Recomandări metodologice pentru proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru organizarea de jocuri de rol pentru preșcolari mai mari. Recomandări pentru activități de joc-obiect

Unitatea structurală „grădiniță” a instituției de învățământ de la bugetul de stat Școala secundară din satul Staraya Racheika

districtul municipal Syzransky regiunea Samara

asupra organizării unui mediu subiect-joc

în grupul de mijloc, conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.

Elaborat un metodologic

Begey Marina Vladimirovna

1. ANATAREA …………………………………………………………………… 2 p.
2. NOTĂ EXPLICATIVE……………………………………………….3-4 p.
3. CONȚINUTUL RECOMANDĂRILOR METODOLOGICE………….5-9 p.
4. CONCLUZIE…………………………………………………………………10 p.
5. REFERINȚE UTILIZATE…………………………………11 p.
6. APLICAȚII……………………………………………………..12-18 p.

ANATARE.

În prezent, grădinițele de astăzi funcționează și se dezvoltă într-o situație socio-economică și educațională instabilă. Cadrele legale de reglementare se schimbă. Acest lucru nu poate decât să afecteze dezvoltarea subiectului său de dezvoltare și a mediului de joc ca parte a procesului educațional. Comunitatea pedagogică este conștientă de necesitatea unor schimbări în procesul educațional al instituțiilor preșcolare. Prin urmare, căutarea modalităților de a crește eficacitatea și îmbunătățirea acesteia se dovedește întotdeauna a fi legată de dezvoltarea modelelor subiect-mediu pentru organizarea interacțiunii pedagogice cu copiii dintr-o grădiniță.

Fundamentele științifice și psihologice ale dezvoltării educației și fundamentele organizării unui mediu de dezvoltare și joc ca parte integrantă a unei astfel de educații în raport cu nivelul preșcolar sunt conturate în lucrările oamenilor de știință remarcabili din secolul al XX-lea - L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin. Urmașii lor L.A. Venger, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, G.G. Kravtsov au lucrat și lucrează în această direcție.

Între timp, nu trebuie să uităm că mediul de dezvoltare al unui copil preșcolar este și spațiul activității sale de viață, prin urmare, mediul modern, în primul rând, trebuie să aibă calitățile de interactivitate și de stabilire a relațiilor între componentele sale sociale și de subiect. .

Această recomandare metodologică a fost elaborată pe baza unei analize a cercetării, dezvoltării și practicii didactice moderne și este dedicată organizării unui mediu de joacă bazat pe subiecte pentru elevii din grupa de mijloc a instituțiilor preșcolare.

Scopul dezvoltării metodologice este de a explica organizarea corectă a mediului subiect-joc în grupa de mijloc a unei instituții preșcolare.

NOTĂ EXPLICATIVĂ.

Sarcina principală a creșterii preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important și mediul în care se desfășoară procesul educațional.

În prezent, problema construirii unui mediu educațional în instituțiile preșcolare este acută, în primul rând: cerințele societății pentru individul în creștere se schimbă, pedagogia autoritara a fost înlocuită cu un model de creștere a copiilor orientat spre personalitate, iar acest lucru necesită schimbări organizaționale.

Introducere noul standard educațional de stat federal (FSES) la structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolarpropune alte cerinţe pentruorganizarea mediilor de dezvoltare a subiectelor și de joc în instituții.

După cum știți, principala formă de lucru cu preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul. De aceea, educatorii sunt interesați de actualizarea mediului de dezvoltare a subiectelor și de joc în instituțiile de învățământ preșcolar.

Potrivit S. L. Novoselova, conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului este definit ca un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice.

Remarcabilul filosof și profesor Jean-Jacques Rousseau a fost unul dintre primii care a propus să se considere mediul subiect-joc ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului. Celestin Frenet credea că, datorită ei, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult este de a modela corect un mediu care promovează dezvoltarea maximă a personalității copilului. Oamenii de știință și profesorii moderni - Korotkova, Mikhailenko și alții - cred că saturația spațiului din jurul copilului ar trebui să sufere modificări în conformitate cu dezvoltarea nevoilor și intereselor copiilor preșcolari.

Standardul este clar O Principiile mediului de dezvoltare sunt prescrise, ar trebui să fie:

Transformabil;

Multifuncțional;

Variabil;

Disponibil;

Sigur.

Standardul educațional de stat federal pentru educație recomandă ca spațiul educațional să fie suficient de bine echipat cu mijloace de predare și educație, inclusiv echipamente de joacă. Mediul trebuie să ofere oportunități necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

Spatiul trebuie transformat usor in functie de planul profesorului in organizarea muncii acestuia, conform planului sau dorintei copilului..

Un mediu de dezvoltare a subiectelor ar trebui să deschidă multe oportunități, să ofere toate componentele procesului educațional și, în acest sens, ar trebui să fie multifuncțional.

Variabilitatea mediului presupune prezența în diverse spații, inclusiv pentru joacă, precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care să asigure libera alegere a copiilor, schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi obiecte care stimularea activității copiilor, inclusiv jocul.

Accesibilitatea mediului ar trebui să implice accesul gratuit al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de bază de activități pentru copii.

Toate materialele și echipamentele trebuie să fie reparabil, sigur și depozitat corespunzător.

Organizarea unui mediu de dezvoltare și de joacă într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară, ar trebui să facă posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele și nivelul acestuia. de activitate.

„Nu există niciun aspect al creșterii care să nu fie influențat de situație, nu există nicio abilitate care să fie direct dependentă de lumea concretă care înconjoară imediat copilul... Oricine reușește să creeze un astfel de mediu își va ușura munca la cel mai înalt grad. Printre ei, copilul va trăi - se va dezvolta în propria viață autosuficientă, creșterea sa spirituală va fi îmbunătățită de la sine, din natură...” E. I. Tikheeva

Atunci când organizați un mediu de subiect într-o sală de grup pentru copiii din grupul de mijloc, trebuie să vă amintiți că al cincilea an de viață este o perioadă de creștere și dezvoltare intensivă a corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Este important să se stabilească un mod rezonabil de motor, să se creeze condiții pentru organizarea unei varietăți de jocuri în aer liber și sarcini de joc.

Organizarea vieții și creșterea copiilor în al cincilea an de viață vizează dezvoltarea în continuare a capacității de a înțelege oamenii din jurul lor, de a manifesta o atitudine prietenoasă față de ei și de a lupta pentru comunicare și interacțiune.

Mediul de dezvoltare a subiectului al grupului este organizat luând în considerare oportunitățile copiilor de a se juca și de a se angaja în subgrupe separate. Ajutoarele și jucăriile sunt amplasate astfel încât să nu interfereze cu libera lor mișcare. Este necesar să se ofere un loc pentru singurătate temporară pentru un preșcolar, unde să poată gândi și visa.

În grupul de mijloc, mediul subiect-joc ar trebui schimbat semnificativ (dacă nu radical) în comparație cu grupurile mai tinere. Seturile permanente care formează parcele (zonele tematice) fac loc unor combinații mai flexibile de jucării care formează un complot. Copiii își organizează deja parțial mediul conform planului.

În al cincilea an de viață apare un interes ridicat pentru jocurile de rol. Copiilor de vârstă preșcolară medie, când se joacă, le place să-și desemneze cumva zona de joacă. În acest sens, conflictele apar adesea atunci când copiii care nu participă la joc încearcă să ignore regulile jocului sau invadează teritoriul celor care joacă. Pentru a evita acest lucru, puteți folosi paravane ușoare pliabile, snururi colorate și covorașe de joacă. După ce au definit astfel limitele jocului, jucătorii se simt mai încrezători, grupul de jocuri se unește mai repede și apar idei noi.

Un copil din grupa de mijloc, ca un preșcolar mai mic, îi place să repete de multe ori acțiunile și comploturile sale preferate, iar dacă intriga jocului este jucată cu entuziasm, atunci nu este nevoie să încurajăm copiii să joace un nou joc, introduceți jucării și atribute noi. Lăsați copiii să se bucure la maximum de intriga familiară a jocului. O scădere a fondului emoțional, a activității de vorbire și o încetare rapidă a jocului este un semnal al necesității unor schimbări semnificative în mediul de joc. În acest caz, atributele pentru noile parcele sunt adăugate la grup.Ploturile de jocuri la această vârstă sunt simple și legate de experiența copilului: familie, magazin, grădiniță, vacanță și altele.

Un copil de cinci ani acordă o mare importanță unei jucării; aceasta îl îndeamnă la noi idei de joacă. Prin urmare, seturile de joacă pentru grupa de mijloc ar trebui să conțină păpuși de diferite genuri și profesii, jucării (pisici, vulpi, câini, urși și altele) de diferite dimensiuni, nu foarte mari; seturi de mobilier mare si pentru jocuri pe masa, vase, haine, diverse tipuri de transport. Grupul are nevoie de material suplimentar de joc: cutii de diferite dimensiuni și forme, sfoară, bobine, resturi de țesătură, bețe, tuburi. Toate acestea își vor găsi aplicația în joc și vor contribui la dezvoltarea ideilor de gaming și a creativității.

Nu uitați de locul pentru mame, unde ar trebui să adăugați decorațiuni, detalii care să indice profesia, costume de personaje de basm, măști de animale. Grupul trebuie să aibă o oglindă unde copilul să-și poată vedea transformarea.

Pentru a insufla copiilor obiceiul de a pune jucăriile deoparte după joacă, este indicat să achiziționați recipiente din plastic, coșuri și module din material textil pentru jucării. Este mai ușor pentru un copil să adune material de joacă în ele decât să îl pună în cutii sau să îl pună pe un raft.

Tabelul nr. 1. Organizarea unui mediu de joacă bazat pe subiecte pentru copiii de 4-5 ani în scopul educației și dezvoltării cuprinzătoare.

Centre de dezvoltare	Materiale și echipamente
CENTRU DE JOCURI	1. Jucării și atribute pentru jocurile de rol (articole de înlocuire). Doctor : capac cu cruce roșie, halat, atribute (tub, seringă, termometru, flacon de medicamente, borcane de unguent cu un băț, pipetă, vată, bandaj, tencuieli de muștar - bucăți dreptunghiulare de pânză uleioasă medicală, tablete desenate pe bucăți de carton) . Șofer, motociclist: centura de siguranta, casca, manusi; copii ale diverselor instrumente - cheie, ciocan, șurubelniță, clești, pompă; benzinărie - cuburi, modul; furtun - frânghie; volan. bucătar : șapcă și șorț, vase, mâncare. Pilot : capac, capac, atribute (volan), panou de control cu ​​butoane functionale - sonerii; Întrerupătoarele sunt obiecte reale, copiii înșiși fac o telecomandă din ele. Conducător auto: capac de cale ferată, unelte, telecomandă. Coafeză: halat, piepteni, bigudiuri, foarfece, lighean, sampoane, parfumuri, sapun, prosop. Marinar, căpitane : șapcă, guler de marinar, șapcă de căpitan, binoclu; ancora pe cordon; catarg cu steag; unelte; recuzită - cârmă, podul căpitanului, colac de salvare, telescop. Cutie cu lucruri minunate: role de bandă, capace diverse (mari, mici, din lemn, cauciuc, plastic), role, tuburi, cuburi, bare, cilindri, skittles, bețe, clopoței, întrerupătoare, tot felul de dopuri, plăci de placaj (de diferite lungimi, lățimi și matrițe), funii, bucăți de cauciuc spumă, resturi colorate. 2. Echipament pentru camera directoruluijocuri: cuburi multifunctionale; amenajări (volum - case, garaje; planar - hărți ale spațiului de joc, ecrane); seturi de jucării de dimensiuni mici (volumice și plate): bărbați, soldați, personaje de desene animate și de carte, echipamente de joacă (mobilier, vase); animale (de basm, realiste; în grupul mai vechi - creaturi fantastice); material de joc neformat: cuburi, bile, inele din piramide, sticle; simboluri ale spațiului (râuri, soare, bănci, flori, ciuperci; în grupa mai veche - obiecte și obiecte neidentificate; în grupa pregătitoare - mici imagini plane și mai multe terenuri de joc).
CENTRUL DE ACTIVITATE TEATRAL	Activități teatrale 1. Pălării, măști pentru jocuri de dramatizare pe temele basmelor tale preferate. 2. Teatru de păpuși. 3. Teatru realizat din jucării de casă. 4. Teatru de jucării din cauciuc. 5. Teatre cu degete, mănuși, mănuși. 6. Teatrul Klubkovy. 7. Teatru de păpuși. 8. Teatrul avionului. 9. Teatrul de umbre. 10. „Mumming Corner”: costume, bijuterii - pandantive, margele, curele, bratari, mansete, coroane, fluturi, volane, esarfe cu dantela, batiste, esarfe, palarii, panglici pe bentite. 11. Atribute pentru jocurile de teatru și regizor (elementele costumelor).
CENTRUL PENTRU MATEMATICĂ DE DIVERTIMENT (JOC)	1. Jocuri: „Cuburi logice”, „Colțuri”, „Face un cub”. 2. Seria: „Îndoiți modelul”, „Cub magic”, „Îndoiți imaginea”. 3. Jocuri pentru înțelegerea simbolismului, schemelor și convențiilor („Cum arată?”, „Complet”). 4. Modele: scară numerică, o serie de mărimi, modele spiralate pentru cunoaşterea relaţiilor de timp. 5. Jocuri pentru stăpânirea relațiilor de magnitudine, numerice, spațiu-timp („Make the same pattern”). 6. Jocuri cu algoritmi, inclusiv 3-5 elemente (“Growing a Tree”). 7. Albume cu mostre de exerciții de logică.
CENTRU DE JOCURI DE CONSTRUCȚIE	1. Truse de construcție și truse de construcție cu diferite metode de fixare a pieselor. 2. Mostre de clădiri și meșteșuguri. 3. Borcane de plastic, cutii de diferite dimensiuni. 4. Bețe. 5. Truse de modelare
CENTRU DE DEZVOLTARE MUZICALĂ	1.Jucării muzicale (sunate - balalaica avion muzical, pian etc.); jucării populare;
"MAGAZIN"	Articole de înlocuire: casă de marcat, cântare, greutăți, bani, pungi de „produse”: zahăr granulat, făină, paste, cereale, mazăre, fasole. Borcane, sticle mici din plastic, carton, farfurii cu seturi de produse, legume, fructe pentru preparate: supa, bors, terci, compot; seturi de legume și fructe din plastic, carton, placaj, volumetrice din pânză uleioasă umplută în interior cu cauciuc spumos; manechine - produse (chile, plăcinte): genți de mână, coșuri din diferite materiale (plastic, răchită, țesătură, carton plat, pânză uleioasă.
"SALON"	Masuta de toaleta cu oglinda, piepteni, perii (din carton, placaj, linoleum), seturi de jucarii pentru saloane de coafura.
"DORMITOR"	Patuturi de diferite marimi (3-4), cu lenjerie de pat in functie de marimea patului (saltea, cearceaf, patura, cuvertura plapuma, perna, fata de perna, cuvertura de pat - 3-4 seturi), leagan balansoar cu asternut pentru acesta. Păpuși în plicuri. Un dulap cu seturi de lenjerie de pat, scutece pentru păpuși, haine pentru păpuși băieți și fete, seturi de haine de iarnă și de vară.
"BUCĂTĂRIE"	Masă de bucătărie, scaune, robinet, aragaz, raft sau dulap, frigider, set de ustensile de bucătărie, elemente de ustensile de uz casnic: o adevărată cratiță mică, oală etc., un set de legume și fructe (făcute din papier-mâché),
"SPĂLĂTORIE"	Masă de călcat, fiare de călcat, haine pentru păpuși, lenjerie de pat de jucărie
"SPITAL"	O păpușă doctor în haine profesionale cu un simbol (medicament - cruce roșie), un fonendoscop, un termometru sau un set tematic.

Ținând cont de principiile de mai sus pentru construirea unui mediu de dezvoltare și de joacă, Standardul Educațional de Stat Federal pentru educația preșcolară, au fost elaborate următoarele completări la aceste recomandări metodologice:

Fișă de evaluare a stării mediului subiect-joc în grupa de mijloc (Anexa nr. 1).

Chestionar pentru educatori pe tema „Managing-based role-playing games for children 4-5 ani” (Anexa nr. 2).

- Întrebări adresate consiliului pedagogic „Condiții de activare a abilităților intelectuale și a gândirii la copiii de 4-5 ani prin organizarea spațiului subiect-joc al unei instituții de învățământ preșcolar” (Anexa nr. 3).

Criterii de evaluare a unei jucării care asigură siguranța copilului și protecția împotriva impactului negativ al jucăriei asupra sănătății și bunăstării emoționale(Anexa nr. 4).

Criterii de evaluare a jucăriilor care asigură dezvoltarea copilului (Anexa nr. 5).

Chestionar pentru părinți privind starea și îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a abilităților de joc ale copilului într-o instituție de învățământ preșcolar (Anexa nr. 6).

CONCLUZIE

Sarcina principală a creșterii preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, un copil trebuie să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important și mediul în care se desfășoară procesul educațional.

Din generație în generație, copiii se joacă în mod tradițional în familie, în spital, în școală, în navă etc. Cu toate acestea, fără un mediu de joacă de subiecte selectat corespunzător în grupul preșcolar, participarea profesorului și interesul său sincer pentru Acest tip extrem de important de activitate a copiilor, vârstnicii Preșcolari pot rămâne aproape la același nivel de dezvoltare ca și copiii mici.

Un mediu bogat de dezvoltare a subiectelor și de joc ar trebui să devină baza pentru organizarea unei vieți interesante, pline de sens și a unei dezvoltări versatile a fiecărui preșcolar. Mediul în curs de dezvoltare este principalul mijloc de modelare a personalității copilului și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale.

CĂRȚI UZATE:

1. Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.
2. Nishcheva N.V. Mediul de dezvoltare subiect-spațial la grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / Comp. N.V. Nișcheva. – Sankt Petersburg, „PRESA-COPILARIE”, 2006.-128 p.
3. Ryzhova N.A. Mediul de dezvoltare al instituțiilor preșcolare (Din experiența de muncă). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.
4. Artamonova O. Mediul subiect-spațial: rolul său în dezvoltarea personalității // Educația preșcolară. - 2005. - Nr. 4.
5. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - M., 2003.
6. Artamonova O./Mediul obiect-spațial: rolul său în dezvoltarea personalității. Educatie prescolara. 2005-№4.
7. Proiectarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru o grădiniță modernă. // Revista „Manualul șefului unei instituții preșcolare”, 2010.

ANEXA Nr. 1

Fișă de evaluare a stării mediului subiect-joc în grupa de mijloc.

Profesori__________________________________________________________________________

Nu.	Indicatori	Puncte pentru aprecierea gradului de manifestare a indicatorilor
		Stimă de sine	evaluarea de specialitate	Note
1. Mediul obiect-joc asigură siguranța psihologică a copilului
	Nu provoacă acțiuni agresive, violență sau cruzime.
	Nu generează emoții negative, manifestări de frică, incertitudine sau anxietate.
	Nu provoacă interes prematur pentru problemele sexuale.
	Nu provoacă o atitudine disprețuitoare, negativă față de caracteristicile rasiale și dizabilitățile fizice ale altor persoane.
TOTAL:
2. Mediul de joc este sigur pentru sănătatea fizică și îndeplinește cerințele Gosstandart și Supravegherea Sanitară și Epidemiologică de Stat din Rusia
	Echipamentele și jucăriile sunt fabricate din materiale sigure pentru sănătate
	Sunt adecvate vârstei
	Menținut curat
TOTAL:
3. Mediul de joc bazat pe subiect asigură dezvoltarea diversificată a copiilor Și are următoarele calități
	Multifuncționalitate (posibilitate de utilizare flexibilă, variabilă)
	Valoare didactică, orientare corecţională
	Concentrare estetică
	Respectarea vârstei și nevoilor individuale ale copilului
TOTAL:
4. Un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a diferitelor tipuri de jocuri
	În sala de jocuri, sunt alocate mini-medii pentru diferite tipuri de jocuri și sunt create condițiile adecvate:
	Pentru jocuri regizorale și de rol:
	Jucării și meșteșuguri pentru jocurile regizorului (vârsta avansată)
	Seturi de jucării figurative și atribute pentru realizarea ideilor în jocurile de rol
	Pentru jocurile de teatru:
	Costume, elemente de costume, atribute teatrale și de joc
	Diferite tipuri de teatre
	Echipamente pentru teatru și jocuri
	Ajutoare audiovizuale
	Design de performanță, elemente de costume realizate de copii după propriile proiecte de design
	Locația, cantitatea de echipamente și materiale de joacă sunt convenabile pentru copii și organizează activități de grup
	Are loc o schimbare periodică a echipamentului de joacă, care stimulează activitatea copiilor
TOTAL:
SCOR MEDIU:

Pentru a determina numărul de puncte pentru fiecare indicator, se recomandă următoarea scală:

1 punct – indicatorul este complet absent

2 puncte – indicatorul este parțial prezent

3 puncte – indicatorul este prezent pe deplin

Componența grupului de experți:

Defectolog …………………………… /semnătură/……………..

Logoped……………………………../semnătură/……

Artă. profesor………………………………./semnătură/……

ANEXA Nr. 2

Chestionar pentru profesori

În cursul proiectării unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie rezolvate următoarele sarcini:

Studiul și implementarea de noi abordări în organizarea mediilor de dezvoltare a subiectelor și a jocului de subiecte care asigură dezvoltarea deplină a copiilor preșcolari în cadrul programului educațional principal al instituțiilor de învățământ preșcolar;

Organizarea unui mediu de dezvoltare care promovează bunăstarea emoțională a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele acestora;

Crearea de condiții pentru asigurarea diferitelor tipuri de activități pentru copiii preșcolari (joc, motricitate, intelectuală, independentă, creativă, artistică, teatrală);

Condiții de viață confortabile pentru elevi, aproape de casă;

Promovarea cooperării între copii și adulți pentru a crea un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor;

Introducerea preșcolarilor în activități de transformare a subiectelor active în interior.

Lucrarea începe cu studiul literaturii metodologice, precum și a documentelor de reglementare care reglementează alegerea echipamentelor, materialelor didactice și de joc.

În timpul implementării proiectului, profesorii acționează ca designeri, decoratori, păpuși, croitori, artiști, constructori, psihologi și meșteri.

Zonarea spațiilor este decisă în așa fel încât materialele care stimulează dezvoltarea abilităților cognitive să fie situate în diferite zone funcționale. Pentru a face acest lucru, în spațiul grupului trebuie să se formeze diferite centre.

Mobilierul și echipamentele de joacă din fiecare grupă, selectate ținând cont de cerințele sanitare, psihologice și pedagogice, sunt instalate astfel încât copilul să găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia pe baza stării sale emoționale: suficient de departe de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-i să simtă contactul apropiat cu ei sau implicând contact și libertate în egală măsură. In acest scop se foloseste diverse mobilier, inclusiv diferite niveluri: tot felul de canapele, pouf si module moi care pot fi mutate usor. Mobilierul selectat și aranjat corespunzător și spațiul utilizat rațional într-o cameră de grup pot economisi spațiu, pot crea confort și pot adăuga un „poftă” interiorului fiecărei camere.

Puteți crea următoarele centre de jocuri și dezvoltare într-un spațiu de grup:

· jocuri de rol „Noi jucăm”;

· dezvoltarea senzorio-motorie „Lumea este la îndemână”;

· intimitate „Casuța mea”;

· Securitate;

· construcție „Little Builders”;

· educație fizică și sănătate „Suntem sportivi”;

· teatrală „Hai să jucăm teatru”;

· istoria locală;

· creativitate „Degetele talentate”;

· muzical;

· dezvoltarea vorbirii „Să vorbim corect”;

· biblioteca de grup „Bună, carte!”;

· nisip și apă;

· natura „Tineri ecologisti”;

· experimentarea „Tineri Cercetători”;

· jocuri educative „Erudit”.

De exemplu, jocurile educative colectate în centrul „Erudit” au ca scop dezvoltarea imaginației, vorbirii, memoriei, logicii, atenției (de exemplu, jocurile „Fold the Pattern”, „Logic Train”, blocurile Dienesh, Cuisenaire sticks etc. .).

Grupele sunt echipate cu tablă magnetică și covorașe moderne (covor căptușit în pătrate), create de mâinile profesorilor.

Jocul este o reflectare a experienței preșcolarului. Reprezintă un proces profund, complex de transformare și asimilare a ceea ce copilul a învățat din mediul său. În joacă, copiii încearcă să imite adulții. Jucăriile prezentate în centrul jocurilor de rol „Noi Jucăm” îi apropie cât mai mult pe preșcolari de obiectele care îi înconjoară în viața de zi cu zi (de exemplu, o bucătărie, un pat, un dulap, o masă de călcat, o masă). , un fotoliu, jucării, un dressing).

Pentru a implementa abordări bazate pe gen pentru creșterea copiilor, interesele băieților și fetelor sunt luate în considerare atunci când se creează un mediu de dezvoltare a subiectului și sunt selectate atributele necesare pentru jocurile de rol de gen.

Atributele pentru preșcolarii mai mari sunt mai detaliate. Majoritatea echipamentelor sunt depozitate în cutii care au o inscripție și o poză pe ele pentru a identifica jocul. Copiii decid independent ce joc să aleagă.

În instituțiile de învățământ preșcolar, se acordă o atenție deosebită designului estetic al spațiilor, deoarece mediul joacă un rol important în formarea calităților personale ale preșcolarilor. Copilul este la grădiniță toată ziua și mediul ar trebui să-l mulțumească, să ajute la trezirea emoțiilor pozitive și să cultive bunul gust. În interiorul tuturor grupelor de vârstă, se va pune accent pe „domesticizarea” mediului subiect.

La înregistrarea unei instituții de învățământ preșcolar se ține cont de opinia elevilor, se folosesc lucrările realizate de aceștia sub îndrumarea cadrelor didactice în cadrul activităților comune. Includerea preșcolarilor în procesul general de decorare a mediului contribuie la dezvoltarea gustului lor estetic, la o atitudine mai atentă față de mediul care se creează cu participarea lor directă, în timp ce copiii se simt confortabil și nu se tem să rupă sau să scape ceva. .

Astfel, avantajul mediului creat este că devine posibilă implicarea tuturor copiilor în activități independente active. Fiecare copil alege o activitate de interes în orice centru, ceea ce asigură o varietate de conținut al subiectului, accesibilitate și ușurință în plasarea materialelor. Elevii au mai puține conflicte între ei: rareori se ceartă pentru jocuri, spațiu de joacă sau materiale, pentru că sunt pasionați de activități interesante. Starea emoțională pozitivă a preșcolarilor indică veselia, deschiderea și dorința lor de a merge la grădiniță. Productivitatea activităților independente va crește semnificativ: în timpul zilei, copiii vor crea și vor realiza o mulțime de desene, meșteșuguri, povești, experimente, improvizații de joacă etc.

Analizând datele obținute în timpul studiului empiric, am ajuns la concluzia că jocurile de rol ale copiilor se caracterizează printr-un nivel mediu de dezvoltare și sunt sărace în conținut și teme. În jocurile independente, există repetarea repetată a intrigilor, fără ca copiii să introducă noi linii argumentale. Prin urmare, este necesar să se ia măsuri pentru creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților de joc la preșcolarii mai mari.

Actualizarea conținutului nivelului de învățământ preșcolar asigură variabilitatea acestuia, asigurând trecerea la interacțiunea orientată spre personalitate între profesor și copii și individualizarea procesului pedagogic. Improvizația pedagogică este introdusă pe scară largă în practica de zi cu zi, ceea ce permite profesorilor să aleagă ei înșiși formele, metodele și tehnicile de predare în fiecare situație specifică atunci când interacționează cu un copil. Luând în considerare unicitatea personalității fiecărui copil, susținerea intereselor și nevoilor sale individuale oferă profesorilor posibilitatea de a implementa o abordare individuală a predării și educației. Una dintre condițiile necesare este crearea unui spațiu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Atunci când organizează un mediu de subiect într-o sală de grupă, profesorii trebuie să țină cont de tot ceea ce va contribui la dezvoltarea caracteristicilor de bază ale personalității fiecărui copil: tiparele de dezvoltare psihică a preșcolarilor, indicatorii lor de sănătate, caracteristicile psihofiziologice și comunicative, nivelul a dezvoltării generale și a vorbirii, precum și a sferei emoționale și a nevoilor.

Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător va permite fiecărui copil să găsească ceva care îi place, să creadă în punctele forte și abilitățile sale, să învețe să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile și tocmai acesta este ceea ce stă la baza comunicării de dezvoltare. Activitatea gratuită a copiilor în centrele de dezvoltare îi ajută să efectueze în mod independent căutări care sunt incluse în procesul de cercetare, mai degrabă decât să primească cunoștințe gata făcute de la un profesor.

La crearea unui spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activității de joc în dezvoltarea copiilor preșcolari, iar aceasta, la rândul său, va asigura bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea lui pozitivă. simțul de sine, competența în domeniul relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine însuși și includerea în diverse forme de cooperare, care reprezintă principalele obiective ale învățării și educației preșcolare.

Profesorii acordă o mare atenție creării unui mediu de dezvoltare a disciplinei care trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale elevilor, nevoilor și intereselor acestora, precum și programului ales de profesori. În astfel de instituții de învățământ preșcolar, copiii sunt confortabili, confortabili, fiecare copil își poate găsi o activitate preferată. Întregul spațiu de grup este disponibil copiilor: jucării, material didactic, jocuri; copiii știu foarte bine de unde să facă rost de hârtie și vopsele, foarfece și țesături pentru coaserea hainelor de păpuși, costume și decorațiuni pentru a pune în scenă basmul lor preferat. Există un colț de intimitate în care poți să te uiți la imagini din cartea ta preferată, să te uiți la fotografiile familiei tale și să stai și să te relaxezi cu grupul de copii.

Atunci când creează un mediu de dezvoltare a disciplinei, profesorii țin cont de perioada de studiu și de sezonalitate. Deci, toamna, grupul este decorat cu un buchet de flori si frunze de toamna, cu recolta pe tava; iarna, într-un grup de fulgi de nea la ferestre, un brad împodobit, siluete de personaje de basm realizate din hârtie de profesori și copii.

Există opt principii pentru construirea unui mediu de dezvoltare:

1. Principiul distanței, poziției în timpul interacțiunii .

Una dintre condițiile de mediu care îi permite profesorului să se apropie de poziția copilului, iar copilul să se „ridică” la poziția profesorului, este mobilierul pentru diferite vârste. În instituțiile moderne de învățământ preșcolar a apărut mobilier care se transformă ușor și permite profesorului să-l aranjeze în diferite moduri.

Ei bine, grupul are un colț de mobilier „adult” - un colț de bucătărie, o canapea. Apropiind copilul de poziția de adult, profesorul îl ajută pe copil să depășească sentimentul de anxietate că toți copiii au fost duși acasă, dar el nu a fost. Într-un astfel de mediu, timpul zboară, iar bebelușul nu se simte singur.

2. Principiul activității, independenței, creativității.

Pentru copiii care citesc au fost selectate cărți cu litere mari și text simplu. Copiilor le place să se joace cu apă și nisip; colțul de laborator îi ajută să dezvolte curiozitatea și inițiativa. Utilizarea pictogramelor le permite copiilor să determine în mod independent cum poate fi utilizat acest sau acel echipament.

3. Principiul stabilității – dinamism al mediului în curs de dezvoltare.

Mediul de dezvoltare a disciplinei se modifică în funcție de caracteristicile de vârstă, perioada de studiu și programul implementat de profesori. Este important să „rețineți că copilul nu rămâne în mediu, ci îl depășește, îl depășește”, se schimbă constant, devine diferit în fiecare moment.

4. Principiul integrării și al zonei clare.

Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să ofere posibilitatea de a construi sfere de activitate care se intersectează. Acest lucru permite copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, să se angajeze liber în diferite tipuri de activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt. Mediul trebuie să reprezinte un singur complex de modalități diferite, fiecare dintre aceste modalități aducând propria contribuție la construcția mediului.

(Sală de sport, sală de muzică, studio de artă, sală de basme și altele)

5. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult.

Avand in vedere ca un copil se afla toata ziua la gradinita, este necesar sa se creeze conditii optime pentru ca acesta sa se joace, sa invete si sa se dezvolte in diverse activitati. Fiecare copil trebuie să aibă un spațiu personal.

6. Principiul îmbinării elementelor convenționale și extraordinare în organizarea estetică a mediului.

Grupul nu trebuie să fie doar confortabil și confortabil, ci și frumos. Un interior bun de grup dezvoltă gustul și simțul frumuseții. Interiorul ar trebui să se schimbe; este recomandabil să introduceți obiecte, atribute, jucării realizate de mâinile adulților într-un mediu de dezvoltare a subiectului.

7. Principiul deschiderii – închiderea.

Copiii se familiarizează cu lumea frumuseții, învață să asculte și să distingă sunetele, se bucură de frumusețea plantelor cu flori și în același timp se relaxează. Împreună cu adulții, copiii replantează și udă flori, hrănesc păsări, hamsteri, țestoase și își curăță cuștile. Mediul este organizat în așa fel încât să contribuie la formarea și dezvoltarea „imaginei eu”.

8. Principii de luare în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii.

Atunci când creează un mediu, profesorii iau în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor și interesele. Înclinațiile băieților și fetelor.

Mediul subiectului trebuie conceput cu programul care este implementat în instituția de învățământ. Profesorul însuși, care are cunoștințe de pedagogie și psihologie preșcolară, trebuie să fie capabil să creeze un mediu. Atunci când selectați conținutul subiectului unui mediu de dezvoltare, este important să vă concentrați pe „zona dezvoltării proximale”, asupra copiilor de mâine. La proiectarea unui mediu subiect-spațial, este necesar să se țină cont de nevoile copilului, atât în ​​activitățile individuale, cât și în cele comune. În construirea unui spațiu de dezvoltare, este indicat să profitați de principiul integrării tipurilor de activități care diferă ca conținut. Atunci când se creează condiții pentru dezvoltarea armonioasă completă a unui copil, nu trebuie să uităm de componenta estetică a organizării spațiului. Prin urmare, atunci când decorați spațiile, este recomandabil să mențineți un stil uniform și să utilizați numai lucrări extrem de artistice ale profesioniștilor.

Se știe că alegerea culorii pentru pereți, mobilier și accesorii are un impact direct asupra stării emoționale și dezvoltării intelectuale a elevilor. Culorile grupului ar trebui să ridice starea de spirit. În niciun caz nu ar trebui să fie sumbru în grup. Este grozav dacă fiecare colț este iluminat. Orice face copilul în grup, dormitor, sufragerie, nu ar trebui să-și obosească ochii. O grădiniță modernă este un loc în care un copil dobândește experiență de interacțiune emoțională și practică largă cu adulții și semenii în cele mai importante domenii ale vieții pentru dezvoltare. Posibilitățile de organizare și îmbogățire sunt extinse cu condiția creării unui mediu subiect-spațial, de dezvoltare, în grupa de grădiniță, în care este posibilă includerea simultană a tuturor copiilor din grup în activități cognitive și creative active. Mediul de dezvoltare ajută la stabilirea și consolidarea sentimentului de încredere în sine al unui preșcolar, îi oferă acestuia posibilitatea de a-și testa și folosi abilitățile, de a-și stimula exprimarea independenței, inițiativei și creativității.

Momentul definitoriu în crearea unui mediu de dezvoltare este ideea pedagogică – scopul care ghidează echipa de profesori de grădiniță. În același timp, este foarte important să se țină cont de caracteristicile fiecărui grup: vârsta, nivelul de dezvoltare, interesele, înclinațiile, abilitățile, compoziția de gen, caracteristicile copiilor.

Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial al grupei a doua de juniori. Vârsta de 3-4 ani este o perioadă de întărire fizică, dezvoltare rapidă a psihicului și începutul formării trăsăturilor de bază ale personalității copilului. Mediul din a doua grupă mai tânără ar trebui, în primul rând, să fie confortabil pentru copil. Copiii mici nu răspund bine la schimbările spațiale din mediu; își asumă stabilitate în acest sens. Nu recomandăm rearanjarea frecventă a echipamentului în grupul mai tânăr; este mai bine să planificați cu atenție mediul în cameră înainte de sosirea copiilor. Copiii din al doilea cel mai mic grup nu știu încă să interacționeze bine cu semenii, preferând să se joace în apropiere decât împreună.

Copiii mai mici dezvoltă activ activitate fizică: mers, alergare, alpinism. În același timp, mișcările sunt încă slab coordonate: nu există dexteritate, viteză de reacție sau evaziune. Prin urmare, organizarea spațială a mediului ar trebui să țină cont de posibilitatea unor căi de mișcare destul de largi, clar vizibile pentru copil. Pentru stimularea activității fizice, este indicat să instalați în sala de grup un tobogan cu trepte și un complex de fitness.

Un copil mic intră activ în lumea obiectivă și o studiază cu interes. Jucăriile și obiectele dintr-un grup ar trebui să reflecte bogăția și diversitatea acestei lumi. La această vârstă, se pune bazele dezvoltării inteligenței - abilitățile senzoriale ale copilului. Prin urmare, mediul subiect al grupului ar trebui să stimuleze dezvoltarea percepției copiilor și să contribuie la dezvoltarea analizatorilor. Articolele ar trebui să fie selectate de preferință în culori pure, forme clare și dorite, în diferite dimensiuni; acestea trebuie să fie realizate din materiale sigure pentru sănătatea copilului. Pentru dezvoltarea motricității fine sunt necesare jucării didactice speciale: inserții, piramide, șireturi. În același scop, puteți include recipiente din plastic cu capace de diferite forme. Jocul este o activitate preferată și naturală a preșcolarilor mai mici; la această vârstă ei abia încep să se dezvolte. Jucăriile pentru copii ar trebui să fie, în primul rând, funcționale și generale. Este important ca mașina să aibă o caroserie, roți și o cabină pentru a putea fi rulată. Pentru astfel de copii, este deja posibil să se folosească jucării care reflectă viața reală: o ambulanță, o păpușă doctor etc. Copiii mici preferă echipamentele mari și jucăriile mari. Pentru ei, principalul impuls pentru acțiunea activă este un stimul extern.

Prin urmare, este necesar să plasați materiale pe rafturi deschise, iar materialele în sine trebuie să fie atractive din punct de vedere vizual, luminoase, atrăgătoare și trebuie schimbate destul de des.

Se recomandă ca în a doua grupă mai tânără să existe un loc pentru jocuri cu nisip, apă, lut și vopsele. Aceste jocuri necesită echipament special. Este mai bine să plasați materialele pentru astfel de sarcini „neîngrijite” mai aproape de sursa de apă; recipientele de transfuzie de apă, jucăriile mici gonflabile din cauciuc, matrițele și gălețile trebuie așezate pe raft.

Pentru desen, în care un copil la această vârstă începe să manifeste un interes din ce în ce mai activ, cel mai bine este să aveți planșe speciale de desen cu bețișoare și creioane de ceară. Aceste materiale sunt bune deoarece contribuie la dezvoltarea primelor abilități vizuale și nu creează probleme în organizare: nu vă murdăresc mâinile, nu necesită schimbări frecvente, iar creioanele de ceară nu cad pe podea. Aproape fiecare copil mic experimentează interes și atracție pentru o carte cu imagini strălucitoare. Deoarece degetele, acțiunile inepte, impulsive și prost coordonate, ar trebui să fie imediat saturate cu cărți cu foi durabile de hârtie groasă. Grupul trebuie să aibă materiale pentru jocurile de teatru pentru copii: jucării mici, figurine de animale plate, pentru distracția cu copiii - teatre de umbră și plate, păpuși cu mănușă.

Un copil mic învață nu numai despre lumea din jurul lui, ci și despre oameni, inclusiv despre el însuși. În grup, trebuie să aveți locuri în care sunt atașate fotografii, imagini care înfățișează oameni de vârste diferite, reflectând stări emoționale diferite, cu înfățișări diferite. Este foarte util să aveți o mulțime de oglinzi în diferite locuri din grup, astfel încât fiecare copil să poată vedea, iar colțul pentru îmbrăcăminte îi permite copilului să-și schimbe intenționat aspectul și să observe aceste schimbări, cunoașterea pe sine, atât de familiar și necunoscut. în același timp.

Psihologia unui preșcolar este de așa natură încât totul trebuie stăpânit și consolidat în activități practice. Observând cu atenție fiecare elev, profesorul organizează gânditor și rațional spațiul de dezvoltare.

Construirea unui mediu de subiect este o condiție externă a procesului pedagogic, care face posibilă organizarea activității independente a copilului, care vizează autodezvoltarea acestuia sub supravegherea unui adult. Și astfel, mediul trebuie să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, de stimulare și de comunicare. Dar cel mai important lucru este că ar trebui să funcționeze pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului.

Problema creării unui mediu de dezvoltare a disciplinelor pentru instituțiile de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Acest lucru este legat de standardul educațional de stat federal pentru structura programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul ar trebui să fie construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor. Rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului este oferită nu numai în activitățile comune ale adulților și copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de rutină.

După cum știți, principala formă de lucru cu preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul. De aceea, profesorii în exercițiu se confruntă cu un interes sporit pentru actualizarea mediului de dezvoltare a disciplinelor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului este definit ca „un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice”.

(S.L. Novoselova).

Remarcabilul filosof și profesor Jean-Jacques Rousseau a fost unul dintre primii care a propus să se considere mediul înconjurător ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului. Celestin Frenet credea că, datorită ei, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult este de a modela corect un mediu care promovează dezvoltarea maximă a personalității copilului. Oamenii de știință și profesorii moderni - Korotkova, Mikhailenko și alții - cred că saturația spațiului din jurul copilului ar trebui să sufere modificări în conformitate cu dezvoltarea nevoilor și intereselor copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Într-un astfel de mediu, este posibilă implicarea simultană atât a elevilor individuali, cât și a tuturor copiilor din grup în activități de comunicare-vorbire și cognitiv-creative active (M.N. Polyakova).

Organizarea mediului de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat, este structurată astfel încât să facă posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele și nivelul de activitate.
Este necesară îmbogățirea mediului cu elemente care stimulează activitatea cognitivă, emoțională și motrică a copiilor.
Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face liber ceea ce iubește. Amplasarea echipamentelor în sectoare (centre de dezvoltare) permite copiilor să se unească în subgrupe bazate pe interese comune: proiectare, desen, muncă manuală, activități teatrale și ludice, experimentare. Echipamentul obligatoriu include materiale care activează activitatea cognitivă: jocuri educative, dispozitive tehnice și jucării, machete, obiecte pentru lucrări de cercetare experimentală - magneți, lupe, arcuri, cântare, pahare etc.; o selecție largă de materiale naturale pentru studiul, experimentarea și compilarea colecțiilor.

Sunt necesare materiale care să țină cont de interesele băieților și fetelor, atât la serviciu, cât și la joacă. Băieții au nevoie de unelte pentru a lucra cu lemnul, fetele pentru a lucra cu ac. Pentru a dezvolta o idee creativă în joc, fetele vor avea nevoie de articole de îmbrăcăminte pentru femei, bijuterii, pelerine de dantelă, funde, genți de mână, umbrele etc.; pentru băieți - detalii despre uniforme militare, articole de uniformă și arme ale cavalerilor, eroi ruși, diverse jucării tehnice. Este important să aveți un număr mare de materiale „la îndemână” (frânghii, cutii, fire, roți, panglici), care sunt folosite în mod creativ pentru a rezolva diverse probleme de joc. În grupele de preșcolari mai mari sunt necesare și diverse materiale care să faciliteze stăpânirea lecturii și matematicii: litere tipărite, cuvinte, tabele, cărți cu litere mari, un manual cu cifre, jocuri de tablă cu cifre și litere, puzzle-uri, de asemenea. ca materiale care reflectă tema școlară: imagini despre viața școlarilor, rechizite școlare, fotografii cu școlari care sunt frați sau surori mai mari, atribute pentru jocurile școlare.

Echipamentul necesar preșcolarilor mai mari sunt materiale care stimulează dezvoltarea intereselor sociale largi și activitatea cognitivă a copiilor. Acestea sunt enciclopedii pentru copii, publicații ilustrate despre lumea animală și vegetală a planetei, despre viața oamenilor din diferite țări, reviste pentru copii, albume și broșuri.

Un mediu bogat de dezvoltare a subiectelor și educațional devine baza pentru organizarea unei vieți palpitante, pline de sens și a dezvoltării integrale a fiecărui copil. Mediul în curs de dezvoltare este principalul mijloc de modelare a personalității copilului și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale.

Mediul care înconjoară copiii din grădiniță ar trebui să le asigure siguranța vieții, să promoveze sănătatea și să întărească organismul fiecăruia dintre ei.

Când creați o lucrare de dezvoltare a subiectului, trebuie să vă amintiți:
1. Mediul trebuie să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, de stimulare, organizate și de comunicare. Dar cel mai important lucru este că ar trebui să funcționeze pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului.

2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.

3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
4. Elementele decorative ar trebui să fie ușor de înlocuit.

5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.

6. Atunci când se organizează mediul subiectului într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de tiparele dezvoltării mentale, de indicatorii sănătății acestora, de caracteristicile psihofiziologice și de comunicare, de nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii, precum și de indicatorii emoționali. și au nevoie de sferă

7.Paleta de culori ar trebui să fie reprezentată de culori calde, pastelate.

8.La crearea unui spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.

9. Mediul de dezvoltare a subiectului al grupului ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu și programul educațional.

Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se la noile formațiuni de o anumită vârstă.
Astfel, atunci când se creează un mediu de dezvoltare a disciplinei pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină cont de fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive dintre participanții la procesul educațional, de designul și ergonomia mediului preșcolar modern și de caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă către care este vizat acest mediu.

În legătură cu schimbările din societatea modernă, reformele economice și sociale, valoarea educației a crescut și nevoia de calitate a acesteia a crescut. O condiție necesară pentru rezolvarea eficientă a problemei învățământului preșcolar modern de înaltă calitate este punerea în aplicare a măsurilor cuprinzătoare. Unul dintre aspectele importante este crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar.

Conform definiției Svetlanei Leonidovna Novoselova (candidată la științe pedagogice, academician al Academiei Ruse de Științe ale Naturii și al Academiei de Pedagogie Creativă): „Mediul în curs de dezvoltare al copilăriei este un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a copilului. activitatea și personalitatea lui.”

Cerința fundamentală pentru organizarea și conținutul unui mediu de dezvoltare a subiectului este ca acesta să corespundă caracteristicilor de vârstă și capacităților copiilor.

În fiecare grupă de vârstă, trebuie create condiții pentru o acțiune activă independentă cu scop în toate tipurile de activități (de joc, motrice, vizuale, teatrale etc.), care sunt amplasate în centre (zone) și conțin o varietate de materiale pentru jocuri educaționale și activități, precum și de a oferi dreptul de a alege activități și de a realiza interesele și capacitățile individuale ale copiilor.

Organizarea și aranjarea obiectelor mediului de dezvoltare în spațiul sălilor de grup ar trebui să fie rațional logică și convenabilă pentru copii, să îndeplinească caracteristicile de vârstă și nevoile copiilor și să aibă caracteristici distinctive. De exemplu, în grupurile pregătitoare pentru jocurile copiilor, puteți folosi spațiul nu numai al camerelor de grup, ci și al dormitoarelor. Copiii vor putea păstra clădirile și zonele de joacă pe care le creează, astfel încât să poată continua să se joace atât timp cât au nevoie. Este important să folosiți nu numai mobilier staționar, ci și mobil: echipamente de joacă multifuncționale: ecrane, bănci de joacă cu multe găuri, așa-numitul „magazin de obiecte de valoare”, unde o varietate de articole multifuncționale, materiale, bucăți de țesătură, genți , articolele sunt concentrate în cutii puțin adânci și sertare diferite costume și alte detalii ale semnelor externe ale rolurilor pe care copiii preșcolari le încearcă. Toate acestea le vor oferi copiilor dreptul de a schimba mediul spațial; aranja-ți lumea jocului din perspectiva intereselor copiilor tăi. Amenajarea mobilierului, locului de joacă și a altor echipamente în mediul obiectului trebuie să îndeplinească cerințele de siguranță, principiile confortului funcțional, să permită copiilor să se deplaseze liber în spațiu și, de asemenea, să îndeplinească cerințele de reglementare sanitare și igienice. Și, desigur, trebuie remarcat faptul că proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectului trebuie să îndeplinească cerințele estetice, să atragă atenția copiilor și să încurajeze acțiunea activă în acesta.

Toate grupele de vârstă ar trebui să aibă un loc confortabil pentru relaxare, care este cel mai bine aranjat în zona de dormit. Acestea sunt podiumuri cu perne moi cu care te poți îmbrățișa și te întinzi; foișoare lejere aerisite din țesătură transparentă sau alte materiale în care vor fi așezate flori, canapele, iar copiilor li se vor asigura diverse jucării calmante precum „căderea zăpezii într-o minge”, „peștele care înoată”.

Începând de la vârsta de trei ani, un copil din grup ar trebui să aibă un loc „inviolabil” unde să-și poată depozita bunurile personale: o oglindă, cărți poștale, insigne, cadouri de la profesori, prieteni, jucării aduse de acasă etc.

În ceea ce privește conținutul mediului de dezvoltare a subiectului, toate centrele, zonele de joacă, câmpurile trebuie să fie umplute cu conținut de dezvoltare care să îndeplinească cerințele programului, sarcinile de educație și formare, capacități legate de vârstă legate de fizic, intelectual și altele. dezvoltarea copilului, precum și interesele băieților și fetelor, nu numai jocul, ci și cele pe care le manifestă în alte activități. De exemplu, pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, centrul de muncă manuală și proiectare va fi mult mai atractiv dacă băieții găsesc în el exemple de fabricare a diverselor echipamente (nave interplanetare, catamarane, submarine), fortărețe, jocuri distractive precum „curse de mașini”, „veniți pe primul loc” „, etc. și fete - mostre de genți de mână, bijuterii, cufere pentru depozitarea lor etc.

În mediul de dezvoltare a subiectului trebuie create condiții care să contribuie la formarea de noi formațiuni psihologice care apar la copii în diferiți ani ai copilăriei preșcolare.

Conținutul mediului de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie îmbogățit periodic, cu accent pe menținerea interesului copilului pentru mediul de dezvoltare a subiectului și asupra materialului de program acoperit.

O instituție de învățământ pentru copii, precum aerul, are nevoie de un mediu modern de dezvoltare a subiectelor care lărgește orizonturile copiilor, le îmbogățește ideile despre capacitățile umane, despre viața oamenilor din Patria noastră și din alte țări, despre natura pământului lor natal și întregul Pământ, despre oportunitățile moderne de informare, despre cultura vieții și despre comportamentul corect pentru mediu.

Este necesar să se creeze un mediu obiectiv în care copilul să acționeze, folosind cunoștințele și metodele de acțiune pe care le are deja, care să fie inepuizabil și informativ pentru el, satisfacând nevoia copilului de noutate, transformare și autoafirmare. O grădiniță, dotată în conformitate cu conceptul de mediu în curs de dezvoltare, dobândește statutul de centru educațional cultural al unui cartier, oraș, sat, ridicând prestigiul educației și educației copiilor în ochii părinților și a societății în ansamblu.

Filosofii moderni interpretează conceptul de „mediu” ca un sistem care include relații de natură obiectivă și personală. Prin intermediul mediului, educația adaptează personalitatea la circumstanțe, iar educația acționează ca un model de societate.

Profesorii văd mediul ca pe o oportunitate pentru dezvoltarea cât mai eficientă a individualității copilului, ținând cont de înclinațiile, interesele și nivelul de activitate al acestuia.

Când construiți un mediu într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să vă ghidați după principiile lui V.A. Petrovsky:

Distanțele de poziție în timpul interacțiunii: menținerea unei conexiuni vizuale între un adult și un copil. Crearea condițiilor de comunicare confidențială între adulți și copii și copii și copii. Abilitatea de a alege distanța de interacțiune ținând cont de ideile tale.

Activități: includerea tuturor spațiilor în mediul de operare. Oferirea oportunității de a modela liber și independent mediul și de a acționa în el. Utilizarea unui fundal activ în planuri orizontale și verticale. Saturație intensă cu imagini problematice și neterminate, stimuli de mișcare; efectele „automodelării”.

Stabilitate si dinamism: utilizarea elementelor de mobilier variabile si inlocuibile intr-un spatiu cu dimensiuni constante.

Integrare și zonare flexibilă: folosind un sistem de casete care le permite copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp. Utilizarea echipamentelor de transformare pentru a asigura neintersecția sferelor de activitate (sau invers, intersecția).

Emoționalitatea mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult: oferirea spațiului „personal”. Oferându-i copilului posibilitatea de a se pensiona și de a face ceea ce îi place. Utilizarea stimulentelor pentru dezvoltarea personală, factori de recuperare mentală și fizică. Prezența unei jucării - un simbol.

Combinații de elemente familiare și extraordinare într-un mediu organizat estetic: utilizarea unui limbaj unic al artei în design: linii, imagini, culori etc. Folosind opere de artă simple, dar talentate în interior. Includerea de ochelari eficiente: culoare, lumină, muzică (aplice, lămpi, curcubee, perdele etc.).

Deschidere-închidere: interacțiune și conexiune cu natura. Introducerea elementelor culturii țării sau regiunii dumneavoastră. Oferirea oportunităților părinților de a participa la organizarea mediului. Oferirea copilului posibilitatea de a-și exprima „Eul” Excluzând tot ceea ce duce la încălcarea Drepturilor copilului.

Contabilitatea diferențelor de sex și vârstă: modelare pe trei niveluri. Orientarea către zona de dezvoltare proximă a copilului. Asigurarea izolării complete sau parțiale a băieților și fetelor în dormitor, duș și toaletă. Oferirea băieților și fetelor cu jucării, date și informații de valoare egală.

Granițele interacțiunii cu lumea exterioară a unui copil mic se extind semnificativ în comparație cu o vârstă fragedă. Atunci când organizați un mediu de dezvoltare într-un grup mai tânăr, este necesar să țineți cont de faptul că copiii de această vârstă reacţionează prost la schimbările spaţiale din mediu și preferă stabilitatea în acest sens (M.N. Polyakova), deci nu trebuie să rearanjaţi frecvent echipamentul în grupul. Este important să ne amintim că abilitățile senzoriale ale copilului se formează la o vârstă fragedă, prin urmare mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să creeze condiții pentru dezvoltarea analizatorilor. Atunci când se proiectează microzone în grupul mai tânăr, utilizarea pictogramelor, algoritmilor și diagramelor devine deosebit de importantă. Utilizarea algoritmilor și diagramelor contribuie la formarea independenței la copii, la dezvoltarea gândirii și a percepției vizuale. Profesorii trebuie să explice copiilor în detaliu ce este arătat pe diagramă și ce înseamnă fiecare simbol.

Atunci când se organizează mediul subiectului în grupa de mijloc, este necesar să se țină cont de mobilitatea ridicată a copiilor de 5 ani. Copiii de vârstă preșcolară mijlocie demonstrează în mod clar nevoia de a se juca cu colegii, capacitatea de a se pensiona, de a-și crea propria lume a jocului în colțuri izolate, astfel încât copiii din anul 5 de viață vor folosi cu mare plăcere casele confortabile, palatele frumoase, cetăți militare și alte clădiri create de tine, pline cu conținut diferit și concepute pentru a fi jucate de 2-3 copii.

Atunci când organizați mediul subiectului în grupuri de vârstă preșcolară senior, este necesar să se țină cont de nevoia copiilor de creativitate și autoafirmare. Mediul în grupele senior și pregătitoare este un domeniu de activitate, un mod de viață, transfer de experiență, creativitate, educație disciplinară și o eră istorică. Acest mediu este schimbător și dinamic. Este destul de divers.

În toate grupurile, ei folosesc nu numai un plan orizontal (pardoseală), ci și suprafețe verticale (pereți) și, de asemenea, stăpânesc spațiul aerian (jucăriile și meșteșugurile sunt atârnate de tavan). Este important să organizați zonele astfel încât copilul să poată sta în el, stând pe scaune, cuburi, pe podea, stând la un șevalet, compoziționând pânza, în genunchi la un podium cu o varietate de seturi de construcție, materiale, machete, etc. Conținutul mediului de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie periodic îmbogățit cu accent pe menținerea interesului copilului pentru mediul de dezvoltare a subiectului și:

Pe materialul programului finalizat;

Despre capacitățile individuale ale copiilor;

Asigurarea unei zone de dezvoltare proximă;

Conținut informațional inepuizabil.

Mediul de dezvoltare a subiectului în instituțiile de învățământ preșcolar

Artamonova O.V. Organizarea mediului subiect-spațial într-o instituție preșcolară: Metodă, recomandări pentru profesorii preșcolari. - Togliatti: Editura. info-tech. Centru, 1994.

Gaikazova R.T., Kostrikina T.D. Înregistrarea instituțiilor preșcolare. – M., Educație, 1974.

Davydov V.V., Pereverzev L.B. Către studiul mediului subiect pentru copii // Estetica tehnică. - 1976. - Nr. 3-4. - P. 4-6.

Doronova T.N., Erofeeva T.I., Korotkova N.A., Runova M.A. Materiale și echipamente pentru grădiniță: Un manual pentru profesori și manageri / Ed. T.N. Doronova și N.A. Korotkova. M., SA „Elti-Kudits”, 2003.

Dybina O.V. Mediul educațional și organizarea activităților independente ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. M., 2008.

Cum să introduceți un preșcolar în natură / Ed. P.G. Samorukova. - M: Iluminismul, 1978.

Komarova N.F. și altele.Grădiniță – „Sistem deschis”: Metoda software. dezvoltator / S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, N.A. Reutskaya. - M., 1994.

Komarova T.S., Phillips O.Yu. Mediul de dezvoltare estetică în instituțiile de învățământ preșcolar. Manual educațional și metodologic. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005.

Lyubimova G.N. Despre specificul mediului subiectului pentru copii acasa si prescolari // Estetica tehnica. - 1977. - Nr. 12. - P. 11-12.

Lyubimova G.N. Despre formarea unui mediu subiect-spațial pentru copii // Estetică tehnică. - 1976. - Nr. 3-4. - P. 1-4.

Mayorova E.V. Organizarea mediului subiectului în grupe de vârstă fragedă // Krokha: metoda. recomandări pentru un program de educație și dezvoltare a copiilor mici în medii preșcolare. Instituţii /G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva și alții - M., Educație, 2007.

Mihailenko N.Ya. Metode de bază de construire a unui joc de rol // Probleme ale jocului preșcolar: Aspect psihologic și pedagogic / Sub. ed.

N.N. Poddyakova, N.Ya. Mihailenko. - M.: Pedagogie, 1987. - P. 27-45.

Mihailenko N.Ya., Korotkova N.A. Orientări și cerințe pentru actualizarea conținutului învățământului preșcolar: Metodă, recomandări. - M., 1993.

Novikova L.I. Școala și mediul înconjurător. - M.: Cunoașterea, 1985.

Novoselova S.L. Dezvoltarea mediului subiect: Metodă, recomandări pentru proiectarea proiectelor de design variabil pentru dezvoltarea mediului subiect în grădiniță și instituții de învățământ. - M.: Centrul de Inovare în Pedagogie, 1995.

Echipamente pentru o sală de joacă într-o școală de zi prelungită și un internat: Metodă, recomandări / Prep. B.S. Kobzar, N.V. Kudykina. - Kiev, 1984.

Odintsova L. Organizarea procesului pedagogic într-un grup de vârste diferite // Învățământul preșcolar. - 1987. - Nr. 8. - P. 35-36.

Panteleev G.N. Decorarea spațiilor preșcolare. - M.: Educaţie, 1982.

Panteleev G.N. Estetica site-ului preșcolar: O carte pentru lucrătorii preșcolari. - M.: Educație, 1988.

Petrovsky V.A. și altele.Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară / V.A. Petrovsky, L.M. Clarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova. -M., 1993.

Polyakova M.N. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. Sankt Petersburg - Copilărie-press, 2005.

Polyakova M.N. Crearea modelelor unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.Manual educațional și metodologic. – M.. Centrul de Formare a Profesorilor, 2008.

Un manual de proiectare a interiorului grădinițelor / instituțiilor de învățământ TsNIIEP ale Ingineriei Civile de Stat. - M.: Stroyizdat, 1982.

Mediul de dezvoltare subiect-spațial în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / Comp. N.V. Nișcheva. – SPb., „PRESA COPILĂRIEI”, 2006.

instituţii preşcolare // Ed. TELEVIZOR. Voronina. - M.: Instituţiile de învăţământ TsNIIEP, 1984.

Ryzhova N.A. Mediul de dezvoltare al instituțiilor preșcolare. M., LINKA-PRESS, 2003.

Un centru de joacă este spațiul personal al copilului în care acesta are posibilitatea de a acționa liber. Cum să o aranjezi astfel încât copilul să fie confortabil și să se poată dezvolta pe deplin? Pentru a le răspunde, în primul rând, să ne hotărâm asupra intervalului de vârstă. Psihologii desemnează vârsta de la unu la trei ani drept „rfannia” și de la trei la șase sau șapte ani drept „preșcolar”.

Prezența unui colț de joacă este o contrabalansare la dorința ineradicabilă a multor părinți de supraprotecție, de dorința de a menține copilul în funcție de voința și starea lor de spirit.

„Umplerea” colțului de joacă este asociată cu activități pe care un copil cu vârsta cuprinsă între doi și șase sau șapte ani le poate răsfăța, singur sau cu un adult apropiat, sau cu un prieten.

De fapt, nu ai nevoie de multe pentru un colț de joacă. Este nevoie de un mediu de subiecte optim bogat, care să stimuleze activitățile variate ale unui preșcolar și, în același timp, să nu-l sature, ci să-l împingă pe calea creativității și ingeniozității. Principalul lucru este să ne amintim că colțul de joacă este spațiul personal al copilului, pe care îl deține complet.

Camera de joacă pentru copii este un loc pentru dezvoltarea creativității și a imaginației. Crearea unui spațiu care inspiră joacă vesele copiilor oferă oportunități uimitoare pentru alegeri capricioase de decor.

Gândiți-vă la o zonă de relaxare confortabilă pentru copiii dvs. (puteți împrăștia perne). Dacă în camera copiilor există o masă, atunci aceasta trebuie așezată în așa fel încât să fie convenabil să se lucreze atât stând cât și în picioare, cu acces liber pe ambele părți.

Jucăriile și materialele care sunt achiziționate pentru un copil trebuie să fie sigure pentru sănătatea lor fizică și să îndeplinească cerințele Standardului de stat al Rusiei și Supravegherii sanitare și epidemiologice de stat din Rusia.

Este inacceptabil să cumpărați jucării și materiale de la persoane aleatorii și de la magazine neautorizate. Este necesar să se țină cont de caracterul adecvat al jucăriilor și materialelor în funcție de vârstă.

Jucăriile și materialele nou achiziționate trebuie spălate cu săpun și clătite cu apă înainte de utilizare de către copii (jucăriile de pe care se spală vopseaua nu trebuie date copiilor; jucăriile moi sunt foarte greu de manevrat, așa că nu sunt recomandate copiilor sub vârsta de 1 an).

Mediul de joc nu ar trebui să dea naștere la emoții negative, frică, incertitudine sau anxietate.

Echipamentul folosit în zona de joacă trebuie să fie stabil și bine fixat.

Zona de joacă trebuie să fie fără dezordine și exces de jucării și materiale.

Jucăriile și materialele amplasate în zone deschise (rafturi etc.) ar trebui să creeze o schemă de culori plăcută ochiului, fără un exces de tonuri strălucitoare, „folositoare”.

In zona de joaca este indicat sa ai jucarii si materiale in diverse scopuri: gaming, cognitiv-cercetare, productiv, motor.

Pentru activități de joc aveți nevoie de:

Jocuri cu poveste și jucării:

jucării cu personaje (păpuși, figurine de oameni, animale, personaje de basm și fantezie); jucării-obiecte (vase, unelte și materiale de jucărie); diverse jucării de transport (în special pentru băieți);

jocuri cu reguli:

mingi, seturi de ace, aruncări cu ring etc. - pentru competență fizică; domino pentru copii (cu poze), dame, șah, table etc. - pentru competență mentală; jocuri de societate precum „goosek” și „loto” - pentru noroc (șansă).

Dezvoltarea necesită didactice (educative) sau jucării.

Acestea includ:

piramide, inserții diverse, mozaicuri, jucării pliabile, puzzle-uri etc.; jocuri și materiale tipărite pe tablă care stimulează capacitatea copilului de a clasifica și generaliza (imagini decupate, puzzle-uri, seturi înfățișând fructe, legume, diverse obiecte); materiale pentru experimentare simplă (metal, lemn, sticlă sigură și alte obiecte care permit copilului să se familiarizeze cu proprietățile materialelor obiectelor, să afle ce se scufundă, ce plutește etc.). Pentru siguranța copilului, această activitate trebuie efectuată numai cu adulți.

Activitățile productive ale copiilor includ desenul, modelarea și proiectarea. Pentru a dezvolta aceste tipuri de activități, trebuie să aveți vopsele, hârtie, plastilină, foarfece (cu capete tocite), etc.

Sunt necesare truse de construcție și constructori.

Dacă aveți echipamente „staționare” (pereți de gimnastică, inele, frânghii), este necesar să aveți un covoraș de gimnastică pentru a preveni rănirea copiilor.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare în familie, este necesar să se asigure un loc pentru depozitarea materialului suplimentar (diverse cabluri sigure, tuburi de cauciuc, bețe, sticle de plastic, conuri, pietricele, care pot fi utilizate pe scară largă în jocurile cu copiii (de exemplu, cablul poate fi folosit pentru a „alimenta” vehicule, conuri și pietricele - pentru a juca „Magazin”, etc.).

Mediul de dezvoltare al copilului trebuie să se transforme constant. Jucăriile care nu mai sunt interesante pentru copil pot fi îndepărtate pentru un timp și, dacă este necesar, aduse înapoi în zona de joacă. Jucăriile și materialele trebuie depozitate într-un loc anume. Este necesar să-l învățați pe copil să-i pună înapoi la locul lor după jocuri și activități.

Este foarte important ca adulții să susțină jocurile copiilor și, dacă este posibil, să participe la ele.

pentru copii mici"

Educator:

Ashurkova Elena Ivanovna

ADNOTARE

O grădiniță modernă este un loc în care un copil dobândește experiență în interacțiune emoțională și practică largă cu adulții și semenii în cele mai importante domenii ale vieții pentru dezvoltarea sa.

Copilăria timpurie este o perioadă specială a dezvoltării copilului. Și rolul principal în dezvoltarea personalității unui copil mic aparține adulților din jurul lui. Viața viitoare a preșcolarului depinde de cât de mult pot să înconjoare copilul cu atenție și dragoste și să creeze condițiile necesare dezvoltării lui.

În această perioadă, micuțul învață în mod activ despre lumea din jurul său, stăpânește metode instrumentale de acțiune în viața de zi cu zi, la joacă și la cursuri. Rezultatul experienței acumulate sunt jocurile bazate pe intrigi, iar cea mai importantă realizare a acestei vârste este stăpânirea vorbirii active.

Unul dintre factorii determinanți în creșterea copiilor este mediul de joacă bazat pe obiecte. Un mediu de joacă bazat pe obiecte trebuie înțeles ca un mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, bogat într-o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joacă. Într-un astfel de mediu, este posibilă implicarea simultană a tuturor copiilor din grup în activități cognitive și creative active. Mediul de joc obiect este zona activității directe a bebelușului, a dezvoltării și acțiunii sale imediate. Organizat corespunzător, ajută un adult să asigure dezvoltarea armonioasă a copilului, să creeze o atmosferă emoțional pozitivă în grup, să organizeze și să desfășoare jocuri, și astfel să-i obișnuiască pe copii cu jocuri independente cu conținut treptat mai complex.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Problema organizării unui mediu de dezvoltare a subiectelor-joc pentru instituțiile de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Acest lucru se datorează introducerii noului standard educațional de stat federal (FSES) pentru educația preșcolară. În timpul copilăriei timpurii, o persoană mică învață în mod activ despre lumea din jurul său. Și sarcina noastră este să facem pentru copil mediul luminos, interesant, memorabil, emoțional, activ, mobil.

Activitatea copilului într-un mediu de joacă bazat pe obiecte este stimulată de libertatea de alegere a activității. Copilul acționează în funcție de interesele și capacitățile sale, de dorința de autoafirmare. Această abordare conține deja un mecanism de dezvoltare a responsabilității pentru rezultate. Mediul subiect-joc acționează ca un stimulator, o forță motrice în procesul de demonstrare a abilităților versatile ale copilului, organizat într-un mod special, poate avea un impact pozitiv asupra dezvoltării capacității copilului de a auto-învăța, întări simțul de încredere în sine, iar aceasta este ceea ce determină caracteristicile dezvoltării personale a copiilor. Rezultă că dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor este imposibilă fără crearea unui mediu de joacă modern bazat pe obiecte spațiale, deoarece Fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul nostru.