Criza problemelor și soluțiilor învățământului preșcolar modern. Probleme ale învățământului preșcolar în etapa actuală

SRL Laborator de expertize criminalistice „Biroul de Informare și Control”
În unele regiuni ale țării, există încă o problemă acută de lipsă de locuri în grădinițe. Mai mult decât atât, conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, copiii de la 3 la 7 ani pot conta pe educația într-o grădiniță! Ca urmare: majoritatea mamelor nu pot ieși din concediu de maternitate devreme pentru a ajuta financiar familia în această perioadă dificilă din punct de vedere economic.

S-a dovedit că grupurile de creșă nu au fost anulate, pur și simplu au încetat să mai recruteze copii. Acest lucru s-a întâmplat după modificările aduse legii „Cu privire la educație”, potrivit cărora grădinițele au primit o singură formă organizatorică și juridică - o organizație educațională preșcolară.

Potrivit modificărilor, termenul „învățămînt preșcolar pentru copii de la 2 luni la 3 ani”, adică „creșă”, a fost înlocuit cu „dezvoltare preșcolară”. Anterior, grădinițele erau împărțite în creșe și grădinițe și erau obligate să ofere educație preșcolară unui copil de la vârsta de două luni. Din 2 noiembrie 2013, toate grădinițele din Rusia, indiferent de forma lor organizatorică și juridică, funcționează după aceleași reguli. Potrivit noului ordin, grădinițele nu vor oferi educație preșcolară unui copil sub trei ani, ci vor realiza doar dezvoltarea copilului.

Se pare că nimic nu s-a schimbat, copilul, ca și până acum, poate fi trimis la grădiniță. Dar, în conformitate cu paragraful 29 din Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 27 octombrie 2011 nr. 2562 „Cu privire la aprobarea modelului de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar”, „numărul și raportul grupelor de vârstă ale copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de fondator”. Aceasta înseamnă că fondatorul, reprezentat de municipalitate (autoritățile orașului), are dreptul de a decide pe cine să ducă la grădiniță și creșă și pe cine să nu ia. În ciuda faptului că documentul nu spune nicăieri că locurile de creșă trebuie reduse, grupurile de creșe sunt reduse pe teren. La început pur și simplu au încetat să mai facă personal, apoi au dispărut treptat.

În timpul concediului pentru creșterea copilului, părinții primesc o indemnizație slabă, care poate fi un plus frumos la ceva, dar cu greu venituri independente care să le permită să-și asigure ei înșiși și copilului tot ce au nevoie. Așadar, se dovedește că înscrierea unui copil într-o grădiniță este uneori singura oportunitate reală pentru mame de a-și continua cariera și de a contribui la bugetul familiei. Pentru majoritatea părinților medii, acest venit este obligatoriu. Odată cu intrarea în vigoare a legii, aproximativ 2 milioane de familii sunt condamnate să-și scape cu dificultate.

Cu toate acestea, reprezentanții diferitelor departamente sunt sfătuiți să se gândească serios la o dădacă dacă copilul nu are încă trei ani. Dar din nou, problema se rezumă la bani. De unde le pot obține, deoarece serviciile de babysitting costă în medie 200 de ruble pe oră. Cu o zi de lucru de 8 ore, fără a număra nici măcar timpul de călătorie, este deja 1.600 de ruble pe zi și mai mult de 30.000 de ruble pe lună. Desigur, în funcție de regiune, de vârsta copiilor, tarifele pot fi diferite, dar esența acesteia nu se schimbă.

În Imperiul Rus, creșele au apărut la scurt timp după deschiderea primelor grădinițe. Numele în sine - „Grădinița” a venit din Germania și a fost inventat în 1837 de profesorul Friedrich Wilhelm August Froebel. El a venit cu numele „Grădiniță” din considerentele că copiii sunt florile vieții, necesită îngrijire pricepută și atentă, iar grădinarii ar trebui să le crească.

În 1837, în Kolomna au fost deschise camere pentru copii de zi, prima grădiniță. Inițial, aici au fost îngrijiți 6 băieți și 11 fete, un an mai târziu numărul copiilor a crescut la 112. Acest lucru s-a făcut la cererea mamelor muncitoare pentru a „a oferi femeilor sărace din statul liber modalități de producere a acelor, prin care să-și câștige cinstit și util existența pentru ei și familiile lor”. În Rusia, creșterea minorilor pentru o lungă perioadă de timp a fost efectuată numai în școli primare private și parohiale și în instituții caritabile individuale.

Popularitatea primei grădinițe din istoria Rusiei a fost atât de mare încât deja la un an de la deschidere, în 1838, guvernul a înființat un comitet special pentru tutela principală a orfelinatelor. Însăși împărăteasa Alexandra Feodorovna conducea comitetul. Comitetul a pregătit un regulament special privind funcționarea orfelinatelor. 27 decembrie 1839 a fost aprobat de cel mai înalt. Conform acestui Regulament, adăposturile în Rusia urmau să fie create în principal pe cheltuiala organizațiilor de caritate publice și private. Statul a observat doar procesul educațional și educația morală a copiilor în ele. Comitetul a făcut apel la autoritățile provinciale să ajute copiii săraci și părinții lor.

Sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvolta activ și, după trei decenii, în Rusia au apărut câteva zeci de grădinițe: plătite și gratuite, pentru nobilime și intelectualitate, muncitori, precum și orfelinate.

În acest moment, au început să fie organizate cursuri educaționale pentru educatori, au fost ținute prelegeri și „instruiri” și a fost publicată literatură relevantă.

În anii 1890-1900, în Sankt Petersburg s-au răspândit grădinițele de diferite tipuri, precum și creșele (uneori aceste concepte nu erau separate). Aceștia funcționau la gimnaziile cu cursuri de predare, în parohiile bisericilor ortodoxe și necreștine și erau adesea angajați de proprietarii de fabrici la întreprinderile industriale.

În 1898, pe insula Golodai a fost deschisă o grădiniță populară gratuită și i s-a atașat un „Adăpost agricol”. Orfelinatul era cea mai populară instituție dintre cele conduse de paznicii orașului în rândul claselor sărace. Scopul creării unor astfel de adăposturi a fost de a ajuta copiii care erau lăsați toată ziua fără supravegherea adecvată de către mamele lor - muncitori din fabrică sau zilieri, care lipseau de acasă de dimineața până seara din cauza muncii. Astfel de adăposturi de pepiniere erau deschise zilnic între orele 6-7 și 19-20, cu excepția sărbătorilor. Pe lângă adăpostul propriu-zis, copiii primeau și hrană și îmbrăcăminte în ele, copiii erau sub supravegherea constantă a angajaților de serviciu și, uneori, un îngrijitor special. În plus, scopul era izolarea copiilor cel puțin în timpul zilei de influența dăunătoare a mediului lor, de educația lor religioasă și morală. În unele tutele orașului existau două departamente: unul pentru copiii mai mici de până la șase ani, iar celălalt pentru copiii de la șase până la nouă ani. În alte tutele, aceste secții erau instituții independente: o creșă și un adăpost de zi (grădiniță).

Desigur, este imposibil să comparăm primele grădinițe cu cele de astăzi. Și nu doar că astăzi trăim în epoca tehnologiilor rapide, a informatizării și informatizării societății, a copiilor „avansați”. Faptul este că astăzi una dintre principalele funcții ale grădinițelor este pregătirea copiilor pentru școală, în timp ce mai devreme se punea accent pe abilitățile creative ale copilului, pe interesele sale și pe el însuși. Copiii au fost crescuți în spiritul patriotismului, valorile morale au fost insuflate încă din copilărie.

În ultimul sfert de secol, numărul instituțiilor preșcolare s-a redus aproape la jumătate - de la 76 mii la 45 mii. Lipsa grădinițelor creează condiții în care părinții sunt mulțumiți de orice loc, ceea ce afectează calitatea serviciilor oferite. De exemplu, Institutul pentru Studiul Copilăriei, Familiei și Educației în clasamentul său anual al grădinițelor nu a marcat nicio regiune a Rusiei ca fiind „excelentă” de câțiva ani la rând, concluzia generală a evaluării este că educația preșcolară este cea mai bună în regiunile bogate în petrol din Siberia și sudul țării, iar în multe alte regiuni nici măcar nu atinge standardele minime.

O altă problemă este personalul didactic. În învățământul modern, bazat pe variabilitate și diversitate, figura profesorului devine centrală. Dar pentru a-și exercita dreptul la libertatea academică trebuie să aibă competențele corespunzătoare, trebuie să înțeleagă cum să construiască procesul educațional din punct de vedere al variabilității. Iar în grădinițele noastre, notează raportul, „de obicei lucrează cu oameni pregătiți după un model învechit sau care nu au deloc pregătire profesională. Statutul social al profesiei este încă scăzut. Iar nivelul salariilor profesorilor preșcolari, care sunt cel mai scăzut din învățământ, nu corespunde în niciun caz cu cea mai înaltă responsabilitate pentru soarta copilului.”

În 2017, în satele țării, salariul mediu al unui profesor nu depășește 10.000 de ruble. Salariul unui asistent educator este mai mic. În special, la grădinița din Moscova, acesta variază de la 5.500 la 18.000 de ruble. O bona din regiunea Kirov primește 5.500 de ruble.

Potrivit statisticilor, în 2016, salariul profesorilor universitari a fost de 55 de mii de ruble, iar profesorii de învățământ general primesc acum peste 33 de mii de ruble. Cel puțin așa spun statisticile.

Se dovedește că oamenii cărora le încredințăm copiii la o vârstă neputincioasă, care ar trebui să devină un exemplu pentru ei și să le monitorizeze siguranța, dezvoltarea abilităților, intereselor, primesc cele mai mici salarii. Dar, la urma urmei, viitorul copilului depinde în mare măsură de ei, deoarece la această vârstă se formează caracterul copiilor, viitoarea personalitate. Probabil că nu întâmplător se spune că un educator nu este o profesie, ci o stare de spirit, pentru că altfel este foarte greu de înțeles cum oamenii pot da tot ce au mai bun și se pot bucura de muncă pentru câțiva bănuți.

2018-2027 va deveni Deceniul Copilăriei în Rusia. Acest proiect va fi o continuare firească a Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii, care se încheie anul acesta.

Protecția copilului este o prioritate pentru orice stat, nu doar din punct de vedere umanitar, ci și din punct de vedere al investițiilor în viitor: mai devreme sau mai târziu, copiii de astăzi vor deveni coloana vertebrală a creșterii economice pe care o caută acum autoritățile ruse.

Sperăm cu adevărat că datele de mai jos vor începe în curând să se schimbe în bine:

În Rusia, cel puțin 4,5 milioane de copii trăiesc sub pragul sărăciei, iar criza economică continuă să crească acest număr.

54,2% dintre copiii de vârstă rusă nu au posibilitatea de a pleca de acasă în vacanță timp de o săptămână timp de un an sau mai mult. Cel mai frecvent motiv este situația financiară dificilă a părinților.

31% dintre copii nu au echipament pentru activități în aer liber (biciclete, patine cu rotile etc.).

Potrivit șefului Ministerului Muncii, Maxim Topilin, „60% sau chiar 70% dintre săraci sunt familii cu copii”.

Există două mii de orfelinate în Rusia și 67.000 dintre elevii lor. 90-95% dintre orfani au părinți în viață, alți 27 de mii de copii învață în 150 de internate. Zece la sută din orfelinate și școli-internat nu au condiții elementare, 48% necesită revizie, 5 sunt în paragină. 40% dintre absolvenții orfelinatului devin alcoolici, 40% ajung la închisoare, 10% se sinucid și doar 10% pot obține un loc de muncă.

Copiii din prima copilărie sunt lipsiți de apărare, receptivi și inocenți. La această vârstă, au nevoie de îngrijire, atenție, dragoste, tutelă mai mult ca niciodată. Mediul unui copil îi influențează foarte mult viitorul. El își amintește și apoi copiază tiparele de comportament ale adulților. Prin urmare, este atât de important ca copilul să aibă acasă părinți iubitori, profesioniști în domeniul lor la grădiniță, iar statul, la rândul său, să ofere o oportunitate pentru o dezvoltare decentă a copiilor. La urma urmei, cel mai important lucru este ca copiii să fie fericiți!

Creșterea și educarea corectă a unui copil, în momentul actual, care se schimbă rapid, este un proces dificil și foarte laborios. Un profesor modern, în munca sa directă cu copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar, se confruntă cu noi probleme de predare și educare a copiilor de vârstă preșcolară înaltă, care practic nu existau în urmă cu un deceniu.

Descarca:

Previzualizare:

Problemele actuale ale moderne

educatie prescolara

Locul de lucru: GBDOU Nr. 31

districtul Kirovsky

Saint Petersburg

„Copilăria este acel moment minunat al vieții,

când se pune bazele întregului viitor

persoană morală”.

N. Shelgunov

Creșterea și educarea corectă a unui copil, în momentul actual, care se schimbă rapid, este un proces dificil și foarte laborios. Un profesor modern, în munca sa directă cu copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar, se confruntă cu noi probleme de predare și educare a copiilor de vârstă preșcolară înaltă, care practic nu existau în urmă cu un deceniu. În munca mea cu copiii de vârstă preșcolară, în jocuri de rol independente: „Familie”, „Magazin” și pur și simplu în comunicarea copiilor între ei, precum și cu părinții lor, se pot auzi adesea astfel de fraze:

Mamă, dă-mi mulți bani, îmi cumpăr o tabletă și nu te deranjez;

Mamă, hai să ne plimbăm, da? - Aici, vei merge la grădiniță, acolo te trezești dimineața și seara;

Mamă, du-mă acasă devreme, ești acasă? - Mai bine te joci in gradina pana seara, altfel acasa vei innebuni din nou si ii vei conduce pe altii;

Mamă, vreau să merg la tata? - În weekend vei merge la familia tatălui tău, lasă-l să învețe cu tine;

Tată, învață-mă să tai cu foarfecele? - La grădiniță și la școală vei fi învățat totul.

De aici se pot identifica trei probleme principale ale societății moderne, care, într-un fel sau altul, se reflectă în copii, în activitățile lor de joacă, de comunicare între ei și cu părinții. Astăzi,Schimbările socio-economice care au loc în lume au actualizat dezvoltarea rapidă a tehnologiei informației, științei și tehnologiei în general. „Tehnosferă” este un termen care este cel mai des folosit atunci când descrie civilizația modernă, nivelul de dezvoltare a tehnologiei și metodele științifice de transformare a realității, care determină principalul factor de dezvoltare a societății. Putem spune cu siguranță că astăzi fiecare familie are un computer, laptop, tabletă, smartphone, console de jocuri și alte tipuri de gadgeturi. De aiciproblema numarul unupoate fi definit ca:reducerea timpului de comunicare al părinților cu copiii.

Sprijinul și sprijinul pentru educatori, în introducerea în lumea copiilor, ar trebui să fie părinții. Nu e de mirare că există o vorbă: „Cel mai dificil lucru în lucrul cu copiii este lucrul cu adulții”. Distrugerea și criza familiei,nivelul scăzut de cultură morală a majorității părinților moderni.Mulți părinți nu au un astfel de concept de „responsabilitate” pentru creșterea copilului lor. Vă veți aminti cu adevărat cuvintele lui V. G. Belinsky „Câți părinți sunt în jur și puțini tați și mame!”.Ritmul accelerat al vieții, dorința de a câștiga mai mulți bani, lipsa timpului liber - acestea sunt principalele motive pentru scăderea valorilor familiei.Părinții vor să-și vadă copilul independent prea devreme, de aceea copilul este adesea lăsat singur, nu există nimeni dintre adulți care să-i vorbească, să se joace, să iasă la plimbare. Se întâmplă să nu fie nimeni care să ridice copilul seara de la grădiniță, căci părinții dispar la serviciu, iar bunicii locuiesc în alt oraș. Apoi bone plătite, prietene, care, în general, nu au nevoie de copiii altora, ajută. Și, cel mai ofensator, atât pentru copil, cât și pentru educator, că toată lumea înțelege acest lucru, dar nu poate ajuta în niciun fel.

Mulți părinți le oferă copiilor lor obiecte gadget. Motivele și scopurile pentru aceasta pot fi diferite:

Fă-ți timp pentru tine;

Pentru dezvoltarea copilului prin jocuri și programe speciale de dezvoltare și educative pentru copii;

În timp ce așteaptă la coadă;

Suprimarea crizelor și capriciilor copiilor.

Dacă gadgeturile ocupă întreaga conștiință a unui copil, atunci putem vorbi despre o dependență în curs de dezvoltare. Comunicarea strânsă dintre copil și părinți este retrogradată pe plan secund, copilul preferând să petreacă timpul cu o tabletă sau un computer. Copilul nu știe ce să facă cu sine în timpul liber, jucăriile îl interesează puțin, nu există dorința de a comunica cu semenii. Jocurile pe calculator sunt dominate de strălucirea nenaturală a culorilor, muzica tare care excită sistemul nervos, acțiuni repetate, progrese puțin semnificative înainte cu depășirea obligatorie a tuturor obstacolelor. Astfel de jocuri ale copiilor moderni nu necesită capacitatea de a vorbi, de a negocia și de a coopera.

De aici problema numarul doipoate fi definit capierderea ghidurilor sociale și morale.Acest lucru este cauzat, în primul rând, de faptul că societatea rusă modernă se confruntă cu problema lipsei de spiritualitate, a cinismului și a predominării stabilirii obiectivelor pragmatice a tinerei generații. Dar dezvoltarea socio-morală și educația copiilor preșcolari stă la baza tuturor fundamentelor. Din ceea ce au investit părinții și profesorii într-un copil la vârsta preșcolară, va depinde de ceea ce va realiza el însuși în viitor, de modul în care își va construi relațiile cu lumea exterioară. minunat cuvinte scurte și încăpătoare ale marelui profesor A. Makarenko: „... El educă totul: oameni, lucruri, fenomene, dar în primul rând și pentru cea mai lungă perioadă de timp - oameni. Dintre aceștia, părinții și profesorii sunt pe primul loc. Lucrând ca profesor de educație preșcolară, este necesar să punem un sens mai profund acestor cuvinte.Din ce în ce mai mult, fără să vrea, trebuie să auzi de pe buzele copiilor și adolescenților cuvinte extrem de lipsite de respect și jignitoare adresate părinților, profesorilor, pensionarilor și doar trecătorilor. Mi se pare că tinerețea de astăzi este ceva mai amărăcită, indiferentă față de oamenii din jur, sentimentele lor. Pentru a preveni declinul moralității societății, este necesar, în primul rând, să acordați atenție copiilor foarte mici - preșcolari, să încercați să nu ratați timpul fertil pentru a-și educa sufletele curate, investiți în ele și încercați să păstrați tot ce este mai strălucitor, cel mai bine acumulat de experiența umană.

O problemă importantă astăzi esteproblema orientării politice.Statul, chemat să îndeplinească o funcție importantă în educația și creșterea oamenilor, nu are astăzi o poziție ideologică clară și permite să domine surogate și produse ale culturii de masă occidentale. Mass-media și informația sunt chemate să îndeplinească funcția nu numai de informare, distracție, ci și educativă și iluminatoare. Iar de pe ecranele televizorului urmărim blockbuster-uri americane și desene animate chinezești cu nume de eroi impronunciabile, și forme corporale disproporționate, iar pe vitrine vedem și cumpărăm copii, la cererea lor, roboți și zombi transformatori. Impunerea unor astfel de jucării pe rafturile magazinelor provoacă multor oameni care se gândesc la prezentul și viitorul copiilor lor, neliniște și frică.

Urgența problemelor de mai sus poate fi combinată într-o mare problemă - problema educației sociale și morale, care este legată de faptul că în lumea modernă o persoană trăiește și se dezvoltă, înconjurată de multe surse diferite de influență puternică asupra sa, atât pozitive, cât și negative, care cad zilnic asupra intelectului și sentimentelor imature ale copilului. După cum știți, este imposibil să trăiți în societate și să fiți liber de societate. Oricât de mari solicitări s-ar impune unei instituții preșcolare, problemele educației sociale și morale nu pot fi rezolvate doar în cadrul educației preșcolare.

A fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse

din 17 octombrie 2013 N 1155, standardul educațional de stat federal (FSES) pentru educația preșcolară include o serie de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară, care se bazează pe principiile de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, înțelegerea a ceea ce se întâmplă cu copilul acum, această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), profesori și copii);

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Opțiunile propuse pentru rezolvarea problemelor existente sunt strâns legate de programul educațional al educației preșcolare, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Văd modalitățile de rezolvare a problemelor de mai sus în combinarea eforturilor și unitatea scopurilor și obiectivelor între părinți și profesori în educația socială și morală a preșcolarilor care învață să trăiască în prezentul, în schimbare rapidă. În etapa preșcolară a copilăriei se pune baza principală pentru dezvoltarea umană. Și ceea ce vor deveni adulții preșcolari de astăzi depinde de munca zilnică comună a părinților și a profesorilor.

I. Unul dintre punctele importante ale educației este alegerea unui stil de comunicare de încredere, de parteneriat între adulți și copii. tehnologii de colaborare,Suportul pedagogic și individualizarea copilului, ca noi valori ale educației, sunt deosebit de relevante. Tehnologiile educației și educației centrate pe elev în două modele principale de organizare a procesului educațional - activitatea comună a profesorului și a copiilor și activitatea independentă a copilului - sunt aduse în prim-plan. O abordare a copilului centrată pe elev se bazează pe suport pedagogic menit să creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea individualității fiecărui copil. Totodată, pregătirea ia în considerare caracterul, temperamentul, nivelul cunoștințelor și aptitudinilor deja dobândite, precum și gradul de formare a deprinderilor și abilităților necesare formării și dezvoltării ulterioare.

Sprijinul pedagogic are ca scop crearea de condiții, un set de eforturi de susținere, asistență de dezvoltare pe termen lung discretă, punând accent pe independența copiilor pentru a:

Ajută la construirea încrederii

Întărește începutul pozitiv în personalitate,

Ferește-te de ceea ce împiedică dezvoltarea.

Pentru a include preșcolarii în societate și pentru a dobândi abilități sociale și comunicative în educația și educația modernă, este o prioritate utilizarea unor astfel de tehnologii de învățare centrate pe elev, cum ar fi:

• antrenament pe mai multe niveluri,
• instruire modulară,
• educație pentru dezvoltare,
• Invatare colaborativa,
• metoda proiectului,
• Învățare colectivă.

Socializarea și individualizarea la o persoană în creștere sunt necesare pentru dezvoltarea personalității copilului. Copiii se nasc cu multe potențiale diferite și fiecare copil are un scop diferit. Deci, folosind variabil toate componentele - ajutor, protecție, asistență, interacțiune, sprijin pedagogic este oferit fiecărui copil pe toată durata șederii sale într-o instituție preșcolară (în momentele de regim, la plimbări, în alimentație, în activități de joacă, activități educative directe).

II. Îmi propun, în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, în activitățile comune ale unui cadru didactic cu copiii, indiferent de desfășurarea activităților direct organizate, să aloce mai mult timp conversațiilor, jocurilor didactice și complot-rol cu ​​prioritizarea valorilor sociale, morale, familiale.

Includeți proiecte pe termen scurt și lung în procesul educațional.

Subiectele proiectului pot fi variate:

• „Jucărie tradițională rusească”,
• „Sănătatea națiunii este în mâinile noastre”
• „Cele mai recente dezvoltări ale oamenilor de știință ruși și contribuția lor la știința mondială”

Pentru a realiza posibilitățile țării lor, mândria de a se naște și de a trăi în Rusia, educația patriotică modernă

• „Familia noastră prietenoasă”

Să unească copiii, părinții și profesorii-mentori în formarea și educarea socială și comunicativă a preșcolarilor mai mari.

Plimbări în familie de weekend, cu vizite la cinematografe, muzee, expoziții.

Lucrul cu părinții, atât pentru proiect, cât și pentru alte activități, poate fi folosit într-o formă neconvențională de comunicare. Uneori, din lipsă de timp liber, părinții și educatorii nu au ocazia să se oprească, să discute, să discute problemele și problemele emergente ale unui preșcolar. Prin urmare, este necesar să se caute alte căi de comunicare cu părinții.

• Pentru aceasta, sunt create site-uri speciale ale grupurilor de grădiniță, unde în orice moment convenabil părinților pot merge și se pot familiariza cu informațiile actualizate de pe site - anunțuri, teme, recomandări, citește sfaturile profesorilor, vezi fotografii cu activitățile de joacă și educaționale ale copiilor lor.
• Este indicat să aveți celule ale „căsuței poștale” pentru miniconsultări, întrebări și răspunsuri de la profesori și părinți despre rezultatele intermediare ale educației și creșterii copiilor.

III. Puteți utiliza în practica educației preșcolare Conceptul și programul de dezvoltare socială și comunicativă și educație socială a preșcolarilor „Pe drumul bunătății”, dezvoltat de doctorul în științe pedagogice din Perm Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna.

În standardul educațional de stat federal, dezvoltarea socială și comunicativă este considerată una dintre domeniile educaționale. Scopul educației sociale a copiilor preșcolari este formarea bazei culturii sociale, manifestată în totalitatea relațiilor (uman - față de oameni, atent - față de bunurile culturale ca rezultat al muncii umane, respectuos - față de istoria familiei, grădiniță, țară, tolerant - față de orice altceva dintr-o persoană: vârstă, sex, naționalitate, abilități fizice etc.).

Programul Kolomiichenko L.V. „Calea bunăvoinței” vizează atingerea țintelor de dezvoltare socială și comunicativă, declarate în Standardul Educațional de Stat Federal, și este reprezentată de anumite tipuri de cultură socială (morală și etică, de gen, populară, națională, etnică, juridică). Programul este destul de accesibil pentru percepție și asimilare de către copii, este compilativ - combină diverse secțiuni ale procesului educațional, parțial (în raport cu programele complexe), deschis - permițând variabilitate în aplicarea acestuia. Implementarea programului „Calea bunăvoinței” se realizează pe toată durata vârstei preșcolare (de la 3 la 7 ani). Conținutul său este prezentat în patru secțiuni: „Omul printre oameni”, „Omul în istorie”, „Omul în cultură”, „Omul în pământul său”. Tehnologia de implementare a programului este reprezentată de planuri și rezumate bloc-tematice care prevăd utilizarea diferitelor mijloace, metode și forme de educație socială, combinarea optimă a unor tipuri specifice de activități ale copiilor și includerea elementelor unui mediu în dezvoltare. La finalul fiecărei secțiuni a programului, în funcție de perioada de vârstă, sunt dați indicatori de dezvoltare socială și comunicativă, care permit determinarea nivelului general al acesteia.

Majoritatea subiectelor din blocurile propuse le folosim în munca noastră cu copiii atunci când organizăm activități educaționale directe de dezvoltare socială și comunicativă. Așadar, în ultimul an universitar, cu copiii din grupa pregătitoare, eu și al doilea profesor al grupei am susținut cursuri deschise pe teme:

„Bucătărie tradițională rusă”, „Eroii Țării Rusiei”, „Invenții și realizări ale omenirii”, „Reguli de comportament sigur. Obiceiuri utile și proaste”, „Eticheta și istoria ei”. Pe parcursul pregătirii și desfășurării orelor, am schimbat ușor jocurile propuse, le-am adaptat la caracteristicile și interesele copiilor și, de asemenea, le-am folosit într-o varietate de moduri, ținând cont de orașul nostru natal. În general, contururile programului de dezvoltare socială și comunicativă și educație socială a preșcolarilor „Pe calea bunăvoinței” propuse de autor pot ajuta la rezolvarea problemelor identificate ale creșterii copiilor.

În creșterea copiilor preșcolari, un loc aparte îl ocupă alegerea și lectura cărților. Este important să le introduceți copiilor în cartea potrivită din punct de vedere al conținutului, și să nu vă opriți pe o copertă strălucitoare care să atragă atenția copiilor. Părinții care citesc ei înșiși cărți dau exemplu și le insuflă copiilor dragostea pentru lectură încă de la o vârstă fragedă.

În discuțiile și discuțiile cu comitetul de părinți despre alegerea, achiziția și beneficiile jocurilor educative, nu doar pentru grădiniță, ci și acasă, vorbim la întâlnirile cu părinții. Acum există o selecție uriașă de jocuri educaționale în magazine, aveți nevoie doar de timp și bani pentru a alege jocuri în funcție de vârsta și interesele copiilor.

Creșterea unui copil prin exemplu personal, introducerea lui în munca fezabilă, diverse activități comune cu copilul, învățarea prin explicații, motivația pozitivă - acestea sunt bazele educației, pe care s-au bazat strămoșii noștri și care sunt încă relevante.

La urma urmei, noi, adulții, suntem chemați să educăm și să producem în viață o persoană independentă, muncitoare, diversificată, curajoasă, cu voință puternică, comunicativă, amabilă, atentă.

Ar trebui doar să vă iubiți copiii, să le ascultați dorințele, problemele, declarațiile. Trebuie să devii un prieten adevărat pentru copil, căruia nu îi este frică să vorbească despre experiențele și dificultățile sale. Și apoi, cred, oamenii vor deveni mai amabili, mai receptivi, se vor privi în ochii celuilalt, nu la telefon, vor zâmbi și nu se vor încrunta - dar trebuie să începeți cu voi și copiii mici.

În concluzie, putem spune că sistemul modern de educație poate fi eficient doar atunci când se creează condiții socio-pedagogice favorabile, printre care sunt decisive umanizarea procesului educațional, ținând cont de condiționările sociale și etnice, motivația pentru comportamentul moral patriotic și managementul eficient.Educația socială a preșcolarilor prin învățarea centrată pe elev cu utilizarea tacticilor de sprijin pedagogic necesită un studiu suplimentar, dezvoltarea și implementarea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

Bibliografie

1. Educația și socializarea personalității: Materiale de lecturi pedagogice regionale. - Nijni Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod. - 2011. - 259p. Dubensky Yu.P. Curs de prelegeri de pedagogie.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a unui cetățean al Rusiei - M.: Educație, 2010.
3. Kolomiichenko L.V. Pe drumul spre bunătate: Conceptul și programul de dezvoltare socială și comunicativă și educație socială a copiilor preșcolari. - M.: TC Sphere, 2015. - 160 p.

Sistemul de învățământ preșcolar modern este foarte important și relevant. În prezent, există și probleme ale educației moderne. Aș dori să remarc că la vârsta preșcolară un copil își dezvoltă toate trăsăturile principale de personalitate și determină calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Dacă ignorați caracteristicile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Descarca:

Previzualizare:

Problemele actuale ale învățământului preșcolar modern

Fără îndoială, sistemul de învățământ preșcolar modern este foarte important și relevant. În prezent, există și probleme ale educației moderne. Aș dori să remarc că la vârsta preșcolară un copil își dezvoltă toate trăsăturile principale de personalitate și determină calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Dacă ignorați caracteristicile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Să fim atenți la comunicarea copilului. Comunicarea este o mare problemă. Comunicarea ar trebui să includă capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu semenii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor jocului de rol, nu toți educatorii dedică timpul cuvenit acestui tip de activitate. Și se întâmplă adesea ca profesorul să conducă un joc de rol doar la cererea copiilor.

Aș dori să iau în considerare și subiectul - familia. Astăzi, există un număr mare de familii monoparentale în care sunt crescuți copiii. De aici vin situațiile. Când un părinte nu are timp să aibă grijă de copilul său, el este lăsat la mila destinului. Majoritatea părinților moderni nu doresc să coopereze cu instituția de învățământ preșcolar, referindu-se la angajare.

Și există o mulțime de astfel de probleme în educația modernă, cum ar fi problemele dezvoltării memoriei arbitrare, problemele învățării GCD. Și totul se reduce la tehnică. Este necesar să se introducă noi tehnologii și metode.

Vreau să merg direct la cel mai modern învățământ. Enumerând problemele educației, aș dori să aflu cum ar trebui să fie învățământul modern. Îmi propun să luăm în considerare câteva linii complet diferite ale educației moderne.

Primul este că educatorul și adulții construiesc singuri munca cu copiii. Înainte de școală, un copil absoarbe informații ca un „burete”, copilul este adesea activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi. De aici, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba ușor timpul când copilul merge la școală cu un an sau câțiva ani. Și aceste cazuri sunt duble. În primul caz, adultul dorește să lase copilul la grădiniță mai mult timp. În cel de-al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, acordând atenție doar pregătirii sale fiziologice pentru școală și uitând complet de pregătirea sa psihologică pentru școală. Aceasta arată că practicarea educației timpurii a copiilor ZUN poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programul de clasa întâi.

Din aceasta putem concluziona că rezultatul celor de mai sus este încetinirea obiectivului educației timpurii. Aducând efecte negative, precum, de exemplu, pierderea interesului copiilor pentru învățare, apar probleme cu continuitatea în sistemul de învățământ între școala preșcolară și cea primară. aș dori să adaug. Că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.

Al doilea este că educația se construiește pe interesele copilului însuși și pe interesele familiei sale, adică ale reprezentanților săi legali. Abordarea centrată pe student are ca scop dezvoltarea tipului de educație. Ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale, se concentrează pe interesele fiecărui copil. Dar aș dori să observ că nu orice educator poate vedea această linie în dezvoltarea educației. Și nu pentru fiecare copil este posibil să își realizeze obiectivele educației pentru dezvoltare din anumite motive. Se poate observa că o astfel de educație are atât un efect de dezvoltare, cât și de dezvoltare sau promovare. Educatorul ar trebui să-și stabilească un scop - să asigure dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că procesul de dezvoltare este în desfășurare.

Așadar, rezumând cele de mai sus, aș vrea să spun că există probleme în educație, și în special în învățământul modern, și sunt evidente. Fără comunicare, este imposibil să se dezvolte latura comunicativă a personalității copilului, ceea ce poate duce în continuare la o sociogeneză nefavorabilă. Fără cooperarea părinților cu o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă. Este necesar să influențezi părinții în așa fel încât să încerce să fie alături de copil pe toată perioada vârstei preșcolare, să-l ajute. Cât despre mai multe linii de educație, aș dori să adaug că sunt complet opuse, dar des întâlnite. Desigur, învățarea mai eficientă este cea care se desfășoară într-un stil centrat pe elev, dar totul depinde de educator, de scopurile lui, de ceea ce educatorul ia primul și al doilea. Și depinde de adulți dacă problemele din învățământul modern vor fi rezolvate sau nu.

Probleme reale ale educației preșcolarilor.

Problema actuală a educației preșcolare, o consider problema ecologiei. Ne amintim din copilăria noastră îndepărtată asocierile noastre legate de contactul cu natura. Am alergat desculți pe iarba plină de rouă, am înotat în apele limpezi ale râurilor, lacurilor, mărilor, ne-am zbătut în ploi calde, stropim cu entuziasm printre bălți, culegeam flori sălbatice, mâncam tot ce era comestibil din fiecare tufă și fiecare copac, ne bucuram de soare și zăpadă. Poate că asta ne-a ajutat să visăm, să credem într-un viitor mai luminos. Dar săracii noștri copii! De ce bogății de neînlocuit sunt lipsiți. Acum, chiar și în cele mai îndepărtate sate, oamenii nu se pot bucura de frumusețea curată a naturii. Peste tot omul își punea „mâna stăpânului”.

Ploile cu radiații, fructele acoperite cu pesticide, râurile de mică adâncime, iazurile care s-au transformat în mlaștini, mările care sunt pe cale să explodeze, animalele distruse ca fiind inutile, pădurile tăiate, satele și satele pustii - aceasta este moștenirea noastră.

În orice ziar, în orice revistă strigăm despre ecologie, sunăm să ne uităm în jur și să vedem ce am făcut, cerem să ne întoarcem natura în cea mai pură formă! Nu e prea târziu? Natura, omul, morala sunt concepte identice. Și spre marea durere, în societatea noastră aceste concepte sunt distruse.

Cerem decență, bunătate, dragoste, înțelegere spirituală de la copii, dar trebuie să recunoașteți că facem foarte puțin pentru a educa cultura ecologică la copii. În această luptă pentru viitorul omenirii, pentru ecologie și pentru o persoană extrem de morală, noi, profesorii, ocupăm un loc imens, sau mai bine zis, practic cel mai important.

Cel mai important aspect în abordarea problemei conservării resurselor naturale ale Pământului este educația, educația pentru mediu a întregii populații. Educația pentru mediu este recunoscută oficial astăzi ca unul dintre domeniile prioritare pentru îmbunătățirea activităților sistemelor educaționale. Ecologia este în prezent baza pentru formarea unui nou mod de viață. Începutul formării orientării ecologice a personalității poate fi considerat copilărie preșcolară, deoarece în această perioadă se pune fundamentul unei atitudini conștiente față de realitatea înconjurătoare, se acumulează impresii vii, emoționale care rămân în memoria unei persoane mult timp. Psihologii spun că primii șapte ani din viața unui copil reprezintă o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, aproximativ 70% din relația cu tot ce este în jur la nivel psihologic se formează în copilăria preșcolară, iar doar 30% rămâne pe parcursul vieții. În etapa copilăriei preșcolare, copilul primește impresii emoționale ale naturii, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică. el a format principiile fundamentale ale gândirii ecologice, conștiinței, a pus elementele inițiale ale culturii ecologice. Dar acest lucru se întâmplă doar cu o condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și își fac griji pentru ele, arată micuțului lumea frumoasă a naturii, ajută la stabilirea unor relații cu el.

Cum să-i învățăm pe copii să protejeze și să protejeze natura, toate viețuitoarele care ne înconjoară?

V. A. Sukhomlinsky a considerat necesar să introducă copilul în lumea înconjurătoare a naturii, astfel încât în ​​fiecare zi să descopere ceva nou pentru sine în ea, astfel încât să crească ca cercetător, astfel încât fiecare pas al său să fie o călătorie către originile miracolelor din natură, să înnobileze inima și să tempereze voința.

Este foarte eficient atunci când toate aceste domenii sunt integrate într-o singură lecție. Fără a apropia copiii de natură și de utilizarea pe scară largă a acesteia în activitatea educațională a grădiniței, este imposibil să se rezolve problemele dezvoltării cuprinzătoare a copiilor preșcolari - mental, estetic, moral, de muncă și fizic.

În acest sens, o discuție specială în ceea ce privește implementarea abordării activității merită activitate de proiect. În prezent, activitățile de proiect în instituțiile preșcolare, inclusiv cele de mediu, s-au răspândit. În același timp, activitățile proiectului nu sunt menționate în Standardul Învățământului Preșcolar. Poate nu este vorba despre activitățile de mediu ale copiilor, ci despre proiectele de mediu.

Vă aduc în atenție un proiect privind educația pentru mediu pentru copiii din grupa mai mică. Proiectul a fost dezvoltat în conformitate cu GEF DOW.
Ţintă proiectul meu
- dezvoltarea vorbirii în timpul unei plimbări, sistematizarea cunoştinţelor existente despre arbori.
Sarcini:
1. Trezește interes pentru natura pământului natal.
2. Atașați-vă la procesul de cunoaștere.
3. Formează-te idei despre viața copacilor.
4. Dezvoltați vorbirea, fantezia, observația.
5. Contribuie la menținerea tradițiilor familiei

Participanții la proiect: toți copiii din grupa mai mică, părinți, educator.

Adnotare la proiect.
Acest proiect vorbește despre activitatea desfășurată în Instituția Autonomă Municipală de Învățământ „Centrul de Educație Nr. 35”, Ufa, de educare a culturii de mediu la copiii preșcolari prin conștientizarea importanței naturii în viața omului, familiarizându-i cu misterele naturii, dorința de a o îngriji și de a o proteja. Capacitatea de a folosi materiale de origine naturală și de deșeuri în activități practice, creând meșteșuguri unice.
Proiectul „Hello tree” prezintă munca cu copiii, părinții acestora, partenerii sociali, care oferă cele mai complete recomandări pentru diferite activități. Pentru sistematizarea implementării acestui proiect a fost întocmit un plan de lucru. Acest plan include activități desfășurate cu toți participanții la proiect la grădiniță.
Acest proiect va ajuta la formarea copiilor un simț de responsabilitate față de soarta naturii din jurul lor, va ajuta să lase impresii vii în sufletele lor, care vor trece cu ei prin viață, ca amintire a unei comunicări vesele și minunate cu natura.
Relevanţă.

Copac, iarbă, floare și pasăre
Ei nu știu întotdeauna să se apere.
Dacă sunt distruse
Vom fi singuri pe planetă.
Lumea s-a schimbat fundamental în ultimele decenii. Astăzi, toată lumea știe despre existența unor probleme de mediu care amenință sănătatea oamenilor, că cea mai mare parte a populației lumii este izolată de natură, deoarece trăiește în orașe printre structuri de asfalt și beton armat. Da, iar natura este „asuprită” din ce în ce mai departe: orașele cresc, pădurile sunt tăiate, iazurile și lacurile se mlaștină. Nu de aceea aducem o bucată de natură în apartamentele noastre, simțind pericolul de a rămâne fără a comunica cu ea. Orientarea către mediu a proiectului se datorează faptului că la începutul anului la grupa mai mică s-a făcut o analiză a dezvoltării cognitive a preșcolarilor, care a arătat că copiii au cunoștințe limitate în domeniul comunicării cu natura. Dar educația pentru mediu ar trebui să înceapă cu obiectele din mediul imediat pe care copilul le întâlnește în viața de zi cu zi. Un copac a fost ales ca obiect de studiu, din mai multe motive.
1. Copacii ne înconjoară tot timpul, dar copiii, de regulă, nu le acordă aproape deloc atenție.

2. Un copac este un excelent obiect de observație ecologică (de exemplu, copacii de foioase au schimbări sezoniere bine definite).
3. Este mai ușor pentru un copil să comunice cu un copac „pe picior de egalitate” decât cu plante mici (ierboase), este mai ușor să-l imaginezi ca prietenul său.
Problemă:
Nivelul scăzut de cunoștințe despre copaci (unde merg frunzele) la copiii preșcolari, abilitățile și abilitățile de a lucra cu materiale naturale și deșeuri nu sunt suficient formate.

Ca urmare, s-a stabilit scopul proiectului, au fost stabilite sarcini pe baza sarcinilor programului pentru dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea cognitivă și sarcinile anuale ale instituției de învățământ preșcolar.

Am atins doar câteva aspecte ale educației pentru mediu a copiilor preșcolari. Practica actuală este mult mai variată.

Literatură

Vahrushev A.A. Educația ecologică - o garanție a viitorului pentru o persoană // Școala primară plus înainte și după. 2013. Nr. 11.

Nikolaeva S.N. Teoria și metodele educației ecologice a copiilor. Moscova: Academia, 2002.

Serebryakova T.A. Educația ecologică la vârsta preșcolară. Moscova: Academia, 2008.

Lumea descoperirilor: un program de educație generală de bază aproximativă pentru educația preșcolară. M.: Tsvetnoy mir, 2012.

Succes: Program aproximativ de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar. M.: Iluminismul, 2011

Irina Morozova
Educația preșcolară în domeniul problemelor sociale în Rusia

Din 1 septembrie 2013 educatie prescolara devine un nivel separat al sistemului de instruire și, în consecință, asupra calității educaţie mult depinde de instituția de învățământ preșcolar, de aceea este considerată cea mai importantă factor socio-formator.

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului educatie prescolara semnificativ Schimbare: preşcolar instituția dobândește un nou statut, funcțiile sale se schimbă (devine o prioritate, pe baza economicului și situație socială, se stabilește funcția de protecție a vieții și sănătății copiilor, întrucât numărul morbidității generale a copiilor este în creștere, numărul copiilor născuți cu patologii este în creștere, indicii de accidente cu prescolari. funcţie tradiţională preşcolar instituțiile – pregătirea copiilor pentru școală – este retrogradată pe plan secund). Structura sistemului se schimbă educatie prescolara: sunt create diferite tipuri, feluri instituții preșcolare; contingentul de copii care participă instituții preșcolare; o viziune diferită a statului și a societății asupra proceselor de educație și formare, socializare copii cu nevoi speciale de dezvoltare psihică și fizică.

De regulă, orice schimbare în orice problemă nu decurge fără probleme fără a întâmpina anumite obstacole și dificultăți, dezvoltarea modernă educația preșcolară nu face excepție.

În ciuda faptului că fiecare subiect al Federației Ruse are propria sa politică educatie prescolara, cauzat de o serie de localnici social, factori culturali, economici și naturali, să vorbim despre aceștia Probleme referitoare la aproape toate instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia.

În anii 90, grădinițele au fost complet închise, iar clădirile lor au fost închiriate structurilor și organizațiilor comerciale. La 1 ianuarie 2007, în Federația Rusă intră în vigoare o lege privind o nouă formă de sprijin de stat pentru familiile cu copii - maternitate sau capital familial. Combinația acestor factori duce la problema numarul 1: număr insuficient de grădinițe și aglomerarea acestora.

Rusă autoritățile vorbesc cu entuziasm despre creșterea natalității în țară. Dar, în același timp, statul nu se gândește prea mult la viitor problemele tinerilor părinți cu care se vor confrunta peste cativa ani. Lipsa grădinițelor este atât de mare încât gluma tristă - a înscrie un copil într-o grădiniță imediat după naștere, este deja prea târziu, este reală. Datele Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale arată că peste un milion de familii nu au posibilitatea de a-și plasa copiii în spațiile de stat pentru copii. instituții preșcolare pentru că nu sunt suficiente locuri. Părinții pot discuta doar despre grădinițele private, dar majoritatea familiilor nu au suficienți bani pentru a plăti un loc pentru copilul lor într-un spațiu privat. instituție de învățământ preșcolar.

Între timp, frecventarea grădiniței este cea mai importantă socializarea factor pentru copil și educatie prescolara ar trebui să acopere cât mai mulți copii. Din cauza faptului că grupele din grădinițe sunt supraîncărcate, instituțiile de învățământ preșcolar nu pot îndeplini în totalitate standardele pedagogice, materiale, tehnice și sanitare necesare.

Problema #2.

Finanțare insuficientă.

Aceasta include:

Dotarea insuficientă a grădinițelor;

Învechirea bazei materiale și tehnice;

Incapacitatea de a oferi în unele preşcolar instituții un nivel demn de bază educațională și metodologică;

Lipsa calculatoarelor și a conexiunii la internet în unele grădinițe.

Problema finanţării învăţământului preşcolar instituțiile este, de asemenea, destul de tangibilă pentru părinți. Mulți se plâng de taxe exorbitante, asta gratuit educația trebuie să plătească, la faptul că finanțarea unei grădinițe cade aproape în totalitate pe umerii părinților, iar pentru multe familii o astfel de povară financiară este insuportabilă.

Se dovedește că grădinița nu mai este o necesitate, ci un lux pe care și-l pot permite oamenii bogați sau bine conectați. Desigur, într-un sistem care funcționează normal educatie prescolara o astfel de situație este absolut inacceptabilă.

Problema #3.

Lipsa grupurilor de dezvoltare timpurie.

Nu toate grădinițele oferă grupuri pentru copii de la 2 luni. În timp ce numărul divorțurilor este în creștere, numărul mamelor singure, când acestea sunt nevoite să meargă la muncă cât mai devreme. Ieșirea timpurie a mamelor la muncă este cauzată nu numai de necesitatea materială, ci de multe ori și de condițiile contractului de muncă.

Problema #4.

Criza familiei.

Mulți cercetători constată astăzi criza familiei, constată incapacitatea acesteia de a oferi condițiile necesare educației, socializarea copiilor. claritate Probleme educația familiei

este asociată cu o scădere a valorii parentalității, prevalența familiilor monoparentale, o creștere a numărului de familii,

care se confruntă cu dificultăți financiare, clasificate ca riscul social. Părinții moderni sunt adesea reticenți să aprofundeze probleme ale copilului, stil inarmonic de educație, transferul propriului personal și psihologic probleme pentru copii.

Aproape o treime din mici rușii- peste 400 de mii - se nasc în afara căsătoriei anual, fiecare al șaptelea copil

crescut într-o familie incompletă. Rusia a devenit o țară a bunicilor care lucrează, așa că nici ele nu pot în mod corespunzător

se ocupă de creșterea nepoților.

Ca urmare, familia nu își îndeplinește principalele funcții ca instituție. socializarea preșcolarilor:

Îngrijirea sănătății, dezvoltării fizice, mentale, spirituale și morale a copiilor;

Asigurarea respectării drepturilor și intereselor acestora; creșterea pe baza iubirii parentale necondiționate, recunoașterea copilului ca persoană valoroasă etc.

Pe fondul disfuncției progresive a familiei, rolul de instituție educațională, personalitatea profesorului.

Problema #5.

Lipsa cadrelor didactice, salariile mici și lipsa unui nivel adecvat educație pentru profesori.

Un job dificil, alături de un salariu mic, face ca profesia să fie absolut neprestigioasă și neatractivă.

Lipsa de personal duce la angajarea de profesioniști necalificați care nu au nici diplomă, nici abilități de bază pentru a comunica cu bebelușii. Acest lucru are un efect extrem de negativ asupra dezvoltării copiilor, deoarece fundamentul psihicului este pus la vârsta de 2 până la 5 ani.

Problema #6.

inaccesibilitate educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități.

Lipsa informațiilor obiective complete despre necesitatea de educational servicii pentru copii cu dizabilități;

defecțiune a rețelei instituții preșcolare(instituții și grupuri specializate bazate pe grădinițele existente capabile să ofere servicii pentru copiii cu dizabilități, special nevoi educaționale;

Lipsa de educație a tuturor angajaților educațional preșcolar instituții cu o atitudine deosebită față de copiii cu dizabilități, lipsă de pregătire specială, calificări pentru cadrele didactice pentru a lucra cu această categorie de copii;

Nedorința părinților de a-și duce copilul la o instituție de corecție specială (grup);

Lipsa specialiștilor (lucrători medicali, defectologi etc.) profilul și calificările necesare;

Lipsa unor mecanisme de reglementare și financiare bine stabilite care să asigure activitatea grupurilor specializate;

Lipsa parteneriatelor cu autoritățile sanitare și protectie sociala.

Direcția cea mai prioritară și logică a deciziei probleme de accesibilitate a învăţământului preşcolar conditionat de sanatatea copiilor, exista un integrat (inclusiv) educaţie. Acesta este un proces de îmbinare educaţie copii sănătoși și copii cu dizabilități, stabilirea între copiii din diferite grupuri, categorii de relații mai strânse în procesul de educație și creștere într-un singur grup. (grădiniţă). Dar o astfel de decizie Probleme s-ar putea să nu fie întotdeauna realizată din cauza prezenței profesorilor neprofesioniști și nepregătiți, a lipsei de finanțare și a echipamentelor adecvate pentru grădinițe.

Asa de cale, rămâne contradicția între statutul real, capacitățile, scopul educatie prescolarași cerințe de la stat (așteptări de la societate, cerere și oportunități din partea familiei).

Bibliografie:

1. Raport de stat al Ministerului Sănătăţii şi social Dezvoltarea Federației Ruse din 17 noiembrie 2011 „Cu privire la situația copiilor în Federația Rusă» (2008-2009).

2. Derkunskaya V. A. Creșterea unei culturi a sănătății copiilor preşcolar vârsta // Creșterea competenței profesionale a unui profesor preșcolar. Numărul 4 / ed. L. L. Timofeeva. - M.: Societatea Pedagogică Rusia, 2013.

3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. "dureri de crestere" contemporan educatie prescolara: criză de sistem sau criză sistemică // Managementul calității educatie prescolara: teorie şi practică / ed. N. V. Miklyaeva. Monografie colectivă. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivație și personalitate. - Sankt Petersburg: Eurasia, 1999.

5. Ordinul Ministerului educaţieși Știința Federației Ruse din 20 iulie 2011 Nr. 2151 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalelor program de educație generală

educatie prescolara».