O colecție de jocuri care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare cu colegii și adulții la copiii preșcolari. "Ghici cine"

După ce am analizat experiența principalelor țări economice din lume în dezvoltarea abilităților și abilităților sociale și emoționale ale copiilor de 5-7 ani, am întocmit o listă de competențe sociale. Lista competențelor sociale de bază ale copiilor preșcolari mai mari conține 45 de abilități și abilități, combinate în 5 grupe, reflectând diverse aspecte ale vieții unui copil: comunicare, inteligență emoțională, confruntare cu agresivitatea, depășirea stresului, adaptarea la o instituție de învățământ.

Subliniem că majoritatea acestor abilități nu pot fi formate direct. Structura competenței sociale este dată astfel încât un observator adult să poată compara comportamentul unui anumit copil cu comportamentul de referință al unui preșcolar competent social (peste 5-7 ani).

• Lista competențelor sociale ale unui preșcolar ​

II. Abilități de comunicare între egali

12. Capacitatea de a face cunoștință

a) copilul a fost transferat la o altă grădiniță, iar în noua grupă trebuie să-i cunoască pe băieți;

b) acasă copilul se întâlnește pentru prima dată cu cunoscuții părinților săi;

c) plimbandu-se prin curte, copilul face cunostinta cu acei copii pe care ii vede pentru prima data.

Când deprinderea nu este formată, copilul este retras sau timid sau intruziv.

1. Copilul simte dacă vrea sau nu să cunoască o persoană.

2. Dacă dorește, alege momentul/situația potrivită pentru aceasta.

3. El vine și spune: „Bună, sunt Petya și cum te numești?”

4. Așteaptă cu calm ca persoana să-i spună numele.

13. Capacitatea de a se alătura copiilor care se joacă

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilul dorește să se alăture copiilor care se joacă în interior sau se plimbă în grădiniță;

b) copilul vrea să se alăture colegilor care se joacă în curte.

Când îndemânarea nu este formată, copilul fie stă timid departe de jucători, fie nu acceptă refuzul, jignit, plângând sau supărat, se plânge profesorului.

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Copil într-o situație joc comun simte că i-ar plăcea să se joace cu alții și încearcă să li se alăture.

2. Alege momentul potrivit în joc (de exemplu, o scurtă pauză).

3. Spune ceva relevant, cum ar fi: „Ai nevoie de noi membri?”; — Pot să mă joc și eu?

4. Păstrează un ton prietenos.

5. Se alătură jocului dacă a primit acordul.

14. Abilitatea de a juca după regulile jocului

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilul dorește să se alăture jocului, regulile cărora nu le cunoaște;

b) în timpul jocului, copilul trebuie să respecte reguli care necesită supunerea pacientului din partea sa.

Când abilitatea nu este formată, copilul uită să se intereseze de regulile jocului, așa că le încalcă involuntar, provocând critici din partea altor participanți la adresa sa. Copilul încalcă regulile neputând să se supună,

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Când un copil are chef să se joace cu alți copii, este interesat de regulile jocului. .

2. După ce s-a asigurat că a înțeles regulile, se alătură jucătorilor (vezi abilitate nr. 13).

3. Pot să-și aștepte cu răbdare rândul dacă regulile o impun.

4. Când jocul se termină, poate spune ceva frumos altor jucători.

15. Cererea de favoruri

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilul are nevoie de ajutorul unui coleg în deplasarea mesei;

b) copilul cere unui coleg să-i împrumute un creion pentru desen.

Când abilitate nu este formată, copilul încearcă să facă totul el însuși, când nu funcționează, se supără sau se enervează, sau ordonă și cere în loc să ceară.

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Când un copil simte că are nevoie de ajutor, găsește altul și se întoarce la el (vezi deprinderea numărul 2).

2. Dacă a fost refuzat, caută calm pe altcineva care l-ar putea ajuta.

16. Capacitatea de a oferi ajutor unui egal

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilul oferă unui coleg să-l ajute să ducă ceva greu;

b) copilul oferă un coleg care să ajute la curățarea camerei după oră.

Când abilitate nu este formată, copilul nu are obiceiul de a ajuta, dimpotrivă, el poate chiar batjocori un coleg care muncește din greu (nu poate face față cu ceva)

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Copilul poate descoperi că un egal are nevoie de ajutor (Cum arată? Ce face sau spune?).

2. Copilul poate simți dacă are puterea și capacitatea de a ajuta.

3. Oferă ajutor într-un mod prietenos întrebând în loc să insiste, de exemplu „Pot să te ajut?”.

17. Capacitatea de a exprima simpatie

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilului îi place foarte mult unul dintre semenii săi și ar dori să se împrietenească cu el.

b) unul dintre copii este trist sau se simte singur.

Când deprinderea nu este formată, copilul este prea timid sau se comportă arogant pentru că nu știe să vorbească despre simpatiile lui pentru un alt copil.

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Copilul simte bucurie, recunoștință, milă, tandrețe pentru alți copii (sau pentru unul dintre semenii lor).

2. De asemenea, simte dacă celălalt copil ar dori să afle despre sentimentele lui pentru el (de exemplu, persoana poate deveni jenată sau se va simți bine).

3. El poate alege timpul și locul potrivit.

4. Vorbește despre sentimentele sale calde, de exemplu, spune: „Tolik, ești bun”, „Tanya, vreau să mă joc cu tine”.

18. Abilitatea de a accepta complimente

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) un adult laudă un copil pentru ceva ce a făcut;

b) unul dintre bătrâni îi spune copilului cât de frumos este astăzi.

Când deprinderea nu este formată, copilul este jenat într-o situație de laudă, sau într-o situație de laudă, începe să se comporte în mod deliberat.

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Un copil căruia îi spune ceva persoana placuta, care se află în apropiere, se poate uita în ochii lui și poate zâmbi.

2. Spune „mulțumesc” fără jenă sau aroganță.

3. Poate spune altceva ca răspuns, cum ar fi: „Da, am încercat foarte mult.”

19. Capacitatea de a lua inițiativă

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilul invită copiii să joace un fel de joc și se angajează să-l organizeze.

Când deprinderea nu este formată, copilul nu ia nicio inițiativă, așteptând-o de la ceilalți.

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Copilul invită semenii să facă ceva împreună.

2. Se poate gândi la modalități în care copiii pot colabora, cum ar fi să facă pe rând sau să împartă munca între participanți.

2. Spune băieților care vor face ce.

3. Încurajează colegii până când grupul finalizează sarcina sau până când obiectivul stabilit este atins.

20. Capacitatea de a împărtăși

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

b) copilul împarte dulciuri sau alte dulciuri cu copiii.

Când deprinderea nu este formată, copilul pare zgârcit sau lacom pentru a se afirma.

Pașii care compun această abilitate sunt:

3. Poate alege timpul și locul potrivit pentru asta.

4. Prietenos și sincer oferă ceva al lui.

21. Cere scuze

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilul s-a luptat cu un egal înainte de masă pentru un loc la masă, în urma căruia farfuria a fost ruptă;

b) acasă copilul a jignit-o pe sora mai mică.

Atunci când abilitate nu este formată, copilul nu își cere niciodată scuze și, prin urmare, pare prost manier, grosolan sau încăpățânat.

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Copilul poate simți că a făcut ceva greșit.

2. Înțelege că cineva este supărat din cauza lui și îl simpatizează. .

3. Alege locul și momentul potrivit pentru a-și cere scuze sincere.

4. Spune: „Scuzați-mă, vă rog” (sau ceva asemănător).

Psihologie bun simț Pentru oameni sanatosi. Abordarea Syntone integrează tot ce este mai bun din toate cele moderne abordări psihologice bazat pe evoluții independente, interne. Psychologos cooperează cu cele mai mari universități din Rusia: RSUH , SPbGIPSR , KIPU si etc.

Psychologos își face listele de corespondență: populare, „în viață”, pentru utilizatorii obișnuiți care au nevoie de note și sfaturi simple și practice despre psihologie practică, - și profesional, pentru colegii psihologi, unde se discută chestiuni de teorie și metodologie, se ia în considerare „bucătăria” muncii unui psiholog practic. Vă puteți abona la un anumit buletin informativ completând formularul „Abonare” din stânga sus. Doar introduceți adresa dvs. de e-mail și faceți clic pe OK.

Mulți sunt interesați de întrebarea „Cum să înveți un copil să comunice cu semenii”? Copilul începe să-și facă prieteni până la vârsta de trei ani. Aceasta este perioada în care bebelușul intră la grădiniță. În acest moment, el învață elementele de bază ale comunicării.

Succesul social și condițiile sale

Noroc în comunicare este garantat dacă bebelușul învață câteva reguli. Psihologii numesc astfel de reguli condițiile succesului social. Ce este?

• 1 condiție. Atracție personală. Copilului trebuie să i se explice că o persoană trebuie să fie bine îngrijită, să aibă bune maniere, să fie îngrijită și curată și să poată fi interesantă pentru interlocutor.
• 2 stare. Abilități de comunicare. Copiii primesc primele abilități de comunicare în familia lor. Vorbește mai mult, contactează copilul. Dacă firimiturile au un frate sau o soră mai mare, va fi bine dacă vor comunica des.

Sfat: Învață-ți copilul să comunice printr-o practică lungă și activă.

Învățarea copilului să comunice

Adesea, timiditatea și timiditatea firimiturii devin motivul incapacității de a comunica. În acest caz, contribuie la creșterea stimei de sine a bebelușului și lasă-l să devină mai eliberat. Deci, pentru a insufla abilitățile de comunicare, respectați următoarele reguli.

1. Nu puteți exprima nemulțumirea față de copil. Nu-l judeca ca persoană. Criticați fapta lui inacceptabilă și vătămătoare.
2. Nu faceți prea multe pretenții copiilor pentru ca bebelușul să nu se simtă nedorit.
3. Pentru a-ți învăța copilul să comunice cu semenii, menține un ton prietenos în contact cu el. Copilul ar trebui să știe că, dacă a făcut ceva, este încă apreciat și iubit foarte mult, iar pentru mama și tata este cel mai bun. Daca bebelusul are o astfel de atitudine, va accepta mai usor criticile in comunicare.
4. Permiteți copilului dumneavoastră să ia propriile decizii. Nu-i critica chiar dacă nu-ți plac foarte mult. Nu puteți decât să vă exprimați părerea despre cutare sau cutare faptă a bebelușului și să lăsați alegerea în seama lui. În plus, nu încercați să vă amestecați în activitățile copiilor și nu îi ajutați nici măcar în cazurile în care copilul își poate face față singur sarcinii sale, deși cu dificultate.
5. Când comunică, copilul poate îndura resentimente în direcția sa. Nu o lăsa singură cu copilul. Vorbește și ascultă fiul sau fiica ta, explică cine a fost de vină, pentru ca mai târziu să nu repete aceleași greșeli. Sfat: Nu-i spune niciodată copilului tău că problemele tale sunt stupide și că tu ai fost de vină pentru toate.
6. Pentru a crește stima de sine a unui copil și a-l învăța cum să comunice cu prietenii, nu-l puneți presiune cu autoritatea dvs. și nu vă străduiți să aveți întotdeauna dreptate. Uneori, lăsați copilul să învețe din greșelile personale și să ia propriile decizii. Lăsați copilul să vă dea recomandări și să vă supună criticilor. Astfel, vă veți forma în copii respect de sine și un sentiment de demnitate.
7. Pentru ca bebelușul să nu-i fie frică să vorbească cu semenii, fă acest mic truc. Coase un nasture la haine sau o jacheta si spune-i, de indata ce incepe sa-i fie frica de ceva, lasa-l sa-l atinga si atunci te vei gandi la el si il vei ajuta.
8. Pentru a învăța să comunici, trebuie să înveți câteva fraze, de exemplu: „Bună ziua, mă numesc Sasha. Și tu? Vrei să te tratez cu niște bomboane?”

Sfaturi pentru a-ți ajuta copilul să se înțeleagă cu semenii

Copilul a scăpat de timiditate și nehotărâre și este pregătit pentru noi realizări. În acest moment, amintiți-vă de cele două condiții de mai sus pentru succesul social. Dar nu uita ce este mai bun exemplu personal Arată-i copilului tău cum să comunice. Norma de învățare pentru copii este exemplul părinților. Așa că vă oferim următoarele sfaturi.

• Fii afectuos, sincer si deschis cu membrii familiei. Copiii, văzând acest exemplu, îl vor aplica în comunicarea cu semenii lor. Copilul ar trebui să știe că oamenii buni au întotdeauna prieteni buni.
• Fii grijuliu, politicos și respectuos față de membrii familiei. Apoi copilul îi va trata pe ceilalți cu respect, va arăta compasiune, grijă și dragoste.
• Cereți-i copilului să vă ajute să curețe casa sau să pregătească cina. Dacă comunici mult în familie, abilitățile de comunicare ale copilului vor fi mai bine formate.
• Copilul trebuie să fie sigur că este iubit în familie. În acest caz, el se va deschide cu ușurință față de tine și le va spune prietenilor despre emoțiile lui interioare.
• Dacă în familie sunt mai mulți copii și se ceartă, nu încurajați competiția și disputele între ei. Explicați-i copilului că furia și ostilitatea sunt aliați răi în comunicarea bună.
• Copilul ar trebui să știe că, pe lângă interesele lui, există și interesele prietenilor. Ar trebui să-și împartă jucăriile și să învețe regulile politeței.
• Pentru a cultiva determinarea interioară, acordă-i copilului care stabilește o atenție constantă.
• Pentru a-ți învăța copilul să comunice, spune-i că trebuie să-i ceri politicos permisiunea de a lua cutare sau cutare jucărie, și nu te certa și strigați tare.
• Pentru a comunica cu prietenii, insuflați copiilor un sentiment de dreptate. De exemplu, dacă o jucărie a fost luată cu forța, el se poate apăra și își poate apăra drepturile. Dacă vi se cere, puteți lăsa un coleg să se joace cu ea.
• Copilul ar trebui să știe că nu este nimic special în a fi primul căruia i se cere să se joace. El poate oferi și el însuși prietenie.
• El trebuie să insufle respect pentru ceilalți. Nu ar trebui să-și tachineze semenii, să joace după reguli corecte și să nu deverseze secretele care i-au fost încredințate.

Respectați aceste sfaturi, insuflați abilitățile de comunicare cu colegii, predați regulile elementare de comunicare și veți vedea că în curând vor crește oameni buni din ele.

Comunicarea este o componentă importantă a vieții umane, deoarece încă de la naștere, un omuleț simte nevoia de comunicare: mai întâi este nevoie de contact emoțional, apoi de activități comune și, în final, de cooperare.

Vârsta preșcolară este perioada celei mai intense dezvoltări mentale și a creării lumii interioare a copilului.Datorită posibilităților largi de învățare, copilul se transformă într-o personalitate armonioasă prin comunicare activă cu personalități dezvoltate.

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oameni semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tata sau bunica, ci și alți copii, colegii. Și pe măsură ce bebelușul crește, contactele și conflictele cu semenii vor fi mai importante pentru el. Preșcolarii se împrietenesc, se ceartă, se împacă, comunică, sunt geloși, se ajută unii pe alții și uneori fac mici trucuri murdare. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o masă de emoții diverse. Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de cea mai bogată gamă de sentimente și relații pe care copiii lor le trăiesc și, firește, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor.

Evident, comunicarea copilului cu semenii este un domeniu special al vieții sale, care diferă semnificativ de comunicarea cu adulții.

Relevanța acestei teme este că experiența primei relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului.

Necesitatea formării timpurii a unei experiențe pozitive de comunicare a copiilor se datorează faptului că absența acesteia duce la apariția spontană a unor forme negative de comportament în ei, la conflicte inutile. Copiii se străduiesc, dar adesea nu știu cum să ia contact, aleg modalități adecvate de a comunica cu semenii, arată o atitudine politicoasă și prietenoasă față de ei, respectă eticheta atunci când vorbesc, ascultă un partener.

Această primă experiență determină în mare măsură atitudinea unei persoane față de sine, față de ceilalți, față de lume în ansamblu și nu este în niciun caz întotdeauna pozitivă. La mulți copii deja la vârsta preșcolară se formează și se consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Să identifice în timp problemele de comunicare și să-l ajute pe copil să-și depășească cea mai importantă sarcină de profesori, psihologi, părinți.

Fundamente teoretice și metodologice importante ale studiului dezvoltarea comunicarii copiii de vârstă preșcolară sunt incluși în cercetările fundamentale ale lui A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, M. S. Kagan, M. I. Lisina, D. B. Elkonin, A. Vallon, J. Piaget, J. Lingart și alții. Au fost efectuate cercetări asupra influenței reciproce și interacţiunea dezvoltării comunicative cu diverse zone dezvoltarea copilului: intelectuală - B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, P. Ya. Galperin; emoțional - O. V. Gordeeva, I. V. Dubrovina, personal - L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina; activitate, mediată de relații interpersonale - G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, Ya. L. Kolominsky, A. A. Leontiev, B. F. Lomov, E. O. Smirnova, A. P. Usova.

Problema dezvoltării comunicative a preșcolarilor, conținutul și structura sa psihologică, este destul de profund dezvoltată în conceptul genezei comunicării de M. I. Lisina și adepții ei - L. N. Galiguzova, D. B. Godovikova, T. A. Repina, A. G Ruzskaya, E. O. Smirnova , R. B. Sterkina etc. Dezvoltarea comunicării în aceste studii a fost considerată ca o activitate deosebită, comunicativă. Această abordare a făcut posibilă studierea procesului de comunicare ca autosuficient și autodezvoltător, precum și activitate comunicativă, care se formează în anumite condiții sociale.

Dezvoltarea sferei de comunicare este o condiție necesară, nu numai pentru dezvoltarea mentală generală a personalității copilului, ci și pentru socializarea pozitivă a acestuia în general și pregătirea pentru activități de învățareîn special.

Pentru a forma abilități de comunicare la preșcolari, sunt folosite o varietate de metode și forme de lucru. Un rol deosebit în acest sens îl revine jocurilor comunicative.

Fiecare perioadă din viața și dezvoltarea unui copil este caracterizată de un anumit tip de activitate de conducere. Jocul este, într-un fel, un mijloc de cunoaștere a realității de către copil.

D. B. Elkonin a subliniat că jocul este un fenomen psihologic complex care dă efectul dezvoltării mentale generale.

În joc, copilul învață să-și subordoneze comportamentul regulilor jocului, învață regulile de comunicare cu oamenii, își dezvoltă capacitate mentalași interese educaționale.

Jocurile de comunicare au un impact semnificativ asupra dezvoltării abilităților de comunicare la preșcolarii mai mari. Copilul începe să înțeleagă și să navigheze motivele anumitor acțiuni ale oamenilor. Cunoașterea sistemului relatii umaneîncepe să-și dea seama de locul său în ea. Jocul stimulează dezvoltarea sfera cognitivă copil. Dezvoltare jocuri de comunicare autori precum O. Khukhlaev, O. Khukhlaeva,E.V. Karpova, E.K. Lyutova,N.L. Kryazheva, K. Fopel, N. Klyueva, Yu. Kasatkina.Prin jocuri pentru a dezvolta parteneriate și cooperare și învățare moduri eficiente comunicare, copilul învață să interacționeze cu lumea din jurul său și cu societatea, iar cu ajutorul jocurilor de înlăturare a conflictului, învață un mod non-violent de a rezolva o situație conflictuală și de a negocia.

Ţintă: Determinarea rolului jocurilor comunicative în formarea abilităților de comunicare cu semenii copiilor din anul 6 de viață.

Un obiect: Procesul de formare a abilităților de comunicare cu semenii la copiii din anul 6 de viață

Articol: Jocurile de comunicare ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare.

Sarcini:

1. Să studieze cele psihologice şi pedagogice şi literatura metodică asupra problemei dezvoltării abilităților de comunicare la preșcolarii mai mari cu semenii.
2. Selectați și testați metodele de diagnosticare de detectatformarea abilităților de comunicare cu semenii la preșcolarii mai mari.
3. Luați jocuri comunicative și folosiți-le în lucrul cu copiii din anul 6 de viață.
4. Analizați eficiența muncii efectuate.
5. Faceți recomandări pentru profesori cu privire la posibilitatea utilizării jocurilor comunicative în formarea abilităților de comunicare cu semenii la copiii de vârstă preșcolară senior.

Glosar de concepte de bază

Geneză - geneza comunicării în ontogeneză - procesul de formare a omuluicomunicare de-a lungul vieţii individului.

Geneza - origine, apariție; și procesul de dezvoltare ulterior, care a dus la o anumită stare, tip, fenomen.

Un joc - un fel de activitate neproductivă semnificativă, în care motivul constă nu ca urmare a acestuia, ci în procesul în sine. Esența jocului uman - în capacitatea de a afișa, de a transforma realitatea. În joc, pentru prima dată, se formează și se manifestă nevoia copilului de a influența lumea. Acesta este sensul principal, central și general al jocului.

Joc de comunicare- aceasta este o activitate comună a copiilor, o modalitate de auto-exprimare, cooperare reciprocă, în care partenerii sunt într-o poziție de „egal”, ei încearcă să țină cont de caracteristicile și interesele reciproce.

Comunicare- acesta este procesul de interacțiune între oameni, în timpul căruia iau naștere, se manifestă și se formează relațiile interpersonale.

Compromite este o concesie în opinii sau acțiuni de ambele părți. Prin și pe baza concesiilor reciproce, conflictele dintre părți sunt soluționate. Poate însemna și un acord reciproc.

Personalitate - o persoană vie concretă cu conștiință și conștiință de sine. Într-un sens larg, tradițional, o persoană este o persoană ca subiect al relațiilor sociale și al activității conștiente. Structura personalității le include pe toate caracteristici psihologice omul și toate trăsăturile fiziologice ale corpului său.

comunicare interpersonală- aceasta este comunicarea între indivizi, datorită circumstanțelor mediului natural și social, precum și a motivelor personale, manifestate în nevoile, interesele, scopurile și idealurile corespunzătoare ale anumitor persoane.

Comunicare - aceasta este interactiunea a doua (sau mai multe) persoane, care vizeaza coordonarea si combinarea eforturilor lor in vederea stabilirii relatiilor si obtinerii unui rezultat comun.

Reflecţie este o reflecție pe cont propriu stare mentala, tendința de a-și analiza experiențele.

Stimă de sine - aceasta este evaluarea unei persoane asupra propriilor capacități, calități, avantaje și dezavantaje, un loc printre alți oameni.

empatie - aceasta este capacitatea, care constă într-o înțelegere neobișnuit de subtilă a sentimentelor și emoțiilor unei alte persoane, de regulă, un interlocutor. De asemenea, aceasta este o oportunitate de a te pune în locul altcuiva și o tendință de a empatiza și abilitatea de a simți starea de spirit a altcuiva.

Capitolul I Baza teoretica formarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior

1.1. Conceptul de comunicare și semnificația sa în dezvoltarea unui preșcolar

Comunicarea este de mare importanță în formarea psihicului uman, dezvoltarea acestuia și formarea unui comportament rezonabil, cultural al unei persoane.

„... Comunicarea este condiția principală și principalul mod de viață uman. Numai în comunicare și în relațiile cu alte persoane o persoană poate să se simtă și să se înțeleagă, să-și găsească locul în lume. Comunicarea este întotdeauna îndreptată către o altă persoană. Aceasta cealaltă persoană nu acționează ca corp fizic sau organism, ci ca subiect, ca personalitate înzestrată cu propria activitate și cu propria sa atitudine față de ceilalți.Orientarea către activitatea altuia și atitudinea acestuia este principala particularitate a comunicării. Urmează că comunicarea este întotdeauna o activitate reciprocă, reciprocă, sugerând direcția opusă a partenerilor...” .

A. A. Leontiev spune că capacitatea de a comunica este unul dintre cele mai determinate tipuri de abilități social. Capacitatea de a comunica presupune capacitatea de a-si construi comportamentul in conformitate cu normele sociale, i.e. cerinţele, prescripţiile şi aşteptările unui comportament adecvat în care persoana însăşi poate fi acceptată şi înţeleasă de ceilalţi.

M. I. Lisina în lucrările ei spune că capacitatea de a comunica depinde de temperamentul, proprietățile tipologice ale individului. Cele mai importante dintre acestea sunt abilitățile de comunicare. Abilitățile de comunicare dezvoltate vă permit să construiți în mod competent relații interpersonale cu oamenii, să interacționați eficient cu aceștia în activități comune.

Comunicarea este o formă de activitate desfășurată între oameni ca parteneri egali și care duce la apariția contactului psihologic, manifestat în schimbul de informații, influență reciprocă, experiență și înțelegere reciprocă. Contactul psihologic oferă empatie în comunicare, schimb reciproc de emoții. Contactul psihologic caracterizează comunicarea ca o activitate bidirecțională, o legătură reciprocă între oameni. Comunicarea este un proces complex și cu multe fațete. B. D. Parygin a remarcat că acest proces poate acționa în același timp ca un proces de interacțiune între oameni și ca un proces de informare și ca o atitudine a oamenilor unul față de celălalt și ca un proces al influenței lor reciproce unul asupra celuilalt și ca un proces experiența lor reciprocă și înțelegerea reciprocă.

A. A. Bodalev propune să considere comunicarea ca „interacțiunea oamenilor, al cărei conținut este schimbul de informații folosind diverse mijloace de comunicare pentru a stabili relații între oameni”.

A. A. Leontiev abordează comunicarea ca o condiție pentru „orice activitate umană”. V. N. Panferov notează că „orice activitate este imposibilă fără comunicare”.

În literatura filozofică, problema comunicării este explorată de o serie de oameni de știință: B. D. Parygin consideră că „comunicarea este o condiție necesară pentru existența și socializarea individului”. L.P. Bueva notează că, datorită comunicării, o persoană învață forme de comportament. M. S. Kagan consideră comunicarea ca un „tip de activitate comunicativ”, exprimând „activitatea practică a subiectului”.

A. A. Bodalev apreciază foarte mult rolul comunicării în viața umană, crezând că personalitatea se formează, în primul rând, în procesul comunicării cu alte persoane.

Comunicarea este, în primul rând, înțelegere reciprocă, așa că nicio comunicare eficientă nu este posibilă fără concentrarea asupra altei persoane.

Comunicarea este o activitate complexă și cu mai multe fațete care necesită cunoștințe și abilități specifice pe care o persoană le stăpânește în procesul de asimilare a experienței sociale acumulate de generațiile anterioare.

Comunicarea este caracteristică tuturor ființelor vii superioare, dar la nivel uman capătă cele mai perfecte forme, devenind conștientă și mediată de vorbire. În comunicare se disting următoarele aspecte: conținut, scop și mijloace. Conținutul este informații care sunt transmise de la o ființă vie la alta prin contacte interindividuale. Conținutul comunicării poate fi informații despre starea motivațională sau emoțională internă a unei ființe vii. O persoană poate transfera altei informații despre nevoile de numerar, bazându-se pe o potențială participare la satisfacția lor. Prin comunicare, se pot transmite de la o ființă vie la alta date despre stările lor emoționale (satisfacție, bucurie, furie, tristețe, suferință etc.), având ca scop configurarea unei alte ființe vii pentru contacte într-un anumit mod. Aceeași informație este transmisă de la persoană la persoană și servește ca mijloc de acordare interpersonală. În relație cu o persoană supărată sau care suferă, de exemplu, ne comportăm altfel decât în ​​raport cu cineva care este binevoitor și simte bucurie. Comunicarea umană este diversă în felul său, conținut intern.

Scopul comunicării este acela pentru care o persoană are această specie activitate. La un copil, numărul obiectivelor de comunicare crește odată cu vârsta. Acestea includ transferul și dobândirea de cunoștințe obiective despre lume, formare și educație, coordonarea acțiunilor rezonabile ale oamenilor în activitățile lor comune, stabilirea și clarificarea relațiilor personale și de afaceri.

Comunicarea umană are o varietate de mijloace de comunicare(vorbire, mimică și pantomimă), cu ajutorul cărora oamenii interacționează și ajung să se înțeleagă unul de celălalt.

De exemplu, informațiile pot fi transmise prin contact direct cu corpul: atingerea corpului, a mâinilor etc. Informațiile pot fi transmise și percepute de oameni la distanță, prin intermediul simțurilor (observări de către o persoană a mișcărilor altuia sau percepția semnalelor sonore produse de aceasta).

În ceea ce privește ingeniozitatea sa în alegerea mijloacelor și metodelor de comunicare intraspecifică, omul este cu mult înaintea tuturor viețuitoarelor cunoscute nouă care trăiesc pe planeta Pământ.

Astfel, prin comunicare înțelegem interacțiunea a două sau mai multe persoane, care constă în schimbul de informații diverse (gânduri, sentimente, intenții) pentru a-și coordona și combina eforturile în vederea construirii relațiilor și a obținerii unui rezultat comun.

Interacțiunea înseamnă că ambele persoane care participă la ea acționează alternativ în mod activ: unul vorbește, celălalt ascultă, apoi își schimbă rolurile: cel care a ascultat acum își exprimă atitudini față de afirmația primului etc. Un astfel de schimb de roluri are loc în mod repetat, iar întregul proces are o orientare bidirecțională, ambii participanți sunt activi. Comunicarea se caracterizează, în primul rând, prin implicarea în interacțiunea practică a oamenilor despre activități de muncă, de studiu sau de joacă. Nevoia de activitate comună duce la nevoia de comunicare. În toate activitățile, comunicarea asigură implementarea și controlul ei planificat. Nevoia de interacțiune cu propriul lor fel se explică prin natura socială a omului. Comunicarea poate fi izolata ca activitate independenta in care o persoana este interesata emotional, aici comunicarea pentru o persoana actioneaza ca o valoare exceptionala.

Cele mai importante tipuri de comunicare la om sunt verbale și non-verbale. Comunicarea non-verbală nu implică utilizarea vorbire sonoră, limbajul natural ca mijloc de comunicare. Comunicarea non-verbală este comunicarea prin expresii faciale, gesturi și pantomimă, prin contact senzorial sau corporal direct. Acestea sunt senzații și imagini tactile, vizuale, auditive, olfactive și alte imagini primite de la o altă persoană. Majoritatea formelor non-verbale și a mijloacelor de comunicare la om sunt înnăscute și îi permit să interacționeze, realizând înțelegere reciprocă la nivel emoțional și comportamental, nu numai cu propriul soi, ci și cu alte ființe vii.

Comunicarea verbală este inerentă numai unei persoane și, ca o condiție prealabilă, implică însuşirea unei limbi. În ceea ce privește capacitățile sale comunicative, este mult mai bogat decât toate tipurile și formele de comunicare non-verbală, deși în viață nu o poate înlocui complet. Iar însăși dezvoltarea comunicării verbale se bazează inițial cu siguranță pe mijloace de comunicare non-verbale. Comunicările non-verbale sunt de obicei realizate împreună cu cele verbale și întotdeauna ca parte a unei situații care transmite context.

Structura (laturile) comunicării este, de asemenea, luată în considerare din diferite poziții. Mulți psihologi (A. A. Bodalev, A. M. Baskakov, A. V. Petrovsky, A. A. Leontiev etc.) disting următoarele elemente structurale ale comunicării:

• latura comunicativă a comunicării este schimbul de informații (idei, atitudini, emoții, orientare), care este asociat cu înțelegerea acesteia, formarea unei atitudini față de aceasta și înțelegerea reciprocă a participanților la comunicare;
• elementul interactiv al comunicării este asociat nu numai cu schimbul de informații, ci și cu planificarea activităților comune, ceea ce se reflectă în strategia de comunicare, în interacțiunea și înțelegerea reciprocă a participanților la comunicare;
• elementul perceptiv al comunicării include percepția (identificare, empatie, reflecție) și interacțiunea participanților la procesul de comunicare.

„...Comunicarea este un proces cu mai multe fațete și mai multe fațete de formare, furnizare și implementare a contactului interpersonal și intergrup, care se datorează necesității de a organiza implementarea și menținerea activităților comune ale oamenilor ..” [ 10, p. 245].

R. S. Nemov, în clasificarea sa a comunicării după tip, evidențiază, în primul rând, comunicarea interpersonală externă, de grup, colectivă, de masă. Aceasta este fie comunicare liberă, fie legată de afaceri între doi sau mai mulți indivizi, fie interacțiune de grup - comunicarea intereselor într-un cerc, o asociere informală sau interacțiune colectivă a indivizilor uniți printr-un scop comun în procesul de muncă comună, activitate utilă social. . În procesul de comunicare externă între oameni se realizează înțelegere reciprocă, asistență, simpatie, opoziție, luptă.

Astfel, putem concluziona că comunicarea acționează ca interacțiunea oamenilor, un factor de dezvoltare a personalității, procesul de schimb de informații, un mijloc de înțelegere a altei persoane, un mijloc de satisfacere a nevoilor.

Unele transformări sociale și economice ale societății moderne au un impact negativ asupra dezvoltării mentale și personale a copiilor moderni. Tendința generală a copilăriei moderne este aceea că adulții ignoră specificul vârstei preșcolare și a acesteia sens special pentru dezvoltarea deplină a individului. În legătură cu schimbările în condițiile socio-culturale de viață din ultimele decenii, au existat: un decalaj între generațiile de copii și adulți, lipsa relațiilor emoționale și semnificative cu părinții, prăbușirea comunităților de copii de diferite vârste, introducere activă tehnologia Informatieiîn viața de zi cu zi a copiilor, creșterea valorii inteligenței etc. TV, un computer, pentru un copil mic, înlocuiesc jocul, activitatea productivă activă, comunicarea cu adulții apropiați, având un impact negativ asupra formării psihicului și personalității a unei persoane în creștere.

Familia modernă este preocupată de dezvoltarea timpurie a copilului, de formare sănătate fizică primind o educaţie de prestigiu. Părinții moderni cresc un copil „individualist”, se străduiesc ca copiii lor să aibă succes, să poată „realiza ei înșiși ceva în viață”. Cu toate acestea, părinții nu țin cont de faptul că individualismul, ca poziție de conducere a unei persoane în raport cu societatea, îl împiedică pe copil să învețe să construiască relații armonioase cu oamenii din jurul său. Fără a-l înțelege pe celălalt, fără a ține cont de interesele și nevoile sale, activitățile comune și comunicarea deplină cu semenii sunt imposibile. Copiilor moderni le place din ce în ce mai mult să se joace singuri, izolați de ceilalți, mulți colegi nu acceptă în jocurile lor, există copii care pot comunica doar cu adulții.

Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă, îl învață anumite abilități și abilități.Și totuși, cea mai bună relație între un copil și un adult rămâne inegală, pentru că adultul educă și învață, în timp ce copilul se supune și învață.

Cu siguranță, în timpul copilăria preşcolară interacțiunea și comunicarea cu adulții păstrează un rol principal în dezvoltarea copilului. ȘIsensul unei astfel de comunicări devine mai complex și mai profund pe măsură ce viața spirituală a copilului este îmbogățită, conexiunile lui cu lumea se extind și noile sale abilități se manifestă.

Cu toate acestea, pentru o dezvoltare socială și cognitivă cu drepturi depline, preșcolarii nu mai este suficient să comunice doar cu adulții, deoarece la vârsta preșcolară lumea unui copil este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el.

2.1. Caracteristicile formelor de comunicare ale preșcolarilor cu semenii

Condiția pentru adaptarea cu succes la mediul social înconjurător, potrivit profesorilor și psihologilor, este un nivel ridicat de comunicare, care determină semnificația practică a formării abilităților de comunicare de la o vârstă fragedă.

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oameni semnificativi pentru el nu sunt doar părinți, ci și alți copii, colegi. Importanta semenilor in formarea bazelor personalitatii copilului si in dezvoltarea sa comunicativa este deosebit de mare.

Da.L. Kolominsky observă că vârsta preșcolară este sensibilă pentru educație sentimente bune altor persoane. Într-o societate a semenilor, mecanismele de percepție și înțelegere interpersonală (empatie, reflecție, identificare) care stau la baza formării unor astfel de persoane calități pozitive ca simpatie, dorința de a ajuta și sprijin prietenos, capacitatea de a împărtăși bucuria, simțul dreptății, onestitatea, decența, precum și o calitate care oferă capacitatea de autocunoaștere și autoorientare.

Cercetările efectuate sub îndrumarea lui M. I. Lisina au arătat că în primii șapte ani de viață ai unui copil, contactele sale comunicative cu adulții și semenii se schimbă calitativ.La fiecare etapă de vârstă, apare un nou conținut al nevoii de comunicare: ce caută exact copilul la ceilalți oameni, la ce apelează la ei și ce vrea să înțeleagă în sine cu ajutorul lor.

M. I. Lisina a numit aceste etape forme de comunicare între preșcolari și semeni. ÎN în lucrarea ei „Problemele ontogeniei comunicării” ea descrietrei forme de comunicare între preșcolari și colegii lor, care se înlocuiesc succesiv pe parcursul a cinci ani de viață a preșcolarilor (2-7 ani):

• forma emotional-practica
• uniformă de afaceri situațională
• formă extra-situațională

Prima este o formă emoțională și practică de comunicare între copii și semeni (al doilea este al patrulea an de viață al unui copil). În al doilea an de viață la copiiexistă un interes pentru un alt copil, o atenție sporită față de acțiunile sale, iar până la sfârșitul celui de-al doilea an există dorința de a atrage atenția unui egal la sine, de a-și demonstra realizările și de a-i evoca răspunsul. Imitația ocupă un loc special într-o astfel de interacțiune. Copiii par să se infecteze între ei mișcări generale, o dispoziție comună și prin aceasta se simt o comunitate reciprocă. Imitând un egal, copilul îi atrage atenția și câștigă favoarea. Mai mult, toate aceste acțiuni imitative sunt însoțite de extrem emoții strălucitoare.

Interacțiunea emoțional-practică, care se desfășoară într-o formă liberă, nereglementată, creează condiții optime pentru conștientizarea și cunoașterea de sine. Reflectând în ceilalți, copiii se disting mai bine, primesc confirmarea vizibilă a activității și unicității lor. Primind feedback și sprijin de la un egal, copilul își dă seama de originalitatea, ceea ce îi stimulează inițiativa. La vârsta preșcolară mai mică, conținutul nevoii de comunicare se păstrează în forma în care aceasta s-a dezvoltat până la sfârșitul copilăriei timpurii: copilul așteaptă complicitate de la semeni în distrațiile sale și tânjește la autoexprimare. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională și practică este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra sa și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși și, de regulă, nu-l observă (acțiunile, dorințele, dispozițiile lui). Copiii acționează unul lângă altul, în același mod, dar nu împreună.

Comunicarea emoțional-practică este extrem de situațională – atât prin conținut, cât și prin mijloace. Depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. În mod caracteristic, introducerea unui obiect atractiv într-o situație poate distruge interacțiunea copiilor; trec atenția de la semenii lor asupra subiectului sau se ceartă pentru el. Pe această etapă comunicarea copiilor nu este încă legată de acțiunile lor obiective și este separată de acestea. După trei ani, comunicarea este din ce în ce mai mediată de vorbire, dar vorbirea este încă extrem de situațională și poate fi un mijloc de comunicare doar dacă există contact vizual și mișcări expresive.

Cea de-a doua formă este o formă situațională de afaceri de comunicare între copii și semeni (4-6 ani). Într-o formă situațională de afaceri, contactând colegii lor, preșcolari caută să stabilească o cooperare de afaceri între ei. Această direcție este conținutul principal al nevoii lor comunicative. Această vârstă este perioada de glorie a jocului de rol - copiii preferă să se joace colectivtrebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului pentru a obține un rezultat comun. Necesitatea cooperării în domeniul jocurilor este determinată de motivele de afaceri ale comunicării copiilor. Toate motivele principale pentru a contacta reciproc apar la copii în cursul activităților lor: jocuri, treburi casnice și așa mai departe. Întrebările, răspunsurile, explicațiile, remarcile ironice, ridiculizarea, mărturisesc atenția preșcolarilor asupra aptitudinilor și acțiunilor camarazilor lor și chiar mai mult despre dorința lor de a atrage atenția asupra lor. Calitățile de afaceri ale copilului însuși și ale camarazilor săi, care servesc drept motiv pentru care se îndreaptă unul către celălalt, sunt extrem de situaționale. „Acum și aici” este ceea ce ia în considerare copilul.Nevoia de cooperare devine principala pentru comunicarea copiilor de această vârstă.

În cadrul comunicării situaționale de afaceri, copilul caută să devină un obiect de interes și de evaluare a camarazilor săi. El surprinde cu sensibilitate în privirile și expresiile feței lor semne de atitudine față de sine, neavând timp să se uite cu atenție la partenerii înșiși. Aceasta atinge luminozitatea maximă și ia forma unui fenomen specific „oglindă invizibilă”. Dar invizibilitatea unui egal la vârsta preșcolară este destul de specială - este combinată cu un interes gelos și părtinitor pentru tot ceea ce face. În al 5-lea an de viață, copiii întreabă constant despre succesele camarazilor lor, dau sfaturi, îi cer să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. Competitivitatea sau tendința de a concura apare în comportamentul preșcolarilor. Acest lucru este legat de al doilea conținut ca importanță pentru copiii de această vârstă, nevoia de comunicare cu un egal - în recunoaștere și respect.Un egal devine subiectul unei comparații constante cu sine. Această comparație nu are ca scop descoperirea comunității (ca în cazul copiilor de trei ani), ci să se opună pe sine și pe celălalt. Numai printr-o comparație a meritelor lor specifice (deprinderi, abilități) un copil poate evalua și afirma ca posesor al anumitor calități care sunt importante nu în sine, ci doar în comparație cu ceilalți și în ochii altuia. Copilul începe să se privească „prin ochii unui egal”.

Pentru a comunica între ei, preșcolarii folosesc toate cele trei categorii de mijloace: expresiv, pictural și semn. Încă predomină colorarea emoțională a tuturor contactelor, ușurința trecerii de la o emoție la alta, adesea cu semnul opus.

Comunicarea situațională și de afaceri a colegilor favorizează dezvoltarea bazelor personalității și conștiinței de sine, precum și curiozitatea, curajul, optimismul, activitatea, creativitatea și originalitatea în sensul cel mai larg al cuvântului. Problemele în sfera comunicării cu semenii interferează cu aceste procese cele mai importante: copiii devin pasivi, retrași și se comportă neprietenos. Formarea unei forme de comunicare situațional-business necesită grija adulților, și mai ales în cazurile de dezvoltare întârziată, sărăcie de conținut.

Printre mijloacele de comunicare în această etapă, vorbirea începe să predomine. Copiii vorbesc mult între ei (aproximativ o dată și jumătate mai mult decât cu adulții), dar vorbirea lor continuă să fie situațională. Dacă în comunicarea cu un adult în această perioadă apar deja contacte extra-situaționale, atunci comunicarea cu semenii rămâne preponderent situațională: copiii interacționează în principal cu privire la obiecte, acțiuni sau impresii specifice.

O formă de comunicare extra-situațională se dezvoltă chiar la sfârșitul vârstei preșcolare (6-7 ani). Se vede la puțini copii. Dar, în același timp, tendințele spre dezvoltarea lui sunt conturate destul de clar. Numărul de contacte extra-situaționale în rândul copiilor este în continuă creștere.Aproximativ jumătate apeluri de discurs unui egal capătă un caracter extra-situaţional. Copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. Totuși, în ciuda acestei tendințe crescânde de ieșire din situație, comunicarea la această vârstă are loc, ca și în cea precedentă, pe fondul unei afaceri comune, adică a unui joc comun sau a unei activități productive (deci, această formă de comunicare a avut păstrat numele afacerii).Jocul în sine se schimbă dramatic spre sfârșitul vârstei preșcolare. Reprezentările cu un complot și roluri sunt înlocuite de scheme din ce în ce mai condiționate. Jocuri cu reguli, după J. Piaget și D.B. Elkonin, servesc drept exerciții pentru preșcolari mai mari în relațiile cu alte persoane; îi ajută să-și realizeze îndatoririle, care apar aici sub forma unor reguli universale, să ajungă la o înțelegere a normelor morale, a cerințelor cuprinzătoare ale justiției, a obligațiilor pe care o persoană le are față de toți ceilalți și față de sine.

În toate aceste cazuri, cooperarea, rămânând în același timp practic și păstrând legătura cu fapte reale copii, capătă un caracter extra-situațional. Proprietățile pentru care un preșcolar apelează la camarazii săi sunt în principal calitățile lor de afaceri. Contactele se nasc într-un joc colectiv și sunt proiectate în el. Dar motivul principal în această etapă a comunicării este depășirea situației.

Se păstrează începutul competitiv, competitivîn comunicarea copiilor. Dar, în același timp, între preșcolari mai mari apare atașamentul, iar începutul prieteniei între semeni este capacitatea de a vedea într-un partener cele mai bune calități ale sale, de a le spune altor oameni despre ele cu fervoare, convingându-i de meritele prietenului său. Dezvoltarea ideilor copiilor despre semenii lor are și o a doua latură - înțelegerea imaginii „Eului”, iar copiii obțin cea mai mare acuratețe în înțelegerea abilităților lor practice. Desigur, contactele dintre copiii de 6-7 ani nu se limitează în niciun caz la considerente de afaceri.Preșcolarii nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci adresează și întrebări personale semenilor lor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut.

În cadrul comunicării de afaceri non-situaționale, preșcolarii folosesc toate cele trei categorii de mijloace, dar locul principal îl revine vorbirii. Stabilirea de contacte de afaceri în afara școlii pentru copii este o parte importantă a pregătirii lor pentru școală și atenuează dificultățile viitoare. adolescent când poziţia în grupul de egali devine dominantă pentru bunăstarea copilului.

Dar intervenția activă a unui adult poate provoca într-un timp relativ scurt schimbări favorabile în comunicarea copiilor chiar și de vârstă preșcolară mai mare, corectarea defectelor și abaterilor în activitatea lor comunicativă.

Cunoașterea formelor de comunicare de vârstă este utilă pentru analiza activității comunicative individuale și pentru organizarea muncii corective cu copiii care prezintă abateri în dezvoltarea comportamentului social.

3.1. Caracteristicile comunicării copiilor de vârstă preșcolară senior cu colegii

În comunicare, mai întâi prin imitare directă, iar apoi prin instrucțiuni verbale, sugarul primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale, dobândește principalele experienta de viata. Oamenii cu care comunică sunt purtătorii acestei experiențe pentru copil și în nici un alt mod decât comunicând cu ei, această experiență poate fi dobândită.

Intensitatea comunicării, diversitatea conținutului acesteia, scopurile și mijloacele sunt cei mai importanți factori care determină dezvoltarea copiilor. Numai în contact cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a omenirii și să realizeze capacitatea lor înnăscută de a deveni reprezentanți ai rasei umane.

La vârsta preșcolară, alți copii încep să ocupe un loc tot mai mare în viața unui copil. Dacă la sfârșitul unei vârste fragede nevoia de comunicare cu semenii abia prinde contur, atunci pentru un preșcolar devine deja una dintre principalele. La patru-cinci ani, copilul știe sigur că are nevoie de alți copii, și clar preferă compania lor.

Grupul de grădiniță este prima asociație socială a copiilor în care aceștia ocupă o altă poziție. La vârsta preșcolară se manifestă diverse relații - prietenoase și conflictuale, aici se remarcă copiii care întâmpină dificultăți în comunicare. Odată cu vârsta, atitudinea preșcolarilor față de semenii lor se schimbă, ei evaluează nu numai calitățile de afaceri, ci și cele personale, în primul rând morale. Acest lucru se datorează dezvoltării ideilor despre normele morale, unei aprofundări în înțelegerea conținutului calităților morale.

Dezvoltarea arbitrarului, dezvoltarea intelectuală și personală vă permite să stabiliți și să desfășurați un joc comun în mod independent, fără ajutorul unui adult. Interesul copilului pentru el însuși și calitățile sale se extinde la semenii săi.

Toate aceste condiții duc la schimbări semnificative în viața copilului: rolul relațiilor cu semenii în viața emoțională se schimbă și aceste relații devin mai complicate; există un interes pentru personalitatea și calitățile personale ale altor copii.

Într-o situație de interacțiune cu semenii, un preșcolar este mai independent și mai independent. În procesul de interacțiune cu parteneri egali, copiii preșcolari dobândesc calități precum încrederea reciprocă, bunătatea, dorința de munca în comun, capacitatea de a-și face prieteni, de a-și apăra drepturile, de a rezolva rațional conflictele care apar. Un copil care are o experiență pozitivă de a interacționa cu semenii începe să se evalueze mai precis pe sine și pe ceilalți, capacitățile sale și ale celorlalți, crescându-și astfel independența creativă, competența socială.

L. S. Vygotsky scria: „... prin alții devenim noi înșine”. „O persoană devine pentru sine ceea ce este în sine, prin ceea ce prezintă altora. Acesta este procesul de a deveni o persoană.

În cercetarea psihologică și pedagogică, se observă că, în comunicarea cu semenii, copiii își îmbogățesc imaginea de sine, își dezvoltă capacitatea de a empatiza (V. V. Abramenkova, S. G. Yakobson); criticitatea judecăților și acțiunilor, independența (E. V. Subbotsky); are loc o asimilare a normelor de comportament, formarea orientărilor valorice, stima de sine adecvată, ajustarea influențelor necazului în familie (A. A. Royak); autoafirmarea, recunoașterea de către alții a propriei semnificații (E. O. Smirnova); vorbirea se dezvoltă (A. G. Ruzskaya); autoreglare morală (S. G. Yakobson, V. M. Kholmogorova); conștiința de sine și stima de sine (M. I. Lisina). Comunicarea cu semenii este o școală a relațiilor sociale (B. C. Mukhina). Stimulează copilul să depășească poziția egocentrică, apariția cooperării cooperative-competitive, formează capacitatea de a ține cont de poziția și rezultatele acțiunilor partenerului în activitățile lor (E. E. Kravtsova).

Comunicarea cu alți copii îl ajută pe preșcolar să se identifice și să se realizeze mai bine, să capete inițiativă și independență. Repetând aceleași mișcări și sunete, copiii par să se reflecte unul pe altul, devenind un fel de oglindă în care te poți vedea. Un preșcolar, „care se uită la un egal”, identifică mai bine acțiunile și calitățile specifice în sine. Pe baza acestui fapt, se poate presupune că prezența semenilor în procesul de interacțiune este o condiție necesară pentru formarea autoreglării și a arbitrarului comportamentului.

La vârsta preșcolară, comunicarea cu semenii devine nevoia principală, care este satisfăcută în joc. În timpul jocului, prin comunicare și interacțiune cu semenii și adulții, copilul învață experiența socială, un sistem de legături și relații sociale, de ex. socializare. În procesul de socializare, copilul dobândește credințe, forme de comportament aprobate social, necesare pentru a duce o viață normală în societate. Încălcarea comunicării complică atât implementarea activităților de joc, cât și procesul de socializare, ceea ce are un efect negativ asupra dezvoltării mentale a copilului în ansamblu.

Comunicarea preșcolarilor cu semenii are o serie de trăsături semnificative care o deosebesc calitativ de comunicarea cu adulții.

Prima diferență izbitoare între comunicarea între egali este bogăția sa emoțională extrem de strălucitoare. Emoționalitatea crescută și lejeritatea contactelor dintre preșcolari îi deosebește de interacțiunea cu un adult. În medie, în comunicarea semenilor, se observă de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice, exprimând o varietate de stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la luptă. Preșcolarii sunt mai predispuși să aprobe un coleg și sunt mult mai probabil să se implice relații conflictuale decât atunci când interacționați cu un adult.

O altă trăsătură distinctivă cea mai importantă este varietatea mare de acțiuni comunicative și gama lor extrem de largă. În comunicarea cu un egal, se pot observa multe acțiuni și apeluri care practic nu se găsesc niciodată în contactele cu adulții. Copilul se ceartă cu un semen, își impune voința, calmează, cere, ordonă, înșală, regretă etc. În comunicarea cu alți copii apar pentru prima dată forme de comportament atât de complexe precum prefăcătoria, dorința de a se preface, de a exprima resentimente, cochetărie și fantezie. .

O gamă atât de largă de contacte ale copiilor este determinată de marea varietate sarcini de comunicare care sunt hotărâte în această comunicare. Dacă un adult rămâne pentru copil până la sfârșitul vârstei preșcolare în principal ca sursă de evaluare, informații noi și model de acțiune, atunci în raport cu un egal, deja de la vârsta de trei sau patru ani, copilul rezolvă o problemă mult mai largă. gamă de sarcini comunicative: aici atât managementul acțiunilor partenerului și controlul asupra performanței acestora, cât și evaluarea actelor comportamentale specifice, precum și un joc comun, precum și impunerea propriilor modele și compararea constantă cu sine. O astfel de varietate de sarcini comunicative necesită dezvoltarea unei game largi de acțiuni relevante.

O altă caracteristică importantă a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite forme de comportament, atunci când interacționează cu semenii lor, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate și originale acțiuni și mișcări. Aceste mișcări se caracterizează printr-o slăbiciune deosebită, neregularitate, lipsa oricăror modele: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, se imită unul pe altul, vin cu cuvinte și fabule noi etc.

O astfel de libertate de comunicare a preșcolarilor le permite să-și arate originalitatea și individualitatea. Dacă un adult poartă modele de comportament normalizate cultural pentru un copil, atunci un egal creează condiții pentru manifestările individuale, libere ale copilului. Desigur, odată cu vârsta, contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse unor reguli de conduită general acceptate. Cu toate acestea, lipsa de reglementare și laxarea comunicării, utilizarea mijloacelor imprevizibile și nestandardizate, rămâne un semn distinctiv al comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare.

O altă trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor de inițiativă față de cele reciproce. Acest lucru se manifestă în mod clar mai ales în incapacitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate reciprocă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de aproximativ două ori mai des.

Sensibilitatea la influența unui partener este semnificativ mai mică în sfera comunicării cu un egal decât cu un adult. O astfel de inconsecvență în acțiunile comunicative ale copiilor dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente.

Aceste caracteristici reflectă specificul contactelor copiilor de-a lungul vârstei preșcolare.

În unele grupuri, există o împărțire a copiilor în mai vizibili și populari, care se bucură de simpatia și respectul semenilor lor, și copii neobservați, care nu sunt de interes pentru restul pe acest fundal. Apar placeri și antipatii, care sunt profund experimentate de copii. În unele cazuri, apar astfel de forme negative de relații precum înșelăciunea și șantajul semenilor.

Calitățile personale, acțiunile semenilor sunt decisive în relația copiilor între ei. În procesul de comunicare, are loc o reflecție, discuție și conștientizare constantă a calităților personale ale unui egal, asupra căreia copilul fixează atenția: „Este o mincinoasă”, „Este o furișă”, „Întotdeauna se laudă”. Relațiile se realizează: „Suntem prietene”, „Sunt prieten cu Denis”, „Mi-a fost dor de Lisa mea”.

Evaluările și afirmațiile pozitive sunt date mult mai des decât cele negative. Acest raport al estimărilor nu este același în diferite grupuri. O astfel de diferență nu se datorează vârstei copiilor, ci situației care predomină în grup și depinde în mare măsură de educator.

O atitudine pozitivă față de semeni, la majoritatea copiilor, nu se adresează întregului grup, ci doar câtorva colegi cu care copilul este în contact permanent.

În același timp, aproape în fiecare grupă există unul sau doi copii care sunt extrem de neprietenos cu toată lumea, iar aceasta este o problemă educațională care trebuie abordată în timp util.

Compararea cu semenii și opunerea lor se transformă într-o comunitate internă care face posibile relații interpersonale profunde. O dorință dezinteresată de a ajuta un egal, o implicare emoțională neprețuită în acțiunile sale indică faptul că până la vârsta preșcolară mai mare se formează o atitudine specială față de un alt copil, care poate fi numită personală. Formarea unor relații de prietenie cu drepturi depline între copiii de vârstă preșcolară superioară se bazează pe idei adecvate despre regulile relațiilor, capacitatea formată de a găsi modalități adecvate de exprimare a atitudinilor față de semeni de motive „cunoscute” social pozitiv, care, în anumite condiții de educație, să se dezvolte în motive cu adevărat actori și să încurajeze copiii la un comportament valoros social față de semeni (S. I. Erofeeva).

Practicând diverse tipuri de acțiuni, copiii învață să facă diferența între bine și rău. Un microclimat emoțional pozitiv într-o asociere de joacă influențează formarea propriilor relații personale ale copiilor, contribuind la apariția unor atașamente selective între ei (T. A. Repina).

Rezumând importanța comunicării copiilor cu semenii, putem spune că această comunicare îi ajută pe preșcolari să dobândească abilitățile de bază ale vieții în echipă. O funcție importantă a acestei experiențe în procesul de formare a ideilor copilului despre abilitățile sale este aceea că ea servește drept context pentru a se compara cu propriul soi, fiind în același timp un mijloc de schimb reciproc de acțiuni evaluative, datorită căruia copilul are ocazia de a se vedea prin ochii semenilor săi.

4.1. Analiza unor programe exemplare de educație generală pe tema de cercetare

Schimbările moderne din societate se reflectă, fără îndoială, în stabilirea obiectivelor educației, iese în prim-plan sarcina formării unei personalități dezvoltate cuprinzător, capabilă să organizeze interacțiunea interpersonală, gândirea extraordinară, capabilă să rezolve în mod creativ sarcinile stabilite, care în general o asigură. adaptare reușităîn societatea modernă.

Dezvoltare socială și comunicativăare ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv morale și valorile morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriile actiuni; dezvoltarea socială şi Inteligenta emotionala, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație; formare atitudini pozitive la diferite tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură [clauza 2.6 din Standardul educațional de stat federal].

Sarcinile de formare a abilităților de comunicare sunt implementate în programele de învățământ preșcolar, care determină sfera abilităților și abilităților de comunicare, conținutul muncii psihologice și pedagogice la diferite grupe de vârstă și, cel mai important, obiectivele la sfârșitul grădiniței.

Să luăm în considerare în ce măsură în programele moderne pentru preșcolar institutii de invatamant reflectă cerințele și criteriile de bază pentru formarea abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. În acest scop, a fost analizat conținutul celor mai comune programe.

Prioritatea programului„De la naștere la școală”- educația unei persoane libere, încrezătoare în sine, cu o poziție de viață activă, străduindu-se să abordeze în mod creativ soluția diverselor situații de viață, având propria părere și capabilă să o apere.

Țintele programului „De la naștere la școală” reflectă următoarele cerințe pentru formarea abilităților de comunicare:

• la vârsta preșcolară senior, copilul are o atitudine atitudine pozitiva față de lume, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei sale demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune.
• este capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele. Știe să-și exprime și să-și apere poziția pe diverse probleme.
• este capabil să coopereze și să îndeplinească atât funcții de conducere, cât și funcții executive în activități comune.

Pentru a atinge aceste obiective în domeniul educațional„Dezvoltarea socială și comunicativă” una dintre sarcinile principale este: socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală și anume:

• asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, educarea calităților morale și morale ale copilului, formarea capacității de a evalua corect acțiunile lor și acțiunile semenilor lor.
• dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei, a atitudinii respectuoase și prietenoase față de ceilalți.
• formarea pregătirii copiilor pentru activități comune, dezvoltarea capacității de a negocia, rezolvarea independentă a conflictelor cu semenii.

Oferit de la o vârstă fragedăsă formeze la copii experiența comportamentului între semeni, să cultive un sentiment de simpatie pentru ei. Pentru a contribui la acumularea de experiență în relațiile de prietenie cu semenii, pentru a cultiva receptivitatea emoțională (a atrage atenția copiilor asupra unui copil care și-a manifestat îngrijorarea față de un prieten, pentru a încuraja capacitatea de a regreta, de a simpatiza). Cultivați relații de prietenie între copii; obiceiul de a juca împreună, de a lucra, de a studia. La vârsta preșcolară seniorsă cultive modestia, capacitatea de a avea grijă de ceilalți, să fie recunoscător pentru ajutor și semne de atenție.

Și, de asemenea, să formeze capacitatea de a evalua acțiunile lor și acțiunile semenilor. Pentru a dezvolta dorința copiilor de a-și exprima atitudinea față de mediu, de a găsi în mod independent diverse mijloace de vorbire pentru aceasta.

Extindeți ideile despre regulile de conduită, despre îndatoririle în grupa de grădiniță.

În zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”, printre obiectivele principale, sunt planificate și:dezvoltarea unei comunicări libere cu adulții și copiii, stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți.

Pentru a stăpâni abilitățile de comunicare cu semenii preșcolarilor mai mari, se propune:

Dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare.În viața de zi cu zi, în jocuri, îndemnați copiii să exprime forme de politețe (cereți iertare, cereți scuze, mulțumiți, complimentați).

Să formeze la copii capacitatea de a rezolva probleme controversate și de a rezolva conflicte cu ajutorul vorbirii: convinge, dovedește, explică.

Implementarea programului „De la naștere la școală” presupune o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. Pe primul loc ca importanță sunt:comunicarea cu semenii și adulții (cum se schimbă modalitățile de stabilire și menținere a contactului, de luare a deciziilor comune, de rezolvare a conflictelor, de conducere etc.).

Astfel, în acest program se acordă multă atenție dezvoltării abilităților de comunicare ale preșcolarilor cu semenii și adulții.

Pentru a asigura bunăstarea emoțională în grup, profesorul joacă un rol principal.Educația copiilor cu o atitudine binevoitoare și atentă față de ceilalți, inclusiv de semeni, este posibilă numai dacă profesorul însuși tratează copiii cu amabilitate și atenție,ajută copiii să aleagă comportamente constructive și în mod adecvatrezolva conflictele emergente.

Programul educațional cuprinzător „Copilăria” a fost creat pentru dezvoltarea îmbogățită a copiilor preșcolari și oferă un singur proces de socializare-individualizare a individului prin conștientizarea de către copil a nevoilor, capacităților și abilităților sale.

Programul are ca scop dezvoltarea activității comunicative, a încrederii sociale și a orientărilor valorice care determină comportamentul și activitățile copilului în societate.

Una dintre sarcinile dezvoltării și educației copilului în acest program este:

• dezvoltarea pe baza diferitelor conținuturi educaționale de receptivitate emoțională, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a manifesta o atitudine umană în activitățile, comportamentul și acțiunile copiilor.
• familiarizarea copilului cu bunătatea, non-violența, dorința de a face fapte bune.

În acest program există o secțiune specială „Jocul ca spațiu special pentru dezvoltarea copilului”. Una dintre sarcinile pentru dezvoltarea activităților de gaming este dezvoltarea interesului pentru comunicarea de gaming cu colegii. Precum și dezvoltarea capacității de a coopera cu semenii în diferite tipuri de jocuri: de a-și formula propriul punct de vedere, de a afla punctul de vedere al partenerului, de a le compara și de a fi de acord cu ajutorul argumentării.

Tot în acest program există o secțiune specială „Rezultatul dezvoltării activității de gaming”, care evidențiază realizările copilului în această activitate și puncte care provoacă îngrijorare și necesită corectare.

În domeniul „Dezvoltare socială și comunicativă”, în activitățile educaționale sunt incluse următoarele sarcini:

• educarea unei atitudini binevoitoare față de oameni, respect pentru bătrâni, relații prietenoase cu semenii, atitudine grijulie față de copii.
• dezvoltarea sentimentelor bune, receptivitatea emoțională, capacitatea de a distinge starea de spirit și starea emoțională a oamenilor din jur și de a ține cont de acest lucru în comportamentul lor
• educarea unei culturi a comportamentului și a comunicării, obiceiul de a respecta regulile culturii, a fi politicos cu oamenii, a reține impulsurile emoționale imediate dacă aduc neplăceri celorlalți.
• dezvoltarea stimei de sine pozitive, a încrederii în sine, a stimei de sine, dorința de a urma norme de comportament aprobate social, conștientizarea creșterii capacităților proprii și dorința de noi realizări.

• cunoașterea unei varietăți de stări emoționale ale adulților și semenilor, expresia lor în expresii faciale, pantomimă, acțiuni, intonație a vorbirii (bucurie, distracție, supărare, surpriză, resentimente, bunătate, tandrețe, admirație). Dezvoltarea receptivității emoționale, stăpânirea modalităților de susținere emoțională a unui egal, adult, persoană în vârstă. Înțelegând că nu poți râde de neajunsurile în aspectul altor copii, tachinați, dați porecle; arăta indiferență față de o persoană ofensată, slabă.
• relații și lucru în echipă. Demonstrați respect față de semeni și respect față de adulți. Stăpânirea cu sprijinul unui adult a abilităților activităților comune: a lua Tel comun, conveniți asupra metodelor de activitate și materialelor, în procesul unei cauze comune, fiți atenți unul la celălalt, obțineți un rezultat bun, exprimați-vă atitudinea față de rezultat și relații. Stăpânirea diferitelor forme de activități comune și cooperare cu colegii: lucrul în perechi, subgrupe, frontal - împreună cu toată lumea. Evaluarea rezultatelor acțiunilor comune.
• familiarizarea copiilor cu regulile culturii comportamentului în raport cu adulții și semenii. Un exercițiu de utilizare a formelor culturale de comunicare: adresați-vă adulților pe nume și patronim, „TU”, faceți politicos o cerere, salutați-vă, luați-vă la revedere, mulțumesc pentru ajutor și grijă. Fii prietenos și corect cu colegii. Într-o conversație, priviți interlocutorul, vorbiți amabil, nu întrerupeți vorbitorul și nu întrerupeți conversația dacă nu s-a terminat, evitați un ton grosolan în comunicare. Capacitatea de a evalua acțiunile din punctul de vedere al regulilor culturii comportamentului și comunicării.

În domeniul „Dezvoltare socială și comunicativă” există și o secțiune specială care descrie realizările și succesele preșcolarilor ca urmare a activităților educaționale, acestea includ, de exemplu:

• copilul are o atitudine pozitivă față de ceilalți, intră de bunăvoie în comunicare cu adulții apropiați și semenii, manifestă reținere față de străini;
• se concentrează pe normele și regulile binecunoscute general acceptate ale culturii comportamentului în contactele cu adulții și semenii.
• arată dragoste față de părinți, respect față de educatoare, este interesat de viața de familie și de grădiniță.
• în comunicarea cu semenii, este prietenos, binevoitor, capabil să accepte un plan comun, să negocieze, să facă sugestii, să respecte regulile generale în joc și activități comune.
• distinge între diferite stări emoționale, ține cont de ele în comportamentul său, răspunde de bunăvoie la o cerere de ajutor, pentru a învăța pe altul ceea ce a stăpânit bine.
• are o idee despre ce este bine și ce este rău; în evaluarea acțiunilor, se bazează pe idei morale.

Punctele care sunt de îngrijorare și necesită eforturi comune ale profesorilor și părinților sunt descrise în detaliu în această secțiune:

• copilul are idei despre regulile culturii comportamentului și comunicării, dar adesea le încalcă, are nevoie de monitorizare constantă de către un adult;
• intră în conflict cu semenii, nu vrea să asculte părerea partenerilor în joc, refuză să respecte regulile generale dacă acestea interferează cu interesele sale și cu oportunitatea de a câștiga.
• nu știe să-și înfrâneze impulsurile și dorințele imediate, manifestă indiferență față de ceilalți (semeni, rude), dacă solicitările acestora sau condițiile emoționale, fizice împiedică realizarea a ceea ce este planificat sau dorit în acest moment.
• adesea nu este atent la instrucțiunile bătrânilor, nu își observă propriile greșeli și neajunsuri, îi critică pe alții, folosește teasers și porecle în comunicarea cu semenii.
• se plânge de încălcarea regulilor de comportament de către alți copii, își leagă greșelile numai cu vina altor copii.

Cu siguranta asa descriere detaliata atât realizările, cât și succesele, precum și momentele care necesită o atenție deosebită a educatorilor și părinților, reprezintă un ajutor enorm pentru profesori. Punctele cărora trebuie să se acorde atenție, care necesită eforturi comune și corectări din partea profesorilor și a familiilor, sunt precizate clar. Această secțiune este trăsătură distinctivă programe „Copilărie”.

În secțiunea „Dezvoltarea vorbirii” se propune îmbogățirea ideilor copiilor despre regulile etichetei vorbirii, promovarea dorinței conștiente și a capacității copiilor de a le urma în procesul de comunicare.

O caracteristică a organizării activităților educaționale este situația educațională. În activitatea comunicativă, această situație vizează rezolvarea problemelor legate de dezvoltarea liberei comunicări a copiilor, dezvoltarea unei culturi a comunicării și etichetei și educația toleranței.

Astfel, în programele educaționale generale exemplificative ale învățământului preșcolar analizate sunt identificate sarcini pentrudezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, formarea deprinderilor de comunicare.

Pentru formarea abilităților de comunicare se propune dezvoltarea activităților de vorbire, joc și comunicare ale preșcolarilor.

Programele au propriile caracteristici, dar în fiecare program rolul principal în formarea abilităților de comunicare este atribuit profesorului și familiei, deoarece cultura comportamentului copilului depinde în mare măsură de cultura comportamentului părinților și educatorilor din apropiere. . Activitatea comună a unei instituții preșcolare și a unei familii este principalul factor în rezolvarea unei probleme comune: formarea abilităților de comunicare pentru preșcolari.

Specificul vârstei preșcolare constă în faptul că social copilul se dezvoltă sub influența unui adult care introduce copilul în societate. Dezvoltarea tiparelor și normelor de comportament, căutarea atitudinilor potrivite în viață are loc în rândul preșcolarilor în interacțiune cu semenii, educatorii și părinții.

5.1. Jocurile de comunicare ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare

Comunicarea este capacitatea unei persoane de a-și exprima gândurile și sentimentele astfel încât acestea să fie înțelese corect de către alți oameni.

Deoarece jocul la vârsta preșcolară este activitatea principală a copilului, este cel mai eficient să formezi abilități de comunicare într-un mod ludic. Jocurile de comunicare vă permit să identificați elementele unui copil și să le transformați în abilități, să dezvoltați abilități și abilități, vă învață să vă exprimați emoțiile în moduri verbale și non-verbale.

Jocul este o metodă tradițională, recunoscută, de predare și educare a preșcolarilor. Acest remediu unic educația non-violentă a copiilor mici. Jocul corespunde nevoilor și dorințelor naturale ale copilului, îi oferă plăcere.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea sa și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

Joaca este o activitate de colaborarenevoia de a comunica cu semenii sau adulții.

Un joc comunicativ este o activitate comună a copiilor, un mod de auto-exprimare, de cooperare reciprocă, în care partenerii sunt într-o poziție de „egale”, ei încearcă să țină cont de caracteristicile și interesele reciproce.

Scopul principal al folosirii jocurilor comunicative este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă, care este atât de complexă, dinamică și caracterizată de multe fenomene negative.

Jocurile de comunicare sunt folosite și pentru:

• dezvoltarea laturii dinamice a comunicării: ușurință de a lua contact, inițiativă, disponibilitate de a comunica;
• dezvoltarea empatiei, a simpatiei pentru un partener, a emoționalității și expresivității mijloacelor de comunicare non-verbale;
• dezvoltarea conștiinței de sine pozitive, care este asociată cu o stare de emancipare, încredere în sine, un sentiment de bunăstare emoțională proprie, importanța cuiva în echipa de copii și o stimă de sine pozitivă.

Bucuria trăită de la jocul cu semenii se transformă mai târziu în veselie, o atitudine optimistă față de viață, capacitatea de a se înțelege cu oamenii, de a rezolva cu succes problemele vieții și de a atinge obiective.

Dimpotrivă, absența sau subdezvoltarea abilități de comunicare joacă un rol dezorganizator, duce la o întârziere a dezvoltării mentale generale a copilului, iar în viitor - la formarea unei poziții de viață negative.

Trebuie remarcat faptul că sarcina principală a jocurilor pentru formarea abilităților de comunicare este dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari. De asemenea, jocurile pentru formarea deprinderilor de comunicare au ca scop stabilirea contact emoționalși încrederea copiilor în ceilalți. Comunicarea emoțională apare pe baza acțiunilor comune, însoțite de zâmbet, intonație afectuoasă și grijă pentru fiecare copil.

Un copil de vârstă preșcolară, datorită caracteristicilor sale psihologice, percepe cel mai bine noile cunoștințe și învață abilități dacă acestea au fost prezentate într-un mod ludic. De aceea antrenamentul în tehnici de comunicare ar trebui să se desfășoare folosind jocuri care vizează dezvoltarea emoțiilor, formarea deprinderilor de evitare a situațiilor conflictuale.

Este foarte important în timpul jocului să fii liber, artistic, să „infectezi” copiii cu distracție. De asemenea, este important să înțelegem valoarea educațională a fiecărui joc.

N.V. Klyuev și Yu.V. Kasatkin a făcut câteva recomandări cu privire la organizarea și desfășurarea jocurilor pentru dezvoltarea abilităților de comunicare:

• nu încercați să folosiți mai multe jocuri deodată (capacitatea de lucru a copilului este încă scăzută, obosește rapid și pe acest fundal se poate dezvolta o atitudine negativă față de joc);
• folosiți timpul pentru jocuri când copilul este bine dispus, nu este supraexcitat, nu este obosit, nu este foame, dar nu imediat după masă, cel mai bine după somn în timpul zilei, în 20 - 25 de minute;
• nu-i spuneți copilului că a greșit cu ceva, altfel în viitor îi va fi teamă să dea răspunsuri sincere;
• amintiți-vă că informația cea mai veridică și sinceră este cea pe care copilul o dă primul fără să se gândească prea mult;
• jocurile și exercițiile vor fi utile doar atunci când copilul dorește să le facă. Prin urmare, nu-l forța să se joace cu tine, este mai bine să-i acorzi timpul tău când dorește.

Utilizarea jocurilor comunicative este necesară dacă părinții și educatorii sunt preocupați de acest lucru caracteristici individuale copil, ca încetineală, încăpățânare, dezechilibru, egoism, agresivitate și cruzime, îndoială de sine, frici, minciuni etc. Nu întotdeauna pentru adulți, este clar de ce copilul nu are prieteni, relațiile cu fratele (sora) lui nu se dezvoltă, nu iese la plimbare, pentru că nu-i acordă atenție.

Motivele pentru care un copil poate avea probleme de comunicare pot fi diferite: tulburări psihofizice, somatice și boli ereditare, relații disfuncționale în familie, respingere, solicitări excesive și multe altele.

Indicatorii unui mediu prietenos copiilor sunt:

• Experiență exprimată de plăcere din comunicarea cu cei dragi;
• Încrederea în sine, satisfacția de sine;
• Capacitatea de a-și vedea deficiențele și capacitatea de a cere ajutor de la ceilalți;
• Senzație de libertate, autonomie în comunicarea cu părinții.

De asemenea, din păcate, adesea copilul nu știe să-și arate emoțiile. Și, ca urmare, are dificultăți în a comunica cu semenii și adulții. Pentru a rezolva această problemă, copilul trebuie să fie prezentat mai multor emoții de bază și modul în care acestea se manifestă în reacțiile sale emoționale.

N. V. Klyueva și Yu. V. Kasatkina propun să organizeze schițe cu copilul pentru a exprima diverse emoții.

Desfășurarea unor astfel de jocuri - schițe pentru copii va contribui la formarea abilităților de comunicare, a capacității de a controla și de a transmite corect emoțiile celorlalți.

Yu.V. Polyakevici și G.N. Osinina sugerează utilizarea jocurilor complexe pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și comunicare. Structura unui astfel de clase complexe permite profesorilor să utilizeze în mod flexibil și eficient tehnici metodologice, forme de joc și recomandări în lucrul cu copiii. ușurința comunicării în situații de joc contribuie la depășirea dificultăților de interacțiune interpersonală și la dezvoltarea abilităților de vorbire.

În procesul jocului de activități pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, copilul învață:

• ascultați cu atenție interlocutorul, întrebați din nou dacă ceva nu este clar;
• arătați respect față de vorbitor, nu-l întrerupeți;
• să-și poată exprima atitudinea față de subiectul conversației - să-și exprime părerea, să dea exemple, să fie de acord sau să obiecteze, să întrebe sau să răspundă;
• exprimă-ți gândurile clar și consecvent;
• să poată naviga în situația de comunicare;
• să fie capabil să negocieze, să planifice acțiuni comune;
• să poată finaliza comunicarea folosind formule de etichetă.

Astfel de calități, dobândite în jocurile de comunicare, îl vor ajuta pe copil să socializeze cu succes într-o societate de adulți și semeni, să stabilească contacte cu alți copii și să negocieze în conflictele și situațiile dificile care au apărut.

Formarea abilităților de comunicare este influențată în special de poziția copilului în echipă – grupa grădiniței.

E. O. Smirnova oferă o metodă de identificare a preșcolarilor populari și nepopulari și jocuri corecționale speciale care vor ajuta la depășirea alienării la copiii nepopulari dintr-un grup.

Desfășurarea unor astfel de jocuri comunicative ajută fiecare copil să devină o personalitate, să crească stima de sine, să îmbunătățească abilitățile de comunicare și capacitatea de a comunica.

Pentru ca copiii să învețe cu succes abilitățile de comunicare, este necesar să se desfășoare în mod sistematic jocuri de comunicare, jocuri - studii, ore complexe de joc.

Jocurile de comunicare pot fi folosite într-o varietate de forme de lucru nu numai cu copiii, ci și cu părinții - în activități educaționale directe, în vacanțe și divertisment. Deoarece jocurile comunicative sunt accesibile și, în același timp, atractive, provocând luminozitate, emoții pozitive, pot fi incluși cu succes în munca corecțională cu copii cu diverse patologii de dezvoltare.

Atât părinții, cât și educatorii au o sarcină comună - de a face copiii fericiți, de a crea o atmosferă de bucurie, de a asigura copilului dreptul la invenție, glumă, distracție. Numai într-o astfel de atmosferă se poate personalitate deplină.

Astfel, putem concluziona că o modalitate eficientă de dezvoltare a comunicării copiilor este un joc comunicativ, întrucât activitatea de joc este cea mai importantă la vârsta preșcolară. Sarcina principală a jocurilor pentru comunicare este dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari. În procesul jocului de activități pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, copilul învață să interacționeze cu adulții și semenii (capacitatea de a asculta, de a nu întrerupe vorbitorul, de a-și exprima clar și consecvent gândurile și emoțiile, capacitatea de a negocia etc. .).

O astfel de interacțiune este cu siguranță utilă pentruastfel încât preșcolarul să fie mai bine adaptat la viața în sfera socială, să fie capabil să se realizeze pe sine, să își poată face mereu prieteni și să găsească un limbaj comun cu orice persoană.

Capitolul II. Lucrări experimentale asupra formării

abilități de comunicare cu semenii din copiii grupului

2.1. Descrierea condițiilor experimentale

S-au efectuat lucrări experimentale cu copiii din grupa mai mare.

Lista grupei este formată din 22 de copii, dintre care 10 fete și 12 băieți, vârsta copiilor este de 5-6 ani. S-a desfășurat lucrări experimentale cu toți copiii grupului din octombrie până în martie.

Mediul obiect-spațial în dezvoltare al grupului corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor din grup, este construit în așa fel încât să facă posibilă dezvoltarea eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de interesele și nivelul de activitate al acestuia. , motivație și abilități în diverse activități.Spațiul este dotat cu facilități de antrenament și educație, echipamente de joacă, sport, recreere, inventar și materiale disponibile gratuit pentru copii; principiul „de la simplu la complex” a fost pe deplin implementat: creșterea și educarea preșcolarilor, activitățile acestora se bazează pe luarea în considerare a posibilităților, prevenirea suprasolicitarilor intelectuale, fizice și neuro-emoționale care le afectează negativ fizic și sănătate mentală; mediul obiect-spațial corespunde unui fel de percepție spațială: zonarea competentă oferă o zonă de izolare condiționată („Văd, dar nu mă amestec”) pentru acei copii care au nevoie de ea.

Astfel, mediul subiect-spațial al grupuluiconținut - bogat, transformabil, multifuncțional, accesibil și variabil, care corespunde standardului educațional de stat federal.Mediul de dezvoltare oferă educație orientată spre personalitate și interacțiune socială și emoțională a copiilor cu adulții.

Lucrările experimentale au fost realizate în 3 etape și au constat în trei tipuri de experimente:

1. experiment de constatare;
2. experiment formativ;
3. experiment de control.

2.2. Diagnosticarea dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor din grup

Pentru a determina nivelul de formare a abilităților de comunicare la copiii din grup, a fost efectuat un experiment de afirmare.Metoda sociometriei a fost folosită - sub forma jocului „Secret” (T.A. Repina) și jocului „Două case” (T.D. Martsinkovskaya), precum și diagnosticarea studiului abilităților de comunicare conform metodei „Mittens” ( G.A. Tsukerman). Diagnosticele au fost efectuate la orele dimineții.

Jocul sociometric „Secretul” (T.A. Repina) a fost folosit pentru a identifica statutul sociometric al unui copil din grupa de grădiniță, atitudinea acestuia față de copii, gradul de bunăvoință al copiilor unul față de celălalt, bunăstarea lor emoțională.

Acest studiu a fost realizat sub forma unui joc. Copiilor li s-a cerut să dea în secret cadouri unul altuia. Profesorul la acest moment organizat cu un grup activitate colectivă: citit, desen. Pentru puritatea experimentului, sondajul sociometric a fost realizat în vestiar, unde fiecare preșcolar are propriul dulap. Într-un tabel pregătit în prealabil, inclusiv lista copiilor, alegerile făcute au fost notate cu un „+”. Metoda sociometrică presupune alegerea a trei colegi de către copii, cărora le-ar oferi câte un cadou. Ca cadouri, copiii au fost invitați să ofere autocolante. Preșcolarii reacționează dureros dacă rămân fără cadouri. Prin urmare, înainte de începerea jocului, copiii au fost instruiți să le dea câte trei dintre prietenii lor câte un autocolant, dar cineva ar pune un cadou în dulap și pentru ei. În cazul în care copiii lasă pe cineva din grup fără cadou, au fost pregătite autocolante suplimentare.

Sondajul sociometric include o serie de întrebări:

1. Cui i-ai oferi mai întâi un cadou? Al doilea? Al treilea? De ce la el?
2. Dacă ați avea ocazia să oferiți un cadou tuturor copiilor, dar un card nu ar fi suficient. Cine nu ar avea un card? De ce?

După finalizarea anchetei sociometrice, copilul nu s-a întors în grup, ci a intrat în camera alăturată la copiii care finalizaseră deja procedura. Acest lucru a fost făcut pentru a preveni posibilitatea copiilor de a conveni cui să-i ofere cadouri.

A fost realizată o anchetă sociometrică pentru a identifica alegerile pozitive și negative ale fiecărui copil. S-a evaluat reciprocitatea alegerilor, i.e. s-au stabilit legături de prietenie, au fost urmărite relațiile dintre băieți și fete, s-a făcut o analiză a motivului alegerilor negative, care este posibil și este cauza conflictelor, relații negative printre preșcolari.

Sociometria este, de asemenea, determinarea statutului copiilor dintr-un grup. Cu cât un copil primește mai multe cadouri de la semeni (număr de opțiuni), cu atât este mai mare statutul său. În cadrul sondajului au fost identificate patru grupuri de statut: copii „vedete”, „acceptați”, „respinși” și „izolați”.

anexa 1, tabelul 1):

1. 5 sau mai multe selecții - „stele”
2. 2-4 opțiuni - „acceptat”
3. 1 alegere - „nu este acceptat”
4. 0 alegeri - „izolat”

După analizarea datelor primite, am obținut rezultatele: ( anexa 2, tabelul 2)

1. Stelele grupului reprezintă 27%. (primit cel mai mare număr cadouri) Denis I., Egor M., Sasha K. și Dasha Ya., Yulia A., Evelina Sh.;
2. „Acceptate” reprezintă 32%, acestea includ Dima A., Sasha Sh., Timur Ts., Dobrynya M., Polina K., Styopa S., Diana T.;
3. „Respins” este 27%, acestea includ Oksana Z., Marianna K., Vanya K., Vlada L., Liza A., Maxim N.;
4. „Izolat” reprezintă 14%. (care nu a primit cadouri) Roma B., Vanya P., Alisa V.I.

Am afisat rezultatele obtinute in diagrama.(Anexa 3)

Am determinat apoi Bunăstarea Relațională a Grupului (RWL). Pentru aceasta s-a făcut o comparație a numărului de membri ai grupului care se aflau în categoriile de statut favorabil (I-II), cu numărul de membri ai grupului care se aflau în grupele nefavorabile (III-IV).

• WWM-high: (I+ II) mai mult decât (III+IV);
• WWM-media: (I+ II) egal cu (III+IV);
• WWM-low: (I+ II) mai mic decât (III+IV).

Conform datelor noastre, în lotul (I-II) sunt 13 copii, iar acest lucru este mai mult decât în ​​grupa de copii (III+IV) (9 copii), respectiv, WWM în grupă este mare.

Un indicator important este indicele de „izolare”, adică procentul de membri ai grupului care se află în categoria de statut IV (nu trebuie să depășească 20% procente). În cazul nostru, indicele de „izolare” a fost de 14%.

De asemenea, am determinat CV (coeficientul de reciprocitate): (P1 / P) * 100%, unde P este numărul total de alegeri (66), P1 este numărul de alegeri reciproce (10).

La calcularea acestei formule, KV = 15,15%. (CV sub 20% este considerat negativ).

Conform rezultatelor diagnosticului, „Nivelul de bunăstare relațională” în grup este ridicat. Indicele de „izolare” este de 14%, ceea ce nu depășește 20% permis, dar, în același timp, „Coeficientul de Reciprocitate” în grup este scăzut și asta indică absența microgrupurilor în echipă.

Numărul copiilor „izolați” este de 3 persoane, ceea ce indică un microclimat nefavorabil în echipă. Există mai multe motive obiective pentru izolarea copiilor și respingerea lor în echipă: Vanya P. practic nu a mers la grădiniță tot anul trecut din cauza bolii, Alisa V. a intrat în această grupă în septembrie (nu mai frecventase deloc grădinița) iar Roma B. transferat dintr-un alt grup, are un comportament închis, uneori agresiv.

A existat și un joc sociometric „Două case” (T.D.Martsinkovskaya). Pentru jocul „Două case” a fost pregătită o foaie de hârtie pe care au fost desenate două case. Unul dintre ele este mare, frumos, roșu, iar celălalt este mic, negru.

Pe parcursul studiului, conversație individuală cu fiecare dintre copii, iar cel de-al doilea învățătoare a organizat activități colective cu copiii care fie finalizaseră deja sarcinile jocului și erau liberi, fie își așteptau rândul.

La începutul studiului, copilului i s-au arătat ambele imagini și a fost întrebat:

„Uită-te la casele astea. În casa roșie sunt multe jucării diferite, cărți, dar în casa neagră nu există jucării.

1. Spune-mi, cu care dintre băieții din grupul tău ai vrea să fii în casa roșie?
2. Pe cine ai pune într-o casă neagră? In cazul in care copilul nu a vrut sa aleaga pe nimeni, nu am insistat asupra deciziei lui.

Răspunsurile copiilor au fost consemnate într-un tabel (matrice) special, în care numele copiilor sunt ordonate alfabetic. Deoarece grupul era format din 22 de persoane, copiii au fost rugați să facă până la 5 alegeri pozitive sau negative.

Convenții pentru sociomatrice:

Alegere pozitivă (răspuns la prima întrebare)

- alegere negativă (răspuns la a doua întrebare)

Alegerea reciprocă a copiilor a fost marcată în tabel cu numărul „1”.

Suma răspunsurilor negative și pozitive primite de fiecare copil a făcut posibilă dezvăluirea poziției sale în grup (statutul sociometric).

Pentru a determina statutul unui copil într-un grup, este inițial necesar să se calculeze suma medie a alegerilor pozitive (SAPV), care este un fel de reper pentru distribuția locurilor în ierarhia colectivă:

SWV = suma totală a alegerilor pozitive (73) / numărul de copii din grup (22 copii). În cazul nostru, ADWV = 3,3 puncte și, prin urmare, am folosit următoarele date pentru a procesa diagnosticarea:

1. „Stele sociometrice” - copiii care au primit de 2 ori mai multe opțiuni pozitive din suma medie a alegerilor pozitive (7 puncte și mai sus);
2. „Preferat” - copiii care au primit o valoare medie și peste medie a unei alegeri pozitive (până la nivelul indicatorului „stea”) (de la 3 la 6 puncte);
3. „Neglijați” - copiii care au primit mai puțin decât valoarea medie a unei alegeri pozitive (de la 1 la 2 puncte);
4. „Izolați” - copii care nu au primit nici alegeri pozitive, nici negative (adică rămân neobservați de semeni), (0 puncte);
5. „Respins” - copii care au primit doar alegeri negative.

anexa 4, tabelul 3).

Conform rezultatelor diagnosticului inițial ( anexa 5 , tabelul 4) am remarcat:

1. „Stelele sociometrice” reprezintă 18% și includ: Denis I., Egor M., Dasha Ya., Maxim N.;
2. „Preferat” reprezintă 18% și includ: Yulia A., Diana T., Sasha K., Evelina Sh.;
3. Copiii „neglijați” care au primit mai puțin decât valoarea medie reprezintă 50%, aceștia includ Liza A., Roma B., Oksana Z., Polina K., Marianna K., Vlada L., Dobrynya M., Vanya K., Styopa S., Vanya P., Timur Ts.;
4. „Izolați” (neobservați de colegii lor) reprezintă 9%, printre care Dima A. și Alisa V.;
5. Sasha Sh., copilul „respins”, conform rezultatelor diagnosticului, reprezintă 5% din grup.

anexa 6).

La analiza datelor sociometrice, un rezultat important este reciprocitatea alegerilor copiilor (în cazul nostru, 26 de alegeri reciproce), pe baza cărora se calculează coeficientul de coeziune al grupului:

Сgr = suma totală de alegeri reciproce (26) / numărul total de alegeri posibile (66). Când se calculează această formulă, Cgr = 0,4 este aplicabil diagnosticelor noastre (indicatorul unei bune coeziuni a grupului se află în intervalul 0,6 - 0,7).

După analiza datelor de diagnostic, am ajuns la concluzia că coeficientul de coeziune al grupului are un indicator mediu, ceea ce indică faptul că nu toți copiii au relații puternice. Tot in lot mai sunt si copii „izolati” Dima A. si Alisa V. (copii care au intrat recent in acest grup). În grup există și un copil „respins” Sasha Sh. (un copil predispus la un comportament impulsiv, imprevizibil, manifestând adesea agresivitate față de alți copii).

Pregătit în avans pentru diagnosticareimagini de siluetă cu mănuși (în funcție de numărul de participanți), 2 seturi de trei creioane culoare diferita pentru toti. Evaluarea rezultatului se realizează prin observarea interacțiunii copiilor care lucrează în perechi și prin analiza muncii rezultate.

Diagnosticare jucat sub forma unui joc. Fiecare pereche de copii primește o imagine de mănuși sub forma unei siluete (pe mâna dreaptă și stângă) și aceleași seturi de creioane colorate.Copiilor care stau în perechi li se oferă fiecăruia câte o imagine cu mănuși și li se cere să le decoreze în același mod, adică astfel încât să alcătuiască o pereche. Copiii pot veni cu un model ei înșiși, dar mai întâi trebuie să cadă de acord între ei ce model vor desena.

Criteriu de evaluare:

• productivitatea activităților comune este evaluată prin gradul de similitudine a modelelor pe mănuși;
• capacitatea copiilor de a negocia, de a ajunge la o decizie comună, capacitatea de a convinge, de a argumenta etc.;
• control reciproc în cursul desfășurării activităților: observă copiii abaterile reciproce de la planul inițial, cum reacționează la ele;
• asistență reciprocă în cursul desenului;
• atitudine emoțională față de activitățile comune:

• pozitiv (lucrează cu plăcere și interes),
• neutru (interacționează unul cu celălalt din necesitate)
• negativ (ignorați-vă unii pe alții, ceartați etc.).

Acești indicatori reflectă cele mai semnificative caracteristici ale relațiilor interpersonale: interes și bunăvoință, capacitatea de a ajuta și de a ceda celuilalt, de a-și împărtăși succesele și eșecurile.

Niveluri de evaluare:

1. Nivel scăzut: modele dominate în mod clar de diferențe sau deloc asemănări. Copiii nu încearcă să fie de acord, fiecare insistă pe cont propriu.
2. Nivel intermediar: similaritate parțială - semne individuale(culoarea sau forma unor părți) sunt aceleași, dar există diferențe notabile.
3. Nivel înalt: mănușile sunt decorate cu același model sau foarte asemănător. Copiii discută activ varianta posibila model; ajungeți la un acord asupra modului de colorare a mănușilor; compara metodele de acțiune și coordonează-le, construind o acțiune comună; monitorizează implementarea planului adoptat.

Studiul a fost realizat într-o încăpere special amenajată fără persoane neautorizate. Scopul diagnosticului a fost de a studia relația copiilor între ei într-o situație de concesii și cooperare forțată.

Nu întregul grup a luat parte la acest diagnostic; motive obiective 10 persoane. După distribuire, am primit următoarele cupluri: Vlada L. și Maxim N., Dasha Ya. și Sasha K., Egor M. și Denis I., Dobrynya M. și Evelina Sh., Sasha Sh. și Dima A. ( anexa 7).

1. Cuplul Vlada L. și Maxim N. au arătat nivel mediu finalizarea sarcinii. Productivitatea este medie, asemănarea modelelor este parțială - modelul este dungi, în același timp dungile sunt haotice în ambele modele. Alternați neuniform în culoare și dimensiune. Copiii nu au ajuns la o decizie comună în ceea ce privește desenul: Vlada a decis pentru ea însăși că vrea să deseneze, iar Maxim i-a copiat aproximativ desenul. Nu a existat niciun control reciproc din partea Vladei, nu s-a uitat în direcția lui Maxim și a cerut să nu se uite la ea. Maxim se uită la desenul ei pentru a-l repeta. Asistența reciprocă în cursul desenului este absentă. Atitudinea emoțională față de activitățile comune din partea Vladei este negativă, ea îl ignoră pe Maxim. Din punctul de vedere al lui Maxim, este neutru - interacționează (copiază desenul) din necesitate (Figura 1).
2. O pereche de Dasha Ya. și Sasha K. au arătat un nivel ridicat de îndeplinire a sarcinii. Mănușile sunt decorate cu același model (intensitatea culorii este ușor diferită). Copiii au fost de acord în prealabil și au ajuns la o decizie comună cu privire la desen. În timpul lucrului, se supravegheau și se îndemnau reciproc. Atitudinea emoțională este pozitivă - au lucrat cu plăcere și interes (Figura 2).
3. O pereche de Egor M. și Denis I. au arătat, de asemenea, un nivel ridicat de îndeplinire a sarcinilor. Copiii au venit împreună cu un desen și au ajuns la o decizie comună. Există diferențe nesemnificative între desene (Egor are mai multe cercuri, iar Denis are mai puține, Egor are un fundal de două culori - și Denis poate să fi decis că acest lucru nu este semnificativ și fundalul său este de o singură culoare). În timpul lucrului, se supravegheau și se îndemnau reciproc. Atitudinea emoțională este pozitivă - au lucrat cu plăcere și interes (Figura 3).
4. O pereche de Dobrynya M. și Evelina Sh. au arătat un nivel mediu de îndeplinire a sarcinii. Productivitatea este medie. Asemănarea este parțială (flori). Florile lui Dobrynya sunt situate pe întreaga mănușă și sunt mari, în timp ce florile Evelinei sunt mici și nu pe toată suprafața mănușilor. Evelina a venit cu desenul și a îndemnat-o pe Dobrynya să ia o decizie comună. În timpul lucrului, se supravegheau reciproc. Evelina a îndemnat-o pe Dobrynya (a devenit puțin confuz în acest proces). Atitudinea emoțională este pozitivă - au lucrat cu plăcere și interes (Figura 4).
5. O pereche de Sasha Sh. și Dima A. au arătat un nivel mediu de îndeplinire a sarcinii. Productivitatea este medie. Asemănarea este parțială. Dima nu și-a terminat desenul (obosit), dar trăsături similare pot fi urmărite. S-au certat în timpul discuției, dar au ajuns la o părere comună. Nu s-au controlat și nu s-au ajutat reciproc în timpul lucrului. Interacțiunea este mai degrabă negativă - s-au certat și s-au certat despre desen (Figura 5).

Ca urmare a diagnosticului primar, am primit următoarele date (Anexa 8, tabelul 5):

1. Nivelul mediu de abilități de comunicare la 60% dintre copii: Vlada L. și Maxim N., Sasha Sh. și Dima A., Dobrynya M. și Evelina Sh.
2. Nivel ridicat la 40% dintre copii: Dasha Ya. și Sasha K., Egor M. și Denis. Rezultatele sunt afișate în histogramă ( anexa 9).

În urma analizei datelor de diagnostic, am ajuns la concluzia că copiii din grup sunt dominați de nivelul mediu de abilități de comunicare (6 persoane au un nivel mediu de abilități de comunicare - 60%, iar 4 copii au un nivel ridicat - 40% ). Nu toți copiii arată capacitatea și dorința de a negocia între ei, ignoră activitățile comune.

În cadrul studiului, am realizat un sondaj al părinților pe tema „Rolul jocurilor comunicative în formarea abilităților de comunicare cu semenii copiilor de 6 ani” ( anexa 10).

2.3. Formarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor cu semenii prin utilizarea jocurilor comunicative

Pe baza rezultatelor diagnosticului, am identificat următoarele sarcini pentru efectuarea unui experiment formativ:

• stimularea interesului pentru oamenii din jur, dezvoltarea unui sentiment de înțelegere și nevoia de comunicare; dezvoltarea sentimentului de apartenență la o echipă;
• dezvoltarea abilităților de comunicare la copii în diverse situatii de viata cu colegii, profesorii, părinții; capacitatea de a stabili contact cu oamenii din jur;
• dezvoltarea unor activități de evaluare adecvate care vizează analiza propriului comportament și a acțiunilor oamenilor din jur;
• dezvoltarea autocontrolului în raport cu manifestarea propriei stare emotionalaîn timpul comunicării; construirea încrederii în interlocutor;
• dezvoltarea la copii a trăsăturilor de caracter pozitive care contribuie la o mai bună înțelegere în procesul de comunicare; dezvoltarea abilităţilor de comunicare eficientă necesare convieţuirii şi îndeplinirii funcţiilor atribuite fiecărui membru al echipei de copii – dezvoltarea coeziunii de grup.
• formarea la copii a deprinderilor și abilităților de posesie practică a mișcărilor expresive (expresii faciale, gesturi, pantomimă), mijloace de comunicare umană.

Un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților de comunicare și a abilităților de comunicare este un joc. În acest sens, pornind de la planul general munca educațională, am elaborat o listă de jocuri de comunicare ( anexa 11).

Ca parte a experimentului formativ, am realizat jocuri pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional ( anexa 12 ): În timpul jocului „Confuzie”, la început au fost aleși ca lideri cei mai responsabili copii Denis I., Egor M. și Dasha Ya. Liderul a intrat în dormitor, iar restul copiilor, fără să deschidă mâinile, a încercat să se încurce. Conform regulilor jocului, atunci când gazda începe să dezlege „confuzia”, jucătorii nu ar trebui să deschidă mâinile.La început, băieții nu s-au putut ține de mână, toată lumea s-a încurcat, atât prezentatorul, cât și cei care au participat la „confuzie”. După mai multe jocuri, „confuzia” nu s-a dezintegrat. Apoi copiii înșiși au început să fie chemați în rolurile de conducători. Sasha Sh. a adoptat o abordare foarte responsabilă pentru a dezlega „confuzia”, punând metodic pe fiecare la locul lor. Alice V., în calitate de lider, a fost foarte timidă, iar la început, dezlegând copiii, a cerut sfatul profesoarei. Treptat, Alice V. a crezut în ea însăși și a făcut față singure sarcinii.

Am organizat și jocuri de relaxare musculară ( anexa 12), de exemplu: „Pompă și minge”. Copiii au fost împărțiți în perechi, un copil din pereche a jucat rolul unei pompe, iar celălalt rolul unei mingi care se pompa. Băieții, care au jucat rolul de „pompă” cu atâta râvnă, și-au jucat rolul în care adesea perechile lor - „mingile” au izbucnit. Fetele nu s-au implicat imediat în acest joc. Julia A., jucând într-o pereche cu Evelina Sh., la început a jucat constant un rol principal. Evelina Sh. a fost timidă, nu a putut intra în rol. Dar apoi am sărit bucuros în joc.Întregul grup de copii a jucat cu mare plăcere acest joc, participarea educatoarei în pereche cu ei la joc le-a adus o bucurie și mai mare.

Am jucat și jocul „Zoo” ( anexa 12 ), care vizează nu numai dezvoltarea abilităților de comunicare, ci și capacitatea de a recunoaște limbajul expresiilor faciale și al gesturilor, îndepărtarea clemelor corporale. La început, copiii au fost rugați să se împartă în perechi: Un copil din pereche a conceput un animal, iar al doilea l-a arătat, copiendu-i obiceiurile, posturile și mersul, iar restul copiilor au trebuit să ghicească ce fel de animal au băieții. conceput. La început, copiii au arătat animalul doar cu expresii faciale și cu voce (mârâia, mieunau), dar apoi s-au lăsat duși de cap și s-au eliberat (arătând crocodilul - s-au târât de-a lungul covorului). Apoi am complicat jocul, jucat pe echipe. O echipă a înfățișat animale, iar a doua echipă - publicul, s-a plimbat prin „grădina zoologică”, a fotografiat animalele și le-a ghicit. Când toate animalele au fost ghicite, echipele și-au schimbat locul.

S-au organizat și jocuri pentru a preda modalități eficiente de comunicare ( anexa 13 ). Copiii au participat cu plăcere la astfel de jocuri. Și dacă la începutul jocului „Broken Phone” cuvântul corect nu a ajuns la ultimul jucător - s-a pierdut pe parcurs, apoi, treptat, băieții au început să se asculte mai atent unii pe alții.

În jocul „Cereți o jucărie”, care are ca scop, de asemenea, să învețe copiilor modalități eficiente de comunicare, băieții au luat argumente neașteptate, de exemplu: Sasha Sh. a cerut o jucărie nu pentru el, ci pentru Styopa S. și Vlada L. a spus că a visat mereu la o astfel de jucărie și a cerut să-și îndeplinească visul, să-i dea o jucărie.

Am organizat și jocuri pentru a recunoaște revendicările sociale ( anexa 14 ). În timpul jocului „Regele”, personajul principal, adică regele și-a dorit cu adevărat să devină acei copii care de obicei nu se străduiesc să devină lideri: Vlada L., Sasha Sh., Timur Ts., Vanya K. Când Sasha Sh. era „regele”, le-a ordonat tuturor băieților să sară și să alerge, când Dasha Ya. era „regele”, ea le-a ordonat tuturor „subiecților” să danseze. Roma B. a refuzat să fie lider în joc, dar a îndeplinit cu plăcere instrucțiunile „regilor”. Oksana Z. s-a prezentat nu doar ca un „rege”, ci ca „Prițesă de gheață”, a ordonat tuturor să înghețe, să se transforme într-un puț de zăpadă (apoi pentru o lungă perioadă de timp nu a vrut să părăsească acest rol, ea le-a amintit în mod constant tuturor că ea este „Prițesa Icy”).

De asemenea, am organizat jocuri pentru a dezvolta parteneriatul și cooperarea între copii ( anexa 15 ). Copiii au luat parte cu plăcere la astfel de jocuri care au ca scop coeziunea echipei: De exemplu, când am jucat jocul „Animal bun”, Styopa S. și Vanya P. i-au ajutat pe Sasha Sh. și Dima A. să se miște sincron (dacă băieții erau distrași). ), Și în jocul „Stand up all those who ..”, copiii, cu surpriză și bucurie, au remarcat trăsături similare unul în celălalt (prezentatorul a sugerat să se ridice pentru cei cărora le place să sară coarda, să meargă pe bicicletă, să privească aceleași desene animate).

Am organizat și jocuri pentru a rezolva situații conflictuale ( anexa 16).

În special, s-a desfășurat jocul „Problema dulce”, în cadrul căruia fiecărei perechi de copii i s-a oferit câte o prăjitură, iar copiii trebuiau să-l împartă între ei sau să se pună de acord cine va mânca întreg prăjitura. În timpul jocului, toate perechile de copii au împărțit prăjiturile în mod egal. Când copiilor li s-a oferit în mod repetat încă o prăjitură, multe cupluri l-au împărțit din nou în jumătate, au fost copii care au refuzat prăjiturile în favoarea unui partener (Sasha K., Egor M., Roma B., Maxim N.), ( anexa 16).

Am susținut și jocul „Reconciliere” pentru a consolida capacitatea de a rezolva conflictul într-un mod non-violent. În aceasta am fost ajutați de jucăriile teatrului de păpuși Filya și Stepashka ( cererea 16 ). Copiii cu ajutorul acestor jucării au arătat cum se vor comporta într-o situație conflictuală. Au jucat o scenă de ceartă pentru o carte pe care a adus-o Stepashka. Roma B. s-a oferit să dea cartea proprietarului, Sasha K. s-a oferit să-și trateze partenerul cu bomboane și să se uite împreună la carte. Practic, copiii s-au oferit să schimbe cartea cu niște jucării, uită-te pe rând. Denis I. și Dasha s-au oferit să se uite împreună.

De asemenea, s-au organizat jocuri pentru a consolida formele etichetei de comunicare ( anexa 17). A fost organizat un concurs pentru cea mai interesantă salutare. Fetele Diana T. și Polina K. s-au prezentat drept „Winx Fairies”, s-au înclinat, au fluturat imaginar baghete magice, a zâmbit, iar băieții Maxim N. și Timur Ts. s-au prezentat drept „Dunno” și „Znayka”. La salut, s-au folosit mijloace de comunicare verbale și non-verbale: cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor, copiii și-au prezentat personajele.

Copiii au participat la toate aceste jocuri în mod voluntar și cu plăcere. La început, nu toți copiii au fost incluși în joc: Styopa S., Roma B., Vlad L. Timur Ts. au urmărit de pe margine. Treptat, niciunul dintre copii nu a vrut să stea deoparte, iar toți copiii au luat parte la jocuri, au respectat cu strictețe regulile din joc.

Au fost luate în considerare și diverse situații problematice ( cererea 16 ), a cărui soluție vizează:

• consolidarea capacității de a stabili contactul cu interlocutorul (contact vizual);
• consolidarea utilizării formulelor de etichetă de vorbire ( salutări de dimineață, la revedere etc.);
• transferul personajului înfățișat de personaj ( viclean, rău, amabil) cu ajutorul vocii și mișcărilor;
• expresie de simpatie și empatie pentru adulți (mamă), copii mici.
• Definiţia emotional state.

La rezolvarea unor astfel de situații, copiii și-au aplicat în practică abilitățile de comunicare și, de asemenea, au încercat să recunoască diferite stări și stări emoționale, să le analizeze cauzele, să înțeleagă starea de spirit a altuia și să accepte poziția lui;

Desfășurată activlegatura cu parintii. Am ținut o întâlnire cu părinți pe tema „Rolul jocurilor comunicative în formarea abilităților de comunicare cu semenii copiilor de 6 ani” ( anexa 18).

Desigur, mulți părinți sunt îngrijorați de formarea abilităților de comunicare la copiii din grup, deoarece aproape 32% dintre copiii noștri sunt nou înscriși la grădiniță, există și copii în grupul nostru care se disting prin comportament agresiv (Sasha Sh. , Roma B., Dima A.).

În cadrul întâlnirii cu părinții am desfășurat un antrenament în jocuri comunicative, adică am făcut câteva jocuri împreună cu părinții. Efectuarea unui astfel de antrenament a contribuit la stabilirea unei atmosfere calde și prietenoase, precum și la o creștere generală a dispoziției celor prezenți.

În cadrul întâlnirii părinți-profesori s-a desfășurat un test de formare a abilităților de comunicare ale copiilor, s-au dat recomandări pe baza rezultatelor testului.

Tot la standul de informare a fost prezentată o consultație individuală pentru părinți ( anexa 19).

De asemenea, cu participarea activă a părintelui, a petrecerea timpului liber în jocuri„Maslenița largă” ( anexa 20).

Participarea copiilor la această petrecere a timpului liber a contribuit nu numai la cunoașterea rușilor tradiții populareși îmbogățirea vocabularului.

În timpul competițiilor și jocurilor populare au fost îmbunătățite abilitățile de comunicare ale copiilor și capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile semenilor lor ( anexa 21).

Desfășurarea de jocuri în comun, activități de agrement, discutarea situațiilor problematice au contribuit la stabilirea unor relații de prietenie între copii

Astfel, în procesul experimentului formativ, copiii au stăpânit capacitatea de a interacționa între ei în diverse activități, de a rezolva situații conflictuale, de a valorifica prietenia și de a fi politicoși și prietenoși unii cu alții.

2.4. Analiza eficacității muncii experimentale

Am dezvăluit rezultatele muncii desfășurate cu copiii în procesul de realizare a unui experiment de control.

Copiii din același grup au participat la experimentul de control. Pentru sondaj am folosit și jocurile sociometrice „Secret” și „Două case” și tehnica de diagnostic „Mănuși”.

Jocul sociometric „Secretul” a fost realizat sub forma unui joc.

După joc, cadourile au fost numărate ( anexa 22, tabelul 6)

După analizarea datelor obținute, am obținut următoarele grupuri de stare ( anexa 23, tabelul 7):

1. „Stelele grupului” reprezintă 18%, printre care se numără Denis I., Dasha Ya., Sasha K., Egor M.;
2. „Acceptați” reprezintă 82%, incluzând toți ceilalți copii din grupul nostru
3. Nu există copii „Respinși” și „Izolați” în grup (0%).

Am afișat rezultatele obținute în diagramă ( anexa 24).

Conform rezultatelor diagnosticului, toți copiii din grup sunt în categorii favorabile de „status”, nu există grupuri de statut precum „Respins” și, respectiv, „Izolat”, nivelul de bunăstare al relațiilor din grup este ridicat, iar indicele de „izolare” este 0%. De asemenea, am determinat CV (coeficientul de reciprocitate): (P1 / P) * 100%, unde P este numărul total de alegeri (66), P1 este numărul de alegeri reciproce (30).

Coeficientul de reciprocitate a fost de 45% (a crescut de aproape 3 ori). Astfel de date indică prezența microgrupurilor în echipă.

Pe baza rezultatelor diagnosticului de control, majoritatea copiilor din grup sunt legați prin alegere reciprocă, au apărut legături stabile de prietenie între copii. Copiii „izolați” și „neacceptați” au trecut la statutul de „acceptați”.

Tot în etapa experimentului de control a fost realizat jocul sociometric „Două case”.Pentru a procesa datele de diagnostic, am folosit aceleași criterii ca și în experimentul de constatare.

Pentru a determina statutul copilului în grup, am calculat suma medie a alegerilor pozitive (SSV) la etapa experimentului de control.

SWV = numărul total de opțiuni pozitive (97) / numărul de copii din grup (22 de copii). În stadiul experimentului de control, ADWV = 4,4 puncte (pentru prelucrarea datelor am folosit aceiași indicatori ca și în experimentul de constatare)

Pentru a obține informații vizuale despre raportul în grupul diferitelor stări sociometrice, a fost întocmit un tabel ( Anexa 25, tabelul 8).

Conform rezultatelor diagnosticului de control ( cererea 26 , tabelul 9) am remarcat:

• „Stele sociometrice”) reprezintă 9% și includ: Egor M. și Dasha Ya.;
• „Preferat” reprezintă 41% și includ: Yulia A., Diana T., Sasha K., Evelina Sh., Denis I., Vanya K., Maxim N., Vanya P., Timur Ts.;
• Copiii „neglijați” care au primit mai puțin decât media se ridică la 50%. Liza A., Roma B., Oksana Z., Polina K., Marianna K., Vlada L., Dobrynya M., Styopa S., Dima A., Alisa V., Sasha Sh.;
• Copiii „Izolați” și „Respinși”, conform rezultatelor diagnosticului, reprezintă 0%.

Am afișat rezultatele obținute în diagramă ( anexa 27).

La analiza datelor în etapa de diagnosticare de control, numărul de alegeri reciproce a fost de 50, pe baza acestui indicator, am calculat coeficientul de coeziune al grupului:

Сgr = suma totală de alegeri reciproce (50) / numărul total de alegeri posibile (97). Coeficientul de coeziune al grupului este aplicabil diagnosticului nostru Cgr = 0,5.

După analizarea datelor diagnosticului de control, am ajuns la concluzia că coeficientul de coeziune al grupului a crescut, numărul de alegeri reciproce aproape s-a dublat. Nu există copii „Respinși” și „Izolați” în grup, mulți copii s-au mutat în categoria „Preferat”.

Pentru a diagnostica abilitățile de comunicare și a studia relația copiilor cu semenii, a fost realizat un studiu folosind metoda „Mănuși” (G.A. Tsukerman)

Criteriile de evaluare sunt aceleași ca în etapa de constatare a experimentului. Din motive obiective, 10 persoane au participat la acest diagnostic ( anexa 28).

În procesul de colorare a mănușilor de către copii, s-au remarcat următoarele caracteristici ale comportamentului lor:

1. Cuplul Vlad L. și Dobrynya M.a arătat un nivel mediu de performanță a sarcinii. Productivitatea este medie, asemănarea modelelor este parțială - culoarea de fundal este aceeași, floarea în centru, cercuri pe toată suprafața. Copiii au luat o decizie generală cu privire la desen, dar în procesul de lucru, Vlada a început să facă propriile modificări.Dobrynya nu a observat abaterea de la planul inițial,întrucât nu a existat control reciproc și asistență reciprocă în cursul desenului. Atitudinea emoțională față de activitățile comune este inițial pozitivă, apoi neutră (Figura 6).
2. Cuplul Egor M. și Maxim N.a arătat un nivel ridicat de performanță. Copiii au venit în mod activ cu un desen și au ajuns la o decizie comună. Desenele sunt foarte asemănătoare. În timpul lucrului, am interacționat activ unul cu celălalt: Maxim N. s-a uitat constant la desenul vecinului său, a fost interesat de ce să deseneze în continuare. Egor M. în această pereche era lider, l-a controlat pe Maxim N. și i-a dat instrucțiuni. Atitudinea emoțională este pozitivă - au lucrat cu plăcere și interes (Figura 7).
3. Cuplul Dasha Y. și Denis I.a arătat, de asemenea, un nivel ridicat de performanță. Copiii au venit împreună cu un desen și au ajuns la o decizie comună. În timpul lucrului, se supravegheau și se îndemnau reciproc. Au aplicat chiar și desene unul altuia pentru a verifica împerecherea imaginii. Atitudinea emoțională este pozitivă - au lucrat cu mare plăcere și interes. La sfârșitul lucrării, Denis I. și-a intitulat desenul „Denis și Dasha” (Figura 8).
4. Cuplul Sasha K. și Evelina Sh.a arătat un nivel ridicat de performanță. Mănușile sunt decorate cu același model (intensitatea culorii este ușor diferită). Copiii au fost de acord în prealabil și au ajuns la o decizie comună cu privire la desen. Sasha K. și-a terminat munca mai devreme, dar a continuat să controleze și să sugereze ordinea desenului vecinului său. Evelina S. si-a facut treaba cu mai multa atentie. La sfârșitul desenului, copiii au discutat activ cât de asemănătoare sunt mănușile lor. Atitudinea emoțională este pozitivă - au lucrat cu plăcere și interes (Figura 9).
5. Cuplul Sasha Sh. și Dima A.a arătat un nivel mediu de performanță a sarcinii. Productivitatea este medie. Asemănarea este parțială (flori, cercuri, triunghiuri, dungi). Desenul este complex, Sasha Sh. l-a inventat și l-a îndemnat pe Dima A. să ajungă la o soluție comună. În timpul lucrării, Sasha Sh. l-a controlat pe Dima A., l-a îndemnat (a devenit puțin confuz în desen și nu a terminat lucrarea). Atitudinea emoțională este pozitivă - au lucrat cu plăcere și interes (Figura 10).

Conform rezultatelor diagnosticului de control: ( anexa 29, tabelul 10):

1. Nivelul scăzut al abilităților de comunicare nu a fost remarcat.
2. Nivelul mediu de abilități de comunicare la 40% dintre copii: Vlada L. și Dobrynya M., Sasha Sh. și Dima A.
3. Nivel ridicat la 60% dintre copii: Egor M. și Maxim N., Dasha Y. și Denis I., Sasha K. și Evelina Sh.

În urma analizei datelor de diagnostic, am ajuns la concluzia că copiii din grup sunt dominați de un nivel ridicat de abilități de comunicare (6 persoane au arătat un nivel ridicat, iar 4 copii au prezentat un nivel mediu de abilități de comunicare) ( cererea 30, cererea 35, tabelul 13, cererea 36).

Majoritatea copiilor arată capacitatea și dorința de a negocia între ei, sunt implicați activ în activități comune.

Conform rezultatelor generale ale diagnosticului de control, se poate observa prezența unor abilități pozitive de interacțiune interpersonală, care s-au manifestat cel mai clar la sfârșitul perioadei desemnate a experimentului. Unii copii au devenit populari printre semenii lor. Au devenit mai activi, curioși, mai autocritici față de acțiunile altor copii, dând dovadă de bunăvoință și receptivitate ( anexa 31, tabelul 11, anexa 32).

Nivelul de bunăstare al relațiilor din grup este ridicat, indicele de „izolare” la începutul experimentului a fost de 14%, la etapa experimentului de control a fost de 0%, coeficientul de Reciprocitate la începutul experimentului a fost de 15,5%, la etapa de control a fost de 42% (a crescut de aproape 3 ori). Astfel de date indică prezența microgrupurilor în echipă.

La analiza datelor în etapa de diagnosticare de control, numărul de alegeri reciproce a fost de 50, la etapa de diagnosticare primară de 26 (creștet de 2 ori).

Coeficientul de coeziune al grupului a crescut; în stadiul diagnosticului de control, coeficientul de coeziune al grupului Cgr = 0,5 (la stadiul diagnosticului primar era Cgr = 0,4).

Nivelul abilităților de comunicare a crescut: în stadiul diagnosticului primar, nivelul mediu era de 60%, acum este de 40%, nivelul ridicat era de 40%, acum este de 60%.

Copiii „izolați” și „neacceptați” au trecut la statutul de „acceptați”. Copiii care sunt în statutul de „stele sociometrice” (Denis I., Dasha Ya., Egor M.) și conduc în comunicare sunt un exemplu pentru restul grupului. Sociabilitatea, bunăvoința, disponibilitatea de a ajuta, o varietate de cunoștințe, abilități și abilități atrag semenii către ei. Oferind asistență, acești copii încearcă să evalueze obiectiv succesele și eșecurile altora, încearcă să laude, să încurajeze, să sugereze o cale de ieșire dintr-o situație dificilă, fără a leza demnitatea semenilor lor. Datorită calităților enumerate, acești copii au început să fie aleși mai des pentru roluri de conducere în joc ( anexa 33, tabelul 12), (anexa 34).

Copiii care au manifestat agresivitate au devenit mai prietenoși cu camarazii lor, pe măsură ce abilitățile lor de comunicare s-au îmbunătățit. Copiii nou înscriși s-au alăturat organic grupului, au dezvoltat prietenii stabile.

Concluzie

Relațiile cu alte persoane se nasc și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității. Cum se dezvoltă relația copilului în primul grup de colegi din viața lui - în grupul grădiniței, depinde în mare măsură de calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, de soarta lui viitoare. Dacă aceste relații se dezvoltă cu succes, dacă copilul este atras de semeni și știe să comunice cu ei, fără să jignească pe nimeni și să nu fie jignit de ceilalți, se poate spera că în viitor se va simți confortabil printre oameni.

Până la vârsta de 6 ani, copiii preșcolari au o creștere semnificativă a prieteniei față de semeni și a capacității de a se ajuta unii pe alții. Desigur, începutul competitiv, competitiv persistă toată viața. Cu toate acestea, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari, capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale este dezvăluită treptat: ce are și ce face, ci și unele aspecte psihologice existența unui partener: dorințele, preferințele, dispozițiile sale. Preșcolarii acum nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări semenilor lor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Se trezește interesul față de personalitatea unui egal, nu are legătură cu acțiunile sale specifice.

Până la vârsta de 6 ani, mulți copii au o dorință imediată și dezinteresată de a ajuta un coleg, de a-i oferi ceva sau de a ceda ceva. În această perioadă, implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal crește semnificativ. Pentru copii este important ce și cum face celălalt copil (ce joacă, ce desenează, ce cărți se uită), nu pentru a arăta că sunt mai bun, ci doar pentru că acest celălalt copil devine interesant în sine. Uneori, chiar contrar regulilor acceptate, ei caută să ajute pe altul, să sugereze mișcarea sau răspunsul corect. Toate acestea indică faptul că gândurile și acțiunile preșcolarilor mai mari vizează nu numai o evaluare pozitivă a unui adult și nu doar sublinierea propriilor avantaje, ci și direct către alt copil, astfel încât acesta să se simtă mai bine.

Pe tot parcursul copilăriei preșcolare, și mai ales la vârsta preșcolară înaltă, educatorii și părinții ar trebui să-l învețe pe copil să comunice corect și să depășească barierele și dificultățile de comunicare.

Prin dobândirea abilităților de comunicare în timpul jocului, copiii formează astfel calități morale precum empatia, prietenia, atenția, grija.

Efectuarea jocurilor pentru formarea abilităților de comunicare contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare (verbale și non-verbale), îmbunătățește relațiile dintre copii, crește nivelul de confort și starea emoțională a copiilor din grup și, de asemenea, contribuie la o dezvoltare cuprinzătoare. dezvoltare armonioasă personalități ale copiilor preșcolari.

Munca noastră ne permite să dăm următoarele recomandări pentru profesori despre posibilitatea utilizării jocurilor comunicative în formarea abilităților de comunicare cu semenii la copiii de vârstă preșcolară superioară:

• la desfășurarea tuturor jocurilor, trebuie evitată moralizarea și aducerea de exemple pozitive. De asemenea, ar trebui excluse observațiile și împărțirea copiilor în buni și răi. Este mult mai important și mai eficient să sprijiniți fiecare copil;
• în niciun caz, un copil nu trebuie să fie forțat (interzis, amenințat) să participe la joc. Sarcina educatorului este să intereseze copilul, să-l captiveze cu jocul;
• desfășurați jocuri pentru a dezvolta abilitățile de comunicare în mod sistematic. Repetarea repetată a acelorași jocuri este o condiție importantă pentru efectul lor de dezvoltare. Prin participarea sistematică la un anumit joc, copiii încep să înțeleagă mai bine conținutul acestuia și să se bucure de efectuarea acțiunilor de joc;
• participarea în comun a educatorului și a copiilor contribuie la o atmosferă caldă și prietenoasă. Copiii dezvoltă un sentiment de securitate și încredere;
• în procesul de formare a relațiilor pozitive cu ajutorul jocurilor comune, jocuri de comunicare, este necesar să se acorde atenție educației sentimentelor morale;
• este de asemenea necesar să se formeze deprinderile de a se adresa politicos camarazilor cu o cerere, de a mulțumi pentru serviciul prestat, de a respecta ordinea etc.;
• este foarte important ca adulţii care înconjoară copiii să arate şi exemplu corect comunicare;
• este necesară cooperarea cu părinții privind dezvoltarea abilităților de comunicare la copii.

Sarcinile pe care ni le-am propus la începutul studiului au fost rezolvate. Pe parcursul activității noastre, am studiat aspectele teoretice prevăzute de plan, care ne-au ajutat să stabilim conținutul părții experimentale a studiului, să selectăm jocuri sociometrice și diagnostice pentru a determina nivelul de abilități de comunicare ale copiilor din a 6-a viață. cu semenii lor.

Am selectat și desfășurat un set de jocuri comunicative pentru comunicare, rezolvarea conflictelor și consolidarea formelor de comunicare de etichetă.

Analiza noastră comparativă a cercetării sociometrice ne permite să vorbim despre o tendință pozitivă în ceea ce privește dezvoltarea relațiilor de prietenie și modelarea abilităților de comunicare într-un grup de preșcolari cu semeni.

Desfășurarea sistematică a jocurilor de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior a dat rezultate pozitive. Atmosfera de prietenie, înțelegere reciprocă și calm a copiilor a crescut în grup. Mulți copii au învățat să construiască relații și să rezolve conflictele într-un mod pașnic, precum și să-și exprime corect sentimentele negative.

Astfel, studiul nostru ne permite să afirmăm că includerea jocurilor comunicative în procesul educațional al unei instituții preșcolare contribuie la formarea abilităților de comunicare cu semenii la copiii de 6 ani.

Nu considerăm rezultatul nostru final. Este necesară dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a tehnicilor metodologice și a metodelor de utilizare a acestora. Multe vor depinde și de educatori, de părinți.

Bibliografie

1. Babaeva, T.I. Program educațional exemplar de învățământ preșcolar „Copilăria” / T.I. Babaeva - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2014. - 280p.
2. Veraksa, N.U. Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală” / N.E. Veraksa - M.: Mozaic - sinteza, 2014. -368 p.
3. Galiguzova, L.N., Etapele comunicării: de la un an la șapte ani / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova- M.: Iluminismul, 1992. - 144 p.
4. Diagnosticul comunicării copiilor de vârstă preșcolară senior // Tineret forum științific: Științe umaniste: electr. sat. Artă. pe baza materialelor XXXIII stud. intl. corespondenţa ştiinţifico-practică. conf. - M.: „MTsNO”. - 2016 - № 4(32) / [Resursa electronică] URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/4(32).pdf
5. Zhuravlev, A.L. Psihologie socială: manual / A.L. Zhuravlev, V.A. Sosnin, M.A. Krasnikov.- M .: Forum, 2011. - 496 p.
6. Zedgenidze, V.Ya. Prevenirea și rezolvarea conflictelor în rândul preșcolarilor: un manual pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar / V.Ya. Zedgenidze - M .: Airis-press, 2009. - 112 p.
7. Istratova, O.N. Testarea psihologică a copiilor de la naștere până la 10 ani: un atelier psihologic / O.N. Istratova - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 317 p.
8. Kalinina, R.R. Atinge sufletul unui copil / R.R. Kalinina - Sankt Petersburg: Discurs, 2011.- 160s.
9. Klyueva, N.V. Îi învățăm pe copii cum să comunice. Caracter, comunicare. Un ghid popular pentru părinți și profesori / N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina- Yarsl.: Academia de Dezvoltare, 1996. - 240 p.
10. Kondratiev, M.Yu. ABC psiholog social– practică / M.Yu. Kondratiev, V.A. Ilyin - M.: PER SE, 2007. - 464 p.
11. Leonov, N.I. Psihologia comunicării în afaceri. Tutorial/ N.I. Leonov - M.: RAO, 2005. - 256 p.
12. Leontiev, A.A. Activitate de limbaj și vorbire în psihologia generală / A.A. Leontiev.: Lucrări psihologice alese - M .: Pedagogie, 2001. - 447 p.
13. Lisina, M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării / M.I. Lisina, M: Pedagogie, 1986. - 144 p.
14. Lisina, M.I.Dezvoltarea comunicării cu semenii / M.I. Lisina // educatie prescolara- 2009. - Nr. 3. - P. 22.
15. Lisina, M.I. Formarea personalității copilului în comunicare / M.I. Lisina, Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 320 p.
16. Lisina, M.I. Comunicare și vorbire / M.I. Lisin. - M.: Pedagogie, 1985. - 208 p.
17. Lyutova, E.K., Cheat sheet pentru adulți: Lucru psihocorectiv cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti / E.K. Lyutova, G.B. Monina - M.: Geneza, 2000. - 26 p.
18. Neverova, A.A. Particularități ale atitudinii față de semeni la copiii de vârstă preșcolară // Probleme de actualitate de psihologie modernă: materiale ale Stagiului III. științific conf. (Celiabinsk, februarie 2015). - Chelyabinsk: Doi membri Komsomol, 2015. - S. 102-106.
19. Nemov, R.S. Psihologie socială: un curs scurt / R.S. Nemov, I.R. Altunin. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. - 58 p.
20. Panfilova, A.P. Teoria și practica comunicării: manual. indemnizatie pentru studenti / A.P. Panfilov.– Centrul editorial „Academia”, 2011.– 288 p.
21. Piaget, J. Lucrări psihologice alese / J. Piaget. - M .: Educaţie, 1994. - 586s
22. Polyakevich, Yu.V., Formarea abilităților de comunicare la copiii de 3-7 ani: modele de clase complexe / Yu.V. Polyakevici, G.N. Osinina– Volgograd: Profesor, 2016.– 159 p.
23. Smirnova, E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii // Manual / E.O. Smirnova. - M .: „Academie”, 2000. - 160 ani.[Resursa electronică] URL:http://psychlib.ru/mgppu/SOo/SOO-001.HTM#Part_II
24. Smirnova, E.O. Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari: Diagnostice, probleme, corectare / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova - M .: Centrul de Editură Umanitară VLADOS, 2003. - 158 p.
25. Khuzeeva, G.R. Diagnosticul și dezvoltarea competenței comunicative a unui preșcolar: serviciu psihologic și pedagogic de sprijinire a copilului / G.R. Khuzeeva - M .: Centrul de editare umanitară VLADOS, 2014 - 78 p.
26. Jacobson, S.G., Preşcolar. Psihologia și pedagogia vârstei / S.G. Yakobson, E.V. Solovieva - M: Butarda - 2006. - 176 p.

Capacitatea de a face cunoștință

a) copilul a fost transferat la o altă grădiniță, iar în noua grupă trebuie să-i cunoască pe băieți;

b) acasă copilul se întâlnește pentru prima dată cu cunoscuții părinților săi;

c) plimbandu-se prin curte, copilul face cunostinta cu acei copii pe care ii vede pentru prima data.

Când priceperea nu este formată

Copilul este retras sau timid sau intruziv.

1. Copilul simte dacă vrea sau nu să cunoască o persoană.

2. Dacă dorește, alege momentul/situația potrivită pentru aceasta.

3. El vine și spune: „Bună, sunt Petya și cum te numești?”

4. Așteaptă cu calm ca persoana să-i spună numele.

Abilitatea de a se alătura copiilor la joacă

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilul dorește să se alăture copiilor care se joacă în interior sau se plimbă în grădiniță;

b) copilul vrea să se alăture colegilor care se joacă în curte.

Când priceperea nu este formată

Copilul fie stă timid departe de jucători, fie nu acceptă refuzul, jignit, plângând sau supărat, se plânge profesorului.

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Un copil aflat într-o situație de joc în comun simte că i-ar plăcea să se joace cu ceilalți și încearcă să li se alăture.

2. Alege momentul potrivit în joc (de exemplu, o scurtă pauză).

3. Spune ceva relevant, cum ar fi: „Ai nevoie de noi membri?”; — Pot să mă joc și eu?

4. Păstrează un ton prietenos.

5. Se alătură jocului dacă a primit acordul.

Abilitatea de a juca după regulile jocului

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilul dorește să se alăture jocului, regulile cărora nu le cunoaște;

b) în timpul jocului, copilul trebuie să respecte reguli care necesită supunerea pacientului din partea sa.

Când priceperea nu este formată

Copilul uită să întrebe despre regulile jocului, așa că le încalcă involuntar, provocând critici din partea altor participanți la adresa sa. Copilul încalcă regulile neputând să se supună,

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Când un copil are chef să se joace cu alți copii, este interesat de regulile jocului. .

2. După ce s-a asigurat că a înțeles regulile, se alătură jucătorilor (vezi abilitate nr. 13).

3. Pot să-și aștepte cu răbdare rândul dacă regulile o impun.

4. Când jocul se termină, poate spune ceva frumos altor jucători.

Capacitatea de a cere favoruri

Situații în care această abilitate se poate manifesta:

a) copilul are nevoie de ajutorul unui coleg în deplasarea mesei;

b) copilul cere unui coleg să-i împrumute un creion pentru desen.

Când priceperea nu este formată

Copilul încearcă să facă totul el însuși, când nu merge, se supără sau se enervează, sau ordonă și cere în loc să ceară.

Pașii care compun această abilitate sunt:

1. Când un copil simte că are nevoie de ajutor, găsește altul și se întoarce la el (vezi deprinderea numărul 2).

2. Dacă a fost refuzat, caută calm pe altcineva care l-ar putea ajuta.