Consultare pe tema: Dezvoltarea mediului subiect-spațial ca mijloc de socializare a unui copil preșcolar. Mediul spațial-obiect ca mijloc de dezvoltare armonioasă a copilului

Belyavtseva Lilia Vladimirovna
Akhnovskaia Lyubov Nikolaevna
îngrijitorii
Eșec Elena Alekseevna
profesor logoped
MBDOU DS nr. 22 „Zâmbet”

Viața, în toate manifestările ei, devine din ce în ce mai diversă și complexă; unei persoane i se cere să nu folosească acțiuni stereotipe, obișnuite, ci să adopte o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor. Ordinea socială a statului față de sistemul de învățământ presupune educarea unei persoane întreprinzătoare, responsabile, gata să ia decizii în mod independent într-o situație de alegere. În standardul educațional al statului federal până la educația școlară(denumită în continuare GEF DO) se observă că unul dintre principiile de bază educatie prescolara este de a sprijini copiii în diverse activități, iar una dintre sarcini este de a dezvolta inițiativa, independența și responsabilitatea la copii. Cel mai eficient instrument de sprijinire a dezvoltării inițiativei și independenței preșcolarilor în activități specifice pentru aceștia în grădiniţă este mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare (denumit în continuare RPPS) al grupului.

Problema organizării RPPS în grădiniță este astăzi deosebit de relevantă. Mediul de dezvoltare în grădiniță, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, trebuie construit astfel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele, nivelul de activitate al acestuia. Mediul îl dezvoltă pe copil doar dacă îl interesează pe preșcolar, îl mută la acțiune, la cercetare. Un mediu static, înghețat nu poate activa un copil, nu-l poate face să vrea să acționeze în el. Rolul unui adult este de a modela corect astfel medii, care contribuie la maxim dezvoltarea personalității copilului.

Independența este una dintre calitățile principale ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a acționa conștient și proactiv, nu numai într-un mediu familiar, ci și în condiții noi care necesită acceptare. soluții nestandardizate. Inițiativa la copii este inseparabilă de manifestarea curiozității, minții curios, ingeniozității. Dezvoltarea independenței și a inițiativei în vârsta preșcolară Este legat de dezvoltarea diferitelor tipuri de activități de către un preșcolar, în care acesta dobândește posibilitatea de a-și arăta poziția subiectivă. Fiecare activitate are o influență particulară asupra dezvoltării diferitelor componente ale independenței.

RPPS ar trebui să servească interesele și nevoile copilului, să îmbogățească dezvoltarea specii specifice activități, asigură zona de dezvoltare proximă a copilului, încurajează să facă alegere conștientă, prezentat și implementat inițiative proprii, Accept solutii independente, dezvolta abilitati creative, precum si forma calitati personale prescolari si lor experienta de viata. În acest scop, cadrele didactice au încercat să plaseze obiectele de activitate în grupă în conformitate cu liniile de dezvoltare (pentru organizarea colectivelor și activități individuale, pentru jocuri calme și mobile etc.). În cele mai multe cazuri, zona camera de grup grădiniţa nu permite dotarea lui cu varietatea de jocuri şi material didactic care îndeplinește cerințele moderne. O modalitate de a rezolva această problemă este utilizarea de mobilier multifuncțional, transformabil, care este disponibil și va contribui la manifestare. inițiativa și independența copiilor. Pentru a oferi copilului libertate, un „câmp” mare de alegere acţiune independentă in realizarea intereselor lor, cadrele didactice din grupa au realizat rafturi deschise din mobilierul existent inchis, au realizat snururi, paravane, rafturi, pouf pe roti, au dobandit recipiente usor de miscat. A devenit posibilă utilizarea unor astfel de echipamente în diferite scopuri funcționale (ca separatoare de spațiu, ca containere pentru depozitarea atributelor și materialelor etc.). Ecranele, recipientele, cablurile, modulele ajută și le permit copiilor să creeze și să transforme în mod independent și ușor, la discreția și proiectarea lor, luând inițiativa organizarea spațială mediu, desemnează teritoriul lor de joc. Toate containerele achiziționate din grup sunt ușoare și pe roți, dar diferite în ceea ce privește aspect. De exemplu, o „locomotivă” multifuncțională este construită din containere cu roți mari într-un grup. Poate fi mutat, transformat în cafenea, mașină etc., folosit ca masă, aragaz mașină de spălat etc., în „locomotivă” și „mașini” pentru a stoca atribute pentru jocuri de rol. Astfel, în grup s-au creat condiții care să permită fiecărui copil, luând inițiativa, să schimbe în mod independent spațiul din jur în funcție de propriile nevoi.

Condițiile create de profesori pentru activitatea liberă a elevilor, oferind fiecărui copil o alegere de activități în funcție de interese, prevăd în mod necesar organizarea specifică genului a mediului, care îi asigură atât materiale generale, cât și specifice pentru fete și băieți. Pentru băieți, există locuri separate cu echipamente, designeri, articole pentru activitate motorie. Pentru fete s-au creat condiții pentru a se juca cu păpuși, există un colț cu accesorii pentru doamne: genți, pălării, bijuterii, piepteni, agrafe.

Principalele componente ale RPPS din grup sunt centrele de dezvoltare a copilului, create pentru a oferi fiecărui copil posibilitatea de a se concentra asupra activităților sale, de a activa interes cognitiv la obiectele mediului imediat, pentru a ajuta la realizarea potenţialului lor creativ, pentru a experimenta un anumit stare emoțională. Unul dintre cele mai strălucitoare elemente ale mediului de dezvoltare al grupului este mini-muzeul „Teremok Skazok”, „Seclusion Corner” și „Book Corner”, creat ca urmare a activități comune profesori, copii și părinți. Particularitatea mini-muzeului „Teremok of Fairy Tales” este că le permite copiilor nu numai să examineze obiecte din toate părțile, ci practic să interacționeze cu ele. În acest centru tipuri diferite teatre, multe atribute pentru dezvoltarea comportamentului flexibil de joc de rol al copiilor, care este baza pentru organizarea unei diverse joc de povesteîn activități individuale și comune. Datorită eforturilor tuturor participanților la relațiile educaționale, a fost organizat un „Colț de singurătate”, care s-a dovedit a fi frumos, amabil și confortabil. „Colțul de cărți” din grup este reprezentat de un raft cu cărți și pouf pe roți. Un astfel de mobilier mobil face posibilă stimularea activității și independenței copilului.

Pentru a intensifica activitatea artistică independentă în centrul „Acuarelă” a fost colectată o selecție de scheme, harti tehnologice pentru desen și modelare, muncă manuală, care sunt amplasate într-un loc accesibil copiilor. Folosind un astfel de „salvator de viață”, copilul va putea să-și îndeplinească în mod independent planul, să ia inițiativa.

Pentru jocurile de rol, au fost achiziționate containere pe roți pentru grup, au fost selectate atribute pentru dezvoltarea parcelelor de joc, diverse elemente de înlocuire care au cel mai mare efect de dezvoltare permit copilului să acționeze activ și la propria discreție, îmbogățind intriga jocului.

Este important de remarcat că RPPS-ul grupului are caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de dezvoltare (mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă) iar lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie în mod constant reînnoită și actualizată.

Căutarea mijloacelor eficiente de promovare a dezvoltării independenței și inițiativei preșcolarilor este în prezent problema importanta necesitând o soluție practică. Prin urmare, în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal, problema organizării unui mediu spațial în curs de dezvoltare este deosebit de relevantă, deoarece mediul este de o importanță fundamentală pentru dezvoltarea independenței, creativității și, în cele din urmă, formarea unei personalități cu drepturi depline.

diapozitivul numărul 1

diapozitivul numărul 2

Organizație: TSPU

Locație: regiunea Tomsk, cu. Melnikovo

Sarcina principală a educației preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important și mediul în care se desfășoară procesul educațional.

Într-un mediu educațional bine organizat, se pot distinge următoarele elemente:

• subiecte ale spațiului educațional (copii, profesori, părinți);
• mediul obiect-spațial (obiecte, obiecte care stimulează dezvoltarea, educația, creșterea copilului, contribuind la formarea independenței, activității, inițiativei, interacțiunii cu alte persoane);
• comunicare și conexiuni între subiecte și obiecte care contribuie la formarea deschiderii sau a apropierii copilului de lumea culturii, de lumea oamenilor, natură, deschiderea către sine, propria experiență (tipul de comunicare între oameni este stilul de comunicare pedagogică, tipul de relații în familie etc., accesibilitatea mediului și siguranța acestuia, confortul etc.);
• context socio-cultural general (parametri externi ai mediului: zona climatică, amplasarea geografică, „parametrii” economici și politici ai sistemului statal, epoca istorică etc.).

Conectivitatea tuturor elementelor mediu educațional se exprimă în interconectarea și influența lor reciprocă și este o educație integrativă holistică - un sistem. În acest sistem, fiecare element, pe de o parte, este independent, autonom, are propria sa structură și conținut. Pe de altă parte, este în relație cu toate celelalte elemente ale sistemului și depinde de starea și calitatea acestora. „Munca” comună a tuturor elementelor dă un rezultat educațional general sub forma unei calități integratoare emergente la un copil, competență profesională într-un cadru didactic, climat socio-psihologic al grupului, colectivism, un sentiment de epuizare sau satisfacție profesională și un sentiment de autorealizare la un profesor etc.

Mediul obiect-spațial este considerat de noi ca o parte fizică importantă a locului, care poate avea un potențial educațional ridicat pentru dezvoltarea copilului.

Abordarea generală a organizării acestui element al mediului educațional este prezentată sub forma proiectării zonei. Spațiul grupului este aranjat sub forma unor zone speciale (de exemplu, o zonă de dezvoltare a jocurilor; zone de joc; o zonă de antrenament; zone de încercări; o zonă de realizări; un loc pentru prezentări; zone pentru dezvoltarea muncii și a abilităților de zi cu zi; zone de recreere (inclusiv locuri de singurătate); zone pentru reîncarnări).

Tranziții între zone gratuit. Și în timpul zilei, copilul se poate mișca liber, urmându-i pe ai lui dorinta fireasca si interese. Spațiul este amenajat pentru sarcini educaționale specifice, când copilul își poate „trăi” interesul în ritmul și volumul de care are nevoie. Zonele sunt saturate diverse materiale pentru activitățile copiilor.

Descrierea zonelor de joc.În zonele de joc, contururile pot fi conturate pentru a împărți jocurile în jocuri tipărite pe desktop, manipulate de subiecte, sport, mobile, jocuri de rol. Grupul ar trebui să aibă mult material „de construcție” pentru proiectarea, modelarea spațiului de joc (mese, scaune, bănci mici, cuburi, cârpe, frânghii), adică material care nu închide procesul de fantezie a copilului.

Unele locuri de joacă sunt deschise, în timp ce altele conțin perdele speciale - „închizători” care le permit copiilor să mențină intimitatea jocului lor.

Materiale pentru jocuri care implică construcție, clădirile sunt situate pe nivelurile inferioare ale dulapurilor. Există un covor în apropiere, astfel încât copilul să își poată desfășura clădirea pe podea, și nu doar pe masă. Copiilor le place, de asemenea, să construiască pe bănci. În apropiere pot fi cutii pentru materialul jocurilor de manipulare a obiectelor (mașini etc.).

Jocurile tipărite pe tablă sunt amplasate la etajele superioare ale cabinelor pentru materiale de joc. Principala cerință aici este ca acestea să fie deschise, accesibile copiilor. Pentru ca un copil să poată alege un joc, trebuie să aleagă din ceva. Profesorii pot schimba din când în când materialul de joc pentru a „lansa” noi linii de jocuri.

În grup împreună cu spatii de joaca există „antrenament”. Crearea și alocarea acestuia în spațiul de grup acordă o semnificație deosebită unor forme educaționale noi, încă în curs de dezvoltare. În spațiul grupului, acesta ocupă puțin spațiu în comparație cu jocul. Apariția lui determină trecerea copilului de la activități de joacă la învățare.

Descrierea zonei de studiu.În partea „antrenament” există o tablă, standuri de informare, rafturi cu material educativ. Grupul trebuie să aibă „locuri de prelevare”: tot felul de albume, caiete, table, tablete, foi individuale hârtie etc. Acesta este spațiul personal care îi permite copilului să-și antreneze liber și natural abilitățile necesare, fără teamă și tensiune. Și accesul la acest material poate fi obținut numai cu permisiunea copilului însuși. . Tot ceea ce face copiii în aceste zone, nesupus criticii. Acest comportament de încercare al copilului se desfășoară fără intervenții directive din partea adulților, fără instrucțiuni și comenzi, ceea ce creează condiții pentru formarea independenței copilului în determinarea modului său de muncă.

Există și „zone de prezentări”, „zone de realizări personale”. Acestea sunt doar locurile în care copilul își poate pune munca, de exemplu recunoscut de el din punct de vedere calitativ. Unde un copil se poate dovedi ca o persoană care a obținut un anumit succes.

Spațiul de grup conține Tabloul de realizare, care fixează reușita copilului, dobândirea anumitor deprinderi și abilități sub forma diverselor grafice de perfecționare a diverselor „tehnici”. Fiecare lucrare ulterioară a copilului este comparată numai cu munca sa anterioară, și nu cu munca altor copii. Astfel, se pune o stimă de sine pozitivă a copilului și se previne apariția anxietății școlare.

Zonele sunt informative și eficiente. Zonele de informare sunt standuri, hărți, un glob, o bibliotecă, carduri. Spaţiu actiuni Pentru copii- acesta este tot spațiul grupului, unde se poate desfășura orice fel de activitate. În grup există o „fixare” pentru anumite locuri a naturii activității: ne ocupăm de gătit în apropierea blocului de bucătărie, în apropierea dulapurilor unde materialele pentru tipuri aplicate activități, există tabele pentru dezvoltarea acestei activități. Zone special echipate pentru jocuri cu designeri. Există un loc pentru desfășurarea activităților teatrale.

Zonele de informare din grup sunt create nu numai pentru copii, ci și părinţi. Ele pot lua forma unor buzunare individuale pentru Informații personale, panouri pentru anunturi cu caracter organizatoric, stand separat cu informatii cu caracter semnificativ, unde sunt amplasate articole din reviste si ziare pe tema pedagogiei si psihologiei. Un loc de informare foarte special este Dicționarul pentru profesori și părinți. Ajută la depășirea înțelegerii „casnice” a termenilor pedagogici de către părinți. Și aici „Jurnalul dezvoltării individuale a copilului” este un domeniu atât informativ, cât și eficient atât pentru părinți, cât și pentru profesori. Biblioteca pentru părinți funcționează și ca loc de informare.

Alocam in spatiu domenii de acţiune colectivă şi individuală. Colectiv și individual nu se opun, ci se completează organic. Colectiv - toate acestea sunt locuri comune, iar individuale - acestea sunt locuri care conturează spațiul personal al copilului. Acestea sunt dulapuri individuale nu numai în zona de recepție unde sunt depozitate hainele, ci și în zona de antrenament a locului în care se colectează material pentru antrenamentul individual în umbrire, colorare, „imprimare” litere, dantelare, tăiere, auto-exprimare în albume și caiete. În același loc, copiii pot colecta și depozita produsele activităților lor - desene, meșteșuguri. Aceste dulapuri dețin și rechizite pentru matematică și alfabetizare.

Pe Arborele Realizărilor din zona de studiu, copiii postează atât lucrări individuale, cât și colective. Lucrările individuale reflectă unicitatea fiecărui copil, a lui propria interpretare sarcină comună. Prezența lucrării individuale alături de altele îi conferă o mare semnificație în ochii autorului, el simte satisfacție, mândrie. Și acestea sunt sentimente pozitive care „împing” către noi fapte creative. ÎN munca colectivă, ca și în produsul total al activităților copiilor, reflectă contribuția fiecărui copil la cauza comună. Preşcolarul se simte conectat la scop comun, la o realizare comună. Pe parcursul anului, profesorii colectează munca fiecărui copil în dosare individuale. La sfârșitul anului, profesorii fac expoziții personale pe materialul lor. Expozitii de lucrari pe temă comună sunt combinate cu expoziții personale ale muncii fiecărui copil.

Pentru părinți, există și „locuri” individuale în grup (buzunare pentru mesaje personale, consultări și întâlniri individuale) și de grup (stand pentru informații adresate tuturor, o bibliotecă pentru părinți, adunările generale, întâlniri).

În plus, în grup sunt create zone speciale (tematice) - „zonă ecologică”, „centru”. experimentarea copiilor”,„colțul activităților artistice”, etc.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare este aranjat în așa fel încât să permită rezolvarea sarcinilor educaționale propriu-zise ale fiecărui elev. În ea, copilul își poate „trăi” interesul în ritmul și volumul de care are nevoie. Zonele sunt saturate cu diverse materiale pentru activitățile copiilor.

Cunoașterea de către profesor a zonelor de dezvoltare reală a copilului în funcție de vârstă va contribui la mai mult definiție exactă zonele sale de dezvoltare proximă și selecția sarcinilor și mijloacelor educaționale pentru rezolvarea acestora. În activități comune cu un adult sau cu colegii, copilul poate rezolva probleme tip diferitîn funcţie de abilităţile şi abilităţile lor.

Concluzie.

Un mediu de dezvoltare subiect-spațial bine organizat permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în propriile forțe și abilități, să învețe cum să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile și tocmai acesta este ceea ce stă la baza comunicării de dezvoltare. activitate gratuită pentru copiii din centrele de dezvoltare îi ajută să caute independent, să fie incluși în procesul de cercetare și să nu primească cunoștințe gata făcute de la profesor. Acest lucru vă permite să dezvoltați calități precum curiozitatea, inițiativa, independența, capacitatea de autoexprimare creativă.

Literatură:

Slobodchikov, V. I. Psihologia dezvoltării umane / V. I. Slobodchikov, V. I. Isaev. - Moscova: Presa școlară, 2000. - 416 p.

Fayzullaeva, E. D. Jurnalul dezvoltării individuale a copilului ca instrument de individualizare a procesului educațional / E. D. Faizullaeva // Grădinița de la A la Z. - 2014. - Nr. 6. - P. 34 - 49.

stat federal standard educaționalînvăţământul preşcolar: ordin al Ministerului Educaţiei şi Ştiinţei Federația Rusă(Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova. [Resursă electronică]. – Mod de acces: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Yasvin, V.A. Mediul educațional: de la modelare la proiectare / V. A. Yasvin. - Moscova: Sensul, 2001. - 366 p.

Știința și practica acordă din ce în ce mai multă atenție mediului înconjurător ca „câmp” de căutare al copilului, ca modalitate de a stabili o relație, un dialog de cultură și personalitate. În acest sens, rolul activ al pedagogiei în căutarea modalităților de îmbunătățire a mediului ca o condiție pentru formarea personalității este în creștere. E.N. Gusinsky notează că, pentru a crea un nou model de educație, este necesar să se creeze un mediu suficient de divers și aleatoriu: „Conștiința de sine a unui individ nu poate fi dezvoltată numai din interior, pentru formarea și dezvoltarea sa, este necesară interacțiunea cu mulți indivizi, grupuri și subsisteme ale societății”.

În munca noastră, astfel de accidente au fost situații problematice, modele neașteptate de obiecte familiare care au cerut copilului să găsească modalități de a-și rezolva cogniția. În mediul din fața copilului, lumea se dezvăluie în permanență cu noi fațete, grade de libertate, pe care le poate stăpâni sau renunța. Într-un mediu cu o anumită structură, copilul selectează situații de interacțiune care sunt semnificative pentru el.

Obiectele mediului sunt incluse în „câmpul” activității personalității în diferite moduri: ca mediu, ca fundal, ca împrejurare, situație, ca „loc”, „centru” de formare a valorilor în sfera personalității. Aspectul procedural are două laturi: perceptiv și interactiv. Latura perceptivă a interacțiunii dintre mediu și individ trece prin mai multe etape: preperceptiv (nu există interacțiune, există doar disponibilitate), asimilare (dorința de a interacționa, corelarea conținutului elementului cu experiența proprie), acomodare (dorința de a schimba mediul, orientarea către nou), echilibru (eficacitatea interacțiunii dintre individ și mediu, armonie, echilibru cathartic, armonie, echilibru cathartic). In aspectul procedural al interactiunii dintre mediu si personalitatea copilului este importanta pozitia profesorului, exprimata in motivatie, educatie, evaluare, comunicare.

N. S. Ivanova notează că „în problema saturației optime a mediului obiect-spațial al copilului, ar trebui să se respecte măsura „necesarului și suficient” pentru fiecare tip de activitate, astfel încât, în final, copiii să aibă nu numai materialul cu care să acționeze, ci și spațiul în sine pentru această acțiune. Este necesar ca mediul de dezvoltare al subiectului să îndeplinească igienic și standardele sanitare si cerinte: - este necesar ca proiectarea, in functie de posibilitatile si conditiile ECE, sa fie diversificata; - este necesar ca dezvoltarea şi mediu subiect-joc, precum și mobilierul corespundeau trăsăturilor psihofiziologice ale dezvoltării elevilor pe această etapă dezvoltarea vârstei; - este necesar ca designul DOO-ului să semene mediu de acasă, a fost confortabil, confortabil și estetic; - este necesar ca mediul subiect-joc să fie divers, variabil, precum şi multifuncţional.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar subliniază necesitatea „creării de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristici individualeşi tendinţele de dezvoltare a abilităţilor şi creativitate fiecare copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea. Structura subiectului mediu de joc este modelat de educator la trei niveluri: scăzut, mediu, ridicat. Un copil cu inadecvate experiență senzorială, poate alege independent modul de acțiune din mediul înconjurător care corespunde nivelului său de dezvoltare astăzi, sau poate încerca independent o metodă necunoscută lui, adică. va fi într-o situație de alegere. Pe de o parte, acest lucru va preveni apariția emoții negative, pentru a proteja copilul de eșec, iar pe de altă parte, îi creează o oportunitate de a se orienta spre „mâine”, de a încerca să depășească singur ignoranța și dificultatea. Depășirea dificultăților și obținerea rezultat de succes, copilul experimentează satisfacție, începe să evalueze meritele obiectelor din mediu și calitățile sale personale, manifestate în interacțiunea cu mediul. Astfel, valorile obiectului, lucrurilor se transformă în valorile individului.

Luand in considerare cerințe moderne la crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare, angajații grădinițelor din orașul Orenburg folosesc în educație proces educațional tehnologii pentru crearea planificării complex-tematice a mediului spațial-de joc. În mediul PEO au apărut o „comisie de alegere”, „centre de activități”, care îi ajută pe copii să dea dovadă de inițiativă și independență, le oferă posibilitatea de a-și alege ocupația, participanți la activități comune. Forma frontală a muncii a fost înlocuită cu munca în grupuri mici în funcție de tipul de activitate preferat. În fiecare zi, atenția copiilor este atrasă de material nou apărut în centrele de activitate, acest material fiind un stimulent pentru alegerea activităților copiilor.

O astfel de organizare a activității vieții copiilor facilitează implementarea în educație a principiilor abordărilor orientate pe personalitate și pe activități. La organizarea muncii, copiii dezvoltă o serie de competențe cheie: capacitatea de a alege, de a planifica activităţi proprii, negociați cu ceilalți asupra activităților comune, distribuiți rolurile și responsabilitățile. În astfel de situații, copilul ar trebui normele sociale comportamente și reguli pe care le-au ales și aprobat împreună cu copiii, iar acest lucru este amintit de regulile întocmite de ei, care sunt încadrate și plasate în întregul grup.

Cultura fizică și mediul sportiv preșcolar organizare educaţională după modalitatea sa, poate fi atribuită unuia dintre cele patru tipuri: formativ, formativ, în dezvoltare, creativ. În mediul de cultură fizică și sport de „antrenament”:

Sunt create condiții pentru a crește capacitățile de adaptare ale corpului copilului și dezvoltarea condiției sale fizice în procesul de educație și creștere în pereții unui anumit instituție educațională;

Ei folosesc în principal efectele antrenamentului prin adaptarea biologică la parametrii de mediu și formarea unui comportament adecvat în condiții standard ale unui cadru comportamental după repetarea repetată a formelor omogene de activitate;

Sunt create condiții pentru formarea cunoștințelor de educație fizică în rândul elevilor, salvatoare, vitale, sportive și aplicate profesional abilitati motoriiși aptitudini și condiție fizică în conformitate cu cerințele de reglementare.

Mediul de „formare” este axat pe obținerea unui efect de învățare. În „dezvoltarea” culturii fizice și mediului sportiv, se oferă un set de oportunități pentru o holistică dezvoltarea culturii fiziceși autodezvoltarea personalității copilului, care se manifestă atât în ​​ceea ce privește satisfacerea și dezvoltarea culturii fizice și a nevoilor sportive ale subiectului (de la componenta vitală la cea spirituală), cât și în ceea ce privește asimilarea valorilor sociale de către personalitate. cultura fizicași sportul, și transformarea lor parțială în valori interne.

Organizarea pedagogică a mediului în curs de dezvoltare se caracterizează printr-un sistem optim de legături între toate elementele mediului educațional, îmbogățire constantă și utilizare rațională resurse educaționale, constructivitate interacțiune pedagogicăși activitatea creativă a preșcolarilor. În acest domeniu sunt utilizate eficient oportunitățile de predare și educație pentru cultură fizică și sport la clasă și extrașcolară, o gamă largă de servicii suplimentare de cultură fizică și educaționale (secții, cercuri etc.) și relații de cultură fizică și sport cu alte instituții de învățământ (competiții în sport, Zilele Sănătății etc.). Mediul de dezvoltare este axat pe obținerea unui efect de predare și educație sub forma culturii fizice subiective și a activității sportive și a pregătirii copilului (motivațional, operațional, reflexiv) pentru autoperfecționarea culturii fizice.

În mediul „creativ” de cultură fizică și sport, se oferă o gamă variată de oportunități de auto-îmbunătățire a personalității copilului în cultură fizică și sportivă, care se manifestă prin satisfacerea complexului nevoilor de cultură fizică și sportivă ale copiilor prin integrarea conținutului și formelor de educație fizică. Organizarea pedagogică a mediului creativ se caracterizează printr-o relație sistematică între elemente, îmbogățirea mediului în detrimentul resurselor educaționale suplimentare, constructivitatea interacțiunii pedagogice și activitatea personală semnificativă a preșcolarilor, susținută pe baza activităților sportive și de joc, crearea de relații sportiv-reglementate între elevi și răspunsul mediului la activitatea lor.

Mediul de cultură fizică și sport al unei instituții de învățământ preșcolar este un tip de mediu cât mai apropiat ca conținut, metode și forme de organizare de orele de educație fizică voluntară (în afara instituției de învățământ preșcolar), care permite pregătirea unei tranziții treptate către procesul de educație obligatorie. educație fizicăîn procesul voluntar de educație fizică, autoperfecționare.

Acest mediu are o mare influență motivatoare, ceea ce permite perioadă lungă de timp să mențină interesul și să mențină elevul activ pe baza activității de joc datorită interacțiunii și întrepătrunderii extern (mediul de învățare) și intern (organism) în relație cu subiectul mediilor (un sentiment de ușurință și libertate, bucurie musculară și, în combinație cu un sentiment de emoție, plăcere de a se depăși, luptă, victorie, mândrie în echipă).

Cultura fizică și mediul sportiv trebuie proiectat în conformitate cu programul care se implementează în organizația educațională. Profesorul însuși, care are cunoștințe despre pedagogie preşcolară si psihologie. Atunci când selectați conținutul subiectului din cultura fizică și mediul sportiv într-o instituție de învățământ preșcolar, este important să ne concentrăm pe „zona de dezvoltare proximă” (L.S. Vygotsky), adică pe oportunitățile de mâine pentru copii.

Pentru a organiza o cultură fizică și un mediu sportiv într-o instituție de învățământ preșcolar, se folosesc principiile de conducere:

Principiul distanței;

Principiul de activitate;

Principiul de stabilitate-dinamică;

Principiul agregării și zonării flexibile

Principiul deschiderii-închiderii.

Principiul planificării tematice complexe și-a găsit reflectarea în cultura fizică și mediul de dezvoltare sportivă. De exemplu, pe tema „Jocuri populare în aer liber”, am creat o cultură fizică și un mediu sportiv, care a inclus:

Expoziție de tablouri înfățișând distracții populare: V.I. Surikov „Captura orașului de zăpadă”, B.M. Kustodiev "La târg", Shrovetide", "Round Dance", "Village Holiday";

Conversații despre naţionalităţi diferite, tradițiile lor, pentru a îmbogăți cunoștințele copiilor despre naționalitățile reprezentate, o reprezentare figurativă vie a vieții lor;

Ilustrații pentru povesti din folclor, epopee înfățișând oameni puternici, curajoși, curajoși; fotografii care înfățișează viața și jocurile copiilor din trecut și prezent;

Înregistrări de cântece populare;

Decoratiuni pentru jocuri populare care au fost realizate cu ajutorul parintilor;

Costume populare aduse de părinți, șepci la fiecare joc.

Al doilea exemplu de mediu de dezvoltare sportiv și de îmbunătățire a sănătății pe tema „Construirea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru formare stil de viata sanatos viața preșcolarilor mai mari. Aici am oferit informații despre completarea conținutului sălii, grupului colțuri sportiveși colțuri de sănătate cu echipamente non-standard pentru îmbunătățirea și creșterea activității fizice a copiilor („Prinți mingea cu capcană”, „Octopussy”, „Omida”, „Cercuri de circ”, „Dame în aer liber”, „Nuci”). Ca urmare, echipamentul nestandard a fost pregătit în colțurile de grup, pe site-urile și „Calea sănătății” a instituției de învățământ preșcolar („Cale magice”, „Cânepa”, „Schiuri”).

Pentru a crește activitatea fizică a copiilor în rutina zilnică și la plimbări, am întocmit fișe și am elaborat recomandări pentru jocuri în aer liber și sportive („Organizăm corect o plimbare”, „Ne jucăm, învățăm, creștem”, „ Jocuri sportive-Este interesant!" etc.).

Grupul a organizat un „Colț de sănătate”, unde s-a acumulat material bogat: didactic și Jocuri de masă(„Eticheta este o școală de maniere grațioase”, „Ridica obiecte”, „Cum să crești sănătos”, „Loto sportiv”, etc.); Manuale de conformitate și afișe comportament sigur si reguli de igiena personala, cultura comportamentului, mentinerea unui stil de viata sanatos, alimentatie rationala. Copiii primesc cunoștințe elementare de natură valeologică și abilități în formarea sănătății lor.

Ca un al treilea exemplu de planificare tematică complexă, ne referim la tema „Creșterea activității motorii a copiilor pe cursuri de educație fizicăși activitate motrică independentă” a pregătit o prezentare pentru copii despre calitati necesare„We Are Circus Artists” este despre gimnaste, care demonstrează forță, agilitate, străduință pentru un scop, curaj, flexibilitate, rezistență și acompaniament muzical. În colțul de sport am amplasat reviste și albume despre gimnaste și tipuri de exerciții. Și, de asemenea, s-a desfășurat un atelier pedagogic pentru fabricarea de echipamente nestandard pentru educație fizică. În cadrul acestui atelier, noi, împreună cu profesorii, am împletit împletituri care pot fi folosite pentru jocuri de afarași ca echipament sportiv în clasă și în activitățile independente ale copiilor.

Astfel, sarcina profesorilor este de a face mediul spațiu-subiect în curs de dezvoltare bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și, cel mai important, la cerere.

Irina Petryuk
Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grup în conformitate cu standardul educațional de stat federal

1 tobogan:

« Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grup în conformitate cu standardul educațional de stat federal»

Pregătit: profesorul Petryuk I. M.

2 tobogan:

„Nu există o astfel de latură a educației, care să nu fie influențată de situație, nu există nicio abilitate care să fie direct dependentă de directînconjurând copilul lumii concrete.

Cine reușește să creeze un astfel de mediu își va facilita munca în cel mai înalt grad. Printre copilul ei va trăi - dezvolta viata adecvata autosuficienta, a lui crestere spirituala se va îmbunătăți din sine, din natură” E. I. Tikheeva.

3 slide:

Organizare dezvoltarea mediului disciplină-spațial în lumina cerințelor standardului educațional de stat federal:

educational miercuri- un set de condiţii create intenţionat pentru a asigura o educaţie cu drepturi depline şi Dezvoltarea copilului.

Dezvoltarea mediului obiect-spațial- parte a educaţiei medii, depus spatiu special amenajat (local, parcela etc., materiale, utilaje si inventar pt dezvoltare copiii prescolari in conformitate cu caracteristicile fiecăruia stadiul de vârstă protejându-le și consolidându-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele acestora. dezvoltare.

O chestiune de organizare dezvoltarea mediului obiect-spațial DOW este deosebit de relevant astăzi. Acest lucru se datorează introducerii unui nou standard educațional de stat federal (GEF) la structura principalului program educaţional general al învăţământului preşcolar.

ÎN în conformitate cu GEF programul să fie construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și în conformitate cu capacităţile de vârstă şi caracteristicile elevilor. Rezolvarea problemelor educaționale ale programului avute în vedere nu numai în activitățile comune ale unui adult și ale copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de regim.

Prin crearea dezvoltarea mediului obiect-spațial al oricărui grupă de vârstă in prescolar, ar trebui luat în considerare fundamente psihologice interacțiunea constructivă a participanților în procesul educațional, designul și ergonomia modernului medii preşcolarȘi caracteristici psihologice vârstă grupuri la care aceasta miercuri.

4 slide:

RPP miercuri la preșcolarul junior vârstă:

Pentru copiii de această vârstă - un spațiu destul de mare în grup pentru a satisface nevoia de activitate fizică. Organizat corespunzator mediu de dezvoltare permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în atuurile și abilitățile sale, să învețe cum să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile și tocmai asta stau la baza învăţarea dezvoltării.

În timp ce creați dezvoltarea spațiului în grup cameră, este necesar să se țină cont de rolul principal al activității de joc în dezvoltare, care la rândul său va oferi stare de bine emoțional fiecare copil dezvoltare simțul său pozitiv de sine, competența în sfera relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine, includerea în diferite forme cooperarea, care este scopul principal al şcolarizareși creșterea.

5 slide:

RPP mediul preșcolar gimnazial:

Organizarea vieții și creșterea copiilor din al cincilea an de viață sunt urmărite în continuare dezvoltare capacitatea de a înțelege oamenii din jurul lor, de a manifesta o atitudine prietenoasă față de ei, de a depune eforturi pentru comunicare și interacțiune.

Mediul de dezvoltare a subiectului al grupului organizate ținând cont de oportunitățile copiilor de a se juca și de a se angaja individual subgrupuri. Beneficiile și jucăriile sunt aranjate astfel încât să nu interfereze cu libera lor circulație. Necesar asigura un loc pentru singurătatea temporară a unui preșcolar, unde poate gândi, visa.

6 diapozitiv:

RPP miercuriîn preșcolar superior vârstă:

La vârsta preșcolară senior are loc o intensă dezvoltarea intelectuală, moral-volitiv și sfere emoționale personalitate. Trecerea la senior grup asociat cu o schimbare a poziţiei psihologice copii: încep să se simtă mai în vârstă pentru prima dată printre alți copii la grădiniță. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație.

Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat după cum urmează pentru ca fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor în sectoare permite copiilor să se unească subgrupuri de interes comun(design, desen, muncă manuală, activități teatrale și de jocuri, experimentare). În echipament sunt obligatorii materialele care activează activitatea cognitivă, jocuri educative, dispozitive tehnice și jucării etc. Materialele sunt utilizate pe scară largă pentru a încuraja copiii să stăpânească alfabetizarea.

7 slide:

Componentele principale din proiectare mediu de dezvoltare subiect-spațial în grup:

SPAŢIU

MEDIUL SUBIECTULUI

Un astfel de design mediiîşi arată efectul asupra Dezvoltarea copilului. Proiecta medii utilizarea unor astfel de componente permite introduce toate aspectele vieții unui copil mediu inconjurator. Influență succesul mediu în curs de dezvoltare asupra copilului datorita activitatii sale in aceasta mediu inconjurator. Întreaga organizație proces pedagogic sugerează libertatea de mișcare a copilului. ÎN mediu inconjurator este necesară alocarea următoarelor zone pt alt fel activitate:

lucru

Activ

Calm

8 slide:

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie:

Polifuncțională

transformabil

Variabil

Accesibil

Sigur

9 slide:

Saturare mediul implică:

O varietate de materiale, echipamente, inventar în grup

Trebuie sa corespund caracteristicile de vârstă și conținutul programului

10 diapozitive:

Polifuncționalitatea materialelor sugerează:

Posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente mediul subiectului(mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.)

Prezența medicamentelor polifuncționale care nu au un mod rigid de utilizare articole(inclusiv materiale naturale, articole de înlocuire)

11 diapozitiv:

Transformabilitatea spațiului oferă posibilitatea unor modificări în RPP în funcție de mediu:

Din situația educațională

Din interesele în schimbare ale copiilor

Din posibilitățile copiilor

12 slide:

variabilitate mediul implică:

Disponibilitatea diferitelor spații

Schimbarea periodică a materialului de joc

Varietate de materiale și jucării pentru a asigura libera alegere a copiilor

Apariția noului articole

13 diapozitiv:

Disponibilitate mediul implică:

Accesibilitatea elevilor în toate localurile în care se desfășoară activități educaționale

Acces gratuit la jocuri, jucării, ajutoare care asigură tot felul de activități pentru copii

Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor

14 slide:

Siguranță medii:

Corespondenţă toate elementele sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța, adică jucăriile trebuie să aibă certificate și declarații conformitate

15 slide:

Centre model care urmează să fie înființate în grup pe domenii de învățământ în lumina cerințelor GEF

16 slide:

Socio-comunicativ dezvoltare:

Centrul PPD

Centru de securitate la incendiu

Centru de muncă, zonă de serviciu

Centru de activitate (centrul de jocuri de rol)

17 slide:

cognitive dezvoltare:

Centru „Cunoaștem lumea” sau Colțul de istorie locală

centrul de atingere dezvoltare

Centru de activitate constructivă

Centrul de Matematică dezvoltare

Centrul de Experimentare

18 slide:

Vorbire dezvoltare:

centru de vorbire dezvoltare sau colțul alfabetizării vorbirii

Centru "Hai sa vorbim corect"

Centru "Bună carte!"

Colț logopedic

19 slide:

Artistică și estetică dezvoltarea include:

Centru de artă sau colț creativ „Mâini pricepute”

Centru pentru activități muzicale și teatrale

20 de diapozitive:

Fizic dezvoltare:

Centrul de fizică dezvoltare

Centrul de Conservare a Sănătății

Sectiunea sport "Fii sănătos!"

21 slide:

Sarcina principală a educației preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este și important miercuriîn care se desfăşoară procesul educaţional.

Vă mulțumim pentru atenție!

Principala cerință pentru mediul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar este de a oferi copilului libertatea de a alege o activitate în care să își poată dobândi în mod independent cunoștințe despre lumea din jurul său, să-și dezvolte talentele și abilitățile. Iar rolul profesorului este de a observa și controla acest proces și de a proteja copilul de influențele dăunătoare.

Aceste cerințe corespund perfect conceptului formulat de doctorul în științe psihologice S.L. Novosyolova și la acest concept aderă majoritatea specialiștilor. Ea susține că în curs de dezvoltare mediul subiectului- acesta este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care îi dezvoltă aspectul spiritual și fizic și implică unitatea socială și remedii naturale oferind o varietate de activități pentru copil.

Lipsa de activitate duce la oportunități limitate și la privarea individului în viitor. De aceea activitatea este pusă pe primul loc în acest concept. Formează psihicul prin generalizarea copilului a lui experienta personala, iar mediul subiectului contribuie la aceasta.

Care este mediul de dezvoltare?

Un mediu de dezvoltare spațială a subiectelor cu drepturi depline în grădiniță conform standardului educațional de stat federal constă în:

• loc de joaca mare;
• o varietate de echipamente de jocuri;
• un set de jucării;
• accesorii de joc;
• diverse materiale de joc.

Într-un astfel de mediu, copilul ar trebui să se străduiască în mod independent pentru activități care să-și dezvolte abilitățile mentale și creative, imaginația, abilitățile de comunicare și să formeze o personalitate în ansamblu. Pentru a fi în dezvoltare, mediul trebuie să îndeplinească toate aceste cerințe. Problema organizării sale este sarcina unei instituții de învățământ preșcolar, care este stabilită de noul standard educațional de stat federal.

Componentele mediului de dezvoltare

Analizând munca oamenilor de știință, se pot distinge trei componente ale mediului de dezvoltare. În același timp, componentei subiect-spațială i se acordă un loc central.

1. Social.

Principalele criterii pentru această componentă sunt:

• dispoziție bună, veselă;
• respect pentru educator ca lider al procesului;
• o atmosferă prietenoasă care promovează activitățile comune ale copiilor și încurajează cooperarea;
• implicarea tuturor subiecţilor mediului în procesul educaţional.

1. Spațial și subiect.

• mediul ar trebui să fie suficient de flexibil încât atât copilul, cât și persoana care îi îngrijește să îl poată gestiona dacă este necesar.
• copilul ar trebui să poată trece cu ușurință de la o activitate la alta, iar oricare dintre tipurile acesteia ar trebui să facă parte dintr-un proces holistic;
• mediul trebuie să fie complex și complex, să includă multe diverse elemente ajutând copilul să se dezvolte și să învețe.

1. Psihodidactic.

Această componentă înseamnă astfel de activități ale cadrelor didactice implicate în procesul de creștere și educație, la care vor contribui dezvoltare deplină copii.

Cerințe GEF pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor

Standardul Educațional Federal de Stat conține multe formulări generale, dar, de fapt, necesită implementarea completă a tuturor componentelor mediului de dezvoltare. În același timp, se ține cont de faptul că jocul este în continuare principala formă a activității copilului.

GEF necesită îmbogățirea mediului educațional cu tot felul de componente care să stimuleze cognitive și activitati educative copii. În același timp, disponibilitatea tuturor acestor componente și premise ale unei organizații educaționale pentru fiecare copil este foarte importantă.

Mediul obiect-spațial din instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal ar trebui să fie organizat astfel încât copiii să poată face liber ceea ce le place mai mult. Echipamentul trebuie amplasat în sectoare în funcție de interesele copiilor. Într-un loc - designeri, în altul - seturi pentru desen, în al treilea - seturi pentru experimentare sau muncă manuală.

O condiție prealabilă este prezența printre echipamente set mare materiale care vor stimula copilul să învețe:

• jocuri educative;
• dispozitive și modele tehnice simple;
• Lupe, magneți, cântare și seturi pentru experimente;
• materiale naturale care pot fi studiate, colectate și experimentate.

Principalele probleme în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor

Există două motive principale proasta organizare mediu în curs de dezvoltare. Primul- utilizarea unei abordări învechite, uneori chiar din epoca sovietică. Al doilea- înțelegerea mediului ca fundal, spun ei, profesorul ar trebui să educe, iar mediul este doar un mijloc.

Din această cauză apar probleme. De exemplu , lipsa de înțelegere a modului în care s-a schimbat lumea preșcolarului de astăzi. Nu se poate ignora un fenomen atât de popular precum constructorul Lego și cele mai populare transformatoare, ca să nu mai vorbim de diverse gadget-uri și jocuri pe calculator. Mediul de dezvoltare ar trebui să fie atractiv pentru copil, el ar trebui să se simtă confortabil în el.

Încălcarea integrității și lipsa diversității reduc, de asemenea, interesul preșcolarului pentru mediu, putând, de asemenea, să crească oboseala și să provoace disconfort. Acest lucru se întâmplă atunci când mediul de dezvoltare constă dintr-un set de colțuri neconectate sau este strict zonat sau dacă, dintr-un motiv oarecare, profesorii pun un accent nerezonabil pe un anumit tip de activitate (de exemplu, desen sau istorie locală), sau când spațiul este suprasaturat cu jucării învechite sau monotone și alte materiale.

Cum se creează un mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar?

Când creați un mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, trebuie să înțelegeți ce sarcini ar trebui să rezolve. Principalul dintre ele va fi creșterea independenței și inițiativei copilului. Pentru a face acest lucru, mediul trebuie să fie confortabil pentru toți participanții săi și să le satisfacă interesele și nevoile. La fel de important este ca mediul să aibă un loc pentru educația copiilor, creșterea lor și dezvoltarea abilităților sociale.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare, este necesar să se țină seama din ce constă acesta și ce componente principale ar trebui să conțină, ce standardele de statși ce greșeli trebuie evitate.

Următoarele cinci principii completează doar principalele prevederi discutate mai sus.

1. Principiul schimbării constante a mediului. Atât mediul, cât și conținutul imediat trebuie actualizate constant. Mediul trebuie să fie flexibil și receptiv la nevoile în schimbare ale copiilor în funcție de nevoile actuale sau în funcție de vârstă.
2. Principiul comunicării față în față. Este important să folosiți o varietate de mobilier și să o aranjați astfel încât să simplificăm și să faceți o comunicare confortabilă între copii și adulți. Acest lucru egalizează pozițiile tuturor participanților și ajută la apropierea.
3. Principiul diversității spațiului. Copilul ar trebui să aibă posibilitatea, în funcție de dispoziția sau dorința lui, să schimbe tipul de activitate, să schimbe activitatea în odihnă. Spațiul trebuie să fie abundent și ușor accesibil. Copiii au nevoie de posibilitatea de a face diferite lucruri în același timp pentru a nu interfera unii cu alții.
4. principiul genului.În mediul în curs de dezvoltare ar trebui să existe materiale care să țină cont de toate caracteristicile copiilor. Unele dintre ele ar trebui să fie proiectate astfel încât băieții să-și facă o idee despre masculinitate, iar fetele - despre feminitate.
5. principiul estetic. Majoritatea informația este percepută vizual. Prin urmare, este important ca toată varietatea de elemente ale mediului să se combină armonios între ele, iar decorul creează o atmosferă de lejeritate și nu „presiunea” asupra copiilor.