Principii, metode și tehnici de lucru cu copiii cu dizabilități. Forme și metode interactive de lucru cu copiii preșcolari

Metode și tehnici de lucru cu un copil

Metodele educaționale sunt înțelese ca un ansamblu de mijloace și metode de influență pedagogică omogenă asupra elevilor în vederea obținerii unui anumit rezultat pedagogic.Mijloacele educaționale sunt tot ceea ce se realizează impactul: cuvinte, fapte, exemple, documente, fotografii, acțiuni. , condiţii etc. Metode educaţionale - modalităţi (operaţii) private de utilizare a metodelor şi mijloacelor.

Există multe metode de educație și clasificarea dezvăluie sistemul și scopul lor. Metodele de influențare a conștiinței includ: clarificarea, persuasiunea verbală, persuasiunea prin experiență, exemplul. Metodele de educare a obiceiurilor de comportament includ: urmarea exemplului, participarea la munca în comun, exercițiu în fapta de drept, asistență în efectuarea acțiunilor, obișnuință, pretenție, constrângere.

Fiecare metodă are propriile sale tehnici metodologice. Succesul aplicării metodelor depinde de condițiile, de credibilitatea celui care le aplică, precum și de determinarea sa, alfabetizarea pedagogică și, cel mai important - exemplu personal: conștiinciozitate personală, decență, cultură, umanitate, dreptate, comportament, comunicare, atitudine față de oameni, rezolvarea problemelor etc. Convingerea pe cineva, obișnuirea, încurajarea, aprobarea, solicitarea etc., părinte, profesor, lector, senior după vârstă, liderul nu acționează întotdeauna ca un profesor, chiar folosind metoda numită pedagogică. Mai trebuie transformat într-unul cu adevărat pedagogic. Acest lucru se întâmplă atunci când persoana care o aplică: realizează clar rezultatul educațional care ar trebui atins în această situație.Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a le transmite copiilor anumite conținuturi, pentru a le forma cunoștințele, abilitățile și abilitățile.

1.​ Metoda „Modul zilei”

Această metodă trebuie introdusă cu pruncie. Aceasta este una dintre cele mai simple metode de a evita un număr mare de probleme:

În primul rând, dacă la vârsta de 2-3 ani copilul a fost introdus în rutina zilnică, atunci îți poți planifica viața în siguranță: munca, relațiile și studiile până la liceu.

În al doilea rând, rutina zilnică este principala modalitate de a obține comportamentul dorit de la copiii noștri. Daca vrei sa scapi de rasaririle grele de dimineata si de furiile de seara ale copilului, intra si mentine o rutina zilnica cat mai mult timp.

În al treilea rând, există o particularitate în psihicul uman: o persoană, mai ales după ora șase seara, este adaptată la percepția lumii nu în mod logic, ci senzual. Dacă poți să-ți faci copilul să se obișnuiască să stea întins și să se ridice la o anumită oră pentru o perioadă lungă de timp, atunci îți va fi mai ușor să-l configurezi să perceapă informațiile într-un mod logic. Și cu cât se culcă mai devreme și cu cât se trezește mai devreme, cu atât mai bine.

Cunoscând această caracteristică, puteți alege cel mai bun timp, atât pentru conversații impresionante, cât și pentru conversații despre lumea interioară a copilului, despre relația lui cu ceilalți.

Foarte des începem o conversație serioasă cu un copil seara, pentru că dimineața nu avem timp pentru asta. Trebuie să ne pregătim de muncă, să ducem copilul la grădiniță. Aceasta este o mare greșeală. La urma urmei, așa-numita conversație serioasă afectează zona logicii. Prin urmare, cel mai bun moment pentru astfel de conversații este dimineața.

Seara este mai potrivită pentru conversații despre lumea interioară a copilului, despre emoțiile trăite în timpul zilei. Puteți discuta problemele care apar la copil pe măsură ce crește.

Desigur, într-o zi va veni momentul în care copilul va spune: „Nu vreau!”. Destul de des, un astfel de moment de tranziție devine o piatră de poticnire între părinți și copii. Cum să ieși din această situație?

Este necesar să trecem de la rutina zilnică la rutina zilnică. Cum să o facă? Trebuie să fiți de acord cu copilul că are o anumită perioadă de timp în care poate îndeplini cererea părintelui.

„Ei bine, nu poți dormi, ci stai culcat. Dar la ora 10 voi stinge lumina.”

2. Metodă alternativă

Metodă alternativă pentru copii diferite vârste ar trebui aplicate diferit.

Cum copil mai mic, cu atât mai puține alternative trebuie să ofere. Părinţi copil mic poate pune întrebarea în așa fel încât să nu existe într-adevăr alternativă.

Copilul nu vrea să doarmă. Iar mama și tata spun: „Poți să oprești

TV acum sau în 15 minute. „În 15 minute”, spune copilul.

„Dar în 15 minute îl vei opri, nu?” „Da”, răspunde copilul.

Pur și simplu trece la faptul că i s-a permis să urmărească desenul animat încă 15 minute, iar întrebarea că nu va opri televizorul nu se pune deloc.

Puteți folosi această tehnică și cu copiii mai mari.

Te speli pe dinti inainte de a te imbraca sau dupa?

Copilul trece la ceea ce trebuie imbracat, si nu la faptul ca nu vrea sa se spele pe dinti.

Metoda alternativă poate fi folosită pentru o perioadă destul de lungă de timp. Dar ce copil mai mare devine, cu atât necesită mai multe alternative. Adolescentul începe deja să înțeleagă că în acest fel părinții încearcă să-l manipuleze și spune: „Nu voi face nici una, nici alta”.

Și în momentul în care această tehnică pedagogică nu funcționează, trebuie să treceți la o altă tehnică.

3. Recepție „Am observat (a)”

De exemplu, o situație în care o mamă intră în camera copilului și vede o mizerie completă, deși a cerut să fie curățată dimineața. Mama întreabă dacă a făcut curat în cameră

Cel mai probabil un copil mic va sari in sus si va incepe sa faca curatenie, pentru ca vrea sa-si faca pe plac mamei sale.

Un adolescent poate răspunde astfel: „Ieși afară”. Vezi vechea mizerie și întrebi: „Ce este asta?”. Și începi să-i subliniezi lucruri împrăștiate, tensiunea emoțională începe să crească. Copilul reacționează și emoțional: „Dar îmi plac toate astea, am ordine, totul îmi convine!”.

Un adolescent poate răspunde și într-un mod diferit: „Nu l-am curățat, o voi face mai târziu”. Apare o întrebare legitimă: „Atunci când?” Și așa începe lupta-confruntare.

Cum să ieși dintr-o astfel de situație? În primul rând, trebuie să vă amintiți că nu trebuie să puneți copiilor întrebări de natură retorică. Nu pune întrebări care nu necesită un răspuns.

Dacă vedeți răspunsul la întrebarea dvs. că camera lui nu este curățată, atunci nu vă puneți într-o situație în care trebuie fie să vă dovediți cazul, fie să vă scuzați.

În loc să pui o întrebare retorică, folosește doar expresia „am observat”. „Am observat că încă nu ai făcut curățenie. O vei face acum sau după cină?”.

În această frază, puteți combina ambele metode: atât alternativa, cât și expresia „am observat”. Când îți prezinți cerințele într-un personaj alternativ, copilul înțelege că vrei să obții o anumită acțiune de la el. Dar acesta nu este un ultimatum. Așa vă arătați pregătirea.

discuta. Funcționează bine pentru adolescenți.

La diferite etape de vârstă, trebuie să căutăm diverse metode lucra cu un copil. Unii dintre voi veți spune că aceste metode nu funcționează cu copilul lui, ați încercat să le folosiți, dar copilul tot nu vă ascultă.

Când spunem ce nu funcționează, de cele mai multe ori se dovedește că controlăm comportamentul copilului nostru astfel încât să facă ceea ce ne dorim să facă. Adică, de fapt, vrem ca copilul să ne asculte. Astfel, ridicăm la copil ascultarea.

Dar gândiți-vă, este ascultarea exact ceea ce vrem să insuflem copiilor noștri? Nu se va întâmpla ca ascultarea neîndoielnică să poată face rău copilului nostru? Aici, de mici, învățăm un copil să se supună adulților, îi spunem că mama și tata știu totul mai bine decât el, adulții sunt mai experimentați și înțelepți. Și brusc copilul se află într-o situație în care, poate, nu ar trebui să se supună unui adult. Și a fost crescut în așa fel încât este obligat să se supună. Și această situație este destul de periculoasă. Potrivit pentru copilul dvs. de pe stradă străin. Copilul înțelege că acesta este un străin, dar, pe de altă parte, acesta este un unchi adult. Și mama și tata au spus că trebuie să te supui adulților. Ți-ar plăcea asta? Nu cred. Așadar, este mult mai important să-i învățăm pe copiii noștri să acționeze independent, măsurând posibilitatea pericolului, propriile capacități, înțelegând motivul pentru care ar trebui făcut acest lucru. Acest lucru este mult mai important decât să-i învățați să ne supună și să ne asculte, adulții și părinții.

Desigur, acest lucru presupune ca părinții să explice de ce este necesar să se acționeze într-un fel sau altul în această situație, precum și să caute abordări diferite. Nu toți suntem capabili să ne angajăm constant în dialoguri cu copiii noștri, mai ales dacă aceștia sunt caracterizați de un comportament sfidător și au ajuns la adolescență.

Este atât de convenabil când un copil face tot ceea ce îi cerem să facă. Dar vine un moment în care copilul încetează să te asculte fără minte. Poate nu te pui într-o astfel de situație? Poate folosi inițial alternativa, alegerea, dialogul, conversația. Și atunci nu vor fi situații de confruntare.

4. Metoda de interacțiune cu copilul „Tradiții de familie”

Tradițiile de familie ar trebui introduse în orice familie. Pentru că, urmând tradițiile familiei, copilul nu se desprinde de rădăcinile sale. De asemenea, nu apare situatii conflictuale legat de lipsa de dorință a copilului de a efectua unele activități regulate legate de viața de familie.

Tradițiile de familie pot fi foarte diferite (o excursie la bunici, o masă specială, Anul Nou cu toată familia), mici și mari. Tradiția familiei trebuie să rămână puternică și să se transmită din generație în generație

a 6-a generație. Tradiția familiei nu trebuie să fie coercitivă, ci o plăcere.
În fiecare sâmbătă, întreaga familie merge la bunici. Mic

copilul va lua această tradiție cu bubuitură. Bunicii îl pot răsfăța puțin, îi pot face cadouri, iubesc, săruta, îi pot pregăti dulciuri și ceva gustos. Vine insa un moment in care copilul nu vrea deloc sa mearga la bunici. Și părinții trebuie să folosească alte moduri pentru a-l atrage acolo. Dar dacă a devenit o tradiție, atunci nici măcar nu se discută problema unei călătorii, a devenit deja un bun obicei. Iar puterea obișnuinței este foarte puternică.

Astfel, va fi mult mai ușor să convingi un copil de necesitatea de a călători dacă vizitele tale la bunici au fost regulate, și nu de natură spontană.

Este obiceiul să ne întâlnim în familie Anul Nou impreuna cu toata familia.Nici nu vei avea probleme ca copilul sa nu vrea sa sarbatoreasca Anul Nou cu tine. Vede că așa au sărbătorit părinții lui Anul Nou, că așa s-a întâmplat mereu.

Într-o singură familie, se obișnuia să sărbătorești întotdeauna Anul Nou cu întreaga familie sub un pom de Crăciun. Au cumpărat o minge mare în fiecare an. Și toți membrii familiei care s-au adunat de pe toată planeta au semnat pe această minge. Și chiar și copiii mici, dacă erau prezenți, își lăsau amprentele pe această minge. Acești oameni de la an la an au sărbătorit împreună această sărbătoare. Nu aveau nicio întrebare cum să-l întâlnească. Această tradiție de familie este atât de ferm înrădăcinată încât toți noii membri ai familiei, gineri sau nurori, care au apărut acolo, pur și simplu se încadrează în această tradiție și au început să o respecte.

Tradițiile pot fi complet diferite. Mama poate introduce mici tradiții.

Întreaga familie mănâncă syrniki în fiecare duminică dimineață.

Pot exista tradiții uriașe care afectează legătura dintre generații.

La nașterea unui băiat se plantează un arțar; la nașterea unei fete se plantează un frasin de munte.

Și apare o pădure întreagă, și cum să nu plantezi și să îngrijești acest copac când se naște copilul tău. Acestea pot fi tradiții mici sau mari, dar ele trebuie menținute pentru ca fiecare generație, fiecare nou membru al familiei să se străduiască să fie reînnoit. Tradiția ar trebui să fie interesantă, nu trebuie să forțeze o persoană să sacrifice prea mult. Mai degrabă, ar trebui să îmbogățească lumea copilului și să transforme ceea ce se întâmplă în familie în ceva interesant. Asa de, tradiții de familie trebuie introduse.

5. Ascultare activă

Situația în care este cufundat interlocutorul nostru. Trebuie să vorbiți cu copilul și să nu reduceți comunicarea la scuze. De exemplu, când

Un adolescent este îngrijorat și vrea să împartă cu părinții lui, trebuie să vă faceți griji

împreună cu el, nu trebuie să-ți schimbi propria experiență, dar este mai bine să folosești ascultarea activă și să fii aproape. Altfel vei auzi: I

Știu deja asta, nu vreau să ascult asta, dialogul și apropierea emoțională nu vor funcționa, te poți împrăștia din ce în ce mai mult cu copilul tău.
Când vă întâlniți copilul de la școală, despre ce vorbiți? Următoarele se întâmplă de obicei:

Ei bine, cum sunt lecțiile? - Bine - Ei bine, cum sunt notele? - Nimic - Ei bine, bine.

Acesta este modul în care majoritatea oamenilor comunică. Iar copilul se obișnuiește treptat cu faptul că este suficient să spună că totul este bine.

Comunicarea noastră se reduce la doar scuze. De fapt, conversația și ascultarea activă implică un schimb de informații complet diferit. Dacă vrei ca copilul tău să împărtășească cu adevărat cu tine și tu să fii un participant la viața lui, atunci nu poți accepta asta ca fiind „normal”. Și cel mai important, nu poți spune „normal” despre tine și despre viața ta.

Învață-te să vorbești cu copilul tău. Îmi vei spune: cum să-i spun, cum va înțelege? El și vocabular Nu există nimic care să spună ce sa întâmplat cu el la școală. Nu va vrea să-mi spună.

Nu va dori dacă nu știe cum să o facă. Și pentru ca el să poată, trebuie să-l înveți să facă asta. Cum? Cât de des vii acasă și împărtășești ce ți s-a întâmplat astăzi? Si ce ii spui?

Îi spui despre probleme cu managementul sau despre ce purta colegul tău de muncă, ce a spus cineva despre tine, impresiile tale despre ziua? Probabil că te aștepți la fel de la copiii tăi. Copilul va spune: ce purta colega de clasă, ce a făcut profesoara, ce a spus ea, totul va fi oglindit absolut.

Dacă te concentrezi pe caracteristicile externe în poveștile tale, atunci el îți va răspunde în aceleași cuvinte. Dacă te concentrezi pe rezultat: am câștigat atât de mult astăzi, volumul vânzărilor mele a crescut cu atât de mult, atunci copilul va învăța să comunice și să opereze cu aceleași caracteristici. Va vorbi despre notele pe care le-a primit, despre succesele pe care le-a făcut. El va învăța de la tine. Dar va fi comunicare emoțională?

Dacă vrem să înțelegem cum trăiește un copil și ce se întâmplă în sufletul lui acum, adolescentul tău se gândește (toți adolescenții se gândesc la asta) la fragilitatea vieții și la lipsa ei de sens. Dacă vrem să ne împărtășească asta, trebuie să vorbim cu copilul la nivel emoțional. Cum să o facă?

I-ai spus copilului tau ce te-a surprins, ce te-a facut fericit in timpul zilei, ce te-a suparat cel mai mult? Aceasta este de fapt și este cu adevărat o parte reală a vieții noastre. Tu însuți trebuie să înțelegi că trebuie să vorbești într-un limbaj emoțional. Și puteți vorbi despre asta așa: am fost foarte surprins astăzi .. și puteți descrie evenimentul,

care mai ales a surprins, încântat, supărat. Ce s-a întâmplat în relația cu cel mai bun prieten, de exemplu. Vorbesc despre componenta emoțională a vieții noastre, despre ceea ce alcătuiește frumusețea.

vietile fiecaruia dintre noi.

Nu muncim pentru numere și bani, lucrăm pentru propria noastră satisfacție. Această satisfacție se naște din faptul că uneori am fost lăudați de șef, alteori se naște din faptul că am avut o discuție bună cu prietena sau iubita noastră, alteori se naște ca urmare a numărului pe care l-am atins. Ar trebui să îi spunem copilului că ne-a făcut fericiți sau tristi, și nu cifra la care am ajuns.

6. Metoda de conectare

De fapt, această metodă este folosită inconștient de mulți oameni. Metoda de alăturare constă în faptul că la început persoana se atașează de ceea ce face partenerul, apoi începe să-l conducă puțin în direcția sa. Cu toții facem asta foarte des.

Dacă intrăm într-o companie în care toată lumea tace, și suntem atât de emoționați și veseli. Încercăm să stârnim această campanie.

Nu stăm imediat în centrul companiei, nu începem să ne fluturăm mâinile și să vorbim tare? Mai întâi ne adaptăm partenerilor noștri și creștem treptat ritmul conversației, ritmul mișcării, vorbirea, ne întărim vocea. Și acest lucru nu este perceput ca dinte fals„, dar este parte integrantă a situației normale.

Dacă vezi că copiii tăi se ceartă și trebuie să-i despart, cu siguranță poți face asta într-un mod direct, așezându-i pe copii în colțuri. Drept urmare, toți stau pe scaune, făcându-se unii la alții, sunt pedepsiți.

Pe de altă parte, am avut o ceartă între frați. De fapt, această situație nu necesită intervenția părinților, pentru că niciodată nu sunt oameni nevinovați într-o luptă, iar ambii sunt mereu implicați într-o ceartă. Este imposibil să lupți singur. Aceasta înseamnă că fiecare dintre ei este un participant și toată lumea trebuie pedepsită. Dar, din nou, aceasta este o formă de pedeapsă.

Ei bine, ce se întâmplă dacă suntem părinți care ne străduim să nu folosim pedeapsa sau să minimizăm pedeapsa în viața noastră și nici măcar nu vrem să pedepsim copiii pentru luptă. Ce să fac?

Dacă aceasta este o luptă între frați, între oameni apropiați, pur și simplu vă puteți alătura acestei lupte. Ei se lupta. Ia o pernă și hai să ne luptăm cu ei. Această luptă se va transforma treptat într-o luptă de perne. Vei începe să te înfurii și să râzi cu ei. Vei dezamorsa situația fără a o agrava, fără a o transforma într-o situație de conflict între doi copii.

Metoda join poate funcționa într-un număr mare de cazuri.

De exemplu: copilul tău nu vrea să se întoarcă acasă din parc. Se aşeză pe iarbă şi

a început să urle. Așezați-vă lângă el și începeți să urleți. Ce face? La început, este nemulțumit că îl batjocorești. Și apoi, de surprindere, va tăcea și se va uita la mama lui. O singură cale de ieșire.

O altă variantă. Poate apărea următorul dialog:

De ce plângi? Ăsta sunt eu care plâng. Plâng pentru că tu plângi

De ce plângi? Nu este clar de ce toată lumea plângea, zâmbea și mergea mai departe.

Să presupunem că copilul latră. Există situații în care copilului îi place jocul. Și acest joc se transformă într-un mod de a interacționa cu ceilalți. Cineva îi face o remarcă și el latră ca răspuns. Copilul răspunde oricărei solicitări cu lătrat. Alătură-te jocului lui. Aduce mereu râs și zâmbet. Și cel mai important, nu dă naștere la conflicte între voi. Metoda de atașare se declanșează întotdeauna și, dacă nu, puteți utiliza metoda de comutare.

7. Metoda de comutare

Această metodă este adesea folosită de părinții copiilor mici, adulții la locul de muncă. Dacă bebelușul plânge, este foarte ușor să-i schimbe atenția cu un zdrăngănit. Daca copilul nu vrea sa se dezbrace, poti transforma dezbracarea intr-un joc. Metoda de comutare este o modalitate de a atrage atenția copilului către altceva de la problemă.

De exemplu: copiii se bat, aici se folosește apa, pentru că apa se calmează, se comută brusc, se oprește, copiii nu înțeleg ce se întâmplă, sunt împinși unul de celălalt - asta funcționează când relațiile ating apogeul.
A schimbat atenția, a creat o altă problemă, a dat joc interesant shku, a găsit al treilea „inamic”. Toate acestea sunt modalități de a atrage atenția copilului și, pentru a obține rezultatul, este suficient să le sortați pe cele existente sau să găsiți o altă cale.

Din păcate, încetăm să folosim metoda de comutare când copilul devine mai mare. Dar acest lucru este greșit, deoarece comutarea funcționează întotdeauna și peste tot.

8. Metoda „Timeout”

O metodă de reducere a intensității emoționale care se întâmplă între părinți și copii. O metodă de folosit cu înțelepciune, nu funcționează bine cu copiii mici. Un copil mic are nevoie de prezența constantă a mamei sau a tatălui, sub controlul lor. Dacă îl trimiți să stea și să se gândească, el nu va înțelege de ce se întâmplă asta și, desigur, nu va sta nemișcat, iar tu va trebui să fii în permanență lângă el și să-l controlezi astfel încât să nu meargă undeva. Metoda time-out este ideală cu un adolescent, pentru că are întotdeauna dreptate, cere explicații, încălzește situația, suntem într-o stare de criză - un vârf și nu suntem capabili să ascultăm răspunsul copilului și să insistăm pe ceea ce spunem. Atunci trebuie să-ți faci timp să nu te gândești

doar calmează-te ca să scadă nivelul emoțiilor.
Dacă ai chef de încă o secundă și vei țipa. Sau, Doamne ferește, ai coborât deja la strigăt, spune: „Oprește-te, e imposibil. Este imposibil să vorbim în acest sens, tot nu vom reuși. Să ne despărțim, să ne odihnim 5 minute, apoi să ne întâlnim aici și să vorbim.”

Această metodă funcționează foarte bine și cu adulții. Imaginează-ți această situație: școală. O situație de conflict între copii. Un părinte furios vine la profesor. Practica arată că părinții, protejându-și copilul (bebeluș, adolescent) se comportă literalmente ca niște tigri, pentru că acesta este copilul lor. Și au perfectă dreptate, cine, în afară de ei, va proteja copilul în situația în care este jignit?

Părinții vin la profesor în sentimente frustrate, pregătiți pentru o confruntare, cer o soluție la situația de aici, acum și imediat, pentru că sunt la apogeul emoțional.

Va fi productiv un astfel de dialog? Cu siguranta nu. Vă rugăm să rețineți că în zonele de recepție există întotdeauna canapele. De ce vi se oferă adesea ceai și cafea în sălile de recepție?

Dacă ne gândim cu atenție, ne vom aminti că o astfel de tradiție a existat înainte. Când vin ambasadori, i-am întâlnit cu pâine și sare. Am mutat boluri cu ele, am rupt pâinea cu sare. Dar adevărul este că zona de resentimente este în zona gâtului. Una dintre cele mai ușoare moduri de a scăpa de supraemoționalitate este să bei o înghițitură.

Dacă vă aflați într-o stare în care sunteți pe punctul de a exploda, beți un pahar cu apă. Sau oferă un pahar cu apă unei persoane care este pe cale să aibă o cădere emoțională.

Deci, este nevoie de un time-out nu pentru a rezolva situația, ci pentru a reduce intensitatea emoțională care se întâmplă între noi și copilul nostru. Acest lucru funcționează cel mai bine cu un adolescent, deoarece nu este încă capabil să-și regleze emoțiile.

9. Timpul mamei și tatălui

cale preventivă. Nu provocăm nicăieri sentimente de vinovăție, nu căutăm să arătăm că copilul a greșit cu ceva, încercăm să-i reglam comportamentul în diferite moduri, fără a provoca reacții negative.Nu provocăm sentimente de vinovăție nicăieri în copil, noi nu te strădui să arăți că a făcut ceva greșit. Încercăm în multe feluri să-i reglam comportamentul, fără a provoca o reacție negativă ca răspuns.

„Timpul mamei și tatălui” este de fapt și o metodă preventivă. Există familii în care tatăl practic nu participă la creșterea copiilor. Sau mama este o femeie de afaceri și nu poate dedica mult timp copilului, iar tatăl este angajat în creșterea copiilor. A devenit practic casnică. În unele familii, nu există mamă și tată

timp, nu pentru că părinții sunt ocupați tot timpul, ci pentru că sunt toți

faceți-o împreună și împreună. Dar fiecare dintre copii, chiar dacă aveți mai mulți dintre ei, trebuie să petreacă timp unul la unul cu mama și unul la unul cu tata.

Dacă vrei cu adevărat ca copilul să-ți fie prieten, intră în acest timp pentru mama și tata. Nu contează cât timp petreci cu el. Chiar dacă sunt 3 minute înainte de culcare, când stai lângă copilul tău, 3 minute ale tale și 3 minute ale tatălui tău. Copilul întreabă, nu întreabă, își pune propriile întrebări, nu întreabă, nu este atât de important. Cel mai important lucru este ca acest contact a avut loc.Este necesar si obligatoriu.
Va veni un moment când acest truc va funcționa. Când copilul trebuie să-și pună întrebări, el are deja această oportunitate datorită timpului mamei și tatălui. Dacă nu ai intrat în el, atunci vei rata ocazia. Pentru că, copilul nu va ști să-l abordeze pe tata cu întrebări cu care nu a existat ocazia de a vorbi unul la unul.

10. Suport

Cu toții avem nevoie de sprijin. Fie că suntem adulți sau copii mici, cu toții avem nevoie de cineva care să ne susțină. Chiar dacă un adolescent este deja independent și nu are nevoie de nimeni, totuși are nevoie de o persoană care să-i spună: „Ești grozav. Vei reusi. Faci totul bine.”

Dacă uneori nu există nimic de lăudat, lăudați pur și simplu pentru faptul că persoana respectivă există, că este lângă tine, de exemplu: Ce mă bucur să te văd, cât de bun ești, cât de inteligent ești. Puteți chiar să susțineți comportament negativ. De exemplu, un copil sparge ceașca albastră preferată a mamei sale. Voi oferi diverse opțiuni pentru comportamentul părinților.

Cum ai putut! Știai că este ceașca mea preferată! Tatăl ei l-a cumpărat! Iti dai seama ce ai facut??!! S-a transmis din generație în generație!

A făcut-o din întâmplare, nu poate primi paharul înapoi, tocmai s-a întâmplat. Și mama înțelege că s-a întâmplat ca copilul să nu fi aruncat-o pe jos intenționat și nu din rău. Dar copilul se naște cu un sentiment de vinovăție.

Comportamentul celeilalte mame: Dragă, dragă, te iubesc atât de mult! De ce mă supărați atât de mult. De ce ai spart ceașca aceea? Știi că am iubit-o. Copilul se simte sprijinit. Tocmai a primit sprijin. Și pe de altă parte, comportamentul său este condamnat, dar condamnat nu ca o tragedie, ci ca exclusiv acest act. Altfel, mama spune clar că este încă iubit. Și în acest caz, copilul nu se simte vinovat, el înțelege că s-a întâmplat, este imposibil să facă asta, dar el totuși

dragoste. Uneori, chiar și comportamentul negativ care ar putea fi blamat oferă sprijin. Acum, pentru a fi mai clar, haideți să facem o analogie cu viața noastră de adult.

11. Metoda criticii corecte

Când munca oricărui copil, a început, cum a curățat, a măturat, a făcut teme pentru acasă, este evaluată în termeni de P+R+P.
Ce folosești cel mai mult? Ați observat că a făcut bine? Mulțumesc că ți-ai făcut singur temele? Sau…
Acest lucru trebuie corectat! Rescrie! Totul este rău!
În clasa întâi, va rescrie în continuare câteva rânduri pentru tine, dar cu cât studiază mai departe, cu atât mai rar va corecta. Treptat, situația poate duce la faptul că nu i se vor da teme. Va veni cu orice scuză sau scuză, dar nu o va reface. De ce? Pentru că ai folosit inițial o critică greșită.

Critica se poate transforma de fapt în laudă, într-o dorință de a reface, de a evalua munca și de a o face mult, mult mai bună. S-ar putea să experimentezi asta la locul de muncă, dacă șeful tău urmează regula PEP, vei fi mult mai interesant să lucrezi. decât cu șeful ăla care îți critică munca.

Orice muncă pe care a făcut-o copilul dumneavoastră poate fi lăudată mai întâi. A luat o mătură, a fluturat-o de trei ori pe podea, vine la tine și te întreabă: „Am terminat?”. A luat inițiativa, dar de fapt nu a făcut nimic. Lăudați-l că a luat mătura în principiu. Lăudați-l pentru că are o astfel de nevoie în principiu. Da, la trei ani încă nu știe să măture. Dar dacă acum îi critici munca, atunci la vârsta de 7 ani nu-l vei forța să măture sau să spele vasele. Cantitatea de critici a depășit permisul și norme posibile. Lăudați-l pentru că vrea să vă ajute. Apoi pune-l să termine treaba (măcar scoate mătura). Este clar că va trebui să-l re-mătureți, dar nu-i ucideți dorința de a vă ajuta. Puteți folosi aceste cuvinte: „Ești atât de bun, doar simt că asistentul crește. Dar mătura mai trebuie îndepărtată.”

Așadar, am analizat 11 metode de rezolvare a conflictelor cu ajutorul cărora poți evita certuri și confruntări în comunicarea cu copilul tău. Aceste metode au fost testate pe o perioadă lungă de timp și chiar funcționează.

Modul în care părinții trezesc copilul depinde de starea lui psihologică pentru întreaga zi.Timpul pentru o noapte de odihnă pentru fiecare este pur individual. Există un singur indicator: copilul ar trebui să doarmă bine și să se trezească ușor până când îl trezești.

Plimbările în comun sunt comunicare, sfaturi discrete, observarea mediului înconjurător.Este necesar să ne bucurăm de succesul copilului. Nu vă enervați în momentul eșecurilor sale temporare. Cu răbdare, cu interes, ascultați poveștile copilului despre evenimentele din viața lui.
Copilul trebuie să simtă că este iubit. Strigătele, intonațiile grosolane ar trebui excluse din comunicare.

Prescolar bugetar municipal instituție educațională„Grădinița nr. 4 „Rosinka” de tip combinat”.

Metode și tehnici de lucru cu copiii asupra formării abilităților de comunicare la preșcolari.

Domeniul educațional: comunicare.

Senior sus varsta scolara.

Heinrich Irina

Vladimirovna

educator.

Sharypovo

2013.

Metode și tehnici de lucruc copiii asupra formării abilităților de comunicare la preșcolari.

Se află trei grupuri de metode vizuale, verbale și practice.

Metode vizuale folosit in grădiniţă mai des. Sunt utilizate atât metode directe, cât și indirecte. LA imediat se referă la metoda de observare și la varietățile acesteia: excursii, inspecții ale incintelor, examinarea obiectelor naturale. Aceste metode vizează acumularea conținutului de vorbire și asigură conectarea a două sisteme de semnal. Metode indirecte pe baza reprezentărilor vizuale. Este vorba despre jucării, picturi, fotografii, descrie picturi și jucării, vorbesc despre jucării și picturi. Ele sunt folosite pentru a consolida cunoștințele, vocabularul, pentru a dezvolta funcția de generalizare a cuvântului și pentru a preda vorbirea coerentă. Metodele indirecte pot fi, de asemenea, folosite pentru familiarizare Cu obiecte şi fenomene cu care este imposibil să te familiarizezi direct.

metode verbale la grădiniță sunt folosite mai rar: aceasta este lectura și povestirea opere de artă, memorare, repovestire, generalizare conversație, povestire fără a se baza pe material vizual. În toate metodele verbale se folosesc tehnici vizuale: afișarea obiectelor, jucăriile, picturile, privirea ilustrațiilor, deoarece caracteristicile de vârstă ale copiilor mici și natura cuvântului în sine necesită vizualizare.

Metode practice care vizează aplicarea deprinderilor și abilităților de vorbire și îmbunătățirea acestora. Metodele practice includ diverse jocuri didactice, jocuri de dramatizare, dramatizări, exerciții didactice, schițe plastice, jocuri de dans. Sunt folosite pentru a rezolva toate problemele de vorbire.

În funcție de natura activității de vorbire a copiilor, este posibil să se facă distincție condiționată metode reproductive și productive.

Metodele de reproducere se bazează pe reproducerea materialului de vorbire, mostre gata făcute. La grădiniță, se folosesc mai ales în munca de vocabular, în munca de educare a culturii sonore a vorbirii, mai puțin în formarea deprinderilor gramaticale și a vorbirii coerente. Reproductiv poate include în mod condiționat metodele de observare și varietățile sale, privirea imaginilor, citirea ficțiunii, repovestirea, memorarea, jocurile de dramatizare pe conținutul operelor literare, multe jocuri didactice, adică toate acele metode prin care copiii învață cuvintele și legile combinațiile lor, ture frazeologice, unele fenomene gramaticale, de exemplu, controlul multor cuvinte, stăpânesc pronunția sunetului prin imitație, repovesti aproape de text, copiază povestea profesorului.

Metodele productive presupun construirea de către copii a propriilor enunțuri coerente, atunci când copilul nu reproduce pur și simplu unitățile de limbaj cunoscute de el, ci le alege și le combină de fiecare dată într-un mod nou,

adaptarea la situaţia comunicării. Aceasta este natura creativă a activității de vorbire. Din aceasta este evident că metodele productive sunt folosite în predarea vorbirii coerente. Acestea includ generalizarea conversației, povestirea, repovestirea cu restructurarea textului, jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente, metoda modelării, sarcinile creative.

În funcție de sarcina de dezvoltare a vorbirii, există metode de lucru a vocabularului, metode de educație cultura sonoră discursuri etc.

Metodele metodologice de dezvoltare a vorbirii sunt în mod tradițional împărțite în trei principalegrupuri: verbal, vizual și jucăuș.

Aplicat pe scară largă trucuri verbale. Acestea includ un model de vorbire, pronunție repetată, explicație, instrucțiuni, evaluarea vorbirii copiilor, o întrebare.

mostra de vorbire- activitatea de vorbire corectă, pregândită a profesorului, concepută pentru a fi imitată de copii și orientarea acestora. Eșantionul trebuie să fie accesibil în conținut și formă. Se pronunță clar, tare și încet. Întrucât modelul este dat pentru imitație, acesta este prezentat înainte de începerea activității de vorbire a copiilor. Dar uneori, mai ales la grupele mai mari, eșantionul poate fi folosit după vorbirea copiilor, dar în același timp va servi nu pentru imitație, ci pentru comparație și corectare. Eșantionul este folosit pentru a rezolva toate problemele. In mod deosebit mare importanță are în grupele mai tinere.

Pronunție repetată- repetarea deliberată, repetată, a aceluiași element de vorbire (sunet, cuvânt, frază) în scopul memorării acestuia. În practică, se folosesc diferite opțiuni de repetiție: pentru profesor, pentru alți copii, repetare în comun a profesorului și a copiilor, corală. Este important ca repetarea să fie oferită copiilor în contextul unei activități care le interesează.

Explicaţie- dezvăluirea esenţei anumitor fenomene sau moduri de acţiune. Este utilizat pe scară largă pentru a dezvălui semnificațiile cuvintelor, pentru a explica regulile și acțiunile în jocurile didactice, precum și în procesul de observare și examinare a obiectelor.

Directii- explicarea copiilor modului de acţiune pentru a obţine un anumit rezultat. Alocați instrucțiuni didactice, organizatorice și disciplinare.

Evaluarea vorbirii copiilor- o judecată motivată asupra enunţului de vorbire al copilului, care caracterizează calitatea performanţei activităţii de vorbire. Evaluarea ar trebui să fie nu doar constatatoare, ci și educativă. Este dat pentru ca toți copiii să se poată ghida după el în declarațiile lor. Evaluarea are un mare impact emoțional asupra copiilor. Este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale și de vârstă, pentru a ne asigura că crește activitate de vorbire copil, interes pentru activitatea de vorbire, și-a organizat comportamentul. Pentru aceasta, în evaluare

În primul rând, se subliniază calitățile pozitive ale vorbirii, iar deficiențele de vorbire sunt corectate cu ajutorul unui eșantion și a altor tehnici metodologice.

Întrebare- un apel verbal care necesită un răspuns. Întrebările sunt împărțite în principale și auxiliare. Principalele pot fi constatatoare (reproductive) - „cine? Ce? Care? care? Unde? Cum? Unde?" și căutare, necesitând stabilirea de legături și relații între fenomene – „de ce? Pentru ce? cum se aseamana?" Întrebările auxiliare conduc și stimulează.

Trucuri vizuale- prezentarea materialului ilustrativ, arătarea poziției organelor de articulație la predarea pronunției corecte a sunetului.

Trucuri de joc poate fi verbal sau vizual. Ele stimulează interesul copilului pentru activități, îmbogățesc motivele vorbirii, creează un fundal emoțional pozitiv pentru procesul de învățare și, prin urmare, cresc activitatea de vorbire a copiilor și eficacitatea orelor.

Metode și tehnici de lucru privind dezvoltarea vorbirii

1. Analiza răspunsului copilului (efectuată pentru copil astfel încât să-și cunoască neajunsurile și să le poată elimina).

2. Generalizarea conversației (după ce copiii au acumulat anumite cunoștințe. De exemplu, după o excursie).

3. Conversație. Pregătit de profesor în prealabil, ca lecție.

4. O situație imaginară.

5. Întrebările problematice, mai complexe, încep cu cuvintele de ce, din cauza ce, cum, compara etc., adică necesită reflecție, concluzii.

6. Întrebări reproductive = simplu începe cu cuvintele ce, ce, când. Aceste întrebări nu necesită gândire, copilul nu trebuie să ghicească, să gândească.

7. Demonstrarea mișcărilor, a pozițiilor de articulare.

8. Jocuri didactice ("A cui casa", " Husă miraculoasă”, „Domino”) - au mai multe reguli de joc sau acțiuni.

9. Povești didactice cu includerea sarcinilor educaționale.

10. Exerciții didactice – mai ușor decât jocurile didactice au o singură regulă sau acțiune (spuneți contrariul).

11. Observație.

12. Învățare.

13. Onomatopee (la stăpânirea sunetelor).

14. Imitarea acțiunii, mișcării (la minutele fizice).

15. Dramatizări.

16. Corectare.

17. Selectarea intonației unui cuvânt.

18. Intonație intrigantă (misterioasă, misterioasă, speriată, surprinsă, entuziastă etc.)

19. Construcție (scrisori etc.).

20. Modelare (structura textului, structura cuvintelor).

21. Motivație pentru sarcini (să o ajutăm pe Thumbelina, să o pregătim pe Dunno pentru școală, să corectăm greșelile lui Carlson, să dăm un cadou mamei, să aflăm cine este cel mai rapid din grup etc.)

22. Observare.

23. Memento.

24. Un exemplu de pronunție corectă.

25. Pauza de cultură fizică figurativă.

26. Denumirea figurativă a sunetului (ZZZ - un țânțar sună). Examinarea articolelor. Asigurați-vă că pronunțați toate acțiunile examinării (mângâiere, simțire, strângere, cântărire, ridicare etc.) și numiți senzațiile rezultate (rece, aspre, netede, grele, rotunjite etc.)

27. Explicație (de exemplu, reguli de conduită, jocuri).

28. Discurs reflectat - repetarea după profesor a probei de vorbire.

29. Evaluare (motivat).

30. Repovestirea.

31. Repetă fiecare copil.

32. Repetări corale.

33. Selectarea conceptelor generalizatoare (masa + scaun + taburet = mobilier)

34. Jocuri de afara cu acompaniament de vorbire, jocuri de dans rotund. (pâine)

35. Sugestie (începutul unui cuvânt).

36. Prezentarea mișcărilor articulatorii.

37. Explicație (basculantă - bascula propriu-zisă).

38. Ascultarea înregistrărilor, înregistrări pe bandă (vorbire proprie, vorbire cu defecte, modele de vorbire).

39. O conversație este o „conversație” nepregătită care a apărut întâmplător, pe parcurs.

41. Examinarea desenelor, tablourilor, machetelor, benzilor de film.

42. Probă de vorbire.

43. Atribuții de vorbire - o sarcină în performanța căreia copilul va trebui să folosească vorbirea. De exemplu: „Du-te la Tamara Ivanovna și roagă-i să-și ascute creioanele. Deci spune: „Tamara Ivanovna, ascuți-mi creioanele, te rog”. Acesta este un exemplu de instrucțiune de vorbire pentru un copil cu vorbire nedezvoltată sau pentru copiii sub vârsta grupului mai în vârstă. Pornind de la grupul mai în vârstă, puteți da instrucțiuni copiilor fără un eșantion de vorbire, adică astfel: „Mergeți la Tamara Ivanovna și cereți-le să-și ascute creioanele”.

44. Situațiile de vorbire sunt situații special inventate în care copiii se antrenează abilități de vorbire. De exemplu: „Tanya are ziua de naștere mâine, cum o să o felicităm?” Copiii vin cu felicitări, iar profesorul le spune cuvintele care trebuie activate în vorbire și îi laudă pe copii dacă folosesc exact aceste cuvinte.

45. Joc de rol.

47. Discurs conjugat – repetare cu profesorul.

48. Întocmirea unui plan de exprimare este mai des orală, ce să spui mai întâi, ce să spui mai târziu și așa mai departe.

49. Schema de răspuns (modelare) - ce să spunem la început, despre ce mai târziu și așa mai departe pe o bază vizuală, de exemplu, folosind diagrame.

50. Interpretarea cuvintelor (sensurile cuvintelor acvariu - cutie de sticlă)

51. Instruire.

52. Pronunţie exagerată (amplificată).

53. Articulație exagerată

54. Citirea.

Jocuri de comunicare.

Cuvinte politicoase.

Scop: dezvoltarea respectului în comunicare, obiceiul de a folosi cuvinte politicoase.

Jocul se joacă cu mingea în cerc. Copiii aruncă mingea unul către altul, rostind cuvinte politicoase. Numiți doar cuvintele de salut (bună ziua, bună ziua, salut, ne bucurăm să vă vedem, bucuroși să vă cunoaștem); multumesc (multumesc, multumesc, te rog sa fii amabil); scuze (scuze, scuze, scuze, scuze); la revedere (la revedere, la revedere, noapte bună).

Jocuri de situație.

Scop: de a dezvolta capacitatea de a intra într-o conversație, de a face schimb de sentimente, experiențe, de a-și exprima emoțional și semnificativ gândurile folosind expresii faciale și pantomimă.

Copiii sunt invitați să joace o serie de situații, de exemplu, băieții joacă un joc interesant - cereți băieților să vă accepte. Ce vei face dacă nu vor să te accepte?

Conferinta de presa.

Scop: dezvoltarea capacității de a răspunde politicos la întrebările interlocutorilor, de a formula pe scurt și corect răspunsul; dezvoltarea abilităților de vorbire.

Toți copiii din grup participă la o conferință de presă pe orice subiect (de exemplu: „Ziua ta liberă”, „Excursie la grădina zoologică”, „Ziua de naștere a unui prieten”, „La circ”, etc.). Unul dintre participanții la conferința de presă „invitatul” (cel căruia i se vor pune toate întrebările) stă în centru și răspunde la orice întrebări ale copiilor.

Povestea cercului.

Scop: dezvoltarea capacității de a intra în procesul de comunicare și de a naviga în parteneri și situații de comunicare.

Copiii stau în cerc. Profesorul începe povestea: „Astăzi este o zi liberă și...” următorul copil îl ia. Povestea continuă în cercuri.

Scop: eliminarea barierelor corporale, dezvoltarea capacității de a atinge obiectivele

mijloace de comunicare acceptabile.

Fiecare participant (la rândul său) încearcă să pătrundă în cercul format de copii. Algele înțeleg vorbirea umană și simt atingerea și se pot relaxa și lăsa cercul să treacă, sau s-ar putea să nu-l rateze dacă sunt rugați.

Desenează un proverb.

Scop: dezvoltarea capacității de a utiliza mijloace de comunicare non-verbale.

Copiii sunt invitați să înfățișeze orice proverb cu ajutorul gesturilor, expresiilor faciale:

„Cuvântul nu este o vrabie - va zbura, nu o vei prinde”

„Spune-mi cine este prietenul tău și îți voi spune cine ești”

„Nu există niciun prieten - caută-l, dar dacă îl găsești - ai grijă”

„Pe măsură ce apare, va răspunde”

Un magazin de jucării.

Scop: dezvoltarea capacității de a îndeplini diverse roluri, de a învăța să evalueze comportamentul emoțional al partenerilor de comunicare.

Copiii sunt împărțiți în cumpărători și jucării. Copiii-cumpărători merg în capătul opus al camerei, jucăriile pentru copii stau la rând pe o bancă, înfățișând mărfuri așezate pe rafturile magazinului. Vânzătorul se apropie de fiecare copil și îl întreabă ce fel de jucărie va fi. Cumpărătorul trebuie să ghicească jucăria care i se arată. Cine ghicește, pleacă fără să cumpere.

În căutarea comorii.

Scop: dezvoltarea capacității de a-și coordona acțiunile, opiniile, atitudinile cu nevoile camarazilor; învață să-i ajuți și să-i sprijini pe cei cu care comunici; pentru a-și forma capacitatea de a-și aplica abilitățile individuale în rezolvarea problemelor comune.

Acest joc include două părți. Prima parte contribuie la dezvoltarea încrederii copiilor unii în alții și îi ajută să se înțeleagă și să se înțeleagă mai bine pe ei înșiși și pe tovarășii lor. Profesorul le cere copiilor să se împartă în două echipe. într-un mod neobişnuit, în funcție de culoarea părului - întunecat și deschis.

În a doua parte a jocului, copiilor li se spune că acum fiecare echipă va începe să caute o „comoară” ascunsă în cameră. Pentru a face acest lucru, copiilor li se oferă un plan de cameră cu un loc marcat unde este ascunsă comoara.

Sculptori.

Scop: dezvoltarea capacității de a-și coordona opiniile, dorințele cu un partener de comunicare; învață să-și aplice abilitățile individuale în rezolvarea problemelor comune.

Jocul se joacă într-o clasă de modeling.

Toți copiii sunt „sculptori”. Se joacă în perechi. Toată lumea își sculptează meșteșugul din plastilină. Apoi copiii schimbă meșteșugurile cu un alt „sculptor” pentru a-și adăuga elementele la meșteșugul partenerului. Apoi băieții își spun reciproc dacă intenția lor a fost înțeleasă corect și ceea ce fiecare dintre ei a vrut cu adevărat să descrie.

Gemenii.

Scop: dezvoltarea capacității de a naviga în propriile gusturi și dorințe, de a stabili asemănări cu diverși parteneri pe una sau alta.

Profesorul se oferă să deseneze mai departe foaie mică hârtie pe care copiii o iubesc (din mâncare, din activități, din jucării etc.). La semnalul profesorului, copiii aleargă în jurul grupului, la semnalul „Găsește un prieten” - caută un cuplu - cineva cu care gusturile și interesele lor coincid. Jocul se termină cu o pereche (sau un grup) de copii folosind gesturi pentru a arăta ce au în comun.

Intelege-ma.

Scop: dezvoltarea capacității de a naviga în pozițiile de rol ale oamenilor și situațiile de comunicare.

Copilul vine în față și vine cu un discurs de 4-5 propoziții, Copiii trebuie să ghicească cine vorbește (ghid turistic, jurnalist, educator, erou literar) și în ce situație sunt posibile astfel de cuvinte. De exemplu, „Și așa toată lumea a mers la început. 5,4,3,2,! - start! (Situația este o competiție a sportivilor, spune un comentator sportiv).

Conversație prin sticlă.

Scop: dezvoltarea capacității de expresii faciale și de gesturi.

Copiii stau unul față de celălalt și fac spectacol exercițiu de joc"Prin sticlă". Trebuie să-și imagineze că există sticlă groasă între ei, nu lasă sunetul să treacă. Un grup de copii va trebui să fie arătat (de exemplu, „Ați uitat să vă puneți o pălărie”, „Mi-e frig”, „Mi-e sete...”), iar celălalt grup va trebui să ghicească ce ei au văzut.

Cadou pentru toată lumea.

Scop: dezvoltarea capacității de a face prieteni, de a face alegerea corectă, de a coopera cu colegii, sentimentele de echipă.

Copiilor li se dă sarcina: „Dacă ai fi magician și ai putea face minuni, ce ne-ai oferi acum tuturor împreună?” sau „Dacă ai avea un Flower-Semitsvetik, ce dorință ți-ai pune?”. Fiecare copil își pune o dorință, smulgând din floare comună o petală.

Zboară, zboară petală, prin vest spre est,

Prin nord, prin sud, întoarce-te, fă un cerc,

De îndată ce atingi pământul, să fii, după părerea mea, condus.

Spune-mi să...

La final, puteți organiza un concurs pentru cea mai bună urare pentru toată lumea.

Fără mască.

Scop: pentru a dezvolta capacitatea de a vă împărtăși sentimentele, experiențele, starea de spirit cu tovarășii.

Înainte de începerea jocului, profesorul le spune copiilor cât de important este să fie sinceri, deschiși și sinceri în relația cu cei dragi, tovarăși.

Toți participanții stau într-un cerc. Copiii fără pregătire continuă afirmația începută de profesor.

Iată conținutul aproximativ al propozițiilor neterminate:

„Ceea ce îmi doresc cu adevărat este...”;

„Nu-mi place mai ales când...”;

„Odată am fost foarte speriat de faptul că...”;

„Îmi amintesc de o perioadă în care m-am simțit insuportabil de rușine. eu...”.

Starea mea.

Scop: de a dezvolta capacitatea de a-ți descrie starea de spirit, de a recunoaște starea de spirit a celorlalți.

Copiii sunt invitați să spună altora despre starea lor de spirit: poate fi desenat, poate fi comparat cu orice culoare, animal, stare, îl puteți arăta în mișcare - totul depinde de imaginația și dorința copilului.

Astrologii.

Scop: dezvoltarea capacității de a naviga printre oamenii din jur și de a lua în considerare comportamentul unui partener în diverse situații de comunicare.

Regula jocului: numește un tovarăș numai după caracteristica corespunzătoare.

Opțiuni: copiii pot compune în mod independent caracteristici, descriindu-și aspectul, activitățile preferate, modul în care se raportează la afaceri, la prieteni.

Retrăiește masca.

Scop: dezvoltarea capacității de a înțelege starea de spirit a altei persoane, de a prezice și de a anticipa cutare sau cutare dispoziție.

Fiecare copil primește măști de starea de spirit. Copilul trebuie să spună ce a cauzat cutare sau cutare stare de spirit. Poveștile reale și fantastice sunt încurajate.

Opțiuni de joc: copiii sunt invitați să vină cu o situație care ar provoca starea opusă.

În scopuri corective, se propune utilizarea următoarelor tehnici și metode diferite de lucru cu copiii:

Tehnici de meloterapie.

Meloterapia - impactul muzicii asupra unui copil în scopuri corective. Cu ajutorul acestuia, puteți crea o dispoziție veselă, veselă sau calmă necesară pentru utilizarea vorbirii, vă puteți învăța cum să folosiți respirația vorbirii, să vă mișcați sincron, să coordonați vorbirea și mișcarea, să combinați ritmul muzicii cu ritmul mișcării, tempo-ul muzicii cu ritmul mișcării.

Studii muzicale care contribuie la normalizarea stării de spirit; Exerciții de relaxare muzicală pentru mimarea mușchilor; Exercitii muzicale pentru corectarea gesturilor; Reglarea exercițiilor muzicale tonusului muscular;

Exerciții pentru dezvoltarea coordonării vorbirii și mișcării cu o complicație treptată a tempo-ului și ritmului (cântări, rime de copil) Exerciții pentru dezvoltarea simțului tempoului și al ritmului (bătând din palme și picioare cu modelul ritmic al unui cântec) Exerciții pentru formarea respirației vorbirii (sunete cântând, silabe, fraze)

Tehnici de art-terapie.

Lucrările de art-terapie pot fi de o valoare deosebită pentru copiii care întâmpină anumite dificultăți în verbalizarea (pronunțarea) experiențele lor, de exemplu, din cauza tulburărilor de vorbire sau a lipsei de contact, precum și a complexității acestor experiențe și a „inexprimabilității” lor. Desenul nu numai că se dezvoltă abilități motorii fine. Este foarte important ca copilul în procesul de desenare a formelor gândire creativă, simțul culorii, al ritmului și al compoziției. Acesta este un element important al dezvoltării armonioase a ambelor emisfere ale creierului. Prin desen, bebelușul învață concentrarea și relaxarea. Desenând, el poate lucra situatii dificile, Scăpa de temeri obsesive. Creează-ți o imagine de putere, sănătate, bucurie și fixează-o vizual, pe hârtie. Iar acest lucru îl ajută pe copil să găsească frumusețea și să tragă putere și inspirație din lumea din jurul lui.

Practici de terapie prin muzică.

Muzioterapia include: ascultarea muzicii; cântând cântece; mișcări ritmice la muzică; combinație de muzică și performanță.

Scopul orelor care utilizează terapia prin muzică este de a crea un pozitiv fond emoțional reabilitare (înlăturarea factorului de anxietate care apare în acest contingent de copii); stimularea funcțiilor motorii; dezvoltarea și corectarea proceselor senzoriale (senzații, percepții, idei) și abilităților senzoriale; dezinhibarea funcției vorbirii.

Cele mai importante pentru copii sunt antrenamentul observației, dezvoltarea unui simț al tempoului, al ritmului și al timpului, abilitățile mentale și fantezie, abilitățile de comunicare verbală și non-verbală, dezvoltarea calităților volitive, rezistența și capacitatea de a restrânge afectele, dezvoltarea motricității fine generale și a motricității articulatorii. Toate acestea sunt facilitate de cursuri care folosesc metoda meloterapiei.

După cum arată experiența, direcția de lucru prin muzicoterapie contribuie la: îmbunătățirea stării emoționale generale a copiilor; îmbunătățirea performanței calității mișcărilor (se dezvoltă expresivitatea, ritmul, coordonarea, netezimea, organizarea în serie a mișcărilor); corectarea și dezvoltarea senzațiilor, percepțiilor, ideilor; stimularea funcției vorbirii; normalizarea laturii prozodice a vorbirii (tempo, timbru, ritm, expresivitate a intonației).

Metode de biblioterapie.

Biblioterapieîn traducere literală înseamnă „tratament cu o carte” (din greacă. biblion- carte și terapie- tratament). Biblioterapia se bazează pe utilizarea lecturii sistematice pentru a îmbunătăți stare psihologică rabdator. Biblioterapia este eficientă în special atunci când se lucrează cu copiii. Este necesar să se selecteze literatura pentru copii, axată pe gama problemelor vieții lor.

Biblioterapia diferă de lectura obișnuită prin concentrarea pe anumite stări emoționale, trăsături de personalitate.

Una dintre varietățile biblioterapiei este terapia din basm. Terapia basmului este o direcție a psihologiei practice, care, folosind resursele metaforice ale unui basm, le permite copiilor să-și dezvolte conștiința de sine, să devină ei înșiși și să construiască relații speciale de încredere și apropiate cu ceilalți. De aceea, biblioterapia și terapia din basm sunt unul dintre instrumentele pe care bun psiholog, ca un bun muzician, ar trebui să fie capabil să cânte:

Tehnici de psihocorecție de joc.

Joc de rol este o expresie a legăturii tot mai mari a copilului cu societatea – o legătură deosebită caracteristică copilăriei. Jocul de rol servește ca o sursă importantă pentru formarea conștiinței sociale a copilului, deoarece în el copilul se identifică cu un adult, reproduce funcții și copiază relațiile în condițiile special create de el. Jocurile psiho-corective recomandate pot fi împărțite în două grupe.

Jocurile primei grupe au ca scop unirea și organizarea grupului, pregătirea copiilor pentru jocuri combinate mai serioase.

Jocurile din a doua grupă presupun introducerea unor dramatizări mai complexe, jocuri de rol creative, jocuri de improvizație cu reguli.

Pe lângă formele de lucru de mai sus, se folosesc următoarele metode de predare: conversații și discuții de grup, elemente de psihogimnastică și auto-antrenament, gimnastică cu elemente de yoga.

„Interes pentru muzică, pasiune pentru muzică, dragoste pentru ea, -
condiție necesară pentru ca aceasta să fie dezvăluită pe scară largă și
le-a dat copiilor frumusețea ei, ca să poată
pentru a-și îndeplini rolul educațional și cognitiv...
Orice încercare de a educa și educa pe cineva care iubește muzica
nu este interesat, nu dus, nu îndrăgostit de ea, sortit eșecului.”
D.B. Kabalevski.

Pe parcursul a 38 de ani de predare la școala de artă nr. 10 (în continuare - gimnaziul nr. 10), ca profesor de pian special, am avut ocazia să lucrez cu copii cu abilități și atitudini diferite față de materie. Nu toți copiii sunt „vedete”, dar toți copiii sunt atrași de frumos, vor să fie creativi, entuziaști. La fiecare copil, indiferent de performantele sale academice la disciplinele scolare, exista dorinta de a invata ceva, de a putea face ceva mai bun decat altii, de a fi iubit si apreciat de altii.

Pe baza acestui fapt, în toți acești ani am încercat să dezvălui în fiecare copil individualitatea lui, să-i subliniez cele mai bune calități pentru a insufla respectul de sine și dragostea pentru muzică.

ŢINTĂ munca pedagogică: identificarea și dezvoltarea abilităților fiecărui elev, formarea unei personalități bogate spiritual, libere, sănătoase din punct de vedere fizic, gânditoare creativ, capabile să se adapteze la condițiile de viață.

SARCINI:
1. Modelarea fizică personalitate sănătoasă:
- prevenirea suprasolicitarii elevilor in situatia de invatare;
2. Dezvoltare creativitate elevi:
- crearea unei atmosfere creative în sala de clasă;
- implicarea elevilor în viața muzicală și culturală a orașului;
3. Organizarea procesului educațional:
- pregătirea atentă a unui plan individual de studiu și curricula fiecare elev;
De-a lungul multor ani de lucru cu copiii, au fost elaborate următoarele porunci:
- Nu face rău.
- Fii răbdător și generos, poți ierta.
- Ai simțul umorului.
- Găsiți cheia fiecăruia.
- Nu folosiți semnul ca mijloc de pedeapsă.
- Nu spune: „nu este capabil”, spune: „abilitatea nu este dezvăluită”.
- Nu uitați să lăudați.
- Aflați cum să vă recunoașteți greșelile, dar rareori faceți greșeli.
Nu forțați punctul dvs. de vedere asupra elevului.
- Nu te forța să reușești.
- Fii autorul sistemului tău de metode.
- Nu ai favorite.
Tine minte! Profesorul îi învață pe alții atâta timp cât el însuși învață.

De ce unii copii sunt considerați dificili pentru profesori? Intervine dezvoltarea insuficientă a calităților psihologice individuale (atenție, perseverență, stabilitate emoțională, memorie) și slaba pregătire psihologică și pedagogică pentru școală.

La adolescenții mai tineri (clasele 4-6), tendințele nefavorabile în comportament se stabilizează. Elevul este capabil să realizeze încălcarea normelor, profund îngrijorat, dar nu este întotdeauna capabil să prevadă rezultat negativ acțiunile lor. Prin urmare, un astfel de copil este adesea un proscris în echipă, profesorii în mod deschis nu-l plac, nu găsește sprijin printre colegii săi. Și apoi vin în ajutor sesiuni individualeîntr-un mic birou în care copilul se simte protejat, fiind singur cu profesorul și muzica. Aici sarcina profesorului din specialitate este de a manifesta deschidere maximă și interes față de potențialele abilități ale copilului. Orice persoană ar trebui să fie lăudată și să i se acorde credință în sine, cu credință poate face minuni.
Ca urmare la liceu dezvoltare nefavorabilă la etapele anterioare, ca urmare a greselilor influentei pedagogice a familiei si a scolii, actiunile sunt adesea deliberate. Adolescenții nu numai că își pot înțelege orientarea antisocială, ci și își pot justifica acțiunile.

Cu toate acestea, atunci când se întâlnește cu un mentor înțelept care îi inspiră încredere copilului, el se dezvăluie din partea cea mai bună. Se pare că îi place să participe la concerte, să participe la ele. Copiilor le place în special să cânte la ansambluri de pian între ei. În același timp, se simt responsabili nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru partenerul lor.

Vârsta școlară senior este vârsta anxietății, asta spune deja multe.

Psihologii moderni o numesc „a doua naștere”, pentru că tocmai este
acum experiența anterioară de dezvoltare cu modalitățile sale convenabile copilului de a construi relații cu lumea exterioară de ceva timp încetează să-i ofere o poziție garantată în societate. Este forțat să intre într-un nou sistem de valori, în care meritele personale au alte puncte de referință și el, ca să spunem așa, trebuie să-și înceapă autoafirmarea de la zero. Pentru copii buni o astfel de tranziție nu este lipsită de unele dezamăgiri, deoarece nu se dorește să renunțe la a se baza pe succesele anterioare și pe autoritatea creată de acestea.

Dar ei caută și se găsesc relativ fără durere dacă au înțelegere reciprocă a rudelor. Pentru copiii neglijați din punct de vedere pedagogic, de fapt „adolescenti dificili”, acest proces este dureros și ambiguu. De fapt, s-ar părea o întrebare simplă, cum să determinăm în practică exact când, la ce vârstă, exact acest sau acel copil a trecut chiar această linie, unde începe „a doua naștere”? După compararea multor definiții, putem concluziona că un copil devine adolescent atunci când începe să pretindă independența de judecată și de comportament. Apariția tocmai a acestei dorințe ar trebui considerată începutul adolescenței.

Profesorul în munca sa întâlnește foarte des abateri în comportamentul elevilor: indisciplină, abateri, adesea cu infracțiuni. Una dintre principalele cauze ale comportamentului deviant este neglijarea pedagogică a elevilor. Profesorii cred că un adolescent neglijat din punct de vedere pedagogic este cel care a fost trădat de adulți, adică aceasta este o căsătorie pedagogică. Conform definiției oamenilor de știință, neglijarea pedagogică este o distorsiune stabilă a ideilor morale, a manierelor proaste ale calităților morale și a abilităților de comportament social.

Din mai multe definiții ale conceptului de adolescent „dificil”, se pot deriva caracteristici generalizate care cauzează dificultăți profesorilor în predarea și educarea unor astfel de adolescenți:
- Dificultăți de comunicare, neînțelegeri;
- respingere, nepercepție a cerințelor;
- valori morale distorsionate;
- respingerea autorităţilor pozitive;
- influență puternică micromediu negativ;
- probleme ereditare și familiale.

Și aici intervine profesorul. Ce ajutor poate oferi?
psihologic;
psihologic și pedagogic;
organizatoric;
emoţional;
estetic artistic;

Măsuri de reabilitare (tipuri de asistență adolescenților dificili).

1. Ajutor psihologic.
La lectie:
- crearea unei atmosfere de încredere;
- posibilitatea de a vă relaxa și de a vă relaxa;
- ajuta la reabilitare sau, dimpotriva, invata sa se retina;
- ajuta la intelegerea de sine;
- dezvolta reflecția;
- inspiră încredere și influențează-ți bunăstarea cu autoritatea ta
copil;
- „conduce de mână” în dificil situatii morale;

2. Asistență psihologică și pedagogică.
La lectie:
- setati corect scopuri educaționale, care pentru astfel de elevi
ar trebui să fie mai important decât antrenamentul;
- sarcini proporționale cu capacitățile elevilor (diferențiate și
abordare individuală);
- mentinerea constanta sub control tacit;
- controlul trebuie să fie încurajator;
În afara orelor de program:
- implica in toate activitatile extrascolare;
- ajuta la stăpânirea noilor abilități, abilități interesante;
- să intereseze astfel de elevi în activități necesare și utile;
- să-și dezvolte abilitățile stil de viata sanatos viaţă;

3. Ajutor organizatoric.
La lectie:
- crearea unei situații de succes pentru elevii dificili;
- sprijină-i cu autoritatea ta în fața camarazilor tăi;
În afara orelor de program:
- să ofere o oportunitate de a se exprima în aceste tipuri de activități,
acolo unde se simt mai încrezători, activitățile extrașcolare ar trebui
vizează activități de succes în clasă;

4. Ajutor estetic și artistic.
În clasă și în afara clasei:
- Influenţa la sfera emoțională;
- crearea frumuseții, insuflând un sentiment de frumos;

ÎN conditii moderne Atunci când școala este reconstruită în concordanță cu schimbările care au loc în societate, diferențierea și individualizarea procesului educațional devine din ce în ce mai importantă. Orientarea către abstractul „elev mediu” își pierde sensul. Multicolorul și versatilitatea vieții au copleșit pedagogia practică. Se poate spune cu deplină încredere că școala a trecut de la declararea unei abordări individuale la implementarea ei la nivelul practicii de zi cu zi.

În școala noastră, profesori specifici lucrează cu mai mulți copii puternici, axați pe continuarea educației muzicale speciale, îi pregătesc pentru competiții (de la regionale la cele internaționale), iau cu ei lecții suplimentare și poartă o mare responsabilitate pentru viitorul profesional al acestor copii.

Alți profesori sunt specializați în predarea copiilor care sunt considerați dificili, slabi, nepromițători în domeniul educației muzicale speciale. Astfel de profesori ar trebui să aibă un simț deosebit al tactului și o atenție sporită față de copiii care nu sunt bine organizați și nu au un înalt simț al responsabilității. Sarcina unui astfel de profesor este să poată interesa copilul. Pentru aceasta, se oferă un repertoriu pedagogic deosebit, se acordă mai multă atenție realizării muzicii libere, cântării în ansamblu și acompaniamentului. La fiecare lecție, un astfel de copil primește laudă chiar și cel mai mult putin succes. Nu poate fi o „minge de biciuire” pentru toată lumea tot timpul.

Examenele și spectacolele în fața unui public numeros sunt un moment dificil pentru astfel de copii. Sentimentul de nesiguranță, întărit de ceilalți, duce la nevroză și stres, ale căror consecințe trebuie apoi abordate de medici și psihologi.

Înainte de fiecare reprezentație în public, încercând să-mi liniștesc elevii „dificili”, le spun mereu că oricum îi iubesc, cred că totul se va rezolva și le rog să cânte pentru mine. Din păcate, discuțiile post examen și notarea sunt dificile pentru că pune comisionul în fața unei dileme: este posibil să dai un „4” unui elev puternic care a jucat fără succes și unuia slab care a jucat bine.

Aplicație diferite formeşi metode de individualizare şi
diferenţierea în lecţiile de muzică contribuie la atingerea scopului de familiarizare a elevilor cu cultura muzicală. De aici rezultă că este imposibil să predați muzica fără a trezi la copii interesul pentru ea. Iar dragostea, interesul pentru muzică pot apărea doar atunci când copiii învață să perceapă imagini cu adevărat artistice ale artei muzicale.

L.N. Tolstoi spunea: „Oamenii sunt ca râurile: apa este aceeași în toate, dar fiecare râu este fie îngust, fie rapid, fie lat, fie liniștit...”

O abordare diferențiată rezolvă problemele de asistență pedagogică eficientă a elevului în îmbunătățirea personalității sale, acest lucru este valabil mai ales pentru adolescenții dificili.

La lecțiile de muzică, profesorul poate crea exact situații de succes
pentru acei elevi care sunt urmăriți de eșecuri în alte lecții, influențând sentimentele și prin ei - asupra comportamentului adolescenților dificili. Întrucât în ​​fiecare clasă studiază diferiți elevi cu abilități diferite, cu interese diferite, cu orientări profesionale diferite, profesorul trebuie să țină cont și de nevoile diferite ale elevilor noștri. Educația ar trebui să fie pe mai multe niveluri, nu ar trebui să existe un „pat Procustean”. Și ar trebui să se concentreze asupra caracteristici individualeși nevoile de învățare ale elevului. Prin urmare, abordarea învățării ar trebui să fie individuală și
diferențiat în toate etapele lecției și activităților: ascultarea, interpretarea muzicii (cântul), cântatul la instrumente muzicale, vorbirea (analiza unei piese muzicale).
O etapă importantă a lecției este analiza unei piese muzicale,

Ca rezultat al analizei, ar trebui să se obțină astfel de cunoștințe care să poată fi utilizate pe scară largă și eficient în procesul de familiarizare a copiilor cu acest eseu.

Dacă scopul profesorului nu este să demonstreze sărăcia psihică a elevului, ci să-l învețe și să dezvoltare personala, apoi va pune o întrebare la care elevul va putea răspunde:

1. Ce mijloace muzicale expresive a transmis compozitorul
starea omului (natura)?
2. Cum a sunat muzica?

Toate acestea se numesc planificarea întrebărilor. Se pune o întrebare care nu necesită reflecție, judecată, concluzie logică, variabilitatea răspunsului, ci o întrebare care oferă doar o reproducere a răspunsului. Oricare ar fi răspunsul, este necesar să găsim o modalitate de a lăuda elevul, de a sublinia meritele. Apoi, între elevul dificil și profesor vor începe să se formeze acele relații de încredere și înțelegere reciprocă, care îl vor ajuta în viața ulterioară.

Povestea marelui dansator: „Nu aveam încă 14 ani când am fost dat afară din școală din cauza progresului slab. E bine că tatăl meu nu știa rusă, el
m-ar fi ucis. Și așa i-am arătat un certificat de expulzare. Există un sigiliu, o semnătură. A spus că am terminat deja școala, acum m-au sfătuit să învăț să dansez. A pus adeverinta sub fata de masa si, multumit, a mers la scoala.

El aude, ei repetă în toate felurile numele Kalevaev. Gândindu-se că fiul este lăudat. A mers. Acum sunt un academician a trei academii, iar pe numele meu s-au deschis deja două școli - una la Sankt Petersburg, cealaltă în Bulgaria, unde se predau dansuri ale popoarelor lumii. Viața m-a învățat totul...” Da, oamenii nu pot fi crescuți după un model, dar... poate unii oameni ar trebui să „daneze” la momentul potrivit?
În lecțiile de muzică, există o oportunitate mai mare de a influența elevii dificili decât în ​​alte lecții. Pe lângă întregul arsenal de influență asupra comportamentului și conștiinței școlarilor, un profesor de muzică are un potențial artistic și estetic, poartă moștenirea culturală a generațiilor anterioare. Imaginile muzicale și artistice ating cele mai delicate șiruri ale sufletului uman. Prezentarea cu pricepere a materialului educațional permite nu numai să ofere
elevilor cunoștințe noi la subiect, dar și să-și formeze o atitudine față de valorile universale: Patria, Familia, Bunătatea, Pacea, Cunoașterea, Munca. Un impact eficient asupra unui adolescent va fi atunci când procesul de învățare este uman, construit pe principiul cooperării. Educația ar trebui să meargă involuntar, natural și sincer, deoarece tocmai în adolescență copiii sunt deosebit de sensibili la minciună și violență sub orice formă, provocând o reacție foarte violentă de rezistență la adolescenți. Nu înseamnă asta
un adolescent nu ar trebui mustrat sau pedepsit, ideea este ca ei să fie corecti și, cel mai important, exprimat într-o manieră politicoasă, cu tact. Tonul în care se realizează comunicarea cu un adolescent este cheia inimii lui, la care visează mulți adulți și profesori. Acesta este secretul faptului că elevii îndeplinesc de bunăvoie cererea unui profesor și îl ignoră pe celălalt.

Cunoștințele psihologice servesc ca o rezervă semnificativă pentru profesor în procesul de ajutorare a adolescenților dificili. Ajutând un elev să devină o persoană, introducându-l în cultura muzicală, un profesor de muzică ajută un elev să devină o persoană, să se regăsească, să învețe să se adapteze în lumea modernă complexă.

Dacă educația este o ascensiune constantă spre cultură și cotidian
recrearea culturii în toate actele vieții, atunci scopul educației este formarea unei personalități care ar dobândi în procesul de dezvoltare capacitatea de a-și construi în mod independent propria versiune de viață demnă de o persoană.

Particularitatea predării și educării adolescenților dificili pentru un profesor este că acesta trebuie, parcă, „să înoate împotriva curentului”, adică să depășească rezistența, tensiunea cu care adolescentul vine la lecție. Și aici este foarte important momentul creării unui contact reciproc între profesor și elev, capacitatea profesorului de a inspira încredere, interes pentru el însuși și pentru subiectul său, capacitatea de a ameliora tensiunea, amenajează elevii să perceapă materialul care va fi prezentat în lecția, altfel poți deveni ca o persoană care sparge o ușă închisă. Adesea, un adolescent însuși nu înțelege de ce este încordat și nervos, în același timp își dorește să rămână invizibil și să fie observat și despre care se vorbește. Uneori, dacă contactul dintre profesor și elev a fost deja stabilit, este suficient să puneți o mână pe umăr, uneori este necesar să puneți o întrebare banală, s-ar părea,: „Ce mai faci?” Și adolescentul se liniștește. Pentru unii este suficient o privire de reproș, pentru alții surprinderea verbală la comportamentul lui, dar țipetele, insultele sau amenințările nu ajută pe nimeni. În tehnologiile pedagogice moderne, există multe tehnici diverse și eficiente care ajută profesorul și elevul să găsească înțelegere reciprocă. De exemplu: avans prin încredere. Profesorul, parcă, nu permite gândul că acest elev ar fi fost cel care ar putea acţiona atât de rău, pare să-l surprindă, iar elevul provoacă un sentiment de ruşine, pe măsură ce se dezvoltă reflecţia.

Întregul proces de educație și creștere la școală și în familie ar trebui îndreptat către formarea unui mecanism de autoeducare a individului, deoarece, după absolvirea școlii, o persoană continuă să urce la cultură toată viața.

Cei mai buni profesori din toate timpurile și popoarele au căutat să creeze o școală care să-i permită copilului să se dezvăluie în toată originalitatea sa, în plinătatea înclinațiilor și trăsăturilor sale unice.

În același timp, școala de masă care s-a dezvoltat în secolele XVII-XIX a meritat multe critici corecte pentru suprimarea personalității elevului și neglijarea individualității acestuia. Chiar și un profesor remarcabil precum Jan Amos Comenius, comparând școala cu o tipografie, credea că este chemată să reproducă un produs spiritual. Care este caracteristica școală publică a spus Janusz Korczak: „Prin școală, copiii sunt atrași în circulația generală... Aici sunt educați și îngrijiți pentru sănătatea și dezvoltarea lor. Aici sunt cunoscuți, calificați și gândiți pentru locul de muncă viitoare pentru toată lumea.” Potrivit multor profesori și psihologi, sistemul imperativ de educație care predomină în școală, care se caracterizează prin comenzi fără ambiguitate și imuabilitatea executării lor de către toți elevii, dezvoltă pasivitatea, conformismul la copii, formează un „filistin harnic” (B.G. Ananiev) .

In spate caracteristici externe comportament, succesul (sau eșecul) activității educaționale ascunde adesea trăsături dinamice naturale. Adesea ele dau naștere la diferențe de cunoaștere - profunzimea, puterea, generalizarea lor, precum și în comportament.

Totul este trecator, doar muzica este eternă... Această frază poate provoca unele îndoieli sau un zâmbet condescendent, dar dacă conceptul de „muzică” este ridicat pe un piedestal al valorilor umane universale, atunci puțini vor contesta afirmația că îi aparține. . Importanța muzicii în viața umană este atât de mare încât este absolut incontestabilă. Din punctul de vedere al problemei dificultăților adolescenților, influența muzicii asupra acestora s-ar putea să nu i se acorde încă suficientă atenție. Așa cum te poți vindeca cu muzica, poți încerca să reeducați cu muzica. Muzica ridică și umple existența umană cu spiritualitate. Piesele muzicale frumoase și magnifice sunt create de oameni talentați. Atât ei înșiși, cât și muzica lor pot deveni acel nucleu moral, un ghid în viață, de care multora le lipsește. Adolescenții ar trebui să știe că oameni grozavi care au obținut ulterior recunoașterea mondială au experimentat probleme similare la vremea lor. Mijloacele deținute de profesorul de muzică nu permit tuturor copiilor, dar cel puțin celor care sunt receptivi la muzică, să creeze condiții în clasă și în afara sălii pentru ca adolescentul dificil să evalueze și să aleagă pentru el însuși o opțiune morală acceptabilă.

Copiii învață să creeze și să perceapă imagini artistice ca o expresie a unei atitudini părtinitoare, indiferente față de lumea în care trăiește o persoană.

LITERATURĂ
1. Akimova M.K. Personalitatea elevului și abordarea individuală.
Moscova, 1992.
2. Almazov B.N. Evaluarea adaptării mediului mental a elevilor greu de educat. Ekaterinburg, 1993.
3. Almazov B.N. Inadaptarea psihologică la mediu a minorilor. Sverdlovsk, 1986.
4. Arakelova G.G. Profesori și părinți despre psihologia unui adolescent. Moscova, 1990.
5. Amonashvili Sh.A. Simfonie pedagogică.
6. Belkin A.S. Sistemul de măsuri psihologice și pedagogice pentru prevenirea neglijenței pedagogice și a infracțiunilor elevilor de diverse grupe de vârstă. Ekaterinburg, 1993.
7. Marele dicționar sociologic explicativ.
8. Buyanov M.I. copil din familie disfunctionala. Moscova, 1988.
9. Byutner K. Locuirea cu copii agresivi. Moscova, 1991.
10. Vertsinskaya N.N. Lucrul cu copii dificili.
11. Gusev V.E. Proces creativ și percepție artistică. Leningrad, 1978.
12. Drobinskaya A.O. Dificultăți școlare ale copiilor „non-standard”. Moscova, 1999.
13. Zaharov A.I. Cum să preveniți abaterile în comportamentul copilului.
Moscova, 1993.
14. Ivanov I.P. O verigă într-un lanț nesfârșit. Ryazan, 1994.
15. Ivanov I.P. Metode de educație comunală. Ryazan, 1994.
16. Korchak Ya. Cum să iubești un copil: o carte despre educație. Moscova, 1990.
17. Kochetov A.I. Reeducarea unui adolescent. Moscova, 1972.
18. Krutetsky V.A. Psihologia pregătirii și educației școlarilor.
Moscova, 1976.
19. Makarenko A.S. Despre educație. Moscova, 1988.
20. Maksimova N.Yu. Diagnosticul și corectarea comportamentului adolescenților dificili. Jurnalul „Întrebări de psihologie” nr. 3, 1988.
21. Mizherikov V.A. Dicționar psihologic-pedagogic. Rostov-pe-Don, 1998.
22. Mudrik A.V. Profesor: pricepere și inspirație. Moscova, 1986.
23. Rydanova I.I. Fundamentele pedagogiei comunicării. Moscova, 1998.
24. Stepanov V.G. Psihologia școlarilor dificili. Moscova, 1996.
25. Feldstein D.I. Adolescent dificil. Dușanbe, 1972.
26. Fridman L.M. Știința psihologică – către profesor. Moscova, 1985.
27. Cherednichenko V.I. Copii dificiliși adulți dificili. Moscova, 1991.

Esența și conceptele de bază ale învățării interactive

Una dintre cele importante pentru vârsta preșcolară activitatea este comunicarea. Este o condiție necesară pentru dezvoltarea personalității. Prin urmare, sarcina profesorului și educatorului este să se organizeze special această activitate, creând în ea o atmosferă de cooperare, încredere reciprocă - copii între ei, copii și adulți. Soluția problemei este utilizarea metodelor interactive de către profesor și educator. Sensul conceptului de „metode interactive” constă din conceptele de „metodă” și „interactiv”. Metoda este o metodă de interacțiune intenționată între profesor și participanți pentru a rezolva probleme pedagogice. În conceptul de „interacțiune”, se pot distinge doi termeni: „inter” - între, „acțiune” - activitate sporită între cineva.

Astfel, metodele interactive sunt îmbunătățirea interacțiunii pedagogice, influența reciprocă a participanților la procesul pedagogic.

Interactiv - înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de conversație, un dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (o persoană). Prin urmare, învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă, construită pe interacțiunea copiilor cu mediul de învățare, mediu educațional, care servește ca zonă de experiență stăpânită, în timpul căreia se realizează interacțiunea dintre profesor și elev.

Esența metodelor interactive este că învățarea are loc în interacțiunea tuturor copiilor, inclusiv a profesorului. Aceste metode sunt cele mai în concordanță cu o abordare a învățării centrată pe elev. Ele implică coeducația, iar copilul, și profesorul și educatorul sunt subiecți proces educațional. În același timp, educatorul acționează adesea doar ca organizator al procesului de învățare, lider al grupului și creator al condițiilor pentru inițiativa preșcolarilor.

Procesul educațional, care se bazează pe învățarea interactivă, este organizată în așa fel încât aproape toți copiii să fie implicați în procesul de cunoaștere, să aibă posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea comună a preșcolarilor în procesul de învățare, stăpânirea materialului educațional înseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală specială, are loc un schimb de cunoștințe, idei, moduri de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai primirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea autocunoașterii. activitate cognitivă, îl traduce în forme superioare de cooperare și colaborare.

Unul dintre scopurile învățării interactive este de a crea conditii confortabileînvățarea, acelea în care elevul își simte succesul, viabilitatea sa intelectuală, ceea ce face ca întregul proces de învățare să fie productiv și eficient. Activitatea interactivă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la interacțiune, înțelegere reciprocă, la o decizie comună și adoptarea celor mai comune, dar semnificative sarcini pentru fiecare participant.

2. Caracteristicile învățării interactive

Care sunt caracteristicile învățării interactive?

În primul rând, interacțiunea pedagogică interactivă se caracterizează prin un grad înalt intensitatea comunicării participanților săi, comunicarea acestora, schimbul de activități, schimbarea și varietatea tipurilor, formelor și tehnicilor acestora.

În al doilea rând, învățarea interactivă se bazează pe interacțiunea directă a copiilor cu experiența lor și a prietenilor lor, deoarece majoritatea exercițiilor interactive se referă la experiența copilului însuși. Noi cunoștințe și abilități se formează pe baza și în legătură cu o astfel de experiență.

În al treilea rând, sarcinile de multe ori nu necesită un răspuns corect, dominația atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii este exclusă. Și atunci este important procesul de găsire a unei soluții, care se bazează întotdeauna pe experiența copilului.

În al patrulea rând, învățarea interactivă se caracterizează prin reflectarea intenționată de către participanți a activităților lor și a interacțiunii care a avut loc.

În al cincilea rând, învățarea interactivă are ca scop schimbarea, îmbunătățirea comportamentului și activităților participanților la procesul educațional.

În al șaselea rând, în cursul învățării interactive, copiii învață să-și formuleze propria opinie, să-și exprime corect gândurile, să construiască dovezi pentru punctul lor de vedere, să conducă o discuție, să asculte o altă persoană și să respecte o opinie alternativă.

În al șaptelea rând, în cursul comunicării prin dialog, participanții își dezvoltă capacitatea de a gândi critic, de a raționa și de a rezolva probleme controversate pe baza analizei informațiilor auzite și a circumstanțelor, învață să cântărească opinii alternative ia decizii chibzuite. Cu o astfel de organizare a muncii, copilul nu poate doar să-și exprime părerea, opinia, să dea o evaluare, ci și, după ce a auzit argumentele bazate pe dovezi ale „colegilor”, să-și abandoneze punctul de vedere sau să-l schimbe semnificativ.

Forme de organizare a interacțiunii interactive:

1) Individual (fiecare participant îndeplinește sarcina în mod independent);

2) Baia de aburi (sarcina se desfășoară în perechi);

3) Grup (sarcina se realizează în subgrupe);

4) Colectiv sau frontal (toți participanții îndeplinesc sarcina în același timp);

5) Planetar (un grup de participanți primește sarcina generala de exemplu, dezvoltarea unui proiect; este împărțit în subgrupe, fiecare dintre ele își dezvoltă propriul proiect, apoi își exprimă versiunea proiectului; atunci alege cele mai bune idei care compun proiectul de ansamblu).

3 . Metode interactive de învățare

Care sunt metodele interactive de predare? În prezent, metodologii și profesorii practicanți au dezvoltat multe forme și metode lucru de grup pentru invatare. Cele mai faimoase dintre ele:

Studiu de caz (analiza unor situații concrete, practice);

Jocuri interactive și de rol:

- „brainstorming”;

Discuții și dezbateri;

Metoda proiectelor;

metoda de asociere.

Aceste forme/metode sunt eficiente dacă în lecție se discută orice problemă în general, despre care copiii au idei inițiale primite mai devreme în clasă sau în experiența de viață. În plus, subiectele discutate nu trebuie să fie închise sau foarte înguste.

Caracteristicile metodelor interactive sunt:

1. Prezența participanților ale căror interese se suprapun în mare măsură sau coincid.

2. Prezența unor reguli clar definite (fiecare tehnică are propriile reguli).

3. Având un obiectiv clar, specific.

4. Interacțiunea participanților în măsura și în modul pe care ei înșiși o determină.

5. Reflecție de grup.

6. Rezumând.

Pentru preșcolari, jocurile sunt o metodă de învățare mai potrivită. O trăsătură caracteristică a unui joc de rol este convenționalitatea acțiunilor, ceea ce face comunicarea vie și incitantă. Scopul jocului este de a dezvolta abilități și atitudini, nu de a aprofunda cunoștințele. Tehnicile de joc de rol contribuie la dezvoltarea abilităților de gândire critică, de rezolvare a problemelor, diverse opțiuni comportament în situații problematice, educație pentru înțelegerea altor persoane. Prin joc, participanții își pot înțelege mai bine propriile acțiuni în viața reală, pot scăpa de teama pentru consecințele greșelilor lor.

Principalul lucru în organizarea unui joc interactiv cu preșcolari este de a crea condiții pentru a dobândi o experiență semnificativă a comportamentului social pentru ei. Un joc interactiv este înțeles nu doar ca interacțiunea preșcolarilor între ei și cu profesorul, ci ca o activitate cognitivă organizată în comun de o orientare socială. Într-un astfel de joc, copiii nu numai că învață lucruri noi, ci învață și să se înțeleagă pe ei înșiși și pe ceilalți, câștigă propria experiență.. Există multe opțiuni pentru jocurile interactive, dar modul în care sunt jucate este destul de universal și se bazează pe următorul algoritm:

Selectarea de către profesor a sarcinilor și exercițiilor pentru un grup de copii. (Este posibil să se desfășoare o sesiune pregătitoare.)

Preșcolarilor li se prezintă o problemă de rezolvat, cu un scop de atins. Problema și scopul sarcinii trebuie formulate clar și ușor de către profesor, astfel încât copiii să nu aibă un sentiment de neînțeles și inutilitate a ceea ce urmează să facă.

Copiii sunt informați despre regulile jocului, li se oferă instrucțiuni clare.

În timpul jocului, copiii interacționează între ei pentru a atinge scopul. Dacă orice etapă provoacă dificultăți, profesorul corectează acțiunile preșcolarilor.

La sfârșitul jocului (după o scurtă pauză, menită să elibereze tensiunea), rezultatele sunt analizate și rezultatele sunt rezumate. Analiza constă în concentrarea asupra aspectului emoțional - asupra sentimentelor pe care le-au trăit preșcolari și în discutarea aspectului de conținut (ce a fost plăcut, ce a cauzat dificultăți, cum s-a dezvoltat situația, ce acțiuni au întreprins participanții, care a fost rezultatul).

Este important ca copiii să se bucure de joc încercând ei înșiși într-o situație nouă. Nu trebuie confundat joc interactiv cu jocuri de rol și joc de afaceri. Jocul de rol este în esență ca și teatrul: în el, soluția problemei nu este cea principală; cel mai important, sunt cei care joacă roluri și observatori. În curs joc de afaceri are loc o formare a competențelor profesionale pe baza experienței dobândite și a calităților personale.

Formarea unei culturi a comunicării vorbirii

Forma de manifestare a comunicării verbale este comportamentul de vorbire al interlocutorilor, iar conținutul este activitatea lor de vorbire. Diferența dintre aceste concepte constă în faptul că activitatea de vorbire este o activitate umană motivată conștient, în care sunt implicate structurile profunde ale conștiinței, iar în comportamentul de vorbire nu există dorința de a realiza anumite acțiuni. În plus, activitatea de vorbire și comportamentul de vorbire diferă unele de altele în rezultatele lor. În consecință, pentru formarea unei personalități active din punct de vedere social, este necesar să se dezvolte comunicarea vorbirii în unitatea dialectică a celor două laturi ale sale: activitatea de vorbire și comportamentul de vorbire, și anume: cunoașterea sistemului lingvistic și stăpânirea vorbirii, plus respectarea normelor sociale. a comportamentului de vorbire. Activitatea de vorbire este vorbirea ca proces.

Activitatea vorbirii umane este cea mai comună și cea mai complexă, întotdeauna inclusă într-un sistem mai larg de activitate ca componentă necesară. Potrivit cercetătorilor, activitate umana două treimi sunt formate din vorbire. Succesul oricărei activități profesionale depinde de cât de priceput este desfășurată activitatea de vorbire. Activitatea de vorbire are un caracter social. În procesul de interacțiune a vorbirii subiecților participă gândirea, voința, emoțiile, cunoștințele, memoria lor. Activitatea de vorbire se caracterizează prin intenție și constă din mai multe faze succesive: orientare, planificare, implementare și control. În conformitate cu aceste faze, se realizează fiecare acțiune individuală de vorbire. Una dintre componentele comunicării este cultura comunicării vorbirii. Cercetările oamenilor de știință au stabilit că educația unei culturi a comunicării vorbirii determină:

Formarea la copii a cunoașterii normelor și regulilor de comunicare;

Abilitatea de a comunica cu ceilalți;

Dorința copilului de a lua contact;

Previne manifestarea inumană a emoțiilor.

Cultura comunicării vorbirii este o astfel de alegere, o astfel de organizare a limbajului înseamnă că, într-o anumită situație de comunicare, respectând normele de etică a comunicării limbajului modern, poate oferi cel mai mare efect în atingerea scopurilor.

Cultura comunicării verbale a unui preșcolar este îndeplinirea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect, bunăvoință, folosirea vocabularului și a formelor de adresare adecvate, precum și a comportamentului politicos în locurile publice, viata de zi cu zi. Formarea abilităților de cultură de comunicare are propriile modele asociate cu caracteristici de vârstă copii.

Profesorii conducători identifică principalele metode de influență pedagogică: predare, exercițiu, situații problematice, modele de urmat, metode verbale: conversație, explicație; precum şi cele mai tipice metode de predare. Predarea copiilor presupune:

Introducerea în dicționarul copiilor a unui număr suficient de formule etice - cuvinte și expresii atribuite situațiilor tipice de comunicare;

Explicarea semnificației lor;

Formarea capacității de a alege stereotipul potrivit, ținând cont de situația comunicării.

O atenție deosebită trebuie acordată:

Convorbiri cu copiii;

utilizare cuvânt artistic;

Complimentele, ca unul dintre tipurile de încurajare;

Joacă situații problematice și exerciții;

Dramatizarea lucrărilor individuale.

Conținutul formării unei culturi a comunicării vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară senior este:

Formarea cunoștințelor despre regulile și normele etichetei vorbirii în diferite situații de comunicare (salutări, rămas-bun, recunoștință, încurajare, empatie);

Cu diferiți interlocutori: adulți și copii;

În activități precum activități reglementate, comune, independente.

Cauzele capriciilor copiilor sunt diverși factori. Dar cum să te descurci cu capriciile copiilor, nu numai ale părintelui, ci și ale educatorului.

Există diverse metode care sunt bune în felul lor și sunt realizate nu numai cu participarea unui educator, ci și cu participarea psihologilor cu experiență și a diverșilor profesioniști în arte, pentru că un capriciu, așa cum am aflat deja , este acțiunile unui copil lipsite de temeiuri rezonabile, care vizează în principal să ofere rezistență la cerințele bătrânilor și să insiste asupra propriile dorinte. De regulă, ele sunt însoțite de reacții emoționale negative și excitație motrică.

Profesorul în lucrul cu copiii capricioși folosește metode pedagogice generale și speciale.

Metodele pedagogice generale includ:

1) Metoda conversației

Nevoia de a vorbi cu alți oameni, de a le împărtăși gândurile, sentimentele, experiențele cu ei este inerentă omului. Este inerent copilului într-o măsură și mai mare, prin urmare, adesea motivul este simpla ignorare a copilului de către părinți, iar el încearcă să atragă atenția prin orice mijloace.

La grădiniță, poți vorbi cu fiecare dintre copii mai des decât fac de obicei părinții. Este necesar să venim în întâmpinarea impulsurilor copiilor de a-și împărtăși experiențele, gândurile, de a le asculta, de a pune întrebări, de a răspunde la întrebările lor, dacă este posibil, de a însoți cu vorbire toate manifestările comunicării vieții cu un copil, ceea ce adesea nu le facem. Astfel, puteți afla și înțelege cauzele capriciosului și puteți îmbunătăți interacțiunea copilului cu părinții.

2) Comanda

Uneori, copiii capricioși au nevoie de o atenție sporită pentru ei înșiși, iar în acest caz, „Misiunea” va fi cea mai eficientă metodă. Copilului i se dă o sarcină și face totul conform unei scheme date:

a) ascultați cu atenție ce spun ei

c) amintiți-vă ce s-a spus

d) face treaba

e) da un raport verbal asupra sarcinii finalizate

e) în cele din urmă ajută.

Astfel, copilul se simte solicitat și necesar de această societate, este de dorit ca sarcina să nu fie de o zi, un fascicul în sistem și să aibă o latură încurajatoare. Mai mult, este posibil să-și implice părinții în procesul de evaluare a productivității unui copil capricios. Care a efectuat procesul de încurajare.

3) Metoda de observare ajută la obținerea unei imagini generale a comportamentului unui copil și a unui grup de copii sau la fixarea manifestărilor comportamentale individuale ale acestora. Observația poate fi:

a) ascuns

b) pornit

c) solidă

d) selectiv

e) de unică folosință (felie)

e) lung (prelungit).

Metoda de observație vă permite să examinați copilul în vivo Este indispensabil vietii si pentru orientarea primara in problema si obtinerea de informatii preliminare despre copil. Observarea este efectuată atât de oamenii de știință, cât și de profesorii de grădiniță, care își rezumă experiența. Aceste observații sunt atent înregistrate, ceea ce constituie ulterior material pentru analiză și concluzii generalizate.

4) Metoda de filmare V anul trecut este din ce în ce mai răspândită. Acesta completează metodele de observare și de studiu a documentației. Cu ajutorul filmărilor video, puteți obține material bogat despre comportamentul copiilor în diferite situații pentru o analiză ulterioară de către cercetători. Câteva episoade din viața copiilor din grup, situații de joc, vacanțele etc., pot fi demonstrate copiilor înșiși să rezolve o varietate de probleme pedagogice, să mențină un sentiment pozitiv de sine, să-și formeze o idee despre ei înșiși, relații prietenoase într-un grup și învățare. Filmarea video servește intr-o maniera pozitiva emisiuni experiență pedagogică educatori si parinti. Pentru copiii capricioși, filmarea video servește ca un exemplu clar al comportamentului său în grup.

Metodele speciale includ:

1) Terapia prin arta - este o metodă de tratament prin creativitate artistică.

Terapia prin artă este una dintre cele mai blânde și în același timp metode profundeîn arsenalul psihologilor şi psihoterapeuţilor. Desenând, sculptând sau scriind despre problema sau starea ta de spirit, se pare că primești un mesaj codificat de la tine, din propriul tău subconștient. Metoda terapiei prin artă poate fi atribuită celor mai vechi și forme naturale corectarea stărilor emoționale, pe care mulți oameni le folosesc singuri - pentru a ușura stresul mental acumulat, pentru a se calma, pentru a se concentra.

2) terapia cu nisip pentru copii este un mod jucăuș de a vorbi despre problemele tale, de a-ți arăta temerile și de a scăpa de ele, de a depăși stresul emoțional. La urma urmei, un joc pentru un copil este o activitate necesară, firească și preferată.

Terapia cu nisip - ca un fel de terapie prin artă - este axată pe potențialul interior de sănătate și forță inerente fiecărei persoane. Accentul ei se pune pe manifestarea naturală a gândurilor, sentimentelor și stărilor de spirit în creativitate, acceptarea unei persoane așa cum este, împreună cu propriile metode de autovindecare și armonizare.

Nisipul și apa, ca materiale naturale, au proprietăți uniceși capacitatea de a evoca imagini cu un anumit caracter pe care alte materiale nu le posedă. O persoană ale cărei mâini ating nisipul încearcă instinctiv să dea o anumită formă sentimentelor și gândurilor sale.

Deci terapia cu nisip devine într-un mod unic comunicarea cu lumea și cu sine; mod de ameliorare a tensiunii interne, întruchipând-o la un nivel simbolic inconștient, care crește încrederea în sine și deschide noi căi de dezvoltare. Terapia cu nisip vă oferă posibilitatea de a atinge Sinele profund, adevărat, de a vă restabili integritatea mentală, de a vă colecta imaginea unică, imaginea lumii.

Cifrele folosite în cutia de nisip pot simboliza oameni adevărațişi fenomene ale mediului în care este inclus copilul. În mediul de nisip pot fi dramatizate situații din viața reală, în raport cu care o persoană întâmpină anumite dificultăți. Jucând situații specifice de viață în sandbox permite unei persoane să-și schimbe atitudinea față de acestea și să găsească soluțiile potrivite pentru sine, să construiască noi relații cu sine și cu lumea din jurul său.

3) terapia din basm- poate cea mai copilărească metodă de psihologie și, bineînțeles, una dintre cele mai vechi. La urma urmei, chiar și strămoșii noștri, în timp ce creșteau copii, nu s-au grăbit să pedepsească copilul delincvent, ci i-au spus un basm, din care a devenit clar sensul actului. Basmele au servit drept lege morală și morală, i-au protejat pe copii de nenorociri, i-au învățat cum să trăiască. Știind cum un basm afectează viața unei persoane, vă puteți ajuta foarte mult copilul. Sesiunile de terapie cu basme vor ajuta la înțelegerea a ceea ce atrage copilul în intriga acestui basm, care dintre personaje îi place cel mai mult, de ce alege acest basm special.

În timp, dependența copilului de un anumit basm se schimbă, iar acest lucru înseamnă că bebelușul crește, se dezvoltă și își pune noi întrebări de viață. Cercetările psihologilor arată că viața unui copil este programată în basmele preferate. „Spune-mi care este basmul tău preferat și îți voi spune cine ești” – așa a fost parafrazat cunoscutul proverb al psihanaliştilor. Părinții pot învăța singuri terapia din basm, dar consilierea psihologică tot nu strica.

Pentru o influență ușoară asupra comportamentului copilului, psihologul selectează basme speciale. Basmele pentru terapia cu basm sunt selectate diferite: populare rusești și de autor, special concepute psiho-corecționale și basme meditative, și multe altele. Adesea, psihologul îi oferă copilului să compună singur un basm.

Scrierea de basme de către un copil și pentru un copil este baza terapiei cu basme. Printr-un basm, puteți afla despre astfel de experiențe ale copiilor de care ei înșiși nu sunt cu adevărat conștienți sau sunt jenați să le discute cu adulții. Printr-un basm, de exemplu, se poate afla despre atitudinea unui copil preșcolar față de divorțul părinților săi.

Terapie prin joc ("Psihodrama pe masă") - tehnologia autorului de lucru cu jucării, psihoterapie personală profundă. Locul liderului este ocupat de un psihoterapeut, iar rolul grupului este „luat” de „jucării”, care includ orice obiecte, mărunțișuri de uz casnic. Arsenalul terapeutului mai include: vopsele, plastilină, creioane, cuburi, puzzle-uri, constructori, cărți ilustrate pentru copii, basme, metafore psihoterapeutice și alte mijloace vizuale care au fost sau, „din voia sorții”, nu au fost în lumea copiilor. si copii adulti.

Utilizarea „jucăriilor” în munca psihoterapeutică permite clientului să vadă, să atingă, să asculte, să simtă și să-și amintească mirosul a ceea ce a deranjat de mulți ani și a dat naștere la boală, gol, singurătate, comportament aditiv sau codependent. Metoda Game Therapy poate fi folosită atât în ​​munca de grup, cât și individuală a clientului. Metoda prevede posibilitatea de a lucra cu sindromul de stres posttraumatic, cu cronificarea tristeții, cu subiecte ample, cu traume din copilărie cu componentă amnestică.

Metoda Game Therapy ajută la rezolvarea dificultăților nu numai personale, ci și, ca urmare, profesionale. Această metodă îi ajută pe copii să pătrundă în viața lor și oferă șansa educatorilor și părinților să privească lumea interioară a copilului.

Astfel, profesorul în lucrul cu copiii capricioși trebuie să folosească o varietate de metode.