Formarea unei echipe educaționale pentru copii. Educația echipei de copii

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ro/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

FSBEI HPE „Universitatea de Stat Nizhnevartovsk”

Facultatea de Pedagogie şi Psihologie

Catedra de Pedagogie Generală și Socială

Lucrări de curs

la disciplina „Pedagogie”

FORMAREA UNEI ECHIPE DE COPII UNI

Executor testamentar:

Șcherbinina S. P.

Consilier stiintific:

Kiskaev I. A.

Nijnevartovsk 2014

Introducere

1. Baze teoretice pentru formarea unei echipe strânsă de studenți mai tineri

1.1 Studierea experienței cadrelor didactice casnice

1.2 Conceptul de „echipă” și etapele sale de dezvoltare

2. Condiții pedagogice pentru formarea unei echipe strânse de studenți mai tineri

2.1 Condiții pedagogice

2.2 Din experiența de lucru într-o tabără de copii

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

Schimbările socio-economice constante care au loc în Federația Rusă ne fac să ne gândim la viitor în fiecare zi. La fel ca economia, conceptul de educație modernă nu stă pe loc. În prezent, ideea principală a educației primare este creșterea și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Principala abordare pentru educarea unei astfel de personalități este o abordare individual-personală. Dar, între timp, creșterea unei personalități complet dezvoltate nu poate fi fără creșterea în echipă. Procesul de dezvoltare a personalității copilului și echipa în care se află sunt strâns legate între ele. Dezvoltarea individului depinde direct de dezvoltarea echipei, de structura relațiilor care s-au dezvoltat în ea. Pe de altă parte, activitatea copiilor, dezvoltarea fizică și psihică a fiecărui copil determină nivelul de dezvoltare al echipei în ansamblu. Cu cât membrii echipei sunt mai activi și prietenoși, cu atât relația colectivă este mai strălucitoare. Într-un astfel de mediu, copilul folosește mai deplin abilitățile sale individuale. Astfel, este posibil să se stabilească o legătură logică între creșterea unui copil ca individ și colectiv în ansamblu - aceste două concepte sunt compatibile, fără de care creșterea și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului va fi incompletă.

Din întreaga varietate de sarcini pentru formarea unei echipe de copii coezive, le putem evidenția pe cele mai pe termen lung, care sunt esențiale:

1) Educația disciplinei și culturii conștiente a copiilor, fără de care nu este posibilă deloc o activitate educațională de succes;

2) Organizarea de diverse activități sociale utile, creative ale elevilor, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărei personalități emergente;

3) Formarea calităților civice și organizaționale ale copiilor, dezvoltarea independenței și inițiativei acestora, a înclinațiilor și intereselor individuale.

Aceste sarcini sunt de o importanță capitală și formează baza muncii profesorului de școală elementară cu echipa de copii și personalitatea elevului individual.

La studierea acestei teme, apare o problemă care apare din cauza diferențelor fundamentale de opinii ale profesorilor cu privire la conceptul și structura echipei de copii și definirea setului necesar de condiții pedagogice pentru formarea unei echipe de copii coezive.

Scopul studiului: să determine condiţiile pedagogice pentru formarea unei echipe de copii coezive.

Sarcini:

1. Să studieze aspectele teoretice ale procesului de formare a unei echipe strânse de studenți mai tineri.

2. Definiți conceptul de „echipă” și etapele dezvoltării acesteia.

3. Dezvăluie formele și metodele de formare a unei echipe de copii coezive

4. Să testeze diverse forme și metode de formare a unei echipe de copii în lucrul cu elevii mai mici.

Obiect de studiu: lucru educațional cu o echipă de studenți mai tineri.

Subiect de studiu: condiţii pedagogice pentru formarea unei echipe de copii coezive.

Ipoteză: ipoteza că procesul de adunare a echipei de copii este mai eficient atunci când sunt create următoarele condiții:

1) varietate de forme și metode;

2) o combinație de metode de formare a unei idei de echipă cu metode de formare a abilităților de colectivism;

3) interacţiunea profesorului cu familia în utilizarea diverselor forme şi metode de formare a unei echipe de elevi mai mici.

4) Organizarea activității comune a copiilor.

Metode de cercetare:

1) analiza teoretică asupra problemei de cercetare;

2) observare;

3) conversații;

4) analiza documentaţiei;

5) chestionare;

6) analiza produselor activităților comune ale copiilor.

1. Baze teoretice pentru formarea unei echipe strânsă de studenți mai tineri

1.1 Studierea experienței cadrelor didactice casnice

Problema formării unei echipe de copii unite este relevantă nu pentru prima zi. La ea au lucrat mulți profesori și psihologi ai URSS. Necesitatea formării colectivismului în rândul elevilor în condițiile muncii educaționale cu scop a fost studiată pe larg de către A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, L.I. Novikov, A.T. Kurakin, S.T. Shatsky, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky.

Enciclopedia Pedagogică Rusă oferă următoarea definiție - „Colectiv (din lat. colectivus- colectiv) - o comunitate socială de oameni uniți pe baza unor obiective semnificative din punct de vedere social, orientări valorice comune, activități comune și comunicare.

A.V. Lunacharsky a considerat ca obiectivul principal al educației să fie dezvoltarea unei personalități complete, care poate trăi în armonie cu ceilalți, care pot lucra împreună. El a observat că, pe baza colectivului, trăsăturile de personalitate pot fi dezvoltate cel mai pe deplin. Ridicând individualitatea într-o echipă, este necesar să se asigure unitatea orientării personale și sociale.

LA FEL DE. Makarenko în lucrările sale a dat următoarea definiție: „O echipă este un complex intenționat de indivizi organizați cu organisme de conducere”.

Potrivit lui A.V. Petrovsky, „o echipă este oameni vii și foarte diferiți, conectați printr-un sistem complex de relații interpersonale, care luptă pentru același scop, dar gata să-l atingă în moduri diferite.”

Întrebarea echipei de copii a S.T. Shatsky a început să studieze aproape de la începutul carierei sale didactice. El credea că principalul factor care solidifică echipa de copii este o varietate de muncă, munca productivă alături de adulți. SF. Shatsky credea că, în contextul reconstrucției agricole, un punct important ar fi crearea de ferme colective, la care studenții ar lucra sub supravegherea bătrânilor. „Trebuie să vorbim despre o astfel de organizare a muncii copiilor”, a scris Shatsky, „care face parte din munca fermei colective, o astfel de parte care este fezabilă, accesibilă copiilor, dar trebuie să fie serioasă. Avem nevoie de o astfel de muncă a copiilor, care să fie plină de sens și înălțător” (Arhiva Academiei de Științe Pedagogice a URSS, f. 1, poz. 295, l. 114).

Shatsky a subliniat în special nevoia de a schimba activitățile, apoi munca organizată corespunzător va fi colorată cu emoții pozitive. Profesorul a susținut că introducerea copiilor în activități sociale utile i-ar ajuta să se alăture sistemului socialist în ansamblu.

N.K. Krupskaya a acordat o atenție deosebită educației colectivismului. Una dintre cele mai importante sarcini ale școlii sovietice, în opinia ei, a fost educarea colectivismului, deoarece organizațiile din octombrie, Pioneer și Komsomol au un scop comun - dezvoltarea colectivismului. Nadezhda Konstantinovna consideră că, în primul rând, este necesar să se organizeze munca copiilor în echipă. Copilul trebuie să se simtă parte din ceva întreg. Comunicarea strânsă cu tovarășii îl va ajuta pe copil să se cunoască pe sine, prin cunoașterea oamenilor din jurul lui. În astfel de condiții, trăsăturile individuale ale fiecărui copil se vor dezvolta în interesul acestei echipe. De asemenea, N.K. Krupskaya a susținut educația unei personalități internaționaliste pentru a consolida relațiile naționale. Ea a susținut inițiativele copiilor de diferite naționalități.

N.K. Krupskaya a considerat colectivul ca un mediu în care copilul se dezvoltă. a acordat o mare importanță organizării copiilor într-o echipă .. Krupskaya a considerat mai detaliat multe dintre problemele de actualitate ale vremii. Acestea includ, cum ar fi, poziția activă a copilului în stabilirea relațiilor colectiviste; conectarea echipei de copii cu un mediu social larg; autoguvernare în echipa de copii și fundamente metodologice în organizarea acesteia etc.

O contribuție semnificativă la teoria echipei de copii a avut-o profesorul A.S. Makarenko. El a dezvoltat principiile de bază ale educației colective. Principiul acțiunii paralele: educator - echipă - personalitate. Principiul dezvoltării sau mișcării echipei. Principiul liniilor de perspectivă. Aproape țintă - țintă mijlocie - țintă îndepărtată. Principiul scopului. Obiectivele vor fi realizate cu dorința și disponibilitatea de a ajunge la final. Principiul integrității activităților educaționale. Principiul responsabilității reciproce, precum și manifestarea unui anumit ton și stil de relații în echipă.

Ulterior, V.A. Sukhomlinsky a continuat să exploreze ideea lui A.S. Makarenko în lucrările sale. Baza sistemului său educațional de dezvoltare creativă a personalității V.A. Sukhomlinsky a prezentat ideea unei dezvoltări direcționate a poziției subiective a copilului. Experiența bogată de lucru la școală l-a ajutat pe profesor să dezvolte un sistem de principii pentru formarea unei echipe: organizarea echipei școlare, rolul principal al profesorului, relațiile versatile între educatori și elevi, creativitate, performanță amator, armonia nevoilor și dorințelor, crearea și păstrarea tradițiilor echipei și transferul lor la următoarea „generație” ca bun cultural, responsabilitatea și responsabilitatea membrilor echipei pentru comportamentul lor și munca lor.

Profesori moderni precum A.T. Kurakin, L.I. Novikov a dat o astfel de definiție echipei. În opinia lor, „o echipă este o comunitate de oameni bazată pe interese comune și acționează ca subiect și obiect al educației”. ei consideră colectivul ca pe propriul lor model de societate, reflectând acel sistem de valori umane, acea atmosferă, acele relații care sunt inerente acestui colectiv particular. Pentru copil, el acționează, în primul rând, ca habitat și dezvoltare a experienței, iar pentru societate, el acționează ca o celulă, care este un mijloc de realizare a sarcinilor educaționale cu care se confruntă.

1.2 Conceptul de „echipă” și etapele sale de dezvoltare

Unul dintre cei mai importanți reprezentanți ai pedagogiei ruse, implicat în dezvoltarea teoriei echipei, este profesorul și psihologul A.S. Makarenko. A strălucit pe subiectul exprimat mai sus multe articole, eseuri și lucrări.

El credea că „colectivul este un organism viu social, care este un organism pentru că are organe, că are puteri, responsabilitate, raportul de părți, interdependență, iar dacă aceasta nu există, atunci nu există colectiv, ci există doar o mulțime și o adunare”. .

LA FEL DE. Makarenko credea că atunci când copiii sunt aduși în clasa întâi, ei sunt uniți de un singur obiectiv - să studieze științe noi, să învețe să citească, să scrie, să numere, formând astfel o echipă de copii. Pentru un copil, devine un habitat în care copiii interacționează, comunică, se joacă folosind resurse personale. Într-un astfel de mediu, ei încearcă să se afirme, după care pot apărea conflicte. Dar și copiii din clasă interacționează nu numai între ei, ci și cu personalul didactic, adică cu profesorul. Prin urmare, Anton Semenovich a introdus conceptul de „echipă educațională”. Aceasta este o echipă unită de profesori și elevi, unite prin muncă comună, obiectiv comun, petrecere a timpului liber comun și recreere culturală comună. În lucrările sale A.S. Makarenko a format un concept holistic al „echipei educaționale”, a cărui esență este egalitatea, când nu numai elevii sunt subordonați educatorului, ci și educatorul elevilor. Dar pentru a deveni o echipă, un grup de elevi și educatori trebuie să treacă printr-o cale dificilă de transformare. În această etapă, A.S. Makarenko a evidențiat mai multe etape ale formării echipei: Prima etapă este coeziunea inițială. În această etapă, veriga principală este profesorul, de la care provin cerințele de bază. El caută să transforme clasa într-o echipă, adică într-o astfel de comunitate socio-psihologică în care relațiile elevilor sunt determinate de scopuri, obiective și valori comune. Sarcina principală a primei etape de formare a echipei este dezvoltarea și organizarea activului clasei, adică fiecărui elev i se atribuie un rol special. Când elevii s-au adunat în jurul unui scop și a unei activități comune. Această etapă este finalizată dacă această sarcină este finalizată.

A doua etapă este întărirea influenței colectivului. În această etapă, activul începe să facă pretenții membrilor grupului, pe baza ideilor acestora, care pot aduce beneficii sau dăuna societății. Într-un astfel de moment, este important ca profesorul să respecte aceste cerințe, deoarece activiștii pot urmări obiective personale și pot dăuna membrilor mai slabi ai grupului. Dar dacă activiștii înțeleg corect nevoile echipei, ei devin asistenți fideli ai profesorului, pentru că, așa cum un copil nu poate face întotdeauna o pretenție sau să-și exprime o dorință unui adult, îi este mult mai ușor să-și împărtășească gândurile cu un coleg. Această etapă se caracterizează prin stabilizarea structurii clasei. Astfel, echipa acționează ca un instrument pentru educarea intenționată a anumitor calități ale individului. Este foarte important ca profesorul să profite la maximum de oportunitățile tinerei echipe pentru a rezolva problemele pe care profesorul și le pune. Într-un asemenea moment, clasa devine, parcă, un întreg, un singur organism în care procesul educațional va fi mai eficient. Una dintre problemele pe care le pot întâmpina membrii echipei în această etapă este contradicțiile. Pot apărea dezacorduri între un grup de copii și membrii individuali ai echipei, între perspectivele generale și personale, între normele de comportament general acceptate și normele care se dezvoltă în clasă, între grupuri separate de copii, deci nu pot exista nici măcar progrese în echipă, salturile constante, calmarea și avansarea sunt caracteristice etapei a doua.

A treia și ultima etapă este zorii colectivului. Această etapă se caracterizează prin faptul că membrii echipei își fac mai multe pretenții față de ei înșiși decât față de camarazii lor. Aceasta ne spune despre nivelul de educație atins, stabilitatea opiniilor, atitudinilor, manierelor. Dacă echipa ajunge în această etapă, atunci formează o personalitate cu drepturi depline.

Nu există limite clare de la trecerea la fiecare etapă, dar echipa nu se poate opri în dezvoltarea sa. Uneori procesul pur și simplu încetinește, la un moment dat, și din diverse motive nu poate merge mai departe. Dar, datorită experienței colective dobândite, elevul mai tânăr însuși începe să-și facă pretenții, îndeplinirea standardelor morale devine o componentă importantă pentru el. El adoptă experiența socială și personală de la semenii săi.

Clasificarea nivelurilor de dezvoltare a echipei a fost stabilită de profesorul casnic și psihologul A.N. Lutoșkin. El a identificat 5 niveluri de coeziune a echipei:

1. Placer nisipos

2. Argila moale

3. Far sclipitor

4. Velă stacojie

5. torță aprinsă

Profesorul a descris primul nivel „Placăr de nisip” ca un grup de oameni în care fiecare este pe cont propriu. Adică, este la modă să numiți un plaser de nisip orice grup nou creat de oameni care nu are interese, obiective, sarcini comune și, de asemenea, nu are un lider comun. Un astfel de grup există formal, fără a aduce bucurie și satisfacție tuturor celor care intră în el.

Următorul nivel de dezvoltare a echipei este „argila moale”. Autorul compară o astfel de echipă cu lut moale, deoarece în această etapă se remarcă primele eforturi de unire a echipei. Membrii echipei nu se cunosc suficient de bine pentru a lucra împreună. Până acum, nu există suficientă experiență de lucru împreună. Veriga principală și cheie sunt cerințele profesorului. Copiii din această etapă nu pot deveni aliați unii altora. Din proprie inițiativă, băieții nu vin în ajutorul celuilalt, pentru asta trebuie să-i împingeți. Relațiile în echipă sunt diferite: binevoitoare sau conflictuale. Există mai multe grupuri închise care nu interacționează între ele. Pentru ca echipa să treacă cu succes la nivelul următor, profesorul trebuie să organizeze cu competență activitățile copiilor, să le ofere un scop comun.

Al treilea nivel este „farul pâlpâitor”. În această etapă predomină dorința de a lucra împreună. Membrii echipei sunt interesați ca toată lumea să meargă pe drumul cel bun. Este important ca acum să apară un lider care va trage împreună cu el pe toți membrii grupului. Dar autoritatea sa nu a fost încă justificată, așa că este destul de dificil să găsești un limbaj comun și să organizezi toți participanții. Există o creștere a activității membrilor individuali ai echipei, dar nu a tuturor și nu întotdeauna.

Profesorul a numit următorul nivel „Scarlet Sail”. UN. Lutoshkin a descris-o ca pe o echipă în care membrii săi sunt în relații amicale. Sunt interesați unul de treburile celuilalt și combină acest lucru cu exigența reciprocă. Personalul de comandă al unei astfel de echipe este organizatori informați și de încredere și camarazi autoritari. Într-un astfel de grup, majoritatea membrilor dezvoltă un sentiment de mândrie în echipa lor. Participanții experimentează toate victoriile și eșecurile împreună. Deși grupul este deja unit, nu este întotdeauna posibil ca membrii săi să-și recunoască greșelile. La acest nivel se aplică principiul „unul pentru toți, toți pentru unul”.

Al cincilea și ultimul nivel de dezvoltare a echipei este „torța aprinsă”. Dacă echipa a atins acest nivel, atunci poate fi numită coerentă. Într-un astfel de colectiv, relațiile dintre membrii săi sunt legate de prietenie strânsă, de responsabilitate, nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru camarazii lor. Într-un astfel de grup, copiii se vin în ajutor unul altuia și fac totul pentru a le ușura prietenilor. Dacă unii participanți rămân în urma camarazilor lor, atunci întregul grup, condus de lider, îi ajută pe cei care rămân în urmă.

Dezvoltat de A.N. Lutoshkin, tehnica permite profesorului să determine nivelul de coeziune a clasei. Această tehnică este bună pentru că este concepută pentru copii. Esența diagnosticului este următoarea. Profesorul clasei le explică școlarilor că orice echipă (inclusiv a lor) parcurge o serie de etape în dezvoltarea sa și îi invită să se familiarizeze cu descrierile figurative ale diferitelor etape de dezvoltare a echipelor. În continuare, băieții sunt invitați să stabilească în ce stadiu de dezvoltare se află propria lor echipă. În consecință, profesorul dă voce la toate etapele, iar copiii determină nivelul de dezvoltare al echipei lor pe o scară de cinci puncte, ale căror puncte corespund fiecărui nivel prezentat. (Anexa 1) un student în echipă strâns care are o idee asemănătoare

Profesorii moderni consideră colectivul ca un fel de model de societate, reflectând relațiile care îi sunt inerente, atmosfera care îi este caracteristică și sistemul de valori umane care este adoptat în acesta. Totodată, echipa de copii este considerată ca un model care reflectă relațiile societății de astăzi și tendințele ei de dezvoltare. Pentru societate, echipa copiilor, fiind celula ei, va fi un mijloc de realizare a sarcinilor educative. Pentru un copil, el acționează, în primul rând, ca un fel de mediu pentru locuința sa și stăpânirea experienței acumulate de generațiile anterioare.

Acum, profesorii explorează astfel de probleme ale teoriei echipei, cum ar fi problema stabilirii obiectivelor colective, interesele de grup și personale, formarea unei orientări sociale a individului și dezvoltarea individualității creative a membrilor echipei, unitatea conducerii pedagogice și a autoguvernării.

Baza ralierii echipei de copii se poate baza pe mulți factori, precum munca, comunicarea, cunoștințele, jocul și multe alte activități, cărora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită organizării.

2. Condiții pedagogice pentru formarea unei echipe strânse de studenți mai tineri

2.1 Condiții pedagogice

Este dificil să numiți o echipă o comunitate de oameni cărora le este greu să interacționeze între ei, de aceea principala sarcină a profesorului de clasă este să unească elevii, să-i unească. În primul rând, copiii sunt uniți de un scop comun, adică școlarizarea, dar este și activitatea principală a elevilor mai mici. De asemenea, pentru dezvoltarea cu succes a echipei de copii trebuie respectate si unele conditii pedagogice: stabilirea de obiective (perspective), crearea de traditii pozitive in echipa, organizarea de activitati comune, crearea unui atu de clasa.

Obiectivele echipei, perspective.

Pentru a uni o echipă tânără, trebuie să le oferi un obiectiv comun. A merge mai departe este mult mai interesant și mult mai rapid dacă o cauză comună vă face semn. Munca pentru atingerea unui scop comun ar trebui să captiveze și să intereseze copiii. O atenție deosebită a fost acordată alegerii scopului de către profesorul casnic A.S. Makarenko. Un obiectiv practic care poate captiva și atrage elevii, a numit el prospect. Profesorul a identificat trei tipuri de perspective: apropiată, medie și îndepărtată. O perspectivă apropiată poate fi numită planificare pentru ziua de mâine. Ar trebui să se bazeze pe interesul personal al copilului. Copilul ar trebui să se străduiască pentru implementarea lui, anticipând plăcerea așteptată de la implementarea ei. Dar dacă întreaga echipă este uluitoare din cauza viitoarei cauze comune, o perspectivă atât de apropiată poate fi numită cea mai înaltă. O perspectivă apropiată poate fi prezentată de o echipă în orice stadiu de dezvoltare. Un exemplu de perspectivă apropiată poate fi numit o plimbare viitoare în parc, o excursie la un muzeu sau o excursie la teatru.

Perspectiva medie poate fi numită planificarea unui proiect, oarecum împinsă înapoi în timp. Este recomandabil să se prezinte o perspectivă medie atunci când în clasă s-a format deja un bun viabil, care poate lua inițiativa și poate conduce camarazii săi. Exemple de perspectivă medie ar putea fi pregătirea pentru un eveniment la nivel școlar, o competiție sportivă,

O perspectivă îndepărtată, potrivit A.S. Makarenko este un obiectiv care este împins semnificativ înapoi în timp. Este cea mai semnificativă și necesită efort în realizarea sa. Combină nevoile sociale și cele personale. Dacă rolul principal în activitatea colectivă este acordat muncii, dacă clasa este pasionată de munca în comun, dacă munca colectivă este necesară pentru atingerea scopului stabilit, atunci educația pe termen lung are un efect mai semnificativ.

Profesorul trebuie să organizeze clasa în așa fel încât sistemul de obiective pe termen lung să pătrundă în echipă. Dacă profesorul, pe bună dreptate, stabilește obiective pe termen lung pentru elevi, atunci în orice moment elevii vor vedea în fața lor un obiectiv strălucitor și interesant. Profesorul trebuie să aleagă perspective în așa fel încât munca să se încheie cu real succes. Înainte de a stabili obiective mai dificile pentru echipă, este necesar să se țină cont de experiența muncii sale, de nivelul de dezvoltare a organizării clasei și de nevoile sociale. În astfel de condiții, dezvoltarea echipei și a fiecăruia dintre membrii acesteia este accelerată semnificativ, iar procesul educațional decurge lin și natural. Schimbarea constantă a perspectivelor către altele mai dificile este o condiție indispensabilă pentru mișcarea progresivă a colectivului.

activ de clasă.

Organizarea autoguvernării în echipă este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea acesteia. Alegerea unei clase de active nu se poate întâmpla peste noapte într-o echipă tânără. Profesorul nu poate pur și simplu să acorde copilului anumite responsabilități. Acest lucru necesită o monitorizare constantă. Atuul ar trebui să apară într-un mod „natural”, nici sub presiunea cadrelor didactice, nici sub influența părinților. În același timp, autogestionarea într-o echipă tânără în timpul formării ar trebui să fie supusă următoarelor etape succesive: împărțirea unui caz specific în părți și volume finalizate; formarea de microgrupuri în funcție de părți și volume; selectarea persoanelor responsabile pentru fiecare domeniu de activitate; unificarea responsabililor într-un singur organism de autoguvernare; selectarea principalului responsabil. Astfel, organele de autoguvernare și numărul acestora în școală se formează în funcție de tipurile de activități în care sunt implicați în prezent elevii și profesorii.

Potrivit lui A.S. Makarenko, nucleul principal de unire al echipei este atuul clasei. Este resursa necesară care păstrează stilul de comunicare, tonul și tradițiile echipei de copii. Activul include studenți care efectuează diverse sarcini ale clasei și sunt membri ai organelor acesteia. Activele clasei sunt atent selectate și includ studenți care sunt cei mai populari și respectați de colegii lor. Profesorul de clasă, desigur, nu poate lăsa formarea unui activ de clasă să-și urmeze cursul, prin urmare observarea constantă, diagnosticarea, studiul calităților de afaceri și personale ale copiilor și poziția lor în echipă este una dintre cele mai importante condiții pentru alegerea corectă a activiștilor și prevenirea apariției liderilor cu o orientare socială negativă în fruntea echipei.

Dacă profesorul a construit munca de autoguvernare în așa fel încât dacă unul dintre organe se oprește sau este inactiv, întregul proces se va opri, doar în acest caz organizarea autoguvernării în echipă va fi relevantă, importantă și productivă. Cu cât profesorul identifică mai repede activiștii clasei și organizează un atu, cu atât echipa se va dezvolta mai repede.

La începutul anului școlar, profesorul le spune copiilor despre cerințele pe care activiștii trebuie să le îndeplinească, îi ajută să se cunoască în treburile comune. Dar se întâmplă ca atuul ales de studenți să nu facă față muncii. În acest caz, puteți crea organisme suplimentare de autoguvernare. În procesul de activitate a diferitelor organisme de autoguvernare se creează un adevărat atu de inițiativă, pe care profesorul se bazează în munca sa.

În cazurile în care bunul ales este de inițiativă și de autoritate, atunci metoda atribuirilor colective are un mare efect educațional. O varietate de activități colective contribuie la dezvoltarea inițiativei și inițiativei, deoarece fiecare elev își poate găsi un loc de muncă în funcție de interesele și abilitățile sale.

Din punct de vedere al pedagogiei, este foarte important ca muncii prestate să i se acorde constant o evaluare colectivă, care să ia în considerare nu numai calitatea acesteia, ci și numărul de școlari implicați în aceasta, inițiativa și creativitatea acestora, precum și acuratețea termenelor de îndeplinire a sarcinilor. Munca de succes a echipei este determinată de anumite condiții: o definire clară a funcțiilor bunului, dezvoltarea treptată a independenței, menținerea autorității profesorului de clasă, succesiunea acestuia și realegerea frecventă. Organismele de autoguvernare joacă un rol foarte important în procesul de formare a echipei. Activitatea socială a școlarilor este inconsecventă. Se poate manifesta ca inițiativă, independență. Cu o combinație de toate tipurile, echipa oferă un membru cu adevărat activ al societății.

Traditii.

De cele mai multe ori echipa împreună cu profesorul petrec la școală. Dar timpul petrecut împreună într-un cadru informal, în afara orelor de școală, îi va ajuta pe copii și pe profesor să se cunoască mai bine ca persoană, să învețe despre gusturile, opiniile și gândurile celuilalt. Evenimente generale cool, excursii în natură, organizarea diverselor sărbători tematice ajută la dezvoltarea unor norme uniforme de comportament. Ei ajută copiii, părinții și profesorii să se simtă reciproc, să experimenteze, să înveselească procesul educațional monoton. Elevii au ocazia să privească profesorul ca pe o persoană, părinte, mentor spiritual.

Evenimentele la nivel de clasă și la nivelul școlii sunt numite tradiții. LA FEL DE. Makarenko le-a împărțit în două tipuri: mari și mici. Marile tradiții sunt, de regulă, evenimente de masă, la nivelul școlii, în care sunt implicați elevii, părinții acestora și personalul didactic al instituției de învățământ. Astfel de evenimente insuflă un sentiment de mândrie și responsabilitate pentru echipa lor. Ele ajută la menținerea rutinelor stabilite prin dezvoltarea unor obiceiuri permanente de comportament. Micile tradiții, de zi cu zi, nu necesită mult efort și costuri emoționale. Sunt susținute de un acord acceptat voluntar, în ordinea stabilită în clasă. Pe măsură ce echipa se dezvoltă, tradițiile pot fi actualizate, schimbate și înlocuite unele pe altele.

Marea valoare a A.S. Makarenko atașat relațiilor intracolective. El credea că veselia constantă, disponibilitatea elevilor pentru acțiune; sentiment de valoare de sine; mândrie de echipă; unitatea prietenoasă a membrilor săi; un sentiment de securitate pentru fiecare membru al echipei; activitatea tuturor participanților; obiceiul inhibiției, reținerea în emoții și cuvinte - acestea sunt semnele distinctive ale unei echipe de copii unite.

Timp de mulți ani, părerea sa despre formarea unei echipe de copii coezive a fost considerată destul de autoritară, dar după democratizarea societății au apărut opinii alternative asupra învățăturilor sale.

În opinia noastră, procesul de adunare a echipei de copii este mai eficient dacă profesorul folosește diferite forme și metode de lucru în timpul orelor de școală, de exemplu:

1) Forme generale de organizare a cursurilor: o lecție, o conferință, un seminar, o prelegere, un interviu, o consultație, lucrări de laborator și practice, program de instruire, o lecție de test.

2) Forme de învățământ de grup: lucru în grup la clasă, atelier laborator de grup, lucru de creație în grup.

3) Forme individuale de lucru la clasă și acasă: lucru cu literatură sau surse electronice de informare, exerciții scrise, efectuarea sarcinilor individuale de programare sau tehnologia informației pe calculator, lucru cu programe de instruire pe calculator.

În cursul activităților de predare și activităților extracurriculare, profesorul trebuie să combine metodele de formare a ideii despre ce este o echipă strânsă în combinație cu metodele de formare a abilităților de colectivism.

Dacă un profesor desfășoară o muncă cu drepturi depline privind formarea unei echipe, atunci aceasta va pătrunde în toate ramurile activității școlare și, prin urmare, copiii își vor forma o idee despre ce este o echipă strânsă. se vor forma şi aptitudini de colectivism. Acest grup de abilități poate fi împărțit în mai multe subgrupe:

1. Abilități de muncă mentală colectivă:

a) capacitatea de a asculta și de a înțelege ceea ce spun alții.

b) capacitatea de a-și exprima gândurile oral, de a dovedi, de a obiecta, capacitatea de a vorbi la întâlniri, întâlniri etc.

c) capacitatea de a rezuma, generaliza, trage concluzii.

e) capacitatea de a aborda în mod cuprinzător fiecare problemă înainte de a lua o decizie.

Aceste abilități sunt dobândite în cursul activităților de formare, dar sunt supuse permanent îmbunătățirii prin practică.

2. Aptitudini generale ale colectivismului. Acestea includ: solidaritate camaradeșească, asistență reciprocă, cooperare, simțul responsabilității față de echipă, capacitatea de a subordona interesul personal publicului.

Cu organizarea consecventă a muncii comune intenționate, legate de disciplina camaradeșească, lucrând pe baza asistenței reciproce, a parteneriatului, cu o anumită diviziune a muncii, în îndeplinirea unui număr de sarcini de către membrii clasei individuale în interesul nu numai al intereselor personale, ci și al echipei în ansamblu, formarea abilităților de colectivism nu poate decât să aibă loc. În astfel de condiții, fiecare student se va strădui să dobândească nu numai cunoștințe, ci și să dezvolte în mod conștient abilitățile de muncă individuală și colectivism. Profesorul este, de asemenea, obligat să implice părinții elevilor în organizarea de activități extrașcolare precum excursii, excursii în natură, organizarea de sărbători și zile de naștere. Profesorul poate ține prelegeri părinților, astfel încât aceștia să își organizeze corect copilul pentru cel mai bun rezultat.

După cum sa menționat deja, munca de formare a unei echipe de copii strâns unite ar trebui să pătrundă în toate domeniile educației la școală și în afara acesteia. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să creeze anumite condiții pedagogice în care acest proces să se desfășoare într-un mod natural.

2.2 Din experiența de lucru într-o tabără de copii

După cum știe toată lumea, cel mai popular job part-time pentru adolescenți și studenți în timpul vacanței este o tabără de vară. Nu am luat niciodată inițiativa de a merge acolo pentru a câștiga bani în plus, dar după primul an, studenții activiști m-au inspirat să fac acest lucru. În orașul Nijnevartovsk există mai multe echipe pedagogice care organizează în mod independent ture fără ajutorul instituțiilor de învățământ ale orașului. Vârsta medie a participanților la astfel de grupuri pedagogice este de 25 de ani. Desigur, la organizarea schimburilor, profesorii cu experiență, profesorii în vârstă, adică educatorii, nu sunt implicați și toată responsabilitatea revine exclusiv pe umerii tinerilor profesioniști. Am intrat într-un astfel de grup prin cunoștință. Au organizat cursuri de formare a tinerilor educatori ca mine. Toți profesorii, inclusiv eu, se cunosc de cel puțin 7 ani. Au dezvoltat propriul sistem și metodologie de organizare a recreerii de vară pentru copii. Ea a reușit să mă învețe într-un timp foarte scurt doar la minimum. Înainte de această tură, nu aveam experiență de lucru în tabără, iar în primul an nu exista disciplină de pregătire a profesorilor pentru organizarea unei tabere de vară, apoi putem spune că m-am plonjat cu capul în tabără. Și dacă majoritatea consilierilor au urlat educație pedagogică și experiență de muncă, atunci nici eu, nici partenerul meu nu am avut-o.

Echipa pedagogică a elaborat un program socio-cultural pentru tura de vară a taberei de la țară sub forma unui joc de rol. Schimbarea s-a dezvoltat într-un singur complot de joc, care a asigurat că toți participanții erau cufundați în ea. Programul nu presupune o perspectivă pe termen lung pentru întreaga tură. Prin urmare, copiii și-au imaginat unul apropiat doar pentru următoarele două zile.

Programul afirmă clar: „Accentul principal ar trebui să fie pus pe munca intra-detașament, adică. asigurarea așa-numitei faze de „Securitate”, care vizează:

* Cunoașterea copiilor și adolescenților între ei, cu tabăra, cu legile și regulamentele acesteia;

* Formarea unei echipe (echipă, detașare);

* Acceptarea unui acord privind activitățile comune;

* Crearea si adoptarea legilor intra-echipe;

* Aducerea copiilor și adolescenților la ideea de schimbare;

* Crearea propriilor orientări valorice”

După sosire, copiii au fost despărțiți în grupuri, iar cel mai mic ne-a fost încredințat. Vârsta copiilor este de 8-11 ani. Se ține cont de faptul că tabăra este la țară și copiii locuiesc împreună timp de trei săptămâni, ceea ce îi ajută să scape de grijile și problemele cotidiene. Ei rămân singuri cu semenii lor și câștigă experiență unul de la celălalt luând-o asupra lor.

În detașamentul nostru, primul punct al planului a fost implementat integral. Cunoașterea a avut loc în două-trei zile de la începutul schimbului.

La a doua etapă, am avut dificultăți, deoarece fără cunoașterea teoriei formării unei echipe coezive, era aproape imposibil să organizăm munca corectă în ea. Pe baza lucrării lui A.S. Makarenko și analizează munca noastră intra-echipă, în raport cu învățăturile sale despre echipă, este posibil să identificăm acele elemente care au fost omise: identificarea liderilor și activiștilor echipei; crearea unor tradiții comune de detașare; organizarea de activități comune.

Pentru a aduna o echipă tânără într-un timp scurt, programul prevede jocuri de echipă (quest-uri) pentru team building, de exemplu, „Rope course”, Scopul cursului: team building. Un astfel de eveniment vă permite să dezvoltați interacțiunea interpersonală a membrilor echipei, capacitatea de a alege o strategie și de a determina tactici. Unele dintre exercițiile din acest curs au un scop specific - de a identifica liderii și activiștii grupului. Înainte de a începe să studiez diverse literaturi pedagogice pentru a identifica un lider într-o echipă, nu am putut analiza rezultatele acestor exerciții, prin urmare, acest lucru ne-a condus la confuzie. Întrucât nu a fost posibilă organizarea activului de lucru al detașamentului, toată munca la team building a mers în jos. Jocurile și căutările de a dezvolta o strategie și capacitatea de a lucra în echipă nu au motivat și nu au interesat acest detașament, când camarazii lor seniori, ai căror consilieri lucraseră la formarea unui atu, au introdus tradițiile detașării, s-a putut trece mai amiabil.

Încă de la începutul turei au existat conflicte în detașare, atât individul împotriva individului, cât și individul împotriva echipei. Cât despre liderul detașamentului, identificarea lui a creat dificultăți, dar identificarea unui străin nu a fost dificilă. În detașament s-a remarcat un copil neastâmpărat, al cărui comportament i-a pus nervos nu doar pe conducători, ci și pe tovarășii săi. Când copiii și-au descoperit dușmanul „comun”, au început să se înțeleagă. Dar totuși, în această etapă, o echipă strânsă nu s-a format până la urmă, deoarece principala problemă a fost conflictul dintre individ și echipă.

După ce am sărit peste etapa „Crearea și adoptarea legilor intra-echipă”, i-am adus pe copii la ideea generală a schimbului. Întrucât detașarea era compusă din copii de vârstă școlară primară, ideea generală și schimbarea rolului intriga i-au interesat de neobișnuit și individualitate.

Deși nu am reușit să formăm o echipă închegată, munca educațională a fost finalizată cu 70%. Aceasta este organizarea luminilor tematice, organizarea jocurilor de simulare de rol și de afaceri, jocuri didactice. Formarea culturii morale a individului s-a desfășurat aproape non-stop, iar dacă au existat greșeli care țin de chestiuni morale au fost făcute în jocuri de echipă, la lumini, în rezumat al zilei, a avut loc o analiză și o conversație amănunțită.

Deci, principala problemă în organizarea schimbului de vară pentru mine a fost formarea unei echipe de copii unite. Greșelile pe care le-am identificat le-au condus pe cele ulterioare ca un bulgăre de zăpadă, așa că pentru detașare a fi în echipă a fost atât de inconfortabil, așa că au fost mai multe grupuri mici în cadrul detașamentului în care copiii comunicau între ei cu dificultate. În general, schimbarea a fost mai mult pozitivă decât negativă. În detașament nu a existat spirit de rivalitate, sprijin și prietenie, dar în rest copiilor le plăcea să fie în natură.

Concluzie

Problema formării unei echipe de copii coezive rămâne relevantă pentru mulți profesori tineri. Se aplică nu numai clasei școlare, ci și echipei temporare din tabără. Această problemă ne-a afectat și pe noi.

În școlile sovietice, a fost adoptat conceptul de educație colectivistă, deoarece într-o societate socialistă oamenii erau legați prin relații cu adevărat colectiviste, deoarece aveau proprietăți comune, idealuri și activități sociale. Solidaritatea oamenilor muncii și colectivismul sunt ideologia societății socialiste, principiul vieții.

Potrivit profesorilor sovietici, un grup de elevi este un mijloc de educare a unei persoane, iar acest principiu al educației în echipă și prin echipă este și astăzi actual. În noile condiţii, teoria internă a educaţiei colectiviste ar trebui să reflecte realitatea socio-pedagogică. Educația trebuie dezvoltată pe principiul relațiilor interpersonale și intergrup. O echipă modernă ar trebui să fie construită pe criterii precum coeziune, intenție, unitate orientată spre valori. Pedagogia definește o echipă de copii ca o asociație de elevi. Activitățile lor ar trebui să fie determinate de obiective comune, organismele de autoguvernare, iar relațiile interpersonale sunt colectiviste.

Acest studiu a fost întreprins de noi pentru a identifica condițiile pedagogice necesare care să asigure formarea firească a echipei de copii.

Studiul și analiza experienței pedagogice și analiza muncii în tabăra copiilor au arătat că acele condiții pedagogice care au fost determinate la începutul studiului trebuie respectate. Dacă un element de organizare a activităților comune ale elevilor cade, atunci toate lucrările privind formarea unei echipe de copii coezive sunt îngreunate pentru o perioadă nedeterminată. Prin urmare, este necesar să se respecte toate condițiile pentru a obține cel mai bun rezultat și rezultate rapide, deoarece o echipă strânsă afectează în mod direct bunăstarea generală a elevului, motivația lui pentru învățare și liniile directoare morale și socio-culturale.

Arătând activitate socială, fiecare copil percepe pentru el însuși echipa ca un mediu de autoafirmare a lui însuși ca individ. În echipă se formează caracteristici personale precum stima de sine, respectul de sine, acceptarea sau neacceptarea de sine ca persoană.

Colectivul, ca orice organism viu, se naște, se dezvoltă, se dezintegrează, moare și este din nou capabil de renaștere. Echipa de copii este cea care se deosebește de adult prin faptul că copiii, crescând, părăsesc instituția de învățământ, în timp are loc o schimbare constantă a liderilor, a intereselor, a formelor de activitate, a ierarhiilor de valori. Datorită schimbărilor atât de frecvente, munca profesorului devine mai complicată, dar dacă încă de la începutul formării echipei pentru a dezvolta tradițiile echipei, atunci poate dura mult timp, schimbând conținutul vieții, dar păstrând pozițiile fundamentale care sunt transmise noilor generații de la an la an.

Literatură

1. Malenkova L.I. Teoria și metodologia educației. Manual. - M.: Comunitatea pedagogică a Rusiei, 2004. - 480s.

2. Metode de lucru educațional: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. Proc. stabilimente. / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkin și alții;

Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2004. - 144 p.

3. Gritsenko L.I. Teoria și metodologia educației: abordare personală și socială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / Gritsenko Larisa Ivanovna. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005 - 240 p.

4. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar

5. Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări - 100 de răspunsuri: manual. indemnizaţie pentru universităţi / I. P. Podlasy. M.: VLADOS-press, 2004. - 365 p.

6. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

7. Kharlamov I.F. Pedagogie. - M.: Gardariki, 1999. - 520 p.

8. Cititor de vârstă și psihologie pedagogică // ed. I.I.Ilyasova, V.Ya.Lyaudis. - M.: Iluminismul. - 1981. - 423 p.

9. Pedagogie: Manual, ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.

10. Konstantinov N.A. , Medynsky E.N. , Shabaeva M.F. Istoria Pedagogiei.- M., 1982.

11. Lutoshkin A.N. Cum să conduci - M. Enlightenment, 1978

Aplicație

METODOLOGIE„ECHIPA CE AVEM”

(dezvoltat de profesorul A. N. Lutoshkin)

Ţintă: determina gradul de satisfactie al elevilor fata de echipa lor.

Progres. Scolarilor li se ofera caracteristici ale diferitelor niveluri de dezvoltare ale echipei conform A.N. Lutoshkin: „Sand Placer”, „Soft Clay”, „Flickering Lighthouse”, „Scarlet Sail”, „Burning Torch” (Lutoshkin A.N. Cum să conduci. Moscova: Iluminismul, 1986, p. 208).

„Imprăștire de nisip”

Aruncă o privire mai atentă la plasatorul de nisip - câte boabe de nisip sunt adunate împreună și, în același timp, fiecare dintre ele este pe cont propriu. O briză slabă va zbura înăuntru și va transporta o parte din nisip în lateral, împrăștiind-o în jurul șantierului. Vântul va sufla mai puternic și nu va mai fi plaser.

Se întâmplă și în grupuri de oameni. Și acolo, toată lumea este ca un grăunte de nisip: și totul pare să fie împreună și, în același timp, fiecare separat. Nu există nimic care să „prindă” și să conecteze oamenii. Aici oamenii fie se cunosc prea puțin, fie pur și simplu nu îndrăznesc și poate că nu vor să se întâlnească la jumătatea drumului. Nu există interese comune, nu există fapte comune. Absența unui centru solid, autoritar duce la slăbiciune, friabilitate a grupului.

Acest grup există formal, fără a aduce bucurie și satisfacție tuturor celor care intră în el.

"Lut moale"

Se știe că argila moale este un material relativ ușor de influențat, iar din acesta pot fi turnate diverse produse. În mâinile unui bun meșter, și într-un grup, clasă, echipă de studenți, acesta poate fi comandant sau organizator al unui caz, acest material se transformă într-un vas priceput, într-un produs excelent. Dar poate rămâne o simplă bucată de lut dacă nu se face niciun efort. Când argila moale se află în mâinile unei persoane incapabile, aceasta poate lua cele mai nedefinite forme.

Într-un grup în această etapă se remarcă primele eforturi de unire a echipei, deși sunt timizi, organizatorii nu reușesc totul, nu există suficientă experiență în lucrul împreună.

Disciplina normală și cerințele seniorilor pot deveni aici o legătură de fixare. Relațiile sunt diferite - binevoitoare, conflictuale. Copiii din proprie inițiativă vin rareori în ajutor unii altora. Există grupuri prietenoase închise care comunică puțin între ele, adesea se ceartă. Nu există un maestru adevărat - un bun organizator încă, sau îi este greu să se dovedească, deoarece nu există nimeni care să-l susțină cu adevărat.

„Falizare pâlpâitoare”

Într-o mare furtunoasă, un far aduce încredere atât marinarilor experimentați, cât și începătorilor: cursul este ales corect, „ține-o așa!”. Rețineți că farul nu arde constant, ci aruncă periodic fascicule de lumină, ca și cum ar spune: „Sunt aici, sunt gata să ajut”.

Echipa în curs de dezvoltare este îngrijorată că toată lumea merge pe drumul cel bun. Într-o astfel de echipă de studenți predomină dorința de a lucra împreună, de a ne ajuta reciproc, de a fi împreună. Dar dorința nu este totul. Prietenia, asistența reciprocă tovarășească necesită ardere constantă și nu focare unice, chiar frecvente. Grupul are pe cine să se bazeze. De autoritate sunt „îngrijitorii” farului, cei care nu vor lăsa focul să se stingă, organizatorii, activiștii.

Grupul diferă semnificativ de alte grupuri prin individualitatea sa. Cu toate acestea, îi poate fi dificil să-și adune pe deplin voința, să găsească un limbaj comun în toate, să dea dovadă de perseverență în depășirea dificultăților, unii membri ai grupului nu au întotdeauna puterea de a se supune cerințelor colective. Inițiativa nu se arată suficient, nu se fac propuneri atât de des pentru a îmbunătăți lucrurile nu doar în propria echipă, ci și în acea echipă mai semnificativă în care el, ca parte, este inclus. Vedem manifestarea activității în rafale și chiar și atunci nu pentru toată lumea.

„Vână stacojie”

Vela stacojie este un simbol al străduinței înainte, al neliniștii, al fidelității prietenești, al devotamentului față de datoria cuiva. Aici funcționează pe principiul: „Unul pentru toți și toți pentru unul”. Participarea prietenoasă și interesul unul pentru afacerile celuilalt sunt combinate cu respectarea principiilor și exigența reciprocă. Personalul de comandă al ambarcațiunii cu pânze sunt organizatori cunoscători și de încredere, camarazi autoritari. Ei apelează la ei pentru sfat, ajutor și îl oferă cu dezinteres. Majoritatea membrilor „echipajului” manifestă un sentiment de mândrie în echipa lor; toată lumea experimentează amărăciune când eșuează. Echipa este foarte interesată de cum stau lucrurile în alte echipe, de exemplu, în cele vecine. Se întâmplă să vină în ajutor atunci când sunt întrebați despre asta.

Deși echipa este unită, sunt momente când nu este pregătită să meargă împotriva furtunilor și a vremii rea. Nu întotdeauna cineva are curajul să-și recunoască greșelile imediat, dar treptat situația poate fi corectată.

„Torța aprinsă”

O torță aprinsă este o flacără vie, al cărei combustibil este prietenia strânsă, voința comună, înțelegerea reciprocă excelentă, cooperarea în afaceri, responsabilitatea fiecăruia nu numai pentru sine, ci pentru întreaga echipă. Da, aici se manifestă bine toate calitățile echipei pe care le-am văzut la etapa Scarlet Sail. Dar asta nu este tot.

Poți străluci și pentru tine, croindu-ți drum prin desișuri, urcând pe stânci, coborând în chei, rupând primele poteci. Dar cum te poți simți fericit dacă este dificil pentru cineva din jurul tău, dacă există colectivități în spatele tău, grupuri care au nevoie de ajutorul tău și de mâna ta puternică. O echipă adevărată este aceea în care vin dezinteresat în ajutor, fac totul în folosul oamenilor, luminând, precum legendarul Danko, drumul celorlalți cu căldura inimii.

Elevii evaluează nivelul de dezvoltare al echipei lor. Pe baza răspunsurilor, profesorul poate determina gradul de satisfacție față de clasa pe o scară de cinci puncte, poate afla cum evaluează elevii coeziunea și unitatea acesteia. Totodată, se pot identifica acei elevi care subestimează sau supraestimează (față de evaluarea medie) nivelul de dezvoltare a relațiilor colectiviste, mulțumiți și nemulțumiți de aceștia.

Există o altă modalitate de a folosi această tehnică. Scolarii discuta, impartindu-se in grupuri, urmatoarele intrebari: in ce stadiu al dezvoltarii echipei se afla comunitatea noastra de clasa si de ce; ce impiedica sa se ridice la un nivel superior de dezvoltare a echipei; ceea ce va ajuta să devină o echipă mai închegată. În acest caz, profesorul poate obține informații mai detaliate despre starea relațiilor în echipă, satisfacția copiilor față de echipa lor și viziunea școlarilor asupra perspectivelor dezvoltării acesteia.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Baze teoretice pentru formarea unei echipe de studenți mai tineri. Studierea experienței unui profesor de școală primară în utilizarea metodelor de formare a unei echipe de copii. Chestionarea elevilor clasei I. Activitate în clasă

Conceptul de formă de educație în literatura pedagogică este definit astfel - este o modalitate de organizare a procesului educațional. Formele de organizare a procesului educațional în cea mai generală formă reflectă relația care se dezvoltă între educatori și elevi.

Alocați forme de educație de masă, de grup și individuale, care au propriile lor specificuri.

Astfel, formele de muncă în masă se caracterizează prin evenimente educaționale episodice și un număr semnificativ de participanți la acestea (conferințe, seri tematice, recenzii, concursuri, olimpiade, festivaluri, turism etc.). Formele de grup de muncă educațională diferă ca durată, constanță într-un anumit grup (dispute, afaceri colective de creație, cercuri, spectacole de amatori, munca implică munca independentă a persoanei educate sub îndrumarea educatorului, transformându-se treptat în autoeducație). Un astfel de profesor ca: - N.I. Boldyrev a evidențiat formele de muncă educațională în funcție de metoda de influență educațională:

verbale - întâlniri, adunări, rânduri, prelegeri, întâlniri, practice - drumeții, excursii, zile sportive, olimpiade, concursuri, subbotnik-uri, vizuale - muzee, expoziții, vitrine, standuri, ziare de perete etc.

Credem că cele mai eficiente forme de educație sunt:

forme de management și autoguvernare a vieții școlare - întâlniri, orele de curs;

forme verbal-logice - conversații pe o varietate de subiecte, discuții la clasă, întâlniri;

forma de lucru are un efect pozitiv asupra muncii în comun a elevilor. Sunt diferite tipuri de muncă la școală: curățenie zilnică, asistență variată pentru cei aflați în nevoie;

formă de divertisment - ținerea de jocuri;

forma eficientă este o lecție. Lecția ca formă principală de educație are un potențial enorm pentru team building. Formele de lucru educaționale în grup au devenit larg răspândite în școala elementară (clasa este împărțită în grupuri de 3-5 persoane și fiecare grup își îndeplinește sarcina ca parte a muncii generale). Se formează o opinie colectivă, elevii sunt uniți de bucuria colectivă a succesului obținut în comun. Căutarea intelectuală este imposibilă fără capacitatea de a argumenta și de a-și apăra punctele de vedere, punctul de vedere, de a fi impregnat de ideile altor oameni.

Munca colectivă face posibilă luarea în considerare a judecăților și a modului de gândire al camarazilor, a compara metodele lor de activitate cognitivă cu ale lor. Cooperarea, interdependența în procesul de activitate mentală (lucrarea în perechi pentru verificarea temelor, lucrul cu o carte la fixarea de material nou) duce la o mai mare semnificație, conștientizarea conceptelor studiate, deoarece acestea sunt considerate dintr-o varietate de puncte de vedere. Toate acestea permit fiecărui elev să simtă starea generală de spirit. Colectivismul, așa cum spune, spiritualizează însuși procesul muncii, alegerea celor mai raționale tehnici și metode și organizarea lui. De asemenea, este semnificativ faptul că, într-o organizare colectivă, învățarea încetează să mai fie doar un obiect de preocupare individuală și devine o sursă de întărire a motivelor cu adevărat colectiviste de comportament.

Un copil este de obicei atras de o altă persoană, de un grup de oameni, de o echipă care îi poate satisface nevoile. O nevoie moderat satisfăcută, de exemplu, nevoia copiilor de a se juca, stă la baza apariției unor noi nevoi: de a fi cu prietenii, în echipă, de a dobândi unele abilități și abilități pentru a se juca mai bine.

În întărirea legăturilor colectiviste și dezvoltarea relațiilor colectiviste, activitățile comune de petrecere a timpului liber sunt de mare importanță. Timpul liber comun îi introduce pe școlari în experiențe, acțiuni colective, îi ajută să cunoască mai bine lumea spirituală a celuilalt.

O formă stabilă de viață colectivă care întruchipează emoțional normele, obiceiurile, dorințele elevilor. este o tradiție. În toate etapele dezvoltării colectivului, apar tradiții mari și mici, întăresc și unesc colectivul. Tradițiile ajută la dezvoltarea unor norme comune de comportament, la dezvoltarea experiențelor colective și la decorarea vieții.

Tradițiile pot fi împărțite în mari și mici.

Marile tradiții sunt evenimente de masă strălucitoare, a căror pregătire și desfășurare insuflă un sentiment de mândrie în echipă, încredere în puterea ei și respect pentru opinia publică.

Mici, de zi cu zi, de zi cu zi sunt mai modeste ca amploare, dar nu mai puțin importante în ceea ce privește influențele educaționale.

Noile sarcini cu care se confruntă echipa, noi modalități de a le rezolva devin mai mult sau mai puțin populare în timp - acest lucru contribuie la apariția noilor tradiții și la ștergerea vechilor tradiții.

Tradițiile sunt o manifestare a onoarei echipei de copii, iar aceasta este frumusețea lor deosebită. Ele insuflă copiilor un sentiment de mândrie în echipa lor.

Principiile formării tradițiilor în echipa de copii:

Acceptarea necondiționată a fiecărui elev, punctele sale forte și punctele slabe.

Imparțialitate în evaluarea acțiunilor elevilor.

Răbdare și toleranță în atingerea scopului influenței pedagogice.

Dialog și polilogic în comunicarea cu elevii.

Lipsa de teamă a profesorului de a-și recunoaște greșeala, acțiunile sale neprofesionale.

Utilizarea simțului umorului ca instrument metodologic integral în lucrul cu studenții.

Excluderea semnificației stării dumneavoastră de spirit în comunicarea cu copiii.

Pe lângă formele de educație, metodele de educație joacă un rol important în formarea echipei.

LA FEL DE. Makarenko, afirmând orientarea umanistă a metodelor de educație, a remarcat că „metoda de educație este un instrument de atingere a personalității”. După cum a scris V. Sukhomlinsky, cea mai bună metodă este cea care vine din inima profesorului. El a subliniat: "Educăm nu printr-o metodă sau alta tehnică, ci printr-o persoană. Fără spiritualizare prin gândul viu și pasiunea profesorului, metoda rămâne o schemă moartă."

Sub conceptul de metode de educație se definește - modalitatea de atingere a unui anumit scop al educației, precum și o modalitate de a influența conștiința, voința, sentimentele, comportamentul elevilor pentru a-și dezvolta calitățile necesare. De asemenea, metodele de educație trebuie înțelese ca un ansamblu de metode și tehnici specifice de lucru educațional care sunt utilizate în procesul diferitelor activități ale elevilor pentru a-și dezvolta nevoia-sfera motivațională, punctele de vedere și convingerile, dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de comportament, precum și pentru corectarea și îmbunătățirea acestuia în vederea formării proprietăților și calităților personale.

Potrivit lui Y. Babansky, vorbind despre metodele de educație, că aceasta este o modalitate de activitate interconectată a educatorilor și educației, care vizează rezolvarea problemelor educaționale.

El consideră că numirea metodelor de educație în cooperarea educatorilor și educatorilor.

În prezent, cea mai eficientă și convenabilă pentru formarea unei echipe este clasificarea G.I. Shchukina: include în unitate:

latura procedurală a metodelor de educaţie.

Există 3 grupe de metode:

metode de formare a conștiinței

metode de organizare a activităților și de modelare a experienței comportamentului social

metode de stimulare a comportamentului și activității.

Fiecare grup de metode și fiecare metodă are specificul său în domeniul de aplicare.

Metodele sunt aplicate într-un complex și necesită o calificare înaltă.

Cunoașterea metodelor și tehnicilor, capacitatea de a le aplica corect este una dintre cele mai importante caracteristici ale nivelului de competență pedagogică.

Metode de formare a conștiinței.

Acestea vizează formarea de opinii, concepte, credințe, sentimente, experiență emoțională a comportamentului cerut.

Pentru a dezvolta orice calitate, este necesar ca elevul să înțeleagă bine sensul acestei calități, să aibă încredere moral în utilitatea socială și personală a unui anumit tip de comportament.

O poveste pe o temă etică este o prezentare vie, emoțională, a unor fapte specifice ale unor evenimente care au un conținut moral.

Funcții: servește ca sursă de cunoaștere

îmbogățește experiența morală

servește ca modalitate de a folosi un exemplu pozitiv

in educatie.

Cerințe pentru utilizarea poveștii:

trebuie să corespundă experienței sociale a elevilor,

să fie însoțit de vizualizare (ilustrări, fotografii, obiecte de artizanat, picturi),

trebuie creat un mediu emoțional adecvat (foc, autobuz, grădină de primăvară, acompaniament muzical etc.),

prezentat profesional

nu grăbiți elevii cu un răspuns, lăsați-i să simtă conținutul,

ar trebui să fie scurt.

Poveștile lui L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, poezii de A. Barto, E. Voronkova ș.a.

O conversație etică este un dialog între un profesor și copii, al cărui subiect este problemele morale.

Scopul conversației:

Aprofundarea și întărirea conceptelor morale,

generalizarea consolidarea cunoștințelor,

formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Tipuri de conversație: planificată și neplanificată.

individuale si de grup

Cerințe pentru o conversație de grup programată:

subiect - bazat pe conținutul general al activității educaționale („Poți să-ți faci prieteni?”, „Pentru ce studiază o persoană?”, „Nume și porecla”),

trebuie să fie problematică

ar trebui să fie aproape emoțional de elevi,

gandeste-te din timp,

poate exista pregătire preliminară pentru unele probleme,

sunt selectate fapte, exemple din viață, vizibilitate,

exemplu de scenariu:

introducere,

raportarea unor fapte specifice

discuție, analiză cu participarea activă a tuturor interlocutorilor,

discutând situații similare

generalizarea celor mai esențiale trăsături ale calităților morale specifice,

aplicarea conceptelor învățate în evaluarea propriului comportament și a comportamentului altor persoane.

oferiți tuturor posibilitatea de a-și exprima opinia,

dirijați conversația în direcția corectă, ajutați să luați decizia corectă,

limite de timp ale convorbirii: cu elevii mai mici -15-20 min.

Cerințe pentru un interviu privat:

problema în discuție ar trebui să-l deranjeze pe mentor,

explicați cu tact elevului greșeala lui,

conversația ar trebui să fie sinceră,

în prezența tovarășilor, conversația trebuie să fie scurtă, de afaceri, calmă, fără ironie și aroganță.

3. În practica educației, ei recurg la îndemnuri care îmbină o cerere cu o explicație și sugestie.

Funcții: proiectarea în personalitatea elevului este pozitivă, insuflând încredere în ceea ce este mai bun, în posibilitatea de a obține rezultate înalte.

Reguli de aplicare:

Încrederea în pozitiv, laudă, apel la stima de sine și onoare.

Arată esența unui act negativ și consecințele acestuia,

Creați un stimulent care să afecteze pozitiv comportamentul, indicați modalități de a-l corecta.

4. Sugestia este influența verbală a unei persoane asupra alteia (sau a unui grup de oameni), care este preluată pe credință, nu în mod critic.

V.M. Bekhterev a stabilit că sugestibilitatea copiilor este asociată cu caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor:

lipsa de experienta,

lipsa unei viziuni bine stabilite asupra lumii,

capacitate critică subdezvoltată,

Un rol deosebit îl joacă și recunoașterea obișnuită a autorității adulților, ale căror cuvinte și acțiuni sunt subiect de imitație și sugestie.

Cerințe pentru utilizarea sugestiei:

cunoaște bine calitățile pozitive și negative ale personalității copilului;

extinde la toate domeniile comportamentului copiilor:

ameliorează anxietatea legată de relațiile cu semenii

eliminați sentimentul de resentimente („Nu a vrut să vă jignească deloc, pur și simplu s-a întâmplat. Veți vedea, mâine își va cere scuze, spune că a greșit”)

utilizați numai atunci când este necesar pentru a încetini orice manifestare nedorită a copilului sau invers, pentru a stimula un comportament justificat moral;

Bekhterev sfătuiește să țină o mână pe capul copilului în timpul sugestiei (așa se stabilește contactul fizic, apropierea de copil, aceasta dispune copilul la apropiere).

Poziția mâinii pe cap este asociată la copil cu mângâierile, adică. cu o atitudine bună de adult față de el. Există un sentiment de apropiere, de încredere;

ar trebui să existe un mediu diferit în funcție de caracteristicile individuale ale copilului:

copil moale, emoțional, sensibil - mai sugestiv într-un cadru cordial

un copil rezonabil, cu mintea negativă, este mai ușor de sugerat cu un impuls inspirator cu voință puternică: „Destul de raționament. Stai să-ți faci temele!”

încăpățânat - necesită sugestie indirectă (atunci când ideea care trebuie insuflată copilului este voalată (o poveste despre comportamentul exemplar al altui copil).

cuvintele de sugestie ar trebui să fie pronunțate clar, convingător, expresiv emoțional;

influențele inspiratoare ar trebui repetate, dar de preferință în formulări noi;

ar trebui să existe control asupra impresiei că sugestia făcută asupra copilului;

nu abuzați de sugestie, tk. este necesar să se educe o personalitate independentă, creativă a copilului.

Modalitati de organizare a activitatilor.

Creșterea unei persoane se caracterizează nu prin concepte și credințe, ci prin fapte și acțiuni concrete.

Organizarea de activități utile contribuie la faptul că elevul este inclus în interacțiunea cu un număr mare de oameni, relațiile se manifestă în acțiuni, decizii și alegerea unei linii de comportament.

Acest grup de metode include:

Ordin,

metoda situațiilor educaționale,

Metoda de comandă

invata sa faci lucruri pozitive

dezvoltarea calităților necesare: responsabilitate, conștiinciozitate, diligență, acuratețe, punctualitate etc.

Tipuri de comenzi:

vizitează un prieten bolnav

ajuta un coleg de clasa sa invete

pentru a face jucării pentru grădinița sponsorizată,

decora o sală de clasă pentru vacanță etc.

Reguli de aplicare:

nu este nevoie să detaliez: ce și cum,

dați spațiu pentru independență, inițiativă în alegerea conținutului, mijloace de activitate,

controlul cu trecerea la autocontrol.

Metoda de educare a situațiilor este o metodă de organizare a activităților și comportamentului elevilor în condiții special create

Condiții pentru aplicarea cu succes:

situațiile nu sunt exagerate: ele reflectă viața cu toate contradicțiile și complexitățile ei. Educatorul creează în mod deliberat doar condițiile pentru apariția situației și ar trebui să fie firesc;

situațiile sunt neașteptate: elevul, care așteaptă o anumită reacție de la profesor, se pregătește din timp pentru aceasta, iar dacă este neașteptat pentru el, în cele mai multe cazuri este de acord cu profesorul.

Violatorii sunt dezarmați de generozitate, bunătate, dar cu o condiție importantă: trebuie înțeleși tocmai ca acțiuni umane, și nu ca o manifestare a slăbiciunii, a nesiguranței;

în unele cazuri, neintervenția educatorului în dezvoltarea situației se justifică;

strâns legată de toate celelalte metode de educaţie.

Metode de stimulare a comportamentului și activității.

incurajator,

fixare,

controlând.

metoda recompensei. Încurajarea este o modalitate de exprimare a unei evaluări publice pozitive a comportamentului și activităților unui elev individual sau a unei echipe.

Rolul său stimulativ este determinat de faptul că conține recunoașterea publică a cursului de acțiune care este ales și desfășurat de student în viață.

Valoarea educațională a încurajării crește dacă include o evaluare nu numai a rezultatului, ci și a motivului și metodelor de activitate. Adesea, trebuie recurs la recompense atunci când lucrați cu școlari și adolescenți mai mici, care sunt deosebit de sensibili la evaluarea acțiunilor și comportamentului lor în general. Dar este mai bine dacă va fi o încurajare colectivă.

Profesorul trebuie să aibă grijă în egală măsură ca elevii să nu apară, lăudați și ocoliți de atenția publicului.

Puterea influenței educaționale a încurajării depinde de cât de obiectivă este și cât de mult găsește sprijin în opinia publică a echipei.

metoda de pedeapsă.

Metoda de pedeapsă este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite, să provoace un sentiment de vinovăție.

Această stare psihologică dă naștere nevoii unei persoane de a-și schimba comportamentul. Pedeapsa este concepută pentru transformarea treptată a stimulilor externi în stimuli interni.

Tipuri de pedepse:

impunerea unor responsabilități suplimentare,

privarea sau restrângerea anumitor drepturi,

expresie a cenzurii morale, a condamnării.

Forme de pedeapsă:

dezaprobare, remarcă, avertisment, cenzură, pedeapsă, suspendare, excludere.

Metoda concursului.

Concurența este o metodă de direcționare a nevoii firești a elevilor către rivalitate și prioritate pe educarea calităților care sunt necesare unei persoane și unei societăți. Concurând, o persoană stăpânește rapid subiectul, există o mobilizare puternică a tuturor punctelor sale forte și abilităților. Este important să se organizeze corect competiția (scopuri, obiective, program, criterii de evaluare, rezumat). Eficacitatea competiției crește dacă activitatea în sine are un sens semnificativ pentru individ și grup, dacă rezumatul este corect și câștigătorii sunt onorați în mod deschis. Elevii mai tineri îi imită pe cei care le fac cea mai puternică impresie.

Metoda nu tolerează un model în aplicare. De aceea, educatorul trebuie să caute de fiecare dată cele mai eficiente mijloace care să îndeplinească condițiile date, să introducă noi tehnici. Pentru a face acest lucru, trebuie să pătrundem adânc în esența situației educaționale, ceea ce dă naștere nevoii unui anumit impact. Alegerea metodei depinde de stilul relațiilor pedagogice. Cu relațiile de tovarăș, o metodă va fi eficientă, cu relații neutre sau negative trebuie să alegeți alte moduri de interacțiune. Cu toate acestea, formele și metodele de educație nu pot fi alese în mod arbitrar. Fiind un instrument foarte flexibil și subtil de atingere a individului, forma și metoda de educație se adresează întotdeauna echipei, sunt folosite ținând cont de dinamica, maturitatea și organizarea acesteia. Metoda depinde de natura activității pe care o invocă. A face un elev să facă un lucru ușor sau plăcut este una, dar a-l face să facă o muncă serioasă și neobișnuită este cu totul alta. Aceasta înseamnă că alegerea metodelor este supusă unui număr de modele și dependențe, printre care scopul, conținutul și principiile educației, sarcina și condițiile pedagogice specifice sunt de o importanță capitală. La proiectarea metodelor de educație, este necesar să se prevadă starea psihică a elevilor la momentul în care vor fi aplicate metodele. Aceasta nu este întotdeauna o sarcină care poate fi rezolvată pentru educator, dar cel puțin starea de spirit generală, atitudinea elevilor față de metodele proiectate trebuie luate în considerare în prealabil. Metodele determină modalități specifice de implementare a obiectivelor educației, sporind eficacitatea formelor organizaționale.

Astfel, în rezumat, concluzionăm că echipa joacă un rol foarte important în viața fiecărui elev. De asemenea, satisface nevoile firești ale unei persoane în comunicare, în apartenența la un grup de felul său; într-o echipă, o persoană poate găsi sprijin și protecție, precum și recunoașterea realizărilor și succeselor sale. Echipa este capabilă să schimbe o persoană. Deoarece trebuie să studieze și să trăiască înconjurat de alți oameni, este nevoit să-și adapteze dorințele, aspirațiile, interesele la acestea. Într-o echipă, o persoană are posibilitatea de a arunca o privire nouă asupra sinelui din exterior, de a se evalua pe sine și rolul său în societate. Echipa stimuleaza in mare masura activitatea creativa a majoritatii membrilor sai, trezeste in ei dorinta de perfectionare, de superioritate.

Copilăria este perioada socializării inițiale a copilului, introducându-l în lumea culturii și a valorilor universale, stabilind relații elementare cu lumea oamenilor, a obiectelor, a naturii și a propriei sale lumi interioare.

Dezvoltarea socială și personală a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar include dezvoltarea intelectului său, a sferei emoționale, rezistența la stres, încrederea în sine, precum și acceptarea de sine, aprofundarea unei atitudini pozitive față de lume și acceptarea celorlalți, independență și autonomie. Scopul principal al dezvoltării sociale și personale a copilului rămâne adaptarea la mediu.

Conceptul de Modernizare a Educației Ruse adoptat de Guvernul Federației Ruse definește scopuri și obiective prioritare, a căror soluție necesită un sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic.

Acompaniamentul este o miscare alaturi de copil, langa el, uneori putin inaintea copilului, pentru a-l ajuta in cunoasterea realitatii sociale si a lumii din jurul lui.

Scopul sprijinului pedagogic poate fi definit ca asigurarea intrării cu succes a copiilor într-o nouă situație socială. Ea ține cont, în primul rând, de interesele copilului și doar în al doilea rând de sarcinile procesului educațional.

Este important de remarcat fundamentele suportului pedagogic pentru dezvoltarea socială și personală a copilului în timpul copilăriei, care includ: o abordare orientată spre personalitate, o abordare holistică a copilului, conceptul de sănătate psihologică și psihologică a copiilor, care are în vedere problema dezvoltării personalității, paradigma dezvoltării educației, teoria suportului pedagogic, care afirmă necesitatea de a însoți procesul de individualizare a personalității copilului; abordare de proiect în organizarea suportului, orientată spre crearea condițiilor de cooperare a tuturor subiecților procesului de învățământ într-o situație problematică.

Organizând procesul de susținere pedagogică a dezvoltării sociale și personale a copilului, profesorul trebuie să-și amintească porunca principală: să educe și să educe nu în general, ci acest copil particular, ținând cont de caracteristicile sale, condițiile de viață și experiența de viață acumulată. Copilul își va gândi, exprima, dovedi și apăra în mod activ părerea doar atunci când este perceput de profesor ca partener egal, când nu se teme de răspunsuri greșite, știind că răspunsul greșit este un pas către noi cunoștințe.

Pentru a educa un profesor, P.P. Blonsky, trebuie să-l înveți să vadă caracteristicile individuale ale copilului, să observe cum diferă fiecare de restul. Copilăria este un sistem unic și multidimensional care determină stadiul inițial al formării personalității într-o anumită societate. Educatorul trebuie să vadă lumea Copilăriei și a Copilului în ea nu ca pe un produs al socializării și „învățării” de către adulți, ci ca pe o realitate autonomă, unică, socio-biologică și socială.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice în educație este o definire clară de către profesor a scopurilor și obiectivelor interacțiunii cu copilul și o definire structurată pas cu pas a modalităților și mijloacelor de implementare a acestora.

Este important de remarcat. Astfel încât profesorul își anticipează propria căutare a unui răspuns la întrebarea cum să organizeze o echipă de copii căutând un răspuns la întrebările ce și de ce voi face.

Profesorul îl ajută pe copil, pe de o parte, să intre în societatea semenilor, să se alăture societății, să își însușească valorile culturii umane și, pe de altă parte, să-și păstreze cele mai bune caracteristici individuale - unice, să se dezvăluie personal într-un stil individual de activitate comportamentală.

În noile condiții socio-economice, profesorul urmărește să creeze condiții în care copilul să fie protejat de o echipă construită democratic, obișnuindu-l cu libertatea responsabilă social și cu autoexprimarea creativă.

Rezolvând problema educației în echipă, profesorul se bazează pe următoarele principii:

realizarea creativă a fiecărui elev ca condiție pentru dezvoltarea co-creației colective;

luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor în determinarea rolului lor în interacțiunea colectivă;

conducerea managerială în rezolvarea procesului de activitate colectivă;

confortul șederii copilului într-un grup de colegi.

Implementarea acestor principii este realizată de un profesor care are un set special de calități personale și profesionale. Acesta este un fel de profesor - un psiholog. Asemenea unui regizor de teatru care creează conceptul de piesă, un profesor-director proiectează dezvoltarea unei echipe de copii ca un „ansamblu” creativ în care autoexprimarea individuală a fiecărui copil este asigurată în activități comune, interesante, incitante pentru toți copiii.

Abilitatea și profesionalismul unui astfel de profesor includ capacitatea de a organiza interacțiunea de grup, de a determina conținutul acesteia, de a proiecta contribuția personală a fiecărui copil, pe baza capacităților sale individuale, la obținerea unui rezultat colectiv, de a ajuta la reglarea relației dintre copii și de a analiza și corecta ceea ce se întâmplă.

Profesorul-director este o sursă de experiență variată pentru copil. Fiecare copil apelează de bunăvoie la o astfel de persoană pentru ajutor atunci când se confruntă cu probleme în activitățile comune. Având încredere deplină în copii, educatorul de acest tip simte subtil starea emoțională a grupului, o acceptă și devine un participant activ în interacțiunea de grup.

De remarcat că în practica instituțiilor preșcolare există diferite interacțiuni pedagogice care au consecințe diferite asupra dezvoltării individului în echipă.

Luați în considerare un model în care profesorul ia poziția subiectului, iar copilul - obiectul de activitate. Acest model este adesea denumit educațional și disciplinar. Prin organizarea interacțiunilor cu copiii după acest model, profesorul își asumă rolul unui lider autoritar, solicitând copiilor să îndeplinească toate standardele stabilite de ei. Acest model nu permite fiecărui participant la activitatea colectivă să se deschidă, individualitatea copilului practic nu se dezvoltă.

Modelul orientat spre personalitate, în care profesorul și copilul acționează ca subiecte egale de interacțiune, are alte consecințe asupra dezvoltării individului și a echipei. În acest model, relațiile sunt construite pe baza înțelegerii reciproce. Stilul democratic de gestionare a activităților copiilor permite profesorului să asiste fiecare copil în găsirea locului în activitățile colective în conformitate cu capacitățile individuale.

Modelul de relații orientat spre personalitate presupune instalarea unui profesor pentru parteneriat în comunicare, recunoașterea drepturilor copiilor la propriul punct de vedere. Acest lucru contribuie la apariția unei echipe în care fiecare copil se simte în siguranță și încrezător că va fi auzit, înțeles și i se va oferi capacitatea de a se exprima. Înțelegerea valorii personalității copilului permite profesorului să profite la maximum de oportunitățile fiecăruia pentru a atinge un obiectiv general semnificativ. În acest caz, echipa devine o condiție pentru dezvoltarea unicității individuale a individului.

Sursa dezvoltării dinamice a unui astfel de grup de indivizi este creativitatea, procesul de autorealizare individuală și de grup. Sarcina educatoarei este de a planifica pentru fiecare copil o perspectivă de dezvoltare individuală care să fie în armonie cu viața creativă a echipei de copii. Este important să se creeze și să se mențină o atitudine în care creativitatea individuală să se dezvolte în creativitate colectivă și invers.

Dezvoltarea de către un profesor a unei echipe de copii ca o comunitate creativă de indivizi este un proces de organizare, înlocuindu-se secvenţial sau coexistând varietăţi de activităţi comune ale copiilor.

Astfel, este posibil să ne imaginăm viața și dezvoltarea echipei de copii ca pe un lanț de rezolvare a problemelor care necesită interacțiune colectivă, co-creare și cooperare.

Îndrumarea profesorului în diferite etape ale implementării proiectului de activitate creativă colectivă are propriile sale caracteristici.

În prima etapă, proiectând acțiuni colective, profesorul caută să creeze o rezonanță motivațională - apariția unei dorințe în fiecare copil de a se alătura muncii colective.

Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri.

O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care caută activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate. Regularitatea organizării unor astfel de zile și stabilitatea alegerilor copiilor fac posibilă prezicerea dinamicii dezvoltării interacțiunii colective.

După ce în grup s-a creat în prima etapă o atmosferă favorabilă din punct de vedere psihologic pentru interacțiunea colectivă, s-a atins securitatea motivațională a acesteia, profesorul procedează la organizarea activităților de planificare comună și la găsirea modalităților de atingere a unui scop comun. Pentru a face acest lucru, profesorul folosește o varietate de metode și tehnici.

Este eficient să se organizeze o discuție între copii despre conținutul activității viitoare, modalitățile de implementare a acesteia, prognozarea rezultatelor intermediare și finale, să stimuleze schimbul reciproc de opinii între copii cu privire la activitatea viitoare și, ca urmare, este firesc să-i conduci la o decizie independentă cu privire la cel mai bun mod de a organiza afacerea viitoare, de a determina succesiunea acțiunilor și de a distribui rolurile. De exemplu, luarea deciziei de pregătire a unui spectacol sau a unui spectacol de teatru oferă o paletă largă de roluri pentru manifestarea creativității copiilor în concordanță cu interesele personale: copiii devin actori, designeri de costume, artiști, make-up artiști etc.

Dacă copiilor le este dificil să planifice în mod independent activitățile, profesorul poate folosi stilul interogativ de comunicare cu subgrupul. Este adevărat că sistemul de întrebări compilat permite echipei de copii să determine în mod independent perspectivele pentru activități viitoare „fără a observa” ajutorul profesorului.

Activarea căutării colective a modalităților și mijloacelor de îndeplinire a planului este asigurată de situații problematice create de profesor care nu au o soluție clară (cât de mai bine și mai interesant este să petreceți Ziua Nașterii, o zi a porților deschise pentru părinți, o seară de surprize pentru copii). Efectuând antrenamente originale pentru rezolvarea diferitelor probleme, profesorul pregătește astfel copiii pentru activități comune independente ulterioare, cooperare, co-creare.

Următoarea etapă în interacțiunea colectivă este distribuirea rolurilor activității viitoare între copii. Pentru ca participarea la cauza comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. În acest scop, este posibilă o expoziție de realizări personale, recenzii ale talentelor și abilităților, iar profesorul concentrează atenția copiilor asupra acțiunilor și activităților unui anumit copil. Dezvăluirea abilităților individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare a creativității colective.

Prin organizarea de activități colective, profesorul poate uni copiii în diferite moduri pentru a obține un rezultat comun, ținând cont de experiența interacțiunii lor colective.

Cel mai simplu este să unești copiii cu un scop comun și un rezultat comun. În același timp, planificarea și efectuarea acțiunilor de către fiecare persoană de activitate are loc în mod autonom. De exemplu, prin adoptarea unui obiectiv comun - realizarea de felicitări de invitație la un concert pentru părinți. Copilul dezvoltă și implementează propria versiune a emiterii unui astfel de bilet. Drept urmare, părinții primesc o invitație la vacanță, iar echipa de copii simte un sentiment de bucurie de la rezultat.

O altă variantă de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun să fie îndeplinit de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Cu o astfel de organizare, apar relații mai strânse de cooperare între copii, o înțelegere a importanței eforturilor comune pentru a obține un rezultat comun, care ajută la întărirea relațiilor de prietenie între copii.

Activitățile de acest tip provoacă un sentiment de satisfacție în fiecare dintre participanții săi, copilul are un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, ceea ce îi conferă încredere în abilitățile sale.

Atunci când organizați treburile colective, este important să uniți corect copiii pentru a efectua acțiuni comune, ținând cont de caracteristicile lor comportamentale. Cercetătorii disting mai multe tipuri de copii în funcție de abilitățile lor de comunicare și interacțiune binevoitoare: sociabili - prietenos, sociabili - ostili, nesociabili - prietenosi și nesociabili - ostili. Este necesar să se țină cont de aceste caracteristici atunci când se organizează activități comune.

În cursul activității colective, profesorul oferă copiilor sprijin emoțional, întărire pozitivă, subliniază importanța rezultatelor intermediare pentru implementarea cu succes a planului comun.

Etapele finale ale interacțiunii colective sunt asociate cu realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului. Totodată, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, subliniază că, fără eforturi comune, implementarea planului colectiv ar fi imposibilă.

În funcție de gradul de dezvoltare a interacțiunilor colective, profesorul ia diferite poziții în interacțiunea cu copiii: organizator, participant, consultant.

În etapa de formare a echipei, profesorul acționează ca organizator al activităților comune. Educatorul demonstrează copiilor modalități de planificare și organizare a acțiunilor comune, creează situații problematice care necesită cooperare colectivă, desfășoară traininguri care dezvoltă abilitățile de activități comune la copii.

Pe măsură ce echipa copiilor se dezvoltă, profesorul trece la poziția de participant egal la activitățile comune ale copiilor. Comunicarea pe picior de egalitate îl ajută pe profesor să implice copiii „izolați” în activități colective, să le identifice realizările și să atragă atenția semenilor lor asupra lor.

Într-o echipă de copii care au atins un nivel înalt de cooperare, profesorul ocupă în principal funcția de consultant, de egal.

Astfel, tehnologia pedagogică flexibilă modernă de organizare a unei echipe de copii face posibilă implementarea ideilor umaniste de cooperare, co-creare, activități comune de dezvoltare a copiilor și adulților, pecetluite de înțelegerea reciprocă, pătrunderea în lumea spirituală a celuilalt, posibilitatea de autoexprimare și autorealizare personală.

Planificarea activității pedagogice

Scop: elaborarea planificării pe termen lung pentru formarea unei echipe de copii

Pe baza intereselor copiilor și ale părinților, a fost elaborată o planificare pe termen lung pe această temă.

Forme individuale de muncă

Scop: extinderea și aprofundarea intereselor pozitive ale copiilor, adaptarea la noile condiții din echipă

După efectuarea unui sondaj sociometric și identificarea copiilor „neacceptați”, „izolați”, am început lucrul individual cu aceștia. A condus conversații individuale pe teme: „Cum mi-am petrecut vara”, „Familia mea”, „Spune-mi despre prietenii tăi” și altele. Conversațiile m-au ajutat să identific interesele și înclinațiile copilului, să-l cunosc, să-i înțeleg microclimatul spiritual, să promovez o relație de încredere între mine și copil. Împreună cu acești copii, am fost angajați în activități vizuale (desen, modelaj, origami, design), care ne-au ajutat să înțelegem copilul, să îi identificăm interesele, abilitățile și să ne adaptăm la noile condiții. În munca noastră, am folosit - sarcini de muncă (datorie în sala de mese, udarea florilor, amenajarea materialului didactic). Organizarea competentă a mediului de dezvoltare este de mare importanță aici, astfel încât fiecare copil să-și poată realiza interesele. Pentru a face acest lucru, grupul a creat zone de dezvoltare pentru vorbire și dezvoltare matematică, un „colț de stres psihologic”, o zonă de joacă cu un set de atribute pentru diferite jocuri de rol. Acest lucru a permis copiilor să facă lucrurile și jocurile lor preferate. Dar cel mai important, am oferit confortul emoțional al copilului - sprijin moral, laudă.

Forme de lucru în grup cu copiii

Scop: unirea copiilor pe baza intereselor comune și a relațiilor pozitive într-o echipă prietenoasă.

Cursuri de dezvoltare morală („Prietenul meu”, „Nu există nici un prieten - caută, dar găsit - ai grijă”, „Obișnuințe proaste”, „Cheamă un prieten”, „Cea mai dragă persoană”, „Adunări”).

Chestionare (bazate pe poveștile scriitorilor ruși, pe poveștile lui A.S. Pușkin, pe versurile lui K. Chukovsky, „Plante de casă”, etc.), KVN.

Joc - antrenament („Magazin de jucării”, „Învățați un șoarece”.

Psiho-gimnastică (studii, lecții de joc).

Lucru în comun („Curățăm șantierul de zăpadă”, „Jucăriile mele”, „Punem lucrurile în ordine în grup”, „Plantăm plante”).

Crearea de situații de asistență reciprocă („Prietenul s-a îmbolnăvit”, „Întâlnind unul nou”).

Jocuri colective (intrigă, mobil, verbal ("Ochelari magici", "Cadouri", "Prițesa Nesmeyana", "Oglindă").

Sărbători și divertisment („Ziua de naștere a grupului”, „Ziua numelui”, „Toamna”).

Co-crearea părinților și copiilor

Scop: crearea condițiilor de comunicare comună între copiii și părinții grupului pregătitor.

Pentru a obține rezultate pozitive în formarea de relații de prietenie în echipa copiilor, lucrul cu părinții este de mare importanță. Interacțiunea eficientă cu părinții a fost realizată pe baza unei abordări centrate pe elev. Au fost utilizate următoarele metode tradiționale de predare:

Conversații individuale cu părinții („De unde să începem”, „Cum și ce să ne jucam cu copiii”, „Să desenăm împreună”, etc.)

Sondaj pentru părinți

Consultații pentru părinți („Lecții de politețe”, „Învățați-vă copilul să fie prieteni”).

În vizită la familii.

Sărbători comune („Ziua Sănătății”, „Ziua de naștere a grupului”, „Ca ziua onomastică” etc.).

Întâlniri cu părinți („Agresivitatea copiilor”, „Familia împreună și sufletul la loc).

Conceptul de „echipă de copii”

Fundamentală în teoria sovietică a educației a fost poziția educației în echipă, pentru echipă și prin echipă. În prezent, când nu doar proclamă, ci și încearcă să pună în aplicare ideile pedagogiei orientate spre personalitate, mulți profesori fie au încetat să mai vorbească despre problemele formării unei echipe de copii, fie încearcă în toate modurile să mascheze această „problemă, folosind termenii: „comunitate”, „grup”, „asociere”, „cooperare” etc. Desigur, acum educația colectivă este una dintre domeniile generale de lucru educațional cu grupurile de copii (oricum s-ar numi ele). În străinătate, ideea activității de viață comune a copiilor a fost și este relevantă, dar conceptul de „colectiv” nu este folosit acolo și se pune mai mult accent pe aspectele socio-psihologice ale relațiilor intragrup. În epoca sovietică, s-a pus accentul pe impactul ideologic și politic al colectivului asupra individului, pe funcția sa corectiv-controlantă, care în prezent este irelevantă.

Omul este o ființă socială și, începând de la o vârstă fragedă, trebuie să învețe să trăiască împreună cu ceilalți oameni, să intre în interacțiune și cooperare cu aceștia. Acest lucru poate fi învățat doar în comunicarea și interacțiunea de grup, indiferent cum se numește.

Semnificația educațională a interacțiunii colective de grup cu mult înainte de epoca sovietică a fost recunoscută ca o necesitate. În secolul al XVIII-lea, ideea unei vieți colective comune a fost implementată în orfelinate IG. Pestalozzi. Profesorul de germană V.A. lătrat(1862-1926) a acordat o mare atenție problemei comunităților școlare, în care activitățile practice comune ale elevilor contribuie la socializarea acestora. Indicații ale naturii speciale a relației care se dezvoltă între copii în comunicarea de grup pot fi găsite în jurnalismul artistic și pedagogic rus din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Profesorii casnici P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky s-a străduit să mențină o atmosferă de camaraderie și asistență reciprocă în rândul copiilor și a văzut în comunitățile de copii emergente spontan o posibilă sursă de noi relații care contribuie la dezvoltarea și creșterea copiilor. Au folosit concepte precum „masa copiilor”, „comunitatea copiilor”, „spiritul corporativ al școlii”.

Teoria educației colective a primit implementare practică în experiența pedagogică a primelor școli comunale. Una dintre aceste școli, ca parte a Primei Stații Experimentale pentru Educație Publică, a fost condusă de ST. Shatsky. În practică, a dovedit posibilitatea organizării eficiente a echipei școlare ca o viață educațională oportună din punct de vedere pedagogic pentru copii.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și metodologiei echipei de învățământ a avut-o A.S. Makarenko. În primul rând, rolul colectivului în creșterea copiilor a fost conceptualizat într-un mod fundamental nou, care în practica sa pedagogică s-a transformat într-un subiect de influență educațională care influențează fiecare membru al colectivului. În opinia sa, profesorul este doar la început un organizator cu drepturi depline al echipei de copii. Odată cu dezvoltarea funcțiilor sale educaționale, crearea de organe de autoguvernare și formarea relațiilor colectiviste, este tot mai mult retrogradată pe plan secund. Idei A.S. Makarenko au fost dezvoltate în activitatea pedagogică a lui V.A. Su-khomlinsky la școala Pavlysh.

Echipa dă individului ca urmare a:

■ satisface nevoile individului în comunicare și autoafirmare;

■ este sfera activității sale de viață (o persoană se află în mod constant într-un fel de asociații, grupuri, aderări
într-o varietate de interacțiuni și relații
cu alti oameni);

■ experienţă emoţională bogată;

■ o experienţă comportamentală cu o valoare socială foarte
semnificativ în viața ulterioară a unei persoane;

■ creează condiţii astfel încât prin comunicare şi interacţiune
cu ceilalți pentru a vă cunoaște pe voi înșivă, atuurile și problemele voastre;

■ oferă o oportunitate de a-și arăta individualitatea, de a se exprima alegând ceva care este interesant, corespunde punctelor forte și abilităților.

Deci, ce este o echipă?

Echipă- un grup de oameni care se influențează reciproc și sunt interconectați printr-o comunitate de scopuri, interese, nevoi, norme și reguli de comportament semnificative din punct de vedere social, activități desfășurate în comun, mijloace comune de activitate și caracterizate printr-un nivel moral ridicat de dezvoltare.

Există și o astfel de definiție a echipei - un grup cu un nivel înalt de dezvoltare, în care relațiile interpersonale sunt mediate de conținutul valoros și semnificativ personal al activității prosociale.

Echipa de copii- un grup de copii în care se creează un sistem de relații sociale, activități și comunicare înalt moral și educativ estetic, care contribuie la formarea personalității și la dezvoltarea individualității fiecăruia dintre membrii săi.

La număr semne ale unei echipe raporta:

■ natura conștientă a aducerii oamenilor împreună;

■ unitatea obiectivelor comune și personale ale membrilor echipei;

■ stabilitate relativă şi durata de funcţionare;

■ structură organizatorică clară externă și internă

legături și relații;

■ existenţa organelor de coordonare a activităţii (organisme guvernamentale);

■ norme de comportament general acceptate și orientări valorice generale (unitate orientată spre valoare);

■ atmosferă intelectuală şi morală favorabilă;

■ securitatea fiecărui membru al echipei și un sentiment de confort emoțional;

■ coeziunea;

■ activitate colectivă, al cărei rezultat unic se realizează prin eforturile fiecărui membru al grupului;

■ baza relaţiilor interpersonale este colectivismul (vezi mai jos).

Într-o echipă cu un nivel înalt de dezvoltare, poziția individului este stabilă, determinată, de aceea o persoană este liberă în comportamentul său. Liderul grupului este o majoritate respectată sau o persoană respectată cu o orientare către valori sociale. Caracteristică este atitudinea față de caz ca semnificație personală pentru fiecare membru sau pentru majoritate. Atitudine față de lider - ca față de cel mai experimentat și abil tovarăș, pe care grupul l-a împuternicit. Atitudinea unui membru față de grup este deschisă, tovarăș, față de sine - o manifestare liberă a „eu”, inițiativă; în raport cu membrii echipei – dependență responsabilă (schimbarea funcțiilor îndeplinite), prietenie.

În echipa formată, se creează oportunități cuprinzătoare pentru manifestarea și dezvoltarea fiecărui individ. Suprimarea și nivelarea personalității apar în grupuri prost organizate care nu au crescut la nivelul colectivului.

Hai sa sunăm funcții echipa de copii.

de reglementare- purtătorul și propagandistul unor înalte atitudini ideologice, morale și sociale.

organizatoric- principala forma de organizare a vietii copiilor.

Consolidare (combinare)- o formă de asociere, raliu, cooperare.

stimulatoare- motivarea individului la valori morale
activităţi şi inhibarea intenţiilor negative şi
mortare. ,

Educational- impactul vizat asupra fiecărui individ al membrilor echipei și al educatorului și interacțiunea formativă.

În condițiile vieții comune, se formează elevi atitudini colectiviste, umaniste, respectul pentru alți oameni, capacitatea de a răspunde activ nevoilor altor persoane, de a trăi după interesele publice, disponibilitatea pentru asistență reciprocă. Acest lucru este determinat în mare măsură de climatul socio-psihologic al echipei. Climatul socio-psihologic al echipei- atmosfera emotionala care se dezvolta in echipa si reflecta sistemul de relatii interpersonale din aceasta; contribuie la reproducerea constantă a relațiilor de valoare de către fiecare membru al echipei, indiferent de prezența controlului pedagogic, atunci când elevii acționează pe deplin ca subiecți ai relațiilor manifestate.

Climatul socio-psihologic depinde de gradul de coeziune al echipei, de satisfacția oamenilor de a fi în ea, de procesul și de rezultatul activităților lor. Coeziunea echipei de copii- gradul de unitate al acesteia, manifestat în unitatea opiniilor, credințelor, tradițiilor, natura relațiilor interpersonale, stărilor de spirit, precum și în unitatea activității practice.

Coeziunea echipei de copii se manifestă în apariţia colectivismului.

Colectivism- calitatea morală a unei persoane, manifestată în capacitatea unui individ de a răspunde activ nevoilor altei persoane, de a trăi după interesele publice, de a comunica productiv și de a interacționa în satisfacerea nevoilor echipei, ale societății și ale individului însuși.

semne colectivism:

■ deschidere- capacitatea de instalare și întreținere
relaţii construite pe o bază colectivistă
cu alte grupuri sau cu reprezentanții acestora, precum și
cu noii veniți în echipa ta. Redare versatilă
asistență altor echipe și non-membri ai echipei;

■ a lua legatura- relații personale bune, favorabile emoțional, prietenoase, de încredere
echipă nouă, inclusiv atenție reciprocă, bunăvoință, respect și tact;

organizare- interacțiunea pricepută a membrilor echipei, repartizarea responsabilităților fără conflicte
între ele, interschimbabilitate bună. Abilitatea
echipa să detecteze și să corecteze în mod independent deficiențele, să prevină și să rezolve cu promptitudine problemele emergente.

Tipuri și structura grupelor de copii

Colectivele în funcţie de gradul de complexitate al structurii şi medierii relaţiilor interpersonale sunt primare si secundare. Colectivele primare- cele în care între membrii săi există contact interpersonal direct. Colectiv secundar- mai complex în componența sa, este format dintr-un număr de echipe primare. Cuprinde grupuri primare de contact, cercuri, legături, ansambluri, studiouri, detașamente, brigăzi, echipe, diverse ca natură a activității, organizarea, relațiile, interesele, conținutul comunicării, alcătuirea. La școală, o astfel de echipă este la nivel de școală.

Esența vieții echipei școlare generale constă în mișcarea activă și interacțiunea grupurilor de contact atât la nivel inter-vârste, cât și inter-conținut. LA FEL DE. Makarenko, la organizarea echipei educaționale, s-a ocupat de relația corectă între primar și secundar (de contact) și echipa generală. Ca echipă principală, el a creat echipă cu mai multe vârste ai căror membri au studiat în diferite clase, dar au lucrat împreună în producție. Relațiile au fost create într-o astfel de detașare, amintind de relația dintre copiii mai mari și cei mai mici dintr-o familie normală. Bătrânii erau responsabili pentru cei mai tineri. Cei mai tineri au învățat să-i respecte pe bătrâni imitându-i și dobândind obiceiuri utile de comportament, acumulând experiență personală. În fruntea detașamentului se afla un comandant care organiza o anumită zonă de lucru și era responsabil pentru activitățile și comportamentul tuturor membrilor detașamentului. Mărimea detașamentului, credea Makarenko, poate varia de la 10 la 15 persoane, dar nu mai mult. Dacă echipa primară este formată dintr-un număr mai mare de membri, aceasta este slab subordonată comandantului și acesta nu este capabil să acopere toți membrii detașamentului. Prin urmare, o clasă de 25-30 de persoane este greu de gestionat. Acest neajuns poate fi depășit prin împărțirea lui în microcolectivități.

Fiecare echipă emergentă sau deja creată are propria sa structură internă, constând dintr-un activ (grup de inițiativă), diverse microgrupuri mobile și răspunzătoare alternând de fiecare microgrup într-o formă sau alta de activitate comună.

De funcţie dată- industriale, educaționale(copii și echipe pedagogice ale instituțiilor de învățământ).

De poziție social fixă- formal(statut stabilit legal, activitate atribuită social); informal(asociații de voluntari în funcție de interese, simpatii etc.). De durata de funcționare- permanent temporar(echipa taberei de agrement de vară, brigăzi 1t.p.), situațională(detașamente combinate pentru a îndeplini o sarcină specifică, grupuri de muncă creativă în KTD etc.).

Tipuri (nivele) de relații în echipa de copii

Autodeterminare colectivă este un mecanism mental pentru ca indivizii să câștige libertate într-o echipă, atunci când diverse opinii și puncte de vedere individuale nu sunt suprimate de mecanismele de imitație și sugestie, ca într-un simplu grup, ci primesc oportunitatea unei existențe relativ libere, atunci când fiecare membru al echipei își alege în mod conștient poziția. Dar astfel de relații se dezvoltă treptat și au o structură pe mai multe niveluri. Primul nivel (vizualizare) format dintr-o combinatie relaţii interpersonale de dependenţă directă(relații personale (personale)). Ele se manifestă prin atractivitate emoțională sau antipatie, compatibilitate, dificultate sau ușurință a contactelor, coincidență sau nepotrivire a gusturilor, sugestibilitate mai mare sau mai mică.

Al doilea nivel (vizualizare) este format dintr-un ansamblu de relații interpersonale mediate de conținutul activității colective și de valorile echipei (relații de parteneriat (de afaceri)). La acest nivel, relațiile dintre membrii echipei se manifestă ca relații între participanții la activități comune, camarazi la studiu, sport, muncă și recreere. Al treilea nivel format dintr-un sistem de conexiuni care exprimă atitudini faţă de subiectul activităţii colective (motivațional relații): motive, scopuri ale activității colective, atitudine față de obiectul activității, sensul social al colectivului

Activități.

La cel mai înalt stadiu al dezvoltării echipei, identificare colectivista- o formă de relații umane care apare în activități comune, în care problemele unuia din grup devin motive pentru comportamentul celorlalți: tovarășul nostru are o problemă, trebuie să-l ajutăm (sprijiniți, protejați, simpatizăm etc.).

În procesul de dezvoltare a echipei, relație de responsabilitate reciprocă individul în fața colectivului și colectivul în fața fiecărui membru. Este dificil să se realizeze o îmbinare armonioasă a tuturor tipurilor de relații în echipa de copii: atitudinea selectivă a membrilor echipei unii față de ceilalți va exista întotdeauna. Vor exista atitudini selective față de diverse tipuri de activități, conținutul acestora, mijloacele și metodele de realizare a scopului. Educatorul învață să fie răbdător cu neajunsurile celorlalți, să ierte acțiunile nerezonabile, insultele provocate, să fie tolerant, învață cooperarea și cooperarea.

Etapele dezvoltării echipei

Procesul de formare a unei echipe parcurge mai multe etape (etape) de dezvoltare pe drumul spre a deveni subiect al procesului pedagogic. Sarcina educatorului este să înțeleagă fundamentele psihologice și pedagogice ale schimbărilor în curs de desfășurare în echipă și în fiecare elev la fiecare etapă a formării echipei. Există diferite definiții ale acestor etape: grupuri difuze, asociații, cooperări, corporații, colective; „așezator de nisip”, „lut moale”, „far pâlpâitor”, „vela stacojie”, „torță aprinsă” (A.N. Lutoshkin).

LA FEL DE. Makarenko a evidențiat etapele de dezvoltare ale echipei în funcție de natura cerințelor prezentate de profesor și de poziția profesorului.

Subiectul educației este educatorul. Pe primul stagiu profesorul organizează viața și activitățile grupului, explicând scopurile și sensul activității și prezentând solicitări directe, clare, decisive. Un atu (un grup care susține cerințele și valorile educatorului) tocmai este în curs de identificare, nivelul de independență al membrilor activului este foarte scăzut. Predomină dezvoltarea relațiilor personale, acestea fiind încă foarte mobile, adesea conflictuale. Relațiile cu alte colective se dezvoltă numai în sistemul relațiilor personale ale membrilor diferitelor colective. Prima etapă se încheie cu formarea unui activ.

Subiectul educației este un atu. Pe a doua faza, când cerinţele profesorului sunt susţinute de către activ, această parte cea mai conştientă a grupului solicită camarazilor, cerinţele educatorului devin indirecte. A doua etapă este caracterizată de trecerea echipei la autoguvernare. Funcția organizatorică a profesorului este transferată organelor permanente și temporare ale echipei (activ), se creează o oportunitate reală pentru toți membrii echipei de a participa efectiv la gestionarea vieții lor, activitățile practice ale elevilor devin mai complicate, independența în planificarea și organizarea acesteia crește. Bucuria creativității, succesul obținut, auto-îmbunătățirea este experimentată. Atuul devine sprijinul profesorului, se transformă într-unul de autoritate. El nu numai că sprijină cerințele educatorului, ci și le dezvoltă pe ale sale. Independența sa se extinde. Profesorul ajută la întărirea pozițiilor bunului și la extinderea componenței acestuia, implicând toți copiii împreună cu activul în activități comune, precizează sarcinile în raport cu grupurile individuale de elevi și cu fiecare; funcţia sa comunicativă este organizarea şi stabilirea relaţiilor în cadrul echipei. Se stabilesc relații interpersonale mai stabile și relații de responsabilitate reciprocă. Relațiile de afaceri se dezvoltă. Se nasc relațiile motivaționale și umaniste. Se formează o conștiință de sine colectivă: „Suntem un colectiv”. Există conexiuni reale cu alte grupuri de copii.

Subiectul educației este colectivul. Pe a treia etapă dezvoltare, cei mai mulți dintre membrii grupului își solicită camarazii și ei înșiși și îi ajută pe profesori să corecteze dezvoltarea fiecăruia. Cerințe cadouri colectiv sub forma opiniei publice.

opinia publică colectivă este o judecată de valoare cumulată care exprimă atitudinea echipei (sau a unei părți semnificative a acesteia) față de diverse evenimente și fenomene din viața societății și a acestei echipe. Apariția în echipa de copii a capacității de formare a opiniei publice indică un nivel ridicat de dezvoltare a relațiilor intracolective și transformarea grupului în echipă.

Relațiile motivaționale și umaniste se formează între grupurile individuale și membrii echipei. În procesul de dezvoltare a echipei, atitudinile membrilor săi față de obiective și activități, unul față de celălalt, dezvoltă valori și tradiții comune. În echipă se dezvoltă un climat socio-psihologic favorabil de confort emoțional și securitate personală. Echipa are legături sistematice cu alte echipe din instituția de învățământ și din afara acesteia. Are autogestionare și autoguvernare completă.

Dacă echipa ajunge în acest stadiu de dezvoltare, atunci formează o personalitate holistică, morală. În această etapă, echipa se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiență morală pozitivă generală, evaluarea evenimentelor - trăsătura principală și cea mai caracteristică trăsătură a echipei. Profesorul sprijină și stimulează autogestionarea și interesul pentru alte grupuri.

Subiectul educației este personalitatea. Pe a patra etapă dezvoltarea echipei, toți membrii echipei sunt încurajați să se autoeduca, se creează condiții pentru dezvoltarea individualității creative a fiecărui membru al echipei. Poziția fiecărei personalități este înaltă, statutul ei este ridicat, nu există superstaruri sau proscriși. Relațiile cu alte colective se extind și se îmbunătățesc, activitățile colectivului sunt din ce în ce mai pro-sociale. Fiecare elev, datorită experienței colective ferm asimilate, își impune anumite pretenții, îndeplinirea standardelor morale devine nevoia lui, procesul de educație se transformă într-un proces de autoeducare.

Profesorul, împreună cu activiștii, bazându-se pe opinia publică a echipei de copii, susține, păstrează și stimulează nevoia de autoeducare și autoperfecționare în fiecare membru al echipei.

Procesul de dezvoltare a echipei nu decurge ca un proces lin de tranziție de la o etapă la alta. În dezvoltarea echipei, săriturile, opririle și inversările sunt inevitabile. Nu există granițe clare între etape - oportunitățile de a trece la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare. Fiecare etapă ulterioară a acestui proces nu o înlocuiește pe cea anterioară, ci se adaugă la aceasta. Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte înalt. LA FEL DE. Makarenko credea asta a merge înainte este legea vieții echipei de copii, oprirea este moartea.

Dinamica formării unei echipe poate fi determinată în general de totalitatea următoarelor semne: sch obiective generale semnificative din punct de vedere social;

■ activități organizate în comun;

■ relaţii de dependenţă responsabile;

■ distribuţia raţională a rolurilor sociale;

■ egalitatea în drepturi și obligații a membrilor echipei;

■ rolul organizatoric activ al organismelor de autoguvernare;

■ relaţii pozitive durabile;

■ coeziune, înțelegere reciprocă, eul colectivist
definirea membrilor, identificarea colectivist;

■ nivel ridicat de referinţă (relaţii de semnificaţie;
legând subiectul cu o altă persoană sau grup
persoane);

■ posibilitatea de izolare a individului în grup.

În funcție de nivelul dezvoltării sale, comportamentul grupului într-o situație stresantă este orientativ (după L.I. Umansky). Grupuri nivel scăzut dezvoltarea dezvăluie indiferența, apatia, dezorganizarea. Relația devine conflictuală. Eficiența muncii este redusă drastic. Grupuri nivel mijlociu dezvoltarea în aceleași condiții se caracterizează prin toleranță, adaptare. Performanța nu este redusă. Grupuri nivel inalt dezvoltare sunt cele mai rezistente la stres. Ei răspund la situațiile stresante cu activitate sporită. Eficiența activității lor nu numai că nu scade, ci chiar crește.

Întrebări și sarcini

1. Explicați cum este diferită o echipă de un grup obișnuit.
Folosind exemplul grupului dvs. de studiu, determinați nivelul de dezvoltare
în ea relaţiile colectiviste. Sub influența factorilor (sau a lipsei acestora), echipa grupului tău se află
acest nivel de dezvoltare?

2. Efectuați sociometria la una dintre clase și determinați gradul de coeziune al echipei de copii. În funcție de rezultatele obținute, dați o prognoză pentru dezvoltarea echipei de copii și recomandări pedagogice pentru dezvoltarea ulterioară a acesteia.
formare.

Definiție

Formele muncii educaționale sunt opțiuni pentru organizarea procesului educațional, construcția compozițională a muncii educaționale.

În literatura psihologică și pedagogică, conceptul de „acțiune educațională” este folosit pentru a se referi la diferite tipuri și forme de muncă educațională. Dar experții remediază inconsecvența conceptului desemnat în sensul real al muncii educaționale, deoarece „acțiunea implică fragmentare”.

Sistematicitatea, complexitatea, succesiunea, continuitatea educației transmit mai exact conceptul de „meșteșug educațional”, care a fost preferat recent de teoreticieni și practicieni.

Definiție

Meșteșugul educațional este un tip (formă) de organizare și implementare a anumitor activități în scopul educației.

Principala caracteristică a muncii educaționale este necesitatea, utilitatea, fezabilitatea. Afacerile educaționale trebuie să fie colective și creative.

În mod tradițional, treburile educaționale sunt organizate în timpul liber de la studii, adică. în timpul orelor libere. Copiii participă în mod liber la activități educaționale interesante, semnificative și interesante. Având în vedere că activitatea de agrement în conținutul ei poate fi importantă din punct de vedere social, i.e. contribuie la dezvoltarea multilaterală a individului (așa este toată activitatea care pătrunde în activitățile educaționale extracurriculare), atunci toate activitățile educaționale organizate în timpul liber sunt considerate forme în care se regăsește activitatea de agrement a adolescenților. În consecință, orice formă de activitate de agrement trebuie să fie o activitate educațională.

Structura formelor muncii educaţionale

Dacă considerăm afacerile educaționale ca personificarea educației sistemice, putem observa structura lor generalizată:

• stabilirea obiectivelor, planificarea;
• organizare si pregatire;
• implementarea specifică a cazului;
• analiza rezultatelor obtinute.

Abundența formelor de muncă educațională extracurriculară este completată continuu de noi forme care corespund condițiilor vieții școlare, aflate în continuă schimbare. Adesea, elementele de bază ale conținutului și metodologiei lor sunt extrase din jocuri și programe de televiziune populare (KVN, Brain Ring, Field of Wonders, Guess the Melody, Call of the Jungle, The Magnificent Seven, Smarties and Smarties etc.). O contribuție semnificativă la studiul celor mai recente forme de muncă educațională a avut-o P. Ivanov (anii 80 ai secolului XX) și N.E. Shchurkova (anii 90 ai secolului XX).

Clasificarea formelor de muncă educațională

Întreaga abundență de forme de muncă educațională cu elevii este împărțită în 3 categorii - în funcție de sarcina principală care este implementată în procesul de aplicare a unei forme sau alteia:

1. forme de conducere și autoguvernare a vieții școlare (adunări, domnitori, mitinguri, orele profesorilor de clasă, ședințe ale organelor reprezentative ale autoguvernării elevilor, tipărire pe perete etc.);
2. forme cognitive (excursii, excursii, festivaluri, reviste orale, publicații tipărite, seri tematice, studiouri, secțiuni, expoziții etc.);
3. forme de divertisment (matinee și seri, sărbători, programe de jocuri etc.).

Orice formă care este folosită în procesul pedagogic ajută la rezolvarea mai multor probleme educaționale. De exemplu, formele de gestionare a vieții școlare rezolvă nu numai sarcina de a organiza activitățile echipei de elevi, ci și sarcina de a educa adolescenții (în primul rând în probleme de management) și de a le dezvolta abilitățile manageriale. În acest scop, profesorii folosesc ca organizatori ai acestor forme de muncă nu numai elevi capabili, ci și pe cei care la început nu dau dovadă de capacități organizatorice. În același timp, în special, stă importanța unei schimbări constante în organele de autoguvernare a elevilor, implicând cât mai mulți elevi în activități de management în diverse domenii ale vieții școlare.

Formele de lucru distractive nu pot și nu sunt obligate să îndeplinească doar o funcție de divertisment: ele se vor amuza cu adevărat numai atunci când vor începe să introducă în mintea și sentimentele copiilor idei și cunoștințe despre ceva necunoscut anterior și convingere în semnificația lor în sistemul relațiilor interpersonale. Pentru a asigura acest lucru, este necesar să se gândească la organizarea cazului, să implice cel mai mare număr de participanți în organizarea și desfășurarea acestuia (în cel mai bun caz, toți participanții trebuie să se simtă organizatori responsabili ai formei de lucru care se desfășoară), asigurați-vă că studenții se odihnesc foarte bine.

Formele distractive de educație (dacă sunt corect gândite, pregătite și desfășurate pedagogic) contribuie la dezvoltarea intelectuală și spirituală a adolescenților și la întărirea sănătății acestora.

În etapa actuală, interesul profesorilor este axat pe personalitate, individualitate. Conceptul de „educație orientată personal”, „educație centrată pe elev” etc. sunt pline de conținut practic organizatoric, pedagogic și emoțional: diagnosticarea sensului formării intelectuale, fiziologice și senzual-morale, studiul strategiei și tacticii (tehnologiei) ritmului personal de stăpânire a conținutului educației și crearea trăsăturilor specifice de caracter. În legătură cu aceasta, clasificarea formelor de desfășurare a activității educaționale extracurriculare, în funcție de numărul de participanți la una sau alta activitate educațională, capătă un sens nou, cel mai profund. Formele individuale, de grup și de masă de organizare a procesului pedagogic în combinația lor garantează, pe de o parte, luarea în considerare optimă a caracteristicilor elevului și organizarea activităților și relațiilor fiecăruia în funcție de propriile abilități și, pe de altă parte, adaptarea fiecăruia la condițiile sociale de lucru în comun inevitabil cu indivizi dintr-o gamă largă de ideologii, naționalități, profesii, dispoziții, stil de viață etc.

Dacă în educație activitatea de dezvoltare a intelectului este în mod inerent considerată personală, atunci în munca educațională dezvoltarea în sine se exprimă în interacțiunea unui individ cu altul sau (ceea ce se întâmplă mai des) cu alții, nu toate asemănătoare, dar adesea diferite în multe privințe, subiecte ale procesului educațional. Esența creșterii ca proces se exprimă cel mai mult în activitate, în interacțiunea cu alți oameni, în care se formează relația individului cu mediul său. În acest sens, clasificarea formelor de muncă educațională în funcție de numărul de participanți la acest proces este considerată cea mai importantă decât în ​​educație.

Categorii de forme de muncă educațională

Dar aceasta nu înseamnă că mijloacele și metodele încetează să mai joace rolul lor esențial. În funcție de această caracteristică, formele de muncă educațională sunt împărțite în 3 categorii:

1. verbale (întâlniri, mitinguri, conversații, dispute, dezbateri etc.), în cadrul cărora se folosesc metode și tipuri de comunicare verbale;
2. vizuale (expoziții, muzee, excursii, standuri, colaje și alte forme de propagandă vizuală), care au ca scop introducerea metodelor vizuale - percepția vizuală de către studenți a modelelor de relații, acțiuni etc.;
3. practice (îndatoriri, mecenat și activități caritabile, colectare și proiectare de exponate pentru muzee, expoziții, producție de standuri etc.), care se bazează pe acțiunile practice ale elevilor care schimbă obiectele activităților lor.

Cum diferă această clasificare a formelor de muncă educațională de clasificarea metodelor? Diferența constă în faptul că atunci când metodele sunt clasificate în funcție de sursa cunoștințelor, atunci metodele individuale sunt considerate modalități independente de rezolvare a unei sarcini didactice. De exemplu, o explicație este o metodă independentă și poate fi aplicată independent de celelalte. Și orice formă verbală de muncă educațională nu se limitează la un singur fel. În timpul întâlnirii, ei pot explica, vorbesc și discută. Formele practice de lucru implică, de asemenea, nu numai executarea de exerciții sau lucrări grafice, ci se presupune că trebuie întotdeauna să introducă mai multe (aproape toate) metode într-o anumită combinație. Aceasta este esența polimorfismului formei procesului pedagogic.

Sursele polimorfismului formei se află în diversitatea unei sarcini pedagogice separate, în durata soluționării acesteia, nu se limitează la timpul de interacțiune dintre profesor și elev, în legătura îngustă a sarcinilor pedagogice, în dinamismul procesului pedagogic. Toate acestea pot fi depășite, un set divers de probleme pot fi rezolvate doar prin utilizarea formei, și nu prin utilizarea oricărei metode, inclusiv a absolutului, corect aleasă etc. Pentru munca educațională, acest lucru este tipic într-o măsură și mai mare decât pentru munca educațională: în studii, pe baza rezultatelor aplicării unei singure metode, se poate crea iluzia de a rezolva o problemă pedagogică sub forma stăpânirii unei anumite cantități de cunoștințe, creând o anumită abilitate. Dar sarcina pedagogică, care se rezolvă în studii, nu se limitează la cunoștințe și abilități. Componentele sale importante sunt crearea de relații, formarea multifațetă a unui elev-student. Și acest lucru poate fi asigurat doar printr-o combinație specifică de mijloace și metode de implementare a acestora, adică. în cadrul formularului corespunzător tuturor conţinuturilor sarcinii.