Acasă » Sarcina » Konyushkina L.N. utilizarea Lego de către profesorii grupurilor compensatorii în munca corecțională cu copiii cu dizabilități (regiunea Irkutsk,

Konyushkina L.N. utilizarea Lego de către profesorii grupurilor compensatorii în munca corecțională cu copiii cu dizabilități (regiunea Irkutsk,

Alimova Elvie Nazimovna
profesor de chimie
Maestru în Chimie
Instituția de învățământ municipală „Școala Volnovskaya”
Satul Volnoe, districtul Dzhankoy
Republica Crimeea

Îmbunătățirea lecției prin utilizarea tehnicii pedagogice „Constructor”.

A preda astăzi este o sarcină dificilă.
Învățarea, așa cum ne cheamă vârful.
Fii modern, alfabetizat,
Și asta înseamnă să te înveți singur,
A merge înainte.

O lecție modernă este o reflectare competentă, consecventă a sistemului pedagogic al unui profesor de orice materie, în cadrul căreia este construită.
Principala condiție pentru învățarea cu succes este capacitatea profesorului de a îmbunătăți constant o lecție modernă, de a găsi noi abordări și tehnici de predare a elevilor, permițându-le să crească interesul cognitiv pentru materia studiată și să îmbunătățească calitatea cunoștințelor elevilor. Munca academică este interesantă dacă este variată. Nimic nu obosește mai mult decât monotonia, așa că diferitele forme de activitate ar trebui să fie alternate în mod rezonabil în lecție, iar fiecare lecție să fie unică, nu similară cu celelalte.
În pedagogia modernă există o idee pedagogică nouă atât de interesantă” Constructor de lecție”, folosit ca mijloc eficient pentru „asamblarea lecțiilor”. Experiența utilizării acestei tehnici reprezintă un element de noutate în îmbunătățirea lecției moderne.
Luând ca bază forma setului de construcție al lui A. Gin, mi-am dezvoltat propriul set de construcție, în care am introdus tehnicile metodologice pe care le-am folosit în lecțiile mele. Acest constructor este utilizat pentru planificarea tematică a tuturor secțiunilor chimiei. Pentru a o dezvolta, trebuie să desemnați etapele lecției cu litere, să faceți o listă și o descriere a diferitelor tehnici și combinațiile acestora și să creați un tabel „Leson Designer”. La întocmirea planurilor calendaristice tematice, evidențiați coloana în care este scrisă formula pentru o anumită lecție.
A fost dezvoltat un algoritm pentru utilizarea tehnicii „Constructor”:
1. Identificarea obligatorie a principalelor secțiuni ale lecției și desemnarea lor cu litere.
2. Studiul diferitelor tehnici și combinațiile acestora.
3. Structurarea tuturor tehnicilor în „Constructor”.
4. Planificare tematică cu introducerea secțiunii „Designer”.

5. Crearea propriei lecții „Constructor”.

„Constructorul de lecție”
O lecție de „descoperire” de noi cunoștințe

Pașii lecției	Blocuri funcționale
Pașii lecției	1	2	3	4	5	6	7
A. Motivația pentru activități de învățare	Cuvinte încrucișate	Supliment fantastic	Galerie de artă	Surprinde!	Ghicire întârziată	Supliment fantastic	Seria asociativă
B. Actualizarea cunoștințelor și înregistrarea dificultăților în activități	Întrebare groasă și subțire	Lanț de semne	Canon de dezvoltare	"Nu chiar"	Cuvinte interogative	Problemă chimică	Experiment demonstrativ
ÎN. Stabilirea unei sarcini de învățare	Cuvinte interogative	Conversație euristică	Experiment demonstrativ	Supliment fantastic	Găsiți eroarea	„Coș de idei”	"cuburi"
G. Construirea unui proiect pentru ieșirea dintr-o dificultate („descoperirea” de noi cunoștințe)	Strategia "Ideal"	Mușețelul cunoașterii	Experiment demonstrativ	Sarcina inventiva	Zigzag	Întrebări-judecăți la text	ZHU
D. Consolidarea primară în vorbirea externă	Sondaj reciproc	„Prinți greșeala!”	"Intreaba-te pe tine insuti"	"cuburi"	Strategia Fishbone	Dictarea chimică	Brainstorming invers
E. Lucru independent cu autotestare conform standardului	Test	Lucrul cu fișe	Lucru de laborator frontal	Carduri cu probleme chimice	Instruirea muncii de control pe termen scurt	„Creează un pașaport”	Sarcini situaționale
ȘI. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție	Cuvinte interogative	Întrebare subțire și groasă	Întrebare la text	vreau să întreb	Discutarea temelor pentru acasă	„Margareta lui Bloom”	Joc de noroc
Z. Reflecție asupra activității (rezumatul lecției)	Șase pălării	Floare cu șapte flori / Scara succesului	Insule / Valisa, masina de tocat carne, cos	Emoticoane	Sinkwine	Ecran reflectorizant	Microfon gratuit

Algoritmul funcționează după cum urmează:
Desemnarea secțiunilor principale ale lecției poate fi după cum urmează (lecția „descoperirii” noilor cunoștințe):
1) Motivația pentru activități de învățare
2) Actualizarea cunoștințelor și înregistrarea dificultăților în activități.
3) Stabilirea unei sarcini de învățare
4) Construirea unui proiect de ieșire din dificultate („descoperirea” de noi cunoștințe)
5) Consolidarea primară în vorbirea externă
6) Lucru independent cu autotestare conform standardului
7) Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea
8) Reflecție asupra activității (rezumatul lecției)
Oricare dintre secțiunile lecției poate fi implementată folosind diferite tehnici sau combinații ale acestora, adică tehnicile, de fapt, sunt elemente ale constructorului lecției. Profesorul, în conformitate cu scopurile sale, desemnează formula pentru o anumită lecție. De exemplu: Începem lecția cu o încălzire intelectuală, începem să învățăm material nou folosind tehnica „Surpriză”, consolidarea vine sub forma unui „Joc ale aleatoriei”, se efectuează o dictare terminologică în lecție, sarcina este dată într-o matrice, conducem încheierea lecției discutând temele pentru acasă.
Metodele tehnologiei pedagogice descrise în proiectantul lecției sunt creativitatea totală a profesorului, deoarece metodele sunt sistematizate și interconectate. Toate tehnicile sunt ușor de aplicat într-un mediu școlar modern.

Când folosiți Constructor, varietatea de lecții crește semnificativ, lecțiile pot fi pregătite mult mai repede, iar creativitatea profesorului trece la un nivel nou, mai înalt.
Constructorul lecției va „respira” și se va schimba ca o creatură vie. Sau poate puteți adăuga propriile mărci. Fiecare profesor poate avea propriul său constructor. Designerul, dezvoltat de A. Gin, a fost luat ca bază pentru proiectarea lecțiilor din ciclul natural și umanist. Mai jos sunt câteva tehnici de predare utilizate în propriul generator de lecții.

receptie"Întârziat de la urât»
1. La începutul lecției, profesorul dă o ghicitoare (un fapt uimitor), răspunsul la care (cheia înțelegerii) va fi descoperit în timpul lecției când se lucrează la material nou.
2. Dă o ghicitoare (fapt surprinzător) la sfârșitul lecției cu care să începi următoarea lecție.
receptie"Surprinde!»
Se știe că nimic nu atrage atenția și stimulează mintea ca ceva surprinzător. Profesorul găsește un punct de vedere în care până și banalul devine surprinzător.
receptie"Supliment fantastic»
Profesorul completează situația reală cu una fantastică. Puteți transfera situația de învățare pe o planetă fantastică; modificați valorile oricărui parametru care de obicei rămâne constant; veniți cu o plantă sau un animal fantastic și examinați-l în lumea reală; transporta în timp un personaj real sau literar; luați în considerare situația studiată dintr-un punct de vedere neobișnuit, de exemplu, prin ochii unui extraterestru sau al unui grec antic.
receptie"Prinde greseala!»
1. În timp ce explică materialul, profesorul greșește.
În primul rând, studenții sunt avertizați în prealabil despre acest lucru. Uneori, mai ales în clasele inferioare, li se poate spune chiar „locuri periculoase” prin intonație sau gest. Învață-i pe școlari să oprească imediat greșelile cu un semn convențional sau o explicație atunci când este necesar. Învață-i pe copii să reacționeze instantaneu la greșeli. Încurajați atenția și disponibilitatea de a interveni!
2. Elevul primește un text (sau, să zicem, o analiză a soluției unei probleme) cu erori deliberate. Textele pot fi pregătite în prealabil de alți elevi, inclusiv de cei mai mari.
RecepţieSpune „da” și „nu” („Da-nu”, sau un joc universal pentru toată lumea).
Profesorul își pune o dorință pentru ceva (un număr, un obiect, un personaj literar sau istoric etc.). Elevii încearcă să găsească răspunsul punând întrebări. Profesorul răspunde la aceste întrebări doar cu cuvintele: „da”, „nu”, „atât da, cât și nu”.
Jocul invata:
. conectați fapte disparate într-o singură imagine:
. sistematizați informațiile existente:
. ascultă și auzi complicele.
După joc, este necesară o scurtă discuție: care întrebări au fost puternice? care dintre ele (și de ce) sunt slabe?
Recepția „M”brainstorming»
Soluția unei probleme creative este organizată sub forma unei sesiuni educaționale de brainstorming.
Scopul este de a dezvolta un stil de gândire creativă. Valorile didactice ale UMS:
. aceasta este o formă activă de muncă, o bună completare și contrabalansare a formelor reproductive de studiu;
. elevii își antrenează capacitatea de a-și exprima gândurile pe scurt și clar;
. participanții învață să se asculte și să se audă reciproc, ceea ce este facilitat în special de
un profesor, încurajând pe cei care se străduiesc să dezvolte propunerile camarazilor lor;
. Este ușor pentru un profesor să sprijine un elev dificil, acordând atenție ideii sale:
. soluțiile dovedite oferă adesea o nouă abordare a studiului unui subiect:
. UMS trezește un mare interes în rândul studenților, este ușor de organizat pe baza ei
joc de afaceri.
Tehnologie.
Se desfășoară în grupuri de 7-9 persoane. Înainte de atac:
1. Grupul este informat înainte de atac. Regula principală la etapa 1 este NU CRITICI!
În fiecare grupă, un lider este selectat sau numit de către profesor. El monitorizează implementarea regulilor UMS și sugerează direcții pentru căutarea ideilor. Prezentatorul poate concentra atenția asupra uneia sau altei idei interesante pentru ca grupul să nu o piardă din vedere și să lucreze la dezvoltarea ei.
Grupul selectează o secretară pentru a înregistra ideile emergente (cuvinte cheie, imagini, semne...)
2. Se realizează o discuție inițială și o clarificare a condițiilor problemei.
3. Profesorul stabilește ora pentru etapa 1. Este indicat să înregistrați timpul, de obicei până la 20 de minute, pe tablă.
Etapa 1.
Crearea unei banci de idei. Scopul este de a dezvolta cât mai multe soluții posibile. Inclusiv pe cele care la prima vedere par „sălbatice”. Apoi o scurtă pauză în care să discutăm despre asaltul dintr-o poziție de reflexie; care au fost eșecurile, au existat încălcări ale regulilor și de ce...
Etapa 2.
Analiza ideilor.
Grupul ia în considerare toate ideile exprimate în mod critic. În același timp, el respectă regula de bază: în fiecare idee este de dorit să găsești ceva util, un bob rațional, o oportunitate de a îmbunătăți această idee sau cel puțin de a o aplica în alte condiții. Și din nou o scurtă pauză.
Etapa 3.
Prelucrarea rezultatelor.
Grupul selectează 2 până la 5 dintre cele mai interesante soluții și numește un vorbitor care le spune clasei și profesorului despre acestea.
Recomandări.
1. Clasa se propune a fi împărțită în mai multe grupe. Toate grupurile pot aborda simultan o singură sarcină, independent unul de celălalt.
2. Fiecare grup își poate ataca propria sarcină. Este mai bine să combinați toate sarcinile într-o singură problemă, mai generală.
3. Nu este nimic greșit dacă etapa 3 este separată de timp, chiar și desfășurată într-o lecție diferită. Dacă în acest timp membrii grupului vin cu idei noi, lăsați-i să le discute și ei. Principalul lucru este de a provoca o activitate mentală intensă pe o sarcină de învățare și de a nu prezenta un anumit număr de idei într-un timp strict alocat.
4. UMSH este garantat a fi interesant dacă problema are un număr mare de soluții posibile.

Tehnica „Lanț de semne”

O tehnică universală TRIZ care vizează actualizarea cunoștințelor elevilor despre caracteristicile acelor obiecte care sunt incluse în lucrare.
Forme:

capacitatea de a descrie un obiect prin numele și semnificațiile caracteristicilor;
capacitatea de a identifica părți ascunse din părți date ale unui model;
capacitatea de a elabora un plan intern de acţiune.

Elevul 1 denumește obiectul și semnul acestuia („sulfatul de bariu este un precipitat alb”);
2. denumește un alt obiect cu aceeași valoare a atributului specificat și un alt atribut („sulfatul de bariu este o sare”);
Al 3-lea își numește obiectul pe baza unei caracteristici similare și a unei caracteristici noi etc., până când există cineva care poate continua lanțul.

Tehnica „Întrebare groasă și subțire”

capacitatea de a formula întrebări;
capacitatea de a relaționa concepte.

O întrebare subtilă necesită un răspuns clar, scurt.
O întrebare groasă necesită un răspuns detaliat.
După studierea temei, elevii sunt rugați să formuleze trei întrebări „subțiri” și trei „groase” legate de materialul abordat. Apoi se chestionează reciproc folosind tabele de întrebări groase și subțiri.
Exemplu:

Recepție „Canon de dezvoltare”

Descriere: Recepție pentru dezvoltarea gândirii logice. Sunt date trei cuvinte, primele două sunt în anumite relații. Găsiți al patrulea cuvânt astfel încât să aibă aceeași relație cu al treilea.
Exemplu.
Hidroxid de sodiu - alcali = una din clasele de compusi anorganici - ?
Strategie« Cuvinte interogative»
Tehnica universală a TRKM, care vizează dezvoltarea capacității de a pune întrebări, poate fi folosită și pentru a actualiza cunoștințele elevilor cu privire la subiectul abordat în lecție.
Studenților li se oferă un tabel de întrebări și termeni pe tema pe care au studiat-o sau o nouă temă de lecție. Este necesar să se creeze cât mai multe întrebări cu ajutorul cuvintelor și termenilor de întrebare din cele două coloane ale tabelului.
Exemplu :

Recepție „Coș de idei, concepte, nume”

Aceasta este o tehnică de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, când experiența și cunoștințele lor existente sunt actualizate. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul discutat în lecție. Puteți desena pe tablă o pictogramă coș, care va conține în mod convențional tot ceea ce toți elevii știu împreună despre subiectul studiat.
Exemplu. Multe lecții de învățare a materialelor noi încep cu tehnica „Coș”; ideile principale ale lecției viitoare sunt demonstrate pe tablă sau afișate printr-un proiector. De exemplu, într-o lecție care studiază „Acizi”, puteți cere elevilor să exprime modul în care cred ei ce algoritm poate fi numit acizi, oferiți exemple

Tehnica oaselor de pește (schelet de pește)

Capul este întrebarea subiectului, oasele superioare sunt conceptele de bază ale subiectului, oasele inferioare sunt esența conceptului, coada este răspunsul la întrebare. Intrările ar trebui să fie scurte și să conțină cuvinte cheie sau expresii care surprind esența.
Exemplu.
Chimie:

cap - Veverițe
osiculele superioare – fibrilare și globulare
semințe inferioare - solubilitate
coada - solubila si insolubila

Recepție „Z-H-U”

Strategia Z-H-U a fost dezvoltată de profesorul din Chicago Donna Ogle în 1986. Este folosită atât în lucrul cu text tipărit, cât și pentru materialele de curs. Forma sa grafică reflectă cele trei faze prin care se construiește procesul din tehnologia dezvoltării gândirii critice: provocare, înțelegere, reflecție.
Forme:

capacitatea de a determina nivelul propriilor cunoștințe;
capacitatea de a analiza informațiile;
capacitatea de a corela informații noi cu ideile stabilite.

Lucrul cu masa se desfășoară în toate cele trei etape ale lecției.
În „etapa de apel”, completarea primei părți a tabelului "Știu", Elevii fac o listă cu ceea ce știu sau cred că știu despre subiect. Prin această activitate primară, elevul determină nivelul propriilor cunoștințe, la care se adaugă treptat noi cunoștințe.
A doua parte a tabelului "Vreau să știu"- aceasta este determinarea a ceea ce copiii doresc să știe, trezirea interesului pentru informații noi. În „etapa de concepție”, elevii construiesc idei noi pe baza cunoștințelor existente. Lucrul cu ajutorul strategiei „Inserare” ajută la evidențierea înțelegerii inexacte, a confuziei sau a erorilor în cunoștințe, la identificarea informațiilor care sunt noi pentru ei și la conectarea informațiilor noi cu informațiile cunoscute.
Cunoștințele dobândite anterior sunt aduse la nivel de conștientizare. Acum ele pot deveni baza pentru dobândirea de noi cunoștințe. După ce au discutat textul (film, etc.), elevii completează a treia coloană a tabelului "Am aflat."

Tehnica de brainstorming invers

Brainstormingul invers are ca scop găsirea și eliminarea posibilelor neajunsuri. Metoda exclude controlul căutării, dar ajută la depășirea inerției psihologice (cursul obișnuit de gândire bazat pe cunoștințele anterioare despre un obiect), pentru a muta gândul de pe pământ și, în același timp, nu vă permite să vă opriți acolo unde trebuie.

Recepție „Zigzag”

Această strategie este adecvată pentru a dezvolta următoarele abilități la școlari:
. analiza textul împreună cu alte persoane;
. efectuează lucrări de cercetare în grup;
. este posibilă transmiterea informațiilor către o altă persoană;
. determina în mod independent direcția în studiul unui subiect, ținând cont de interesele grupului.
Exemplu.
Tehnica este folosită pentru studierea și sistematizarea unor cantități mari de material. Pentru a face acest lucru, trebuie mai întâi să împărțiți textul în pasaje semnificative pentru învățare reciprocă. Numărul de pasaje trebuie să se potrivească cu numărul de membri ai grupului. De exemplu, dacă textul este împărțit în 5 pasaje semantice, atunci în grupuri (să le spunem că lucrează condiționat) sunt 5 persoane.

Recepție „Creează un pașaport”

Tehnica de sistematizare și generalizare a cunoștințelor dobândite; să evidențieze trăsături esențiale și neesențiale ale fenomenului studiat; crearea unei scurte descriere a conceptului studiat, comparându-l cu alte concepte similare Aceasta este o tehnică universală pentru alcătuirea unei descrieri generalizate a fenomenului studiat după un plan specific

Tehnica „Mușețelului” a lui Bloom

Descriere: „Mușețelul” constă din șase petale, fiecare dintre ele conține un anumit tip de întrebare. Astfel, șase petale - șase întrebări.
Exemplu.

Întrebările simple sunt întrebări în răspuns la care trebuie să numiți unele fapte, să vă amintiți și să reproduceți anumite informații: „Ce?”, „Când?”, „Unde?”, „Cum?”.
Întrebări clarificatoare. Astfel de întrebări încep de obicei cu cuvintele: „Deci, spui asta...?”, „Dacă înțeleg bine, atunci...?”, „Aș putea greși, dar, în opinia mea, ai spus despre. ..?”. Scopul acestor întrebări este de a oferi elevului oportunități de a oferi feedback cu privire la ceea ce tocmai a spus. Uneori li se cere să obțină informații care nu sunt în mesaj, dar sunt subînțelese.
Întrebări interpretative (explicative). De obicei începe cu cuvântul „De ce?” și au ca scop stabilirea de relații cauză-efect. „De ce frunzele copacilor se îngălbenesc toamna?” Dacă răspunsul la această întrebare este cunoscut, acesta „se transformă” dintr-unul interpretativ într-unul simplu. În consecință, acest tip de întrebare „funcționează” atunci când există un element de independență în răspuns.
Întrebări creative. Acest tip de întrebare conține cel mai adesea particula „ar”, elemente de convenție, presupunere, prognoză: „Ce s-ar schimba...”, „Ce s-ar întâmpla dacă...?”, „Cum crezi că plotul din povestea se va dezvolta după...?".
Întrebări de evaluare. Aceste întrebări au ca scop clarificarea criteriilor de evaluare a anumitor evenimente, fenomene, fapte. „De ce este ceva bun și ceva rău?”, „Cum diferă o lecție de alta?”, „Cum te simți despre acțiunea personajului principal?” etc.
Întrebări practice. Acest tip de întrebare are ca scop stabilirea relației dintre teorie și practică: „Cum poți aplica...?”, Ce se poate face din...?”, „Unde poți observa... în viața de zi cu zi?” , „Cum ați proceda în locul eroului poveștii?

Tehnica „Șase pălării”.

O tehnică reflexivă care facilitează organizarea reflecției în lecție.
Forme:

capacitatea de a înțelege experiența cuiva;
capacitatea de a da o evaluare personală a evenimentelor, fenomenelor, faptelor;
atitudinea valoroasă față de lumea înconjurătoare și de sine.

Elevii pot fi împărțiți în grupuri și li se poate cere să cumpere una dintre pălării. Proprietarii de pălării trebuie să evalueze evenimentele, faptele și rezultatele performanței în funcție de culoare.
Exemplu.
pălărie albă simbolizează judecăți specifice fără o conotație emoțională.
Pălărie galbenă- judecăți pozitive.
Negru- reflectă probleme și dificultăți.
roșu- judecăți emoționale fără explicații.
Verde- judecăți creative, sugestii.
Albastru- o generalizare a celor spuse, o viziune filozofică.
Proiectantul lecției nu va permite doar profesorului să sistematizeze materialele disponibile, ci și să creeze lecții de înaltă calitate, fără mult timp, bazate pe o abordare a activității sistemice, asigurând astfel activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor.
Principalul lucru este să nu uitați să vă completați constructorul cu noi tehnici metodologice și fapte interesante.

Literatură:

1.Cursuri de formare avansată „Cum să începeți și cum să finalizați o lecție despre standardele educaționale ale statului federal” http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Piața de produse pentru copii este reprezentată de o selecție uriașă de seturi de construcție pentru copii de toate vârstele.. Mai mult, în fiecare an apar tot mai multe idei noi, extinzându-și gama. Să ne uităm la ce tipuri de constructori există.

Cuburi. Acesta este primul set de construcție pentru un copil. Cuburile pot fi moi, din plastic sau din lemn. Cu ajutorul lor, bebelușul va putea construi primele clădiri sub formă de turnuri.

Set de construcție- Acesta este un tip de cub. Ele vin în diferite dimensiuni; acest set include nu numai cuburi, ci și conuri, cilindri, arcuri, bare și alte elemente. Acest set este convenabil de utilizat pentru construcția atât a părților individuale, cât și a unui întreg castel. Setul de construcție poate fi din lemn sau plastic; este plăcut la atingere și sigur pentru bebeluș. Un copil se poate juca cu acest set de construcție chiar înainte de școală.

Constructori de tip Lego. Acest set este format din piese de diferite culori și dimensiuni, care sunt „puse” una pe cealaltă folosind elemente de fixare speciale. Fiecare părinte poate alege un set de construcție pentru copilul său potrivit vârstei: pentru constructori începători - piese mari, pentru copiii mai mari - cei mai mici.

Seturi tematice. Acestea sunt seturi de construcție care au blocuri care sunt fixate împreună și piese care sunt unite printr-o singură temă. De exemplu: „Fermă”, „Pompier”, „Casa de la țară”, etc.

Constructori de șuruburi. Ele provin din materiale diferite. Acest tip de set de construcție nu este ușor de asamblat, așa că este recomandat copiilor cu vârsta peste patru până la cinci ani. Deși chiar și la această vârstă va trebui să le arăți părinților tăi multe - cum să strângi șuruburile și cum să combini piesele.

Constructori magnetici– constau din bastoane magnetizate și bile care se „lipesc” unele de altele. Conceput pentru copii peste trei ani, deoarece are piese mici. Este foarte interesant să te joci cu el, dezvoltându-i imaginația.

Constructori de contur– astfel de jucării de construcție constau din multe tuburi care pot fi ușor îndoite în diferite poziții. Compoziția include elemente de fixare și bastoane, diferite ca culoare și dimensiune. Cu ajutorul lor, sunt create modele fanteziste. Acest set de construcție este potrivit pentru copiii cu vârsta de peste 6 ani.

Constructor - transformator, când un model se poate transforma în altul. Acestea sunt diverse figuri de supereroi sau animale.

Electronic - bazat pe circuite electrice. Potrivit pentru un elev de școală.

Articular– elemente de legătură, cum ar fi îmbinările.

Constructori soft– materialul din care sunt confectionati este izolon, este non-toxic si placut pentru corpul bebelusului. Cu ajutorul lor, puteți crea atât jucării plate, cât și tridimensionale.

Constructori de labirint. Setul este format din părți care se interconectează pentru a crea un labirint sau un oraș uriaș. Bilele se rostogolesc de-a lungul „cărărilor”, dezvoltând gândirea bebelușului.

profesor la Instituția de Învățământ Preșcolar pentru Copii „Centrul -

dezvoltarea copilului – grădiniță

Nr. 9 „Primăvara” Nyandoma.

educatie inalta;

cea mai inalta calificare

experienta in munca: 11 ani

Generalizarea experienței de muncă pe tema:

„Dezvoltarea abilităților intelectuale și constructive ale copiilor folosind constructori LEGO.”

Constructie- Aceasta este o activitate foarte interesantă și interesantă, este strâns legată de dezvoltarea senzorială și intelectuală a copilului. Când lucrați cu preșcolari, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale acestora, puteți utiliza diverse tipuri de seturi de construcție; aș dori să vă prezint experiența mea de lucru cu seturi de construcție cu buton - seturi de construcție Lego.

Utilizarea constructorilor Lego în lucrul cu copiii preșcolari ajută la îmbunătățirea acuității vizuale, acurateței percepției culorilor, calităților tactile, percepției formei și dimensiunilor obiectelor și spațiului.

Am început să lucrez la acest subiect în 2007. M-a atras pentru că copiii pot (întâi cu ajutorul unui adult), iar apoi în mod independent, într-un mod ludic și foarte distractiv pentru ei, să dobândească cunoștințele și abilitățile care sunt definite în program pentru fiecare vârstă.

Utilizarea LEGO promovează:

1) dezvoltarea conceptelor senzoriale la copii, /deoarece se folosesc piese de diferite forme, pictate in culori primare/;

2) dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor mentale superioare / memorie, atenție, gândire, se pune accent pe dezvoltarea unor astfel de procese mentale precum analiza, sinteza, clasificarea, generalizarea /

3) antrenamentul degetelor mâinilor, care este foarte important pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și va ajuta în continuare la pregătirea mâinii copilului pentru scris;

4) unirea echipei de copii, dezvoltarea unui sentiment de simpatie unul față de celălalt, deoarece copiii învață să rezolve împreună problemele, să distribuie roluri și să explice unii altora importanța acestei soluții constructive.

Activitatea constructivă este foarte strâns legată de dezvoltarea vorbirii, deoarece la început conduc copilul să pronunțe ce vrea să facă, ce părți va alege, de ce, numărul necesar, mărimea etc. Această pronunție comună îl ajută ulterior pe copil. determină el însuși rezultatul final al lucrării, poate selecta toate detaliile necesare și poate explica de ce a proiectat-o astfel și nu altfel.

Am început să folosesc seturi de construcție LEGO nu numai în activități comune și independente, ci și ca parte a unei lecții în cadrul implementării direcției „activitate artistică” (programul „Copilărie”) cu copiii din grupa mijlocie. Condițiile prealabile au fost ca copiii care se aflau în grupa mea în acel moment, dintr-un număr mare de jocuri, să apeleze cel mai adesea la seturi de construcție, iar eu am folosit deseori acest lucru pentru a testa cunoștințele copiilor despre culori și forme de bază, copiii în timp ce se jucau spuneau , cum arată obiectul și cum diferă de alții, ce lățime, lungime, înălțime are.

Apoi am continuat această lucrare la grupa mai mare, când copiii de 5-6 ani încearcă deja să rezolve probleme constructive „cu ochi”, își dezvoltă gândirea imaginativă, învață să imagineze obiecte în diferite poziții spațiale, își schimbă mental pozițiile relative.

Am folosit cartea „Clădire cu LEGO” în munca mea. Prezintă planificare tematică pentru toate vârstele, definește subiecte pentru fiecare lună și prezintă note. Pentru grupa de juniori a grădiniței - mai mult de 20 de subiecte, mijloc - 27, senior - 5, pregătitor - 11.

La o întâlnire cu părinții Le-am prezentat părinților acest domeniu de lucru, le-am vorbit despre tipurile de seturi de construcție Lego și ce sarcini educaționale intenționez să rezolv atunci când îl folosesc în clasă și în activități comune. Cu ajutorul părinților noștri, am creat un index de fișe, standuri cu exemple de clădiri și albume cu ilustrații ale clădirilor. Treptat, atât copiii, cât și părinții au devenit interesați de acest subiect, au adus o varietate de seturi de construcție „Lego” la grădiniță și am creat mai întâi un colț de jocuri „Lego” în grup, iar apoi ideea de a crea a apărut un mic „Lego Land” în grădiniță. Am reușit să dăm viață acestei idei; pentru a dezvolta abilitățile intelectuale și constructive ale copiilor, grădinița noastră a fost dotată cu un Centru LEGO.

Este echipat cu o colecție diversă de seturi de construcție LEGO (diferite ca mărime, orientare a designului, multifuncționale sau folosite pentru a crea modele specifice). Există un podium cu o cale ferată, containere pentru piese, mape cu mostre de clădiri și standuri cu mostre.

Stăpânirea seturi de construcție Lego realizate secvenţial de la simplu la complex. Cursurile de dezvoltare a gândirii constructive se țin timp de 25-30 de minute în grupa de seniori; 30-35 minute în grupa pregătitoare. De asemenea, copiii se pot juca independent în acest centru în timpul liber.

Prima parte a lecției este un exercițiu de dezvoltare a logicii

gândire / durată -10 minute/.

Scopul primei părți este de a dezvolta elementele gândirii logice.

DESPRE Sarcinile principale sunt:

1. Îmbunătățirea abilităților de clasificare

2. Instruire în analiza modelelor logice și capacitatea de a trage concluzii corecte pe baza analizei.

3. Activarea memoriei și a atenției.

4. Introducere în mulțimi și principii de simetrie.

5. Dezvoltarea abilităților combinatorii.

6. Consolidarea abilităților de orientare spațială

7. .

A doua parte este designul propriu-zis.

Scopul celei de-a doua părți este de a dezvolta abilități de modelare vizuală.

Scopuri principale:

1. Dezvoltarea capacității de a analiza un obiect, de a evidenția trăsăturile sale caracteristice, principalele părți funcționale și de a stabili o legătură între scopul și structura lor.

2. Învățați să planificați procesul de creare a propriului model și a unui proiect comun.

3. Stimularea imaginației constructive atunci când creați o clădire după propriul design - pe o temă propusă sau aleasă în mod liber.

4. Familiarizarea cu realitatea înconjurătoare a profesorului

5. Formarea capacității de a acționa în conformitate cu instrucțiunile profesorului și de a transmite caracteristicile obiectelor folosind constructorul LEGO.

6. Dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare.

7. A treia parte este jocul cu clădirile.

Clase sistematice cu copii timp de 3 ani, de la grupele mijlocii până la grupele pregătitoare, precum și utilizarea activă a garniturilor de construcție în activități independente au arătat că

Începutul anului sfârșitul anului

B 20 grupa mijlocie - nivel înalt – 0% -- 0

Medie - 80% --- 87%

Nivel scăzut - 20% ------- 13%

În grupa senior High. nivel -7% --- 9%

Mediu nivel - 82% 83%

Fund. Lv.-11% -----8%

În pregătire gr. Ridicat –9% -- 20%

Mediu nivel - 80% -----74%

Scăzut Lv. – 11%-- 6%

copiii au manifestat un nivel ridicat de dezvoltare în activități constructive

lucrez acum în grupul mai tânăr, am copii de 3-4 ani, continui sa lucrez pe aceasta tema. A dezvoltat o temă. plan pentru anul.

La început, ne-am familiarizat pur și simplu cu detaliile setului de construcție, cum să atașăm două cărămizi, apoi am conectat multe cărămizi, am învățat să lucrăm în echipă./ subiect „Asamblarea unui șarpe drept”, „Centipede”/

Ulterior, au introdus un eșantion al clădirii, au învățat să analizeze eșantionul și să-și coreleze acțiunile cu acesta / „Porți”, „Garduri” / - Un ciclu de 14 subiecte.

În continuare, am folosit mostra de pe cartonaș / „Construirea unei case cu ajutorul unui cartonaș” / Copiii au analizat eșantionul prezentat pe cartonaș, au selectat părțile necesare și au reprodus construcția. Complicație prin 2-3 subiecte - asamblarea unei mașini cu ajutorul unui card.

Este posibil să se evidențieze caracteristicile organizațieiși desfășurarea de cursuri și activități comune în diferite grupe de vârstă:

În grupele juniori și mijlocii sunt aplicabile următoarele tipuri de organizare comună. Activități:

· conform probei;

· folosirea cardurilor cu modele care vin cu setul LEGO;

· conform propriilor intenţii.

Copiilor le place să construiască structuri simple: poteci, garduri, poduri, porți, garduri, mașini, case.

Copiii exersează recunoașterea culorilor, numărând până la 5 și întăresc conceptele: „înalt - scăzut”, „larg - îngust”. Sunt utilizați designeri cu piese de dimensiuni mari.

În grupul de mijloc baza pentru organizarea muncii cu constructorii Lego este basm . Aceasta este o familiarizare preliminară cu lucrarea și apoi construirea personajelor acesteia, crearea modelelor de basme familiare și, de asemenea, compunerea propriilor povești. La această vârstă, copiii se familiarizează cu micul set de construcție LEGO DASTA - construcție după design.

Clădirile sunt de natură condiționată; problemele din stadiul inițial sunt asociate cu abilități motorii fine subdezvoltate și orientarea lor slabă în spațiu.

Copiii sunt liberi să experimenteze cu materiale de construcție. Eșantionul poate fi dat la început și apoi este îndepărtat. Exemple de subiecte de lecție ar putea fi: „Vom merge cu tine în păduri - miracole”, „Fă-o pe Prințesa Nesmeyana să râdă”, „Modeling the Firebird”, „Modeling personaje bazate pe basmul Kolobok”.

La senior și pregătitor Se adaugă grupuri la construcția unei părți a obiectului conform instrucțiunilor profesorului, urmate de completarea după planurile proprii și modelarea obiectelor pe baza ilustrațiilor și desenelor. Subiectele principale sunt „Transport”, „Arhitectură”. O trăsătură distinctivă a modelelor de transport construite de copiii de această vârstă este dimensiunea și complexitatea acestora. După lecția preliminară - proiectare conform planului - se desfășoară o lecție conform condițiilor. De exemplu, proiectarea unei case cu două etaje, cu o verandă și un balcon.

Atunci când realizează clădiri, folosind descrieri verbale și acțiuni vizuale, copiii învață să facă față construcțiilor complexe, pas cu pas.

Încercăm să creăm situații problematice astfel încât copilul să dorească să construiască el însuși ceva pentru a rezolva problema.

În a doua jumătate a anului începe lucrul cu un mic designer. În primele lecții, se dezvoltă abilități constructive pentru construirea de forme simple și obiecte simple și de fixare fermă a părților unei structuri.

Formele de organizare a cursurilor sunt foarte diferite: proiectare după condiții date, după o imagine, după un plan. Apoi vine proiectarea din imagini.

Grupul pregătitor se caracterizează prin lucrul cu echipamente de construcție mici și modele complicate. Principalele forme de organizare a orelor sunt munca pe baza de imagini care înfățișează un obiect și după un plan. Subiecte de lecție / „Construcții după un plan pe tema vacanțelor de vară. „, Modelarea unui fluture dintr-o imagine”, „Proiectarea navelor spațiale.” /

Prin urmare, folosind setul de construcție, copiii din grupa mijlocie dezvoltă independență; în grupul de seniori se deschid oportunități largi de activitate constructivă, care este facilitată de o asimilare solidă a unei varietăți de fundamente tehnice și metode de proiectare. În grupa pregătitoare, orele sunt mai complexe ca natură și experimentare. În plus, aceste cursuri nu sunt doar interesante pentru copii, ci îi stimulează și să lucreze în continuare. Setul de construcție LEGO vă permite să experimentați întreaga gamă de stări și emoții pozitive în timpul jocului.

Designerul îți oferă posibilitatea de a experimenta și de a crea propria ta lume nemărginită, de a te simți, pe de o parte, parte integrantă a echipei și, pe de altă parte, un lider incontestabil în situația creată.

Dar principalul lucru este că jocul le oferă copiilor încredere în sine.

Judecând după eliberarea grupului pregătitor, copiii au învățat să analizeze, li s-au dezvoltat abilitățile de vorbire, imaginația creativă și de comunicare, memoria s-a îmbunătățit, atenția a devenit mai stabilă, iar copiii au învățat să gândească logic.

Folosind constructorul LEGO

în lucrul cu preşcolarii şi

clasa întâi (activitati extracuriculare)

Pregătite de:

Profesor MBOU Scoala Gimnaziala Nr 37

Lyashenko I.S.

Belgorod -2015

Tehnologia LEGO în procesul de predare și educație al unei instituții preșcolare…………………………………………………………………3

Proiectul „Țara Lego”……………………………………………………5

Note de lecție despre construcția Lego…………...17

Exerciții de joc și jocuri didactice folosind constructori Lego…………………………21

Scheme de construcție…………………………………………………….25

LEGO este unul dintre cele mai faimoase și răspândite sisteme pedagogice, folosind pe scară largă modele tridimensionale ale lumii reale și un mediu de joc subiect pentru învățarea și dezvoltarea unui copil. LEGO le permite copiilor să învețe prin joacă și să învețe prin joacă.

Jocul este cel mai important însoțitor al copilăriei; în acest proces, copiii încep să imite adulții, să-și încerce mâna, să fantezeze și să experimenteze. Jocul oferă copiilor oportunități enorme de dezvoltare fizică, estetică și socială.

Construcția este cel mai important tip de activitate productivă pentru un preșcolar pentru a modela atât obiecte din viața reală, cât și obiecte inventate de copiii înșiși.

Planul de activitate pe care l-am elaborat pe tema „Construcții LEGO” are ca scop dezvoltarea activității cognitive și a abilităților de joc constructiv la preșcolari.

Lucrările de construcție LEGO au loc sub formă de activități comune și de agrement și vă permit să rezolvați următoarele probleme:

Dezvoltați imaginația, vorbirea, motricitatea fină, funcțiile de analiză și sinteză;

dezvoltarea abilităților de planificare a procesului de creare a propriilor modele și proiecte comune;

să dezvolte interesul copiilor pentru jocul regizorului jucându-se cu clădiri și imagini constructive;

formează reprezentări senzoriale;

dezvolta abilitati de a lucra in echipa.

Planificarea activităților comune se bazează pe manuale metodologice: L.G. Komarova „Clădire din LEGO” - M.: „LINK-PRESS”, 2001; E. V. Feshin „Construcții LEGO în grădiniță” - M.: Centrul comercial SFERA, 2012.

Ca mediu de joacă constructiv folosesc seturi de construcție: LEGO DUPLO , LEGO DACTA, seturi tematice LEGO.

În procesul de lucru cu constructorii Lego, aceștia folosesc o varietate de formulare de atribuire:

Cu copiii mai mici

Proiectați conform eșantionului

Transformați o probă după condiție

Design by Design

Cu copiii de gimnaziu

Proiectare după condiție

Design by Design

Cu copii de vârstă preșcolară senior

Design după model și transformarea modelului după condiție

Proiectare după condiție

Design by Design

Design independent conform desenului

Conform metodei în grupa mai mică, rolul liderului este întotdeauna preluat de un adult, deoarece copiii încă nu își pot distribui rolurile în joc, aleg cele mai simple jocuri. Copiii se familiarizează cu principalele părți ale setului de construcție LEGO DUPLO, cu metodele de fixare a cărămizilor, iar copiii își dezvoltă capacitatea de a corela rezultatele propriilor acțiuni în construirea unui obiect cu un model.

În grupa de mijloc, jocurile vor deveni puțin mai complicate. Copiii vor învăța să lucreze folosind cartonașe unde imaginea este colorată; construiți conform planului, experimentați liber cu materiale de construcție și familiarizați-vă cu micul set de construcție LEGO DASTA pentru prima dată. În grupul mai în vârstă, copiii sunt mai independenți în jocuri. Ei vor prelua rolul de lider și vor colabora unul cu celălalt.

Lumea pe care un constructor Lego o deschide pentru un copil este atât de fascinantă și de incitantă încât atunci când se joacă cu ea, copilul, printre altele, va primi și multă plăcere și emoții pozitive. Ulterior, poate, acest lucru se va transforma într-o dorință constantă de a învăța și de a percepe totul nou în viață cu entuziasm copilăresc.

denumirea proiectului

Lego Country

obiectivele proiectului

Ţintă : , , intelectual V .

Sarcini:

1. a analiza funcționarea viitorului proiectare, instalare a ei , a contribui modele originale pe același : terminați construcția, blocuri de diferite configurații, încorporate suplimentar .

2. Conduita pe cont propriu , diagrama modelului.

3. Utilizați structurile create în -aspecte, - jocuri de rol.

Etapele muncii

eu. - (anul universitar 2013-2014)

1. -analiza orientata.

Studiu cuprinzător - Și -literatura metodologica.

are nevoie Și problema existenta.

obiective specifice, , rezolvarea problemei.

II. (anul universitar 2013-2014)

1. Pentru .

2. Productie specific De .

3. implementarea proiectului:

Selecţie .

monitorizarea implementarii proiectului.

- plan cu copii.

testarea .

4. în cadrul proiectului

Stabilire pentru implementarea proiectului.

Informare rezultate.

implementarea proiectului.

. - generalizare (anul universitar 2014-2015)

1. Luarea deciziilor tactice și strategice , determinarea perspectivelor de dezvoltare ulterioară.

rezultat asteptat

eu. cu copii:

creează modele din diferite tipuri conform propriului design.

Se aplică mijloace pentru a obține rezultate (diagrame, modele, desene, mostre)

Organizează în mod independent mediul subiect-joc, reflectând și refractând realitatea înconjurătoare, cărți.

Străduiește-te să devii participant la un joc de rol colectiv folosind meșteșuguri din diferite tipuri de seturi de construcție.

Într-un joc de regizor, el își asumă rolul de organizator și interpret al tuturor personajelor din joc, creând și jucând intrigi complete bazate pe jocurile create - machete.

II. Produs informativ și educațional

2. Raport analitic asupra rezultatelor proiectului „Formarea activității cognitive și de cercetare a copiilor pe parcursul implementării proiectului „Țara Lego”.

3. Clasa de master „Dezvoltarea potențialului creativ al unui copil în jocurile cu constructori Lego.”

Perioada de implementare a proiectului

2 ani

Participanții la proiect

Copii preșcolari, profesori, părinți.

Notă explicativă

Jucăriile și jocurile sunt unul dintre cele mai puternice instrumente educaționale în mâinile societății. Jocul este de obicei numit activitatea principală a unui copil. În joc sunt dezvăluite și dezvoltate diferite aspecte ale personalității sale, multe nevoi intelectuale și emoționale sunt satisfăcute, se formează caracterul, ceea ce are un efect pozitiv asupra sănătății sociale a unui preșcolar.

Dar, în același timp, puteți vedea adesea imaginea: copilul are o mulțime de jucării, dar nu se joacă cu ele. Există, desigur, mai multe motive pentru aceasta, dar cel mai adesea motivul principal este că jucăriile s-au „epuizat deja”, elementul de noutate a dispărut. Și asta este ceea ce atrage copilul în primul rând. Jucăria finită nu este capabilă să îi ofere o provocare mentală sau o provocare intelectuală pe termen lung. În acest sens, materialele de construcție, mozaicurile etc. sunt mult mai bune. Aceste jocuri au o mare variabilitate și o varietate de combinații. Dar capacitățile lor de dezvoltare sunt, de asemenea, limitate: nu încurajează copiii să intensifice activitatea mentală, nu necesită stres semnificativ din partea lor, nu promovează dezvoltarea copilului și, în cel mai bun caz, îi satisfac doar nevoile imediate. Și acest lucru este foarte puțin pentru dezvoltarea abilităților creative. Dacă luăm în considerare, de asemenea, că nu fiecare familie are toate condițiile necesare pentru dezvoltarea activității creative a copiilor, atunci devine evident:avem nevoie de noi tipuri de jocuri , jocuri care simulează procesul creativ în sine și creează propriul microclimat, unde apar oportunități pentru dezvoltarea laturii creative a intelectului, promovând formarea abilităților de comunicare la copii și stabilirea unor relații interpersonale pozitive.

Aceste noi tipuri de jocuri suntjocuri cu constructori caLego , care, cu toată diversitatea lor, pornesc dintr-o idee comună șiau caracteristici Caracteristici :

1 . Fiecare joc de construcție esteset de probleme , pe care copilul le rezolvă folosind piese din setul de construcție.

2. Sarcinile sunt date copilului în diferite forme: sub formă de model, desen, fotografie, desen, instrucțiuni orale etc., și astfel îl prezintămodalități diferite de transmitere a informațiilor .

3. Sarcinile sunt aranjate aproximativ în ordinea creșterii dificultății, adică. folosesc principiul jocurilor populare:de la simplu la complex .

4. O creștere treptată a dificultății sarcinilor de proiectare permite copilului să avanseze și să se îmbunătățească.pe cont propriu , adică dezvolta-ti abilitatile creative , spre deosebire de educație, unde totul este explicat și unde la copil se formează doar trăsături performante.

5. Rezolvarea problemei apare în fața copilului nu sub forma abstractă a răspunsului la o problemă matematică, ci sub forma unei structuri realizate din piese truse de construcție, i.e. sub formă de lucruri vizibile și tangibile. Acest lucru vă permite să comparați vizual „sarcina” cu „soluția” și să verificați singur acuratețea sarcinii.

6. Majoritatea jocurilor cu un constructor nu se limitează la sarcinile propuse, ci le permit copiilor să creeze noi versiuni ale sarcinilor și să vină cu jocuri noi cu un constructor, de ex.angajați-vă în activități creative.

Astfel, modelarea folosind seturi de construcție precum „Lego” vă permite să rezolvați simultan mai multe probleme legate de dezvoltarea abilităților creative, imaginației și activității intelectuale; formarea, bazată pe crearea unor structuri comune, a abilităților de comunicare: capacitatea de a-și exprima sugestiile, sfaturile, solicitările în activități comune și de a răspunde la întrebări într-un mod politicos; vă rugăm să oferiți ajutor; uniți-vă în joc în perechi, micro-grupe.

Confruntat cu problema învățării copiilor cum să modeleze folosind constructori de tip Lego, a devenit necesară dezvoltarea unui proiect folosind constructori de tip Lego.

Etapele muncii asupra realizării proiectului sunt următoarele: organizatoric-pregătitor, tehnologic și reflexiv-generalizator.

Pe etapa organizatorica si pregatitoare s-a realizat o analiză orientată spre problemă, s-a studiat cuprinzător literatura psihologică, pedagogică și științifico-metodologică, s-au determinat scopuri specifice și modalități de rezolvare a problemei.

Pe stadiu tehnologic a fost creată o bancă de recomandări metodologice și manuale pentru activități constructive folosind constructori Lego; au fost selectate metode de diagnostic. A fost elaborat un plan calendaristic pe termen lung pentru implementarea proiectului cu copiii, constituind implementarea unor mini-proiecte de joc: „Grupul nostru”, „Construirea unui oraș”, „Păduri-miracole”, „Spațiu”. Notele de lecție au fost dezvoltate și testate. S-a stabilit cooperarea cu părinții pentru implementarea cu succes a proiectului.

Pe etapa reflecto-generalizatoare deciziile au fost luate pe baza rezultatelor monitorizării, au fost determinate perspective de dezvoltare ulterioară.

Distinctiv particularitate și noutate munca se exprimă în implementarea sarcinilor pentru dezvoltarea creativității și a abilităților constructive prin forme de lucru precum mini-proiecte de jocuri folosind constructori precum „Lego”.

În cadrul activității didactice se folosesc următoarele:principii :

de la simplu la complex ;

luând în considerare capacitățile individuale copiii în stăpânirea abilităților de comunicare și constructive;

activitate și creativitate - utilizarea de metode eficiente și activități direcționate care vizează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor;

complexitatea rezolvării problemelor - rezolvarea de probleme constructive în diferite tipuri de activități: de joc, cognitive, de vorbire;

eficacitate si asigurare - realizarea drepturilor copilului de a primi ajutor și sprijin, garanții de rezultat pozitiv, indiferent de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor.

La dezvoltarea proiectului „Lego Country” s-au stabilit următoarele obiective:obiective :

dezvoltarea imaginației creative, a activității intelectuale în activități constructive și ludice;

dezvolta emotii si motive sociale care contribuie la stabilirea relatiilor interpersonale la copii in activitati ludice si constructive.

Implementarea proiectului Lego Country face posibilă implementarea următoarelorsarcini :

1. Să promoveze apariția unor relații amicale, de parteneriat și asociații de interese în jocuri de noroc; negociază în mod independent unul cu celălalt, distribuie rolurile în mod echitabil, rezolvă conflictele într-o manieră acceptabilă din punct de vedere etic

2. Să dezvolte la copii capacitatea de a analiza condițiile de funcționare a unei structuri viitoare, de a stabili succesiunea implementării acesteia, de a facilita crearea diferitelor structuri originale pe aceeași bază: finalizarea construcției folosind blocuri de configurații diferite, construirea în diferite elemente .

3. Învață să folosești structurile create în jocuri-machete, jocuri de rol și jocuri de regizor.

Obiectivele proiectului sunt implementate conform celor de mai josdirectii :

1. Predarea copiilor prinjocuri de sarcini, jocuri de exerciții, jocuri didactice , care dezvoltă diverse calități intelectuale: atenție, memorie, capacitatea de a găsi dependențe și tipare; clasifică și sistematizează materialul; capacitatea de a combina; capacitatea de a trage concluzii corecte pe baza analizei.

2. Implementare implementarea mini-proiectelor : „Grupul nostru”, „Păduri minunate”, „Construirea unui oraș”, „Spațiu”. Ele vă permit să dezvoltați capacitatea de a planifica procesul de creare a propriului model și a unui proiect comun; imaginație constructivă atunci când creați o clădire după propriul design; capacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor cuiva; găsiți un partener pentru a vă implementa propriul plan, puteți stabili relații prietenoase cu un egal, creați și jucați-vă cu un aspect tematic.

3. Efectuarea diagnostice nivelul de dezvoltare a deprinderilor constructive la copii.

„GRUPUL NOSTRU” (clasa noastră)

Sarcini

Forme de lucru

Vedere

construi

Tora

Data

Pentru a insufla copiilor un interes pentru frumusețea intenționată a lumii obiective, pentru a-i introduce în estetica vieții de zi cu zi și în îmbunătățirea premiselor.

Dezvoltați capacitatea de a analiza un model și de a vă corela acțiunile cu acesta: selectați detaliile necesare, reproduceți clădirile după un model sau diagramă.

Învață să creezi pe baza unei experimente independente cu detaliile proiectării unei structuri conform propriului design.

Învățați tehnici constructive pentru construirea unui model al figurii umane.

Să dezvolte abilitățile de cooperare ale copiilor în activități comune.

Motivația cognitivă „Cum să faci un grup frumos și confortabil.”

Privind fotografiile grupurilor de grădiniță.

Tur al grădiniței.

Întocmirea unei scheme de aranjare a mobilierului în grup.

Design „mobilier”

Expoziția „Mobilier”

Discuție despre design și scop, aranjarea mobilierului în aspectul camerei.

Proiectarea „Fata”, „Băiat” conform diagramei.

Modelarea figurilor umane: „Eu și prietenul meu” pe baza desenelor.

Proiectarea și execuția layout-ului „Grupul nostru”.

Lego

Mega bloc

Lego

Mega bloc

Lego

Mega bloc

Lego

Mega bloc

octombrie

Plan de implementare pentru un mini-proiect de jocuri

„Străzile orașului”

Sarcini

Forme de lucru

Tipul de designer

Data

Creați condiții pentru o comunicare bogată emoțional între un adult și un copil în joacă.

Pentru a consolida principiile construcției clădirilor arhitecturale, metodele de fixare a pieselor așa cum se arată;

Dezvoltați imaginația constructivă în timpul construcției

clădiri conform desenului

Învață să folosești piesele mobile și rotative;

Dezvoltați imaginația constructivă necesară pentru a vă realiza propriile idei.

Conversație „Ce fel de oraș vrem să construim?”

Analiza bazata pe ilustratii, fotografii ale obiectelor de modelare;

Modelare porți, arcade, turnuri, catedrale;

Construirea unui model de conac conform mostrei;

Construcția de biserici rusești pe baza desenelor (fotografii);

Construcția unui model de turn rusesc bazat pe ilustrații la basme;

Construcția de catedrale, Kremlinul rusesc conform schemei;

Construirea de modele de transport terestru modern (autobuz, taxi, camion);

Construcția de mașini de lucru (tractor, excavator, buldozer, combine agricole);

Construcția turnului conform planului;

Crearea de modele de case de oraș (cu o, două, mai multe etaje);

Crearea unui model al mașinii viitorului.

Lego

Mega bloc

Lego

Mega bloc

Lego

Mega bloc

Lego

Mega bloc

noiembrie

decembrie

Plan de implementare pentru un mini-proiect de jocuri

„PĂDURILE SUNT MINUNI”

Sarcini

Forme de lucru

Vedere

proiecta-

Tora

Data

Predați lucrările de planificare folosind o poveste despre subiectul planificat; învață să vezi caracteristicile de design ale modelelor.

Întăriți abilitățile de modelare a figurii umane.

Întăriți capacitatea de a transmite trăsăturile caracteristice ale animalelor folosind truse de construcție.

Dezvoltați imaginația și imaginația constructivă; dezvoltarea abilităților constructive pentru a transmite designul clădirii.

Învață să creezi un complot pentru un joc comun, folosind și combinând cunoștințele dobândite,

acționează dialoguri de joc, aderă la planul general.

Jocul „Ghicește-mi modelul”;

Modelarea figurilor umane: „Eu și prietenul meu” pe baza desenelor;

Modelarea figurii unui uriaș după model și design.

Crearea modelelor de câini și pisici pe baza modelului.

Proiectarea păsărilor după model și design.

Modelarea figurilor de animale pe baza desenelor.

Modelarea unui animal fantastic conform designului.

Simularea unui animal fantastic.

Construcția unui model de monstru după propriul design.

Crearea unui vehicul fabulos.

Joc de rol bazat pe poveste

„Pădurile sunt miracole”

Lego

Mega bloc

Lego

Mega bloc

Lego

Mega bloc

Lego

Mega bloc

ianuarie

februarie

Plan de implementare pentru miniproiectul de jocuri „COSMOS”

Sarcini

Forme de lucru

Vedere

proiectant

Data

Dezvoltați abilitățile în analizarea unui obiect și transmiterea formei acestuia folosind un constructor.

Întăriți abilitățile de a transfera forme folosind piese rotative și mobile.

Dezvoltați capacitatea de a urma instrucțiunile orale ale profesorului.

Dezvoltarea fanteziei și a imaginației constructive.

Dezvoltați abilitățile de comunicare ale copiilor prin joc.

Încurajează asociațiile durabile ale copiilor în joacă.

Modelarea unei aeronave pe baza unui model;

Crearea unui model de avion dintr-o imagine.

Construcția de vehicule militare după model și pe baza desenelor;

Crearea modelelor de robot pe baza eșantionului;

Construcția de elicoptere conform schemei.

Constructii de avioane, rachete;

Simularea navelor de război.

Proiectare de nave spațiale;

Simularea atracțiilor conform proiectării;

Crearea modelelor de roboți și extratereștri conform propriilor idei.

Crearea și redarea machetelor „Spațiu”.

Lego

Mega bloc

Lego

Toate tipurile de constructori

Martie

Aprilie

Rezumatul lecției „Vom merge cu tine în păduri-miracole”.

Simulare fantastică de animale,

desfășurarea unei situații de joc.

Sarcini:

1.Creează o situație de joc care să promoveze apariția unor asociații creative ale copiilor bazate pe interese și dorințe.

2. Învață cum să-ți oficializezi ideea printr-o poveste preliminară.

3. Dezvoltați capacitatea de a selecta piese de designer care transmit cel mai bine trăsăturile caracteristice ale animalului vizat.

4. Dezvoltați emoții și motive sociale care promovează relațiile interpersonale

Material:

Constructori Lego, tematici;

Pădure de basm, figurine de iepuri de câmp, o casă și o bancă, asamblate din piese truse de construcție; ilustrații din basme.

Progresul lecției:

Profesorul creează o situație de joc: afișează brazi de Crăciun de jucărie, diverși alți copaci, o colibă asamblată din piese truse de construcție și figuri de iepurași. Apoi povestește următoarea poveste: „A fost odată ca niciodată, la marginea pădurii, mama Iepure și fiul ei, Iepurașul Pufos. Într-o zi, mama vine acasă dintr-o grădină vecină cu varză și vede că stă pe fiul ei cel mic. o bancă în fața casei, foarte tristă.Ea îl întreabă: „Ce se întâmplă, dragă, de ce ești tristă?” Și iepurașul îi răspunde: „Mami, deodată m-am plictisit atât de mult încât nici nu vreau. a juca orice. „Nu fi trist, dragă”, spune Iepurele, „să mergem într-o excursie cu tine!”

Profesorul citește un fragment din poezia „Păduri minunate”:

Vom merge cu tine în pădurile minunate.

Există un elan albastru rătăcind în jurul lacului.

Acolo o vulpe mătură desișul cu coada,

Pentru ca pădurile-miracole să fie curate.

Vom merge în pădurile minunate.

Acolo vom întâlni un urs inteligent,

Să ne uităm în golul bufniței.

Scobitura bufniței este caldă și ușoară...

Și apoi o voi invita pe Bufniță,

Și vom merge cu toții în vizită la leu.

Locuiește sub un deal într-o peșteră,

„Leul bun” - semn pe ușă.

Și leul bun îți va da laba lui

Și toarcă: „Bună!”

Vrei să joci tag cu cerbul -

Aceasta este o regiune atât de uimitoare!

Profesorul îi invită pe copii să-și imagineze că s-au găsit deja în această pădure și au întâlnit acolo un animal extraordinar. întreabă despre cum arată acest animal, ce dimensiune are, cât de lungi are gâtul și coada, câte capete, labe și ochi are. Oferă să se unească în perechi sau în grupuri, dacă se dorește, să vină cu un plan de joc și să distribuie roluri.

Băieții creează un model al animalului, îi construiesc casa și construiesc o parte din pădure. Îi dau locuitorului pădurii o poreclă, vorbesc despre ce poate face, unde locuiește și ce mănâncă și joacă situația de joc.

Discuție: „Cum a ieșit jocul? Cine a interpretat ce roluri?”

Făcând planuri pentru viitor, cum vom juca mâine.

Rezumatul lecției: " Construcția de mașini de lucru.”

Sarcini:

1. Întăriți abilitățile de a analiza un obiect folosind o ilustrație, evidențiind părțile sale principale.

2. Învățați utilizarea pieselor mobile și rotative.

3.Învățați copiii cum să modeleze o găleată.

Material:

Fișă - setul minim de piese Lego necesare pentru fiecare copil;

Demonstrație - imagini mari cu mașini, mostre de modele asamblate din piese Lego și mașini de jucărie.

Progresul lecției:

Profesorul le cere copiilor ghicitori pentru a-i face pe copii entuziasmați de subiectul lecției, arată imagini și vorbește despre scopul fiecărei mașini.

Ei nu mă hrănesc cu ovăz,

Ei nu conduc cu biciul,

Și cum ara,

Târând șapte pluguri.

(Tractor)

Navă uriașă

Nu navighează pe mare,

Navă uriașă

Se plimbă de-a lungul pământului.

Câmpul va trece

Recolta va fi adunată.

(Secerator)

Îmi voi întoarce gâtul lung,

Voi duce o încărcătură grea.

Unde comandă, o voi pune -

Îl slujesc pe om.

(Macara)

Acolo unde se construiește o casă nouă,

Un războinic merge cu un scut,

Unde merge va fi lin,

Va fi o zonă plată.

(Buldozer)

O aluniță a intrat în curtea noastră,

Săpat pământul la poartă,

Dacă alunița deschide gura.

O tonă de pământ va intra în gură,

(Excavator)

Copiii, împreună cu profesorul, își amintesc ce mașini de lucru știu și în ce scopuri este folosită fiecare dintre ele. În primul rând, terenul pentru câmp este pregătit, adică dacă există cioturi, acestea trebuie smulse - acest lucru se face cu un buldozer. Câmpul este apoi arat cu un plug. Pentru a ara un câmp mare, mai multe pluguri sunt atașate de un cadru, iar un tractor îl trage peste câmp. Plugurile tăiau pământul. Apoi, o grapă este atașată de tractor și acesta slăbește pământul, astfel încât boabele care cade în el să poată germina.

O mașină specială - o semănătoare - face brazde cu un vârf de oțel ascuțit, stropește semințele în ele într-un curent și le acoperă imediat cu pământ. Tractorul trage mai multe semănători deodată. Aici, pentru a nu rămâne blocat în pământ, este nevoie de un tractor cu omidă.

Dacă trebuie să săpați un șanț, un excavator vă va ajuta în această problemă. La sfârșitul verii, combinele ies pe câmp pentru a recolta recoltele. Pentru a pregăti iarba pentru animale se folosesc tractoare cu roți cu remorci pentru cositoare.

Profesorul, împreună cu copiii, analizează forma diferitelor mașini, identifică părțile lor principale și arată ce părți și tehnici pot fi folosite pentru a construi un model al unei anumite mașini. Atrage atenția copiilor că construcția oricărei mașini trebuie să înceapă cu un set de plăci pentru platformă, fixându-le ferm cu cărămizi. Pentru a face acest lucru, este mai bine să luați cărămizi mai lungi. Într-un excavator, cabina trebuie să se rotească împreună cu cupa, astfel încât o parte pătrată cu un cerc rotativ trebuie fixată pe platformă. Săgeata poate fi făcută din părți mobile.

După ce au primit diferite imagini cu mașini, băieții încep să modeleze. Ei asamblează găleata excavatorului urmând instrucțiunile verbale ale profesorului - instalează ciocurile pe o placă pătrată, invers și le fixează de-a lungul marginii cu plăci înguste. De asemenea, sub îndrumarea unui profesor, ei asamblează două mânere pentru un buldozer.

Exerciții de joc și didactice

jocuri pentru dezvoltarea gândirii logice

folosind constructorul Lego.

1.Clasificare.

- „Geanta minunată”. Geanta contine mai multe piese Lego. a) Profesorul arată partea care trebuie găsită. b) Profesorul numește doar detaliul cerut. c) Copilul trebuie să determine prin atingere din ce părți este făcut modelul.

- "Asamblați modelul." Copiii asamblează un model sub dictarea profesorului. La determinarea poziției relative a părților, se folosesc adverbele „sus”, „în mijloc”, „stânga”, „dreapta”, „de-a lungul”.

2.Atenție și memorie.

- "Asamblați modelul din memorie." Profesorul le arată copiilor un model din 3-4 piese pentru câteva secunde, apoi îl scoate. Copiii asamblează modelul din memorie și îl compară cu eșantionul.

- „Amintiți-vă și aranjați rândul.” O serie de detalii sunt afișate în conformitate cu anumite modele. Profesorul subliniază că pentru o mai bună memorare, trebuie să înțelegeți modelul cu care sunt plasate detaliile în eșantion. Copiii se uită la eșantion pentru câteva secunde și apoi efectuează același lucru din memorie.

3.Orientarea spațială.

- „Asamblați modelul folosind repere.” Profesorul le dictează copiilor unde să plaseze o parte dintr-o anumită formă și culoare. Sunt utilizate următoarele referințe de poziție: „colțul din stânga sus”, „colțul din stânga jos”, „colțul din dreapta sus”, „colțul din dreapta jos”, „mijlocul din partea stângă”, „mijul din partea dreaptă”, „deasupra” , „sub”, „la stânga”, „la dreapta”.

- „Faceți un aspect al sălilor de studiu, de grup și de recepție.” Pentru poziția relativă a obiectelor din cameră, se folosește un punct de referință care nu coincide cu poziția copilului.

4.Simetrie.

- „Puneți a doua jumătate a modelului.” Profesorul așează prima jumătate a modelului, iar copiii trebuie, menținând simetria, să așeze a doua jumătate a modelului.

- „Fă un model.” Copiii creează singuri modele simetrice - puteți înfățișa fluturi, flori etc.

5.Modele logice.

-Exerciții pentru a continua seria . Profesorul arată o succesiune de elemente formată din piese de construcție, iar copilul trebuie să o continue.

Primul stagiu - fiecare element al seriei constă dintr-o parte de design; două caracteristici sunt utilizate pentru a crea modele.

Faza a doua - fiecare element al seriei este format din două părți ale designerului; o caracteristică este folosită pentru a crea modele.

A treia etapă - fiecare element al seriei este format din două părți ale designerului, iar două caracteristici sunt folosite pentru a forma modele.

- „Căutați figura dispărută”. Profesorul prezintă o problemă constând din trei rânduri orizontale și trei verticale de figuri din piesele setului de construcție. Copilului i se dă o sarcină cu o piesă lipsă, care trebuie ridicată. Ciclul de exerciții începe cu cele mai simple sarcini, când figurile constau dintr-o singură parte și diferă într-un fel. Apoi sarcinile devin treptat mai dificile.

6.Combinatorie.

-"Semafor". Profesorul le dă copiilor cărămizi de trei culori și îi invită să concureze - cine poate face cele mai diferite semafoare, adică se cere ca cărămizile galbene, roșii și verzi să fie într-o altă ordine. După identificarea câștigătorului, profesorul demonstrează șase combinații de semafoare și explică sistemul prin care acestea trebuiau compilate pentru a nu rata nicio variantă.

- „Fă steaguri”. Profesorul le dă copiilor cărămizi de două culori și le cere să facă toate steagurile posibile dintr-o cărămidă roșie și două albastre, dintr-una roșie și trei albastre, sau din două roșii și două albastre.

Psihotehnice

jocuri eliberatoare

Jocul „Parte și întreg”.

Vârsta copiilor este de 4-5 ani. Jocul se joacă individual într-o sală de grup (biroul specialistului).Profesorul îi arată copilului detaliile unui mare constructor Lego,arată metodele de conectare.

O bucată, două bucăți

Sunt frate și soră!

Un detaliu! Doua detalii!

Sunteți un designer de asamblare!

Poți ghici ce este în geantă?

Primești un premiu imediat!

Primești o pungă magică. Copilul este invitat să atingă piesa Lego care se află în geantă (fără să se uite în ea, prin atingere) - să spună dacă este una sau mai multe piese legate între ele. Pentru fiecare răspuns corect, copilul primește un premiu (există premii diferite pentru fete și băieți, de exemplu, o floare de carton pentru o fată, o barcă pentru un băiat). Părțile din geantă sunt aranjate în mod deliberat, astfel încât să fie evident unde există o parte și unde sunt multe (acest lucru se face pentru a insufla succesul copilului în etapa inițială a jocului). Profesorul îl laudă pe copil pentru că a identificat corect toate părțile. Din piesele Lego colectate din geantă, copilul este invitat să asambleze un fel de jucărie (ținând cont de vârsta copiilor și de caracteristicile lor psihofizice). Premiile nu sunt alese aleatoriu; ele inspiră ideea copilului de a se juca în continuare.

Jocul „Poarta către un basm”.

Vârsta copiilor este de 4-5 ani. Jocul se joacă într-o sală de grup cu un subgrup de copii. Profesorul spune că astăzi în grup s-au pierdut toate piesele Lego și trebuie să încercăm să le colectăm:

Există un designer în grupul nostru

Lego, Lego – frumusețe!

Vă vom arăta cum să construiți

Chiar și o floare, chiar și o pisică!

Unu doi trei patru cinci!

Începem să căutăm.

Caut mici detalii

Cautam piese mari

Să colectăm un „basm”!

Copiii colectează piese de construcție și le aduc pe covorul din centrul sălii de grup. Profesorul notează că acestea sunt doar particule mici, dar probabil că pot fi folosite pentru a face jucării interesante. El întreabă ce poate ieși din constructor. Profesorul aduce porți decorate colorat, dar îi avertizează pe copii că sunt foarte instabili, iar el (profesorul) nu știe ce să facă. Copiii își oferă opțiunile, iar profesorul este de acord cu ei și sugerează începerea construirii suporturilor din Lego. Când poarta este asigurată, profesorul admiră frumusețea porții de basm, spune că nu ar fi putut ghici să securizeze poarta cu atâta succes (chiar dacă nu totul a funcționat așa cum ar trebui, la prima etapă a unor astfel de jocuri, cel mai important lucru este să le oferim copiilor posibilitatea de a crede în ei înșiși). Copiii sunt invitați să vină cu ceea ce le-ar dori personajelor de basm și să poată trece pe sub aceste porți. La cererea copiilor, jocul independent continuă.

Joc „Găsire interesantă”.

Vârsta copiilor este de 5-6 ani. Jocul se poate juca atât într-o sală de grupă, cât și într-o zonă de grădiniță. Jocul se joacă cu un subgrup de copii. Profesorul ascunde în prealabil meșteșuguri făcute din Lego (meșteșuguri de o formă neobișnuită, spre deosebire de obiectele și jucăriile familiare copiilor) în diferite locuri din sala de grup (zona de plimbare a grădiniței). Copiii sunt invitați să găsească un meșteșug ascuns și să vină cu un nume și un scop pentru ea. Profesorul nu spune ce anume este ascuns, dar spune că acestea sunt niște obiecte noi (meșteșugurile ar trebui într-adevăr să fie făcute dintr-un tip de Lego care nu a fost inclus anterior în grup). Copiii găsesc meșteșuguri și vin în mod independent cu numele și scopul jucăriilor. Copiii sunt invitați să se joace cu meșteșugurile găsite (joaca nu se discută, este dată pentru activitate independentă, dacă copiii doresc, se pot juca în subgrupe, perechi, individual, pot dezasambla o jucărie existentă și pot modela una nouă)

LEGO

SCHEMA DE CONSTRUCȚIE

Utilizarea LEGO promovează :

1) dezvoltarea conceptelor senzoriale la copii, /deoarece se folosesc piese de diferite forme, pictate in culori primare/;

3) antrenamentul degetelor mâinilor, care este foarte important pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și va ajuta în continuare la pregătirea mâinii copilului pentru scris;

4) unirea echipei de copii, dezvoltarea unui sentiment de simpatie unul pentru celălalt, deoarece copiii învață să rezolve probleme împreună, să distribuie roluri și să explice unii altora importanța acestei soluții constructive.

RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU PROFESORI PRIVIND ORGANIZAREA LUCRĂRII CU COPII ÎN CONSTRUCȚII LEGO 1. Coordonează subiectele lecțiilor de construcții LEGO cu subiectele planului de lucru pentru grădiniță și școală;
2. Organizați cursuri de construcție LEGO în grupe juniori și mijlocii: după un exemplu, folosind cartonașe cu machete, la cererea dumneavoastră, lucrând cu seturi de construcție de dimensiuni mari.
3. Organizați cursuri cu constructori LEGO din grupa seniori, pregătitoare și clasa I: conform instrucțiunilor, modelarea materialelor proiectului folosind desene sau ilustrații, începe lucrul cu un mic constructor;
4.Folosește seturi de construcție LEGO cu copii cărora le este greu să găsească prieteni cu care să se joace, care sunt activi și timizi;
5. Folosiți seturi de construcție LEGO pentru jocuri independente, pentru a inventa și a juca în mod independent diverse evenimente;
6. Organizați activități constructive în subgrupe (nu mai mult de 6 persoane);
7. Ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor;
8.Pregătește note și o selecție de materiale didactice pentru fiecare lecție;
9. Nu le oferi copiilor toate piesele setului, deoarece copiii pot petrece mult timp căutând piese mici;
10.Folosește momente surpriză și imagini luminoase la începutul lecției pentru a crește activitatea;
11. Folosiți modele LEGO construite în timpul lecției în jocuri didactice, active și de rol și încurajați copiii să facă acest lucru;
12. Organizați expoziții de lucrări pentru copii.

Construcția LEGO devine din ce în ce mai mult o parte din viața noastră și a copiilor. LEGO este o nouă descoperire, o idee nouă, un nou impuls pentru dezvoltare. La urma urmei, acest tip de design este cel care îndeplinește interesele copiilor și abilitățile lor. Copiii care sunt interesați de design se disting prin fantezie și imaginație bogate, o dorință activă de activitate creativă, o dorință de a experimenta și inventa; Au dezvoltat gândirea spațială, logică, matematică, asociativă, memoria și aceasta este baza dezvoltării intelectuale și a vorbirii copilului. Toate aceste date confirmă relevanța utilizării construcției LEGO în instituțiile de învățământ preșcolar ca mijloc de corectare a vorbirii copiilor din grupele compensatorii.

În timpul lecției cu constructorul LEGO, activitatea comunicativă a fiecărui copil crește, se formează capacitatea de a lucra individual, în perechi, în grup și se dezvoltă abilități creative. Crește motivația de a învăța.

Lucrând în perechi sau în grupuri, copiii, indiferent de mediul lor, pot construi modele în timp ce învață distrându-se. Constructorul LEGO îi ajută pe copii să-și dea viață ideilor, să construiască și să-și imagineze, lucrând cu pasiune și văzând rezultatul final.

Folosind constructorul LEGO în munca noastră, implementăm următoarele sarcini:

– Să formeze o atitudine activă față de propria activitate cognitivă în domeniul conceptelor matematice, capacitatea de a evidenția scopul, fundamentele și metodele de realizare a acestuia, de a raționa despre acestea și de a evalua obiectiv rezultatele;

– Dezvoltați o înțelegere a proprietăților (dimensiune, formă, cantitate) ale obiectelor din lumea înconjurătoare pe o bază vizuală; despre diferitele moduri de cunoaștere a acestor proprietăți;

– Dezvoltați capacitatea de a generaliza, compara, identifica și stabili modele, conexiuni și relații simple; explica procesul de rezolvare a unei probleme creative sau problematice;

– Încurajează utilizarea adecvată a termenilor și simbolurilor matematice;

– Promovarea utilizării active a conceptelor matematice în activități cognitive și de joc, în viața de zi cu zi; îmbunătățirea ideilor despre ele;

– Dezvoltați nevoia de comunicare intelectuală, mențineți o conversație pe o temă care îl interesează pe copil.

Într-o instituție preșcolară, cerințele pentru construcția LEGO sunt destul de simple: creați corect structuri conform diagramelor. Dar chiar și acest lucru permite nu numai dezvoltarea abilităților de proiectare ale copiilor, ci și rezolvarea problemelor din alte domenii educaționale prevăzute de programul educațional.

Integrarea zonelor educaționale prin construcția LEGO

Zona educațională	Domeniul de aplicare al construcției LEGO în conformitate cu liniile directoare ale standardului educațional de stat federal pentru educație educațională
Dezvoltare socială și comunicativă	Crearea de clădiri comune unite printr-o idee, un proiect dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii; formarea unor atitudini pozitive faţă de diverse tipuri de muncă şi creativitate.
Dezvoltare cognitiva	Design tehnic – întruchiparea unui plan din piese LEGO formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.).
Dezvoltarea vorbirii.	Lucrați la dezvoltarea auzului fonemic, a structurii gramaticale a vorbirii, a culturii sonore a vorbirii și a vorbirii coerente dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.
Dezvoltare artistică și estetică	Design creativ - crearea unui plan din piese LEGO implementarea activității creative independente a copiilor – constructivă și model.
Dezvoltarea fizică	Coordonarea mișcării, abilităților motorii grosiere și fine ale ambelor mâini

În pedagogie, tehnologia LEGO este interesantă pentru că, fiind construită pe principii integrate, combină elemente de joc și experimentare. Jocurile cu LEGO sunt o modalitate prin care un copil poate explora și se orientează în lumea reală.

Folosind constructorul LEGO, stabilim copiilor sarcini simple, de înțeles și atractive pentru ei, prin rezolvarea pe care le învață fără să le observe.

Din octombrie 2015, desfășurăm lucrări aprofundate în grupuri compensatorii pentru copiii cu nevoi speciale folosind tehnologia LEGO.

Folosim constructorul LEGO în aproape toate momentele de rutină: în timpul exercițiilor fizice, la orele de educație fizică, în divertisment, în activități libere, în activități corecționale individuale, în procesul de activități educaționale continue etc.

Lucrările privind includerea constructorului LEGO în activitățile educaționale au început cu o introducere în constructorul LEGO. De la o vârstă fragedă, copiilor le-a plăcut să se implice cu seturile de construcție ca activități gratuite. Dar, în același timp, nu întotdeauna au numit corect piesele și le-au conectat. Prin urmare, în primul rând, am început să familiarizăm copiii cu numele pieselor LEGO, metode de conectare corectă a acestora în construcția diferitelor modele și am organizat un studiu al părților designerului, în care au fost determinate proprietățile și calitățile lor. După astfel de activități introductive, copiii au început să comunice mai liber între ei în activități de construcție gratuite, denumind corect părțile și obiectele, au avut o dorință mai mare de a construi cu seturi de construcție LEGO și, ca urmare, să se bucure de activitățile lor productive.

Într-o activitate de grup comună, copiii au fost rugați să finalizeze sarcini de construcție LEGO. Băieții și-au finalizat primele construcții folosind un model vizual dintr-un set mare de construcție LEGO dintr-un număr mic de piese (3-5 părți). Copiii s-au implicat cu interes în lucrare și, de regulă, au adăugat propriile detalii la modelul propus din setul de construcție.

Pentru a atrage copii care nu au vrut să se joace cu LEGO (au fost copii care au încercat să folosească structuri gata făcute și nu au vrut să se construiască singuri), am folosit cuvântul artistic. De exemplu:

Este mai ușor să faci totul cu LEGO,

Este mai ușor să devii mai inteligent cu LEGO!

Detalii, detalii, nu te-ai săturat să dormi?

În această dimineață este timpul să construim!

Erau o mulțime de cărămizi

Fiecare era complet al nimănui.

Și acum detaliile

S-au ridicat ca un zid puternic.

Pe viitor, am complicat tipurile de clădiri propuse prin creșterea detaliilor și întocmirea diagramelor. Copiii s-au implicat cu interes in lucrare si au completat modelul propus cu piese proprii de trusa de constructie.

Pentru a diversifica activitățile constructive, noi am venit de multe ori cu modele, le-am făcut și am realizat diagrame (fotografii sau sub formă de eșantion), pe care ulterior le-am oferit copiilor pentru construcție.

Sarcinile cu diagrame au necesitat o concentrare mai mare a atenției și acțiuni clare coordonate; desigur, sunt mai dificile pentru copii decât proiectarea după un model vizual, dar acest lucru a ajutat la dezvoltarea independenței de acțiune la preșcolari, a nevoii de experimentare și ingeniozitate.

Drept urmare, copiii au avut ocazia să folosească constructorul LEGO în modelarea obiectelor pentru jocuri de rol, în care, reunindu-se în grupuri mici (2-3 copii), și-au creat propriul complot de joc spontan. Am folosit și clădirile LEGO create în jocurile de teatru, care le plac foarte mult copiilor. Astfel de jocuri creează condiții pentru dezvoltarea vorbirii, creativității și au un efect benefic asupra sferei emoționale a preșcolarilor.

Construim activități constructive conform unei planificări tematice cuprinzătoare, selectând săptămânal diferite subiecte pentru construcție. De exemplu, „Casa în care locuiesc”, „Călătorim cu transportul”, „Animalul meu preferat”, „Copacul de Anul Nou”.

Lucrarea pe subiecte lexicale folosind construcția LEGO le permite copiilor cu nevoi speciale să memoreze cuvinte noi folosind analizatoare tactile și vizuale și dezvoltă alte abilități de vorbire. Copiii nu numai că își descriu modelele și vorbesc despre scopul lor, ci și pun și răspund la întrebări pe măsură ce construcția progresează. Acest lucru dezvoltă abilitățile de comunicare, deoarece în activitățile comune copiii nu numai că pot fi interesați de ceea ce fac alții și cum, ci și de a primi sau de a oferi sfaturi cu privire la metodele de fixare, schimbul de piese sau chiar combinarea modelelor lor pentru un design la scară mai mare. În același timp, participanții la activități comune rezolvă problemele emergente, comunică și se consultă între ei.

Munca sistematică asupra dezvoltării vorbirii folosind tehnologiile LEGO face ca procesul de corecție și logopedie să fie mai eficient. Copiii percep orele ca pe un joc care nu provoacă negativitate în ei, ci îi învață să fie atenți, perseverenți și să urmeze cu exactitate instrucțiunile. Acest lucru ajută la o mai bună asimilare a materialului necesar. În timpul îndeplinirii sarcinilor practice, se activează diverse grupe musculare, are loc dezvoltarea și corectarea motricității mâinii, activitatea cognitivă și de vorbire și sfera emoțional-volițională a copilului. De exemplu, pentru ca aranjarea diagramelor de analiză a silabelor de sunet să nu se transforme într-o sarcină monotonă, plictisitoare, invităm copiii să așeze diagrame din cărămizi LEGO: „Pune sunete în remorci”, „Pune în case”, „Crește un copac".

Folosind LEGO în activități educaționale, desfășurăm jocuri și exerciții didactice folosind piese de construcție, ceea ce facilitează învățarea materialului. De exemplu, jocul „Wonderful Bag”, în care copiii dezvoltă percepția tactilă și vorbirea, jocul „Remember and Repeat”, care are ca scop corectarea memoriei și gândirii.

Aplicarea exercițiilor didactice „Numără pașii”, „Stânga, dreapta, jos, sus”, „Lung - scurt”, „Găsiți figura lipsă”, „Caleri multicolore”, „Continuați seria de numere”, „Unde este Mai mult?" folosirea elementelor LEGO a făcut posibilă sporirea efectului de învățare la desfășurarea activităților educaționale privind formarea conceptelor matematice elementare, a contribuit la dezvoltarea capacității de clasificare după culoare, mărime, mărime și a învățat preșcolarilor orientarea în spațiu.

În munca de corecție individuală și în momentele de rutină, am început să folosim jocuri și exerciții dintr-o colecție de jocuri compilată de logopezi de la MBDOU nostru. Acestea sunt jocurile „Scara”, „Semafore sonore”, „Ghicește” (prin atingere), „Ziu - Noapte” (ce s-a schimbat?), „Unul - mulți.

Când facem exerciții de dimineață, folosim piese de construcție LEGO în loc de obiecte, respectiv, denumind fiecare exercițiu: „Deplasarea cărămizilor”, „Atingerea soarelui”, „Atingerea cubului”.

Ca urmare a lucrului sistematic și aprofundat cu constructorul LEGO, activitatea comunicativă a copiilor a crescut, s-a format capacitatea de a lucra individual, în perechi și în grup, s-au îmbunătățit abilitățile creative, iar motivația de a învăța a crescut.

Konyushkina Larisa Nikolaevna – profesor de MBDOU nr. 9 „Teremok”, regiunea Irkutsk, Ust-Ilimsk.

Tip