Repartizarea rolurilor în familie. Metode de cercetare a relațiilor familiale

15.3. Diagnosticul comunicării în familie

Diagnosticul comunicării în familie. Yu. E. Aleshina, L. Ya. Gozman, E. M. Dubovskaya. Menționați să analizeze trăsăturile căsătoriilor mixte OR Lewis și J. Spanier au creat un model al calității căsătoriei, în care au încercat să prezinte în cel mai sistematic mod factorii care afectează pozitiv sau negativ succesul acesteia. Formarea unei căsnicii de succes, conform autorilor, este influențată de 8 parametri. Acestea includ: 1) relațiile conjugale - cu atât mai bine, cu atât mai multă autodezvăluire a soților în procesul de O.; 2) soții au cel mai mare număr posibil de așteptări și atitudini comune care se manifestă în procesul O. Prin O., soții trebuie să simtă constant asemănarea lor în raport cu lumea din jurul lor și cu oamenii; 3) comunicarea non-verbală între soți – cu cât este mai precisă, cu atât relațiile interpersonale sunt mai reușite; 4) prezența în O. a soților a simbolurilor comune, to-rye poate apărea sub o varietate de forme; 5) cu cât O. interpersonală mai des de succes între soți, cu atât relațiile lor interpersonale în general sunt mai bune; 6) în căsătoriile de succes, prin O. interpersonală, soții își confirmă constant asemănarea în percepția rolurilor conjugale; 7) existența unei înțelegeri reciproce profunde între soți; 8) empatie reciprocă. Cu toate acestea, nu toți acești parametri pot fi luați în considerare folosind un chestionar (de exemplu, acuratețea comunicării non-verbale și, într-o oarecare măsură, empatia). Prin urmare, s-au selectat 4 scale din schema lui R. Lewis și J. Spanier și au fost adăugate 2 noi. Metodologia constă din 48 de întrebări, la care respondenții răspund conform schemei: a) „foarte des”, b) „destul de des”, c) „destul de rar”, d) „foarte rar”. În toate întrebările, fiecărei alternative i se atribuie valori: prima - „4”; al doilea - „3”; a treia - „2”; al patrulea - „1”. Chestionarul dezvăluie următoarele. cântare: 1) Încrederea O.; 2) Înțelegerea reciprocă între soți; 3) Asemănarea punctelor de vedere ale soților; 4) Simboluri generale ale familiei; 5) Ușurință O. între soți; 6) Psihoterapia O. Pentru fiecare scară, se calculează un indice folosind formule speciale. Cu cât indicele este mai mare, cu atât această scară se manifestă mai strălucitoare la soți. Scalele „Încredere în comunicare” și „Înțelegere reciprocă între soți” sunt împărțite în 2 subscale: a) cum se evaluează respondentul pe această bază, b) cum își evaluează partenerul. Indicii pentru aceste subscale sunt calculați separat. Tehnica face posibilă analiza calitativă și cantitativă a procesului de O intrafamilială.

Aleshina Yu. E., Gozman L. Ya., Dubovskaya E. M. Studii socio-psihologice ale relațiilor conjugale. M., 1987.

E. M. Dubovskaya

Diagnosticarea percepției interpersonale într-un cuplu premarital. M. A. Abalakina. Conceput pentru a măsura anumiți parametri ai percepției interpersonale într-un cuplu premarital. Percepția interpersonală este înțelegerea și evaluarea unei persoane de către o persoană. Percepția interpersonală include următoarele. mecanisme: identificare, reflecție, empatie, stereotipuri. Această tehnică studiază următoarele. caracteristicile relațiilor premaritale: probabilitatea căsătoriei între membrii cuplului, satisfacția față de relație și „pozitivitatea” relației. Probabilitatea căsătoriei între membrii unui cuplu este un indicator al specificului relației în comparație cu alte relații afective. În același timp, partenerii pot fi mulțumiți de relația lor, dar, cu toate acestea, nu caută căsătoria. Prin urmare, 2 caracteristici sunt măsurate separat, astfel încât niciuna dintre ele nu epuizează conținutul celeilalte. „Pozitivitatea” relațiilor, care este măsurată și prin tehnică, este numită așa condiționat, deoarece indică doar absența certurilor între parteneri. Chestionarul constă din 28 de judecăți, la care respondentul (respondenții) răspunde conform unui sistem de puncte. Metoda dezvăluie următoarele. parametrii de percepție într-un cuplu premarital: 1) Un indicator al apropierii unui cuplu de căsătorie. Cu cât scorul este mai mic, cu atât este mai probabil ca cuplul să se căsătorească; 2) Indicator de satisfacție în relație. Cu cât scorul este mai mic, cu atât este mai mare satisfacția relației; 3) Un proxy pentru satisfacția relației. Acest indicator include întrebări care indică indirect satisfacția față de relație. Cu cât scorul este mai mic, cu atât „pozitivitatea” relației este mai mare.

Metode de cercetare a percepției interpersonale. Practicum special în psihologie socială / Ed. G. M. Andreeva, V. S. Ageeva. M., 1984.

E. M. Dubovskaya

Metodologia de măsurare a satisfacției față de căsătorie. V. V. Stolin, T. L. Romanova, G. P. Butenko. Construit ca un chestionar unidimensional și conceput pentru a cuantifica experiența bunăstării conjugale. Metodologia determină măsura cantitativă a fenomenului în sine - experiența emoțională, și nu are ca scop identificarea cauzelor dizarmoniei emoționale.Metodologia se bazează pe faptul că, cu cât relația este ruptă mai mult, cu atât experiența necazului este mai puternică, cu atât mai mult. această emoție distorsionează alte domenii: percepția despre sine și despre un partener, opinii unul despre celălalt, aprecieri, atitudini, atitudini față de căsătorie în general, etc. Chestionarul conține 24 de întrebări, necesită timp minim de completat și este ușor de administrat. Tehnica este destinată mai mult științificului. studii decât munca individuală cu cupluri, dar poate fi folosit și pentru a cuantifica gradul de dizarmonie conjugală și rezultatul intervenției psihoterapeutului sau consilierului.

Atelier de psihodiagnostic. Materiale de psihodiagnostic / Ed. A. A. Bodalev, I. M. Karlinskaya, S R. Pantileeva, V. V. Stolin. M., 1988.

V. V. Stolin

Chestionar „Reflecția retrospectivă a conflictelor”. A. I. Tashcheva. Este destinat unei descriere sistematică a trăsăturilor conflictelor dintr-un cuplu căsătorit și, de asemenea, (cu o ușoară ajustare corespunzătoare a întrebărilor) pentru studiul conflictelor interpersonale în orice diade, într-un grup cu un număr mare de persoane. La baza construirii chestionarului a fost poziția lui L. A. Petrovskaya pe latura social-perceptivă a conflictului: particularitățile înțelegerii situației conflictuale obiective de către parteneri, chiar dacă nu există o situație conflictuală obiectivă. Int. tabloul conflictelor fiecăruia dintre participanți le determină psihic. starea, comportamentul în conflict și afectează direct cursul conflictului în sine.

Respondentului i se cere să răspundă la 17 întrebări deschise, închise, semiînchise și de control care identifică cauzele, frecvența, durata, trăsăturile comportamentului verbal (inclusiv atributiv) și non-verbal al soților aflați în conflict; atribuirea răspunderii pentru zilele fericite în căsătorie și pentru conflicte; perioada de consecință a conflictelor; ideile partenerilor despre ceea ce ofensează cel mai mult pe fiecare dintre ei în conflicte, precum și - descrie cel mai mare și cel mai tipic (sau ultimul) conflict. Chestionarul dezvăluie 3 principale. zone de conflict: 1) „spațiul subiectiv al conflictului”, 2) „reflexia situațională a conflictului”, 3) „reflecția suprasituațională a conflictului”. Spațiul subiectiv al conflictului combină 4 indicatori de reflectare retrospectivă a conflictelor: numărul de cauze (n); frecvența (d); timpul conflictelor (t acţiune); durata conflictului aftereffect (t aftereffect). Se calculează indicele global al spațiului subiectiv de conflict, SPK. Cu cât scorul SPK este mai mare, cu atât poziția soților într-o situație conflictuală este mai puțin constructivă; o rată ridicată este caracteristică cuplurilor instabile, care sunt cu mult înaintea cuplurilor stabile din punct de vedere al numărului de motive, frecvenței certurilor, duratei acestora și duratei efectelor secundare ale conflictului. Reflectare situațională a conflictului asociate cu situaţia imediată a certurii soţilor şi cu aprecierea comportamentului acestora în conflict. Se calculează indicatorul reflectării situaționale a conflictului - SRK. În familiile stabile, ambii sau cel puțin unul dintre soți adoptă o poziție de împăcare. În familiile instabile apar adesea tendințe agresive. Reflectare supra-situațională a conflictului presupune luarea în considerare a perspectivelor căsătoriei, a planurilor de viață, a motivelor comportamentului fiecăruia dintre partenerii de căsătorie. Indicatorul de reflectare supra-situațională a conflictului NRK este efectul total al atribuirii responsabilității fiecăruia dintre soți în funcție de parametru - cu care se asociază „fericire-nefericire” în această familie. În cuplurile stabile, atribuirea responsabilității pentru succesul conjugal și eșecul relației este reciproc subiectivă. În cuplurile instabile, atribuirea responsabilității pentru fericire-nefericire în căsătorie are un caracter circumstanțial sau subiectiv unilateral. Pentru fiecare domeniu, analiza răspunsurilor fiecăruia dintre parteneri este completată de o analiză comparativă a răspunsurilor acestora.

Teste psihologice. Rostov-n/D, 1996.

A. I. Tashcheva

Testul Rorschach comun (JR). Modificat de E. T. Sokolova. Combină capacitățile de diagnostic ale versiunii tradiționale a testului Rorschach - concentrarea pe diagnosticarea unei organizații personale (structură de auto-identitate, stil de apărare și de coping, stil cognitiv) cu perspectiva studierii modelelor de comunicare (stotipuri) și a dinamicii intenționate a interacțiune interpersonală. Tiparele comportamentale comunicative ale participanților O. sunt disponibile pentru exprimare, înregistrare și interpretare împreună cu intenții insuficient realizate - sentimente și atitudini unul față de celălalt și față de ei înșiși. Această modificare a testului face posibilă implementarea principiilor metodologice ale unității și integrității conștiinței și O., intersubiectivității și dialogicității în psihodiagnostic. Utilizarea sistematică a STR este asociată cu numele psihologilor clinicieni americani N. Loveland, L. Wynn și M. Singer, care au dezvoltat procedura STR pentru a studia contextul comunicativ al deficienței cognitive în familiile pacienților cu schizofrenie, structura de O., și perspectivele de adaptare socială și corectare a relațiilor familiale. L. Winn și M. Singer au propus un concept original de comunicare ca proces de stabilire consecventă a unui „focal al atenției” comun, realizat în 4 etape: 1) evidențierea unui anumit eveniment, imagine sau sentiment; 2) atragerea atenţiei partenerului asupra acestui domeniu; 3) stabilirea unui focus comun de atenție și ajungerea la un acord; 4) ajungerea la un acord asupra „sensului”. O. în familiile pacienților cu schizofrenie devine haotică și necoordonată, în primul rând din cauza omiterii primelor 3 legături ale secvenței: declarațiile de vorbire ale pacienților nu permit să se realizeze o idee clară a subiectului însuși al afirmație, în timp ce deficiențele cognitive – tulburări de „sens” – sunt secundare și derivă dintr-o lipsă de organizare și cooperare reciprocă. Un context comunicativ conflictual este creat datorită unei modalități speciale de schimb de mesaje comunicative - stilul declarațiilor de vorbire în familiile pacienților cu schizofrenie este caracterizat de vag, incomprehensibilitate, judecăți inconsistente și ambiguitate a intențiilor.

Tabelele Rorschach (toate sau selectate) sunt prezentate participanților la sondaj mai întâi în testare individuală, apoi într-o situație comună. Derularea discuției este înregistrată prin înregistrarea dictafonului, reacțiile non-verbale sunt înregistrate de către diagnosticianul prezent. Prelucrarea rezultatelor se desfășoară după o schemă originală special dezvoltată care ține cont de aspectele comportamentale și cognitiv-afective ale comunicării. Pe baza procesării cantitative a matricei standard de indicatori, este compilată imaginea primară a observării interacțiunilor participanților, care este apoi interpretată contextual. STR se referă la metodele proiective de studiu a personalității și scopul său este de a cunoaște lumea subiectivă individuală a oamenilor „prin” organizarea lor a procesului O. În acest sens, def. configurațiile structurale sau modelele comunicative poartă o amprentă (proiecție) a caracteristicilor personale individuale ale partenerilor. Utilizarea modelului „homeostat” de activitate comună face posibilă explorarea strategiilor de protecție și de coping pentru depășirea contradicțiilor reciproce în vederea atingerii scopului, precum și potențialul de înțelegere empatică, toleranță reciprocă și capacitatea de a lua decizii de compromis, care fac parte integrantă din inteligența socială și competența socială. STR face posibilă înțelegerea stereotipurilor lui O., cauzele strategiilor indirecte de manipulare care ascund experiența traumatică trecută a frustrărilor și dezamăgirii, neîncrederii, blocând dezvoltarea cooperării egale și a înțelegerii reciproce. Folosit în practica psiho. Procedura de consiliere STR, modelând stereotipurile percepției interpersonale și modalităților O., oferă condițiile pentru conștientizarea și schimbarea acestora spre dezvoltarea unor relații empatice, cooperante și oneste intern (“congruente”). Modificarea propusă a testului îndeplinește principalele. principiile psihologiei holistice și consideră obiectul diagnosticului nu un parametru izolat al comunicării, ci un gestalt al componentelor cognitive, personale și interpersonale interconectate intern ale O. interpersonale, care formează un stil individual de personalitate.

Watzlawick P., Bivin J., Jackson J. Psihologia comunicării interpersonale. SPb., 2000; Sokolova E.T.„Testul Rorschach comun” pentru diagnosticarea tulburărilor de comunicare familială // Psihodiagnostica generală / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. M., 1987; Ea este. Conștientizarea de sine și stima de sine în anomalii de personalitate. M., 1989; Cutter F., Farberow N. The Consensus Rorschach // Development in Rorschach Technique and theory / Klopfer B., Davidson H. The Rorschach technique. Un manual introductiv. N. Y. 1962; Loveland N. The Relation Rorschach: a Technique for study Interaction // J. of nervos and mental death. 1967. V. 1, 145. Nr. 2.

E. T. Sokolova

Metodologia „Arhitect-constructor”. Modificat de A. G. Leaders. Metodologia în decomp. modificările sale este una dintre puținele care vă permit să jucați relația dintre un părinte și un copil direct în contextul unei consultații. Poate fi folosit atât pentru cunoașterea inițială cu copilul, cât și pentru colectarea ulterioară a datelor, observând în mod specific comportamentul copilului în timpul interacțiunii sale cu părintele. Material: 2 coli de hârtie, 2 creioane, 2 ecrane (aproximativ 40 × 20 cm), un set de desene simple de complexitate variată. Procedură: Copilul și părintele stau la mesele alăturate, față în față. În fața lor sunt foi de hârtie, închise de partener printr-un ecran. Frunzele sunt împărțite în 6-8 celule. Psiholog la unul dintre partenerii din def. colivia desenează un desen simplu. Partenerii trebuie, în timp ce comunică între ei, pun întrebări și primesc răspunsuri, dar fără să arate nimic sau să deseneze în aer, să-l facă pe al doilea partener să deseneze pe foaia sa de hârtie exact același desen ca primul desenat de psiholog. Partenerii îndeplinesc alternativ rolurile de a spune și de a desen. De obicei, există 4 până la 8 sesiuni de desen. În unele cazuri se țin 1-2 ședințe și în pereche „copil – psiholog”. După fiecare sesiune de desen, participanții verifică ce au desenat și pot evalua desenul împreună. Metodologia are ca scop identificarea nivelului de comunicare de afaceri și personală dintre copil și părinte: cine este liderul și cine este adeptul în îndeplinirea sarcinii în diade, cât de stabilă este această distribuție a rolurilor, care sunt tipicele pedagogice. tehnicile parintelui in raport cu copilul, care este reactia copilului la aceste tehnici ale parintelui cat de mult este invatat copilul. Tehnica poate fi folosită și pentru a diagnostica capacitatea de învățare, deoarece copilul este în mod constant mai mulți. demonstrează odată modele de comportament, pe care apoi trebuie să le implementeze el însuși. Tehnica permite, de asemenea, diagnosticarea manifestării acelor caracteristici individuale ale copilului, la care părintele le-a indicat în timpul conversației preliminare cu psihologul, nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului, nivelul de criticitate al fiecăruia dintre parteneri în evaluarea calității. a sarcinii, care dintre ei își asumă responsabilitatea pentru eventualele eșecuri și cine tinde să-și pună responsabilitatea asupra altuia. De asemenea, este posibil să se utilizeze tehnici standard pentru fixarea caracteristicilor interacțiunii părinte-copil descrise de G. T. Khomentauskas. Harta profilului comportamental presupune completarea Fișei de observare directă, cu ajutorul căruia se propune identificarea comportamentului copilului pe traseu. caracteristici: 1) reacție la despărțirea de mamă; 2) frica, anxietatea; 3) contact cu un psiholog; 4) încredere în sine; 5) nivelul de răspuns emoțional; 6) fondul emoțional; 7) gradul de cooperare; 8) reacție la frustrare; 9) gradul de dependenţă; 10) atenție; 11) intenție; 12) nivelul de activitate; 13) structura activitatii; 14) comunicare; 15) autoafirmare; 16) ostilitate, agresivitate. Sub forma metodologiei pentru fiecare dintre aceste caracteristici, sunt date scalele corespunzătoare de indicatori. Este convenabil să folosiți aceste scale ca un fel de bază indicativă pentru evaluarea comportamentului copilului în timpul îndeplinirii sarcinii (este mai bine când asistentul psihologului face acest lucru). Aceste scale pot fi folosite si pe baza rezultatelor intregii sedinte de consultatie a copilului.

Liderii A. G. Fundamentele consilierii psihologice de vârstă / Under. ed. A. G. Lideri. M., 1991.

A. G. Lideri

Chestionar „Interacțiunea părintelui cu copilul” (VRP). I. M. Markovskaya. Conceput pentru a analiza interacțiunile părinte-copil. Conceptul de „interacțiune” este interpretat de autor destul de larg și include atitudinea emoțională a părintelui față de copil, trăsăturile poziției educaționale a părintelui, consistența și satisfacția participanților la interacțiune. Chestionarul conține 60 de afirmații în formă directă și inversă, gradul de acord cu care respondentul evaluează pe un sistem de 5 puncte. Alegerea caracteristicilor analizate este efectuată de autor, ținând cont de tată. si in strainatate. practica de diagnosticare a relațiilor părinte-copil. Cei dintre ei sunt selectați, secara sunt utilizate în majoritatea mijloacelor de diagnosticare clasice. Caracteristicile estimate sunt 10 scale polare, ai căror poli sunt reprezentați prin valori opuse. Relatia cu copilul: 1) respingere - acceptarea copilului de către părinte; 2) distanta emotionala - apropiere emotionala. pozitia parentala: 3) nesolicitant-pretențios; 4) moliciune-rigoare; 5) autonomie-control; 6) inconsecvență-coerență; 7) lipsa de cooperare-cooperare. Satisfacția generală față de relațiile participanților la interacțiune: 8) dezacord-acord între părinte și copil; 9) autoritatea părintelui (autoevaluarea de către părinte a gradului de influență a acestuia asupra copilului); 10) satisfacția copilului cu relația cu părintele. O trăsătură distinctivă a metodologiei este analiza interacțiunii părinte-copil atât din poziția părintelui, cât și din poziția copilului. În acest scop, au fost elaborate versiuni în oglindă ale chestionarului pentru părinte și pentru copilul însuși. Consecvența evaluărilor ambilor participanți la interacțiune creează posibilități suplimentare de diagnostic. A fost elaborată o modificare pentru părinți și copiii de vârstă preșcolară și primară, în care consimțământul și autoritatea părintelui sunt înlocuite cu confruntarea educațională în familie și anxietatea față de copil. În cursul procesării rezultatelor diagnosticului, estimările obținute pentru afirmațiile inverse sunt modificate cu cele opuse (5–1, 4–2 etc.). Tehnica este destinată practicii de consiliere și lucrărilor de cercetare.

Liderii A. G. Markovskaia I. M. Chestionar pentru studierea interacțiunii părinților cu copiii // Zhurn. psiholog practic, nr. 3, 1988.

E. I. Zakharova

Chestionar de interacțiune emoțională copil-părinte (PECR). E. I. Zakharova. Conceput pentru a identifica interacțiunea emoțională părinte-copil. La baza elaborării chestionarului a fost practica consilierii psihologice legate de vârstă, care a arătat importanța interacțiunii unui adult apropiat cu un copil pentru sănătatea sa mintală. dezvoltare. Chestionarul este format din 66 de afirmații, cu care respondentul trebuie să exprime gradul de acord asupra unui sistem în 5 puncte. Procesul de interacțiune pare a fi o formațiune structurală complexă, o tăietură este caracterizată de 11 parametri, combinați în 3 blocuri semnificative. Blocul I - sensibilitate: 1) capacitatea de a percepe starea copilului; 2) înțelegerea cauzelor stării sale; 3 ) capacitatea de a empatiza. Blocul II - acceptare emoțională: 4) sentimente care apar în interacțiune; 5) acceptare necondiționată; 6) atitudinea față de sine ca părinte; 7) fondul emoțional predominant al interacțiunii. Blocul III - manifestări comportamentale ale interacțiunii emoționale: 8) dorinta de contact corporal; 9) oferirea de sprijin emoțional; 10) orientarea către starea copilului la construirea interacțiunii; 11) capacitatea de a influenţa statul. Fiecare dintre componentele structurale este independentă. caracteristic, în același timp înrudit intern cu toate celelalte, ceea ce este confirmat de datele analizei de corelație. Fiecare dintre cele 11 caracteristici este diagnosticată folosind 6 afirmații, dintre care 3 sunt formulate într-un mod pozitiv (acordul cu aceste afirmații indică un grad ridicat de severitate a acestei calități), 3 - într-un mod negativ (acordul cu acestea indică un grad scăzut). de calitate). Rezultatele sunt prezentate în puncte. Gradul de severitate al caracteristicilor de interacțiune este estimat în intervalul de la 1/5 la 5 puncte. Pentru fiecare dintre scalele analizate au fost determinate valorile medii și ale criteriilor. Compararea rezultatelor unui respondent individual cu zona valorilor medii ne permite să vorbim despre deficitul sau severitatea excesivă a caracteristicilor individuale ale interacțiunii. Tehnica este utilizată ca instrument în activități de consiliere și în scopuri de cercetare.

Zakharova E. I. Latura emoțională a interacțiunii părinte-copil // Psiholog la grădiniță. 2002. Nr. 1.

E. I. Zakharova

Metodologie« Atitudine normativ-personală” (OZN). E. O. Smirnova, M. V. Sokolova. Conceput pentru a identifica structura relațiilor parentale și stilul parental. Teoretic. Metoda se bazează pe ideea autorilor că relația parentală este de natură duală și are o structură ambivalentă. De la unul partea, părintele se concentrează pe personalitatea integrală a copilului, simte dragoste necondiționată pentru el (început personal în relație). Pe cealaltă parte - părintele se concentrează mereu pe normele de dezvoltare adoptate în societate (inteligență, voință, moralitate etc.) și percepe copilul ca purtător al definiției. calitati (începutul normativ în relaţie). Metodologia relevă gradul de exprimare a principiilor personale și normative ale părintelui în raport cu copilul, componența valorilor parentale și strategiile educaționale predominante ale părintelui. Metodologia face posibilă identificarea a 3 blocuri de date: 1) raportul dintre principiile personale și normative în raport cu copilul; 2) conținutul valorilor educaționale ale părintelui; 3) o combinație de decomp. stiluri în creșterea copiilor. Metodologia OZN are un caracter proiectiv și se construiește în funcție de tipul propozițiilor neterminate. Include 22 de întrebări deschise, care sunt împărțite în 2 blocuri: dezvăluirea valorilor parentale și metode specifice de educație. Întrebările, în conformitate cu direcția fiecărui bloc, se referă la modul în care un părinte vrea să-și vadă copilul, la ce prețuiește cel mai mult și la modul în care acționează într-o anumită situație problematică de viață. Variante specifice ale chestionarului permit dezvăluirea structurii atitudinii față de copilul părinților față de copiii de diferite vârste - de la sugari la adolescenți. Analiza rezultatelor diagnosticului este cantitativă și calitativă.

Smirnova E. O. Părinți și copii: psihologia relațiilor. M., 2003; Ea este. Structura şi dinamica relaţiei parentale în ontogenia copilului // Vopr. psihologie. Nr. 2. 2007.

E. O. Smirnova

Diagnosticul parental. A. Ya. Varga, V. V. Stolin. Conceput pentru a diagnostica relația părinților cu copilul lor. Relațiile parentale sunt înțelese ca un sistem de diverse sentimente, trăsături de percepție și înțelegere a personalității copilului, precum și atitudini comportamentale și stereotipuri în relația cu acesta. Metodologia este un chestionar format din 61 de afirmații. Pe baza analizei factoriale au fost identificate 5 scale: 1) „Acceptare-respingere”. Scara reflectă atitudinea emoțională integrală față de copil; 2) „Cooperare” - imagine dezirabilă din punct de vedere social a parentalității. Conținutul acestei scale dezvăluie următoarele. mod: părintele este interesat de treburile și planurile copilului, încearcă să-l ajute în toate, simpatizează cu copilul. Părintele are încredere în copil, încearcă să-și ia punctul de vedere asupra problemelor controversate; 3 ) "Simbioză" scara reflectă distanța interpersonală în O. cu copilul. Părintele se simte ca un singur tot cu copilul, caută să-i satisfacă toate nevoile, să-l protejeze de greutățile și necazurile vieții; 4) „Hipersocializare autoritara” - reflectă forma și direcția controlului asupra comportamentului copilului. Părintele cere copilului ascultare necondiționată, disciplină, încearcă să-i impună voința în orice; 5 ) "Micul ratat" reflectă particularitățile percepției și înțelegerii copilului de către părinți. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lui reală și încearcă să-l protejeze de dificultățile vieții și să-i controleze strict acțiunile. Metodologia a fost creată în cadrul cursului și cu scopul de a facilita munca practică cu părinții. Rezultatele măsurătorilor pot fi discutate în timpul psihologiei. consiliere, precum și în desfășurarea activității științifice. cercetare.

Atelier de psihodiagnostic. Materiale de psihodiagnostic / Ed. A. A. Bodalev, I. M. Karlinskaya, S. R. Pantileeva, V. V. Stolin. M., 1988.

V. V. Stolin

Metodologia „Compoziția parentală” este proiectivă. O. A. Karabanova. Este conceput pentru a diagnostica poziția parentală și tipul de educație familială, pentru a identifica caracteristicile percepției și experienței părintelui asupra naturii relației și interacțiunii cu copilul. Tehnica permite colectarea de informații anamnestice și reconstruirea mai completă a istoriei dezvoltării copilului, precum și obținerea unei descrieri a problemelor dezvoltării copilului „prin ochii unui părinte”, identificarea zonelor de conflict în interacțiunea copil-părinte, determinarea caracteristici ale locului de control al părintelui, obiectivând în scris plângerea și solicitarea părintelui către consultant . Subiectele de bază ale eseului pentru părinte sunt subiectele deschise „Copilul meu” și „Eu ca părinte”. În funcție de obiectivele sondajului și de gradul de pregătire al părintelui de a finaliza sarcina, formularea subiectelor poate fi schimbată în direcția unei precizări mai mari. Deci, pentru a clarifica istoria dezvoltării copilului, se propune subiectul „Povestea vieții copilului meu”; să analizeze evoluția și schimbarea atitudinilor parentale și a pozițiilor parentale - tema „Istoria maternității mele (paternității)”; pentru a identifica atitudini valorice-semantice și scopuri ale educației – „Cum vreau să-mi cresc copilul”. Subiectele „Ce îmi place la copilul meu și ce aș dori să schimb”, „Cerințele și interdicțiile mele” vă permit să specificați obiectivele educației, sistemul de cerințe și interdicții pentru copil și să evaluați eficacitatea educației. Materialele eseurilor pentru părinți pot fi folosite în lucrul cu părinții pentru a analiza educația familiei, a identifica „punctele slabe” ale acesteia și a dezvolta împreună noi abordări pentru corectarea intenționată a poziției parentale. Tema eseului este dată într-o formă deschisă, fără a se specifica conținutul care trebuie prezentat. Nu există limită de timp pentru scrierea unui eseu. La interpretarea unui eseu, sunt luate în considerare 3 grupuri de parametri: 1 ) comportamentul părintelui în procesul de îndeplinire a sarcinii; 2) indicatori formali; 3) indicatori de conținut. Caracteristicile semnificative ale comportamentului părintelui în procesul de îndeplinire a sarcinii includ - caracteristici ale acceptării sarcinii (refuzuri, întrebări repetate despre conținutul eseului); mostre, rescriere, disponibilitatea schițelor eseului; atitudine emoțională față de sarcină; comentariu de vorbire; timpul de executare a sarcinii. Indicatori formali - volumul eseului; forma, limbajul și stilul narațiunii (ponderea problemelor educaționale în textul general al eseului, epigrafe, forma unei scrisori către interlocutor, forma „clericală”); sublinierea în text cu evidențierea celui principal; cifrele din text; structurarea spațiului hârtiei (margini, rigle, „linie roșie” etc.). Indicatorii de conținut sunt cei mai importanți pentru interpretarea scrierilor părinților. Acestea includ: conformitatea eseului cu o anumită temă; raportul de 3 planuri ale compoziției - „copil”, „părinte”, „relația noastră”; utilizarea numelui copilului în compoziție; o descriere a istoriei dezvoltării copilului, calitățile și preferințele sale personale individuale, caracteristicile relației copilului cu membrii familiei; evaluarea copilului în formă directă și indirectă - pozitivă, negativă, ambivalentă; atitudinea autorului față de copil; o descriere a sistemului de educație familială implementat de părinte și o evaluare a eficacității acestuia. Toți parametrii de mai sus ai analizei eseului părinte vă permit să trageți o concluzie în conformitate cu următoarele. schema: 1) caracteristicile relatiilor afective, O. si interactiunilor in familie; 2) istoria dezvoltării copilului și psihic. caracteristicile copilului; 3) părinte ca educator; 4) recomandări privind un examen diagnostic suplimentar, un program de lucru preventiv și corectiv cu familia. Definiția resurselor rendering psychol. asistenta familiei.

Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A. și alții. Abordare psihologică vârstă în consilierea copiilor și adolescenților. M., 2007; Liderii A. G. Examinarea psihologică a familiei. M., 2006; Spivakovskaya A. S. Prevenirea nevrozelor din copilărie. M., 1988.

O. A. Karabanova

Metodologia „Test pentru activitate comună”. O. A. Karabanova. Conceput pentru a identifica caracteristicile obiective ale interacțiunii părinte-copil. Are un potențial de diagnostic semnificativ, permițându-vă să obiectivați și să corelați pozițiile tuturor participanților săi. Un test pentru activitatea comună este o soluție comună a unei probleme constructive de către un părinte și un copil. Poate fi folosit într-o gamă largă de vârstă, începând de la 3 ani. Există 2 opțiuni pentru procedura de testare a activității comune. In primul caz diadei i se cere să îndeplinească o sarcină constructivă, a cărei complexitate variază în funcție de vârsta și nivelul de dezvoltare al copilului (amenajați o anumită figură din cuburi, un mozaic, faceți un desen comun etc.). În al doilea caz se folosește tehnica împărțirii funcțiilor de orientare și execuție între participanții la diadei.

În conformitate cu cele 2 laturi ale lui O. - business și emoțional - un test pentru activitatea comună ne permite să caracterizăm 2 blocuri de interacțiune: cognitiv-activitate și emoțional. Caracteristicile blocului cognitiv-activitate sunt conducerea – repartizarea rolurilor „lider” – „sclav” (coincidență/discrepanță între conducerea actuală și cea determinată de instruirea în îndeplinirea sarcinii); trăsături ale reglementării de către părinte a activităților copilului (finalitatea; natura și conținutul planificării acțiunilor copilului etc.); nivelul de activitate al prezentatorului (înalt, mediu, scăzut); caracteristici ale discursului liderului (adecvarea reflectării conținutului activității, gradul de desfășurare, adecvarea la vârsta și caracteristicile individuale de personalitate ale copilului). Se ține cont și de comportamentul adeptei - interes pentru atingerea scopului și în O. cu un partener; prezența actelor de inițiativă în legătură cu planificarea, conținutul și succesiunea operațiunilor efectuate, controlul și corectarea etc. Metodele tipice de influență parentală asupra unui copil sunt ordinele, comenzile, instrucțiunile, sfaturile, dorințele; realizarea unui „diagnostic” etc. Modalitățile non-verbale de influențare a copilului sunt privirile, expresiile faciale, gesturile, modificarea distanței, încercările directe de a ajuta copilul să ducă la bun sfârșit sarcina. Indicatori importanți ai interacțiunii părinte-copil sunt reacția copilului la observațiile părintelui (refuzul de a îndeplini sarcina; ignorarea etc.); luarea în considerare de către părinte a caracteristicilor individuale și de vârstă ale copilului; nivelul de criticitate al părintelui față de productivitatea activităților comune și față de particularitățile comunicării cu copilul. Blocaj emoțional interacțiunea părinte-copil include parametrii de acceptare emoțională - respingerea de către părintele copilului de la acceptarea emoțională necondiționată la respingerea deschisă; caracteristici ale atașamentului emoțional al copilului față de părinte; natura reacției emoționale a copilului la succes și eșec. comportamental indicatori de acceptare - respingerea copilului de către părinte sunt: ​​adresarea copilului pe nume, utilizarea derivatelor diminutive în numele, exprimarea non-verbală a acceptării emoționale - intonația afectuoasă, menținerea contactului perceptiv, zâmbetul etc. atașamentul emoțional față de un adult apropiat poate fi determinat, în funcție de gradul de interes al copilului pentru contactul emoțional cu părintele; anxietatea manifestată de copil în interacțiunea cu părintele; sensibilitatea acestuia la aprecierile si atitudinea parintelui etc. Parametrii de evaluare a raspunsului copilului la esec sunt acceptarea/transformarea responsabilitatii; natura răspunsului la frustrare (extrapunitiv, impunitiv, intropunitiv, obstructiv-dominant, autoprotector, „permițând” după S. Rosenzweig); iar pentru succes - manifestări de bucurie, mândrie, experiențe emoționale pozitive; calm, încredere în sine; indiferență, lipsă de experiențe emoționale și reacție inadecvată la succes. Practica consilierii vă permite să evidențiați dif. variante ale relaţiei dintre afaceri şi O. interpersonale, a căror cunoaştere face posibilă fundamentarea şi construirea unui sistem de sarcini de corectare a relaţiilor părinte-copil. Variantele relațiilor părinte-copil includ armonia relațiilor emoționale de afaceri și interpersonale, dizarmonia relațiilor de afaceri și interpersonale, dizarmonia și eficiența scăzută a cooperării în afaceri pe fondul relațiilor emoționale armonioase, dizarmonia relațiilor emoționale (asimetrie emoțională, respingere). , ambivalență) pe fondul cooperării eficiente în afaceri. Rețineți că această din urmă opțiune este destul de rară, deoarece dificultățile interacțiunii emoționale, de regulă, împiedică cooperarea și colaborarea.

Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A.și alte abordări psihologice de vârstă în consilierea copiilor și adolescenților. M., 2007; Folosirea metodei de pliere în comun a cubului Link în diagnosticul relațiilor părinte-copil la adolescenții care au suferit o intervenție chirurgicală pe inimă. psiholog practic. 1997, nr. 3; Liderii A. G. Examinarea psihologică a familiei. M., 2006.

O. A. Karabanova

Metoda de pliere în comun a cubului Link în diagnosticul relațiilor părinte-copil. T. G. Goryacheva, O. N. Trofimchuk. Conceput pentru a diagnostica relațiile părinte-copil. Metodologia este următoarea. Copiilor și mamelor lor li se arată un cub format din cuburi mici, ale căror părți exterioare sunt roșii. Nu există roșu înăuntru. Experimentatorul dezasambla cubul. Copiii, împreună cu părinții lor, trebuie să colecteze exact un astfel de cub. În timpul lucrului în comun se înregistrează: 1) timpul total pentru îndeplinirea sarcinii; 2) acţiunile efectuate de parteneri; 3) enunţuri verbale cu intonaţii vocale; 4) cine deține inițiativa; 5) acordarea de asistență (directă și indirectă) și cererea de asistență; 6) evaluarea acţiunilor partenerului; 7) cine deține funcția de control (evaluarea fiecăruia dintre parteneri și a experimentatorului). Întrebări adresate respondenților la sfârșitul plierii cubului: 1. Ce părere aveți (mamă și copil separat), cui deține inițiativa? 2. Ce crezi (mama si copilul despartiti), daca ai lucra singur (unul), rezultatul ar fi mai bun? La efectuarea tehnicii de pliere în comun a cubului Link în experiment. situațiile sunt destul de clar modelate relația dintre copil, adolescent și mama lui. Datele obținute ne permit să distingem 4 tipuri de interacțiuni. "Cooperare" se înțelege ca asistență uniformă unul față de celălalt, transfer de inițiativă de la un adolescent la un părinte și invers, atunci când este necesar, pentru îndeplinirea cu succes a unei sarcini. „Inconsecvența acțiunilor” reprezintă acțiuni fără legătură între un părinte și un copil, un adolescent. Fiecare dintre ei colectează un cub conform propriului program, fără a-l discuta cu un partener. Nu există interacțiune. Ca urmare, unul dintre ei poate refuza să participe la procesul ulterioar, iar cel rămas colectează singur obiectul. Pentru interacțiunea de tip "dominanță adultă" caracterizat printr-o combinație de supraprotecție și control total asupra comportamentului copilului. Părintele preia conducerea. „Răsfățarea unui copil” mărturisește implementarea unei relații simbiotice între mamă și copil, cu supraprotecție caracteristică fără control total. Inițiativa aparține copilului și, chiar dacă programul de îndeplinire a sarcinii este eronat, părintele, cu tandrețe, sprijină copilul. Tehnica este un model destul de informativ al relației dintre un adolescent (copil) și un părinte, face posibil să vă faceți o idee despre caracteristicile creșterii într-o familie, să identificați zonele de conflict presupuse, gradul de maturitate și independenta copilului.

Goryacheva T. G. Metoda de pliere în comun a cubului Link în diagnosticul relațiilor copil-părinte // Probleme ale educației moderne: Sat. științific tr. / Sub. ed. V. I. Kazarenkov. M., 2006; Goryacheva T. G., Trofimchuk O.N. Folosirea metodei de pliere în comun a cubului Link în diagnosticul relațiilor părinte-copil la adolescenții care au suferit o intervenție chirurgicală pe inimă. psiholog practic. M., 1997, nr. 3; Liderii A. G. Examinarea psihologică a familiei. M., 2006.

T. G. Goryacheva

Conversație de diagnostic „Cercul meu de prieteni”. T. Yu Andruscenko. Face posibilă identificarea naturii experiențelor copilului de relații cu adulții și copiii din jurul lui. Corelarea imaginilor din interior. experiențele unui copil cu dezvoltare într-o anumită perioadă a vieții sale, un psiholog poate determina măsura bunăstării condițiilor emergente de vârstă și dezvoltare personală. O caracteristică importantă a metodologiei este că cercul O. al copilului examinat depășește cu mult familia. Familia apare în ea indisolubil legată de alte domenii ale vieții copilului - școala și curtea. Psihologul, folosind tehnici grafice (culoarea, intensitatea umbririi etc.), dezvăluie în conversație cercul și natura interacțiunii copilului cu semenii săi, părinții și profesorii din jurul său. Conversația este construită pe traseu. direcții: 1) stabilirea contactului; 2) construirea unui cerc („casă”) O.; 3) măsuri de acceptare reciprocă a participanților O. cu t. sp. copil; 4) „așezarea” cercului O.; 5) identificarea unui cerc de simpatii - antipatii. Indicații pentru analiza conținutului conversației. Analiza calitativă a cursului și a rezultatelor conversației (trăsături ale comportamentului copilului atunci când psihologul umple cercul O., natura afirmațiilor sale, rezultatul muncii) presupune: a) compararea completității interacțiunii copilului cu ceilalți. în diferite zone ale O.; b) compararea naturii experiențelor copilului de interacțiune cu ceilalți în diferite domenii, identificarea relațiilor semnificative personal, analiza acestora din v. sp. sarcini de dezvoltare a vârstei c) dezvăluirea atitudinii copilului faţă de el însuşi cu privire la subiectul lui O. (acceptarea de sine, poziţia în O. etc.); d) alocarea unei zone de necaz în situația socială de dezvoltare (absența sau deficiența interacțiunii, dificultăți, conflict O. etc.).

Andruscenko T. Yu. Convorbire „Cercul meu social” în diagnosticul situației sociale a dezvoltării copilului // Psihologia familiei și terapia familială. M., 1999, nr. 2; Liderii A. G.

A. G. Lideri

Metodologia „Relațiile interpersonale ale copilului”. Rene Gilles. Adaptare de I. N. Gilyasheva, N. D. Ignatieva. Conceput pentru a identifica structura relațiilor interpersonale ale copilului. Sub relațiile interpersonale ale copilului se înțelege nu numai relația care se dezvoltă între părinți și copii, ci și relațiile care depășesc relațiile părinte-copil în familie. Relațiile interpersonale ale copilului includ și relațiile care se dezvoltă în copil cu alți adulți și cu alți copii în moduri diferite. interacțiunile copiilor. Tehnica este o tehnică proiectivă vizual-verbală, constând din desene și sarcini de text. Desenele din poze sunt realizate schematic. Această tactică facilitează procesul de identificare a respondenților cu personajele descrise. Copilul este invitat să-și aleagă un loc printre oamenii reprezentați sau să se identifice cu un personaj care ocupă un anumit loc în imagine. În sarcinile de tip text, formele tipice de comportament din definiție sunt oferite din care să aleagă. situatii. În total, metodologia conține 42 de întrebări. Când examinează prin această metodă, copilul nu are nevoie de o poveste detaliată, este suficient să cunoști alegerea sa: pe cine și în ce situație a ales copilul, în ce loc și la ce distanță se plasează de definiție. persoane, ce opțiuni de comportament sunt preferabile lui în sarcinile de text propuse. O astfel de simplitate și ușurință fac posibilă aplicarea tehnicii pentru copiii de la vârsta preșcolară până la adolescență. În acest caz, cerințele generale pentru procedura de sondaj se vor modifica. Tehnica măsoară 13 parametri, care pot fi împărțiți în 2 grupuri de variabile. Variabile care caracterizează relația concret-personală a copilului cu alte persoane: 1) atitudinea fata de mama; 2) atitudinea față de tată; 3) atitudinea față de mamă și tată în ansamblu ca părinți; 4) atitudinea față de frați și surori; 5) atitudinea față de bunici; 6) atitudine față de un prieten, prietenă; 7) atitudinea față de profesor (educator). Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în relațiile sale interpersonale: 8) gradul de curiozitate; 9) gradul de dorinţă pentru O. cu copiii în grupuri mari; 10) gradul de dorință de dominație și conducere; 11) conflict, agresivitate; 12) adecvarea socială a comportamentului - o reacție la frustrare; 13) gradul de izolare de ceilalți, dorința de singurătate. Aceste variabile sunt prezentate pe o fișă specială de înregistrare. Pentru fiecare parametru se calculează un scor total. Scorul total este determinat de numărul maxim de sarcini care descriu acest parametru și variază de la 6 la 20. Astfel, tehnica vă permite să prezentați rezultatele atât calitativ, cât și cantitativ.

Gilyasheva I.N., Ignatieva N.D. relaţiile interpersonale ale copilului. M., 1994; Liderii A. G. Examinarea psihologică a familiei. M., 2007.

I. N. Gilyasheva

Diagnosticul evaluării subiective a relațiilor interpersonale ale copilului (SOMOR). N. Ya. Semago. Se urmărește un studiu individual al reprezentării subiective a copilului despre relația sa cu adulții și copiii din jur, despre el însuși și locul său în sistemul de interacțiuni sociale care sunt cele mai semnificative pentru copil în nevoile psihice. consiliere. Bazat pe tehnica lui René Gilles. Tehnica SOMOR constă din 8 desene asemănătoare cu desenele din metoda Rene Gilles, și o listă aproximativă de întrebări puse de psiholog atunci când copilul examinează fiecare desen. Imaginile sunt realizate schematic pentru a facilita procesul de identificare si mai mare „libertate” de raspunsuri si alegeri ale copilului. Desigur, nivelul de dezvoltare al copilului ar trebui să fie suficient pentru a înțelege convențiile imaginilor și esența sarcinii în sine. Experiența arată că, de exemplu, copiii cu retard limită fac față sarcinilor de la vârsta de 7-8 ani. Avantajul tehnicii este că atunci când lucrează cu ea, copilul nu are nevoie de un răspuns detaliat, ceea ce facilitează foarte mult sarcina. Într-o situație de refuz (sau imposibilitate) a copilului de a da răspunsuri verbale, acesta poate pur și simplu să marcheze pozițiile anumitor personaje (arată cu degetul când răspunde la o întrebare a unui specialist). Absența unor „roluri” date în reprezentările schematice ale personajelor din imagini face posibilă efectuarea cercetărilor atât cu copiii din păturile sociale defavorizate din punct de vedere social, cât și cu copiii care locuiesc în orfelinate și școli-internat rămași fără îngrijirea părintească. Ordinea de prezentare a desenelor și de depunere a întrebărilor nu este strict definită, iar psihologul poate modifica succesiunea de prezentare a desenelor și întrebărilor, le poate oferi într-o ordine convenabilă pentru copil sau necesară pentru scopurile și logica studiului. Procedura de realizare a tehnicii este simplă, nu necesită instrumente și echipamente suplimentare și poate fi repetată la intervale scurte de timp. Efectuarea unui studiu folosind tehnica SOMOR cu același copil înainte și după decomp. măsurile psihocorecţionale fac posibilă evaluarea eficacităţii acestora.