Fundamente teoretice și metodologice pentru dezvoltarea creativității copilului. Tema: „Dezvoltarea creativității la copiii preșcolari din medii preșcolare prin organizarea de activități creative”

Direcția Educație și Știință a Administrației Districtului Municipal

„Cartierul Alekseevsky și orașul Alekseevka”

Regiunea Belgorod

Dezvoltarea creativității

prin folosire metode problematice într-un joc de rol.
Autorul experienței: Korotkova Valentina Andreevna ,

profesor municipal

instituție de învățământ preșcolar

grădinița combinată nr 12

Alekseevka, regiunea Belgorod

2011

Conţinut

1. Secțiunea de informații

2. Baza teoretică a experienței.

3. Experimentează tehnologia.

1. 
   Eficacitatea experienței.
2. 
   Lista bibliografică.
3. 
   Aplicații pentru experiență.

1. Secțiunea de informații

1.1 Condiții pentru apariția și dezvoltarea experienței.

Grădinița nr. 12 este o instituție de învățământ preșcolar municipal de tip combinat cu 140 de locuri. Pe baza grădiniței există 1 grupă de copii mici, 5 grupe de vârstă preșcolară, dintre care 1 este logopedie. Grădinița este situată în centrul orașului. În microraionul său există: o școală, o bibliotecă, o sală pentru școlari și alte instituții preșcolare.

Schimbările fundamentale în viața socială și economică a statului nostru propun noi sarcini pentru educația cuprinzătoare personalitate dezvoltată. O persoană care este capabilă să se adapteze rapid la condițiile în schimbare și să influențeze în mod activ cursul proceselor sociale, economice și culturale. Dezvoltarea abilităților creative ale unui individ este o cerință cheie a unei paradigme educaționale orientate spre personalitate.

Ultimele decenii s-au caracterizat printr-o creștere semnificativă a atenției la dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor, ceea ce a afectat, fără îndoială, intensificarea căutărilor pedagogice. Dar în practică în pedagogie preşcolară de foarte multe ori există o „deformare” a programelor educaționale ale instituțiilor preșcolare către pregătirea disciplinelor pentru școală, ceea ce nu asigură formarea acelor calități de personalitate care ajută copilul să trăiască o viață plină.

După ce am analizat activitățile didactice, am ajuns la concluzia că este necesar să folosim mai mult metode eficienteși tehnici de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor. Și am trecut la jocul de rol. La urma urmei, jocul este, fără îndoială, activitatea principală a unui preșcolar. Prin joacă, un copil învață despre lume și se pregătește pentru viața de adult. În același timp, jocul este baza dezvoltării creative a copilului, dezvoltarea capacității de a corela abilitățile creative cu viața reală. Jocul, datorită caracteristicilor sale, este cel mai bun mod de a realiza dezvoltarea abilităților creative ale unui copil fără a folosi metode coercitive.

Pentru lucrări suplimentare, am efectuat studii de diagnostic.

Pentru a evalua manifestările ludice ale copiilor, au fost folosite criteriile de dezvoltare a creativității dezvoltate de Torrance și Guilford:

• 
  
• 
  
• 
  
• 
  

Pentru a determina nivelul de creativitate în joc, copiilor li s-au propus următoarele sarcini:

Sarcina nr. 1

Sarcina nr. 2

În urma studiului din stadiul inițial (Anexa 3), s-a constatat că doar 15-20% dintre copii se caracterizează prin nivel inalt creativitate. Ei pot veni cu diverse idei noi; se adaptează rapid la sarcina jocului; poate oferi mai mult de o opțiune de parcelă; sunt capabili să folosească obiectele și obiectele cunoscute într-un mod nou. Majoritatea copiilor (59%) nu sunt pregătiți să rezolve probleme care necesită manifestarea abilităților creative. Interesul lor pentru o sarcină de joc scade fără sprijinul unui adult, iar unii se găsesc incapabili să rezolve o nouă problemă.

Rezultatele observațiilor, analiza rezultatelor muncii cu copiii, chestionarea profesorilor și părinților au arătat că în grădinița modernă există o „deplasare” a jocului prin activități educaționale, studio și munca de club. Jocurile pentru copii, în special jocurile de rol, sunt sărace în conținut și temă; ele prezintă multiple repetiții ale intrigilor și o predominanță a manipulării asupra reprezentării figurative a realității. Familiile moderne nu acordă întotdeauna atenția cuvenită dezvoltării potențialului creativ al copiilor (nu știu cum să facă acest lucru, nu au suficient timp). Iar educatorii adesea nu știu cum să dezvolte creativitatea copilului în joc. Ei se bazează pe intuiția lor, pe experiența lor și nu sunt imuni la greșeli.

Pe baza importanței și necesității dezvoltării abilităților creative ale copiilor preșcolari și a problemei modului de rezolvare această problemă, am identificat domenii de lucru care includ crearea de condiții care să favorizeze dezvoltarea creativității la copiii preșcolari în jocurile de rol. Pentru că considerăm jocurile de rol ca un mijloc de dezvoltare a creativității.

1.2 Justificarea relevanței și perspectivelor experienței, a acesteia

semnificație practică pentru îmbunătățirea calității

proces educațional la instituţia de învăţământ preşcolar.

Relevanța experienței se explică prin faptul că formarea unei personalități active creativ, cu capacitatea de a rezolva eficient și creativ problemele vieții, este stabilită în copilărie și este o condiție pentru dezvoltarea ulterioară a personalității unei persoane și a succesului său. activitate creativă. În acest sens, instituțiile de învățământ pentru copii se confruntă cu sarcina importantă de a dezvolta potențialul creativ al tinerei generații. Una dintre zonele dezvoltării mentale a copilului este dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității, concentrate în primul rând pe dezvoltarea creativității.

Copilăria preșcolară este prima etapă a dezvoltării mentale a copilului, pregătirea lui pentru participarea la viața societății. Conform psihologi domestici Activitatea principală în care are loc dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari este jocul.

Valoarea educațională a jocului este diversă. Contribuie la cunoașterea de către copil a lumii din jurul său, la dezvoltarea gândirii, sentimentelor, voinței sale, la formarea relațiilor cu semenii, la formarea stimei de sine și a conștiinței de sine.

Un personaj special este jocul pe care copiii îl creează ei înșiși, reproducând în el ceea ce le este apropiat și interesant. Astfel de jocuri sunt numite creative, bazate pe povești. Un joc bazat pe povești este un joc de sine stătător. În ea, intriga jocului este determinată de jucători; nu există un program stabilit pentru comportamentul copiilor și nici reguli deschise; acțiunile copilului într-o situație imaginară ies în prim-plan.

Recent, educatorii și psihologii au observat o scădere a nivelului jocurilor de rol la preșcolari. Copiii se joacă cu mai puțin de 20-30 de ani în urmă; jocurile lor de rol sunt mai primitive și mai monotone. Acest lucru se datorează aparent faptului că copiii se îndepărtează din ce în ce mai mult de adulți, nu văd sau înțeleg activitățile adulților și sunt puțin familiarizați cu munca și relațiile lor personale. Drept urmare, în ciuda abundenței de jucării, nu au cu ce să se joace.

Observațiile privind organizarea activităților de joc pentru copii au arătat că acțiunile de joc de rol ale copiilor nu sunt întotdeauna coordonate, iar logica recreării creative a conexiunilor motivate de viață este adesea încălcată. Există o intersecție frecventă între jocul de rol și relațiile reale ale copiilor care joacă; aceștia își exprimă dezacordul, nemulțumirea față de parteneri, sunt distrași de la scopul jocului și nu implementează pe deplin planul.

Jocul intriga-rol al copiilor preșcolari se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare. Acest lucru întârzie dezvoltarea intrigii ca un nivel promițător de dezvoltare a jocului. Tema jocului este monotonă. Comportamentul de joc al participanților la joc este caracterizat de lipsa de noutate și variabilitate. Copiii rezolvă problemele jocului în moduri familiare.

La copii, dialogul de rol nu are întotdeauna succes. În jocurile preșcolari, există rare dialoguri de rol care implică copiii care comunică din rolul lor.

În procesul de chestionare a cadrelor didactice (Anexa 1), s-a constatat că educatorii nu înțeleg întotdeauna importanța acestei lucrări și chiar dacă înțeleg, oportunitățile nu sunt întotdeauna prezentate. dezvoltare specială creativitate în procesul jocurilor de rol, adică profesorii nu au cunoștințe despre metodele de dezvoltare a creativității în joc și nu numai.

Cele de mai sus au subliniat problema: ce metode și tehnici de organizare și dirijare a jocurilor de rol vor asigura dezvoltarea creativității la copiii preșcolari?

Astfel, principalul contradicţie, care este necesitatea dezvoltării creativității ca una dintre condițiile de conducere dezvoltare armonioasă personalitate și utilizarea insuficientă a oportunităților joc de rol Pentru a rezolva această problemă.

În consecință, este nevoie de a crea condiții pedagogice care să promoveze dezvoltarea creativității în procesul jocurilor de rol. Am încercat să rezolvăm această contradicție și am trecut la creare sisteme de dezvoltare a creativității la copiii preșcolari folosind metode bazate pe probleme în jocurile de rol.

1.3 Ideea pedagogică principală a experienței.

Ideea pedagogică a experienței este de a dezvolta abilitățile creative ale preșcolarilor în jocurile de rol prin utilizarea de metode și tehnici problematice care contribuie la formarea independenței lor, a activității creative, precum și la dobândirea de către copii a cunoștințelor. și aptitudini care sunt favorabile formării lor.

1.4 Durata lucrărilor la experiment.

Lucrarea s-a desfășurat pe parcursul a 3 ani și a fost împărțită în mai multe etape.

Etapa I – initiala (constatatoare) – septembrie - octombrie 2007.

Etapa II – principal (formativ) – octombrie 2007 – aprilie 2010.

Etapa III – finală (control) – mai 2010.

Perioada inițială presupune studiul şi analiza surselor psihologice şi pedagogice. S-au determinat bazele metodologice și teoretice ale experimentului, s-a descoperit problema și s-a stabilit scopul. Analiza teoretică a literaturii de specialitate a fost combinată cu un studiu practic al stării problemei. În această etapă, au fost elaborate sarcini de diagnostic.

Perioada principală - a fost de a rezolva problemele problemei noastre prin crearea unor condiții pedagogice, și a presupus folosirea unor tehnici speciale menite să dezvolte creativitatea la copiii preșcolari la desfășurarea jocurilor de rol.

Partea finală a verificat succesul metodelor de lucru pe care le alesesem pentru a rezolva contradicția apărută. A fost efectuată o analiză, rezultatele au fost sintetizate și au fost compilate materialele experimentale.

1.5 Gama de experiență

Gama experienței noastre acoperă toți participanții la procesul educațional din grădiniță și se extinde la activitățile de joacă ale preșcolarilor.

Tehnologia experienței include dezvoltarea tehnicilor pedagogice care stimulează și dezvoltă creativitatea la preșcolari în procesul jocurilor de rol.

Implementarea conținutului experienței de muncă presupune activitatea unui profesor cu copii de vârstă preșcolară medie și superioară timp de trei ani.

2. Baza teoretică a experienței.

În literatura psihologică și pedagogică, conceptul de creativitate este cel mai adesea asociat cu conceptul de creativitate și este considerat ca o caracteristică personală. Mulți cercetători definesc creativitatea prin trăsături și abilități de personalitate.

Creativitatea este înțeleasă ca abilitatea care reflectă capacitatea profundă a indivizilor de a crea valori originale și de a lua decizii non-standard. Psihologii, atunci când caracterizează creativitatea, indică problema abilităților și de cele mai multe ori consideră creativitatea ca o capacitate creativă generală, un proces de transformare a cunoștințelor. În același timp, ei susțin că creativitatea este asociată cu dezvoltarea imaginației, fanteziei și generarea de ipoteze (Vygotsky L. S., Davydov V. V., Ponomarev Ya. A., Shmelev A. G.).

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice ne permite să concluzionăm că un număr semnificativ de lucrări au fost dedicate studiului creativității la copiii preșcolari. R. I. Zhukovskaya, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. V. Mendzheritskaya, A. P. Usova, D. B. Elkonin și alții au studiat creativitatea și rolul jocurilor de rol în dezvoltarea creativității la copiii preșcolari...

Dezvoltarea creativității este considerată de cercetători drept principala direcție a dezvoltării personalității. Creativitatea în joc este asociată cu capacitatea de a-l concepe și implementa; odată cu crearea parcelei, implementarea lui în rol; combinație (L. S. Vygotsky).

Cercetătorii subliniază posibilitatea îndrumării pedagogice a activităților de joacă pentru a dezvolta creativitatea copilului (R. I. Zhukovskaya, E. V. Zvorygina, D. V. Mendzheritskaya, I. Ya. Mikhailenko, N. N. Podyakov, Ya. A. Ponomarev etc. .). În acest scop, metodele lui R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, S. L. Novoselova și alții au fost dezvoltate în literatura psihologică și pedagogică.

Analiza punctelor de vedere ale diverșilor cercetători asupra problemei creativității ne-a permis să aflăm că creativitatea este capacitatea de a crea.În acest caz, creativitatea este înțeleasă în sens larg, din perspectivă abordare personală, care ne permite să interpretăm creativitatea ca un fenomen în curs de dezvoltare și creativitatea se dezvoltă în consecință. Cercetările psihologilor și educatorilor ne permit să conectăm creativitatea cu dezvoltarea personalității și inteligenței, cu dezvoltarea imaginației, care a formă specială, apariția unui copil preșcolar, ceea ce înseamnă că creativitatea unui preșcolar are o formă aparte. Pe baza cercetărilor lui L. S. Vygotsky, se poate argumenta că componenta centrală a creativității unui preșcolar este capacitatea sa de a imagina.

Pe baza cercetărilor autorilor autohtoni și străini, se dezvoltă creativitatea, precum și capacitatea pentru aceasta, exprimată prin conceptul de creativitate. Dezvoltarea are loc odată cu dezvoltarea personalității și a intelectului. În acest sens, luarea în considerare a creativității în copilărie este o sarcină critică. Dezvoltarea creativității este strâns legată, așa cum am arătat mai sus, de dezvoltarea imaginației copilului.

Astfel, îndreptându-se spre caracteristicile creativității, cercetătorii o caracterizează ca pe o capacitate creativă, a cărei manifestare și dezvoltare este asociată cu dezvoltarea imaginației și a fanteziei.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice autohtone și străine a făcut posibilă identificarea următoarelor criterii principale de creativitate:

• 
  originalitatea, care se manifestă în capacitatea de a propune o idee nouă pentru joc;
• 
  viteza – capacitatea de a se adapta rapid într-o situație dificilă;
• 
  flexibilitate - capacitatea de a propune o nouă utilizare pentru un obiect cunoscut;
• 
  variabilitate – capacitatea de a oferi idei diferite într-o situație dată.

În literatura psihologică și pedagogică, se preferă organizarea unui stil de învățare democratic în vederea dezvoltării creativității la preșcolarii mai mari. Și deși problema creativității în jocurile de rol a fost dezvoltată în cercetarea psihologică și pedagogică (L. S. Vygotsky, D. V. Mendzheritskaya, N. Ya. Mikhailenko, N. N. Podyakov, D. B. Elkonin și alții), în același timp, problema particularităților a îndrumării pedagogice în jocurile de rol pentru a dezvolta creativitatea necesită un studiu suplimentar. Mulți autori subliniază semnificația practică a acestei probleme, afirmând că într-o instituție preșcolară jocul fie este lăsat la voia întâmplării, fie este reglementat în mod inacceptabil (T. A. Markova, N. Ya. Mikhailenko și alții).

Astfel, în literatura internă psihologică și pedagogică (A.P. Bochkareva, D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin) se spune că dezvoltarea creativității la copiii preșcolari în jocurile de rol este posibilă dacă este creată. urmatoarele conditii: o atmosferă prosperă din punct de vedere emoțional, dezvoltând inițiativa copiilor în joacă, oferind preșcolarilor libertate și independență.

Noutatea experienței

Noutatea experienței constă în organizarea specială a jocului de rol, care oferă un efect de dezvoltare și un caracter creativ al activității de joc pentru preșcolari.

Testat metode pedagogiceși tehnici (metoda creării situațiilor de brainstorming, metoda ghirlandelor și asocierilor) care stimulează și dezvoltă creativitatea la preșcolari în procesul jocurilor de rol.
3. Experimentează tehnologia.

3.1 Scopurile și obiectivele activităților didactice.

Acasă scop experienta este dezvoltarea creativității copiilor vârsta preșcolară în jocurile de rol.

În conformitate cu scopul, principalul sarcini experienţă:

creați un mediu confortabil din punct de vedere psihologic și o atmosferă de acceptare emoțională a copilului în timpul interacțiunii de joc;

• 
  dezvoltarea dialogului și complotării jocurilor de rol la copii în procesul de organizare a jocurilor de rol;
• 
  organizează activități de joacă pentru copiii preșcolari, ținând cont de o abordare diferențiată a copiilor;
• 
  asigurarea independenței și libertății de alegere în joc pentru preșcolari mai mari;
• 
  creșterea competenței cadrelor didactice privind dezvoltarea creativității la copiii preșcolari în procesul de organizare a jocurilor de rol;
• 
  activarea potentialului pedagogic al familiei in materie de dezvoltare a creativitatii copiilor V joc de rol prin dezvoltarea unor forme inovatoare de lucru cu părinții.

Pentru a atinge acest obiectiv, ne-am planificat activitatea în următoarele domenii:

1. 
   lucra cu copiii. Acesta a inclus utilizarea unor metode problematice în activitățile de joacă pentru copii.
2. 
   lucrul cu profesorii – asistență în organizarea jocurilor.
3. 
   lucru cu părinții – consultație.

3.2 Organizarea procesului educațional

Prima direcție este lucrul cu copiii.

În pedagogie, există metode care vizează în mod special dezvoltarea creativității la preșcolari.

Ceea ce este interesant pentru noi este analiza metodei complexe de gestionare a jocului, dezvoltată și testată în cercetările unui grup de autori (E.V. Zvarygina, N.F. Komarova, S.L. Novoselova). Ideea centrală a acestei metode este necesitatea unei abordări sistematice a formării jocului, ținând cont de vârsta copilului și de caracteristicile activității sale de joc. Conținutul metodei complexe constă din următoarele componente:

1. Îmbogățirea sistematică a experienței de viață a copiilor.

2. Jocuri comune (educative) între profesor și copii, menite să le transmită experiența de joc.

3. Schimbarea în timp util a mediului subiect-joc, ținând cont de experiența îmbogățitoare de viață și de joc a copiilor.

4. Activarea comunicării între un adult și copii, menită să-i încurajeze să aplice în mod independent noile cunoștințe în joc, modalități de rezolvare a problemelor de joc, facilitând copiii să interacționeze între ei.

Aceste componente corespund în mare măsură diviziunii tradiționale dintre metodele directe și indirecte de management al jocului. Preferăm metodelor indirecte, argumentând că jocul este organizat încă de la început ca activitate independentă a copiilor. Acordăm o importanță deosebită metodei de stabilire a unei sarcini de joc (asociată cu dezvoltarea capacității de actualizare a experienței copilului, dobândită atât în ​​timpul jocului, cât și în activități non-joc), atunci când copiii exersează să vină cu o idee nouă, comportament de rol. de personaje noi etc.

A. Evidențierea strauning metoda de creare a situaţiilor de brainstorming, care presupune o discuție comună cu copiii asupra unei probleme apărute în joc prin adresarea unor întrebări adulților care le permit să controleze soluțiile creative la problemele cu care se confruntă copiii. Interesat de aceasta metoda a apărut în legătură cu nevoia de a activa potențialul creativ al copilului.

G.Y.Bush propune metoda ghirlandelor și asocierilor. Ghirlande de analogii se formează sub forma unei liste de cuvinte. Acestea pot fi toate părțile de vorbire, precum și combinații de cuvinte. Lanțul de cuvinte se poate termina în mod arbitrar sau cu cuvântul din care a fost „trasă” ghirlanda. Această metodă este folosită pentru a stimula manifestări creative copii și are un sens „legănător”.

În primul rând, în procesul de organizare a jocurilor de rol, am încercat să asigurăm o interacțiune orientată spre personalitate între un adult și un copil, creând o atmosferă aparte care să permită fiecărui copil să-și realizeze activitatea de creație.

Pentru aceasta am încercat să introducem modificările necesare V proces educațional. Abandonați instrucțiunile directe și puneți mai mult accent pe influențele indirecte prin organizarea de activități comune, jocuri, comunicare ludică și utilizarea literaturii și artei; în comunicarea directă, acordați o mare atenție dezvoltării calităților morale.

Participați la jocurile copiilor ca partener. Într-un joc de rol, asumați unul dintre roluri (nu neapărat cel principal) și efectuați acțiuni de joc în conformitate cu acesta.

Nu vă impuneți părerea asupra dezvoltării intrigii și a comportamentului personajelor copiilor, ci participați la discuția și planificarea cursului ulterioar al jocului.

Pe parcursul dezvoltării experienței, am implicat în joc copii inactivi, care preferă să tacă și să adere la faptul că în sarcinile propuse nu există o singură soluție și răspunsuri diferite, uneori neasemănătoare între ele, se pot dovedi a fi corect. Încurajează cât mai multe răspunsuri diverse, dar mai ales, încurajează soluții originale, creative.

Când lucrați cu acești copii, trebuie să le identificăm caracteristicile și să încercați să-i scoateți dintr-o stare de inactivitate prin organizarea de activități de joc în comun cu profesorul. Condiția principală pentru dezvoltarea creativității la preșcolari a fost îndrumarea jocului de către profesor și

Acest lucru oferă copiilor libertate și independență în joc. În cadrul acestei activități, un loc semnificativ a fost ocupat de munca individuala cu copiii, în care au încercat să-și arate bunăvoința, interesul pentru fiecare copil, fără excepție, sens special Acest tip de muncă era pentru copii slab activi, adesea conflictuali, copii retrași care nu puteau satisface nevoia de „acceptare” de către copiii și adulții lor.

De exemplu, a fost nevoie de mult efort pentru a stabili contactul cu Vova V., care practic nu a luat parte la activități comune cu alți copii. În scopul emancipării, i s-a oferit să se joace cu un set de pietricele și jucării de la Kinder Surprise. Adultul însuși a intrat discret în joc; Vadim și cu mine ne uitam adesea la ilustrațiile cărților disponibile în grup (activitatea obișnuită a unui băiat); s-a oferit să discute conținutul ilustrațiilor; Am încercat să aflu în conversație motivele dorinței copilului de singurătate. S-a dovedit că alți copii nu îl acceptă pe Vadim în cursurile lor și el „nu știe” de ce. Am început să oferim mai des băiatului instrucțiuni pentru a ajuta un adult sau copiii, să aducem ceva, să punem cuiva o întrebare și să implicăm copiii în activități. În activitatea comună a preșcolarilor mai mari cu un adult, aceștia au vorbit despre meritele lui Vadim, au apelat la el atunci când au discutat despre plan și și-au demonstrat realizările. După ceva timp, băiatul a început să fie mai activ în comunicarea cu alți copii și a început să se alăture în mod independent la activități comune, deși a preferat acele activități la care participa un adult.

Ne-am demonstrat în mod specific atitudinea pozitivă emoțional atât în ​​comunicarea individuală, cât și în relația cu diverse grupuri de copii (uniți, de exemplu, prin activități comune).

Pentru a ameliora stresul emoțional, s-a creat o atmosferă de rezoluție în rândul preșcolarilor mai mari. Pentru asta am folosit metoda brainstorming și metoda ghirlandei

Înainte de început "brainstorming" Ne-am pus sarcina de a începe exprimarea ideilor cu cei mai tăcuți, cei mai inactivi copii, pentru ca teama de autoritate să nu apasă. Liderul a fost ultimul care a vorbit. În același timp, critica (verbală, gestuală, facială) este interzisă și este încurajată orice idee, chiar umoristică sau evident ridicolă. Brainstormingul poate fi efectuat neplanificat: la rezolvarea oricărei probleme (de zi cu zi sau de basm), în timpul unui joc, când discutăm orice acțiune, incident sau eveniment dintr-o operă de ficțiune.

Copiii înșiși, pe măsură ce discută, vor corecta ideile exprimate, le vor analiza (ce este bine și ce este rău la ei, ce idee poate fi implementată cel mai rapid, ușor...). În astfel de momente, observând copiii, se putea observa atitudinea lor mai atentă unul față de celălalt în condiții de activitate comună, care este asociată cu apariția interesului față de partenerul lor ca purtător a ceva nou.

Ghirlande de analogii format sub forma unei liste de cuvinte. Acestea ar putea fi toate părțile de vorbire, precum și combinații de cuvinte. Pornind de la cuvântul original, copiii formau un lanț care se putea termina în mod arbitrar sau cu cuvântul din care era „trasă” ghirlanda.

Ne-am jucat individual sau cu doi sau trei copii, deoarece într-un grup mare copiii au tendința de a ridica declarațiile camarazilor lor, distraindu-și atenția de la asociațiile lor.

Metoda ghirlandei le-a permis preșcolarilor să gândească creativ, să tragă paralele între obiecte, să nu fie distrași de la asocierile lor și să identifice asemănările dintre obiecte pe baza unor proprietăți sau relații. Interesul pentru activități comune i-a împins să discute despre asociații. În urma muncii desfășurate în etapa formativă, s-a constatat că conflictul dintre copii a fost redus, potențialul intern al copilului a fost activat și stresul emoțional a fost atenuat.

Pentru dezvoltarea dialogului de joc de rol, pe lângă construcția sa tradițională (Anexa 4), au fost introduse conversații „telefonice” între personaje. Văzând că jocul se stinge, adultul și-a luat rolul unui medic sau al bunicii și a chemat jucătorii pe o problemă sau alta. Drept urmare, jocul a luat o întorsătură diferită, s-a dezvoltat și au fost implicate alte personaje. Copiii s-au bucurat de întorsătura interesantă a evenimentelor și au fost purtați de activitățile comune.

Pentru a dezvolta dezvoltarea intrigii, am jucat un joc inventiv cu copii de vârstă preșcolară. În același timp, a fost pusă următoarea întrebare: „Ce și cum să inventezi?”

ÎN joc cooperativ cu copiii, i-au transferat treptat la transformări din ce în ce mai complexe ale unui complot familiar și apoi la inventarea în comun a unuia nou.

S-au oferit să-și „amintească” împreună un basm faimos. Povestirea s-a desfășurat într-un mediu liber, fără a se aprecia calitatea vorbirii copilului și cerințele pentru caracterul complet al poveștii. Este important ca copilul să transmită sensul general al următorului eveniment. După ce l-au prezentat, s-au oferit să transmită „mutarea” unui alt copil. Au fost oferiti aceiasi copii joc nou. "Să ne jucăm într-un mod nou. Împreună vom veni cu un basm comun, despre Ivan Țarevici și Lupul Gri, dar puțin diferit."

Jocul de a inventa de fiecare dată nu a durat mai mult de zece până la cincisprezece minute. Participanții au fost așezați astfel încât să se poată vedea. Treptat, până la 3 copii au fost incluși în joc. Număr mai mare participanții nu este recomandabil, deoarece copiii nu pot aștepta mult timp să le fie rândul să vorbească, pierd firul complotului și, ca urmare, interesul lor scade.

Pe măsură ce stăpâneau abilitățile de a combina diverse evenimente împreună, i-au stimulat pe copii să combine complotul cu interacțiunea cu jocurile de rol. În acest scop, copiii au fost incluși într-un joc în care participanților li s-au oferit roluri aparținând diferitelor sfere semantice - diferite roluri contextuale (Pinocchio și profesorul, prințesa și polițistul, Baba Yaga și vânzătorul...). Pentru a nu „acoperi” munca creativă de conectare a acestor roluri în intriga generală cu acțiuni obiective, jocul s-a desfășurat sub forma unor conversații „telefonice” între personaje.

Pe viitor, li s-a cerut să vină cu povești reale. În același timp, s-au bazat pe interesele copiilor, dar în același timp au încurajat participanții să folosească cunoștințele pe care le primesc în cursuri, excursii, din cărți și filme. Inventarea poveștilor a fost realizată în grupuri de patru până la cinci persoane. După ce au discutat cu copiii episodul inițial al poveștii (alegerea eroului, situația în care s-a aflat, scopul etc.), ei și-au redus ulterior contribuția la joc.

În timpul acestor sarcini, copiii au fost concentrați să se asculte unii pe alții și să continue povestea partenerului lor. Drept urmare, preșcolarii au putut să-și realizeze potențialul creativ și să acționeze în concert. Copiii au învățat să construiască noi secvențe de evenimente și, în același timp, să se concentreze asupra colegilor lor: indicați-le (explicați) ce eveniment ar dori să deruleze în următorul moment al jocului, ascultați părerile partenerilor (la urma urmei). , pot sugera alte evenimente); capacitatea de a combina evenimentele propuse de copil însuși și de alți participanți în intriga generală a jocului.

Comportamentul emoțional al unui adult, pasiunea lui, capacitatea de a improviza și de a răspunde flexibil la orice sugestie din partea copiilor au influențat în mare măsură bucuria co-creării, parteneriatelor și cooperării.

Au fost observate următoarele schimbări în comportamentul copiilor: apariția încrederii în adulți, o mai mare încredere în sine în procesul de participare la activități comune.

A doua direcție este lucrul cu profesorii.

Pentru a rezolva această problemă, am dezvoltat un sistem de lucru pentru a îmbunătăți abilitățile pedagogice ale educatorilor și căutarea creativă a acestora în legătură cu organizarea și desfășurarea jocurilor de rol.

Principala formă de muncă de îmbogățire a jocurilor de rol este consultarea, deoarece acestea oferă o oportunitate de a „ajunge” fiecărui profesor, ținând cont de individualitatea sa, de a oferi asistență în depășirea dificultăților apărute, în înțelegerea și regândirea atitudinilor profesionale, stereotipuri, orientări valorice, în creșterea nivelului de profesionalism (L. V. Pozdnyak, I. L. Parshukova, V. P. Dubrova etc.).

În colaborare cu profesorii, am stabilit condițiile de eficacitate a consilierii:

• 
  utilizarea consultațiilor, atât în ​​forma tradițională, cât și în combinație cu diverse forme și metode de lucru (discuție, joc de afaceri, antrenament);
• 
  construirea muncii pe baza unei abordări diferențiate individual a educatorilor, în funcție de abilitățile și interesele pedagogice ale acestora;
• 
  asigurați poziția activă a profesorului în organizarea consilierii (creați o oportunitate de a participa în rolul de consultant, demonstrați creativitate și stăpâniți tehnici practice);
• 
  de a prezenta educatorilor dezvoltări inovatoare cu privire la problema organizării jocurilor de rol la diferite grupe de vârstă.

În legătură cu etapele de lucru desemnate, s-au desfășurat următoarele consultări: „Jocul de rol este activitatea de conducere a unui preșcolar”, „Mediul de joacă bazat pe obiecte ca condiție pentru dezvoltarea activității de joc independente a copiilor într-o instituție preșcolară, ” „Dezvoltarea jocului de rol la vârsta preșcolară.” (Anexa 5), ​​au fost elaborate recomandări pentru educatori cu privire la modul de ghidare a jocurilor copiilor (Anexa 6).

Consultațiile au ajutat la dezvăluirea aspectelor psihologice și pedagogice ale influenței joc de poveste privind dezvoltarea personalității copilului, etapele și condițiile de dezvoltare a jocurilor de rol pe parcursul vârstei preșcolare.

La următoarea etapă de lucru, sarcina a fost de a introduce educatorii în cercetările inovatoare privind problema organizării jocurilor de rol. În acest scop, a fost organizată o consultare sub forma unui seminar de lucru (Anexa 7), în cadrul căruia educatorii nu numai că au putut să se familiarizeze cu metodologia, ci și să dobândească abilități practice în utilizarea acestor metode și tehnici. Educatorii au fost rugați să se familiarizeze cu utilizarea metodelor și metodelor problematice de activare a gândirii creative (introducerea unei sarcini de joc, metoda ghirlandelor și asocierilor, metoda brainstormingului) în jocul de rol al preșcolarilor.

Instruirea a fost efectuată. Realizarea de jocuri de invenție în comun cu profesorii (repovestirea în comun a unui basm cunoscut; transformarea parțială a unui basm cunoscut; inventarea unui basm nou cu o combinație de elemente de basm și realiste; dezvoltarea unei noi intrigi cu diferite contextuale). roluri în procesul „convorbirilor telefonice”; inventarea de noi povești bazate pe evenimente realiste).

Ca urmare a muncii depuse munca metodologica pe problema îmbogățirii conținutului jocurilor de rol pentru copii preșcolari, educatorii au primit cunoștințe teoretice specifice și le-au consolidat în activități practice. Interesul profesorilor pentru literatura metodologică și noile cunoștințe a crescut.
A treia direcție este lucrul cu părinții.

Împreună cu părinții elevilor a fost creată „Cartea Jocurilor”, care a oferit o mare ajutor în dezvoltarea intrigii jocurilor. Avantajul cărții create este că paginile cărții de casă conțin ilustrații pe diverse subiecte: „Familie”, „Spital”, „Atelier”, „Trauler de pescuit”, etc. În paralel, s-a purtat o conversație cu copiii pe baza ilustrațiilor și copiii au compus povești pe o anumită temă. O astfel de muncă a contribuit la îmbogățirea intrigii jocului, la includerea de noi roluri în joc și la dezvoltarea dialogului jocului.

ÎN colțuri de joacă au aparut diverse telecomenzi, panouri cu butoane, sageti, indicatoare, adica cele cu care se poate actiona: apasati butoane, rotiti butonul cronometrului etc. Un astfel de echipament a fost folosit cu succes atât de băieți (panouri de control, monitoare), cât și de fete (case de marcat, tastatură de calculator etc.).

Câtă imaginație este necesară pentru a decide uneori ce călătorie să plece, ce navă sau avion să construiești, ce echipament să alegi! Și modulele soft play ne-au ajutat în acest sens. Copiii au construit cu bucurie orașe, nave cu aburi și avioane, vehicule și teatre din ei - tot ceea ce aveau suficientă imaginație. Copiii au folosit fiecare piesă în moduri diferite (cubul a fost transformat într-un taburet, o masă, un scaun de mașină, o sobă sau o tobă). În joc, copiii au jucat ca dramaturgi, creatori de recuzită, decoratori și actori. Cu toate acestea, nu și-au croit planul, nu s-au pregătit ca actori: au jucat pentru ei înșiși, exprimându-și visele și aspirațiile, gândurile și sentimentele care îi posedau în acest moment.

Împreună cu părinții grupurilor de seniori, a masa rotunda pe tema: „Locul jocurilor de rol în viața unui preșcolar”.
4. Eficacitatea experienței de muncă.
Eficacitatea experimentului a fost monitorizată timp de 3 ani cu copii de vârstă preșcolară medie și superioară prin diagnosticare inițială (de constatare) și finală (de control).

Pentru a evalua manifestările ludice ale copiilor, au fost folosite criteriile de dezvoltare a creativității dezvoltate de Torrance și Guilford:

• 
  Originalitatea, care se manifestă în capacitatea de a veni cu o idee nouă pentru joc;
• 
  Viteza, ca capacitate de adaptare rapidă la situația actuală;
• 
  Flexibilitatea, ca abilitatea de a propune o nouă utilizare pentru un obiect cunoscut;
• 
  Variabilitatea, adică capacitatea de a oferi idei diferite într-o situație dată.

Pentru prelucrarea analitică a rezultatelor cercetării și obținerea de indicatori cantitativi au fost identificate trei niveluri de dezvoltare a creativității la un preșcolar în joc:

Nivel scăzut: copilul nu poate veni cu o idee nouă, vrea să se joace după o idee cunoscută. Are dificultăți în a accepta o sarcină de joc (dificultate de adaptare la o nouă sarcină de joc). Folosește o versiune binecunoscută a intrigii.

Nivel mediu: copilul propune o idee dintr-un basm binecunoscut, desen animat, nu este întotdeauna gata să accepte o idee nouă, schimbă intriga, acționează strict în conformitate cu prima versiune a intrigii. Îi este dificil să sugereze noi utilizări pentru obiecte.

Nivel inalt: copilul poate oferi diverse idei noi, se poate adapta rapid la o sarcină de joc, o idee nouă. Poate oferi mai mult de o versiune a intrigii, este capabil să sugereze noi utilizări pentru obiecte și obiecte cunoscute

Pentru a determina nivelul de creativitate în joc, copiilor li s-au propus următoarele sarcini:

Sarcina nr. 1„Abilitatea de a te juca cu o jucărie într-un mod original.” (Anexa 2).

Sarcina nr. 2. „Veniți cu un complot conform condițiilor” (Anexa 2).

Evaluarea nivelurilor de joc cu jucăria și elaborarea unui complot a fost efectuată conform criteriilor de dezvoltare a creativității descrise mai sus.

Pentru a rezuma rezultatele cercetării, tot materialul a fost prezentat sub formă de tabel. Tabelul a înregistrat evaluări ale capacității copiilor de a se exprima creativ. Pentru aceasta s-a ales un sistem cu trei puncte: un nivel scăzut de creativitate a fost evaluat cu un punct, un nivel mediu cu două puncte și un nivel ridicat cu trei puncte. (Anexa 2)

În urma studiului din stadiul inițial (Anexa 3), s-a constatat că doar 15-20% dintre copii se caracterizează printr-un nivel ridicat de creativitate. Ei pot veni cu diverse idei noi; se adaptează rapid la sarcina jocului; poate oferi mai mult de o opțiune de parcelă; sunt capabili să folosească obiectele și obiectele cunoscute într-un mod nou. Majoritatea copiilor (59%) nu sunt pregătiți să rezolve probleme care necesită manifestarea abilităților creative. Interesul lor pentru o sarcină de joc scade fără sprijinul unui adult, iar unii se găsesc incapabili să rezolve o nouă problemă.

Pentru a verifica eficacitatea tehnologiei folosim, la sfarsitul anului, mijloc, mare si grupa pregatitoare A fost efectuată o examinare de control a copiilor. Metodologia anchetei de control a coincis cu metodologia anchetei de constatare a dezvoltării creativității la copiii preșcolari în jocurile de rol.

Datele de diagnostic (Anexa 3) arată că crearea unui mediu emoțional pozitiv și a unui sistem de lucru cu copiii de peste trei ani au făcut posibilă îmbunătățirea indicatorilor de creativitate (Diagrama 4). O comparație a datelor din etapa inițială cu datele obținute în etapa finală (Anexa 8) arată că numărul copiilor cu un nivel scăzut de creativitate a scăzut de 7 ori, numărul copiilor cu un nivel scăzut de creativitate a crescut de 12. %. nivel mediu dezvoltarea creativitatii. Prin reducerea numărului de copii cu un nivel scăzut de creativitate, numărul copiilor care au dat dovadă de un nivel ridicat de creativitate a crescut cu 39%.

În ansamblu, aceasta demonstrează că conținutul și tehnicile fazei formative a experienței au fost alese corect și au fost eficiente în creșterea nivelului de creativitate la copii.

Etapa de control a experimentului ne-a permis să ajungem la concluzia că în jocurile de rol pentru preșcolari mai mari este necesar să se folosească metode problematiceși metode de activare a gândirii creative (introducerea unei sarcini de joc, metoda ghirlandelor și asocierilor, metoda brainstormingului) pentru dezvoltarea creativității.

Bibliografie

1. 
   Belaya K. Yu. O forme netradiţionale lucrări // Învățământul preșcolar - 1990 - Nr. 2-13-17s.
2. 
   Wenger L.A. Joc de rol și dezvoltarea mentală a unui copil // Jocul și rolul său în dezvoltarea unui copil preșcolar: Sat. lucrări științifice. – M., 1978-127p.
3. 
   Voronova V. Ya. Jocuri creative pentru preșcolari mai mari. – M., 1981.
4. 
   Creșterea copiilor prin joacă / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – M., 1983-211p.
5. 
   Jukovskaya R.I. Creșterea unui copil prin joacă. – M., 1963-305 p.
6. 
   Zhukovskaya R.I. Jocuri creative de rol la grădiniță. – M., anii 1960-87.
7. 
   Jocul Zhukovskaya R.I. și semnificația sa pedagogică. – M., 1975-142.
8. 
   Zaporozhets A.V. Probleme ale jocului preșcolar și gestionarea acestuia în scopuri educaționale // Jocul și rolul său în dezvoltarea unui copil preșcolar: Colecție. lucrări științifice. – M., 1978-321.
9. 
   Mendzheritskaya D.V. Către profesorul despre jocul copiilor / Ed. T. A. Markova. – M., 1982-145.
10. 
    Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Organizarea jocurilor bazate pe povești în grădiniță. – M., 1997-127.
11. 
    Mihailenko N.Ya. Principii pedagogice ale organizării unui joc de poveste. // Învățământul preșcolar - 1989-№4-23-29
12. 
    Petrovsky V. A., Klarina L. M., Smyvina L. A., Strelkova L. P. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară // Educația preșcolară în Rusia. – M., 1993-87.
13. 
    Îndrumarea jocurilor copiilor în instituțiile preșcolare / Comp. E. I. Tveritina, L. S. Barsukova / Ed. M. A. Vasilieva. – M., 1986-236.
14. 
    Usova A.P. Rolul jocurilor in cresterea copiilor / Ed. A.V. Zaporojhets. – M., 1976-327.
15. 
    Elkonin D. B. Psihologia jocului. – Ed. a II-a. – M: Iluminismul, anii 1999-300.

Aplicații

1. 
   Anexa nr. 1 – Chestionar pentru profesori și părinți
2. 
   Anexa nr. 2 – Tehnici de diagnosticare şi

criterii de determinare a nivelului de dezvoltare a creativităţii în

copii prescolari .

1. 
   Anexa nr. 3 – Rezultate diagnostice ale nivelului de dezvoltare

creativitatea preșcolarilor

1. 
   Aplicații nr. 4 – Construirea dialogului de rol într-un joc de rol

2. Anexa nr. 5 – Consultații pentru educatori „Joc de rol -

conducerea activității unui preșcolar”

1. Anexa nr. 7 – Seminar-atelier „Jocuri de joc de rol”.

2. 
   Tabelul rezultatelor diagnosticului inițial
3. 
   Anexa nr. 8 - Diagrama rezultatelor diagnosticului comparativ

Anexa 1

Chestionar pentru profesori și părinți

Întrebări	Răspunsuri
1. Consideri ca jocul este important pentru mental si dezvoltarea fizică copil?	Da sigur. Nu stiu
2. Ce metode preferi în ghidarea jocurilor copiilor? (direct indirect)	Direct Indirect
3. Ce pași luați pentru a dezvolta jocul de rol?	Creez un mediu de subiect joc de unul singur Îmbogățim intrigile de joc.
4. Credeți că creativitatea ar trebui dezvoltată la copiii preșcolari prin joacă?	Nu stiu
5. Crezi că este important să dezvoltăm creativitatea în joc?	Nu stiu
6.Ce contribuie la dezvoltarea imaginației unui copil?	Mediul care înconjoară copilul anumite tipuri de activități, cazuri din viață, fictiune, desene animate, basme...
7. Ce metode și tehnici folosiți în munca dumneavoastră pentru a dezvolta creativitatea la copii?

Fiecare dintre noi
Talentul se află în interior
Și foarte important în copilărie
Lasă-l să se deschidă.

T.L. Mironchik

Astăzi, se acordă din ce în ce mai multă atenție dezvoltării abilităților creative și creativității copiilor preșcolari. E. Fromm a formulat conceptul de creativitate ca „capacitatea unui copil sau a unui adult de a fi surprins și de a învăța, capacitatea de a găsi soluții în situații neobișnuite, concentrarea pe descoperirea de lucruri noi și capacitatea de a înțelege profund experiența cuiva” .

Vârsta preșcolară are cele mai bogate oportunități de dezvoltare a abilităților creative. Dar, din păcate, aceste oportunități se pierd treptat în timp, așa că este necesar să le folosim cât mai eficient la vârsta preșcolară, când copiii sunt extrem de curioși și au o mare dorință de a afla despre lumea din jurul lor. De asemenea, este bine cunoscut faptul că abilitățile, abilitățile și abilitățile artistice și creative ale copiilor trebuie dezvoltate cât mai devreme posibil, deoarece activitățile artistice contribuie la dezvoltarea nu numai a abilităților creative, ci și a imaginației, observației, gândirii artistice și memoriei copiilor.

În zilele noastre, când viața devine mai diversă și complexă, ea cere de la o persoană nu stereotipă, acțiuni obișnuite, ci mobilitate, flexibilitate de gândire, orientare rapidă și adaptare la noile condiții, abordare creativă la o decizie diverse probleme, este foarte important să nu ratezi perioadă sensibilă pentru a dezvolta creativitatea.

Una dintre tehnicile care vizează crearea condițiilor pentru autoexprimarea creativă a copilului este organizarea muncii cu copiii folosind metode de desen netradiționale.

În orele de arte vizuale, tehnicile de imagine netradiționale sunt rar utilizate, semnificația lor corecțională nu este luată în considerare, între timp, utilizarea tehnicilor netradiționale ajută la îmbogățirea cunoștințelor și ideilor copiilor despre obiecte și utilizarea lor; materialele, proprietățile lor, modalitățile de lucru cu acestea.

Tehnologia netradițională nu permite copierea unui eșantion, ceea ce dă un impuls și mai mare dezvoltării imaginației, creativității, independenței, inițiativei și manifestării individualității.

Și principalul lucru este că desenul neconvențional joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui copil. La urma urmei, ceea ce este intrinsec valoros nu este produsul final - un desen, ci dezvoltarea personalității: formarea încrederii în sine în abilitățile cuiva.

Rolul activității vizuale în dezvoltarea generală a copilului

Copilăria poate fi considerată ca o perioadă de formare a funcțiilor fiziologice și mentale. Și desenul aici acționează ca una dintre modalitățile de dezvoltare și îmbunătățire a corpului copilului.

Caracteristici ale dezvoltării imaginației creative a preșcolarilor

Fiecare profesor știe: capacitatea copiilor de a compune, inventa, desena și face meșteșuguri necesită sistematică și dezvoltare vizată. Prin urmare orice fel munca creativa Este întotdeauna indicat să îmbogățiți și să susțineți copiii cu alte tipuri de activități artistice (în cuvinte, gesturi, expresii faciale, situație de joc, claritate).

Un copil nu se naște visător. Abilitățile sale se bazează pe dezvoltarea imaginației. În niciun alt domeniu imaginația nu are atât de importantă ca în artă, în proces creativitatea artistică. Fără imaginație, care este strâns legată de gândirea imaginativă, nu este posibilă nicio activitate creativă. Prin urmare, pentru activități vizuale este necesar să se dezvolte la copii:

• Percepția estetică (învățați să vedeți varietatea și frumusețea formei obiectelor, combinațiile de culori);
• Gândire creativă (puteți distinge gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă, gândirea logică);
• Imaginația, fără de care nicio activitate artistică și creativă nu este posibilă și care se dezvoltă pe baza imaginilor percepute;
• Atitudine emoțională la obiecte de natură estetică. O atitudine emoțională față de activitatea artistică este un factor important în formarea abilităților creative și a educației estetice ale copiilor;
• Abilități motorii fine ale mâinii.

Integrarea tipurilor de activități artistice la copiii preșcolari este firească și jucăușă rol vitalîn dezvoltarea abilităţilor artistice şi creative ale copiilor. Copiii integrează adesea în mod independent tipuri de activități vizuale. Acest lucru este evident mai ales atunci când lucrați cu materiale artistice. (hârtie, lut, materiale naturale) , unelte (creioane, pixuri, perii, teancuri)în procesul de însuşire a metodelor de creare a unei imagini şi a mijloacelor de exprimare artistică. Copiii din clasă privesc și examinează natura cu interes și entuziasm, materiale de artă, forme de suprafață, studiu "aproximativ" și tactile (simțire cu mâinile), stăpânește caracteristicile hârtiei, vopselelor, creioanelor, țesăturilor și materialelor naturale folosind o varietate de tehnici.

Cheia dezvoltării cu succes a abilităților creative ale copiilor, imaginația lor, este munca sistematică, cuprinzătoare, folosind noi tehnici și comunicarea cu copilul, pentru a dezvălui și dezvolta potențialul. capacitate artistică, inerente copilului.

Crearea condiţiilor pentru activitate independentă iar dezvoltarea ideilor despre diversitatea lumii înconjurătoare este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Dar depinde nu numai de crearea condițiilor proces creativ. Dezvoltarea abilităților creative este strâns legată de dezvoltarea imaginației copilului, prin urmare imaginația poate fi considerată una dintre componentele abilităților creative.

Imaginația se formează în procesul activității creative. Specializarea diferitelor tipuri de imaginație nu este atât o condiție prealabilă ca urmare a dezvoltării diferitelor tipuri de activități creative.

Imaginația este capacitatea unei persoane de a construi imagini noi prin procesarea componentelor mentale dobândite în experiența trecută. În imaginație, există o anticipare figurativă a rezultatelor care pot fi obținute cu ajutorul anumitor acțiuni. Imaginația se caracterizează printr-un grad ridicat de claritate și specificitate. Mecanismul de conducere al imaginației creative, în care scopul este de a crea un obiect nou, inexistent, este procesul de introducere a unei proprietăți a obiectelor dintr-o altă zonă.

Imaginația copiilor este de natură figurativă, funcționarea sa este un tip special de prelucrare a imaginilor, care se realizează prin capacitatea de a separa proprietățile unei imagini de celelalte proprietăți și de a o transfera într-o altă imagine. Imaginația se manifestă în activitatea activă a copilului de transformare și completare a experienței.

Imaginația la preșcolari are două componente: generarea unei idei generale și elaborarea unui plan de implementare a acestei idei. Atunci când construiesc o nouă imagine, copiii de trei până la cinci ani folosesc în principal elemente ale realității, spre deosebire de acestea, copiii de șase până la șapte ani construiesc o imagine deja în procesul de operare liberă cu idei.

Astfel, apelând la caracteristicile creativității, cercetătorii o caracterizează ca pe o abilitate, a cărei manifestare și dezvoltare este asociată cu dezvoltarea imaginației și a fanteziei.

Pe baza acestui fapt, putem spune că abilitățile creative sunt creativitate. Cercetările psihologilor fac posibilă legarea creativității cu dezvoltarea imaginației, care are o formă și un aspect deosebit la un copil preșcolar, ceea ce înseamnă că creativitatea unui preșcolar are și o formă specială. Pe baza cercetărilor lui L. S. Vygotsky, se poate argumenta că componenta centrală a creativității unui preșcolar este capacitatea sa de a imagina.

Abilitățile creative ale unui copil trebuie dezvoltate de la o vârstă foarte fragedă și pe tot parcursul copilăriei sale. Vârsta preșcolară oferă oportunități excelente de dezvoltare a creativității. Iar potențialul creativ al unui adult va depinde în mare măsură de măsura în care au fost utilizate aceste oportunități.

Utilizarea tehnicilor netradiționale pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor preșcolari

Astăzi, în predarea copiilor artelor creative, profesorii se confruntă cu o singură sarcină - dezvoltarea abilităților creative la preșcolari, dar abilitățile, după cum se știe, sunt limitate. spațiu gol nu se nasc, iar pentru ca un copil să poată crea creativ, rămâne o muncă minuțioasă.

Cele mai interesante activități care stimulează potențialul creativ al copiilor și, prin urmare, le dezvoltă abilitățile artistice și creative, sunt diverse activități distractive.

Divertisment înseamnă o calitate care evocă nu doar curiozitate, ci un interes profund și de durată. Adică, scopul desfășurării activităților distractive este de a crea o motivație durabilă pentru activitatea artistică și creativă, dorința de a-și exprima atitudinea și starea de spirit într-o imagine. Este imposibil să faci toate clasele distractive și este inutil să lupți pentru asta. Dar profesorul nu numai că poate, ci și trebuie să introducă elemente de divertisment în fiecare lecție. Activități de distracție sunt împărțite în două tipuri: cu materiale vizuale tradiționale și cu materiale non-standard, sau netradiționale.

Printre primele, cele mai avantajoase din punct de vedere al divertismentului sunt activitățile de natură integrată. (complex).

În același timp, mențineți o motivație stabilă pentru artistică și creativă Activitățile copiilor sunt ajutate de activități de al doilea tip - cu materiale netradiționale, sau mai degrabă, cu utilizarea tehnicilor de desen non-standard. La urma urmei, materialul vizual poate fi același - de exemplu, vopsea guașă. Îl puteți folosi folosind tehnica de pulverizare, amestecând vopsea cu cereale, sare și vopsiți cu o pensulă de lipici suprafață netedă carton, iar în tehnica desenului cu pete de cerneală, monotip, în tehnica degetelor, stropire pe fundal, folosind o imprimare. Există chiar și o tehnică atât de neobișnuită precum pictura cu portocale - atunci când vopseaua diluată până la grosimea smântânii este turnată într-o tavă sau o cutie mică, se pune o foaie de hârtie, iar portocala joacă rolul de "perii" .

Într-un fel sau altul, crearea unei atmosfere creative depinde de dorința și capacitatea unui adult de a crea condiții pentru dezvoltare creativitatea copiilor. Dacă profesorului însuși nu îi place să deseneze, să sculpteze sau să creeze, copiilor le va fi dificil să învețe ceva de la el.

Astfel, activitățile de divertisment reprezintă un factor decisiv în dezvoltarea artistică a copiilor preșcolari.

Disponibilitatea utilizării tehnicilor netradiționale este determinată de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. Deci, de exemplu, ar trebui să începeți să lucrați în această direcție cu tehnici precum desenul cu degetele, palma, ruperea hârtiei etc., dar la vârsta preșcolară mai înaintată, aceleași tehnici vor completa imaginea artistică creată folosind altele mai complexe: blotografia, monotip și etc.

Imaginația unui copil începe să se dezvolte destul de devreme; este mai slabă decât cea a unui adult, dar este nevoie de loc grozavîn viața lui.

• Inainte de trei ani La un copil, imaginația există în alte procese mentale; fundamentul ei este pus în ele. La vârsta de trei ani are loc formarea formelor verbale de imaginație. Aici imaginația devine un proces independent.
• La 4-5 ani, copilul începe să planifice, să facă un plan mental pentru activitățile viitoare.
• La 6-7 ani, imaginația este activă. Imaginile recreate apar în diverse situații, caracterizate prin conținut și specificitate. Apar elemente de creativitate.

Concluzie

Așadar, activitatea vizuală este una dintre activitățile preferate ale copiilor, ceea ce oferă un spațiu mare pentru activități creative. Copiii desenează tot ce îi interesează: obiecte și scene individuale din viața înconjurătoare, personaje literare, modele decorative etc. Ei pot folosi diverse mijloace de exprimare (culoare, formă, mărime etc.). Copiii preșcolari sunt capabili să-și exprime atitudinea față de obiecte folosind culoarea. Cursurile de desen ajută dezvoltarea emoțională. Copiii învață modalități de amestecare a culorilor, tehnici de deschidere și întunecare a culorilor; familiarizează-te cu diverse tehnici de desen netradiționale care promovează dezvoltarea imaginației și a fanteziei.

Utilizarea proiectelor creative în lucrul cu copiii preșcolari în pedagogia casnică nu a fost încă suficient de dezvoltată și este slab implementată în practică. Bazat pe cercetările oamenilor de știință și metodologi care au dezvoltat metode de predare şcolari juniori implementarea proiectelor creative colective și individuale, se încearcă dezvoltarea și testarea proiecte creative pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Activitățile de proiect ale preșcolarilor seniori se desfășoară pe baza activităților vizuale și muncă manuală.

Utilizarea unor noi forme de organizare a activităților vizuale are ca scop dezvoltarea abilităților creative și rezolvă următoarele probleme: dezvoltarea unui algoritm de activitate pentru copii (folosind exemplul muncii manuale și artelor vizuale); dezvoltarea proceselor mentale de bază; satisfacerea nevoii copilului de creativitate productivă activitati ale proiectului; formarea si perfectionarea deprinderilor tehnice; dezvoltarea capacității de a utiliza diverse mijloace de exprimare și design de produs; dezvoltarea sferei emoționale.

Literatură

1. Borodkina N.V. Activități vizuale la grădiniță. Note de lecție pentru copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani. – M.: Academia de Dezvoltare, 2012.
2. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. -M., 1991
3. Davydova G.N. Tehnici de desen neconvențional la grădiniță. – M.: Scriptorium 2003, 2007.
4. Jukova O.G. „Planificare și note despre activitățile artistice pentru copiii mici” Iris-Didactică, Iris-Press, 2010.
5. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova E.M. Desen cu copiii preșcolari. Tehnici netradiționale, planificare, note de lecție. – M.: TC Sfera, 2006.
6. Koldina D.N. Desen cu copii de 4-5 ani. Note de lecție. – M.: Mozaika-Sintez, 2010.
7. Komarova T.S. Cursuri de arte vizuale în grupa mijlocie grădiniţă. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.
8. Komarova T.S. Activități vizuale în grădiniță: învățare și creativitate. – M.: Educație, 1990.
9. Lanina I.V., Kucheeva N.V. artă pentru bebelusi (4-5 ani). – M.: Ranok, 2012.
10. Nikitina A.V. Tehnici de desen neconvențional la grădiniță. – Sankt Petersburg: Karo, 2010
11. Fateeva A. A. Desen fără pensulă. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004. – 96 p.

Particularitățile creativității unui copil preșcolar

Kotochigova E.V.,

Candidat la științe psihologice, șef al Departamentului de Învățământ Preșcolar, Academia de Științe de Stat, Societatea pe acțiuni din Yaroslavl „Institutul pentru Dezvoltare Educațională”,

Yaroslavl, Rusia

Adnotare. Scopul articolului este de a evidenția specificul creativității la copiii preșcolari.

Una dintre sarcinile urgente învăţământul modern- identificarea, susţinerea şi dezvoltarea unei personalităţi creative, creative. În consecință, validitatea științifică și sofisticarea tehnologică a formării unei personalități creative în prezent capătă relevanță și semnificație.

În lucrările S.L. Rubinshteina, Ya.A. Ponomareva, A.M. Matyushkin, J. Guilford și alții, sunt acoperite probleme teoretice generale ale psihologiei creativității. Cercetarea V.A. este dedicată studiului relației dintre abilitățile „generale și speciale”. Krutetsky, N.S. Leitesa, B.M. Teplova, V.D. Shadrikova, V.N. Druzhinina.

Există lucrări care descriu metode și mijloace de dezvoltare a creativității și creativității: A.M. Matyushkina, G.S. Altshuller, D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Yurkevich, Yu.D. Babaeva și alții, care este deosebit de valoros pentru activități practice.

Cu toate acestea, până acum nu există un concept de „creativitate” interpretat fără ambiguitate și strict definit; tehnologiile și tehnicile de lucru ale profesorilor - practicieni pentru formarea calității în cauză (creativitatea) la copiii preșcolari nu sunt indicate.

Astfel, exigențele societății și ale statului pentru indivizi creativi, creativi, pe de o parte, dar slaba elaborare a fundamentelor (teoretice, metodologice și metodologice) formării acestei calități, pe de altă parte, au determinat problema cercetării. .

Am căutat să descoperim specificul creativității la copiii preșcolari.

Dicționarul psihologic numește creativitatea posibilități sau (abilități) creative manifestate în activitate, sentimente și gândire (Dicționar Psihologic, 1990)

„Abilități” în dicționarul psihologic al lui V.V. Davydov sunt calificați drept „caracteristici psihologice individuale care sunt subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate” (Dicționar psihologic, 1983).

Cele de mai sus ne permit să înțelegem capacitatea de a fi creativ ca trăsătură psihologică individuală a unei persoane. Datorită acestor „trăsături”, există o disponibilitate de a stăpâni și apoi de a desfășura activități creative.

Această abordare este urmată atât de cercetătorii ruși, cât și de cei străini.

Potrivit lui Platonov K.K., capacitatea de a crea este cel mai înalt nivel de manifestare a activității în activitate. Capacitatea de a fi creativ este, de asemenea, „un mod special de realizare a activității intelectuale care caracterizează cel mai înalt grad activitatea subiectului gânditor” (Platonov K.K., 1986).

Barron F., Harrington D. au definit creativitatea ca fiind capacitatea de a realiza ceva nou în viață. În acest caz, procesul poate fi „atât conștient, cât și inconștient în natură” (Barron F., Harrington D., 1981).

O înțelegere complet diferită a caracteristicilor creativității poate fi citită în lucrarea lui V.N. Kozlenko. Cercetătorul constată că creativitatea este un set de caracteristici mentale care asigură transformări productive în activitate

E.P. Torrance definește creativitatea ca fiind capacitatea de a genera idei originale. Omul de știință spune că creativitatea este procesul de identificare a problemelor în informație (Torrance E., 1988).

Analizând gama de definiții ale conceptului de „creativitate”, K.V. Taylor le grupează după cum urmează. În primul grup, accentul este pus pe apariția unei „noi integrități”. Al doilea grup de definiții se concentrează pe „producerea a ceva nou”.

Definițiile care subliniază autoexprimarea creatorului alcătuiesc al treilea grup.

Caracteristicile creativității prin relațiile „Ea”, „Eu”, „Super-ego” - așa-numitele definiții psihanalitice.

„Problemă” este în fruntea definițiilor incluse în grupa a cincea.

Iar ultimul, al șaselea grup sunt acele definiții care nu pot fi atribuite niciunuia dintre grupurile de mai sus (Taylor C.W., 1988.).

Multiplicitatea interpretărilor conceptului de „creativitate” a condus la variabilitatea abordărilor pentru construirea structurii creativității.

Operațiile de divergență, transformare și implicare sunt considerate de J. Guilford ca fiind baza creativității (Guilford J.P., 1967). Omul de știință a identificat patru parametri ai creativității:

Originalitate;

Flexibilitate semantică;

Flexibilitate adaptativă figurativă;

Flexibilitate semantică spontană. (Guilford J.P., 1967).

Abilități creative, a susținut A.I. Ceapa include 15 indicatori (Luk A.N., 1976).

Modelul de creativitate propus de F. Williams se caracterizează prin următorii factori, combinate în două grupe (Tunik E.E., 2003).

1. Cognitiv-intelectual: fluența gândirii, flexibilitatea gândirii, originalitatea gândirii, elaborarea gândirii.

2. Personalitate-individual: capacitatea de a-și asuma riscuri, complexitate (complexitate), curiozitate, imaginație.

Structura creativității conform lui A.M. Matyushkin constă din următoarele componente: curiozitate, ușurință în cunoașterea limbii (ca mijloc de formulare a gândurilor), intuitivitate (A.M. Matyushkin, 1989).

O abordare sistematică a identificării structurii creativității este conturată în conceptul de lucru al supradotației (V.D. Shadrikov și alții). „Talentul creativ” nu este considerat un tip unic de talent, ci este caracteristic tuturor muncii. Este logic să presupunem că „dotația creativă” nu este doar o caracteristică a celui mai înalt nivel de performanță al unei activități, ci și o caracteristică a dezvoltării acesteia (Working Concept of Giftedness, 1998). Creativitatea este considerată ca bază pentru dezvoltarea personală.

La orice nivel de vârstă, „creativitatea” are propriile ei specificități. Diverse studii ale psihologilor și profesorilor dezvăluie mecanismele de formare a imaginației și a gândirii creative la copiii preșcolari și indică specificul talentului creativ la vârsta preșcolară. Având în vedere problema dezvoltării creativității, oamenii de știință subliniază importanța copilăriei preșcolare în dezvoltarea capacității de a fi creativ.

A EI. Kravtsova, atunci când identifică neoplasmele mentale din perioada preșcolară, scrie că creativitatea este mai probabil o caracteristică a dezvoltării mentale a preșcolarilor decât caracteristicile lor individuale. E.P. a crezut Torrance

Vârsta preșcolară este apogeul în formarea creativității. Munca dedicată dezvoltării creativității la copiii preșcolari se desfășoară în următoarele direcții:

1. Cercetări privind gândirea creativă a copiilor N.N. Poddyakova, N.E. Veraksy, L.F. Obukhova; si altii;

2. Cercetare în specificul imaginației copiilor (O.M. Dyachenko; E.E. Kravtsova, E.E. Sapogova etc.);

3. Studierea talentului creativ al copiilor (A.M. Matyushkin).

În fiecare dintre aceste domenii sunt abordate probleme de creativitate ale copiilor preșcolari, componente ale activității creative, imaginație, vorbire și gândire.

Vorbind despre caracteristici de vârstă creativitate, E.I. Nikolaeva susține că pentru socializare „copilul trebuie să-și sacrifice propria unicitate” (Nikolaeva E.I., 2006). Procentul de răspunsuri originale la vârsta de 4 ani se observă la 50% dintre copii, numărul acestora scade la jumătate la începutul frecvenței școlare.

Bogoyavlenskaya D.B. identifică mai multe niveluri de creativitate. În opinia ei, mai jos limita de varsta Primul nivel, euristic, cade pe vârsta preșcolară (Druzhinin, V.N., 2008).

În studiile de influență a mediului asupra formării creativității (V.N. Druzhinin, N.V. Khazratova) s-a descoperit că creșterea creativității nu este treptată și unidirecțională. Oamenii de știință scriu că, după o creștere semnificativă a creativității, se poate vedea declinul acesteia (Druzhinin V.N., 2001).

Sa luam in considerare diverse puncte vedere asupra problemei dezvoltării creativității și influenței mediului asupra calității personalității luate în considerare.

De exemplu, R. Fergusson a spus că este posibil să „eliberăm” potențialul creativ, și nu formarea acestuia.

E. De Bono consideră că odată cu utilizarea țintită a metodelor speciale, nivelul posibilităților creative va crește semnificativ.

Suntem de acord cu V.N. Druzhinin, care susține că creativitatea este o proprietate care este actualizată atunci când mediul contribuie la ea, iar formarea creativității are loc într-un mediu special creat (Druzhinin V.N., 2001).

Rezumând rezultatele cercetărilor în mediul creativ, vom evidenția condițiile care împiedică apariția creativității și stimulează creativitatea.

Bariere în calea formării creativității:

1. Conformism. Oamenii nu-și exprimă opinii originale pentru a nu ieși în evidență printre alții.

2. Cenzura. Oamenii nu își „permit” să își asume responsabilitatea pentru rezolvarea problemelor.

3. Rigiditatea nu permite să îmbunătățim soluțiile existente sau să vedem ceva nou în familiar.

4. Dorința de a da imediat un răspuns, în timp ce cele mai bune solutii apar în timpul unei „pauze creative”.

5. Mediu familial în care copilului i se impun solicitări inconsecvente.

Factori care promovează creativitatea:

1. acces larg la o varietate de informații;

2. cadru natural, simplu;

3. exemple de comportament creativ;

4. lipsa controlului strict, „atribuire” strictă;

5. sprijin pentru curiozitate, dorinta de a pune o multime de intrebari;

6. sprijin pentru judecăți independente, acțiuni și independență;

7. atenție la evoluții independente, observații, sentimente, comparații;

8. experiență bilingvă;

9. părinții susțin interesele copiilor lor.

Astfel, creativitatea este o caracteristică integratoare a personalității. Există o perioadă sensibilă pentru creativitate - de la un an la cinci. Creativitatea se manifestă la vârsta preșcolară într-un mediu special organizat (îmbogățirea informațiilor bazate pe subiecte, exemple de comportament creativ).

Un studiu empiric al caracteristicilor dezvoltării creativității la vârsta preșcolară a fost efectuat pe baza uneia dintre grădinițele din Yaroslavl. Studiul a implicat 20 de copii preșcolari de diferite sexe, cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani.

Metode de cercetare: testul E. Torrance „Fire Completion”, chestionar Renzulli, metode statistice (primar).

Interpretarea rezultatelor constă într-o analiză a indicatorilor de creativitate: fluență, originalitate, flexibilitate și elaborare.

Șaptesprezece din douăzeci de copii au arătat un nivel ridicat în parametrul „fluență”. Au finalizat desene cu 8-10 figuri. Trei persoane - nivel mediu (6-7 cifre finalizate), copii care nu au finalizat sarcina sau au finalizat mai puțin de cinci cifre - nr.

La finalizarea desenului de figuri, mai mult de jumătate dintre copii au atins șapte sau mai multe subiecte enumerate în „catalog”, șapte persoane - de la șapte la cinci subiecte și două persoane - mai puțin de cinci subiecte. Astfel, mai mult de jumătate dintre copiii (55%) din grupul de studiu sunt înclinați să genereze o varietate de idei și strategii, precum și ușurința tranziției de la un aspect la altul. „Inflexibilitatea” gândirii și viziunea slabă au fost demonstrate de două persoane din grup (10%).

Nouă persoane au arătat un nivel ridicat de capacitate de a exprima idei care diferă de cele banale sau ferm stabilite. Acești copii se remarcă prin originalitatea soluțiilor și pot evita răspunsurile evidente și neinteresante. Trei persoane au dat dovadă de puțină originalitate, iar imaginile lor erau de natură standard, binecunoscută.

Două treimi dintre copiii din grup au arătat rezultat ridicatîn ceea ce privește „elaborarea”, lucrările lor se disting prin elaborarea detaliată a ideilor inventate: linii curbe complexe la desenarea figurilor, au folosit culoarea și au completat imaginea cu un complot cu mai multe fațete. Doi oameni au o capacitate slabă de a elabora cifre. Desenul este completat de linii drepte care închid figura, fără utilizarea culorii; nu există un complot în imagini.

Analizând datele obținute, observăm că majoritatea copiilor au rate mari de dezvoltare a creativității, atât la nivel general, cât și în ceea ce privește componentele creativității: fluență, flexibilitate, elaborare.

La copiii din acest grup predomină factorul creativitate „fluență”: 85% dintre subiecți au demonstrat un nivel „înalt”. Nu au fost identificați subiecți cu un nivel scăzut al acestui factor. Copiii sunt capabili să genereze un număr mare de versiuni, idei și propuneri.

Cel mai puțin pronunțat factor de creativitate dintre subiecți a fost „originalitatea” (45% dintre copii au demonstrat un nivel „înalt”). Un nivel „scăzut” a fost găsit la 20% dintre copiii din grupul de testare. Doar 45% dintre copiii din grupa de testare sunt capabili să dea răspunsuri unice, originale și să genereze idei care se abat de la normele general acceptate.

De asemenea, am organizat o evaluare expertă de către angajații preșcolari (specialiști, profesori) a manifestărilor de creativitate ale copiilor grupului. Chestionarul Renzulia vă permite să identificați manifestări ale creativității.

Criteriile de evaluare utilizate au fost: foarte mare - 40-34 puncte, mare - 33-27 puncte, medie - 26-21 puncte, scăzut - 20-15 puncte, foarte scăzut - 15-10 puncte.

Am primit următoarele rezultate ale sondajului.

Director muzical al unei instituții de învățământ preșcolar: nivel foarte înalt - 4 persoane, nivel înalt - 2 persoane, nivel mediu - 5 persoane, nivel scăzut - 5 persoane, nivel foarte scăzut 4 persoane.

Profesor de grup: nivel foarte înalt - 1 persoană, nivel înalt - 6 persoane, nivel mediu - 7 persoane, nivel scăzut - 2 persoane, nivel foarte scăzut 4 persoane.

Profesor de activitate artistică: nivel foarte înalt - 4 persoane, nivel înalt - 3 persoane, nivel mediu - 8 persoane, nivel scăzut - 2 persoane, nivel foarte scăzut 3 persoane.

Ca urmare, însumând performanța tuturor celor trei specialiști, am obținut următoarele rezultate:

nivel foarte înalt - 4 persoane (20%), nivel înalt - 2 persoane (10%), nivel mediu - 7 persoane (35%), nivel scăzut - 4 persoane (20%), nivel foarte scăzut - 3 persoane (15% ).

Toți copiii din grup pot fi clasificați în trei niveluri de creativitate:

1. Rata ridicată creativitate: stabilă în manifestarea calității studiate, capabilă să dezvăluie potențial creativ în diverse situații. Discrepanța în evaluarea de către profesori este de 1-2 puncte.

2. Nivel intermediar: se remarcă diferențe în manifestarea creativității în funcție de tipul de activitate (fină, muzicală și alte tipuri de activități pentru copii). Discrepanța în evaluarea de către diferiți profesori este de 3-4 puncte.

3. Rată scăzută. Sunt exprimate diferențe în indicatorii de evaluare a creativității. Discrepanța în evaluarea de către diferiți profesori este de 6 sau mai multe puncte.

Rezumând rezultatele sondajului, putem afirma următoarele:

Șase copii (30%) au prezentat un nivel ridicat de dezvoltare tipuri diferite abilități și manifestări creative ale personalității.

Zece persoane (50%) au un nivel mediu, iar 4 persoane au un nivel scăzut (20%) de dezvoltare a manifestărilor creative ale personalității.

Astfel, în grup există copii care pot realiza creativitate în orice situație, indiferent de condiții, sunt mai puțin dependenți de condițiile create. Însă majoritatea copiilor nu se pot realiza, sunt mai dependenți de caracteristicile lor personale (caracteristici de temperament, indicatori psihofizici, emoționalitate etc.) și de crearea anumitor condiții psihologice și pedagogice. Astfel de copii au nevoie de participarea unui profesor pentru a-și realiza potențialul creativ.

Deci, creativitatea este un fenomen psihologic care are o structură ierarhică. Nu există în prezent o definiție general acceptată a fenomenului „creativității”, ceea ce complică cercetarea teoretică și practica psihologică și pedagogică.

Vârsta preșcolară este sensibilă pentru dezvoltarea creativității.

Creativitatea copiilor preșcolari se dezvoltă sub influența unor factori: ereditate, mediu, educație.

În cursul studiului empiric, au fost identificate particularitățile creativității copiilor de 5-6 ani: cea mai mare expresie a factorului „fluență”, cea mai mică - „originalitate”.

Desigur, datele obținute trebuie verificate pe un eșantion mai mare de subiecți. De asemenea, este necesar să se studieze aspectul verbal al creativității.

Literatură

1. Varlamava E.P., Stepanov S.Yu. Psihologia unicității creative. - M.: Editura Institutul de Psihologie RAS, 2002. - 256 p.

2. Galperin, P.Ya. Despre psihologia gândirii creative / P.Ya. Galperin // Questions of psychology. - 1982. - Nr. 5.

3. Druzhinin V.N. Abilitati cognitive: structura. Diagnosticare, dezvoltare. -M.:PER SE; SPb.: IMATON-M, 2001. - 224 p.

4. Druzhinin, V.N. Psihologia abilităţilor generale.ed. a III-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. -368 p.

5. Imametdinova, R.Ya. Abilitățile creative ale copiilor / R.Ya.Imametdinova // Gifted Child.- 2006. Nr. 6. pp.99-101.

6. Kozlenko V.N. Problema creativității personale // Psihologia creativității: generală, diferențială, aplicată / Ed. Da.A. Ponomareva. - M.: Perfecţiunea, 1990. - P. 131-148.

7. Luk A.N. Gândire și creativitate. - M.: Politizdat, 1976. - 114 p.

8. Matyushkin A.M. Conceptul de talent creativ // Întrebări de psihologie. -1989. - Nr. 6. - pp. 29-33.

9. Nikolaeva E.I. Psihologia creativității copiilor. Sankt Petersburg: Rech, 2006. - 220 p.

10. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. - M.: Nauka, 1986. - 254 p.

11. Dicţionar psihologic / ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporojhets, B.F. Lomova. -M.; Pedagogie, 1983. - 448 p.

12. Dicţionar psihologic / Ed. A.V. Petrovsky, M.T. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.

13. Conceptul de lucru al supradotației. - M.: Maestru, 1998. - 68 p.

14. Tunik E.E. Teste de creativitate Williams modificate. - Sankt Petersburg: Rech, 2003. - 96 p.

15. Barron F., Harrington D. Creativitate, inteligență și personalitate // Ann. Rev. de Psychol. - 1981. - Vol. 32. - P. 439-476.

16. Guilford J.P. Măsurarea creativității // Explorări în creativitate. - N.Y., 1967. -P. 101-119.

17. Guilford J.P. Natura inteligenței umane. - N.Y., 1967. - R. 43-57.

18. Taylor C.W. Diverse abordări și definiții ale creativității // Natura creativității. - Cambridge, 1988. - P. 99-126.

19. Taylor C.W. Diverse abordări și definiții ale creativității // Natura creativității. - Cambridge, 1988. - P. 99-126.

20. Torrance E. Natura creativității așa cum se manifestă în testare // Natura creativității. - Cambridge, 1988. - P. 43-75.

Părinții, atunci când desenează viitorul copilului lor, vor să vadă un fericit, armonios dezvoltat, persoana de succes. Mulți oameni visează la calea creativă a copilului lor, la recunoașterea la nivel mondial a talentelor sale.

Dar dacă întrebi... ce este creativitatea ce înseamnă „abilități creative” și ce trebuie făcut pentru ca copilul să devină o personalitate strălucitoare, extraordinară - părinții nu pot da răspunsuri clare. Nesurprinzător. Ei înșiși au crescut într-un mediu în care abilitățile creative înnăscute caracteristice tuturor copiilor se pierd sub influența educației stereotipe, a educației unilaterale și a ideilor stereotipe.

Societatea transformă copiii dotați inițial în roboți cu fețe umane.

Copilărie timpurie și creativitate

Este necesar să se identifice și să se dezvolte creativitatea de la vârsta de un an și jumătate, când copiii arată capacitatea de a se exprima, încercând să deseneze cu vopsele și creioane, sculptează din plastilină și lut. Cu ajutorul diverselor jocuri și exerciții educaționale, adulții pot stabili sarcini pentru copil care necesită munca minții și a imaginației, a memoriei și a imaginației.

În mod constant respingând nevoile intelectuale și creative ale copilului, adulții înșiși suprimă dorința înnăscută a copiilor de a învăța lucruri noi. Îndepărtați-i de dorința de a se testa, de a învăța și de a se îmbunătăți.

Oamenii de știință spun că creativitatea copiilor în vârstă de 5 ani este la nivelul de 98%. Până la vârsta de 10 ani scade la 30%. La 15 ani până la 12%. Creativitatea adulților ajunge la 5%. Prin urmare, este atât de important să nu pierdeți timp prețios în copilăria timpurie, folosindu-l nu pentru a suprima creativitatea, ci pentru a dezvolta înclinații creative înnăscute.

Ce este creativitatea?

Creativitatea este caracterizată ca capacitatea unei persoane de a crea idei absolut noi, inovații materiale, intelectuale și spirituale. De obicei, aceste inovații diferă semnificativ de tiparele convenționale sau tradiționale de gândire și acțiune.

Abilitati creative nu se manifestă neapărat în realizările științifice, Arte și Meserii. Ele sunt, de asemenea, observabile în viața de zi cu zi, dacă o persoană este capabilă să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă, folosind o abordare non-standard, folosind obiecte și circumstanțe familiare într-un mod neobișnuit.

Creativitatea merge mereu dincolo de mulțime, rupând tipare și stereotipuri. Prin urmare, societatea salută adesea cu respingere noi descoperiri, distrugerea tiparelor obișnuite, manifestări luminoase persoane individuale. Când cresc copiii, atât societatea, cât și părinții doresc să obțină un copil disciplinat, ascultător, care să trăiască conform legilor general acceptate. Fără să stai pe gânduri, acest lucru înăbușă creativitatea copiilor și, în timp, ei devin la fel ca toți ceilalți.

Ce amenință o persoană cu suprimarea abilităților creative?

Obișnuindu-se cu sistemul general acceptat de valori, moralitate și logica acțiunii, refuzând în mod constant libertatea de a-și exprima dorințele, ascunzându-și adevăratele gânduri și înclinații, copilul devine doar o umbră într-o mulțime de aceiași oameni cenușii. Învață să cânte la pian sub presiunea părinților și a profesorilor săi, în timp ce adevăratele sale abilități constă în studiu limbi straine. Merge la secția de sport, dar ar trebui să meargă la clubul de matematică.

Alege o profesie prestigioasă atunci când intră într-o universitate, în loc să aleagă după chemarea inimii sale. Să te ocupi de treburile tale, o persoană studiază și lucrează fără plăcere. Nemulțumirea față de muncă și studiu duce la nemulțumirea față de viață. Conexiunile personale și sociale sunt perturbate. Timpul liber al unei astfel de persoane este monoton și plictisitor. Viitorul este predeterminat și sumbru.

Dezvoltându-și abilitățile și nu forțându-le în cadre general acceptate, o persoană poate dezvălui calități individuale și poate obține rezultate excelente în anumite activități.

Se știe că apogeul realizării umane are loc la vârsta de 34 de ani. Până în acest moment, cei mai mulți dintre noi reușesc să obțină o educație, să întemeieze o familie, să ne încercăm activitatea muncii. Dar cine face cu adevărat progrese semnificative în toate acestea? Doar un număr mic de oameni harnici, hotărâți, care înțeleg ce își doresc cu adevărat.

Cum să te comporți cu un copil, astfel încât să devină o persoană creativă?

Psihologul John Gowen oferă acestea sfaturi pentru parinti:

• Nu împiedicați copilul să-și exprime creativitatea., chiar dacă ți se pare că nu poate face nimic sau o face prost. Lasă-l să cânte în ton, dacă vrea. Dansează stângaci dacă îi place. Desenează cumva dacă îi face plăcere. Pe stadiu timpuriu Principalul lucru este să înțelegeți ce îi place copilului să facă și ce abilități să dezvolte. În timp, înclinațiile sale vor apărea mai clar, va învăța multe și își va corecta greșelile. Fii tolerant cu primele eșecuri ale copiilor.
• Fii deschis la idei ciudate, excentricitățile și răsfățul unui copil. Amintește-ți că tu însuți ai fost un copil și, poate, ai avut și o viziune nestandardă asupra multor lucruri. Poate că într-o zi va apărea unul nou din aceste excentricități basm sau un joc sportiv interesant.
• Nu vă îndepărtați de multele întrebări despre de ce. Aceasta vorbește despre curiozitatea lui, dorința de a cunoaște și înțelege totul. Satisface-i interesele, citeste, mergi la cinema, teatru, muzee. Vorbește, urmărește, ascultă și discută!
• Nu-ți supraveghea copilul în fiecare minut. Oferă-i oportunitatea și timpul să fie singur, jucându-l pe al lui propriile jocuri. Chiar dacă sunt sălbatici, ciudați și proști în opinia ta. Tutela constantă ucide aspirațiile creative.
• Permiteți copilului dumneavoastră să-și asume riscuri atunci când este necesar, dacă este justificat și în siguranță. pentru viata si sanatatea lui. Aventurismul rezonabil este un semn al unei minți curios și al libertății de exprimare. Face posibil să se cunoască pe sine și lumea în întregime, să înțeleagă de ce este capabil un copil în atingerea unui scop. Intuiția și riscul nu ocupă ultimul loc în procesul de cunoaștere creativă.

Merită menționat această metodă de dezvoltare a creativității la copii ca spirit competitiv. Dezvoltați-l exclusiv în moduri sănătoase, evitând comparațiile jignitoare ale copilului cu alți copii, în special cu prietenii.

Subliniind trăsături pozitive alti oameni, nu uitați să lăudațiși el însuși, observând că: „Maxim a avut o performanță superbă, dar ai citit perfect prima parte a poemului.” Sau: „Te-ai purtat bine, dar tot trebuie să muncești pentru a cânta acest concert nu mai rău decât Richter.”

Copilul ar trebui să știe că va găsi sprijin în tine, așa că încurajează-l mereu: „Și tu vei sări în curând mai sus, vei alerga mai repede, vei juca mai curat.” „Trebuie doar să te antrenezi, să repeți, să exersezi mai mult.” „Amintiți-vă cât timp a petrecut sculptorul în atelier înainte de a reuși să sculpteze această statuie frumoasă.”

Oferă-i copilului tău simulează atmosfera competiției, vorbind în public: „Dacă încerci să faci ca băiatul ăla.” Sau: „Să vedem care dintre noi va rezolva toate problemele mai rapid și mai corect.”

Nu este necesar să susțineți spiritul de competiție la un copil comparându-l cu oameni care trăiesc de fapt acum sau cu semenii. Dă un exemplu oameni faimosi , pune-te la același nivel cu el și observă cum reacționează copilul la asta. Ajută acest lucru la obținerea de rezultate?

Folosind spiritul de competiție pentru a dezvolta abilitățile creative ale copilului tău, încearcă să nu-i zdrobești individualitatea. Folosind pe cineva ca exemplu nu căuta o imitație oarbă. Evită metodele care pot dezvolta în el sentimente de inferioritate.

Geneticianul S. Auerbach spune că nivelul dezvoltare mentală o persoană, abilitățile sale speciale, precum și calitățile personale, depind atât de influențele genetice, cât și de mediu. Prin urmare, este de competența adulților și a societății în ansamblu să ofere posibilitatea de a dezvolta manifestările talentate ale copilului sau de a zdrobi creativitatea în el la rădăcină. Amintește-ți că viața ta viitoare depinde în mare măsură de cuvintele și acțiunile tale. om micși dacă va fi fericit în ea sau va trăi o perioadă neremarcabilă.

Articolul „Crearea conditii favorabile pentru dezvoltarea creativității la copiii preșcolari”

Alzhul Bak Iulia Grigorievna, profesor al instituției de învățământ bugetar de stat a LPR „Grădina-Pepinieră nr. 8 „Kalinka”, Sverdlovsk, Republica Populară Lugansk.
Articolul este destinat metodologilor și profesorilor instituțiilor preșcolare.
Adnotare.Articolul acordă atenție apariției creativității în copilăria timpurie și subliniază rolul adulților în acest proces. Sunt luate în considerare manifestările creative ale copiilor și condițiile propice dezvoltării lor.
Cuvinte cheie: creativitatea unui preșcolar, condiții și semne de creativitate.
În viața modernă, auzim din ce în ce mai mult cuvinte, termeni și concepte noi, pentru că lumea nu stă pe loc, se îmbunătățește, iar omenirea caută ceva nou și interesant în diverse sfere ale vieții. Societatea așteaptă de la generația tânără transformarea cunoștințelor vechi în produse creative noi și neobișnuite.
Vârsta preșcolară este o perioadă nu numai de dobândire și stăpânire a anumitor cunoștințe și abilități necesare pentru dezvoltare generală, aceasta este mișcarea copilului prin etapele înțelegerii lumii și a lui însuși în ea, manifestări ale creativității și realizarea în creativitate.
E.P. Torrance spune că „creativitatea este să sape adânc, să arate mai bine, să corectezi greșelile, să vorbești cu o pisică, să te scufunzi în adâncuri, să treci prin pereți, să luminezi soarele, să construiești un castel în nisip, să primești viitorul”. Această afirmație ne duce la ideea că progresul în continuare al societății și al vieții de pe planetă depinde de oameni creativi, care, datorită anumitor trăsături individuale, pot veni rapid cu multe idei neconvenționale.
Mulți oameni de știință încă nu pot separa în unanimitate creativitatea de inteligență (nivelul IQ), de creativitate și talent.
J. Guilford pune creativitatea și inteligența pe picior de egalitate. Pe baza teoriei sale personale a două tipuri de gândire, convergentă și divergentă, el ne convinge că gândirea divergentă este gândirea care „merge în multe direcții deodată” și stă la baza creativității. În practică, observăm primele semne de creativitate deja în copilărie.
De exemplu, un copil de doi ani și jumătate întoarce un scaun, ținându-l în fața lui și imită cântând la acordeon cu nasturi. Desigur, aceasta ar putea fi o imitație, iar scaunul era un obiect înlocuitor pentru el în acel moment, dar copilul a venit cu un rol nou, deși „tăcut” pentru scaun. După ce și-a cântat melodia la acordeonul cu butoane, bebelușul merge la mașină, o încarcă rapid cu jucării și le ia într-un mod diferit decât majoritatea copiilor „du-se”. Un copil creativ se târăște sub masă, își ține mașina sub ea și o descarcă mai întâi. Acest lucru se întâmplă atunci când alți băieți se mișcă calm prin toată mobilierul din camera de grup. Aceste acțiuni pot indica primele încercări creative ale copilului. În opinia noastră, este necesar să sesizeze chiar și începuturi minore de creativitate, să le susținem și să le stimulăm.
Psihologul V.N. Druzhinin credea că inteligența și creativitatea erau două capacități diferite, dar leagă existența lor cu procesul de procesare a informațiilor. Inteligența este succesul general al adaptării oamenilor (și animalelor) la situații noi prin rezolvarea unei probleme în interior, „în minte”, cu rolul dominant al conștiinței asupra subconștientului. Creativitatea umană este cea care prelucrează informațiile primite și creează ceva nou, necunoscut anterior.
În munca noastră, îi tratăm pe copiii creativi și pe ai lor cu înțelegere și încredere. actiuni independenteîn timp ce efectuează diverse exerciții și sarcini. Ca urmare, observăm un rezultat pozitiv în orice activitate decât atunci când încercăm să dăm un exemplu și să recomandăm un algoritm de acțiuni binecunoscut. Creativitatea îi permite unui copil să găsească multe soluții la aceeași problemă.
Psihologii care au lucrat la modelul orientat spre personalitate (A. Maslow, D.B. Bogoyavlenskaya) cred că activitatea creativă este determinată mai mult de trăsături speciale de personalitate decât de abilități. Cu toate acestea, pentru a manifesta această activitate, este necesar un nivel ridicat de talent intelectual.
Cum se deosebește un copil creativ de alți copii, dacă ne gândim că toți copiii sunt talentați în mod natural? Se știe că copiii preșcolari sunt egocentrici și, prin urmare, le place să fie lăudați des și personal pentru ceva. Dar observând un copil creativ, vedem că nu se gândește întotdeauna să fie lăudată în timpul activităților sale. Credem că acest lucru se întâmplă din cauza faptului că un astfel de copil este fascinat de procesul de acțiune în sine, iar mai târziu de procesul de gândire. Deja la vârsta de șase ani, un copil încearcă nu numai să vină cu idei originale, ci și să le implementeze și să obțină un produs creativ ca rezultat al creativității. Dar aceasta este doar presupunerea noastră.

Gippius S. diferențiază gradul de creativitate al oamenilor în funcție de emisferele creierului. Cel a cărui emisferă dreaptă a creierului domină este mai creativ, iar cel care are emisfera stângă este opusul. Oamenii de știință susțin că este imposibil să creezi ceva nou fără să te bazezi pe ceea ce există deja; în primul rând, trebuie să stăpânești informațiile necesare.
Din experiența de lucru, vedem că copiilor creativi nu le plac șabloanele; sunt originale, speciale și nu seamănă între ele. De exemplu, atunci când predau preșcolarilor scrisul de bază, este dificil pentru un copil creativ să urmeze regulile de tipărire a literelor sau numerelor sau să deseneze orice desene grafice după un model. Un astfel de copil nu numai că nu înțelege de ce este necesar să scrie de sus în jos sau de la stânga la dreapta, dar nici nu vrea să se supună unor astfel de îndrumări. Observațiile arată că copilul recunoaște cum să scrie, dar subconștient face contrariul. În opinia noastră, acest lucru se poate întâmpla deoarece programul său creativ natural caută în fiecare moment alte moduri, noi, „nepregătite” de a atinge scopul.

Yu.B. Gippenreiter atrage atenția asupra faptului că ereditatea joacă mare rol. În opinia ei, oameni remarcabili cei mai creativi copii. Părinții creativi creează condiții unice pentru ca copiii lor să își dezvolte abilitățile, similare cu ale lor.

Când lucrăm cu preșcolari, acordăm un rol important mediului. Un mediu divers, bogat în conținut, în care un copil este prezent în mod constant, acțiunile sale active, încercările, experimentele și experimentele ajută la dezvăluirea condițiilor prealabile ale creativității. În opinia noastră, cele mai importante conditii Pentru creativitate, copiii preșcolari ar trebui să aibă:
eu. Pregătirea psihologică a părinților și educatorilor pentru cooperarea cu un copil creativ:
informați adulții despre conceptul de „creativitate” și „creativitate”;
familiarizează profesorii și părinții cu modalități și conditiile necesare dezvoltarea creativității copiilor preșcolari;
contribuie la creșterea potențialului creativ propriu al părinților și educatorilor, dezvoltându-le capacitatea de a lua decizii nestandardizate;
îmbogățirea reciprocă creativă în timpul comunicării dintre adulți și copii;
recunoașterea fenomenului copilului dumneavoastră.
II. Diagnosticarea creativității copiilor (după Johnson, adaptată de A. Tunik). Scopul său principal:
capacitatea copilului de a genera idei neobișnuite;
abate în gândire de la schemele tradiționale;
rezolva rapid situatiile problematice;
numărul de idei într-o anumită perioadă de timp.
Oamenii de știință subliniază importanța creării unei atmosfere psihologice favorabile atunci când comunică cu copiii în procesul de dezvoltare a creativității lor. Nu uităm că exemplul propriu al profesorului de rezolvare creativă a unei probleme este cel mai bun mod de a modela comportamentul creativ al elevilor.
După monitorizare, am stabilit ce copil mai mare vede, aude, trăiește, cu cât știe, știe și asimilează mai mult, cu atât imaginația lui va fi mai productivă în condiții noi.
Copiii creativi au grade diferite ideile și cantitatea lor. Fiecare copil are propriul său drum individual de dezvoltare și numai el cunoaște condițiile din cauza cărora dă naștere idee creativă. Practica arată că copiii cu abilități creative se comportă într-un mod original în timpul jocurilor, își caută mișcările, mută jucăriile și lucrurile în așa fel încât să surprindă nu numai adulții, ci și copiii. Este etimologia copiilor începutul creativ al unui preșcolar? Privim cum copiii vin cu cuvinte noi care, la prima vedere, sunt amuzante, dar aceste cuvinte reflectă sensul evenimentelor și lucrurilor nu mai rău decât zicalele tradiționale.
Toată lumea știe că activitatea de conducere într-o instituție preșcolară este jocul, prin urmare, un mediu de joc bazat pe obiecte joacă un rol la fel de important în dezvoltarea creativității unui preșcolar. Profesorii noștri au dezvoltat multe jocuri creative, care îi ajută pe copii să fantezeze, să-și construiască propria lume, să exprime idei personale originale, extraordinare, să formeze gândire creativă, interes și dorință de a crea și să dezvolte abilități personale. Folosim o varietate de exerciții și jocuri pentru a identifica semnele de creativitate la preșcolari. De exemplu: „Făcut în casă”, „Ce este în comun?”, „Doar dacă...”, „Găsiți un scop nou pentru lucruri”, „Loc neobișnuit”, „Pentru ce?”, „Creați-vă propriul...” , „Cum te vei descurca...?” si altii.

Lucrând cu preșcolari, observăm că aceștia copil creativ produse de cea mai înaltă calitate, neconvenționale, originale ale creativității sale. Un astfel de copil se abate adesea de la tehnicile propuse de profesor, moduri de a efectua orice acțiune; el își găsește întotdeauna propria cale personală pentru atingerea unui scop creativ.

Când creștem un copil creativ, îi oferim posibilitatea de a îndeplini orice sarcină în mod independent, indiferent de cât timp durează și ne amintim că fiecare copil este individual.
Identificați un copil creativ prin semne externe nu este dificil, dar este necesar să se confirme pe o bază științifică scara originală a manifestărilor creativității sale. Acesta va ajuta profesorul să lucreze corect și intenționat cu astfel de copii.
În opinia noastră, cele mai importante semne ale creativității unui preșcolar ar trebui să fie:
curiozitate și interes pentru necunoscut;
activitate cognitivă ridicată și dezvoltare a imaginației;
dorința de a se abate de la tipare;
capacitatea de a introduce ceva nou și de a aborda o problemă din puncte de vedere diferite;
viteza, ușurința și flexibilitatea gândirii, originalitatea ideilor;
curaj și independență de judecată;
utilizare diferite forme dovezi și presupuneri.