Jocuri pentru copii cu retard mintal. Atelier pentru părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare (cu retard mintal) „Ludotecă de acasă

Alina Sadretdinova
Jocuri și exerciții de joc cu copii cu retard mintal

Învățământ preșcolar autonom municipal

instituţie municipalitate Orașul Nyagan

„Grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților în direcția socială și personală a dezvoltării copiilor Nr. 11 „Herringbone”

Jocuri și exerciții de joacă cu copiii

cu retard mintal

Pregătite de:

instructor educatie fizica

Sadretdinova A. A.

Nyagan 2017

Probabil pentru mulți dintre noi va fi o adevărată descoperire că nu tuturor copiilor le place să se joace și, pentru a fi complet exact, nu toți știu să se joace. Copiii care au fost odată diagnosticați cu retard mintal (retardare mintală) au o perioadă deosebit de dificilă, chiar și într-un astfel de aparent intrebari placute ca divertisment. Este dificil pentru ei să organizeze independent distracția pentru ei înșiși, în care ar exista un scop și un complot, nu le este ușor să interacționeze cu semenii lor (se joacă destul de paralel unul cu celălalt, rareori intersectându-se în proces, dar pentru a crea un interesant situație de joc pentru mulți dintre ei nu este deloc posibil. Și, cu toate acestea, nu trebuie să renunțați imediat, deoarece jocurile pentru copiii cu retard mintal sunt importante și pot fi organizate, principalul lucru este să înțelegeți cum să le desfășurați cel mai bine, astfel încât divertismentul să se dovedească în cele din urmă a fi plăcut și util pentru copii.

Deci, care este principala diferență dintre jocurile pentru copiii cu tulburări de vorbire sau de dezvoltare psihologică?

1. Sprijinul în joc ar trebui să fie un adult, și nu obiecte, deoarece este dificil pentru astfel de copii să construiască legături asociative în capul lor între, să zicem, o tigaie și jocul unui bucătar sau un telefon și capacitatea de a-l folosi pentru a sunați la medic sau la pompieri.

2. Este important să acordați atenție copiilor mai mult poveștii decât îndeplinirii anumitor acțiuni, altfel întregul joc se poate reduce pur și simplu la o repetare fără sens și repetată a aceleiași mișcări.

3. Copiilor cu dizabilități de dezvoltare le este greu să fantezeze sau să ofere obiectelor orice proprietăți care sunt neobișnuite pentru ei. Deci, lingura pentru ei servește exclusiv pentru mâncare și nu poate juca în niciun fel rolul unei tobe fără îndemnul unui adult.

4. Jocul este condus de un adult - participarea activă a copiilor și improvizația în astfel de jocuri sunt, de regulă, imposibile.

Jocuri corecte

Cheia succesului în organizarea de jocuri pentru copiii cu retard mintal este utilizarea divertismentului teatral și a jocurilor de rol. Ei vor deveni un sprijin și un sprijin de încredere în lucrul cu astfel de copii și în rezolvarea sarcinii principale - învățându-i să se joace independent.

Jocuri pentru dezvoltarea atenției la copiii mai mari vârsta preșcolară cu retard mintal.

Jocul „Repetă după mine”.

Scop: dezvoltarea atenției voluntare active.

Instrucțiuni: „Acum ne vom juca. Eu voi fi șoferul. Sarcina ta este să mă urmezi și să repeți după mine toate acțiunile pe care ți le arăt.”

Notă: în etapa de stăpânire a jocului, un adult demonstrează mișcările mâinii, apoi copiii devin și șoferi.

Joc „Ghici cum sună?”

Scop: Dezvoltare atentia auditivași percepția.

Echipament: obiecte care scot sunete diferite (fluier, creion, minge zdrănitoare, hârtie, foarfece, ecran.

Instrucțiuni: „Acum, în spatele ecranului, voi scoate sunete diferite și trebuie să ghiciți cu ce obiect am făcut zgomotul. Să vedem care dintre voi poate ghici cele mai multe sunete.”

Notă: sarcina este efectuată în tăcere completă.

Jocul „Muște - nu zboară”.

Scop: dezvoltarea comutării atenției, capacitatea de a evidenția principalele trăsături esențiale ale obiectelor.

Notă: o listă aproximativă de cuvinte - șarpe, canapea, fluture, scaun, berbec, vaca, avion, copac, elicopter, barcă, fier, muscă, câine, casă, vrabie etc.

Jocul „Scoate-l din bețe”.

Scop: dezvoltare abilități motorii fine, percepția vizuală, atenția voluntară, capacitatea de a acționa după un model.

Echipament: bastoane de numărat, carduri de mostre.

Instrucțiuni: „Uită-te la ceea ce se arată în imaginea ta. Luați bețișoarele și faceți exact același model din ele. Fii atent când postezi. Treci la treabă."

Notă: dacă copilul nu poate face față cel mai mult desene simple, apoi trebuie să începeți să așezați modelul direct pe card, folosind tehnica „suprapunere”.

Scop: dezvoltarea atenției auditive.

Conținut: profesorul îl identifică pe șofer cu un numărător, acesta iese în față, restul copiilor stau la locurile lor. Șoferul întoarce spatele copiilor, copiii spun în cor cuvintele: „Ghici ghicitoarea, cine v-a chemat - aflați.” Apoi profesorul atinge un copil, iar copilul spune cuvintele: „Ghicește-mă după vocea mea!” Șoferul se întoarce și ghicește difuzorul. Dacă șoferul a ghicit corect, atunci următorul copil devine șofer.

Instrucțiuni: Băieți, acum ne vom juca joc interesant. Avem un șofer, nu ne vede. În primul rând, îi vom spune cu toții o poezie împreună: „Ghicește ghicitoarea, cine te-a chemat - află!” Și apoi cel pe care îl ating trebuie să spună: „Ghicește-mă după vocea mea!” iar șoferul trebuie să ghicească care dintre voi a spus aceste cuvinte.

Joc „Broaște și berze”.

Scop: dezvoltarea atenției auditive, schimbarea atenției, coordonarea motorie.

Echipament: fluier.

Instrucțiuni: „Băieți, să ne imaginăm că acum suntem într-o mlaștină. Câți dintre voi știți cine locuiește în mlaștină? Așa că acum ne vom transforma în broaște (arătând poziția „broaștei” - stați jos, cu picioarele depărtate). De cine se tem cu adevărat broaștele? (arată poziția „barzei” - un picior îndoit la genunchi, brațele întinse în lateral). Când auzi un fluier, te transformi în broaște, iar când auzi două fluiere, te transformi în berze.”

Notă: copiii care greșesc cele mai multe sunt considerați învinși și sunt eliminați din joc.

Joc cu minge „Comestibil – necomestibil”.

Scop: Dezvoltarea vitezei de reacție, schimbarea atenției, coordonarea ochi-mână.

Echipament: minge de dimensiuni medii.

Instrucțiuni: „Băieți, acum voi da nume obiectelor și vă voi arunca o minge. Dacă obiectul este comestibil, îl prindeți; dacă este necomestibil, nu îl prindeți.”

Notă: În primul rând, adultul devine șofer, apoi toți copiii fac pe rând. Dacă vreunul dintre copii îi este greu să vină cu cuvinte, puteți introduce cartonașe cu imagini cu obiecte care sunt bine cunoscute copiilor.

Joc în aer liber „Bufniță - bufniță”.

Scop: dezvoltarea concentrării, schimbarea atenției, viteza de reacție.

Dotare: acompaniament muzical, mască bufniță pentru șofer, măști șoricel pentru copii.

Cuprins: la comanda șoferului „Ziua!”, copiii șoarece se deplasează la acompaniamentul muzicii, iar în acest moment „bufnița” doarme în casa lui. La comanda șoferului „Noapte!”, muzica se stinge, șoarecii se ghemuiesc și „dorm”, adică nu se mișcă. În acest moment, „bufnița” zboară la vânătoare și, dacă vede că „șoarecele” s-a mutat, îl duce acasă. Ultimii jucători rămași sunt considerați câștigători.

Instrucțiuni: „Băieți, voi veți fi șoarecii, iar eu voi fi bufnița.

La comanda „Ziua!” Șoarecii aleargă la plimbare, bufnița doarme la această oră.

Și la comanda „Noapte”, bufnița zboară la vânătoare, iar șoarecii îngheață, astfel încât bufnița să nu-i observe. Dacă cineva se mișcă și bufnița o vede, ea va duce acest șoarece la ea acasă. Cine rămâne ultimul câștigă!”

Jocul „4 elemente”.

Scop: dezvoltarea concentrării, comutabilitatea, durata atenției.

Instrucțiuni: „Băieți, acum vom juca un joc interesant. Știți ce este un element? Acestea sunt diferite fenomene naturale. În funcție de elementul pe care îl numesc, vei efectua diferite mișcări. "Pământ!" - mâinile în jos (de parcă am atinge pământul).

"Apă!" - mainile in fata ta (ca si cand am inota intr-un rau).

"Aer!" - ne tragem mâinile în sus (de parcă am ajunge la nori).

"Foc!" - efectuați rotații cu mâinile.

Hai să exersăm cu tine.”

Notă: la început, profesorul execută mișcările împreună cu copiii, apoi copiii execută mișcările în mod independent. Ca o complicație, profesorul poate crește ritmul schimbărilor de mișcare.

O colecție de jocuri de mișcare, articulare, respirație și dans rotund pe tema „Produse” pentru copiii cu retard mintal din grupa pregătitoare

Cursa de ștafetă „Gătit borș și compot”.

Atribute: replici ale produselor pentru fabricarea borșului și compotului, un cerc, două coșuri

Cum se joacă: Copiii sunt împărțiți în două echipe și aleg cine va găti ce. Apoi, la semnalul profesorului, aleargă la manechinele împrăștiate în cerc, o găsesc pe cea de care au nevoie și aleargă la echipa lor. Un copil care a alergat îi atinge mâna următorul copil iar el continuă ștafeta. Câștigă echipa care nu numai că a sosit prima, dar și a pregătit corect preparatul.

Joc în aer liber „Harvest”.

Scop: dezvoltarea vitezei și a vitezei de alergare.

Atribute: manechine de legume și fructe, coș.

Desfășurarea jocului: La semnalul profesorului, copiii se împrăștie prin zonă și, găsind manechine de legume și fructe, le pun într-un coș.

Cursa de ștafetă „Fructe și legume”.

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre fructe și legume, consolidarea capacității de a acționa la comandă.

Atribute: manechine de legume și fructe, un cerc, două coșuri.

Cum se joacă: Copiii sunt împărțiți în două echipe și aleg cine va colecta ce. Apoi, la semnalul profesorului, aleargă la manechinele împrăștiate în cerc, o găsesc pe cea de care au nevoie și aleargă la echipa lor. Copilul care ajunge la punct atinge mâna următorului copil și continuă cursa de ștafetă. Câștigătoare este echipa care nu numai că a sosit prima, ci și a strâns corect doar legume sau fructe.

Joc în aer liber „Găsiți legumele”.

Scop: dezvoltarea atenției copiilor în timpul mișcării.

Atribute: manechine de legume.

Desfășurarea jocului: Profesorul ascunde în prealabil manechine de legume în zonă. La semnalul profesorului, copiii aleargă prin zonă, îi găsesc și aleargă la profesor.

Joc în aer liber „Găsiți numai produse sănătoase”.

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre produsele sănătoase prin joc activ.

Desfășurarea jocului: Profesorul, la nivelul ochilor copilului, trage în avans frânghia în zonă și atașează cardurile cu mâncare de agrafe de rufe. La semnal, copiii aleargă la frânghie, găsesc un cartonaș cu produs utilși fugi la locul respectiv. Când toți copiii au cărți, analizează cine a ales ce.

Joc în aer liber „Legume sau fructe”.

Scop: dezvoltarea vitezei de reacție.

Desfășurarea jocului: Dacă profesorul numește o legumă, copiii se ghemuiesc, iar dacă este un fruct, ei sar pe loc și își ridică brațele.

Joc în aer liber „Catch the Bullseye” (bazat pe principiul capcanelor).

Scop: dezvoltarea agilității și a vitezei de alergare.

Atribute: panglici cu imagini cu un măr atașate.

Desfășurarea jocului: În funcție de numărare, ei aleg șoferul, restul atașează panglici în spatele lor, la semnalul profesorului, copiii fug, iar șoferul îi prinde, cine este prins devine șofer.

Cursa de ștafetă „Aduceți fructele”.

Atribute: modele de fructe, spatule mici, kile, buștean, coș, cerc

Desfășurarea jocului: copiii sunt împărțiți în două echipe, la un semnal iau spatule din pământ, aleargă la cerc cu legume, îl pun în spatulă și aleargă înapoi, alergând în jurul acelor, trecând peste butuș, trecând spatula unui alt copil si cursa de stafeta continua.

Cursa de ștafetă „Prinți o legumă din apă”.

Scop: dezvoltarea coordonării mișcărilor.

Atribute: manechine de legume, castroane cu apă, spatule mici, coșuri.

Desfășurarea jocului: Copiii sunt împărțiți în două echipe, la un semnal iau o lopată de la pământ, aleargă la un vas cu apă, prind o legumă și aleargă la echipa lor, dau lopata altui copil și cursa de ștafetă continuă. .

Joc în aer liber „Util - Inutil”.

Scop: dezvoltarea vitezei de reacție.

Atribute: minge

Desfășurarea jocului: copiii stau la rând, iar liderul le aruncă mingea pe rând.

În momentul aruncării, prezentatorul numește utile și produse nocive. Dacă produsul este util, atunci copilul trebuie să prindă mingea; dacă nu este util, atunci trebuie să împingă mingea. Dacă un copil prinde mingea sau pur și simplu atinge mingea cu mâinile când profesorul numește un produs nesănătos, atunci el pierde și își schimbă locul cu liderul.

Joc în aer liber „Remorcă de legume, remorcă de fructe”.

Scop: dezvoltarea atenției și a vitezei de reacție.

Atribute: carduri cu legume și fructe, cerc, magnetofon, melodie „Kalinka-Malinka”.

Desfășurarea jocului: copiilor li se dau cărți, niște legume, niște fructe, cercuri cu imagini cu legume și fructe sunt așezate pe podea, când muzica începe să sune, copiii aleargă prin zonă, de îndată ce muzica se oprește. copiii aleargă la cercul dorit.

Joc în aer liber „Prânz gustos”.

Scop: Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu, de a acționa rapid la un semnal; învață să te miști ritmic la muzică.

Atribute: medalioane cu mâncare, cercuri, magnetofon, melodie.

Progresul jocului: copiii aleg medalioane. Ei sar în jurul site-ului la muzică. Odată cu sfârșitul muzicii, toate produsele aleargă la cercuri în oale: în el se gătește un cerc roșu - borș, în el se prepară un cerc albastru - compot.

Joc în aer liber „Găsiți alimente care conțin vitamine”.

Scop: consolidarea cunoștințelor despre produsele în care trăiesc vitaminele.

Atribute: carduri cu produse, frânghie, agrafe de rufe.

Desfășurarea jocului: profesorul, la nivelul ochilor copilului, trage în avans frânghia în zonă și atașează cardurile cu mâncare de agrafe de rufe. La un semnal, copiii aleargă la frânghie, găsesc un cartonaș cu un produs în care trăiesc vitamine și aleargă la locul lor. Când toți copiii au cărți, analizează cine a ales ce.

Joc în aer liber „Portocaliu”.

Scop: dezvolta viteza si dexteritatea, pronunta cuvintele jocului.

Desfășurarea jocului: șoferul este selectat în funcție de rima de numărare, copiii recită poezia:

Am împărțit o portocală

Suntem mulți, dar el este singur.

Această felie este pentru arici,

Această felie este pentru iute,

Această felie este pentru rătuci,

Această felie este pentru pisoi,

Această felie este pentru castor,

Iar pentru lup coaja.

El este supărat pe noi - necaz!

Fugi în toate direcțiile.

La finalul poeziei, copiii fug, iar conducătorul (lupul) îi prinde.

Joc în aer liber „Carați legumele de-a lungul buștenului”.

Scop: dezvoltarea echilibrului și coordonarea mișcărilor.

Atribute: buștean, spatule mici, manechine de legume.

Desfășurarea jocului: la un semnal, copiii iau o spatulă cu o legumă din pământ, aleargă la buștean, merg de-a lungul bușteanului, ținând spatula la distanță de braț și se întorc înapoi. Dați spatula altui copil.

Joc în aer liber „Tops and Roots”.

Scop: dezvoltarea vitezei de reacție, consolidarea cunoștințelor că legumele au rădăcini comestibile - rădăcini și fructe - vârfuri.

Progresul jocului: profesorul numește diferite legume, dacă vârfurile lor sunt comestibile, copiii sar și ridică mâinile și bat din palme, iar dacă rădăcinile sunt comestibile, atunci se ghemuiesc și își acoperă capul cu mâinile.

Jocuri de articulare:

Basm „Stat tricou"

Little Tongue nu-și mai văzuse vechii prieteni de mult timp, apoi într-o zi i-a invitat la o petrecere de ceai. Limba a luat o farfurie (spatula) si a inceput sa framanta aluatul (trece limba intre dinti inainte si inapoi). Când aluatul a fost gata, limba a început să facă plăcinte (plăcintă). A pus dulceata de zmeura in fiecare placinta ( dulceata delicioasa). Deodată cineva a bătut la uşă (pronunţaţi „t-t-t”). Oaspeții au venit la limbă: ursul (umflă obrajii, iepurașul - sărind (clic pe limbă), vârful - un butoi gri (rânjet). Limba oaspeților s-a așezat la masă și a început a le trata cu ceai (ceașcă) fierbinte cu plăcinte (plăcintă).

basm „Ogor” od"

Într-o zi un iepure galop prin pădure. Și doar primele frunze au apărut pe tufișuri. Animalelor din pădure le este foame. Ce să fac? Și apoi iepurele și-a amintit că oamenii își cultivă propria hrană în grădinile lor. A decis să înceapă o grădină. A luat (o lopată) și s-a dus la poiană. Iepurașul sapă pământul și cântă cântece, iar o veveriță sare pe lângă, undeva a găsit o ciupercă uscată. Veverița a fost surprinsă, a lăudat iepurele și a dat un sfat: doar nu uitați să faceți paturile astfel încât să fie frumos. Imediat ce veverița pleacă, vine ursul care poartă un borcan de (gem). A înțeles imediat ce face iepurele; se uita adesea în grădinile oamenilor.

Aveți grijă să nu mâncați răsadurile. Și apoi voi veni și voi vedea ce ai crescut. Și piciorul stamb a plecat. Iepurele sapă mai departe și cântă cântece (a-o-e-u-i). Și chiar înainte de seară lupul merge (cupa) purtând-o.

O, iepure, ce tip grozav ești! Cu ce ​​ai venit? Doar nu uitați să vă udați varza, iată o ceașcă pentru tine. Iepurele a râs, dar a luat cupa. Iepurele picură până noaptea, iar dimineața a făcut și punte (tobogan). Pentru a face mai convenabil transportul apei pentru irigare. Toată vara iepurele a lucrat: udat, plivit, ferit de omizile dăunătoare. Și când a venit toamna, toată lumea a văzut că varza a crescut frumos. Iepurele a tăiat varza, a împăturit-o și s-a dovedit a fi un întreg (deal). A trebuit să invit (calul) să trateze toate animalele și să le conduc la nurcile lor. Primăvara viitoare am decis să facem grădina și mai mare, iar toate animalele ne vor ajuta.

Merge sti

Nepoții grasi au venit în vizită (umflă obrajii)

Cu ele sunt subțiri - doar piele și oase, (trageți în obraji)

Bunicii au zâmbit tuturor (zâmbesc, arătând dinții apăsați strâns)

Au întins mâna să-i sărute pe toată lumea. (trageți-vă buzele într-un tub)

Ne-au invitat repede la masă (trageți-vă limba, ținând-o în poziție orizontală)

Vom pune farfurii și ei ne vor pune clătite. (zâmbește, deschide ușor gura, pune limba largă pe buza inferioară)

Să suflam pe clătită - nu pe obraji, nu pe. (suflă în palmă)

Vom mesteca și mușcăm clătitele (imităm mișcările)

Clatita cu dulceata de zmeura este delicioasa. (zâmbet, gura deschisă, larg

linge-ți buza superioară cu limba în formă de „cupă”)

Toți au fost hrăniți, nimeni nu a fost jignit,

Micul dejun a fost delicios - ne-am lins buzele. (linge buzele)

Jocuri de respirație:

Exercițiu de respirație „Hot with întreprindere unitară

Fiecare copil are cate o lingura. Copiii imită procesul de a mânca. Înainte de a „mânca” supa dintr-o lingură, copiii sufla pe ea.

Exercițiu de respirație „Gustare delicioasă” Oh"

Profesorul dă fiecărui copil câte o bucată de portocală pentru a mirosi. În timp ce expirați, copilul spune: „Ce miros!”

Jocul „Ghici ce fel de ov” oshch"

Scop: a se antrena respiratie adanca nas, învață să distingem mirosurile.

Dotare: un preparat cu legume care au un miros distinct, deosebit: ceapa, usturoi, castraveti, marar.

Descriere. Copilul examinează, denumește legumele, miroase și își amintește mirosurile.

Pentru a obține un miros mai bogat, un adult face o incizie pe legume; mararul poate fi zdrobit în mâini.

Atunci copilul, legat la ochi, trebuie să miroasă și să recunoască leguma oferită de mirosul ei. Adultul se asigură că inhalarea este lentă, lină, profundă, fără a ridica umerii.

Joc „Ghici ce fel de doamnă” CT"

Scop: să te antrenezi să respiri profund pe nas, să înveți să distingem mirosurile.

Echipament: o vaza cu fructe care au un miros distinct, deosebit: portocala, lamaie, mar, para.

Descriere. Un adult face tăieturi pe fructe. Copilul le examinează, le numește, le miroase, apoi, legat la ochi, încearcă să identifice fructul oferit de miros.

Jocuri de dans rotund:

Iepurașul mers

Țineți-vă de mână pentru a forma un cerc.

Mergeți în cerc, rostind cuvintele:

Iepurașul a mers, a mers, a mers,

Iepurașul a mers, a mers, a mers,

Iepurașul a mers, a mers, a mers,

Când spui „așează-te”, oprește-te și ghemuiește-te.

Dansul rotund în grădină

Fie in gradina, fie in gradina de legume

Ne-am plimbat veseli

Fie in gradina, fie in gradina de legume

Am dezgropat paturile.

Semințele au fost plantate în patul grădinii,

L-au coborât în ​​gaură,

Și apoi apă caldă

Patul de grădină era udat

Crești repede, morcov.

Vom plivi patul de grădină.

Ploaia de vară va cădea

La tine, pe teren.

Deci a venit toamna,

Recoltarea

Veselă și distractivă

Să începem un dans.

(pe tonul „fie în grădină, fie în grădina de legume”)

urs

Un urs se plimbă prin pădure

Și poartă coșuri

(copiii se clătinesc în cerc)

Un urs merge pe potecă

caut o zmeura.

(Priviți-vă în jur, punând palma la ochi)

Ursul îi place să mănânce dulciuri

(mângâie burta cu palma)

Oh, atâtea fructe de pădure aici

Haide, zmeură

(fa semn cu mana)

Intră repede în coș.

(culeg fructe de padure)

Mishka a adunat ani

(arată mâinile și balansează-te la stânga și la dreapta)

Și a răcnit de fericire

Rrrr! Da da da!

(mârâie și dă din cap)

Boabele sunt foarte gustoase

(încercuiește și înclină-te pentru ultimele cuvinte)

Mazăre ina

Copiii stau în cerc, „cocoșul” în cerc.

Petya a mers de-a lungul drumului

(cocoșul merge lângă copii, ridicând genunchii sus, fluturând brațele)

A găsit un bob de mazăre

(se oprește lângă copil - el devine bob de mazăre)

Și mazărea a căzut

S-a rostogolit și a dispărut

(cocoșul se învârte, mazărea se ascunde în spatele oricărui copil, se ghemuiește)

Ooh, ooh, ooh, ooh!

Va crește mazărea undeva?

(toți copiii se așează încet, mazărea se ridică, ridicând brațele în sus - a crescut)

Data publicării: 16/01/18

„Jocuri pentru dezvoltarea gândirii la copiii cu retard mintal”

Material de consiliere pentru părinții care cresc copii cu retard mintal.

Pregătit de: profesor-defectolog Ksenia Pavlovna Perogovskaya, MBDOU „Floarea stacojie”

Înainte de a trece direct la jocuri pentru dezvoltarea gândirii, cred că este important să spunem câteva cuvinte despre etapele dezvoltării gândirii în general.

♦ Gândire - Acest căutare activă legături şi relaţii între diferite evenimente, fenomene, obiecte. Accentul pe reflectarea directă a conexiunilor și a relațiilor neobservabile (de exemplu, cauză-efect etc.), pe evidențierea esențialului și a neesențialului, a generalului și a individului în obiecte și fenomene distinge gândirea de ceilalți. Procese cognitive.

Există trei forme de activitate mentală:

1.Formă eficientă vizual. Primele procese de gândire apar la un copil cu copilărie timpurie: ca rezultat al cunoașterii obiectelor din jurul său, în procesul de percepție a acestora și în cursul experienței propriile actiuni cu ei. Primele priviri ale gândirii copiilor sunt de natură practică (eficientă), adică. este inseparabil de activitatea subiectului copil. Această formă de gândire este numită „vizual-eficientă” și este cea mai veche. Primele manifestări ale gândirii vizual-eficiente pot fi observate la sfârșitul primului – începutul celui de-al doilea an de viață. În primul rând, copilul atinge și manipulează obiecte, apoi trece la acțiuni de joc cu obiecte: de exemplu, nu lovește căruciorul - ci îl rostogolește, pune păpușa pe pătuț, o amestecă în cratiță cu o lingură etc. Dezvoltarea activității obiective și „verbalizarea” acesteia la un copil are loc atunci când participarea activă oamenii din jurul lui.

Acest tip de gândire este primar și, în comparație cu alte tipuri de gândire, predomină semnificativ la copiii sub 4-5 ani.

2. Forma vizual-figurativă de gândire. De la 4 la 5 ani, acțiunile cu imagini încep să joace un rol dominant. Acționând în minte cu imagini, copilul își imaginează o acțiune reală cu obiecte și rezultatul acesteia, și rezolvă astfel problema cu care se confruntă. Oferă acest proces gândire creativă.

3. Logic. La 6-7 ani, copilul incepe sa actioneze din ce in ce mai mult cu semne. Astfel de acțiuni necesită distragerea atenției de la obiectele reale. Cuvintele și numerele sunt folosite ca înlocuitori pentru aceste elemente. Gândirea care operează cu semne se numește gandire logica.

CE TREBUIE DEZVOLTAT EXACT?

Gândirea imaginativă este principalul tip de gândire pentru copiii de 5-7 ani vârsta de vară. La această vârstă, ca urmare antrenament special Copiii pot stăpâni multe dintre capacitățile asociate cu acest tip de gândire. De exemplu, ei pot învăța să transforme mental imagini ale obiectelor reale, să construiască modele vizuale (cum ar fi diagrame) care afișează proprietățile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor și să își planifice acțiunile în mintea lor.

În acest sens, antrenamentul gândire imaginativă V la această vârstă ar trebui să vizeze dezvoltarea următoarelor abilități:

1. Efectuează o transformare mentală a imaginii.

În acest scop oferim jocul „Tăiați imagini”

Jocul constă în a cere copilului să asambleze o imagine din părți. Nu este necesară pregătirea specială a materialului pentru acest joc; puteți tăia cărțile în bucăți. Puteți complica jocul tăind mai întâi imaginea în 3-4 părți, apoi 6-7 părți etc.

Un alt joc care ajută la dezvoltarea gândirii creative jocul „Mozaic geometric”

Copiii sunt rugați să spună din ce forme geometrice este formată imaginea, câte sunt și ce culoare.

Apoi așezați aceleași imagini dintr-un set de forme geometrice, mai întâi suprapunându-le pe un card, apoi complicând sarcina: lângă imagine și apoi din memorie.

2. Orientați-vă în spațiu folosind o diagramă de plan simplă, precum și creați-o singur.

Una dintre funcțiile importante ale gândirii imaginative, sau mai degrabă varietatea ei - gândirea spațială - este de a oferi unei persoane capacitatea de a se orienta în spațiu. Capacitatea de a naviga în spațiu are de la bun început vârstă fragedă de mare importanță vitală pentru copil, pătrunzând toate tipurile de activități ale acestuia. În dezvoltarea sa, ea parcurge două etape principale: prima este orientarea directă în spațiu, realizată la nivelul percepției, a doua este indirectă, bazată pe reprezentări spațiale. La vârsta de 6 ani, un copil este deja destul de bine orientat în spațiul real, așa că formarea conceptelor spațiale în el devine din ce în ce mai importantă. Formarea unor astfel de idei presupune, în primul rând, dezvoltarea capacității de a construi imagini schematizate ale spațiului și de a le aplica într-o situație reală.În acest sens, antrenamentul în gândirea imaginativă trebuie să includă în mod necesar antrenamentul în această deprindere.

Imaginea este întotdeauna mai puțin informativă decât obiectul în sine, dar este întotdeauna dinamică și operațională; este o reprezentare vizuală, dar generalizată și schematizată a acestui obiect, evidențiind în el conținutul care este semnificativ din punctul de vedere al rezolvării unei anumite probleme cognitive sau practice. În acest sens, acțiunile gândirii figurative sunt adesea caracterizate ca acțiuni de construire și utilizare a imaginilor schematizate care reflectă conexiunile și relațiile obiectelor reale. Iar antrenarea gândirii imaginative a preșcolarilor mai mari poate și ar trebui să includă exerciții pentru desfășurarea unor astfel de acțiuni. Deci, de exemplu, la această vârstă există deja toate condițiile necesare pentru ca un copil să învețe să navigheze într-o reprezentare schematică a unui obiect, poziția unei persoane, o mică operă literară și, de asemenea, să învețe să creeze astfel de imagini în mod independent.

4. Planifică-ți acțiunile în minte.

Odată cu dezvoltarea gândirii imaginative, apare o altă abilitate importantă - abilitatea de a-ți planifica acțiunile în minte. Oferă persoanei posibilitatea de a-și imagina dinainte ce va rezulta din eforturile sale, posibilitatea de a avea o imagine a unui rezultat viitor, o imagine a ceva care încă nu există cu adevărat, care nu poate fi perceput. În plus, această abilitate va face posibilă planificarea căi diferite atingerea unui scop, luând în considerare căi diferite rezolvarea problemei. Operați mental cu obiecte, imaginându-vă diferite versiuni ale acestora posibile modificări, poți lua decizia corectă mai repede decât atunci când faci acțiune reală. Mai ales în situațiile în care capacitatea de a efectua astfel de acțiuni este limitată.

Pentru a dezvolta aceste abilități în atenția dumneavoastră Joc „Puzzle cu chibrituri”

Luați câteva bețe sau chibrituri și puneți-le împreună pentru a crea o reprezentare schematică a unui obiect. După aceasta, invită copilul să rearanjeze mental unul sau mai multe potriviri astfel încât să transforme această imagine în alta sau să o schimbe cumva.

Vă aduc și eu în atenție jocuri puzzle „Pythagoras”, „Columbus Egg”, „Joc vietnamez”, „Tangram”, „Magic Circle”.

Gândirea logică se formează pe baza gândirii figurative și este cea mai înaltă etapă de dezvoltare a gândirii copiilor. Atingerea acestei etape este un proces lung și complex, de vreme ce dezvoltare deplină gandire logica necesită nu numai activitate mentală înaltă, ci și cunoștințe generalizate despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, care sunt consacrate în cuvinte. Dezvoltarea gândirii logice ar trebui să înceapă în copilăria preşcolară. La vârsta de 5-7 ani, un copil este deja capabil să stăpânească la un nivel elementar tehnici de gândire logică precum comparație, generalizare, clasificare, sistematizare și corelare semantică.În primele etape, formarea acestor tehnici ar trebui efectuată pe baza materialului vizual, concret și, parcă, cu participarea gândirii vizual-figurative. Jocurile oferite mai jos îndeplinesc această cerință și au ca scop dezvoltarea acestor tehnici

Comparația este o tehnică care vizează stabilirea semnelor de asemănare și diferență între obiecte și fenomene.

Acest lucru vă va ajuta jocul „Alege un model”

Piesele sunt decupate din imagine cu un anumit model. Este necesar să găsim aceste piese printre cele oferite copilului.

Este necesar să atrageți atenția copilului asupra faptului că în locurile dreptunghiurilor decupate nu pot fi așezate piese, ci doar cele care corespund modelului imaginii. Pentru a face acest lucru, trebuie să comparați cu atenție elementele de model din desenul principal și piesele decupate.

Jocurile de acest tip devin mai complexe prin creșterea numărului de elemente care trebuie comparate.

Jocul „Alegeți fragmentul potrivit”

Acest joc este similar cu cel precedent. Numai că aici i se oferă copilului imagini nu cu un model anume, ci ilustrații de complot. Ilustrațiile au și piese decupate. Este necesar să găsiți aceste piese printre cele oferite copilului și să „reparați” poza.

Loto de dezvoltare „Colorat, figurat” îi învață pe copii să compare, întărește conceptele de „formă” și „culoare”.

Copilul așează cărțile pe masă, scoate figurile din cutie și le așează pe cartonaș în funcție de culoare și formă.

Jocul „Comparați și potriviți” îi învață pe copii să compare obiecte după mărime, consolidează cunoștințele despre culorile primare și formele geometrice.

Copilului i se oferă mai multe cartonașe. Adultul arată o carte mică, iar copilul își caută locul pe harta sa, concentrându-se pe dimensiunea figurii. Asigurați-vă că copilul își verbalizează răspunsurile: „Acesta este cel mai înalt gnom, acesta este mai scund și acesta este cel mai scund”.

RECEPȚIA „GENERALIZARE” ȘI „CLASIFICARE”

Clasificarea este distribuția mentală a obiectelor în clase în conformitate cu cele mai semnificative caracteristici. Pentru a realiza clasificarea, este necesar să puteți analiza materialul, să comparați (corelați) elementele sale individuale între ele, să găsiți caracteristici comune în ele, să efectuați o generalizare pe această bază, să distribuiți obiectele în grupuri pe baza caracteristicilor comune. identificate în ele și reflectate în cuvânt - numele grupului . Generalizarea este unificarea mentală a obiectelor și fenomenelor în funcție de caracteristicile lor comune și esențiale.

Joacă-te cu un copil înăuntru jocul „A patra roată” iti vei invata copilul sa generalizeze si sa clasifice.

Pregătiți obiecte sau imagini care se referă la grupuri precum jucării, feluri de mâncare, unelte, pește, fructe, legume, fructe de pădure, băuturi, produse, haine, pantofi, pălării, mobilier, transport, copaci, animale, păsări, aparate electrice.

Alegeți 4 imagini dintr-un grup și o fotografie din orice alt grup. Așezați-le într-un rând pe masă. Astfel, se dovedește că partea principală a imaginilor are o caracteristică comună, care le permite să fie combinate într-un singur grup. O fotografie nu are această caracteristică și, prin urmare, diferă de restul. Ea este de prisos. Copilul trebuie să examineze cu atenție toate imaginile, să găsească pe cea ciudată și să-și explice decizia.

Loto „Culoare și formă”

Pentru a-și consolida cunoștințele despre forme geometrice, copiilor li se oferă cartonașe cu imagini cu forme geometrice. Prezentatorul arată cărți mici cu obiecte asemănătoare cu anumite figuri geometrice. Copiii găsesc obiecte care se potrivesc cu formele lor geometrice și le plasează pe cărțile lor.

Pentru a întări culorile și nuanțele primare, se folosesc carduri de culori, în care copilul selectează obiecte de culoarea corespunzătoare.

RECEPȚIA „SISTEMATIZARE”

A sistematiza înseamnă a aduce într-un sistem, a aranja obiecte într-o anumită ordine, a stabili o anumită succesiune între ele.Pentru a stăpâni tehnica sistematizării, un copil trebuie, în primul rând, să fie capabil să identifice diverse semne obiecte, precum și compararea diferitelor obiecte pe baza acestor caracteristici. Cu alte cuvinte, el trebuie să fie capabil să efectueze operații de comparație de bază

Jocul „Umple pătratul”

Copilului i se oferă matrice, în interiorul cărora se află obiecte (sau figuri) aranjate după un anumit tipar. Un articol lipsește și în locul lui este un semn de întrebare. Invitați-vă copilul să găsească un model în aranjarea obiectelor din matrice și alegeți-l pe cel care lipsește dintre cele care se află în afara pătratului.

„Imagini secvențiale”

Acest joc este conceput pentru a dezvolta capacitatea de a organiza obiectele în funcție de semnificație (seriație semantică). Copilului i se prezintă imagini care sunt situate într-o secvență greșită. Este necesar să corectați eroarea și să aranjați imaginile în conformitate cu logica scenelor descrise pe ele.

Invitați copilul să se uite cu atenție la aceste imagini și să determine care dintre ele ar trebui să fie prima, care ar trebui să fie a doua etc. După ce copilul termină sarcina, cereți-l să spună ce spun aceste imagini și lăsați-l să încerce să compună o poveste conectată logic.

RECEPȚIA „CORELAȚIA DE SENS”

Când un copil învață să coreleze și să compare obiectele după caracteristicile lor externe, de exemplu, după formă, culoare, mărime, se poate trece la învățare și la o acțiune intelectuală mai complexă - corelarea obiectelor după semnificație.

A corela obiecte prin sens înseamnă a găsi unele legături între ele. Este mai bine dacă aceste conexiuni se bazează pe caracteristici esențiale, proprietăți ale obiectelor și fenomenelor. Cu toate acestea, este important să te poți baza pe proprietăți și caracteristici secundare, mai puțin semnificative. Învățarea „corelației semantice” înseamnă învățarea capacității de a înțelege (găsi) rapid astfel de relații.

Jocul „Trenul logic”

Copiilor li se dau cartonașe mici. În centru este plasată o locomotivă cu abur. Copiii încep să asambleze un tren lung, dar nu este simplu, ci „logic”, așa că vagoanele se agață una de alta dintr-un motiv, dar sunt conectate printr-un fel de conexiune: de exemplu, primul vagon - cizme, asta înseamnă că poți pune un nor în spatele lui, pentru că sunt purtate cizme vreme ploioasa; sau minge, pentru că este cauciuc ca cizme; sau balenă pentru că și el de culoare albastră, ca cizmele. Principalul lucru este că copilul poate explica de ce a pus această imagine specială; dacă copilul nu poate găsi o legătură logică, ajutați-l.

Descriere bibliografica:

Nesterova I.A. Jocuri de rol pentru copiii cu retard mintal [ Resursa electronica] // Site-ul web al enciclopediei educaționale

În prezent, problema interacțiunii dintre profesori și copiii cu retard mintal în condițiile educației incluzive în condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar. Lucrul cu copii cu retard mintal și cu copii cu normal dezvoltarea fizică se poate baza cu succes pe tehnici de joc, și anume utilizarea jocurilor de rol. Lucrare corectiva prin jocuri de rol îi permite copilului să ZPR are mai mult succes socializați și adaptați într-o instituție preșcolară.

Funcție mentală afectată

De obicei, copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani au o capacitate crescută de a învăța. Această vârstă devine ideală pentru dobândirea de noi abilități și informații. Cu toate acestea, în prezent, creșterea copiilor cu tulburări de dezvoltare mintală a crescut considerabil; aceștia întâmpină dificultăți în comunicare, în stăpânirea vorbirii, le este greu să se concentreze și sunt retrași. Din ce în ce mai mult în grădiniţă Sunt copii cu retard mintal care au nevoie de asistență corecțională și pedagogică din partea specialiștilor.

Retardare mintală (MDD) – întârziere în dezvoltare procesele mentaleși imaturitatea sferei emoțional-voliționale la copii, care pot fi depășite potențial cu ajutorul unei pregătiri și creșteri special organizate. Retardarea mintală se caracterizează printr-un nivel insuficient de dezvoltare a abilităților motorii, vorbirii, atenției, memoriei, gândirii, reglarea și autoreglarea comportamentului, primitivitatea și instabilitatea emoțiilor.

O serie de profesori casnici se bazează pe foarte relevante conditii moderne Clasificarea retardului mintal:

1. Dezvoltarea mentală întârziată a genezei somatogene apare la copiii cu boli somatice cronice ale inimii, rinichilor, Sistemul endocrin si etc.
2. Dezvoltare psihică întârziată de origine psihogenă. La apariție precoceși expunerea prelungită la factori psihotraumatici, un copil poate experimenta modificări persistente în sfera neuropsihică, ceea ce duce la tulburări nevrotice și asemănătoare nevrozei, dezvoltare patologică personalitate.
3. Dezvoltare psihică întârziată de origine cerebral-organică. Se caracterizează prin tulburări pronunțate în sferele emoțional-voliționale și cognitive.

Pentru fiecare copil cu retard mintal, manifestările întârzierii dezvoltării mintale pot fi diferite, cu toate acestea, există o clasificare generală prezentată în Figura 1.

Figura 1. Manifestări ale retardului mintal la copiii de vârstă școlară primară

Copiii cu retard mintal, ca și copiii cu dezvoltare normală, ar trebui să aibă posibilitatea de a primi un nivel adecvat de educație.

Lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu retard mintal

Munca de corecție și dezvoltare cu copiii cu retard mintal are o serie de caracteristici, care pot include în siguranță:

• necesitatea unei abordări individuale,
• ritm redus de învățare,
• simplitatea structurală a sarcinilor,
• vizibilitate crescută,
• revenire regulată la materialul deja studiat,
• dezvoltarea independenței și a activității copiilor.

Un profesor care lucrează cu copii cu retard mintal trebuie să fie conștient de faptul că dezvoltarea unor astfel de copii este susceptibilă de influențe corective. Cu toate acestea, acest lucru necesită participarea constantă a educatorilor, psihologilor și părinților.

Lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu retard mintal ar trebui să fie construită pe încrederea reciprocă între copil și profesor. Există și o nevoie urgentă comunicare completă copii cu retard mintal și copii cu dezvoltare normală. ÎN instituţii moderne de învăţământ preşcolar Ar fi bine de înțeles că viitorul lor depinde de calitatea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii cu retard mintal.

În condițiile rusești moderne, problema creșterii și predării copiilor cu nevoi educaționale speciale în mediul educațional general necesită o abordare delicată și flexibilă, deoarece nu toți copiii cu tulburări de dezvoltare se pot adapta cu succes la mediul colegilor sănătoși. În instituțiile preșcolare, ei trebuie să fie capabili să învețe pe toată lumea și să facă acest lucru nu numai din punctul de vedere al asigurării intereselor anumit copil cu probleme de sănătate mintală, dar și din punctul de vedere al creșterii altor copii. Băieții și fetele sănătoase trebuie să înțeleagă că există și alți copii care pot fi mai puțin norocoși, dar care au nevoie și de educație, dezvoltare și sprijin uman. Acesta este ceea ce determină modul în care cresc.

Joc de rol într-o instituție de învățământ preșcolar

Jocul de rol are o influență foarte puternică asupra dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară primară. În modern stiinta pedagogica Există mai multe tipuri de jocuri de rol pentru preșcolari. Ele sunt prezentate în Figura 2. Toate și-au dovedit cu succes eficiența în procesele educaționale și educaționale.

Jocurile de rol sunt jocuri care reflectă cunoștințele copilului, impresiile, ideile despre lumea din jurul lui și recreează relatii sociale. Fiecare astfel de joc este caracterizat prin: temă, concept de joc, intriga, conținut și rol.

În primul rând, ar trebui să acordați atenție jocurile regizorului. În procesul jocului de regizor, preșcolarul joacă rolul de „regizor”, „actorii” actoriști sunt jucării care înfățișează diverse personaje.

Nu mai puțin interesant jocuri de rol bazate pe povești de zi cu zi: la „acasă”, „familie”, „sărbători”, „zi de naștere”. În aceste jocuri loc grozav sunt ocupați de jocuri cu păpuși, prin acțiuni cu care copiii transmit ceea ce știu despre semenii lor, adulții și relațiile lor. Foarte des, în mediile preșcolare, jocurile sunt folosite pe teme industriale și sociale, care reflectă munca oamenilor. Temele sunt preluate din viața înconjurătoare.

CU anul trecut Interesul pentru educația patriotică a copiilor a crescut, începând de la vârsta preșcolară timpurie. În acest sens, răspândit jocuri de rol pe teme eroice și patriotice, reflectând faptele eroice ale poporului nostru. Jocuri cu teme opere literare, programele de cinema, televiziune și radio nu și-au pierdut relevanța, în ciuda apariției multor noi tendințe în domeniul jocurilor. Deci, jocurile de „marinari” și „piloți”, Hare și Wolf, crocodilul Gena și Cheburashka (pe baza conținutului desenelor animate), patru „tancuri” și un câine (pe baza conținutului filmului) și așa mai departe sunt foarte bine primit de copii.

Figura 2. Tipuri de jocuri de rol pentru preșcolari

În prezent, merită subliniat faptul că jocuri de rol sunt una dintre cele mai relevante metode în creșterea copiilor preșcolari. ÎN pedagogia modernă Există o gamă largă de metode și tehnici de gestionare a jocului în grupuri de preșcolari.

Managementul jocului poate fi direct sau indirect. Tehnicile de gestionare directă a jocurilor de rol includ următoarele:

• includerea profesorului în joc
• predarea acțiunilor de joc și a dialogului de rol prin exemplu
• întrebări și cereri
• încurajare să vorbească
• ajutor din partea profesorului pentru a se uni în joc
• intrarea profesorului într-o conversație de joc de rol (pentru a activa dialogul de joc de rol).

Unele dintre tehnicile de conducere indirectă includ:

• procesul de organizare a unui mediu obiect-joc;
• crearea unei situații de joc;
• îmbogățirea experienței sociale a copiilor prin toate tipurile de activități;
• amintirea evenimentelor mai potrivite pentru joc, stabilirea succesiunii acestora;
• jocuri de introducere a diferitelor profesii;
• citind opere de artă, dramatizarea basmelor - vizionarea altor copii care se joacă;
• copii care creează atribute pentru jocuri;
• oferirea de asistență pentru adulți.

Jocuri de rol și copii cu retard mintal

În mediile preșcolare, profesorii folosesc în mod activ jocurile de rol. Procesul de predare a jocurilor de rol copiilor cu retard mintal folosește următoarele tehnici: citirea ficțiunii și privirea ilustrațiilor acesteia.

Tabelul 1. Caracteristici ale jocurilor de rol

	Particularitate	Caracteristicile acestei caracteristici
	Respectarea regulilor.	Prin stăpânirea regulilor comportamentului de rol în joc, copilul stăpânește și standarde morale, incluse în rol. În timpul jocului, copiii se dezvoltă atitudine pozitiva la modul de viață al oamenilor, la acțiuni, norme și reguli de comportament în societate.
	În jocul de rol predomină dezvoltarea emoțională.	Experiențele de joc sunt întotdeauna sincere. Copilul nu se preface: mama își iubește cu adevărat fiica păpușă, micuța mămică nu repetă pur și simplu după bătrânii ei manipulările care ar trebui să fie efectuate asupra bebelușilor, ci experimentează un sentiment real de dragoste maternă pentru „bebelul” ei.
	Pe parcursul jocurilor de rol, inteligența preșcolarului se dezvoltă	Dezvoltarea unui concept într-un joc de rol este asociată cu generalul dezvoltare mentală copil, cu formarea intereselor sale.
	În jocurile de rol se dezvoltă imaginația și creativitatea.	Coordonarea acțiunilor în jocurile de rol pe termen lung este combinată cu improvizația. Copiii conturează un plan general, o secvență de acțiuni, iar în timpul jocului apar idei noi și imagini noi
	Dezvoltarea vorbirii.	Rolul cuvintelor este deosebit de important în crearea unei imagini. Cuvântul îl ajută pe copil să-și identifice gândurile și sentimentele, să înțeleagă experiențele partenerilor săi și să-și coordoneze acțiunile cu aceștia.

În ciuda utilizării pe scară largă a jocurilor de rol în educația incluzivă în mediile preșcolare, în prezent există aspecte problematice în domeniul managementului pedagogic al jocurilor de rol pentru copiii preșcolari cu retard mintal în condiții preşcolar. Unul dintre problemele actualeîn modern educatie prescolara este organizarea procesului pedagogic în grupuri incluzive a instituţiilor de învăţământ preşcolar. Rezolvarea acestei probleme necesită atenție nu numai din partea profesorilor, ci și din partea psihologilor.

Literatură

1. Enciclopedie medicală. Retardare mintală (MDD)
2. Mihailenko N.Ya. Organizarea unui joc bazat pe povești în grădiniță: Un manual pentru profesori - M.: LINK-PRESS, 2009.-96 p.
3. Smirnova E.I. Preșcolar modern: caracteristici activitate de joacă.// Educatie prescolara. 2002. – Nr.4. – P. 70 – 74
4. Elkonin. D.B. Semnificația educațională a jocului de rol intriga // Învățământ preșcolar.-2008.Nr.8 p.17

MOBIL

JOCURI PENTRU COPII CU RETARDARI DE DEZVOLTARE MENTALA.

Dezvoltat

„REPETAȚI, NU FĂ O GREȘEL”

ŢINTĂ:Dezvoltați atenția și viteza de reacție; acumulați cantitate și clarificați sensul cuvintelor care denotă acțiune.

Copiii stau într-un semicerc. Liderul efectuează încet mișcări simple cu mâinile (înainte, în sus, în lateral, în jos). Copiii trebuie să efectueze aceleași mișcări ca și liderul. Cel care greșește este eliminat. Ultimul care stă în picioare câștigă.

Opțiuni

1.Mișcările simple pot fi înlocuite cu altele mai complexe, inclusiv mișcări ale picioarelor și trunchiului, mișcări asimetrice (mâna dreaptă în sus, mâna stângă înainte), etc.

2. În același timp cu afișarea mișcărilor, prezentatorul strigă numele unuia dintre jucători, care trebuie să repete această mișcare, iar restul jucătorilor urmăresc.

3. Prezentatorul pronunță mișcarea (mâinile sus), iar în acest moment efectuează o altă acțiune (mâinile în jos). Copiii trebuie să efectueze mișcarea așa cum arată prezentatorul, fără a fi atenți la comenzile acestuia.

„CUNOAȘTE UN PRIETEN”

ŢINTĂ:Dezvolta senzații tactile, atenție auditivă, memorie, capacitatea de a naviga în spațiu.

O jumătate dintre copii sunt legați la ochi și au posibilitatea de a se plimba loc de joaca. În continuare, sunt invitați, fără a scoate bandajul, să se găsească și să se cunoască. Puteți recunoaște cu ajutorul mâinilor - prin simțirea părului, a hainelor. Apoi, când un prieten este recunoscut, jucătorii își schimbă rolurile.

OPȚIUNE: dacă jucătorul nu poate recunoaște un alt copil prin atingere, vă puteți oferi să încercați să-l recunoașteți după voce.

„Câine șagă”

ŢINTĂ:Activați activitatea de vorbire, dezvoltați memoria și viteza de reacție, dezvoltați capacitatea de a imita animalele (câine)

Un „câine” este ales dintre jucători. El stă într-o parte, alți copii merg încet spre el, spunând:

Aici stă câine zdruncinat, cu nasul îngropat în labe.

El stă liniștit, liniștit, fie moștenind, fie doarme.

Să mergem la el, să-l trezim și să vedem,

Ce se va intampla?

Copiii vin și bat din palme. Câinele sare în sus, mârâie și prinde copiii. Jucătorul prins devine „câinele” principal.

JOCURI, EXERCIȚII

VIZIT GENERAREA DE COPII UNUL ALTUL SI CREAREA EMOTIILOR POZITIV.

„NUME TENDIC”

ŢINTĂ:Învață-i pe copii să-și amintească reciproc numele și să stabilească contactul.

„Amintește-ți cât de afectuos te cheamă acasă. Ne vom arunca mingea unul altuia. Iar cel căruia iese mingea își strigă unul sau mai multe nume afectuoase. În plus, este important să vă amintiți cine a aruncat mingea fiecăruia dintre voi. Când toți copiii și-au pus numele lor nume de animale de companie, mingea va merge la reversul. Trebuie să încerci să nu-l amesteci și să arunci mingea celui care ți-a aruncat-o prima dată și, în plus, să spui și numele lui afectuos.”

"LOT DE ABUR"

ŢINTĂ:Copiii își amintesc unii altora numele.

Ei aleg un copil „locomotivă” - se plimbă în cerc, spunând cu voce tare „choo-choo-choo”. El va conduce la orice copil cu cuvintele: „locomotiva choo-choo-choo” - și își spune numele. Copilul răspunde rostindu-și numele și devenind noul motor, iar primul devenind „mașina lui”. Noul „tren”, împreună cu vagonul, continuă să se miște în cerc, apoi va conduce la orice copil cu cuvintele „tren chuh-chukh-chukh” - și va spune numele și numele „mașinii” sale. . Jocul continuă până când toți copiii sunt incluși în „tren”.

"GÂNDAC"

ŢINTĂ:Creați un pozitiv fond emoțional, dezvolta sensibilitatea tactilă si observatie.

Copiii stau la rând în spatele șoferului. Șoferul stă cu spatele la grup și își întinde mâna de sub axile cu palma deschisă. Șoferul trebuie să ghicească care dintre copii i-a atins mâna (prin expresie facială, mișcare). Șoferul conduce până ghicește corect. Șoferul este ales folosind o rimă de numărare.

"Beep"

ŢINTĂ:Coeziunea grupului.

Copiii stau pe scaune, conducând cu cu ochii inchisi merge în cerc, se așează pe rând pe genunțele copiilor și ghicește pe cine stă. Dacă a ghicit corect, atunci persoana pe care stă spune: „BEEP”.

„UN COPIL ESTE PIERDUT”

ŢINTĂ:Dezvoltarea atenției auditive, promovează recunoașterea vocii.

Educatoare: „Să ne imaginăm că suntem în pădure. Ce facem acolo? Desigur, colectăm ciuperci sau fructe de pădure, dar unul dintre noi s-a rătăcit. Suntem foarte îngrijorați și, cu voce tare și cu afecțiune, îl sunăm pe rând, de exemplu: „Hei, Sashenka!” Copilul „pierdut” stă cu spatele la grup și ghicește cine l-a chemat.”

"ÎMPREUNĂ"

ŢINTĂ:Dezvoltă inteligența, viteza de reacție și coordonare și capacitatea de a acționa concertat.

Pe podea este desenat un cerc de o asemenea dimensiune încât să îi încurce pe copii cu o problemă dificilă, dar care poate fi rezolvată: cum se pot încadra toți în spațiul conturat. Pentru a complica sarcina, le puteți cere copiilor să facă o „insulă” de ziare care nu poate fi ruptă sau mutată.

Câștigă echipa care se încadrează în cel mai mic spațiu.

„RUMPĂ CERCUL”

ŢINTĂ:Promovează o mai mare includere a copiilor în grup, vă permite să încercați diferite tactici de interacțiune.

Copiii stau în cerc, ținându-se de mână strâns. Un copil trebuie să rupă acest cerc cu o alergare și să se găsească în el (sunt posibile alte opțiuni de intrare în cerc: târă-te în el de jos, pur și simplu cere copiilor să-i lase să intre). O variantă a acestui joc este jocul „ruperea lanțurilor”. Copiii sunt împărțiți în două echipe și stau ținându-se de mână unul față de celălalt la o distanță de 10-15 metri. O echipă cheamă un participant de la cealaltă, care trebuie să alerge și să rupă lanțul de jucători. Dacă reușește, atunci își ia unul dintre jucătorii acestei echipe în propriul său; dacă nu, devine el însuși parte din ea. Următorul jucător este chemat de cealaltă echipă.

"FULGI DE NEA"

ŢINTĂ:Invata sa colaborezi.

MATERIAL: hârtie, foarfece.

Cereți fiecărui participant să îndoiască o bucată de hârtie de 8 ori și să decupeze o stea. Seamănă cu un fulg de nea. Când toată lumea a terminat de lucru, copiii așează fulgii de nea pe podea, astfel încât să obțină unul mare. Acest exercițiu poate fi făcut în grupuri mici copii, fiecare dintre ei își va face propriul fulg de nea.

„SĂ DESENAM CU TOTUL GRUP”

ŢINTĂ:Promovează dezvoltarea cooperării, capacitatea de a negocia, de a respecta munca și spațiul altora.

MATERIAL: hârtie Whatman, creioane de ceară.

„Astăzi vei desena pe câte o foaie de hârtie. Gândește-te la ce vrei să desenezi și alege un loc. Pentru desen, voi oferi fiecăruia dintre voi doar 1 creion, dar cred că voi, desigur, veți dori să vă faceți desenele colorate. Pentru a face acest lucru, va trebui să faceți schimb de creioane colorate între ele.

Este mai bine să desenați pe un covor mare, astfel încât copiii să poată găsi o poziție confortabilă.

"PALM LA PALMA"

ŢINTĂ:Dezvoltarea capacității de a coordona acțiunile cu un partener.

Copiii își apasă palmele unul de celălalt și astfel se deplasează prin cameră, unde poți pune diverse obstacole pe care cuplul trebuie să le depășească. Acesta ar putea fi un munte sau un râu construit de un copil.

„BUTONE DE SCHIMB”

ŢINTĂ:Încurajează copiii să negocieze între ei și să coopereze.

MATERIAL: 100 de nasturi din 10 culoare diferita, șabloane cu model de culoare.

Profesorul amestecă butoanele și apoi oferă fiecărui participant un șablon și 10 butoane (numărul de butoane este determinat de numărul de participanți). Fiecare copil trebuie să asambleze un model de o anumită culoare din nasturi conform unui șablon. Pentru a face acest lucru, va trebui să schimbe butoane cu alți copii.

ECHIPĂ PRIETENĂ.

După ce copiii au ajuns să se cunoască, îi învățăm să negocieze și să coopereze.

JOCURI DE ÎNCREDERE.

Ajutați copiii să experimenteze sentimente pozitive unul față de celălalt și să creeze o atmosferă de cooperare.

„MERCÂND legat la ochi”

ŢINTĂ:JOCUL PROMOVEAZĂ ÎNCREDEREA ȘI FORMĂ RESPONSABILITATE PENTRU CELALĂ PERSOANE.

Copiii, dacă se dorește, sunt împărțiți în perechi - un adept legat la ochi și un lider. Liderul îl ia pe adeptul de mâini și îi explică unde se mișcă acum, ce îl așteaptă și cum să evite să cadă sau să se ciocnească de lucruri.

Adeptul trebuie să aibă încredere totală în lider. Copiii se schimbă după un timp.

„ASCULTĂ INIMA”

ŢINTĂ:Formează o atitudine grijuliu și de încredere față de partenerul tău.

Jocul se joacă pe covor, fără pantofi.

Copiii sunt împărțiți în perechi. Un copil stă întins pe covor pe spate, celălalt în genunchi în fața lui. Un copil mincinos își ridică picioarele îndoite, își pune foarte atent picioarele pe pieptul copilului care stă în fața lui, îi ascultă inima. Apoi copiii își schimbă rolurile.

"GRĂDINĂ ZOOLOGICĂ"

ŢINTĂ:Ajută la ameliorarea tensiunii.

Copiii „se transformă” în animale, în cei pe care doresc să devină. În primul rând, toată lumea se așează pe scaune („în cuști”). Fiecare copil își înfățișează propriul animal, ceilalți ghicesc pe cine înfățișează. După ce toată lumea a fost „recunoscută”, cuștile se deschid și „animalele” sunt eliberate: sar, aleargă, mârâie și țipă.

"PUI DE URS"

ŢINTĂ:Exercițiul are ca scop relaxarea musculară.

Copilul s-a transformat într-un pui de urs. El zace în bârlog. Un vânt rece a suflat și și-a făcut loc în bârlog. Puiul de urs este înghețat. S-a ghemuit într-o minge mică, încălzindu-se. S-a încins, puiul de urs s-a întors și a mârâit

Un adult îi spune unui copil despre un pui de urs, iar copilul îi imită mișcările.

Indexul cărților de jocuri pentru formare reprezentări matematice la copiii cu retard mintal de vârstă preșcolară medie și superioară

Acțiuni cu seturi

Acțiunile cu seturi de obiecte învață, în primul rând, compararea seturilor, învață să înțelegem unde sunt multe și unde sunt puține obiecte și exersează numărătoarea. Copiii cu retard mintal pot identifica vizual seturi care sunt contrastante ca număr. Se întâmpină dificultăți la egalizarea seturi; uneori copilul însuși nu este capabil să înțeleagă cum obiectele pot fi egale, câte obiecte trebuie adăugate sau îndepărtate. Profesorul nu trebuie doar să arate copilului cum să facă acest lucru, ci să creeze situație problematică astfel încât copilul să înțeleagă procesul, să dobândească experiență cunoscută, a consolidat deprinderea. Poate fi folosit desktop, mobil, jocuri de poveste, materiale de basme, lucrări de serviciu.

Joc în aer liber „Ursul și albinele”.
Scop: consolidarea conceptelor de „unul și mulți”, „mai mult-mai puțin”, „mulți-mici”.
Profesorul aduce un urs de jucărie (puteți face mai întâi o ghicitoare despre un urs) și explică regulile jocului: copiii sunt albine, adună miere, iar ursul vrea să ia mierea. Pentru a economisi mierea, copiii trebuie să stea rapid pe scaune pregătite în prealabil și ar trebui să existe cu 1 scaune mai puțin decât copiii. Copiii nu știu despre asta. Înainte de începerea jocului, profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că sunt multe albine și multe scaune, dar există un singur urs. Profesorul își asumă atât rolul de lider, cât și cel de șofer:
Într-o poiană din pădure
Albinele se rotesc toată ziua.
Ei caută miere parfumată,
Un urs se plimbă prin apropiere.
Albine, zboară departe
Economisiți mierea rapid!
Abia când ajung la scaune copiii descoperă că nu sunt suficiente scaune pentru toată lumea. Un defectolog le introduce copiilor conceptul de „puțin este mult”.

Joc „Fluturi și flori”.
Scop: învățați să comparați seturile prin suprapunere și aplicație, egalizați seturi, corelați obiectele după culoare
Echipament: flori și fluturi decupați din hârtie în 4 – 6 culori (pereche de fluturi și flori).
În primul rând, puteți cere copiilor o ghicitoare:
Ce flori ciudate
Nu ți-e frică de înălțimi?
Au zburat de pe tulpină
Și, uite, au zburat! (fluturi)
Profesorul îi invită pe copii să pună pe masă 4 flori de culori diferite.
Opțiuni de sarcină:
- pune cate un fluture de aceeasi culoare pe fiecare floare;
- pune la fel de multi fluturi cat flori;
- pune mai putini fluturi decat flori;
- pune mai multi fluturi decat flori;
- se pun fluturi intr-o cantitate diferita de numarul de flori (conform instructiunilor defectologului) si se egalizeaza seturile.

Joc „Doll Tea Party”
Scop: să înveți să aplici obiecte „unu la unu”, să stabilești corespondențe între elementele mulțimilor, să înveți să egalizezi mulțimi în două moduri.
Dotare: 4 păpuși, un set de vase pentru păpuși pentru 4 persoane.
Opțiuni de sarcină:
- de unde știi dacă fiecare păpușă are suficiente cești, farfurioare, linguri? (metoda de aplicare unu-la-unu);
- poate exista mai mult sau mai puțin decât numărul de păpuși din orice fel de mâncare (setați egalizarea în două moduri).

Pauză dinamică „Grădina de legume”.
Scop: să înveți să compari 3 seturi de obiecte, să înveți să determine cea mai mare și cea mai mică mulțime cantitativă, să realizezi o înțelegere a relativității caracteristicilor cantitative ale unei mulțimi.
Dotare: 6 napi, 5 castraveti si 4 morcovi imprastiati pe covor (numarul de legume se alege arbitrar).
Copiii dansează în jurul legumelor împrăștiate:
Ce am plantat primavara
Ce s-a udat vara
Ce s-a adunat toamna
Noi am numit-o recoltă.
Hai sa alegem cateva legume pentru salata si supa de varza!
La instrucțiunile logopedului, copiii adună legume în grămezi diferite. Întrebări:
- ce legume au fost colectate;
- cate grupe de legume s-au obtinut;
- cum să afli ce legume sunt mai mult sau mai puțin;
- care legume au cel mai mult (mai puțin) dintre toate;
- Care legume sunt mai mult decât..., dar mai puțin decât... etc.

Exercițiul „Numără, compară, verifică”.
Scop: să învețe să compare seturi prin numărarea elementelor lor, să le verifice acțiunile.
Echipament: material de imagine vizuală, material de numărare, figuri geometrice.
Copiii recalculează elementele acestor seturi (elementele setului sunt aranjate în ordine aleatorie) și compară compoziția cantitativă a sețiilor; verificarea se realizează folosind o metodă de aplicare unu-la-unu.

Grupuri.
Exercițiile de grupare pot fi efectuate în funcție de una sau mai multe caracteristici.
De exemplu, colectarea multor obiecte mari; multe obiecte rotunde mari; multe obiecte mari, rotunde, roșii; o mulțime de obiecte mici albastre etc. În stadiile incipiente, sunt utilizate grupări mai simple, care devin semnificativ mai complexe pe măsură ce antrenamentul progresează. Acest tip exercițiile ajută și la stabilirea semnelor de asemănări și deosebiri.

Cantitate și numărare.

Formarea abilităților de numărare, abilități de înțelegere problema de matematica, efectuarea unor operații simple de numărare este cheia școlarizării de succes. Un defectolog îi învață pe copii să facă distincția între cantitate și număr și să le relaționeze. Practicând recalcularea obiectelor, se realizează nu o simplă enumerare mecanică a numerelor, ci o înțelegere a procesului de recalculare în sine, denumind numărul final. Acest tip activităţile reprezintă cea mai mare dificultate pentru copiii cu retard mintal. Pentru a evita suprasolicitarea și pierderea interesului, logopedul trebuie să introducă un element de joc și să nu exagereze cerințele. Instrucțiunile trebuie să fie cât mai simple posibil și ușor de înțeles pentru copii. Puteți utiliza o varietate de materiale vizuale, material de numărare interesant, pe care vă bazați experienta personala copii, folosiți opere de ficțiune. Bețișoarele de numărat pot fi folosite ca ajutor.
Preșcolarii ar trebui să fie învățați să numere înainte și înapoi, capacitatea de a naviga pe o linie numerică și de a dezvolta abilități de control și autocontrol.

Numărează un număr specificat de obiecte.
Scop: învățați să selectați doar un anumit număr de articole, urmați instrucțiunile.
Opțiuni de sarcină:
- „Rassolnik” - conform textului, copiii aleg din numărul total legume date:
Iepurele este foarte fericit astăzi,
El va găti murături.
Necesar: 3 morcovi, 2 cepe
Și castraveți murați; Bravo celor care le-au găsit!
- „Numără, nu te înșela!” - numărarea unui număr dat de forme geometrice.
- „Magazin” - copiii numără numărul necesar de monede cerc pentru produsul achiziționat și le plasează lângă imaginea „produsului”:
Unu doi trei patru cinci -
Hai să ne jucăm la magazin.
Daca vrei sa cumperi ceva,
Trebuie să plătim bani.
Cinci monede pentru mașină,
Doar trei pentru păpușa de cuib,
Două monede pentru o bomboană
6 pentru aspectul mingii.
2 monede pe ciupercă
Și 4 pentru floare.
Pot cumpara totul -
E bine să poți număra!
Întrebări:
- care produs este cel mai scump (cel mai ieftin)?;
- pentru ce produs s-a platit acelasi numar de monede?;
- cât costă o matrioșcă, o minge etc.?

Utilizarea textelor literare.
Sunt folosite fragmente din opere literare cunoscute copiilor. De exemplu:
- Câți pacienți au venit să-l vadă pe dr. Aibolit?

„Bule doctor Aibolit, stă sub un copac.
Vino la el pentru tratament, atât o vacă, cât și o lupoaică,
Și o insectă, și un vierme și un urs.
Bunul doctor Aibolit va vindeca pe toți.”
(K. Chukovsky „Doctorul Aibolit”)

Câte lucruri au scăpat din murdărie:
„Pătura a fugit, cearceaful a zburat,
Iar perna, ca o broască, a sărit departe de mine.”
(K. Chukovsky „Moidodyr”)

Câte lucruri a înregistrat doamna ca bagaj?
Doamna înregistra bagajele
Canapea, valiză, geantă de voiaj,
Poză, coș, carton
Și un câine mic.
(S. Marshak „Bagaj”)

Câte animale a întâlnit cocul în pădure?
Kolobok, Kolobok, are o latură roșie.
Se răcea la fereastră, sări de pe fereastră și se rostogoli.
Am cunoscut un iepuraș, am întâlnit un lup,
Am întâlnit un urs brun.
Și a întâlnit o vulpe, dar a intrat în dinții vulpii.
(bazat pe basmul „Kolobok”)

Câte animale trăiesc în turn?
Există un teremok, teremok pe câmp,
El nu este scund, nici înalt, nici înalt.
Acolo locuiește micul șoarece acolo,
Iar broasca-groasca traieste.
Iepurașul cenușiu locuiește acolo
Și sora-vulpea mai mică trăiește.
Acolo trăiesc și un lup și un urs,
Toate melodii amuzante cânta.
(bazat pe basmul „Teremok”)

Câți eroi trag napi?
Șoarece cu pisică
Bug cu nepoata
Bunica și bunicul trag un nap.
(bazat pe basmul „Napul”)

Câți muzicieni din orașul Bremen erau acolo?
Și măgarul, câinele, pisica și cocoșul au mers în orașul Bremen.
(Br. Grimm „Muzicienii din Bremen”)

Texte pentru exerciții de numărare a obiectelor.
- Soricelul a ieșit să joace, aruncă mingea roșie,
Doi șoareci o întâlnesc, țin în mână o minge galbenă.
Minge rosie, bila galbena,
Câți dintre ei sar atât de tare?
- A fost odată un pinguin, altul locuia în apropiere.
- Tu ești vecin și eu sunt vecin, asta e mult sau nu?

Veverița a sărit până la veveriță și a adus ciuperci într-o farfurie:
- O ciupercă pentru tine și o ciupercă pentru mine. Cine putea număra ciupercile?

Mama i-a dat lui Masha un balon roșu cu un cocoș,
Fratele Sasha i-a dat un balon cu un iepuraș pufos.
Deci, să zicem, copii
Câte bile are Masha?

Ce este în coșul Irinkai?
Pere, piersici, mandarine.
Cine a reușit să numere fructele Irinkai?

La hrănitoarea noastră pentru păsări:
Porumbel, vrabie, pițigoi.
Toată lumea ciugulește, nu căscă.
Cine va număra păsările?

Pe raftul lui Vanyushka erau jucării:
Minge, cal, mașină, broască.
Câte jucării sunt pe raftul lui Vanyushka?

Olya, Kolya, Sasha, Masha iubesc să se joace fericite,
Dacă Natasha vine la ei, atunci vor fi...5 copii.

Un raton vecin a venit la puiul de urs la prânz,
Și apoi au venit o vulpe, un arici, o veveriță și un pițigoi,
Un iepuraș vesel a alergat înăuntru. Numără toți oaspeții!

Ce crește în patul din grădină? Castraveți și ardei dulci,
Există sfeclă și morcovi, roșii și usturoi,
A crescut mai multă varză. Grădina de aici nu este goală.
Numai ceapa, ceapa verde nu crește în grădină aici
- Florile au înflorit în luncă.
Nastya este foarte fericită pentru ei, acele flori sălbatice.
Nastya a strâns un buchet și ce nu este acolo:
Există floarea de colț și mușețel, trifoi - terci de luncă,
Mac, floarea soarelui, nu-mă uita, o, a strânge un buchet nu este o glumă,
Buttercup Nastenka va adăuga, câte flori vor fi?

Frunzele se învârt, zboară, cad frunze în parcul nostru!
Colectionez frunze: o frunză de la un mesteacăn, o frunză de la un stejar,
O frunză dintr-un aspen, o frunză dintr-un frasin de munte, o frunză de salcie - lungă, lungă,
Frunza de arțar, frunze de plop pictate, sculptate,
Și încă o frunză de cireș. Câți erau în buchet?

Pauză dinamică „Putem număra...”:
- Putem număra coarnele puiului de capră – 1, 2.
Putem număra picioarele unui vițel - 1, 2, 3, 4.
Putem număra degetele pe mâini - 1, 2, 3, 4, 5.
Putem număra firele de păr de pe cap?

Texte pentru compilarea și rezolvarea exemplelor și problemelor.
- Micuța Masha are 2 pisoi albi,
Și există și unul gri - obraznic, agitat,
Și nu poate spune câți dintre ei împreună, să ajutăm pisoii să numere.

Sashka are 3 bomboane în buzunar,
Și Masha i-a dat o bomboană de caramel.
Am adăugat-o pe aceasta la cele trei bomboane ale mele,
Și nu știe încă câți dintre ei sunt împreună.

Ursul mic ținea 2 bile cu laba dreaptă,
Ursul mic ținea 2 bile cu laba stângă.
Câte bile are ursul?
Faceți calculele, copii.

2 oameni de zăpadă amuzanți au venit la noi de departe,
Și am mai făcut două. Câți sunt acum?...4

3 cîrce zburdau pe pomul de Crăciun,
Și încă 2 sunt chiar acolo, purtând știri pe coadă.
Numără toate patruzeci și răspunde repede.

Există un ghiocel albastru într-o pădure dezghețată,
Și încă unul în spatele zgomotului și 4 în spatele ciotului.
Cine a reusit sa numere cate flori sunt?

Uite, cintecele au ajuns la jgheab,
Nu unul, ci 2 și 5. Cine a reușit să le numere?

Țin corpul în mână și merg după zmeură.
Există deja 5 fructe de pădure în cutie, 3 atârnate pe tufiș,
Dacă le culegi dintr-un tufiș, câți vor fi în cutie?

Șoarecii aveau 6 cărți,
O carte a fost mestecată de șoareci,
Câte cărți au rămas șoarecii răi?

Iepurașul a luat 5 morcovi și i-a dat 2 veveriței.
Cât mai are? Faceți socoteala, băieți.

Ariciul a găsit 7 ciuperci, a pus 5 pe masă,
Restul i-a dat vecinului său drept răsfăț pentru cină.
Și vecinul s-a întrebat dacă a dat mult sau nu?

Veverița a găsit 10 nuci și i-a dat ariciului 4 nuci.
Câte nuci i-au rămas veveriței?
Numărați, băieți, fără grabă.

Lup pentru ziua de naștere a caprei
În semn de mare respect
Am dat un buchet de flori -
9 minunate flori de colt.
Capra s-a uitat la buchet și a mâncat imediat 6 flori.
Ce a mai rămas din buchet - numără-l singur.

Iepurașul a strâns 5 morcovi și a mâncat imediat 2 morcovi.
Câți morcovi a reușit să aducă iepurașul acasă?

Ursul avea 4 bomboane,
2 i-a dat unei veverițe vecine.
Haideți, răspundeți repede, copii,
Câte bomboane mai are ursului?

Iepurașul are 8 mere, i-a dat 2 veveriței.
Răspunde rapid, câte mere are iepurașul?

Texte pentru exerciții de numărare înainte și înapoi.
Scop: exersarea numărării înainte și înapoi, a învăța să navigheze într-o serie de numere, să dezvolte memoria și atenția.
Seria de numere este prezentată pe tablă, copiii lucrează împreună cu defectologul.

Acum putem număra
Ne putem juca cu numere:
Urcăm 6 trepte: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
Coborâm 6 trepte: 6, 5, 4, 3, 2, 1,
Putem sări chiar așa: 1, 3, 5,
Putem chiar urca asa: 2, 4, 6.

Am devenit destul de mari: asta suntem, asta suntem.
Urcăm 7 trepte - repetăm ​​de 2 – 3 ori
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Și coborâm 7 trepte -
7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
Stomp de 7 ori, trânti de 7 ori, sari de 7 ori.

Unu, doi, trei, patru, cinci, începem să numărăm.
Aici urcăm 5 trepte,
Să coborâm cinci trepte,
Aici urcăm 7 trepte,
Aici coborâm 7 trepte,
Și acum am trecut de la unu la nouă
Am scăzut brusc de la nouă la două,
De la două la patru am început să urcăm din nou la etaj,
De la patru la opt am urcat în liniște,
De la opt au mers la zece, apoi au fugit împreună.
Unu, doi, trei, patru, cinci, a fost distractiv de numărat!

Mashenka a devenit mare, urcând ea însăși pe scări,
Uite: unu, doi, trei.
Și din nou: patru, cinci.
Nu ușor, mare.
5, 4, 3 și 2 - Masha a căzut cu îndemânare.
Sari din nou la primul, poți începe din nou.
1, 2, 3, 4, 5. 5, 4, 3, 2, 1.

Jocul „Oh, nu știu!”.
Scop: consolidarea cunoștințelor despre denumirea grafică a numerelor, locul numerelor într-o serie de numere.
Jocul implică copiii să corecteze greșelile intenționate în aranjarea numerelor și reprezentarea lor grafică. De exemplu: defectologul schimbă numere care sunt similare ca ortografie (2 și 5, 6 și 9, 1 și 7); omite un număr dintr-o linie numerică, folosește ortografia inversă a numerelor. Este important ca copilul însuși să observe inexactitățile.

"Rață cu rătuci"
Ţintă. Dezvoltați la copii ideea de conservare a cantității.
Material. Set de rațe cu rătuci. Un cercuri mari și zece mici de o culoare.
Învățătoarea, invitând copiii să ia o rață mamă din tavă și să numere rățușcele pentru ea, le atrage atenția asupra faptului că rățucile trebuie să fie aproape de mamă și că copiii își amintesc numărul de rătuci.
Cum înoată o rață cu rățucile ei? Rațele tale vor înota așa cum îți arăt eu și o vei ajuta să se asigure că nimeni nu se pierde.
Profesorul arată pe un flanelgraph aranjamentul spațial al raței cu rătuci: de la stânga la dreapta, de sus în jos, de jos în sus, de la dreapta la stânga, în jurul raței etc. Pe măsură ce jocul avansează, pune întrebări: cate ratuste are rata ta? Sunt toți acolo? E cineva pierdut? Le-ai numărat? Câți erau la început? Si acum?

„Cunoașterea numerelor”
Ţintă. Potriviți numărul cu fiecare card care ilustrează numărul de obiecte.
Material. Numărarea cărților cu imagini, numere (pe cărți sau orice altele), jetoane.
Așezați toate cărțile cu fața în sus. Pune numerele într-o cutie. Luați pe rând numerele din cutie. Sarcina este de a găsi cărți cu numărul de obiecte corespunzător numărului. Un cip este plasat pe cardul găsit. Numărul este pus înapoi în cutie.
Când jocul se termină, numără cine are cele mai multe jetoane. Cel mai bun mod de a face acest lucru este să plasați cip pe două rânduri și să comparați al cui rând este mai lung.

"Joc de ghicit"
Ţintă. Exercitați copiii la numărătoare.
Material. Cutii de iaurt sau pahare de plastic. Scrieți sau lipiți numere pe fiecare ceașcă. Alegeți o jucărie care să se potrivească în ceașcă.
Acest joc este jucat de două persoane. Așezați cupele cu susul în jos. Un jucător se întoarce, în timp ce al doilea jucător ascunde jucăria într-una dintre cupe. Primul jucător trebuie să ghicească sub ce cană este ascunsă jucăria, iar al doilea trebuie să-i dea indicii. De exemplu: jucăria este ascunsă sub o cană cu numărul 5. Jucătorul întreabă: „Sub al doilea?” - "Nu mai".

"Cont distractiv"
Ţintă. Dezvoltarea atenției, a abilităților de numărare, consolidarea cunoștințelor numerelor.
Material. Pentru a juca jocul veți avea nevoie de două mese, împărțite în 10 pătrate. Fiecare pătrat conține un număr de la 1 la 10 în ordine aleatorie. În funcție de pregătirea copiilor, numărul de pătrate și numere din tabel poate fi mai mare.
La competiție participă doi jucători. La un semnal, încep să numere de la 1 la 10, arătând cu creioane către numerele corespunzătoare. Câștigătorul este cel care finalizează sarcina mai rapid și fără erori.

„Omida veselă”
Ţintă. Exersați găsirea locului numerelor într-o serie de numere, a numerelor următoare și anterioare.
Material. O carte este făcută din carton cu o imagine a unei omizi pe ea.
Pe corpul omizii sunt numere, unele numere lipsesc. Cercuri cu numere de dimensiunea potrivită sunt decupate din carton.
Conţinut. Omizilor le place să se distreze. Au jucat și au pierdut numere. Ajută omizile. Copiii aleg și așează numerele lipsă.

„Ia o jucărie”
Ţintă. exersați să numărați obiectele după numărul numit și să-l memorați; învățați să găsiți un număr egal de jucării.
Material. Jucării.
Profesorul le explică copiilor că vor învăța să numere câte jucării le spune. Îi cheamă pe rând pe copii și le dă sarcina de a aduce un anumit număr de jucării și de a le așeza pe o masă sau alta. Alți copii sunt instruiți să verifice dacă sarcina a fost îndeplinită corect și, pentru a face acest lucru, numără jucăriile, de exemplu: „Seryozha, aduce 3 piramide și pune-le pe această masă. Kostya, verifică câte piramide a adus Seryozha.” Ca rezultat, pe o masă sunt 2 jucării, 3 pe a doua, 4 pe a treia și 5 pe a patra. Apoi copiii sunt rugați să numere un anumit număr de jucării și să le așeze pe masă unde există același număr de astfel de jucării, astfel încât să se vadă că sunt în număr egal. După finalizarea sarcinii, copilul spune ce a făcut. Un alt copil verifică dacă sarcina a fost finalizată corect.

"Masini"
Ţintă. consolidarea cunoștințelor despre succesiunea numerelor din 10.
Material. Volanele sunt de trei culori (rosu, galben, albastru) in functie de numarul de copii, iar numerele masinii de pe volane sunt 1-10. Trei cercuri de aceeași culoare sunt pentru parcare.
Jocul se joacă ca o competiție. Scaunele cu cercuri colorate indică locurile de parcare. Copiilor li se oferă volane - fiecare coloană are aceeași culoare. La semnal, toată lumea aleargă prin sala de grup. La semnalul „Mașini! În parcare!” - fiecare „merge” în garaj, adică copiii cu volan roșu merg în garaj marcat cu un cerc roșu etc. Mașinile sunt aliniate într-o coloană în ordine numerică.

„Numere vii”
Ţintă. exersați numărarea (înainte și înapoi) în interval de 10.
Material. Cărți cu cercuri de la 1 la 10 desenate pe ele.
Conţinut. Copiii primesc carduri. Soferul este selectat. Copiii se plimbă prin cameră. La semnalul șoferului: „Numere! Pune ordine!” - se aliniază, strigându-și numărul. (Unu, doi, trei etc.).
Copiii fac schimb de carduri. Și jocul continuă.
Opțiune de joc. „Numerele” sunt construite în ordine inversă de la 10 la 1, recalculate în ordine.

„Numără bine”
Ţintă. exersați numărarea obiectelor prin atingere.
Material. Carduri cu nasturi cusuți pe ele într-un rând de la 2 la 10.
Conţinut. Copiii stau la rând, ținându-și mâinile la spate. Prezentatorul distribuie un card tuturor. La semnalul: „Hai, hai,” copiii își dau cartonașe unul altuia de la stânga la dreapta. La semnalul „Oprire!” - Stop. Apoi prezentatorul sună numerele „2 și 3”, iar copiii, ținând în mână un cartonaș cu același număr de butoane, îl arată.
Regulile jocului. Poți număra doar nasturi la spate. Dacă un copil greșește, părăsește jocul și un alt copil îi ia locul. Jocul continuă.

Orientare spatiala

O anumită dificultate se întâlnește în dezvoltarea gnozei spațiale la copiii preșcolari cu retard mintal. Copiii confundă stânga și dreapta, direcția de mișcare înainte-înapoi, sus-jos și au o orientare slabă pe o coală de hârtie. Una dintre sarcinile educației și dezvoltării corecționale este prevenirea și corectarea agnoziei opto-spațiale. Oferim o serie de jocuri și exerciții menite să învețe copiii să se orienteze în avion și în spațiu.

1. Joc – dans rotund „Teremok”.
Scop: Introducerea și consolidarea conceptelor de „interior - exterior”.
Echipament: jucarii - soricel, broasca, cocos, lup.
Există un teremok-teremok pe câmp. - copiii dansează în cerc
Nu este scund, nici înalt, nici înalt.
- Cine locuiește în căsuța?
- Cine-cine locuiește într-un loc jos?
Acolo locuiește șoricelul acolo - plasează șoarecele în interiorul dansului rotund
Frământă aluatul, coace plăcinte.
- Cine locuiește în căsuța?
- Cine-cine locuiește într-un loc jos?
O broasca-broasca traieste acolo - asezati broasca in interiorul dansului rotund
Curata foarte curat, matura podeaua.
- Cine locuiește în căsuța?
- Cine-cine locuiește într-un loc jos?
Un cocoș zgomotos locuiește acolo - plasează-l în interiorul dansului rotund
Zi și noapte păzește turnul.
Cui nu vom permite să intre în turn?
De la cine vom încuia ușa?
Pleacă, pleacă, lup supărat! - lăsați lupul în afara dansului rotund
Și nu faceți clic pe dinți clic-clic-clic!

2. Pauză dinamică „Soarele este sus...”
Scop: consolidarea conceptelor de „înalt-jos”, „departe aproape”.
Soarele este sus, copiii ridică mâinile
Iar drumul este jos. – copiii se aplecă
Ce este în spatele pădurii - departe - copiii întind brațele înainte
În fața pădurii - aproape. – copiii își apasă mâinile la piept

3. Exercițiu cu casete de selectare.
Scop: dezvoltarea capacității de a înțelege instrucțiunile pentru efectuarea acțiunilor și direcțiile de mișcare.
Toate mișcările sunt efectuate conform textului.

Mergeți unul după altul
Ridică-ți steagul.
Mai sus, mai sus, chiar mai sus
Ridică-ți steagul!
Mergeți unul după altul
Coborâți steagul.
Dedesubt, dedesubt, chiar de jos
Coborâți steagul!
Acum oprește-te
Transformă-ți fața într-un cerc,
Flutură cu mâna dreaptă,
Flutură cu mâna stângă,
Și dansează cu steaguri!

4. Joc „Omul de zăpadă-om de zăpadă”.
Scop: dezvoltarea capacității de a determina dreptul și mâna stângăși picior.
Om de zăpadă-om de zăpadă, stomp your foot - stomp stomp,
Om de zăpadă-om de zăpadă, bate din palme - clap-clap.
Cu piciorul stâng, de sus, de sus, cu mâna stângă, palme, palme,
piciorul drept, mana dreapta aplauze.
(Alternarea brațelor și picioarelor continuă de mai multe ori)
Acesta este micul nostru om de zăpadă amuzant!

5. Jocul „Șofer”.
Scop: să înveți să navighezi pe o foaie de hârtie, să consolidezi conceptele de „stânga sus, stânga jos, dreapta sus, dreapta jos”, „în centru” (în mijloc).
Dacă se dorește, acest joc poate fi jucat nu numai la masă, ci și pe covor.
Echipament: foaie de caiet cu un dreptunghi de garaj desenat în mijloc, mașini de jucărie pentru fiecare copil.
Copiii pun mașina „în garaj”. La comanda defectologului, mașina este mutată în colțul din dreapta sus, din stânga jos etc. Înainte de a începe sarcina, este recomandabil să efectuați exercițiul cu degetul „Șofer”.
Bip, bip, conduc mașina.
B-b-b, vreau să devin șofer.
Bip, bip, zbor cu viteză maximă.
Bip, bip, sunt cel mai bun șofer!

6. Jocul „O să mă uit”.
Scop: a învăța să găsești un obiect într-o direcție dată de mișcare.
Obiectele pot fi cu adevărat ascunse sau pot fi la vedere; Este important ca copilul să urmeze corect instrucțiunile date de logoped. În primul an de studiu, instrucțiunile sunt extrem de simple: mergi la masa mare și uită-te sub masă, cine este acolo? și așa mai departe. Ele devin treptat mai complexe într-o serie de instrucțiuni care implică numărarea pașilor și schimbarea direcției de mișcare. În unele cazuri, după finalizarea sarcinii, copilul este rugat să indice o cale mai rațională. De exemplu, un defectolog dă instrucțiuni: „Mergeți înainte în diagonală spre stânga, faceți dreapta, mergeți direct la fereastră din dreapta. Cine e acolo?" Apoi puteți întreba cum să ajungeți mai repede la acest obiect (mergeți imediat înainte în diagonală spre dreapta). Înainte de a finaliza sarcinile, există o pauză dinamică, care pregătește copiii pentru joc.

Ce le place șoarecilor să facă? Scârțâi, scârțâi, scârțâi!
Ce le place să facă iepurașilor? Sari, sari, sari!
Ce le place păsărilor să facă? Zboară, zboară, zboară!
Ce le place copiilor să facă? Joacă, joacă, joacă!
Unu doi trei patru cinci! ma duc sa ma uit!

7. Pauză dinamică „Matryoshka”.
Scop: dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu relativ la sine.
Suntem păpuși vesele de cuib, am bătut din palme:
La stânga - aplauda, ​​la dreapta - aplauda, ​​drept înainte - aplauda și în spate - aplauda.
Suntem păpuși vesele de cuib, picioarele noastre dansau:
Stânga - sus și dreapta - sus, dreapta - sus și stânga - sus.
Suntem păpuși vesele de cuib, brațele dansează, picioarele dansează:
Cu piciorul stâng - stomp-stomp-stomp, cu brațele stângi - clap-clap,
Cu piciorul drept - stomp, stomp, stomp, cu brațele drepte - bat, bat.
Alternarea poate fi continuată de mai multe ori.

8. Exercițiul pentru degete „Degetele alergau”.
Scop: învață să navighezi pe o foaie de hârtie.
Echipament: hârtie peisaj sau caiet cu linii directoare desenate.
Bună, mâna dreaptă - atingeți masa cu palma dreaptă
Bună, mâna stângă - atingeți masa cu palma stângă
Amândoi sunteți buni - mângâiați-vă dosul mâinilor
Dexter, priceput - mângâind palmele
Degete obraznice – strângeți și desfaceți degetele
Pentru fete și băieți.
Nu există nicio modalitate de a le ține - împletește-ți degetele într-o „lacăt”
Toți vor să se joace - dă-și mâinile
Lasă-i să alerge puțin
Degete cu frunză,
Doar să nu te înșeli,
Fete și băieți.
Să alergăm la mijloc -
Am văzut zmeură acolo!
În colțul din dreapta sus -
Am văzut o floare acolo!
Am coborât în ​​colțul din stânga -
Un iepuraș curajos sare acolo!
Ne grăbim spre colțul din stânga sus -
Acolo zboară o pasăre mare!
În colțul din dreapta jos -
Am găsit o ciupercă acolo!
Ne-am jucat bine - arată degetul mare
De zece ori mai inteligent! - deschide ambele palme
Pentru a preveni ca exercițiul să devină memorabil, ar trebui să schimbați liniile directoare, să folosiți nu numai imagini cu subiect, ci și forme geometrice, jucării mici și alte obiecte care sunt legate tematic de o anumită lecție. Exercițiul poate fi efectuat fără repere. Nu este necesar să rimezi indicațiile.

9. Joc „Ferma Matryoshka”.
Scop: să dezvolte capacitatea de a aranja obiectele conform instrucțiunilor, să dezvolte o înțelegere a conceptelor de „înăuntru”, „afară”, „despre”, „la stânga de”, „la dreapta de”, „în față”. ", "in spate".
Echipament: casă de jucărie, păpușă matrioșcă, mașină, animale de companie - pentru fiecare copil.
Exemple de instrucțiuni: Iată o casă-casă,
Frumos ca un turn.
Matryoshka locuiește acolo,
Conduce ferma.
Păpușa de cuibărit a ieșit din casă, a stat lângă el și s-a uitat să vadă dacă totul este în regulă. Mașina stă în stânga, câinele stă întins în dreapta. M-am dus în spatele casei și acolo pășteau miei. Și cine a sărit în casă? Aceasta este pisica Murka! Iar păpușa de cuib are și o grădină de legume în fața casei, unde cresc napii. Matryoshka a intrat în casă. Totul e bine la ea, totul este bine!
Copiii aranjează jucăriile conform textului.
Întrebări: ce jucării sunt în interiorul casei, în afara casei, în stânga casei, în dreapta casei? și așa mai departe.
Instrucțiunile și articolele pot fi modificate.

10. Exercițiul „Mașină”.
Scop: să înveți să lucrezi într-un caiet de la stânga la dreapta.
Echipament: O foaie de hârtie cu un „drum” marcat în două linii paralele, o mașină de jucărie de dimensiunea „drumului”.
Aici e mașina mea
Pornirea motorului - exercițiu pentru mâini „pornirea motorului”
De la stanga la dreapta - mana dreapta„trageți” mai multe în aer
Condu-o, șofer! îndoiți linia de la stânga la dreapta
De la stânga la dreapta, - de la stânga la dreapta, rostogoliți mașina
De la stânga la dreapta, de-a lungul „drumului”, pe o bucată de hârtie
De la stanga la dreapta
Mașina se mișcă.
De la stanga la dreapta,
De la stanga la dreapta,
De la stanga la dreapta
Șoferul o conduce.

11. Exercițiul „Lumea noastră”.
Scop: învață să lucrezi cu șabloane, învață să găsești părțile de jos, de sus și de mijloc pe o foaie de hârtie.
Echipament: șabloane cu pești, păsări și animale, o coală de hârtie, împărțită orizontal în 3 părți - apă, pământ, cer.
Peștele înoată în apă, Copiii folosesc șabloane
descrie
Fiara merge pe pământ, păsări, pești și animale înăuntru
relevante
O pasăre de pe cer este liberă - părți ale unei frunze.
Totul este gândit în natură!

Magnitudinea

De regulă, preșcolarii cu retard mintal văd și numesc obiecte mari și mici. Sarcina defectologului nu este doar să dezvolte această abilitate, ci și să învețe cum să compari obiectele după dimensiune, să le grupezi, să elimini un obiect suplimentar, de exemplu. stimulează dezvoltarea proceselor de gândire. Copilul trebuie să înțeleagă asemănările și diferențele dintre conceptele mare-mic, lung-scurt, larg-îngust, înalt-jos, departe-aproape etc. și să le poată reflecta corect în vorbire. Seria propusă de exerciții și jocuri nu numai că îi învață pe copii să înțeleagă dimensiunea obiectelor, dar promovează și dezvoltarea motricității fine, a memoriei, a gândirii, a percepției auditive și vizuale.

1. Jocul „Arhitect”.
Scop: să învețe cum să alegi corect obiectele mari și mici.
Dotare: 2 case identice decupate din hartie, usi si ferestre de doua dimensiuni.
Opțiuni de sarcină: postare
Eu casa II casa
1. usa mica, ferestre mici usa mare, ferestre mari
2. usa mica, ferestre mari usa mare, ferestre mici
3. usa mare, fereastra mica, fereastra mare usa mica, fereastra mica, fereastra mare

2. Jocuri cu dungi colorate.
Scop: să înveți să navighezi pe dimensiunea dungilor, să înveți conceptele: lung, scurt, lat, îngust; învață să compari benzile în funcție de acești parametri de dimensiune.
Echipament: un set de benzi roșii, verzi, galbene și albastre, lungi și scurte, late și înguste.
Opțiuni de sarcină:
1) gruparea „larg – îngust”;
2) gruparea „lung - scurt”;
3) evidențierea „lung îngust - scurt îngust”, „lung lat - scurt lat”;
4) compararea benzilor în funcție de diferiți parametri de dimensiune.

3. Exercițiul „Scăndură, pod și plută”.
Scop: să înveți să compari trei obiecte în lățime, să dezvolți abilitățile motorii brute și fine.
Echipament: Set de podea „Builder”.
Copiii au mers și au mers prin pădure,
Am ascultat păsările și am cules ciuperci.
Acum trebuie să treacă bariera -
Râu, râu și pârâu pe drum.
Din setul Builder existent, copiii trebuie să construiască o scândură peste un pârâu, un pod peste un râu și o plută pentru a traversa râul și a merge de-a lungul lor. Cea mai îngustă scândură, podul mai lat, cea mai largă plută.

4. Jocul „Piramidele”.
Scop: îmbunătățirea abilității de a asambla piramide, ținând cont de dimensiunea inelelor, învață să compare obiectele după înălțime, învață să asambleze 2 (3) piramide de diferite înălțimi.
Echipament: păpuși cuibărătoare și piramide de două (trei) mărimi.
Păpuși amuzante de cuib au jucat piramide:
Mare și mai mică și o piramidă minusculă.
Păpușile de cuib s-au jucat, păpușile de cuib s-au făcut obraznice,
Piramidele au căzut și inelele s-au rostogolit.
- Oh, - păpușile de cuib s-au speriat,
- Piramidele sunt sparte!
Defectologul sugerează să ajute păpușile de cuib să asambleze piramidele și să dai fiecărei matrioșcă o piramidă potrivită ca mărime.

5. Jocul „Case”.
Scop: învățați să selectați obiecte care sunt împerecheate în dimensiune.
Echipament: dreptunghiuri multicolore și imagini decupate cu animale.
Opțiuni de sarcină: determinați vizual cine deține ce casă; așezați un dreptunghi de dimensiune adecvată pe fiecare animal; rechemare; care animal se află sub un anumit dreptunghi.

6. Construcție din setul de masă „Builder” și așezarea formelor geometrice.
Scop: să învețe să construiești și să așezi obiecte conform instrucțiunilor, folosind diferite caracteristici de dimensiune.
Opțiuni de sarcină: așezați o turelă din pătrate și, conform acestei diagrame, construiți o turelă din cuburi, așezați singur o diagramă a unui turn mai înalt sau inferior și construiți-o din cuburi; în mod similar - amenajarea și construirea unui tren lung și scurt, un zid lat și îngust, o casă mare și mică.

7. Jocul „Winnie the Pooh și purcelul”.
Scop: învățați să grupați obiectele după dimensiune.
Echipament: articole pereche pentru grupare după mărime.
Ursul Winnie the Pooh
Întotdeauna am dormit și am mâncat pentru doi,
A devenit mare, ca o casă,
A devenit puternic, ca un elefant.
Purcelul Purcelul
Mai mic decât un greier.
Nu mi-am găsit încă un prieten
Winnie este mai bună decât Piglet.
Am mâncat și ne-am jucat împreună
M-am culcat și m-am ridicat,
Totul a fost împărțit în jumătate
Cum ar trebui prietenii.
Defectologul invită copiii să împartă jucăriile și lucrurile aparținând lui Winnie the Pooh și Purcelului în două grupuri.

Jocuri cu forme geometrice

Acest tip de jocuri și exerciții îi învață pe copii să recunoască și să numească figuri și forme geometrice, îi introduce în trăsăturile caracteristice figurilor și formelor. În plus, există corecția și dezvoltarea constantă a proceselor cognitive, a abilităților motorii fine, a percepției vizuale, a dezvoltării gândire creativă.

1. Micul magician.
Scop: dezvoltarea percepției vizuale, a motricității fine, consolidarea cunoștințelor formelor geometrice.
Copiii construiesc o varietate de forme geometrice din datele existente. De exemplu, un pătrat format din triunghiuri și un romb format din aceleași triunghiuri, un dreptunghi format din patru romburi și patru triunghiuri etc. La început, copiii îndeplinesc această sarcină doar cu ajutorul unui profesor, dar apoi se descurcă singuri.

2. Joc-competiție „Cine va strânge primul figurile”.
Scop: consolidarea cunoștințelor formelor geometrice, dezvoltarea înțelegerii instrucțiunilor specifice, dezvoltarea concentrării, a abilităților motorii generale și fine.
Echipament: forme geometrice împrăștiate pe covor (cercuri, pătrate, triunghiuri).
Defectologul dă fiecărui jucător o sarcină personală de a colecta cifre specifice. Copilul care își adună rapid și fără greșeli piesele câștigă.

3. Mozaic geometric, așezare și proiectare din material geometric.

4. Joc în aer liber „Copii care se plimbă prin pădure”.
Scop: învățați să identificați cercuri printre multe forme geometrice.
Echipament: forme geometrice împrăștiate pe covor.
Un șofer este selectat pentru a juca rolul unui urs. Copiii colectează cercuri care reprezintă ciuperci fără să atingă celelalte figuri. Defectologul citește textul:
Copiii se plimbă prin pădure și culeg ciuperci,
Ursul doarme în spatele unui zgomot și nu se uită la copii.
Copii, nu faceți zgomot, nu treziți ursul.
Deodată ursul s-a trezit și a început să urle!
Copii, copii, fugiți, dar nu pierdeți ciupercile!

5. Loto geometric.
Scop: să înveți să corelezi anumite obiecte cu forme geometrice.

6. Jocuri în lanț.
Scop: învățați să modelați forme geometrice din lanțuri, dezvoltați perceptie vizuala, abilități motorii fine.

7. Decorează bradul de Crăciun.
Copiii decorează un brad de Crăciun desenat cu forme geometrice și așează o ghirlandă, urmând o succesiune logică. O versiune complicată: un defectolog demonstrează pe o tablă sau pe o pânză de tipărire diferite variante ghirlande Copiii trebuie să stabilească ce opțiune se potrivește setului de figuri pe care îl au, să construiască o secvență și să o continue.
Pomul de Crăciun, bradul de Crăciun, asta este!
Ace de pom de Crăciun, frumos, mare!
Vom împodobi bradul de Crăciun de jos în sus,
Vom agăța baloane, margele și petarde,
Și ghirlande - una, două, trei,
Hai, brad, arde!

8. "Covor".
Scop: să înveți să corelezi o figură geometrică cu zona acestei figuri decupată de-a lungul conturului, să dezvolți atenția și percepția vizuală.
Echipament: realizat din materiale diferite covoare cu forme geometrice tăiate pe ele.
Copiii trebuie să închidă orificiul de pe covor cu figura corespunzătoare și să „repare” covorul.
Odată ce un șoarece a cumpărat un covor,
Am acoperit podeaua cu covor.
Ce covor bun!
Model minunat!
Mouse-ul este mulțumit de această achiziție,
Dinții scânteiau de bucurie!
Dar unde este acum covorul?
Modelul a fost foarte gustos!

9. Exerciții pentru dezvoltarea senzațiilor tactile.
Scop: formarea unei percepții holistice a materialului geometric.
Opțiuni de exerciții:
- « Geanta magica» - recunoașterea figurilor și formelor geometrice prin atingere;
- Smooth and rough” - simțirea formelor geometrice de diferite texturi;
- „Găsiți figura” - căutarea unei figuri date cu ochii închiși.

10. Exerciții de percepție a figurilor plane și tridimensionale.
Scop: să învețe să coreleze formele geometrice cu imaginea lor pe un plan, să dezvolte percepția vizuală a spațiului și a planului.
Opțiuni de exerciții:
- „Amprente în nisip” - ce formă geometrică ar putea lăsa o urmă pe nisip sub forma unei anumite figuri geometrice.
- „Cunoaște-mă” - află formă geometrică conform proiecțiilor ei.
- „Lipiți sau construiți” - împărțiți figurile geometrice și formele prezentate în imagini în 2 grupuri.
- „Hide and Seek” - găsiți figuri și forme geometrice „ascunse” în imaginea complotului.

Literatură
Almyasheva G.R. Jocuri și exerciții folosite în cursuri
privind formarea conceptelor matematice elementare. Institutul de Formare Avansată și Recalificare din Astrakhan, 2008
Baryaeva L.B. „Program de educație și formare a preșcolarilor cu
dizabilitate intelectuală”, Sankt Petersburg, editura „Soyuz”, 2001.
Baryaeva L.B. „Formarea conceptelor matematice elementare în
preșcolari (cu probleme de dezvoltare)”, Sankt Petersburg, editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia, care poartă numele. A.I. Herzen, Editura Soyuz, 2002.
Boryakova N.Yu. „Pași de dezvoltare. Diagnosticul precoceși corectare
dezvoltare mentală întârziată” ( ajutor didactic), M. „Gnome-Press”, 1999.
Kolesnikova E.V. „Număr până la 5”, M., centrul comercial Sfera, 2001.