Program de științe naturale pentru preșcolari. Curs de știință pentru copii

• Știți de ce insectele se numesc insecte?
• De ce un urs polar are limba albastră?
• Cum își alege un vultur un tată pentru puii ei?
• Crezi că furnicile nu pot zbura?
• Este un păianjen o insectă sau nu?

Despre program

„Fairytale Natural Science” este un program educațional de educație ecologică continuă pentru copiii de vârstă preșcolară și primară, începând de la vârsta de 4 ani.

Condițiile pentru un impact emoțional asupra sentimentelor copilului sunt create prin utilizarea imaginilor artistice și muzicale vii ale Naturii. Cunoștințele ecologice se bazează pe lumea basmelor, legendelor, miturii, observațiilor, jocurilor, experimentelor și desenelor familiare copiilor.

Baza formării unui nou stil ecologic de gândire ar trebui să fie simțul frumuseții naturii, unicitatea și independența ei față de oameni.

Cursurile sunt însoțite de diapozitive și filme video, compoziții literare și muzicale. Ei scufundă copiii în frumoasa lume a Naturii, plină de secrete și minuni. Implicandu-se emotional in lectie, copiii se transforma in mod miraculos in cercetatori iscoditori si interesati. Ei experimentează bucuria noilor cunoștințe. Și la fel ca oamenii de știință adevărați care au căutat întotdeauna să-și păstreze descoperirile în note și cărți, copiii își creează propriile cărți cu descoperirile lor despre legile naturii.

Toate cunoștințele sunt date cuprinzător, într-un anumit sistem, consolidându-se și extinzându-se treptat de la un subiect la altul, de la o etapă la alta. Programul este conceput în așa fel încât copiii să nu primească teme. Ei învață atât de bine materialul la clasă încât chiar și după multe zile își amintesc principalele și cele mai importante semne ale acelor elemente și fenomene naturale cu care s-au familiarizat la clasă. Programul îi interesează atât de mult pe copii încât după doar o lună copilul arată progrese în învățare, iar părinții sunt implicați activ în munca comună. Nu este un secret pentru nimeni că problema implicării părinților în procesul de creștere și dezvoltare activă a copilului este una dintre cele mai dificile.

Ce include programul?

• Povestirea unor basme originale cu o demonstrație a intrigii pe flannelgraph
• Experimente și experimente de laborator.
• Dramatizare de poezii și ghicitori, învățarea cântecelor.
• Jocuri în aer liber legate de tema lecției
• Lucru lexical folosind elemente de logoritmic (coordonarea vorbirii și mișcării)
• Exerciții de respirație
• Exercițiile sportive (folosind elemente de balet plastic orizontal de N.N. Efimenko) reprezintă o nouă formă de educație fizică în poziția de descărcare maximă a coloanei vertebrale.
• Gimnastica cu degetele legate de tema lecției
• Încălzire – exerciții de respirație, dispoziție psihologică pentru lecție.
• Plasticitatea figurativă folosind psiho-gimnastică.
• Un film de diapozitive însoțit de relaxare și muzică clasică sau un film video.
• Desen în diferite tehnici, modelare, aplicare
• Sărbătoarea Cărții, pe care copilul însuși a desenat-o la finalul fiecărui subiect abordat.

Ce vor învăța copiii tăi?

• Copiii dobândesc cunoștințe despre lumea din jurul lor într-o formă care este interesantă pentru ei prin basme, jocuri și creativitate. COPIII NOSTRI INCA COPII.
• Programul stimulează dezvoltarea unui interes cognitiv durabil pentru natură, copiii dobândesc abilități importante în recunoașterea și înțelegerea imaginii lumii. COPIII NOȘTRI SUNT CERCETĂTORI! Împreună creăm cărți despre natură, care acumulează toate micile lor experiențe de viață.
• Programul dezvoltă copiilor abilitățile cheie necesare în secolul 21: munca de cercetare, gândirea de proiectare, munca în echipă și capacitatea de a face alegeri informate. Copiii noștri dobândesc un model stabil de comportament în lumea din jurul lor și în societate.

Gândindu-mă la asta, am stabilit scopul lecțiilor mele de știință: să-i învăț pe copii să gândească inteligent la orice întrebare despre natură și să poată găsi răspunsul în literatură, să planifice și să efectueze observații independente, să obțină noi cunoștințe, să facă presupuneri și să testeze. ele în condiţii experimentale.

Acesta este ceea ce distinge cursul „Științe naturale” de E.V. Chudinova, E.N. Bukvareva de la alte cursuri de istorie naturală.

Puteți învăța copiii conceptele incluse în tabloul științific modern al lumii prin îndepărtarea tuturor „schelelor” cu ajutorul cărora a fost construită. Dar imaginea lumii continuă să se schimbe, mai ales rapid în ultima perioadă. Prin urmare, este necesar să îi ajutăm pe copii să stăpânească nu numai cunoștințele despre natură, ci și modalități de a obține aceste cunoștințe.

Subiectul cursului este E.V. Chudinova este metoda experimentală a științelor naturale sau, conform metaforei lui Newton, a învăța să „arunci pietricele” (idei explicative) în oceanul experienței senzoriale. Curs E.V. Chudinova se bazează pe teoria activității educaționale a lui D.B. Elkonina - V.V. Davydov, principala metodă de predare este stabilirea unui sistem de sarcini educaționale pentru copii.

La cursul „Științe naturale”, sistemul de sarcini educaționale este organizat în jurul rezolvării disputelor științifice (un experiment ca modalitate de a testa corectitudinea unei anumite ipoteze).

Deja în clasa I, copiii învață modalități de a obține informații despre lumea din jurul lor și descoperă experimente cu care își pot testa presupunerile.

Copiii se bucură de activități practice, cum ar fi cu plantele. În clasă încercăm să plantăm noi înșine plante. Să identificăm împreună problema: semințele ar trebui să fie distribuite departe sau aproape unele de altele la plantare? Propunem o ipoteză - când plantele cresc aproape, ele interferează între ele. Determinăm metoda de testare - experiment. Pregătim, înmuiăm semințele oricăror plante, apoi le plantăm în două cutii. Unul are multe semințe, celălalt are 2-3 semințe. Facem o presupunere: „Dacă ipoteza este adevărată, atunci ce vom vedea în prima casetă? Și în al doilea? Ce fel de plante vor fi? Schițam rezultatele experimentului în caiete. Ce au învățat copiii făcând această activitate? Puneți întrebări, faceți presupuneri, înregistrați procesul sub forma unei înregistrări simbolice. În cele din urmă, au dobândit experiență practică în plantarea corectă a plantelor.

Și cel mai important, copiii au gândit activ! Ceea ce îi interesează pe copii, le permite să descopere neobișnuit în obișnuit, le extinde experiența de viață și îi dezvoltă cu adevărat. Sarcinile creative contribuie la aceasta. De exemplu, aceasta. În celebrul basm popular rusesc „Teremok”, într-o casă s-au stabilit o broască, un cocoș, un șoarece, un arici, o vulpe, un iepure de câmp și un lup. Pot toate aceste animale să fie într-adevăr într-o singură comunitate naturală? În timpul discuției, aflăm ce este o comunitate, după ce legi se formează, ce influență au membrii comunității unii asupra altora, care este pericolul ruperii legăturilor într-o comunitate naturală. Elevii își confirmă judecățile și presupunerile cu textul unui manual sau articole din enciclopedii, iar acasă schițează diferite comunități.

O continuare a acestor lecții ar putea fi o lucrare creativă pe tema „Ce animal ai putea invita să vizitezi, în vecinătatea orașului tău, oferind toate condițiile pentru viață?” Pentru a face acest lucru, sfătuim copiii să folosească invitația:

"Dragă...! Va invit sa vizitati. În zona noastră există o minunată...”

Lucrarea finală pe tema „Comunități naturale” a inclus următoarele sarcini:

1. Subliniați modurile în care animalele se adaptează la condițiile de viață dintr-un mediu acvatic: culori strălucitoare, rezerve de aer, miros puternic, blană groasă, strat de grăsime.

2. Scrieți cărei comunități naturale aparțin aceste animale și plante: trifoi, bondar, potârnichi, lăcustă, ciocârlă, colț, fluture, mei.

Începând din clasa I, învățăm să lucrăm cu textul. Folosim nu doar texte științifice, ci și literare. Aceasta este lecția predată în clasa I.

Opere ale scriitorilor naturaliști ca sursă de cunoaștere despre natură

Obiective de dezvoltare: capacitatea de a găsi cuvinte informaționale în text, de a le folosi pentru a vă confirma ipotezele; gândire creativă; capacitatea de a corela cunoștințele și cunoștințele existente în cultură.

Obiective educaționale: dați conceptele de primăvară timpurie și târzie; stabiliți relația dintre natura vie și cea neînsuflețită; introduce o nouă sursă de cunoștințe.

Dotare: rigle, creioane, pagină album împărțită în 4 părți, coală tipărită cu texte.

Pașii lecției:

1. Să începem lecția de a asculta „sunetele naturii”. Ascultăm sunetele și desenăm ceea ce ne-am imaginat după ce le-am auzit.

2. Ce ai desenat?

În ce perioadă a anului are loc acest fenomen natural? (Mai des primăvara și vara).

3. Ați observat vreodată o furtună? În ce perioadă a anului?

Ce se întâmplă în natură când începe o furtună?

Ce sursă de informații ați folosit pentru a ne spune despre fenomenul natural, furtuna? (Observații).

4. Experiența noastră de viață și observațiile noastre ne-au permis să presupunem că o furtună începe în mai.

Este posibil să găsim confirmarea acestei ipoteze?

Ce surse poți folosi pentru asta?

Să lămurim ce ipoteză vom căuta pentru confirmare? (Primavara au loc furtunile).

Vom folosi frunzele cu textele care vă sunt pregătite.

a) Citiți textele;

b) Există unele dintre aceste texte care pot fi folosite pentru a însoți sunetele auzite la începutul lecției?

Să o citim. Să vedem dacă desenele noastre se potrivesc cu descrierile din text? Când apare o furtună? (În primăvară). Confirmați cu text.

În pădure

Vine primavara. Pădurea se trezește după un somn lung de iarnă. În acest moment, fiecare copac prinde viață. Undeva adânc în pământ, rădăcinile absorb deja umiditatea solului dezghețat.

Sucurile de primăvară se ridică într-un șuvoi puternic de pe trunchi până la ramuri, umplu mugurii și se umflă, se umflă, aproape gata să izbucnească și să desfășoare primul frunziș verde. (După G. Skrebitsky).

în primăvară

Cald. Temperatura aerului crește. Zăpada aproape se topise, iar pe alocuri au mai rămas doar petice.

Soarele este foarte cald, deși noaptea sunt înghețuri. Derivarea gheții începe pe râurile mari. În ultimele zile ale lunii aprilie sau începutul lunii mai au loc primele furtuni de primăvară.

Cerul este albastru. Majoritatea copacilor încep să-și desfășoare treptat frunzele. (Potrivit lui Arkhangelsky).

Primele furtuni

Deodată cerul se întunecă. Vine o furtună. Toate păsările tac. Este liniște în aerul cald plin de parfum de flori. Deodată se aude un tunet asurzitor, fulgerele și începe o ploaie. Un duș benefic de care plantele au atât de mult nevoie. Totuși, acest lucru nu va dura mult. Cerul se limpezește rapid, iar soarele strălucește din nou, pâraiele murmură și scânteie peste tot. Păsările cântă mai tare ca niciodată. (După G. Armand-Tkachenko).

Animalele primăvara

Primăvara, animalele se trezesc din hibernarea de iarnă.

Urșii își părăsesc bârlogurile după ce râurile se deschid. Când soarele se încălzește mai mult și sunt mai multe poieni pe dealuri, ursițe și pui ies din bârlogurile lor.

Aricii se trezesc și ei sub mormane de frunze de copac, unde dormeau din toamnă până primăvara.

Primăvara, veverițele, iepurii de câmp, vulpile, urșii, elanii și alte animale năparesc. Toți își schimbă haina groasă și caldă de iarnă cu o haină mai ușoară de vară.

Animalele de pădure au pui primăvara - pui de pădure.

O veveriță are în cuib 4-7 prunci orbi.

Când soarele de aprilie încălzește pământul și apare tânărul verde, vulpea va avea cinci sau opt vulpi oarbe, dar puternice. Vor începe să alerge afară când vor fi văzute și vor crește blana. (După M. Bogdanov).

c) Învățătorul: Tragem concluzia că căldura soarelui, care capătă putere primăvara, a ajutat la formarea norilor, iar aceștia plouă pe pământ și chiar și cu furtuni.

1. Ce se întâmplă după ploaie în natura neînsuflețită? ce temperatura? (Confirmare text). Cum numește autorul ploaia? (Brăgăcios).

2. Ce alte procese au loc după o furtună (conform textului)? (Apar frunzele, cântă păsările).

Putem înregistra aceste procese în prima coloană? (Nu).

Cum ar trebui să numim prima coloană? („Schimbări ale naturii neînsuflețite”).

Am pictat deja o imagine a primăverii. Și din nou ne întoarcem în această perioadă a anului. Oamenii spun că sunt trei izvoare. (Profesorul citește „Trei izvoare” a lui V. Bianchi).

Au loc furtuni la începutul sau la sfârșitul primăverii?

Tema nr. 1. Monitorizați schimbările naturii și notați data primei furtuni.

3. Lucrăm cu un tabel pentru a înregistra observațiile asupra schimbărilor din natură. (Vezi tabelul).

În a doua coloană, desenați procesele descrise în textul „În pădure” (apariția mugurilor, curgerea sevei). Când au apărut primii muguri?

Tema pentru acasă numărul 2. Monitorizați schimbările naturii și observați data la care apar frunzele.

4. Ce procese au loc în viața animalelor? Să notăm aceste modificări în a treia coloană a tabelului.

5. Ce se întâmplă în viața unei persoane primăvara? (Pregătirea pentru însămânțare).

Tema pentru acasă numărul 3. Aduceți un borcan cu pământ ca să putem semăna semințe de flori.

Rezumatul lecției. Ce știam despre primăvară înainte de această lecție? Ce ai învățat? Să înregistrăm cunoștințe noi.

Stia:

Învățat:

Furtună; vremea de primăvară; naparlirea; schimbări în natură la începutul, sfârșitul primăverii; curgerea sevei.

Cum am obținut informațiile? (Prin text).

Putem folosi această sursă pentru a obține alte cunoștințe despre natură?

Nina Sannikova

Ilustrație de pe site: http://www.povodok.ru/main/main_vip/art7679.html

Program de club de educație suplimentară

„Istorie naturală distractivă”

pentru copii 4-7 ani
Centrul de Dezvoltare a Copilului MDOU - grădinița nr. 45 „Spikelet”

Programul clubului

Varsta - 4-7 ani.

Perioada de implementare - 3 ani.

Educator

Novikova Natalia Stanislavovna

Orașul Podolsk 2017.

Notă explicativă.

Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. La această vârstă, copilul începe să se distingă de mediu, se dezvoltă o atitudine emoțională și valorică față de mediu și se formează bazele pozițiilor morale și ecologice ale individului.

În mod tradițional, în învățământul preșcolar, procesul general de stăpânire a naturii include elementul cunoașterii acesteia, dezvoltarea unei atitudini umane față de aceasta și comportamentul conștient în mediul natural.

Situația tensionată a mediului, în opinia noastră, necesită abordări ușor diferite ale educației în domeniul mediului. Echipa Centrului de Dezvoltare a Copilului MDOU - grădinița nr. 45 „Spikelet” se străduiește să creeze o nouă imagine culturală a unei instituții preșcolare, axată pe dobândirea activă de către copii a abilităților de cultură ecologică și creșterea alfabetizării ecologice a tuturor disciplinelor educației pentru mediu. spaţiu.

Relevanță și caracter științific. P Problema formării începuturilor culturii ecologice la copiii preșcolari este un proces de unitate și interconectare a componentelor culturii ecologice:

• formarea elementelor de conștiință ecologică;
• formarea deprinderilor și abilităților practice pentru îngrijirea faunei sălbatice și a unor metode de protecție a naturii;
• promovarea unei culturi a comportamentului și activității.

Deoarece gândirea preșcolarilor este activă vizual și figurativă vizual, autorul programului pune accent principal pe observare, experimentare și activitățile productive proprii ale copiilor în natură.

Problemele moderne ale relațiilor umane cu mediul pot fi rezolvate cu condiția să se formeze o viziune ecologică asupra lumii și să se sporească alfabetizarea și cultura ecologică.

În prezent, există o anumită contradicție între scopurile și obiectivele educației pentru mediu a copiilor preșcolari și conținutul acesteia. Esența contradicțiilor este următoarea:

Scopurile și obiectivele enunțate ale educației pentru mediu se bazează pe noua paradigmă ecologică a bioecocentrismului, dar selecția conținutului și a metodelor se face pe baza vechii paradigme - antropocentrism.

Timp de mulți ani, în societatea noastră a predominat o abordare antropocentrică, în care omul era considerat măsura tuturor lucrurilor, a acționat ca conducătorul naturii, capabil să o schimbe pentru a-și satisface nevoile.

Scopul noii paradigme este și omul, dar nu el însuși ca proprietar, ci prin conservarea habitatului său. Trebuie să facem distincție între toate acțiunile umane în mediu și în condiții naturale. Fiecare copil ar trebui să înțeleagă că a ajuta natura, a o îmbunătăți, se poate face într-un mediu alterat de om: în oraș, grădiniță, într-un colț de natură.

Toate activitățile umane trebuie să se bazeze pe legile naturii.

Copiilor trebuie să li se arate unicitatea naturii, frumusețea și versatilitatea ei. Explicați că natura este habitatul tuturor ființelor vii, inclusiv al oamenilor. Trebuie să protejăm natura nu pentru că ne poate oferi ceva, ci pentru că este valoroasă în sine.

Consider că această problemă este cea mai relevantă pentru educația ecologică a copiilor din grădinița noastră și pentru mine, în special ca profesor.

Cartierul urban Podolsk este un loc pitoresc, înconjurat de păduri bogate în floră și faună, pajiști frumoase cu diverse ierburi. Situația ecologică și socială de astăzi îi confruntă pe specialiștii din educația preșcolară cu sarcina de a găsi mijloace universale de educație pentru mediu în condiții moderne. Pe baza tuturor acestor lucruri, grupul nostru a luat ca educație suplimentară Clubul Ecologic „Divertismentul Științelor Naturii”. Programul are ca scop dezvoltarea sentimentelor morale la preșcolari, insuflarea dragostei și respectului pentru mica lor patrie și pământul natal. Programul permite, prin educație suplimentară, influențarea sferei emoționale a unui copil preșcolar și a activității sale cognitive. Implementarea acestui program ajută la organizarea activităților preșcolarilor, astfel încât aceștia să își studieze mai bine regiunea și să înțeleagă mai bine particularitățile naturii pământului lor natal. Copiii preșcolari dobândesc cunoștințe prin vizualizarea ilustrațiilor de cărți, picturi ale artiștilor locali, ascultând opere de ficțiune, excursii și activități de cercetare.

Scopul și obiectivele programului

Scopul educației suplimentare este formarea unui nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să realizeze consecințele acțiunilor sale în raport cu mediul și capabil să trăiască în relativă armonie cu natura.

Sarcini:

1. Să implice copiii preșcolari în studiul pământului lor natal - Mica Patrie din cartierul urban Podolsk.
2. Dezvoltarea cunoștințelor de mediu la preșcolari.

3. Să promoveze dezvoltarea activității cognitive și creative a copiilor preșcolari, formarea la preșcolari a dorinței în viitor de a primi și dobândi în mod independent cunoștințe despre pământul lor natal.

1. Să formeze la copii o idee despre necesitatea unei atitudini atente și creative față de natură prin diferite tipuri de activități:

Cognitiv și cercetare;

Citirea ficțiunii;

Comunicare;

Experimental;

Productiv;

Muncă;

Jocuri.

1. Creați condiții pentru extinderea înțelegerii copiilor asupra lumii din jurul lor.

Caracteristicile distinctive ale acestui program educațional suplimentar față de programele deja existente sunt că munca cu preșcolarii se desfășoară într-o direcție îngustă, iar componenta regională este luată în considerare.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 4-7 ani sunt implicați în implementarea acestui program educațional. Programul este conceput pentru trei ani de educație pentru copiii preșcolari.

Principalele forme de lucru în cerc sunt clasele integrate, care includ: conversații, povești de la profesor, lectura de ficțiune; jocuri didactice; scriind povești creative. Precum și observații, experimente, excursii, plimbări țintite și divertisment.

Lucrarea la educația suplimentară, prin organizarea muncii în cerc într-o instituție de învățământ preșcolar, este condusă de un profesor al unei instituții preșcolare; există o bază materială și tehnică care îndeplinește cerințele sanitare și igienice de bază.

Pentru activitățile cercului, ora și ziua sunt strict definite, ceea ce respectă cerințele SanPin și programul „De la naștere la școală” de N. E. Veraksa.

Etapele educației pentru mediu:

Etapa 1 (de la 4 la 5 ani) - interesul copilului pentru obiectele lumii înconjurătoare, însoțit de încercări de a le analiza; - participarea la una sau alta activitate împreună cu adulții, demonstrând independență și creativitate; - comunicarea cu reprezentanții lumii animale și vegetale, cauzate de îngrijirea acestora; - respectarea unui număr de reguli de comportament în mediu

Etapa 2 (de la 5 la 6 ani) - respectarea regulilor de comportament în mediu; - controlul de catre copil al actiunilor si comportamentului acestuia in mediu; - nevoia exprimată de a avea grijă de reprezentanții lumii animale și vegetale; - capacitatea de a alege în mod independent obiectele activităților proprii de mediu; - bunătate și receptivitate, atenție față de animalele din jur, păsările, oamenii și plantele, disponibilitatea de a oferi tot ajutorul posibil celor aflați în nevoie.
Etapa 3 (de la 6 la 7 ani) - capacitatea de a identifica în mod independent semnele unui anumit moment al anului, de a stabili relații cauză-efect; - atitudine conștientă față de toate animalele, înțelegând că nu există animale dăunătoare; - o idee generalizată a sistemelor ecologice tipice (pădure, luncă, iaz); - atitudinea față de o persoană ca obiect natural al naturii; - interesul cognitiv pentru natură și rolul acesteia în viața umană; - conștiința de mediu bazată pe cunoașterea istoriei naturale despre factorii de mediu și o atitudine umană față de natură.

Cursurile se țin timp de 20 de minute cu copiii de 4-5 ani și 30 de minute cu copiii de 5-7 ani.

Clasele folosesc sarcini de joc și creative, verbale și vizuale.

metode, jocuri didactice.

Rezultate așteptate până la sfârșitul anului de învățământ pentru copiii de 4-5 ani.

Rezultate așteptate până la sfârșitul anului de învățământ pentru copiii de 5-6 ani.

• Cunoașteți și denumiți câteva animale domestice.
• Observați plantele, animalele, păsările, peștii.
• Trageți concluzii de bază și împărtășiți impresii despre lumea din jurul vostru.
• Interacționează corect cu lumea exterioară.
• Participați la observarea plantelor și animalelor. Păsări, pești și cu toată munca posibilă pentru a le îngriji; împărtășește-ți cunoștințele despre lucrurile vii și nevii; nu rupeți sau spargeți plantele, tratați ființele vii cu grijă, nu le faceți rău (nu hrăniți câinele cu dulciuri etc.)

Rezultate așteptate până la sfârșitul anului de învățământ pentru copiii de 6-7 ani.

• Explicați dependențele de mediu; stabilirea de legături și interacțiuni între oameni și natură.
• Ai grijă de plante și animale într-un colț de natură. Aveți idei despre diverse obiecte naturale; despre vegetația unei păduri, pajiste, grădini, câmp; animale domestice și sălbatice, păsări; Carte roșie; natura pământului natal.
• Stabiliți relații cauză-efect între starea mediului și viața organismelor vii.
• Trageți concluzii și concluzii de bază.
• Stabiliți legături între proprietățile și caracteristicile diferitelor materiale și utilizarea acestora.
• Ai o idee despre țara ta natală.
• Clarificați înțelegerea copiilor cu privire la plante (ierburi, copaci)
• Examinați plantele de interior (evidențiați frunzele, florile)
• Observați animalele domestice, introduceți păsări de curte (cocoș, găină și pui)
• Faceți cunoștință cu păsările din zona grădiniței (cioară, vrăbie, geai, pițigoi, țâș, cilinde, porumbel, ciocănitoare, pipăi).

CERINȚE PRIMARARE

LA NIVELUL DE PREGĂTIREA PARTICIPANȚILOR.

Copiii din grupa de mijloc ar trebui să știe:

• 3-4 tipuri de animale domestice și sălbatice și puii lor.
• părți ale corpului animalului și caracteristicile acestora
• specii de plante
• părțile principale ale plantelor
• reguli de îngrijire.
• Trebuie să fie capabil să:
• stabilește legături între metodele de mișcare și natura membrelor, hrana și aparatul bucal al animalelor;
• stabiliți legături între starea plantelor și nevoia de îngrijire.

Am o idee:

• despre adaptabilitatea animalelor și plantelor la schimbările sezoniere ale naturii neînsuflețite.

Copiii mai mari ar trebui să știe:

3-4 tipuri de animale domestice și sălbatice și puii lor

Părțile corpului animalelor și trăsăturile lor

Specii de plante

Părți principale ale plantelor

Reguli de îngrijire.

Trebuie să fie capabil să:

Stabiliți legături între metodele de mișcare și natura membrelor,

hrana si aparatul bucal al animalelor,

Stabiliți legături între starea plantelor și nevoia de îngrijire.

Am o idee:

Despre adaptabilitatea animalelor și plantelor la schimbările sezoniere la neînsuflețit

Copii preșcolari

Trebuie știut:

Animale din clasele principale

Caracteristici de comportament, habitat, ce mănâncă, cum se mișcă.

• specii de plante
• stadiile de crestere si dezvoltare a plantelor
• ce este apa, aerul, soarele, solul
• Trebuie să fie capabil să:
• stabilirea de legături între habitat și aspect, habitat și stilul de viață al animalelor,
• distingeți și denumiți plante erbacee, arbuști, copaci, plante de interior.
• produc o grupare de „vii” și „nevii”.
• Am o idee

Despre rolul naturii neînsuflețite în viața umană.

Formulare de monitorizare a realizărilor elevilor din cerc

Teste-sarcini;

Diagnosticare;

Chestionarea părinților;

Lecție deschisă despre ecologie,

Expoziție de lucrări pentru copii.

Planificare tematică pe sezon

Toamna - 8 sesiuni educative integrate

Iarna - 11 sesiuni educative integrate

Primavara - 12 sesiuni educative integrate

Programă .

Programa programului de învățământ general suplimentar este concepută pe baza Programului de învățământ general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal. Organizarea activităților din cadrul acestui program presupune asigurarea îndeplinirii cerințelor de optimizare a încărcăturii motorii-cognitive asupra copilului pe parcursul zilei, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale. În acest scop, a fost întocmit un program unificat de activități educaționale pentru copii în timpul orelor de grădiniță. Activitățile educaționale (EAC) din cadrul programului de educație suplimentară se desfășoară după-amiaza, durata orelor fiind în funcție de vârstă.

Ora GCD: grupa mijlocie de la 15.30.15.50

grupa seniori de la 16.00 -16.30

grupa pregatitoare de la 16.40 - 17.10

Principii de bază de funcționare:

• Munca ar trebui să se bazeze pe principiile accesibilității, previzibilității și integrității.
• Este necesar să se utilizeze un sistem bloc pentru construirea unui plan de lecție pe termen lung;
• În procesul de lucru, observarea, experimentarea, rezolvarea problemelor de joc, modelarea și activitatea productivă independentă a copiilor ar trebui utilizate în combinație;
• Lucrul cu copiii nu se limitează la sfera orelor (lucrări preliminare, diferite forme de lucru însoțitoare: vacanțe, divertisment, concursuri și chestionare cu conținut ecologic);

(1 an de studiu, grupa mijlocie)

		Partea teoretică	Partea practică	Total
	Lecție introductivă
	Monitorizarea
	Podolsk - mica noastră Patrie Mamă
	Iată, toamna de aur
	Excursie în parcul de toamnă
	Regatul ciupercilor din regiunea noastră
	Unde locuiesc pestii?
	Animale de companie
	Care trăiește în pădurile din regiunea noastră
	Condiții climatice
	Ce crește în pădurile noastre
	Garden Garden
	Plante de apartament
	Plante de gradinita
	Insecte
	Monitorizarea
	Total:

Planul educațional și tematic al cercului

(anul 2 de studiu, grupa seniori)

		Partea teoretică	Partea practică	Total
	Lecție introductivă
	Monitorizarea
	„Pământul este casa noastră”
	„Ghicește regula”
	„Dă-o cu piciorul corect
	Condiții climatice
	Plante de apartament
	Plante din regiunea noastră
	Animale de companie
	„Despre mediu
	Monitorizarea
	Total:

Planul educațional și tematic al cercului

(Anul 3 de studiu, grupa pregătitoare)

		Partea teoretică	Partea practică	Total
	Lecție introductivă
	Monitorizarea
	„Suntem prieteni ai naturii”
	„Picătura se plimbă în cerc”
	„Soarele în viața plantelor și animalelor”
	aer si vant
	„Nisipul și argila sunt ajutoarele noastre”
	Fenomene naturale
	Plante aflate sub protecția noastră
	Locuitori ai naturii
	Învață să regreti și să ai grijă.
	Vizitarea pădurii
	Natura și omul
	Monitorizarea
	Total:

Planificare tematică

Grupa mijlocie copii 4-5 ani

			Integrarea zonelor educaționale	Forme de lucru
		Podolsk este mica noastră Patrie Mamă.	„social-comunicativ” "cognitiv"	1. Privind ilustrații despre orașul nostru. 1. Urmăriți un videoclip.
		"Legume si fructe"	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" „artistic și estetic”	1. Examinarea ilustrațiilor care le înfățișează. 2. Rezolvarea ghicitorilor. 3. Joc „Ghicește gustul”.
		„Iată-i, toamnă de aur!”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Citirea proverbe, zicători și semne. 2. Joc „Găsiți aceeași frunză”. 3. Experimentează "Usor greu"
		„Excursie în parcul de toamnă”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" "Fizic"	1. O poveste despre creșterea plantelor. 2. Joc didactic „Găsiți ceea ce voi descrie” 3. lectia de educatie fizica “Hike”.
		„Regatul ciupercilor din regiunea noastră”.	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" "Fizic"	1. Rezolvarea ghicitorilor despre ciuperci. 2. Joc didactic „Găsiți ciuperca suplimentară”. 3. Joc „Colectați ciuperci”
		„Peștii înoată, tac, nu vorbesc despre nimic...”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Observarea peștilor de acvariu. 2. Hrănirea peștilor. 3. Jocuri de apă "Pescarii".
		"Animale de companie"	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Conversație „El locuiește la mine acasă...” (povești pentru copii despre preferatele lor). 2. Joc "Rău Bun".
		„Cine trăiește în pădurile din regiunea noastră?”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" "Fizic"	1. Povestea unui pui de urs despre vecinii noștri de pădure. 2. Exercițiu „Imaginați-vă un animal sălbatic”. 3. Joc didactic „Ce fel de animal?” 4.Divertisment „Vrăjitoare-toamnă!”
		"Zapada cade."	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Observație „Zăpadă, cum este?” 2. Privind fulgii de zăpadă printr-o lupă. 3. Joc „Colectează figurile”.
		"Aer"	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Experimentează "Ce este în pachet?" 2. Jocuri cu baloane și paie.
		„Călătorie prin anotimpuri”.	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Călătorie prin anotimpuri. 2. Joc didactic — În ce anotimp?
		"apa-apa".	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Conversație „Ce s-ar întâmpla dacă nu ar fi apă? 2. Experimente pentru determinarea proprietăților apei.
		„Toți copiii le place frumosul brad de Crăciun	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Comparație între molizi vii și artificiali. 2. Jocuri cu conuri. 3. Citirea unei poezii de K. Ciukovski "Brad de Crăciun".
		„Zimushka-iarnă”.	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Conversație „Ce ne place iarna”. 2. Experimente cu apa.
		„Locuitorii pădurii în pădurea de iarnă”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" "Fizic"	1. Conversație despre schimbările de iarnă în natură. 2. Joc „Ghicește după descriere”. 3. Experimentul „Gheață - apă solidă. 4. Divertisment "Zimushka - iarna a venit să ne viziteze".
		„Vecini înaripați”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" "Fizic"	1. „Citind ficțiune” 2. Joc didactic „Descrie pasărea” 3. Joc „Asamblați din piese” 4. Joc în aer liber „Bulfinches”
		„Animalele de companie sunt prietenii omului”.	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Conversație despre animalele de companie. 2. Ghicirea ghicitorilor despre animalele de companie. 3. Joc "Cine lipseste".
		„Pădirea ceapă”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" "Fizic"	1. Conversatie despre anotimpuri, despre plantarea cepei. 2. Plantarea cepei. 3. Joc „Îndoiți poza”.
		„Fenomene de iarnă în natura neînsuflețită”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Întâlnire cu un om de zăpadă. 2. Conversație despre proprietățile zăpezii. 3. Experimente cu zapada.
		"Plante de casa".	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Conversație despre structura unei plante. 2. Joc „Alege o plantă și dă-i un nume” (urmat de îngrijirea plantei)
		„În curtea păsărilor”.	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Întâlnire cu puiul Ryaba. 2. Joc „Cine spune ce?” 3. Ghicitori.
		"Vine primavara!"	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Rezolvarea ghicitorilor despre primăvară. 2. Citirea poeziilor despre primăvară. 3. Experimentează „Topirea zăpezii”.
		„Springfly introduce noi plante de interior”.	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" „artistic și estetic”	1. Întâlnire cu Vesnyanka. 2. Conversație despre îngrijirea plantelor de interior. 3. Joc "Imagini live".
		„Secretele de primăvară”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Călătorie în pădurea de primăvară. 2.Joc „Numele puiului”. Un joc "Presupun că".
		„Lacurile de acumulare ale pământului natal”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" „artistic și estetic”	1. Examinarea ilustraţiilor. 2. Conversație despre corpurile de apă. 3. Joc „Cine l-a pierdut”.
		„Întâlnește păsările”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" "Fizic"	1. O poveste despre păsări. 2. Joc „Pune pasărea”. 3. Experimentează „Toată lumea are nevoie de aer”.
		„Ce crește în pădurea noastră?”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire"	1. Povestea lui Lesovichka despre pădure. 2. Povești pentru copii despre aventurile lor în pădure. 3.Experimentul „Bună, vânt!”
		„Piatre”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" „artistic și estetic”	1. Privind pietrele în timp ce mergi. 2. Experimente cu pietre.
		"Nisip"	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" „artistic și estetic”	1. Privind nisipul. 2. Joc didactic „Figuri minunate”. 3. Experimente cu nisip.
		„Plante de pe teritoriul grădiniței”	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" „artistic și estetic”	1. Observarea plantelor. 2. Joc didactic „Ghicește planta”. 3. Citirea poeziilor.
		„Prietenii muștei-Tsokotukha”.	„social-comunicativ” "cognitiv" "vorbire" „artistic și estetic”	1. Observarea insectelor în timpul mersului. 2. O conversație despre a nu jigni vecinii mici. 3. Joc didactic „Zboară – nu zboară”.

Planificare tematică

Grupa senior copii 5-6 ani

lună		Subiect	Metodic prevedere și didactic material	Formulare aferente muncă
Septembrie		„Pământul este casa noastră”	Ilustrații, fotografii
		„Ghicește regula”	Desene cu reprezentări grafice ale regulilor, poeziilor.	Vizitați expoziția Desene seniori
		„Alege corect drumul"	O poză care arată pădurea poteci. De-a lungul marginilor potecilor sunt plasate markere cu reguli comportament în pădure.
		„Apa este cel mai bun prieten al omului”	Joc didactic „Apă, apă, spălă-mă pe față”	Învățare poezii și versuri de copil
		„Apă colorată”	material vizual, Experienta Echipamente
		„Apa rece și fierbinte”	Citirea unei poezii, joc didactic „Scăldat într-o păpușă”	Jocuri didactice.
		"Uimitor aventuri stropi"	Joc de masă educațional
		„Vânt, vânt, ești puternic”	Fragmente din „Povestea țarului Saltan...” A.S. Pușkin	Observatii în spatele ventilatorului
		„Cum respirăm”	Ilustrații
		„Privim vântul”	observatii, jocuri cu steaguri, sultani, platine	Didactic Jocul „Joacă-te cu” Noi suntem briza"
		"Nori - cu coama albă cai"	Observații, cântec „Norii au coama albă cai”, poezii	Dezînvățare cântece pe muzică
		„Fie să existe întotdeauna soare”	a) Soarele usucă obiectele b) Soarele se încălzește articole.
		„Nisipul este ajutorul nostru”	a) Fluibilitatea nisipului b) Examinarea sub lupă
		„Ce este sub picioarele noastre”	Experiența nr. 3 Experiența nr. 6
		"Plante de casa"	Adăugând oale cu flori. Artist cuvânt
		„Cum trăiesc plantele iarna”	Ilustrații „Pădurea de iarnă”, "Distractie de iarna"
		„Cum să recunoaștem molidul”	Artist cuvânt, ghicitori	Privind o ramură de molid
		„Să ajutăm bradul de Crăciun”	artist cuvinte, jocuri în aer liber	Didactic. joc „Din ramura cui sunt copiii”
		„Capre! Mesteacan shoo!”	Cântecul „Mesteacăn” E. Tilicheev la cuvintele lui P. Voronko, artist. cuvânt
		„Vac-capră-cal-animale domestice”	Ilustrații, artist. cuvânt, ascultând vocile înregistrate ale animalelor de companie.
		„Iepurașul în dificultate”	artist cuvânt, dans rotund "Zainka"
		„Faceți cunoștință cu iepurașul”	obiect viu, artist cuvânt, observatii
		„Comparație între câine și pisică”	Material de imagine, artist cuvânt	Jocuri cu soft jucării în
		de mediu cale"	artist cuvânt, didactic jocul „De la a cui ramură sunt copiii” dans rotund "Mesteacan"
		„Mergi în pădure”	artist cuvânt	Didactic. jocul „Cine țipă?”
		„Călătorie în pădurea de primăvară”	artist cuvânt, jocuri didactice	Observații la o plimbare
		„Vrabie și corb”	artist cuvânt,	Vizionarea unui videoclip
			Dramatizarea unui basm Poze	Observarea păsărilor în curte
		„Pasare si jucarie vie”	Comparația dintre live și pasăre fără viață, artist cuvânt.
		„Quiz pentru păsări”	întrebări, Artiste. cuvânt,

Planificare tematică

grupa pregatitoare copii 6-7 ani

lună		Subiect	Metodic prevedere și didactic material	Forme de lucru conexe
Septembrie		„Ecologie”	Păpușă „extraterestru”, Imagini cu subiect, copac fără frunze, manual, „Reminding
		„Suntem prieteni ai naturii”	Tablouri care înfățișează locuitor al pădurii, hartă - plan de călătorie, poezii, ghicitori, didactic jocul „Cine locuiește unde”	Considerare Ilustrații „Ce este bine și ce este rău”
		„Mingea naturii liliac”	ascultarea muzicii, grama, înregistrarea	Învățare poezii, cântece
		„Unde trăiesc picăturile de apă la grădiniță”	observatii, folclor
		"apa ascultătoare"	experiență: identificarea culorii, transparența, mirosul, gustul, forma apei
		„Apa este sânge teren"	Ilustrație, art. cuvânt,	Revizuirea enciclopediei
		„Plembări Vino pe la cerc"	Dramatizare bazată pe basmul „Unde s-a dus apa?” după ploaie" A. Dietrich
		„Aerul din jurul nostru”	Experimentați cu pahar și apă. Experienta pentru dovada invizibilitatea și transparența aerului
		"Acest uimitor aer"	experimente „Furtuna într-un pahar”, „Aerul are greutate”
		„Aici este un horn, este fum deasupra lui”	artistic cuvânt, ilustrație
		„Unde este al 5-lea ocean”	postere, glob, laborator de mediu, experimente	Convorbiri cu copiii
		„Soare, soare, uită-te pe fereastră”	Activitate de cercetare, concluzie: soarele este cald.
		„Soarele este înăuntru Viața plantelor si animale"	ilustrații, artistic cuvânt, oameni buni folclor	Introducere în proverbe și zicători
		"De la ce se întâmplă schimbarea zilei și nopti"	Modelul Pământului și al Soarelui. Poze cu imaginea diferite momente ale zilei. Enciclopedie pentru copii. Jocul „Călătorie către vapor cu aburi”, joc în aer liber "Zi și noapte"	Citind literatură
		„Nisip și argilă -al nostru asistenți"	experimente cu nisip, argilă laborator de mediu
		„Lutul uimitor”	Cuvânt artistic, modelaj, bucate de lut
		„Ce este sub picioarele noastre”	ilustrații, colecție pietre, material de tablou
		„Pământul este doica noastră”	Laborator ecologic, experimente privind compoziția solului, culoarea solului.
		„Pământ uscat și umed”	Cuvânt artistic, solurile sunt diferite.	Schițe de observații
		„Cunoaștere cu Regatul Subteran”	Laborator ecologic, experimente cu sol	Citirea literaturii despre regate subterane
		"Sens sol în viață plante"	postere, ilustrații, cuvânt artistic
		„Nu înceta să fii surprins”	Cuvânt literar, ghicitori, semne	Considerare Album foto „Natura prin ochi artist"
		„Farmacia verde”	standul „Medicinal plante”, cuvinte literare, ghicitori	Fabricarea și examinare ierbar
		„Plante sub protecția noastră”	ilustrație, cuvânt artistic
		"Plante de casa"	Aducerea în ghivece cu flori. Artist cuvânt	Observatii asupra plante cu flori la grădiniță.
		„Unde locuiesc locuitorii naturii”	tabel, didactic carduri, cameră acvariu, artistic cuvânt, didactic jocul „Unde este casa mea”
		„Învață să regreti și să ai grijă”	cuvânt artistic, tabel „Prudovaya”
		„Despre ce cântă păsările”	semne, cuvinte literare, înregistrare audio „Voci păsări”
		"Este imposibil se refera la fraţilor noştri mai mic"	ilustrații, cuvinte artistice, imagini, legende.	Privind o bandă de film
		„În vizită la un prieten verde”	joc - test despre plante. Citind pasajul „Nu numai copacii” de M.
		„Ceea ce crește în pădure și cine trăiește În pădure"	ficțiune, ghicitori
		„Cine este șeful din pădure”	expresie artistică, ecologie în imagini, ilustrații despre plante și animale
		„Pădurea în viața umană”	panou pentru modelare „Pădurea”, subiect poze, postere „Ce nu ar trebui făcut în pădure”, expune „Din ce se face lemn"
		„Poruncile Tinerilor apărători natură"	postere prezentând diverse situații, conversație.
		„Natura cere protecție”	cuvânt artistic, ilustratii, desene pentru copii, joc de dramatizare „Convorbire de iarnă prin fereastră” B. Brecht
		„Natura și Omul”		Cuvânt artistic, ilustrații,

Suportul metodologic al programului

În timpul orelor de club, copiii dobândesc cunoștințe suplimentare despre ecologie, dezvoltă o atitudine conștientă față de natura pământului lor natal, iar dorința de a continua munca în club este întărită.

Aici există o tranziție de la familiarizarea tradițională cu natura la rezolvarea problemelor de educație ecologică a preșcolarilor.

Este recomandabil să se folosească metode:

Crearea de situații problematice;

Încurajarea empatiei pentru toată viața de pe Pământ;

Abordare individuală;

Activitati de cercetare;

Diverse tipuri de activități;

Crearea unui mediu de dezvoltare;

Implicarea părinților în lucrul la această problemă;

Mediul ecologic necesar în dezvoltare este reprezentat de următoarele centre:

„Micul geniu”:

Sunt prezentate diverse instrumente: cântare, lupe, magneți, microscoape, lupe;

O varietate de vase din diverse materiale: sticlă, metal, plastic;

Materiale naturale: frunze, nisip, argilă, pământ, semințe;

Materiale medicale: pipete, baloane, seringi, linguri de masurat, vata, bandaj;

Deșeuri: plastic, spumă de polistiren, bucăți de țesătură, piele, blană, rumeguș, așchii, nuci, șuruburi, cuie, sârmă;

Produse vrac (faina, cereale, cereale, sare, sifon); lumânări, felinare;

halate, șorțuri pentru copii;

„Colțul naturii”

Calendarul naturii, modelul calendarului naturii

Colț cu flori (proiectat estetic; plantele sunt selectate și aranjate în funcție de caracteristicile lor, pașapoarte de plante)

Diverse recipiente (adăpatoare; găleți; sticle de plastic de diferite culori), pâlnii

Material natural (conuri, pietre, ghinde, mușchi, bucăți de scoarță și lemn)

Articole din metal, plută, lemn și plastic

Jucării (seturi de nisip, jucării din cauciuc, bărci...)

„Grădina pe pervaz”

Mini-grădină (recipiente pentru creșterea răsadurilor de culturi de flori și legume; semințe de flori, legume și cereale)

Colțul grădinarului (instrumente pentru udare, slăbire, îngrijire a plantelor)

„Drum ecologic”

Centrul este organizat pe teritoriul grădiniței. Pentru munca elevilor sunt prevăzute echipamente de grădină pentru copii: cutii de udare, găleți, mănuși, lopeți, greble, scăpărători, cutii pentru răsaduri.

Literatură

1. Bondarenko T. M. Activități ecologice cu copiii. Editura „Profesor”, Voronezh, 2002.
2. Veraksa N.E., Vasilyeva M.A. Komarova T.S. Programul „De la naștere la școală”... Moscova: „Mozaic-Sinteza”, 2010.
3. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scenarii pentru orele de educație ecologică a preșcolarilor M.: VAKO, 2005.
4. Zebzeeva V.A. Dezvoltarea conceptelor elementare de științe naturale ale culturii ecologice a copiilor - M.: Centrul comercial Sphere
5. Maslennikova O.M., Filippenko A.A. Proiecte de mediu în grădiniță - Volgograd: Profesor, 2011.
6. Nikolaeva S. N. Tânăr ecologist. Program, Moscova, „Mozaic-Sinteza”, 2015.
7. Chernyakova V.N. Munca de mediu în instituțiile de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. M.: TC Sfera, 2008.

Copiii preșcolari percep lumea ca un întreg, fără a-și împărți manifestările în fenomene biologice, fizice și chimice. Integrarea cunoștințelor din științele naturii la prima etapă de educație ne permite să ne formăm o înțelegere corectă, holistică a fenomenelor naturale și creează o anumită bază pentru studiul diferențiat suplimentar al științelor naturale. În acest sens, importanța științelor naturii ca curs propedeutic este mare. Când se studiază, se pun bazele pentru înțelegerea materialității și cunoașterii lumii, a interconectarii fenomenelor, a ideii de regularitate și evoluție. Acest lucru, la rândul său, va contribui la interacțiunea de îmbogățire reciprocă a subiectelor de științe naturale, implementare în practică, mai degrabă decât conexiuni interdisciplinare formale.

În cadrul cursului de științe naturale, elevii de școală primară primesc cunoștințe inițiale despre natura vie și neînsuflețită, fenomenele naturale, corpurile și substanțele, proprietățile lor și utilizarea lor de către oameni. Aici ei se familiarizează cu caracteristicile structurale ale corpului uman și cu regulile sanitare și igienice de comportament. Viața modernă este de neconceput fără informații din diverse domenii ale biologiei, chimiei, fizicii, geografiei și ecologiei. Cunoștințele științifice oferă omului oportunitatea de a transforma natura, de a controla forțele naturale și de a crea noi mașini și tehnologii. Alături de aceasta, elevii trebuie să înțeleagă legătura inextricabilă dintre om și natură, nevoia unei atitudini precaute, atente față de aceasta.

În plus, în procesul de formare a cunoștințelor studenților, un curs de științe naturale oferă o oportunitate de a implementa o abordare sistemică, deoarece studenții se familiarizează cu elementele anorganice (de la atom la planetă, de la teren la învelișul geografic) și organice ( de la organism la ecosistem) sisteme.

52. Cunoștințe minime de bază de științe naturale pentru copiii de vârstă preșcolară superior. Variabilitatea programelor de introducere a preșcolarilor în lumea exterioară.

Variabilitatea programelor de introducere a preșcolarilor în lumea exterioară („Tânăr ecologist” de S.N. Nikolaeva; „Semitsvetik” de V.I., Ashikov, S.G. Ashikova; „Native Home” de M.Yu. Novitskaya; „Green Path” de A. A. Pleshakov; „Casa noastră este natura” de N.A. Ryzhov; „Curcubeul” de T.N. Doronov; „Cartea naturii de către turiști” de L.E. Kuprin; „Turiștii” de T.P. Zavyalov; „Dezvoltarea” de L.A. Wenger etc.)