Legile educației ca subiect al științei pedagogice.

Omul - acestea sunt procese extrem de importante pentru formarea unei societăți cu drepturi depline. Știința legilor creșterii și educației unei persoane se numește pedagogie. Din acest articol veți afla detalii despre istoria, categoriile și funcțiile acestei științe.

Istoria Pedagogiei: Informații de bază

Conceptul de „pedagogie” este rezultatul fuziunii a două cuvinte grecești antice: „paidos” („copil”) și „aga” („știri”). Drept urmare, am primit un „tutor”, adică un profesor. Este curios că în Grecia antică cuvântul „învățător” era înțeles literal: acesta era numele sclavului, ale cărui îndatoriri includeau escortarea copilului la școală și îndepărtarea lui de acolo.

Pentru prima dată despre pedagogie ca știință independentă și nu parte a filosofiei, în primul sfert al secolului al XVII-lea, a vorbit englezul Francis Bacon, un filosof, autorul lucrării „Despre demnitatea și multiplicarea științelor”. .

Acolo numește pedagogia împreună cu alte științe deja cunoscute de societate.

Până la jumătatea secolului trecut, pedagogia era privită ca o știință care era legată în principal de copii. Dar în secolul al XX-lea, învățământul superior încetează să fie un privilegiu disponibil doar pentru cei bogați și devine larg răspândit. În acest sens, în anii 50. În secolul al XX-lea, a devenit clar că descoperirile pedagogiei sunt aplicabile nu numai copiilor, ci și adulților (studenți, de exemplu). Această descoperire a extins domeniul de activitate științifică, dar mai întâi a corectat formularea în sine. De acum înainte, pedagogia este știința legilor creșterii și educației unei persoane în general, și nu doar a unui copil.

Ce studiază pedagogia?

Pedagogia ia în considerare modelele de educație ale unei persoane în creștere. Cu alte cuvinte, în centrul acestei științe se află procesul de transfer al cunoștințelor acumulate de către generația mai în vârstă către cea mai tânără, iar din partea generației tinere, procesul de percepere activă a cunoștințelor dobândite. Pedagogia este aproape de psihologie. Întrucât știința pe care o luăm în considerare este indisolubil legată de factorul uman, așadar, profesorul ar trebui să învețe aproape în primul rând cum să rezolve problemele legate de uman și, în special, de psihicul copilului, deoarece lucrează cu material uman viu. Un profesor competent este capabil să folosească trăsăturile psihologiei copilului în favoarea lui.

Categorii de Pedagogie

1. Dezvoltare. Acesta este procesul general de formare a personalității umane în creștere. Oamenii tind să se schimbe de-a lungul vieții. Ar fi mai corect să spunem că acestea se schimbă constant, continuu. Acest lucru se aplică mai mult copiilor decât adulților. În plus, vârsta școlară medie și superioară scade în același timp cu cea de tranziție. Iar vârsta de tranziție este unul dintre cele mai importante centre de dezvoltare din viața unei persoane.
2. Cresterea.În ciuda faptului că dezvoltarea este în primul rând un proces care are loc în interiorul personalității, dezvoltarea copilului are nevoie de îndrumare și direcție competentă din exterior. Această îndrumare și direcție se numește educație. Acesta este un proces zilnic, laborios. Scopul său este dezvoltarea tuturor aspectelor personalității, pe care profesorul le consideră esențiale pentru existența cu succes a unei persoane în societate.
3. Educaţie. De fapt, aceasta este o parte atât a dezvoltării, cât și a creșterii, dar o parte atât de extinsă și laborioasă încât a fost evidențiată într-o categorie separată. Educația presupune familiarizarea cu cea mai importantă experiență a generațiilor anterioare, generalizată sub forma cunoștințelor specifice.
4. Educaţie. Rezultă direct din paragraful anterior și reprezintă implementarea acestuia. Procesul de învățare, ca, de fapt, întregul proces pedagogic, este o activitate bidirecțională. În acest caz, elevul și profesorul. Elevul învață, profesorul predă.
5. Pedagogie generală. Aceasta este partea teoretică a științei. Studiază toate categoriile de mai sus și se angajează în formarea formelor, mijloacelor și metodelor de educație și formare de succes. Pedagogia generală dezvoltă legi fundamentale, adică legi comune tuturor categoriilor de vârstă.

Există și psihologia pedagogică, pedagogia învățământului superior (studiază problemele activității pedagogice din instituțiile de învățământ secundar și superior, pedagogia muncii corecționale (scopul său principal este reeducarea).

Funcțiile Pedagogiei

Există două funcții principale ale pedagogiei ca știință:

1. Teoretic. Esența sa este urmărirea, sistematizarea și descrierea experienței inovatoare care ia naștere în practică; diagnosticarea sistemelor pedagogice existente; efectuarea de încercări și experimente. Această caracteristică este mai direct legată de știință.
2. Tehnologic. Include: elaborarea de planuri, programe de formare, proiecte și mijloace didactice, adică materiale care eficientizează activitatea pedagogică; introducerea de inovații în activitatea pedagogică practică; analiza rezultatelor performantei. Această funcție este mai mult legată de munca practică.

Concluzie

Pedagogia este singura știință al cărei subiect de studiu este educația unei persoane. Este solicitat în toate societățile care au depășit stadiul primitiv de dezvoltare. De aceea, pedagogia poate fi numită probabil știința legilor care sunt cele mai importante pentru societate.

Legile educației ca subiect al științei pedagogice

Copilul ca obiect al cunoașterii științifice este unul și întreg. Științele care îl studiază tind să obțină cunoștințe complexe. Dar subiectul cercetării pentru fiecare știință este propriu, special, specific. Anatomia și fiziologia studiază legile corpului copilului și cursul proceselor fiziologice. Pediatrie - caracteristici și modele ale stării corpului copilului în perioada bolii sale. Psihologia dezvoltării și a educației - modele de formare și dezvoltare a funcțiilor mentale la un copil la diferite etape de vârstă și sub influența influenței intenționate.

Pedagogia este o știință socială complexă, care unește, integrează, sintetizează în sine datele tuturor științelor naturale și sociale despre copil, despre legile dezvoltării relațiilor sociale educaționale care afectează dezvoltarea socială a tinerei generații. Este etapa cea mai înaltă în dezvoltarea științelor despre copil, despre formarea personalității acestuia în sistemul relațiilor sociale, în procesul de educație. Subiectul pedagogiei îl constituie legile obiective ale procesului istoric concret al educației, legate organic de legile dezvoltării relațiilor sociale, precum și practica social-educativă reală a formării generațiilor tinere, trăsăturile și condițiile organizarea procesului pedagogic. Pedagogia studiază manifestarea, caracterul, educația. acţiunea acelor relaţii sociale care se formează, organizate între generaţiile mai în vârstă şi cele mai tinere. Aceste relații reflectă relațiile și contradicțiile întregii societăți.

Pedagogia ca știință își orientează eforturile spre rezolvarea principalei contradicții. Esența ei constă în faptul că generația mai în vârstă, pe baza legilor cunoscute ale educației ca fenomen social, se străduiește să creeze cea mai eficientă, absolut completă organizare a unui proces pedagogic holistic, pentru a forma o personalitate umană modernă, holistică în aceasta. Dar viața socială și educația ca parte organică nu stau pe loc. La fiecare nouă etapă de dezvoltare, face cerințe din ce în ce mai complexe pentru o persoană în creștere și pentru procesul pedagogic. Canonizând sistemul pedagogic învechit, conținutul educației, educației, formării, formelor și metodelor acestora, pedagogia intră în conflict cu viața. Modul de rezolvare a acestei contradicții pedagogice de bază este de a păstra tot ceea ce este valoros și durabil în procesul pedagogic, de a-l considera ca un sistem în mișcare și schimbare în esența sa. Este necesar să vedem în mișcare toate fenomenele pedagogice și, mai ales, conținutul, formele și metodele de instruire și educație. zheniya, dezvoltare, moarte și origine. Înlăturarea contradicţiei este asigurată de perfecţionarea în timp util a procesului pedagogic, a întregului sistem de educaţie socială. Un exemplu de identificare științifică, dezvăluire și depășire a principalei contradicții pedagogice, restructurare a sistemului de educație și educație, ținând cont de noile cerințe ale vieții sociale, este implementarea reformei învățământului superior, gimnazial general și școlilor profesionale.

O condiție importantă pentru rezolvarea principalei contradicții pedagogice este și organizarea și implementarea unei tranziții graduale, conștiente de la educație la autoeducare de către copil. Sarcina activității pedagogice a adulților este de a forma o persoană ca subiect activ social, capabil să analizeze, să evalueze evenimente, să aleagă un act moral, responsabilitate și inițiativă creativă. Dezvoltând la copil o dorinţă irezistibilă de autoeducare, autoeducare, autoeducare, autoperfecţionare, autocontrol, autocontrol, autopersuasiune, autopedepsire şi autoîncurajare, procesul pedagogic constă în personalitatea un „mecanism” spiritual de încredere de autoreglare, aderență constantă la credințe și implementare a idealurilor. Oferirea copiilor cu posibilitatea de autoguvernare internă înlătură necesitatea unei organizări pedagogice absolute a vieții copiilor și a influențelor externe sistematice.

Pedagogia, ca știință, studiază educația, un fenomen social complex care încorporează relații multistratificate și diverse. Se pot evidenția trei straturi ale relațiilor sociale în care funcționează legile educației. Aceste straturi se pătrund reciproc, se corelează, se subordonează, iar legile din ele se manifestă sub forma unor tendințe stabile și în dependențe mai mult sau mai puțin pronunțate ale unor relații față de altele.

Primul strat de relații este direct legat de baza economică. Aici, în procesul de interacțiune a producției sociale și a relațiilor de proprietate, apar și operează tendințele cele mai generale și importante, determinând natura cerințelor pentru o persoană, educația și creșterea sa. Educația în sine în relațiile industriale acționează ca un mecanism pentru implementarea schimbării naturale a generațiilor, pregătirea și dezvoltarea forțelor productive umane. Legea educației la acest nivel poate fi definită ca o manifestare a unor tendințe stabile - cerințe care au o influență semnificativă, determinantă asupra naturii și cursului proceselor pedagogice.

Al doilea strat de relații se manifestă în sfera ideologiei, sub forma conștiinței publice, în opiniile și convingerile politice, științifice, etice, juridice, estetice, religioase ale oamenilor. În sistemul relaţiilor ideologice se generează legile procesului de învăţământ cu ajutorul cărora se stabilesc principiile de organizare a vieţii; selectarea conținutului educației și formării; orientarea relațiilor dintre adulți și copii; idealuri etice, estetice, politice. Principiul pedagogic este expresia teoretică a cerințelor legilor educației, a naturii relațiilor sociale și a ideologiei.

În sfârșit, al treilea strat de relații există și operează în sfera personal-psihologică. În sistemul acestor relații se stabilește contact direct între adulți și copii, copii între ei. Aici se decide soarta autorității educatorului, placeri și antipatii, acceptabilitate și rezistență la educație, organizare, scopul sau inutilitatea vieții copiilor. În relațiile personale operează și se manifestă nu numai legile obiective, ci și principii, reguli de comportament și interacțiune socială stabilite subiectiv. Eficacitatea lor educațională depinde de personalitatea profesorului, de calitățile și abilitățile sale morale și volitive. Regula pedagogică este un caz aparte al principiului pedagogic, aplicat ținând cont de caracteristicile personale și psihologice ale participanților la procesul educațional.

O abordare diferențiată a fiecărui strat de relații, legi, principii și reguli care funcționează în el permite științei pedagogice, bazată pe cunoașterea legilor obiective, să elaboreze legi obiectiv-subiective ale procesului pedagogic, să fundamenteze principiile, regulile și recomandările de organizare. relaţiile pedagogice cu copiii.

Principiile și tiparele procesului pedagogic, precum și principiile și regulile artei pedagogice vor fi luate în considerare în secțiunile dedicate organizării și conținutului procesului de învățământ. Acest paragraf oferă o justificare a legilor obiective ale educației care operează în relațiile sociale ale primului (principal) strat și fac parte din subiectul pedagogiei. ,

Legea de bază a creșterii ca fenomen social, pe care se bazează și procedează știința pedagogică, este legea însușirii obligatorii de către tânăra generație a experienței sociale a generațiilor mai în vârstă ca condiție necesară pentru intrarea în viața publică, asigurând continuitatea între generații, susținerea vieții societății, a individului și dezvoltarea forțelor esențiale ale fiecărei personalități. Această lege obiectivă, veșnică, se manifestă invariabil și într-un mod deosebit în diferite condiții istorice concrete. Poate să nu fie realizat de oameni sau să fie parțial înțeles, se poate manifesta îngust, unilateral, poate acționa spontan - în funcție de condițiile istorice specifice, interesele și nevoile anumitor grupuri sociale din societate. Legea fundamentală orientează întotdeauna educația socială spre formarea forțelor productive umane și implementarea activității de viață într-un sistem de relații specifice de producție. Ca urmare a cerințelor sale, procesul pedagogic propriu-zis, diferite tipuri de școli, apar și funcționează în societate. Copiii sunt introduși în sistemul de relații sociale, dependențe și își însușesc experiența pregătită pentru ei în acest sistem. În condițiile democratizării și umanizării, pe baza funcționării legii fundamentale, societatea rezolvă simultan problema pregătirii forțelor productive și a dezvoltării și educației cuprinzătoare a personalității umane.

Legea fundamentală este legată organic de legea conformării obligatorii a conținutului, formelor, metodelor de instruire și educație cu cerințele dezvoltării forțelor productive ale societății. Istoria veche de secole a pedagogiei arată în mod convingător că, în legătură cu nevoile dezvoltării sociale, generațiile mai în vârstă au inclus întotdeauna în conținutul educației copiilor „în primul rând acele cunoștințe, deprinderi și abilități care asigură principalul lucru în continuitatea generații - menținerea vieții, producerea bogăției materiale Neglijarea cerințelor acestei legi, de exemplu, excluderea pregătirii generale a muncii din sistemul de învățământ general poate duce la o restrângere a dezvoltării producției.Cerințele acestui legea determină și dezvoltarea integrală a individului datorită necesității ca acesta să se manifeste, în primul rând în muncă, intelect și creativitate.

O lege obiectivă a educației este și condiționalitatea conținutului, formelor și metodelor de educație și formare prin natura relațiilor de producție și suprastructura corespunzătoare acestora. Această lege se manifestă în primul rând prin faptul că organizarea și conținutul procesului pedagogic în societate sunt determinate de interesele păturilor sociale dominante care dirijează politica și ideologia.

Legea obiectivă a educației este apariția unor consecințe educaționale inevitabile ca urmare a interacțiunii copiilor cu lumea, în situații de viață, evenimente, conflicte, procese. Această lege și-a găsit expresia în cerința pedagogiei de a îmbina creșterea și educația cu munca productivă, cu viața societății. Profesori sovietici precum A.S. Makarenko, I.F. Kozlov, această lege a fost exprimată în formula „acțiunii pedagogice paralele”. Fiecare fenomen, au susținut ei, pe lângă semnificația sa vitală imediată, are o semnificație educațională. Legea cere o transformare conștientă, productivă din punct de vedere pedagogic, a relațiilor sociale în relații dirijate educațional. Generalizarea pedagogică a formelor avansate de viață, comportamentul, relațiile și organizarea pe această bază a diferitelor forme de viață ale copiilor contribuie la dezvoltarea științei pedagogice. La rândul său, pedagogic; relații implementate în mediul copiilor, educarea copiilor în spiritul moralității înalte, pe cât posibil. formarea copiilor de către adulți afectează îmbunătățirea relațiilor sociale în general.

Procesul obiectiv de formare a esenței unei persoane ca ansamblu al tuturor relațiilor sociale pentru pedagogie poate fi înțeles ca legea de formare a esenței personalității copilului ca urmare a auto-manifestării sale active și a autoafirmării în activități, relații, comunicare. Această lege pedagogică a fost confirmată în psihologie, care a stabilit rolul principal al activității, în special organizate pedagogic, în dezvoltarea proceselor mentale, proprietăților și calităților personalității copilului (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets). În pedagogie, cea mai clară dezvăluire a „mecanismului” educației a fost dată de I.F. Kozlov: „... care este activitatea copilului”, a scris el, „astfel este mișcarea forțelor și abilităților sale naturale implicate în această activitate, exercitarea lor și care este mișcarea acestor forțe, cum este dezvoltarea lor, schimbare și, prin urmare, acesta este rezultatul acestei dezvoltări - educarea anumitor calități umane, un anumit tip de personalitate, originalitatea ei.

O altă lege obiectivă a creșterii poate fi formulată ca legea dezvoltării armonioase a forțelor esențiale ale copilului, a sferelor sale intelectuale, fizice, emoționale și voliționale, ținând cont de caracteristicile și capacitățile de vârstă. Cerințele acestei legi stau la baza implementării ideii de dezvoltare cuprinzătoare a individului. Dezvoltarea armonioasă a personalității, forțele sale esențiale se realizează în primul rând datorită nevoii naturale de producție și viață socială la oameni cu un intelect foarte dezvoltat, o sferă emoțional-volițională bogată, dezvoltare fizică, efectiv-practică și o nevoie naturală de creativitate.

Veșnicia și necesitatea educației ca fenomen social se manifestă în eternitate și necesitatea legilor sale obiective. Acțiunea lor se desfășoară și se va desfășura într-un mod deosebit în orice civilizație și condiții istorice concrete. Aceste legi operează în societate prin conștiința publică și individuală a oamenilor, cu participarea acestora, dar inevitabil și indiferent de gradul și profunzimea conștiinței lor ca o necesitate obiectivă pentru indivizi sau societate în ansamblu.

Cutare sau cutare lege obiectivă este recunoscută treptat ca o nevoie sau o tendință din ce în ce mai evidentă în dezvoltarea vieții sociale. De exemplu, oamenii nu realizează imediat cerințele tot mai mari ale legii „conformității obligatorii”, dar dezvoltarea producției, noile tehnologii sugerează o idee firească că pregătirea educațională și profesională generală a tinerei generații ar trebui să includă cunoștințe despre funcționarea celor mai multe. mașini obișnuite, despre noile tehnologii de producție și cunoașterea calculatoarelor.

Știința pedagogică se concentrează pe cunoașterea legilor obiective ale educației ca fenomen social, pe organizarea procesului de învățământ în conformitate cu cerințele acestora. Dezvoltarea pedagogiei, o pătrundere tot mai profundă în esența legii creează posibilitatea eliminării în timp util a contradicțiilor dintre cerințele vieții sociale, producție și organizarea educației, formării, creșterii tinerilor, cerința dezvoltării armonioase. a copiilor şi organizarea procesului pedagogic.

Regularitatea este ordinea fenomenelor pedagogice, stabilitatea relativă a factorilor stabili, de influență, relațiile sistematice dintre obiecte.

Modelele de educație sunt stabile, repetitive, existând în mod obiectiv legături semnificative între elementele procesului educațional, a căror implementare contribuie la asigurarea eficacității dezvoltării personalității elevului. Regularitățile procesului pedagogic descriu contradicțiile, conexiunile și interrelațiile sale esențiale interne.

Un loc esențial în organizarea și conducerea procesului educațional îl au principiile educației, care sunt considerate în unitate cu principiile educației și principiile formării și muncii.

Un principiu este o idee călăuzitoare, o cerință pentru activitate și comportament, o poziție de plecare care decurge din tiparele stabilite ale procesului și care presupune luarea în considerare a relațiilor interne și externe dintre componente.

Principiile procesului educațional (principiile educației) sunt punctele generale de plecare în care sunt identificate cerințele de bază pentru conținutul, metodele și organizarea procesului de învățământ. Principiile au o bază obiectivă - conexiuni regulate în procesul de învățământ, precum și o anumită orientare metodologică și se bazează pe conceptul dialectic-materialist al unei persoane, răspund nevoilor de autorealizare a acesteia și sarcinii urgente de revigorare a națiunii. cultura, formarea statalităţii ucrainene. Tabelul 1.1. se dă relaţia dintre tiparele generale şi principiile generale ale educaţiei.

Următoarele sunt recunoscute drept principii principale ale procesului de educație în sistemul național de educație al Ucrainei:

1. Principiul unității universalului și naționalului - formarea conștiinței naționale, dragostea pentru țara natală și poporul său; stăpânirea limbii ucrainene, insuflarea unei atitudini respectuoase față de cultură, moștenire, tradiții, stăpânirea realizărilor culturii mondiale.

2. Principiul educației bazate pe natură - ținând cont de natura integrală multifațetă a unei persoane, de vârstă și de caracteristicile individuale ale copiilor. caracteristici anatomice, fiziologice, psihologice, naționale și regionale.

3. Principiul conformității culturale a educației este o legătură organică cu istoria poporului, limba lui, tradițiile culturale, asigurând unitatea spirituală a generațiilor.

Principiul conformității culturale, după P. Florensky, determină relația dintre educație și cultură ca mediu, crește și hrănește personalitatea, precum și între educația și dezvoltarea personalității ca persoană de cultură. Aceasta înseamnă că nucleul cultural al conținutului educației ar trebui să fie valori universale universale umane, naționale și regionale, iar atitudinile față de copil ar trebui să se bazeze pe percepția acestuia ca o personalitate liberă, holistică, capabilă de alegerea independentă a valorilor, de sine. -determinarea în lumea culturii și autorealizarea creativă.

Pedagogia se îndreaptă din ce în ce mai mult către o abordare culturală atunci când studiază procesul de creștere și educare a unei persoane. Abordarea culturologică presupune considerarea pedagogiei ca parte a culturii spirituale a societății, ea implică adaptarea creșterii și educației la un mediu cultural specific, ceea ce înseamnă că este foarte importantă înțelegerea moștenirii culturale a pământului natal, a țării și a intreaga lume. În același timp, creșterea nu impune anumite valori, ci doar creează condiții pentru recunoașterea, înțelegerea și alegerea acestora, stimulează această alegere și munca internă ulterioară a copilului asupra acțiunilor și faptelor sale.

Funcțiile educației de tip cultural:

- Crearea diferitelor medii culturale în care se realizează dezvoltarea copilului și dobândirea experienței unui comportament de tip cultural;

– Asistență în autoidentificarea culturală și autorealizarea înclinațiilor și abilităților creative.

4. Principiul activității, auto-activitatea și inițiativa creativă a tinerilor studenți - o combinație între îndrumarea pedagogică cu inițiativa și autoactivitatea elevilor, afirmarea optimismului de viață;

5. Principiul umanizării educației - crearea condițiilor pentru formarea celor mai bune proprietăți și abilități ale copilului, sursele vitalității sale; umanizarea relaţiilor dintre educator şi elevi.

6. Principiul democratizării educației este evitarea unui stil autoritar de educație, perceperea individului ca cea mai înaltă valoare socială, recunoașterea dreptului său la libertate, la dezvoltarea abilităților și manifestarea individualității.

7. Principiul continuității și continuității educației - realizarea integrității și continuității în educație.

8. Principiul unității educației și creșterii - dezvoltarea și formarea personalității, familiarizarea acesteia cu cultura națională și mondială. Dobândirea cunoștințelor, dezvoltarea atitudinilor și valorilor, care determină în cele din urmă viziunea asupra lumii și idealurile unei persoane.

9. Principiul etnicizării procesului educațional este umplerea educației cu conținut național, ceea ce presupune formarea conștiinței de sine a cetățeanului.

10. Principiul diferenţierii şi individualizării procesului de învăţământ.

11. Principiul consecvenței, sistematicității și variabilității formelor și metodelor de educație.

12. Principiul integrității este unitatea cerințelor pedagogice ale școlii, familiei și societății.

13. Principiul educaţiei în activitate şi comunicare.

14. Principiul stimulării copilului la autoeducare.

15. Principiul unei abordări holistice a educației.

2.5. Modele și principii ale educației

Modele de educație- sunt legaturi obiectiv existente, repetitive, stabile, esentiale intre partile individuale si fenomene ale procesului educational. Alocarea unuia sau altuia se datorează atât tendințelor de dezvoltare a societății, cât și naturii dezvoltării științei pedagogice. În plus, în aceeași perioadă istorică, diferiți oameni de știință le pot interpreta diferit. Prin urmare, la analiza acestei categorii, se va proceda de la alocarea tiparelor externe și interne ale procesului educațional.

Extern tiparele caracterizează dependența educației de procesele și condițiile sociale: situația socio-economică și politică, nivelul de cultură, nevoile societății într-un anumit tip de personalitate și nivelul de creștere a acesteia. Într-o formă generalizată, ele pot fi formulate astfel: scopurile, conținutul și metodele de educație sunt întotdeauna condiționate social, reflectând cerințele societății pentru nivelul de creștere a individului.

Intern regularităţile caracterizează legăturile dintre: componentele procesului de învăţământ (scopuri, conţinut, metode, mijloace şi forme); natura activităților profesorului și activităților elevilor; atitudinea elevului față de procesul educațional și eficacitatea rezultatelor acestuia. Dintre legile interne ale procesului de învățământ se pot distinge următoarele:

Educația este întotdeauna legată de învățare;

Eficacitatea procesului educațional este mediată în mod firesc de alegerea optimă a metodelor, formelor și mijloacelor de educație, realizată pe baza luării în considerare a factorilor obiectivi și subiectivi caracteristici unui individ sau grup de indivizi dat;

Cu cât o persoană participă mai activ la procesul educațional, cu atât acesta este realizat cu mai mult succes;

Procesul educațional este considerat eficient dacă, în cursul organizării sale, conceptele morale, obiceiurile de comportament și sentimentele morale ale individului se formează într-o unitate inseparabilă, holistică.

Caracterul obiectiv al regularităților ca fundamente metodologice ale educației se exprimă în faptul că ele sunt mereu prezente în procesul de învățământ, indiferent dacă profesorul le cunoaște, dacă este ghidat de ele în cursul activităților sale sau nu. . Orientările practice menite să explice modul în care un profesor ar trebui să lucreze pentru a implementa eficient legile educației în cursul activităților sale profesionale sunt stabilite în principii(reguli) educaţie- prevederi care exprimă cerințele de bază pentru conținutul și metodele de organizare a procesului de învățământ. Aceste cerințe sunt:

- obligatoriu, adică dacă profesorul nu respectă principiile educației în activitățile sale profesionale, procesul de învățământ nu va fi eficient;

- complexitatea, exprimată în faptul că principiile educației nu trebuie folosite alternativ și izolat unele de altele, ci într-o unitate holistică și inseparabilă;

- echivalența, adică între principii nu există o împărțire în principale și secundare.

În teoria pedagogică modernă, nu a fost dezvoltată o unitate de vederi cu privire la alocarea principiilor educației, totuși, următoarele sunt cel mai adesea numite altele: personificare, conformism natural, conformism cultural, umanizare, diferențiere.

Personificare(individualizarea) presupune definirea unei traiectorii individuale în creșterea și dezvoltarea fiecărui elev, alocarea unor sarcini speciale corespunzătoare caracteristicilor sale individuale. Pentru un profesor care implementează principiul personificării, domeniile prioritare ale activității educaționale ar trebui să fie: determinarea caracteristicilor includerii copiilor în diverse activități, deblocarea potențialului individului în munca educațională și extrașcolară, oferirea fiecărui copil oportunități de auto-auto-optimizare. realizarea şi autodezvăluirea.

Pentru a implementa principiul personificării, profesorul trebuie să se ghideze după următoarele reguli: 1) munca desfășurată cu un grup de elevi trebuie să vizeze dezvoltarea fiecărui copil; 2) succesul impactului educațional atunci când se lucrează cu un elev nu trebuie să afecteze negativ educația altora; 3) la alegerea unui mijloc educațional, este necesar să se țină cont de calitățile individuale ale copilului; 4) căutarea modalităților de corectare a comportamentului elevului trebuie efectuată în cooperare cu acesta; 5) monitorizarea constantă a eficacității impactului educațional asupra fiecărui copil determină totalitatea mijloacelor educaționale utilizate de cadrele didactice.

Principiu naturaleţe fundamentată de diferiți oameni de știință din diferite epoci istorice, începând din vremea Antichității. El a ocupat un loc semnificativ în concepțiile pedagogice ale lui J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, F. A. Disterweg, J. A. Comenius, care au cerut educarea unei persoane în conformitate cu (în conformitate cu) abilitățile sale naturale și caracteristicile de vârstă. Interpretarea modernă a acestui principiu pornește de la faptul că educația ar trebui să se bazeze pe o înțelegere științifică a proceselor naturale și sociale, să fie în concordanță cu legile generale ale dezvoltării naturii și ale societății și să formeze responsabilitatea unei persoane pentru natura înconjurătoare și pentru sine. . Conținutul, metodele și formele de educație trebuie să țină cont de nevoia de diferențiere de vârstă și de gen, organizarea experienței sociale a unei persoane și asistența individuală a acestuia. Personalitatea în curs de dezvoltare ar trebui să cultive dorința pentru un stil de viață sănătos și capacitatea de a supraviețui în condiții extreme. De o importanță deosebită sunt dezvoltarea gândirii planetare și educarea comportamentului de mediu.

Din punctul de vedere al principiului conformității cu natura, este necesar ca, în cursul creșterii, personalitatea în curs de dezvoltare: a) să se realizeze ca cetățean al Universului; b) a înțeles clar procesele planetare în curs și problemele globale existente; c) a simțit un sentiment de apartenență la natură și societate; d) s-a realizat ca subiect care creează noosfera, consumând-o, salvând-o și reproducând-o în mod rezonabil și în siguranță.

adecvat din punct de vedere cultural- principiul educației, care a fost fundamentat pentru prima dată în scrierile lui D. Locke, care a susținut că sufletul unui copil este o tabula rasa („tabula rasa”), că diferențele dintre o persoană sunt determinate de creșterea și condițiile de viață. K. A. Helvetius și I. G. Pestalozzi, pe baza ideilor lui D. Locke, au fundamentat rolul factorului socio-cultural în educație. Principiul conformității culturale în pedagogie a fost formulat de F. A. Diesterweg, care a susținut că în educație este necesar să se țină cont de condițiile locului și timpului în care o persoană s-a născut și trăiește, adică de cultura unei anumite țări. . În pedagogia rusă, principiul asemănării culturii (principiul naționalității) a fost dezvoltat de K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, P. F. Kapterev - au pus unitatea religiei, vieții, tradițiilor și moralității oamenilor ca bază pentru educație. A implementa principiul conformității culturale în educație înseamnă a ajuta individul să stăpânească cultura universală, națională și de masă la nivel individual-personal.

Principiu umanizare(din latinescul humanus - uman, specific omului, filantropic) a fost înscris în moștenirea celor mai mari filosofi și profesori ai antichității: Democrit, Socrate, Platon, Aristotel, Plutarh, Seneca, Quintilian, Tertulian, Augustin, Aquino etc. Contribuții semnificative la dezvoltarea sa au fost introduse de gânditori europeni remarcabili: J. A. Comenius, D. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, P. F. Gerbarg, A. Diesterweg.

În stadiul actual, principiul umanizării se bazează pe atitudinea față de o persoană ca valoare cea mai înaltă; privind recunoaşterea dreptului copilului la liberă dezvoltare şi manifestare a abilităţilor sale. Implementarea acestui principiu impune profesorului: 1) respectarea drepturilor și libertăților elevului; 2) prezentarea către acesta a unor cereri fezabile și formulate în mod rezonabil; 3) respectul pentru poziția elevului, chiar și atunci când acesta refuză să respecte cerințele; 4) respectarea dreptului elevului de a fi el însuși; 5) aducerea la conștiința elevului a scopurilor specifice educației sale; 6) formarea nonviolentă a calităților cerute; 7) refuzul pedepselor corporale și a altor pedepse care înjosesc onoarea și demnitatea unei persoane; 8) recunoașterea dreptului individului la o respingere completă a formării acelor calități care contrazic din anumite motive convingerile sale (umanitare, religioase etc.); 9) strategie optimistă în definirea sarcinilor educaţionale; 10) prevenirea consecințelor negative în procesul de influență pedagogică; 11) luarea în considerare a intereselor elevilor, a gusturilor lor individuale, a preferințelor, a trezirii de noi interese.

Principiu diferenţiere se bazează pe alegerea influenței pedagogice în funcție de natura grupului de elevi care există în această comunitate de copii. Bazarea pe acest principiu face posibilă dezvoltarea unor metode de educație nu pentru fiecare copil (ceea ce este practic nerealist în condițiile unei clase mari și a volumului de muncă al profesorului), ci pentru o anumită „categorie” de elevi alocați pe diverse motive: a) vârstă (scolari primari, adolescenti, liceeni); b) performanța academică („puternici”, „slabi”, studenți supradotați); c) gen (băieți și fete); d) nivelul de activitate socială (activ, pasiv, negativ); e) natura relaţiei cu profesorul (prosper, greu de educat, incontrolabil, dezorganizator); e) natura comunicării interpersonale (comunicativă, inertă, închisă pentru comunicare) etc.

Prin natura impactului educațional, principiul diferențierii se bazează pe faptul că profesorul studiază, analizează și clasifică trăsăturile de personalitate și manifestările acestora la copii, evidențiind trăsăturile cele mai comune, tipice caracteristice acestui grup de elevi, și pe această bază determină strategia interacțiunii sale cu grupul și sarcinile specifice pentru includerea acestuia în activități comune și comunicare. Avantajul principiului diferențierii constă în faptul că copilul se simte într-o mai mică măsură obiect al educației, întrucât principalele influențe pedagogice sunt îndreptate nu numai asupra lui, ci asupra grupului în ansamblu.

Principalele condiții de aplicare a principiului diferențierii în procesul de învățământ sunt: ​​1) studiul relațiilor interpersonale, ceea ce face posibilă identificarea prezenței unor grupuri separate de elevi în echipă; 2) saturarea vieții echipei cu diverse tipuri de activități social utile, care oferă o oportunitate pentru diverse grupuri de elevi de a se realiza la maximum; 3) crearea în echipă a unei atmosfere de cooperare, bunăvoință, creativitate, toleranță, care ajută la asigurarea faptului că elevii „cu probleme” nu experimentează disconfort psihologic; 4) orientarea opiniei publice a clasei asupra valorilor umaniste care stimulează nevoia de autorealizare și autodezvăluire pentru fiecare membru al echipei.

Astfel, aplicarea principiului diferențierii în procesul educațional corectează relația dintre individ și grup, grup și echipă, copii și adulți, echipă și mediu.

Modelul educaţiei este. Tipare generale de educație

Modelul educației este conexiuni repetitive, stabile, obiectiv existente în educație. Implementarea lor asigură dezvoltarea efectivă a personalității copilului.

Modele ale procesului educațional

Legile esențiale ale procesului educațional modern sunt:

Legătura educației cu nevoile sociale. Acele schimbări care au loc în societate provoacă schimbări serioase în procesul educațional. De exemplu, în Federația Rusă, se acordă o atenție deosebită formării unui sentiment de patriotism în generația tânără, respectului pentru tradițiile, cultura și istoria țării.

Educația se desfășoară sub influența diverșilor factori. Un rol deosebit în acest proces revine profesorului și părinților. Un student poate avea succes în mediul în care există o cultură națională, tradiții, obiceiuri, natură.

Esența tiparelor de educație depinde de impactul asupra spiritualității elevului, a lumii sale interioare. Vorbim despre formarea credințelor, vederilor, gândurilor sale, sferei emoționale, orientărilor valorice. Procesul de educație ar trebui să transforme sistematic influențele externe asupra proceselor spirituale interne: atitudini, motive, atitudini.

Principalele modele de educație în pedagogie - în combinarea comportamentului și conștiinței copilului cu participarea sa la sport, joacă, muncă, activități educaționale.

Ceea ce determină eficiența educației

În primul rând, eficacitatea educației este legată de atitudinea individului față de realitatea înconjurătoare. Acele opinii și credințe care se vor forma elevului în procesul educațional îi determină valorile vieții.

Modelele de educație în pedagogie sunt luate în considerare la modelarea situației educaționale. Profesorul creează o anumită schemă de acțiuni care vizează atingerea scopului.

Principii de bază ale educației

Organizarea muncii educaționale se realizează pe baza unor principii uniforme; atât educatorii cât și școala ar trebui să le urmeze.

Modelul de educație este anumite prevederi care determină principalele modele, conțin cerințe pentru conținutul metodelor și formelor de lucru. Procesul educațional se bazează pe următoarele principii:

1. Scopul procesului. Profesorul selectează anumite domenii ale muncii educaționale care corespund scopului principal - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, pregătită pentru activitatea de muncă activă și conștientă. Tiparele de pregătire și educație sunt bine studiate de psihologi și profesori, presupun o muncă structurată, nu permit spontaneitatea, haosul.
2. Relația dintre viață și educație. Principalele modele ale procesului de creștere în pregătirea copiilor pentru viața în societate, participarea fezabilă la activitatea de muncă. În acest scop, un bloc separat este alocat în programele educaționale pentru studiul informațiilor de istorie locală, cunoașterea copiilor cu evenimentele politice și sociale care au loc în țară. Un profesor talentat, care cunoaște tiparele de bază ale procesului de creștere, atrage copiii în viața publică, îi implică în acțiuni de mediu, patriotice. Întâlnirile cu generația mai în vârstă (veteranii, participanții celui de-al Doilea Război Mondial) contribuie la formarea calităților morale la generația tânără.
3. Armonia între comportament și conștiință în educație. Comportamentul este conștiința în acțiune reală. Cultivarea unei astfel de relații este un proces complex și controversat, deoarece este mult mai dificil să-ți formezi abilitățile potrivite decât să educi conștiința. Pentru a face față unei asemenea complexități, au fost analizate principalele modele de educație a personalității și au fost identificate cele mai importante direcții de dezvoltare. Profesorul dezvoltă elevilor săi imunitatea la influențele negative, disponibilitatea și capacitatea de a le face față.
4. Educația la locul de muncă. Modelul principal al educației fizice este construit pe relația cu dezvoltarea armonioasă a individului. Munca este singura sursă de satisfacere a nevoilor spirituale și materiale, o oportunitate de dezvoltare armonioasă.

O abordare integrată a procesului educațional

Tiparele de bază ale procesului de educație și creștere sunt aceleași în toate instituțiile de învățământ. Există diferențe doar în direcțiile alese ca priorități într-o anumită școală, liceu, gimnaziu. O abordare educațională integrată se bazează pe relația dialectică dintre procesele sociale și fenomenele pedagogice. Implementarea acestei abordări implică unitatea de scop, conținut, sarcini, metode, forme și metode de educație. Un loc special în dezvoltarea personalității copilului îl ocupă relația dintre școală, familie, societate și mass-media.

Cum este programul educațional

Există anumite cerințe pentru conținutul programului de învățământ, acestea sunt specificate în regulamentele instituției de învățământ (carta școlii, fișa postului profesorului clasei).

Înainte de a începe să scrie un program educațional, profesorul clasei, împreună cu un psiholog, studiază caracteristicile individuale ale școlarilor. Pentru a face acest lucru, copiilor li se oferă o varietate de sarcini de testare, li se oferă să găsească răspunsul la situațiile de viață. Concomitent cu identificarea nivelului de dezvoltare al fiecărui copil, se realizează o analiză a formării echipei de clasă. După analizarea rezultatelor, se identifică problemele care există în clasă. Programul educațional creat de profesor are ca scop eliminarea problemelor identificate, dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil, formarea echipei clasei, ținând cont de legile de bază ale educației educaționale. Studiază profesorul clasei și familiile din secțiile sale pentru a-și face o imagine completă a fiecărui copil, a mediului social în care se află în afara zidurilor școlii.

În continuare, se formulează scopul principal al programului educațional, sarcinile, direcțiile de activitate. Programul ar trebui să indice, de asemenea, modelele generale de educație care vor fi folosite de profesor în munca sa. În planificarea tematică, profesorul indică principalele secțiuni ale lucrării, aspectul lor de conținut, precum și modalitățile de realizare a sarcinii. Programul este însoțit de o listă de literatură metodologică, teste, activități de dezvoltare. Apoi, programul este luat în considerare la o întâlnire metodică a profesorilor de clasă sau la un consiliu pedagogic. Cu o majoritate simplă de voturi, se ia o decizie cu privire la caracterul adecvat (nepotrivirea) acestuia pentru implementarea în sistemul de operare. O abordare integrată a procesului educațional ia în considerare modelele de bază ale creșterii copiilor, caracteristicile individuale și de vârstă ale școlarilor. Dacă este necesar, profesorul face anumite ajustări la program, face completări. Relația de educație morală, mentală, fizică, estetică, muncii ajută profesorul să formeze cetățeni cu drepturi depline ai țării.

Educație patriotică

Un loc special în orice program educațional este acordat formării unui sentiment de patriotism în rândul școlarilor. În multe instituții de învățământ au apărut clase și grupe de cadeți. Cadeții sunt un model de onestitate, bune maniere, curaj, dragoste pentru patria-mamă pentru semenii lor.

Patriotismul se formează prin comunicarea cu generația mai în vârstă, studierea tradițiilor, obiceiurilor, istoriei regiunii, țării lor. În multe școli, ca parte a educației patriotice, au fost create muzee școlare ale tradiției locale. Băieții, împreună cu mentorii lor, colectează materiale despre absolvenții de școală care au devenit participanți la diferite ostilități. Informațiile colectate sunt prelucrate, se fac expoziții pe baza acesteia, se fac excursii pentru profesorii și invitații școlii. Modelul de creștere este capacitatea, pe baza anumitor algoritmi și acțiuni, de a obține rezultatul dorit - dezvoltarea armonioasă a personalității. Sukhomlinsky a remarcat că este imposibil să se elimine un anumit aspect din sistemul educațional. În caz contrar, își pierde sensul, nu va face față scopului stabilit înaintea lui.

Educația ecologică a școlarilor

Printre domeniile prioritare se numără educația pentru mediu a școlarilor. Acest interes nu este întâmplător, deoarece atunci când comunică cu natura, școlarii dezvoltă următoarele calități: dragoste pentru natură, respect pentru ființe vii. Scopul programului este de a dezvolta toleranța față de fauna sălbatică. Printre sarcini: compilarea „căilor ecologice”, studiul florei și faunei unei anumite regiuni, regiune, regiune. Profesorul implică în muncă angajați ai departamentului de ecologie a autorităților locale, profesori de biologie, specialiști ai parcurilor naționale.

Formarea personalității

Modelul principal de educație este dezvoltarea individualității fiecărui copil. Când comunică cu semenii, copilul dobândește abilitățile de a lucra în echipă, are ocazia de a-și realiza nevoile, de a se îmbunătăți ca persoană. Elevii au posibilitatea de a participa la autoguvernare, de a-și arăta inițiativa. Profesorul joacă rolul de mentor, consilier, observă cum se dezvoltă relațiile dintre membrii echipei clasei. Pedagogia umanistă se bazează pe o combinație de exigență rezonabilă și respect pentru personalitatea elevului. Profesorul nu își permite afirmații negative care ar putea umili demnitatea elevului, respectă demnitatea acestuia. O abordare individuală este o condiție importantă pentru o educație de calitate.

Conceptul de educație națională

Acesta include următoarele principii:

• unitatea naționalului și universal: stăpânirea limbii materne, formarea iubirii pentru țara natală, oameni, respect pentru moștenire, cultură, tradiții naționale, obiceiuri ale popoarelor care locuiesc în Federația Rusă;
• luarea în considerare a caracteristicilor individuale, fiziologice, anatomice, psihologice, naționale ale școlarilor;
• legătura educației cu meșteșugurile și meșteșugurile populare, formarea unității generațiilor;
• crearea condițiilor optime pentru dezvăluirea potențialului creativ al școlarilor;
• democratizare: se desființează stilul autoritar de educație, personalitatea copilului este percepută ca cea mai înaltă valoare socială, se recunoaște dreptul la libertate, manifestarea individualității.

Totalitatea acestor principii garantează determinarea cu succes a scopurilor, obiectivelor, selecției mijloacelor, metodelor, formelor de educație.

Ceea ce determină productivitatea educației

Este influențată de mai mulți factori. În primul rând, este necesar să notăm relațiile care s-au dezvoltat în echipă. Între profesorul de clasă și secțiile sale se formează relații care afectează productivitatea procesului. Pe măsură ce comunică, băieții își formează vederi, o poziție de viață. Dacă profesorul nu este o autoritate, relațiile educaționale devin negative. Profesorul trebuie să stabilească clar un obiectiv real pentru copii, împreună cu ei să elaboreze un algoritm al acțiunilor intenționate și să analizeze rezultatul. Educația ar trebui să corespundă realităților vieții moderne. Când este separat de practică, este dificil să obțineți rezultatul dorit, educația va fi insuportabilă. Băieții sunt profund dezamăgiți, convinși de discrepanța dintre fapte și cuvinte, viață și cunoștințe teoretice.

Tabloul științific al procesului educațional presupune o descriere detaliată a tuturor tiparelor care guvernează procesul de educare a școlarilor. Tiparele pedagogice ale acestui fenomen sunt o reflectare adecvată a realității obiectivului, independent de subiect, a procesului de învățământ, care are parametri stabili în anumite circumstanțe. Dacă profesorul este capabil să determine un astfel de model, el va elabora un plan ideal pentru activitatea sa pedagogică și va obține rezultatul dorit. Dacă legile sunt neglijate, toate activitățile profesorului în educarea tinerei generații vor avea o productivitate scăzută. Prima regularitate constă în creșterea copilului numai cu condiția participării sale active. Din punct de vedere al psihologiei, procesul educațional este o neîncetată mișcare ascendentă, care necesită eforturi noi și mai mari. Orice sarcină educațională presupune inițierea unei anumite activități. În timpul dezvoltării fizice, se folosesc seturi de exerciții, pentru formarea morală a unei persoane este necesară orientarea către sentimentele altor oameni, dezvoltarea intelectuală este imposibilă fără activitate mentală. Pentru a crea un model, profesorul trebuie să monitorizeze starea copilului, să prevină suprasolicitarea și suprasolicitarea. Dozarea diferitelor tipuri de activități este o adevărată artă pedagogică, poate fi făcută doar de adevărați profesioniști.

Utilizarea situațiilor de joc, a elementelor de competiție, a unei abordări individuale și a altor tehnici metodologice garantează crearea unui mod blând de activitate elevilor, ajută la formarea patriotismului, toleranței și intenției în el. Un profesor bun poate fi considerat un profesor care știe să organizeze activitatea cognitivă activă a elevilor, vizând dezvoltarea deplină a abilităților lor creative și intelectuale.

Legi și modele de educație în pedagogie

1.3. Drept pedagogic, regularitate

Reguli și principii pedagogice

Orice știință ajunge la maturitate și perfecțiune doar atunci când dezvăluie esența fenomenelor pe care le cercetează și poate prevedea viitoarele lor schimbări în sfera nu numai a fenomenelor, ci și a esenței.

Fenomene- sunt evenimente, proprietăți sau procese specifice care exprimă aspectele externe ale realității și reprezintă o formă de manifestare și descoperire a unei entități. Esență- acesta este un set de conexiuni profunde, relatii si legi interne care determina principalele trasaturi si tendinte in dezvoltarea sistemului material. Există următoarele tipuri de conexiuni:

1) structural(regular universal - interacțiunea tuturor lucrurilor și fenomenelor; cauzal - cazul limită al unei conexiuni universale, atunci când două fenomene se disting de aceasta, interconectate în mod natural; funcțional, în care o modificare a unor fenomene provoacă modificări destul de precise în altele; aceasta conexiunea nu este identică cu cauzală, de exemplu, funcția de legătură dintre unele mărimi matematice poate să nu fie cauzală);

2) în ordinea ordinii(ierarhice, comunicare de management, funcționare, dezvoltare, genetică);

3) în funcție de puterea, gradul, durata acțiunii(intern - extern; general - privat; stabil - instabil; repetitiv - nerepetabil, profund - superficial; direct - indirect; permanent - temporar; esențial - nesemnificativ, aleatoriu - necesar; dominant - nedominant).

Esența se consideră dezvăluită dacă: a) se dau formularea exactă a legilor mișcării și dezvoltării obiectelor și verificabilitatea previziunilor derivate ca urmare a acestor legi și condițiile de funcționare a acestora; b) sunt cunoscute principiile de origine și sursele de dezvoltare ale obiectului în cauză, sunt dezvăluite modalitățile de formare sau reproducere tehnică a acestuia, dacă în teorie sau în practică a fost creat modelul său de încredere, ale cărui proprietăți corespund proprietăților. a originalului.

Esența nu este dezvăluită în mod direct, ea este descoperită prin studierea fenomenului. Sarcina oricărei cercetări pedagogice este de a pătrunde mai adânc în esența fenomenului studiat, de a dezvălui legile și modelele sale inerente.

Studiul tiparelor, principiilor și regulilor pedagogiei este acel general, fără o analiză teoretică a căruia este imposibil să se angajeze efectiv în practica pedagogică. Problema modelelor, principiilor și regulilor pedagogice din ultimii ani a fost studiată în lucrările lui Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky etc. Până acum, nu există criterii clare pentru un răspuns fără ambiguitate la întrebarea dacă, de exemplu, principiul pedagogic propus este un principiu sau nu.

Înainte de a ne concentra asupra particularităților principiilor sau regularităților pedagogice, să le clarificăm ca categorii sociale, filozofice.

Legea reflectă fenomenul pedagogic la nivelul cel mai concret, în timp ce regularitatea îl reflectă la un nivel mai abstract și dezvăluie adesea doar o tendință generală de funcționare.

O regularitate este o lege necunoscută pe deplin sau o lege ale cărei limite și formă nu au fost încă stabilite. Multe legături și relații sunt exprimate în regularitate, în timp ce legea exprimă fără ambiguitate o anumită legătură, o anumită relație. Regularitatea este rezultatul acțiunii cumulate a multor legi, prin urmare conceptul de regularitate are o sferă mai largă decât conceptul de drept.

Legea are întotdeauna două funcții: explicativă și predictivă. Sarcina acestuia este de a promova managementul științific al activităților educaționale, de a anticipa rezultatele acesteia, de a optimiza conținutul, formele, metodele și mijloacele.

După criteriul generalităţii, se disting următoarele tipuri de legi: a) specifice, specifice (sfera este restrânsă); b) generală (sfera este largă), universală.

Dreptul pedagogic- aceasta este o categorie pedagogică de desemnare a fenomenelor obiective, esenţiale, necesare, generale, constant recurente în anumite condiţii pedagogice, a relaţiei dintre componentele sistemului pedagogic, reflectând mecanismele de autoorganizare, funcţionare şi autodezvoltare a unei integrale. sistem pedagogic.

Sub modelîn fenomenele sociale (în acest caz, în procesul educațional) se înțelege o legătură existentă în mod obiectiv, necesară, repetitivă, esențială între fenomene și proprietățile lumii obiective, în care modificările unor fenomene determină anumite modificări în alte fenomene care le caracterizează progresiv. dezvoltare.

În pedagogie funcționează legile dinamice și statistice. Pe baza legilor dinamice, cunoscând starea inițială a sistemului pedagogic și condițiile externe în care se desfășoară procesul pedagogic, este posibil să se prezică modificările ulterioare ale acestuia. Statistic legile reflectă anumite tendinţe de schimbare a sistemului pedagogic, care sunt identificate prin utilizarea metodelor statistice de cercetare ştiinţifică şi pedagogică.

Fiecare lege ia forma unui raport de categorii. IN SI. Andreev consideră că, pentru a formula o lege sau un model pedagogic, este necesar: ​​1) să dezvăluie relații semnificative, obiective, stabile, repetitive între componentele sistemului pedagogic; 2) stabilesc condiţiile pedagogice în care se manifestă aceste relaţii; 3) stabilesc limitele legii; 4) exprimă, formulează legea pedagogică prin relația de categorii pedagogice în formă verbală sau analitică.

Descoperirea legilor pedagogice a fost precedată de o lungă căutare de secole. Prețioasa experiență de învățare a fost adunată și rezumată pas cu pas. Aparent, deja în societatea primitivă existau reguli practice de învățare (de exemplu, prin practicarea vieții). Oamenii de știință antici Platon, Aristotel, Quintilian și-au formulat și ei recomandările și regulile, dar nu s-au ocupat în mod specific de problemele educației, deoarece au înțeles educația nu ca o știință, ci ca un meșteșug, arta de a preda alte științe. Arta nu este supusă legilor. Multe dintre aceste reguli sunt încă în vigoare astăzi, de exemplu: „Scopul unui profesor este de a ajuta un gând să se nască în capul elevului său” (Socrate); „Nu oricine poate da o educație, ci doar cei care sunt familiarizați cu tehnicile necesare pentru aceasta, precum și cu condițiile mentale ale vieții elevului” (Quintilian).

În secolul al XVIII-lea Pedagogia a ajuns la nivelul unui sistem de reguli și îndrumări practice. Deci, Ya.A. Comenius prezintă didactica sub forma unui sistem de reguli: „Regulile de bază ale predării și învățării naturale: predați vizual, natural etc.” Și Diesterweg a adus numărul de reguli la 33. Comenius și Diesterweg au avut mulți adepți care au încercat să prezinte didactica sub formă de memorii, care constau dintr-o serie de reguli grupate în jurul unor subiecte foarte restrânse: cum să se pregătească pentru lecții, cum să pună întrebări. , cum se consolidează materialul etc.

Unul dintre primii care a anunțat descoperirea legii a fost I.G. Pestalotsi. El a formulat legea dezvoltării mentale a copilului „de la contemplare vagă la idei clare și de la ele la concepte clare”. K.D. Ushinsky aproape că nu a folosit cuvintele „lege” și „regularitate”, dar a făcut generalizări geniale, de exemplu: „Cu cât mintea a dobândit mai multe cunoștințe de fapt și cu atât a fost mai bine procesată, cu atât este mai dezvoltată și mai puternică”.

În prezent, în pedagogie sunt recunoscute următoarele legi:

integritatea şi unitatea procesului pedagogic(revelează raportul părții și întregului în procesul pedagogic, necesitatea unei unități armonioase a componentelor raționale, emoționale, de raportare, de căutare, de conținut, operaționale și motivaționale);

unitatea și interconectarea teoriei și practicii predării;

educație și educație pentru dezvoltare(dezvăluie relația de stăpânire a cunoștințelor, a metodelor de activitate și a dezvoltării cuprinzătoare a individului);

condiționalitatea socială a scopurilor, conținutului și metodelor de predare(dezvăluie procesul obiectiv al influenței determinante a relațiilor sociale, a sistemului social asupra formării tuturor elementelor educației și formării).

Legile specifice sunt strâns legate de legile de bază, manifestându-se ca modele pedagogice.

Modelele sunt generale și particulare. Sunt comune regularitățile acoperă întregul sistem cu acțiunea lor, cele private - componenta sa separată.

Să dăm exemple de tipare psihologice specifice descoperite în didactică.

1. Productivitatea învățării este direct proportional cu interesul elevilor pentru activitatile de invatare, numarul de exercitii de antrenament, nivelul activitatii cognitive a elevilor si depinde de nivelul de dezvoltare a memoriei (latime, profunzime, forta).

2. Regularitatea lui Yost. Ceteris paribus, pentru a atinge criteriul asimilării sunt necesare mai puține încercări la memorarea materialului prin metoda învățării distribuite decât prin metoda învățării concentrate.

Principii și reguli pedagogice. Pedagogia urmărește să descopere legi obiective care să ofere o înțelegere a imaginii de ansamblu a dezvoltării proceselor didactice și educaționale. Cu toate acestea, aceste legi nu conțin linii directoare specifice pentru activitățile practice, ci sunt doar o bază teoretică pentru dezvoltarea regulilor și principiilor. Ca urmare, instrucțiunile practice sunt fixate în principii și reguli pedagogice.

Principiu(din latină principium - bază, origine) - aceasta este ideea călăuzitoare, regula de bază, cerința de activitate, comportament, care decurge din legile stabilite de știință. principiul de predare, conform lui V.I. Andreeva, este una dintre categoriile pedagogice, care este principala prevedere normativă, care se bazează pe un model pedagogic cunoscut și caracterizează cea mai generală strategie de rezolvare a unei anumite clase de sarcini pedagogice (probleme), servește atât ca factor de formare a sistemului. pentru dezvoltarea teoriei pedagogice şi un criteriu de perfecţionare continuă a practicii în vederea îmbunătăţirii eficienţei acesteia. P.I. Pidkasty înțelege principiul pedagogic ca o poziție generală de ghidare care necesită o succesiune de acțiuni, dar nu în sensul de „una câte una”, ci în sensul de „constanță” în diferite condiții și împrejurări (nu țipa niciodată la copii, nu lovi niciodată copii, fiți punctuali etc.)

Principiul pedagogic exprimă esența legii în forma sa normativă, adică indică cel mai bun mod de a acționa în condițiile pedagogice adecvate. Așa sunt, de exemplu, principiile didacticii. Da, principiul vizibilitate se bazează pe următorul model: simțurile umane au sensibilități diferite, debitul pe secundă al canalului vizual este de 5 ori mai mare decât canalul auditiv și de 13 ori mai mare decât canalul senzorial.

Principiu conștiință și activitate personalitatea în învățare se bazează pe înțelegerea faptului că învățarea este eficientă dacă elevii sunt subiecți activi ai activității cognitive, adică sunt conștienți de obiectivele lecției, își planifică și își organizează munca, știu să se verifice, manifestă interes pentru cunoaștere, pozează problemele și să știe să le caute soluția .

Principiu sistematicÎnvățarea presupune predarea și asimilarea cunoștințelor într-un anumit sistem, structurarea întregului material studiat pe baza unor relații generice, cauză-efect, din punct de vedere al evidențierii faptelor generale și particulare, individuale și generalizării concluziilor.

Principiu secventeînvăţarea necesită o construcţie logică a conţinutului materialului studiat şi a metodologiei de prezentare a acestuia, în care se realizează dinamica promovării acţiunilor mentale şi practice ale elevilor: de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut.

Principiu accesibilitate predarea presupune că selecția materialului didactic ar trebui efectuată pe baza raportului optim între complexitate și divertisment, iar atunci când alegeți metodele de dezvoltare a acestuia, luați în considerare vârsta elevilor și nivelul acțiunilor lor mentale și practice reale.

Principiu științific necesită ca conținutul materialului studiat să prezinte elevilor fapte științifice obiective, teorii, legi și să reflecte starea actuală a științei.

Regula pedagogică- aceasta este o orientare privind aspectele individuale sau problemele private ale educației și formării. Potrivit lui V.I. Andreev, regula pedagogiei este o regulă de educație, formare sau autodezvoltare, care este o prescripție formulată succint pe baza principiului pedagogic, o cerință normativă pentru activitățile unui profesor sau elev, a cărei implementare formează cele mai raționale tactici pentru acțiunile lor și contribuie la creșterea eficienței rezolvării unei anumite clase de sarcini pedagogice.

Diferențele dintre principiul pedagogic și regula pedagogică sunt prezentate în tabel. 1.

Fiecare regulă pedagogică are valoare numai atunci când este aplicată în combinație optimă cu alte reguli care sunt subordonate unui principiu pedagogic sau unui sistem de principii pedagogice. De exemplu, pentru a implementa principiul conștiinței și activității, profesorul trebuie să respecte următoarele reguli:

1) explicați scopurile și obiectivele lucrării viitoare (importanță, semnificație, perspective);

2) se bazează pe interesele elevilor și formează motivele învățării;

3) se referă la experiența de viață, intuiția elevilor;

4) ilustrarea noilor concepte pe modele vizuale;

5) asigura înțelegerea fiecărui cuvânt, concept;

6) includerea studenților în procesul de găsire a soluțiilor la probleme științifice și practice etc.

www.e-reading.club

4. Tipare și principii ale educației

Modelele ca bază pentru construirea procesului educațional. Sistemul de principii ale educației, dialectica lor.

Procesul educațional, ca oricare altul, are propriile sale modele. modele- conexiuni obiectiv existente, stabile, recurente ale fenomenelor si proceselor pedagogice. Identificarea tiparelor este una dintre sarcinile constante ale pedagogiei. Trebuie remarcat faptul că în știința pedagogică problema tiparelor de educație este complexă și nu este pe deplin rezolvată. La un moment dat, K. D. Ushinsky a subliniat importanța cunoașterii legilor, subliniind că tocmai pe ele se construiesc regulile de bază ale activității pedagogice. Se pot distinge următoarele regularități.

Educația depinde de nivelul de dezvoltare socio-economică, politică și culturală a societății, de starea spiritualității acesteia. Acest tipar determină stabilirea scopului educației, definirea conținutului acestuia, selectarea fondurilor, orientările valorice ale profesorilor și elevilor, metodele și tehnicile prioritare de educație și legătura cu realitatea înconjurătoare.

Educația și formarea sunt interconectate organic și determină procesul de dezvoltare personală. Orice educație începe cu educație, se bazează pe ea și nu poate fi realizată izolat de ea. Pe de altă parte, învățarea în sine are nevoie de întărire educațională, în formarea diferitelor atitudini, în special, precum sârguința, perseverența etc.

În procesul educațional, interacțiunea familiei, școlii și societății este legată organic. Un rezultat pozitiv al educației este posibil doar dacă acțiunile structurilor publice, ale familiilor și ale școlilor sunt coordonate, pe baza unității de poziții și cerințe pentru copil.

Eficacitatea procesului educațional se datorează unității scopurilor, conținutului și metodelor de educație. Unitatea acestor componente asigură logica și eficiența procesului de învățământ. Componenta determinantă este scopul, în funcție de acesta, profesorul alege conținut și metode specifice pentru a dezvălui conținutul și a atinge scopul.

În procesul de învățământ, influența educațională, interacțiunea și activitatea activă a celor educați înșiși etc. sunt legate în mod firesc. Subiecții procesului de învățământ sunt profesorii și elevii, dar rolul principal îi revine profesorului. El organizează activități, creează condiții favorabile dezvoltării personalității, are un anumit impact asupra copilului cu personalitatea lui, cunoștințele disponibile, experiența. Scopul influențelor educaționale poate fi atins doar prin includerea voluntară, conștientă a copiilor în procesul comun de educație, în care copiii înșiși au o anumită influență asupra profesorului. Activitatea proprie determină succesul dezvoltării personale.

În practica actuală a educației, tiparele sunt realizate printr-un sistem de principii. Un principiu este poziția de bază de pornire a oricărei teorii, doctrină, știință, viziune asupra lumii. Principiile educației numiți sistemul cerințelor de bază pentru organizarea procesului de învățământ. Aceste cerințe depind întotdeauna de scopurile și obiectivele societății, de legile dezvoltării individului. Sistemul de principii nu este static, el este în continuă schimbare, fiind ajustat în conformitate cu unul sau altul concept de educație și poziția pedagogică a oamenilor de știință și profesorilor. O contribuție semnificativă la dezvoltarea sa a fost adusă de astfel de oameni de știință: Da. includ:

legătura educației cu viața;

umanism și respect pentru personalitatea elevului, combinate cu exigență rezonabilă față de aceasta;

încrederea pe calitățile pozitive ale elevului; percepția și acceptarea lui așa cum este;

luarea în considerare a caracteristicilor individuale, de vârstă și de gen ale elevilor;

nevoia de a deschide perspective de dezvoltare pentru elevi, pentru a-i ajuta să atingă bucuria succesului;

educație în echipă;

unitate, integritate și continuitate în educație.

În prezent, acest sistem de principii este completat de principiile umanizării, conformității cu natura, personificării și diferențierii.

Principiul umanizării presupune o atitudine consecventă a profesorului față de elev ca subiect responsabil și independent al propriei dezvoltări, construcția relațiilor materie-subiect în procesul de educație.

Principiul conformității cu natura, dezvoltat de Ya. A. Comenius, presupune organizarea educației bazată pe înțelegerea științifică a relației dintre procesele naturale și sociale, armonizarea cu legile generale ale dezvoltării naturii și a omului și educarea în conformitate cu caracteristicile naturale, înnăscute, ale copilului.

Principiul conformității culturale, propus de F. Diesterweg, se bazează pe ideea că educația ar trebui să se bazeze pe valorile universale ale culturii și să fie construită în conformitate cu valorile și normele culturilor naționale și cu specificul regiune.

Esența principiului personificării (din latină persona - personalitate, facere - a face) este de a ajuta copiii în dezvoltarea lor, de a crea condiții pentru dezvoltarea potențialului personal, de a determina traiectoria individuală a dezvoltării sociale a fiecărui elev. Autodezvoltarea personală are loc sub influența multor factori sociali și educaționali, dar acești factori dezvoltă și modelează personalitatea doar în măsura în care evocă un răspuns pozitiv în sfera ei interioară (experiențele psihologice) și îi stimulează propria activitate în lucrul asupra ei însăși. .

Implementarea principiului diferențierii are ca scop luarea în considerare a caracteristicilor socio-psihologice tipice ale grupurilor de copii, relațiilor de afaceri, interpersonale și intergrupuri într-o echipă.

Toate principiile funcționează în sistem, completându-se și dezvoltându-se reciproc. Aceștia, în calitate de reglementatori, stabilesc „canalul” procesului educațional, natura comportamentului profesorului, strategia activității acestuia, care determină modul de răspuns la situații și natura propriei activități.

Întrebări și sarcini:

Care este rolul regularităților și principiilor în reglementarea activității profesionale și pedagogice?

Propuneți modalități de implementare a principiilor educației în condițiile specifice unei instituții de învățământ.

25. Legi și tipare pedagogice

Orice știință are un sistem de legi și regularități. În filosofie, legea este interpretată ca fiind cea mai esențială, repetitivă, stabilă legătură și condiționare reciprocă. Datorită cunoașterii legii, nu se dezvăluie orice legături și relații, ci cele care reflectă fenomenul în întregime. Legile există obiectiv, deoarece reflectă realitatea obiectivă.

Sistemul pedagogic este unul dintre subsistemele societății, componentele sale sunt caracterizate și prin conexiuni și relații. Prin urmare, există motive să vorbim despre o categorie precum legea pedagogică.

În pedagogie, conceptul de „regularitate” este considerat ca o manifestare particulară a dreptului, ca parte în raport cu conceptul de „lege”.

Dacă legile pedagogice, de regulă, dezvăluie conexiuni semnificative în sistemele pedagogice în ansamblu, atunci conceptul de „model” este utilizat în raport cu elementele individuale ale sistemului pedagogic și cu aspectele procesului pedagogic - „modele procesului pedagogic” , „modele de învățare”, „modele procesului de creștere” și etc.

De exemplu, legea privind esența socială a educației, care se manifestă în asimilarea obligatorie și necesară de către generațiile tinere a experienței generațiilor mai în vârstă, se reflectă în legile procesului de educație și creștere.

Tiparele procesului pedagogic pot fi determinate de condițiile sociale (natura formării și educației în condiții istorice specifice este determinată de nevoile societății), natura umană (formarea personalității unei persoane are loc direct proporțional cu vârsta și individul acestuia). caracteristici), esența procesului pedagogic (formarea, educația și dezvoltarea personalității sunt inseparabile unele de altele) etc.

Conceptele de „lege” și „regularitate” nu sunt opuse, ele reflectă fenomene pedagogice la diferite niveluri de generalizare (dreptul – cel mai specific și clar, și regularitatea – la un nivel mai abstract) și dezvăluie adesea doar o tendință generală în funcţionarea şi dezvoltarea sistemului pedagogic.

26. Principii și reguli pedagogice

În practică, este necesar să ne bazăm pe un sistem de principii și reguli pedagogice.

Principii pedagogice se bazează pe legi și regularități pedagogice (adică pe realitatea pedagogică deja cunoscută). Dacă legea reflectă fenomenul pedagogic la nivelul existenței și răspunde la întrebarea: care sunt legăturile și relațiile esențiale dintre componentele sistemului pedagogic, atunci principiul reflectă fenomenul la nivelul corespunzător și răspunde la întrebarea cum să acționăm în modul cel mai oportun în rezolvarea clasei corespunzătoare de sarcini pedagogice.

Principiul acționează ca o cerință de reglementare și servește drept criteriu pentru îmbunătățirea eficacității practicii pedagogice. În același timp, principiul poate acționa ca o prevedere de bază și un factor de formare a sistemului pentru dezvoltarea teoriei pedagogice.

Principiul pedagogic- aceasta este o categorie pedagogică, care este principala prevedere normativă, care se bazează pe un model pedagogic cunoscut și caracterizează cea mai generală strategie de rezolvare a unei anumite clase de probleme pedagogice.

În știința pedagogică se formulează principiile consistenței și consistenței, caracterului problematic, optimității, accesibilității în formare și educație etc.

Fiecare principiu pedagogic se realizează în anumite reguli. Regulile de pedagogie sunt recomandări aplicate, prescripții, cerințe de reglementare pentru implementarea unui anumit principiu de educație și educație. De exemplu, principiul accesibilității și fezabilității în învățare este implementat prin următoarele reguli: luarea în considerare a nivelului real de dezvoltare și pregătire a elevilor, utilizarea vizualizării și a altor mijloace didactice.

Reguli pedagogice, spre deosebire de principii, determină nu strategia, ci tactica activității pedagogice, au o semnificație practică aplicată și vizează rezolvarea unor probleme pedagogice particulare. Ele reflectă nu un model pedagogic general, ci un anumit model sau o relație cauzală separată.

- acestea sunt setările inițiale, principalele linii directoare care organizează, eficientizează întregul sistem complex de muncă educațională, care include componente precum scopuri și obiective, diverse domenii de conținut și un set divers de metode educaționale. Principiile fac posibilă prezentarea unor cerințe generale pentru toate aceste diverse sfere de activitate educațională și, prin urmare, le conferă un caracter holistic, unitar.

Am discutat deja mai sus. Desigur, aceste două grupuri de principii sunt interconectate. Dar totuși, există unele diferențe între ele, fiecare dintre aceste seturi de principii având anumite specificități, care decurg din originalitatea proceselor de formare și educație.

Ideile moderne despre procesul de educație ne permit să distingem următoarele principii principale:

1. Principiul unității, integritatea, interconectarea tuturor componentelor care formează procesul educațional. Din aceasta rezultă cerința unui impact multilateral asupra personalității printr-un sistem de scopuri, relația dintre educație și autoeducație, o varietate de direcții care asigură bogăția conținutului acesteia, precum și cerința necesității utilizării unui set de metode și instrumente educaționale adecvate. Este imposibil, de exemplu, să te limitezi la metoda de persuasiune și să renunți complet la utilizarea constrângerii, deși rolul acesteia nu poate fi absolutizat. Acest principiu presupune nu o aplicare izolată, ci o complexă a tuturor componentelor, a tuturor verigilor unui proces educațional cu mai multe fațete.

De asemenea, presupune luarea în considerare a tuturor factorilor implicați în educație - instituția de învățământ, familia, colectivul de muncă, publicul, unitatea și coerența acțiunilor lor.

2. Rolul principal al profesorului lider în activități educaționale. Este profesorul, conducătorul care întruchipează unitatea și integritatea procesului educațional, asigură consistența tuturor părților sale și aplicarea consecventă a principiilor acestuia. Exemplul personal al liderului este cel mai eficient mijloc de influență educațională. Desigur, după cum s-a menționat mai devreme, procesul de învățământ presupune și activitatea elevilor înșiși, totuși, organizatorul acestei activități, ca și întregul proces de învățământ, rămâne întotdeauna profesorul, iar elevii, în comparație cu el, rămân mai pasivi. obiecte ale educaţiei. De aceea, conducătorului, educatorului i se impun cerințe profesionale atât de înalte.

Este liderul, profesorul care organizează toate tipurile de activitate ale elevilor, studiul, munca, toate tipurile de activități, stabilește volumul și ordinea sarcinilor, exercițiilor, calendarul implementării acestora, oferă oportunități organizatorice și financiare de rezolvare a fiecăreia. problematica, asigura asistenta constanta in studiu, munca, controlul si evaluarea cantitatii si calitatii muncii, stimuleaza eforturile materiale si morale depuse.

Dar din acest principiu rezultă și prevederea privind inadmisibilitatea anumitor abateri ale conducătorului, profesorului de la principiile educației, încălcării acestora. Astfel, este inacceptabil să încurajăm oamenii să ofere anumite servicii personale, să încurajăm calități nepotrivite precum servilitatea sau lingușirea, simpatia, cultivarea sentimentelor de devotament personal, conivența față de unii elevi și o atitudine părtinitoare față de alții.

3. Principiul organizării muncii active a elevilor. Aceasta înseamnă că conducerea activă a profesorului, a șefului ar trebui să fie combinată cu munca activă a elevilor înșiși, studenților sau lucrătorilor obișnuiți, și nu o suprima, o îngrădește. Acest principiu pornește de la faptul că dezvoltarea efectivă a unei persoane poate avea loc numai în procesul propriei sale activități viguroase. Prin urmare, menținându-și poziția de lider, educatorul trebuie să acționeze ca organizator al unei game largi de activități, să stimuleze educarea, să încurajeze creativitatea acestora. Totuși, această activitate nu trebuie să semene prin natura sa cu activitatea unei veverițe într-o roată, ar trebui să fie utilă, semnificativă din punct de vedere social, productiv, ceea ce decurge din următorul principiu de educație.

4. Principiul conexiunii dintre educație și viață. Interpretarea acestui principiu poate avea variații. Așadar, poate urma ca principală cerință ca toate activitățile să fie subordonate strategiei de stat de educație în conformitate cu orientările ideologice predominante, cerința de a forma un anumit tip social de personalitate. Așa a fost înțeles acest principiu multă vreme la noi. Dar în Rusia modernă, prioritate între sarcinile educației este dată de satisfacerea nevoilor individului, desigur, ținând cont de cerințele societății și ale statului. Prin urmare, astăzi acest principiu, în conformitate cu Legea Federației Ruse privind educația (articolul 9, alineatul 2), este interpretat ca o cerință, în primul rând, de a oferi asistență individului în dezvoltarea sa cuprinzătoare, profesională și de viață. -determinare.

Implementarea acestui principiu este mult facilitată de crearea, alături de sistemul instituțiilor de învățământ de stat, a unei rețele largi de instituții de învățământ publice și private, prin care indivizii și grupurile sociale își pot realiza interesele, care nu trebuie neapărat să coincidă. cu cele de stat.

5. Principiul umanismului în educație se bazează pe credinţa în posibilitatea obţinerii unor rezultate pozitive ale educaţiei pentru fiecare persoană. Deși aceasta este doar credință, dar fără ea, activitatea educațională în sine își pierde liniile directoare principale.

Acest principiu presupune încrederea pe acele înclinații pozitive care sunt prezente în fiecare persoană într-o măsură sau alta. Desigur, fiecare dintre noi are calități negative. Vorbim despre faptul că este inacceptabil să ne concentrăm doar pe greșeli și neajunsuri. În primul rând, este necesar să se identifice și să se dezvolte trăsăturile pozitive ale unei persoane, bazându-se pe care singur este posibil să se rezolve problemele educației mentale, morale și estetice. Un educator cu experiență, ghidat de acest principiu uman, nu se zgâriește cu cuvintele amabile, chiar și atunci când sunt doar un avans pentru viitor. Astfel, ei inspiră oamenii cu încredere în ei înșiși, în viitorul lor, întăresc relațiile de respect și iubire reciprocă, creează acea atmosferă de sprijin și cooperare reciprocă, fără de care succesul educației este imposibil.

Cele de mai sus nu înseamnă că cerințele ridicate nu sunt obligatorii în timpul creșterii. Fără o combinație de respect și încredere cu cerințe ridicate, este imposibil să se rezolve eficient problemele de muncă sau educaționale.

Acest principiu necesită, de asemenea, luarea în considerare atentă a caracteristicilor individuale ale elevilor atunci când aleg anumite metode și mijloace de educație.

6. Principiul de a te baza pe echipă - decurge din faptul că efectul educaţiei se realizează nu numai prin activitatea liderului, ci se datorează în mare măsură influenţei acelor microgrupuri în care, de regulă, are loc procesul de educare a personalităţii. După cum demonstrează știința modernă, climatul psihologic al acestor grupuri acționează ca unul dintre factorii esențiali ai procesului educațional, care nu poate fi ignorat. Acest principiu presupune ca educatorul să fie capabil să înțeleagă nu numai caracteristicile individuale ale indivizilor, ci și să determine natura grupurilor mici, să le regleze climatul socio-psihologic și să utilizeze astfel o altă resursă educațională importantă.

7. Principiul folosirii autoeducației ca proces de continuare şi dezvoltare a educaţiei. Autoeducația, spre deosebire de educația în sine, este o activitate cu scop complet independentă care duce la cea mai completă realizare, dezvoltare și îmbunătățire a personalității, culmile maturității și stăpânirii acesteia. Necesitatea acestui principiu este dictată de schimbarea rolului social al educației în societatea modernă, care a început să fie exprimată prin formula „educație pe tot parcursul vieții” în locul formulei învechite „educație pentru viață” (vezi capitolul 9).

Acest principiu presupune ca elevii să stăpânească tehnicile de bază ale autoeducației, precum: introspecția, autoreglementarea, stima de sine, autocontrolul. Sistemele de auto-îmbunătățire care au fost stabilite de mult în cadrul civilizației orientale și sunt concepute pentru autoreglarea psihofiziologică a corpului uman pot servi drept ajutor pentru implementarea acestuia. Mai multe detalii despre sistemul de autoeducație vor fi discutate în unul din capitolele următoare.

Principiile luate în considerare sunt strâns legate între ele, ele dezvăluie integritatea, unitatea procesului de creștere și ajută la înțelegerea mai bună a modalităților de creștere a eficacității acestuia.

Modele ale procesului de educație

Aspectele esențiale ale procesului de creștere sunt relevate în analiză modeleȘi principiile educatiei. regularitate- un concept apropiat de lege, denotant un set de „legi interconectate în conținut, care oferă o tendință sau o direcție stabilă în schimbări de sistem” 1 . Lege știința definește cum o legătură obiectivă, stabilă, esenţială între fenomene, părţile procesului.În consecință, astfel de conexiuni în procesul de educație ajută la o mai bună înțelegere, descriere și implementare optimă a acestuia, pe baza cunoștințelor despre acesta. În esență, legile - aceasta este cunoștințele teoretice despre obiectul realității, despre realitatea pe care o primește știința. Legile fac posibilă prezicerea „comportamentului” sistemului, a cursului procesului de educație. Legăturile pe care legea le relevă sunt relații cauzale conform principiului determinismului, ceea ce înseamnă că orice fenomen, schimbare într-un obiect, proces (adică o consecință) se datorează prezenței unei cauze.

Legile în științe umaniste sunt de natură probabilistic-statistică, ceea ce înseamnă: consecințele, stările ulterioare ale sistemului, pot apărea în mod ambiguu. Acest lucru se întâmplă deoarece în societate, în procesele sociale (și procesul de creștere este chiar așa), legile sunt implementate în prezența unui număr nedefinit și a naturii factorilor, printre care factorul subiectiv se află în primul rând - o persoană, un om. activitate. În aceste condiții, funcționarea legii se regăsește doar într-un număr mare de cazuri, iar în multe cazuri individuale consecințele pot diferi de rezultatele așteptate, previziuni. Cu alte cuvinte, acțiunea legilor educației poate fi văzută în munca unui număr mare de profesori, după cum spun oamenii de știință, pe un eșantion mare de subiecte, dar nu în fiecare caz individual.

Este important să înțelegem că procesul de educație, în ciuda mulțimii, așa cum spun fizicienii, factori perturbatori, în special competența profesorului, starea, nivelul de dezvoltare a elevilor și multe altele, procesul de educație este încă un proces obiectiv, procedând într-o anumită măsură independent de voința participanților săi, deși aceștia acționează, ei participă la el în mod destul de conștient și intenționat. De aceea, legile educației trebuie să fie cunoscute nu numai de oamenii de știință, ci și de către practicieni, profesori și părinți care predau și educă în mod direct copiii.

Strâns legat de conceptul de drept în pedagogie este conceptul principiul educaţiei.Însuși cuvântul „lege” este adesea folosit în sensul - o prescripție, o cerință, o reglementare (ceva apropiat de sensul legal al termenului „lege”). Principiul educației - Acest cerința fundamentală pentru educație, de obicei bazată pe lege, este ideea conducătoare care determină acțiunile profesorului, prescriind, recomandând să respecte anumite reguli, condiții etc. Principiul leagă astfel teoria, explicația, descrierea procesului cu practica, o indicație despre ce și cum trebuie urmat pentru a obține rezultatele dorite. Desigur, principiile singure nu sunt suficiente pentru aceasta, sunt necesare mai multe metode, tehnologii și dezvoltări, dar de aceea principiile au valoarea de a conduce, de a ghida idei. Așa explică legea, principiul prescrie, deși, așa cum am spus, legea, în esență, cere și să o respecte. De aceea, în pedagogie, legile și principiile sunt adesea descrise împreună: atunci când descriu legile, ele caracterizează principiile. Întrucât principiile sunt încă o categorie independentă, sistemul lor poate sta la baza unui concept pedagogic, le vom descrie separat, urmând legile.

Dintre regularitățile educației, sunt evidențiate unele dintre cele mai generale, care caracterizează creșterea ca un fenomen social mai degrabă decât ca un proces pedagogic. Aceste legi indică relația dintre educație și societate. Principalul dintre ei este legea conformității dintre educație și cerințele societății. Această lege a fost dezvoltată mai ales în pedagogia marxistă, deși este evidentă pentru toată lumea: sistemul de educație, educația din țară se întâlnește are nevoie stat, acest lucru se reflectă în procesul de educație, scopurile, conținutul, metodele acestuia. Pe de altă parte, atât sistemul de educație, cât și natura organizării și cursului proceselor pedagogice depind oportunități societate, la nivelul de dezvoltare a țării, socio-politic, economic, cultural, științific și tehnic. Aceste legături dintre educație și societate, stat sunt reglementate și ajustate de politica educațională.

Legea unității scopurilor, conținutului, metodelor de educațieînseamnă conectarea tuturor componentelor procesului de creștere. Scopurile determină conținutul și metodele, formele de lucru. La rândul lor, aceste elemente ale procesului de educație depind de capacitățile și abilitățile profesorului și elevilor. Contradicțiile dintre componentele procesului de creștere duc la încălcarea muncii educaționale, la ineficiența acesteia. În esență, aici vorbim despre interconexiunile funcționale ale elementelor sistemului pedagogic, așa cum am menționat deja mai sus.

Legea unității educației, creșterii și dezvoltării personale. Am menționat deja mai sus legătura firească dintre procesele de educație și creștere, pe de o parte, și dezvoltarea personalității, pe de altă parte. Aceasta este una dintre prevederile fundamentale ale științelor psihologice și pedagogice. Instruirea și educația, cu anumite specificități, decurg inseparabil, determinând succesul și eficacitatea reciprocă. Și ambele vizează dezvoltarea personalității, fiind factorul principal în dezvoltarea acesteia, lucru dovedit de numeroase studii.

Alte legi indică conexiuni în principal în cadrul procesului de educație: legea educației în activitate, legătura dintre procesul de creștere și activitatea elevului, legătura dintre creștere și comunicare, legătura dintre caracteristicile procesului de creștere și vârstă, caracteristicile individuale, de gen ale elevilor, dependența de formarea personalitatii pe gradul de dezvoltare al echipeiși o serie de alte legi. Acestea și alte legi pot fi aplicate unei game largi de fenomene sau unuia mai restrâns, adică pot fi generale sau particulare, au o sferă limitată și acționează numai în anumite condiții.

Legea educației în activitate. Acest înseamnă că dacă vrem pentru a educa, adică pentru a asigura formarea experienței, cunoștințelor, vederilor și valorilor celor educați, nevoilor, emoțiilor, voinței, normelor de comportament ale acestora, trebuie să-i implicăm în activități. Activitatea, unul dintre conceptele principale din psihologie, pedagogie, este o relație activă cu mediul, care vizează cunoașterea, transformarea acestuia și, în același timp, îmbunătățirea sinelui subiectului de activitate. În psihologia domestică, această lege sună ca o afirmație despre unitatea psihicului și a activității. În procesul educației, diverse tipuri de activități sunt condiția și mijloacele principale de formare și dezvoltare a personalității: a educa înseamnă a se implica în activități, a organiza o varietate de activități de dezvoltare.

Legea activitatii elevilorîn procesul de creștere, el susține că o persoană se dezvoltă, se formează în activitate ca personalitate numai atunci când își dă seama și se manifestă ca o ființă activă, independentă, înțelegând treptat problemele creșterii sale, scopurile, nevoile, acțiunile, mijloacele de atingerea scopurilor, când pentru o persoană activitatea sa are sens personal, sens. O serie de modele și concepte specifice, frecvente, sunt asociate cu această lege, de exemplu, autoeducația, autodeterminarea de viață și profesională, autorealizarea individului. Această lege stă la baza teoriilor activității educaționale ale lui P. A. Galperin și V. V. Davydov. Această lege este confirmată de experiența lui A. S. Makarenko și a altor mari profesori.

Legea unității educației și comunicării. Formarea copiilor și adolescenților, a tuturor oamenilor, este determinată de natura comunicării dintre participanții la procesul de creștere, depinde de conținutul comunicării, stilul de comportament al profesorului și elevilor, de organizarea schimbului de informații și interacțiune, relații într-un grup, instituție. Comunicarea, spun psihologii, este în strânsă unitate cu activitatea. Există o relație cauzală naturală între creștere, activitate și comunicare. Potrivit acestei legi, educația se desfășoară în procesul de comunicare directă. Prin urmare, pentru pedagogie, o consecință importantă a acesteia este dezvoltarea tehnologiilor de comunicare pentru un profesor cu elevii și alți participanți la procesul de creștere, tehnica de stabilire a relațiilor adecvate în procesul de creștere, elaborarea recomandărilor privind stilul, organizarea pedagogiei. comunicare și comportament pedagogic profesional.

Legea educației în echipă strâns legate de cele precedente. Echipa ca grup extrem de organizat are o influență formativă asupra individului, este un mijloc puternic de educație. Activitățile în echipă, comunicarea în ea, relațiile dintre membrii grupului au un efect dovedit prin experiență și cercetare. Educația în echipă și prin echipă este unul dintre principiile de bază ale pedagogiei ruse din perioada sovietică. Influența copiilor, atuul grupului asupra membrilor echipei, relația de responsabilitate reciprocă, capacitatea de a interacționa în diferite asociații, grupuri, atmosfera psihologică, tradițiile echipei - acestea și alte concepte caracterizează detaliile teoria echipei și educația în ea, dezvoltată de A. S. Makarenko Și urmașii săi. În psihologia și pedagogia occidentală, modelele și trăsăturile formării personalității sunt studiate în felul lor, în funcție de nivelul de dezvoltare al grupului din care aparține persoana. Profesorii din întreaga lume arată încă un mare interes pentru experiența și concluziile lui A. S. Makarenko.

La noi, în prezent, această idee și această practică de a influența individul prin colectiv sunt reevaluate, aspru criticate, nu întotdeauna echilibrate. În această carte, educația în echipă ca principiu și factor al educației va fi prezentată mai detaliat mai jos.

Legea dependenței educației de vârstă și de caracteristicile individualecopertine ale elevilor. Procesul educației, scopurile, conținutul, formele și metodele sale depind nu numai de programele generale, sistemele, conceptele de educație adoptate în societate, în stat. Acestea necesită ajustare în funcție de vârsta elevilor și de caracteristicile lor individuale. Oamenii de diferite vârste se manifestă diferit în activități, comunicare, se disting prin originalitatea lor calitativă, nivelul de dezvoltare a emoțiilor, mintea, prezența atitudinilor, relațiilor, nevoilor și multe altele. Toate diferențele de vârstă sunt studiate de psihologia dezvoltării și trebuie luate în considerare în procesul de educație. Acest lucru se aplică și diferențelor individuale dintre oameni: trăsăturile sferei emoțional-voliționale, procesele cognitive, temperamentul, caracterul, identitatea personală complică procesul de educație și provoacă, într-o oarecare măsură, nevoia de a varia munca educațională cu diferite grupuri de elevi. Cu alte cuvinte, acțiunea tuturor legilor educației este corectată de particularitățile elevilor: ceea ce este posibil cu unii nu se poate face cu alții sau în alte condiții.

Deci, funcționarea legilor creșterii este limitată de diferitele condiții în care are loc un anumit proces de creștere și este de natură probabilistico-statistică, întrucât oamenii cu liberul arbitru și propriul comportament individual joacă rolul principal în procesul de crestere.