Limitele psihologice ale vârstei preșcolare. Psihologia vârstei preșcolare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

1. Psihologia vârstei preșcolare: subiect și sarcini.

Psihologia este știința sufletului. Sufletul este în principiu observabil și incomensurabil. Este foarte greu să înțelegi sufletul unui copil. Psihologia copilului este o știință care studiază caracteristicile vieții mentale a unui copil și modelele de dezvoltare mentală în copilărie. Subiectul psihologiei copilului este dezvoltarea individuală a unei persoane, sau ontogeneză, care se desfășoară întotdeauna într-o anumită situație istorică și culturală, într-un anumit stadiu al filogenezei (dezvoltare istorică și culturală.) Toți copiii trec prin anumite etape în dezvoltarea lor, sau etape care se caracterizează prin trăsături specifice vieții lor psihice. Studiul modelelor de dezvoltare mentală a copilului este subiectul principal al psihologiei copilului. Sarcina sa principală este de a descrie și explica trăsăturile vieții mentale a copilului la fiecare etapă de vârstă. Prin urmare, psihologia copilului este o parte integrantă a psihologiei dezvoltării, adică o știință care studiază modelele legate de vârstă ale dezvoltării mentale umane. Dar dacă psihologia dezvoltării acoperă toate etapele vieții, inclusiv maturitatea și bătrânețea, atunci psihologia copiilor se ocupă doar de vârste fragede (de la 0 la 7 ani), când dezvoltarea are loc cel mai rapid și mai intens. Ce determină această evoluție? Principala întrebare care se pune aici este problema rolului relativ al proprietății naturale a organismului și al condițiilor umane în creșterea copilului.

2. Principii de studiu a psihicului copilului

Specificul metodelor psihologiei copilului este determinat de specificul obiectului său. Aceasta este dezvoltarea psihicului copilului de la naștere până la șapte ani, care în această perioadă este cel mai vulnerabil și supus influențelor negative externe. Intervenția brutală din partea adulților poate încetini sau distorsiona cursul dezvoltării mentale a copilului. Prin urmare, principiul principal al studiului psihologiei copilului este principiul umanismului și optimismului pedagogic, care constă în cerința de a nu vătăma. Psihologul ar trebui să simtă o responsabilitate specială și să nu se grăbească, principalul lucru este să înțeleagă adevăratele cauze ale comportamentului copilului, să evidențieze caracteristicile și tiparele psihologice, arătând în același timp o atitudine tactică, sensibilă, grijulie față de copil.

Principiul eficienței și caracterului științific implică studiul dezvoltării psihologice, mecanismelor și tiparelor sale în ceea ce privește psihologia copilului, și nu din punctul de vedere al altor științe.Înainte de a începe să studiezi această lume a unui copil, este necesar să stăpânești. cunoștințe psihologice speciale, concepte, pentru a stăpâni ideile de bază ale științei psihologice.

Principiul determinismului pornește din faptul că formarea funcțiilor și proprietăților mentale, precum și caracteristicile manifestării lor, sunt asociate atât cu cauze externe, cât și interne. Aceste motive se datorează condițiilor de viață, creșterii copilului, caracteristicilor mediului său social, naturii comunicării copilului cu adulții și semenii, specificului activităților și activității sale. Inițial, nu există copii „buni” sau „dificili”, există doar o varietate de motive care influențează ulterior apariția uneia sau alteia trăsături inerente acestui anumit copil. Sarcina cercetătorului este să înțeleagă cauza unui fapt psihologic și, prin urmare, să o explice.

Principiul dezvoltării psihicului, conștiința în activitate arată că activitatea acționează ca o condiție pentru manifestarea și dezvoltarea psihicului copilului. Prin urmare, pentru a studia caracteristicile sale mentale, este necesar să se organizeze activități adecvate, de exemplu, imaginația creativă poate fi fixată în desen sau când scrie un basm.

Principiul unității conștiinței și activității (dezvoltat de S.L. Rubinshtein) înseamnă influența reciprocă a conștiinței și activității. Pe de o parte, conștiința se formează în activitate și, așa cum ar fi, o „conduce”. Pe de altă parte, complicarea activității, dezvoltarea noilor sale tipuri îmbogățește și schimbă conștiința. Prin urmare, conștiința poate fi studiată indirect, prin studiul activității copilului. Astfel, motivele comportamentului devin clare din analiza acțiunilor.

Principiul abordării individuale și personale în funcție de vârstă implică faptul că legile generale ale dezvoltării mentale se manifestă la fiecare copil în mod individual, inclusiv trăsături regulate și speciale. Fiecare copil stăpânește vorbirea, învață să meargă, să acționeze cu obiecte, dar calea dezvoltării sale este individuală.

Principiul complexității, consistenței și sistematicității sugerează că un singur studiu nu oferă o imagine completă a dezvoltării mentale a copilului. Este necesar să analizăm nu fapte disparate, ci să le comparăm, să urmărim toate aspectele dezvoltării psihicului copilului în ansamblu.

3. Metode de cercetare ale psihologiei vârstei preşcolare

metoda - aceasta este o strategie generală, o modalitate generală de obținere a faptelor, care este determinată de sarcina și subiectul cercetării, precum și de ideile teoretice ale cercetătorului. Observația este metoda principală atunci când se lucrează cu copiii (în special copiii preșcolari), deoarece testele, experimentele și sondajele sunt dificil de studiat comportamentul copiilor. Este necesar să începeți observarea cu stabilirea unui scop, elaborarea unui program de observare și elaborarea unui plan de acțiune. Scopul observării este de a determina de ce este efectuată și ce rezultate pot fi așteptate de la rezultat.

Pentru a obține rezultate fiabile, monitorizarea trebuie efectuată în mod regulat. Acest lucru se datorează faptului că copiii cresc foarte repede, iar schimbările care apar în comportamentul și psihicul copilului sunt la fel de trecătoare. De exemplu, comportamentul unui sugar se schimbă în fața ochilor noștri, prin urmare, prin ratarea unei luni, cercetătorul este privat de posibilitatea de a obține date prețioase despre dezvoltarea sa în această perioadă.

Cu cât copilul este mai mic, cu atât intervalul dintre observații ar trebui să fie mai scurt. În perioada de la naștere până la 2-3 luni, copilul trebuie monitorizat zilnic; la vârsta de 2-3 luni până la 1 an - săptămânal; de la 1 la 3 ani - lunar; de la 3 la 6-7 ani - o dată la șase luni; la vârsta de școală primară - o dată pe an etc.

Metoda de observație atunci când se lucrează cu copiii este mai eficientă decât altele, pe de o parte, deoarece aceștia se comportă mai direct și nu joacă rolurile sociale caracteristice adulților. Pe de altă parte, copiii (în special preșcolarii) au o atenție insuficient de stabilă și pot fi adesea distrași de la munca lor. Prin urmare, ori de câte ori este posibil, ar trebui efectuată supraveghere ascunsă, astfel încât copiii să nu-l vadă pe observator.

Sondajul poate fi oral sau scris. Când utilizați această metodă, pot apărea următoarele dificultăți. Copiii înțeleg întrebarea care le este adresată în felul lor, adică îi pun un alt sens decât un adult. Acest lucru se datorează faptului că sistemul de concepte la copii diferă semnificativ de cel folosit de adulți. Acest fenomen se observă la adolescenți. Prin urmare, înainte de a obține un răspuns la întrebarea adresată, este necesar să vă asigurați că copilul îl înțelege corect, explicând și discutând inexactitățile și abia după aceea interpretați răspunsurile primite.

Experimentul este una dintre cele mai fiabile metode de obținere a informațiilor despre comportamentul și psihologia copilului. Esența experimentului este că în procesul cercetării sunt evocate la copil procesele mentale de interes pentru cercetător și se creează condițiile necesare și suficiente pentru manifestarea acestor procese.

Copilul, intrând într-o situație de joc experimental, se comportă direct, răspunzând emoțional la situațiile propuse, și nu joacă niciun rol social. Acest lucru vă permite să obțineți reacțiile sale adevărate la stimulii de influență. Rezultatele sunt cele mai de încredere dacă experimentul se desfășoară sub forma unui joc. În același timp, este important ca interesele și nevoile directe ale copilului să fie exprimate în joc, altfel nu își va putea demonstra pe deplin abilitățile intelectuale și calitățile psihologice necesare. În plus, fiind inclus în experiment, copilul acționează momentan și spontan, așa că pe tot parcursul experimentului este necesar să-și mențină interesul față de eveniment.

Tăierea este o altă metodă de cercetare în psihologia dezvoltării. Ele sunt împărțite în transversale și longitudinale (longitudinale).

Esența metodei secțiuni transversale constă în faptul că într-un grup de copii (o clasă, mai multe clase, copii de vârste diferite, dar care studiază în același program), se studiază un parametru (de exemplu, nivelul intelectual) folosind anumite metode. Avantajul acestei metode este că în scurt timp este posibil să se obțină date statistice despre diferențele legate de vârstă în procesele mentale, pentru a stabili modul în care vârsta, sexul sau un alt factor afectează principalele tendințe în dezvoltarea mentală. Dezavantajul metodei este că atunci când se studiază copiii de diferite vârste, este imposibil să se obțină informații despre procesul de dezvoltare în sine, natura acestuia și forțele motrice.

Când utilizați metoda secțiuni longitudinale (longitudinale). se urmăreşte dezvoltarea unui grup din aceiaşi copii pentru o perioadă lungă de timp. Această metodă vă permite să stabiliți modificări calitative în dezvoltarea proceselor mentale și a personalității copilului și să identificați cauzele acestor schimbări, precum și să studiați tendințele de dezvoltare, modificări minore care nu pot fi acoperite de secțiuni transversale. Dezavantajul metodei este că rezultatele obținute se bazează pe studiul comportamentului unui grup mic de copii, așa că pare incorect extinderea unor astfel de date la un număr mare de copii.

Testarea vă permite să identificați nivelul abilităților intelectuale și calităților personale ale copilului. Este necesar ca copiii să fie interesați de această metodă în moduri care sunt atractive pentru ei, cum ar fi încurajarea sau un fel de recompensă. La testarea copiilor se folosesc aceleași teste ca la adulți, dar adaptate pentru fiecare vârstă, de exemplu, versiunea pentru copii a testului Cattell, testul Wechsler etc.

Conversația înseamnă obținerea de informații despre copil în comunicare directă cu el: copilului i se pun întrebări țintite și așteaptă răspunsuri la acestea. Această metodă este empirică. O condiție importantă pentru eficacitatea conversației este o atmosferă favorabilă, bunăvoință, tact. Întrebările trebuie pregătite în prealabil și răspunsurile înregistrate, dacă este posibil fără a atrage atenția subiectului.

Întrebarea este o metodă de obținere a informațiilor despre o persoană pe baza răspunsurilor sale la întrebări pregătite în prealabil. Întrebările pot fi orale, scrise, individuale sau de grup.

Analiza produsului de activitate este o metodă de studiere a unei persoane prin analizarea produselor activității sale: desene, desene, lucrări muzicale, eseuri, cărți de studiu, jurnale personale etc. Datorită acestei metode, puteți obține informații despre lumea interioară a copilul, atitudinea lui față de realitatea și oamenii din jur, despre particularitățile percepției sale și despre alte aspecte ale psihicului. Această metodă se bazează pe principiu unitate de conștiință și activitate, conform căruia psihicul copilului nu se formează doar, ci se manifestă și în activitate. Desenând sau creând ceva, copilul oferă cercetătorilor posibilitatea de a dezvălui aspecte ale psihicului său care ar fi greu de învățat cu ajutorul altor metode. Pe baza desenelor se pot studia procesele cognitive (senzații, imaginație, percepție, gândire), creativitatea, manifestările personale și atitudinea copiilor față de oamenii din jurul lor.

4. Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare

Gândire. Stăpânirea standardelor, schimbarea tipurilor și conținutului activității copilului duce la o schimbare a naturii gândirii copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, are loc o tranziție de la egocentrism (centrare) la decentrare, care duce și la perceperea lumii înconjurătoare din punct de vedere al obiectivității.

Gândirea copilului se formează în cursul procesului pedagogic. Particularitatea dezvoltării copilului constă în stăpânirea activă a metodelor și mijloacelor de activitate practică și cognitivă care au origine socială. Potrivit lui A.V. Zaporozhets, stăpânirea unor astfel de metode joacă un rol semnificativ în formarea nu numai a unor tipuri complexe de gândire abstractă, verbală și logică, ci și a gândirii vizuale-figurative, caracteristice copiilor preșcolari.

Astfel, gândirea în dezvoltarea sa parcurge următoarele etape: 1) perfecţionarea gândirii vizual-eficiente pe baza dezvoltării imaginaţiei; 2) perfecţionarea gândirii vizual-figurative pe baza memoriei arbitrare şi mediate; 3) începutul formării active a gândirii verbal-logice prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a problemelor intelectuale.

În cercetările sale, A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov, L.A. Wenger și alții au confirmat că trecerea de la gândirea vizual-activă la gândirea vizual-figurativă are loc datorită unei schimbări în natura activității de orientare-cercetare. Orientarea, bazată pe metoda încercării și erorii, este înlocuită de un motor intenționat, apoi de orientare vizuală și, în final, mentală.

Să luăm în considerare procesul de dezvoltare a gândirii mai detaliat. Apariția jocurilor de rol, în special cu utilizarea regulilor, contribuie la dezvoltare vizual-figurativ gândire. Formarea și îmbunătățirea sa depind de imaginația copilului. În primul rând, copilul înlocuiește mecanic unele obiecte cu altele, dând obiectelor de substituție funcții care nu le sunt caracteristice, apoi obiectele sunt înlocuite cu imaginile lor, iar nevoia de a efectua acțiuni practice cu acestea dispare.

Verbal-logic gândirea își începe dezvoltarea atunci când copilul știe să opereze cu cuvintele și înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a raţiona se regăseşte la vârsta preşcolară mijlocie, dar se manifestă foarte clar în fenomenul vorbirii egocentriste, descris de J. Piaget. În ciuda faptului că copilul poate raționa, în concluzia sa se remarcă ilogicitatea, el este confuz când compară dimensiunea și cantitatea.

Dezvoltarea acestui tip de gândire are loc în două etape:

1) în primul rând, copilul învață sensul cuvintelor referitoare la obiecte și acțiuni și învață să le folosească;

2) copilul învață un sistem de concepte care denotă relații și învață regulile logicii raționamentului.

Odată cu dezvoltarea logic gândirea este procesul de formare a unui plan intern de acţiune. N.N. Poddyakov, studiind acest proces, a identificat șase etape de dezvoltare:

1) în primul rând, copilul manipulează obiecte cu ajutorul mâinilor, rezolvă probleme într-un mod vizual-eficient;

2) continuând să manipuleze obiecte, copilul începe să folosească vorbirea, dar până acum doar pentru denumirea obiectelor, deși poate exprima deja verbal rezultatul acțiunii practice efectuate;

3) copilul începe să opereze mental cu imagini. Există o diferențiere în planul intern a scopurilor finale și intermediare ale acțiunii, adică el își construiește un plan de acțiune în minte și, atunci când este executat, începe să raționeze cu voce tare;

4) sarcina este rezolvată de copil după un plan prealcătuit, gândit și prezentat intern;

5) copilul gândește mai întâi un plan pentru rezolvarea problemei, își imaginează mental acest proces și abia apoi trece la implementarea lui. Scopul acestei acțiuni practice este de a întări răspunsul găsit în minte;

6) sarcina se rezolvă numai pe plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute, fără întărire ulterioară prin acțiuni.

N.N. Poddiakov a făcut următoarea concluzie: la copii, etapele trecute și realizările în îmbunătățirea acțiunilor mentale nu dispar, ci sunt înlocuite cu altele noi, mai avansate. Dacă este necesar, se pot angaja din nou în rezolvarea unei situații problematice, adică gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică va începe să funcționeze. Rezultă că la preșcolari intelectul funcționează deja după principiul sistemicității.

La vârsta preșcolară, încep să se dezvolte concepte. La 3-4 ani, copilul folosește cuvinte, uneori neînțelegându-le pe deplin sensul, dar în timp, apare o conștientizare semantică a acestor cuvinte. J. Piaget a numit perioada de neînțelegere a sensului cuvintelor stadiul dezvoltării vorbirii-cogitative a copilului. Dezvoltarea conceptelor merge mână în mână cu dezvoltarea gândirii și a vorbirii.

Atenţie. La această vârstă, este involuntară și este cauzată de obiecte, evenimente și oameni atractive în exterior. Interesul este pe primul loc. Copilul fixează atenția asupra ceva sau pe cineva doar în perioada de timp în care își păstrează un interes direct față de persoană, obiect sau eveniment. Formarea atenției voluntare este însoțită de apariția vorbirii egocentrice.

În stadiul inițial al trecerii atenției de la involuntar la voluntar, mijloacele care controlează atenția și raționamentul cu voce tare a copilului sunt de mare importanță.

Atenția în timpul tranziției de la vârsta preșcolară mai mică la cea mai înaintată se dezvoltă astfel. Preșcolarii mai tineri se uită la imaginile de care sunt interesați, se pot angaja într-un anumit tip de activitate timp de 6-8 secunde, iar preșcolarii mai mari - 12-20 de secunde. La vârsta preșcolară, la diferiți copii sunt deja observate diferite grade de stabilitate a atenției. Poate că acest lucru se datorează tipului de activitate nervoasă, condiției fizice și condițiilor de viață. S-a observat că copiii nervoși și bolnavi sunt mai predispuși să fie distrași decât cei calmi și sănătoși.

Memorie. Dezvoltarea memoriei trece de la memorarea și rechemarea involuntară și directă la voluntară și mediată. Acest fapt a fost confirmat de Z.M. Istomina, care a analizat procesul de formare a memorării voluntare și mediate la preșcolari.

Practic, la toți copiii de vârstă preșcolară timpurie predomină memoria involuntară, vizual-emoțională, doar la copiii supradotați din punct de vedere lingvistic sau muzical predomină memoria auditivă.

Trecerea de la memoria involuntară la cea voluntară este împărțită în două etape: 1) formarea motivației necesare, adică dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva; 2) apariţia şi perfecţionarea acţiunilor şi operaţiilor mnemonice necesare.

Diverse procese de memorie se dezvoltă inegal odată cu vârsta. Astfel, reproducerea voluntară are loc mai devreme decât memorarea voluntară și o precede involuntar în dezvoltare. Dezvoltarea proceselor de memorie depinde și de interesul și motivația copilului pentru o anumită activitate.

Productivitatea memorării la copii în activități de joacă este mult mai mare decât în ​​afara jocului. La vârsta de 5-6 ani se notează primele acțiuni perceptive care vizează memorarea și rememorarea conștientă. Acestea includ repetarea simplă. Până la vârsta de 6-7 ani, procesul de memorare arbitrară este aproape finalizat.

Pe măsură ce copilul crește, viteza de preluare a informațiilor din memoria de lungă durată și transferarea lor în memoria operațională crește, precum și volumul și durata memoriei operative. Capacitatea copilului de a evalua posibilitățile memoriei sale se schimbă, strategiile de memorare și reproducere a materialului folosit de el devin mai diverse și mai flexibile. De exemplu, un copil de patru ani din 12 imagini prezentate le poate recunoaște pe toate cele 12 și reproduce doar două sau trei, un copil de zece ani, după ce a recunoscut toate imaginile, este capabil să reproducă opt.

Mulți copii de vârstă preșcolară primară și secundară au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată. Copiii își amintesc și reproduc cu ușurință ceea ce au văzut și auzit, dar cu condiția să le trezească interesul. Datorită dezvoltării acestor tipuri de memorie, copilul își îmbunătățește rapid vorbirea, învață să folosească obiectele de uz casnic și este bine orientat în spațiu.

La această vârstă se dezvoltă memoria eidetică. Acesta este unul dintre tipurile de memorie vizuală care ajută la restabilirea clară, precisă și în detaliu, fără prea multe dificultăți, a imaginilor vizuale a ceea ce s-a văzut în memorie.

Imaginație. La sfârșitul copilăriei timpurii, când copilul demonstrează pentru prima dată capacitatea de a înlocui unele obiecte cu altele, începe stadiul inițial de dezvoltare a imaginației. Apoi se dezvoltă în jocuri. Cât de dezvoltată imaginația copilului poate fi judecat nu numai după rolurile pe care le joacă în timpul jocului, ci și prin meșteșuguri și desene.

O.M. Dyachenko a arătat că imaginația în dezvoltarea sa trece prin aceleași etape ca și alte procese mentale: involuntar (pasiv) este înlocuit cu arbitrar (activ), direct - mediat. Standardele senzoriale devin principalul instrument de stăpânire a imaginației.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul este dominat de reproductivă imaginație. Constă în reproducerea mecanică a impresiilor primite sub formă de imagini. Acestea pot fi impresii de la vizionarea unei emisiuni TV, citirea unei povești, un basm, percepția directă a realității. Imaginile reproduc de obicei acele evenimente care au făcut o impresie emoțională asupra copilului.

La vârsta preșcolară mai mare, imaginația reproductivă se transformă într-o imaginație care transformă creativ realitatea. Gândirea este deja implicată în acest proces. Acest tip de imaginație este folosit și îmbunătățit în jocurile de rol.

Funcțiile imaginației sunt următoarele: cognitiv-intelectual, afectiv-protector. Cognitiv-intelectual imaginația se formează prin separarea imaginii de obiect și desemnarea imaginii cu ajutorul unui cuvânt. Rol afectiv-protector funcția este că protejează sufletul în creștere, vulnerabil și slab protejat al copilului de experiențe și traume. Reacția de protecție a acestei funcții se exprimă în faptul că printr-o situație imaginară poate apărea o descărcare a tensiunii emergente sau rezolvarea conflictului, ceea ce este greu de asigurat în viața reală. Se dezvoltă ca urmare a conștientizării de către copil a „Eului” său, a separării psihologice a lui de ceilalți și de acțiunile efectuate.

Dezvoltarea imaginației trece prin următoarele etape.

1. „Obiectivizarea” imaginii prin acțiuni. Copilul își poate gestiona, schimba, rafina și îmbunătăți imaginile, adică își poate regla imaginația, dar nu este capabil să planifice și să elaboreze mental un program de acțiuni viitoare.

2. Imaginația afectivă a copiilor la vârsta preșcolară se dezvoltă astfel: la început, experiențele emoționale negative la un copil sunt exprimate simbolic în eroii din basmele pe care i-a auzit sau văzut; apoi începe să construiască situații imaginare care îndepărtează amenințările din „eu” lui (de exemplu, poveștile fantezie despre el însuși ca având calități pozitive deosebit de pronunțate).

3. Apariția unor acțiuni substitutive, care, dacă sunt implementate, sunt capabile să elibereze stresul emoțional care a apărut. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii își pot imagina o lume imaginară și pot trăi în ea.

Vorbire. În copilăria preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este finalizat. Se dezvoltă în următoarele direcții.

1. Există o dezvoltare a vorbirii sonore. Copilul începe să-și dea seama de particularitățile pronunției sale, își dezvoltă auzul fonemic.

2. Vocabularul crește. Este diferit pentru diferiți copii. Depinde de condițiile vieții lor și de cum și cât de mult comunică rudele lui cu el. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, toate părțile de vorbire sunt prezente în vocabularul copilului: substantive, verbe, pronume, adjective, numere și cuvinte de legătură. Psihologul german W. Stern (1871-1938), vorbind despre bogăția vocabularului, dă următoarele cifre: la trei ani, copilul folosește activ 1000-1100 de cuvinte, la șase ani - 2500-3000 de cuvinte.

3. Se dezvoltă structura gramaticală a vorbirii. Copilul învață legile structurii morfologice și sintactice a limbajului. El înțelege semnificația cuvintelor și poate construi expresii corect. La vârsta de 3-5 ani, copilul surprinde corect semnificațiile cuvintelor, dar uneori le folosește incorect. Copiii au capacitatea, folosind legile gramaticale ale limbii lor materne, de a crea afirmații, de exemplu: „Din prăjituri de mentă în gură - o ciurnă”, „Un chel este desculț”, „Uite cum s-a turnat ploaia” (din cartea lui K.I. Chukovsky „două până la cinci”).

4. Există o conștientizare a compoziției verbale a vorbirii. În timpul pronunției, limbajul este orientat spre aspectele semantice și sonore, iar acest lucru indică faptul că vorbirea nu este încă înțeleasă de copil. Dar, în timp, are loc dezvoltarea unui instinct lingvistic și a muncii mentale asociate cu acesta.

Dacă la început copilul tratează propoziţia ca pe un singur întreg semantic, un complex verbal care denotă o situaţie reală, atunci în procesul de învăţare şi din momentul în care începe citirea cărţilor are loc o conştientizare a compoziţiei verbale a vorbirii. Educația accelerează acest proces și, prin urmare, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul începe deja să izoleze cuvintele în propoziții.

În cursul dezvoltării, vorbirea îndeplinește diverse funcții: comunicativă, de planificare, simbolică, expresivă.

Comunicativ funcția - una dintre funcțiile principale ale vorbirii. În copilăria timpurie, vorbirea pentru un copil este un mijloc de comunicare în principal cu cei dragi. Ea apare din necesitate, despre o situație specifică în care sunt incluși atât un adult, cât și un copil. În această perioadă, comunicarea joacă un rol situațional.

discurs situațional clar pentru interlocutor, dar de neînțeles pentru un străin, deoarece atunci când comunică, substantivul subînțeles renunță și se folosesc pronume (el, ea, ei), există o abundență de adverbe și modele verbale. Sub influența celorlalți, copilul începe să reconstruiască discursul situațional la unul mai înțeles.

La preșcolarii mai mari se poate urmări următoarea tendință: copilul cheamă mai întâi pronumele, iar apoi, văzând că nu-l înțeleg, pronunță substantivul. De exemplu: "Ea, fata, s-a dus. El, mingea, s-a rostogolit." Copilul dă un răspuns mai detaliat la întrebări.

Gama de interese ale copilului crește, comunicarea se extinde, apar prietenii și toate acestea duc la înlocuirea vorbirii situaționale cu vorbirea contextuală. Iată o descriere mai detaliată a situației. Îmbunătățindu-se, copilul începe adesea să folosească acest tip de vorbire, dar este prezent și vorbirea situațională.

Discursul explicativ apare la vârsta preșcolară senior. Acest lucru se datorează faptului că copilul, atunci când comunică cu semenii, începe să explice conținutul jocului viitor, dispozitivul mașinii și multe altele. Aceasta necesită o succesiune de prezentare, indicarea principalelor legături și relații din situație.

planificare funcţia vorbirii se dezvoltă deoarece vorbirea se transformă într-un mijloc de planificare şi reglare a comportamentului practic. Se îmbină cu gândirea. În vorbirea copilului apar multe cuvinte care par a fi adresate nimănui. Acestea pot fi exclamații care reflectă atitudinea lui față de acțiune. De exemplu, "Coc-cioc... a marcat. Vova a marcat!".

Când un copil se întoarce spre el însuși în procesul de activitate, atunci vorbește despre vorbire egocentrică. El pronunță ceea ce face, precum și acțiunile care preced și direcționează procedura care se efectuează. Aceste afirmații sunt înaintea acțiunilor practice și sunt figurative. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, discursul egocentric dispare. Dacă un copil nu comunică cu nimeni în timpul jocului, atunci, de regulă, el face munca în tăcere, dar asta nu înseamnă că discursul egocentric a dispărut. Pur și simplu trece în vorbirea interioară, iar funcția sa de planificare continuă. În consecință, vorbirea egocentrică este o etapă intermediară între vorbirea externă și cea interioară a copilului.

Simbolic funcția vorbirii copilului se dezvoltă în joc, desen și alte activități productive, unde copilul învață să folosească obiectele-semne ca înlocuitori ai obiectelor lipsă. Funcția semnului vorbirii este cheia pătrunderii în lumea spațiului socio-psihologic uman, un mijloc pentru ca oamenii să se înțeleagă.

Expresiv funcția - cea mai veche funcție a vorbirii, reflectând latura ei emoțională. Vorbirea copilului este pătrunsă de emoții atunci când ceva nu-i merge sau i se refuză ceva. Imediatitatea emoțională a vorbirii copiilor este percepută în mod adecvat de către adulții din jur. Pentru un copil care reflectă bine, un astfel de discurs poate deveni un mijloc de a influența un adult. Cu toate acestea, „copilăria”, demonstrată în mod special de copil, nu este acceptată de mulți adulți, așa că trebuie să facă efort pe sine și să se stăpânească, să fie firesc, nu demonstrativ.

5. Istoria apariției psihologiei vârstei preșcolare

psihologia copilului tăiere longitudinală

Ca știință independentă, fundamentală, psihologia copilului are legături strânse și reciproce cu alte discipline. Pe de o parte, se bazează pe filozofie, studii culturale, psihologia dezvoltării și psihologia generală și oferă material empiric pentru acestea, pe de altă parte, este fundamentul științific pentru psihologia educației, pedagogia și psihologia practică.

Psihologia copilului ca știință a dezvoltării mentale a unui copil a luat naștere la sfârșitul secolului al XIX-lea. Începutul acesteia a fost cartea savantului-darwinist german W. Preyer „Sufletul unui copil” (Sankt Petersburg, 1891). În ea, Preyer a descris rezultatele observațiilor zilnice ale dezvoltării fiicei sale, acordând atenție dezvoltării simțurilor, abilităților motorii, voinței, rațiunii și limbajului. Meritul lui Preyer constă în faptul că a studiat modul în care copilul se dezvoltă în primii ani de viață și a introdus în psihologia copilului metoda de observare obiectiva, dezvoltat prin analogie cu metodele ştiinţelor naturii. El a fost primul care a făcut trecerea de la un studiu introspectiv al psihicului copilului la unul obiectiv.

Condițiile obiective pentru formarea psihologiei copilului, care se dezvoltase la sfârșitul secolului al XIX-lea, ar trebui să includă în primul rând dezvoltarea rapidă a industriei și, în consecință, un nivel calitativ nou al vieții sociale. Aceasta a implicat necesitatea reconsiderării abordărilor privind creșterea și educația copiilor. Părinții și profesorii au încetat să mai considere pedeapsa fizică ca o metodă eficientă de educație - au apărut familii și profesori mai democratice. Sarcina de a înțelege copilul a devenit una dintre priorități. În plus, oamenii de știință au ajuns la concluzia că numai prin studiul psihologiei copilului este modalitatea de a înțelege ce este psihologia unui adult.

Ca orice domeniu de cunoaștere, psihologia copilului a început cu colectarea și acumularea de informații. Oamenii de știință au descris pur și simplu manifestările și dezvoltarea ulterioară a proceselor mentale. Cunoștințele acumulate au necesitat sistematizare și analiză, și anume:

* căutarea relațiilor între procesele mentale individuale;

* înțelegerea logicii interne a dezvoltării mentale holistice;

* determinarea succesiunii etapelor de dezvoltare;

* studiul cauzelor și modalităților de trecere de la o etapă la alta.

În psihologia copilului, cunoștințele despre științe conexe au început să fie utilizate: psihologie genetica, studiind apariția funcțiilor mentale individuale la un adult și un copil în istorie și ontogeneză și Psihologie educațională. S-a acordat o atenție tot mai mare psihologiei învățării. Un profesor de rusă remarcabil, fondatorul pedagogiei științifice în Rusia, K.D. Uşinski (1824-1870). În lucrarea sa „Omul ca obiect al educației”, el a scris, adresându-se profesorilor: „Studiați legile acelor fenomene mentale pe care doriți să le controlați și acționați în conformitate cu aceste legi și acele circumstanțe în care doriți să le aplicați. "

Literatură

Abramenkova V.V. Psihologia socială a copilăriei: dezvoltarea relațiilor dintre copii în subcultura copiilor. - M., 2000

Berbec F. Epocile vieții //Filosofia și metodologia istoriei. -M., 1997

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Probleme reale ale psihologiei dezvoltării. -M., 1978

Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică. -M., 2001

Kon I.S. Copilul și societatea (Perspectivă istorică și etnografică). -M., 1988

Kudryavtsev V.T. Sensul copilăriei umane și dezvoltarea mentală a copilului. -M., 1997

Mid M. Cultura și lumea copilăriei. -M., 1988

Mikhailenko M., Korotkova N., Grigorovici L. La portretul unui preșcolar modern // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 1. - str. 27-36

Rybinsky E.M. Fenomenul copilăriei în Rusia modernă //Pedagogie. -1996. - Nr. 6. - p. 14-18

Elkonin D.B. Introducere în psihologia copilului // Selectat. psihic. lucrări. -M., 1989. - p. 26-59

Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie // Izbr.psihol.trudy. -M., 1989. - p. 60-77

Elkonin D.B. Probleme de psihodiagnostic // Lucrări psihologice selectate. -M., 1989. - p. 281-305

Erickson E. Copilăria și societatea. -SPb., 1996

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Probleme generale ale psihologiei ca știință. Memoria ca proces cognitiv. Caracteristicile psihologice ale personalității. Esența procesului de învățare. Conștiința ca cea mai înaltă etapă de dezvoltare a psihicului. Teoria psihologică a activității. Gândire și imaginație.

manual de instruire, adăugat 18.12.2008


Subiectul și sarcinile psihologiei. Principalele etape ale dezvoltării psihicului. Psihologia proceselor cognitive: senzație, percepție, atenție, memorie și imaginație. Forme și tipuri de gândire. Stări emoționale conflictuale. Temperament, caracter și accentuări.

curs de prelegeri, adăugat 07.10.2010


Imaginația ca formă specială a psihicului uman, care ocupă o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Principalele etape ale dezvoltării imaginației în ontogenie. Imaginație recreativă și creativă. Imaginația la copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 19.02.2011


Subiectul și sarcinile psihologiei copilului. Particularități ale observațiilor psihologice ale copiilor. Desenul ca mijloc de studiere a micromediului familial al copilului. Metodă dublă de studiere a psihicului copilului. Modele și forțe motrice ale dezvoltării mentale a copilului.

cheat sheet, adăugată la 15.11.2010


Procesele mentale: percepția, atenția, imaginația, memoria, gândirea, vorbirea ca cele mai importante componente ale oricărei activități. Senzația și percepția, specificul lor și mecanismul de manifestare. Imaginația și creativitatea, gândirea și intelectul, scopul lor.

rezumat, adăugat 24.07.2011


Subiectul și sarcinile psihologiei generale și ale copilului. Dezvoltarea psihicului în filogeneză. Conceptul de personalitate în psihologie, criteriile de definire a acestuia. Caracteristicile psihologice ale activității și motivația acesteia. Tipuri și caracteristici ale atenției. Structura și tipologia caracterului.

cheat sheet, adăugată 18.11.2009


Principalele componente ale activității umane: senzație, percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire. Metode de studiu a proceselor cognitive ale unei persoane: selectivitatea și stabilitatea atenției, memoria pe termen scurt și memorarea cuvintelor.

test, adaugat 30.01.2011


Joacă ca activitate principală la vârsta preșcolară. Procese mentale cognitive (vorbire, memorie, gândire, imaginație) la copii. Câteva exerciții și jocuri pentru dezvoltarea atenției. Studiul caracteristicilor sale la copiii de vârstă preșcolară senior.

lucrare de termen, adăugată 12.06.2014


Analiza nivelului de prezentare, specificul acestuia, diferența față de alte niveluri. Niveluri cognitive umane: percepție, gândire, atenție, memorie, vorbire, senzație. Scoala de Gestalt in psihologie. Psihologia gestală prin ochii psihologilor moderni.

lucrare de termen, adăugată 16.05.2005


Caracterizarea principalelor mecanisme și forme ale activității cognitive umane, care constă dintr-o serie de procese mentale cognitive: senzație, percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire și vorbire. Cunoștințe senzoriale și logice.

Perioada preșcolară este o etapă semnificativă a vieții. Care sunt principalele caracteristici ale psihologiei vârstei preșcolare? În această etapă, granițele sociale sunt extinse semnificativ (de la familie la stradă, prima echipă de copii, întreg orașul și chiar țară). Copilul studiază lumea relațiilor oamenilor, diferitele tipuri de activități ale acestora, rolurile sociale, caută să participe la ele cât mai bine. Dar vrea să fie și independent. Această contradicție (de a participa la viața publică și de a da dovadă de independență) este exprimată în jocurile de rol. Pe de o parte, această activitate este independentă, pe de altă parte, modelează viața adultă.

Activitate de conducere - joc

Deci, jocul joacă un rol major în dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari. Trecând anumite etape de vârstă, se transformă în funcție de gradul de dezvoltare al bebelușului:

• 3 - 4 ani - piesa regizorului;
• 4 - 5 ani - jocul devine figurativ-rol-playing;
• 5 - 6 ani - jocul capătă un accent pe rol;
• 6 - 7 ani - preșcolarii joacă după regulile stabilite pentru fiecare joc.

În fiecare joc, într-o măsură sau alta, se reflectă orice sferă de activitate, precum și relațiile. Jocul încetează treptat să fie manipulativ - folosind doar obiecte. Esența sa este transferată unei persoane, activității sale. Prin urmare, copilul percepe acțiunile adulților ca un exemplu, nu doar obiectiv, ci și subiectiv.

Jocul are o mare valoare de dezvoltare și educațională. În procesul jocurilor, copiii învață să comunice pe deplin între ei: împărtășesc, negociază, ajută, conflictează. Jocul dezvoltă atât motivația, cât și nevoile copiilor mici. Într-un joc de rol cu ​​intrigi și acțiuni complexe, preșcolarii își dezvoltă activ imaginația creativă. Jocul ajută copilul să îmbunătățească memoria arbitrară, percepția, gândirea, activitatea intelectuală. Toate acestea contribuie la dezvoltarea sa în continuare, devin baza pregătirii pentru antrenament.

Funcțiile mentale la vârsta preșcolară

Acestea includ percepția, vorbirea, memoria, gândirea. Procesele mentale ale preșcolarilor merg mult spre îmbunătățire.

• Dezvoltarea vorbirii.

Până la vârsta școlară, majoritatea copiilor termină formarea vorbirii și stăpânirea capacităților acesteia. Vorbirea îl ajută pe copil să comunice cu ceilalți, să gândească. Limba devine subiect de studiu - preșcolarii învață să scrie, să citească. Vocabularul crește rapid. Dacă un copil de un an și jumătate poate folosi până la 100 de cuvinte, atunci până la vârsta de 6 ani sunt deja aproximativ 3000. Abilitățile gramaticale se dezvoltă și ele. Copilul stăpânește creativ posibilitățile limbii sale materne. Stăpânește diverse forme de vorbire contextuală și orală: învață să repovesti, să monologeze, să povestească. Discursul dialogului devine mai viu și mai expresiv. În ea apar estimări, instrucțiuni, momente de coordonare a acțiunilor. Vorbirea îl ajută pe preșcolar să-și planifice acțiunile, precum și să le regleze.

• Dezvoltarea percepției.

Principala caracteristică a percepției este că își pierde treptat emoționalitatea inițială: percepția și emoțiile sunt separate una de cealaltă. Percepția de la începutul vârstei școlare este din ce în ce mai semnificativă, devine intenționată, arbitrară, analizatoare.

• Dezvoltarea gândirii.

Percepția este strâns legată de gândirea copilului. Atât de mult încât în ​​psihologia preșcolară se obișnuiește să se evidențieze gândirea vizual-figurativă ca fiind cea mai caracteristică vârstei. Cu toate acestea, există o tranziție sistematică de la gândirea vizual-eficientă la aceasta, atunci când copilul trebuie să se bazeze pe manipulări cu obiecte atunci când construiește concluzii. Etapa finală va fi trecerea la gândirea verbală. De aceea este atât de important să acordăm atenție dezvoltării vorbirii unui preșcolar. În această etapă, bebelușul învață să generalizeze, să caute și să stabilească conexiuni între procese, obiecte și acțiuni. Acest lucru este important pentru dezvoltarea corectă a intelectului în viitor. Adevărat, generalizarea se poate face totuși cu erori - copiii, neavând suficientă experiență, se concentrează adesea doar pe semne externe (de exemplu, un obiect mare nu poate fi ușor).

• Dezvoltarea memoriei.

Memoria la vârsta preșcolară este funcția principală, ea contribuie la formarea personalității. Nici înainte, nici după perioada preșcolară un copil nu poate memora atât de repede și ușor atât de multe dintre cele mai diverse informații. Memoria preșcolarilor are specificul ei. Deci, la vârsta preșcolară timpurie, memoria copilului este involuntară. Își amintește doar ceea ce l-a interesat, a provocat emoții. Până la vârsta de 4-5 ani, memoria arbitrară începe să se dezvolte. Adevărat, memorarea conștientă apare până acum doar ocazional. În cele din urmă, arbitrariul va fi format de vârsta preșcolară senior. Primele amintiri din copilărie se păstrează de obicei de la 3-4 ani.

Formarea personalității

Unul dintre aspectele importante în psihologia vârstei preșcolare este procesul de dezvoltare a unei personalități mici: emoțiile sale, motivația, conștientizarea de sine.

• sfera emoțională.

Perioada copilăriei preșcolare este relativ stabilă și calmă din punct de vedere emoțional: practic nu există izbucniri sau conflicte deosebite, cu excepția unei crize de 3 ani, când copilul este doar conștient de sine ca o mică personalitate socială. Dezvoltarea ideilor copilului contribuie la dezvoltarea stabilă a sferei emoționale. Reprezentările îi permit să treacă de la o anumită situație, astfel încât dificultățile care apar nu par atât de semnificative. Cu toate acestea, experiențele în sine devin treptat din ce în ce mai complexe, mai profunde, mai diverse, spectrul emoțiilor trăite crește. Există, de exemplu, empatie pentru altul. Copilul învață să simtă și să înțeleagă nu numai propriul sine.Toate imaginile din imaginația copilului capătă o colorare emoțională, toate activitățile lui (și aceasta, mai ales, jocul) sunt saturate de emoții vii.

• Motivația.

Începutul formării unei personalități este asociat cu formarea unui mecanism personal atât de important precum subordonarea motivelor. Ele au o semnificație diferită pentru un preșcolar. Este posibil să se evidențieze motivele stimei de sine (concurență, atingerea succesului), motivele asociate cu formarea standardelor morale, etice etc. În anii preșcolari, sistemul motivațional individual al copilului începe să se alinieze, care va avea o mare importanţă pentru succesul său viitor.

• Constiinta de sine.

Este considerat a fi principalul neoplasm al perioadei. Formarea conștiinței de sine este facilitată de dezvoltarea personală și intelectuală activă. Stima de sine se formează la vârsta preșcolară medie, inițial din propria evaluare (neapărat pozitivă), iar apoi din evaluarea comportamentului celorlalți. Ce este caracteristic: bebelușul învață să evalueze mai întâi acțiunile, abilitățile sau comportamentul celorlalți copii, apoi pe ale lui.

În această etapă, are loc identificarea sexuală. Copiii se realizează ca reprezentanți ai genului masculin sau feminin - o fată sau un băiat, învață trăsăturile aspectului, îmbrăcămintei, caracterului, comportamentului, rolurilor sociale ale diferitelor sexe. În perioada preșcolară, copilul începe să se perceapă în timp: își amintește cum a fost în trecut, este conștient de sine „aici și acum” și își poate imagina și ce va deveni în viitor. Copilul știe să exprime corect aceste idei în vorbire.

Ce influențează dezvoltarea psihicului unui preșcolar?

Fără îndoială, dezvoltarea unei structuri atât de complexe precum psihicul este influențată de mulți factori diferiți. Acestea includ, în primul rând, factori biologici și sociali.

• Factorii biologici sunt ereditatea, caracteristicile cursului sarcinii și dezvoltarea intrauterină a copilului (prezența bolilor, infecții etc.), caracteristicile nașterii (complexă, rapidă, operație cezariană), gradul de naștere la termen la momentul respectiv. de naștere, respectiv - gradul de maturizare biologică a tuturor sistemelor și organelor sale.
• Factorii sociali includ, în primul rând, factorii de mediu: naturali și sociali.Mediul natural afectează dezvoltarea copilului doar indirect. Condițiile climatice și geografice determină anumite tipuri de activitate de muncă, precum și cultura. Aceasta lasă o amprentă asupra caracteristicilor educației și creșterii.Mediul social este influența directă a societății. Are un impact semnificativ asupra dezvoltării mentale a copilului pe două niveluri. Acesta este un mediu macro și micro.
• Macromediul este societatea în sensul cel mai larg. Adică societatea cu tradițiile sale culturale, nivelul de dezvoltare a culturii, artei, religiei, ideologiei, mass-media... Copilul este inclus în diverse forme de activitate, cunoaștere și comunicare în conformitate cu cultura umană acceptată și experiența socială. . Programul de dezvoltare mentală este format de societate și întruchipat prin sistemul de educație și creștere în instituțiile sociale din jur.
• Micromediul este mediul imediat al copilului (părinții, familia, vecinii, prietenii, profesorii acestuia). Micromediul are un impact semnificativ asupra etapelor incipiente ale dezvoltării mentale a copilului. Creșterea familiei este cea care joacă cel mai important rol în dezvoltarea unei personalități mici. Determină multe aspecte importante: caracteristici ale comunicării și activității, stima de sine, potențialul creativ și intelectual. În afara mediului social, niciun copil nu se poate dezvolta pe deplin.

Încercați să creați un microclimat psihologic favorabil în familie. Acest lucru va contribui la dezvoltarea armonioasă a psihicului bebelușului. Scandalurile frecvente, stresul constant și tensiunea nervoasă sunt cea mai puternică frână pe această cale.

Un alt factor important este includerea bebelusului in diverse activitati - joaca, munca - precum si comunicare si invatare.


De-a lungul vieții, comunicarea interpersonală este de o importanță capitală pentru dezvoltarea mentală a unei persoane. Prin comunicarea cu adulții, instruire și educație are loc transferul de experiență. Prin comunicare se dezvoltă nu numai vorbirea, ci și memoria arbitrară, gândirea, percepția, atenția, trăsăturile importante de personalitate (caracter, temperament, comportament).

În timpul jocului, copiii reproduc modalitățile caracteristice de comunicare, precum și interacțiunea oamenilor. Jocul ajută copilul să-și dezvolte calitățile cognitive, morale, personale, să învețe roluri sociale importante și moduri de activitate, interacțiunea oamenilor în societate. În joc are loc socializarea unei mici personalități, se dezvoltă conștiința de sine a bebelușului, voința, emoțiile, motivația, nevoile lui.

Procesul de formare mentală este inseparabil de travaliu. Includerea copilului în activitatea de muncă afectează toate sferele psihicului.

Astfel, pentru a asigura dezvoltarea mentală corectă a copilului, este important să se țină cont de caracteristicile sale biologice, de specificul societății înconjurătoare și, de asemenea, să se ofere posibilitatea de a se realiza în joc, studiu, muncă și comunicare. cu oameni în jurul lui.

Nu trebuie să uitați niciodată că psihologia copiilor, percepția lor asupra celorlalți este semnificativ diferită de percepția adulților. Pentru a înțelege de ce un copil acționează astfel și nu altfel, pentru a-l ajuta, dacă este necesar, să-și corecteze comportamentul în bine, să ajungă la conștiință și să obțină rezultatele dorite din educație, materialele adunate în această secțiune tematică vă vor ajuta. Toate publicațiile sunt sistematizate în funcție de subiecte relevante. Precum pregătirea psihologică și adaptarea la școală, hiperactivitatea, crizele și conflictele psihologice tipice ale copiilor, fricile și agresivitatea. Se acordă multă atenție diferitelor metode de psiho-gimnastică și ameliorarea tensiunii nervoase: izoterapie, terapie în basm, relaxare, terapie cu nisip, întrebări de încurajare competentă și (unde fără ea!) Pedeapsă.

Conținut în secțiuni:
Include secțiuni:

• Psihologia preșcolarilor. Consultatii si recomandari pentru psihologi
• Hiperactivitate. Tulburare de hiperactivitate la copii, deficit de atenție
• Psihogimnastică și relaxare. Îndepărtarea stresului emoțional

Pe grupuri:

Se afișează postările 1-10 din 4904 .
Toate secțiunile | Psihologia preșcolarilor

Rezumat al evenimentului din cadrul săptămânii de psihologie „Prietenia popoarelor” Rezumatul activităților din cadrul săptămânii psihologie pe subiect : „Prietenia oamenilor” Pregătit și condus educator: Osipkina K.A. Relevanţă b: preşcolar educația este primul pas în sistemul educațional și tocmai în copilărie o persoană, ca un burete, absoarbe...

Prezentare de psihologie „Dezvoltarea atenției susținute la copiii preșcolari” 1 tobogan Subiect: Dezvoltarea atenţiei susţinute la copii preşcolar varsta 2 slide Relevanța proiectului se datorează faptului că atenția este starea psihică a unei persoane, de caracteristicile cărora depinde succesul activității educaționale prescolar. Potrivit lui L.S. Vygotsky,...

Psihologia preșcolarilor - Diagnosticare psihologică „Studiul nivelului de competență temporală și loialitate în rândul profesorilor”

Publicația „Diagnosticare psihologică” Studiul nivelului de timp ... " DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC / DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC Studiul nivelului de competență temporală și loialitate al profesorilor Pentru studiul loialității și competenței temporale a profesorilor se folosesc instrumente de diagnostic. Cel mai eficient...

Scop: de a dezvolta gândirea asociativă, imaginația reproductivă, gândirea logică, memoria și autoreglementarea; cultiva independența, acuratețea. Echipament: imagini cu un anumit complot, cartonașe cu imagini subiect, forme geometrice. Progresul lecției...

Lecția unui psiholog în grupul de mijloc cu elemente de terapie în basm: „Dispoziția zilei mele” Scop: - crearea unui climat psihologic pozitiv în rândul preșcolarilor; - invatarea intelegerii propriei dispozitii; - dezvoltarea simţului colectivismului. - stabiliți contacte emoționale prietenoase de încredere între adulți și copii. - să formeze capacitatea de a...

„Organizarea unei zone de descărcare psihologică și a unei zone pentru ameliorarea agresiunii” Colțul de confidențialitate în grădiniță Adaptarea la grădiniță poate să nu fie la fel de dureroasă precum psihologii și unii părinți cred că este. Din fericire, există multe instrumente menite să faciliteze procesul de obișnuire cu noua echipă a copilului, pereții, rutina zilnică. Una dintre acestea...

Psihologia preșcolarilor - Eseu „De ce lucrez ca psiholog?”

ESEU „De ce lucrez ca psiholog” „Toți venim din copilărie”, spunea Antoine de Saint-Exupery în „Micul Prinț”. Și sunt de acord cu el, pentru că toate aspirațiile mele din copilărie au fost întruchipate în acea persoană adultă pe care o văd în fiecare zi în oglindă. Am vrut să vindec oamenii...

În psihologia dezvoltării, vârsta preșcolară este descrisă ca fiind una dintre cele mai importante etape în dezvoltarea personalității. În această perioadă sunt stabilite percepția copilului despre sine și capacitățile sale, atitudinea față de lume și stereotipurile de comunicare. Psihologia vârstei preșcolare ajută părinții să înțeleagă trăsăturile de dezvoltare și motivele comportamentului copilului.

Preșcolarul în psihologia modernă este considerată a avea vârsta de 4 până la 7 ani. Începutul acestei perioade este precedat de o criză de trei ani. Aceasta este o perioadă destul de dificilă în viața părinților, deoarece copilul manifestă negativism extrem și încăpățânare puternică.

Această criză înseamnă că copilul se diferențiază, se separă de mamă și se manifestă ca o persoană separată, cu propriile opinii și dorințe. Pentru ca el să treacă cu succes de această etapă, părinții nu ar trebui în niciun caz să umilească sau să rupă un preșcolar. Este necesar să-i arăți că este auzit și are dreptul la sentimentele sale, dar este dreptul adulților să decidă.

După ce a trecut de această criză, copilul intră într-un nou nivel de relații cu adulții. Dacă mai devreme era „buricul pământului”, continuarea mamei sale, acum devine o persoană separată și un membru cu drepturi depline al familiei. El trebuie să respecte regulile familiei și are primele sale îndatoriri (curățarea jucăriilor).

Granițele familiei sunt dezvăluite, iar copilul descoperă lumea din jurul lui. În acest moment, începe de obicei să meargă la grădiniță, unde învață să interacționeze cu semenii, precum și cu alți adulți. Iată primul rol social.

Dorința de independență este o caracteristică importantă a vârstei preșcolare. Copilul se străduiește să fie un adult, dar nu poate fi încă unul. Acesta este ceea ce dă naștere jocului de rol ca o oportunitate de a „juca ca un adult independent”.

Un preșcolar încearcă să-i imite pe bătrâni în orice, de la intonație la gesturi și comportament. La această vârstă, copilul, ca o oglindă, își reflectă părinții. Pentru ei, aceasta este o oportunitate grozavă de a se privi din exterior și de a se gândi la ceea ce îi învață pe copiii lor.

Jocul ca modalitate de dezvoltare

Psihologia preșcolară definește jocul ca fiind activitatea principală în dezvoltarea copiilor de această vârstă. Ce înseamnă „activitate de conducere”? Aceasta înseamnă că această activitate are principala influență asupra dezvoltării personalității copilului și asupra tuturor proceselor mentale ale acestuia.

In timpul jocului, copilul invata sa-si controleze comportamentul in functie de rolul ales. Așa se formează comportamentul său arbitrar. Dar să nu credeți că jocul pentru bebeluș este doar o fantezie, o pretenție. Nu. Pentru el, jocul este o activitate bogată emoțional și absolut reală, în care poate deveni oricine: medic, vânzător, profesor, cavaler sau prințesă.

Jocul în comun îi ajută pe copii să dezvolte abilitățile de comunicare și, de asemenea, contribuie la apariția motivelor sociale (succes, leadership).

În procesul unui joc de rol, la un preșcolar apar următoarele neoplasme:

• subordonarea motivelor, adică capacitatea de a-și subordona dorințele personale regulilor jocului;
• invata sa comunice cu alti copii. Stăpânește abilitățile de interacțiune cu semenii, obținând atât experiență de comunicare pozitivă (prietenie, jucării comune), cât și negativă (resentimente, certuri);
• stăpânind cuvântul „NECESAR”, și înțelegând că este mult mai puternic decât cuvântul „VREAU”.

Procesele cognitive ale unui preșcolar

Toate procesele mentale se dezvoltă rapid la preșcolari. O trăsătură distinctivă a tuturor proceselor cognitive la vârsta preșcolară este dobândirea lor de arbitrar.

La o vârstă preșcolară mai mică (3-4 ani), percepția este strâns legată de emoțiile copilului, iar cu cât sentimentele pozitive și impresiile vii pe care copilul le experimentează atunci când este expus la un fel de stimul, cu atât percepția va fi mai precisă. Dar deja la o vârstă mai înaintată (5-7 ani), percepția devine nu doar o reacție la un stimul, ci un instrument de înțelegere a lumii din jur. Percepția vizuală este dezvoltată în special la preșcolari.

Atenția și memoria își păstrează caracterul involuntar, dar spre sfârșitul perioadei se dezvoltă arbitrariul lor. Până la vârsta de 5 ani, stabilitatea atenției și volumul acesteia cresc. Mai mult, s-a constatat că stabilitatea atenției este asociată cu natura copilului. La copiii calmi este de 2 ori mai mare decat la cei afectivi.

Cea mai importantă funcție mentală care afectează dezvoltarea unui preșcolar este memoria. Copilul este capabil să memoreze o mulțime de informații diverse, dar numai atunci când este interesat, iar acest lucru se întâmplă în timpul jocului. Nu vor funcționa tehnici speciale de memorare.

Dezvoltarea gândirii unui preșcolar trece prin mai multe etape. La început, copilul a dezvoltat gândirea vizual-eficientă, apoi - la mijlocul vârstei preșcolare - se transformă în gândire vizual-figurativă, iar la final începe să se formeze gândirea verbal-logică.

Aceste trăsături psihologice ale dezvoltării copiilor preșcolari, și în special, trăsăturile gândirii, trebuie să fie luate în considerare atunci când comunicați cu un copil. De exemplu, un copil de 4-5 ani întreabă când se va întoarce mama lui acasă. Răspunzi că va veni acasă după muncă. Și după câteva minute copilul pune aceeași întrebare. Nu, nu glumește cu tine și a auzit bine răspunsul tău. Pur și simplu din cauza specificului gândirii copiilor, nu l-a înțeles.

Cuvintele „după”, „atunci” se referă la categoria timpului (trecut, prezent, viitor), iar aceasta se referă la gândirea verbal-logică. Iar copilul operează vizual și eficient. Prin urmare, pentru ca copilul să vă înțeleagă, enumerați după ce acțiuni și evenimente va apărea mama acasă. De exemplu: „vom face o plimbare acum, apoi vom lua o masă, vom urmări un desen animat, se va întuneca în afara ferestrei și apoi va veni mama.”

La vârsta preșcolară, centrele responsabile de funcțiile vorbirii se maturizează în psihicul copilului, iar procesul de stăpânire a vorbirii native este finalizat. Vocabularul omuletului este mult sporit. La șase ani, vocabularul activ al unui copil conține 2500-3000 de cuvinte. Este de trei ori mai mult decât un copil de trei ani.

Cu toate acestea, aceste cifre depind complet de mediul în care cresc copiii. Preșcolarii au un vocabular mare dacă părinții vorbesc mult cu ei și citesc cu ei basme și povești (așa se familiarizează cu vorbirea literară).

Această perioadă se caracterizează prin așa-numita creație de cuvinte a copiilor, capacitatea de a forma forme bizare de cuvinte sau de a folosi cuvinte într-un sens neobișnuit.

Nevoile principale ale unui preșcolar

Psihologia copiilor preșcolari conține adesea contradicții. De exemplu, la această vârstă au două nevoi noi:

• comunicarea cu alți copii;
• nevoia de a fi angajat într-o activitate importantă pentru societate.

Dar copilul nu poate satisface a doua nevoie în societate. Cum poate rezolva această contradicție? Acesta este ceea ce duce la apariția unui joc de rol, care îi permite unui preșcolar să joace rolul adulților care sunt implicați în activități importante din punct de vedere social.

O nevoie importantă pentru un copil la această vârstă este nevoia de acceptare și iubire necondiționată. Este important pentru el să simtă că este special pentru părinții săi, iar ei îl iubesc pur și simplu pentru ceea ce este. Acceptarea și dragostea din partea părinților creează o bază solidă pentru o stima de sine sănătoasă. După ce s-a maturizat, copilul nu va fi „curitat” să câștige dragoste.

Dragostea necondiționată nu înseamnă absența pedepsei pentru fapte greșite. Dar părinții trebuie să separe personalitatea și acțiunile și să pedepsească copilul tocmai pentru conduită greșită, și nu pentru faptul că este „rău”. Este necesar să-i explici că este bun și ei îl iubesc, dar părinții ar trebui să-l pedepsească pentru abaterea lui.

Dezvoltare personala

Conform psihologiei preșcolare, în perioada de la 4 la 7 ani se pun bazele personalității: stima de sine, subordonarea motivelor, asimilarea normelor și regulilor morale, precum și capacitatea de a-și evalua și controla comportamentul.

Preșcolarul învață să numească emoțiile și să le recunoască manifestările în sine și în ceilalți. Este foarte important în această perioadă să-l înveți o atitudine sănătoasă față de emoțiile negative și cum să le exprime corect. Pentru a face acest lucru, adulții înșiși trebuie să aibă o inteligență emoțională bine dezvoltată.

La această vârstă, copilul manifestă emoții precum empatia și grija. Se dezvoltă emoțiile „sociale”: un sentiment de mândrie și bucurie pentru o faptă bună, un sentiment de rușine pentru una rea.

Stima de sine și conștiința de sine

În această etapă de dezvoltare, copilul își dezvoltă capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile celorlalți. Și atunci se formează stima de sine și imaginea de sine.

Stima de sine se bazează pe conceptul de sine. Deși ar fi mai corect să spunem: „Sunteți un concept”, deoarece la început imaginea de sine a preșcolarului se formează din modul în care îl evaluează părinții. Prin urmare, părinții ar trebui să fie atenți în evaluarea copilului lor, mai des să acorde atenție demnității și abilităților lui, astfel încât să crească ca o persoană încrezătoare în sine.

Dezvoltarea morală și ierarhia motivelor

Un preșcolar învață în mod activ normele de comportament și moralitate și începe să gândească în categorii morale: rău - bine, bun - rău, cinstit - necinstit. Părinții joacă un rol semnificativ în dezvoltarea morală a unei persoane mici și ei sunt cei care transmit valorile lor copiilor.

Un neoplasm important al acestei vârste este subordonarea motivelor personale față de cele publice. La vârsta preșcolară timpurie, copiii arată motive personale, dintre care unul este să câștige aprobarea unui adult semnificativ. La vârsta de școală superioară, motivele sunt subordonate: motivele personale sunt inferioare motivelor sociale (să facă o faptă bună sau să se supună dorinței grupului).

Cunoașterea normelor și regulilor de comportament, precum și capacitatea de a evalua acțiunile acestora la vârsta preșcolară în vârstă, duc la faptul că copilul învață să-și controleze acțiunile și să-și gestioneze comportamentul.

gen

Conștientizarea de sine ca ființă de un anumit gen este deja prezentă la copiii de trei ani. Mai mult, la început, copiii pot copia comportamentul unui părinte de genul lor - fetele își pun bijuterii ca mamele, iar băieții conduc conversații de afaceri pe un telefon de jucărie. Crescând, ei vor încerca deja să se comporte în consecință: fiica va cere să ajute la bucătărie, băiatul va repara mașina cu bunicul său.

Interesant este că preșcolarii tind să fie prieteni doar cu semeni de genul lor: fete cu fete și băieți cu băieți. În același timp, sunt posibile declarații denigratoare față de sexul opus.

Nu există un sfârșit pentru zborul creativ al copilului. Imaginația duce copilul departe, departe. Este interesat de desen, sculptură, lipire și multe altele. Încurajați aceste activități. Așa i se dezvoltă imaginația, i se dezvăluie talentele și încrederea în sine.

Pochemuchki, lacomi și luptători

Grădinița este vârsta de o mie și una de întrebări. Copilul explorează în mod activ lumea și este interesat să știe totul: din ce este făcut soarele și de ce foșnește geanta. Deși uneori aceste întrebări sunt nepotrivite, fă-ți întotdeauna timp pentru a le răspunde. Așa că extinzi orizonturile bebelușului și îți întărești relația.

Pe locul de joacă, puteți vedea adesea mici „lacomi” care nu vor să împartă jucării cu alți copii. Mamele care nu doresc conflicte își încurajează copiii să dea jucăria să se joace. Dar este corect? Copiii preșcolari sunt încă egoiști și este important pentru ei să-și „proprie” jucăriile. În plus, nu este nimic rău în a avea un sentiment de proprietate în legătură cu jucăriile tale. Imaginează-ți dacă o persoană s-a apropiat de tine și ți-ar cere să joci pe telefon. Tu ai refuza, iar alții te-ar spune lacom.

Așa se simte un copil când i se cere să-și dea jucăria altuia. Mai bine explica-i copilului tau ca jucaria ii apartine, iar daca vrea (subliniez: daca vrea), o poate da cuiva sa se joace, dar acel copil cu siguranta o va returna. Dacă bebelușul nu vrea să dăruiască, este dreptul lui să dispună de jucăria sa.

Există și copii care se străduiesc să lovească, să împingă sau să strige nume. Ferme, dar fără furie, opriți copilul. De obicei, la vârsta de 4 ani, bebelușul începe să testeze limitele altor oameni. Cu alte cuvinte, „Cum pot interacționa cu ceilalți?” Și dacă comportamentul nedorit nu este oprit, acesta va continua să se manifeste.

Cum să ajuți copilul să se dezvolte?

Există un concept de „zonă de dezvoltare proximală”. A fost introdus în psihologie de către celebrul psiholog sovietic L.S. Vygotski. Zona de dezvoltare reală este abilitățile copilului pe care le realizează singur, fără ajutorul adulților.

De asemenea, la vârsta preșcolară, copilul își dezvoltă activ multe funcții mentale, iar cu ajutorul unui adult poate învăța multe. Numai că trebuie să o faci nu PENTRU el, ci IMPREUNĂ cu el. Ce poate face un preșcolar cu ajutorul unui adult, puțin mai târziu va putea să facă singur. Aceasta se numește zona de dezvoltare proximală. Dacă vrei să-ți înveți copilul ceva, fă-o mai întâi cu el. În plus, așa îi dezvoltăm încrederea în abilitățile sale.

Ne grăbim mereu undeva și ni se pare mai ușor și mai rapid să facem ceva pentru copil. Dar apoi ne așteptăm ca el însuși să poată pune deoparte jucăriile, să taie hârtie și să pună haine într-un dulap.

Copiii sunt capital în care trebuie să investești timp și atenție și te vor surprinde plăcut.

Sfârșitul vârstei preșcolare este marcat și de o criză. Această perioadă este dificilă atât pentru părinți, cât și pentru copilul însuși. El poate fi încăpățânat, să se certe, să refuze să-ți îndeplinească instrucțiunile, să facă pretenții și chiar să fie viclean.

Psihologia unui preșcolar vede motivul unui astfel de comportament în noul rol social pe care copilul îl stăpânește. Este inclus într-un nou sistem de relații, în care are propriile sale responsabilități, care pot părea dificile bebelușului.

Cea mai importantă caracteristică a acestei crize este că copilul nu mai este la fel de clar ca înainte. Experiențele lui sunt acum stocate în interior și nu sunt întotdeauna vizibile la suprafață. Motivul pentru aceasta este pierderea spontaneității copilărești și dorința de a imita un adult. Dar numai aceste imitații sub formă de strâmbături și zburdații nu sunt drăguțe și amuzante, ci provoacă iritare.

• Fii răbdător. Un student nou bătut poate fi sensibil și iute. Are de-a face cu stima lui de sine. În școală, învățarea implică o anumită competiție asupra cine este mai bun și mai de succes. Acest lucru creează tensiune internă.
• Din același motiv, copilul are nevoie de sprijinul tău și de încrederea în puterea lui. Exprimă-i-le mai des.
• Și, desigur, petreceți timp cu întreaga familie. Sentimentul unității familiei îi va insufla încrederea că este întotdeauna iubit, indiferent de ce s-ar întâmpla.

Alena este o expertă constantă a portalului PupsFull. Ea scrie articole despre psihologie, educație parentală și învățare și jocurile copiilor.

Articole scrise

Copilăria preșcolară. Vârsta preșcolară junior. Vârsta preșcolară medie. Vârsta preșcolară senior. Pregătirea școlii.

copilăria preşcolară - una dintre cele mai importante etape din viața unui copil, care determină în mare măsură toată dezvoltarea lui ulterioară. În această perioadă, are loc o dezvoltare și maturizare intensivă a tuturor sistemelor și funcțiilor corpului copilului: înălțimea copilului (cu 20–25 cm), greutatea corporală și volumul creierului cresc, sistemul nervos se îmbunătățește și se dezvoltă o activitate nervoasă mai mare. Toate acestea creează premisele pentru dezvoltarea și formarea în continuare a proceselor mentale cognitive și a personalității copilului, stăpânind noi tipuri de activitate.

La limita copilăriei timpurii și preșcolare, natura activității comune a copilului și a adultului se schimbă fundamental: copilul este deja capabil de un anumit grad de independență și are mare nevoie de a-și realiza această nouă abilitate. Satisfacția nevoii de independență, care implică o schimbare a întregului sistem de relații dintre un adult și un copil care se dezvoltase până atunci, înlătură simptomele negative ale perioadei de tranziție de la copilărie timpurie la preșcolar.

În conceptul de activitate de conducere (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets etc.), un joc de rol este considerat o activitate principală la vârsta preșcolară, în el se maturizează neoplasmele de vârstă preșcolară, se formează procesele cognitive. si dezvoltarea personalitatii copilului. Jocul de rol este eterogen - se dezvoltă pe măsură ce copilul crește. Desigur, pe lângă joacă, vârsta preșcolară se caracterizează prin diverse forme de activitate productivă: proiectare, desen, modelare, aplicație etc. Pot fi observate și elemente de învățare și muncă, deși încă nu există o formă dezvoltată de educație și muncă. activitate.

Dinamica dezvoltării la vârsta preșcolară este destul de ridicată, așa că este mai rezonabil să o considerăm, în conformitate cu tradiția națională, în trei etape: mai tânăr (3–4 ani), mijlociu (4–5 ani) și mai în vârstă (5 ani). –7 ani) vârsta preşcolară.

Vârsta preșcolară junior (3-4 ani)

Situația socială a dezvoltării caracterizat prin creșterea independenței copilului, extinderea cunoștințelor sale cu lumea exterioară.

suferă o schimbare specială comunicare: copilul încearcă să influențeze un adult, forma cognitivă de comunicare vine să înlocuiască cooperarea în afaceri a unei vârste fragede, vine vârsta „de ce băieți”. Treptat, comunicarea cu un adult capătă un caracter extra-situațional. Motivul principal al comunicării este cunoașterea lumii fizice înconjurătoare. În această comunicare cu un adult se formează obiceiurile și standardele de comportament ale copilului.

Adultul este în continuare principalul partener de comunicare, cu toate acestea, la această vârstă, comunicarea cu semenii începe să devină mai complicată: acțiunile comune încep să fie discutate și convenite, dar copilul își schimbă cu ușurință partenerii de comunicare fără a demonstra afecțiune pentru niciunul dintre copii.

Apare jocul de rol este activitatea principală la vârsta preșcolară.

La vârsta de trei sau patru ani, copiii în jocurile de rol imit adulții, imitând activități obiective. Absorbite de procesul de realizare a acțiunilor, uitând de rezultat, acțiunile nu sunt coordonate, rolurile sunt schimbate. Jocul durează, de regulă, 10-15 minute. Principalele intrigi sunt luate din viața de zi cu zi familiară copilului - familie, grădiniță, basme, desene animate.

Este necesar să menționăm și alte tipuri de activități care sunt importante din punctul de vedere al dezvoltării copilului - aceasta este activitatea vizuală, design - o varietate de activități creative și, desigur, muncă. La vârsta de trei ani apar începuturile activității de muncă, la trei-patru ani copiii sunt capabili să lucreze cot la cot; forme colective de muncă în esenţa lor – cu repartizarea sarcinilor etc. - nu este încă disponibil.

În primul rând, prin joc au loc maturizarea și dezvoltarea neoplasmelor, formarea proceselor cognitive, calitățile personale ale copilului.

Printre procesele cognitive care se dezvoltă cel mai mult la această vârstă, L. S. Vygotsky a numit memorie. Ea este cea care influențează în mare măsură dezvoltarea întregii sfere cognitive a unui copil de 3-4 ani. Memoria este încă involuntară, dar copilul își amintește cu ușurință poezii, basme, cuvinte noi care i se citesc, este predispus la repetare - îi place să asculte de mai multe ori aceleași basme. La majoritatea copiilor, memoria vizual-emoțională domină în această perioadă; copiii cu o memorie auditivă dezvoltată sunt mai puțin frecvente. Copilul începe să repete și să înțeleagă poveștile pe care le-a auzit sau văzut (în desene animate, în mediul său), apar începuturile arbitrarului memorării.

Sentiment și Percepție își pierd treptat caracterul afectiv, până la vârsta de patru ani, percepția dobândește trăsăturile arbitrarului - copilul este capabil să observe intenționat, să ia în considerare, să caute, deși nu pentru mult timp. Vârsta de trei sau patru ani este vârsta formării standardelor senzoriale - idei despre formă, culori, dimensiuni, totuși, standardele senzoriale sunt încă supuse, adică. există în strânsă legătură cu subiectul, nu sunt abstracte.

În dezvoltare activă vorbire copil. La această vârstă, vocabularul pasiv îl depășește semnificativ pe cel activ - copilul poate înțelege bine cuvintele unui adult care i se adresează, dar nu este încă capabil să susțină pe deplin dialogul, răspunsurile sale, de regulă, sunt monosilabice, repetă cuvintele unui adult, vorbirea este situațională. Treptat, în dicționar se formează cuvinte de generalizare care sunt apropiate de experiența copilului - haine, jucării, iar acesta începe să le folosească în mod activ, fiind de acord în gen, număr, speranță. Această vârstă este sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor - aceștia înțeleg cu ușurință cuvintele și modelele de vorbire, copiază accente și pronunție, așa că este important ca un adult să pronunțe corect cuvintele atunci când comunică cu un copil. Copiii din familiile bi-etnice în această perioadă încep să vorbească două limbi, din această cauză dezvoltarea vorbirii lor poate rămâne în urmă față de copiii din familii mono-etnice. În această perioadă, limbajul vorbit de copil și mediul său imediat (familia) începe să prindă rădăcini în psihicul copilului ca unul conducător. Dacă aceeași limbă este vorbită acasă, atunci până la vârsta de trei sau patru ani, structura și pronunția acestei limbi devin native pentru copil.

Formată în vorbire și comunicare gândire , până la trei ani și jumătate - patru ani, gândirea vizual-eficientă este cea principală, iar bazele gândirii vizual-figurative sunt puse treptat în ea. Ele sunt așezate datorită separării imaginii de obiect și desemnării imaginii cu ajutorul unui cuvânt.

Gândirea copilului este centrată pe sine, nu este capabil să se pună în locul altuia, acesta este un fel de poziție internă, care până la sfârșitul vârstei preșcolare este depășită în legătură cu creșterea.

cognitive imaginație se dezvoltă în strânsă relație cu gândirea și stă la baza apariției gândirii vizual-figurative: copilul începe să separe imaginea de obiect, utilizând-o în procesul de gândire și imaginare. Imaginația afectivă cere ajutor într-o situație de experiențe emoționale negative ale eroilor din basme, folosindu-se de care copilul în imaginația sa construiește situații care îndepărtează amenințările din „eu-ul”. În această perioadă, puteți auzi povești fantastice când copilul vorbește despre el însuși ca pe un erou pozitiv.

Atenţie devine din ce în ce mai concentrat și mai stabil, copilul pentru prima dată după o vârstă fragedă începe să-și controleze atenția și încearcă să o direcționeze conștient către obiecte.

Lumea emoțională un copil de această vârstă este foarte labil, bunăstarea lui depinde de situație și de mediul imediat. Cu cât mediul este mai favorabil, cu atât rudele înțeleg și acceptă copilul mai pe deplin, cu atât situația generală de dezvoltare este mai bună, copilul se evaluează pozitiv, își dezvoltă o stima de sine adecvată și încredere în lumea adulților. În această perioadă pot apărea consecințele crizei de trei ani: negativism, încăpățânare, agresivitate, dar sunt ușor de depășit cu atitudinea corectă față de copil.

mecanism central dezvoltarea personalitatii în această perioadă este imitație, copilul copiază acțiunile adulților, nerealizandu-și încă semnificația. Deja la vârsta de trei ani, copilul reacționează la evaluarea comportamentului său de către adulți, este mulțumit de laude. Încă nu poate evalua actul, ci pur și simplu se concentrează pe opiniile adulților și experimentează satisfacție emoțională de la recunoașterea succeselor sale. Până la vârsta de trei ani și jumătate, copiii își pot simți în mod adecvat capacitățile - obținând succes în învățare, primind sprijin, laude de la un adult, copilul se dezvoltă ca persoană. Apar primele idei despre sine ca persoană, care se disting prin independența acțiunilor, treptat apare o conștientizare a sinelui. Dezvoltarea conștiinței de sine începe la această vârstă cu despărțirea de sine de ceilalți, apariția unui sentiment de „eu” și cu o atitudine pozitivă față de numele cuiva. Este important ca un copil să știe că este valoros, că numele lui este recunoscut, așa că se formează treptat cadrul de bază al conștiinței de sine: eu sunt Vasya (Masha) bun (da).