Acasă » Cap și gât » Metode de diagnostic pentru identificarea nivelului de educație pentru mediu. Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor de mediu în rândul preșcolarilor (metodologia și rezultatele experimentului constatator)

Metode de diagnostic pentru identificarea nivelului de educație pentru mediu. Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor de mediu în rândul preșcolarilor (metodologia și rezultatele experimentului constatator)

Ksenia Petrova
Diagnosticul educației ecologice a copiilor din grupa mijlocie.

Diagnosticul a fost elaborat pe baza metodologiei propuse de Serebryakova T. A. (vârsta medie preșcolară).

Sarcini care vizează identificarea nivelului de formare

cunoștințe despre lumea naturală

Sarcina 1. Ce este?

Ţintă: identificați nivelul de cunoștințe despre reprezentanții principalelor forme de viață ale plantelor (arbori, arbuști, plante erbacee, plante de interior) prin trăsăturile distinctive ale aspectului lor.

Carduri cu imaginea copacilor (tei, mesteacăn, molid); arbuști (liliac comun, trandafir sălbatic); plante erbacee (păpădie, gălbenele, panseluțe); plante de interior (ficus, aspidistra).

Progresul diagnosticului:

Cărțile cu plante sunt în fața ta. Luați o carte și numiți planta care este înfățișată pe ea.

Puneți pe un rând acele plante care aparțin copacilor.

Pune pe alt rând acele plante care sunt arbuști.

Puneți în rândul următor acele plante care sunt erbacee.

Puneți în ultimul rând plante care sunt de interior.

Care este diferența dintre copaci și arbuști (plante erbacee din plantele de interior?

Evaluarea rezultatelor:

2 puncte - nivel înalt - copilul numește corect planta reprezentată și o atribuie grupului dorit; copilul determină trăsăturile caracteristice acestui grup.

1 punct - nivel mediu - copilul numește în mod independent planta reprezentată, cu ajutorul unui adult, o atribuie unui anumit grup.

0 puncte - nivel scăzut - copilului îi este greu să numească planta și să o atribuie unui anumit grup (sfatul adultului nu îl ajută) sau este indiferent la sarcină.

Sarcina 2. Unde locuiește, ce mănâncă?

Ţintă: pentru a identifica nivelul de cunoștințe al copiilor despre habitatele și alimentația reprezentanților lumii animale: un iepure de câmp, o vulpe, un urs.

Dezvoltarea mediului subiect-spațial: card 15x30, tăiat în trei linii verticale; cartonașe mai mici care înfățișează un iepure de câmp, o vulpe, un urs, un morcov, miere, pui, vizuină, bârlog, tufiș.

Progresul diagnosticului:

Există cărți de animale în fața ta. Luați o carte și numiți animalul care este înfățișat pe ea. Acum luați următoarea carte. Puneți această carte lângă cea anterioară. Acum următorul.

Pune sub cartonașul cu iepure de câmp (vulpe, urs) cardul care arată habitatul iepurii (vulpe, urs).

Pune sub cartonașul cu un iepure de câmp (vulpe, urs, cardul care arată hrana iepurașului (vulpe, urs).

Evaluarea rezultatelor:

2 puncte - nivel înalt - copilul distinge și denumește corect habitatul și hrana reprezentanților lumii animale; manifestă interes pentru particularitățile vieții lor.

1 punct - nivel mediu - copilul învață, distinge și, cu ajutorul unui adult, determină habitatul și alimentația reprezentanților lumii animale.

0 puncte - nivel scăzut - copilului îi este greu să determine habitatul și alimentația reprezentanților lumii animale (sfatul adultului nu îl ajută) sau este indiferent la sarcină.

Sarcina 3. Când se întâmplă?

Ţintă: să dezvăluie nivelul de cunoștințe despre trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor anului, nivelul de formare a abilităților de a stabili relații elementare cauză-efect.

Dezvoltarea mediului subiect-spațial: imagini care înfățișează fenomene sezoniere: ploaie, zăpadă, pâraie, soare strălucitor; cercuri - anotimpuri: galben - toamna, alb - iarna, verde - primavara, rosu - vara.

Progresul diagnosticului:

Înainte sunt imagini care înfățișează ploaia, zăpada, un pârâu, soarele și cercuri de diferite culori. Galben înseamnă toamnă, alb înseamnă iarnă, verde înseamnă primăvară, roșu înseamnă vară.

Luați un card și spuneți ce este pe el.

Pune în cercul galben cartonașul care se referă la toamnă.

Pune în cercul alb cartonașul care se referă la iarnă.

Pune in cercul verde cardul care se refera la primavara.

Pune în cercul roșu cartonașul care se referă la vară.

Evaluarea rezultatelor:

2 puncte - nivel înalt - copilul corelează în mod independent fenomenele sezoniere cu modelul anotimpului (cercuri de o anumită culoare).

1 punct - nivel mediu - copilul determină corect fenomenele sezoniere și, cu ajutorul unui adult, se corelează cu modelul anotimpului.

0 puncte - nivel scăzut - copilului îi este greu să identifice fenomenele sezoniere și să se coreleze cu modelul anotimpurilor (sfatul adultului nu îl ajută) sau este indiferent la sarcină.

Sarcini care vizează identificarea naturii relației cu lumea naturală

Situația 1

Ţintă: identificați natura relației cu lumea naturală

Dezvoltarea mediului subiect-spațial: carduri (nu există imagini cu fețe pe carduri. În plus, li se atașează modele de emoții: bucurie, furie, tristețe, calm):

3) un copil calcă flori;

4) copilul uda florile;

8) copilul se plimbă cu câinele.

Progresul diagnosticului:

Pe masă sunt cărți cu acțiunile copilului. Dar nu există fețe pe cărți. Ia un card, uită-te la el. Ce crezi că au băieții ăștia? De ce?

Alegeți emoția potrivită pentru acțiunea copilului din imagine.

Întrebări pentru copii:

Situația 2

Scop: a dezvălui natura relației cu lumea naturală

Dezvoltarea mediului subiect-spațial: cărți (un set de cărți, ca în situația nr. 1, dar cu imaginea fețelor):

1) copilul trage pisica de coadă;

2) copilul hrănește pisica cu lapte;

3) un copil calcă flori;

4) copilul uda florile;

5) un copil împușcă păsări cu praștia;

6) copilul toarnă mâncare în hrănitoarea pentru păsări;

7) un copil leagănă un băț la un câine;

8) copilul se plimbă cu câinele.

Progresul diagnosticului:

Privește din nou aceste cărți. Cu care dintre băieți ai vrea să fii prieten (joacă) și de ce? (Băieților li se oferă felicitări cu poza unui băiat. Fetelor li se oferă felicitări cu poza unei fete.)

Evaluarea rezultatelor:

Nivel înalt - copilul manifestă un interes constant pentru sarcină, evaluează în mod adecvat acțiunea copilului în imagine și își exprimă activ atitudinea și sentimentele față de situația descrisă în imagine.

Nivel mediu - copilul este interesat de sarcină, dar interesul este instabil; evaluează adecvat situația din imagine, dar reacțiile emoționale sunt slabe, afirmațiile verbale sunt rare.

Nivel scăzut - copilul fie este indiferent față de sarcină, fie manifestă emoții și atitudini negative față de obiectele naturii.

Rezultate diagnostice:

Publicații conexe:

Jocul didactic ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari Jocurile didactice sunt un fel de jocuri cu reguli special create de pedagogie cu scopul de a educa si educa copiii. Aceste jocuri.

Rolul educației pentru mediu în dezvoltarea copiilor preșcolari„Omul este un copil al naturii și trage viața doar din mama pământului. Cu toate acestea, o persoană uneori uită de asta, uneori își permite să fie tratată.

Scopurile și obiectivele educației pentru mediu în grupul de mijloc Cele mai importante și importante sarcini ale educației pentru mediu a preșcolarilor sunt: - dezvoltarea curiozității, observarea copiilor.

Jocul ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari Schimbările extinse ale mediului de pe planetă îi determină pe oamenii vii să aprofundeze rezoluția lor. Schimbările climatice globale.

munca de absolvent

2.1 Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor de mediu în rândul preșcolarilor (metodologia și rezultatele experimentului constatator)

La vârsta preșcolară, educația pentru mediu trebuie efectuată ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Scopul etapei de constatare a experimentului a fost de a determina nivelul de formare a cunoștințelor de mediu a copiilor din lotul de control și experimental (Anexa 1)

1. Având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor, selectați materialul care trebuie diagnosticat;

2. Pe baza metodologiei selectate, diagnosticarea formării cunoștințelor de mediu a copiilor din grupele de control și experimentale.

Pentru realizarea experimentului constatator am studiat materialul de diagnostic elaborat de S.N.Nikolaeva. Această tehnică a fost adaptată unui experiment specific.

Diagnosticele constatatoare au avut loc într-un mediu calm și natural pentru copii.

Copiii au fost rugați să îndeplinească următoarele sarcini.

Exercitiul 1.

Scop: de a dezvălui ideile copiilor despre trăsăturile caracteristice ale fiecărui anotimp, repetarea regulată a schimbărilor în viața naturii de la sezon la sezon (modificări ale naturii neînsuflețite, ale florei și faunei, munca sezonieră a oamenilor în natură).

Copilului i se oferă să aleagă și să privească o imagine care înfățișează natura vara (toamnă, iarnă, primăvară). Este recomandabil să alegeți imagini care să afișeze trăsăturile caracteristice ale fiecărui anotimp, trăsăturile vieții oamenilor, plantelor și animalelor.

Întrebări și sarcini:

1. De unde ai știut că poza arată vara (toamna, iarna, primăvara)?

2. În ce perioadă a anului este cea mai rece (mai caldă) dintre toate?

3. Ce anotimp este acum? Cum ai stabilit că acum este primăvară (vară, toamnă, iarnă)?

4. Ce anotimp vine după primăvară?

5. Cum este vremea primavara (vara, toamna, iarna)? (Cereți copilul să definească într-un cuvânt starea vremii: însorit, înnorat, vânt care bate etc.). Cum strălucește soarele? Când bate un vânt rece (cald), ninge (plouă)?

6. De ce frunzele de pe copaci și arbuști înfloresc primăvara, florile înfloresc?

7. În ce perioadă a anului este multă iarbă, flori? Găsește imaginile și numește florile pe care le cunoști.

8. De ce sunt mulți fluturi pe pajiște vara?

9. Când iarba și florile se ofilesc, frunzele se îngălbenesc și cad din copaci?

10. Întindeți în ordine cărțile cu imaginea unui copac în diferite anotimpuri și spuneți ce se întâmplă cu el toamna, iarna, primăvara, vara.

11. Cum se pregătesc animalele pentru iarnă? (Păsările zboară, o veveriță se aprovizionează, un iepure devine alb etc.)

12. Ce animal doarme iarna? Iepurele, lupul, vulpea dorm iarna?

13. Ce fac oamenii primăvara (vara, toamna) în grădină, câmp, grădină?

14. Ce anotimp iti place mai mult: iarna sau vara? De ce?

Sarcina 2.

Scop: să dezvăluie ideile copiilor despre vii (nevii), plante și animale ca ființe vii; capacitatea de a determina apartenența obiectelor naturale la ființe vii pe baza evidențierii semnelor celor vii (respiră, mănâncă, crește și se schimbă, se mișcă etc.).

Copilului i se oferă să evidențieze toate viețuitoarele din mediul obiectiv al grupului. În caz de dificultate, ei pun întrebarea: sunt animalele (plantele) vii? De ce?

Sarcina 3.

Scop: de a dezvălui natura, conținutul și domeniul de aplicare al cunoștințelor copiilor despre plantele din diferite grupe morfologice (capacitatea de a recunoaște și de a numi corect plantele, caracteristicile aspectului, nevoile plantelor, metodele de îngrijire etc.).

Copilului i se cere să numească plantele de interior familiare, să arate și să le definească părțile printr-un cuvânt.

Întrebări și sarcini:

1. Ce plantă de apartament arată ca un copac (tuf, iarbă)?

2. Cum este diferit un copac de un arbust (iarbă)? Numiți copacii pe care îi cunoașteți (arbuști, flori).

3. Ce este nevoie pentru ca o plantă să crească?

4. Cum ai grijă de plantele de interior?

5. Ce se întâmplă dacă nu udați planta (puneți-o într-un loc întunecat, într-o cameră rece)?

În caz de dificultate, în fața copilului sunt așezate imagini care înfățișează plantele lemnoase și erbacee, ceea ce este necesar pentru creșterea și dezvoltarea lor (soarele, care dă lumină și căldură, apă, pământ); fotografii care prezintă modalități de îngrijire familiare copiilor, caracteristici ale stării plantelor cu lipsă de umiditate, lumină, căldură.

Apoi este dezvăluit conținutul cunoștințelor despre plantele biocenozelor naturale și create artificial.

Întrebări și sarcini:

6. Alegeți plantele pădurii (grădină, grădină, grădină cu flori).

7. Unde cresc legumele (fructe, flori)?

8. Cine a plantat flori în patul de flori (legume în grădină)? Numiți florile (legumele) pe care le cunoașteți.

9. Pot să crească legumele în pădure?

10. Din ce au crescut legumele (florile)?

11. Spune-ne cum am crescut florile (semănat semințe, udat, afânat pământul, plivit etc.).

Dezvăluind cunoștințele despre schimbările în aspectul unor plante binecunoscute, copiilor li se oferă imagini care prezintă diferite stadii de creștere a mazărelor, li se cere să le aranjeze într-o anumită secvență și să explice acțiunile lor.

Este indicat să identifici idei despre flori de grădină, legume, fructe cu ajutorul jocului de masă tipărit „În grădină, în grădină”.

Sarcina 4.

Scop: determinarea nivelului ideilor preșcolarului despre animalele din colțul naturii și mediul natural imediat (trăsături caracteristice de aspect, reacții vocale, nevoi, modele de comportament, habitat etc.).

Din ilustrațiile așezate pe masă, copilului i se oferă să aleagă animale, păsări, pești, animale domestice și sălbatice.

Întrebări și sarcini:

1. Unde trăiesc peștii (păsări, animale)? Ce mănâncă, cum se mișcă, ce sunete scot?

2. Alegeți animale care înoată (aleargă, sară, târăște, zboară).

3. Numiți animalele de companie. De ce se numesc asa? Pot animalele de companie să trăiască fără ajutor uman?

4. Ce animale sălbatice cunoști? Unde locuiesc ei?

5. Numiți păsările pe care le cunoașteți. De ce crezi că sunt păsări? (Dacă copilul alege din imagini, atunci „De unde ai știut că este o pasăre?”).

În total, în timpul diagnosticului, copilul a trebuit să răspundă la 31 de întrebări.

Răspunsurile copiilor au fost evaluate pe un sistem în trei puncte.

Criterii de evaluare a răspunsurilor:

1 punct - nu răspunde sau copilului îi este greu să răspundă la întrebare, devine confuz

2 puncte - copilul are o anumită cantitate de cunoștințe, dar răspunde cu întrebări conducătoare

3 puncte - copilul răspunde independent, poate formula concluzii.

În conformitate cu criteriile, am determinat trei niveluri de formare a cunoștințelor de mediu la copii: înalt, mediu și scăzut.

Caracteristicile nivelurilor:

Nivel înalt (93--78 puncte) - cunoștințele sunt de natură generalizată, sistemică (un preșcolar nu numai că enumeră plante și animale, ci caracterizează și trăsături esențiale, explică importanța îngrijirii locuitorilor, în concordanță cu nevoile acestora). Copilul răspunde cu încredere la întrebările puse, consideră obiectele (fenomenele) în mod holistic; capabil să generalizeze, să clasifice, să identifice relații obiective în cadrul unui grup de obiecte sau fenomene, poate explica tipare observate în natură, poate da exemple.

Nivel mediu (77-47 puncte) - există o anumită cantitate de cunoștințe faptice despre nevoile plantelor și animalelor, se încearcă justificarea acțiunilor acestora de îngrijire a acestora, pe baza cunoștințelor; consistența și generalizarea cunoștințelor sunt urmărite slab. Copilul este capabil să stabilească unele conexiuni și dependențe, dar nu le poate explica întotdeauna; știe să analizeze obiectele și fenomenele naturii, evidențiază esențialul din ele, folosind promptul educatorului; indică o adaptare generală sau o dependență specifică a aptitudinii organismelor vii la mediu, fără a evidenția caracteristicile adaptative.

Nivel scăzut (46-31 puncte) - copilul are cunoștințe mici, inexacte, răspunde nesigur, gândește mult timp; cu ajutorul indicii sau a întrebărilor conducătoare, dă un răspuns incomplet, enumerând semne individuale ale obiectelor dintr-un colț de natură; nu știe să evidențieze esențialul într-un obiect (fenomen), nu este capabil să stabilească legături și dependențe.

Răspunsurile copiilor au fost consemnate în protocol (Anexa 2).

În Figura 2 este prezentată o histogramă comparativă a distribuției copiilor în funcție de nivelurile de performanță ale fiecărei sarcini separat în grupul de control și experimental.

Orez. 2 Repartizarea copiilor în grupele de control și experimentale în funcție de nivelurile de îndeplinire a sarcinilor experimentului constatator.

După numărul de scoruri totale ale sarcinilor îndeplinite, am repartizat copiii în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor de mediu și am obținut următoarele rezultate. (Tabelele 1 și 2).

Tabelul 1. Distribuția copiilor în grupa experimentală în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor de mediu.

Tabelul 2. Distribuția copiilor în grupul de control în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor de mediu.

	Ultimul nume primul nume	Scorul total
	Andreev Dima
	Burenova Anya
	Gamayurov Seryozha
	Klekin Dima
	Potapova Lisa
	Lukyanova Dasha
	Emrich Roma
	Tkach Sasha
	Fedorov Mişa
	Filippova Katya
Media grupului

Comparând indicatorii grupurilor de control și experimentale, am construit o histogramă (Fig. 3).

Orez. 3 Histograma comparativă a rezultatelor experimentului de constatare.

Analiza calitativă a rezultatelor experimentului de constatare pentru fiecare grup separat ne-a permis să facem o prelucrare cantitativă a rezultatelor. (Fig.4 și Fig.5)

Fig.4. Rezultatele experimentului de constatare în lotul martor (în %)

Fig.5 Rezultatele experimentului de constatare în lotul experimental (în %)

După cum se poate observa din tabelele 3 și 4 și din figura 3, nu există diferențe semnificative în ceea ce privește indicatorii. Se poate observa că, în ciuda rezultatelor medii aproximativ egale ale ambelor grupuri (46,3 și 48,5), copiii din grupul de control sunt la un nivel mediu de formare a cunoștințelor de mediu, iar copiii din grupul experimental sunt la un nivel scăzut. . Acest lucru s-a întâmplat având în vedere faptul că în grupul de control un copil (Katya Filippova) a obținut 85 de puncte pe baza rezultatelor sarcinilor îndeplinite, ceea ce corespunde unui nivel ridicat de cunoaștere a mediului.

Este demn de remarcat răspunsurile unor copii precum Vasetskaya Dasha, Starova Anya și Yurtaeva Polina din grupul experimental și Potapova Lisa, Burenova Anya, Lukyanova Dasha, Filippova Katya din grupul de control.

Acești copii au o anumită cantitate de cunoștințe reale despre nevoile plantelor și animalelor. Copiii au răspuns cu încredere la întrebările puse, ar putea da exemple. Ei numesc corect succesiunea anotimpurilor, cunosc caracteristicile distinctive ale fiecărui anotimp. Acești copii au distribuit cu ușurință reprezentanții lumii animale pe specii, au răspuns clar la întrebările puse, știu să aibă grijă de animalele domestice și de locuitorii unui colț de natură.

Katya F. (grupul de control) a dat dovadă de creativitate și imaginație în timp ce a răspuns la întrebări. Copilul a numit corect trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor. Din memorie, ea a reprodus caracteristicile sezoniere ale unui anumit anotimp. A exprimat o atitudine estetică față de natură.

Nastya K. (grup experimental) a făcut uneori greșeli minore în distribuția reprezentanților lumii animale pe specii; nu și-au justificat întotdeauna alegerea. Anton M. a făcut greșeli minore în denumirile speciilor de plante: copaci, flori. Abilitățile și obiceiurile practice de îngrijire a plantelor de interior nu sunt suficient formate.

În prima sarcină, 4 (40%) copii ai grupului experimental și 4 (40%) copii ai grupului de control, în mod independent, fără a solicita profesorul, au ales o imagine a unui anumit anotimp. Uneori, copiilor le era greu să numească trăsăturile caracteristice anotimpului ales. Acești copii au stabilit corect unele conexiuni și dependențe, dar nu le-au explicat întotdeauna. Copiii au confundat denumirile și ordinea anotimpurilor, dar cu ajutorul întrebărilor conducătoare ale profesorului au corectat rapid greșelile făcute. Au permis încălcări în descompunerea cărților cu imaginea unui copac în diferite anotimpuri în ordine. De exemplu, vara-primavara-toamna-iarna sau iarna-toamna-primavara-vara.

Dificultățile deosebite în îndeplinirea acestei sarcini au pus problema determinării stării vremii. Copiii nu au putut găsi un cuvânt care să definească această condiție.

A doua sarcină a fost îndeplinită de 5 (50%) copii din grupul experimental și 6 (60%) copii din grupul de control. Subiecții cunosc obiectele naturii animate și neînsuflețite și, în general, și-au numit corect caracteristicile calitative. Semne identificate în mod independent de viață și non-vie.

Analizând rezultatele răspunsurilor celei de-a treia sarcini, trebuie menționat că acest material a cauzat cele mai mari dificultăți copiilor din ambele grupuri.

3 (30%) subiecți din grupul de control și 2 (20%) din grupul experimental au răspuns parțial corect la întrebări. Copiii au greșit foarte des în răspunsurile lor, dar aceste greșeli nu au fost semnificative.

Copiii au putut aranja cu greu imagini care înfățișează diferite stadii de creștere a mazărelor într-o anumită secvență. Abilitățile practice și abilitățile de îngrijire a plantelor de interior la acești copii nu sunt suficient formate. Toți copiii au întâmpinat dificultăți în a răspunde la a treia întrebare, dar cu ajutorul imaginilor oferite de profesor, majoritatea copiilor și-au corectat răspunsurile.

5 (50%) copii ai grupului experimental și 4 (40%) copii ai grupului de control, la îndeplinirea celei de-a patra sarcini, au corelat practic corect reprezentanții lumii animale cu mediul. Copiii cunosc trăsăturile caracteristice ale înfățișării, reacțiile vocii, caracteristicile comportamentale ale unuia sau altuia reprezentant al lumii animale, dar uneori au făcut inexactități în răspunsurile lor.

Analizând rezultatele diagnosticelor, am văzut că alături de rezultatele pozitive sunt și puncte negative. Și anume, sondajul a relevat că 3 (30%) copii din grupul de control și 2 (20%) grupuri experimentale au arătat cele mai proaste rezultate la toate sarcinile. Acești preșcolari au făcut greșeli în numele reprezentanților lumii animale, când i-au separat pe specii. Subiecții nu au putut să-și justifice alegerea. Nu au corelat reprezentanții lumii animale cu habitatul. Copiii nu au putut clasifica corect plantele după specii. Mulți nu au putut numi trăsăturile caracteristice ale plantelor. Mulți oameni cunosc condițiile necesare pentru viața și creșterea plantelor, dar nu știu cum să le îngrijească.

Copiii au avut dificultăți în a distinge obiectele de natură animată și neînsuflețită. Anotimpurile au fost denumite greșit chiar și cu ajutorul întrebărilor și cărților de conducere.

Cantitatea de cunoștințe pe care o au acești copii este mică.

Pe baza rezultatelor obținute, se poate concluziona că activitatea de educație pentru mediu a copiilor nu se desfășoară sistematic, procesul pedagogic nu este suficient dotat, se acordă puțin spațiu observațiilor, activităților practice, muncii și mai ales unei astfel de activități. ca un joc.

Astfel, ne-am confruntat cu sarcina de a contura o metodologie de îmbunătățire a activității de educație ecologică a copiilor de vârstă preșcolară medie, ceea ce a condus la desfășurarea unui experiment formativ în grupul experimental.

Joc - ca mijloc de educare a culturii ecologice a copiilor de vârstă preșcolară senior

Cultura ecologică are manifestări externe distincte, și anume: o atitudine valorică față de natură, față de sine și față de ceilalți oameni ca parte a naturii, față de lucruri și materiale de origine naturală...

Utilizarea materialului de istorie locală în lecțiile de istorie din școala elementară

Analiza literaturii teoretice și a experienței practice ne-au permis să presupunem...

Utilizarea elementelor de modelare în formarea cunoștințelor sistemice la copii despre munca adulților

Problema identificării cunoștințelor despre munca adulților la copiii preșcolari este în prezent una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei preșcolare...

Caracteristici ale previziunii probabilistice la copiii de vârstă școlară primară cu tulburări severe de vorbire

Scopul experimentului nostru de constatare a fost de a studia caracteristicile prognozei probabilistice la copiii de vârstă școlară primară cu TNR. Datele obținute în timpul experimentului sunt prezentate de noi sub forma unei diagrame...

Caracteristici de educare a unei atitudini corecte conștiente față de natură pentru preșcolari 4-5 ani

Pentru ca un copil să poată relaționa în mod conștient și corect cu obiectele naturii, el trebuie să aibă cunoștințe elementare de mediu care sunt caracteristice acestei vârste...

Procesul de predare a repovestirii concise a elevilor cu tulburări de vorbire

În a doua etapă, au fost dezvăluite trăsăturile unei scurte repovestiri a copiilor cu dizabilități intelectuale. În timpul experimentului, au fost primite 12 repovestiri. În urma analizei acestor repovestiri, am primit următoarele date digitale, prezentate în Figura 1...

Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației senzoriale a unui copil în procesul de joacă

În pedagogia domestică, există un interes sporit pentru problemele educației senzoriale: se țin conferințe științifice și practice pe problemele dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului; datele psihopedagogice sunt rezumate...

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale preșcolarilor mai mari în procesul de stăpânire a elementelor tehnicilor artistice (bazate pe cultura japoneză)

Lucrări experimentale privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor în procesul de stăpânire a elementelor tehnicilor artistice au fost efectuate în instituția de învățământ preșcolar nr. 207 în perioada anului universitar 2011-2012 pe baza unui grup pregătitor pentru școală. ..

Analiza teoretică a condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Conform rezultatelor studierii dezvoltării vorbirii coerente la copiii din al șaptelea an de viață la îndeplinirea sarcinilor propuse în această etapă, în funcție de numărul total de puncte, au fost stabilite trei niveluri de abilități ...

Formarea unei atitudini umane a copiilor preșcolari față de natură prin activități comune

Experimentul s-a desfășurat pe baza instituției de învățământ preșcolar Creșa - grădinița nr. 137 din orașul Gomel. Experimentul a implicat 20 de copii din grupa mai mare, frecventând DUO din grupa mai mică și, în medie, având același nivel de dezvoltare...

Formarea abilităților vizuale la preșcolarii seniori în desenarea păsărilor după scheme algoritmice

Lucrări experimentale au fost efectuate în grupul școlar pregătitor al Instituției Municipale de Învățământ Preșcolar Nr.47 din orașul Tula. Pentru sondaj au fost selectați 6 copii din grupa pregătitoare pentru școală...

Formarea unei culturi a comunicării la copiii de vârstă preșcolară senior cu ajutorul unui joc de rol

Atunci când implementați un program de dezvoltare a unei culturi a comportamentului în rândul preșcolarilor mai mari, este foarte important să luați în considerare următoarele: - La educarea copiilor preșcolari în abilități și obiceiuri pozitive, trebuie respectate următoarele...

Formarea preferințelor ecologice la preșcolari

Programul de educație pentru mediu în grădiniță este format din 10 blocuri și 18 jocuri didactice (vezi Anexa nr. 1). Am presupus că orele din acest program, folosind standarde senzoriale...

Formarea reacției elementare la copiii de vârstă preșcolară în vârstă în procesul de percepție a unui basm popular

În această parte a lucrării, vom descrie metodele prin care este posibilă determinarea nivelului de formare a receptivității la copiii de vârstă preșcolară superioară. Sondajul se face cel mai bine pe o bază individuală, poate include o conversație...

Educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Implementarea eficientă a educației pentru mediu duce la formarea bazelor culturii ecologice la copil. După cum am menționat mai devreme...

Bibliotecă
materiale

Complex diagnostic pentru evaluarea nivelului de dezvoltare socială și de mediu a copiilor preșcolari

GRUPA 1 JUNIOR

1) "Ce este natura?"
Ţintă: să dezvăluie ideile copiilor despre obiectele care alcătuiesc conceptul de „natura”.
Material: foi de album pentru fiecare copil, creioane sau vopsele.
Metodologie.
Copilul este invitat să deseneze tot ceea ce consideră natură, urmat de comentarii la imagine.
Analiza rezultatelor.
Evaluate: numărul și varietatea obiectelor naturale; corespondența obiectelor naturale cu caracteristicile lor. Pe baza acestor caracteristici, profesorul concluzionează dacă copilul are cunoștințe elementare despre natură.
2) „Natura – Non-natura”
Ţintă: să dezvăluie volumul și natura cunoștințelor formate spontan ale copiilor despre natură; ce și cine aparține naturii.
Material: poze (câte 3 bucăți) care înfățișează plante, animale, oameni, obiecte de natură neînsuflețită, obiecte realizate de mâna omului
Metodologie.
Copilul este invitat să privească imaginile și, împreună cu profesorul, să le aranjeze în conformitate cu ceea ce are legătură cu natură și cu ceea ce nu are legătură cu natura.
Analiza rezultatelor.
Pe baza numărului de imagini, se estimează:
- 15-12 ghicit corect - un nivel ridicat de cunoaștere a copiilor despre natură;
- 11-8 - nivel mediu;
- 7 și mai puțin - nivel scăzut.

„În ce oraș vrei să locuiești?”
Ţintă: să dezvăluie capacitatea copilului de a aloca condiții favorabile ale mediului de viață pentru a satisface nevoile biologice (de mediu), socio-psihologice și economice ale unei persoane.
Material: două imagini care înfățișează orașe ecologice și nefavorabile, o fotografie a unui copil.
Metodologie.
Profesorul, împreună cu copilul, examinează imaginile, citește inscripțiile semnelor de pe case. Apoi îl invită pe copil să aleagă în ce oraș ar vrea să locuiască și să-și plaseze fotografia acolo. Alegerea trebuie să fie justificată.
Analiza rezultatelor.
Evaluate: corectitudinea alegerii, capacitatea copilului de a-și justifica alegerea.

— Ce mă interesează?
Ţintă: identifica motivația și interesul cognitiv al copilului pentru activitățile de mediu
Material: cărți, cu aspect multicolor, despre animale, plante, om, tehnologie, spațiu, artă.
Metodologie.
Profesorul examinează cu copilul copertele cărților, numește despre ce este vorba și se oferă să aleagă o carte care îl interesează pe copil. Copilul trebuie să-și justifice și să-și motiveze alegerea. Explicațiile copilului sunt înregistrate textual.

1) „Spune-mi despre familia ta”
Ţintă: dezvăluie ideile copiilor despre familia lor.
Metodologie.
Într-o conversație individuală, profesorul îi pune copilului următoarele întrebări:
- Cum te numești?
- Care este numele tau?
- Cu cine locuiesti?
- Cum o cheamă pe mama ta? Tata?
- Ai o bunică, bunicule? Care sunt numele lor?
- Există frați, surori? Care sunt numele lor?
- Cum au familiile voastre grijă una de cealaltă?
Analiza rezultatelor.
3 puncte - răspunde clar la întrebările puse, deține pe deplin idei despre sine și despre familia sa.
2 puncte - îi este greu să răspundă la unele întrebări, deține idei despre el și familia lui la un nivel mediu.
1 punct - majoritatea întrebărilor provoacă dificultăți, copilul dă răspunsuri doar la unele întrebări cu ajutorul unui profesor, deținând astfel idei despre sine și despre familia lui la un nivel scăzut.
0 puncte - copilul nu poate răspunde la niciuna dintre întrebările puse, nedeținând astfel idei despre sine și despre familia sa.
2) Observarea activităților de joc libere ale copiilor
Ţintă: identificați nivelul de dezvoltare al interacțiunii sociale a copiilor.
Metodologie.
Observarea se efectuează pentru activitatea de joc liberă a copiilor în conformitate cu criteriile dezvoltate (criteriile corespund celor 5 niveluri de interacțiune socială prezentate în studiile lui G. Kraig). Manifestările observate se notează în fișa de protocol și se evaluează după un sistem de puncte.

Protocol pentru înregistrarea parametrilor dezvoltării interacțiunii sociale în al treilea an de viață a copilului în activități de joacă

F.I. Copil _________________________________ Vârsta __________ Data ________________

Opțiuni

1 punct

2 puncte

3 puncte

4 puncte

5 puncte

Interes pentru colegi în timpul jocului

Nu apare

Manifestă interes pentru colegi

Mai mult interes pentru activitățile de la egal la egal

Interesul pentru copil

Interes susținut față de colegi

Activitate de vorbire în timpul jocului

Fără contact verbal

Nu există o astfel de comunicare

El comentează propriile acțiuni de joc și acțiunile altui copil.

Comunicare sub formă de instrucțiuni

Există comunicare în timpul jocului

Reacție emoțională la un coleg în joc

Nici un răspuns emoțional la acțiunile partenerului

Reacționează emoțional la acțiunile unui copil care se joacă în apropiere

„Infectat” emoțional de un copil care se joacă în apropiere

Bucuria de a împărți jucării și de a face lucruri împreună

Răspuns emoțional pozitiv la un egal

Inițiativa față de un egal

Fără acțiuni proactive

Relativ la semeni pasivi

Repetă acțiunile unui partener în joc

Activitatea ambilor

Activitate reciprocă unul față de celălalt

Natura acțiunii jocului

Jocul nu are legătură cu jocul altor copii.

Trece atenția de la o jucărie la un copil (în apropiere)

Alegeți și folosiți aceleași jucării

Fiecare are propriul plan de joc și complot

Ideea generală și intriga jocului

Interacțiunea cu un egal în joc

Absent

Privind un alt coleg de la distanță

Joacă aproape de un coleg

Copiii încep să interacționeze

Participanți egali la interacțiunea jocului

Ca urmare, următoarele niveluri de interacțiune socială a copiilor în activități de joacă sunt determinate de suma punctelor.
Primul nivel este „Joc singur” (de la 1 la 7 puncte). Interacțiunea dintre semeni este complet absentă, copiii nu intră în contact verbal, nu manifestă interes reciproc unul față de celălalt. Nu există reacții emoționale la „parteneri” în joc. Alegerea jucăriilor și a obiectelor pentru joc nu depinde de ceea ce joacă un coleg care se află în apropiere.
Al doilea nivel este „Joc – Observare” (de la 8 la 12 puncte). Copilul urmărește jocul unui prieten de la distanță, este interesat, dar acest proces se termină. Copiii nu interacționează, în timp ce interesul față de un egal este caracterizat de stabilitate.
Al treilea nivel este „Joc paralel” (de la 13 la 18 puncte). Copilul se joacă în imediata apropiere lângă alt copil, ia aceleași jucării, încearcă să-l imite. Comentează frecvent acțiunile sale și tovarășul său de joacă, dar încă nu a avut loc nicio interacțiune. Copiii nu efectuează acțiuni comune, deși, repetând acțiunile de joc una după alta, „infectează” rapid starea emoțională a „partenerului”.
Al patrulea nivel este „Joc asociativ” (de la 19 la 24 de puncte). Copiii interacționează într-o oarecare măsură: împărtășesc jucării, schimbă, comunică - își dau instrucțiuni unul altuia, dar, în același timp, fiecare dintre ei are propriul său complot, propriul său obiectiv, propriul algoritm de joc. Nu există o coordonare a acțiunilor comune și fiecare separat.
Nivelul al cincilea - „Joc comun” (de la 25 la 30 de puncte).În timpul unui astfel de joc, copiii sunt ocupați cu o cauză comună, există o coluziune elementară („Hai să turnăm ceai”, „Pariezi aici și eu sunt aici”). Multe acțiuni sunt efectuate împreună: rulează mașinile împreună, construiesc o structură din cuburi, se joacă împreună cu păpuși - le hrănesc, le culcă.

GRUPA 2 JUNIOR

Ţintă:
Echipament: poze care înfățișează animale (domestice și sălbatice), imagini care înfățișează păsări, poze cu pești (acvariu, râu, mare), imagini care înfățișează un copac, tufiș, floare, iarbă; imagini care prezintă legume, fructe de pădure, fructe; imagini care înfățișează plante de interior (toate imaginile ar trebui să fie în cantitate de 2-3 bucăți); păpușă și haine de sezon pentru ea.
Metodologie.

1. Numiți și arătați animalele din imagine. (2-3 domestice și sălbatice)
2. Spune numele puiului de vacă, oaie, vulpe, cal, pui.
3. Numiți și arătați păsările din imagine (2 tipuri)
4. Arată unde are pasărea ciocul, aripile etc.
5. Cu ce hrănesc păsările iarna?
6. Numiți și arătați peștii care trăiesc în acvariu
7. Numiți și arătați un copac, tufiș, floare, iarbă
8. Arată trunchiul copacului, ramurile și frunzele
9. Aflați din ce copac este această frunză? (2-3 tipuri)
10. Aflați, denumiți planta după floare (2 tipuri de flori de grădină)
11. Arată tulpina, frunza, floarea.
12. Numiți și arătați legume, fructe, fructe de pădure (2-3 tipuri fiecare)
13. Numește și arată o plantă de apartament care se află în colțul tău de natură (2-3 tipuri)
14. Nume (arata in poza) ce perioada a anului este
15. Îmbrăcați păpușa în funcție de vreme și anotimp.
Evaluarea cunoștințelor (pentru fiecare dintre sarcinile propuse):
1 punct - copilul nu a răspuns
2 puncte - a raspuns copilul cu ajutorul profesorului
3 puncte - copilul a răspuns corect, independent.
Calculul rezultatelor:

23 - 35 - nivel mediu
36 - 45 - nivel înalt

Diagnosticul abilităților de mediu ale copiilor

Diagnosticul motivației de mediu a copiilor

Conversaţie
Ţintă: identifica interesul și motivația copiilor în activități cu obiecte naturale; pentru a studia valoarea obiectelor naturale pentru un preșcolar.
Material: imagini cu plante și animale.
Metodologie.
Copiii sunt rugați să răspundă la următoarele întrebări:
- Îți plac animalele și plantele?
- Ce animale cunoști? Ce plante cunosti?
- Ce animale vă place să întâlniți, ce vă displace? De ce?
De ce avem nevoie de animale și plante?
- Pot oamenii să trăiască fără animale și plante?
- Ai animale sau plante acasă?
- Ce ți-ar plăcea să primești ca cadou de ziua de naștere - o creatură vie sau o jucărie? De ce?

Diagnosticarea dezvoltării sociale a copiilor

1) Situație de diagnostic „Spunând unui prieten îndepărtat »
Ţintă: identifica imaginea de sine a copilului.
Metodologie.
Într-o conversație individuală, copilului i se spune că locuitorii unei alte țări au trimis o scrisoare în care le-au rugat pe fiecare dintre grădinițe să spună câte ceva despre ei înșiși. După aceea, copilul este invitat să spună despre sine ce vrea. Dacă copilului îi este greu, atunci profesorul pune întrebări:
- Spune-mi, cum arăți?
- Aveți prieteni?
- Ce iti place sa faci cel mai mult?
- Ai frați sau surori?
- Ai animale de companie?
- Îți place să mergi la grădiniță?
Povestea copilului este înregistrată. Atunci când se analizează rezultatele, este necesar să se acorde atenție la ceea ce copilul consideră dificil, la modul în care răspunde la întrebări, dacă este interesat.
2) Evaluarea competenţei sociale a copiilor de vârstă preşcolară primară
Scopul observației:
Metodologie.

Afirmație

Nu acceptă ajutorul unui adult

Se poate ocupa

Nu se poate ocupa

Uneori dă dovadă de sensibilitate și observă sentimentele celorlalți

Poate fi surd emoțional la durere, oamenii din jur, animalele

Capabil să se joace cu alți copii

Adesea refuză să se joace cu alți copii

GRUPUL DE MEDIU

Diagnosticarea cunoștințelor ecologice ale copiilor

Ţintă: identificarea nivelului de cunoștințe de mediu al copiilor.
Echipament: poze cu animale (domestice și sălbatice), poze cu păsări, poze cu pești (acvariu, râu, mare), poze cu copaci (conifere și foioase), flori; imagini care prezintă legume, fructe de pădure, fructe; imagini care înfățișează plante de interior (toate imaginile ar trebui să fie în cantitate de 3-4 bucăți); poze cu anotimpuri.
Metodologie.
Profesorul îi cere copilului să îndeplinească sarcinile:
1. Numiți și arătați animalele din imagine
2. Ce animale sunt domestice, care sunt sălbatice? Numiți-le.
3. De ce o persoană ține o vacă, o oaie, un cal? Cum are grijă de ei?
4. Numiți și arătați păsările din imagini
5. Ce mănâncă pasărea, cu ce este acoperit corpul păsării? Ce au toate păsările în comun?
6. Numiți și arătați păsările de companie
7. Spune-mi cum a crescut pasărea?
8. Numiți și subliniați peștii care trăiesc în acvariu
9. Numiți și arătați părțile corpului peștelui din imagine
10. Spune și arată ce copaci cunoști?
11. Numiți și arătați conifere și foioase
12. Află din ce copac este frunza
13. Numiți, recunoașteți o plantă după o floare
14. Numiți și arătați legumele, fructele, fructele de pădure
15. Numește și arată o plantă de apartament care crește în colțul tău de natură.
16. Stabiliți ce plante trebuie udate?
17. Ce este nevoie pentru ca o plantă să crească?
18. Ce se întâmplă dacă planta nu este udată?
19. Ce perioadă a anului este acum, ce perioadă a anului a fost? (găsiți și afișați în imagine)
Criterii de evaluare a răspunsurilor:
1 punct - dacă nu există niciun răspuns sau copilului îi este greu să răspundă la întrebare, devine confuz
2 puncte - copilul are o anumită cantitate de cunoștințe, dar răspunde cu întrebări conducătoare
3 puncte - copilul răspunde independent, poate formula concluzii
Calculul rezultatelor:
15 - 22 de puncte - nivel scăzut
23 - 35 - nivel mediu
36 - 45 - nivel înalt

Diagnosticul abilităților de mediu ale copiilor

Observarea atitudinii copiilor față de ființele vii dintr-un colț de natură sau o cameră a naturii
Situație practică diagnostică
Ţintă: să dezvăluie nivelul de abilități ecologice practice ale copiilor de vârstă preșcolară medie.
Prezentarea sarcinii (sarcini de primul tip)
Profesorul îi oferă copilului să asigure îngrijirea animalelor sau plantelor care au nevoie de îngrijire. În același timp, în mediul creat, lângă animale și plante sunt amplasate jocuri și jucării atractive.
Se monitorizează comportamentul preșcolarului și se află de ce a făcut cutare sau cutare alegere.
Când copiii îndeplinesc sarcini de tip 1, se înregistrează următoarele:
- ce valori ale obiectelor naturale se disting de copii, sunt ei conștienți de valoarea intrinsecă a ființelor vii; se schimbă atitudinea copiilor față de obiectele naturii în funcție de atractivitatea lor externă;
- dacă activitățile cu obiecte naturale sunt interesante pentru copii; ce îi motivează la această activitate; care sunt motivele pentru o atitudine atentă și grijulie față de natură; există o legătură între cunoștințele despre normele de interacțiune cu animale și plante și ideile despre acestea ca ființe vii; ^ dacă argumentarea evaluării acțiunilor în natură se schimbă atunci când unui preșcolar i se prezintă o sarcină în forme neutre și personale. Sarcinile de al 2-lea tip au ca scop studierea trăsăturilor manifestării unei atitudini holistice față de natură și obiectele acesteia în comportamentul copiilor.
Sarcini 2 tipuri
Ţintă- sa studieze natura relatiei copiilor cu animale si plante in conditii special create.
Conditiile create sunt:
- unele dintre vietățile au nevoie de ajutor (a fost necesar să se ude plantele, să se îndepărteze praful de pe ele, să se hrănească cobai și papagalii, să le scoată cuștile etc.). Pentru a face acest lucru, trebuie să pregătiți fondurile necesare;
- sunt amplasate materiale pentru angajarea in alte tipuri de activitati (artistice, ludice etc.), ceea ce permite crearea unei situatii pentru ca copiii sa aleaga o activitate - cu obiecte naturale sau alta. Prezentarea sarcinii: 1-2 copii sunt invitați în sală și sunt invitați să facă ceea ce doresc în ea.
Dacă copiii înșiși nu observă nevoia de a-i ajuta pe cei vii, li se atrage atenția asupra stării animalelor și plantelor. Copiii afla:
- cum se simte un obiect viu;
- De unde a știut copilul?
- cum să-l ajuți;
- copilul ar dori să ajute un animal sau o plantă.
Când copiii îndeplinesc sarcini de al 2-lea tip, se înregistrează următoarele:
- reacții emoționale și de vorbire în raport cu obiectele naturii; manifestări pozitive și negative ale atitudinii față de ființele vii;
- interes pentru animale și plante și activități cu acestea;
- inițiativă în eforturile de a ajuta în mod independent animalele și plantele care au nevoie de ajutor; atitudinea copilului față de propunerea unui adult de a-i ajuta pe cei vii;
- dacă copilul este conștient de orientarea îngrijirii pentru a crea condiții pentru viața celor vii; dacă folosește idei despre plante și animale ca ființe vii pentru a determina starea lor și pentru a alege o modalitate de a le ajuta;
- calitatea rezultatului îngrijirii primite de copil;
- dacă atitudinea verbală și reală a copiilor față de obiectele naturale coincide.
Analiza rezultatelor
Pe baza generalizării materialelor sondajului copiilor, este posibil să se determine nivelurile aproximative ale abilităților practice de mediu ale preșcolarilor. Să prezentăm caracteristicile fiecărui nivel, al căror conținut va fi convenabil să navigheze profesorul.
Nivel scăzut. Copiii se caracterizează printr-o atitudine instabilă față de animale și plante, fără o orientare pozitivă pronunțată. Atitudinea este situațională, copilul poate fie să manifeste neglijență și chiar agresivitate față de obiecte, fie să separe acțiuni pozitive. În același timp, acționează inconștient, mecanic, imitativ, se poate alătura comportamentului greșit al altora. Este caracteristică o atitudine ostilă și chiar negativă față de ființele vii neatractive. Din proprie inițiativă, nu manifestă dorința de a comunica cu ființele vii, nu există interes și dorință de a interacționa cu acestea. Nu acceptă astfel de propuneri de la un adult.Ideile despre obiectele naturale și proprietățile lor esențiale sunt superficiale, adesea inadecvate. Obiectele neînsuflețite sunt considerate vii, plantele nu sunt clasificate ca fiind vii. Ideile despre normele de atitudine față de animale și plante sunt nediferențiate. Copiii înțeleg că, în general, este imposibil să rănești obiectele naturale, dar nu înțeleg de ce, motivând nevoia de a le trata cu grijă de frica de pedeapsă sau de obligație („este necesar, este imposibil în alt mod”). Ei nu respectă regulile în propriul lor comportament în natură. Copiii observă încălcări grave ale regulilor de relație cu natura, nu opresc comportamentul nepotrivit, ci se alătură acesteia. Ei nu au abilitățile de a avea grijă de ființe vii.
Nivel mediu. Copiii manifestă o atitudine în general pozitivă, selectivă față de natură. Ei tratează cu atenție, au grijă de obiecte vii specifice care sunt direct legate de ele, sunt atractive pentru ele. Cu plăcere, din proprie inițiativă, comunică cu animale și plante familiare, plăcute, manifestă interes pentru manifestările vieții, stării lor. Era nevoie de a interacționa cu astfel de obiecte vii, de a avea grijă de ele. Față de animalele și plantele nefamiliare sau neatractive, copiii sunt precauți, indiferenți, nu își observă nevoile, nu acordă atenție stării lor. Din proprie inițiativă, ei nu caută să interacționeze cu ei, sunt reticenți în a accepta propunerile adulților de interacțiune cu astfel de obiecte vii. Copiii au dezvoltat idei despre cei vii, inclusiv trăsături esențiale împreună cu cele neesențiale. Copiii se referă în principal la animale ca fiind vii, evidențiind trăsăturile individuale esențiale ale vieții în anumite animale și plante. Nu se poate generaliza pe motive esențiale. Ideile despre normele de atitudine față de animale și plante devin mai diferențiate, copiii identifică reguli separate pentru interacțiunea cu anumite obiecte, le aplică atunci când le îngrijesc. Regulile cunoscute nu se aplică gamei de obiecte. Copiii observă încălcări ale regulilor de comportament în natură, motivează nevoia de a respecta valorile individuale ale obiectelor naturale - beneficii practice, frumusețe, asigurându-și propria siguranță. Discrepanța dintre atitudinile verbale și cele reale față de natură este caracteristică. Preșcolarii și-au dezvoltat unele abilități în îngrijirea ființelor vii, dar copiii nu acționează întotdeauna oportun. Copiii sunt fascinați de procesul de îngrijire, nu sunt concentrați pe rezultat. Acțiunile de muncă nu sunt cuprinse până la capăt, ținând cont de nevoile celor vii.
Nivel inalt. O orientare pozitivă pronunțată către o gamă largă de obiecte este caracteristică; nu există manifestări negative în comportament. Preșcolarii cu plăcere, din proprie inițiativă, comunică cu ființele vii, observă manifestările vieții lor. Ei răspund de bună voie la oferta unui adult de a-i ajuta pe cei vii, văd în mod independent necesitatea acesteia. Simțiți plăcerea de a ajuta un obiect viu. S-a format nevoia de activități cu obiecte naturale. Copiii au o gamă largă de idei despre obiectele naturale, ideile despre viețuitoare sunt destul de semnificative. Când se caracterizează animalele și plantele ca fiind vii, se disting o serie de trăsături esențiale. Generalizează un grup de obiecte vii. Ei cunosc bine regulile de comportament în natură. Cunoștințele despre normele de atitudine față de obiectele naturale sunt destul de diferențiate, copiii generalizează regulile de atitudine față de cercul de obiecte și le dezvăluie în raport cu fiecare obiect. Atitudinea verbală și reală față de natură coincide. Copiii nu încalcă ei înșiși normele de comportament, dar nu o cer altora, nu intră în apărarea activă a celor vii. Gradul insuficient de activitate în raport cu natura. Copiii se pierd in conditii noi, situatii anormale. Motivul pentru o atitudine umană față de animale și plante este înțelegerea valorii vieții, recunoașterea diversității valorilor naturii, manifestarea sentimentelor umane pentru cei vii. Oferiți îngrijire de calitate ființelor vii. În îngrijire, ei sunt concentrați pe rezultat, înțeleg direcția acestuia, acționează practic în mod rezonabil, dar nu există variabilitate. Există o lipsă de inițiativă și independență în îngrijirea animalelor și a plantelor.
Cel mai înalt nivel. Copiii tratează omenesc toate ființele vii, în orice situație manifestând conștientizare, activitate și stabilitate de atitudine. Se disting prin disponibilitatea și dorința lor de a ajuta natura, de a-și sacrifica pacea de dragul unei bune stări de viață. Ei preferă activitatea în natură, cu obiectele ei decât altora; ia în considerare în implementarea sa caracteristicile animalelor și plantelor ca ființe vii. Ei au grijă de ei cu plăcere, înțelegând direcția îngrijirii, efectuează toate componentele procesului de muncă cu înaltă calitate, obținând un rezultat important pentru o viață. Ei manifestă un interes puternic pentru natură. Pentru mulți copii, activitatea naturalistă devine un hobby. Copiii manifestă o poziție activă: sunt exigenți cu ei înșiși și cu ceilalți, apără activ pe cei vii, corectează consecințele unei atitudini negative și încearcă să prevină acțiunile negative ale altora. O atitudine umană față de viețuitoare acționează ca o manifestare a unei nevoi ecologice morale. Copiii recunosc semnificația diversă a naturii pentru om, dar motivul pentru o atitudine umană față de animale și plante este recunoașterea valorii de sine a celor vii, abnegația copilului și înțelegerea semnificației morale a acțiunilor pozitive în natură.

Diagnosticul motivației ecologice a copiilor.

Situație verbală diagnostică
Ţintă- sa determine care este atitudinea verbala a copilului fata de un obiect viu aflat in situatie de alegere; determina tipul de motivaţie în raport cu obiectele naturale.
Prezentarea sarcinii.
Un preșcolar i se prezintă o situație verbală în care eroul alege între a ajuta o creatură vie și a face ceva mai plăcut pentru el însuși: „Dimineața, mama i-a amintit lui Kostya că trebuie să ude plantele, să meargă la magazin pentru lapte. pentru pisoi și s-a dus la muncă. Kostya a ieșit în bucătărie, înfometat, Murzik și-a frecat cu speranță picioarele. Băiatul s-a dus la fereastra unde stăteau plantele și a văzut că le era sete: pământul era uscat, iar frunzele s-au lăsat și au devenit moi, ca niște zdrențe. Și apoi, în fereastră, Kostya și-a observat prietenii cu mingea, ei urmau să joace fotbal. Văzându-l pe Kostya, băieții au fost încântați și i-au strigat: „Kostya, vino curând, pur și simplu nu avem un portar!” Kostya s-a gândit că pisoiul și plantele vor aștepta și a fugit afară să se joace cu prietenii.
Copiilor li se pun următoarele întrebări:
- Kostya s-a descurcat bine? De ce?
- Ce ai face în locul lui?
- Îți place să ai grijă de plante și animale? De ce?
- Ce fapte bune ai făcut pentru animale și plante?
După ceva timp, se creează o situație practică similară în care preșcolarul trebuie să facă o alegere reală între a se juca și a-i ajuta pe cei vii.
Analiza rezultatelor
Pe baza rezultatelor diagnosticului se determină tipul de motivație în raport cu obiectele naturale.
Motivație pozitivă susținută- comunicarea copilului cu obiectele naturii are o culoare emoțională strălucitoare, copilul își îmbogățește experiența de cunoaștere și autocunoaștere cu plăcere; copilul manifestă în mod independent dorința de a comunica cu natura, dezvoltă compasiune pentru o ființă vie, dorința de a avea grijă de el, bucurie și admirație din interacțiunea cu natura.
motivație pozitivă- comunicarea copilului cu obiectele naturale, dorința de a-și îmbogăți experiența, empatia, bucuria și admirația pentru muncă se manifestă situațional, dacă adulților li se oferă această activitate.
Motivație negativă- comunicarea copilului cu obiectele naturale este motivantă - interacționează cu obiectele naturale doar la solicitarea (cererea) educatoarelor (părinților).
Motivație negativă susținută- comunicarea copilului cu natura este negativă: copilul nu acceptă activitatea propusă de adult, nu manifestă dorință și își exprimă nemulțumirea față de activitate.

Diagnosticarea dezvoltării sociale a copiilor

1) Metodologia trăsăturilor relațiilor interpersonale ale copilului (R. Gilles)
Scop: a studia adaptabilitatea socială a copilului, sfera relațiilor sale interpersonale și caracteristicile acestora, percepția acestuia asupra relațiilor intra-familiale, unele caracteristici ale comportamentului său.

Material: imagini schematice și situații.
Metodologie.
Copilului i se oferă pe rând imagini și situații problematice, i se pun întrebări problematice:
1. Iată o masă la care stau diferite persoane. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

2. Marcați cu cruce unde veți sta.

3. Acum pune câteva persoane și pe tine în jurul acestei mese. Indicați relația lor (tată, mamă, frate, soră) sau (prieten, tovarăș, coleg de clasă).

4. Ai ocazia să pleci câteva zile să te odihnești. Poți lua o persoană cu tine. Pe cine ai lua cu tine?
5. Ai pierdut ceva foarte drag tie. Cui vei spune mai întâi despre această problemă?

6. Plasează-te pe tine și alte câteva persoane pe acest desen. Spune-mi cine sunt acești oameni?

7. Ti s-au dat cadouri si altii. Cineva a primit un cadou mult mai bine decât alții. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui?
8. Prietenii tăi merg la plimbare. Unde ești?

9. Cu cine îți place să te joci cel mai mult?
10. Tovarășii tăi se ceartă și, se pare, chiar se luptă. Spune-mi ce s-a întâmplat? Spune ce vei face

11. Un prieten ți-a luat jucăria fără permisiune. Ce vei face: să plângi, să te plângi, să țipi, să încerci să-l iei, să începi să bati?

12. Mama nu-ți permite să mergi la plimbare. Ce vei face: boci? vei plânge? vei țipa? vei pleca in ciuda interdictiei? sau altceva?

13. Seara, tu și familia ta sunteți acasă. Spune-mi care dintre voi ce a făcut.
Analiza rezultatelor

Situațiile 1-5 sunt legate de diagnosticul familial. Psihologii cred că acei membri ai familiei, alături de care copilul se află, sunt cei mai apropiați psihic de el. Cel pe care copilul îl pune în fața lui este cel mai puțin acceptabil în familie. Cu el, bebelușul simte o contradicție internă. Informații interesante pot fi date de situațiile a 4-a și a 5-a. Dacă un copil dă preferință pe cineva care nu face parte din familie, aceasta înseamnă o parte din izolarea lui, un sentiment de singurătate în familie.
Situațiile 6-7 ajută să aflăm cu ce fel de oameni preferă copilul să mențină relații. Dacă numește doar adulți, înseamnă că are dificultăți în a se conecta cu semenii sau un atașament puternic față de adulții semnificativi. Absența părinților în imagine poate însemna o lipsă de contact emoțional cu aceștia.

Situațiile 8-12 definesc relația copilului dumneavoastră cu alți copii. Se dovedește dacă copilul are prieteni apropiați care primesc cadouri cu el (al 8-lea), care este în apropiere la plimbare (al 9-lea), cu care bebelușul preferă să se joace (al 10-lea).

Situațiile a 11-a și a 12-a determină stilul de comportament al copilului în situații conflictuale și capacitatea acestuia de a le rezolva.
Situațiile a 13-a și a 14-a determină caracteristicile reacțiilor copilului și comportamentul acestuia atunci când comunică cu mama (a 13-a) și tatăl (a 14-a).

2) Evaluarea nivelului de competenţă socială a copiilor de vârstă preşcolară medie

Scopul observației: determinarea competenţei sociale a copiilor de vârstă preşcolară primară.
Metodologie.
În cursul observării naturale a situațiilor de interacțiune a copiilor cu un profesor și colegii, este necesar să se răspundă sub formă de gradul de severitate al anumitor manifestări în conformitate cu următorii indicatori. Pentru a face acest lucru, în tabel este necesar să se marcheze locul pe scara care corespunde cel mai mult enunțului care caracterizează comportamentul copilului.

F.I. copil_________________________________Vârsta_______________Data_______________

Afirmație

Se conectează ușor cu adulții

Evitați contactul cu adulții

Răspunde la solicitările adulților

Nu răspunde solicitărilor adulților

Funcționează bine sub supravegherea unui adult

Nu știe cum să acționeze sub îndrumarea unui adult

Acceptă cu ușurință ajutorul de la adulți

Nu acceptă ajutorul unui adult

Interacționează adesea cu semenii

Evita interactiunea cu semenii

Capabil să formeze prietenii cu semenii

Arată calitățile unui lider

Se simte bine într-un grup mare de copii

Nu-i plac grupurile mari de copii

Observă cu calm acțiunile celorlalți

Întrerupe, interferează cu acțiunile celorlalți

Participă cu succes la activități și jocuri propuse de adulți

Preferă să refuze jocurile oferite de adulți

Funcționează bine de unul singur

Nu poate acționa singur

Se poate ocupa

Nu se poate ocupa

Poate uneori să se rețină, să-și controleze comportamentul

Poate arăta îngrijorare față de cei mai tineri și simpatie față de cel jignit

Indiferent față de sentimentele celorlalți, nu arată preocupare pentru ei

După completarea tabelului, punctele marcate sunt conectate prin linii. Drept urmare, profesorul își poate imagina vizual în ce direcție („+” sau „-”) este deplasat profilul copilului.

GRUP SENIOR

Diagnosticarea cunoștințelor ecologice ale copiilor

Determinarea trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animalelor și plantelor
(O. A. Solomennikova)

Ţintă: determina nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animalelor și plantelor
Echipament: trei cărți mari
- prima este împărțită în trei părți (o curte gospodărească, o pădure, un peisaj al țărilor fierbinți);
- a doua hartă arată cerul albastru, ramurile copacilor și pământul;
- a treia carte arată cerul și pajiștea.
Figurine animale: cai, vaci, porci, capre, oi, caini; lup, vulpe, urs, iepure de câmp, căprioară, tigru, elefant, girafă, zebră.
Figurine de păsări: porumbel, pițigoi, vrabie, ciocănitoare, țâșă, cioară, cilinde, bufniță.
Figuri de insecte: fluturi, albine, buburuze, libelule, furnici, lăcuste, muște, țânțari, păianjeni.
Figurine de plante: copaci, arbuști, flori
Instructiuni de realizare.
Profesorul se oferă să ia prima carte, să aleagă animale, plante din toate figurile și să le așeze pe cartonaș, ținând cont de locul de reședință.
Profesorul se oferă să ia o a doua carte, să aleagă păsări din figurile rămase și să le așeze pe card la discreția ta. Profesorul se oferă să ia a treia carte, să aleagă insecte din pozele rămase și să le așeze pe carton.
Dacă au mai rămas figuri pe masă, puteți invita copilul să se gândească din nou și să le așezați în conformitate cu instrucțiunile. Întrebați pe ce motive a plasat animalele pe hărți.
După ce copilul a finalizat sarcina, profesorul îi cere să aleagă două imagini cu animale, trei imagini cu păsări și trei imagini cu insecte și apoi să răspundă la următoarele întrebări în conformitate cu imaginile selectate.
- Cum se numeste animalul (pasare, insecta, planta)?
- Ce poți spune despre el?
- Atitudinea ta față de ei.

Nivel înalt (13 - 15 puncte)
Copilul distribuie cu ușurință reprezentanți ai lumii animale pe specii; își justifică alegerea.
Corelează reprezentanții faunei cu habitatul.
Cunoaște caracteristicile.
Fără mult efort, răspunde coerent și consecvent la întrebările puse.
Nivel intermediar (8 - 12 puncte)
Copilul face uneori greșeli minore în distribuția reprezentanților lumii animale pe specii.
Practic corelează reprezentanții faunei cu habitatul.
Cunoaște semnele caracteristice, dar uneori face inexactități în răspunsuri.
El răspunde la întrebări în mod constant, dar uneori răspunsurile sunt prea scurte.
Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de animale, păsări și insecte.
Nivel scăzut (5 - 7 puncte)
Copilul face adesea greșeli în distribuția reprezentanților lumii animale pe specii.
Nu întotdeauna își justifică alegerea.
Nu corelează întotdeauna reprezentanții faunei cu habitatul.
Este dificil să numiți trăsături caracteristice.
Este dificil să răspunzi la întrebările puse, iar dacă el răspunde, este în mare parte incorect.
Nu manifestă interes și nu își exprimă atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Diagnosticarea abilităților de mediu ale preșcolarilor

„Identificarea trăsăturilor cognitiv – vorbire și a abilităților practice ale copiilor prin intermediul activităților cu conținut de mediu”
(L. Z. Kvokarina)

Ţintă: pentru a afla dacă copiii sunt capabili să accepte scopul activității de conținut ecologic, motiv; dacă obiectul muncii este evidențiat, caracteristicile sale care sunt semnificative pentru viitorul proces de îngrijire; dacă copilul este capabil să prevadă rezultatul, dacă știe să selecteze echipamente pentru desfășurarea activităților, dacă are abilități practice în activități în natură (îngrijire, cultivarea unei plante), dacă știe să coreleze rezultatul travaliului cu obiectivul.

Material.
Plante de interior care necesită diferite acțiuni pentru a răspunde nevoilor (înlăturare praf, udare, afânare); un set de echipamente pentru implementarea îngrijirii și care nu sunt necesare pentru aceasta; poze cu imagini ale echipamentelor, etape practice în procesul de îngrijire; personajul jocului (de exemplu, nu știu).

Metodologie.

În primul rând, copilul află:

Ar vrea să aibă grijă de plante?

De ce a vrut sau nu să ajute plantele?

De ce trebuie să ai grijă de ei?

Profesorul îi dă copilului sarcina de a avea grijă de plantele de interior. Oferă motivații diferite, începând cu cele mai complexe (din punct de vedere al complexității, se disting motivații cognitive, practice și de joc):

Vrei să fii de serviciu astăzi într-un colț de natură și să înveți cum să îngrijești corect plantele, astfel încât acestea să crească bine, să fie sănătoase și frumoase? (Motivația cognitivă.)

Ajutați-mă (sau ofițerul de serviciu), vă rog, udați plantele, slăbiți-le, îndepărtați praful de pe ele. (Motivație practică.)

Nu știu să aibă grijă de plante. Vrei să-l înveți? (Motivația jocului.)

Fiecare motivație următoare este oferită dacă copilul nu o acceptă pe cea anterioară.

Apoi, profesorul îl invită pe copil să aleagă două plante dintr-un colț de natură care au nevoie de udare, slăbire, praf și să explice de ce a ales aceste plante. Copilul trebuie să răspundă ce se va întâmpla, cum vor fi plantele după ce va avea grijă de ele.

Profesorul invită copilul să vorbească despre succesiunea acțiunilor lor și să explice necesitatea unei astfel de secvențe. În caz de dificultate, copilului ar trebui să i se ofere un set de imagini care descriu pașii practici pentru îndepărtarea prafului din plante și aranjarea lor secvențială (puteți oferi o sarcină sub forma jocului Confuzie).

Profesorul îi oferă copilului să aleagă echipamentul necesar îngrijirii plantelor și îl pune într-o situație de alegere: împreună cu instrumentele și echipamentele necesare, îi oferă pe cele care nu sunt necesare pentru această metodă de îngrijire (de exemplu, o plasă pentru transplantare). pește, un hrănitor, un băț pentru afânarea solului etc.).

Profesorul îl invită pe copil să-i arate lui Dunno cum să ude corect plantele, să slăbească solul, să îndepărteze praful din diferite plante și să-i explice de ce este necesar să facă acest lucru.

De asemenea, se propune să se verifice dacă plantele sunt așezate corect în raport cu lumina, dacă toate plantele iubitoare de umiditate au sol umed; explicați dacă toate plantele ar trebui udate astăzi; Cum știi dacă o plantă trebuie udată?

În cursul diagnosticului, profesorul completează un protocol, introducând date despre stăpânirea copiilor asupra activităților de îngrijire a obiectelor vii.

Protocolul de diagnosticare

№
p/p

Numele copilului, vârsta, grupa

Scopul muncii

motiv

Selectarea obiectelor

actiuni de munca

Rezultatul travaliului

Autoevaluarea copilului

acceptă,
- nu acceptă

Joc (ajută personajul);
practice (apă, furaje);
cognitiv (învață cum să faci bine, află cum se va simți);
moral (ajutor, milă)

Alegerea potrivita;
- alegere greșită

Descrierea detaliată a acțiunilor copilului

Obține rezultate;
- nu obține rezultate

Emoțional (mulțumit, nemulțumit);
moral (am ajutat);
practic (am udat)

Diagnosticul motivației de mediu a copiilor

Metoda „alternativă” (V. Ya. Yasvin)

Ţintă:
Instructiuni de realizare.

A) cu o colorare frumoasă?
B) Cu un comportament interesant?

A) Nimic, sunt încă mic.

Evaluarea performanței

Diagnosticarea dezvoltării sociale a copiilor

Profilul individual al dezvoltării sociale a copilului (G. B. Stepanova)

Vârstă______________

№
n\n

Afirmație

Se conectează ușor cu adulții

Evitați contactul cu adulții

Răspunde la solicitările adulților

Nu răspunde solicitărilor adulților

Funcționează bine sub supravegherea unui adult

Nu știe cum să acționeze sub îndrumarea unui adult

Nu acceptă ajutorul unui adult

Interacționează adesea cu semenii

Evita interactiunea cu semenii

Dificultatea de a stabili prietenii cu semenii

Participa cu succes la un joc de grup

Nu participă la un joc de grup

Arată calitățile unui lider

Preferă să se supună altora

Nu-i plac grupurile mari de copii

Observă cu calm acțiunile altor copii

Întrerupe, interferează cu activitățile altor copii

Știe să distreze alți copii

Funcționează bine de unul singur

Nu poate acționa singur

Se poate ocupa

Nu se poate ocupa

Incapabil să se rețină, să-și controleze comportamentul

Recunoaște regulile sugerate de adulți

Nu acceptă regulile propuse de adulți

GRUP PREGĂTITOR PENTRU SCOALA

Diagnosticarea cunoștințelor ecologice ale copiilor

Metode de diagnosticare a cunoștințelor de mediu ale copiilor preșcolari (conform programului „Calea către Natură” - V.V. Smirnova,
N.I. Balueva, G.M. Parfenov)

Hărți de diagnosticare pe ecologie și material practic pentru acestea

SECTIUNEA 1

Harta 1

Scop: identificarea la cine și la ce se referă copiii ca fiind vii și nevii.
Material: 6 imagini care înfățișează obiecte vii, 4 imagini - obiecte neînsuflețite.

Exemplu:
Un avion și o pasăre zboară;

Un robot și o persoană merg;

Peștele și înotul navelor etc.;

Întrebări și sarcini:

„Dumește ce este în imagini”

„Descompune imaginile în vii și nevii”

— De ce crezi că e viu?

— De ce crezi că este neînsuflețit?

Harta 2

Scop: de a dezvălui cunoștințele copiilor despre caracteristicile structurii externe a organismelor vii și funcțiile unui anumit organ.
Material: imagini care înfățișează păsări, animale, oameni, copaci, plante de interior.

„Ce au păsările, oamenii, animalele, copacii, plantele de apartament etc.?”, „De ce?”
Harta 3

Scop: dezvăluirea cunoștințelor copiilor despre nevoile de bază ale organismelor vii de căldură, aer, hrană, habitat.

Întrebare: „De ce are nevoie o persoană (câine, pisică, copac, floare etc.) pentru a trăi?”

Harta 4

Scop: să dezvăluie cunoștințele copiilor despre ceea ce pot simți organismele vii individuale.

„Cum se simte fata (pasăre etc.)?”

„De ce ea (el, el) a ajuns într-o asemenea stare?”

„Ce trebuie făcut pentru a ajuta o fată (o pasăre, un copac etc.)?”
Harta 5

Scop: dezvăluirea capacității copiilor de a aprecia manifestările de viață ale fiecărui individ al naturii.

„Care este diferența dintre copii, flori, mere?”

„Cum se aseamănă?”

SECTIUNEA 2

Harta 1

Scop: dezvăluirea cunoștințelor copiilor despre adaptabilitatea structurii și comportamentului organismelor vii la condițiile unui anumit mediu.

„Oamenii au inventat cuvântul adaptare. Ce înseamnă? Ce cuvânt îl poate înlocui?

„Unde poate trăi o pasăre, un măr, un pește etc.?”

„Poate un pește să trăiască în aer?”

"De ce nu poate?"
Harta 2

Scop: dezvăluirea cunoștințelor copiilor despre adaptabilitatea organismelor vii la schimbările de mediu în funcție de anotimp.

Material: poze cu un iepure de câmp, un urs, un om, un lup, o vulpe, un copac, un tufiș etc.

„Cum s-a adaptat iepurele (urs, om, copac etc.) să trăiască iarna?”

„Cum s-a adaptat o persoană (un lup, o vulpe, un tufiș) să trăiască vara?”
Harta 3

Scop: dezvăluirea cunoștințelor copiilor despre adaptabilitatea organismelor vii la schimbările zilnice ale naturii.
Material: imagini care înfățișează animale, plante, oameni.

Întrebare: „Cum s-au adaptat animalele, păsările, oamenii, plantele etc. în diferite părți ale zilei (în special)?”

SECȚIUNEA 3

Harta 1(vezi harta 1, secțiunea 1)

Scop: a afla cunoștințele preșcolarilor despre cine poate avea copii.

Harta 2

Scop: de a dezvălui cunoștințele copiilor despre modul în care se nasc plantele, animalele, oamenii.

Material: imagini care înfățișează plante și animale adulte (mare).

Cum apar plantele noi?

„Cum apar puii mici?”

De unde vin cateii si pisoii?

„Cum se nasc peștișorii?”

„Cum apare un copil într-o persoană?”

Harta 3

Scop: dezvăluirea cunoștințelor copiilor despre creșterea și dezvoltarea organismelor vii.

Sarcină: așezați imaginile astfel încât să puteți vedea cum crește și se dezvoltă o plantă, o pasăre, o fiară, un om, o insectă, un pește.

Întrebări suplimentare pentru carduri:

„Poate această mică plantă... să trăiască fără părinți?”

Cum au părinții grijă de copilul lor?

„Câți copii se pot naște pentru... la un moment dat?”

„Ce ai vrea să știi despre cum se naște o persoană?”

Înregistrarea rezultatelor diagnosticului

1. Pregătește protocoale pentru fiecare copil, notează numele, prenumele, vârsta, numărul, data diagnosticului, grupa.

Exemplu de protocol:

Numele, numele copilului ________________________________________________________________

Nr.______ Vârsta________________________________________________________________________________

Data diagnosticului ________________________________________________________

Grup____________________________________________________________________________

Întrebări și sarcini

Completați răspunsurile copiilor

Procesarea răspunsului

Numărul de răspunsuri corecte, caracteristici esențiale și neesențiale

2. Calculat:

Numărul de obiecte clasificate ca fiind vii;

Numărul de caracteristici esențiale selectate.

Datele sunt introduse într-un tabel, de exemplu, conform rezultatelor diagnosticului „Viu - neînsuflețit” (secțiunea 1, harta 1):

Numărul copilului

Numărul de copii corespunde numărului de protocol

Atribuire corectă

Sarcina greșită

3. Pe baza rezultatelor datelor din coloana „Răspunsurile copiilor”, completați tabelul:

Circulaţie

Dezvoltare

În fiecare coloană se introduce un număr, corespunzător câți copii au identificat această caracteristică esențială a vieții, de exemplu, alimentația, creșterea etc.

4. În funcție de numărul de caracteristici esențiale identificate de fiecare copil, tabelul se completează:

0 semne

1 semn

2 semne

3 semne

6 persoane

4 oameni

0 persoane

În mod similar, se efectuează analiza diagnosticelor în alte secțiuni, la final este afișat „Nivelul de cunoaștere al copiilor despre viața”. De exemplu, în %):

Are nevoie

Date medii

Nivel mediu

Nivel scăzut

Caracteristicile nivelurilor de cunoaștere a mediului ale copiilor

Nivel scăzut

Nivel mediu

Nivel inalt

Idei instabile despre unele trăsături ale celor vii - esențiale și neesențiale. Animalele sunt clasificate ca vii în funcție de caracteristicile esențiale și neesențiale. Plantele nu sunt clasificate ca vii. Lucrurile nevii sunt clasificate după caracteristici asemănătoare cu cele ale viețuitoarelor.

Ei cunosc cele mai esențiale semne ale viețuitoarelor (mișcare, nutriție, creștere). Potrivit acestora, majoritatea animalelor și plantelor sunt clasificate ca fiind vii. Numiți diferite semne la animale și plante.

Cunoașteți majoritatea trăsăturilor esențiale ale celor vii. Clasificați corect animalele și plantele ca ființe vii. Cunoștințele despre viețuitoare sunt de natură generalizată: caracterizează întregul grup de animale în ansamblu.

Conversație pentru identificarea cunoștințelor de mediu ale copiilor din grupa pregătitoare
Ţintă: identificarea nivelului de cunoștințe de mediu al copiilor.
Material: poze cu imagini ale unui acvariu, animale, insecte, plante etc. în conformitate cu sarcinile.
Metodologie.
Profesorul le cere elevilor să răspundă la următoarele întrebări:
1. Spune-ne despre cine locuiește în acvariul nostru? Ce este necesar pentru ca peștele să se simtă bine?

2. Povestește-ne despre plantele de interior ale grupului nostru (cu spectacol, de la 6 sau mai multe)

3. Ce condiții sunt necesare pentru plantele de interior?

4. Spune și arată ce copaci, arbuști cunoști pe site-ul nostru (5 sau mai multe specii).

5. Povestește-ne despre păsările care zboară pe site-ul nostru iarna? Cum să numești aceste păsări într-un singur cuvânt? (5 sau mai multe tipuri)

6. Și ce alte păsări cunoașteți în afară de cele care ierna? De ce zboară spre clime mai calde? (5 sau mai multe tipuri)

7. Spune-mi ce fac iarna ariciul, vulpea, elanul, veverita.

8. Spune și arată (imagini) ce insecte cunoști?

9. Spune-ne ce beneficii aduc insectele (albină, furnică, gărgăriță).

10. Ce este o pădure? Spune-mi ce știi despre el? (plante, animale)

11. Cine are grijă de pădure? Ce poți face bine pentru pădure? (reguli)

12. Oferiți copiilor imagini cu greșeli făcute în mod deliberat (de exemplu, plantele pădurii sunt puse în apă etc.) spuneți-mi ce a încurcat artistul?

13. Numiți și arătați animalele din imagine (mai mult de 8 sălbatice și domestice).

14. Numiți și arătați păsările din imagine (mai mult de 8).

Criterii de evaluare a răspunsurilor:

1 punct - dacă nu există răspuns sau copilului îi este greu să răspundă la întrebare, devine confuz.

2 puncte - copilul are o anumită cantitate de cunoștințe, dar răspunde cu ajutorul întrebărilor conducătoare.

3 puncte - copilul răspunde independent, poate formula concluzii.

Calculul rezultatelor:

17 - 24 - nivel scăzut

25 - 39 - nivel intermediar

40 -51 - nivel ridicat
O listă aproximativă de întrebări despre locuitorii unui colț de natură poate fi următoarea:

Cine locuiește în acvariul nostru? De ce condiții au nevoie peștii pentru a se simți bine și pentru a nu se îmbolnăvi? Cum avem grijă de acvariu și de locuitorii săi?

Ce plante de interior din grupul nostru cunoașteți? Arată-le, numește-le. De ce condiții au nevoie aceste plante pentru a crește, a înflori, a fi frumoase? Cum avem grijă de ei?

Cine trăiește într-o cușcă? Care este numele păsării noastre? Ce condiții sunt necesare pentru ca ea să se simtă bine, să ne facă pe plac? Cum să avem grijă de ea? Ce fel de mâncare ar trebui să i se dea ca să fie plină și să nu se îmbolnăvească?

Cine locuiește în această celulă? Care este numele animalului (sau animalului)? Ce condiții îi creăm ca să se simtă bine, să nu se îmbolnăvească? Fara ce nu se poate face? Cum avem grijă de el?

Care dintre locuitorii colțului naturii vă place cel mai mult? Pe cine iubești cel mai mult? De ce îl iubești pe el/i? Ce faci pentru el/ea?

Lista de întrebări de pe site-ul grădiniței este aproximativ următoarea:

Ce crește în zona noastră? Ce copaci și arbuști cunoașteți? Arată-le și numește-le. Ce ierburi și flori cunoști? Arată-le și numește-le. Ce condiții sunt necesare pentru toate plantele din zona noastră? De ce cresc atât de bine aici? Ce plante vă plac cel mai mult? De ce? Ce facem pentru a face plantele și mai bune?

Ce păsări zboară pe site-ul nostru? Care sunt numele lor? Ce fac ei în zona noastră? Cum avem grijă de păsări iarna? Cum pot fi numite aceste păsări într-un singur cuvânt? De ce ar trebui oamenii să ajute păsările iarna?

Cum determinăm vremea? Cum este vremea? Ce este iarna? Care sunt evenimentele iarna? Ce se întâmplă cu plantele iarna - copaci, iarbă? Cum arata? De ce plantele nu cresc iarna? Ce condiții le lipsesc?

Ce fac diferitele animale iarna? Toate păsările stau iarna? Unde sunt fluturii, gândacii, țânțarii? Ce fac animalele din pădure iarna?

Diagnosticul abilităților de mediu ale copiilor

Scop: identificarea nivelului de abilități practice de mediu ale copiilor.
1. Crearea dorinței.

Trei variante:

Motivația cognitivă: Vrei să udați pentru a vedea cum se simt? Dacă copilul este de acord, mergeți mai departe.

Dacă copilul nu are o dorință, folosim o invitație practică la activitate: ud, vrei să mă ajuți?

Dacă copilul nu este din nou de acord, atunci folosim personajul de joc: ursul nu știe cum, are nevoie de ajutor.

2. Sarcina pentru copii. Selectarea plantelor.

Alege o plantă pentru a uda.

3. Alegerea mijloacelor de muncă.

Întrebare: De unde pot lua apă?

Pentru copii, este necesar să se pregătească o cutie de apă și o găleată cu apă.

Întrebare: „De ce nu poți lua apă de la robinet?”

4. Măsurați udarea.

Începeți udarea; când turnați, veți spune „totul” sau „nu”.

Arătați-i ursului cum să ude corect, când udați, spuneți „totul”

Udatoul trebuie ținut cu ambele mâini, duza trebuie să se sprijine pe marginea vasului.

Udare adecvată - treptat.

Udare necorespunzătoare - de sus și sub rădăcină.

Întrebare: „De unde ai știut că s-a terminat udarea?” (Daca a iesit apa pe tava)

5. Unitatea scopului și motivului.

— Ce ai vrut să faci?

"Ce s-a întâmplat?" (Am vrut să ajut planta, am udat-o...)

Este notat:

Rezultatul atins sau nu;

Numărul de greșeli.

Răspunsurile și acțiunile sunt înregistrate în tabel:

Acceptarea obiectivului

selecția plantelor

Alegerea mijloacelor de muncă

actiuni de munca

Măsura de udare

„+” sau „- (ce fel de motivație: cognitivă, practică sau jucăușă)

Corect „+”, incorect „- semne, înregistrăm vorbirea copiilor

Corect „+”, incorect „- De ce? (înregistrarea discursului copiilor)

Proces de irigare

Cum ai știut?

Niveluri de dezvoltare a abilităților practice

Ridicat: obțineți rezultate în mod independent și de înaltă calitate.
Mediu: obțineți rezultate cu ajutorul unui adult, alegeți apa greșită sau nu știți să udați.

Scăzut: nu obțineți rezultate, faceți multe greșeli, alegeți incorect obiectele, fundamentați incorect semne nesemnificative, selectați incorect apa pentru irigare, acțiunile de muncă incorecte, nu cunosc măsurile de irigare.

Diagnosticul motivației de mediu a copiilor

Metoda „alternativă” (V. Ya. Yasvin)

Ţintă: determina tipul de motivație pentru interacțiunea cu obiectele naturale: estetică, cognitivă, practică și pragmatică.
Instructiuni de realizare.
Profesorul îi cere copilului să aleagă cel mai potrivit răspuns pentru el.
1. Ați dori să aveți noi pești pentru acvariul nostru:
A) cu o colorare frumoasă?
B) Cu un comportament interesant?
2. Plimbându-te în pădure cu părinții tăi vei merge:
A) Vei deschide o nouă cale, dar vei ridica un buchet frumos?
B) Pe un drum bun, fără a dăuna plantelor?
3. După ce te relaxezi cu familia în pădure, tu:
A) Lăsați gunoiul acolo, pentru că deja sunt multe în jur?
B) Vei încerca să strângi gunoiul și apoi să-l arunci la gunoi împreună cu părinții tăi?
4. Ce flori ați alege pentru a planta într-un pat de flori:
A) Plante strălucitoare frumoase care nu necesită îngrijire specială?
B) Plante care au nevoie de monitorizare și îngrijire constantă?
5. Ce crezi că poți face pentru a proteja natura:
A) Nimic, sunt încă mic.
B) Nu aruncați gunoi, nu jignați animalele, agățați hrănitoarele, adunați gunoiul în pădure.
Evaluarea performanței
Pentru fiecare răspuns A - 1 punct, pentru răspunsul B - 2 puncte.
Nivel înalt (9 - 10 puncte)
* Copilul pune în mod conștient interesele naturii pe primul loc. Răspunde la întrebări în propoziții complete. Manifestă interes pentru întrebări. Interesat de protecția naturii și respectul pentru ea.
Nivel intermediar (7 - 8 puncte)
* Copilul răspunde la întrebări. Nu manifestă mult interes pentru îngrijire, este mai interesat de natură din punct de vedere estetic.
Nivel scăzut (5 - 6 puncte)
* Copilului îi este greu să răspundă la întrebări. Ei sunt mai interesați de propriile interese, decât de problemele de mediu. Interesat de frumusețea naturii, nu de curățenie.

Diagnosticarea dezvoltării sociale a copiilor

1) Profilul individual al dezvoltării sociale a copilului (G. B. Stepanova)

Numele, numele copilului _____________________________________________

Vârstă______________

№
n\n

Afirmație

Se conectează ușor cu adulții

Evitați contactul cu adulții

Răspunde la solicitările adulților

Nu răspunde solicitărilor adulților

Îi place să lucreze cu adulții

Nu-i place să interacționeze cu adulții

Funcționează bine sub supravegherea unui adult

Nu știe cum să acționeze sub îndrumarea unui adult

Acceptă cu ușurință ajutorul unui adult

Nu acceptă ajutorul unui adult

Interacționează adesea cu semenii

Evita interactiunea cu semenii

Stabilește cu ușurință prietenii cu semenii

Dificultatea de a stabili prietenii cu semenii

Participa cu succes la un joc de grup

Nu participă la un joc de grup

Arată calitățile unui lider

Preferă să se supună altora

Se simte bine într-un grup mare de oameni

Nu-i plac grupurile mari de copii

Observă cu calm acțiunile altor copii

Întrerupe, interferează cu activitățile altor copii

Știe să distreze alți copii

Nu știe să distreze alți copii

Participă cu succes la activități și jocuri sugerate de alți copii

Nu participă la jocurile oferite de alți copii

Rezolvați cu succes conflictele cu colegii

Dificultate în rezolvarea conflictelor cu colegii

Funcționează bine de unul singur

Nu poate acționa singur

Se poate ocupa

Nu se poate ocupa

Capabil să se rețină, să-și controleze comportamentul

Incapabil să se rețină, să-și controleze comportamentul

Capabil să-și sacrifice propriile interese de dragul celorlalți

Concentrați doar pe interesele lor imediate

Nu dăunează plantelor, animalelor, cărților, jucăriilor

Adesea dăunător plantelor, animalelor, cărților, jucăriilor

Cunoaște bine și îndeplinește rutina zilnică la grădiniță

Nu știe și nu urmează rutina zilnică la grădiniță

Recunoaște regulile sugerate de adulți

Nu acceptă regulile propuse de adulți

Recunoaște regulile sugerate de alți copii

Nu acceptă reguli propuse de alți copii

Studierea pregătirii sociale a copiilor pentru școală

2) Studiul unei noi poziții interne (A.L. Wenger, D.B. Elkonin).

Ţintă: Determinați formarea unei noi poziții interne.
Experimentul se desfășoară individual cu copii de 6-7 ani sub forma unei conversații „Despre atitudinea față de școală și studiile viitoare”. Experimentatorul se prezintă copilului și îl întreabă dacă vrea să meargă la școală. În funcție de răspuns, se pune prima întrebare:

1. Ce îți place cel mai mult la școală? Care este cel mai interesant și mai atractiv lucru la școală pentru tine?

Mai departe, experimentatorul spune: „Voi spune mici povești despre tine, dar nu despre ceea ce ți s-a întâmplat deja, ci despre ce s-ar putea întâmpla. Și-mi vei spune ce ai face (a) sau ai spune (a) dacă ceva de genul asta ți s-a întâmplat.”

2. Imaginează-ți că în seara asta mama ta spune brusc: „Ești mic, îți va fi greu să mergi la școală. Vrei să amâni să mergi la școală?

3. Imaginează-ți că mama a făcut exact asta, nu te-a trimis la școală. Ce ai face când alți copii sunt la școală?

4. Imaginează-ți că ai ieșit la plimbare și ai întâlnit un băiat. Are si 6 ani, dar nu merge la gradinita sau clasa I. Te întreabă: „Ce trebuie să faci pentru a te pregăti bine pentru școală?” Ce ii vei raspunde?

5. Imaginează-ți două școli – școala „A” și școala „B”. La școala „A” programul lecțiilor din clasa I este următorul: în fiecare zi sunt lecții de matematică, scris, citit și desen, muzică și educație fizică sunt rare. La școala „B”, dimpotrivă, educație fizică zilnică, muzică și desen, și
lecții de matematică, scris și citit o dată pe săptămână. La ce școală ai vrea să studiezi?

6. Imaginează-ți că ți se va oferi să studiezi nu la școală cu toată lumea, iar profesorul va veni la tine în fiecare zi. Ai fi de acord să lucrezi acasă?

7. La școala „A”, elevii de clasa I sunt strict obligați să asculte cu atenție profesoara și să facă tot ce le spune ea: nu vorbiți în clasă, ridicați mâna dacă trebuie să spuneți ceva sau să ieșiți. Și la școala „B” nu vor face nicio remarcă dacă te trezești în timpul lecției să vorbești cu un vecin sau să părăsești clasa fără să întrebi. La ce școală ai vrea să studiezi?

8. Imaginează-ți că într-o zi ai lucrat bine și cu sârguință la toate lecțiile, iar profesorul ți-a spus: „Astăzi ai studiat bine, chiar minunat, și vreau să te răsplătesc pentru o învățătură atât de bună.

Alege: să-ți ofere un baton de ciocolată, o jucărie sau o notă bună într-o revistă?

9. Imaginează-ți că profesorul tău a plecat în mod neașteptat într-o călătorie de afaceri timp de o lună. Directorul vine la clasa ta și spune: „Putem să invităm un alt profesor pentru această perioadă sau să le rugăm mamelor tale ca fiecare dintre ele să-ți viziteze clasa ca profesor pentru o zi”. Crezi că ar fi mai bine să vină un alt profesor sau

a fost înlocuită de mama ei?

Prelucrarea rezultatelor: un indicator al unei noi poziții interne în trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară sunt:

Atitudine pozitivă față de a merge la școală, a rămâne în el

ea ca eveniment necesar în viață;

Interes deosebit pentru noul conținut, de fapt școlar al orelor;

Refuzul orientărilor de activitate și comportament caracteristice copilăriei preșcolare;

Fiecare răspuns este orientat ca o opțiune școlară sau preșcolară.

Formarea unei noi poziții interne se determină după cum urmează

I. Atitudine generală față de intrarea în școală și de învățare:

1. Atitudine pozitivă față de intrarea și rămânerea la școală.

2. Prezența orientărilor școlare-învățare în situația de frecvență școlară neobligatorie, refuzul vacanței preconizate sau amânare.

II. Orientare către noul conținut școlar adecvat al orelor:

1. Preferința pentru cursuri de matematică, ore de citit la desen, muncă și alte distracții în afara școlii.

III. Orientare către forme școlare noi, adecvate de organizare a activităților:

1. Preferința lecțiilor colective față de forma individuală de învățare.

2. Preferința pentru o școală în care respectarea regulilor de disciplină școlară este obligatorie.

3. Preferința pentru marcarea altor tipuri de recompense (dulciuri, jucării).

Rezultatele cantitative sunt întocmite într-un tabel:

Ultimul nume primul nume

Element de poziție internă

3) Metoda „Labirint” (L.A. Wenger).

Ţintă: studiul abilităților de comunicare în comunicarea cu semenii; determinarea tipului de interacţiune şi cooperare.

Material: labirint situat pe o foaie de 60x70. La colțurile diagonal opuse ale acestei plăci sunt două „garaje” colorate diferit cu câte patru mașini de jucărie, mașinile fiind și ele vopsite în cele două culori corespunzătoare garajelor.

Procedura de cercetare:Înainte de începerea experimentului, adultul a pus mașinile într-un garaj „străin”. Doi copii au fost nevoiți să conducă mașinile prin labirint, astfel încât să ajungă în garajul de culoarea lor. În acest caz, trebuie respectate 3 reguli specifice: poți conduce doar o singură mașină; mașinile ar trebui să circule numai pe șine; nu atingeți mașina partenerului cu mâinile.

Procesarea rezultatelor: să analizeze capacitatea copiilor de a fi de acord între ei, de a-și coordona acțiunile. Rezultatele sunt corelate cu șase tipuri de interacțiune și cooperare a copiilor cu semenii.

După aceea, se trag concluzii despre abilitățile de comunicare ale copiilor.

Primul tip: practic nu există cooperare. Copiii nu văd acțiunile partenerului, nu există nicio coordonare între ei. Toată atenția participanților este îndreptată către mașini. Copiii le poartă, bâzâie, se ciocnesc cu mașinile partenerului, încalcă regulile jocului, nu urmăresc scopul - să pună mașinile în garajul corespunzător. Copiii nu acceptă îndemnurile experimentatorului, nu comunică între ei în niciun fel și nu se adresează.

Al doilea tip: este tipic pentru subiecții acestui grup că ei văd acțiunile partenerului, dar le percep ca un model de imitație necritică, oarbă. Copiii încearcă să rezolve cumva problema care le este atribuită, acordă atenție solicitărilor unui adult. Cu toate acestea, utilizarea eficientă a acestor sfaturi nu este observată, nu există nici anticiparea acțiunilor cuiva, nici căutarea unor modalități comune de rezolvare a problemei. Copiii se adresează ocazional unui partener, punând o întrebare de genul: „Ce mai departe? Unde vei merge?” și așa mai departe.

Al treilea tip: pentru prima dată, spre deosebire de primul și al doilea tip, are loc interacțiune reală, dar este de natură situațională și impulsiv-directă, adică în fiecare situație specifică și pentru fiecare mașină, copiii au încercat să convină și să-și coordoneze acțiunile. . Căutarea unei modalități generale de a rezolva problema a fost inutilă.

Copiii repetă mereu aceleași greșeli. Cu toate acestea, există o planificare episodică a acțiunilor și anticiparea situației acestora.

Sugestia adultului este acceptată, dar folosită numai în această situație particulară. Copiii comunică activ între ei: „Lasă-mă să trec și apoi tu!” și așa mai departe.

Al patrulea tip: participanții percep situația sarcinii ca un întreg, își tratează partenerul ca pe un adversar cu care au interese și poziții opuse. Jocul este competitiv.

Participanții monitorizează cu atenție acțiunile partenerului, corelează acțiunile lor cu acestea, își planifică succesiunea și anticipează rezultatele. Sfaturile unui adult sunt percepute în mod adecvat ca îndrumări cu privire la modul de rezolvare a problemei. Cu toate acestea, greșelile se repetă destul de des. Partenerii își coordonează în mod sistematic acțiunile

unul cu celălalt, menținând în același timp o atitudine stabilă față de al doilea participant ca adversar în joc.

Al cincilea tip: caracterizată prin apariția unei cooperări și parteneriate veritabile într-o situație de sarcină comună. Copiii nu au relații competitive, se provoacă reciproc, empatizează cu succesul partenerului lor. Participanții planifică și anticipează în comun rezultatele acțiunilor nu numai ale lor, ci și ale partenerului lor, cu toate acestea, o astfel de „planificare” pentru doi era de natură situațională, adică copiii și-au replanificat acțiunile în fiecare situație specifică de subiect. Indemnul adultului este perceput în mod adecvat, dar utilizarea lui este și situațională. Copiii empatizează activ cu partenerul lor.

Al șaselea tip: cel mai înalt nivel de cooperare dintre toate. Copiii de la bun început tratează jocul ca pe o sarcină comună, comună, cu care se confruntă ambii parteneri. Ei imediat, fără să atingă mașinile, întocmesc un plan general de acțiune, al lor și al partenerului lor. Ei nu mai repetă greșeli și, de regulă, nu au nevoie de solicitări. Comunicarea este redusă: mai întâi ei decid ale cui mașini vor fi luate mai întâi, apoi discută modalități specifice de a efectua mașinile.

Găsiți material pentru orice lecție,

Elizaveta Ishtykova
Material de diagnostic pentru identificarea formării culturii ecologice a copiilor preșcolari

Acest manual oferă o metodologie material pentru diagnosticarea cunoștințelor de identificat niveluri și indicatori. Date diagnosticele au ca scop identificarea mediului conștiință și relație cu natura. Material de diagnostic oferit sub diferite forme.

Acest manual este destinat educatorilor și părinților.

Niveluri și indicatori formarea culturii ecologice a copiilor preșcolari

Nivel scăzut de cunoștințe - idei instabile despre unele trăsături ale celor vii - esențiale și neesențiale. Ei se referă la animalele vii ca caracteristici esențiale și caracteristici neesențiale. Plantele nu aparțin celor vii asemănătoare: cu caracteristici live.

Nivel mediu de cunoștințe - Cunoașteți cele mai esențiale semne ale vieții (mișcare, nutriție, creștere). Potrivit acestora, majoritatea animalelor și plantelor sunt clasificate ca fiind vii. Numiți diferite semne la animale și plante.

Nivel înalt de cunoștințe - Ei cunosc cele mai multe dintre trăsăturile esențiale ale viețuitoarelor, clasifică corect animalele și plantele ca ființe vii. Cunoștințele despre viețuitoare sunt generalizate caracter: caracterizează grupul lor viu în ansamblu.

2. Atitudine

Nivel scăzut de relație - Manifestări emoționale slabe sau deloc. Nu există interes sau este situațional. Supraveghează la sugestia unui adult. Se deplasează rapid de la unul la altul.

Nivelul mediu al relațiilor - persistența în manifestarea interesului, selectivitatea acestuia, situaționalitatea: Interesat doar de animalele familiare. Relațiile sunt arătate emoțional, se străduiesc să-și exprime activ atitudinea la sugestia unui adult. Să-și satisfacă nevoile de comunicare în comunicare cu cei care trăiesc în activitate, în obținerea plăcerii emoționale.

Un nivel ridicat de relații - manifestări emoționale puternice, bucuria de a comunica cu animalele și plantele. Interesul pentru cunoașterea celor vii arată simpatie pentru cei aflați în necazuri, caută să ajute în mod independent dând dovadă de conștientizare, determină corect starea obiectului, stabilește conexiunile necesare. Încercați să satisfaceți nevoile unui organism viu. Arată sentimente umane pentru cei vii.

Diagnosticarea formării culturii ecologice

Sarcini de familiarizare cu natura

Lecția numărul 1.

Direcționat către detectare nivelul de stăpânire a acțiunii de modelare ( clădire: modele ale dependenţei structurii unei plante de factori de natură neînsufleţită).

MATERIAL.

6 seturi de cărți cu simboluri ale factorilor neînsuflețiți (apa si caldura): doua seturi - "mult" apă - fierbinte; doua seturi - "mult" apa - rece; doua seturi - "putine" apă - fierbinte; 12 carton săgeți: Carduri de număr de piesă plantelor:

rădăcină - rădăcină pivotantă (6 bucăți, fibroase (6 buc)

tulpină - obișnuită (6 buc., îngroșată (6 buc);

frunză - mare (6 buc., obișnuit (6 buc., spin.) (6 buc);

INSTRUCTIUNI DE REALIZARE.

Sunt 6 participanți la lecție copii. Copiii și profesorul stau în jurul mesei, pe care sunt așezate cărți cu simboluri ale părților plantelor. Un adult creează o situație de joc. Copiii sunt invitați să populeze noi planete cu plante. "Conditii de viata" de pe planetă sunt în plicuri speciale care sunt distribuite copiilor (oricare dintre cele indicate în « material» seturi de cărți cu simboluri ale factorilor de natură neînsuflețită și 2 săgeți). copii: se propune să luați în considerare seturile dvs. de cărți și numele, „Care sunt condițiile de pe planetele lor”.

În continuare, profesorul atrage atenția copii pe cărți cu simboluri ale unor părți ale plantelor (rădăcină, tulpină, frunză, așezate pe masă. Un adult sugerează să aleagă cărțile necesare și să compună din ele o plantă care poate trăi în condițiile acestei planete.

Indicatorul este construirea unui model de dependență a structurii plantelor de factorii de natură neînsuflețită.

Nivel scăzut - copiii selectează corect doar o singură carte cu simbolul unei părți a unei plante,

Nivel intermediar - copiii selectează corect toate cele 3 cărți cu simboluri ale părților plantelor, dar nu pot construi singuri un model.

Nivel înalt - copiii selectează în mod independent toate cărțile cu simboluri ale părților plantelor și construiesc un model.

Lecția numărul 2.

Vizată determinarea nivelului de stăpânire a cunoștințelor despre relațiile și interdependențele din ecosisteme (pădure, luncă, iaz, oraș). Se desfășoară la sfârșitul anului universitar.

MATERIAL.

Picturi de peisaj care înfățișează diverse ecosisteme (pădure, luncă, iaz, oraș); seturi de poze cu plante și animale indicate; ecosistemelor (3-4 poze cu plante și 3-4 poze cu animale din fiecare ecosistem): păduri (molid, alun, mușchi, fructe de pădure; urs, veveriță, ciocănitoare, furnici); pajiști (mușețel, trifoi, șoricelă, iarbă de canapea;

prepeliță, șoarece, fluture, lăcustă); iaz (alge, coada, nufăr, crin; rață, crap, broască, țânțar); orase (plop, frasin, liliac, pătlagină; câine, corb, porumbel, muscă).

INSTRUCTIUNI DE REALIZARE. La lecție participă 8 persoane copii. Copiii și profesorul sunt așezați pe covor. Un adult le arată pe rând copiilor peisaje ale unei păduri, pajiști, iaz, o poză

orase; copiii numesc ecosistemele corespunzătoare imaginilor. În continuare, profesorul așează imagini pe covor înfățișând diverse plante și animale. întreabă adultul copiii să se facă pereche(optional); fiecare pereche este invitată, după ce au convenit între ei, să aleagă un peisaj și să găsească imagini cu acele plante și animale care pot trăi în acest ecosistem.

În fiecare pereche copii un copil poate ridica toate plantele, celălalt - toate animalele. La sfârșitul lucrării, copiii vorbesc despre locuitorii unei anumite comunități (un copil dintr-o pereche vorbește despre plante, celălalt despre animale, dă exemple de relații în ecosisteme.

Primul indicator este cunoașterea plantelor și animalelor ecosistemului.

Nivel scăzut - copiii selectează doar 1-2 imagini cu plante și animale ale căror nume nu le cunosc.

Nivel intermediar - copiii selectează 2-3 poze cu plante și 2-3 poze cu animale, cunosc aproape toate numele (1 greșeală permisă).

Nivel înalt - copiii selectează toate imaginile disponibile cu plante și animale, cunosc toate numele.

Al doilea indicator este capacitatea de a stabili unele interconexiuni în ecosistem.

Nivel scăzut - copiii nu pot da un singur exemplu de relație, ajutorul adulților nu duce la o îmbunătățire a rezultatului.

Intermediar - copiii dau 1-2 exemple de relatii (sunt permise întrebări de conducere din partea unui adult).

Nivel înalt - copiii dau în mod independent 2-3 exemple de interconexiuni în ecosistem.

Sarcinile vizate detectarea nivelului format idei și concepte despre natură.

1. Ce părere ai despre trăire (neviu) natură? Care este diferența dintre lucrurile vii și cele nevii?

2. Aflați modul în care copiii înțeleg cuvântul "animal". Ce animale cunoști?

A) capacitatea de a clasifica animalele în grupuri (insecte, pești, animale; păsări, sălbatice și domestice; ierbivore și prădători etc.). De exemplu, numiți un animal (dupa poza) si da o explicatie

B) capacitatea de a determina condițiile de viață animalelor: unde locuiește, ce mănâncă, cum se mișcă; capacitatea de a stabili o legătură între structura externă, cale: viața și habitatul (apa, pământul etc., natura mișcării și organele mișcării, habitatul (de exemplu, unde trăiesc peștii, pot trăi pe uscat și ce îi ajută pe peștii să trăiască și să se miște în apă);

C) capacitatea de a determina schimbări în stilul de viață al unui animal din fenomenele naturale sezoniere (cum hibernează, ce mănâncă, cum se salvează de dușmani).

3. Aflați modul în care copiii înțeleg cuvântul "plantă" (ce plante cunosti); cunoaşterea condiţiilor necesare creşterii şi dezvoltării plantelor (De ce au nevoie plantele pentru a crește)și a plantelor sezoniere.

Capacitatea de a clasifica plantele în funcție de locul în care cresc (ce și unde creştere: în luncă, câmp, pădure etc.). (Folosirea imaginii este admisă în mod conștient greșeli: plante acvatice în pădure, plante forestiere - în luncă etc.). Găsiți eroarea și oferiți o explicație.

4. Ce anotimp este acum? De ce crezi asta? (Numiți semnele acestui anotimp, schimbările caracteristice care au loc în natura neînsuflețită, flora și fauna, munca și viața oamenilor). Enumerați semnele toamnei. Ce anotimp a fost înainte și ce va veni după? Cum este toamna diferită de vară și iarnă? (Folosind ilustrații ale diferitelor anotimpuri. Invitați copiii să numească imaginea și să dea explicații, să pună imaginile în ordine ilustrând diferite anotimpuri). Criterii de evaluare a răspunsurilor elevilor. Fiecare sarcină este evaluată separat (sarcina nr. 2 conține trei întrebări interdependente, pentru ca răspunsul la fiecare dintre ele să fie propriu. nota: sarcina numărul 3 este formată din 2 părți, care sunt și ele autoevaluate). Astfel, pentru realizarea a 4 sarcini, copilul primește 7 note pe o scară de patru puncte.

1 punct (nivel scăzut)- nu răspunde sau îi este greu să răspundă la întrebare. Cu ajutorul întrebărilor suplimentare, de conducere, copilul enumeră caracteristicile individuale ale obiectelor sau fenomenelor naturale.

1 punct (nivel mediu)- există o anumită cantitate de cunoștințe faptice, copilul este capabil să analizeze obiecte și fenomene naturale, evidențiază trăsăturile pronunțate ale obiectelor naturale, indică adaptabilitatea generală a ființelor vii la mediu fără a evidenția trăsăturile adaptative.

2 puncte (mai mare decât media)- Posedarea unor cunoștințe suficient de complete despre obiecte și fenomene naturale, copilul evidențiază trăsăturile esențiale ale fenomenelor sau obiectelor naturale, își motivează judecățile, stabilește conexiuni între obiecte și fenomene naturale, indică adesea o dependență specifică adaptată mediului.

3 puncte (nivel inalt)- cunoștințele sunt generalizate, sistemice, copilul poate a trage concluzii, stabilește cauzele fenomenelor și diversele relații regulate care există în natură (uneori lanțuri de dependență).

După finalizarea sarcinilor, se însumează punctele primite de copil, iar rezultatul obținut ne permite să judecăm nivelul formare idei și concepte despre natură, despre disponibilitatea copilului de a învăța şcoală:

De la 7 la 12 puncte - nivel scăzut;

De la 13 la 17 puncte - nivelul mediu;

De la 1,8 la 23 de puncte - peste medie;

De la 24 la 28 de puncte - un nivel ridicat.

răspunde nesigur, gândește mult timp; cu ajutorul indicii sau a întrebărilor conducătoare, dă un răspuns incomplet, enumerând semne individuale ale obiectelor dintr-un colț de natură; nu știe să evidențieze esențialul într-un obiect (fenomen), nu este capabil să stabilească conexiuni și dependențe.

calitate diagnostice

Scopul calității diagnostice- se constată modificări în comportamentul copilului și motivarea acțiunilor sale, dezvoltarea sferei emoționale, activarea procesului cognitiv. Pentru a realiza astfel îngrijitorii diagnostici, profesor- ecologist ar trebui să păstreze în mod regulat evidența observațiilor copiilor de la grădiniță și să noteze declarațiile părinților. Ele pot fi fixate în formă liberă. calitate diagnostice ajută profesorul să completeze carduri de educație pentru mediu pentru copii.

Formularul de înregistrare a profesorului poate fi diferit: puteți introduce extrase individuale copii într-un caiet gros(particular „Jurnal de observații”, selectând în prealabil secțiuni: "Comportament"(într-o cameră de grup, la plimbare, într-un colț de locuit, „Zivele” etc. În acest caz, fiecare secțiune va afișa informații despre diferiți copii. Mai mult opțiune: rezultatele observațiilor sunt înregistrate separat pentru fiecare copil (pagini separate cu nume de familie copiiîn caiete sau cartonaşe pentru fiecare dintre ele). Pentru a facilita munca, puteți nota declarații copii la o casetă sau un video recorder.

Hartă educație ecologică

Desigur, speciile enumerate diagnostice nu reflectă toată diversitatea, totuși, se poate argumenta că rezultatele cele mai obiective sunt posibile sub rezerva observațiilor pe termen lung ale copilului și a unei abordări integrate (o combinație de cantitative și calitative). diagnostice, diagnosticarea copil în proces de diverse activități, și nu doar sondaje). Bazat pe o astfel de versatil și pe termen lung diagnostice profesorii pot completa "Hartă ecologice cresterea copilului", pe care le-am întocmit în funcție de tipul de hărți ale indicatorilor de dezvoltare cuprinse în „Harta dezvoltării copilului 6-7 ani” (JT .A. Paramonova și alții). Harta reflectă într-o oarecare măsură cunoștințele, ideile copilului despre lumea din jurul lui, atitudinea lui față de el, percepția emoțională a naturii, abilitățile disponibile ecologic comportament competent și sigur, aspectul de activitate al comportamentului. Trebuie să completați cardul în același mod ca și alte carduri ale aceluiași tip: răspunsul afirmativ al profesorului se fixează cu o bifă, dacă datele sunt incerte - un semn de întrebare, dacă rezultatul este mai mic vârstă oportunități - verificate (autori „Harta dezvoltării individuale”. sugerează să se considere un astfel de steag ca un semnal de necaz). Discutați harta cu ecologist, psiholog și părinți. Mai jos este proiectul "Carduri ecologice cresterea unui copil de 6-7 ani". Autorul va fi recunoscător cititorilor pentru toate comentariile și sugestiile.

Hartă ecologice cresterea unui copil de 6-7 ani

Nume complet ___ Nr. DOU ___

Manifestă interes cognitiv pentru obiectele naturale, curiozitate

Manifestă dorința de a comunica cu natura, de a observa fenomene naturale, obiecte ale naturii ___

Are o înțelegere a relațiilor din natură (indică cauză-efect, succesiunea fenomenelor) ___

Înțelege și justifică necesitatea unei atitudini respectuoase, atente față de toate obiectele naturii (nu împarte animalele în "dăunător"Și "util"și așa mai departe.)___

Știe să-și exprime atitudinea față de natură prin muzică, activitate vizuală (percepție figurativă a naturii, poveste, basm ___

Cunoaște o serie de nume de obiecte naturale din mediul său imediat și trăsăturile lor distinctive ___

Înțelege existența unei legături între sănătatea și starea lor

mediu inconjurator ___

Are aptitudini ecologic comportament bun în natură (în timp ce vă relaxați în pădure, pe râu etc.) ___

Are aptitudini ecologic comportament bun acasă (închide robinetul, stinge lumina etc.) ___

Are aptitudini ecologic comportament sigur (unde te poți juca și relaxa, și unde nu poți) ___

Poate prezice unele dintre consecințele acțiunilor lor în raport cu mediul

Încearcă să-și limiteze dorințele și nevoile dacă pot

dăunează mediului

Manifestă inițiativă și dorință de a participa la activități practice (îngrijirea plantelor, animalelor, colectarea gunoiului, plantarea copacilor, hrănirea păsărilor)

Diagnosticarea cunoștințelor copiilor despre obiectele naturale

1. Pe ce copaci ai văzut cale ecologică? (Numiți principalele tipuri copaci: pin, molid, mesteacan, stejar, paltin).

2. Ce tufișuri ai văzut? (Salcie, arin cenușiu, cireș, zmeură).

3. Ce plante erbacee ai văzut? (poz, păpădie, pătlagină, mușchi de club, ferigă, urzică, anemonă, șoricelă, costum de baie, fireweed (ivan-ceai, acru).

4. Care dintre ele sunt medicinale? (Pin, mesteacăn, arin cenușiu, zmeură, zmeură, păpădie, pătlagină, urzică, mușchi, ferigă, șoricel, iarbă).

5. Pe ce plante otrăvitoare ai văzut cale ecologică? (Hepatică, anemonă, costum de baie).

6. Pe ce insecte ai observat cale ecologică? (Furnici, fluturi, insectă de pădure, lăcustă, insectă).

7. Pe ce păsări ai observat cale ecologică? (Codaună, păpicior, rațe, ciocănitoare, țâțe, țâțe, vrăbii, grauri, vrăjitori, ciobi încrucișați, corbi).

8. Ce animale ai văzut? (Vverite).

9. Ce peisaje ai văzut? Alege din imagini. (malul râului, deal, luncă, pădure, zonă umedă).

10. Reflectarea cunoștințelor în desen. (Nivel înalt - figura arată toate obiectele; nivel mediu - figura arată doar cele mai strălucitoare obiecte: copaci înalți, plante cu flori, râu; nivel scăzut - figura prezintă 1-2 obiecte).

11. Reflecție în activitatea de vorbire. Exercițiu: spune-mi ce ai văzut cale ecologică(conform schemei). (Nivel înalt - o poveste completă, despre toate obiectele; nivel mediu - o poveste despre cele mai vii, mai memorabile obiecte; nivel scăzut - enumerarea obiectelor fără o descriere detaliată).

12. Orientare independentă către cale ecologică. Exercițiu: faceți un traseu pe panou.

Alte forme diagnostice

Jocuri. Exemplu: joc cu mingea după tip "Comestibil - necomestibil" cu scopul de a diagnosticarea asimilării de material pe tema„Natura vie și neînsuflețită”. Profesorul îi aruncă mingea copilului, denumind obiecte ale naturii vii sau neînsuflețite. Dacă obiectul aparține faunei sălbatice, copilul prinde mingea, dacă este neînsuflețit, o aruncă. Al doilea profesor înregistrează rezultatele. La plimbare, profesorul continuă jocul de-a lungul aceleiași subiect: invită copiii să găsească cât mai multe obiecte de natură animată și neînsuflețită. O alta opțiune: profesorul cheamă cuvântul, copiii trebuie să stabilească dacă acesta denotă un obiect al naturii (dacă da, sar; dacă nu, îngheață pe loc). În acest caz, adultul face mișcări înșelătoare.

Scriind basme. Profesorul oferă preșcolarii scriu o poveste, definind în prealabil tema narațiunii și notând cât de deplin reflectă copiii în basm trecutul material. Diagnosticare poate include diferite opțiuni. De exemplu, profesorul începe povestea, copiii continuă. De exemplu, pe subiect "Vânt".

„Au fost odată ca niciodată doi frați de vânt. Unul dintre ei era furios și înțepător, numele lui era. (copiii vin cu numele, iar al doilea - cu un nume afectuos și bun. Vântul rău a rupt pălăriile oamenilor, acoperișurile caselor, a răsturnat corăbiile pe mare și a fost foarte mulțumit de munca lui. Și fratele mai mic. , vânt bun.».

Exercițiu: continua povestea.

Altă opțiune: un copil (sau îngrijitor)începe un basm, restul continuă pe rând, rostind una sau două fraze. Asemenea povești (povești) Puteți compune și în timpul excursiilor. De exemplu, stai cu copiii lângă o gaură de vierme și îi inviti să compună un basm despre o cârtiță care trăiește aici. Primul copil vorbeste: „A fost odată o aluniță”. Al doilea: „Era negru, gras și orb”. Al treilea: „Într-o zi, o aluniță a decis să plece într-o călătorie”și așa mai departe.

Povești de eroare. Profesorul oferă copiilor povești, basme cu greșeli. Ei trebuie sa atent ascultați textele și găsiți cât mai multe inexactități, explicați-vă punctul de vedere. Iată un exemplu de poveste cu erori a celebrului călător Baron Munchausen.

„Odată traversam oceanul cu o navă cu pânze. Era vreme calmă, fără vânt, iar minunata noastră navă zbura cu toate pânzele către țărmurile misterioase îndepărtate.

povești cu întrebări. Poveștile sunt întocmite cu întrebări, ca răspuns la care copiii folosesc informațiile primite în clasă. Exemplu înrudit „Semințe zburătoare”.

„Odată, Katya și mama ei mergeau pe stradă și admirau norii plutitori. Și deodată Katya a tipat: "Mamă, mamă, uite, o păpădie a crescut pe acoperișul unei case cu două etaje! Cine a plantat-o acolo?"

Întrebări pentru băieți: Cine a plantat cu adevărat o păpădie pe acoperiș? Cum a putut ajunge acolo? Poate Carlson l-a crescut? Ce alte plante ar putea urca atât de sus? ( Preșcolarii își amintesc materialul despre semințe propagat de vânt.)

Desene. 1. Desene cu sarcină lipsită de ambiguitate (pentru cunoaștere și înțelegere material) . Efectuând sarcini de acest tip, copiii colorează în imagini de contur. De exemplu, pe o foaie de hârtie sunt descrise plante de pământ și apă. Exercițiu: coloreaza numai apa. O alta opțiune: copilului i se ofera poze cu vreme batuta si linistita. Trebuie să colorați doar pe acelea dintre ele pe care nu există semne de vânt. prescolari primesc de asemenea sarcini indicate prin diferite semne. Deci, într-unul dintre desene, trebuie să termine partea superioară a copacului într-o stare înclinată, ținând cont de direcția vântului. (a fost arătat pe foaie cu o săgeată). Mai mult opțiune: dintre pozele propuse, copiii aleg scene cu conținut ambiental și le marchează cu pictograme de o anumită culoare. În astfel de scopuri se folosesc și cărți perforate.

2. Desenele creative ajută, în primul rând, la determinarea atitudinii emoționale a copilului față de natură, a capacității lui de a exprima sentimente prin artă plastică ( exemplu: selecție de culori de definit "dispozitie" râuri curate și murdare, copaci pe vreme diferită etc.).

Discuție despre opere literare. Sarcini ale personajelor de basm. Se știe că prescolari bucuros să îndeplinească cererile diferitelor personaje de basm. Da, parte diagnosticele pot fi efectuate pe calea ecologică, completând sarcinile ca dorințele proprietarului acestei căi - Borovichka.

Alte sarcini creative Pentru copii mai mari cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală, pot fi oferite o serie de sarcini speciale. Pentru a le îndeplini, trebuie să folosească informațiile deja primite, dar nu doar să reproducă, ci să aplice creativ. Iată exemple de astfel de sarcini pentru blocul de clase "Aer".

1. Vântul este un glumeț celebru. Dar puțini oameni știu că poate face steaguri. Desigur, acestea nu sunt adevărate bannere cu panouri, ci steaguri speciale, naturale. Unde pot fi văzute? Dacă urci sus

Sus, în munți, aproape chiar pe vârfuri, puteți găsi uimitor copaci: au toate ramurile pe o parte. De departe, se pare că cineva a pus steaguri pe versantul muntelui. Aceasta este lucrarea vântului. Cum reușește să transforme un copac obișnuit într-un copac steag?

2. Într-o zi, oamenii de știință au navigat pe o mică insulă și au început să studieze animalele care trăiau pe ea. Au fost foarte surprinși că majoritatea insectelor (libelule, gândaci) cu greu pot zbura, dar se târăsc bine. Se pare că nu au nevoie de aripi. La început, oamenii de știință au rămas perplexi, dar apoi hotărât: vântul este de vină. Cert este că vânturile puternice bat în mod constant pe insulă. vânturi: de dimineata pana seara si din noapte pana dimineata. Poate că au decis să se stabilească pe această insulă. De ce libelulele și gândacii de pe această insulă aproape niciodată nu zboară, ci se târăsc pe pământ?

Literatură. Profesorul selectează povești, poezii relevante pentru subiect și alcătuiește un set de întrebări pentru ele. (pentru asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea gândirii imaginative etc.).

Diagnostic comportamentul copilului și relația lui cu natura.

Crearea situațiilor problemă ca formă diagnosticul este deja folosit în educația pentru mediu. Cu această abordare, un adult intenționat, fără a informa copilul, creează o anumită situație și îi observă comportamentul. Este important să nu ne limităm la fixarea observațiilor, ci să aflăm măcar câteva motive pentru discrepanța dintre „cuvânt și faptă”.

La vârsta preșcolară, educația pentru mediu trebuie efectuată ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

scop Etapa de constatare a experimentului a fost determinarea nivelului de formare a cunoștințelor de mediu a copiilor din grupele de control și experimentale (Anexa 1).

Sarcini:

1. Având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor, selectați materialul care trebuie diagnosticat;

2. Pe baza metodologiei selectate, diagnosticarea formării cunoștințelor de mediu a copiilor din grupele de control și experimentale.

Pentru realizarea experimentului constatator am studiat materialul de diagnostic elaborat de S.N.Nikolaeva. Această tehnică a fost adaptată unui experiment specific.

Diagnosticele constatatoare au avut loc într-un mediu calm și natural pentru copii.

Copiii au fost rugați să îndeplinească următoarele sarcini.

Exercitiul 1.

Întrebări și sarcini:

1. De unde ai știut că poza arată vara (toamna, iarna, primăvara)?

2. În ce perioadă a anului este cea mai rece (mai caldă) dintre toate?

3. Ce anotimp este acum? Cum ai stabilit că acum este primăvară (vară, toamnă, iarnă)?

4. Ce anotimp vine după primăvară?

6. De ce frunzele de pe copaci și arbuști înfloresc primăvara, florile înfloresc?

7. În ce perioadă a anului este multă iarbă, flori? Găsește imaginile și numește florile pe care le cunoști.

8. De ce sunt mulți fluturi pe pajiște vara?

9. Când iarba și florile se ofilesc, frunzele se îngălbenesc și cad din copaci?

10. Întindeți în ordine cărțile cu imaginea unui copac în diferite anotimpuri și spuneți ce se întâmplă cu el toamna, iarna, primăvara, vara.

11. Cum se pregătesc animalele pentru iarnă? (Păsările zboară, o veveriță se aprovizionează, un iepure devine alb etc.)

12. Ce animal doarme iarna? Iepurele, lupul, vulpea dorm iarna?

13. Ce fac oamenii primăvara (vara, toamna) în grădină, câmp, grădină?

14. Ce anotimp iti place mai mult: iarna sau vara? De ce?

Sarcina 2.

Copilului i se oferă să evidențieze toate viețuitoarele din mediul obiectiv al grupului. În caz de dificultate, ei pun întrebarea: sunt animalele (plantele) vii? De ce?

Sarcina 3.

Copilului i se cere să numească plantele de interior familiare, să arate și să le definească părțile printr-un cuvânt.

Întrebări și sarcini:

1. Ce plantă de apartament arată ca un copac (tuf, iarbă)?

2. Cum este diferit un copac de un arbust (iarbă)? Numiți copacii pe care îi cunoașteți (arbuști, flori).

3. Ce este nevoie pentru ca o plantă să crească?

4. Cum ai grijă de plantele de interior?

5. Ce se întâmplă dacă nu udați planta (puneți-o într-un loc întunecat, într-o cameră rece)?

Apoi este dezvăluit conținutul cunoștințelor despre plantele biocenozelor naturale și create artificial.

Întrebări și sarcini:

6. Alegeți plantele pădurii (grădină, grădină, grădină cu flori).

7. Unde cresc legumele (fructe, flori)?

8. Cine a plantat flori în patul de flori (legume în grădină)? Numiți florile (legumele) pe care le cunoașteți.

9. Pot să crească legumele în pădure?

10. Din ce au crescut legumele (florile)?

11. Spune-ne cum am crescut florile (semănat semințe, udat, afânat pământul, plivit etc.).

Este indicat să identifici idei despre flori de grădină, legume, fructe cu ajutorul jocului de masă tipărit „În grădină, în grădină”.

Sarcina 4.

Din ilustrațiile așezate pe masă, copilului i se oferă să aleagă animale, păsări, pești, animale domestice și sălbatice.

Întrebări și sarcini:

1. Unde trăiesc peștii (păsări, animale)? Ce mănâncă, cum se mișcă, ce sunete scot?

2. Alegeți animale care înoată (aleargă, sară, târăște, zboară).

3. Numiți animalele de companie. De ce se numesc asa? Pot animalele de companie să trăiască fără ajutor uman?

4. Ce animale sălbatice cunoști? Unde locuiesc ei?

5. Numiți păsările pe care le cunoașteți. De ce crezi că sunt păsări? (Dacă copilul alege din imagini, atunci „De unde ai știut că este o pasăre?”).

În total, în timpul diagnosticului, copilul a trebuit să răspundă la 31 de întrebări.

Răspunsurile copiilor au fost evaluate pe un sistem în trei puncte.

Criterii de evaluare a răspunsurilor:

1 punct - nu răspunde sau copilului îi este greu să răspundă la întrebare, devine confuz

2 puncte - copilul are o anumită cantitate de cunoștințe, dar răspunde cu întrebări conducătoare

3 puncte - copilul răspunde independent, poate formula concluzii.

În conformitate cu criteriile, am determinat trei niveluri de formare a cunoștințelor de mediu la copii: înalt, mediu și scăzut.

Caracteristicile nivelurilor:

Nivel înalt (93-78 puncte) - cunoștințele sunt de natură generalizată, sistemică (un preșcolar nu numai că enumeră plante și animale, ci caracterizează și trăsături esențiale, explică importanța îngrijirii locuitorilor, în concordanță cu nevoile acestora). Copilul răspunde cu încredere la întrebările puse, consideră obiectele (fenomenele) în mod holistic; capabil să generalizeze, să clasifice, să identifice relații obiective în cadrul unui grup de obiecte sau fenomene, poate explica tipare observate în natură, poate da exemple.

Răspunsurile copiilor au fost consemnate în protocol (Anexa 2).

O histogramă comparativă a distribuției copiilor pe niveluri de performanță a fiecărei sarcini separat în grupele de control și experimentale este prezentată în Figura 2. (Distribuția copiilor în grupele de control și experimentale pe niveluri de îndeplinire a sarcinilor din experimentul constatator)

După numărul de scoruri totale ale sarcinilor îndeplinite, am repartizat copiii în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor de mediu și am obținut următoarele rezultate.

Repartizarea copiilor în grupa experimentală în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor de mediu.

Tabelul 2. Distribuția copiilor în grupul de control în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor de mediu.

Comparând indicatorii grupurilor de control și experimentale, am construit o histogramă

Histograma comparativă a rezultatelor experimentului de constatare.

Analiza calitativă a rezultatelor experimentului de constatare pentru fiecare grup separat ne-a permis să facem o prelucrare cantitativă a rezultatelor.

Rezultatele experimentului de constatare în lotul martor (în %)

Rezultatele experimentului de constatare în lotul experimental (în %)

Este demn de remarcat răspunsurile unor copii precum Oreshina Lera, Zvereva Anna și Ilyina Darya din grupul experimental și Tevzay Illarion, Salakhova Vari, Shalamov Misha, Potapova Liza din grupul de control.

Salakhova Varya (grup experimental) a făcut uneori greșeli minore în distribuția reprezentanților lumii animale pe specii; nu și-au justificat întotdeauna alegerea. Misha Shalamov a făcut greșeli minore în numele speciilor de plante: copaci, flori. Abilitățile și obiceiurile practice de îngrijire a plantelor de interior nu sunt suficient formate.

Dificultățile deosebite în îndeplinirea acestei sarcini au pus problema determinării stării vremii. Copiii nu au putut găsi un cuvânt care să definească această condiție.

Analizând rezultatele răspunsurilor celei de-a treia sarcini, trebuie menționat că acest material a cauzat cele mai mari dificultăți copiilor din ambele grupuri.

Copiii au avut dificultăți în a distinge obiectele de natură animată și neînsuflețită. Anotimpurile au fost denumite greșit chiar și cu ajutorul întrebărilor și cărților de conducere.

Cantitatea de cunoștințe pe care o au acești copii este mică.

2.2 Metodologie de perfecţionare a muncii de educaţie pentru mediu a preşcolarilor 4-5 ani în procesul de utilizare a situaţiilor de învăţare prin joc (organizarea şi conţinutul experimentului formativ)

În următoarea etapă a cercetării noastre, am început să dezvoltăm o metodologie pentru îmbunătățirea cunoștințelor copiilor despre mediu.

scop Experimentul formativ a fost dezvoltarea și testarea metodologiei educației pentru mediu în procesul de utilizare a situațiilor de învățare prin joc.

Sarcini experiment formativ:

1. Dezvoltarea unui sistem de situații de antrenament de joc al direcției ecologice;

2. Testarea sistemului dezvoltat de situații de învățare prin joc bazat pe modelul educației pentru mediu.

La planificarea lucrării, am ținut cont de prevederea ca educatorul în toate tipurile de activități să le dezvăluie copiilor diversitatea și frumusețea lumii din jurul lor, să le prezinte diferitele proprietăți și calități ale plantelor și să formeze concepte elementare despre flora si fauna. O asimilare mai activă a cunoștințelor de mediu este facilitată de atitudinea emoțională a copiilor față de ceea ce vorbește profesorul.

În obținerea cunoștințelor de mediu, jocurile de mediu sunt de o importanță deosebită.

Unul dintre cele mai interesante și eficiente tipuri de jocuri pentru copiii de 4-5 ani sunt situațiile de învățare prin joc.

Având în vedere caracteristicile de vârstă ale subiecților, am decis să folosim acest tip de joc în lucrările noastre viitoare.

Pentru început, ne-am familiarizat cu situațiile de antrenament de joc propuse de S.N.Nikolaeva și I.A.Komarova.

Am conceput un model de educație ecologică a copiilor. Acest model presupune utilizarea situațiilor de antrenament de joc în toate tipurile de activități. (Anexa 3).

Situațiile de învățare prin joc se bazează pe modelarea conținutului social al activităților de mediu: roluri relevante, sisteme de relații etc. În cursul creării unor astfel de situații, am format copiilor capacitatea de a-și exprima atitudinea față de rolul protagonistului, situația, ca o anumită poziție de viață. A dezvoltat capacitatea copiilor de a identifica și modela relația omului cu natura pe baza ideilor despre responsabilitatea față de mediu, conform principiului „nu face rău”. Un exemplu de astfel de situație de joc special creată a fost jocul „Forest Incident” (Anexa 4).

A fost organizată și desfășurată o lecție de joc „Un pește cheamă ajutor” (Anexa 5).

Pentru a îmbogăți conștiința copiilor cu un astfel de conținut care contribuie la acumularea de idei despre ecosistemul „Pădurea”, îl pregătește pentru o înțelegere elementară a unor astfel de concepte de bază precum „Copac”, „Bush”, „Floare”, o lecție. a avut loc, al cărui personaj principal a fost Bătrânul-Padurar (Anexa 6).

Pentru a familiariza copiii cu proprietățile apei, a avut loc o lecție „Ce știm despre apă”. Personajul principal al lecției a fost Nu știu. (Anexa 7).

Deoarece în experimentul de constatare, majoritatea copiilor din grupul experimental au arătat rezultate nesatisfăcătoare în domeniul cunoștințelor despre viața animalelor și păsărilor sălbatice, ei nu au putut conecta trăsăturile vieții lor cu perioada anului, am condus o lecție , al cărui personaj era „Întâlnirile de iarnă” Bătrânul-Padurar (Anexa 8. )

Am folosit pe scară largă în practica noastră jocuri de călătorie, în care copiii, cu ajutorul situațiilor de învățare prin joc, ajungeau la Polul Nord, pe fundul oceanului etc. Criteriile de alegere a jocurilor s-au bazat în primul rând pe nivelul de cunoștințe ecologice ale copiilor.

Cu cât conținutul acțiunilor de joc este mai variat, cu atât tehnicile de joc sunt mai interesante și mai eficiente. Metodele de predare a jocului, ca și alte metode pedagogice, au avut ca scop rezolvarea problemelor și au fost asociate cu organizarea jocului în clasă.

Situațiile de joc impuneau ca copiii să fie incluși în regulile lor: trebuie să-și amintească toate desemnările, trebuie să-și dea seama rapid ce să facă într-o situație neașteptată, din care trebuie să iasă corect. Totuși, întregul complex de acțiuni practice și mentale efectuate de copii într-o situație de joacă nu a fost perceput de aceștia ca un proces de învățare deliberată - copiii învățați în timp ce se joacă.

În jocurile de mediu, am folosit material vizual proiectat artistic, am venit cu momente interesante de joc, acțiuni, i-am ocupat pe toți copiii cu rezolvarea unei singure probleme. În astfel de situații, am apelat la ajutorul personajelor de basm, acompaniament muzical.

În munca noastră cu copiii, am folosit jocuri de călătorie precum

„Răspândiți animale pe pământ”, al cărui scop a fost familiarizarea copiilor cu animalele care trăiesc în diferite zone climatice ale Pământului; „Vânătoare de fotografii în pădure”, „Călătorie la grădina zoologică”, „Expediție de iarnă în Arctic – la Polul Nord”, etc.

Pentru a-i învăța pe copii capacitatea de a clasifica animalele cu habitatul lor, s-a desfășurat jocul „Corectează greșeala”.

Prin crearea unei situații de joc „Cine va ajuta copilul?”, am clarificat cunoștințele copiilor despre adaptarea animalelor la acest habitat. Conținutul situației de joc a fost că profesorul a ales o poză cu unul dintre animale, imaginea „a prins viață”, adică. a apărut o jucărie a animalului din imagine. Unul dintre copii a aruncat o zară care înfățișează diferite habitate (mare, deșert, pădure etc.). Jucăria a fost trimisă în habitatul care a căzut pe cub.

Animalul pleacă într-o călătorie - vrea să se întoarcă în mediul său, dar pe drum întâmpină multe obstacole. Pentru a salva călătorul, copiii trebuie să ridice un alt animal care poate ajuta în această situație. Nu poți repeta același nume iar și iar. Câștigă cel care găsește cei mai mulți ajutoare. De exemplu, profesorul a ales un iepure de câmp. Iepurele a căzut în mare. Cine îl va ajuta pe bietul iepuraș? A ajutat balenă, delfin, crab. Aruncă din nou zarurile. Deşert. Cine va ajuta? etc. Durata jocului depindea de cunoștințele copiilor în acest domeniu.

În paralel cu consolidarea cunoștințelor copiilor despre animalele deja cunoscute de ei, le-am prezentat animale noi, necunoscute. Așadar, a avut loc lecția „Furnici și furnici”. (Anexa 9). Personajul principal al acestei situații de joc a fost o jucărie cu furnici.

După un ciclu de observații ale peștilor aurii, a fost realizată o situație de antrenament de joc cu jucării analogice.

Crearea acestei situații de învățare a fost menită să întărească la copii ideea de pești de aur care trăiesc într-un acvariu și pe care îl urmăresc de destul de mult timp; arată diferența dintre o jucărie și pește viu din următoarele motive: pești vii trăiesc în apă din care nu pot fi scoși, înoată singuri, mănâncă, trebuie îngrijiți - hrăniți zilnic cu alimente speciale; poți urmări pești vii - vezi cum înoată, cum mănâncă; peștii jucărie sunt obiecte cu care te poți juca (ridi, prefaci că înoată, prefac că hrănesc, adorm), arată ca niște vii (au corp, cap, coadă, gura și ochi pe cap).

Pentru a crea o situație de joc, profesorul a pregătit un lighean cu apă, pești jucărie (în funcție de numărul de copii și pentru el) și vase pentru păpuși. Profesorul a pus copiii în fața acvariului și a început comparația: i-a rugat să spună cine locuiește în acvariu, care sunt numele peștilor. El a întrebat, concentrându-se pe ultimul cuvânt: „Aceștia sunt pești jucărie sau sunt vii?”

El a confirmat că aceștia sunt pești de aur vii, trăiesc într-un acvariu în apă, nu pot fi scoși. Apoi le-a arătat copiilor un pește jucărie, a întrebat ce este, un pește viu sau unul jucărie (accent pe ultimul cuvânt), a confirmat: „Aceasta este o jucărie, puteți ridica acest pește, este o jucărie, nu unul viu.”

Apoi profesorul a îndreptat atenția copiilor spre acvariu, întrebând ce fac peștii. După răspunsurile lor, el a lămurit: „Peștii înoată în apă. Sunt în viață - înoată singuri, nimeni nu îi ajută. A pus un pește jucărie într-un lighean cu apă, a rugat copiii să vadă ce face jucăria. El a clarificat: „Jucăria se întinde pe apă, nu plutește. Acest pește este o jucărie, neînsuflețit, nu poate înota singur. Te poți juca cu ea.” El a portretizat mișcarea unui pește în apă, a oferit doi sau trei copii să repete jocul.

Comparația a continuat - profesorul a hrănit peștii din acvariu, copiii i-au urmărit cum mănâncă, iar adultul a subliniat: „Peștii de aur sunt în viață, trebuie hrăniți în fiecare zi, altfel pot muri. Ei înșiși peștii vii mănâncă mâncare: o văd, înoată și o apucă cu gura. Sunt în viață - se mănâncă singuri. Apoi profesorul și-a dat seama cum să hrănească peștele-jucărie: a turnat mâncare pentru pește în fața jucăriei, care stă pe apa din lighean, s-a oferit să se uite și să spună dacă o mănâncă. El a clarificat: „Acest pește nu mănâncă - este o jucărie, neînsuflețită. Te poți juca cu ea - hrănește-o pentru distracție. Profesorul a scos jucăria din apă, a șters-o, a cerut copiilor să dea vase de păpuși, a arătat cum hrănește peștii cu terci dintr-o farfurie. I-a oferit mai multor copii să o hrănească, să-i dea ceai, apoi să se plimbe cu ea, să o liniștească, să se plimbe cu mașina.

În concluzie, profesorul a subliniat: sunt permise diferite tipuri de activități cu pești vii și jucărie: „Puteți să vă uitați la cei vii, este foarte interesant să îi urmăriți - cum mănâncă mâncare, înoată în apă. Și cu pești jucărie te poți juca, ridică-i. Acum, dacă dorește cineva, să stea lângă acvariu și să privească peștii aurii. Celor care vor să se joace, le voi da pește jucărie, iar tu te vei juca cu ei.

Pentru formarea abilităților practice ale copiilor și a abilităților de muncă în natură, s-au folosit situații de antrenament de joc folosind un astfel de personaj literar precum Carlson. Acest personaj a venit să viziteze copiii și, împreună cu copiii, a avut grijă de plantele dintr-un colț de natură.

Personajul jocului Chipollino i-a ajutat pe copii să crească ceapă, iar Kolobok s-a familiarizat cu copiii cu viața locuitorilor pădurii.

Pentru a stimula relațiile umane cu cei vii, a fost ținută o lecție - jocul „Ajutorarea planetei” Aurora boreală „. (Anexa 10)

Tip

Metode de diagnostic pentru identificarea nivelului de educație pentru mediu. Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor de mediu în rândul preșcolarilor (metodologia și rezultatele experimentului constatator)

2.1 Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor de mediu în rândul preșcolarilor (metodologia și rezultatele experimentului constatator)

Postări asemănatoare: