Tema: Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari. Programe și concepte moderne de dezvoltare socială

descrierea materialului: Vă ofer un articol pe teme pedagogice în secțiunea „Tendințe moderne în dezvoltarea educației preșcolare” (din experiență personală) cu tema „Dezvoltarea socială a preșcolarilor”. Acest material este util în munca educatorilor, metodologilor și conține informații care pot fi folosite la întâlnirile de părinți, consiliile profesorilor etc.

Vârsta preșcolară este o perioadă de socializare activă a copilului, de dezvoltare a comunicării cu adulții și semenii, de trezire a sentimentelor morale și estetice. Grădinița este concepută pentru a oferi copilului o interacțiune armonioasă cu lumea, direcția corectă a dezvoltării sale emoționale și să trezească sentimente bune.

Copilul privește lumea din jurul lui cu ochii mari. Vrea să o știe, să o simtă, să-și facă a lui. Și noi, educatorii, ajutăm o persoană mică să devină un Om cu majusculă. În strânsă interacțiune „copil-adult” are loc dezvoltarea socială a personalității copilului. Și cu cât un adult organizează mai conștient acest proces - un educator, un părinte, cu atât va fi mai eficient.

Dezvoltarea socială este una dintre direcțiile învățământului preșcolar modern. Pentru implementarea cu succes a obiectivelor sale, profesorii au nevoie de un nivel ridicat de competență profesională. În grădinița noastră, programele „Sunt un bărbat” (S.I. Kozlova și alții), „Fundamentals of a Healthy Lifestyle” (N.P. Smirnova și alții) sunt utilizate pe scară largă. Aceste programe ghidează educatorii către: obiective:

Să creeze condiții pentru dezvoltarea socială deplină a copiilor;

Gândiți-vă la tipurile și formele de activitate pedagogică, inclusiv la cursuri speciale care formează încredere în sine, stima de sine, o atitudine pozitivă față de lume, înțelegerea stării emoționale a oamenilor din jur, nevoia de empatie etc.

Determinați nivelul de dezvoltare al fiecărui copil pe baza unor indicatori speciali (interes pentru sine, interes pentru semeni, pentru o grupă de grădiniță etc.).

În programul „Sunt om”, dezvoltarea socială este interpretată ca o problemă de înțelegere a lumii sociale, iar autorii programului „Fundamentele unui stil de viață sănătos” sunt interesați de problema adaptării sociale a copiilor, ținând cont de realitățile lumii moderne.

Scopul muncii mele în această direcție- să dezvăluie lumea din jurul copilului, să-și formeze ideile despre sine ca reprezentant al rasei umane; despre oameni, despre sentimentele, acțiunile, drepturile și obligațiile lor; despre diferite activități umane; despre spațiu; în sfârșit, despre ce a fost cândva, cu ce ne mândrim etc. și așa mai departe. Cu alte cuvinte, pentru a forma o viziune asupra lumii, propria „imagine despre lume”.

Desigur, un preșcolar nu este încă capabil să se educe în mod intenționat, dar atenția față de sine, înțelegerea esenței sale, înțelegerea că este o persoană, conștientizarea treptată a capacităților sale va ajuta copilul să învețe să fie atent la sănătatea sa fizică și mentală, să învețe să vadă pe ceilalți prin el însuși, să le înțeleagă sentimentele, experiențele, acțiunile, gândurile.

Sarcina principală este introducerea treptată a copilului în înțelegerea esenței lumii sociale. Desigur, viteza de asimilare a materialului și profunzimea cunoașterii acestuia sunt foarte individuale. Depinde mult de sexul copilului, de natura experienței sociale pe care a acumulat-o, de caracteristicile dezvoltării sferelor sale emoționale și cognitive etc. Sarcina educatorului este să se concentreze nu numai pe vârsta preșcolarului, ci și pe stăpânirea efectivă a materialului. Folosind jocuri, activități, exerciții cu diferite grade de complexitate, pentru a selecta ceea ce se potrivește cel mai bine nivelului de dezvoltare al unui anumit copil, astfel încât acesta să stăpânească materialul individual.

Conținutul jocurilor, exercițiilor, orelor, sarcinilor pentru observații, experimente depinde de creativitatea și profesionalismul profesorului. De exemplu, în jocul „Cum este el” îi învățăm pe copii să asculte intonația vorbitorului și să-i determine starea sufletească prin intonație. Iar în exercițiul „Minutul interesant”, îi invităm pe copii să-și amintească și să povestească ce lucru remarcabil au observat în timpul zilei (o faptă bună a unui prieten, ajutorarea unui adult etc.) și să comenteze acest eveniment.

În conformitate cu conținutul materialului, caracteristicile acestuia, se determină activitatea principală a copilului, cea mai adecvată sarcinii de implementat. Într-un caz, poate fi un joc, în altul - muncă, în al treilea - clase, activități cognitive. Forme de lucru - colectiv, subgrup, individual.

O atenție deosebită este acordată organizării și stilului muncii educaționale, deoarece acest proces este baza și indicatorul succesului rezolvării problemelor pentru dezvoltarea socială a preșcolarilor. Orientarea muncii educaționale: copilul trebuie să se simtă încrezător, protejat, fericit, convins că este iubit, că nevoile sale rezonabile sunt satisfăcute în instituția de învățământ preșcolar. Grădinița este casa lui, așa că cunoaște bine incinta, se orientează liber și independent în acest spațiu. Împreună cu copiii, ne echipăm grupul, ei ajută, să zicem, să confecționeze manuale, jucării, să întâlnească și să despășească oaspeții etc. Dacă copilul se înșală în ceva, sugerăm, dar în așa fel încât să trezească din nou interesul.

În grupul nostru, locurile sunt alocate nu numai pentru singurătate - pentru a desena singur, a privi o carte, a gândi, a visa, ci și pentru jocuri colective, activități, experimente, muncă. În general, atmosfera de angajare, comunicare semnificativă, cercetare, creativitate și bucurie ar trebui să domnească în grup.

Copilul își cunoaște nu numai îndatoririle, ci și drepturile. Într-un mediu în care profesorul acordă atenție fiecărui elev, el nu este totuși izolat de ceilalți copii - aceștia sunt uniți prin activități comune interesante. Relațiile cu adulții sunt de încredere, prietenoase, dar nu egale. Copilul înțelege: încă nu știe multe, nu știe cum. Un adult este educat, experimentat, așa că trebuie să-i asculți sfaturile, cuvintele. Totuși, în același timp, copilul știe că nu toți adulții sunt educați, că comportamentul multora nu corespunde deloc principiilor morale (și acest lucru nu îi este ascuns). Copilul învață să distingă faptele pozitive de cele rele.

Scopul nostru este de a da idei inițiale, de a trezi interesul pentru autocunoaștere, dorința și capacitatea de a-și analiza acțiunile, acțiunile, sentimentele, gândurile. În același timp, nu trebuie să uităm nicio clipă: ascultătorul este un preșcolar, o ființă emoțională, spontană. Povestea (conversația) profesorului este simplă, apare natural (la plimbare, seara, înainte de a mânca, la spălat etc.). Încercăm să stârnim interesul față de copil, dorința nu numai de a ne răspunde, ci și de a pune el însuși întrebări. Nu ne grăbim să răspundem la întrebările lui. O căutare comună prin observații, experimente, cărți de citit va duce indirect la răspunsul corect. Susținem la preșcolar încrederea că el însuși va găsi cu siguranță răspunsul corect, gândește-te la el, va rezolva singur o sarcină dificilă.

Lucrul la dezvoltarea socială poate fi început deja cu grupul mai tânăr, complicându-i treptat conținutul. Este interesant pentru preșcolarii mai mici să se includă în realitatea înconjurătoare prin activități de joacă. În consecință, a-și considera „eu” ca parte a realității „adulte” permite cuiva să se formeze o idee despre sine, despre capacitățile sale, să cultive inițiativa și independența, să dezvolte activitatea și încrederea în sine. Deja în grupul mai tânăr, copiii sunt implicați activ în jocuri - imitații. Copiii imită acțiunile diferitelor animale și, de asemenea, transmit imagini cu animale și puii lor. Conform emisiunii mele și independent în mișcări și expresii faciale, ele reproduc diferite stări de spirit ale animalelor (bun - rău, vesel - trist) și imaginile lor. De exemplu: un șoarece mic și rapid și un urs mare și stângaci.

Asistentul nostru constant în dezvoltarea socială a copiilor este familia. Numai în cooperare cu adulți apropiați pot fi obținute rezultate educaționale înalte. Încercăm să îi interesăm pe părinții elevilor noștri, de exemplu, cu dorința de a insufla copiilor dragostea față de strămoșii lor. Încercăm să reînvie o tradiție valoroasă - să fim mândri de pedigree-ul nostru, să-și continuăm cele mai bune tradiții. În acest sens, sunt utile conversațiile individuale, al căror scop este să atragă atenția copilului asupra propriei sale familii, să-l învețe să iubească, să fie mândru de ea.

Interacțiunea cu familia este eficientă doar atunci când noi și părinții avem încredere unii în alții, înțelegem și acceptăm scopurile, metodele și mijloacele comune de dezvoltare socială. Arătarea părinților interesul lor sincer, atitudinea bună față de copil, dorința de a promova dezvoltarea lui de succes ne permite să devenim baza eforturilor noastre comune cu familia și să ajutăm copilul să stabilească contacte cu lumea socială.

Baza acumulării de experiență pozitivă este un climat emoțional confortabil în grup și o interacțiune semnificativă, orientată personal, între educator și copii.

Un exemplu viu de profesor, participarea sa sinceră la treburile și problemele copiilor, capacitatea de a le susține inițiativa și de a-i încuraja să manifeste sentimente bune sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea socială de succes a preșcolarilor. Deci, dezvoltarea socială a preșcolarilor se manifestă în orientarea umanistă a activității lor, în dorința de a-și exprima atitudinea față de lume în conformitate cu tradițiile culturale acceptate în societate.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ non-statală de învățământ profesional superior

Academia Umanitară Economică și Legală de Est (Academia VEGU)

Pedagogia direcției

Focalizare de profil - Educație preșcolară

LUCRARE DE CURS

Pedagogie preșcolară. Caracteristici Codezvoltarea socială a preșcolarilor

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetyevsk 2016

• 1. Dezvoltare socială și personală
• 2. Ce influențează dezvoltarea socială a preșcolarilor
• 3. Asistență în dezvoltarea socială a preșcolarilor
• 4. Etapele formării personalității
• 5. Metode de educaţie socială şi morală
• 6. Cinci elemente esențiale ale dezvoltării timpurii a copilăriei
• 7. Factorii sociali in dezvoltarea personalitatii copilului
• 8. Principii de bază ale organizării procesului de educaţie socială
• Concluzie
• Literatură

1. Dezvoltare socială și personală

Formarea deplină a copiilor depinde în mare măsură de specificul mediului social, de condițiile formării acestuia, de caracteristicile personale ale părinților, care servesc drept exemplu cel mai important pentru formarea personalității copiilor. Cel mai apropiat cerc al unui copil este considerat a fi părinții și rudele apropiate - bunici, adică familia lui. În ea va fi insuflată experiența de bază finală a relațiilor cu ceilalți, timp în care copilul își dezvoltă idei despre viața adultă. Copilul lor este cel care trece apoi în comunicare cu un cerc larg - la grădiniță, pe stradă, într-un magazin. Asimilarea de către copil a normelor sociale, a modelelor de comportament de joc de rol este denumită în mod obișnuit socializare, care este considerată de cunoscuții cercetători științifici ca un proces de dezvoltare socială printr-un sistem de diverse tipuri de relații - comunicare, joc, cunoaștere.

Procesele sociale care au loc în societatea modernă creează premisele pentru dezvoltarea unor noi scopuri ale educației, al căror centru este personalitatea și lumea sa interioară. Bazele care determină succesul formării și dezvoltării personale sunt puse în perioada preșcolară. Această etapă importantă a vieții îi face pe copii indivizi cu drepturi depline și dă naștere unor astfel de calități care ajută o persoană să decidă în această viață, să-și găsească locul demn în ea.

Dezvoltarea socială, acționând ca sarcină principală a educației, începe în perioada de socializare primară în copilărie și copilărie timpurie. În acest moment, copilul primește abilitățile necesare în viață pentru a comunica cu ceilalți. Toate acestea sunt cunoscute prin senzații, atingeri, tot ceea ce un copil vede și aude, simte, este pus în subconștientul său ca un program de bază de dezvoltare de bază.

În viitor, se asimilează experiența culturală, care vizează reproducerea de către copil a abilităților formate istoric, a metodelor de activitate și a comportamentului fixate în cultura fiecărei societăți și dobândite de acesta pe baza cooperării cu adulții. Aceasta include și tradițiile ceremoniale.

Pe măsură ce copiii stăpânesc realitatea socială, acumularea experienței sociale, aceasta devine un subiect cu drepturi depline, personalitate. Totuși, în stadiile incipiente, scopul prioritar al dezvoltării copilului este formarea lumii sale interioare, a personalității sale intrinsec valoroase.

Comportamentul copiilor este oarecum corelat cu ideile lui despre sine și despre ceea ce ar trebui sau și-ar dori să fie. Percepția pozitivă a copilului asupra propriului „eu – personalitate” afectează direct succesul activităților sale, capacitatea de a-și face prieteni, capacitatea de a-și vedea calitățile pozitive în situațiile de comunicare. Calitatea lui de lider este determinată.

În procesul de interacțiune cu lumea exterioară, copilul este o lume care funcționează activ, o cunoaște și, în același timp, se cunoaște pe sine. Prin autocunoaștere, copilul ajunge la o anumită cunoaștere despre sine și despre lumea din jurul lui. Învață să deosebească binele de rău, să vadă la ce să se străduiască.

Moralitatea, moralitatea, regulile de comportament în societate, din păcate, nu sunt stabilite la un copil la naștere. Nu sunt deosebit de propice pentru achiziționarea lor și pentru mediu. Prin urmare, este nevoie de o muncă sistematică intenționată cu copilul pentru a-și organiza experiența personală, unde își formează în mod natural autocunoașterea. Acesta nu este doar rolul părinților, ci și rolul profesorului joacă un rol important. În tipurile de activități de care dispune se vor forma următoarele:

Conștiința morală - ca sistem de idei morale simple la un copil, concepte, judecăți, cunoștințe despre normele morale, regulile adoptate în societate (componenta cognitivă);

Sentimente morale - sentimente si atitudini pe care aceste norme de comportament le provoaca la un copil (componenta emotionala);

Orientarea morală a comportamentului este comportamentul real al copilului, care corespunde standardelor morale acceptate de ceilalți (componenta comportamentală).

Formarea și educația directă a unui preșcolar are loc prin formarea unui sistem elementar de cunoștințe în el, eficientizând informații și idei disparate. Lumea socială nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și o dezvoltare cuprinzătoare - mentală, morală, estetică, emoțională. Odată cu organizarea corectă a activității pedagogice în această direcție, se dezvoltă percepția, gândirea, memoria și vorbirea copilului.

La aceasta varsta, copilul stapaneste lumea prin cunoasterea principalelor categorii estetice care se afla in opozitie: adevar – minciuna, curaj – lasitate, generozitate – lacomie etc. Pentru a se familiariza cu aceste categorii, are nevoie de diverse materiale de studiu; acest material este conținut în multe privințe în basme, folclor și opere literare, în evenimentele din viața de zi cu zi. Prin participarea la discuția asupra diferitelor situații problematice, ascultând povești, basme, efectuând exerciții de joc, copilul începe să se înțeleagă mai bine în realitatea înconjurătoare, să-și compare propriile acțiuni și acțiunile personajelor, să-și aleagă propria linie de comportament și interacțiune cu ceilalți, să învețe să-și evalueze acțiunile proprii și ale altora. Când se joacă, copilul se află întotdeauna la intersecția dintre lumea reală și cea de joc, alături de aceasta, el ocupă două poziții: cea reală - copilul și cea condiționată - adultul. Aceasta este cea mai importantă realizare a jocului. Lasă în urmă un câmp arat pe care pot crește roadele activității abstracte - artă și știință.

Iar jocul didactic acționează ca un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului. Cu ajutorul jocurilor instructive, profesorul îi învață pe copii să gândească independent, să folosească cunoștințele dobândite în diferite condiții în conformitate cu sarcina stabilită.

Jocul copiilor este un tip de ocupație a copiilor, care constă în repetarea acțiunilor adulților și a relațiilor dintre aceștia, vizând orientarea și înțelegerea activității obiective, unul dintre mijloacele de educație fizică, psihică, psihică și morală a copiilor. În lucrul cu copiii, ei sugerează folosirea basmelor de natură publică, în procesul de a spune căror copii învață că trebuie să-și găsească prietenii singuri, că cineva poate fi plictisit, trist (basmul „Cum își căuta camionul un prieten”); că trebuie să fii politicos, să poți comunica cu ajutorul mijloacelor de comunicare nu numai verbale, ci și non-verbale („Povestea unui șoarece prost manier”).

Prin subcultura copiilor sunt satisfăcute cele mai importante nevoi sociale ale copilului:

- nevoia de izolare de adulti, apropiere de alte persoane in afara familiei;

- nevoia de independență și participare la transformările sociale.

Multe jocuri didactice pun sarcina copiilor să folosească cunoştinţele existente în mod adecvat în operaţiile mentale: să găsească trăsături inerente obiectelor şi fenomenelor lumii din jurul lor; clasifică, compară obiecte după anumite criterii, trage concluzii corecte, generalizări. Activitatea de gândire a copiilor este principala condiție prealabilă pentru o atitudine conștientă față de dobândirea de cunoștințe solide, profunde, stabilirea unor relații rezonabile în echipă.

2. Ce influențează dezvoltarea socială a preșcolarilor

educaţie socială a personalităţii preşcolare

Dezvoltarea socială a preșcolarilor este puternic influențată de mediul înconjurător, și anume strada, casa și oamenii care sunt grupați după un anumit sistem de norme și reguli. Fiecare persoană aduce ceva nou în viața bebelușului, îi afectează comportamentul într-un anumit fel. Acesta este un aspect foarte important în formarea unei persoane, a percepției sale asupra lumii.

Adultul servește drept exemplu pentru copil. Preșcolarul caută să copieze de la el toate acțiunile și faptele. La urma urmei, un adult - și mai ales părinții - este standardul pentru un copil.

Dezvoltarea personală are loc numai în mediu. Pentru a deveni o persoană cu drepturi depline, copilul are nevoie de contact cu oamenii din jurul lui. Are nevoie să se realizeze ca fiind separat de familie, să-și dea seama că este responsabil pentru comportamentul său, pentru acțiunile sale nu numai în cercul familiei, ci și în lumea din jurul lui. Rolul profesorului în acest sens este de a îndruma corect copilul, de a arăta pe exemplul acelorași basme - unde personajele principale trăiesc și ele unele momente din viață, rezolvă situații. Toate acestea vor fi foarte utile copilului, mai ales în recunoașterea binelui și a răului. La urma urmei, în basmele populare rusești există întotdeauna un indiciu care ajută copilul să înțeleagă, folosind exemplul altuia, ce este bine și ce este rău. Cum să o faci și cum să nu.

Cea mai importantă sursă de dezvoltare a personalității copilului este familia. Ea este un ghid care oferă bebelușului cunoștințe, experiență, învață și ajută la adaptarea la condițiile dure de viață. O atmosferă favorabilă acasă, încrederea și înțelegerea reciprocă, respectul și dragostea sunt cheia succesului în dezvoltarea corectă a unei persoane. Fie că ne place sau nu, copilul va fi mereu ca părinții lui într-un anumit sens - comportament, expresii faciale, mișcări. Prin aceasta el încearcă să exprime că este o persoană adultă, autosuficientă.

De la șase până la șapte ani, comunicarea copiilor capătă o formă personală. Copiii încep să pună întrebări despre persoană și esența sa. Acest timp este cel mai responsabil în dezvoltarea socială a unui mic cetățean - de multe ori are nevoie de sprijin emoțional, înțelegere și empatie. Adulții sunt modele pentru copii, prin urmare își adoptă în mod activ stilul de comunicare, caracteristicile comportamentale și își dezvoltă propria individualitate. Ei încep să pună o mulțime de întrebări, la care sunt adesea foarte greu de răspuns direct. Dar este necesar să dezvăluiți problema împreună cu copilul, să îi explicați totul. La fel, în timp util, copilul își va da cunoștințele copilului său, amintindu-și cum părinții sau profesorul nu l-au alungat din lipsă de timp, ci i-au explicat competent și clar esența răspunsului.

Personalitatea copilului este formată din cele mai mici cărămizi, printre care, pe lângă comunicare și joacă, un rol semnificativ joacă diverse activități, exerciții, creativitate, muzica, cărți și observarea lumii din jur. La vârsta preșcolară, fiecare copil percepe profund totul interesant, prin urmare sarcina părinților este să-l familiarizeze cu cele mai bune lucrări umane. Copiii pun adulților o mulțime de întrebări la care trebuie să li se răspundă complet și sincer. Acest lucru este foarte important, deoarece pentru un copil, fiecare cuvânt al tău este un adevăr incontestabil, așa că nu permite căderea credinței în infailibilitatea ta. Arată-le deschiderea și interesul tău, participarea la ele. Dezvoltarea socială a preșcolarilor are loc și prin joc ca activitate de conducere a copiilor. Comunicarea este un element important al oricărui joc. În timpul jocului are loc dezvoltarea socială, emoțională și psihică a copilului. Jocul oferă copiilor posibilitatea de a reproduce lumea adultă și de a participa la viața socială reprezentată. Copiii învață să rezolve conflicte, să exprime emoții și să interacționeze corespunzător cu ceilalți.

3. Asistență în dezvoltarea socială a preșcolarilor

Cea mai convenabilă și eficientă formă de dezvoltare socială a copiilor este forma de joc. Joaca până la vârsta de șapte ani este principala activitate a fiecărui copil. Iar comunicarea este o parte integrantă a jocului.

În timpul jocului, copilul se formează atât emoțional, cât și social. Se străduiește să se comporte ca un adult, „încercând” comportamentul părinților săi, învață să ia parte activ la viața socială. În joc, copiii analizează diferite moduri de rezolvare a conflictelor, învață să interacționeze cu lumea exterioară.

Cu toate acestea, pe lângă joacă, conversațiile, exercițiile, lectura, studiul, observația și discuția sunt importante pentru preșcolari. Părinții ar trebui să încurajeze faptele morale ale copilului. Toate acestea ajută copilul în dezvoltarea socială.

Copilul este foarte impresionabil și receptiv la orice: simte frumusețea, poți vizita cinema, muzee, teatre cu el.

Trebuie amintit că, dacă un adult se simte rău sau este într-o dispoziție proastă, atunci nu ar trebui să organizați evenimente comune cu copilul. La urma urmei, simte ipocrizie și înșelăciune. Și, prin urmare, poate copia acest comportament. În plus, s-a dovedit științific că copilul simte foarte subtil starea de spirit a mamei. Este mai bine în astfel de momente să distrageți atenția copilului cu altceva, de exemplu, oferiți-i vopsele, hârtie și oferiți-vă să desenați o imagine frumoasă pe orice subiect pe care îl alegeți.

Preșcolarii, printre altele, au nevoie de comunicare sociabilă - jocuri comune, discuții. Ei, ca și copiii mici, învață lumea adulților de la bun început. Ei învață să fie adulți așa cum am învățat noi în vremea noastră.

Dezvoltarea socială a preșcolarilor are loc în principal prin comunicare, ale cărei elemente le vedem în expresiile faciale, mișcările și sunetele copiilor.

4. Etapele formării personalității

Bazele teoretice ale educației sociale și morale a copiilor preșcolari au fost puse de R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets și alții. Ei au identificat următoarele etape ale formării personalității în procesul de educație morală:

prima etapă este formarea sentimentelor morale și a emoțiilor sociale;

a doua etapă - formarea ideilor morale și acumularea cunoștințelor;

a treia etapă este trecerea cunoștințelor în credințe și formarea pe această bază a unei viziuni asupra lumii și a orientărilor valorice;

a patra etapă este transformarea convingerilor în comportament concret, care poate fi numit moral.

În conformitate cu etapele, se disting următoarele sarcini ale educației sociale și morale:

- formarea conștiinței morale;

- formarea emotiilor sociale, sentimentelor morale si atitudinilor fata de diferite aspecte ale mediului social;

- formarea calităţilor morale şi activitatea manifestării lor în activităţi şi acţiuni;

- formarea relaţiilor binevoitoare, începuturile colectivismului şi orientarea colectivistă a personalităţii unui preşcolar;

- educarea deprinderilor utile și a obiceiurilor de comportament.

Pentru rezolvarea problemelor educatiei morale este necesara organizarea activitatilor in asa fel incat sa se creeze conditii maxime propice realizarii posibilitatilor cuprinse in aceasta. Numai în condiții adecvate, în procesul diferitelor activități independente, copilul învață să folosească regulile cunoscute de el ca mijloc de reglare a relațiilor cu semenii.

Condițiile educației socio-morale în grădiniță trebuie comparate cu condițiile de implementare a altor domenii de dezvoltare a copiilor, deoarece este esențială pentru organizarea întregului proces educațional: de exemplu, integrarea liniilor de educație social-morală și socio-ecologică a preșcolarilor.

Conținutul educației socio-morale include în același timp dezvoltarea unei culturi socio-morale a personalității unui preșcolar și a componentelor sale individuale - motivațional-comportamental și emoțional-senzorial.

Aceste componente sunt formate și adăugate într-un singur sistem în următoarele etape de lucru (conform S.A. Kozlova):

preliminar,

artistic și introductiv,

Activ emoțional.

Conținutul lor este selectat în conformitate cu programele educaționale (de exemplu, programul de dezvoltare socială și educație a preșcolarilor și a școlarilor mai mici „Sunt bărbat!” de S.A. Kozlova, programul de educație morală a preșcolarilor „Friendly Guys” de R.S. Bure etc.).

5. Metode de educaţie socială şi morală

Există mai multe clasificări ale metodelor de educație socială și morală.

De exemplu, clasificarea V.I. Loginova, bazată pe activarea mecanismului de dezvoltare morală în procesul de educație:

* Metode de stimulare a sentimentelor și relațiilor (exemplu de adulți, încurajare, cerere, pedeapsă).

* Formarea comportamentului moral al copilului (obișnuință, exercițiu, activități de conducere).

* Formarea conștiinței morale a copilului (persuasiunea sub formă de clarificare, sugestie, conversații etice).

Clasificarea lui B. T. Likhachev se bazează pe logica procesului de educație morală în sine și include:

* Metode de interacțiune cu încredere (respect, cerințe pedagogice, discuție asupra situațiilor conflictuale, persuasiune).

* Influență educațională (clarificare, ameliorarea stresului, apel la conștiință, voință, faptă, sentiment).

* Organizarea și autoorganizarea echipei educaționale în viitor (joc, competiție, cerințe uniforme).

Ca metode care vizează înțelegerea sensului și corectitudinii regulilor morale de către un copil, cercetătorii sugerează: citirea literaturii, în care sensul regulilor este relevat prin influențarea conștiinței și sentimentelor unui preșcolar (E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, A.M. Vinogradova); conversații folosind asemănarea imaginilor pozitive și negative ale personajelor (L.P. Knyazeva); rezolvarea situatiilor problema (R.S. Bure); discuții cu copiii despre modalități acceptabile și inacceptabile de comportament în relație cu ceilalți. Examinarea imaginilor intrării (A.D. Kosheleva). Organizare de jocuri-exerciții (S.A. Ulitko), jocuri-dramatizări.

Mijloacele de educație socială și morală sunt:

- cunoașterea copiilor cu diferite aspecte ale mediului social, comunicarea cu copiii și adulții;

- comunicarea cu natura;

- mijloace artistice: folclor, muzică, filme și filme, ficțiune, arte plastice etc.

- organizarea de activități pentru copii - jocuri, muncă etc.,

- includerea copiilor în activitățile subiect-practice, organizarea treburilor creative colective;

Astfel, conținutul procesului educațional poate varia în funcție de direcția educației sociale și morale. În același timp, originalitatea procesului de educație socială și morală a copiilor preșcolari constă în rolul decisiv al mediului și al creșterii în formarea copilului, în absența principiilor de interschimbabilitate în procesul de educație morală și a flexibilității acțiunilor educaționale.

Educația socio-morală este un proces activ și intenționat de intrare a copilului în mediul social, atunci când normele și valorile morale sunt cuprinse, se formează conștiința morală a copilului, se dezvoltă sentimentele morale și obiceiurile de comportament.

Creșterea normelor etice de comportament la un copil este o problemă morală care are o semnificație nu numai socială, ci și pedagogică. În același timp, dezvoltarea ideilor copiilor despre moralitate este influențată de familie, de grădiniță și de realitatea înconjurătoare. Prin urmare, profesorii și părinții se confruntă cu sarcina de a educa o generație tânără foarte educată și bine crescută, care deține toate realizările culturii umane create. Este necesar să le transmitem copiilor, în special preșcolarilor, toate aspectele cele mai importante ale vieții umane. Încearcă să aduci cât mai mult din experiența ta de viață momentele pozitive ale educației.

Educația socială și morală la vârsta preșcolară este determinată de faptul că copilul dezvoltă chiar primele aprecieri și considerații morale, începe să înțeleagă ce este o normă morală și își dezvoltă atitudinea față de aceasta, ceea ce, însă, nu asigură întotdeauna respectarea ei în acțiuni reale. Creșterea socială și morală a copiilor are loc pe tot parcursul vieții, iar mediul în care se dezvoltă și cresc joacă un rol decisiv în dezvoltarea moralității copilului. Prin urmare, este foarte important să nu ratați momentele importante din viața unui copil, oferindu-i astfel șansa de a deveni o persoană.

Rezolvarea problemelor dezvoltării sociale și morale este facilitată de organizarea procesului educațional pe baza unui model orientat spre personalitate, care prevede interacțiunea strânsă a copiilor cu un profesor care permite și ține cont de prezența propriilor judecăți, sugestii și dezacorduri ale preșcolarilor. Comunicarea în astfel de condiții ia forma dialogului, discuțiilor comune și dezvoltării de soluții comune.

6. Cinci elemente esențiale ale dezvoltării timpurii a copilăriei

Aceasta este dezvoltarea sistemului nervos al copilului și activitatea sa reflexă, precum și anumite caracteristici ereditare. Acest tip de dezvoltare este influențat în primul rând de ereditate și de mediul apropiat al bebelușului.

Dacă ești interesat de dezvoltarea lină a copilului tău, atunci acordă o atenție deosebită cursurilor speciale care îi ajută pe părinți să-și înțeleagă mai bine copilul și să învețe cum să interacționeze cu el în cel mai eficient mod. Datorită unor astfel de cursuri, copilul trece cu ușurință de dezvoltarea preșcolară și crește pentru a fi o persoană de mare succes și încrezătoare în sine.

Acest tip de dezvoltare este influențat de absolut tot ceea ce înconjoară bebelușul, începând cu muzică și terminând cu observarea persoanelor care se află în mediul apropiat al copilului. De asemenea, dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari este foarte influențată de jocuri și povești, de locul copilului în aceste jocuri și de latura emoțională a jocului.

Dezvoltarea cognitivă este procesul de prelucrare a informațiilor, în urma căruia faptele agregate se adună într-un singur depozit de cunoștințe. Educația preșcolară a copiilor este foarte importantă și necesită luarea în considerare a tuturor etapelor acestui proces și anume: ce informații va primi copilul și cum le poate prelucra și aplica în practică. De exemplu, acestea sunt repovestiri de basme pentru practică. Pentru dezvoltarea armonioasă și de succes a preșcolarilor, trebuie să selectați informații care vor:

· Declarat dintr-o sursă autorizată de către persoanele potrivite;

· Potrivit pentru toate abilitățile cognitive;

· Deschis și procesat și analizat corespunzător.

Datorită dezvoltării preșcolare a copiilor la cursuri speciale, copilul va primi cele mai necesare informații, ceea ce va avea un efect foarte pozitiv asupra dezvoltării sale generale, precum și asupra dezvoltării gândirii logice și a abilităților sociale. În plus, bebelușul își va umple bagajul de cunoștințe și va mai face un pas în dezvoltarea lui.

PsihologicOdezvoltarea copiilor preșcolari

Acest tip de dezvoltare include toate aspectele care sunt asociate cu caracteristicile percepției legate de vârstă. La vârsta de trei ani, copilul începe procesul de autocunoaștere, își dezvoltă gândirea și trezește inițiativa. În orice curs, profesorii vor ajuta copilul să facă față problemelor psihologice în dezvoltare, ceea ce va contribui la socializarea rapidă a copilului.

Dezvoltarea vorbirii este personală pentru fiecare copil în parte. Părinții, precum și profesorii, sunt obligați să ajute la formarea vorbirii copilului, să-i sporească vocabularul și formarea unei dicții clare și să elimine defectele de vorbire. Dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară va ajuta copilul să stăpânească vorbirea orală și scrisă, copilul va învăța să-și simtă limba maternă și va putea folosi cu ușurință tehnici complexe de vorbire, precum și să-și formeze abilitățile de comunicare necesare.

Este important să nu lăsați dezvoltarea copilului fără atenția cuvenită. Intervenția temporară a profesorilor cu experiență, precum și atenția părinților, îl vor ajuta pe copil să se asimileze cât mai nedureros și ușor în această lume de adulți care îl sperie.

Dacă simțiți că nu puteți oferi toate aptitudinile și abilitățile necesare propriului copil, asigurați-vă că contactați specialiștii de la centrul pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Datorită profesorilor cu experiență, copilul va învăța să vorbească, să scrie, să deseneze și să se comporte corect în societate.

Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari

Dezvoltarea bebelușului în societate înseamnă că el înțelege obiceiurile, valorile și cultura societății în care este crescut. Copilul primește primele abilități de dezvoltare socială atunci când comunică cu părinții săi și rudele apropiate, apoi din comunicarea cu semenii și adulții. El se formează în mod constant ca persoană, învață ce se poate și ce nu se poate face, ține cont de interesele sale personale și ale celorlalți, cum să se comporte în acest sau acel loc și mediu.

Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari joacă un rol semnificativ în formarea personalității. Ajută copilul să devină o persoană cu drepturi depline, cu propriile sale interese, principii, principii și dorințe, care nu ar trebui să fie încălcate de mediul său.

Pentru ca dezvoltarea socială să se producă ritmic și corect, fiecare bebeluș are nevoie de comunicare, dragoste, încredere și atenție, în primul rând, din partea părinților. Mama și tata sunt cei care pot oferi bebelușului lor experiență, cunoștințe, valori familiale, să învețe capacitatea de a se adapta în viață la orice condiții.

Încă din primele zile, nou-născuții învață să comunice cu mama lor: să-i surprindă vocea, starea de spirit, expresiile faciale, unele mișcări și, de asemenea, să încerce să arate ce își doresc la un moment dat. De la șase luni până la aproximativ doi ani, bebelușul poate deja să comunice mai conștient cu părinții, poate cere ajutor sau poate face ceva cu ei. Ajutor prin casă, de exemplu.

Nevoia de a fi înconjurat de colegi apare de aproximativ trei ani. Copiii învață să interacționeze și să comunice între ei. Veniți împreună cu diferite jocuri, situații, învingeți-le.

Dezvoltarea copiilor în societate de la trei la cinci ani. Aceasta este vârsta „de ce”. Tocmai pentru că sunt multe întrebări despre ce înconjoară copilul, de ce se întâmplă așa, de ce se întâmplă și ce se va întâmpla dacă... Copiii încep să studieze cu sârguință lumea din jurul lor și ce se întâmplă în ea.

Învățarea are loc nu numai prin examinare, simțire, gustare, ci și prin vorbire. Cu ajutorul acestuia, un copil poate primi informații de interes pentru el și le poate împărtăși copiilor și adulților din jurul său.

Copii preșcolari, de șase până la șapte ani, când comunicarea este personală. Copilul începe să fie interesat de ființa umană. La această vârstă, copiii ar trebui să primească întotdeauna răspunsuri la întrebările lor, au nevoie de asistența și înțelegerea părinților.

Pentru că oamenii apropiați sunt principalul exemplu de copiat.

Dezvoltarea socială și personală a copiilor are loc în mai multe direcții:

dobândirea de abilități sociale;

comunicarea cu copiii de aceeași vârstă;

invatarea copilului sa fie bun cu el insusi;

dezvoltare în timpul jocului.

Pentru ca un copil să se poată trata bine, este necesar să se creeze anumite condiții care să-l ajute să-și înțeleagă semnificația și valoarea pentru ceilalți. Este important ca copiii să fie în situații în care vor fi în centrul atenției, ei înșiși sunt întotdeauna atrași de acest lucru.

De asemenea, fiecare copil are nevoie de aprobare pentru acțiunile sale. De exemplu, colectați toate desenele făcute de copii în grădină sau acasă, apoi arătați-le oaspeților sau altor copii la sărbătorile de familie. De ziua de naștere a unui copil, toată atenția trebuie acordată bărbatului de naștere.

Părinții ar trebui să vadă mereu experiențele bebelușului lor, să poată simpatiza cu el, să se bucure sau să fie supărați împreună, să ofere asistența necesară în caz de dificultăți.

7. Factorii sociali in dezvoltarea personalitatii copilului

Dezvoltarea copiilor în societate este influențată de unele aspecte care joacă un rol semnificativ în dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline. Factorii sociali ai dezvoltării copilului sunt împărțiți în mai multe tipuri:

· microfactorii sunt familia, mediul apropiat, școlile, grădinițele, colegii. Ceea ce înconjoară cel mai adesea copilul în viața de zi cu zi, unde se dezvoltă și comunică. Un astfel de mediu se mai numește și microsocietate;

Mezofactorii sunt locul și condițiile de viață ale copilului, regiunea, tipul de așezare, modalitățile de comunicare cu oamenii din jur;

Macrofactorii sunt influența țării, statului, societății, proceselor politice, economice, demografice și de mediu în general asupra copilului.

Dezvoltarea abilităților sociale

Dezvoltarea abilităților sociale la preșcolari are un efect pozitiv asupra activităților lor în viață. Educația generală, exprimată în maniere grațioase, comunicarea ușoară cu oamenii, capacitatea de a fi atent la oameni, de a încerca să-i înțelegi, de a simpatiza, de a ajuta sunt cei mai importanți indicatori ai dezvoltării abilităților sociale. De asemenea, importantă este și capacitatea de a vorbi despre propriile nevoi, de a stabili obiective corect și de a le atinge. Pentru a îndrepta creșterea unui preșcolar în direcția corectă pentru o socializare de succes, vă sugerăm să urmăriți aspectele dezvoltării abilităților sociale:

1. Arată-i copilului tău abilitățile sociale. In cazul bebelusilor: zambeste-i bebelusului - iti va raspunde la fel. Aceasta va fi prima interacțiune socială.

2. Vorbește cu copilul. Răspunde la sunetele făcute de bebeluș cu cuvinte, fraze. Astfel vei stabili contactul cu bebelușul și în curând îl vei învăța să vorbească.

3. Învață-ți copilul să fie simpatic. Nu ar trebui să ridicați un egoist: mai des lăsați copilul să înțeleagă că și alți oameni au propriile nevoi, dorințe, griji.

4. Părinte, fii afectuos. În educație, stai pe cont propriu, dar fără să strigi, ci cu dragoste.

5. Învață-ți copilul respectul. Explicați că articolele au valoare și trebuie tratate cu grijă. Mai ales dacă sunt lucruri ale altcuiva.

6. Învață să împarți jucăriile. Acest lucru îl va ajuta să-și facă prieteni mai repede.

7. Creați un cerc social pentru bebeluș. Straduieste-te sa organizezi comunicarea bebelusului cu semenii in curte, acasa, intr-o institutie pentru copii.

8. Lauda pentru comportamentul bun. Copilul este zâmbitor, ascultător, bun, blând, nu lacom: de ce să nu-l lăudați? El va stabili înțelegerea modului de a se comporta mai bine și va dobândi abilitățile sociale necesare.

9. Vorbeste cu copilul tau. Învață preșcolarii să comunice, să împărtășească griji, să analizeze acțiuni.

10. Încurajează asistența reciprocă, atenția față de copii. Discutați mai des situații din viața unui copil: așa va învăța el elementele de bază ale moralității.

Adaptarea socială a copiilor

Adaptarea socială este o condiție prealabilă și rezultatul socializării cu succes a unui preșcolar.

Are loc în trei zone:

· activitate

· constiinta

· comunicare.

Domeniul de activitate presupune o varietate și complexitate a activităților, o bună stăpânire a fiecăruia dintre tipurile sale, înțelegerea și posesia acestuia, capacitatea de a desfășura activități sub diverse forme.

Indicatorii unei sfere de comunicare dezvoltate se caracterizează printr-o extindere a cercului de comunicare al copilului, o creștere a calității conținutului său, deținerea de norme și reguli de comportament general stabilite, capacitatea de a utiliza diferitele forme și tipuri potrivite pentru mediul social și societatea copilului.

Sfera dezvoltată a conștiinței se caracterizează prin munca la formarea imaginii „eu” personal ca subiect de activitate, înțelegerea rolului social al cuiva și formarea stimei de sine.

În timpul socializării, copilul, alături de dorința de a face totul ca fiecare (stăpânirea regulilor și normelor de comportament stabilite), manifestă dorința de a ieși în evidență, de a exprima individualitatea (dezvoltarea independenței, a propriei opinii). Astfel, dezvoltarea socială a unui preșcolar are loc în direcții armonioase existente:

socializare

individualizare.

În cazul în care, în timpul socializării, se stabilește un echilibru între socializare și individualizare, are loc un proces integrat, care vizează intrarea cu succes a copilului în societate. Aceasta este adaptarea socială.

Inadaptarea socială

Dacă, atunci când un copil intră într-un anumit grup de semeni, nu există un conflict între standardele general stabilite și calitățile personale ale copilului, atunci se consideră că acesta s-a adaptat la mediu. Dacă o astfel de armonie este încălcată, atunci copilul poate prezenta indecizie, izolare, dispoziție depresivă, lipsă de dorință de a comunica și chiar autism. Respinsi de un anumit grup social, copiii sunt ostili, retrași, evaluându-se inadecvat.

Se întâmplă ca socializarea unui copil să fie complicată sau inhibată din motive de natură fizică sau psihică, precum și ca urmare a influenței negative a mediului în care acesta crește. Rezultatul unor astfel de cazuri este apariția copiilor asociali, când copilul nu se încadrează în relațiile sociale. Astfel de copii au nevoie de ajutor psihologic sau de reabilitare socială (în funcție de gradul de complexitate) pentru organizarea corespunzătoare a procesului de adaptare la societate.

Copilăria oricărui copil constă dintr-un anumit număr de perioade diferite, unele dintre ele sunt foarte ușoare, iar altele sunt destul de dificile. Copiii învață constant ceva nou, învață despre lumea din jurul lor. În câțiva ani, copilul va trebui să depășească o mulțime de etape cruciale, fiecare dintre acestea devenind decisivă în viziunea asupra lumii a firimiturii.

Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari sunt că această perioadă este formarea unei personalități de succes și mature. Dezvoltarea preșcolară a copiilor durează câțiva ani, în această perioadă copilul are nevoie de părinți grijulii și profesori competenți, abia atunci copilul va primi toate cunoștințele și abilitățile necesare.

La vârsta preșcolară, copilul își îmbogățește vocabularul, dezvoltă abilități de socializare și dezvoltă abilități logice și analitice.

Dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară acoperă perioada de la 3 la 6 ani, în fiecare an următor trebuie să țineți cont de caracteristicile psihologiei copilului, precum și de metodele de cunoaștere a mediului.

Dezvoltarea preșcolară a copilului este întotdeauna direct legată de activitatea de joacă a copilului. Pentru dezvoltarea personalității sunt necesare jocurile de poveste, în care copilul învață discret de la oamenii din jurul său în diferite situații de viață. De asemenea, sarcinile dezvoltării preșcolare a copiilor mici sunt ca copiii să fie ajutați să își realizeze rolul în întreaga lume, să fie motivați pentru a reuși și învățați să îndure toate eșecurile cu ușurință.

În dezvoltarea copiilor preșcolari trebuie avute în vedere multe aspecte, dintre care cinci principale ies în evidență, acestea trebuie dezvoltate lin și armonios de-a lungul întregului drum de pregătire a copilului pentru școală, și pentru tot restul vieții.

Dacă încercați să țineți cont de toate aspectele creșterii armonioase a copilului, să creați condiții favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare, să mențineți relații de prietenie și să contribui la dezvăluirea potențialului său creativ, atunci procesul de dezvoltare socială a preșcolarului va avea succes. Un astfel de copil se va simți încrezător, ceea ce înseamnă că va avea succes.

Dezvoltarea competenţei sociale este o etapă importantă şi necesară în socializarea copilului în procesul general de asimilare a experienţei vieţii sociale şi a relaţiilor sociale. Omul prin natura sa este o fiinta sociala. Toate faptele care descriu cazuri de izolare forțată a copiilor mici, așa-numiții „Mowglis”, arată că astfel de copii nu devin niciodată oameni cu drepturi depline: nu pot stăpâni vorbirea umană, formele elementare de comunicare, comportament și mor devreme.

Activitatea socială și pedagogică în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar este acea muncă care cuprinde activități pedagogice și psihologice care vizează ajutarea copilului, profesorului și părintelui în dezvoltarea propriei individualități, organizarea, starea lor psihologică; asistență în rezolvarea problemelor emergente și depășirea lor în comunicare; precum și ajutor pentru a deveni o persoană mică în societate.

Însuși cuvântul „societate” provine din latinescul „societas”, care înseamnă „tovarăș”, „prieten”, „prieten”. Încă din primele zile de viață, un copil este o ființă socială, deoarece niciuna dintre nevoile sale nu poate fi satisfăcută fără ajutorul și participarea altei persoane.

Experiența socială este dobândită de copil în comunicare și depinde de varietatea relațiilor sociale care îi sunt asigurate de mediul său imediat. Un mediu în curs de dezvoltare fără o poziție activă a unui adult, care vizează difuzarea formelor culturale de relații în societatea umană, nu poartă experiență socială. Asimilarea de către un copil a experienței umane universale acumulată de generațiile anterioare are loc numai în activități comune și în comunicarea cu alte persoane. Așa dobândește un copil vorbire, cunoștințe și abilități noi; propriile sale credințe, valori spirituale și nevoi sunt formate, caracterul său este așezat.

Toți adulții care comunică cu copilul și îi influențează dezvoltarea socială pot fi împărțiți în patru niveluri de proximitate, caracterizate prin diverse combinații a trei factori:

frecvența contactului cu copilul;

Bogăția emoțională a contactelor;

continutul informativ.

La primul nivel există părinți – toți cei trei indicatori au o valoare maximă.

Al doilea nivel ocupat de educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar - valoarea maximă a conținutului informațional, bogăția emoțională.

Al treilea nivel- adulții care au contacte situaționale cu copilul, sau cei pe care copiii îi pot observa pe stradă, în clinică, în transport etc.

Al patrulea nivel - persoane a căror existență copilul poate cunoaște, dar pe care nu le va întâlni niciodată: rezidenți din alte orașe, țări etc.

Mediul imediat al copilului - primul și al doilea nivel de proximitate - datorită saturației emoționale a contactelor cu copilul, nu numai că influențează dezvoltarea acestuia, ci se schimbă și sub influența acestor relații. Pentru succesul dezvoltării sociale a copilului este necesar ca comunicarea lui cu cel mai apropiat mediu adult să fie dialogică și lipsită de directive. Cu toate acestea, chiar și comunicarea directă între oameni este de fapt un proces complex și cu mai multe fațete. În ea se realizează interacțiunea comunicativă, se face schimb de informații. Principalele mijloace de comunicare umană sunt vorbirea, gesturile, expresiile faciale, pantomima. Chiar înainte de a vorbi, copilul răspunde cu acuratețe la zâmbetul, tonul și intonația vocii. Comunicarea presupune ca oamenii să se înțeleagă între ei. Dar copiii mici sunt egocentri. Ei cred că ceilalți gândesc, simt, văd situația la fel ca și ei, așa că le este greu să intre în postura altei persoane, să se pună în locul lui. Lipsa de înțelegere dintre oameni este cea care provoacă cel mai adesea conflicte. Așa se explică certurile atât de dese, disputele și chiar luptele dintre copii. Competența socială se realizează prin comunicarea productivă a copilului cu adulții și semenii. Pentru majoritatea copiilor, acest nivel de dezvoltare a comunicării poate fi atins doar în procesul educațional.

8. Principii de bază ale organizării procesului de educaţie socială

asistență individuală în eliminarea conflictului și critică

Situații în interacțiunea socială a individului, formarea valorii a relațiilor sale de viață;

educația la o persoană a abilităților și nevoilor de a se descoperi și crea pe sine în principalele forme ale activității umane;

dezvoltarea capacității de a se cunoaște pe sine în unitate cu lumea, în dialog cu ea;

dezvoltarea capacității de autodeterminare, autoactualizare pe bază de reproducere, dezvoltare, însuşire a experienţei culturale de autodezvoltare a omenirii;

· formarea nevoii și capacității de a comunica cu lumea pe baza valorilor și idealurilor umaniste, a drepturilor unei persoane libere.

Tendințele actuale în dezvoltarea sistemului de învățământ din Rusia sunt asociate cu implementarea unei solicitări de actualizare optimă a conținutului și metodelor acestuia, în conformitate cu progresul în creștere al societății, științei și culturii. Ordinea publică pentru dezvoltarea sistemului de învățământ este predeterminată de scopul său principal - pregătirea tinerei generații pentru o viață creativă activă în comunitatea mondială, capabilă să rezolve problemele globale ale omenirii.

Starea actuală a științei și practicii învățământului preșcolar indică prezența unui potențial uriaș în dezvoltarea și implementarea programelor și tehnologiilor pentru dezvoltarea socială a preșcolarilor. Această direcție se reflectă în cerințele standardului educațional de stat, incluse în conținutul programelor cuprinzătoare și parțiale federale și regionale („Copilărie”, „Sunt un bărbat”, „Grădinița - o casă a bucuriei”, „Originile”, „Curcubeul”, „Eu, tu, noi”, „Introducerea copiilor la originile culturii populare ruse”, „Valorile durabile ale unei mici istorii și cultura copiilor”, „idei despre istoria comunității și cultura copiilor”, „idei despre istoria comunității și cultura copiilor”. Aceste programe permit dezvăluirea problemei dezvoltării preșcolare.

O analiză a programelor disponibile face posibilă aprecierea posibilității de implementare a anumitor domenii de dezvoltare socială a copiilor preșcolari.

Dezvoltarea socială este un proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile poporului său, cultura societății în care va trăi. Această experiență este reprezentată în structura personalității printr-o combinație unică de patru componente care sunt strâns interdependente:

1. Abilități culturale - sunt un ansamblu de aptitudini specifice pe care societatea le impune unei persoane în diverse situații ca fiind obligatorii. De exemplu: abilitatea de a număra ordinal până la zece înainte de a intra la școală. Învățarea alfabetului înainte de școală.

2. Cunostinte specifice - reprezentări primite de o persoană în experiența individuală a stăpânirii lumii înconjurătoare și purtând amprentele interacțiunii sale cu realitatea sub forma preferințelor individuale, intereselor, sistemelor de valori. Trăsătura lor distinctivă este relația strânsă semantică și emoțională dintre ei. Combinația lor formează o imagine individuală a lumii.

3. Comportamentul rolului - comportament într-o situație specifică, datorită mediului natural și socio-cultural. Reflectă cunoașterea unei persoane cu normele, obiceiurile, regulile, îi reglementează comportamentul în anumite situații, este determinat de competenta sociala. Chiar și în copilăria preșcolară, un copil are deja multe roluri: el este fiu sau fiică, elev de grădiniță, prietenul cuiva. Nu degeaba un copil mic se comportă diferit acasă decât la grădiniță și comunică cu prietenii altfel decât cu adulții nefamiliari. În fiecare situație și mediu, copilul se simte diferit și încearcă să se prezinte dintr-un punct de vedere diferit. Fiecare rol social are propriile reguli, care se pot schimba și sunt diferite pentru fiecare subcultură, sistemul de valori, norme și tradiții adoptate în această societate. Dar dacă un adult acceptă în mod liber și conștient acest rol sau acela, înțelege posibilele consecințe ale acțiunilor sale și își dă seama de responsabilitatea pentru rezultatele comportamentului său, atunci copilul trebuie doar să învețe acest lucru.

4. calitati sociale, care pot fi combinate în cinci caracteristici complexe: cooperare și preocupare pentru ceilalți, rivalitate și inițiativă, autonomie și independență, deschidere socială și flexibilitate socială.

Toate componentele dezvoltării sociale sunt strâns legate între ele. Prin urmare, modificările uneia dintre ele implică inevitabil modificări ale celorlalte trei componente.

De exemplu: copilul a obținut acceptarea în jocurile colegilor care l-au respins anterior. Calitățile sale sociale s-au schimbat imediat - a devenit mai puțin agresiv, mai atent și mai deschis la comunicare. Se simțea ca o persoană cu care trebuie să ți se țină seama și acceptată. Orizonturile lui s-au extins cu idei noi despre relațiile umane și despre el însuși: sunt și bun, se dovedește că copiii mă iubesc, copiii nu sunt nici răi, este distractiv să petreci timp cu ei etc. După un timp, abilitățile sale culturale se vor îmbogăți inevitabil cu noi metode de comunicare cu obiectele lumii din jurul lui, deoarece va putea observa și încerca aceste metode cu tovarășii săi de joacă. Anterior, acest lucru era imposibil, experiența celorlalți era respinsă, deoarece copiii înșiși erau respinși, atitudinea față de ei era neconstructivă.

Toate abaterile în dezvoltarea socială a unui copil preșcolar sunt rezultatul comportamentului greșit al adulților din jur. Pur și simplu nu înțeleg că comportamentul lor creează situații în viața copilului cărora acesta nu le poate face față, așa că comportamentul lui începe să capete un caracter antisocial.

Procesul de dezvoltare socială este un fenomen complex, în cursul căruia copilul își însușește normele stabilite în mod obiectiv ale societății umane și descoperă constant, se afirmă ca subiect social.

Conținutul dezvoltării sociale este determinat, pe de o parte, de totalitatea influențelor sociale ale nivelului cultural mondial, de valorile universale, pe de altă parte, de atitudinea individului însuși, de actualizarea propriului „eu”, de dezvăluirea potențialelor creative ale individului.

Cum să contribui la dezvoltarea socială a unui preșcolar? Putem oferi următoarele tactici de interacțiune între educator și copii pentru a forma forme de comportament acceptabile social și a asimila normele morale ale societății:

discutați mai des consecințele acțiunilor unui copil sau unui adult asupra sentimentelor și emoțiilor altei persoane;

subliniază asemănările dintre diferiți oameni;

oferi copiilor jocuri și situații în care este nevoie de cooperare și asistență reciprocă;

Implicați copiii în discuția despre conflictele interpersonale care apar pe motive morale;

Ignorați în mod constant cazurile de comportament negativ, acordați atenție unui copil care se comportă bine;

Nu repeta la nesfârșit aceleași cerințe, interdicții și pedepse;

Formulați clar regulile de conduită. Explicați de ce ar trebui să faceți acest lucru și nu altfel.

Experiența socială, la care copilul se alătură încă din primii ani de viață, se acumulează și se manifestă în cultura socială. Asimilarea valorilor culturale, transformarea lor, contribuind la procesul social, este una dintre sarcinile fundamentale ale educației.

În ceea ce priveşte conţinutul învăţământului preşcolar sub aspectul dezvoltării sociale, putem vorbi despre următoarele secţiuni ale culturii şi direcţiile de organizare a procesului pedagogic corespunzătoare acestora: cultura comunicării cuprinsă în conţinutul educaţiei morale; cultura psihosexuală, al cărei conținut este reflectat în secțiunea privind educația sexuală; cultura nationala, implementata in procesul de educatie patriotica si educatie religioasa; cultura etnică inclusă în conținutul educației internaționale; cultura juridică, al cărei conținut este prezentat în secțiunea despre fundamentele conștiinței juridice. O astfel de abordare, poate, limitează ușor conținutul dezvoltării sociale, omițând secțiunile educației ecologice, mintale, de muncă, valeologică, estetică, fizică și economică. Dar aceste abordări sunt fundamentale în dezvoltarea socială a copilului.

Totuși, procesul de dezvoltare socială presupune implementarea unei abordări integrate, legitimitatea separării condiționate a acestor secțiuni de un proces pedagogic holistic este confirmată de unul dintre motivele esențiale asociate identificării sociale a unui copil la vârsta preșcolară: specie (copilul este o persoană), generic (copilul este membru al familiei), gen (copilul este purtător al caracterului sexual național), este un purtător de caracter național (copilul este reprezentativ) persoane), legal (un copil este un reprezentant al statului de drept).

Dezvoltarea socială a personalității se realizează în activitate. În ea, o persoană în creștere trece de la auto-diferențiere, auto-percepție prin autoafirmare la autodeterminare, comportament responsabil social și auto-realizare.

Datorită specificului dezvoltării proceselor și funcțiilor mentale, identificarea unui preșcolar este posibilă la nivelul experienței emoționale care apare în cursul comparării cu alte persoane. Eficacitatea dezvoltării sociale ca urmare a socializării-individualizării se datorează influenţei diverşilor factori. Sub aspectul cercetării pedagogice, cea mai importantă dintre ele este educația, al cărei scop este familiarizarea cu cultura, reconstrucția, însuşirea și crearea acesteia. Studiile moderne ale dezvoltării personale a copilului (în special, grupul de autori cu privire la dezvoltarea programului de bază „Origins”) fac posibilă completarea, concretizarea listei indicate și atribuirea abilităților umane universale o serie de caracteristici de bază ale personalității, a căror formare este fezabilă în procesul de dezvoltare socială: competență, creativitate, inițiativă, arbitrar, independență, responsabilitate, libertate de sine, securitate, autostima, autostima.

Experiența socială la care se alătură un copil din primii ani de viață este acumulată și exprimată în cultura socială. Studiul valorilor culturale, transformarea lor, contribuind la procesul social, este una dintre sarcinile fundamentale ale educației.

De mare importanță în procesul de asimilare a culturii și în dezvoltarea abilităților sociale universale este mecanismul copierii ca una dintre modalitățile de pătrundere în structurile semantice ale activității umane. Inițial, imitând oamenii din jur, copilul stăpânește modurile de comportament general acceptate, indiferent de caracteristicile situației comunicative. Interacțiunea cu alte persoane nu este împărțită în funcție de specie, generic, gen, caracteristici naționale.

Odată cu actualizarea activității mentale, îmbogățirea spectrului social semantic al interacțiunii, are loc o conștientizare a valorii fiecărei reguli, normă; utilizarea lor devine asociată cu o situaţie specifică. Acțiunile stăpânite anterior la nivelul imitației mecanice capătă un sens nou, cu semnificație socială. Conștientizarea valorii acțiunilor orientate social înseamnă apariția unui nou mecanism de dezvoltare socială – reglementare normativă, a cărui influență la vârsta preșcolară este inestimabilă.

Implementarea sarcinilor de dezvoltare socială a copiilor preșcolari este cea mai eficientă în prezența unui sistem pedagogic unificat, construit în conformitate cu principalele abordări ale metodologiei pedagogice de nivel științific general.

· Abordarea axiologică permite determinarea setului de valori prioritare în educația, formarea și autodezvoltarea unei persoane. În raport cu dezvoltarea socială a preșcolarilor, valorile culturii comunicative, naționale, juridice pot acționa ca atare.

· Abordarea culturologică permite luarea în considerare a tuturor circumstanțelor locului și timpului în care o persoană s-a născut și trăiește, specificul mediului său imediat și trecutul istoric al țării sale, orașului, principalele orientări valorice ale reprezentanților poporului său, grupului etnic. Dialogul culturilor, care este una dintre paradigmele dominante ale sistemului modern de învățământ, este imposibil fără familiarizarea cu valorile propriei culturi. Părinții din copilărie își învață copiii obiceiurile culturii lor, insuflându-le inconștient dezvoltarea culturală, pe care copiii la rândul lor o vor transmite urmașilor lor.

...

Documente similare

Relevanța educației pentru mediu a tinerei generații. Jocul ca activitate principală a copiilor preșcolari, în timpul căreia se dezvoltă forța spirituală și fizică a copilului. Principii de educație a culturii ecologice în rândul preșcolarilor.

teză, adăugată 03.11.2014


Semnificația, sarcinile (perfecționare, educațională, creștere) și principiile educației fizice a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Luarea în considerare a modalităților de dezvoltare a dexterității și vitezei la copiii preșcolari. Determinarea rolului jocurilor în aer liber în dezvoltarea copilului.

lucrare de termen, adăugată 16.01.2010


Educația de mediu ca o nouă direcție în pedagogia preșcolară, ideile sale principale și metodele de implementare, semnificația în dezvoltarea personalității copilului. Dezvoltarea preșcolarilor cu ajutorul jocurilor didactice. Confirmarea experimentală a acestor metode.

lucrare de certificare, adaugata 05/08/2010


Principii și condiții didactice pentru desfășurarea de jocuri și activități cu copiii mici. Jocul didactic ca mijloc de educație și formă de educație pentru copiii preșcolari. Studierea trăsăturilor educației senzoriale la copii într-un joc didactic.

lucrare de termen, adăugată 18.05.2016


Educația ecologică ca direcție în pedagogia preșcolară. Principalele obiective ale educației pentru mediu. Esența jocului ca activitate principală. Utilizarea jocurilor didactice ca mijloc de dezvoltare a preșcolarilor în cadrul educației pentru mediu.

lucrare de certificare, adaugata 05/08/2010


Organizarea activității de muncă a școlarilor, căutarea metodelor și mijloacelor relevante care contribuie la dezvoltarea individualității lor. Munca ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui copil preșcolar. Tehnologia de intrare a unei persoane în relații reale de muncă.

rezumat, adăugat 12.05.2014


Lucru de control pentru a identifica formarea nivelului de formare a calităților estetice la copiii mici. Geneza conceptului de „joc” ca mijloc de educație estetică a preșcolarilor. Dezvoltarea logicii, gândirii și independenței copilului.

lucrare de termen, adăugată 10.01.2014


Locul conștiinței de sine naționale în structura personalității. Metode și mijloace de formare a sentimentelor patriotice la copiii preșcolari. Programul de stat pentru creșterea unui copil preșcolar. Principalele forme de familiarizare a preșcolarilor cu pământul natal.

lucrare de termen, adăugată 12.09.2014


Caracteristicile dezvoltării sociale a copiilor preșcolari. Rolul jocului în socializarea personalității unui preșcolar. Lucrări experimentale și practice privind formarea abilităților sociale și comunicative la preșcolarii mai mari în procesul de activități de joc.

lucrare de termen, adăugată 23.12.2014


Determinarea importanţei educaţiei muncii în dezvoltarea personalităţii copilului. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților de muncă la preșcolari. Dezvoltarea unui sistem de lucru privind educația pentru muncă a copiilor de vârstă preșcolară senior într-o grădiniță fără grad.

„Copilăria este perioada din viața unei persoane de la nou-născut până la atingerea maturității psihologice, în care are loc dezvoltarea sa socială, devenind membru al societății umane.
Dezvoltarea socială este un proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile, cultura societății în care trăiește. Jucându-se, studiind, comunicând cu adulții și semenii, el învață să trăiască alături de ceilalți, să țină cont de interesele, regulile și normele de comportament ale acestora în societate, adică devine competent social. (1)

Ce influențează dezvoltarea socială a unui mic cetățean?
Fără îndoială, acest proces are loc, în primul rând, în familie. Până la urmă, familia este principalul transmițător de cunoștințe, valori, relații, tradiții din generație în generație. Atmosfera familiei, relația caldă dintre copil și părinți, stilul de creștere, care este determinat de normele și regulile adoptate în familie și pe care părinții le transmit copiilor lor - toate acestea au un impact uriaș asupra dezvoltării sociale a bebelușului în familie.
Dar, dacă un copil frecventează o instituție preșcolară, atunci își petrece cea mai mare parte a timpului într-o grădiniță, iar apoi educatorii și alți lucrători sunt incluși în procesul de socializare.

„Profesorul din grup este cea mai importantă persoană pentru copil. Copilul are încredere în educator cu nesăbuință, îl înzestrează cu autoritate de necontestat și cu toate virtuțile imaginabile: inteligență, frumusețe, bunătate. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece întreaga viață a unui copil la grădiniță depinde de adultul primar. În ochii copilului, el este cel care stabilește când poți să te joci sau să mergi la plimbare, să desenezi sau să alergi și când trebuie să stai liniștit și să asculți. Aranjează tot felul de jocuri interesante, dansuri, cursuri, spectacole, citește cărți minunate, spune basme, povești. Acționează ca ultimă soluție în rezolvarea conflictelor copiilor, stabilește regulile, știe totul și poate ajuta, susține, lăuda, sau poate să nu observe, ba chiar să certa. (2)

Întrucât educatorul este o figură destul de semnificativă pentru copil, educatorul poartă principala responsabilitate pentru modelarea personalității copilului, a gândirii și a comportamentului acestuia.
În plus, el poate compensa în mare măsură influența nefavorabilă a familiei prin alegerea tacticilor potrivite pentru interacțiunea cu copilul și modalități de a-și controla comportamentul.
Una dintre componentele principale ale dezvoltării sociale a copilului este dezvoltarea comunicării, stabilirea de relații, formarea de legături prietenoase cu semenii.

Comunicarea este un proces de interacțiune între oameni. Astăzi vom vorbi despre comunicarea pedagogică, care este înțeleasă ca un sistem de interacțiune între un profesor și copii cu scopul de a cunoaște copiii, de a oferi influențe educaționale, de a organiza relații adecvate din punct de vedere pedagogic și de a forma un microclimat favorabil dezvoltării psihice a unui copil în grup.

„Studiile experimentale efectuate sub îndrumarea lui M.I. Lisina au arătat că în primii șapte ani de viață apar și se înlocuiesc în mod constant mai multe forme de comunicare între copii și adulți” (3).

Inițial apare direct - comunicare emoțională cu cei dragi adultii. Se bazează pe nevoia copilului de atenție și pe o atitudine binevoitoare față de sine față de ceilalți. Comunicarea dintre sugar și adulți are loc în afara oricărei alte activități și constituie activitatea principală a unui copil de această vârstă. Principalele mijloace de comunicare sunt mișcările faciale.

Prezent de la 6 luni la 2 ani formă situațională-afacere de comunicare între copii și adulți. Principala caracteristică a acestui tip de comunicare ar trebui să fie considerată interacțiunea practică a unui copil și a unui adult. Pe lângă atenție și bunăvoință, copilul începe să simtă și nevoia de cooperare a unui adult (o cerere de ajutor, o invitație la acțiuni comune etc.). Acest lucru îi ajută pe copii să recunoască obiectele, să învețe cum să acționeze cu ele.

Forma extra-situațională-cognitivă comunicare prezent de la 3 la 5 ani. Semnele manifestării celei de-a treia forme de comunicare pot fi apariția la copil a unor întrebări despre obiecte, diferitele lor relații. Cel mai important mijloc de comunicare în această etapă este vorbirea, pentru că numai ea deschide oportunități de a depăși situația privată. În acest tip de comunicare, copilul discută cu adulții obiecte și fenomene din lumea lucrurilor. Acestea includ știri, întrebări cognitive, cereri de citire, povești despre ceea ce au citit, văzut, fantezii. Motivul principal pentru acest tip de comunicare este dorința copilului de a comunica cu adulții pentru a obține informații noi sau a discuta cu aceștia posibilele cauze ale diferitelor fenomene ale lumii înconjurătoare.

Prezent de la 6 la 7 ani extrasituațională – formă personală de comunicare. Această formă servește scopului înțelegerii lumii sociale a oamenilor. Acest tip de comunicare există independent și este o activitate comunicativă în „forma sa pură”. Motivele principale sunt motivele personale. În această formă de comunicare, subiectul discuției este o persoană. Se bazează pe nevoia copilului de sprijin emoțional, dorința lui de înțelegere reciprocă și empatie.
Comunicarea în fiecare etapă presupune un anumit nivel de cunoștințe și abilități, adică. competență. Un adult în ochii unei persoane mici are o înaltă competență și este un model pentru el; normele de comportament și stilul de interacțiune al unui adult, copilul le percepe ca fiind firesc și, prin analogie, își construiește propriul stil de comunicare. Semenii joacă un rol important în acest proces. Prin urmare, educatorul trebuie să știe să construiască un proces de comunicare, să fie capabil să creeze o atmosferă bună care să caracterizeze situația generală din echipa copiilor, care este determinată de:

1. relația dintre profesor și copii;
2. relaţiile dintre copii înşişi.

Un climat de grup pozitiv apare atunci când copiii se simt liberi să-și păstreze individualitatea, respectând totodată dreptul celorlalți de a fi ei înșiși. Profesorul influențează semnificativ microclimatul grupului. De fapt, el este cel care creează acest climat, o atmosferă de lejeritate, sinceritate, luând poziția de partener egal. Fără îndoială, nu vorbim de egalitate absolută, ci de echivalență. Organizarea spațiului este de mare importanță pentru o comunicare egală. În special, atunci când interacționează cu un copil, este de dorit ca educatorul să folosească poziția „ochii la același nivel”, ceea ce exclude dominanța spațială a profesorului. În plus, atunci când se organizează cursuri, se vorbește cu copiii, este logic să stai sau să stai în picioare în așa fel încât toți partenerii să se poată vedea reciproc (forma cercului este optimă).

Pentru a stabili un microclimat bun în grup, este necesar să fii sincer interesat de copii ca indivizi, de gândurile, sentimentele și starea lor de spirit. Noi înșine nu trebuie să fim indiferenți față de modul în care copiii ne tratează și, la rândul nostru, ar trebui să îi tratăm cu respect, deoarece respectul față de copii este un semnal că sunt buni, că sunt iubiți.
Un educator în comunicarea cu copiii nu este doar o persoană care știe să comunice Competența în comunicare este un indicator al profesionalismului unui profesor.
Cum să contribui la dezvoltarea socială a copilului?
În primul rând, încurajează diferite forme de joc. La urma urmei, „la vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală, iar comunicarea devine o parte și o condiție a acesteia. La această vârstă este dobândită acea lume interioară relativ stabilă, ceea ce dă motive pentru prima dată de a numi copilul o personalitate, deși nu pe deplin dezvoltată, dar capabilă de dezvoltare și îmbunătățire ulterioară ”(4).

În joc are loc dezvoltarea puternică a copilului: toate procesele mentale, sfera emoțională, abilitățile și abilitățile sociale. Diferența dintre joc și alte tipuri de activitate este că se concentrează pe proces, nu pe rezultat, iar copilul din joc se bucură de acest proces în sine. Jocul este destul de atractiv pentru el. Adesea vedem cum copiii preșcolari joacă același joc pentru o perioadă foarte lungă de timp, continuându-l sau pornind din nou și din nou, acest lucru se întâmplă în următoarea zi, săptămână, lună după lună și chiar după un an.
Jocul de rol la copii preșcolari vă permite să creați într-o formă eficientă vizual lumea înconjurătoare, care depășește cu mult limitele vieții personale a copilului. Această activitate reproduce opera și viața adulților, relațiile dintre ei, obiceiurile, tradițiile, evenimentele strălucitoare din viața lor etc.

Din punctul de vedere al lui D. B. Elkonin, „jocul este social în conținutul său, în natura sa, în originea sa (5).
Socialitatea jocului plot-rol-playing este determinată de socialitatea motivelor și de socialitatea structurii. Un preșcolar nu poate participa la activitățile de producție ale adulților, ceea ce dă naștere nevoii copilului de a reproduce această activitate într-un mod ludic. Copilul însuși vrea să construiască case, să trateze oameni, să conducă o mașină etc., iar asta datorită jocului, poate să o facă.
Prin crearea unei situații imaginare, folosind jucării, obiecte de substituție, în acțiuni cu care se recreează relațiile adulților, copilul se alătură vieții sociale, devine participant la aceasta. În joc copiii elaborează modalități pozitive de rezolvare a conflictelor, își găsesc poziția în comunicarea cu semenii lor, se oferă și primesc sprijin, aprobare sau nemulțumire de la parteneri, de exemplu. copiii dezvoltă modalități de interacțiune adecvate.

Jocul îi educă pe copii nu numai cu partea sa intriga. Când ia naștere și se desfășoară, între copii apar relații reale cu privire la idee, la desfășurarea jocului: copiii discută conținutul, rolurile, selectează materialul de joc etc., învață astfel să țină cont de interesele celorlalți, să cedeze, să contribuie la cauza comună etc. Relațiile despre joc contribuie la dezvoltarea motivelor morale ale copiilor pentru comportament, la apariția „o autoritate etică internă (6).

Activitatea de joc va deveni într-adevăr un mijloc de socializare dacă copiii noștri sunt capabili să se joace, de exemplu. vor ști ce și cum să joace, vor avea material de joc diferit. Iar sarcina noastră este să le oferim un spațiu de joacă și accesorii, precum și să-i învățăm să se joace, să încurajăm jocul în comun cu un cuvânt bun, un zâmbet și să implicăm copiii mai puțin populari în activități comune. Un rol important în organizarea jocului îl joacă comunitatea copiilor, în care jocul guvernează, rolurile, modalitățile de distribuire a acestora, poveștile etc. transmise ca flăcările de foc. Cu toate acestea, dacă copiii nu joacă, nu știu cum să ia un rol, să dezvolte un complot, profesorul ar trebui să se gândească. Jocul este rezultatul întregului proces educațional, este chipul educatorului, un indicator al muncii sale, al profesionalismului său.

Dezvoltarea socială a copilului este facilitată de cursuri, jocuri, exerciții, situații de joc, conversații care vizează studierea societății, cunoașterea literaturii, artei, muzicii, discutarea conflictelor interpersonale, încurajarea faptelor morale ale copiilor, cazuri de cooperare, asistență reciprocă, control asupra comportamentului copilului, care în niciun caz nu ar trebui să încalce demnitatea acestuia.

Asimilarea de către copil a normelor și cerințelor etice, formarea unei atitudini umane față de natură și de oamenii din jurul său - aceasta este dezvoltarea socială a copilului, care acoperă toată viața lui la grădiniță.
Prin urmare, este important ca profesorul să rețină că acest proces este lung, complex și cu mai multe fațete: sarcinile de dezvoltare a intelectului, sentimentelor, fundamentelor morale ale personalității sunt rezolvate într-un complex și necesită din partea profesorului nu numai pricepere, ci și propria experiență, o atitudine pronunțată, deoarece povestea profesorului despre bunătate, frumusețe, exemple de asistență reciprocă, joc de situații morale cu o dispoziție proastă sau indiferentă este puțin probabil să trezească sentimente reciproce și să formeze o atitudine adecvată. Aceasta este responsabilitatea noastră față de copil.

Dar educatorul nu este o mașină care funcționează bine, nu este un judecător sau un magician, dar nimeni, în afară de educator, nu va face mai bine această treabă, educatorul este o persoană care merge lângă copil și îl conduce de mână în lumea mare, aceasta este cea mai apropiată persoană din grădiniță.

Literatură:

1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Diagnostice pedagogice în grădiniță: un manual pentru profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar. - M.: Iluminismul, 2003. - p.91.

2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Diagnostice pedagogice în grădiniță: un manual pentru profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar. - M .: Educaţie, 2003. - p.34.
3. Dubrova V.P., Milashevici E.P. Organizarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară. - M.: Şcoala nouă, 1995. - p.81

4. Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării. Teste și jocuri corective. Un ghid practic pentru psihologi, profesori și părinți. - M .: „Editura Gnome and D”, 2002. - p.15.

5. Elkonin D.B. Jocuri psihologice. - M .: Pedagogie, 1978, p.32.

6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Joc și dezvoltare morală. - M .: Educaţie, 1986, p.17.

Dezvoltarea socială a unui copil preșcolar este un proces interdependent de socializare și individualizare. Adică, pe de o parte, este procesul de asimilare a experienței socioculturale sub formă de reguli, norme, moduri de comportament, standarde de acțiune și interacțiune a oamenilor în societate. Și pe de altă parte, este procesul de dezvoltare a eului esențial al copilului, individualitatea și originalitatea acestuia, o anumită independență față de societate, dar capabil să se adapteze armonios și eficient la un mediu social în schimbare și să rețină o altă persoană ca obiect important al nevoilor sale.

Vizualizați conținutul documentului
„Indicatorii dezvoltării sociale a copilului și cerințele moderne ale educației preșcolare”

Indicatori ai dezvoltării sociale a copilului

și cerințele moderne ale învățământului preșcolar

Dezvoltare socială și comunicativă care vizează învăţarea normelor și valorile acceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație.

Extras din GEF DO

Dezvoltarea socială a unui copil preșcolar este un proces interdependent de socializare și individualizare. Adică, pe de o parte, este procesul de asimilare a experienței socioculturale sub formă de reguli, norme, moduri de comportament, standarde de acțiune și interacțiune a oamenilor în societate. Și pe de altă parte, este procesul de dezvoltare a eului esențial al copilului, individualitatea și originalitatea acestuia, o anumită independență față de societate, dar capabil să se adapteze armonios și eficient la un mediu social în schimbare și reținând o altă persoană ca obiect important al nevoilor sale.

Dezvoltarea socială a elevului este stăpânită luând în considerare următoarele dominante sociale:

Copilul își dezvoltă încrederea în sine (este nevoie de copilîn jur, îl iubesc);

Dezvoltă stima de sine și libertatea (copilalege
prieteni, activități, are obiecte personale);

Dezvoltă atitudini și atitudini pozitive față de ceilalți
(toleranță, respect față de semeni, interes pentru valori
cooperare, responsabilitate pentru un cuvânt dat, pentru munca cuiva, pentru altuluman);

Dezvoltă înțelegerea celorlalți al lorstare emoțională, nevoia de empatie).

GEF pentru educația preșcolară precizează clar condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare:

1) crearea condițiilor de comunicare directă cu fiecare copil; respect pentru fiecare copil, pentru sentimentele și nevoile lui (asigurarea bunăstării emoționale);

2) crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune; luarea deciziilor, exprimarea sentimentelor și gândurilor cuiva; sprijin pentru inițiativa și independența copiilor (sprijin pentru individualitate și inițiativă);

3) crearea condițiilor pentru relații pozitive, prietenoase între copii, dezvoltarea abilităților de comunicare care să permită rezolvarea situațiilor conflictuale cu semenii (stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații).

Orientări pedagogice pentru dezvoltarea socială a copilului într-o instituție de învățământ preșcolar:

Profesorul formează copilului stima de sine, încrederea în abilitățile acestuia;

Profesorul dezvoltă, stimulează atitudinea pozitivă a copilului față de
înconjurător;

Profesorul educă abilitățile și formele sociale ale copilului
competenta sociala.

Potrivit datelor de cercetare ale psihologilor domestici Smirnova E.O., Sterkina R.B. Shchetinina A.M. nivelul de socializare a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui determinat folosind indicatori speciali. Pe ecran puteți vedea indicatorii dezvoltării sociale de succes a copilului.

Indicatori ai dezvoltării sociale de succes a copilului:

- raspunde emotional la experientele altuia;

- bunăstare emoțională;

- da dovada de incredere in sine, independent, activ, initiativa;

- detine abilitati de autocontrol, autoreglare;

- evaluează și acceptă în principal pozitiv pe ceilalți;

- acceptat de un grup, i.e. are un statut social pozitiv;

- deține metode de comportament și comunicare socio-culturală;

- destul de comunicativ (în cadrul caracteristicilor individuale);

- pregătit social pentru școală etc.

După cum puteți vedea, este posibil și necesar ca un profesor să măsoare nivelul de dezvoltare socială a unui copil într-o grădiniță.

Vă aduc în atenție manualul educațional și metodologic „Diagnosticarea dezvoltării sociale a unui copil”, autoare Shchetinina Albina Mikhailovna.Acest manual conține metode de studiere a caracteristicilor dezvoltării sociale a unui copil de vârstă preșcolară, sistematizate în anumite domenii.

Vă sugerez să luați în considerare nivelul de formare al formelor sociale de comportament ale copilului (conform rezultatelor observației) (autor A.M. Shchetinina):

- stie sa se joace impreuna, fara conflicte cu alti copii;

- simpatizează cu altul când cineva este supărat, încearcă să-l ajute, consolează, regretă;

- binevoitor față de ceilalți;

- încearcă să rezolve el însuși conflictele;

- acordă asistență altora;

- își coordonează acțiunile cu acțiunile celorlalți;

- limitează manifestările sale negative

- își subordonează interesele intereselor altor copii

- inferior altuia

- acceptă normele sociale și regulile de comportament și le respectă

Dragi colegi! Suntem întotdeauna responsabili pentru efectuarea diagnosticelor pedagogice? Dar, pe baza rezultatelor obținute, este posibil să se determine o serie de sarcini pentru dezvoltarea anumitor calități la un copil și metode de influență pedagogică adecvate acestora.

GOU SPO (SSUZ) „Colegiul Pedagogic de Stat Nr. 2 din Chelyabinsk »

Pedagogie preșcolară

Sarcini de testare pentru certificarea intermediară a studenților

Alcătuit de: Pronyaeva S.V.,

profesor de pedagogie preşcolară

Introducere

În condițiile moderne de dezvoltare a societății ruse, se crede că una dintre tendințele importante în reforma sistemului educațional a fost introducerea standardului educațional de stat.

Standardul educațional de stat este conceput pentru a rezolva o gamă largă de sarcini, precum asigurarea unui nivel înalt de educație profesională și calitate a pregătirii specialiștilor; asigurarea libertății academice a unei instituții de învățământ în formarea unui conținut flexibil și variabil al educației și organizarea procesului de învățământ; asigurarea unității conținutului educației și conformarea cu normele și cerințele pentru organizarea procesului educațional în întreg spațiul educațional al Rusiei; asigurarea controlului asupra eficacității sistemului VE și asupra calității educației din acesta.

Educația nu poate fi completă fără informare regulată și obiectivă despre gradul de asimilare a materialului educațional de către elevi, despre aplicarea practică a cunoștințelor de către aceștia. Necesitatea controlului învățării și a evaluării cunoștințelor este dictată de îndeplinirea obligatorie a următorului lanț: scopul învățării - procesul de învățare - rezultatul - un nou scop. Cea mai importantă componentă a tehnologiei de învățare este un test ca instrument de măsurare a nivelului de cunoștințe, fără de care este imposibil să se identifice îndeplinirea standardului, dar și să se gestioneze optim procesul de învățământ, fără de care este imposibil să se realizeze o asimilare de înaltă calitate a standardului.

Cursul de pedagogie preșcolară este unul dintre profesorii de frunte în învățământul profesional, studiul său necesită o perioadă destul de mare de timp, ceea ce necesită o varietate de tipuri și forme de control. Controlul testului nu este singura formă de control; în versiunea prezentată, pretinde că evaluează cunoștințele de-a lungul liniilor de conținut ale programului educațional și nu afectează abilitățile practice ale elevilor.

Aceste materiale pot fi certificate din următoarele motive:

Denumirea disciplinei: pedagogie preşcolară

Denumirea programului educațional: Pedagogie preşcolară, 2005

Scopurile creației: certificare intermediară

Numărul de locuri de muncă: 15

Numărul de opțiuni: Z, 4

perioada de graţie: 30 minute

Tipul și forma testelor: închis, cu o alegere de răspunsuri

Nota: 100% - 80% - evaluare "5"

81- 70% - rating „4”

71- 60% - nota „3”

„5” - studentul cunoaște materialul programului, îl înțelege și îl stăpânește ferm, dă răspunsuri corecte, conștiente și încrezătoare la întrebări

„4” - studentul cunoaște materialul programului, îl înțelege bine, face greșeli minore

„3” - elevul descoperă cunoștințe despre materialul principal al programului, întâmpină unele dificultăți, le depășește cu ajutorul unui profesor

„2” - studentul dezvăluie ignorarea majorității materialelor din program, răspunde nesigur, face greșeli grave

Instructiuni de folosire: 1. Citiți cu atenție întrebarea, acordând atenție construcției întrebării. 2. Indicați numărul întrebării și opțiunile de răspuns la aceasta 3. Dacă doriți, puteți răspunde mai întâi la întrebările la care răspunsurile nu vă provoacă dificultăți, apoi la întrebările mai complexe

Test de pedagogie preșcolară la tema „Educația este funcția de conducere a pedagogiei preșcolare”

1.Educația timpurie este:

a) procesul de introducere în lume a valorilor umane universale

b) procesul de formare a valorilor morale

c) procesul de interacțiune dintre un adult și un copil care vizează modelarea calităților personale ale copilului în conformitate cu valorile umane universale

2. Din grupele propuse de relații de valori, selectați-o pe cea în care sunt prezentate relațiile universale de valori umane:

a) Atitudine față de familie, atitudine față de sine, atitudine față de Patrie, atitudine față de cultură, atitudine față de artă, atitudine față de religie

b) atitudine față de cultura națională, atitudine față de cultura materială, atitudine față de evenimentele istorice ale țării cuiva, atitudine față de eroii naționali, atitudine față de tradițiile familiei

c) atitudini față de sărbătorile naționale, atitudini față de propriile zile de naștere, atitudini față de strămoși, atitudini față de ortodoxie, atitudini față de cultura rusă

3. Dintr-o serie de definiții propuse, alege-o pe cea care, în opinia ta, dezvăluie cel mai pe deplin esența procesului de educație morală:

a) Educatia morala - influenta educatorului asupra educatului pentru a-si forma calitatile morale ale personalitatii.

b) Educația morală - proces pedagogic care vizează promovarea dezvoltării proprietăților morale ale individului pe baza asimilării valorilor morale universale și naționale.

c) Educație morală - interacțiune organizată între educator și educat, care vizează formarea conștiinței, sentimentelor și relațiilor.

4. Precizați cercetătorii problemelor educației morale a copiilor preșcolari:

a) Vinogradova A.M.

b) Zaporojhets A.V.

c) Nikolaeva S.N.

d) Nechaeva V.G.

5. Alegeți metodele de educație care vizează formarea conștiinței morale:

a) conversație etică

b) o poveste pe o temă etică

c) încurajare

d) lectura de ficțiune

6. Identificați metodele care nu sunt utilizate în creșterea copiilor:

a) sugestie

b) pedeapsa fizică

c) obişnuirea cu regulile de comportament social

7. Ce este cuprins în conținutul învățământului preșcolar:

a) educatie fizica

b) învăţământul politehnic

c) educaţie morală

d) educaţia estetică

8. Care este scopul obiectivului ideal al educației:

a) este un ghid al capacităţilor umane

b) ajută la formularea sarcinilor educaţiei în diferite direcţii ale unei personalităţi multifaţetate

c) sta la baza desfasurarii sarcinilor in programele educationale

9. Determinați modelele de creștere a copiilor preșcolari:

a) activitatea copilului însuși

b) nevoia de iubire a copilului

c) personalitatea se dezvoltă eficient într-o situaţie de succes

c) respectarea drepturilor copilului

10. Care sunt principalele componente ale mecanismului de educație morală a copiilor preșcolari:

a) cunoștințe și idei

b) aptitudini şi obiceiuri

c) calităţi morale

d) sentimente și atitudini

11. Mijloacele de educație morală în grădiniță sunt:

a) activitățile proprii ale copiilor

b) mediul copilului

c) natura

d) mass-media

12. Numiți blocurile semantice care alcătuiesc conținutul educației morale:

a) educația umanității

b) educaţia colectivismului

c) educaţie pentru patriotism şi cetăţenie

d) educaţia politică

a) educaţia colectivismului

b) educaţia umanităţii

c) educaţia diligenţei

d) educarea disciplinei

14. Care sunt condițiile pentru eficacitatea aplicării metodelor de creștere:

a) aplicarea cu tact a metodei

b) realitatea metodei

c) aplicarea umană a metodei

d) izolarea metodelor

15. Ce metode ar trebui să fie predominante la vârsta preșcolară:

a) metode practice

b) metode de formare a conștiinței

c) metode de persuasiune

d) metode de pedeapsă

Test de pedagogie preșcolară la tema „Copilul și societatea”

1. Precizați programe de dezvoltare socială a copiilor:

a) Sunt om

b) „Eu, tu, noi”

c) Dezvăluie-te

d) „Copilărie”

2. Ce se înțelege prin „realitate socială”?»?

a) obiecte materiale

b) fenomene sociale

c) tot ceea ce înconjoară copilul

3. Evidențiați mijloacele de familiarizare cu realitatea socială:

a) activitate

b) cunoștințe

d) ajutoare didactice

4. Ce funcție a cunoașterii caracterizează familiarizarea copilului cu valorile cunoașterii:

a) reglementare

b) informativ

c) emoțional

5. Care dintre tendințele de introducere a copiilor în realitatea socială nu corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor preșcolari?

a) cunoştinţe opţionale

b) introducerea formală a copiilor în realitatea socială

c) supraîncărcarea copiilor cu cunoştinţe despre realitatea socială

6. În ce proces intră copilul în sfera realității sociale:

a) socializare

b) democratizarea

c) individualizarea

7.Ce metode de familiarizare cu realitatea socială activează activitatea cognitivă a copiilor?

a) surprize

b) trecerea la o altă activitate

c) analiza elementară şi cauzală

8. Ce tipuri de activități contribuie la introducerea copilului în realitatea socială în termeni reali?

b) observare

c) activitati casnice

9. Care este conținutul introducerii preșcolarilor în realitatea socială?

a) atitudinea faţă de sine

b) atitudinea faţă de Patria Mamă

c) atitudinea faţă de persoane de diferite naţionalităţi

d) familiarizarea cu relaţiile spaţiale şi temporale

10. Ce secțiuni sunt incluse în S.A. Kozlova „Sunt bărbat”?

a) Pământul este casa noastră comună

b) Ce știu despre mine?

c) Omul este creatorul

d) Copiii întregului Pământ sunt prieteni

11. Care este conceptul de bază din programul „Sunt bărbat”?

un barbat

b) Realitatea

c) copil

12. Ce documente normative stau la baza dezvoltării sociale a copilului?

a) Declarația Drepturilor Copilului

b) Conceptul de educaţie preşcolară

c) Regulamentul unei instituţii preşcolare

13.Numiți cercetătorii problemelor dezvoltării sociale a copiilor preșcolari:

a) A.V. Zaporojhets

b) E.V. Ryleeva

c) S.A. Kozlova

14. Numiți indicatorii dezvoltării sociale a copilului:

a) nivelul de stăpânire a deprinderilor de autoservire

b) adaptarea socială

c) statutul social

d) nivelul de cunoștințe

15. Rezultatul dezvoltării sociale a unui copil preşcolar este:

a) socializare

b) individualizarea

c) socializare-individualizare

Test de pedagogie preșcolară la tema „Creșterea unui copil sănătos»

1. Determinați cea mai exactă definiție a conceptului de „cultură fizică”:

a) face parte din cultura generală a poporului

b) este un ansamblu de valori materiale și spirituale ale societății care sunt acumulate, create și utilizate pentru îmbunătățirea fizică a oamenilor

c) un sistem de exerciţii fizice

d) disciplina academica in institutiile de invatamant

a) metode si tehnici de educatie fizica

b) jocuri în aer liber

c) rutina zilnică la grădiniţă

d) exerciţii de mişcări de bază

3. Ce mijloace de educație fizică sunt folosite pentru rezolvarea problemelor de sănătate:

a) modul rațional

b) o alimentație bună

c) factori sociali

d) mijloace artistice

4. Ce mijloace de educație fizică sunt folosite pentru rezolvarea problemelor educaționale:

a) exemplu de adult

b) forțele vindecătoare ale naturii

c) mijloace artistice

d) activitati proprii

5. Ce mijloace de educație fizică sunt folosite pentru rezolvarea problemelor educaționale:

a) o varietate de activități pentru copii

c) exercițiu

d) ficțiune

6. Ce grupe de sarcini sunt alocate în sistemul de educație fizică:

a) educațional

b) în curs de dezvoltare

c) starea de bine

d) educativ

7. Numiți cercetătorii teoriei educației fizice:

a) P.F. Lesgaft

b) G.V. Khukhlaeva

c) T. I. Osokina

d) S.A. Kozlova

8. Ce sarcini aparțin grupului de sarcini educaționale de educație fizică:

a) formarea deprinderilor de a efectua mişcări de bază

b) protectia si promovarea sanatatii

c) formarea de idei despre corpul și sănătatea dumneavoastră

d) educaţia voinţei, curajului, disciplinei

9. Ce grupe de abilități culturale și igienice sunt incluse în conținutul educației preșcolarilor:

a) aptitudini de autogestionare, disciplină

b) aptitudini de menţinere a ordinii în mediu

c) abilități de cultură alimentară

d) curăţenia corpului

10. Ce abilități sunt incluse în grupul de abilități de cultură alimentară:

a) mesteca corect alimentele, foloseste un servetel

b) țineți corect o lingură, furculiță, pâine

c) multumesc pentru masa

d) sări înainte copii mici, fete

11.Alegeți principiile formării deprinderilor culturale și igienice:

a) prezența algoritmizării pentru executarea procedurilor

b) crearea condiţiilor pentru independenţa copilului

c) exemplu de adult

d) crearea de situaţii care să demonstreze clar efectul procedurilor casnice

12. Care sunt metodele de formare a abilităților culturale și igienice în grădiniță:

a) exercițiu

b) cuvânt artistic

c) jocul

d) experiment

13. Numiți principalele componente ale procesului educațional care sunt incluse în conținutul primei jumătăți a zilei:

a) masa de dimineata

b) mers pe jos

c) gustare de după-amiază

d) clase

14. Determinați motivul distribuirii conținutului activităților copiilor la o plimbare prin etapele:

a) nevoia de alternare a activității calme și a activității fizice

b) algoritmizarea procesului de regim

c) disciplina

d) cerinţele părinţilor

15. Ce componente sunt incluse în conținutul plimbării:

a) observatii

b) jocuri în aer liber

c) divertisment sportiv

d) datorie

Test de pedagogie preșcolară la tema „Continuitatea între instituția de învățământ preșcolar și școală”

1. Continuitatea între grădiniță și școală este:

a) una dintre formele de comunicare între instituţiile de învăţământ

b) un set de programe educaţionale

c) structura de conducere

2. Selectați componentele de conținut ale succesiunii:

a) pedocentric

b) comunicativ

c) informativ şi educaţional

3. Alegeți tipurile de pregătire școlară:

a) motivational

b) practice

c) intelectual

4. Selectați componentele pregătirii motivaționale pentru școală:

a) interes pentru școală

b) capacitatea de a coopera

c) dorinta de a invata

5. Precizați testele care sunt incluse în diagnosticul de pregătire școlară:

a) Testul Kern-Jirasek

b) test grafic

c) Tehnica „Secretă”.

6. Care sunt temeiurile continuității între grădiniță și școală:

a) dezvoltarea curiozităţii

b) dezvoltarea comunicării

c) predarea scrisului și a numărării

7. Numiți opțiunile de interacțiune între grădiniță și școală:

a) grădiniţă-şcoală

b) preşcolar

c) clasele primare sunt situate în grădiniţă

8. Selectați aspectele interacțiunii dintre grădiniță și școală:

a) metodic

b) informare şi educare

c) comunicativ

a) vizite reciproce la instituţiile de învăţământ ale cadrelor didactice

b) consiliile profesorale

c) întâlniri cu părinții

10. Componentele pregătirii intelectuale pentru școală sunt:

a) cunoștințe școlare

b) dorinta de a invata

c) procese mentale cognitive

11. Numiți cercetătorii problemelor de pregătire școlară:

a) L.A. Wenger

b) S.L. Novoselova

c) V. A. Petrovsky

12. Care este activitatea principală a unui preșcolar:

a) activități de învățare

b) activitate de joacă

c) activitatea de muncă

13. Care este activitatea principală a unui elev mai tânăr:

a) educațional

b) educaţional şi cognitiv

c) productiv

14. Care este pregătirea specială a copiilor pentru școală:

a) pregătire fizică

b) formarea în principalele domenii educaționale (matematică, lumea înconjurătoare)

c) pregătirea psihologică

15. Ce reglementează relația dintre grădiniță și școală:

a) un acord special privind interacțiunea dintre grădiniță și școală

b) plan comun de lucru

c) program educațional

Test pe tema „Activitatea de joc a unui preșcolar”

1.Completați fraza: „Componentele principale ale jocului ca activitate”:

c) rezultat

d) acţiuni

e) situaţie imaginară

2. Jocurile creative sunt:

a) jocuri dramatice

b) jocuri distractive

c) joc de rol

d) mobil

e) muzical

g) didactic

3. Baza jocurilor cu reguli:

a) un set de reguli formalizate

b) situaţie imaginară

c) un set de acţiuni de joc

d) câștigă

4. Jocuri cu reguli:

a) șah

c) "magazin"

d) mame si fiice

e) imagini pereche

5. Tipul de relație jucând jocuri cu reguli:

a) prietenii

b) proprietatea

c) competiţie şi rivalitate

d) cooperare

e) rivalitate

6. Rezultatul final în jocuri creative:

a) nu este

b) implementarea planului de joc

c) câștigă

d) recrearea creativă a acţiunilor

e) victorie

e) stabilirea de relaţii de prietenie

7. Scopul principal al jocurilor creative:

a) bucurați-vă de proces

b) implementarea planului

c) acceptă rolul

d) acţiuni cu obiecte

e) organizarea timpului liber

8. Instrumente de bază de joc:

a) jucării

B) obiecte imaginare

B) articole de înlocuire

D) acțiuni de joc

9. Principalele componente ale jocurilor de rol:

a) sarcina didactică

b) sarcină de joc

c) situaţie imaginară

e) acţiuni de joc

f) reguli

10. Trăsături caracteristice ale jocurilor de rol pentru preșcolari mai mari:

a) un lanț de 1-2 acțiuni

b) rolurile nu sunt recunoscute

c) o situație imaginară este deținută de un adult

11. Evidențiați afirmația corectă:

a) „jocul copilului de muncă”

b) jocul are conținut social

c) jocul este de origine socială

d) „copilul jocului de muncă”

e) jocul are origine biologică

12. Numiți cercetători în tehnologie RPG:

a) A.P. Usova

b) D.B. Mendzheritskaya

c) L.S. Vygotski

d) S.L. Novoselov

e) N.A. Korotkov

ventilator. Leontief

13. Care sunt principalele componente ale jocurilor didactice:

a) situaţie imaginară

b) sarcină didactică

c) relaţii de joc

d) reguli

f) acţiuni de joc

14. Determinați dependența de jucărie a activității de joacă a preșcolarului mai mare:

a) copilul determină mai întâi jocul, apoi jucăria

b) copilul alege mai întâi o jucărie, apoi un joc

c) jocul nu depinde de jucărie

d) jocul poate continua fără jucărie

e) jucărie - baza materială a jocului

15. Ce nevoi sunt satisfăcute în joc:

a) nevoia de deplasare

b) nevoia de comunicare

c) nevoia de acţiuni cu obiecte

d) nevoile biologice

e) nevoia de cunoaştere a lumii înconjurătoare

16. Ce jucării asigură dezvoltarea creativității copilului?

a) module de joc

b) articole de înlocuire

c) articole și beneficii

d) seturi de jucării tematice

e) jucării didactice

17. Evidențiați principalele componente ale tehnologiei de gestionare a jocurilor de rol de către S.L. Novoselova:

a) numărul minim de jucării

b) jocuri educative

c) joc telefonic

d) activarea comunicării între un adult și un copil

e) mediu subiect-joc

f) inventarea jocurilor

g) cunoașterea mediului

18. Evidențiați paradoxurile jocului evidențiate de L.S. Vygotski:

a) joc-şcoală a voinţei

b) joc-şcoală a moralei

c) contradicţia dintre dorinţe şi posibilităţi

d) jocurile și relațiile reale

e) nevoia de a ghida activitatea creatoare

f) situaţia imaginară este în continuă evoluţie

Tema: Sistemul educaţiei preşcolare

1. Ce niveluri de educație sunt unite de sistemul educațional?

a) preşcolar

b) după școală

c) educaţie suplimentară

d) independentă

2. Ce instituții sunt educaționale?

a) instituţii de învăţământ suplimentar

b) preşcolar

c) corective

d) profesional

3. Ce document definește specificul activităților instituției și stă la baza elaborării cartei instituției de învățământ?

a) Legea Federației Ruse privind educația

b) Regulament model asupra unei instituţii de învăţământ

c) Program educațional

d) Conceptul de educaţie preşcolară

4. Definiți tipurile de instituții preșcolare:

a) grădiniță

b) orfelinat

c) o grădiniță de supraveghere și reabilitare cu aplicarea prioritară a măsurilor sanitaro-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății

d) centru de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și psihice, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor

5. Ce componente sunt incluse în conceptul de „sistem de învățământ”?

a) un ansamblu de instituţii de învăţământ

b) sistemul autorităţilor educaţionale

c) totalitatea sistemului de programe educaţionale

d) un set de standarde educaţionale de stat

6. Ce proceduri alcătuiesc sistemul de fundamente juridice pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar?

a) certificare

b) licenţiere

c) revizuirea programului

d) acreditare

7. Procedura de autorizare a unei instituții preșcolare prevede dreptul:

a) pentru activități didactice

b) să deschidă o grădiniță

c) admiterea copiilor la grădiniţă

d) pentru finanţare

8. Procedura de acreditare a grădiniței prevede dreptul la:

a) pentru finanţare

b) să deschidă o grădiniță

c) să protejeze drepturile și demnitatea copilului

d) privind garanția părintelui în creșterea copiilor

9. Care este subiectul examinării în cadrul procedurii de autorizare a unei instituții preșcolare?

a) echipamentul procesului pedagogic

b) personalul

c) software

d) condiţiile de şedere a copiilor la grădiniţă

10. În ce caz o instituție preșcolară primește finanțare sporită?

a) dacă este certificat pentru categoria (a doua, prima)

b) daca indeplineste cerintele sanitare

c) dacă răspunde nevoilor părinţilor

d) dacă asigură siguranța vieții și sănătății copiilor

11. În ce caz dobândește o instituție preșcolară statutul de „Centru de Dezvoltare”?

a) dacă serviciile educaționale depășesc cerințele standardului de stat în toate domeniile

b) dacă serviciile educaționale depășesc cerințele Standardului de stat într-o direcție

c) dacă instituția răspunde nevoilor părinților

d) dacă primește finanțare bugetară sporită

12. Cine este implicat în procedura de certificare a unei instituții preșcolare?

A) Personalul didactic de grădiniță

b) părinții

c) comisie specială

d) organizatii publice

13. Principiile politicii de stat în domeniul educației se aplică sistemului de învățământ preșcolar?

c) parţial

d) sunt ajustate ținând cont de specificul grădiniței

14. Numiți direcțiile de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar:

a) dezvoltarea teoriei şi practicii învăţământului preşcolar

b) dezvoltarea unei reţele de instituţii de învăţământ preşcolar

c) dezvoltarea bazei materiale a instituţiilor preşcolare

d) antrenament

15. Cum se implementează componenta național-regională în conținutul învățământului preșcolar?

a) actualizarea conținutului cu tradițiile, cultura zonei în care locuiește copilul

b) împărțirea copiilor după componența națională în cadrul instituției preșcolare

c) studierea intereselor părinților

d) actualizarea tehnologiilor de creștere a copilului

Test de pedagogie preșcolară

Tema: Predarea copiilor preșcolari

1. Alegeți răspunsul corect:

a) o metodă de predare este o modalitate de activitate cognitivă a unui adult și a unui copil

b) metoda de predare este un sistem de metode de lucru ale educatorului și copiilor în scopul dobândirii de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru copii, de a dezvolta abilități cognitive

c) metoda de predare este o metoda de interactiune cu copilul privind achizitia de informatii cognitive

2. Care dintre următoarele metode sunt vizuale?

o conversatie

b) observare

c) arătarea modalităţilor de acţiune

3. Care dintre următoarele este o formă de organizare de formare?

a) clasele

b) excursie

c) privind o imagine

4. Metodele de joc aparțin grupului:

a) practice

b) vizuale

c) verbal

5. Care dintre următoarele nu se aplică metodelor de predare verbală?

o conversatie

b) eșantion show

c) o poveste bazată pe o imagine

6. Evidențiați modelele de învățare preșcolară:

a) în curs de dezvoltare

b) activarea

c) orientat spre personalitate

7. Care dintre cadrele didactice s-a ocupat de problemele educației preșcolare?

a) A.S. Makarenko

b) A.P. Usova

c) N.N. Poddiakov

8. Care este principala formă de educație în grădiniță?

a) clasele

b) cerc

c) activitate independentă

9. Alegeți cel mai complet răspuns:

a) învăţarea este procesul de transfer de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi

b) învăţarea este o modalitate de dobândire a informaţiilor cognitive

c) învățarea este procesul de interacțiune dintre un profesor și copii în vederea dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, modalităților de activitate cognitivă

10. Numiți principalele componente ale procesului de învățare:

c) calea

d) forma de organizare

11. Scopul educaţiei timpurii este:

a) transfer de cunoștințe, abilități, abilități

b) învățarea modalităților de cunoaștere, experimentare și transformare a realității înconjurătoare

c) transfer de experienţă

12. Ce principiu didactic al predării Ya.A. Comenius a numit „regula de aur a didacticii” la vârsta preșcolară?

a) sistematic

b) vizibilitate

c) accesibilitate

13. Scopul cărui proces este transferul de căi și mijloace de cunoaștere a realității înconjurătoare?

a) învăţare

b) educaţie

c) educaţie

14. Numiți componentele procesului de învățare:

a) învăţare

b) predare

c) predare

d) activitate

15. Ce este inclus în structura activităților educaționale:

a) sarcina de invatare

b) activităţi de învăţare

c) monitorizare şi evaluare

d) aptitudini practice

Test pe tema „Pedagogia preșcolară ca știință”

1. Precizați cele mai precise concepte de „pedagogie preșcolară”:

1. Pedagogia preșcolară este știința predării copiilor preșcolari.

2. Pedagogia preșcolară este știința creșterii copiilor de la naștere până la școală.

3. Pedagogia preșcolară este știința educației și dezvoltării copiilor preșcolari.

4. Pedagogia preșcolară este arta de a educa și preda copiii preșcolari.

5. Nu există un răspuns corect.

6. Nu stiu

2. Indicați cea mai exactă definiție a conceptului de „învățare»:

1. Învățarea este un proces sistematic și intenționat de transfer de cunoștințe, abilități și abilități către elevi.

2. Educația este un proces de activități interconectate, în continuă schimbare ale educatorului și ale copilului, care vizează formarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

3. Învățarea este un proces de interacțiune activă, intenționată, între un profesor și elevi, în urma căruia elevii își dezvoltă cunoștințe, abilități, experiență de activitate și comportament, calități personale.

4. Educația este un proces intenționat de interacțiune între educator și copil, în timpul căruia se realizează educația, dezvoltarea versatilă a individului.

5. Nu există un răspuns corect.

3. Indicați cele mai exacte semnificații ale conceptului de „pedagogică”:

1. Pedagogie - o zonă de activitate practică

2. Pedagogia este arta educației

3. Pedagogia este un domeniu al cunoașterii științifice, știința

4. Pedagogie - știință și artă

5. Nu există un răspuns corect.

4. În ce moment a început să se contureze pedagogia ca ramură a cunoașterii teoretice:

1. în secolul al XVII-lea

2. în secolul al XVIII-lea

3. în secolul al XX-lea

4. în 1148

5. Nu există un răspuns corect.

5. Al cărui nume este asociat cu formarea pedagogiei științifice:

1. J.J. Rousseau

2. Da.A. Comenius

3. K.D. Ushinsky

4. I.G. Pestalozzi

5. Nu stiu

6. Evidențiați sursele pedagogiei ca știință:

1. Literatură

2. Art

3. Religie

4. Pedagogie populară

5. Practică pedagogică

7. Evidențiați ramurile pedagogiei moderne:

1 Filosofie

2. Pedagogie preşcolară

3. Psihologie

4. Istoria pedagogiei

5. Pedagogia școlii

8. Ce ramură a pedagogiei studiază fundamentele teoretice ale creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare:

1. Metode private

2. Pedagogie corecţională

3. Pedagogia vârstei

4. Istoria pedagogiei

5. Nu există un răspuns corect.

9. Legătura pedagogiei cu care științe este cea mai semnificativă:

1. Filosofie

2. Psihologie

3. Anatomie și fiziologie

4. Informatica

5. Matematică

10. Precizaţi metodele cercetării pedagogice:

1. Observație

2. Studiul surselor teoretice

3. Chestionar

4. Experiment de laborator

5. Nu stiu

11. Precizați caracteristicile procesului de creștere:

2. Educația este un fenomen social

3. Educația este un fenomen istoric

4. Parentingul este un fenomen în continuă schimbare

5. Educația este funcția unui profesor

12. Categoria conceptelor pedagogice de bază cuprinde:

1. Personalitate

2. Educație

3. Activități

5. Procesul pedagogic

13. Precizați care este subiectul pedagogiei preșcolare ca știință:

1. Copil

2. Modele de dezvoltare a copilului

3. Tipare de creștere a unui copil

4. Interacțiunea profesorului cu copilul

5. Sarcini de pedagogie

14. În ce carte a fost introdus prima dată sistemul de învăţământ preşcolar:

1. „Marea didactică” Ya.A. Comenius

2. „Școala maternă” Ya.A. Comenius

3. „Bună, copii” Sh.A. Amonashvili

4. „Nașterea unui cetățean” V.A. Sukhomlinsky

5. „Învățarea copiilor” V. Monomakh

15. Raspuns gratuit. Justificați cum înțelegeți cuvintele marilor profesori:

1.Sh.A. Amonashvili: „O pedagogie cu adevărat umană este aceea care este capabilă să implice copilul în procesul de creare a sinelui”

2. K.D. Ushinsky: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge numai din sursa vie a personalității umane.”

3. K..D. Ushinsky: „Pentru a educa o persoană în toate privințele, trebuie să-l cunoști în toate privințele”.

4. V.A. Sukhomlinsky: „Adevărata educație se realizează doar atunci când există autoeducație”

Test în pedagogie preșcolară „Educația muncii a copiilor preșcolari »

1. Alegeți cea mai completă definiție a educației pentru muncă:

a) interacțiunea profesorului și a copilului în vederea formării unei atitudini pozitive față de muncă și a calităților mentale necesare activității de muncă

b) o modalitate de a atrage un preșcolar la muncă

c) influența intenționată asupra copilului în vederea formării unei atitudini pozitive față de muncă

d) interacțiunea dintre un adult și un copil în formarea capacității de muncă

2. Numiți cercetătorii problemelor educației pentru muncă a preșcolarilor:

a) M.V. Krulecht

b) D.V. Sergheva

c) S.L. Novoselova

d) M.I. Lisina

3. Alegeți tipurile de muncă pentru preșcolari:

a) munca productiva

b) gospodărie

c) manual

a) L.S. Vygotski

b) M.V. Krulecht

c) D.B. Elkonin

d) A.V. Zaporojhets

5. Alegeți modalități de organizare a muncii colective a preșcolarilor:

a) individual

b) lucrează în apropiere

c) munca în echipă

d) munca generala

6. Alegeți formele de organizare a muncii pentru preșcolari:

a) autoservire

b) repartizarea muncii

c) de serviciu

d) munca în comun cu un adult

7. Definiți componentele muncii ca activitate:

b) rezultat

d) calea

8. Care sunt principiile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:

a) principiul participării voluntare

b) principiul vizibilităţii

c) principiul comunicării prin dialog

d) principiul umanizării

9. Stabiliți specificul privegherilor:

a) provin întotdeauna de la un adult

b) sunt o datorie

c) este muncă pentru alții

d) sunt voluntare

10. Ce componente reflectă capacitatea copiilor de a lucra:

a) stăpânirea sistemului de cunoștințe

b) dorinta de munca

c) prezenţa deprinderilor de muncă generalizate

d) disponibilitatea deprinderilor speciale de muncă

11. Numiți mijloacele de educație muncii pentru preșcolari:

a) pregătirea muncii

b) activitate de muncă independentă

c) familiarizarea cu munca adulților

d) proverbe și zicători despre muncă

12. Observați caracteristicile specifice muncii casnice:

a) este ciclic

b) însoţeşte orice activitate

c) folosit numai la vârsta preşcolară primară

d) ținta este îndepărtată în timp

13. Ce forme de organizare a educației muncii sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară primară:

a) munca în comun cu un adult

b) autoservire

c) munca pe cont propriu

d) comenzi lungi

14. Ce tipuri de muncă sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare:

a) munca în echipă

b) munca manuala

c) muncă în natură

d) munca individuală

15. Care este diferența dintre muncă și joacă:

a) activitate procedurală

b) activitate productivă

c) activităţi desfăşurate în plan imaginar

d) activitate realistă

Răspunsuri la sarcinile de testare:

„Educația este funcția principală a pedagogiei preșcolare”

1. V 2. b 3. b 4. si in 5. a b d 6. b 7. a în d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C

„Copilul și societatea

1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. a 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a în d 15. V

Cresterea unui copil sanatos»

1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a în d 7 . a B C 8. V 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C

Continuitate între instituția de învățământ preșcolar și școală

1. A 2. A b 3. si in 4. si in 5. a b 6. a b 7. si in 8. a b 9. a b 10. si in 11 . si in 12. b 13. A 14. b 15. a b

„Activitatea de joc a unui preșcolar

1. a B C D 2. si in 3. A 4. a în d 5. la 6 a 7. A 8. a B C 9. V d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e

Sistemul de învățământ preșcolar

1. si in 2. a b d 3. b 4. a în d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. anunț 9. a b d 10. A 11 . A 12 . si in 13. A 14. a B C r15.A

Predarea copiilor preșcolari

1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b la 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C

Pedagogia preșcolară ca știință

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

« Educația prin muncă a copiilor preșcolari»

1. A 2 . a, b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b, d