Eseul copiilor preșcolari moderni ce sunt. Dar relațiile amicale nu se păstrează întotdeauna în jocurile de grup.

Articolul a fost publicat cu sprijinul companiei „Adm Pro”. Compania „Adm Pro” oferă servicii pentru crearea și întreținerea infrastructurii IT de birou la Moscova. Profitând de oferta companiei, și comandând întreținerea calculatoarelor organizațiilor, veți primi ajutorul unor profesioniști cu experiență care, la un preț avantajos și în cel mai mult timp scurt vor repara și configura echipamente informatice, vor instala software-ul necesar, vor conecta dispozitive periferice și vor asigura funcționarea fiabilă și neîntreruptă a echipamentului dumneavoastră. Aflați mai multe despre serviciile noastre și obțineți consultatie online la întrebarea care vă interesează, puteți pe site-ul oficial al companiei „Adm Pro”, care se află la http://admpro.ru/

MASA ROTUNDA

O GENERAȚIE ÎN PAMPERS
SAU UN PORTRET COLECTIV AL UNUI COPIL PREȘCOLAR MODERN

acest subiect a fost dedicat următoarei „mese rotunde” a Clubului Managerilor din Moscova

Cum văd un preșcolar modern? El este pur și simplu minunat! Dezvoltat, neobișnuit de curios, inteligent. Și ochii lui sunt buni, buni! Nu s-a schimbat prea mult în comparație cu deceniile precedente. Doar că mai devreme erau 30 de copii în grupuri, iar acum sunt câte 20. Așa că putem vedea mai bine fiecare copil. Ar fi mai putini copiiși-ar cunoaște și mai bine copiii preșcolari.

Larisa GEDIMA, Șeful GOU nr. 2281

Cu greu se poate argumenta că elevii noștri au rămas la fel. Copilul noii ere este creat de televizor. Încă din copilărie, el s-a confruntat cu un asemenea flux de informații la care copiii din generațiile anterioare nici nu puteau visa. Prin urmare, actualul preșcolar este mai erudit. Dar această erudiție are partea din spate. Pe lângă erudiție, cu toții observăm emotivitatea crescută a elevilor noștri. Și nu este întotdeauna calitate pozitivă. Copiii reacționează adesea la cele mai nesemnificative evenimente prea impulsiv, plângând, capricios. Și agresiv. Agresivitatea este, de asemenea, o emoție. Emoție alimentată de TV. O ceartă pentru copiii noștri este o întâmplare obișnuită: dacă nu ești de acord cu un prieten despre ceva, acesta începe imediat să se bată.

Natalya KAZAKOVA, şef instituţie de învăţământ preşcolar Nr.1887

Aș dori să-mi susțin colegul, dar să pun un accent puțin diferit pe subiect. Nervozitatea este o consecință a unei stări generale nefavorabile de sănătate. Conceptul de „sănătate” are mai multe fațete. Sănătatea fizică, mentală și socială nu pot fi separate. Dacă cel puțin o componentă deviază, persoana nu mai este sănătoasă. Și în cazul nostru, nu totul este în regulă cu sănătatea socială a elevilor noștri: un procent mare de familii sunt clasificate ca disfuncționale, iar acolo unde prosperitatea crește, nivelul de cultură nu ține pasul cu prosperitatea. Drept urmare, copiii din astfel de familii adesea nu înțeleg normele elementare de comportament general acceptate.
Și există multe probleme legate de sănătatea fizică: principalul contingent al elevilor noștri sunt copiii din a doua, și nu din primul (ca înainte) grup de sănătate.

Elena MORSAKOVA, c Director adjunct al Instituției de Învățământ de Stat „Școala Primară-Grădinița Nr. 1633”

Trebuie să fiu de acord cu colegii mei: problemele de sănătate pentru copiii noștri sunt foarte acute. Sunt logoped. De trei ani în grădinița noastră completăm grupuri de terapie logopedică. Înainte de achiziție, trebuie să examinăm copiii și starea lor de vorbire. Conform rezultatelor acestui sondaj, aproape 84% dintre copii sunt copii cu probleme de dezvoltare. Acesta este vorbim nu doar despre pronunția incorectă a unui anumit sunet, ci despre procesele mentale neformate, în plus, complicate de probleme emoționale, ortopedice etc.
Ne confruntăm din ce în ce mai mult cu defecte combinate. Există multe motive pentru astfel de abateri: ecologie, ereditate și altele. Există însă defecte care depind de părinți și doar de politica educațională a acestora.
Se întâmplă ca părinții să-și țină copiii acasă până la 3 ani sau mai mult, dar nu prea știu ce să facă cu ei.
Apoi vin la grădinița noastră și cer să fie trei ani a predat spaniola - dar nu știe să facă lucruri elementare: de exemplu, să ceară să meargă la toaletă. Pentru că până la trei ani în scutece plimbări. Ce este dacă nu neglijență pedagogică? Asta cu o mamă vie, inteligentă!

Olga TITOVA, logoped, grădiniță nr 2311

Din tot ce se aude, reiese o imagine destul de tristă. Copilul modern este o problemă continuă. Chiar și nașterea lui este o problemă pentru părinte modern. Comunicarea cu el este, de asemenea, o problemă. Părinții nu știu cum să facă asta și nu vor. Fratele sau sora unui copil este acum și o raritate. Singurul prieten și tovarăș este televizorul. Necruțător și agresiv. Și dacă vorbim despre necazurile unui copil urban, atunci înmulțiți toate acestea cu zece și faceți o poză în mediul rural. Din cauza ocupației mele, trebuie să călătoresc într-un sat din regiunea Ryazan. Este doar un coșmar! Avem impresia că copiii sunt doar materii prime inutile!

Maria KOVALEVA, Defectolog, grădiniță № 2311

Dar acestea nu sunt probleme noi, nu-i așa? Poate că acum 15-20 de ani ne era pur și simplu frică și nu știam cum să vorbim despre ei. Tine minte! Timpul pre-perestroika - timpul educației unui „nou tip de personalitate”, „o nouă persoană sovietică”. Toți copiii, prin definiție, TREBUIE să fie fericiți și să beneficieze de partid și guvern. Dar povești groaznice despre viața copiilor din orașele din nord și din satele îndepărtate, despre creșterea catastrofală a retardului mintal în republicile din Asia Centrală, despre părinții băutori care lucrează în fabrici și fabrici, despre lupta și bătaia copiilor cu o centură - toate acestea nu au intrat astăzi în viața noastră.
Poate că tocmai am văzut toate astea astăzi cu alți ochi?
Uite, în urmă cu câțiva ani nu se vorbea deloc despre defectologi sau logopediști în grădinițe. Cuvântul „nevroză” este un cuvânt nou în vocabularul nostru. Poate faptul că problemele copiilor sunt atât de acute astăzi are nu numai aspecte negative, ci și pozitive? Doar, așa cum a spus colega mea Larisa Gedyma, am văzut un preșcolar de aproape.

Marina AROMSHTAM, redactor-șef al ziarului „Învățământul preșcolar”

Nu. Nu este vorba despre o nouă viziune. Mediul s-a schimbat – atât social, cât și material. Eroii cărților și filmelor pentru copii s-au schimbat. În opinia mea, există o diferență semnificativă între dulce și încrezătoare Cheburashka, între fermecătoarea Crocodile Gena - și acei monștri care se prăbușesc de la etajul douăzeci al unui zgârie-nori fără niciun risc pentru viața lor.
Au existat relații între Cheburashka și Crocodile Gena care sunt posibile în viața reală. Erau triști și fericiți, și-au făcut cadouri unul altuia - așa cum putem face noi și copiii noștri. Prin urmare, ei sunt eroii cinematografiei pedagogice, literaturii pedagogice. Și aceste ființe care nu sunt capabile să simtă durere... Ce învață ele? Că corpul uman poate fi tratat fără nicio milă? Aceasta este propagandă a cruzimii, care este imprimată în comportamentul copiilor moderni. Agresivitatea lor depășește cu mult agresivitatea copiilor din generația noastră.

Maria KOVALEVA, Defectolog, grădiniță № 2311

Întreaga societate este acum construită pe principiul supraviețuirii. Concurența este un fenomen nou pentru noi. Trebuie să fii capabil să împingi, să împingi, să numeri și să calculezi. Care este valoarea principală pentru un părinte modern? Pragmatism. Aceasta este ceea ce el învață copilul voluntar sau involuntar. Și nu este întotdeauna rău. Copiilor li se învață comportamentul rațional. Rațional, inclusiv din punctul de vedere al legilor psihicului copilului. Emanciparea este o consecință a unui astfel de raționalism mental. În anii doctrinei autoritar-disciplinare, și noi am fost hotărâți, în primul rând, să insuflem disciplină copiilor, iar copiii au învățat acest lucru ca fiind cel mai important element al creșterii. Și acum vorbim despre faptul că principalul lucru este individualitatea. Copiii moderni își arată individualitatea mult mai liber, așa că este mai interesant să lucrezi cu ei. Deși mai dificil.

Natalya KAZAKOVA, şef instituţie de învăţământ preşcolar Nr.1887

Am lucrat ca profesoară de grădiniță timp de 17 ani. În biroul meu, pe o măsuță de cafea, erau întotdeauna jucării frumoase și ușor de jucat. Această masă a servit unor scopuri foarte pragmatice: o mamă vine să mă vadă cu un copil, iar pentru ca adulții să poată continua o conversație cu calm, copilul a fost invitat să se joace cu jucăriile.
Dar s-a dovedit că acest tabel îndeplinește și o funcție de diagnosticare. În urmă cu 17 ani, marea majoritate a copiilor care au venit în biroul meu le era frică să atingă aceste jucării. Au examinat masa cu ochi lacomi, dar nu s-au apropiat. În cel mai bun caz, au întrebat-o pe mama în șoaptă dacă este posibil să se joace cu jucăriile. Mama - o mamă sovietică - a spus cu strictețe: „Nu, nu poți!” Și chiar și după ce eu însumi i-am oferit copilului o jucărie, încă îi era frică să o atingă. Excepție au fost copiii străinilor. Au zburat în biroul meu, s-au repezit imediat la această masă și au început să se joace. Pentru acești copii era clar: jucăriile de aici sunt doar pentru ei.
Și în ultimii 10 ani, și copiii noștri au început să intre liber în birou, să ia jucării de pe masă și să se joace. Fără nicio șoaptă înspăimântătoare. Au început să se comporte normal. Aceasta este o consecință a faptului că numărul interdicțiilor din viața noastră a scăzut, iar copiii au început să se simtă mai liberi.
Dar acest lucru, desigur, creează noi probleme în munca noastră. Cu asa copil gratis este imposibil să lucrezi cu metode autoritare - nu le va înțelege și nu le va accepta. Toată influența educațională va fi redusă la zero sau va da rezultatul opus.
Pe de altă parte, libertatea acordată copilului necesită un nou nivel de responsabilitate din partea acestuia, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu ceilalți, un nou nivel de dezvoltare a calităților sociale. Acesta este ceea ce ar trebui să învețe grădinița. Și este foarte greu. Pentru aceasta, avem încă foarte puține metode și foarte puține abilități practice. Acestea sunt sarcinile pe care atât timpul, cât și preșcolarul modern le pun teoreticienilor și practicienilor.

Maria Țapenko, specialist șef în învățământul preșcolar al Comitetului pentru Educație din Moscova

În loc de ieșire

Experții remarcă în copiii de astăzi activitatea, sociabilitatea, slăbirea comportamentului - și, în același timp, lipsa abilităților de autoservire, neglijarea sarcinilor de muncă. Unii copii au agresiune ascunsă sau deschisă față de ceilalți.
În activitățile lor de joacă, un copil modern preferă constructorii și jocurile pe calculator. Aceste activități de dezvoltare au și efectul opus: bebelușul nu se mișcă prea mult, nu comunică cu semenii, „intră în sine”, obosește rapid.
Majoritatea copiilor de astăzi sunt destul de dezvoltați. Cu toate acestea, cerințele moderne crescute pentru copil într-un număr de școli prestigioase, supraîncărcarea de informații și numeroasele clase (unii părinți angajează și tutori) duc la faptul că copiii nu pot face față sarcinii academice care în mod clar nu corespunde caracteristicilor lor de vârstă. Consecința acestui fapt este o scădere a funcțiilor cognitive și o pierdere a interesului pentru învățare.
În sfera emoțională, observăm că copiii moderni au uitat cum să viseze și să-și imagineze. Starile romantice au făcut loc pragmatismului, raționalismului, unui fel de practicitate adultă dincolo de ani, chiar comercialismului. La întrebarea propusă de profesorul-psiholog: „Dacă aș fi magician...” – majoritatea copiilor au cerut jucării, ținute, mașini, un calculator.
Mulți copii le lipsește comunicarea și atenția părinților, așa că răspunsul obișnuit a fost și acesta: „Petreceți mai mult timp cu mama și cu tata”. Cu toate acestea, copilul modern se caracterizează prin bunătate. Ca și în anii trecuți, copiii și-au dorit pace pe pământ, ca să nu existe războaie și boli.
Copiii moderni se disting prin iritabilitate și excitabilitate crescute. Adesea există copii apatici care nu manifestă interes pentru studii și sunt predispuși la lenea intelectuală.
Putem spune că un copil modern se caracterizează printr-o varietate de trăsături: el este inteligent, vesel și lipsit de griji, și superficial și sociabil - în general, contradictoriu.

Natalia DOROKHINA,
director al complexului „Școala primară -
Grădinița „Nr. 1649 din districtul de sud-vest al Moscovei,

Lyudmila GUKLENGOFF,
Director adjunct pentru activități educaționale

Consultație pentru profesorii de grădiniță

„Oportunitățile educaționale ale preșcolarilor moderni”

Savostina E.N., educatoare MBDOU D/S Nr.21 „Basme”, Stary Oskol, Regiunea Belgorod

Astăzi există un proces activ de schimbare standardele educaționale căile și mijloacele de predare a copiilor se schimbă. Un principiu - pentru copiii moderni - învăţământul modern. Și copiii moderni - ce sunt ei? Din ce în ce mai des poți auzi că sunt cumva diferiți. Să vedem ce e în neregulă cu ei, nu?

Iată câteva caracteristici ale copiilor moderni:

1. Copiii moderni pot fi numiți nativi digitali - aceștia sunt toți cei care s-au născut și au crescut înconjurați de computere, console de jocuri, playere mp3, camere video, telefoane mobile și alte jucării digitale. De la naștere, copiii noștri sunt expuși la realizări moderne de înaltă tehnologie. toate inovațiile tehnice devin viața tinerei generații. Un copil învață lumea prin ecranul monitorului, iar computerul devine pentru el o sursă de informații pe care copiii mici o absorb ca niște bureți. Vorbesc despre subiecte „adulte”, se uită la emisiuni TV, înțeleg complexitatea poveștilor, își amintesc bine tot ce se întâmplă cu eroii pasiunilor și povestesc serialul în detaliu bunicilor și mamelor. Preșcolarii fac uneori asta concluzii neașteptateși concluzii în situații non-copilărești că adulții încep să se gândească serios la maturizarea prematură a copiilor moderni. În opinia noastră, aceasta este „auzirea”, sub care, din păcate sau din fericire, nu există experiență. profesori instituții preșcolare a „pictat” un portret copil modern bazat pe propriile observații: dezvoltat, curios, inteligent, erudit, eliberat, adus în discuție de televizor. Copiii moderni au o fantezie, activitate creativă puternic redusă. Copiii au ca scop obținerea rapidă și rezultat final prin apăsarea unui buton. Deși preșcolarii moderni sunt „savați” din punct de vedere tehnic, se controlează ușor cu un televizor, jocuri electronice și pe calculator, dar construiesc din designer la fel ca semenii lor din anii trecuți, fără a fi înaintea lor în nimic.
2. Dacă mai devreme copilul a avut un reflex imitativ bine dezvoltat și a încercat să repete acțiunile unui adult, atunci copiii de astăzi sunt dominați de reflexul de libertate - ei înșiși își construiesc o strategie pentru comportamentul lor. Dacă copilul înțelege și acceptă sensul actului sau acțiunii pe care trebuie să o îndeplinească, atunci o va îndeplini. Dacă nu, va refuza, protestând, până la agresiune. Copiii sunt persistenti și pretențioși, au o stima de sine ridicată, nu tolerează violența, nu aud instrucțiuni și ordine de la adulți. Se remarcă dorința lor înnăscută de autorealizare, de manifestare a naturii lor active. Au probleme cu emoționalitatea, nu este suficient. Mulți nu înțeleg ce este rău, dureros, foarte înfricoșător. Acești copii sunt mai puțin romantici și mai pragmatici. Lumea lor este plină de valori materiale.
3. Copilul preșcolar modern vorbește mult (daca vorbesti), dar rău. Profesorii dau un semnal de alarmă. Cel mai rate mici implementarea programelor de formare și educație se referă cel mai adesea la secțiunea „Dezvoltarea vorbirii”. Nu doar secțiunea „Discurs coerent” are de suferit, ci și „Dicționar”.
4. Sănătatea tinerei generații suferă și ea schimbări, ținând cont de situația mediului, iar de multe ori indicatorii de sănătate fizică lasă mult de dorit. Copilul poate suferi fizic și acest lucru agravează situația dacă se află într-un mediu social nefavorabil.
5. Pentru un copil modern, mai ales un locuitor al unui oraș mare, natura este un mediu străin, necunoscut. Comunitatea naturală a „curtei” copiilor a dispărut: acum copiii sunt mai puțin probabil să se joace liber și să comunice cu semenii lor, tendința de individualizare a jocului este în creștere și, ca urmare, excluderea socială a copiilor. Motivele acestui fenomen nu stau doar în schimbarea naturii jocului, ci și în acele momente de dezvoltare a individualității copiilor, pe care le-am menționat deja mai sus.

Deci, după cum vedem, sfera formării sociale și personale este cea mai vulnerabilă. Dar tocmai la vârsta preșcolară sunt puse bazele personalității unei persoane a viitorului.

De aceea, principala sarcină a educării preșcolarilor de astăzi este conservarea (și/sau renaștere) condiții în care copilul se joacă cu semenii, cooperează cu alți copii în rezolvarea unei varietăți de sarcini cognitive, manifestă inițiativă cognitivă, își satisface propria curiozitate, își dezvoltă propria imaginație și creativitate. Unde experimentează, fantezează, discută, învață să construiască relații cu oamenii, să empatizeze și să-și găsească locul în echipă, se simte îngrijit de sine și încearcă să aibă grijă de ceilalți.

Astăzi este important să oferim fiecărui copil atenție și îngrijire pentru sănătatea sa psihică și fizică, iar pentru aceasta, prin eforturile comune ale grădiniței și ale familiei, este important să se formeze un sentiment de bunăstare emoțională și bunăstare emoțională la copii. confort psihologic astfel încât să poată trăi cu bucurie și din plin cea mai, poate, cea mai dificilă și responsabilă perioadă din viața sa - copilăria. „Aici și acum” sunt puse bazele personalității Omului viitorului. Și dacă noi, adulții, nu ne dăm seama de acest lucru, nu avem ce să așteptăm cu nerăbdare în viitor.

Să gândim împreună. Ce și cum va învăța tânăra generație în secolul 21?

Bibliografie

1. Poddiakov N.N. Dezvoltarea mentală și autodezvoltarea copiilor preșcolari. SPb. : Agenţia de Cooperare Educaţională. Proiecte educaționale. Vorbire; M.: Sfera, 2010. P.3.
2. Ushinsky K.D. Omul ca obiect al educației. T.1 Sankt Petersburg, 1881. S.461.
3. Feldstein D.I. Trăsături esențiale ale Copilăriei moderne și sarcinile de susținere teoretică și metodologică a procesului de educație. M.: Editura din Moscova. institut psihosocial; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2009. 16 p.

Astăzi scriu și vorbesc mult despre copiii noi, despre abilitățile lor intelectuale unice și chiar telepatice, despre faptul că „au venit în această lume să o schimbe, să o facă mai bună și mai bună”. În același timp, numărul copiilor cu sănătate precară, dezvoltarea lentă a diferitelor părți ale creierului, hiperactivi, cu tulburări ale sferei emoționale și volitive este în creștere rapidă. Ce știm despre ei? Să facem un mic experiment: priviți prima fotografie și stabiliți vârsta copilului. De regulă, copilul este dat de la trei la cinci ani. Și acum fiți atenți la a doua poză: vedeți același copil de un an și jumătate lângă fratele lui de șase ani. De ce este atât de dificil să determinați vârsta unui copil dintr-o fotografie? De ce este uneori dificil să înțelegi motivele comportamentului său? De ce copiii moderni de trei sau patru ani stăpânesc un computer mai repede decât adulții? De ce comportamentul bunicilor asupra nepoților provoacă anxietate și neînțelegere, deoarece „metodele și metodele de educație pe care le foloseau acum pentru copiii lor” nu funcționează” (din chestionarul bunicii).

Inteligent, persistent, exigent

Problema studierii trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor moderni este că metodele și tehnicile tradiționale de diagnosticare sunt depășite și nu reflectă „nivelul actual de dezvoltare” al copiilor.

Astăzi, multe sarcini care au fost utilizate anterior cu succes pentru a testa copiii preșcolari și mai mari sunt îndeplinite de copii de doi sau trei ani. Un copil de doi ani și jumătate până la trei ani poate asambla cu entuziasm și rapid puzzle-uri din douăsprezece elemente. Colegii noștri din Marea Britanie notează aceeași problemă: sarcinile de diagnostic pe care le-au folosit pentru copiii de patru și cinci ani (ca indicatori ai dezvoltării tipice) sunt acum îndeplinite cu succes de copiii de trei ani. Rezultatele monitorizării noastre a opiniilor părinților și profesorilor despre copiii moderni au arătat că copiii au crescut anxietatea (98%) și agresivitatea (78%), excitabilitate (93%) și hiperactivitate (87%), nevoia de a percepe informații (69%) și, în același timp, oboseală (95%) și emoționalitate crescută (93%). Copiii sunt perseverenți și pretențioși (94%), nu doresc să facă acțiuni fără sens (88%), sunt semnificativ diferiți de colegii lor din secolul trecut (86%), iar metodele de educație și formare ar trebui să fie diferite (94%). Conștiința preșcolarilor s-a schimbat, pe măsură ce societatea însăși s-a schimbat.

Sensibilitate și emotivitate crescute

Este necesar să se studieze caracteristicile copiilor moderni din diferite poziții: socio-economice, culturale, educaționale, politice, de mediu, tehnologia informației, biogenetică.

Efectuând cercetări psihogenetice, Drunvalo Melchizedek (un cunoscut om de știință, inventator, vindecător american. - Ed.) a constatat că „la copiii moderni, nivelul IQ-ului este 130 IQ, nu 100 (anterior, acest IQ a fost găsit la un copil din zece mii). 80-90% dintre copiii născuți în SUA au noul ADN”. În cursul cercetării noastre au fost identificate următoarele trăsături ale copiilor moderni: privirea fixă ​​la naștere, ținându-și capul, mai dezvoltată fizic, ton crescut organism (excitabilitate crescută, hiperactivitate); refuzați laptele matern devreme; trezește-te noaptea să mănânci; nu luați medicamente; sensibilitate și emotivitate crescute, precum și nevoia de a percepe informații; volum memorie pe termen lung mai mult, iar permența operațională este mai mare; creșterea anxietății și a agresivității. Ei, așa cum am menționat deja, sunt persistenti și pretențioși, au o stima de sine ridicată, nu tolerează violența, nu aud instrucțiunile și ordinele adulților. Au propria lor filozofie de viață.

Propun să luăm în considerare caracteristicile copiilor din funcție psiholingvistica copiilor dezvoltare studierea problemei dezvoltării conștiinței copilului și a personalității acestuia în activitate. m-am dezvoltat model de dezvoltare personală a copilului, cu ajutorul căruia se poate înțelege nu numai trăsăturile dezvoltării sale, ci și construi traiectoria avansării sale în procesul de educație și formare. Acest model vă permite să determinați zonele (zonele), liniile de dezvoltare ale copilului. Este foarte simplu și conceput pentru practicieni.

Reflex de libertate

Copilul modern are o natură activă, dar se va manifesta în viața ulterioară- va depinde de condițiile de educație și formare.

Prima întrebare care îngrijorează copilul: „de ce?” – a înlocuit întrebarea „de ce?”. Copilul modern are o natură activă, dar dacă se manifestă mai târziu în viață va depinde de condițiile de creștere și educație.

Un bebeluș de șase luni urmărește acțiunile mamei sale, care montează și demontează piramida. În locul reflexului imitativ obișnuit, domină orientarea semantică a copilului și, după ce a așteptat momentul în care mama strânge piramida, bebelușul o ia de bază, aruncă toate inelele și îi întinde mamei baza piramidei. În ochii întrebării: de ce faci asta?

Tata îl instruiește pe copil (1 an 8 luni): „Mai întâi trebuie să te speli, apoi vom lua micul dejun”. După ce l-a ascultat pe tata, copilul întreabă: „De ce?”.

O fetiță de doi ani ascultă cu atenție explicațiile mamei sale despre ce și cum să facă, apoi întreabă: „Unde este shmyshl?”

Dacă mai devreme copilul avea un reflex imitativ bine dezvoltat și a încercat să repete acțiunile unui adult, atunci copiii de astăzi sunt dominați de reflexul de libertate - ei înșiși își construiesc o strategie pentru comportamentul lor. Dacă copilul înțelege și acceptă sensul actului sau acțiunii pe care trebuie să o îndeplinească, atunci o va îndeplini. Dacă nu, va refuza, protestând până la agresiune. La copiii moderni, sistemul de relații domină sistemul de cunoaștere. Sfera semantică a personalității guvernează dezvoltarea celorlalte patru sfere: corpul (dezvoltarea fizică), sufletul (dezvoltarea emoțională), mintea (dezvoltarea mentală) și spiritul (dezvoltarea voinței). Aceste zone ale personalității ar trebui să se dezvolte armonios din momentul nașterii.

sfera corpului

Copiii moderni au un tonus crescut al corpului, precum și excitabilitate și hiperactivitate.

Dezvoltarea sferei corpului copilului depinde de alimentație, somn și activitate fizică. Copiii moderni refuză laptele matern devreme, în medie la vârsta de cinci până la șase luni. Acest fenomen poate fi explicat prin faptul că pt dezvoltare deplină copilului îi lipsesc oligoelemente care sunt cuprinse în lapte matern, deci deja intră trei luni se recomanda introducerea alimentelor complementare. Dacă mai devreme plângând noaptea bebelușul ar putea fi liniștit dându-i apă caldă, atunci copilul modern trebuie hrănit în același mod ca și în în timpul zilei. Bebelușii au sensibilitate crescută la stimuli externi, acut senzații gustativeși simțul mirosului îi ajută să trateze selectiv alimentele. În timpul hrănirii, își aleg felul de mâncare preferat. Pentru un copil mic, este dificil să seteze ora hrănirii, deoarece corpul său este sensibil la schimbările naturale. De exemplu, apetitul unui copil crește atunci când se răcește și el cere adesea mâncare. Când se încălzește, refuză să mănânce și mănâncă mai puțin decât de obicei. Acest lucru este normal, deoarece bebelușul încearcă să regleze echilibrul energetic din organism, ținând cont de activitatea sa fizică. Cu toate acestea, acest fenomen provoacă adesea anxietate în rândul părinților care încearcă să-l hrănească strict după ceas.

Este foarte important să nu supraalimentați copilul la o vârstă fragedă, deoarece acest lucru poate duce la tulburări în dezvoltarea sferei corpului. Dacă un copil crește brusc în greutate, atunci acest lucru îl poate afecta negativ nu numai pe al lui dezvoltarea fizică, dar conduc și la o întârziere a vorbirii și a dezvoltării mentale. Somnul are o mare influență asupra dezvoltării sferei corpului. La copiii hiperactivi, este scurt și neliniştit. Timpul de veghe depășește cu mult timpul de somn, ceea ce îi afectează starea fizică și emoțională: este obraznic, face crize de furie, îi face pe alții să-și îndeplinească capriciile. Uneori există o imagine complet opusă: un copil poate pentru o lungă perioadă de timp dormi și simți-te confortabil făcând asta. Părinții sunt uneori surprinși de rezistența copilului. Acest comportament este de obicei observat atunci când copilul este foarte pasionat de ceva. Dezvoltarea sferei corpului este influențată semnificativ de mișcarea copilului, ca urmare a căreia acesta începe să dezvolte simțul spațiului.

Datorită excitabilității și hiperactivității crescute, sfera corpului unui copil modern este foarte susceptibilă la stimuli externi. La unii copii, acest lucru se poate manifesta sub forma unei sensibilități crescute la schimbările de temperatură, alții vor fi sensibili la mirosuri, alții pot fi iritați de sunete și, în al patrulea rând, de culori și culori strălucitoare. Mai mult, copiii tratează selectiv acești stimuli: unii stimuli pot provoca încântare și admirație, alții - anxietate, frică și plâns.

Prin urmare, sarcina educației copiilor moderni ar trebui să fie crearea condițiilor pentru reducerea hiperactivității, dezvoltarea concentrării și concentrării atenției, experienței motorii și sănătății fizice.

Tărâmul Minții

Copiii de astăzi au o nevoie crescută de percepție a informațiilor.

Spre deosebire de copiii secolului trecut, copiii moderni din momentul nașterii încep să funcționeze o percepție semantică bazată pe imagini care, atunci când comunică cu adulții, iau naștere intuitiv telepatic în emisfera dreaptă a creierului. Nevoia crescută a copilului de a percepe informații îl face să caute constant modalități de a o satisface. Dacă nu primește „porțiunea” necesară de energie informațională, atunci începe să manifeste nemulțumire sau agresivitate. Uneori, părinții nu pot înțelege: de ce copilul devine capricios sau agresiv. Nevoia crescută a copilului de a percepe informații explică faptul că încă de la naștere copiilor le place să se uite la televizor. Sunt atrași în special de publicitate, care se caracterizează prin dinamism și concizia informațiilor.

Un copil modern are o memorie pe termen lung mult mai mare, iar capacitatea operațională este mai mare, ceea ce îi permite să perceapă și să proceseze un numar mare de informații într-o perioadă scurtă de timp. Această abilitate este dată copiilor moderni pentru a tehnologie avansata au avut timp să navigheze în fluxul de informații. În cursul desfășurării orelor de dezvoltare a vorbirii copiilor după metoda autorului, s-a constatat că operațiile mentale ale copiilor moderni se dezvoltă într-un mod complex: copiii gândesc în blocuri, module, cuante. De exemplu, trei ani fără eforturi deosebite va efectua o combinație complexă de imagini, comparând și contrastând mai multe caracteristici ale obiectelor în același timp, dar nu va putea explica de ce a făcut acest lucru. Dacă această sarcină complexă este împărțită în elemente, este posibil să nu poată face față acesteia. Acest lucru se datorează faptului că copiii moderni percep lumea ca un întreg, construind intuitiv relații între obiecte și fenomene.

ÎN În ultima vreme la copiii de trei și cinci ani, cazurile de bâlbâială de natură non-logopedică au devenit mai frecvente, atunci când un copil, „traducând” un simbol-gând într-un sistem de semne, încearcă să-l reproducă în vorbire orală. Bâlbâiala apare din cauza faptului că copilul se grăbește să vorbească, dar nu are timp să traducă intern simbolul-gând în semne.

Orb sufletesc

Copiii de astăzi au crescut anxietatea și agresivitatea.

Sfera sufletului copilului este un „vas” care este plin de dorințe, sentimente și emoții. În copilărie, un copil, plângând, plângând și apoi prin gesturi, informează adulții despre dorințele și nevoile sale. De la naștere, sufletul unui copil este plin de frică și anxietate în fața spațiului vast care îl înconjoară. La o vârstă fragedă, este foarte important pentru un copil contact tactil când o mamă sau un tată îl apasă la piept, mângâindu-l pe cap și pe spate, transmițându-i căldura, inclusiv spirituală. Copilul simte starea emoțională altfel decât adulții: el, așa cum spune, „vede” schema de culori suflete ca un curcubeu. culori caldeîncălzește-i sufletul și simte confort, culorile reci provoacă o stare de disconfort. Pentru a calma sentimentul de frică și anxietate, unor copii le place să doarmă cu jucarie moale, ținând-o strâns pentru sine.Sentimentul de anxietate și frică este completat de agresivitate, care se manifestă la mulți copii moderni. Numeroase observații ale copiilor mici indică faptul că de cele mai multe ori manifestă agresivitate cu o lipsă de comunicare, atunci când primesc mai puțină căldură umană și „porțiunea” necesară de informații. Deținând o sferă semantică, copilul cere tot felul de explicații de la adulți, iar dacă nu le primește, agresivitatea se intensifică. Mai mult decât atât, explicațiile adulților înșiși (unde vom merge acum, ce vom face etc.) satisfac doar parțial nevoile copilului. Pentru a ușura frica și a reduce agresivitatea copilului, adulții trebuie să organizeze comunicarea emoțională și personală și activități comune cu copilul, care vor optimiza procesul de învățare despre lumea din jurul lor.

Creșterea copiilor moderni cu anxietate și agresivitate crescute ar trebui să se concentreze pe crearea condițiilor pentru ameliorarea anxietății și transformarea agresivității copiilor - emoții distructive - într-una pozitivă, de ex. energie creativă, saturată cu un spectru bogat de sentimente și emoții, nevoi cognitive și interes cognitiv.

Spirit Orb

Copiii moderni sunt persistenti și pretențioși.

Sfera spiritului unui copil modern este plină de o dorință înnăscută de auto-realizare, de manifestare a naturii lor active. Acest lucru poate explica faptul că începe să manifeste activitate foarte devreme, necesită o atenție sporită față de sine, caută să învețe rapid lumea. Percepând un copil ca pe o creatură mică și de neînțeles, unii părinți îi îndeplinesc toate capriciile, dorințele și cerințele, sperând că atunci când copilul va crește, va deveni diferit. Copiii moderni cer insistent de la părinți să-i ia în brațe, dar mulți se tem că copilul se va „obișnui cu mâinile”. Pe de o parte, în mâinile unui adult, copilul „vede” lumea din jurul lui prin ochii săi și o înțelege mai bine. Pe de altă parte, dacă adulții iau în mod constant copilul în brațe, încearcă să-i satisfacă toate dorințele și nevoile, atunci la cea mai mică încercare a părinților de a forța copilul să se supună cerințelor lor, copilul va începe să dea dovadă de perseverență sub formă de încăpățânare și agresivitate. Protestă, pentru că nu poate înțelege de ce părinții au început brusc să schimbe „regulile jocului”, adică sistemul de relații, pe care ei înșiși le stabiliseră. Prin urmare, deja din ziua în care copilul se naște, este necesar să-l implicăm într-un sistem de relații bidirecționale.

Având în vedere faptul că copiii moderni nu tolerează violența și protestele dacă adulții îi forțează să facă ceva, dezvoltarea sferei spiritului trebuie să se desfășoare în mod consecvent în cadrul unui anumit sistem. relații de familie când copilul nu este un junior în raport cu cei în vârstă, ci un partener egal în comunicare și activități comune. În aceste condiții, copilul își dezvoltă un sentiment de succes și încredere în forte proprii. Sarcina educației copiilor moderni ar trebui să fie crearea condițiilor pentru dezvoltare calități volitive copil: intenție, perseverență, responsabilitate și încredere în sine.

Caracteristicile dezvoltării copiilor cu un nou tip de conștiință indică faptul că ei diferă de semenii lor din secolul trecut și necesită o abordare modernă în creștere și educație.

INSTITUTUL UMANITAR MODERN

ramura Chita

LUCRARE DE CURS

prin disciplina

Psihologia dezvoltării și a dezvoltării

Tema: Vârsta preșcolară, caracteristici

dezvoltarea mentală în ea

Introducere

I. Modele de dezvoltare a copiilor la vârsta preşcolară

1.1 Caracteristici dezvoltare generală la vârsta preşcolară

II. Caracteristicile dezvoltării psihologice a preșcolarilor

2.1 Caracteristicile psihologice ale activității copilului la vârsta preșcolară

La o vârstă fragedă, elementele unui joc de rol apar și încep să se dezvolte. În jocul de rol, copiii își împlinesc dorul de viață modernă alături de adulți și într-un mod special, forma de joc reproduc relaţii şi activitatea muncii persoane adulte.

La vârsta preșcolară, jocul devine activitatea principală, dar nu pentru că un copil modern, de regulă, cel mai petrece timpul în jocuri distractive - jocul provoacă schimbări calitative în psihicul copilului. Acțiunea jocului are un caracter semn (simbolic). În joc se formează cel mai clar funcția de semn a conștiinței copilului.

În activitatea de joacă, preșcolarul nu numai că înlocuiește obiecte, ci își asumă și un anumit rol și începe să acționeze în conformitate cu acest rol. În joc, pentru prima dată, copilul descoperă relațiile care există între oameni în cursul muncii lor, drepturile și obligațiile lor.

Responsabilitățile față de ceilalți sunt ceea ce copilul simte necesar să le îndeplinească în funcție de rolul lor, pe care și l-a asumat. În îndeplinirea îndatoririlor, copilul dobândește drepturi în raport cu persoanele ale căror roluri sunt jucate de alți participanți la joc.

Rolul în jocul de poveste este tocmai acela de a îndeplini îndatoririle care sunt impuse de rol și de a exercita drepturi în raport cu ceilalți participanți la joc.

În jocurile de rol, copiii reflectă varietatea activităților din jurul lor. Ele reproduc scene din viața de familie, din activitatea de muncă și din relațiile de muncă ale adulților, reflectă evenimente de epocă etc. Realitatea reflectată în jocurile copiilor devine intriga unui joc de rol. Cu cât sfera realității cu care se confruntă copiii este mai largă, cu atât mai ample și mai variate sunt intriga jocurilor. Prin urmare, firesc, preșcolarul mai mic are un număr limitat de parcele, în timp ce intrigile de jocuri pentru preșcolarul mai mare sunt extrem de diverse.

Odată cu creșterea varietății de parcele, durata jocurilor crește. Așadar, durata jocului pentru copiii de trei până la patru ani este de doar 10-15 minute, timp de patru-cinci ani ajunge la 40-50 de minute, iar pentru preșcolari mai mari jocurile pot ajunge la câteva ore și chiar și câteva zile.

Unele parcele de jocuri pentru copii se regăsesc atât la preșcolarii mici, cât și la cei mai mari (fiice, mame, grădiniță).

În ciuda faptului că există intrigi comune copiilor de toate vârstele preșcolare, ele sunt jucate în moduri diferite: în cadrul aceleiași intrigi, jocul devine mai divers pentru preșcolarii mai mari. Fiecare vârstă tinde să reproducă diferite aspecte ale realității în cadrul aceleiași intrigi.

Împreună cu intriga, este necesar să se distingă conținutul jocului de rol. Conținutul jocului este că copilul evidențiază punctul principal al activității adulților. Copii diferite grupe de vârstă când joacă cu aceeași intriga, ei introduc conținut diferit în acest joc. Astfel, preșcolarii mai mici repetă în mod repetat aceleași acțiuni cu aceleași obiecte, reproducând acțiunile reale ale adulților. Redare acțiune reală persoanele adulte cu obiecte devin principalul conținut al jocului preșcolarilor mai mici. Jucându-se la prânz, de exemplu, copiii tăiau pâinea, gătesc terci, spală vase, reproducând în mod repetat aceleași acțiuni. Cu toate acestea, pâinea feliată nu este servită la masă pentru păpuși, terciul gătit nu este așezat pe farfurii, vasele sunt spălate când sunt încă curate. Aici conținutul jocului se reduce doar la acțiuni cu obiecte.

Intriga jocului, precum și rolul jocului, cel mai adesea nu este planificată de copilul mai mic. vârsta preșcolară, dar apare în funcție de ce obiect îi cade sub mâinile.

În același timp, chiar și în rândul preșcolarilor mai tineri, în unele cazuri, conținutul jocului poate fi relații între oameni.

Preșcolarii mai tineri recreează relațiile în joc într-un cerc foarte restrâns de intrigi. De regulă, acestea sunt jocuri legate de practicarea directă a copiilor înșiși. Mai târziu, re-crearea relațiilor oamenilor devine punctul principal al jocului. Deci, jocul la copiii de vârstă preșcolară medie continuă în felul următor. Acțiunile efectuate de copil nu se repetă la nesfârșit, ci o acțiune este înlocuită cu alta. În același timp, acțiunile sunt efectuate nu de dragul acțiunilor în sine, ci pentru a exprima o anumită atitudine față de o altă persoană în concordanță cu rolul asumat. Aceste relații pot fi jucate și cu o păpușă care a primit un anumit rol. Acțiunile efectuate de un preșcolar de vârstă mijlocie sunt mai restrânse decât cele ale preșcolarilor mai mici. ÎN jocuri de poveste preșcolarii de vârstă mijlocie conținutul principal devine relația dintre oameni.

Un transfer detaliat al relațiilor dintre oameni în joc îl învață pe copil să respecte anumite reguli. Cunoașterea prin joc viata sociala adulții, copiii sunt din ce în ce mai atașați de înțelegerea funcțiilor sociale ale oamenilor și a regulilor relațiilor dintre ei.

Astfel, dezvoltarea intrigii și conținutul jocului de rol reflectă pătrunderea tot mai profundă a copilului în viața adulților din jur.

În activitatea de joc, calitățile mentale sunt cel mai intens formate și trăsături de personalitate copil. În joc se adaugă și alte tipuri de activitate, care capătă apoi semnificație independentă. Activitatea de joc influențează formarea voluntariatului la copii procesele mentale. Că, în joc, copiii încep să dezvolte atenție arbitrară și memorie arbitrară.

situație de joc iar acțiunile din ea redă atentie constanta privind dezvoltarea activității mentale a unui copil de vârstă preșcolară. Jocul contribuie în mare măsură la faptul că copilul trece treptat la gândire în termeni de reprezentări.

Joc de rol este esențială pentru dezvoltarea imaginației. În activitatea de joc, copilul învață să înlocuiască obiecte cu alte obiecte, să preia diverse roluri. Această abilitate stă la baza imaginației.

Jocurile-competiții se remarcă într-o clasă specială, în care câștigul sau succesul devine cel mai atractiv moment pentru copii. Se presupune că tocmai în astfel de jocuri se formează și se consolidează motivația pentru obținerea succesului la copiii preșcolari.

La vârsta preșcolară mare, jocul constructiv începe să se transforme în activitate de muncă, în timpul căreia copilul proiectează, creează, construiește ceva util, necesar în viața de zi cu zi. În astfel de jocuri, copiii învață abilități și abilități de muncă elementare, învață proprietăți fizice subiecte, ei dezvoltă activ gândirea practică. În joc, copilul învață să folosească multe unelte și obiecte de uz casnic. Apare și se dezvoltă capacitatea de a-și planifica acțiunile, mișcările manuale și operațiile mentale, imaginațiile și ideile sunt îmbunătățite.

Printre diferitele tipuri de activități creative pe care copiii preșcolari le place să le facă, loc grozav ocupă în special artele plastice desen pentru copii. După natura a ceea ce și cum descrie copilul, se poate judeca percepția sa asupra realității înconjurătoare, trăsăturile memoriei, imaginației, gândirii. În desene, copiii tind să-și transmită impresiile și cunoștințele dobândite din lumea de afara. Cifrele pot varia semnificativ în funcție de aspectul fizic sau stare psihologică copil (boală, stare de spirit etc.). S-a stabilit că desenele realizate de copiii bolnavi diferă în multe privințe de desenele copiilor sănătoși.

După cum știți, originile activității vizuale a copilului aparțin copilăriei timpurii. Până la începutul copilăriei preșcolare, copilul, de regulă, are deja o anumită rezervă de imagini grafice care îi permit să înfățișeze obiecte individuale. Cu toate acestea, aceste imagini sunt o asemănare îndepărtată.

Abilitatea de a recunoaște un obiect dintr-un desen este unul dintre stimulentele pentru îmbunătățire și are o istorie lungă. În desenul copiilor sunt introduse diverse forme de experiență, pe care copilul le primește în procesul acțiunilor cu obiectele, percepția lor vizuală, activitatea grafică în sine și învățarea de la adulți. Printre desenele copiilor, alături de imagini corespunzătoare perceptie vizuala, le poți găsi pe cele care exprimă ceea ce află copilul, nu privind obiectul, ci acționând cu el sau simțindu-l. Deci, adesea copiii desenează o figură plată, în unghi ascuțit (de exemplu, un triunghi), după ce o palpează, sub forma unui oval cu linii scurte care se extind din acesta, cu care încearcă să sublinieze claritatea obiectului reprezentat.

Pe parcursul dezvoltării desenului, copilul dezvoltă nevoia de a folosi culoarea. În același timp, încep să apară două tendințe de utilizare a culorii. O tendință este ca copilul să folosească culoarea în mod arbitrar, de exemplu. poate picta un obiect sau părțile sale cu orice vopsea, adesea necorespunzătoare culorii reale a obiectului. O altă tendință este aceea că copilul se străduiește să coloreze obiectul reprezentat în conformitate cu culoarea sa reală.

Adesea copiii folosesc cunoașterea culorii unui obiect, stabilită din cuvintele adulților, ocolind propria percepție. Prin urmare, desenele copiilor sunt umplute cu ștampile colorate (iarba este verde, soarele este roșu sau galben).

O trăsătură caracteristică a desenelor copiilor este că în ele copiii își exprimă atitudinea față de desenul în sine. Toți copiii „frumoși” îi portretizează culori deschise, „urât” este pictat cu culori închise, realizând deliberat prost desenul.

La vârsta preșcolară, copiii sunt direcționați către imaginea lumii obiective. Cu toate acestea, ei nu ignoră personajele fantastice. După șase ani, fluxul de desene la copii devine mai puțin abundent. Dar și repertoriul vizual este foarte divers.

loc importantîn activitatea artistică şi creativă a preşcolarilor se află muzica. Copiilor le place să asculte muzică, repetând secvențe muzicale și sunete pe diverse instrumente. La această vârstă apare pentru prima dată interesul pentru lecții de muzică serioase, care în viitor se pot transforma într-un adevărat hobby și pot contribui la dezvoltarea talentului muzical. Copiii învață să cânte, să interpreteze diverse mișcări ritmice la muzică, în special la dans. Cântul dezvoltă urechea muzicală și abilitățile vocale.

Niciuna dintre vârstele copilăriei nu necesită o asemenea varietate de forme de cooperare interpersonală precum cea preșcolară, deoarece este asociată cu nevoia de a dezvolta cele mai diverse aspecte ale personalității copilului. Aceasta este cooperarea cu colegii, cu adulții, jocuri, comunicare și lucru în comun.

În timpul copilăriei preșcolare, diferitele tipuri de activități ale copiilor sunt îmbunătățite constant, iar un copil de 5-6 ani practic devine implicat în cel puțin șapte sau opt tipuri diferite de activități, fiecare dintre ele dezvoltându-l în mod specific intelectual și moral.

2.2 Dezvoltarea personalității unui preșcolar

Din punctul de vedere al formării unui copil ca persoană, întreaga vârstă preșcolară poate fi împărțită în trei părți. Primul dintre acestea se referă la vârsta de trei până la patru ani și este asociat în principal cu întărirea reglării emoționale. Al doilea se bazează pe vârsta de patru până la cinci ani și se referă la autoreglementarea morală, iar al treilea se referă la vârsta de aproximativ șase ani și include formarea de afaceri. calitati personale copil.

La vârsta preșcolară, copiii încep să fie ghidați în comportamentul lor, în senzațiile pe care le oferă lor și altora, după anumite standarde morale. Ele formează idei morale mai mult sau mai puțin stabile, precum și capacitatea de autoreglare morală.

Sursele ideilor morale ale copiilor sunt adulții care sunt implicați în educația și creșterea lor, precum și colegii. experiență morală de la adulți la copii este transmisă și luată în considerare în procesul de învățare, observare și imitare, printr-un sistem de recompense și pedepse. Comunicarea joacă un rol important în dezvoltarea personalității unui preșcolar. Comunicarea este asociată cu satisfacerea nevoii cu același nume, care se manifestă destul de devreme. Expresia ITS este dorința copilului de a se cunoaște pe sine și pe ceilalți oameni, de a evalua și de a se autoaprecia.

ÎN copilăria preşcolară, ca și în copilărie și copilărie timpurie, unul dintre rolurile principale în dezvoltarea personală a copilului este încă jucat de mamă. Natura comunicării ei cu copilul afectează direct formarea anumitor calități personale și tipuri de comportament în el. Dorința de aprobare din partea mamei devine unul dintre stimulentele pentru comportament pentru un copil preșcolar. O importanță semnificativă pentru dezvoltarea copilului o dobândește aprecierile care îi sunt acordate și comportamentului său de către adulții apropiați.

Unul dintre primii copii care a asimilat normele și regulile așa-zisului comportament „de zi cu zi”, normele culturale și igienice, precum și normele legate de atitudinea față de îndatoririle proprii, respectarea rutinei zilnice, mânuirea animalelor și a lucrurilor. Cel mai recent de la standarde morale asimilarea celor care se referă la tratamentul persoanelor. Sunt cele mai complexe și greu de înțeles de către copii. Jocurile de rol cu ​​reguli, care sunt frecvente la vârsta preșcolară mai mare, au o valoare pozitivă pentru asimilarea unor astfel de reguli. În ele au loc reprezentarea, observarea și asimilarea regulilor, transformarea lor în forme obișnuite de comportament.

Pentru comportamentul copiilor la vârsta preșcolară, vine o perioadă în care acesta depășește cadrul autoreglării cognitive și se transferă la managementul acțiunilor și acțiunilor sociale.

Cu alte cuvinte, odată cu autoreglementarea intelectuală, personală și morală apare. Normele morale de comportament devin obișnuite, capătă stabilitate. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, majoritatea copiilor dezvoltă o anumită poziție morală, la care aderă mai mult sau mai puțin consecvent.

La o vârstă preșcolară, un copil își dezvoltă și calități personale asociate relațiilor cu oamenii. Aceasta este, în primul rând, atenția la o persoană, la grijile, necazurile, experiențele, succesele, eșecurile sale.

Simpatia și grija față de oameni apar la mulți copii preșcolari.

În multe cazuri, un preșcolar mai în vârstă este capabil să-și explice rațional acțiunile, folosind anumite categorii morale pentru aceasta. Aceasta înseamnă că el a format începutul auto-conștientizării morale și al autoreglării morale a comportamentului, deși manifestări externe calitățile personale relevante nu sunt dovedite suficient de stabile.

La vârsta preșcolară înaltă, motivele de comunicare sunt dezvoltate în continuare, în virtutea cărora copilul caută să stabilească și să extindă contactele cu oamenii din jurul său.

ÎN vârsta dată copiii acordă o mare importanță aprecierilor pe care le-au dat adulții. Copilul nu se așteaptă la o astfel de evaluare, ci o caută în mod activ el însuși, se străduiește să primească laude și este foarte bătrân pentru a merita. Toate acestea indică faptul că copilul a intrat deja într-o perioadă de dezvoltare care este sensibilă pentru formarea și întărirea motivației sale de a obține succesul și o serie de alte calități personale vitale care în viitor vor trebui să asigure succesul activităților sale educaționale, profesionale și de altă natură.

Trăsăturile de bază ale personalității sunt cele care, începând să prindă contur în copilăria timpurie, se fixează rapid și formează o individualitate stabilă a unei persoane, definită prin conceptul de tip social, sau caracter, al unei persoane.

Principalele calități personale diferă de altele prin faptul că dezvoltarea lor - cel puțin în perioada inițială - depinde într-o anumită măsură de proprietățile genotipice, determinate biologic, ale organismului. Astfel de calități personale includ, de exemplu, extroversia și introversia, anxietatea și încrederea, emoționalitatea și sociabilitatea, nevroticismul și altele. Ele se formează și se fixează la un copil la vârsta preșcolară, în condițiile unei interacțiuni complexe a mai multor factori: genotipul și mediul, conștiința și inconștientul, predarea reflexă operantă și condiționată, imitația și o serie de altele.

În copilăria preșcolară timpurie și mijlocie, caracterul copilului continuă să se formeze. Se dezvoltă sub influența a ceea ce observă copiii. comportament caracteristic adultii. În aceiași ani, încep să se formeze calități personale atât de importante precum inițiativa, voința și independența.

La vârsta preșcolară senior, copilul învață să comunice, să interacționeze cu alte persoane în activități comune cu aceștia, învață reguli și norme elementare de comportament, ceea ce îi permite să se înțeleagă bine cu oamenii în viitor, să stabilească relații normale de afaceri și personale cu aceștia.

La copiii din trei ani, se manifestă clar dorința de independență pe care încep să o apere în joc.

Până la vârsta preșcolară medie, mulți copii își dezvoltă capacitatea și capacitatea de a se evalua corect pe ei înșiși, succesele, eșecurile, calitățile personale.

Un rol deosebit în planificarea și prognozarea rezultatelor dezvoltare personala copilul joacă ideea cum copiii diferite vârste să-și perceapă și să-și evalueze părinții.

Unele studii au descoperit că copiii cu vârste cuprinse între trei și opt ani sunt cei mai afectați de părinți, cu unele diferențe între băieți și fete. Da, fetelor impact psihologic părinții începe să se simtă mai devreme și continuă mai departe decât la băieți. Această perioadă de timp acoperă ani de la trei la opt ani. În ceea ce privește băieții, aceștia se schimbă semnificativ sub influența părinților în perioada de timp de la cinci la șapte ani, adică. cu trei ani mai puțin.

2.3 Dezvoltarea psihică a unui preșcolar

La vârsta preșcolară, există un proces de îmbunătățire a atenției.

O trăsătură caracteristică a atenției unui copil de vârstă preșcolară timpurie este că este cauzată de obiecte, evenimente și oameni atractive în exterior și rămâne concentrată atâta timp cât copilul păstrează un interes direct pentru obiectele percepute. Atenția la această vârstă nu este de fapt arbitrară. Raționarea cu voce tare ajută copilul să dezvolte atenția voluntară.

De la vârsta preșcolară mai mică până la cea mai mare, atenția copiilor progresează simultan în multe caracteristici diferite. Preșcolarii mai tineri se uită de obicei la imagini atractive timp de cel mult 6-8 secunde, în timp ce preșcolarii mai mari pot să se concentreze pe aceeași imagine timp de 12 până la 20 de secunde. Același lucru este valabil și pentru timpul petrecut făcând aceeași activitate pentru copii de vârste diferite. În copilăria preșcolară, există deja diferențe individuale semnificative în gradul de stabilitate a atenției la diferiți copii, care depinde probabil de tipul lor. activitate nervoasa, din condiția fizică și condițiile de viață.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează și printr-o trecere treptată de la memorarea involuntară și directă la memorarea voluntară și mediată.

În anii preșcolari timpurii și medii, copiii memorează și reproduc dezvoltarea memoriei în condiții naturale, adică. fără pregătire specială în operațiuni miemice, sunt involuntare. La vârsta preșcolară mai mare, în aceleași condiții, are loc o trecere treptată de la memorarea și reproducerea materialului involuntar la voluntar.

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape.

În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti. În a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiunile miemice necesare pentru aceasta.

La copiii de vârstă preșcolară timpurie domină memoria involuntară, vizual-emoțională. Majoritatea sunt bine dezvoltarea copiilor memorie directă și mecanică bine dezvoltată.

Cu ajutorul repetărilor mecanice la copiii de vârstă preșcolară mai mare, informațiile sunt bine amintite. La această vârstă apar primele semne de memorare semantică. Cu o muncă mentală activă, copiii își amintesc materialul mai bine decât fără o astfel de muncă. Copiii au o memorie eidetică bine dezvoltată.

Începutul dezvoltării imaginației copiilor este asociat cu sfârșitul perioadei copilărie timpurie când copilul demonstrează pentru prima dată capacitatea de a înlocui un obiect cu altul. Dezvoltare în continuare imaginația ajunge în jocuri în care substituțiile simbolice se fac destul de des și cu ajutorul diverselor mijloace.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare predomină imaginația reproductivă a copilului, reproducând mecanic impresiile primite sub formă de imagini.

La vârsta preșcolară senior, când în memorare apare arbitrariul, imaginația dintr-o realitate reproductivă, reproducătoare mecanic, se transformă într-o transformare creativ a acesteia. Se conectează cu gândirea, este inclusă în procesul de planificare a acțiunilor. Activitatea copiilor ca urmare capătă un caracter conștient, mental.

Dezvoltarea gândirii, formarea și îmbunătățirea ei depinde de dezvoltarea imaginației copilului.

În primul rând, se formează gândirea vizual-figurativă, a cărei dezvoltare este stimulată de jocurile de rol, în special jocurile cu reguli.

Gândirea verbal-logică a copilului începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare. Presupune capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului.

Dezvoltarea gândirii verbal-logice la copii are loc în cel puțin două etape. În prima etapă a acestora, copilul învață semnificația cuvintelor legate de obiecte și acțiuni, învață să le folosească în rezolvarea problemelor, iar la a doua etapă, învață un sistem de concepte care denotă relații și asimilează regulile logicii raționamentului.

Dezvoltarea conceptelor merge în paralel cu dezvoltarea proceselor de gândire și vorbire și este stimulată atunci când acestea încep să se conecteze între ele.

În copilăria preșcolară, discursul copilului devine mai coerent și ia forma unui dialog. La un preșcolar, în comparație cu un copil mic, apare și se dezvoltă o formă de vorbire mai complexă, independentă - o declarație monolog detaliată.

Dezvoltarea vorbirii „pentru sine” și a vorbirii interne diferă.

Concluzie

Deci, ce dobândește un copil în procesul dezvoltării sale în timpul copilăriei preșcolare?

La aceasta varsta, la copii, pe plan intelectual, actiunea si operatiile mentale interne ies in evidenta si prind contur. Acestea se referă la rezolvarea problemelor nu numai cognitive, ci și personale. Putem spune că în acest moment copilul are o viață interioară, personală, și la început în zona cognitivă, iar apoi în sfera emoțional - motivațională. Dezvoltarea în ambele direcții trece prin etape proprii, de la figurativitate la simbolism. Imaginile sunt înțelese ca fiind capacitatea copilului de a crea imagini, de a le schimba, de a opera în mod arbitrar cu ele, iar simbolismul este capacitatea de a folosi sisteme de semne (funcție simbolică), de a efectua operații și acțiuni cu semne: matematice, lingvistice, logice și altele.

Aici, la vârsta preșcolară, își are originea proces creativ, exprimată în capacitatea de a transforma realitatea înconjurătoare, de a crea ceva nou. Abilități creative copiii se manifestă în jocuri constructive, în tehnică și creativitatea artistică. În această perioadă de timp, înclinațiile existente către abilități speciale primesc dezvoltare primară. Atenția acordată acestora în copilăria preșcolară este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea accelerată a abilităților și o atitudine stabilă, creativă a copilului față de realitate.

În procesele cognitive, există o sinteză de acțiuni externe și interne, combinate într-o singură activitate intelectuală. În percepție, această sinteză este reprezentată de acțiuni perceptuale, în atenție - prin capacitatea de a gestiona și controla planurile interne și externe de acțiune, în memorie - prin combinarea structurării externe și interne a materialului în timpul memorării și percepției sale.

Această tendință este mai ales pronunțată în gândire, unde este prezentată ca o unificare într-un singur proces a modalităților vizuale - efective, vizuale - figurative și verbale - logice de rezolvare a problemelor practice. Pe această bază, se formează și se dezvoltă în continuare un intelect uman cu drepturi depline, care se distinge prin capacitatea de a rezolva cu succes problemele prezentate în toate cele trei planuri.

La vârsta preșcolară, imaginația, gândirea și vorbirea sunt combinate. O astfel de sinteză oferă copilului capacitatea de a evoca și de a manipula în mod arbitrar imagini cu ajutorul auto-instrucțiunilor verbale. Aceasta înseamnă că copilul se dezvoltă și începe să funcționeze cu succes ca un discurs interior ca mijloc de gândire. Sinteza proceselor cognitive sta la baza asimilarii depline a copilului limbă maternăși poate fi folosit în predarea limbilor străine.

În același timp, se finalizează procesul de formare a vorbirii ca mijloc de învățare, care pregătește teren fertil pentru activarea educației și pentru dezvoltarea copilului ca persoană. În procesul de educație, desfășurat pe bază de vorbire, sunt stăpânite normele morale elementare, forma și regulile comportamentului cultural. Fiind asimilate și devenind trăsături caracteristice ale personalității copilului, aceste norme și reguli încep să controleze comportamentul acestuia, transformând acțiunile în acțiuni arbitrare și reglementate moral. Punctul culminant al dezvoltării personale a unui copil în copilăria preșcolară este conștientizarea personală, care include recunoașterea propriilor calități personale, abilități și cauzele succesului și eșecului.

Literatură

1. Aseev V.G. Psihologie legată de vârstă. 1989

2. Vârsta şi psihologie pedagogică: Texte. 1992

3. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Psihologia dezvoltării preșcolare. 1971

4. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese. 1986

5. Kotyrlo V.K. Dezvoltarea comportamentului volitiv la preșcolari. 1971

6. Krutetsky V.A. Psihologie. 1986

7. Kulagina I.Yu. Psihologie legată de vârstă. 1997

8. Mukhina V.S. Psihologia copilului. 1985

9. Mukhina V.S. Activitate vizuală copilul ca formă de asimilare experiență socială. 1981

10. Nemov R.S. Psihologie. 1997

11. Poddiakov N.N. Gândindu-mă la un preșcolar. 1977

12. Proskura E.V. Dezvoltare abilități cognitive prescolar. 1985

13. Dezvoltarea personalitatii copilului. 1987

14. Elkonin D.B. Psihologia jocului. 1976

15. Elkonin D.B. Psihologia copilului. 1960

Aplicații

Anexa 1

Erupție de lapte și dinți permanenți

Anexa 2

Frecvența respiratorie și pulsul în funcție de vârstă

Mukhina V.S. Psihologia copilului.

Mukhina V.S. Psihologia copilului

Nemov R.S. "Psihologie".

Mukhina V.S. „Psihologia copilului”

Nemov R.S. "Psihologie"

Nemov R.S. "Psihologie"

PORTRET AL UNUI COPIL MODERN

Vârsta fragedă: copiii se caracterizează printr-o nevoie crescută de informare; mai multă memorie pe termen lung; din momentul nașterii, percepția semantică a lumii și a vorbirii, bazată pe imagini, începe să funcționeze.

Vârsta preșcolară: dezvoltarea complexă a operațiilor mentale (copiii gândesc în blocuri, module, cuante); nivel superior de inteligență: copiii de 2-3 ani fac față sarcinilor concepute anterior pentru copiii de 4-5 ani. Copiii sunt diferiti nevoie crescută la percepția informației, căutând constant modalități de a o satisface, dacă nu primesc „porția” necesară de energie informațională, încep să manifeste nemulțumire sau agresivitate; supraîncărcarea informațională a multora dintre ele, evident, nu deranjează; volumul memoriei pe termen lung este mult mai mare, iar capacitatea operațională este mai mare, ceea ce vă permite să percepeți și să procesați o cantitate mare de informații într-o perioadă scurtă de timp. Nu experimentați stres când intrați în contact cu tehnologia, computerul, telefonul mobil.

Reflex de libertate: la copiii moderni, sistemul de relații domină sistemul de cunoaștere. În loc să întrebi „de ce?” a venit întrebarea „de ce?”. Dacă mai devreme copilul a avut un reflex imitativ bine dezvoltat și a încercat să repete acțiuni după un adult, atunci copiii de astăzi sunt dominați de reflexul de libertate - ei înșiși își construiesc o strategie pentru comportamentul lor. Copiii sunt perseverenți și pretențioși, au o stima de sine ridicată, nu tolerează violența. Se remarcă dorința lor înnăscută de auto-realizare, de manifestare a naturii lor active:

Un preșcolar modern este interesat nu numai de lumea obiectelor, a jucăriilor. Copiii vor să învețe multe despre oameni, despre lumea din jurul lor, despre natură. O persoană este interesantă pentru un copil din toate părțile: ca ființă biologică și socială, ca creator și purtător de cultură;

un copil modern este un cetățean care este conștient de sine nu numai în modern, ci și în spațiul istoric al țării și orașului. Își iubește patria, familia, semenii și prietenii, vrea să facă viața mai bună, mai demnă și mai frumoasă;

un preșcolar modern este bine orientat în sine, mediul său imediat, prezentul și viitorul său. Este gata să evalueze diverse fenomene și evenimente;

copiii moderni sunt mai concentrați pe viitor, vorbesc cu ușurință despre unde și de cine vor lucra, cât vor câștiga și cheltui, ce fel de familie vor avea, în ce condiții vor trăi și cum se vor relaxa;

preșcolarii mai mari nu numai că acceptă sarcina de învățare, ci își dau seama și de semnificația acesteia pentru ei înșiși. De regulă, este asociat cu un viitor de succes al copilului: voi învăța să citesc - voi studia bine la școală - voi merge la facultate - voi obține un loc de muncă excelent - voi trăi bine!

copilul modern mulțumește, pe de o parte, cu activitatea sa, mobilitatea, inițiativa și intenția sa, pe de altă parte, cu o imaginație dezvoltată, o înclinație spre fantezie și creativitate;

copiii sunt capabili să gândească și să acționeze independent, trăiesc cu un sentiment de libertate interioară, sunt veseli și optimiști, se disting prin pozitivism, dezvoltarea proceselor intelectuale și un accent pe înțelegerea lumii din jurul lor;

preșcolarul de astăzi, mai rapid decât un adult, reușește să stăpânească telefon mobilși un computer, televizor și magnetofon, merge cu familia și prietenii la cafenele și restaurante, călătorește în străinătate în vacanță, călătorește, se orientează în mărci de mașini, nume de producători de îmbrăcăminte etc.;

copiilor le place să se joace, să compună, să fantezeze, de ex. concentrat activ pe activități valoroase pentru copii;

în comportamentul copiilor apar unele manifestări ale maturității, maturității în judecăți, orientarea către viitor, înțelegerea de sine, a intereselor, nevoilor, oportunităților;

copiii trăiesc într-o lume în care multe aspecte ale vieții umane sunt computerizate. Calculatorul nu este un lux, ci un mijloc de muncă, cunoaștere, timp liber;

preșcolarii moderni au devenit mai relaxați, eliberați, deschiși, manifestă o mai mare independență, inițiativă, manifestă sentimente de libertate și independență;

eroii preferați ai copiilor moderni sunt eroii animației pentru copii;

schimbări au loc și în sfera intelectuală a copiilor, ei se caracterizează printr-o mai mare conștientizare, au devenit mai dezvoltați, mai curioși, se orientează ușor și liber în tehnologia modernă și în viața de adult; Ce avionul aterizează pe trenul de aterizare, iar în galaxie, pe lângă planeta noastră, mai sunt și alții...”, „Poți să vorbești cu ei, să te certe, asta nu s-a mai întâmplat până acum...”;

preferințele, interesele, opiniile copiilor despre viață depind în mare măsură de nivelul de viață și de oportunitățile părinților și variază în funcție de zona de reședință (în capitală, centru regional, provincie, suburbie, una sau alta zonă a orașului etc.);

copiii au devenit mai vioi, zgomotoși, mai emoționați. Ei percep mai bine informații diferite, memorează rapid poezii, cântece;

copiii întâmpină dificultăți în comunicarea și interacțiunea cu semenii și adulții, din cauza unui complex de probleme socio-psihologice (agresivitate, timiditate, hiperactivitate, hipoactivitate, pasivitate a copilului etc.);

copiii au dificultăţi în învăţarea anumitor norme morale.

În ciuda schimbărilor din lume, societatea, familia, preșcolarii moderni continuă să fie copii. Le place să se joace, doar conținutul jocurilor, interesele de joc s-au schimbat oarecum. Împreună cu jocuri de rol, copiii aleg jocuri cu constructori moderni, puzzle-uri diverse, cunosc si sunt pasionati de jocuri pe calculator;

Astfel, la organizare munca educațională cu copiii, este necesar să se țină seama (ajustat pentru caracteristicile individuale, unicitatea experienței sociale personale, situația socioculturală) că un copil preșcolar modern are:

percepția suficient de dezvoltată a calităților și relațiilor multifactoriale ale obiectelor, fenomenelor și situațiilor;

o memorie suficient de dezvoltată pentru a reține, a compara ceea ce este nou perceput cu ceea ce a fost deja în experiența anterioară;

gândire suficientă pentru înțelegere, stabilirea de legături între fenomene și evenimente complexe multifactoriale cu mai multe niveluri;

vorbirea, care permite să-și explice ideile și stările, atât situaționale, cât și prospective, care permite copilului să intre în relații de diferite niveluri și direcții;

o inițiativă de cercetare care încurajează copilul să caute noi experiențe și îți permite să explorezi cu succes obiecte și fenomene fizice și sociale complexe, multiconectate, dezvăluind caracteristicile esențiale ascunse ale acestora și rețelele de interacțiuni cauzale interne;

„subiectivitatea” predominantă care îi permite să acționeze independent și autonom, nu doar ca subiect de activitate, ci și ca subiect al relațiilor sociale;

poziție internă, care se va forma în principal ca un neoplasm până la vârsta de șapte ani, dar deja permite copilului să se relaționeze individual (pe baza propriei viziuni asupra lumii) la evenimenteși evenimentele din viața unui copil.