurii!

Modul este baza pentru dezvoltarea deplină a copiilor.

Bazele sănătății umane sunt puse în copilăria timpurie. Prin urmare, pentru creșterea unei persoane sănătoase, formarea corectă a personalității sale, condițiile vieții sale, în special în perioada copilăriei preșcolare, sunt de mare importanță.
Corpul copilului se află într-o stare de creștere continuă. Acest proces este diferit perioade de vârstă se desfășoară cu intensitate variabilă, maturizarea morfofuncțională a organelor și sistemelor individuale are loc în mod neuniform. Aceasta explică sensibilitatea specială corpul copilului la influența factorilor externi, atât pozitivi, cât și negativi.
Printre numeroasele condiții care asigură nivelul necesar de dezvoltare fizică și psihică a copilului, regimul rațional ocupă unul dintre locurile de frunte. Principiul principal al construcției corecte a rutinei zilnice este respectarea acesteia cu caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale unui preșcolar. Această corespondență este determinată de satisfacerea nevoii organismului de somn, odihnă, hrană, activitate, mișcare. Fiecare grupă de vârstă are propriul regim zilnic, care include o varietate de activități, activități mentale și fizice fezabile pentru copii și odihnă.
Un regim bine format presupune raport optim perioadele de veghe și somn în timpul zilei, se recomandă alternarea diferitelor tipuri de activități și odihnă:

1) o anumită durată a cursurilor, munca și combinarea lor rațională cu odihna;
2) mese regulate;
3) somn bun;
4) expunere suficientă la aer proaspăt.

Valoarea regimului este că contribuie la funcționarea normală a organelor interne și a sistemelor fizice ale corpului, asigură o stare echilibrată, viguroasă a copilului, protejează sistemul nervos de suprasolicitare, creează condiții favorabile pentru dezvoltarea în timp util, formează capacitatea de adaptare la noile condiții, rezistența la factori negativi.
Copiii care sunt obișnuiți cu rutina zilnică stabilită corespunzătoare vârstei lor, de regulă, se disting printr-o bună disciplină, știu să lucreze, sunt sociabili, echilibrați, activi și au un apetit bun.
Un regim care răspunde nevoilor biologice și sociale ale copilului contribuie la reglarea nevoilor în sine. Astfel, activitățile educaționale și de muncă bine organizate, combinate cu odihna, nu numai că asigură păstrarea unei capacități de muncă stabile, o productivitate ridicată a orelor, dar și insuflă copiilor obiceiul și nevoia de a munci, perseverență, dorința de cunoaștere și curiozitate. Regularitatea alimentației contribuie la un apetit bun și la absorbția tuturor componentelor sale. În timpul zilei și somn de noapte, organizat la aceleași ore, formează copilului obiceiul de a adormi rapid, fără nicio influență suplimentară, timp în care copilului îi revin puterea și activitatea ulterioară. Durata totală zilnică a somnului și frecvența acestuia în timpul zilei scad odată cu vârsta copiilor, iar timpul de veghe crește.
Mersul pe jos joacă un rol important. Se țin la o anumită oră, durata lor totală este de 4-5 ore. Plimbarea se desfășoară în orice vreme, cu excepția condițiilor nefavorabile. Cu putina ploaie se poate organiza pe veranda, sub baldachin, in orice alt loc ferit de vanturi aspre si precipitatii. Uneori când vreme rea durata plimbării poate fi redusă, dar nu trebuie anulată complet.
Într-o instituție preșcolară, regimul motor constă în exerciții de dimineață, cursuri în cultura fizica, jocuri sportive în aer liber, exercițiu, activitate independentă. Totuși, pentru a asigura nivelul optim de activitate fizică, doar implementarea formală a tuturor activităților menționate va fi insuficientă. Important este conținutul său, precum și organizarea rațională a întregii vieți a copiilor, fiecare dintre procesele de regim. Pentru a asigura un nivel adecvat de mișcare a copiilor în timpul zilei, pe lângă organizare raţională a întregului regim, în care un tip de activitate motrică ar trebui să completeze și să îmbogățească pe altul, este important să se organizeze corect orele de educație fizică, să se asigure densitatea motorie suficientă a acestora, conținutul variat. O densitate motrică favorabilă a educației fizice este considerată a fi o densitate de 65-85%, iar efectul de antrenament și dezvoltare este realizat printr-o astfel de construcție a unei lecții și selecție de exerciții, când la sfârșitul părții introductive, inima rata la copii crește față de nivelul inițial (înainte de curs) cu aproximativ 15-20%, în cea mai mare parte a claselor - cu 50-60%, în jocul în aer liber - cu 70-80%. Dar chiar și în acest caz, este necesar să se țină cont de capacitățile individuale ale copiilor, de starea lor de sănătate și de nivelul de dezvoltare a abilităților. Atunci când organizați activitatea motrică a copiilor, este important de reținut că în grup pot exista elevi care au avut boli, precum și cei care au rămas în urmă în dezvoltare. Profesorul ar trebui să fie atent la astfel de copii, să coordoneze tehnici și metode pedagogice cu medicul grădiniță.
Astfel, un regim rațional promovează sănătatea și are un efect pozitiv asupra sistemului nervos al copilului.
Observațiile au arătat că dacă rutina zilnică este efectuată în conformitate cu cerințele de igienă și toate activitățile sunt efectuate pe nivel inalt, indicatorii capacităţii de muncă şi dezvoltării copiilor sunt mari. Dacă anumite momente de rutină, cum ar fi plimbarea, cursurile, somnul, nu sunt efectuate cu o calitate suficientă, atunci până la sfârșitul zilei, elevii experimentează oboseală, declin emoțional, care în cele din urmă le afectează negativ sănătatea și dezvoltarea.
Oboseala la copii se manifestă diferit, mai des este atenție slăbită, excitabilitate crescută, letargie, reacții negative în comportamentul copilului, tulburări de somn și apetit, scade și capacitatea de muncă, nu există concentrare și atenție, nu există dorință și interes pentru clase.
Dacă nu creați toate condițiile necesare pentru activitate, odihnă și volumul sarcinilor și depășiți capacitățile fiziologice, oboseala devine cronică și aceasta are un efect extrem de negativ asupra dezvoltării sănătății copilului, funcțiile de protecție ale organismului scad.
Dezvoltarea fizică și neuropsihică deplină a copilului este posibilă prin asigurarea unei alimentații echilibrate, care presupune utilizarea setului necesar de produse care conțin toate cele necesare. componentele alimentare, săruri minerale, vitamine în concordanță cu nevoile crescute ale unui organism în creștere.
Copiii trebuie să primească alimente de patru ori pe zi, cu intervale între mese de cel mult 4 ore. Micul dejun reprezintă 25% din valoarea energetică zilnică a dietei, prânzul - 35%, ceaiul de după-amiază - 15-20%, cina - 25%.
În timpul meselor, este important să se creeze un mediu calm, prietenos și să se mențină copiii într-o dispoziție bună, deoarece starea sistemului nervos afectează apetitul. Nu trebuie să fiți nerăbdători și să faceți constant comentarii dacă mănâncă încet: acest lucru distrage atenția, deranjează copiii și le reduce apetitul.
Dacă copilul refuză orice mâncare, ar trebui să-l obișnuiți treptat cu ea, dând în porții mici. Este mai bine să plantezi un astfel de copil cu copii care mănâncă cu plăcere și să nu-l forțezi să mănânce întreaga porție, deoarece normele medii recomandate nu sunt concepute pentru caracteristicile și nevoile individuale ale corpului. Dacă un copil mănâncă în mod sistematic mai puțin decât normal și greutatea corporală nu crește bine, trebuie arătat medicului. Poate că copilul nu se simte bine și trebuie să schimbe dieta sau rutina generală a zilei.
Adesea, copiii nu își termină porția, căci se obosesc să acționeze singuri. Un adult ar trebui să le vină în ajutor și să-i hrănească. Copilului i se poate lăsa să bea al doilea fel de mâncare cu compot sau jeleu. Acest lucru este necesar, în primul rând, pentru acei copii care au puțină salivă, ceea ce îngreunează mestecarea alimentelor și duce la o întârziere mare în gură. Nu trebuie să beți apă cu alimente: apa diluează consistența sucurilor digestive. Nu este necesar să-i învățați pe copii să mănânce multă pâine cu primul și cu atât mai mult cu felul al doilea, mai ales cu cereale, paste. După ce au mâncat pâine, copiii nu pot termina porția care conține alimente sănătoase.
Un adult acordă o atenție deosebită obiceiurilor alimentare igienice: învață copiii să se spele pe mâini înainte de a mânca, să stea corect în timp ce mănâncă (nu vă lăsați pe spate pe scaun, nu vă desfășurați coatele și nu le puneți pe masă), să folosească tacâmuri, inclusiv un cuțit (carne tăiată, castraveți, roșii). Adulții macină alimente pentru copiii mai mici. În timp ce mănâncă, copiii nu trebuie să se grăbească, să fie distrași, să se joace cu tacâmurile, să-și umple gura și să vorbească în același timp etc. profesorul îi învață cum să folosească un șervețel. Bebelusii isi pun bavete inainte de a manca, pentru cei in varsta pun pe masa un pahar cu servetele de hartie.
Pentru implementarea corectă a regimului, implementarea clară și consecventă a tuturor proceselor sale, este important să se formeze abilități de autoservire la copii în timp util, să se cultive independența. Dacă într-o instituție de învățământ preșcolar profesorul îi învață pe copii să fie independenți atunci când se îmbracă, se dezbracă, mănâncă, iar acasă părinții fac totul pentru copil, atunci copilul nu își dezvoltă un obicei, abilități și abilități stabile. Astfel de copii întârzie punerea în aplicare a regimului. Un copil antrenat va face toate acestea cu dorință și dispoziție, iar aceasta este cheia succesului. Treptat, copilul își dezvoltă abilități și obiceiuri utile pentru o rutină zilnică clară.
Corectitudinea punerii în aplicare a regimului, îmbunătățirea sănătății și impactul educațional asupra copiilor depind în mare măsură de contactul constant al profesorilor cu lucrătorii sanitari ai unei instituții preșcolare și cu părinții. Acest contact ar trebui să fie bidirecțional: educatorul trebuie să cunoască rezultatele în curs de desfășurare examene medicale copiilor de către medici, specialiști, să aibă informații despre care dintre elevi li se recomandă anumite măsuri terapeutice și preventive, un regim de crutare, o scădere a volumului de încărcături pentru o anumită perioadă. Pe de altă parte, educatoarea poate fi prima care observă semnele inițiale de boală ale copilului, stare de rău, capricii, lacrimi, lipsa poftei de mâncare sau alte tipuri de tulburări, informează cu promptitudine medicul sau asistenta, precum și părinții despre acestea. Comunicarea zilnică a profesorului cu copiii grupului său îi va permite să observe cele mai mici abateri ale stării copilului. Ar trebui să fii mereu atent la copii, să știi cum se comportă atunci când sunt sănătoși. Toate acestea trebuie să știți pentru a oferi copilului asistență în timp util și prevenirea bolilor infecțioase.
Educatorul este pe deplin responsabil pentru respectarea tuturor momente de regim, toate regulile sanitare si igienice, intretinerea spatiilor. Educatorul se asigură că efectuează sistematic și eficient curățarea umedă, aerisirea, iar jucăriile, cărțile, manualele sunt păstrate în ordine. Este important să ne amintim că Aer proaspat iar curățenia în grup este cheia eficienței tuturor munca de sanatate. Dacă nu este cazul, atunci niciunul proceduri speciale nu vor avea un efect benefic asupra organismului și implementarea lor va fi inutilă.