Dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor preșcolari. Dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari

Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare și formare cuprinzătoare a personalității copilului. În această perioadă, copilul trebuie să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe și diverse care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, proiectare, în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de muncă, el nu numai că folosește acțiunile învățate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi. Copiii descoperă și folosesc relația dintre gradul de conținut de umiditate al argilei și flexibilitatea acestuia în timpul modelării, dintre forma structurii și stabilitatea acesteia, dintre forța de lovire a mingii și înălțimea la care aceasta sare când lovește podeaua etc. Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a anticipa rezultatele acțiunilor lor în avans, de a le planifica. Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive, căutând explicații pentru fenomenele observate, adică. gândește, își amintește, analizează, rezolvând astfel problemele intelectuale. Ce este intelectul?

Inteligența este o anumită cantitate de cunoștințe și abilități + capacitatea de a asimila aceste cunoștințe și de a rezolva orice situații non-standard cu ajutorul acestora. Și alte abilități ajută la dobândirea acestor cunoștințe și abilități - cognitive (percepție, atenție, memorie), dezvoltare în timp util și suficientă, care este o condiție prealabilă importantă și o condiție necesară pentru formarea gândirii unui copil. Dezvoltarea intelectuală a unui copil nu este predeterminată: poate fi accelerată, încetinită sau chiar oprită. Pentru dezvoltarea intelectuală armonioasă a copilului, el trebuie să ofere acces la o mare varietate de cunoștințe, știri și impresii!

La vârsta preșcolară, micile „de ce” sunt foarte curioși. Sunt ca niște bureți mici care absorb din ce în ce mai multe cunoștințe. Este foarte important să nu ratați momentul pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. S-a dovedit științific că copiii absorb la fel de multă informație în primii cinci ani de viață ca și în restul vieții. Cu cât te ocupi mai devreme de dezvoltarea psihică a copilului, cu atât îi va fi mai ușor să primească mai târziu cunoștințe noi. Copiii preșcolari sunt foarte receptivi la informații noi. Prin urmare, pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor este extrem de important să se organizeze corect procesul de învățare, să se orienteze activitatea copiilor în direcția corectă.

Sarcina profesorilor și a părinților este să „prindă cheia” fiecărui copil, ținând cont de talentele, abilitățile și abilitățile sale, precum și de vârstă. Copilul ar trebui să învețe lucruri noi treptat și fără constrângere. În plus, adulții ar trebui să încurajeze omulețul să se perfecționeze și să dobândească noi cunoștințe și abilități. Numai în acest caz, cu toate condițiile necesare, dezvoltarea intelectuală a copiilor va fi organizată corespunzător.

Ce ar trebui să facă un adult pentru dezvoltarea intelectuală a unui copil?

Încurajează-i activitatea;

Învață să iubești lectura;

Oferă oportunitatea de a-ți exprima creativitatea:

Selectați jocuri de la simplu la complex;

Copilul ar trebui să se bucure de lecții;

Lăudați-vă copilul des.

Astfel, numai oferindu-i copilului posibilitatea de a se dezvolta, folosind un impact cuprinzator asupra constiintei copilului, este posibila cresterea unei personalitati armonios dezvoltate.

Copiii sub vârsta de șase ani își pot atribui roluri înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul, aderând la rol. Interacțiunea jocului este însoțită de vorbire, care, atât ca conținut, cât și ca intonație, corespunde rolului luat. Discursul care însoțește relația reală a copiilor diferă de discursul de joc de rol. Copiii încep să stăpânească relațiile sociale și să înțeleagă subordonarea pozițiilor în diverse activități ale adulților, unele roluri devin mai atractive pentru ei decât altele. Repartizarea rolurilor poate fi însoțită de conflicte privind subordonarea comportamentului rolului. Se poate observa organizarea spațiului de joc, în care este posibilă evidențierea „centrului” și „periferiei” semantice. (De exemplu, în jocul „Spitalul” un astfel de centru este reprezentat de un cabinet medical, în jocul „Barbershop” este o sală de tunsoare, iar sala de așteptare este periferia spațiului de joc.) Acțiunile copiilor în jocuri sunt caracterizate de diversitate.

Activitatea vizuală a copiilor se dezvoltă. Aceasta este vârsta la care copiii sunt cei mai activi la desen. Pe parcursul anului, copiii pot crea până la două mii de desene. Conținutul desenelor poate fi foarte diferit: acestea sunt impresiile de viață ale copiilor, situații imaginare și ilustrații pentru filme și cărți. De obicei, desenele copiilor de această vârstă sunt reprezentate prin imagini schematice ale diverselor obiecte, dar pot avea și o soluție compozițională originală, transmit relații statice și dinamice. Desenele au un caracter intriga; Destul de des, poți observa povești repetate în mod repetat în care se fac schimbări mici sau, dimpotrivă, semnificative. Imaginea unei persoane este acum mai detaliată și proporțională. Figura arată sexul și starea emoțională a persoanei reprezentate.

La proiectare se remarcă capacitatea de a analiza condițiile în care se desfășoară această activitate. Copiii folosesc diverse părți ale constructorilor din lemn, pot înlocui părțile clădirii, în funcție de materialul disponibil. Stăpânește metoda generalizată de examinare a probei. Copiii efectuează selecția părților principale ale clădirii propuse. Activitățile constructive pot fi realizate pe baza unei scheme, prin proiectare sau pe condiții. Designul ia naștere în procesul activității comune.

Copiii pot construi din hârtie pliând-o de mai multe ori (două, patru, șase pliuri); din material natural. Ei stăpânesc două metode de proiectare, conform lui M.A. Rece :

• 1) de la material natural la o imagine artistică (copilul creează o imagine holistică din material natural, introduce diverse detalii în ea);
• 2) de la o imagine artistică la material natural (copilul selectează materialul necesar pentru a întruchipa imaginea).

Îmbunătățirea percepției culorii, formei și dimensiunii, structura obiectelor continuă; ideile copiilor sunt sistematizate. Ei înțeleg nu numai culorile primare și nuanțele lor, ci și nuanțele de culoare intermediare; sub formă de dreptunghiuri, ovale, triunghiuri. Percepe dimensiunea obiectelor, aliniază cu ușurință - în ordine crescătoare sau descrescătoare - până la 10 obiecte.

Cu toate acestea, copiii pot analiza doar cu dificultate poziția spațială a obiectelor dacă formele și aranjarea lor spațială nu se potrivesc. Acest lucru sugerează că, în anumite situații, percepția este dificilă pentru preșcolari, mai ales dacă trebuie să ia în considerare simultan mai multe semne diferite și în același timp opuse.

La vârsta preșcolară senior, dezvoltarea gândirii figurative continuă. Copiii nu pot rezolva doar problema vizual, ci și pot transforma obiectul, pot indica în ce secvență obiectele interacționează etc. Cu toate acestea, astfel de decizii sunt corecte numai dacă copiii folosesc mijloace mentale adecvate. Ele sunt reprezentate prin reprezentări schematizate care apar în procesul de modelare vizuală; idei complexe care reflectă ideile copiilor despre sistemul de semne pe care îl pot avea obiectele, precum și idei care reflectă etapele de transformare a diferitelor obiecte și fenomene (reprezentări despre natura ciclică a schimbărilor): idei despre schimbarea anotimpurilor, zi și noapte, despre creșterea și scăderea obiectelor sub diferite influențe, idei despre dezvoltare etc. În plus, continuă îmbunătățirea generalizării, care stă la baza gândirii verbal-logice. La vârsta preșcolară, copiii nu au încă idei despre clasele de obiecte. Copiii grupează obiectele pe baza caracteristicilor care se pot schimba, dar se notează începutul formării operațiilor de adunare logică și înmulțire a claselor. Deci, de exemplu, preșcolarii mai mari, atunci când grupează obiecte, pot proceda de la două caracteristici: culoare și formă (material) etc.

După cum se poate observa din studiile efectuate de psihologi ruși, copiii de vârstă preșcolară mai mare pot raționa și da explicații exemplare adecvate dacă relațiile în cauză nu sunt în afara experienței vizuale, așa cum L.S. Vygotski. Datorită imaginației dezvoltate la această vârstă, copiii pot compune povești destul de originale și care se desfășoară constant. Dezvoltarea imaginației va fi activă dacă se efectuează lucrări speciale pentru a o activa.

Există o dezvoltare ulterioară a stabilității, distribuției, comutabilității atenției. Sunt posibile tranzițiile de la atenția involuntară la cea voluntară.

Îmbunătățirea vorbirii, inclusiv partea sa sonoră, continuă. Copiii pot reproduce corect șuieratul, șuieratul și sunetele sonore. Se remarcă dezvoltarea auzului fonemic, expresivitatea intonațională a vorbirii la citirea poeziei într-un joc de rol, precum și în viața de zi cu zi.

Există o îmbunătățire a structurii gramaticale a vorbirii. Copiii folosesc aproape toate părțile de vorbire, folosesc în mod activ sinonime și antonime.

Atingerea acestei vârste presupune repartizarea rolurilor în activitățile de joc; structurarea spațiului de joc; dezvoltarea în continuare a activității vizuale, caracterizată prin productivitate ridicată; aplicarea în proiectarea unei metode generalizate de examinare a unei probe; însuşirea modalităţilor generalizate de reprezentare a obiectelor de aceeaşi formă.

Percepția la această vârstă se caracterizează prin analiza formelor complexe de obiecte; dezvoltarea gândirii presupune dezvoltarea mijloacelor mentale (idei schematizate, idei complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor); continuă dezvoltarea capacității de generalizare, gândire cauzală, imaginație, atenție voluntară, vorbire, imagine de sine.

La copiii de vârstă preșcolară mai mare, posibilitățile de memorie cresc, apare memorarea intenționată pentru reproducerea ulterioară a materialului, atenția devine mai stabilă. Toate procesele cognitive mentale se dezvoltă. Îmbunătățirea vorbirii (coerente, monolog) continuă.

De asemenea, această vârstă se caracterizează prin dezvoltarea unei imaginații productive, capacitatea de a percepe și imagina diverse lumi pe baza unei descrieri verbale, de exemplu, spațiul, vrăjitorii etc. aceste realizări sunt concretizate în jocuri pentru copii, activități teatrale, în desene, povești pentru copii.

Dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor preșcolari este o problemă urgentă a învățământului preșcolar modern. Astăzi, nevoia societății de a educa oameni creativi cu o viziune non-standard asupra problemelor, capabili să lucreze cu oamenii, fluxurile de informații și să se adapteze rapid la condițiile în schimbare este deosebit de acută.

La vârsta preșcolară încep să se formeze înclinațiile și abilitățile pentru o anumită activitate. După cum notează V. Serebryakov, „Înclinațiile sunt astfel de oportunități naturale care se pot transforma sau nu în abilități”.

Când lucrați cu copii mici, este deosebit de important să acordați atenție nu numai abilităților care s-au manifestat deja, ci și celor care se pot manifesta. De regulă, copiii supradotați excelează în mai multe activități simultan.

În copilărie se formează abilități, personalitatea în ansamblu, psihicul copilului se confruntă cu procese integrative violente. La această vârstă, există anumite perioade favorabile dezvoltării abilităților copilului. Neurofiziologii, psihologii, profesorii disting perioade sensibile pentru dezvoltare, adică în acest moment are loc un salt calitativ în dezvoltarea copilului.

Potrivit psihologilor, perioada sensibilă se caracterizează printr-o viteză de percepție de 10-15 ori mai mare decât în ​​perioadele obișnuite. Acest lucru este influențat de dezvoltarea funcțiilor creierului și a sistemului endocrin al copilului. În medie, pe parcursul anului, un copil are 5-15 perioade mici de dezvoltare sensibile, cele medii apar aproximativ o dată la 4-5 luni, iar cele mari apar o dată la câțiva ani. La sfârșitul fiecărei perioade de vârstă se formează noi proprietăți și calități care nu erau caracteristice vârstei anterioare, dar fiecare copil se dezvoltă în ritmul lui.

De aici rezultă că vârsta preșcolară este perioada cea mai favorabilă din viața unei persoane pentru a dezvălui abilitățile existente și pentru a forma altele noi, aceasta dă dreptul de a marca „dotația de vârstă”. Copiii supradotați tind să aibă o curiozitate ridicată.

Dominanța motivației cognitive a copilului își găsește expresie în activități precum cercetarea, activitatea de căutare și sugerează praguri mai mici pentru noutatea stimulului și neobișnuirea situației. Copiii supradotați au de obicei o memorie excelentă, care se bazează pe dobândirea timpurie a vorbirii. Ei au capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza în mod activ cunoștințele acumulate.

Gândirea creativă care este inerentă unui copil supradotat are următoarele proprietăți caracteristice: fluență (capacitatea de a produce multe idei într-un timp scurt), flexibilitate (capacitatea de a utiliza diferite abordări și strategii), originalitate (capacitate de a genera idei și soluții unice), activitate de dezvoltare (capacitate de a dezvolta concepte și intrigă în detaliu). Astfel de copii se disting și prin concentrarea crescută a atenției, perseverența în obținerea rezultatelor într-un domeniu care este interesant pentru ei. Dezvoltarea timpurie a abilităților afectează în mod semnificativ întregul stil de comportament. Datorită relativei ușurințe de a însuși materialul educațional, apare încrederea în sine, independența față de opiniile celorlalți în luarea deciziilor.

După cum reiese din datele studiilor psihologice și pedagogice efectuate, pentru unii copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, este caracteristică o scădere a rolului principal în comunicare, ceea ce indică faptul că există dificultăți în relațiile cu semenii. În acest caz, copiii sunt împărțiți în populari și nu populari. Primii pot stârni simpatie între semenii lor și pot comunica destul de liber, cei din urmă încearcă să fie mai des în singurătate, intra în categoria proscrișilor. Din acest motiv, specialiștii care înțeleg specificul dezvoltării lor, problemele socializării lor și dificultățile de a deveni persoană ar trebui să participe activ la creșterea și educarea copiilor cu dezvoltare avansată.

Astfel, în urma studiului, am aflat că dezvoltarea intelectuală la vârsta preșcolară senior se află în stadiul de dezvoltare finală - la această vârstă se formează toate tipurile de activitate intelectuală a individului. În același timp, dezvoltarea intelectuală este în mare măsură asociată cu dezvoltarea psihologică a individului.

Capitolul 1 Concluzii

În procesul de realizare a studiului, am aflat că sfera morală este o formație psihologică integrală, care include un set de valori și credințe universale, sentimente și experiențe, motive, nevoi și acțiuni ale unui individ bazate pe libera alegere. Am luat în considerare și trei componente ale sferei morale: emoțională, cognitivă și comportamentală.

La vârsta preșcolară senior are loc formarea inițială a personalității copilului. La această vârstă se formează motivele și nevoile sociale ale copiilor, apar noi tipuri de motivație și valori sociale ale individului.

Principalele caracteristici ale dezvoltării morale a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă sunt:

• - formarea la copii a primelor judecăţi şi aprecieri morale; conștientizarea inițială a sensului social al normei de moralitate;
• - o creștere a eficienței ideilor morale;
• - aparitia moralitatii constiente, adica medierea printr-o norma morala incepe sa apara in comportamentul copilului.

Dezvoltarea intelectuală la vârsta preșcolară senior se află în stadiul de dezvoltare finală - la această vârstă se formează toate tipurile de activitate intelectuală a individului. În același timp, dezvoltarea intelectuală este în mare măsură asociată cu dezvoltarea psihologică a individului. Pe baza acestui fapt, presupunem că poate exista o legătură între dezvoltarea intelectuală și cea morală a unui preșcolar mai în vârstă. Presupunem că copiii cu un nivel mai ridicat de inteligență au un nivel mai ridicat de dezvoltare a componentei cognitive și comportamentale a sferei morale, în timp ce presupunem că componenta emoțională nu are nicio legătură cu inteligența. Am tras o concluzie similară pe baza faptului că, pe baza rezultatelor analizei teoretice, s-a constatat că inteligența este asociată cu cunoașterea și comportamentul copilului, dar, în același timp, legătura cu sfera emoțională este mai puțin semnificativă. Acesta este ceea ce a condus la adoptarea unei astfel de ipoteze. Acesta va fi punctul central al studiului nostru empiric.

Pentru un preșcolar, rolul principal în viața sa intelectuală îl joacă rolul interacțiunii practice cu obiectele. Această experiență este completată de reprezentări vizuale, ghidând parcă - dezvoltarea vorbirii. Cu toate acestea, dezvoltarea intelectului se realizează pe măsură ce stăpânește toate cele trei forme de prezentare a informațiilor: sub formă de acțiuni, imagini vizuale și semne lingvistice. Adică, prezentarea informațiilor ar trebui realizată în moduri diferite (vizual-spațial, senzorial-senzorial, verbal-simbolic). Preferința pentru una dintre modalitățile de prezentare a informațiilor duce la formarea unei viziuni superficiale asupra lumii. Dezvoltarea inteligenței presupune dezvoltarea capacității de a traduce dintr-o „limbă” de prezentare a informațiilor în alta și invers. Pentru formarea unei imagini obiective a lumii, pentru dezvoltarea intelectului copilului, ținând cont de caracteristicile sale individuale de percepție, este necesară introducerea preșcolarului în diverse modalități de reflectare a realității. Copilul cunoaște semnificația lucrurilor, gesturilor, cuvintelor, evenimentelor etc. Dar aceste semnificații nu sunt izolate, ci unite în anumite structuri.

Un sistem individual de semnificații caracterizează structura de conținut a intelectului unui subiect individual. Pentru dezvoltarea sa, este necesară extinderea orizontului copilului, studiul tiparelor și relațiilor din lumea din jur. Dezvoltarea intelectuală a unui copil este determinată de un complex de procese cognitive: atenție, percepție, gândire, memorie, imaginație.

Celebrul psiholog N.F. Dobrynin scria că atunci când un copil este ghidat de interese care trec rapid, când atenția lui, în funcție de sentimentul de plăcere sau neplăcere, este concentrată asupra unuia sau altuia obiect, când acesta este însoțit de ceea ce numim interes, și are caracter de joc, atunci vorbim de atenție involuntară. O astfel de atenție involuntară, care apare fără un scop stabilit în mod conștient, predomină la un copil de șase ani. Totuși, până la sfârșitul perioadei preșcolare apar începuturile atenției arbitrare, active, asociate cu un scop stabilit în mod conștient, cu un efort de voință. Apariția lui este un neoplasm important în psihicul copilului. Atenția voluntară nu apare de la sine din involuntar, ci doar în cursul interacțiunii dintre copil și adult. Primul care a acordat atenție acestui lucru a fost psihologul sovietic L.S. Vygodski. Fiecare persoană în procesul dezvoltării sale, cu ajutorul comunicării cu alți oameni, stăpânește modalitățile stabilite istoric de organizare a propriei atenții. Primele etape ale unei astfel de stăpâniri cad doar la 6-7 ani. Principalele tipuri de atenție - involuntară și voluntară - sunt strâns interconectate și uneori trec una în alta. Atenția unui copil de 6-7 ani se caracterizează prin involuntarie; încă nu-și poate controla atenția și se trezește adesea la mila impresiilor exterioare. Acest lucru se manifestă prin distragerea rapidă, incapacitatea de a se concentra asupra unui singur lucru, în schimbarea frecventă a activității. Îndrumarea profesorului ar trebui să vizeze formarea treptată a atenției voluntare, care este cel mai strâns legată de dezvoltarea responsabilității. Aceasta presupune executarea atentă a oricărei sarcini – atât interesante, cât și nu foarte interesante.

Cele mai importante caracteristici ale atenției sunt stabilitatea atenției, ca abilitatea de a menține concentrarea pentru un timp mai îndelungat, schimbarea atenției, ca abilitatea de a naviga rapid într-o situație și de a trece de la o activitate la alta și distribuția atenției - capacitatea de a se concentra simultan asupra a două sau mai multe obiecte diferite. Rolul factorilor emoționali (interes), al proceselor mentale și voliționale afectează în mod clar dezvoltarea atenției. Toate proprietățile atenției sunt bine dezvoltate ca urmare a exercițiilor.

Percepția la un copil se dezvoltă literalmente din primele luni de viață. Până la vârsta de 6-7 ani, un copil de obicei distinge bine culorile și formele obiectelor (el numește diverse forme geometrice). Copilul este bine orientat în spațiu și folosește corect varietatea de desemnări ale relațiilor spațiale. Mai greu pentru un copil

este percepția timpului - orientarea în timpul zilei, în evaluarea diferitelor perioade de timp. Este încă greu pentru un copil să-și imagineze durata oricărei afaceri.

Gândirea copilului este legată de cunoștințele sale. Și până la vârsta de 6 ani, orizonturile sale mentale sunt deja destul de mari. În studiile efectuate de N.N. Poddyakov și personalul său, au dezvăluit date interesante despre cunoștințele care se formează la copiii de vârstă preșcolară. Există două tendințe contradictorii aici. Primul - în procesul de activitate mentală, are loc o extindere a volumului și aprofundarea cunoștințelor clare și clare despre lumea din jur. Această cunoaștere stabilă este nucleul sferei cognitive a copilului. Al doilea - în procesul activității mentale, ia naștere și crește un cerc de cunoștințe nedefinite, nu complet clare, care acționează sub formă de presupuneri, presupuneri, întrebări. Această dezvoltare a cunoștințelor este un stimulent puternic pentru activitatea mentală a copiilor. În cursul interacțiunii acestor tendințe, incertitudinea cunoașterii scade - ele sunt rafinate, clarificate și transferate în anumite cunoștințe. În perioada preșcolară se dezvoltă și forme de activitate psihică: concept, judecată, concluzie. Toate tipurile de activități disponibile pot contribui la dezvoltarea gândirii unui copil de șase ani. În același timp, este necesar să se organizeze condiții care să conducă la cunoașterea aprofundată a unui anumit obiect. În studiile Institutului de Cercetări ale Învățământului Preșcolar s-a încercat formarea în copil a formelor inițiale ale așa-numitelor cunoștințe metodologice, care reflectă simultan cele mai semnificative relații ale obiectelor învățate de copil, și organizarea experienței sale cognitive, ordonarea cunoștințelor nou dobândite. Aceste cunoștințe metodologice reflectau în cea mai simplă formă relația dintre obiecte și fenomene, mișcarea, schimbarea și dezvoltarea lor, posibilitatea transformării lor calitative. Astfel, de exemplu, copiilor li s-a format cunoașterea că obiectele și fenomenele ar trebui să fie considerate nu de la sine, ci în legătură cu alte obiecte. Care este caracteristica cunoașterii unui astfel de copil despre unul sau altul? Implică depășirea sferei acestui subiect și luarea în considerare a acestuia într-un set mai general de obiecte și fenomene. În același timp, copilul întâlnește invariabil și alte subiecte puțin cunoscute de el, cunoștințe despre care la început îi apar ca nedefinite, neclare. Astfel, procesul de aprofundare a cunoașterii obiectelor și fenomenelor duce inevitabil la apariția și creșterea cunoașterii nedefinite, indistincte. Amintiți-vă că această cunoaștere, manifestată sub formă de presupuneri, presupuneri, este un stimul important pentru activitatea psihică a copilului. Diverse jocuri, proiectarea, modelarea, desenul, lectura dezvoltă la copil astfel de operații mentale precum generalizarea, comparația, abstracția, stabilirea de relații cauză-efect. Cursurile cu un copil pot îmbunătăți performanța gândirii de 3-4 ori.

La un copil de 6-7 ani, memoria este involuntară, bazată pe emoții, interes. Adică copilul își amintește cu ușurință ce l-a interesat. Dar mecanismele de memorie ale unui copil de șase ani nu se limitează la memorarea involuntară. În această etapă a vieții, în psihic apare o nouă formație importantă - copiii stăpânesc activitatea mnemonică propriu-zisă, în ei apare memoria arbitrară. Vârsta de șase sau șapte ani este foarte importantă pentru dezvoltarea multor abilități motorii. Memoria motrică a copiilor de această vârstă le permite nu numai să stăpânească mișcările destul de complexe, ci și să le execute rapid și precis, cu mai puțin stres decât înainte, pentru a schimba în mod flexibil mișcările stăpânite. Memoria emoțională atinge un grad ridicat de dezvoltare la un copil de șase ani. Dar copilul își amintește nu un sentiment în general, ci un sentiment pentru o anumită persoană, obiect, adică. memoria sa emoțională este inseparabilă de figurativ, vizual. Acest tip de memorie este foarte dezvoltat la copiii de șase ani și formează baza lui. Dezvoltarea sa se manifestă nu numai printr-o extindere și aprofundare semnificativă a gamei de idei, ci și prin trecerea de la imagini unice și specifice la idei generalizate. Când vine vorba de memoria copiilor de șase ani și formarea ei, nu trebuie să pierdem din vedere trăsăturile sale asociate sexului copilului. Studii recente arată că la băieți și fete, rata de maturizare a diferitelor formațiuni cerebrale nu coincide, iar rata de dezvoltare a emisferelor stângă și dreaptă, care diferă semnificativ în funcțiile lor, este, de asemenea, diferită. S-a stabilit, în special, că la fete dezvoltarea funcțiilor emisferei stângi este mult mai rapidă decât la băieți. Dar în cea din urmă, dimpotrivă, emisfera dreaptă a creierului este mai eficientă datorită maturizării mai timpurii a funcțiilor sale. Ce legătură are asta cu memoria copiilor? În prezent, oamenii de știință au descoperit că emisfera stângă, într-o măsură mai mare decât cea dreaptă, este responsabilă pentru actele arbitrare conștiente, memoria verbal-logică, gândirea rațională, emoțiile pozitive; emisfera dreaptă joacă un rol principal în implementarea reacțiilor involuntare, intuitive, a activității mentale iraționale, a memoriei figurative, a emoțiilor negative. În procesul de lucru cu copiii de șase ani, nu trebuie ignorate informațiile despre „distribuția” rolurilor între emisfere. Toate tipurile de memorie ar trebui dezvoltate, străduindu-se să învețe să memoreze pe baza activității mentale, a înțelegerii. Formarea conceptelor, conform oamenilor de știință, joacă un rol cheie în procesul de dezvoltare intelectuală și, de asemenea, implică includerea de impresii senzoriale, reprezentări figurative, definiții verbale și de vorbire (semn). Formarea cea mai activă a conceptelor are loc în adolescență, dar începutul acestui proces poate fi văzut deja în copilăria timpurie. De exemplu, stăpânirea vorbirii, capacitatea de a comunica. În plus, imaginea obiectelor, fenomene ale vieții de zi cu zi, mărturisește și dezvoltarea gândirii conceptuale. Familiarizându-se cu lumea, copilul învață în mod activ semnele obiectelor, proprietățile lor, conexiunile cu alte obiecte și generalizează cunoștințele dobândite.

Imaginația copilului, apărută la granița vârstei timpurii și preșcolare, suferă schimbări serioase la vârsta preșcolară. Odată cu dezvoltarea în continuare a imaginației involuntare, apare un nou tip de imaginație calitativ - imaginația arbitrară. Psihologii asociază apariția și dezvoltarea ulterioară a acesteia la vârsta preșcolară cu apariția unor tipuri noi, mai complexe de activitate, cu modificarea conținutului și a formelor de comunicare între copil și ceilalți, în primul rând cu adulții. Sprijinul extern joacă un rol important în dezvoltarea imaginației copilului. Dacă în primele etape, la începutul ei, imaginația unui preșcolar este practic inseparabilă de acțiunile reale cu materialul de joc și este determinată de natura jucăriilor, atributele rolului, asemănarea obiectelor de substituție cu obiectele înlocuite, atunci la copiii de 6-7 ani nu mai există o dependență atât de strânsă a jocului de materialul de joc care nu se poate găsi deja în susținere și imaginația care nu poate fi înlocuită cu un astfel de material. Imaginile de imaginație la această vârstă sunt caracterizate de luminozitate, vizibilitate, mobilitate și variabilitate deosebite. Imaginația unui copil de șase ani este adesea de natură recreativă (reproductivă). Ajută să ne imaginăm despre ce vorbește profesorul, ce este scris în carte, care nu a fost încă în experiența directă, memoria copilului (evenimente istorice și viitor, țări îndepărtate, animale uimitoare, rare, plante etc.). Dar imaginația unui copil nu se limitează la asta. În procesul de creare a imaginilor, un copil de șase ani folosește atât o combinație de idei primite anterior, cât și transformarea lor, care se realizează prin analiza și sintetizarea ideilor existente. Printre metodele cele mai accesibile copilului pentru transformarea realității se numără schimbarea dimensiunii obiectelor, care merge la extreme. În general, exagerarea (hiperbola) este folosită pe scară largă de către copii pentru a crea contraste ascuțite care sunt ușor accesibile unei înțelegeri nedezvoltate (oamenii sunt fie exemple de virtute și frumusețe, fie monștri și răufăcători etc.). De asemenea, copilul creează imagini noi, atribuind obiectelor calități neobișnuite pentru ele (deseori antropometrice), dotându-le cu capacitatea de a se transforma într-un alt obiect, într-o altă stare etc.

Vorbirea este strâns legată de gândirea copilului.6 ani este o perioadă de dezvoltare extrem de intensivă. Amintiți-vă că la vârsta preșcolară activitatea principală este jocul. În procesul de interpretare a situațiilor și a rolurilor, deținerea de funcții și forme de vorbire devine foarte importantă pentru el. În același timp, latura fizică a activității de vorbire se retrage în plan secund, ascunsă de sarcina de a stăpâni diversele funcții ale vorbirii și formele de exprimare a acestora. Accentul se mută pe partea semantică (semantică) a vorbirii. O extindere semnificativă a cercului social al copilului până la vârsta de 6 ani duce la dezvoltarea libertății sale de exprimare. Până la intrarea la școală, practic stăpânește toate aspectele limbii sale materne: vocabular, compoziția sunetului, structura gramaticală. Stăpânirea conceptelor și a semnificațiilor acestora îi permite unui copil de șase ani să aplice generalizarea în vorbire și să își dezvolte gândirea.

Astăzi, abilitățile intelectuale ca manifestări externe ale inteligenței sunt clasificate de diverși autori în moduri diferite. Una dintre abordări este împărțirea în divergente și convergente. Un alt evidențiază în plus învățarea ca abilitate intelectuală.

Abilitățile convergente se manifestă în procesul de găsire a singurei soluții corecte la o anumită problemă.

Abilitățile divergente vă permit să găsiți mai multe soluții, să prezentați multe idei corecte cu privire la același obiect.

Învățarea se manifestă prin capacitatea de a asimila noi cunoștințe și metode de activitate. Capacitatea de învățare este caracterizată de nivelul de independență al copilului în îndeplinirea sarcinilor, precum și de aplicarea cunoștințelor și a metodelor de activitate pentru a îndeplini o sarcină similară. Cel mai înalt grad de învățare este inițiativa creativă activă a subiectului. La evaluarea eficacității învățării, este necesar să se țină cont de nivelul de plecare și de caracteristicile individuale ale dezvoltării intelectuale a fiecărui copil. M.A. Cold introduce al patrulea fel - stiluri inteligente. Dar acest tip de abilitate la vârsta preșcolară nu este suficient de organizat, ea începe abia să fie indicată sub condiția unui nivel ridicat de dezvoltare intelectuală. Abilitățile intelectuale se reflectă în capacitatea de a analiza, compara, generaliza, compara, sintetiza, se manifestă în dezvoltarea vorbirii, atenției, percepției, memoriei, imaginației, gândirii copilului. Dezvoltarea abilităților intelectuale și a experienței mentale este strâns legată de dezvoltarea anumitor calități personale. În mod convențional, acestea pot fi împărțite în 4 grupe:

cognitive: inițiativă, curiozitate, independență.

stima de sine: încredere în sine, un sentiment de valoare intelectuală.

comunicativ: bunăvoință, capacitatea de a ține cont de punctul de vedere al altei persoane, criticitate în aprecierea adevărurilor „indiscutabile”, capacitatea de a se angaja în dialog intelectual.

emoțional: caracterizează atitudinea față de fenomenele vieții, realitatea înconjurătoare, arta, creativitatea, cunoașterea, activitatea intelectuală. Creșterea calităților personale enumerate mai sus este o condiție pentru dezvoltarea intelectului. Inteligența dezvoltată, la rândul său, contribuie la formarea acestor trăsături de personalitate. Această relație poate fi afișată după cum urmează:

Calitatile personale ale subiectului

Dezvoltare intelectuala.

Pagina 1 din 2

Kiseleva Elvira Rudolfovna / Kiseleva Elvira Rudolfovna- Educator al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 178”

Adnotare: Articolul discută trăsăturile dezvoltării intelectuale a preșcolarilor. Articolul dezvăluie relația dintre dependența dezvoltării intelectuale a unui preșcolar de caracteristicile interacțiunii sale cu mediul social înconjurător.

Abstract: Articolul discută trăsăturile dezvoltării intelectuale a copiilor preșcolari. Articolul relevă legătura în funcție de dezvoltarea intelectuală a preșcolarului de caracteristicile interacțiunii sale cu mediul din mediul social.

Cuvinte cheie: dezvoltare intelectuală, intelect, vârstă preșcolară

Cuvinte cheie: dezvoltare intelectuală, inteligență, vârstă preșcolară

Fiecare copil este curios și nesățios în cunoașterea lumii din jurul lui. La vârsta preșcolară, cunoștințele se acumulează într-un ritm rapid, procesele cognitive sunt îmbunătățite și se formează vorbirea. Preșcolarii cu un intelect dezvoltat învață și memorează mai repede material nou, sunt mai încrezători în propriile abilități și, după cum arată practica, au o dorință mai mare de a învăța.
Deci, care este dezvoltarea intelectuală a copilului? Există o veșnică dezbatere despre ce este dezvoltarea intelectuală. Unii psihologi susțin că acesta este un set de anumite cunoștințe și abilități, alții consideră că indicatorul acestuia este capacitatea de a asimila informații și de a le folosi dacă este necesar.

Toată lumea este de acord cu un singur lucru: dezvoltarea intelectuală a copilului depinde de mediu. Aceasta înseamnă că este influențată de mulți factori care în unele cazuri încetinesc dezvoltarea, iar în unele cazuri, dimpotrivă, o accelerează semnificativ.

Dezvoltarea intelectuală a unui copil, în funcție de vârstă, are mai multe etape. La sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an, în timp ce copilul nu a stăpânit încă vorbirea activă, gândirea vizual-eficientă este inerentă în el. La această vârstă, se familiarizează vizual și activ cu realitatea înconjurătoare cu ajutorul studiului tactil al obiectelor. Principalii oameni care vor ajuta copilul să se familiarizeze cu obiectele și cum să le folosească sunt părinții. Aceste abilități devin primele cunoștințe ale copilului pe drumul către cunoașterea ulterioară a lumii.

La preșcolari la vârsta de 4-6 ani se trezește gândirea vizual-figurativă. Adică, preșcolarii gândesc în imagini vizuale și, în același timp, nu sunt încă familiarizați cu concepte specifice. Gândirea copiilor în această etapă le este subordonată.

Astfel, dezvoltarea intelectuală a copilului este împărțită în mai multe perioade, iar fiecare anterioară creează fundația pentru următoarea.

Stare principală dezvoltarea intelectuală a copilului- o atmosferă bună în familie. Părinți iubitoare care răspund întotdeauna în mod adecvat solicitării, ajută cu sfaturi și fapte prietenoase, creează un teren fertil pentru dezvoltare. Un copil calm, încrezător în semnificația sa în această lume va studia tot ceea ce îl înconjoară cu mare interes și, prin urmare, se va dezvolta armonios.

Intelectul copilului este o formă specifică de organizare a experienței cognitive individuale, oferind posibilitatea percepției și înțelegerii eficiente a lumii înconjurătoare. Dar cunoașterea lumii din jurul preșcolarilor, spre deosebire de școlari, nu este concentrată pe sesiuni de pregătire - se desfășoară în viața de zi cu zi, în procesul de comunicare cu adulții și semenii, în joacă, muncă și diferite tipuri de activități productive.

Pentru un copil, joaca este viata. Jocul este unul dintre cele mai dificile, și din viața unui copil și cele mai importante activități.

Pentru sistemul educațional modern, problema educației mentale este extrem de importantă. Cu ajutorul jocului, puteți atrage interesul pentru activități de învățare, cognitive și creative, dezvăluie abilitățile artistice ale preșcolarilor. Puteți organiza educația și dezvoltarea copilului sub forma celei mai atractive și, cel mai important, principala activitate pentru el - jocul.

Jocul este activitatea principală a copilului la vârsta preșcolară, joacă, învață lumea oamenilor, joacă, copilul se dezvoltă. În pedagogia modernă, există un număr mare de jocuri educaționale care pot dezvolta abilitățile senzoriale, motorii și intelectuale ale unui copil. Înainte de a vorbi despre dezvoltarea jocurilor didactice, trebuie amintit că conceptul de „dezvoltare a intelectului” include dezvoltarea memoriei, percepției, gândirii, i.e. toate facultăţile mentale.

Educația mintală este o influență intenționată a adulților asupra dezvoltării activității mentale active a copiilor. Include comunicarea cunoștințelor disponibile despre lume, sistematizarea acestora, formarea intereselor cognitive, abilităților și abilităților intelectuale, dezvoltarea abilităților cognitive.

Concentrându-ne pe un singur indicator, nu se poate vorbi despre dezvoltarea inteligenței copiilor în ansamblu. Este de remarcat faptul că este mai bine să desfășurați jocuri didactice educaționale cu un grup de copii, deoarece jocurile colective pot dezvolta abilitățile intelectuale mult mai bine. Copilăria preșcolară este prima etapă în dezvoltarea mentală a copilului, pregătirea lui pentru participarea în societate. Această perioadă este o etapă importantă pregătitoare pentru următoarea etapă - școlarizarea. Principala diferență dintre un copil preșcolar și un școlar este diferența dintre principalele tipuri de activități ale acestora. În copilăria preșcolară - joacă, școală - predare.

Dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor este un proces intens și foarte important care necesită intervenția competentă și responsabilă a părinților și a profesorilor.

Cum evoluează dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor, care sunt caracteristicile acesteia și cum își pot ajuta părinții fiul sau fiica să se dezvolte, veți afla din acest articol.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor este un proces intens și foarte important care necesită intervenția competentă și responsabilă a părinților și a profesorilor.

Cum evoluează dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor, care sunt caracteristicile acesteia și cum își pot ajuta părinții fiul sau fiica să se dezvolte, veți afla din acest articol.

Când este necesar să începem dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor?

Deja din primele luni de viață, există o dezvoltare activă a unei persoane în toate privințele. Dar, cea mai intensă dezvoltare are loc de la vârsta de trei ani, iar această perioadă favorabilă se încheie la vârsta de opt ani.

• Această perioadă a copilăriei este cea mai favorabilă pentru diferite activități de dezvoltare intelectuală.
• În această perioadă creierul copilului este cel mai receptiv și mai dispus la dezvoltare - principalul lucru este să nu ratați momentul.

Condiții importante pentru dezvoltarea inteligenței preșcolarilor

Cea mai importantă și indispensabilă condiție pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor este crearea unei atmosfere emoționale favorabile și plăcute pentru copii.

Faptul este că percepția copiilor la vârsta preșcolară este încă la nivel emoțional, prin urmare, pentru o dezvoltare eficientă, este inacceptabil ca evenimentele să poarte o povară emoțională negativă.

Orice activitate care vizează dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor ar trebui să mulțumească copilului și în niciun caz să nu fie forțată.

Un alt factor obligatoriu pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor este ca toate activitățile de dezvoltare să fie simple și ușor de înțeles pentru copii.

Profesorii și părinții ar trebui să înțeleagă, de asemenea, că este important ca un preșcolar să participe la activități de dezvoltare nu sub constrângere, ci în mod voluntar - aceasta este singura modalitate de a obține efectul maxim.

Etapele dezvoltării intelectuale a unui copil preșcolar

Toată lumea știe asta în diferite perioade ale vieții saleDezvoltarea copilului procedează diferit. În unele etape are loc o dezvoltare socială și comunicativă intensivă, o anumită perioadă este caracterizată de curiozitate crescută, datorită căreia dezvoltarea intelectuală este posibilă.

Luați în considerare principalele etape ale dezvoltării intelectului preșcolarilor:

1. Dezvoltarea inteligenței la cei mai mici copii are loc împreună cu procesul de cunoaștere de bază a lumii. Copiii, pe măsură ce învață despre lumea din jurul lor, dobândesc puțină experiență, care servește drept bază pentru următoarea etapă de vârstă, când vorbirea copilului va fi deja formată și el va putea primi informații direct punând întrebări și experimentând.
2. În următoarea etapă a dezvoltării intelectuale a copilului, apar schimbări în sfera emoțională a bebelușului și există și un sistem de evaluare practic format. Un copil la vârsta de 3-4 ani poate evalua independent un act, lucru sau fenomen ca fiind bun sau rău la un nivel primitiv. O trăsătură distinctivă a dezvoltării acestei perioade este egocentrismul copilului. Percepția lumii are loc tocmai din punct de vedere egocentric. Copiii aflati in acest stadiu al dezvoltarii lor nu sunt capabili sa perceapa informatiile din punctul de vedere al altei persoane.
3. Perioada vârstei preșcolare în vârstă este cea mai importantă etapă în dezvoltarea intelectului copilului. Aceasta este perioada finală a vârstei preșcolare. În acest moment, participarea maximă a părinților și a profesorilor este importantă, deoarece pe lângă dezvoltarea intelectuală, socializare și învățarea abilităților independente de bază, este important să se pregătească pentru școală, astfel încât copilul să poată începe procesul de învățare cu ușurință. Elevii care se confruntă cu dificultăți de învățare insurmontabileîn clasa întâi , de regulă, își pierd interesul pentru a învăța în timp și este destul de dificil să se întoarcăAtenţie un astfel de student. Prin urmare, este extrem de important ca prima experiență de învățare să fie plăcută pentru copil și să stimuleze continuarea procesului de învățare. Prin urmare, este important să pregătiți copilul din timp pentru ceea ce va trebui să facă față.

Cum să promovăm dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor?

Un rol important, s-ar putea spune chiar decisiv în dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor preșcolari îl joacă participarea părinților și a profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Există multe modalități de a promova dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui copil la vârsta preșcolară.

Luați în considerare modalități de a contribui la dezvoltarea intelectuală a copilului:

• Deoarece activitatea principală a tuturor copiilor de vârstă preșcolară este jocul, atunci este necesar să îl folosiți pentru a dezvolta abilitățile intelectuale ale copilului. Sub forma unui joc, nu numai că poți contribui la dezvoltarea inteligenței, dar poți și îmbunătăți multe dintre abilitățile necesare școlii. Există diverse sisteme dezvoltate de jocuri didactice educative, atât pentru lecțiile colective, cât și pentru cele individuale. Jocul este considerat a fi cel mai eficient mijloc de dezvoltare a inteligenței și a gândirii logice la preșcolari.

• Toate tipurile de creativitate contribuie la dezvoltarea activă a gândirii abstracte, la consolidarea abilităților de inteligență logică și, de asemenea, contribuie la descoperirea talentelor și abilităților copilului. Nu degeaba instituțiile de învățământ preșcolar folosesc în mod activ astfel de tipuri de creativitate precum modelarea din plastilină, desen, aplicație, papier-mâché. Este important să nu împiedicăm manifestarea inițiativei copilului, să nu îi stabilim sarcini specifice, astfel încât copilul să-și folosească activ potențialul creativ, să învețe să compare, să analizeze și să ia decizii.

• O varietate de jucării educative contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilităților intelectuale. Este important să achiziționați jocuri și jucării utile pentru preșcolari care nu numai că vor fi interesante pentru copii, ci vor corespunde și vârstei și nivelului lor de dezvoltare.

• Nici jocurile pe calculator nu trebuie reduse - pot aduce beneficii dezvoltării abilităților intelectuale ale copilului, precum și gândirii logice. Astăzi se vorbește mult despre pericolele jocurilor pe calculator și mulți oameni sugerează să le excludă complet, dar acest lucru nu este în întregime corect.

Dar, este încă important să se stabilească limite de timp, precum și să se introducă „cenzura”. Adică, părinții ar trebui să aleagă în mod independent jocuri și programe educaționale pentru un preșcolar și, de asemenea, să participe la ele împreună cu copiii lor.

Centre de dezvoltare timpurie

Astăzi, pe lângă instituțiile preșcolare publice, există un număr imens de complexe pedagogice private care vă pot ajuta copilul să se dezvolte.

Desigur, centreledezvoltare timpurie - aceasta este o plăcere pe care nu și-o poate permite orice părinte, dar, fără îndoială, pot aduce rezultate demne în materie de dezvoltare intelectuală.

Secții de sport pentru preșcolari

Secțiunile de dans și sport pentru preșcolari reprezintă și o modalitate de stimulare a dezvoltării intelectuale. Pe langa beneficiile pentru dezvoltarea fizica si intelectuala a copilului, daca iti vei repartiza prescolarul la sectiunea sport, vei contribui si la dezvoltarea unor calitati personale importante.

Sfaturi pentru părinții preșcolari

La finalul temei despre dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor, vom avea în vedere câteva sfaturi care îi vor ajuta pe părinți să evite greșelile în activitățile de dezvoltare cu preșcolarii.

• În orice mod posibil, stimulați curiozitatea și interesul unui fiu sau al fiicei pentru diverse lucruri și fenomene - aceasta este baza dezvoltării mentale de succes.

• Nu-ți certa copilul prost dacă ceva nu-i merge - încercați din nou împreună, ajutați-l, dar în niciun caz nu lăsați firimiturile să formeze un subestimatStimă de sine .

• Nu vă comparați niciodată copilul cu alți copii în niciun fel. Fiecare bebeluș este individual, așa că este imposibil să-l forțezi să se dezvolte într-un anumit ritm.

• Amintiți-vă că fiecare copil are propriile abilități și talente unice, așa că nu vă descurajați dacă nu reușește. Încearcă doar să găsești punctele forte ale fiului tău sau fiicei tale și direcționează-ți toate eforturile către dezvoltarea lor.