Algoritm pentru examinarea și tratamentul copiilor mici cu constipație. Termenii de erupție a dinților de lapte

Diagnosticul părților individuale și nivelului dezvoltare mentală ia loc importantîn practica pedagogică modernă.

Diagnosticarea presupune comunicarea emoțională și de afaceri între un adult și un copil, care are loc într-o situație relaxată. În același timp, nu este importantă doar o soluție alternativă la problema propusă. Puncte precum orientarea gândirea copiilor, manifestarea personalității copilului (atitudine față de activitatea propusă, capacitatea de a accepta sarcina, de a găsi soluții, dorința de a coopera cu un adult, atitudine față de rezultatele activităților lor).

Diagnosticarea dezvoltării mentale face posibilă determinarea complexității sarcinii care trezește interesul copilului în legătură cu elementele de noutate și obținerea bucuriei comunicării cognitive din cooperarea cu un adult. O astfel de comunicare emoțională și de afaceri între un adult și un copil determină zona de „dezvoltare proximă”. Acest concept a fost folosit de L.S. Vygotsky, adică procesele mentaleîn general, „zona proceselor nu mature, ci de maturizare”, care poate fi atribuită dezvoltării personalității în ansamblu.

Sarcina adulților care cresc un copil este de a, bazându-se pe capacitățile copilului, să-l dezvolte participarea activă se. Nevoia de timpuriu și diagnostic în timp util, care determină nivelul și zona reală a dezvoltării sale

Alegerea metodei de examinare este una dintre etape dificile munca de diagnosticare și corectare a unui defectolog. Există multe metode de diagnostic concepute pentru a studia copiii. vârstă fragedă

Metodologia de examinare a copiilor mici (G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora, E.L. Fruht, 1983)

Metode N.M. Askarina, K.L. Pechorie;

Scala de diagnosticare pentru evaluarea etapelor de dezvoltare preverbală și verbală inițială a copiilor E.M. Mastyukova.

La determinarea limitelor de vârstă pentru apariția unui anumit fenomen, limita extremă este indicată când ar trebui să se formeze la toți copiii normali.

Examinarea copiilor se efectuează în dinamică. Copiii ferm unul în spate perioada de varsta aparțin grupului de risc.

Metodă de screening pentru studierea dezvoltării psihomotorii a copiilor cu PEP (scala Griffiths).

Acest sistem face posibilă evaluarea cantitativă și calitativă a dezvoltării psihomotorii a unui copil cu PEP la vârsta de o lună până la doi ani de viață. Această tehnică disponibil și ușor de utilizat. Folosind-o, puteți efectua un studiu longitudinal - atât pentru părinți, cât și pentru specialiști.

Principalii indicatori ai dezvoltării mentale a copiilor mici și semnele de risc (A.N. Kornev);

Metodologia de examinare a dezvoltării cognitive conform lui E.L. Strebeleva;

Metode de diagnosticare a încălcărilor interacțiunii copilului mic cu lumea exterioară și semne de denaturare a dezvoltării sale afective) E.R. Bayanskaya și M.M. Liebling.

Aceasta este o tehnică pentru copiii cu RDA.

Norme de dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă M. Pietersi, R. Trilor.

Dezvoltare socio-emoțională 1-2 ani

1. Copilul începe să insiste pe cont propriu.

2. Devine conștient de sentimentele sale.

3. Începe să folosească vorbirea pentru a-și exprima dorințele.

4. Are nevoie de sprijin și aprobare din exterior.

5. Se joacă singur sau lângă alți copii (joc paralel).

6. Simulează acțiuni de joc.

7. Reticent în a împărtăși jucării.

8. Interesat de lumea exterioară și de oameni. Activ, are nevoie de supraveghere.

9. Poate fi timid, timid.

2-3 ani

1. Copilul începe să fie atent la sentimentele celorlalți, își demonstrează sentimentele.

2. Îți face griji și se supără din cauza eșecurilor.

3. Fii posesiv cu privire la lucrurile tale.

4. Joacă în paralel, urmărește ceilalți copii se joacă.

5. Nu-i place să aștepte. Necesită satisfacerea imediată a nevoilor lor.

6. Imită jocul adulților și al altor copii.

7. Începe să interacționeze cu copiii în joc.

8. Acceptă ajutor.

Ca metode de bază pentru diagnosticarea dezvoltării psihomotorii a sugarilor care suferă de SNC PPP, putem recomanda metodele lui G.V. Pantyukhina, G.L. Pechory, E.L. Frucht (1983), O.V.Bazhenova (1986), Yu.A. Lisichkina (2004), M. Griffiths (2000), M.L. Dunaikina (2001). Pentru a evalua natura, gradul de încălcări, prognoza de dezvoltare, determina orientare corectivă măsuri, se impune o analiză clinică calitativă a abaterilor în dezvoltarea psihomotorie. În acest scop, sunt utilizate metodele lui L. T. Zhurba, E. N. Mastyukova și E. D. Aingorn (1981).

Există mai multe metode de studiere a dezvoltării mentale a copiilor în primul an de viață.

Cântarul Gesell în forma lor originală a apărut în 1925. Tehnica este concepută pentru examinarea copiilor cu vârsta cuprinsă între 0 și 6 ani. În primul an de viață, cardurile de testare vă permit să monitorizați dezvoltarea copilului cu un interval de 4 săptămâni, în al doilea an - în 3 luni, începând cu al treilea an de viață - o dată la șase luni.

Primul an de viață:

Scala de dezvoltare Gesell, Denver Screening Method (DDST) și unele altele au câștigat o mare popularitate în țara noastră. Printre metodele domestice, se pot remarca lucrările lui G. V. Pantyukhina, K. N. Pechora, E. L. Fruht (1984), O. V. Bazhenova (1983), L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova (1981) .

Atât metodele autohtone, cât și cele străine sunt construite pe același principiu: ele includ seturi de sarcini care vizează studierea motorii, vorbirii, cognitive, sfere sociale. Pe măsură ce vârsta crește, aceste sarcini devin mai dificile. Rezultatele studiului copilului sunt evaluate prin compararea lor cu standardul. Metodele vă permit să decideți dacă formarea psihicului copilului este în limitele normale și dacă rămâne în urmă, atunci care zone suferă cel mai mult. Trebuie remarcat faptul că cerințele pentru metodele interne sunt oarecum mai mari decât pentru cele străine, în special atunci când se evaluează dezvoltarea vorbirii, moduri de a interacționa cu adulții, reacții emoționale.

În practică, se folosesc de obicei următoarele metode de examinare a copiilor în primul an de viață (O.V. Bazhenova, 1983; L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova, 1981).

Copiii sub 8 luni pot fi examinați pe o masă specială; copiii mai mari trebuie să fie așezați la o masă specială pentru copii sau pe genunchii mamei. Copiii trebuie să fie într-o stare de veghe activă, sănătoși (adică susceptibilitate la bolile copilăriei), uscați, bine hrăniți, nu iritați, nu obosiți.

În primul rând, se stabilește contactul cu copilul, se notează trăsăturile sale. Este rău dacă copiii mai mari de 8 luni intră cu ușurință într-un astfel de contact și nu diferențiază adulții nefamiliari pentru ei. O atenție deosebită este acordată naturii contactului copilului cu mama.

O.G. Prikhodko și T.Yu. Moiseeva (2001) și-au prezentat propunerile pentru organizarea unei examinări cuprinzătoare de diagnosticare a copiilor cu tulburări în domeniul formării mișcării;

E.R. Baenskaya și M.M. Liebling (2001) a propus o metodă de diagnosticare a tulburărilor în interacțiunea unui copil la o vârstă fragedă cu lumea exterioară și a prezentat semne ale unei distorsiuni în dezvoltarea afectivă;

TELEVIZOR. Pelymskaya și N.D. Shmatko (2001) a propus o metodă de examinare pedagogică a auzului la copiii din primul an de viață, care contribuie la depistarea precoce a pierderii auzului;

I.I. Ilcikova, M.E. Vernadskaya și O.V. Paramey (2003) a subliniat trăsăturile bolii oculare la sugari, precum și metodele de diagnostic psihologic și pedagogic al tulburărilor. perceptie vizuala la copii;

E.V. Kozlova în lucrarea sa, „Stimularea și corectarea dezvoltării psihomotorii a copiilor în primul sau al doilea an de viață” (2003), a ales scala Griffiths pentru evaluarea sistemică a principalilor indicatori ai dezvoltării copiilor;

Yu.A. Lisichkina (2004) a modificat și testat tehnica de diagnosticare a O.V. Bazhenova pentru a studia dezvoltarea preverbală a copiilor cu PEP (encefalopatie perinatală).

Dintre metodele enumerate mai sus, doar unele au ca scop diagnosticarea tulburărilor dezvoltării pre-vorbirii (metodele lui E.F. Arkhipova, E.V. Kozlova, O.G. Prikhodko, Yu.A. Razenkova, Yu.A. Lisichkina).

G.V. Pantyukhina, G.L. Pechory, E.L. Frucht (1983), O.V. Bazhenova (1986), Yu.A. Lisichkina (2004), metoda Griffiths (traducere de Keshishyan, 2000), M.L. Dunaikina (2001). Pentru a evalua natura, gradul tulburărilor și prognosticul, pentru a determina direcția corectivă a măsurilor, este necesară o analiză clinică calitativă a abaterilor în dezvoltarea psihomotorie. În acest scop, metodele L.T. Zhurba, E.N. Mastyukova și E.D. Eingorn (1981).

• Metode de diagnosticare a dezvoltării mentale de la naștere până la 6 ani A. Gesell (1930), Tabelele Gesell (1941);

• Scale de dezvoltare a sugarului (test de N. Bailey, 1969);

• Testul „Evaluarea nivelului de dezvoltare psihomotorie a unui copil” (L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova, E.D. Aingorn, 1981);

• Test de dezvoltare a copiilor în primul an de viață O.V. Bazhenova, 1986;

• Testul „Programul de examinare neuro-psihologică a sugarilor” - GNOM (G.V. Kozlovskaya, A.V. Goryunova și colab., 1997) - pentru copii de la trei ani;

• Testul „Diagnosticare dezvoltarea neuropsihică copiii primilor trei ani de viață” (G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora, E.L. Fruht 1983);

• A.A. Gezell, C.S. Amatruda, 1941;
• W.K.Frankenburg, J.B.Dodds, 1967 etc.

Tehnica prezentată presupune examinarea copilului pe principalele linii de dezvoltare: socială, fizică, cognitivă.

Scopul examenului psihologic și pedagogic este de a identifica nivelul individual de formare a principalelor linii de dezvoltare a copilului din al treilea an de viață. Sondajul are ca scop identificarea nivelului actual de dezvoltare a copilului ( execuție independentă sarcini) și zona dezvoltării sale proximale (capacitatea copilului de a îndeplini sarcinile cu ajutorul unui adult).

Principala metodă de studiu în cursul unui examen individual este observarea copiilor în cursul activităților lor.

dezvoltare sociala. Studiul dezvoltării sociale include stabilirea naturii interacțiunii și comunicării copilului cu adulții; determinarea nivelului de formare a abilităților de autoservire; trăsături ale comportamentului și sferei emoțional-voliționale. Dezvoltarea socială este determinată în cursul unei conversații cu părinții copilului.

Mijloacele de comunicare ale copilului: expresiv-mimic (zâmbet, privire, gesturi etc.); eficient la subiect (întindere la un adult diverse articole, expresie de protest etc.); înseamnă vorbire comunicare (afirmații, întrebări).

Caracteristicile contactelor dintre un copil și un adult: stabilește contact ușor și rapid; contact selectiv; contact formal; nu face contact.

Caracteristici ale comportamentului și sferei emoțional-voliționale: activ pasiv); activ (inert); neagresiv (agresiv) față de alți copii; starea de spirit dominantă (vesel, calm, iritabil, instabil, schimbări bruște ale dispoziției).

Caracteristicile caracterului copilului: calm, pasiv, vesel, zâmbitor, iritabil, furios, încăpățânat, letargic, adesea (rar) plâns, conflict etc.

Abilități în viață (de precizat în conversația cu părinții): mănâncă independent cu o lingură; mănâncă cu ajutorul cuiva; hrănește un adult; suge o sticlă; bea independent de o cană; bea cu ajutorul cuiva; udat de un adult; rochii independent; este nevoie de puțin ajutor de la un adult; îmbrăcat de un adult; se formează priceperea curățeniei (folosește singur toaleta); nu se formează priceperea curățeniei (nu cere să folosească toaleta în timp util).

Pentru a înțelege dacă copilul este capabil să stabilească contactul cu un nou adult și să coopereze cu el, i se oferă sarcina „Prinde mingea” (veți avea nevoie de un șanț și o minge).

Efectuarea unui sondaj: profesorul pune mingea pe șanț și îl întreabă pe copil: „Prinți mingea!” Apoi adultul întoarce șanțul și îi cere copilului să rostogolească mingea de-a lungul șanțului: „Rolează mingea!” Rotiți mingea de patru ori.

Învățarea copilului să acționeze: dacă copilul nu prinde mingea, adultul îi arată de două-trei ori cum să o facă.

Evaluarea acțiunilor copilului: gata pentru a finaliza sarcina; înțelege instrucțiuni verbale; vrea să coopereze (se joace) cu un adult; cum se raportează la joc; rezultat.

Dacă copilul nu face față sarcinii „Prinde mingea”, i se oferă o sarcină mai ușoară, destinată copiilor din anul II de viață, „Adu mingea”.

Efectuarea unui sondaj: un adult rostogolește mingea pe covor pe lângă copil și întreabă: „Adu mingea”. Jocul se repetă de două sau trei ori.

Educaţie: dacă copilul nu merge după minge, adultul ia el însuși mingea și o dă copilului. După ce copilul a ținut mingea în mâini, adultul cere să rostogolească mingea: „Rolează mingea”.

Evaluarea acțiunilor copilului: gata pentru a finaliza sarcina; înțelege instrucțiuni verbale; cum se raportează la cooperare (acceptă jocul sau refuză să joace).

Dezvoltarea fizică. Pentru a studia nivelul de formare a mișcărilor de bază, sunt oferite seturi de exerciții pentru copiii de 2-3 ani, precum și serii speciale de sarcini pentru copii. vârstă mai tânără(1,5 - 2 ani). Fiecare serie constă din 5 exerciții de dificultate diferită.

În procesul de examinare a dezvoltării fizice, se determină nivelul de formare a unor mișcări de bază ale copilului cum ar fi mersul, alergarea, săritul etc.

Datorită faptului că mulți copii intră în grup ședere scurtă, nu vorbiți sau vorbiți insuficient, toate sarcinile sunt date copilului în formă verbală și non-verbală: în timpul examenului, profesorul trebuie să folosească gesturi naturale.

La începerea examinării, este important să rețineți că copilul poate fi încăpățânat, negativist, poate refuza sarcinile propuse. Prin urmare, metodologia prevede utilizarea diferitelor modalități de a încuraja copilul să le îndeplinească. Dacă copilul începe să interacționeze cu un adult, dar refuză să îndeplinească vreo sarcină specifică, nu-l forțați.

Dacă bebelușul nu vrea să acționeze, ar trebui folosită o altă tehnică pedagogică: trebuie să finalizați sarcina împreună cu un coleg din grup. Profesorul invită un coleg și îi invită pe copii să finalizeze sarcina pe rând. Într-o astfel de situație, de regulă, copil activ capabil să stabilească rapid contactul cu ceilalți.

De subliniat că specialistul începe examinarea doar atunci când între el și copil se stabilește o relație prietenoasă, de încredere.

Dacă copilul intră cu ușurință în contact cu un adult și se concentrează de bunăvoie asupra sarcinii, dar nu o poate îndeplini singur sau o face incorect, se efectuează antrenament. Metodologia prevede utilizarea unor tipuri fixe de asistență - afișare, imitație, acțiuni comune. După ce a ajutat copilul are întotdeauna posibilitatea de a finaliza sarcina pe cont propriu.

În procesul de examinare a dezvoltării fizice, se atrage atenția asupra contactului copilului (dorința de a coopera cu un adult), asupra activității sale. Există un răspuns emoțional la încurajare sau comentarii, capacitatea de a detecta eroarea propriile actiuni interes pentru rezultatul activității.

Pentru examinare aveți nevoie de: un buștean, trei popice, două frânghii, un șnur, un cerc, o cutie de 10 cm înălțime; băț lung; o scândură ridicată la un capăt deasupra podelei cu 15-20 cm.

Exerciții pentru copii 2 -2,5 ani:

• 1. Mersul într-o direcție dată.
• 2. Alergarea după un adult într-o direcție dată.
• 3. Urcarea peste un buștean.
• 4. Sărind pe loc pe două picioare.
• 5. Mersul pe un cordon întins drept.

Exerciții pentru copii 2,5-3 ani:

• 1. Mersul cu obstacole.
• 2. Târându-se în patru picioare.
• 3. Sări peste o frânghie așezată pe podea.
• 4. Alergarea intre doua linii (nu poti calca pe linii).
• 5. Mers pe un cordon întins în zig-zag.

Exerciții suplimentare

Exerciții pentru copii 1.5 -2 ani, și

pentru copii 2 -2,5 ani care nu au reușit sarcinile corespunzătoare vârstei lor:

• 1. Mersul în linie dreaptă.
• 2. Târându-se printr-un cerc.
• 3. Urcarea cu ajutorul unui adult pe o cutie inalta de 10 cm intoarsa cu susul in jos.
• 4. Trecând peste un băț, o frânghie întinsă pe podea.
• 5. Mers pe tabla, un capat ridicat la 15-20 cm deasupra podelei, si coborand de pe acesta.

Evaluarea acțiunilor copilului: gata să îndeplinească sarcina, îndeplinește sarcini cu ajutorul unui adult (afișare, imitare, acțiuni comune), capacitatea de a finaliza sarcina după antrenament, rezultatul.

dezvoltare cognitiva. Examinarea psihologică și pedagogică a dezvoltării cognitive presupune identificarea nivelului dezvoltarea senzorială: orientare practica la forma, marime, culoare; percepția unei imagini subiect, o percepție holistică a unei imagini subiect; dezvoltarea gândirii vizuale. O direcție importantă în examinarea copilului este studiul nivelului de dezvoltare la copil al acțiunilor obiective - corelative și instrumentale, precum și a premiselor pentru proiectare și desen.

Copiilor li se oferă sarcini ținând cont de vârsta lor: o serie de sarcini este concepută pentru copiii de la doi ani la doi ani și șase luni, cealaltă - pentru copiii de la doi ani și șase luni până la trei ani (Tabelul 1).

Să luăm în considerare în detaliu metodologia de examinare a dezvoltării cognitive a copiilor.

Introduceți figurile în caneluri (tabla lui Seguin).

Sarcina are ca scop identificarea nivelului de formare al orientării copilului către formă. În mod normal, copilul acționează prin metoda de probă.

Echipamente: o placă din lemn (sau plastic) cu trei fante - rotundă, triunghiulară, pătrată sau cu șase fante - rotundă, pătrată, dreptunghiulară, semicirculară, triunghiulară și hexagonală, cu șase forme geometrice plate, bazele fiecăreia corespund formei a unuia dintre sloturi.

Efectuarea unui sondaj: profesorul îi arată copilului o tablă, îi atrage atenția asupra figurilor și le scoate pe rând. Apoi îl invită pe copil să introducă aceste figurine în sloturi: „Insert all the figurines into your slots”.

Educaţie: se efectuează dacă copilul nu înțelege ce trebuie făcut, încearcă să introducă figura cu ajutorul forței, adică nu ține cont de forma fantei. Profesorul arată încet cum să introduceți figurile în sloturi, folosind metoda de probă: „Iată figura. Vom încerca să-l introducem în acest slot. Ea nu se potrivește aici. Să încercăm altul. Aici se potrivește.” După explicație, copilului i se oferă posibilitatea de a acționa independent. Dacă eșuează, trebuie să lucrăm cu el. Apoi i se oferă din nou posibilitatea de a finaliza sarcina pe cont propriu.

tabelul 1

Sarcini care vizează dezvoltarea cognitivă

Evaluarea acțiunilor copilului: gata să finalizeze sarcina, înțelege instrucțiunile verbale, acționează cu intenție, îndeplinește sarcini în mod independent sau după antrenament; metoda de finalizare a sarcinii - metoda de încercare, acțiuni haotice, acțiuni comune cu un adult; care este capacitatea de învățare în timpul examinării diagnostice; rezultat.

Ascunde mingea în cutie. Sarcina are ca scop identificarea orientării copilului către valoare, prezența acțiunilor corelative. În mod normal, copilul acționează prin metoda de probă.

Echipamente: 2 (3) cutii de formă pătrată de diferite dimensiuni de aceeași culoare cu capace corespunzătoare; 2 (3) bile, diferite ca mărime, dar de aceeași culoare.

Efectuarea unui sondaj: 2 (3) cutii, diferite ca mărime, și capace pentru acestea, situate la o oarecare distanță de cutii, se pun în fața copilului. Profesorul pune o minge mare cutie mare, A minge mică- într-o cutie mică și îi cere copilului să acopere cutiile cu capace, să ascundă bilele. În același timp, copilului nu i se explică ce husă să ia. Sarcina este ca copilul să ghicească ce capac să închidă cutia corespunzătoare.

Educaţie: daca copilul ridica gresit pleoapele, adultul arata si explica: inchideti cu un capac mare cutie mare, și un capac mic - o cutie mică. După antrenament, copilul este rugat să finalizeze sarcina pe cont propriu.

Evaluarea acțiunilor copilului: gata să îndeplinească sarcina, înțelege instrucțiunea verbală; metode de executare - metoda încercărilor, prezența acțiunilor corelative, acțiuni haotice, acțiuni comune cu un adult; care este capacitatea de învățare în timpul examinării diagnostice; rezultat.

Dezasamblați și asamblați piramida. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a orientării practice a copilului către valoare, prezența acțiunilor corelative, definirea mâinii conducătoare, consistența acțiunilor ambelor mâini, scopul acțiunilor.

Echipamente: piramidă din 3 (4) inele.

Efectuarea unui sondaj: profesorul îi oferă copilului să demonteze piramida. Dacă copilul nu începe sarcina, adultul demontează singur piramida și îl invită pe copil să o monteze.

Educaţie: dacă copilul nu începe sarcina, adultul începe să-i dea inele pe rând, arătând de fiecare dată cu un gest că inelele trebuie puse pe lansetă, apoi se oferă să ducă la bun sfârșit sarcina pe cont propriu.

Evaluarea acțiunilor copilului: gata de finalizare a sarcinii, ține cont de dimensiunea inelelor; învăţare, atitudine faţă de activitate, rezultat.

Ridicați imagini pereche. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a percepției vizuale a copilului asupra imaginilor subiectului, înțelegerea instrucțiunilor gestuale.

Echipamente: două (patru) perechi de imagini ale subiectului.

Efectuarea unui sondaj: două imagini de subiect sunt așezate în fața copilului. Exact aceeași pereche de imagini este în mâinile unui adult. Psihologul arată cu un gest cu arătarea că el și copilul au aceleași poze. Apoi adultul își închide pozele, scoate una dintre ele și, arătând-o copilului, cere să le arate pe aceeași.

Educaţie: dacă copilul nu finalizează sarcina, atunci îi arată cum să coreleze imaginile pereche: „Am aceeași ca a ta”, în timp ce profesorul folosește un gest de arătare.

Evaluarea acțiunilor copilului: gata să ducă la bun sfârșit sarcina, face o alegere, înțelege gesturile profesorului; învăţare, atitudine faţă de munca lor.

Ridicați cuburi colorate. Sarcina are ca scop evidențierea culorii ca semn, distingerea și denumirea culorilor.

Echipament: cuburi colorate - 2 roșii, 2 galbene (2 albe), 2 verzi, 2 albastre (patru culori).

Efectuarea unui sondaj: 2 (4) cuburi colorate sunt așezate în fața copilului și li se cere să arate același cub ca în mâna adultului: „Ia același cub ca al meu”. Apoi profesorul cere să arate: „Arată-mi unde

Educaţie: dacă copilul nu distinge culorile, atunci profesorul îl învață. În cazurile în care un copil distinge culorile, dar nu le distinge după nume, el este învățat să distingă două culori după nume, repetând în același timp numele culorii de două sau trei ori. După antrenament, executarea independentă a sarcinii este din nou verificată.

Evaluarea acțiunilor copilului: gata să ducă la bun sfârșit sarcina, copilul compară culorile, le recunoaște după nume, cunoaște numele culorii; profesorul fixează însoțirea verbală a acțiunilor; atitudinea față de activitățile lor; rezultat.

Îndoiți imaginea tăiată. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a unei percepții holistice a imaginii subiectului.

Echipamente: imagini subiect (2 identice), dintre care una este tăiată în două (trei) părți.

Efectuarea unui sondaj: profesorul îi arată copilului două (trei) părți din imaginea decupată și îi cere să îndoiască întreaga imagine: „Fă-i toată imaginea”.

Educaţie: în acele cazuri în care copilul nu poate conecta corect părțile imaginii, adultul arată întreaga imagine și cere să facă același lucru din părți. Dacă după aceea copilul nu face față sarcinii, adultul însuși suprapune o parte a imaginii despărțite pe ansamblu și îi cere copilului să adauge alta. Apoi îl invită pe copil să îndeplinească singur sarcina.

Evaluarea acțiunilor copilului: gata să finalizeze sarcina, în ce mod îndeplinește - pe cont propriu, după antrenament; raport cu rezultatul; rezultat.

Ia căruciorul (panglică glisantă). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente, capacitatea de a utiliza un instrument auxiliar (panglică).

Echipamente: pentru un copil cu vârsta cuprinsă între 2 ani și 2 ani și 6 luni. - un car cu inel, o panglica prin inelul de proza; pentru un copil in varsta de 2 ani si 6 luni. pana la 3 ani - langa panglica de alunecare - fals.

Efectuarea unui sondaj:în fața copilului la celălalt capăt al mesei se află un cărucior la care nu poate ajunge cu mâna. La îndemâna mâinii sale sunt două capete ale panglicii, care sunt separate la 50 cm. Copilul este rugat să ia căruciorul. Dacă copilul trage doar de un capăt al sforii, căruciorul rămâne pe loc. Sarcina este ca copilul să ghicească să tragă căruciorul de ambele capete ale panglicii (conectați ambele capete sau trageți ambele capete ale panglicii cu ambele mâini).

Educaţie: copilul însuși, prin încercare și eroare, finalizează sarcina.

Evaluarea acțiunilor copilului: dacă copilul trage la ambele capete, atunci se remarcă un nivel ridicat de performanță. Dacă copilul trage primul de un capăt al panglicii, atunci ar trebui să i se ofere posibilitatea de a încerca din nou, dar aceasta este mai mult nivel scăzut execuţie. Un adult în spatele ecranului trece panglica prin inel și, după ce a scos ecranul, îi oferă copilului să ia căruciorul. Dacă copilul nu ghicește să folosească panglica, atunci acest lucru este evaluat ca un eșec în îndeplinirea sarcinii; se înregistrează și atitudinea copilului față de rezultat, se evaluează rezultatul în sine.

Construiți cu bastoane(„ciocan” sau „casă”). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a unei percepții holistice, a capacității copilului de a acționa prin imitație, afișare.

Echipament: patru sau șase bețe plate de aceeași culoare.

Efectuarea unui sondaj:în fața copilului, ei construiesc o figură „ciocan” sau „casă” din bețe și îi cer să facă același lucru: „Construiește același ciocan”.

Educaţie: dacă copilul nu poate finaliza sarcina de afișare, i se cere să finalizeze sarcina de imitare: „Uită-te și fă ca mine”. După antrenament, copilului i se propune din nou să construiască un „ciocan”.

Evaluarea acțiunilor copilului: gata de finalizare a sarcinii, se notează natura acțiunii - prin imitație, afișare; se evaluează capacitatea de învățare, atitudinea față de rezultat; rezultat.

a desena(cale sau casă). Sarcina vizează înțelegerea instrucțiunii de vorbire, identificarea gradului de pregătire a copilului de a crea un desen de subiect, precum și determinarea mâinii conducătoare, consistența acțiunilor mâinii, atitudinile față de rezultat, rezultat.

Echipamente: creion, hârtie.

Efectuarea unui sondaj: copilului i se dă o foaie de hârtie, un creion și i se cere să deseneze: „Desenează o potecă (casă).”

Formarea nu este asigurată.

Evaluarea acțiunilor copilului:Înțelege copilul instrucțiuni verbale? dacă efectuează acțiuni specifice cu un creion; analiza desenului - mâzgălire, mâzgălire deliberată, desen de subiect; atitudine față de desen; rezultat.

Dezvoltarea vorbirii. Examenul de vorbire include studiul înțelegerii de către copil a vorbirii orale adresate acestuia și determinarea stării vorbirii sale active. În aceste scopuri, în primul rând, se fac observații asupra copiilor pe parcursul întregului sondaj. Sunt oferite și sarcini speciale.

În cursul unei examinări individuale, se află câte cuvinte care denotă obiecte și acțiuni cunoaște copilul, adică vocabular, nivelul de auz fonemic format ™, capacitatea de a urma instrucțiuni verbale de complexitate diferită.

Arată imaginea. Sarcina are ca scop studiul vocabular copil (substantive, verbe).

Echipamente: poze care înfățișează obiecte bine cunoscute copilului: o păpușă, o minge, un urs, o rotiță; farfurie, ceainic, cana, lingura; mașină, tren, autobuz, avion; mar, portocala, rosii, castraveti. Imagini care arată acțiunea: fata se îmbracă, băiatul se spală; băiatul patinează, mama face baie copilului; copiii construiesc un garaj, copiii joacă mingea; fata bea, doctorul ii da baiatului medicamente.

Efectuarea unui sondaj: 2-4 poze sunt așezate în fața copilului și li se oferă să arate una dintre ele. De exemplu: „Arată-mi unde este vârful (păpușă, urs)”. Dacă copilul alege poza potrivită, profesorul

cere să spună ce este înfățișat pe ea. Dacă copilul nu poate alege poza potrivită, adultul o face singur, numește obiectul și îi cere copilului să repete.

Alt exemplu. Profesorul îl întreabă pe copil: „Arată-mi unde se îmbracă fata. Ce face fata? Dacă copilul nu răspunde, profesorul însuși spune: „Fata se îmbracă” și îi cere copilului să repete fraza.

Totodată, profesorul fixează capacitatea copilului de a numi obiecte (acțiuni) cu sunet, silabă, onomatopee, cuvânt sau gest; se remarcă prezenţa vorbirii frazale (înţelese sau obscure pentru alţii).

Finalizați sarcina. Sarcina are ca scop identificarea capacității copilului de a executa instrucțiuni verbale de complexitate variată, precum și înțelegerea prepozițiilor simple. (Pe sub) nivelul de formare a vorbirii frazale.

Echipament: cutie; jucării - păpușă cuibărată, câine, mașină, păpușă, cuburi roșii și galbene, minge.

Efectuarea unui sondaj: copilului i se oferă să efectueze următoarele acțiuni: bate din palme; ridică o mână; pune o matrioșcă pe cutie; ascunde mingea sub masa; ia o păpușă pentru tine și dă-i profesorului un cub roșu.

După fiecare acțiune efectuată, profesorul îi cere copilului să spună ce a făcut: „Spune-mi, unde ai ascuns păpușa de cuib?”, „Ce mi-ai dat? Ce ai luat?" etc.

Dacă copilul nu urmează instrucțiunile, adultul ar trebui să o repete. Repetarea sarcinilor nu trebuie să depășească trei ori.

fix efectuarea acțiunilor în conformitate cu instrucțiunile verbale.

În timpul examinării se clarifică starea vorbirii copilului, în timp ce se remarcă dacă folosește propoziții formate din trei cuvinte, dacă folosește adjective și pronume, dacă folosește propoziții formate din unul sau două cuvinte; folosește cuvinte ușoare (bip) sau complet, pronunță anumite cuvinte corect (de exemplu, mașină), fie că numește obiecte și acțiuni în momentul de față interes puternic; folosește cuvinte ușoare în acest moment activitate motorie, surpriză, bucurie.

Evaluarea dezvoltării vorbirii copilului: gata să finalizeze sarcina, cum se leagă de sarcină - dacă înțelege instrucțiunea verbală, dacă există vorbire independentă, dacă este capabil să repete fraza, cuvinte, cuvinte bolborositoare, sunete, lipsa vorbirii active după un adult .

Rezultatele examinării psihologice și pedagogice ale copiilor cu leziuni organice ale sistemului nervos central

Mulți ani de experiență în efectuarea unei examinări psihologice și pedagogice a copiilor mici folosind metodele prezentate ne permite să determinăm principalii parametri (indicatori) ai liniilor principale de dezvoltare: disponibilitatea copilului de a interacționa și coopera cu un adult; formarea mișcărilor de bază; acceptarea sarcinii, modalități de realizare (pe cont propriu sau cu ajutorul unui adult), capacitatea de învățare în procesul de examinare psihologică și pedagogică, prezența capacității de imitație, interes pentru rezultat. În conformitate cu acești parametri, copiii din al treilea an de viață cu leziuni organice ale sistemului nervos central pot fi împărțiți în trei grupuri.

La primul grup includeți copiii care sunt în urmă față de norma de vârstă în unele linii principale de dezvoltare. Copilul acestui grup este interesat de cooperarea cu un adult; este dispus să stabilească contactul cu un nou adult, ia inițiativa în comunicare; mănâncă de unul singur, se îmbracă cu ajutorul unui adult, are o abilitate de îngrijire. Exercițiu fizicîn cele mai multe cazuri, efectuează prin imitație în conformitate cu norma de vârstă. Sarcini legate de dezvoltare cognitiva, efectuează după antrenament. În același timp, învață bine, este interesat de cooperarea cu un adult, manifestă interes pentru rezultatul activității sale; există un interes pentru mâzgălirea deliberată, există o capacitate de imitație. El înțelege instrucțiunile elementare care i se adresează, folosește un gest de arătare, folosește cuvinte separate în vorbirea activă.

La al doilea grup includeți copiii care rămân în urmă față de norma de vârstă în toate liniile principale de dezvoltare. Copilul este inactiv și are puțină inițiativă în comunicarea cu un nou adult; atunci când efectuează proceduri de uz casnic, are nevoie de ajutorul unui adult, nu se formează priceperea curățeniei. Dezvoltare fizică sub norma de vârstă: îndeplinește doar acea parte a sarcinilor care sunt concepute pentru copiii mici, nu imită acțiunile unui adult. El nu poate face față singur sarcinilor legate de dezvoltarea cognitivă, iar după antrenament le îndeplinește doar câteva dintre ele, de regulă, împreună cu un adult. Când încearcă să îndeplinească sarcini pe cont propriu, are mișcări haotice, nu există abilitate de imitație. Copilul nu are niciun interes să deseneze pe hârtie, nu folosește un creion în scopul propus, nu poate construi în mod independent o figură din bețe nici după antrenament. Înțelegerea discursului care i se adresează este limitată, el acționează numai pe baza instrucțiunilor făcute de gest, în vorbirea activă se notează cuvinte balbucete sau sunete individuale.

La al treilea grup includeți copiii care au un decalaj semnificativ în urma normei de vârstă în toate liniile principale de dezvoltare. Copilul nu manifestă interes pentru un adult, nu este proactiv în comunicarea cu un nou adult; atunci când efectuează proceduri de uz casnic, are întotdeauna nevoie de ajutorul unui adult, nu se formează priceperea curățeniei. Sarcinile vizate dezvoltarea fizică, nu efectuează, pentru că de cele mai multe ori nu înțelege sarcina care i-a fost atribuită; mișcări generale are incomod, tensionat, trece cu greu la mișcări noi, echilibrul este prost menținut. Sarcinile vizate abilități cognitive, nu funcționează singur. Când încearcă să le îndeplinească independent, el acționează haotic și inadecvat cu obiectele: ia jucării în gură, bate, aruncă, adică copilul nu înțelege ce să facă. Nu are nicio orientare către condițiile sarcinii, nu există acțiuni intenționate. Copilul acționează în mod adecvat numai împreună cu un adult (mâna unui adult ține mâna unui bebeluș), nu are nicio capacitate de imitație. interesat de specii productive nu prezintă activitate (la mâzgălire pe hârtie, construirea din bețe). Înțelegerea vorbirii este foarte limitată, în vorbirea activă există doar sunete individuale.

Diagnosticul precoceși corectarea problemelor de dezvoltare. Primul an al vieții unui copil Arkhipova Elena Filippovna

Examinarea copiilor din primul an de viață

În procesul de lucru cu copiii din primul an de viață, trebuie acordată o atenție deosebită prevenirii abaterilor în dezvoltarea lor. În acest scop, la examinarea copiilor din primele săptămâni de viață, se folosesc următoarele metodeși tehnici: observarea bebelușilor în timpul stării de veghe, conversații cu personalul medical, studiul dosarelor medicale, observarea psihologică și pedagogică a copiilor în perioada preverbală, analiza comparativa dezvoltarea lor psihomotorie și a vorbirii.

O astfel de examinare, care este de natură complexă, face posibilă identificarea caracteristici patologiceîn dezvoltarea înainte de vorbire a copiilor, inclusiv a copiilor cu consecințele leziunilor perinatale ale sistem nervos(PPP SNC), identificați structura tulburării și determinați căile de corectare.

O astfel de muncă cu copiii se desfășoară de la o vârstă fragedă, deoarece caracteristicile patologice în dezvoltarea lor apar de la naștere și împiedică dezvoltarea ulterioară. formare adecvată vorbire și activitate mentală.

În procesul de examinare a copiilor din primul an de viață, se acordă o atenție deosebită următoarelor domenii de activitate.

Studiul datelor anamnestice. La analiza datelor anamnestice se iau în considerare următoarele: cursul sarcinii, starea copilului la naștere, caracteristicile plânsului, prezența și natura asfixiei (scor Apgar). O atenție deosebită se atrage asupra reflexelor orale necondiționate congenitale care oferă posibilitatea suptării și înghițirii. Se ține cont de momentul apariției reacțiilor de orientare la stimuli vizuali și sonori, momentul apariției și natura unui zâmbet.

Studiu dezvoltarea motorie copil.Împreună cu un neuropatolog, se examinează abilitățile motorii ale copilului: prezența patologice reflexe toniceși răspândirea lor către mușchii limbii și ai ochilor; capacitatea de a ține capul, care este necesară pentru dezvoltarea activității de orientare-cognitive; capacitatea de a se întoarce, de a sta, care extinde și posibilitățile de cunoaștere a lumii din jur, contribuie la dezvoltare activitate de fondși contact.

O atenție deosebită se acordă dezvoltării mușchilor mâinii, poziției primului deget, posibilității de coordonare vizual-motorie, activității manipulative și obiective (care afectează dezvoltarea vorbirii). Împreună cu medicul, tonusul muscular general al copilului, natura hiperkinezei (mișcări patologice, bruște involuntare în diverse grupuri mușchii), convulsii și capacitatea copilului de a se sprijini pe picioare și de a merge, de asemenea, este dezvăluită.

Studiul stării aparatului de vorbire. Se remarcă prezența patologiei în structura aparatului articulator. Împreună cu medicul, se examinează starea tonusului muscular al aparatului articulator, distribuția tensiunii în timpul stresului emoțional, caracteristicile mișcării buzelor și limbii. Se determină starea reflexelor orale, sinkineza orală (mișcări involuntare de însoțire care apar numai cu mișcări voluntare), natura hiperkinezei. Privind copilul în procesul de hrănire, se notează caracteristicile alimentației: supt și înghițire. Se ține cont de natura vocii, a plânsului și a respirației.

Studiul vocii și al activității pre-vorbirii ale copilului. La examinarea nivelului de dezvoltare anterior vorbirii, logopedul notează natura plânsului copilului, colorarea expresivă intonațională și funcția sa comunicativă. Stabilește prezența, natura și timpul apariției unei voci intonate folosită de copil ca mijloc de comunicare. Privind copilul, este necesar să se noteze momentul apariției gângurit, trăsături ale dezvoltării sale de la vocalizarea spontană la auto-imitare și guturaiul reciproc.

Să dăm exemple de metode de identificare a posibilelor reacții vocale ale unui copil.

Tehnica de detectare

Situația este provocatoare sau firească. Copilul stă întins pe spate, calm.

1) Un adult se apleca asupra copilului, pastrand o distanta de 25-30 cm fata de ochi. Concentreaza atentia copilului pe fata lui, pronunta cu blandete cuvintele si sunete timp de 2-3 minute.

2) Se efectuează numai observarea, fără utilizarea mijloacelor de influență.

3) Observațiile alternează cu pronunția repetată a vocalelor timp de 8-10 minute.

Dacă copilul are bolborosit este necesar să se determine stadiul dezvoltării sale (stadiile I, II, III conform V. I. Beltyukov - vezi p. 65).

Tehnica de detectare

Situația este firească. Copilul este treaz. Un adult îl urmărește timp de 30 de minute.

1) Apel nominal cu copilul.

2) Adultul repetă silabele care se află în bolboroseala copilului.

3) Situația este provocatoare. Un adult, așezat în fața copilului, i se adresează emoțional și clar, cu scurte pauze, pronunță silabele pe care copilul le pronunțase anterior. Exercițiul se efectuează timp de 30 de secunde.

4) Adultul pronunță clar silabe cu pauze scurte care nu sunt în bolborosirea copilului.

Dacă copilul are primele cuvinte determina momentul apariţiei lor şi natura cuvintelor-propoziţii amorfe.

Tehnica de detectare

Situația este firească sau provocatoare.

1) Un adult îi oferă copilului jucării pe care le-a jucat în mod repetat și îl privește cum se joacă.

2) Un adult poate invita copilul să numească jucăriei: „Ce (cine) este aceasta?”

3) Un adult stă în fața copilului și pronunță silabe (în diverse combinații) cu diferite intonații pe care bebelușul nu le-a rostit anterior.

4) Un adult încearcă să-l intereseze pe copil într-o jucărie și întreabă: „Ce (cine) este acesta?”

Examen psihologic și pedagogic are ca scop studierea stării reacțiilor de orientare la copii în primele săptămâni de viață și a activității de orientare-cognitive la copii în primele luni de viață. În timpul examinării se studiază funcţiile senzoriale: vizuale şi perceptia auditiva, atenția acordată vorbirii adulților și nivelul de dezvoltare a înțelegerii inițiale a vorbirii.

Să dăm un exemplu de tehnică de identificare a reacțiilor de orientare vizuală.

Tehnica de detectare

Situația este provocatoare. Copilul stă întins pe spate.

1) Un adult ține o jucărie (un zdrănător cu o minge de 5-10 cm în diametru) la o distanță de 40-50 cm de fața copilului și o deplasează fie la dreapta, fie la stânga cu 20-30 cm (2 -De 3 ori).

2) Un adult, atrăgând atenția unui copil, balansează jucăria, vorbește cu el, apoi se aplecă spre copil, apoi se îndepărtează de el. După ce a provocat concentrare, adultul rămâne nemișcat sau ține jucăria la o înălțime de 40-50 cm de ochii copilului.

3) Un adult determină copilul să se concentreze asupra unui obiect (jucărie strălucitoare), mișcându-l în lateral cu 20 cm, apoi oprește obiectul la o înălțime de 50-70 cm de ochii copilului.

4) Adultii familiari si necunoscuti vorbesc pe rand cu copilul. Exercițiul se efectuează timp de 1,5-2 minute.

Există multe metode de diagnosticare concepute pentru a studia copiii mici, de exemplu, metodele lui H. M. Aksarina, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. Frucht, L. T. Zhurby, O. V. Timonina, E. M. Mastyukova, E.A. Strebeleva.

Ca metode de bază pentru diagnosticarea dezvoltării psihomotorii a sugarilor care suferă de SNC PPP, putem recomanda metodele lui G.V. Pantyukhina, G.L. Pechory, E.L. Frucht (1983), O.V.Bazhenova (1986), Yu.A. Lisichkina (2004), M. Griffiths (2000), M.L. Dunaikina (2001). Pentru a evalua natura, gradul tulburărilor, prognosticul dezvoltării și pentru a determina direcția corectivă a măsurilor, este necesară o analiză clinică calitativă a abaterilor în dezvoltarea psihomotorie. În acest scop, sunt utilizate metodele lui L. T. Zhurba, E. N. Mastyukova și E. D. Aingorn (1981).

Ca exemplu, să luăm un test de psihomotorie Dezvoltare Griffiths(tradus de E. S. Keshishyan, 2000), care este folosit pentru examinările de screening ale copiilor (vezi tabelul 2).

masa 2

Testul Griffiths de dezvoltare psihomotorie

Evaluarea dezvoltării psihomotorii a copilului se face în puncte, care apoi sunt comparate cu punctele determinate de standarde (vezi tabelul 3).

Tabelul 3

Tabelul rezumat al punctajelor

Să dăm un exemplu de analiză cantitativă a rezultatelor unei examinări a unui copil la vârsta de un an.

Conform rezultatelor unui examen de screening, un copil la vârsta de un an a obținut: abilități motorii - 17 puncte; adaptare socială - 16 puncte; auzul și vorbirea - 13 puncte; ochi și mâini - 19 puncte; capacitatea de a juca - 20 de puncte. Suma totală este de 85 de puncte din 150-155 posibile (a se vedea tabelul 3). Astfel, un copil de un an din punct de vedere al dezvoltării motorii îi corespunde copil de șapte luni; după nivelul de adaptare socială - copil de șase luni; privind dezvoltarea auzului și a vorbirii - un copil de cinci luni; ochii și mâinile - un copil de șapte luni; capacitatea de a se juca - un copil de opt luni.

Drept urmare, graficul nivelului de dezvoltare psihomotorie a unui copil la vârsta de un an va arăta astfel.

Parametrii de examinare: 1. Aptitudini motorii. 2. Adaptarea socială. 3. Auzul și vorbirea. 4. Ochii și mâinile. 5. Abilitatea de a juca.

Analizând rezultatele obținute în timpul examinării unui copil la vârsta de un an și comparându-le cu norma condiționată, se poate observa o întârziere în dezvoltarea psihomotorie pentru toate funcțiile timp de 6 luni. De fapt, unui copil de un an îi corespunde un copil de șase luni. Trăsăturile relevate în dezvoltarea psihomotorie a copilului sunt indicii pentru studiul său mai profund din punct de vedere medical, psihologic și pedagogic.

În timpul unei astfel de examinări, este posibil să se identifice copiii din „grupul de risc” și să planifice un regim corectiv care vizează stimularea anumitor funcții, precum și să includă sprijin psihologic și pedagogic. Dacă decalajul crește odată cu vârsta, de exemplu, la 8 luni copilul câștigă doar 60 de puncte în loc de 100 de puncte, ceea ce corespunde nivelului de dezvoltare al unui copil de șase luni, atunci o examinare mai profundă și, eventual, corectoare și sunt necesare măsuri de dezvoltare. De asemenea, este necesar să se studieze condițiile de creștere a unui sugar, starea sa somatică etc.

Pentru o examinare mai profundă a copiilor, ar trebui folosite metodele lui O. V. Bazhenova (1986), M. L. Dunaykin (2001) și alții.