Ce este ZPR la copii: caracteristici de dezvoltare și tratament corectiv. Este important să diagnosticați retardul mintal al copilului la timp pentru o corectare cu succes.

Caracteristici ale dezvoltării mintale a copiilor cu retard mintal Pe baza principiului etiopatogenetic, au fost identificate patru tipuri clinice principale de retard mintal. Acestea sunt întârzieri în dezvoltarea psihică de următoarea origine: n constituționale; n somatogen; n psihogen; n cerebro-organic.

Atenția copiilor cu retard mintal n n n Studiile psihologice și pedagogice ale lui L. I. Peresleni, Z. Trzhesoglava, G. I. Zharenkova, V. A. Permyakova, S. A. Domishkevich și alții notează următoarele caracteristici ale atenției: Instabilitatea atenției Scăderea concentrației atenției Scăderea selectivității distribuirii atenției. atenție Atenție lipire

Senzații și percepție n Cu retardul mental, sunt încălcate proprietăți ale percepției precum obiectivitatea și structura. Copiilor le este greu să recunoască obiectele care se află într-o perspectivă neobișnuită. Au dificultăți în recunoașterea obiectelor din desenele de contur sau schematice, mai ales dacă sunt tăiate sau suprapuse. n Integritatea percepției suferă și ea. Copiii cu retard mintal au dificultăți, dacă este necesar, să izoleze elementele individuale de un obiect care este perceput ca un întreg. De asemenea, le este dificil să finalizeze construcția unei imagini holistice pentru orice parte a acesteia. Un dezavantaj semnificativ al percepției la acești copii este o încetinire semnificativă a procesării informațiilor care vin prin simțuri.

Memoria Memoria involuntară. Copiii cu retard mintal au anumite deficiențe în dezvoltarea acestei forme de memorie. În special, din cauza activității cognitive reduse, amprentarea involuntară a informațiilor are de suferit. Productivitatea memorării involuntare a copiilor este influențată de natura materialului și de activitățile efectuate cu acesta. (materialul prezentat vizual este reținut mai bine decât verbal) n

Memorie Memorie arbitrară. Ocupă un loc de frunte în structura dezvoltării mentale optime a copilului ca bază pentru învățarea sistematică. Copiii își amintesc mai bine materialul vizual (non-verbal). Copiii cu retard mintal tind să le lipsească o căutare activă a metodelor raționale de memorare și reproducere. Fără ajutorul adulților, le este greu să se mențină în sarcina cerută, să urmeze instrucțiunile. n

Memorie Memorie mecanică. Memoria mecanică depinde de o serie de factori, atât biologici, cât și psihologici: de severitatea sindromului psiho-organic, de organizarea și volumul materialului prezentat și de interesul corespunzător al copilului față de activitate. n Dezavantajele memoriei mecanice, o scădere vizibilă a eficacității primelor încercări de memorare față de normă; inhibarea crescută a urmelor prin efecte secundare; încălcarea ordinii reproducerii serii verbale și digitale; nivel oarecum mai scăzut (cu 2 - 3 ani) al productivității memoriei; o creștere lentă a eficacității memoriei în ceea ce privește volumul și calitatea pe tot parcursul vârstei școlare. n

Gândirea n Nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-active la copii este în cea mai mare parte același cu cel din normă; exceptia fac copiii cu retard mintal sever. Majoritatea copiilor fac toate sarcinile corect și bine, dar unii dintre ei au nevoie de ajutor stimulator, în timp ce alții trebuie doar să repete sarcina și să-i lase să se concentreze. În general, dezvoltarea acestui nivel de gândire este la egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală.

Gândirea n n Analiza nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, ca stadiu superior al acesteia, arată rezultate eterogene. Printre copiii preșcolari se numără acei (30%) care duc la îndeplinire sarcina fără prea multe dificultăți, dar în majoritatea cazurilor (60%) copiii trebuie să repete sarcina de mai multe ori și să ofere diverse tipuri de asistență. Sunt copii (10%) care, după ce au folosit toate încercările și tot felul de ajutor, încă nu pot face față sarcinilor. Rețineți că atunci când apar distrageri sau obiecte străine, nivelul de finalizare a sarcinii scade brusc. Gândirea verbală-logică este cel mai înalt nivel al procesului de gândire și aici ratele de succes scad brusc. Și totuși printre acești copii se numără și cei al căror nivel de dezvoltare a acestui tip de gândire corespunde normei (15%). Majoritatea copiilor (65%) fac față sarcinii cu 50 - 60%. În cele mai multe cazuri, copiii sunt împiedicați de sărăcia dicționarului conceptual și de incapacitatea de a stabili o legătură logică sau de a înțelege relația dintre obiecte și fenomene. 20% dintre copii sunt la un nivel foarte scăzut de dezvoltare. Gândirea verbal-logică a acestor copii nu este încă dezvoltată, putem spune că abia își începe dezvoltarea.

Discursul n Copiii cu retard mintal se disting prin particularitatea dezvoltării vorbirii. Latura impresionantă a vorbirii se caracterizează printr-o diferențiere insuficientă în percepția sunetelor vorbirii, a nuanțelor de vorbire. Latura expresivă a vorbirii se caracterizează printr-un vocabular sărac, pronunție deficitară, formarea insuficientă a structurii lexicogramatice a vorbirii, prezența agramatismelor, defecte ale aparatului articulator.

Semnele unui fel de întârziere în dezvoltarea vorbirii includ procesul de dezvoltare legat de vârstă a formării cuvintelor cu retard mintal (E. S. Slepovich). De obicei, procesul de creare rapidă a cuvintelor la copiii în curs de dezvoltare normală se încheie cu vârsta preșcolară. La copiii cu retard mintal, acest proces este amânat până la sfârșitul școlii primare. Copiii sunt insensibili la normele de utilizare a limbajului, folosesc forme gramaticale atipice care au caracter de neologisme. Din cauza activității cognitive reduse, copiii cu retard mintal au un vocabular slab, reflectând idei inexacte despre lumea din jurul lor. n Discurs

Trăsături ale dezvoltării personalității și sferei emoțional-voliționale Principala consecință negativă a nivelului patologic al dezvoltării personale este prezența unor dificultăți pronunțate de adaptare socio-psihologică, manifestate în interacțiunea individului cu societatea și cu sine însuși. Vorbind despre abaterile în formarea nivelului personal de reglare a comportamentului și activității la vârsta preșcolară, trebuie avut în vedere și faptul că dezvoltarea prematură a oricăror procese mentale, inclusiv caracteristicile personale, va afecta în primul rând nivelul socio-social al copilului. adaptarea psihologică, forma optimă a funcționării sale. n

Sarcinile de diagnosticare psihologică și pedagogică a copiilor cu retard mintal 1. identificarea trăsăturilor calitative ale dezvoltării psihice a copilului; 2. identificarea „nivelului de învățare”, adică a gradului de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în conformitate cu capacitățile de vârstă; 3. determinarea naturii dinamicii dezvoltării și trăsăturilor învățării în stăpânirea programului; 4. diferenţierea stărilor similare pe baza unui studiu dinamic pe termen lung a caracteristicilor sferelor emoţional-volitive şi cognitive ale copilului.

Cerinţe pentru selectarea metodelor n Prima cerinţă: metodele trebuie să identifice factorul conducător în structura defectului. Prin urmare, metodele utilizate ar trebui să permită evaluarea raportului de încălcări ale reglementării formelor arbitrare de activitate și proceselor cognitive (memorie, percepție, gândire). n A doua cerință: cerința este asociată cu fiabilitatea determinării naturii și stării anumitor funcții mentale și corelarea acestora. n A treia cerință importantă pentru un set de metode de diagnostic este determinată de faptul că copiii din această categorie se caracterizează prin instabilitatea indicatorilor de performanță, precum și deteriorarea lor cu îndeplinirea prelungită a sarcinilor intelectuale. De aici rezultă că examinarea nu trebuie să dureze mai mult de o oră.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 1. Diagnosticul gândirii: A) Metodologia „Stabilirea unei succesiuni de evenimente”. Scop: Pentru a studia capacitatea de a înțelege legătura dintre evenimente și de a construi concluzii consistente, de a stabili relații cauză-efect. n B) Metoda „Excluderea superfluului” Scop: studierea capacității de generalizare și abstractizare, capacitatea de a evidenția trăsături esențiale.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 2. Diagnosticul atenției: A) Tehnica „Puneți semnele” Scop: studierea comutării și distribuției atenției copilului. n B) Metoda „Amintiți-vă și punctați” Scop: studierea sferei de atenție a copilului.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 3. Diagnosticul percepției: A) Tehnica „Tablouri decupate” Scop: studierea nivelului de dezvoltare a unei percepții holistice a unei imagini obiective. n B) Metoda „Ce lipsește din aceste imagini?” Scop: studierea nivelului de percepție

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 4. Diagnosticul memoriei: A) Metoda „10 cuvinte” Scop: studiul memoriei mecanice n B) Metoda „Remember pictures” Scop: studiul volumului memoriei vizuale de scurtă durată. n

Referințe: n n n 1. Fundamentele psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva și alții; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 480 p. 2. Slepovich E. S. Formarea vorbirii la copiii preșcolari cu retard mintal: Cartea. pentru profesor. - Mn. : Nar. Asveta, 1989. - 64 p. 3. Boryakova N. Yu. Etapele dezvoltării. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal la copii. Ajutor didactic. -- M.: Gnom-Press, 2002 - 64 p. (Educația corectivă și de dezvoltare și creșterea preșcolarilor cu retard mintal) 4. Ul'enkova UV Copii cu retard mintal. N. Novgorod. 1994. 228 p.

Există mai multe tipuri de diagnostic la un copil cu ZPR. Aceasta este o etapă foarte importantă în corectarea copilului - cu cât problema este identificată mai devreme, cu atât mai multe oportunități de a o rezolva. Gradul și natura întârzierii dezvoltării sunt determinate colectiv de un psihoterapeut, psiholog, logoped, defectolog.

În psihologia practică, există o astfel de direcție precum psihodiagnostica, al cărei scop este de a studia caracteristicile aplicării diferitelor tehnici de diagnosticare. La diagnosticarea unui pacient, este posibil să se determine nivelurile dezvoltării sale cognitive, emoționale și personale.

Un copil cu retard mintal trebuie să fie supus unei examinări, care de obicei se efectuează în etape. Să evidențiem părțile principale:

• 1) Setarea contactului;
• 2) Efectuarea cercetării;
• 3) Concluzii.

Prima parte - stabilirea contactului - conține posibilitățile inițiale pentru un diagnostic pozitiv. La acest nivel, există o cunoaștere cu copilul, designul „zonei sale de confort”, stabilirea relațiilor. De asemenea, scopul diagnosticării este de a determina gradul de conștientizare a copilului.

A doua parte - efectuarea cercetării - include testarea, al cărei scop este testarea diferitelor abilități ale copilului. Diagnosticarea poate fi implementată prin analiză

• 1) procese cognitive,
• 2) dezvoltarea emoțională.

Și în sfârșit, partea a treia - concluzii - se bazează pe identificarea rezultatelor cercetării, interpretarea acestora și propunerea de recomandări psihologice și pedagogice.

Pentru fiecare copil se realizează o fișă de examinare psihologică, în care se consemnează rezultatele examinării, pe care se poate baza la întocmirea unui plan de educație a copilului.

Să ne oprim mai în detaliu asupra celei de-a doua părți a examinării copilului și să luăm în considerare în detaliu metodele de diagnostic prezentate.

G.V. Fadina, în lucrarea sa „Diagnosticarea și corectarea retardului mintal la copiii de vârstă preșcolară mai mare” sugerează utilizarea următoarelor teste pentru a analiza dezvoltarea cognitivă a unui copil:

• 1) Tehnica lui S. Liepin;
• 2) testul lui Kogan;
• 3) Generalizarea conceptelor;
• 4) Concretizarea conceptelor;
• 5) Clasificare;
• 6) Comparație;
• 7) testul „Cuvinte interzise”;
• 8) Tehnica Ebbinghaus;
• 9) Experiment de asociere.

Fiecare test este efectuat pentru a determina diferitele procese cognitive ale copilului. Deci „Metodologia lui S. Liepin” va dezvălui nivelul de stabilitate, distribuție și comutare a atenției; „Testul lui Kogan” – gândire schematică; „Generalizarea conceptelor”, „Concretizarea conceptelor”, „Clasificarea” și „Comparația” - logica gândirii; testul „Cuvinte interzise” - nivelul de arbitrar; și „Metoda Ebbinghaus” și „Experimentul asociativ” – dezvoltarea vorbirii.

Metoda S. Liepin

Scopul este de a studia stabilitatea, distribuția și schimbarea atenției.

Se propune o formă cu imaginea unor obiecte familiare de trei tipuri (ciuperci, bile, molizi), câte opt pe fiecare rând.

Pentru a evalua stabilitatea atenției, sarcina este de a tăia toate bilele.

Pentru a evalua distribuția și schimbarea atenției, este necesar să tăiați molizii cu un creion roșu și bilele cu albastru.

Prelucrarea rezultatelor: îndeplinirea sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a atenției, ceea ce poate indica prezența unei retardări mintale.

Caracteristicile implementării tehnicii. La îndeplinirea acestei sarcini, copiii cu retard mintal se confruntă cu dificultăți în a păstra instrucțiunile până la sfârșitul activității efectuate, ceea ce se exprimă într-un nivel scăzut de distribuție a atenției între două obiecte și trecerea de la un obiect la altul. Copiii cu retard mintal se caracterizează prin instabilitate extremă a atenției, incapacitate pentru tensiune prelungită și concentrare a atenției fără motivație de joc.

Testul Kogan

Scopul este de a studia gândirea schematică.

Material de stimulare: o masă cu diferite forme geometrice și mostre de culori diferite, cartonașe separate cu aceleași forme în culori diferite.

Testul se efectuează în două etape.

Instrucțiunea 1: Sortați cărțile după culoare sau formă.

Instrucțiunea 2: Uită-te la masă și aranjează cărțile astfel încât fiecare să cadă în propria sa celulă.

Prelucrarea rezultatelor: îndeplinirea sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a gândirii schematice, ceea ce poate indica prezența unei retardări mintale.

Caracteristicile implementării tehnicii. Copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți în a sistematiza cardurile simultan după două standarde senzoriale. Copiii cu retard mintal prezintă o incapacitate de percepție holistică, se caracterizează prin dificultăți asociate cu clasificarea figurilor, erori minore în asemănarea standardelor senzoriale (confuzie de culoare).

Generalizarea conceptelor

Material de stimulare: un set de concepte înrudite.

Copiilor li se oferă o sarcină de generalizare - li se cere să „numească într-un singur cuvânt” 10 serii de concepte specifice:

Dulapuri, paturi, scaune.

Tricouri, pantaloni, jachete.

Cizme, pantofi, papuci.

Flori de colt, lacramioare, trandafiri.

Stejari, brazi, mesteceni.

Corbi, porumbei, rațe.

Coacăze, zmeură, căpșuni.

Cartofi, morcovi, roșii.

Mere, pere, mandarine.

Marinari, piloți, tunieri.

Caracteristicile implementării tehnicii. Copiii cu retard mintal fac cel mai adesea generalizări la nivel intuitiv-practic:

Dulapuri, paturi, scaune - apartament.

Tricouri, pantaloni, jachete - rochie.

Flori de colt, lacramioare, trandafiri - primăvară.

Stejari, brazi, mesteceni - strada.

Ciori, porumbei, rațe zboară.

Coacăze, zmeură, căpșuni - alimente.

Cartofii, morcovii, roșiile sunt legume.

Merele, perele, mandarinele sunt alimente delicioase.

Marinarii, piloții, tunerii sunt adulți.

Când generalizează, copiii cu retard mintal greșesc în extinderea sau îngustarea cuvântului generalizator, caracterul descriptiv al generalizării, lipsa analizei obiectelor, trăsăturile lor esențiale.

Clasificare

Scopul este de a studia logica gândirii

Material de stimulare: un set de 16 cartonașe cu imagini cu animale, mobilier, fructe și legume.

Indicații: Împărțiți imaginile în patru grupuri. În fiecare grup, imaginile ar trebui să se potrivească astfel încât să poată fi numite „un cuvânt”.

Procesarea rezultatelor: îndeplinirea sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a gândirii logice, ceea ce poate indica prezența unei retardări mintale.

Caracteristicile implementării tehnicii. Copiii cu retard mintal nu își pot explica acțiunile și răspunsurile.

Comparaţie

Scopul este de a studia logica gândirii

Material de stimulare: cinci perechi de cuvinte.

Instrucțiuni: comparați cuvintele, cum sunt similare și diferite.

Fluturii sunt rândunele.

Meri - mesteacăni.

Vulpile sunt câini.

Florile sunt copaci.

Peștii sunt păsări.

Procesarea rezultatelor: îndeplinirea sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a gândirii logice, ceea ce poate indica prezența unei retardări mintale.

Caracteristicile implementării tehnicii. Copiii cu retard mintal au mai multe șanse să evidențieze diferențele decât asemănările; caracterizată prin analiză neplanificată, caracterul său unilateral.

La declararea asemănărilor și diferențelor, se disting trăsături în mare parte nesemnificative, de exemplu: vulpi - câini: au urechi, cozi, meri - mesteacăni: verzi, cresc în pădure, flori - copaci: se pot pune în vază.

Testul „Cuvinte interzise”

Scopul este de a evalua formarea arbitrarului, nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Instrucțiuni: Vă sugerez să jucați un joc: voi pune întrebări și le veți răspunde, dar nu puteți spune cuvintele „da” și „nu” și nu puteți numi culori.

Procesarea rezultatelor: îndeplinirea sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de arbitrar, care poate indica prezența unui CPD.

Caracteristicile implementării tehnicii. La majoritatea copiilor cu retard mintal, elementele de arbitrar se manifestă slab, ceea ce se exprimă într-un vocabular insuficient, incapacitatea de a-și corela acțiunile cu regulile.

Practic, copiii cu retard mintal folosesc cuvinte din întrebări pentru răspunsuri:

Apa este umedă? - Umed.

Adulților le plac merele? - Ei o iubesc.

Cum este iarba vara? - Vară.

Zăpada neagră? -- Negru.

Care sunt ochii tăi? -- Frumoasa.

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari (subtest din metoda Ebbinghaus)

Scopul este identificarea nivelului de vocabular, arbitraritate și diferențiere a asociațiilor.

Instrucțiuni: pentru fiecare cuvânt trebuie să alegeți sensul opus: prost, subțire, murdar, străin, fund, dușman, sus, moale, zgomotos, bucurie, ceartă, lumină, ridicare.

Prelucrarea rezultatelor: îndeplinirea sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a laturii semantice a activității de vorbire, ceea ce poate indica prezența unui retard mintal.

Caracteristicile implementării tehnicii. Majoritatea copiilor cu retard mintal au dificultăți în alegerea cuvintelor din cauza unui vocabular insuficient de complet și a unui cerc de conștientizare generală.

Când găsesc cuvinte cu sens opus, ei folosesc adesea prefixul negativ „nu”: prost - nu prost, subțire - foarte subțire, murdar - nu murdar, străin - al meu, de jos - în sus, inamic - nu dușman.

Studiile privind dezvoltarea emoțională a unui copil cu retard mintal evaluează abilitățile intelectuale și emoționale în combinație. La copiii „speciali” se observă următoarele trăsături: lipsa simțului datoriei și responsabilității, lipsa de criticitate, dezorganizare, diferențierea slabă a emoțiilor, reacții afective în procesul de comunicare etc. Pentru a diagnostica dezvoltarea emoțională a G.V. Fadina sugerează folosirea unor metode precum

• 1) „Pictură emoțională în culori” de A.N. Lutoșkin;
• 2) Determinarea bunăstării emoționale a copiilor preșcolari;
• 3) Determinarea nivelului de dezvoltare a sferei comunicative a copiilor preșcolari (sub forma unei conversații);
• 4) Studiul percepției copiilor asupra unei reprezentări grafice a emoțiilor;
• 5) Studiul înțelegerii de către copii a stării lor emoționale.

UN. Lutoshkin „Pictură emoțională în culori”

Scopul este de a studia bunăstarea emoțională a copiilor.

Culoarea este cea mai accesibilă și pozitivă formă de exprimare a dispoziției.

Sarcină: Care este starea mea de spirit?

Ei notează nuanțele de dispoziție, care sunt apoi indicate de culoare: vesel - roșu, calm - verde, plictisitor - gri, rău - negru, anxios - maro, indiferent - alb.

Selectăm zone: joc, ocupație, familie, prieteni, educator, grup, școală.

Evaluăm fiecare zonă după culoare. Pentru a evalua bunăstarea emoțională, este suficient să notezi culorile.

Caracteristicile implementării tehnicii. Copiii cu retard mintal au dificultăți în a înțelege starea emoțională prin culoare. Majoritatea copiilor se confruntă cu o stare de anxietate, schimbările de dispoziție apar din cauza deteriorării fondului emoțional atunci când sunt obosiți sau nu reușesc să îndeplinească o sarcină.

Metodologia „Determinarea bunăstării emoționale a copiilor preșcolari”

Scop: pentru a determina bunăstarea emoțională a unui copil la grădiniță.

Material: creioane colorate (negru, verde, gri, roșu, galben, albastru, maro), o fâșie de hârtie.

Procedura: copilul este invitat sa aleaga un creion de culoarea care ii place cel mai mult. Cu acest creion trebuie să desenați o liniuță pe bandă, apoi dintre cele rămase alegeți creionul care vă place acum cel mai mult și să desenați și o liniuță pe bandă și așa mai departe, până la ultimul creion.

În continuare se pun întrebări. Ce dispoziție ai când vii la grădiniță? Ce culoare este starea ta, alege un creion de această culoare și trage o linie pe bandă. Ce dispoziție ai când te întâlnești cu îngrijitorul tău? Când îți vezi prietenii? Care este starea ta în clasă?

Astfel, putem obține o proiecție grafică a atitudinii emoționale a copilului față de adulți, colegi și activități.

Rezultatele studiului ajută la determinarea cauzelor și zonelor de suferință emoțională a copilului.

Caracteristicile implementării tehnicii. Cu cât persoana sau situația este mai atractivă, cu atât culoarea este mai de preferat pentru copilul cu retard mintal.

Metodologie „Studiarea percepției copiilor asupra unei imagini grafice a emoțiilor”

Scop: identificarea emoțiilor.

Material de stimulare: carduri cu o imagine grafică a emoțiilor.

Procedură: copilului i se oferă câte un cartonaș cu o imagine grafică de bucurie, durere, frică, furie, surpriză, cu întrebarea: „Ce fel de față este aceasta?”.

Prelucrarea rezultatelor: îndeplinirea sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de capacitate de a distinge emoțiile, ceea ce poate indica prezența unei retardări mintale.

Caracteristicile implementării tehnicii. Copiii cu retard mintal recunosc cu greu imaginile grafice, verbalizează emoția de bucurie mai bine, mai rău - mânie și surpriză.

Metodologie „Studiarea înțelegerii copiilor asupra stării lor emoționale”

Scop: studierea înțelegerii propriilor emoții.

Material de stimulare: creioane colorate, album.

Ordinea de conduită. Copiilor li se oferă să-și amintească și să deseneze o situație în care au experimentat surpriză, frică, durere, bucurie.

Prelucrarea rezultatelor: se studiază accesibilitatea explicării stării emoționale în diferite situații.

Caracteristicile implementării tehnicii. Majoritatea copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-o dimensiune mică, un model schițat, crearea unei scheme de culori negative, predominarea unui fundal de dispoziție emoțională anxioasă, care sugerează un sentiment de respingere, abandon, ostilitate. Copiii cu retard mintal disting incorect între stările emoționale, verbalizează parțial emoțiile fără a înțelege instrucțiunile și trec la desen.

Harta de dezvoltare individuală (protocolul unei examinări psihologice și pedagogice cuprinzătoare) a copiilor preșcolari mai mari cu retard mintal

Această dezvoltare metodologică este a autorului.
Este destinat profesorilor-defectologi, psihologilor educaționali, educatorilor grupurilor compensatorii.

Ţintă: diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior.
Sarcini: diagnosticare complexă a sferei cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior cu retard mintal; dezvoltarea unui traseu educațional individual, corectarea sferei cognitive.
Cărți folosite:
1) Metode de examinare psihologică și pedagogică a copiilor preșcolari cu retard mintal: suport didactic/sub științific. ed. prof. N. V. Novotortseva. - Iaroslavl: Editura YaGPU, 2008. - 111 p. Echipa de autori și compilatori: T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Diagnosticare psihologică și pedagogică: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: material vizual pentru examinarea copiilor / ed. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova I.D. Examinarea vorbirii copiilor preșcolari cu retard mintal. - M .: Editura GNOM și D, 2005. - 80 p.
5) R.S. Nemov. Psihologie. In 3 carti. Cartea 3. Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. – M.: VLADOS, 1999.
Echipament (metode și materiale didactice):
„Diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară”, editat de E.A. Strebeleva (materiale din apendice); metode de A.R. Luria, Jacobson; „Cuburi multicolore”, autor Varfolomeeva A.K.; poster educațional „Forme geometrice”, Școala Talentelor; „Se caută logopedie”, autorul este necunoscut, materialul a fost preluat de pe Internet; Figuri Poppelreiter, material preluat de pe Internet; manual metodic „Proprietățile obiectelor” (panglici, pâraie, case, țevi, nori), autor Varfolomeeva A.K.; Avantajele mărcii Spring-Design: „Culoare, formă, mărime”; "De jur imprejur"; „Dezvoltam memoria”; „Opuși”; "Găsește diferența"; „Denumește-l într-un singur cuvânt”; „Găsiți al patrulea extra 1, 2”; „Povești în imagini”; „Noi dezvoltăm vorbirea”; „Loto de terapie logopedică”; "Matematică"; „Numărăm și citim”; „Anotimpuri”; „Împărțim cuvintele în silabe”; „Cu voce surdă”; „Loto de terapie logopedică”.
Protocolul de dezvoltare are 10 blocuri:
1. Percepția vizuală;
2. Orientarea în spațiu;
3. Memoria;
4. Gândire și atenție;
5. Outlook - cunoștințe despre tine și familia ta, despre mediu;
6. Dicționar lexical;
7. Pronunţie sonoră;
8. Discurs coerent;
9. FEMP;
10. Fundamentele alfabetizării.
Unele dintre blocuri au secțiuni suplimentare, care sunt indicate prin litere ale alfabetului. Sunt necesare pentru o examinare mai detaliată și completă a procesului, o privire din unghiuri diferite.
Coloana „Notă” este necesară pentru note, note, citări, înregistrări ale rezultatelor diagnosticelor repetate și alte informații importante despre subiect. Și, de asemenea, pentru analiza procesului mental, analiza activităților în general, evaluarea nivelului de dezvoltare a fiecărui proces. Acest lucru este necesar pentru evaluarea ulterioară a nivelului de dezvoltare. Toate datele vor fi afișate într-un grafic, conform căruia va fi posibilă evaluarea vizuală a nivelului de dezvoltare, precum și urmărirea dinamicii.
Evaluarea nivelului de dezvoltare. Ca indicatori integranți ai nivelului de dezvoltare a copilului, se iau scorurile medii, iar interpretarea lor în ceea ce privește nivelul de dezvoltare se realizează în același mod ca proprietățile psihologice individuale, de exemplu, metode cu o cantitate specificată, din 10: 10-9 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare, 8 -6 puncte - nivel mediu de dezvoltare, 5-4 puncte - nivel scăzut, 3-0 puncte - nivel foarte scăzut de dezvoltare. Dacă metodologia nu presupune o evaluare cantitativă, este necesar să se studieze în detaliu materialul – „Diagnoza psihologică și pedagogică a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară” editată de E.A. Strebeleva. Citez punctele principale: „Este necesar să se țină seama nu numai de metoda experimentului psihologic și pedagogic, ci și de alte metode: studiul istoriei dezvoltării copilului; observarea comportamentului și jocului. Principalii parametri de evaluare a activității cognitive a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară sunt: ​​acceptarea sarcinii; modalități de a finaliza sarcina; învăţarea în timpul examenului; raport cu rezultatele activității lor.
Acceptarea sarcinii, adică consimțământul copilului de a îndeplini sarcina propusă, indiferent de calitatea performanței în sine, este prima condiție absolut necesară pentru îndeplinirea sarcinii. În același timp, copilul manifestă interes fie pentru jucării, fie pentru comunicarea cu un adult.
Modalități de a finaliza sarcina. La examinarea copiilor mici, se observă îndeplinirea independentă a sarcinii; îndeplinirea sarcinii cu ajutorul unui adult (eventual pregătire pentru diagnostic); finalizarea independentă a sarcinii după antrenament. La examinarea copiilor preșcolari se remarcă următoarele: acțiuni haotice; metoda de orientare practica (metoda incercare si eroare, metoda de adaptare practica); metoda de orientare vizuală. Adecvarea acțiunilor este înțeleasă ca corespondența acțiunilor copilului cu condițiile acestei sarcini, dictate de natura materialului și de cerințele instrucțiunii. Cele mai primitive sunt acțiunea prin forță sau acțiunile haotice fără a ține cont de proprietățile obiectelor. Efectuarea inadecvată a sarcinii în toate cazurile indică o încălcare semnificativă a dezvoltării mentale a copilului.
învăţarea în timpul examenului. Educația se realizează numai în limitele acelor sarcini care sunt recomandate copiilor de această vârstă. Sunt permise următoarele tipuri de asistență: efectuarea unei acțiuni de imitație; efectuarea unei sarcini de imitație folosind gesturi de arătare; efectuarea sarcinilor de afișare folosind instrucțiuni verbale. Un copil poate învăța o modalitate de a îndeplini o anumită sarcină la nivelul imitației elementare a unui adult, acționând cu el în același timp. Dar este important să respectați următoarele condiții: numărul de afișări ale sarcinii nu trebuie să depășească de trei ori; vorbirea unui adult servește ca indicator al scopului acestei sarcini și evaluează eficacitatea acțiunilor copilului; capacitatea de învățare, adică trecerea copilului de la acțiuni inadecvate la acțiuni adecvate, indică potențialul acestuia; lipsa rezultatelor în unele cazuri poate fi asociată cu o scădere grosolană a inteligenței, cu încălcări ale sferei emoțional-voliționale.
Atitudine față de rezultatul activităților lor. Interesul pentru propria activitate și rezultatul final este caracteristic copiilor în curs de dezvoltare normală; indiferenta fata de ceea ce face si fata de rezultatul obtinut – pentru un copil cu dizabilitati intelectuale.
Evaluare calitativă. Necesar pentru construirea unui program de dezvoltare.
Copiii care nu intră în contact cu profesorul, se comportă inadecvat sau se comportă inadecvat în raport cu sarcina și nu înțeleg scopul acesteia au un nivel foarte scăzut de dezvoltare.
Dacă copilul acceptă sarcina, face contact, se străduiește să atingă scopul, dar îi este greu să ducă la bun sfârșit sarcina de unul singur; in procesul de pregatire diagnostica actioneaza adecvat, dar dupa antrenament nu poate indeplini sarcini pe cont propriu, il atribuim grupului de copii cu un nivel scazut de dezvoltare.
Dacă copilul ia contact, acceptă sarcina, îi înțelege scopul, dar nu finalizează singur sarcina; iar în procesul de pregătire a diagnosticului, el acționează în mod adecvat și apoi îndeplinește sarcini în mod independent, îl atribuim grupului de copii cu un nivel mediu de dezvoltare.
Și se stabilește un nivel ridicat de dezvoltare dacă copilul începe imediat să coopereze cu un adult, acceptă și înțelege sarcina și găsește în mod independent o modalitate de a o finaliza.
În conformitate cu acești indicatori, copiii pot fi clasificați condiționat ca patru grupuri:
Grupa I este formată din copii cu un nivel foarte scăzut de dezvoltare.
Aceștia sunt copii care nu au un interes cognitiv, cu greu iau contact cu profesorul, nu rezolvă probleme cognitive și acționează inadecvat în mediul de învățare. Discursul copiilor este format din cuvinte sau fraze individuale. Analizând indicatorii dezvoltării acestor copii, se poate vorbi de o subdezvoltare profundă a activității lor cognitive. Pentru a determina oportunitățile potențiale de dezvoltare a acestor copii, pentru a întocmi rute individuale de învățare, examinarea trebuie efectuată folosind metode și tehnici de diagnostic adecvate nivelului junior. Și, de asemenea, trimiteți copilul pentru examinări suplimentare.
Grupa a II-a este formată din copii cu un nivel scăzut de dezvoltare, ei reacționează emoțional la joc, iau contact. În procesul de îndeplinire independentă a sarcinilor cognitive, ei au de cele mai multe ori acțiuni ineficiente, acționează adecvat în condițiile antrenamentului, dar după antrenament nu pot îndeplini sarcini în mod independent. Nu au activități productive și capacitatea de a lucra după model. Discursul copiilor este caracterizat de cuvinte individuale, o frază simplă, încălcări grave ale structurii gramaticale, structura silabică a cuvântului și pronunția sunetului. Indicatorii de anchetă ai acestui grup de copii indică o subdezvoltare semnificativă a activității cognitive. Acești copii au nevoie și de o examinare cuprinzătoare. În viitor, este necesar ca aceștia să organizeze activități corective și educaționale intenționate.
Grupa III este formată din copii cu un nivel mediu de dezvoltare care au un interes cognitiv și pot îndeplini în mod independent unele dintre sarcinile propuse. În procesul de implementare, ei folosesc în principal o orientare practică - enumerarea opțiunilor, iar după pregătirea pentru diagnosticare folosesc metoda de încercare. Acești copii sunt interesați de activități productive, cum ar fi construcția, desenul. Ei pot îndeplini anumite sarcini pe cont propriu numai după pregătirea diagnosticului. Ei, de regulă, au propriul discurs frazal cu agramatisme. Acest grup de copii are nevoie de o examinare amănunțită a auzului, vederii și vorbirii. În funcție de încălcarea primară, se construiește un sistem de muncă corecțională și educațională.
Grupa IV este formată din copii cu un nivel ridicat de dezvoltare, corespunzător normei de dezvoltare, care au un interes cognitiv pronunțat. Atunci când îndeplinesc sarcini, aceștia folosesc orientarea vizuală. Au un interes persistent pentru activitățile productive, îndeplinesc în mod independent sarcinile propuse. Discursul este frazal, corect din punct de vedere gramatical. Ei ating un nivel bun de dezvoltare cognitivă și au format premise pentru activitățile de învățare.

Harta dezvoltării individuale.
Protocol pentru o examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a unui copil de vârstă preșcolară senior cu retard mintal.

NUMELE COMPLET. copil ____________________________________________________________
Vârsta: ________________________________________________________________________________
Diagnostic: ________________________________________________________________________________
A intrat: _________________________________________________________________
Data de: _____________________________________________________________________
Anamneză: ________________________________________________________________________________

_
___
Grupa de sănătate: _________________________________________________

Informații despre părinți: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Date adiționale: ______________________________________________________

Consimțământ pentru prelucrarea datelor cu caracter personal: _______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Data Semnătura: ______________

1. Percepția vizuală.
a) Culori.
Ghid metodologic: „Cuburi multicolore”, autor Varfolomeeva A.K. Sau orice altul care are o gamă de culori.
Găsit, numit:
1) roșu _ 2) portocaliu _ 3) galben _ 4) verde _
5) albastru _ 6) albastru _

__________________________________________________________________________

B) Figuri geometrice plate.
Suport didactic: afiș educațional „Figuri geometrice”, Școala Talentelor. Sau „Culoare, formă, mărime”, Design de primăvară. Sau orice alt echivalent convenabil.
1) cerc _ 2) triunghi _ 3) pătrat _ 4) dreptunghi _
5) oval _ 6) romb _ 7) trapez _
__
__________________________________________________________________________
c) Cifre volumetrice:
1) cub _ 2) bilă _ 3) con _ 4) cilindru _ 5) piramidă _
6) paralelipiped _
Notă:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Contur imagini suprapuse.
Ghid metodologic: Cifrele lui Poppelreiter, de exemplu, „Căutători de logopedie”, autorul este necunoscut, preluat de pe Internet. Puteți folosi orice alt analog.
Găsit, numit din 11:
Pe cont propriu:
Prin utilizarea:

Notă:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Imagini zgomotoase.
Ghid metodologic: figuri Poppelreiter. Sau imaginile zgomotoase ale oricărui autor.
Găsit, numit din 6:
Pe cont propriu:
Prin utilizarea:

___________________________________________________________________________
f) Proprietăţile obiectelor.
Manual metodic „Proprietățile obiectelor” (panglici, pâraie, case, țevi, nori), autor Varfolomeeva A.K. Rulați în format A4 și decupați fiecare unitate. Sau un alt echivalent convenabil. Utilizarea conceptelor:
masa

Notă: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientarea în spațiu.
a) Executarea comenzilor de directie.
Instruirea și demonstrația profesorului. Nu se așteaptă un ghid metodologic.
masa
Notă: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Înțelegerea prepozițiilor.
Manual metodic „În jurul tufișului”, design de primăvară.
masa

Notă (prepoziții suplimentare): ___________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Memoria.
a) Memoria vizuală.
Ghid metodologic: „Dezvoltăm memoria”, Design de primăvară. Sau imagini de subiect din manualul „Opusele”, Spring Design.
„Ce s-a schimbat” din 5-7 / 7-10 articole
masa
Notă: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
„Memoriază 10 imagini cu subiect”
masa
Notă: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Memoria auditivă.
„Învățare 10 cuvinte” A.R.Luria (evaluarea stării de memorie, oboseală, activitate de atenție).

masa
Notă: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
— Amintiți-vă de numere. Tehnica lui Jacobson (volumul memoriei auditive pe termen scurt).
masa
Notă: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Gândire și atenție.
a) Gândire, percepție holistică. „poze tăiate”.
Manual metodic: manual din aplicația „Diagnoza psihologică și pedagogică a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară”, ed. E.A. Strebeleva sau pozele subiectului pe bază de carton, tăiate în 4-5-6 părți printr-o tăietură dreaptă și fragmentară. Exemplul „Rață” este luat de pe Internet, autorul este necunoscut.

masa
4 bucăți drepte _ 4 bucăți în diagonală _ 5 bucăți drepte _
5 bucăți în diagonală _

Notă:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Gândire vizual-figurativă, atenție. „Compara două imagini” (găsește 10 diferențe).
Ghid metodologic: „Găsește diferența”, Design de primăvară.
masa

Notă:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Clasificare după 1-3 caracteristici. „Împărțiți în grupuri” (culoare, formă, dimensiune).
Ghid metodologic: „Culoare, formă, mărime”, Design de primăvară.
masa
Notă:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Clasificarea pe concepte generice (categorii de legume, fructe, mobilier, vesela, animale etc.)
Ghid metodologic: „Denumește-l într-un cuvânt”, Spring Design.
masa
Notă:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Gândirea verbal-logică „Al patrulea extra”. Mai multe variante.
Ghid metodologic: „Găsiți al patrulea extra 1, 2”, Spring Design.
masa
Notă:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) „O serie de imagini consecutive”.
Ghid metodologic: „Povești în imagini”, Design de primăvară.
masa
Notă:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Outlook - cunoștințe despre tine și familia ta, despre mediu.
Cunoștințe despre tine și familia ta:
masa
Notă: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Cunoștințe despre fauna sălbatică.
Denumiți fiecare articol din grup și după - un concept generalizator.
Ghid metodologic: „Denumește-l într-un cuvânt”, Spring Design. Sau alți analogi.
masa
Notă: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Cunoștințe despre mediu – despre obiecte. Denumiți fiecare articol din grup și după - un concept generalizator.
Ghid metodologic: „Denumește-l într-un cuvânt”, Spring Design. Sau altceva.
masa
Notă: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Dicționar lexical.
a) Explicația sensului cuvintelor:
frigider - _____________________________________________________________
aspirator - ________________________________________________________________
Notă: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Numirea părților obiectelor.
Ghid metodologic: „Opusele”, Design de primăvară.

Fierbător: jos _________________ Scaun: scaun _______________________
pipa ____________________ spate ________________________
acoperă __________________ picioare _________________________
pix ____________________
Notă: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Formarea pluralului substantivelor I.p., R.p., acord cu numeralele 2,5,7.
Nu este necesar un manual.
masa
_
______________________________________________________________________________
d) Formarea unei forme diminutive:
casa_________________ brad de Crăciun _________________ Zhenya ____________
scaun_________________ ciupercă _________________ Kostya ___________
Cine este puiul?
la o pisică ________________ la un câine _____________ la un porc ____________
urs ______________ iepure _______________ vulpe _______________
într-o vaca ______________ într-un cal _____________ într-o oaie _______________
într-un șoarece _______________ într-o broască _____________ într-un pui ____________
Notă:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Distingerea sunetelor de opoziție:
pa-ba-ba (N sau aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ for-for-for_______ da-pa-da _______
Notă: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Reproducerea unor cuvinte cu compoziție sonoro-silabică diferită.
polițist ____________________ motociclist ____________________
construcție __________________ repetiție ____________________
serpentină _____________________ ceasornicar _____________________
Notă: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Înțelegerea și denumirea antonimelor.
Ghid metodologic: „Opusele”, Design de primăvară.

Părinții sunt uneori descurajați atunci când copilul lor este diagnosticat cu retard mintal (MPD). Cel mai adesea, această încălcare este bine corectată cu abordarea corectă a părinților și a profesorilor. Dar pentru aceasta este necesar să se identifice devreme la copil această abatere de la normă. Testele din articol vor ajuta la acest lucru, iar un tabel unic va ajuta la determinarea tipului de ZPR la un copil. Tot în acest material sunt și sfaturi pentru părinții bebelușilor cu întârziere în dezvoltarea psihologică.

Ce înseamnă diagnosticul de retard mintal - cui și când se acordă o întârziere în dezvoltarea psihologică?

Retardarea mintală (MPD) este o încălcare a dezvoltării normale a psihicului, care se caracterizează printr-un întârziere în dezvoltarea anumitor funcții mentale (gândire, memorie, atenție).

Diagnosticul de BTS se face de obicei la copiii sub 8 ani. La nou-născuți, retardul mintal nu poate fi detectat, deoarece este normal. Când un copil crește, părinții nu acordă întotdeauna atenție limitării abilităților sale mentale sau o atribuie vârstei fragede. Dar unii copii pot fi administrați în copilărie. Ea indică unele tulburări în funcționarea creierului, care la o vârstă mai înaintată se pot manifesta sub formă de ZPR.

Când vizitați o grădiniță, retardul mintal al unui copil nu este întotdeauna posibil de diagnosticat, deoarece acolo copilul nu necesită nicio activitate mentală intensă. Dar la intrarea la școală, un copil cu retard mintal se va evidenția clar de restul copiilor, deoarece:

• greu să stai în clasă;
• greu să te supui profesorului;
• concentrarea asupra activității mentale;
• nu este ușor de învățat, deoarece caută să se joace și să se distreze.

Din punct de vedere fizic, copiii cu retard mintal sunt sănătoși, principala dificultate pentru ei este adaptarea socială. Copiii cu retard mintal pot fi dominați de o întârziere în dezvoltare, fie în sfera emoțională, fie în intelect.

• Cu o întârziere în dezvoltarea sferei emoționale abilitățile mentale ale copiilor sunt relativ normale. Dezvoltarea emoțională a unor astfel de copii nu corespunde vârstei lor și corespunde psihicului unui copil mai mic. Acești copii se pot juca neobosit, nu sunt independenți și orice activitate mentală este foarte obositoare pentru ei. Astfel, în timp ce frecventează școala, le este greu să se concentreze asupra studiilor, să se supună profesorului și să se supună disciplinei în clasă.

• Dacă copilul are hdezvoltarea lentă a sferei intelectuale , apoi, dimpotrivă, va sta cu calm și răbdare în clasă, va asculta pe profesor și va asculta de bătrâni. Astfel de copii sunt foarte timizi, timizi și iau la inimă orice dificultăți. Aceștia vin la consultația unui psiholog nu din cauza abaterilor disciplinare, ci din cauza dificultăților de învățare.

Teste pentru detectarea retardului mintal - 6 moduri de a determina întârzierea dezvoltării mintale la un copil

Dacă părinții au îndoieli cu privire la dezvoltarea mentală a copilului lor, atunci există câteva teste care vor ajuta la identificarea tulburărilor de dezvoltare mintală.

Nu ar trebui să interpretați singur rezultatele acestor teste, deoarece numai un specialist ar trebui să facă acest lucru.

Testul nr. 1 (până la 1 an)

Dezvoltarea fizică și psihologică a copilului ar trebui să corespundă vârstei sale. Ar trebui să înceapă să-și țină capul nu mai târziu de 1,5 luni, să se răstoarne de la spate la stomac - la 3-5 luni, să stea și să se ridice - la 8-10 luni. De asemenea, merită să acordați atenție. Un copil la 6-8 luni ar trebui să bolborosească, iar până la vârsta de 1 an, să pronunțe cuvântul „mamă”.

Scala KID-R pentru evaluarea dezvoltării unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 și 16 luni - și

Testul #2 (9-12 luni)

La această vârstă, copilul începe să-și formeze abilități mentale simple. De exemplu, puteți ascunde o jucărie sub o cutie în fața unui copil și să întrebați cu surprindere „Unde este jucăria?”, Copilul ca răspuns ar trebui să scoată cutia și să arate cu încântare că a găsit jucăria. Copilul trebuie să înțeleagă că jucăria nu poate dispărea fără urmă.

Testul nr. 3 (1-1,5 ani)

La această vârstă, bebelușul manifestă interes pentru lumea din jurul lui. Este interesat să învețe ceva nou, să încerce jucării noi prin atingere, să arate bucurie la vederea mamei sale. Dacă o astfel de activitate nu este observată pentru copil, acest lucru ar trebui să trezească suspiciuni.

Scala de dezvoltare a copilului RCDI-2000 cu vârsta de 14 luni până la 3,5 ani - descărcați formularul PDF și instrucțiunile de completat pentru părinți

Testul #4 (2-3 ani)

Există un joc pentru copii în care trebuie să introduceți figurile în găurile corespunzătoare. La vârsta de doi sau trei ani, copilul ar trebui să facă acest lucru fără probleme.

Testul #5 (3-5 ani)

La această vârstă, orizonturile copilului încep să se formeze. El numește pică o pică. Copilul poate explica ce este o mașină sau ce fel de robot face medicul. La această vârstă, nu ar trebui să ceri multe informații de la bebeluș, dar cu toate acestea, un vocabular îngust și orizonturile limitate ar trebui să trezească suspiciuni.

Testul nr. 6 (5-7 ani)

La această vârstă, bebelușul numără liber până la 10 și efectuează operații de calcul în cadrul acestor numere. El numește liber numele formelor geometrice și înțelege unde este un singur obiect și unde sunt multe. De asemenea, copilul trebuie să cunoască clar și să numească culorile primare. Este foarte important să acordați atenție activității sale creatoare: copiii de la această vârstă ar trebui să deseneze, să sculpteze sau să proiecteze ceva.

Factorii care cauzează ZPR

Pot exista mai multe motive pentru retardul mintal la copii. Uneori, aceștia sunt factori sociali, iar în alte situații, cauza ZPR este patologiile congenitale ale creierului, care sunt determinate cu ajutorul diferitelor examinări (de exemplu,).

• La factorii sociali ai retardului mintal includ condiții nepotrivite pentru creșterea unui copil. Asemenea copii nu au dragoste și îngrijire părintească sau maternă. Familiile lor pot fi antisociale, disfuncționale sau acești copii sunt crescuți în orfelinate. Acest lucru lasă o amprentă gravă asupra psihicului bebelușului și îi afectează adesea sănătatea mintală în viitor.
• La cauzele fiziologice ale ZPR includ ereditatea, bolile congenitale, sarcina severă a mamei sau bolile transferate în copilăria timpurie care au afectat dezvoltarea normală a creierului. În acest caz, din cauza leziunilor cerebrale, sănătatea mintală a bebelușului are de suferit.

Patru tipuri de retard mintal la copii

Tabelul 1. Tipuri de retard mintal la copii

tip ZPR	Cauze	Cum se manifestă?
ZPR de origine constituțională	Ereditate.	Imaturitatea simultană a fizicului și a psihicului.
ZPR de origine somatogenă	Boli periculoase transferate anterior care afectează dezvoltarea creierului.	Intelectul în cele mai multe cazuri nu suferă, dar funcțiile sferei emoțional-voliționale sunt semnificativ în urmă în dezvoltare.
ZPR de origine psihogenă	Condiții necorespunzătoare de educație (orfani, copii din familii incomplete etc.).	Scăderea motivației intelectuale, lipsa de independență.
Origine cerebro-organică	Încălcări grave ale maturizării creierului din cauza patologiilor sarcinii sau după boli grave în primul an de viață.	Cea mai severă formă de retard mintal, există întârzieri evidente în dezvoltarea sferelor emoțional-voliționale și intelectuale.

În majoritatea situațiilor, părinții percep diagnosticul de retard mintal foarte dureros, adesea neînțelegându-i sensul. Este important să ne dăm seama că retardul mintal nu înseamnă că copilul este bolnav mintal. ZPR înseamnă că copilul se dezvoltă normal, doar puțin în spatele semenilor săi.

Prin abordarea corectă a acestui diagnostic, până la vârsta de 10 ani, toate manifestările de retard mintal pot fi eliminate.

• Studiați această boală științific. Citiți articole medicale, consultați un psihiatru sau un psiholog. Părinții vor găsi articole utile: O.A. Vinogradova „Dezvoltarea comunicării verbale a copiilor preșcolari cu retard mintal”, N.Yu. Boryakova „Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal”, D.V. Zaitsev, Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu dizabilități intelectuale în familie.
• Contactați experții. Copiii cu retard mintal trebuie să consulte un neurolog, un psihoneurolog, precum și ajutorul unui profesor-defectolog, un profesor-psiholog, un logoped.
• Va fi utilă folosirea jocurilor didactice în predare. Trebuie să selectați astfel de jocuri în funcție de vârsta și abilitățile mentale ale copilului, acestea nu ar trebui să fie grele și de neînțeles pentru copil.
• Copiii de vârstă preșcolară sau primară trebuie să participe la cursurile FEMP(formarea reprezentărilor matematice elementare). Acest lucru îi va ajuta să se pregătească pentru asimilarea matematicii și a științelor exacte, să îmbunătățească gândirea logică și memoria.
• Evidențiați un anumit timp (20-30 min) pentru a finaliza lecțiileși în fiecare zi la această oră stați cu copilul la lecții. Ajută-l inițial, apoi te obișnuiește treptat cu independența.
• Găsiți oameni cu gânduri similare. De exemplu, pe forumurile tematice, poți găsi părinți cu aceeași problemă și ține legătura cu ei, schimbându-ți experiența și sfaturile.

Este important ca părinții să înțeleagă că un copil cu retard mintal nu este considerat retardat mintal, deoarece înțelege perfect esența evenimentelor în curs și îndeplinește în mod conștient sarcinile atribuite. Cu o abordare corectă, în cele mai multe cazuri, funcțiile intelectuale și sociale ale copilului revin în cele din urmă la normal.

Sarcinile unei examinări diagnostice a psihicului unui preșcolar sunt de a determina gradul de dezvoltare a personalității și a capacităților intelectuale. Este important ca metoda de examinare psihologică utilizată să ia în considerare vârsta, caracteristicile fizice și emoționale ale bebelușului, să conțină elementele necesare și suficiente pentru a scrie o concluzie despre starea psihologică a subiectului și, de asemenea, să ofere posibilitatea de asistență. de la un terț.

Diagnosticul copiilor cu retard mintal, din cauza abilităților limitate și a capacității reduse de muncă, trebuie efectuat într-o perioadă scurtă de timp, iar metodele utilizate să fie simple și să permită posibilitatea asistenței terților în îndeplinirea sarcinilor.

Principii de diagnosticare a preșcolarilor

Motivele apariției unei întârzieri în dezvoltarea psihicului unui preșcolar pot fi complet diferite - de la boli genetice la condițiile adverse în care crește și este crescut. La vârsta preșcolară înaltă, copilul se pregătește activ pentru școală, iar dacă are diverse dificultăți, este neliniştit, nu ia în serios cerinţele profesorului, nu îndeplineşte sarcini, poate avea probleme psihice. Diagnosticul în timp util al ADHD va ajuta la evitarea problemelor grave în viitor.

Pentru a diagnostica dezvoltarea copiilor cu retard mintal, se folosesc următorii indicatori:

• Reacția bebelușului la însuși faptul examinării viitoare (este obraznic, se retrage în sine, tratează adecvat, îndeplinește toate sarcinile).
• Percepția regulilor verbale și non-verbale de comportament și îndeplinirea sarcinilor, înțelegerea necesității unei performanțe precise a testului. Copiii cu patologii mentale congenitale, în majoritatea cazurilor, percep limbajul semnelor mai bine decât limbajul vorbit.
• Caracteristicile activității - prezența interesului în procesul de diagnosticare, scopul și activitatea în procesul de testare, raționalitatea utilizării diferitelor metode de rezolvare a sarcinilor - metoda „încercare și eroare”, soluția „în minte”, corelarea vizuală .
• Calitatea evaluării rezultatelor muncii proprii (după ce subiectul află dacă a îndeplinit corect sau incorect una sau acea sarcină, este important să-i notăm reacția - frustrare, bucurie sau indiferență). Emoțiile sunt un indicator al diagnosticului care va fi pus - retard mintal sau retard mintal (în comparație cu copiii cu retard mintal, aceștia reacționează inadecvat la propriul succes sau eșec).
• Gradul de dezvoltare a vorbirii. Copiii cu retard mintal au adesea vorbire interioară slab dezvoltată, vocabular limitat, probleme cu analiza sunetului cuvintelor și percepția frazelor.

Important! Sarcinile utilizate pentru diagnosticare ar trebui să țină cont de caracteristicile lor individuale, iar la evaluarea rezultatelor examinării, este necesar să se țină cont de posibila originalitate a anumitor decizii, determinate de patologia dezvoltării copilului.

Program de diagnostic ZPR	Exemple de sarcini
Memoria și viziunea asupra lumii	Nivelul de dezvoltare a memoriei figurative poate fi evaluat folosind sarcinile „Recunoașteți figura”. Preșcolarul trebuie să găsească figuri care sunt similare în anumite privințe pe diferite foi (de exemplu, alege imagini cu un cerc sau indică cifre roșii).
Atentie si procedura	Când efectuați exercițiul „Dictare grafică”, puteți evalua gradul de abatere în percepția vorbirii și a abilităților motorii. Când comparăm datele inițiale și rezultatele obținute, se poate urmări cât de atent copilul a ascultat profesorul și a efectuat exercițiul.
Capabilitati de inteligenta	Sarcinile de testare a dezvoltării inteligenței presupun un set de exerciții în care preșcolarul trebuie să se concentreze și să gândească bine („Excluderea inutilă”, „Trece prin labirint”, „Colectează puzzle-ul”).
Dezvoltarea vorbirii	Conversație pe un subiect liber.
Motivația de învățare	Copilului i se pun o serie de întrebări simple, la care trebuie să răspundă în detaliu, sincer. De exemplu, „Vrei să mergi la școală? Ce fel de activități de grădiniță vă plac cel mai mult? Îți place să îți citești cărți?

Utilizarea diferitelor metode de examinare a unui preșcolar se numește diagnostic diferențial. Diagnosticul diferențial al retardului mintal ajută examinatorul să facă distincția între simptome similare ale diferitelor boli, de exemplu, întârziere mintală ușoară, subdezvoltarea vorbirii în stadiul 3 sau 4 și retardul mintal. Alegerea metodei potrivite pentru diagnosticarea CRA este o garanție că rezultatul va fi cât mai fiabil posibil.

Tehnici populare și rezultatele lor

Până în prezent, există diverse metode de diagnostic care vizează o analiză completă a stării lor de sănătate și determinarea patologiilor în. Exercițiile simple pe care un elev cu dezvoltare normală le realizează rapid și fără efort sunt foarte dificile pentru un copil cu retard mintal. Metodele de diagnosticare a copiilor cu retard mintal de către un defectolog sunt similare cu determinarea abilităților mentale și evaluarea stării mentale a școlarilor în curs de dezvoltare normală.

Metoda Liepin Skydrite Viktorovna

Se urmărește diagnosticarea stabilității atenției, prezența sau absența distragerii la îndeplinirea sarcinilor, precum și verificarea posibilității de comutare a atenției. Copilului i se dă o bucată de hârtie pe care sunt înfățișate trei tipuri de obiecte cunoscute lui (de exemplu, o minge, un copac, un câine). Pozele sunt aranjate câte 8 bucăți la rând (există mai multe astfel de rânduri). Pentru a evalua stabilitatea atenției copilului, i se oferă să taie toate imaginile cu aceeași imagine (de exemplu, un copac). Pentru a evalua concentrarea copilului și capacitatea sa de a schimba atenția, el trebuie să taie unele imagini (de exemplu, bile) cu un creion roșu, iar altele (de exemplu, imaginea câinilor) cu un stilou albastru.

Copiii cu retard mintal au o atenție extrem de instabilă, nu sunt capabili să se concentreze asupra unei sarcini dacă nu există activitate de joacă în ea (probleme cu dezvoltarea intelectuală). Dacă sarcina nu este finalizată sau rezultatul pozitiv este mai mic de 50%, retardul mintal este diagnosticat.

Cu ajutorul, se determină posibilitatea gândirii schematice. Următoarele materiale sunt utilizate pentru diagnosticare:

• un tabel care înfățișează diverse forme geometrice și imagini de culori (albastru, roșu, verde);
• cărți separate cu imaginea unei figuri geometrice de pe masă, pictate în orice culoare de pe masă.

Copilului i se cere să finalizeze sarcina în două etape:

1. aranjați cartonașele după culoare sau forme geometrice (selectați doar imagini albastre, sau numai cartonașe cu imagine pătrată);
2. distribuie cărțile disponibile în tabel în conformitate cu imaginea lor.

Copiii cu o întârziere în dezvoltare nu pot finaliza complet sarcina, deoarece le este greu să sistematizeze cărțile în funcție de două cerințe simultan (după formă și culoare), cel mai adesea confundă culorile sau nu pot clasifica formele (diferențiază un pătrat de un dreptunghi, un cerc dintr-un oval) . Dacă sarcina este finalizată cu mai puțin de 50%, ZPR este diagnosticat.

Testul „Cuvinte interzise”

Calitatea activității de vorbire la copiii preșcolari este un indicator important al dezvoltării lor mentale. Copiii cu probleme de vorbire nu pot comunica pe deplin cu alte persoane, activitatea lor cognitivă este sever limitată.

În conformitate cu sarcina, specialistul în verificare îi pune copilului mai multe întrebări. Răspunsul bebelușului nu trebuie să conțină cuvintele „da”, „nu” și numele culorilor (de exemplu, roșu, galben, verde). Diagnosticul de către un defectolog al copiilor cu retard mintal folosind testele „Cuvinte interzise” ar trebui să țină cont de faptul că este posibil ca copilul să nu cunoască semnificația anumitor cuvinte.

Concluzia diagnosticului

Atunci când se elaborează o concluzie, ar trebui să se țină seama de modul în care copilul a perceput aceasta sau acea sarcină, cum s-a arătat în timpul examinării, cum a vorbit cu inspectorul, cum a reacționat la greșelile sale și la deciziile corecte. Diagnosticul retardului mintal al unui preșcolar se bazează pe îndeplinirea comună a sarcinilor. Ajutorul care i se oferă copilului trebuie să fie consistent, organizator și stimulant. Când lucrează împreună cu examinatorul, un copil cu retard mintal își dezvăluie potențialul și manifestă interes pentru examinare.

Diagnosticul și ar trebui selectat individual, ținând cont de caracteristicile copilului și de prezența bolilor concomitente, care vizează corectarea defectelor în dezvoltarea psihicului și contribuția la educația, creșterea și creșterea cu drepturi depline.