Lucrul cu adolescenți dificili. Munca corectivă a unui psiholog școlar cu copii predispuși la înșelăciune și furt

A. Eichhorn
M.: April Press, EKSMO, 2001

Pe piața de cărți din Rusia există o carte numită „Adolescent dificil”, care, în plus, așa cum este indicat în adnotare, aparține stiloului celebrului psiholog străin, este pur și simplu sortit succesului. Adolescența este în general considerată dificilă, iar în vremurile noastre dificile, un adolescent dificil și problematic este mai degrabă regula decât excepția. Prin urmare, cartea va atrage cu siguranță atenția a sute și mii de profesori, psihologi și părinți care sunt preocupați de problemele adolescenților și caută să înțeleagă natura lor psihologică.
Din păcate, 99% dintre cititori riscă să fie dezamăgiți. August Eichhorn (mai corect - Eichhorn) este un specialist cu un profil foarte specific, iar lucrarea sa nu este destinată unui public de masă, ci mai degrabă unui cerc restrâns de colegi care au aceleași idei.
Adept al lui Freud (care a prefațat chiar cartea cu propria sa prefață), Eichhorn aparține, ca să spunem așa, celui de-al doilea eșalon al psihanaliştilor și este cunoscut în principal ca organizator al centrelor educaționale orientate psihanalitic pentru delincvenți juvenili (cartea este despre ei). , acesta este,
despre o categorie destul de restrânsă, și nu doar despre adolescenții cu probleme psihologice).
Cartea a fost publicată (în mod firesc, în germană) în 1925, iar în 1933 a fost tradusă în engleză (editorii noștri tac modest despre acest fapt - dacă îl știu, desigur). Este destul de evident că un minor delincvent vienez din primul sfert al secolului XX și un școlar rus de la începutul secolului XXI sunt mult mai diferiți din punct de vedere psihologic decât similari. Deci munca de lungă durată a lui Eichhorn, ambalată ca o noutate psihologică, este mai degrabă de interes istoric și științific. Ultima sa ediție în limba germană a fost publicată într-o ediție mică în 1987 și se epuizează încet până astăzi.
Editorii noștri au primit textul și traducerea în limba engleză, contrar corectitudinii elementare de publicare și bun simț, făcut exact din el. Se pare că editura a decis pur și simplu să îndepărteze stratul „preconvențional” al literaturii psihologice, care nu necesită achiziționarea drepturilor de autor, la cel mai mic cost.
Un cititor care nu împărtășește ideile freudiene despre socializare sau pur și simplu nu le cunoaște poate la început să fie interesat de exemplele de viață date în carte, dar fie se va plictisi de interpretarea lor, fie va lăsa cartea nedumerit. Pentru mulți, încercările de a deriva problemele psihologice ale unui adolescent dificil din fanteziile incestuoase reprimate vor părea controversate. Și pentru unii, o astfel de interpretare în sine poate să nu pară o fantezie foarte sănătoasă. Psihanaliștii au un răspuns câștigător pentru toate: „Ne respingi concluziile pentru că îți este frică să găsești în tine tendințele indicate.” Apropo, nu este deloc dificil să le găsești dacă vrei. Iată doar un citat. „Există două tendințe în dezvoltarea complexului Oedip - pozitive și negative și, în unele cazuri, mixte.” Cu alte cuvinte, indiferent de ce ți se întâmplă, orice tendință poate fi derivată dintr-o singură rădăcină.
Astfel, cartea va fi cu siguranță de mare interes pentru psihologii care gravitează spre o orientare freudiană și caută să-și extindă erudiția în acest domeniu. Întrucât astăzi sunt multe mii în țara noastră, cartea lui Eichhorn, publicată într-o ediție destul de modestă, își va găsi cu siguranță cititorul și se va epuiza cu succes.

Aikhorn A. Adolescent dificil. - M.: April Press, Editura EKSO - Press, 2001. - 304 p. (Seria „Cum să devii psiholog”).

Celebrul psihanalist vienez, profesorul talentat August Eichorn, în cartea sa populară, la care se referă adesea Anna Freud, vorbește despre experiența sa unică de a lucra cu adolescenți dificili.

Rezolvarea unor probleme practice specifice i-a impus să adapteze teoria psihanalitică, să o simplifice și să introducă o anumită componentă umanistă. Această modificare și atitudine față de înțelegerea copilului și atitudinea de încredere față de el i-au permis să rezolve eficient problemele copiilor, a căror rădăcină a văzut-o în strategiile incorecte de comportament parental.

Pentru psihologi, profesori, educatori, precum și părinți.

Dacă vă îndoiți de importanța muncii pe care o desfășurați în creșterea copiilor, această carte vă va ajuta să vă consolidați în propriii ochi și să vă oferiți o serie de sfaturi practiceși îți va oferi încredere în abilitățile tale.

Koroleva E. V., Yurchenko P. G., Burdygina T. N. Situații problematice la școală și modalități de a le rezolva: un ghid practic. - M.: ARKTI, 2006. - 80 p. (Educația școlară)
4. Pentru părinții copiilor cu ADHD

Murashova E.V. Copii-"saltele" și copii-"dezastre" Ekaterinburg 2004

- aceasta carte a unui psiholog practic este destinata in primul rand parintilor acelor copii care au in fisa medicala urmatoarele diagnostice: encefalopatie, MMD, sindrom hiperdinamic sau hipodinamic, tulburare de deficit de atentie, nevroza isterica, boala asemanatoare nevrozei sau neuropatie;

Pasechnik L.V. Corectarea anxietății și hiperactivitatii în copilărie. M. 2007

Lyutova E.K. Monina G.B. Instruire interacțiune eficientă cu copii. S-Pb2000

-cartea psihologilor practicanți din Sankt Petersburg conține ample material teoretic, exerciții, jocuri, recomandari specifice privind construirea interacțiunii cu copiii anxioși, hiperactivi, agresivi, cu autism;

-ideea principală a cărții este de a arăta importanța și necesitatea abordare integrată la creșterea, formarea și corectarea comportamentului copiilor.

Sirotyuk A.L. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. M. 2002

-specialist cu experienta, neuropsiholog, Sirotyuk A.L. examinează cauzele și mecanismele de dezvoltare a tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție. Sunt descrise principalele manifestări ale acestei afecțiuni și dinamica ei legată de vârstă, sunt oferite tehnici de diagnostic și recomandări practice pentru profesorii și părinții copiilor hiperactivi.

Monina G. Lyutova-Roberts E., Chutko L. Copii hiperactivi. Asistență psihologică și pedagogică. Sankt Petersburg 2007

- cartea acoperă multe subiecte importante care vor fi de interes atât pentru specialiști, cât și pentru părinții copiilor hiperactivi: prevalența și cauzele ADHD, semnele bolii și tulburările concomitente, diagnosticul și diverse metode de tratare a ADHD;

- este oferit un program de instruire pentru părinți și copii, orele corecţionale pentru un copil cu ADHD, recomandari pentru parinti, profesori si educatori.

Bryazgunov I.P. Kasatikova E.V. Copil neliniştit sau totul despre copiii hiperactivi. M. 2002

- o carte scrisă de un medic pediatru și profesor practicant vorbește despre una dintre formele de comportament deviant la copii - tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție. Comportamentul incontrolabil și dificultățile de învățare ascund adesea simptomele unei boli neuropsihiatrice;

-Cartea conține informații de bază despre manifestările, cauzele, mecanismele, diagnosticul și tratamentul acestei boli, și oferă recomandări specifice pentru părinți, profesori și psihologi.

1. 
   Pentru părinții copiilor cu probleme de învățare și de adaptare din cauza bolilor neurologice

Sharaponovskaya E.V. Educația și formarea copiilor cu MMD și PSOP M. 2005

- cartea prezintă recomandări elaborate pe baza multi ani de experienta munca psihocorecțională cu copiii și părinții, gândurile autorului, analiza literaturii medicale și psihologice privind problema reabilitării copiilor cu patologii regiunea cervicală coloana vertebrală (PSOP), cu disfuncție minimă a creierului

Umansky K.G. Neuropatologie pentru toată lumea. M. 1989

-cartea vorbeste despre cele mai frecvente boli sistem nervos, cauzele și prevenirea acestora: nevroze la copii, convulsii și pareze, leziuni la naștere, boli ereditare ale sistemului nervos etc.

Petrova N. Dacă un copil vorbește prost. M. - Sankt Petersburg 2005

-o carte despre neurologia copilului pentru părinți, logopezi, educatori, profesori și psihologi;

- „Este posibil să depășești bâlbâiala?” „Despre stângaci și probleme de vorbire” „ putere magică mișcări”;

-cauze de dislexie, disgrafie

Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. Citire si scriere.

- cartea este alcătuită din multe exerciții interesante care promovează dezvoltarea citirii și scrisului. Cartea este convenabilă pentru utilizare de către specialiști și părinți.

Efimov O.I. Probleme școlare. Pentru părinți, medici și profesori inteligenți. M.-S.-Pb 2004

- Oleg Igorevich Efimov - medic Sankt Petersburg, neurolog pediatru, cercetator in invatamant superior activitate nervoasa om, autor al multor lucrări științifice. În 1988, a organizat centrul medical Prognoz, una dintre primele întreprinderi medicale nestatale specializate în neurologie infantilă. Această carte reflectă în mare măsură experiența clinică și de cercetare a Prognoz;

-cel mai problemele școlare- rădăcini medicale. Aceste probleme nu pot fi rezolvate doar prin metode pedagogice și psihologice fără implicarea medicinei moderne;

- „.. școala plasează fără milă copiii după rang, iar cel mai mic eșec al unui copil îl poate împinge la margine dintr-un grup prosper, printre cei care vor fi pentru totdeauna convinși la cursuri, ședințe de părinți, consilii profesorale... Dar nu este vina copilului, ceea ce este rau dobandeste cunostintele necesare. El încearcă. Dar nu este pregătit pentru școală...”

1. 
   Pentru părinții copiilor agresivi

Chizhova S.Yu. Kalinina O.V. Agresivitatea copiilor. Iaroslavl 2002

- aceasta carte este despre agresivitatea din copilarie, cauzele si manifestarile acesteia la copii de diferite varste. Îi va ajuta pe părinți să-și cunoască copilul mai profund, să-i învețe să înțeleagă particularitățile comportamentului și ale stării lor emoționale;

-Prima secțiune a cărții examinează întrebări despre rolul agresiunii în viața umană, aproximativ manifestarea ei pe diverse etape creșterea, cum este crescută și ce determină gradul de exprimare;

-Se prezinta urmatorul material pe varsta: copilarie, scolar, adolescent. Fiecare secțiune arată în detaliu cum se manifestă agresivitatea unui copil la această vârstă; cum se comportă de obicei părinții; sunt indicate cele mai frecvente greșeli în răspunsul adulților, sunt oferite recomandări despre ce să faci și cum să te comporți cu astfel de copii; fiecare capitol se încheie cu tehnici și exerciții specifice pe care le pot folosi părinții

Mary S. Kurcinka Un copil cu „caracter”. Sankt Petersburg 1996

-pentru părinții copiilor „răvășiți”, sensibili, excesiv de zgomotoși

Chekh E.V. Azi sunt supărat. Spune-mi o poveste. - Sankt Petersburg: Discurs; M.: Sfera, 2009. - 144 p.

Cartea îi va ajuta pe părinți să învețe să facă față agresiunii copiilor fără prelegeri și reproșuri, folosind cel mai blând și mai eficient mod - basmele. Lucrul cu un basm poate dezvălui o problemă despre care copilul tace în mod deliberat sau despre care nu o poate exprima adulților din cauza vârstei. Reprezentarea basmelor și desenul îi dezvoltă pe copii, le direcționează energia într-o direcție creativă și ameliorează stresul emoțional.

Masagutov R.M. Copii și agresiune adolescentă: din normă şi patologie, - M.: Editura Omega-L, 2006. - 159 p.

Lucrarea va oferi cele mai recente date din literatura străină și rezultatele cercetării științifice ale autorului asupra problemelor prevalenței moderne a psihologiei și manifestari clinice, dinamica vârstei, diferențele de gen (sex) și factorii de risc pentru agresivitatea copiilor și adolescenților. Sunt avute în vedere diverse forme de agresiune din copilărie: fizică, verbală, indirectă, deplasată, cruzime față de animale etc.

Lyutova K.K., Monina G.B. Antrenament pentru interacțiunea eficientă cu copiii. - Sankt Petersburg: Editura „Rech”, 2005. - 190 p., ill.

1. 
   Prevenirea dependenței de computer și televiziune

Kerdellan K. Grésillon G. Copiii procesorului. Ekaterinburg 2006

- autorii cărții, bazându-se pe experiența celor mai avansate țări în „democratizarea” multimedia, pe cercetarea științifică modernă și pe opiniile celor mai buni experți străini, fac portretul unei persoane a cărei dezvoltare este determinată în mare măsură de digital tehnologii. Autorii separă cu grijă vederile stereotipe și ficțiunea pură de temerile reale ale internetului și ale jocurilor video și arată, de asemenea, că noua generație are posibilități neexploatate.

Shevnina O. Dacă un copil este interesat doar de calculator. M. 2003

-Olga Shevnina - psiholog copil practicant;

-cititorii vor afla dacă un computer poate fi într-adevăr periculos pentru copii și vor primi recomandări cu privire la modul de reducere posibil Consecințe negative de la comunicarea cu el la minim. Sfatul autorului vă va ajuta să beneficiați de interesul copilului pentru computer și să folosiți capacitățile computerului în beneficiul lui și nu în detrimentul lui.

Teresa Orange, Louise O-Flynn Dieta media pentru copii. M. 2007

-subiectul „Cruzimea și jocurile pe calculator” este discutat separat;

Nekrasov Zaryana și Nina Cum să scoți un copil departe de computer și ce să faci cu el atunci. - M.: Editura SRL „Sofia”, 2008. - 256 p.

Această carte este despre cum problemele computerului nu există. Copiii și adolescenții cresc aproape de priză când lumea reala nu le pot oferi alte sarcini cu drepturi depline. „Agățatul poate fi o parte necesară a creșterii personale, un tribut adus modei sau rezultatul problemelor de comunicare - cu semenii, cu familia, cu lumea. Prin urmare, nu este nevoie să lupți cu computerul; lupta nu întărește familia. Trebuie doar să înțelegi adevăratele nevoi ale copiilor tăi - și să găsești puterea și timpul să comunici, să te joci, să-i asculți. Priviți totul (inclusiv computerul, televizorul, telefonul mobil, playerul și alte invenții cu plug-in) prin ochii copiilor și adolescenților. Și atunci lumea virtuală va deveni un asistent al familiei tale, ceea ce este destinată de fapt.

1. 
   Literatura pentru parinti in situatii de divort

- în carte, părinții vor găsi răspunsuri la următoarele întrebări: cum să ajuți un copil să supraviețuiască divorțului părinților? Cum să-l pregătești pentru ideea că mama și tata nu vor mai trăi împreună? Cum să-i explic de ce s-a întâmplat ca întregul mod de viață cu care era obișnuit să se schimbe brusc?

Janina Amos Divorț. Sentimentele mele. M. 2000

- această carte îi va ajuta pe părinți să explice copiilor lor situația divorțului în familie, să-l ajute pe copil să facă față unei situații traumatizante

1. 
   Pentru parinti

Yanicheva G.G. O carte pentru parinti buni. Sankt Petersburg 2006

-psihologii copii cu experienta din Sankt Petersburg raspund la intrebarile parintilor cu privire la diverse aspecte ale dezvoltarii si cresterii copiilor de la nastere pana la absolvire.

Kelly K. Cum să faci față comportament rău metode bune/ Kate Kelly; BANDĂ din engleza L.A. Babuk. - Minsk: Potpourri, 2009. - 224 p.

În acest ghid practic, autorul oferă sfaturi despre cum să faceți față comportamentului neadecvat al copiilor, să găsiți noi abordări ale acelor comportamente care v-au iritat de mult și să creați o atmosferă în casă care să încurajeze copiii să se comporte bine.

Pentru o gamă largă de cititori.

ABC-ul sănătății Un ghid metodologic pentru elementele de bază ale alfabetizării antistres pentru părinți și copii

S-au folosit materiale adaptate din manualul „Gimnastica antistres pentru copii” // O.I.Artyukova, T.V. Telichko

Mamaichuk I. I., Ilyina M. N. Ajutând un copil cu retard mintal. Ghid științific și practic. - Sankt Petersburg: Rech, 2006. - 352 p.

Acest manual științific și practic analizează în detaliu aspectele teoretice, metodologice și probleme metodologice asistenta psihologica copii. Sunt descrise caracteristicile copiilor cu retard mintal și se oferă un set de exerciții corective și de dezvoltare pentru cursurile cu copii cu retard mintal.

Cartea va fi utilă psihologilor, părinților, profesorilor, medicilor, asistenților sociali și altor profesioniști care lucrează cu copiii.

Mamaichuk I. I. Asistență psihologică pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - Sankt Petersburg: Rech, 2006. - 224 p.

Cartea discută problemele tulburărilor de dezvoltare psihică la copii și principalele direcții și metode de asistență psihologică. Bazat pe mulți ani de experiență, din punct de vedere științific - munca practica autorul analizează tiparele psihologice ale tulburărilor de dezvoltare neuropsihologică la copii, relevă specificul Consiliere psihologica, corecție psihologică, suport psihologic și alte tipuri de asistență psihologică pentru copiii cu probleme de dezvoltare. Oferim tehnici psihocorecționale originale pentru copiii cu diverse forme și severitate ale tulburărilor de dezvoltare psihică.

Cartea va fi utilă nu numai psihologilor care lucrează în domeniul psihologiei clinice și dezvoltării, ci și părinților, profesorilor - defectologi, asistenților sociali și alți specialiști.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anxietatea școlară: diagnostic, prevenire, corectare. - Sankt Petersburg: Rech, 2006. - 248 p., ill.

Cartea descrie în detaliu cauzele și fenomenologia anxietății școlare, metode de diagnosticare a anxietății (atât cunoscute, cât și ale autorului) și oferă programe detaliate de lucru cu elevii, profesorii și părinții în contextul problemei anxietății școlare.

Cartea va fi utilă pentru psihologi, profesori și părinți.

Nartova - Bochaver S.K., Kislitsa G.K., Potapova A.V. Raspunde psiholog de familie. - M.: Geneza, 2004. - 310 p.

O publicație populară dedicată celor mai problemele actuale pentru copii și psihologia familiei, structurat sub formă de întrebări și răspunsuri. Sunt luate în considerare dificultățile psihologice cauzate de dezvoltarea naturală a copilului și a familiei în ansamblu, crizele normative, situațiile limită și caracteristicile individuale ale oamenilor. Cartea se adresează unei game largi de cititori - părinți, psihologi practicieni, elevi care primesc educație psihologică.

Yurchenko, O. Întregul adevăr despre minciuni sau Ce trebuie să știe părinții tinerilor înșelatori? - Sankt Petersburg: Discurs; M.: Sfera, 2010. - 160 p.

Ce să faci dacă copilul tău te minte?

Nu! În primul rând, trebuie să înțelegeți ce se află în spatele minciunilor spuse de copil: o fantezie inofensivă, teama de pedeapsa părintească, amenințări de la semeni sau manipulare subtilă? Numai recunoscând și eliminând motivul real al minciunii putem trăi în adevăr, iubire și pace cu copiii noștri.

Această carte ne oferă instrumente pentru a lucra cu înșelăciunea copiilor. Conține basme, poezii, povești care ating într-un fel sau altul problema minciunii. Citirea acestor povești și lucrul cu ele (răspunzând la întrebări, reprezentând situații etc.) ne va ajuta să scăpăm de

Anii de viață: 1878-1949

Astăzi școli și centre medicale La nivel mondial. Este părintele fondator al psihanalizei educaționale. Cu toate acestea, Eichhorn nu s-a născut cu „o lingură de argint în gură” și a primit o educație foarte modestă. Și s-a apucat de psihanaliza și a devenit celebru deja la maturitate.

August Eichorn s-a născut la Viena într-o familie catolică modestă. Tatăl era angajat al unei bănci, dar când s-au născut gemenii lui era șomer. Fratele lui August a murit la 19 ani. În același timp, August a început să lucreze la școală ca profesor de școală primară.

După Primul Război Mondial, Eichhorn a început să creeze centre de corecție pentru adolescenții cu probleme din Austria Inferioară. În această perioadă, Eichorn s-a interesat de psihanaliză, s-a împrietenit cu fiica lui Sigmund Freud, Anna, a absolvit Institutul Psihanalitic din Viena și a devenit membru al Asociației Psihanalitice din Viena. În 1923, a deschis o rețea de centre educaționale pentru tineret la Viena și a început să lucreze cu adolescenti agresivi in spital. Eichhorn a ajuns la concluzia că adesea comportamentul antisocial al adolescenților este o manifestare a nevrozei.

August Eichorn cu Anna Freud

Într-o zi, un băiat a fost adus să-l vadă pe Eikhorn, care se strâmbă constant, imitându-l pe profesor. Profesorul a certat copilul și în timpul consultațiilor. Eichorn a observat că grimasele băiatului erau o reflectare caricaturală a expresiei faciale a profesorului, care și-a copiat inconștient adversarul. Așa că s-a asimilat amenințării de la adult.

Eichhorn a obținut un succes semnificativ în reeducarea adolescenților dificili, adaptarea și socializarea acestora. Comunicând cu secțiile sale, el a descoperit că comportamentul deviant este tipic adolescenților care au avut probleme în familie în copilărie timpurie. Comportamentul incorect al părinților și lipsa de dorință de a asculta nevoile copilului duce la probleme de socializare și la tendința de a comite infracțiuni. August Eichorn a rezumat experiența în cartea „The Troubled Adolescent” (1925), cu o prefață de Sigmund Freud. Părintele psihanalizei a remarcat că Eichhorn a simpatizat cu ardoare cu soarta copiilor nefericiți și „a înțeles intuitiv nevoile mentale ale sarcinilor sale”, așa că „psihanaliza l-ar putea învăța puțin în termeni practici”.

În 1932, August Eichorn a decis să se dedice în întregime psihanalizei și a deschis un cabinet privat. În aceeași perioadă, a început să publice Journal of Psychoanalytic Pedagogy împreună cu Anna Freud și Siegfried Bernfeld. La 54 de ani, Eichorn a început să scrie articole, să organizeze seminarii și conferințe psihologice și a vorbit la Zurich, Basel, Berna, Berlin, Stuttgart și Praga.

În anii 1930, psihanaliza era extrem de populară în Europa, dar în Germania lui Hitler era considerată diabolică. În 1938, după anexarea Austriei la Germania, Freud, fiica sa Anna și un grup de asociați s-au mutat în Anglia. Eichorn a rămas la Viena și a continuat să țină cursuri pentru psihologi și profesori. Dar câteva luni mai târziu a fost arestat și trimis în lagărul de la Dachau ca prizonier politic. Din fericire, cu ajutorul psihologului Matthias Goering, Eichhorn a fost eliberat și a primit permisiunea de a lucra la Institut. cercetare psihologicăși psihoterapie la Berlin. În timpul războiului, în ciuda supravegherii Gestapo, August Eichorn a organizat în secret întâlniri ale unui grup de psihanalişti.

După eliberarea Europei de sub naziști, Eichhorn a călătorit mult și a devenit membru de onoare al Asociației Internaționale de Psihanalitică și al Societății Psihanalitice din Chicago. În 1946 a reînviat Societatea Psihanalitică din Viena și a condus-o până la moartea sa în 1949.

Furtul și înșelăciunea copiilor sunt câteva dintre motivele pentru care părinții apelează la un psiholog. De foarte multe ori, ambele probleme merg mână în mână, având aceeași bază. Deoarece acest subiect este destul de relevant, ofer experiență în munca psihologică cu astfel de solicitări.

Furtul și minciuna copiilor sunt printre așa-numitele probleme de „rușine”. Părinții sunt cel mai adesea jenați să vorbească despre acest subiect; nu le este ușor să recunoască un psiholog că copilul lor a comis o infracțiune „teribilă” - a furat bani sau a deturnat bunurile altcuiva. Mai mult, ei nu ar dori ca oamenii să știe despre asta. echipa de copii. În acest sens, orele de corecție ar trebui să se desfășoare numai individual.

Analizând acțiunile copiilor, putem identifica trei motive cele mai frecvente pentru furt:

1. Dorință să deții lucrul care îți place, în ciuda vocii conștiinței tale.
2. Nemulțumirea psihologică gravă a copilului.
3. Lipsa dezvoltării ideilor morale și a voinței.

Trebuie remarcat aici că nu ne referim la cazuri de cleptomanie adevărată, care este o boală psihică și este destul de rară. Dacă activitatea corecțională desfășurată nu are un efect pozitiv și există o recidivă a infracțiunilor, recomandăm părinților să consulte un neuropsihiatru.

De asemenea, putem identifica patru motive principale pentru minciunile copiilor. Cel mai adesea, un copil recurge la minciuni pentru a:

1. Evita consecintele neplacute pentru tine.
2. A obține ceva ce nu poate sau nu știe să obțină în alt mod (de obicei atenția și interesul celorlalți).
3. Câștigă putere asupra celorlalți (uneori răzbună pe ei).
4. Protejați ceva sau pe cineva important pentru dvs. (inclusiv dreptul la confidențialitate).

După cum putem vedea, motivele pentru care copiii comit aceste infracțiuni se află în zona suferinței emoționale și sunt în mare măsură similare. De aceea mare atentie Ar trebui să acordați atenție lucrului cu părinții copilului, deoarece adesea „rădăcina problemelor” se află în familie. Dar, dat fiind faptul că părinții vin la psiholog atunci când ei înșiși au „încercat deja toate mijloacele de educație”, copilul are nevoie de ajutor calificat de la un psiholog. Prin urmare, munca corecțională ar trebui să aibă ca scop să-l ajute pe copil să dezvolte trăsături de personalitate care să-l ajute să se abțină de la furt sau înșelăciune. Ele, după toate probabilitățile, ar trebui să fie exact opusul celor care îl determină să comită o infracțiune. Nu vor fura sau minți

• copiii care au voinţa suficient de dezvoltată şi idei morale;
• cei care știu să-și înfrâneze dorințele;
• copii bine emoțional.

Programul corecțional este conceput pentru a lucra cu copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Se compune din douăzeci de ședințe (Anexa 1) cu o durată de 40 - 60 de minute (în funcție de viteza exercițiilor).

Fiecare sesiune începe cu o încălzire kinesiologică (Anexa 2), care ajută la stabilirea interacțiunii interemisferice și a funcției cerebrale coordonate.

După aceasta, trecem la terapia cu basme (analizam povești, basme literare și psihologice). Acest lucru contribuie la formarea „imunitații morale” - capacitatea copilului de a rezista influențelor negative de natură spirituală, mentală și emoțională care emană din societate.

În fiecare sesiune sunt incluse și exerciții de art-terapie, deoarece sunt axate pe potențialul intern inerent de sănătate și forță în fiecare persoană, pe manifestarea firească a gândurilor, sentimentelor și stărilor de spirit în creativitate, acceptării unei persoane așa cum este, alături de propriile sale metode de autovindecare și armonizare. În plus, activitatea vizuală este un mijloc puternic de a aduce oamenii împreună, un fel de „punte” între psiholog și client. Activitatea de art-terapie evocă în majoritatea cazurilor emoții pozitive în oameni, ajută la depășirea apatiei și a lipsei de inițiativă și formează o poziție de viață mai activă. Produsele creativității vizuale sunt dovezi obiective ale stărilor și gândurilor unei persoane, ceea ce le permite să fie utilizate pentru o evaluare retrospectivă, dinamică a stării, efectuând cercetări și comparații relevante.

Fiecare sesiune se încheie cu vizualizarea imaginilor pe computer (disc „Developing Imagination and Attention.” Multimedia Technologies - M., 2003). Observațiile autorului discului, E.V. Borukhovskaya, arată că copiii care studiază astfel de desene primesc un impuls puternic în dezvoltarea intelectului lor, își activează imaginația, dobândesc concepte care înainte le erau inaccesibile și încep să învețe și să navigheze în lumea mai ușor.

LITERATURĂ

1. Aikhorn A. Adolescent dificil. M.: Presa aprilie; EKSMO-Press, 2001..

2. Andreeva M. „Despre unele probleme ale furtului copiilor” (colecția Gestalt-97 M)

3. Antipova I.G. „Furtul în copilărie: analiza cauzelor și remedierea” ( Psiholog copil 1995 nr. 9.10 Rostov-pe-Don)

4. Gutkina N.I. Câteva cazuri din practică psiholog şcolar. M.: 1991.

5. Davydova E.Kh. Originile furtului la domiciliu pentru copii // Psiholog practic pentru copii.iulie, 1995.

6. Zinkevici-Evstigneeva. Atelier de terapie prin basm. Sankt Petersburg, 2003

7. Kravtsova M.M. Dacă un copil ia lucrurile altora. M.: Eksmo, 2002

8. Morozova I.G. Patologia atracției la copii și adolescenți. M 1996

9. Le Shan. Dacă copilul tău te înnebunește. M., 1991.

10. Atelier de art-terapie. Ed. A.I. Kopytina. Sankt Petersburg, 2001

11. Sirotyuk A.L. Corectarea învăţării şi dezvoltării şcolarilor. M., 2003

12. Ekman P. De ce mint copiii? M.: Educație, 1993.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Fiecare membru al grupului, dacă este posibil, ar trebui să ia locul ascultătorului.

Apoi este organizată o discuție despre ceea ce fiecare dintre participanți a simțit și gândit în timpul sarcinii.

După aceasta, se trag concluzii pentru menținerea unei stime de sine pozitive, pentru aceasta sunt folosite diverse strategii. De exemplu, punem accent pe experiența noastră pozitivă, evităm să ne stabilim obiective globale, devalorizăm pe ceilalți etc. Astfel, o persoană își formează mai multe imagini cu „Eu”, își construiește o stimă de sine flexibilă și stabilă, construind o ierarhie a imaginilor „Eului”.

Scopul modelării imaginii cuiva este de a oferi unui adolescent în viitor oportunitatea de a-și realiza punctele forte, de a construi un model din material nestructurat al imaginii lui „eu” în viitor.

Adolescenții sunt invitați să sculpteze din plastilină sau să deseneze un model al imaginii lor despre „eu” în viitor. Apoi există o discuție în care fiecare participant numește o figură și vorbește despre aceasta. Ulterior se trag concluzii despre

Crearea unei imagini materiale scoate experiențele adolescentului în exterior și îi oferă posibilitatea de a reflecta asupra lor.

Constructie imagine ideală viitorul crește stima de sine în prezent și actualizează o idee mai exactă despre sine. Scopul este de a-i învăța pe adolescenți să insiste în mod non-agresiv pe cont propriu. Sarcinile includ:

Identificați situații binecunoscute când trebuie să insistați neagresiv pe cont propriu;

Identificarea tacticilor de persuasiune; exersează singur abilitățile de insistență verbală non-agresivă;

Exersați abilitățile nonverbale de a insista în mod non-agresiv pe cont propriu.

Se efectuează brainstorming. Sunt enumerate situații binecunoscute când este dificil pentru oameni să insiste pe cont propriu în mod neagresiv. De exemplu: a spune „nu” unui prieten; exprima o opinie care nu coincide cu opinia altuia; cere îngăduință pentru tine, cere o favoare; spune-i unei persoane că există ceva la el care te înnebunește; depune o plângere; returnează un produs defect achiziționat de tine; spune-i vânzătorului că te-a înșelat; spuneți unui profesor sau unui părinte că a procedat necinstit.

Se concluzionează că la situațiile de mai sus se poate răspunde în trei moduri: căi diferite. Primul este să fii pasiv, adică să nu reacționezi în niciun fel. Acest comportament pasiv presupune evitarea confruntării, ignorarea situației sau lăsarea activității în seama celeilalte persoane. Al doilea - comportament agresiv. Aceasta include atacarea unei alte persoane, reacția exagerată. A treia este insistența neagresivă asupra propriei persoane, care presupune capacitatea de a-și susține drepturile, de a-și exprima sincer și deschis atitudinea și de a fi responsabil pentru comportamentul său.

Vorbim despre existența diverselor motive pentru care oamenii uneori nu insistă asupra drepturilor lor și nu își exprimă sentimentele. De exemplu: nu vor să înceapă o ceartă sau o ceartă; nu vor să facă o scenă; le este frică că vor părea proști; nu vor să se implice într-o luptă; nu vrei să jignești o altă persoană; Ei raționalizează spunând că nu este chiar atât de important să faci o problemă din asta.

Sunt luate în considerare beneficiile insistenței non-agresive pe cont propriu. Copiii sunt întrebați ce beneficii, în opinia lor, pot fi obținute dacă pot insista pe cont propriu în mod non-agresiv. Se propune să le notăm pe o foaie.

Sunt date exemple de o serie de beneficii: satisfacția personală; creșterea probabilității de a obține ceea ce îți dorești; creșterea stimei de sine; sentiment crescut de control asupra vieții tale; reducerea anxietăţii datorată conflicte interpersonale; abilitatea crescută de a-ți susține drepturile și de a nu permite oamenilor să obțină tot ce este mai bun din tine; respect și simpatie din partea celorlalți.

Sunt oferite exerciții pentru dezvoltarea abilităților verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu

Asertivitatea implică să înveți să spui „nu” sau să îți rămâi bine atunci când ceva este cerut sau cerut. Abilitatea de a spune „nu” are trei componente:

a) spune-ne despre pozitia ta;

b) să motiveze sau să judece în favoarea acestei poziții;

c) să recunoască poziția și sentimentele celeilalte persoane. Un alt domeniu de afirmare non-agresivă

Include capacitatea de a cere o favoare sau de a vă afirma drepturile:

a) spune că situația sau problema trebuie schimbată;

b) cere schimbarea situaţiei sau rezolvarea problemei.

Ultima abilitate implică capacitatea de a exprima sentimente, atât pozitive, cât și negative. De exemplu: „Îmi place foarte mult”, „Sunt foarte supărat pe tine”, „Apreciez că spui asta”, „Acest lucru mă enervează cu adevărat”, etc. Afirmațiile I reflectă o insistență neagresivă asupra propriei persoane: simt; Vreau; Nu-mi place; Eu pot; Sunt de acord.

Vă sugerăm să jucați scene care ilustrează abilitatea verbală de a insista neagresiv asupra propriei persoane.

Oferim exerciții pentru dezvoltarea abilităților non-verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu. Vă rugăm să identificați și să exersați următoarele abilități non-verbale pentru afirmarea non-agresivă, care implică atât exprimarea verbală, cât și acompaniamentul non-verbal adecvat: volumul vocii; fluxul de cuvinte rostite; contact vizual; expresie faciala; poziția corpului (posturi); distanţă.

Invităm adolescenții să reprezinte situațiile de mai sus, dar de data aceasta concentrați-vă pe componentele nonverbale.

Concluzionăm că insistarea neagresivă pe cont propriu vă servește intereselor în apărarea drepturilor, permițându-vă să vă exprimați deschis și onest, fără a încălca drepturile altor persoane.

Crește șansele de a obține ceea ce aveți nevoie în viață și aduce satisfacție personală.

Asertivitatea non-agresivă include componente nonverbale și verbale și poate fi dezvoltată prin exerciții fizice.

A doua serie constă din 8 lecții.

Numărul lecției
	1. Introducere. În clasă vom vorbi: * despre relațiile bune în clasă; * despre cât de important este să te respecți pe tine și pe ceilalți; * despre cum să nu vă lăsați jigniți și pe alții. 2. Exemple de situații, film (fragment din filmul regizat de R. Bykov „Scarecrow”). 3. Chestionar.
	1. Discutarea rezultatelor sondajului. 2. Agresiune și comportament agresiv: forme de manifestare și de ce agresivitatea este periculoasă; Cum se face distincția între o glumă, un joc și acțiuni agresive?
	1. Cine și de ce devine cel mai adesea victima agresiunii? Vizualizați fragmente din filmul „Scarecrow”, „Adagio”. De ce tachina: * cei mai slabi; „spre deosebire de alții; * începător... 2. Cine și de ce devine agresor? Lucrați în grupuri. Portretul unui agresor. Motivele agresiunii. 3. Întrebări.
	1. Ce se poate face pentru a opri agresivitatea? Analiza rezultatelor sondajului. * Cum să ajuți victima? * Cum să ajuți un agresor să se îmbunătățească? * Cum să îmbunătățim relațiile la clasă și la școală? Metode posibile: * determina strategii comportamentale; * caseta de mesaje; * reguli de comportament ale clasei (sugestii).
	1. Acceptarea regulilor clasei. Vizionați filmul „Little Raccoon”, regula lui Little Raccoon. * Cum poate fi îndeplinită regula? * Ilustrație (pe subgrupe)
	1. Lucrul cu regulile clasei. 2. Schimb de opinii
	Antrenament în alegerea unei strategii comportamentale adecvate. * Formarea abilităților sociale. Metodologia „Orașul din diferite puncte de vedere”
	Rezumând. Rezultatele sondajului

Pentru a crește eficacitatea muncii cu minori în districtul Zheleznodorozhny din Ulyanovsk, au fost testați și chestionați 18 băieți și 12 fete, rezultatele au indicat o tendință la comportament agresiv.

Lucrul cu ei s-a desfășurat în mai multe etape și a fost luat ca bază programul menționat mai sus.

1-2 zile.

euetapă- un set de activități care vizează menținerea stimei de sine pozitive:

1. Discuție de grup (2 ore).

2. Exercițiul „Ne facem complimente reciproc.”

3-4 zile.

IIetapă- un set de activități care vizează dezvoltarea capacității participanților de a insista neagresiv asupra punctului lor de vedere.

1. Brainstorming (1 oră 45 minute).

2. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu (1 oră).

3. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților non-verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu (45 de minute).

4. Concluzii (15-20 minute).

Programul durează patru zile. Fiecare lecție durează aproximativ 2 ore.

La sfârșitul programului, participanții au fost rugați să răspundă la un chestionar (vezi Anexa), ale cărui rezultate pot fi interpretate după cum urmează.

La întrebarea: „Ți-au plăcut cursurile?” 83% dintre băieți și 75% dintre fete au răspuns că le-au plăcut cursurile. 11% dintre băieții chestionați au răspuns că mai degrabă clase le-a plăcut mai mult decât nu le-a plăcut. Dintre fete, 25% cred că da. Și doar 1 băiat a răspuns că nu-i plac cursurile.

În ceea ce privește exact ceea ce le-a plăcut participanților la program, răspunsurile au fost distribuite astfel: 55% dintre băieți și 66% dintre fete au considerat cursurile utile, 33% dintre băieți și 17% dintre fete au considerat aceste ore ca o oportunitate de comunicare și 11 % dintre băieți și 17% dintre fete mi-a plăcut atmosfera în care s-au desfășurat orele.

Evaluând rezultatele cursurilor, respondenții au remarcat că activitățile i-au ajutat:

1) simt că cineva are nevoie de ei (28% dintre băieți și 25% dintre fete);

2) să devină mai încrezători în abilitățile lor (50% dintre băieți și 58% dintre fete);

3) învață-i să-și exprime punctul de vedere fără agresiune (22% dintre băieți și 17% dintre fete).

În ceea ce privește dacă participanții la program ar dori să participe din nou la aceste evenimente, 50% dintre băieți și 83% dintre fete ar fi bucuroși să facă acest lucru; iar dacă ar fi nevoie, atunci ar merge 44% dintre băieți și 8% dintre fete, iar 5% dintre băieți și 8% dintre fete nu știu dacă ar merge sau nu.

Practica arată că acest program este destul de eficient și util atunci când se lucrează cu adolescenți cu comportament deviant și poate fi recomandat pentru utilizare în scoala secundarași centre specializate pentru adolescenți pentru prevenirea comportamentului agresiv.

Luând în considerare rezultatele testării și întrebărilor, putem rezuma intermediarul rezultate pentru această lucrare. În primul rând, în ciuda faptului că în rândul băieților există un procent mai mare dintre cei care pot fi caracterizați ca adolescenți cu comportament deviant, tendința către forme de abatere precum agresivitatea și dependența la băieți și fete este aceeași procentual, adică. orice diferențele dintre sexe nu este vizibil. În plus, severitatea uneia sau alteia abateri de la norma de comportament la fete este puțin mai mare decât la băieți. Acest lucru sugerează că, dacă fetele încalcă normele, poate fi mult mai grav și mai periculos decât pentru băieți. În al doilea rând, atunci când lucrați preventiv cu copii predispuși la comportamente deviante, trebuie acordată o mare atenție lucrului pentru a-și păstra stima de sine pozitivăși abilitatea de a-i asculta pe ceilalți și de a-și exprima opinia cu calm și rațiune, fără a fi influențat de emoțiile în creștere momentană. Astfel, capacitatea de a-și gestiona emoțiile este una dintre principalele condiții pentru prevenirea multor forme de comportament deviant, în special agresivitatea.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că acest studiu nu poate fi considerat complet finalizat. Este nevoie de studii suplimentare pentru a obține date mai obiective și mai fiabile.

Eficienţă munca sociala cu copiii, comportamentul deviant depinde de mulți factori: resurse materiale și tehnice, o abordare integrată a problemei, dezvoltare Cadru legislativ, în special justiția juvenilă, participarea tinerilor, organizațiile și asociațiile publice, activitățile instituțiilor de servicii sociale; problema personalului, în special, avem nevoie de psihologi-deviantologi care înțeleg complexitatea problemelor deviației juvenile, organizarea timpului liber pentru minori, trebuie să testăm noi tehnici și metode de lucru.

Zaklstudiu

Deci, în procesul de lucru cu copii dificili, profesori adolescenți, asistenți sociali și alți specialiști sfera socială se confruntă adesea cu rezolvarea problemelor legate de încălcarea normelor comportamentale. În același timp, rezolvarea problemelor este adesea însoțită de căutarea ajutorului de la agențiile guvernamentale. Aici deja rolul principal este dată Cadrul legal, inclusiv legislația internațională, legile de stat, reglementările locale, instrucțiunile, metodele, programele etc. Astăzi avem o serie de programe legislative federale și documente legale, precum „Copiii Rusiei” (Decretul președintelui Federației Ruse din 18 august 1994), Legea „Cu privire la educație”, etc. În regiunea noastră, există o serie de acte legislative locale menite să îmbunătățească situația a tinerilor din regiune, de exemplu, Legea Regiunii Ulyanovsk din 14.11.2002 nr. 055-30 „Cu privire la fundamentele politicii de tineret în regiunea Ulyanovsk” (adoptată de Adunarea Legislativă a regiunii la 10/10/2002). 31/2002), Legea regiunii Ulyanovsk din 29.12.2004 nr. 105-30 „Cu privire la programul țintă regional „Tineretul” 2005-2010” ( adoptată de Adunarea Legislativă a regiunii la 23 decembrie 2004), Legea Regiunii Ulyanovsk din 30 noiembrie 1999 nr. 039-30 „Cu privire la sprijinul de stat pentru asociațiile obștești pentru tineri și copii (adoptată de Adunarea Legislativă a regiunii la 25 noiembrie 1999) etc.

Cu toate acestea, fiind o componentă importantă în rezolvarea problemelor legate de sistemul de lucru cu copiii cu comportament deviant, acte legislative nu poate fi considerată ca fiind singurul mijloc de depășire a dificultăților care apar la interacțiunea cu copiii predispuși la comportamente deviante. Nu mai puțin, și poate chiar mai semnificativ în această situație poate fi profesionalismul lucrătorilor și metodele și tehnicile pe care aceștia le aleg pentru a desfășura activități preventive și de altă natură cu acest grup de copii. În acest sens, rolul de activitate pedagogică privind prevenirea și depășirea formelor social negative de comportament deviant al copiilor și adolescenților și, de asemenea, desfășoară activități diversificate nu numai cu copiii, ci și cu familiile pe baza activităților educaționale, pedagogice, explicative și preventive. În acest sens, este foarte importantă activitatea Comisiei pentru problemele minorilor, a cărei activitate am încercat să o analizăm în partea practică a muncii noastre.

Astfel, una dintre cele mai importante sarcini de lucru cu generația tânără dificilă din țara noastră este formarea constiinta publica atitudini pozitive față de manifestările lor informale, atitudine respectuoasă față de copii și adolescenți - ca o nouă generație de viitori cetățeni ai Rusiei. Respectarea acestor reguli poate fi considerată principalul lucru masura preventivaîn ceea ce priveşte posibilitatea prevenirii comportamentului social negativ al tinerilor. Acest lucru va fi, de asemenea, facilitat de munca comună și intenționată a multor organisme și instituții care lucrează în beneficiul generației viitoare. În interconectarea tuturor subiecților asistenței sociale, de la familie la serviciile sociale, există garanția succesului în rezolvarea problemelor copiilor cu comportament deviant.

Această lucrare a examinat esența, conținutul comportamentului uman deviant social (deviant) și motivele apariției acestuia, precum și direcțiile principale ale activităților sociale și pedagogice pentru prevenirea și depășirea comportamentului deviant al copiilor și adolescenților. În special, s-a pus accent pe o astfel de formă de comportament deviant precum agresiunea. Am evidențiat și analizat experiența organismelor și instituțiilor sistemului de prevenire a neglijenței și a criminalității din districtul Zheleznodorozhny din Ulyanovsk. Fiecare dintre domeniile de mai sus are propriul său potențial în rezolvarea problemei. Succesul în prevenirea și depășirea comportamentului social negativ al minorilor depinde în mare măsură de măsura în care toate domeniile evidențiate sunt implementate în practică. Prin urmare, am încercat să selectăm cele mai comune și dovedite metode pentru munca practică, dar care nu sunt suficient implementate în practică. Și, după cum a arătat studiul, aceste metode și-au îndeplinit așteptările și au dat rezultate pozitive. Deci, în general, aproximativ 60% dintre cei care au participat la programul de prevenire a comportamentului agresiv au vorbit despre beneficiile clare pe care le-a adus acest program: au devenit mai încrezători în sine, au învățat să-i asculte pe alții și pe ei înșiși și pentru mulți a fost experiență bună comunicarea cu semenii. Desigur, aceste schimbări sunt destul de modeste și se produc la nivel local (în cadrul unei școli sau al unei regiuni); pentru schimbări mai globale, este necesar să se creeze un sistem care să acopere familia, instituțiile de învățământ, organele administrative, de stat și nestatale. centre de lucru cu copiii și adolescenții, axate pe îngrijirea copiilor, creșterea acestora, prevenirea și depășirea comportamentului deviant. Acesta este cel mai important sens al pedagogiei sociale.

În concluzie, trebuie spus încă o dată despre relevanță cercetare sociologică asociat cu problemele adolescenților cu comportament deviant (la urma urmei, acesta nu este doar un comportament antisocial, ci și obiceiuri proaste). Cercetările în acest domeniu al sociologiei sunt necesare pentru a rezolva criza spirituală, morală, pe care Rusia o trăiește astăzi. Doar cercetarea amănunțită și sistematică în domeniul sociologiei adolescenților poate ajuta la înțelegerea cauzelor conflictului generațional care apare în societatea noastră. Este necesar să înțelegem esența căutărilor adolescenților, să renunțăm la condamnarea necondiționată a ceea ce aduce subcultura adolescenților cu ea și să abordăm diferențiat fenomenele din viața adolescenților moderni.

Nu se poate nega faptul că astăzi în țară există fenomene de criză în structura legăturilor familiale, deoarece mulți părinți nu sunt capabili să ofere copiilor lor nu numai acceptabile social, ci și nivel fiziologic conţinut. Fenomene socio-economice asemănătoare. Și, de asemenea, prăbușirea sistemului de valori duce la mutarea multor copii pe străzi. Astfel de copii echilibrează între adaptarea normală și inadaptarea (adaptare la mediu, asociații). Adolescenții se pot aștepta la vagabondaj, prostituție, furt, cerșetorie, implicare în afacerile criminale ale adulților, alcoolism și dependență de droguri. În această situație, asistentul social trebuie să identifice astfel de copii, să creeze un loc și un habitat pentru ei în afara străzii, să le restabilească funcționarea socială, să creeze o posibilă oportunitate pasivă pentru ca aceștia să câștige bani și să-i returneze la școală.

În primul rând, putem evidenția abordarea informațională. Se bazează pe o idee larg acceptată: abaterile de la normele socialeîn comportamentul oamenilor apare pentru că ei nu îi cunosc. Acest punct de vedere în sine predetermina direcția acțiuni preventive si alegerea mijloacelor, formelor si metodelor de implementare a acestora si anume: informarea oamenilor despre cerințele de reglementare cerințele impuse acestora de către stat și societate, utilizarea activă a fondurilor în aceste scopuri mass media(print, radio, televiziune), precum și cinema, teatru, art. literatura etc. mijloace moderne, utilizarea lor vizată poate avea influență mare privind formarea conștiinței juridice a unui adolescent, sporind stabilitatea morală și nivelul general de cultură a acestuia. Din păcate, în vremuri de criză perioadă de tranziție, având o înțelegere falsă a principiilor deschiderii și libertății individuale, unele mass-media nu numai că nu reușesc să-și îndeplinească nobila misiune de a preveni comportamentul deviant, dar uneori devin ei înșiși, direct sau indirect, propagandiști ai viciilor umane pe care societatea este nevoită să le combată. După cum vedem, abordarea informațională a prevenirii comportamentului deviant necesită o regândire serioasă, în primul rând la nivel de stat, a rolului și sarcinilor tuturor mijloacelor informaționale pe care le are societatea.

La fel de importantă în societatea noastră este nevoia de a combate alcoolismul, precum și de a informa populația cu privire la consecințele sociale și psihoneurologice severe ale beției și alcoolismului, în special a acelei categorii, care, în funcție de vârstă, este potențial partea cea mai reproductivă a societății. Subestimare această direcție activitatea de informare şi prevenire a dus la faptul că numărul copiilor născuţi cu probleme mentale. Majoritatea covârșitoare a acestui fapt se datorează băuturii părinților. Experții au remarcat de mult timp că copiii concepuți în stare de ebrietate diferă de copiii concepuți fără efectele toxice ale alcoolului. Această problemă a devenit subiect de studiu și cercetare de către pediatri, psihologi, psihoterapeuți și profesori. Pe lângă compasiunea pentru soarta unor astfel de copii, societatea suportă și costuri materiale mari pentru păstrarea multora dintre ei în institutii specializate. Prin urmare, nevoia de muncă preventivă cu viitorii părinți este atât de acută.

În acest sens, școlile cu liceeni, școlile profesionale și alte instituții de învățământ pot și ar trebui să facă multă muncă. clinici prenatale, clinici, medici locali, alti specialisti, diverse asociatii de specialitate si direct specialisti in asistenta sociala. Asistență neprețuită în propagandă imagine sănătoasă lansări direcționate de povești de televiziune, programe radio și publicații tipărite științifice și de propagandă ar fi avut un impact pozitiv asupra vieții. Această împrejurare nu numai că nu neagă importanța abordării informaționale în prevenirea comportamentului deviant, dar îi sporește și mai mult semnificația dacă înțelegerea esenței sale este abordată pe larg, extinzându-se la întregul proces de educație personală.

O abordare social-preventivă poate fi în general eficientă numai atunci când măsurile preventive sunt de natură națională. Probleme sociale, cum ar fi angajarea populației, migrația forțată și refugiatul, sărăcirea unei părți semnificative a populației țării, probleme specifice Securitate Socială iar altele care sunt permise numai la nivel de stat. Măsurile luate în prezent de Guvernul Federației Ruse, din păcate, nu au produs încă rezultatele scontate, ceea ce crește tensiunea socială și dă naștere la o creștere serioasă a diferitelor tipuri de încălcări ale normelor sociale.

Există motive să sperăm că în curând vor avea loc schimbări în bine în dezvoltarea socio-economică a societății ruse, ceea ce va permite nu numai dezvoltarea cu succes a muncii cu copiii și adolescenții cu comportament deviant, ci și consolidarea întregului sistem social. protecția populației ruse în ansamblu.

Lista literaturii folosite

1. Aikhorn, A. Adolescent dificil / A. Aikhorn. - M.: EKSMO - Press, 2001. - 304 p. - (serie „Cum să devii psiholog”).

2. Aleksandrovski, Yu.A. Frontieră probleme mentale/Yu.A. Alexandrovski. - M.: Medicină, 2000. - 496 p.

3. Bayard, T. Adolescentul tău agitat: practic. manual pentru părinți disperați / T. Bayard // Minsk School. - 2005. - Nr. 9. - pp. 23-29.

4. Barherit, G.Ya. Abordări pentru depășirea comportamentului dificil al adolescenților: din experiența în școala gimnazială nr. 17 din Lida / G.Ya. Barcherite // Adukatsiya i vyhavanne. - 2001. - Nr. 3. - pp. 19-27.

5. Beglova, T. Viața de adolescent este grea: lecție de pregătire / T. Beglova // Psiholog școlar: anexă. la gaz — La începutul lunii septembrie. - 2003. - Nr. 19 (mai). - P. 8-9.

6. Breeva, E.B. Dezadaptarea copiilor și securitatea națională a Rusiei. - Ed. a II-a/ E.B. Breeva - M.: „Dashkov și K”, 2005. - 212 p.

7. Vakhromov, E. Evadarea adolescenților de acasă: corectarea psihologică a comportamentului anormal / E. Vakhromov // Psiholog școlar: biblioteca „Primul septembrie” - 2006. - Nr. 3 (9). - P. 3-32.

8. Vozdvizhensky, S. „Eroii din Kalevala” / S. Vozdvizhensky // Educație publică. - 2006. - Nr. 3. - p. 161-168.

9. Educație copil dificil: copii cu comportament deviant: metoda educaţională. manual / ed. M.I. Rozhkova. - M.: VLADOS, 2003. - 240 p. - (Pedagogie corecţională).

10. Vostoknutov N.V., Vasilevsky V.G. Comportamentul agresiv patologic al copiilor și adolescenților. Evaluare cuprinzătoare în etapele dezvoltării psihologice legate de vârstă // Russian Psychiatric Journal, 2000. - Nr. 2. - P. 11.

11. Gedz, E. Prevenirea comportamentului deviant la adolescenți: pregătirea psihologică a interacțiunii intragrup / E. Gedz // Psiholog școlar: anexă. la gaz — La începutul lunii septembrie. - 2004. - Nr. 29 (aug.). - P. 9-24.

12. Gorshkova, E.A. Adolescent „dificil”: pe ce capră să călăresc? / E.A. Gorshkova // Școală deschisă. - 2004. - Nr. 5. - P. 28-30.

13. Grehnev, V. Înţepător, obrăzător, nerăbdător / V. Grehnev // Primul septembrie. - 2003. - 5 iulie. - P. 7.

14. Demushkina, O.P. Asistență socială: cursuri și rezumate / O.P. Demushkina. - Rostov n/d: Phoenix, 2004. - 352 p.

16. Divitsyna, N.F. Asistență socială cu copii și adolescenți defavorizați / N.F. Divitsyna. - Rostov n/d: Phoenix, 2005. - 288 p.

17. Enikolopov, S.N. Conceptul de agresiune în psihologia modernă // Psihologia aplicată. - 2001. - Nr. 2. - P. 60-72.

18. Efremov, K. Copii dificili, oameni dificili/ K. Efremov // Învățământul public. - 2004. - Nr. 3. - p. 117-132.

19. Zhuravlev, D. De unde provin copiii cu probleme? / D. Zhuravlev // Învățământul public. - 2005. - Nr. 1. - p. 141-147.

20. Zaitseva, V. 10 sfaturi pentru părinții adolescenților // Sănătatea copiilor: anexă. la gaz — La începutul lunii septembrie. - 2005. - Nr. 3 (februarie). - pp. 37-39.

21. Zmanovskaya E.V. Deviantologie (Psihologia comportamentului deviant) / E.V. Zmanovskaya. - M.: Academia, 2007. - 288 p.

22. Zotova, L.E. Strategia de lucru cu elevii „dificili”: metoda. recomandări pentru părinți și profesori / L.E. Zotova // Profesor de clasă. - 2005. - Nr. 4. - P. 53-62.

23. Kovsh, G.I. Prevenirea infracțiunilor și infracțiunilor în rândul adolescenților / G.I. Găleată // Muncă social-pedagogică. - 2005. - Nr. 3. - pp. 41-44.

24. Concept federal programul țintă„Copiii Rusiei” pentru 2007-2010. // ziar rusesc. - 2007. - 2 ianuarie.

25. Craig, G. Psihologia dezvoltării \ G. Craig. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 992 p.: ill. - (Seria „Maeștri în psihologie”)

26. Kropotov, Yu.D. MMD - nu numai problema medicala// Ziar psihologic. - 2000. - Nr. 10.

27. Levanova, E. Educație incompetentă / E. Levanova // Psiholog școlar: anexă. la gaz — La începutul lunii septembrie. - 2004. - Nr. 25-26 (iulie). - P. 8-9.

28. Levitskaya, T.F. Munca preventivă în practică profesor social/ T.F. Levitskaya // Muncă pedagogică socială. - 2006. - Nr. 12. - P. 40-42.

29. Lishin, O.V. Psihologie pedagogică educație / O.V. Lishin, M.: Akademkniga, 2003. - 332 p.

30. Malgina, N. Sănătate psihologicăși adolescenți „dificili” / N. Malgina // Școala din Minsk. - 2004. - Nr. 7. - pp. 21-24.

31. Mash, E, Wolf. D. Patopsihologia copilului: tulburări psihice ale copilului / E. Mash, D. Wolf. - M.: Prime-Euroznak AST, 2007. - 512 p. (Seria Marea bibliotecă universitară).

32. În ring cu o copilărie dificilă / comp. G.F. Balashova. - Mn.: Krasiko-Print, 2002. - 176 p. - (Activități ale profesorului clasei).

33. Nikolaeva, A.M. Această vedetă va trăi!!! / A.M. Nikolaeva // Muncă social-pedagogică. - 2006. - Nr. 7. - pp. 34-38.

34. Nichishina, T.V. Utilizarea elementelor TRIZ în activitatea educațională / T.V. Nichishina // Şcoala Patchatkova. - 2007. - Nr. 2. - P. 55-56.

35. Nichishina, T.V. Atelier socio-psihologic în lucrul cu adolescenții dificili / T.V. Nichishina // Muncă pedagogică socială. - 2006. - Nr. 9. - P. 45-49; nr. 10. - pp. 54-59.

36. Determinarea înclinației pentru comportament deviant (A.N. Orel) / Kleiberg Yu.A. Psihologie sociala Comportament deviant: un manual pentru universități. - M., 2004. P. 141-154.

37. Determinarea înclinației pentru comportament deviant (A.N. Orel) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnosticare socio-psihologică a dezvoltării personalității și a grupurilor mici. - M., Editura Institutului de Psihoterapie. 2002. p. 362-370

38. Bazele prevenirii neglijării minorilor: Tutorial pentru Universități / Ed. F. Mustaeva. - M.: Proiect academic, 2003. - 208 p. (Manualul unui psiholog practic).

39. Fundamentele asistenței sociale: Manual / Rep. ed. P.D. Pavlenok. - Ed. a III-a, rev. si suplimentare - M.:INFRA-M, 2006. - 560 p.

40. Pavlenok, P.D. Teoria, istoria și metodele asistenței sociale: Manual. - Ed. a VII-a, suplimentar / P.D. Pavlenok - M.: „Dashkov și K”, 2007. - 476 p.

41. Pazdnikov, M.A. Prevenirea comportamentului deviant la adolescenți / M.A. Pazdnikov // Adukatsiya i vyhavanne. - 2005. - Nr. 12. - P. 7-12.

42. Atelier pe psihologia dezvoltării/Ed. Golovey L.A., Rybalko E.F. - Sankt Petersburg: Editura RECH, 2001. - 688 p.

43. Prosvirkin, V.N. Dificultăţi şi probleme ale adolescenţei / V.N. Prosvirkin // Școală primară. - 2005. - Nr. 4. - pp. 89-94.

44. Psihologie relații de familie cu bazele consilierii familiale: Manual. ajutor pentru elevi superior manual stud. superior manual stabilimente / E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova și alții; Sub. Ed. DE EXEMPLU. Silyaeva. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 192 p.

45. Psihologia agresivității umane: Reader / Comp. K.V. Selchenok. - Mn.: Harvest, M.: AST, 2001. - 656 p.

46. ​​​​Psihoterapia copiilor și adolescenților / Ed. H. Remschmidt; Pe. cu el. - M.: Mir, 2000. - 656 p.

47. Puric-Pejakovic, J. Suicide of adolescents / J. Puic-Pejakovic. - M.: Medicină. - 2000. - 168 p.

48. Pyatakov, E. Adolescent „dificil”: de ce dezvoltă atitudini criminale? / E. Pyatakov // Învățământul public. - 2004. - Nr. 4. - P. 242-250.

49. Rogatkin, D. Programe de reconciliere. Tehnologie nouă munca cu adolescenți dificili / D. Rogatkin // Educație publică. - 2006. - Nr. 2. - p. 193-201.

50. Senko, V.G. De ce au devenit așa? / V.G. Senko // Muncă pedagogică socială. - 2000. - Nr. 2. - P. 26-38.

51. Abateri sociale / Ed. L.T. Shineleva, M. - 1997.

52. Stankin, M.I. Cum să conduci o conversație cu oameni „dificili” în clasă / M.I. Stankin // Şcoala deschisă. - 2001. - Nr. 1. - P. 30-34; nr. 2. - P. 27-31.

53. Stepanov, P. Adolescenţi / P. Stepanov // Învăţământ public. - 2006. - Nr. 8. - p. 212-219.

54. Prost, S.V. Comportament deviant adolescenti: practica straina / S.V. Stupishin // Serviciu psihologic. - 2004. - Nr. 3. - P. 96-102.

55. Tehnologii de asistență socială pentru prevenirea neglijării minorilor în instituțiile de servicii sociale pentru familii și copii: Manual științific și metodologic / Ed. L.S. Alekseeva. - M.: Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 2001. - 176 p.

56. Tehnologia asistenței sociale: manual pentru studenții din învățământul superior institutii de invatamant/ Ed. IG. Zainysheva. - M.: Editura umanitară. Centrul VLADOS, 2002. - 240 p.

57. Trokhina, O. Munca este bucurie / O. Trokhina // Educație publică. - Nr. 10. - p. 231-235.

58. Trubyachkova, I. Întoarceți adolescentul la școală! / I. Trubyachkova // Şcoala deschisă. - 2003. - Nr. 1. - pp. 22-25.

59. Filatova, E.N. Diagnosticul psihologic și corectarea psihologică a comportamentului deviant la adolescenți / E.N. Filatova // Pazashkolnae vyhavanne. - 2005. - Nr. 3. - P. 60-62.

60. Fokina, A.V. Egocentrismul social ca componentă a deviantei adolescentului / A.V. Fokina // Știință psihologică și educație. - 2004. - Nr. 2. - pp. 20-29.

61. Khakhalin, L. „Mi se întâmplă ceva...”: dificultăți adolescent/ L. Khakhalin // Sănătatea copiilor: anexă. la gaz — La începutul lunii septembrie. - 2005. - Nr. 3 (1-15 februarie). - pp. 37-39.

62. Kholostova, E.I. Asistență socială cu copii inadaptați: Manual / E.I. Kholostova - M.: „Dashkov și K”, 2006. - 280 p.

63. Shipova, Z.A. Întâlnire cu părinți„Acest adolescent dificil”: către profesorul clasei/ IN SPATE. Shipova // Scoala Deschisa. - 2004. - Nr. 1. - P. 49-51.

64. Schneider, L.B. Comportament deviant al copiilor și adolescenților / L.B. Schneider. - M.: Academician. Proiect, 2005. - 336 p. - (Tehnologii psihologice).

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Fundamente teoretice pentru studiul comportamentului deviant ca problemă socio-pedagogică. Motive pentru apariția și dezvoltarea comportamentului deviant la adolescente. Organizarea muncii preventive cu adolescentele cu comportament deviant.

lucrare de curs, adăugată 01.02.2013


Conceptul și principalele cauze ale comportamentului deviant la copii și adolescenți. Caracteristicile abaterilor adolescentine. Cadrul de reglementare, direcții principale, forme și metode suport social copii cu comportament deviant. Niveluri de bază de prevenire.

test, adaugat 20.07.2011


Caracteristici psihologice adolescent. Stiluri de relații de familie care duc la formarea unui comportament antisocial la minori. Diferențe în relațiile părinte-copil în familiile adolescenților cu comportament deviant și normal.

lucrare curs, adaugat 14.12.2013


Determinarea direcţiilor generale de asistenţă socială cu familiile. Dezvăluirea esenței asistenței sociale familiale ca factor de depășire a comportamentului deviant la copii și adolescenți. Practica efectuării asistenței sociale cu familii cu copii cu comportament deviant.

lucrare de curs, adăugată 02.06.2015


Caracteristicile reacțiilor de emancipare, gruparea cu semenii, creșterea ambelor caracteristici de vârstă comportamentul adolescenților dificili. Determinarea factorilor de comportament deviant la copii. Munca unui profesor social în sistemul de învățământ suplimentar.

lucrare de curs, adăugată 09.12.2010


Comportamentul deviant al minorilor. Cauzele abaterilor în comportamentul copilului. Erori educația familiei. Comportamentul deviant, esența și cauzele sale. Direcții, forme și metode de lucru social și pedagogic cu copiii cu comportament deviant.

test, adaugat 19.07.2011


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dificultăți de comportament. Comportamentul deviant și formele sale. Copii afectivi. Munca pedagogică corecțională cu copii dificili. Corectarea comportamentului afectiv al copiilor. Clasele corective.

teză, adăugată 14.12.2006


Probleme de comportament deviant şcolari juniori. Caracteristicile activităților sociale și pedagogice pentru formarea unor obiceiuri de viață sănătoase în rândul adolescenților dificili. Dezvoltarea unui program care vizează îmbunătățirea stării de sănătate a copiilor cu comportament deviant.

teză de master, adăugată 19.07.2011


Existența vederilor este relativă diferite forme comportament deviant. Problema comportamentului deviant. Comportamentul deviant al adolescenților este un fenomen comun inerent procesului de socializare și maturitate. Factori psihologici incapacitatea de a educa.

lucru curs, adăugat 02/03/2009


Caracteristici ale socializării adolescenților cu comportament complicat. Clasificarea categoriilor și grupelor. Tehnologii ale activităților preventive și corecționale-dezvoltare în lucrul cu adolescenții cu comportament complicat într-o școală secundară.