Relațiile interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă diferită a grădiniței. Deprecierea atitudinii - manifestată în aprecieri negative ale acțiunilor, comportamentului altor copii
Olesya Grigorieva
Raport „Condiții de muncă într-un grup de vârste diferite în conformitate cu standardul educațional de stat federal”
Printre diverse probleme ale învățământului preșcolar modern există o problemă diferite grupe de vârstă. Toate diverse preşcolar tehnologii educaționale concentrat pe o anumită vârstă și logica dezvoltării vârstei și încearcă să descrie specificul aplicării lor în grupa de varsta mixta, de fapt, încearcă să adapteze, fără modificări semnificative, ce dezvoltat pentru o anumită vârstă. Reveniți la practica co-parentingului diverse vârsta determină o creştere a interesului ştiinţei psihologice şi pedagogice în probleme diverse de la o grupă de vârstă diferită.
Evident, înaintea profesorului grupa de varsta mixta este o sarcină dificilă să alegi astfel de forme muncă pentru a le putea organiza simultan pentru toți copiii. Idei pentru evenimente în grupa de varsta mixta citat în literatură mult:
Copiii mai mici sunt incluși ulterior în muncește și(sau) termină-l mai devreme;
Preșcolarii mai mari sunt motivați diferit muncă decât mai tânăr;
În același timp, activități independente ale unuia grupuriși în comun cu profesorul - celălalt;
Copiii mai mici primesc sarcini mai ușoare decât cei mai mari.
Principalul program educațional pentru dezvoltarea copiilor grupa de varsta mixta de la 3 la 7 ani prevede versatil dezvoltarea copiilor de 3-5 ani; 5-7 ani, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale în principal directii: fizică; social și comunicativ; cognitive; vorbire și artistică și estetică.
Acest program dezvoltat în conformitate cu următorul normativ documente:
Legea federală din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educație în Federația Rusă» ;
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare activități educaționale privind principalele programe educaționale generale - programe educaționale ale învățământului preșcolar”;
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu aprobarea statului federal standard educațional educatie prescolara";
Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13” Sanitar cerințe epidemiologice la dispozitivul, conținutul și organizarea regimului muncă organizații educaționale preșcolare”;
Constituția instituției.
Programul își propune să creeze conditii de dezvoltare a copilului care deschid oportunităţi pentru socializare pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a creativității prin cooperare cu adulții și semenii și relevante tipuri de activități de vârstă; pentru a crea un spațial, în curs de dezvoltare mediu educațional, care este un sistem conditii socializarea si individualizarea copiilor. Datorită acestui fapt, programul devine cheia pregătirii copiilor pentru viața într-o societate modernă care necesită capacitatea de a învăța toată viața și, în același timp, de a trata realitatea în mod inteligent și creativ. Toate situațiile din viața de zi cu zi în care un copil se află la grădiniță au un caracter educațional sens: la plimbare și în momentele de regim, copilul își construiește o atitudine față de sine și față de ceilalți, învață să fie proactiv și să ia decizii, să-și folosească gândirea și imaginația. (GEF)
Organizarea procesului de invatamant in grupe de vârstă mixte preocupați în scrierile lor ca profesori-practicieni și metodologi. Organizarea de instruire și educație în astfel de grupuri are o anumită complexitate, întrucât profesorilor li se cere să cunoască specificul lucrul cu diferite grupe de vârstă și capacitatea de corelare cerințele programului cu caracteristicile individuale ale elevilor. La organizare proces educațional V grupa de varsta mixta, profesorul trebuie să stabilească în prealabil compoziția grupuri, selectați 2-3 subgrupe şi în conformitate cu ei să diferenţieze predarea şi educaţională muncă. În plus, de multe ori preșcolarii, de necesitate, rămân în aceeași cameră. Astfel, profesorul trebuie să creeze conditii pentru asta pentru ca copiii să se poată ocupa singuri timp de 10-15 minute, fără a distrage atenția celor care sunt logodiți. Dacă este posibil, duceți copiii într-o altă cameră unde vor fi sub supravegherea unui profesor asistent.
În acest caz, este mai bine să implementați principiul luării în considerare maximă a capacităților de vârstă ale copiilor. ÎN grup se stabileşte un regim general care să răspundă capacităţilor şi nevoilor copiilor grupuri, favorabil conditii atât pentru activități independente cât și pentru desfășurarea cursurilor.
Organizarea procesului de invatamant in grupa de varsta mixta are un pozitiv influență: deși combinația într-unul un grup de copii de vârste diferite complică munca unui profesor, însă, în același timp, îi deschide largi oportunități de a organiza comunicarea între copii diferite vârste.
Observațiile arată că copiii mai mici grupa de varsta mixta să asculte de bunăvoie sfaturile, comentariile, evaluările copiilor mai mari, făcute într-o formă binevoitoare, să-și perceapă bine conducerea corectă a activităților comune și să reacționeze negativ la o atitudine aspră și autoritara. Se formează comunicarea constantă a copiilor mai mici cu copiii mai mari relații de prietenie, independența. De o importanță deosebită este exemplul bătrânilor pentru cei mai tineri. Preșcolarii în vârstă servesc drept exemplu în toate, dezvoltă responsabilitatea, conștiinciozitatea, îmbunătățesc abilitățile de relații colective. Mari și mici nu concurează unul cu celălalt, de când a devenit lege: tu ești cel mai mare, eu sunt cel mai tânăr - aceasta este o realitate obiectivă, prin urmare bătrânii sunt grijulii și generoși, iar cei mai tineri sunt respectuoși și ascultători.
Profesorul trebuie să se asigure că copiii nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la proces.
Exemplul personal al profesorului are o mare influență asupra copiilor. Lucrând într-un astfel de grup minuțios și responsabil, necesită mult tact și îndemânare, cunoștințe mari despre vârsta și caracteristicile individuale ale preșcolarilor. Profesorul trebuie să înțeleagă fiecare copil, să-i cunoască interesele și nevoile.
La planificarea și organizarea cursurilor, este necesar să se urmărească lista, componența cursurilor pe săptămână, stabilită în programul pentru copiii fiecărui an de viață. Este necesar să depunem eforturi pentru implementarea altor cerințe importante ale preșcolarului pedagogie: despre observarea timpului orelor de curs, succesiunea acestora, despre combinarea claselor. Educatorul organizează activități educaționale în conformitate cu cerințele Programului educațional de bază pentru fiecare categorie de vârstă.
important condiție implementare eficientă clase alt felîntr-o grupă de vârstă mixtă este capacitatea profesorului de a planifica muncă, a determina sarcini didactice, conținutul programului, metodele de predare în conformitate cu cerințe de consistență, sistematică, treptată complicație a materialului.
În organizarea educaţiei copiilor grupa de varsta mixta identifica două principale forme: joc și activități, al căror scop principal este creșterea și dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil, formarea abilităților de învățare.
joc în grupa de varsta mixta vă permite să obțineți rezultate semnificative, deoarece creează favorabile conditii pentru interacțiunea profesorului cu copiii și copiii între ei. didactic, Jocuri ale mintii ca formă de organizare a învățării sunt de o importanță deosebită, deoarece folosesc autoînvățarea și învățarea de la egal la egal. Într-un joc didactic, aspectele educaționale și de joc interacționează. ÎN conformitate cu aceasta, profesorul îi învață simultan pe copii și participă la jocul lor, iar copiii învață în timp ce se joacă.
Într-un joc didactic grupa de varsta mixta se consolidează cunoștințele și aptitudinile, se asimilează material educațional nou.
Pentru o organizație de succes lucrează în diferite grupe de vârstă mare importanță are o joacă comună pentru copii. Coeziune grupa de varsta mixta contribuie la jucăriile pe care copiii le aduc de acasă, pentru că există noi fațete ale comunicării. Comunicarea în timpul activităților comune oferă oportunități mari de influență reciprocă a copiilor. diferite vârste, pentru organizarea de asistență reciprocă, pregătire a juniorilor de către seniori.
Cu toate acestea, trebuie spus că, deși jocul crește semnificativ eficiența proces pedagogic V condiţiile unei grupe de vârstă mixte Cu toate acestea, principala formă de organizare a educației în instituțiile preșcolare rămâne lecția.
ÎN grupe de vârstă mixte utilizați frontal grupşi forme individuale de organizare a procesului de învăţământ, care permit diferit cum să formezi relații între profesori și copii și copii între ei.
Cea mai eficientă, în opinia noastră, este o combinație diferite forme de muncă(colectiv Loc de munca, lucrează cu un subgrupși lecții private). Problemele de învățare mai generale sunt cel mai bine rezolvate exerciții frontale, și specific (mesaj de material nou, consolidare, extindere și clarificare a cunoștințelor)- în sala de clasă cu unul subgrup.
Organizarea procesului pedagogic ar trebui să se concentreze nu numai pe sarcinile generale ale educației (programe, instrucțiuni, dar mai ales asupra copilului, nevoilor lui, intereselor, nivelului de dezvoltare.
Prin urmare, la organizare lucrează într-o grupă mixtă de vârstă următoarele momente:
1. Educator, organizator proces educațional V grupa de varsta mixta, trebuie să definească clar scopul, obiectivele, conținutul, să stăpânească bine metodologia de desfășurare a orelor cu copiii în grupa de varsta mixta.
2. Cerințele programului sunt diferențiate pentru fiecare vârstă subgrupuri din cauza diferitelor modalități de a finaliza o anumită sarcină.
3. La lecțiile frontale, este mai bine să rezolvi sarcini de învățare mai generale și mai specifice (diferit) - în sala de clasă cu unul subgrup de copii.
4. Forma de bază lucrează într-o grupă de vârstă mixtă, orele rămân(complex, combinat, general). La conducere clase complexe V grupurile de vârstă mixte trebuie să țină cont pentru a face din activitățile copiilor una subgrupuri nu i-a distrat pe ceilalți copii subgrupuri. Lecții generale oportun de efectuat în condiția la fel sau subiect legat pentru copii de toate vârstele subgrupuri luând în considerare abilitățile copiilor și nivelul lor de independență.
5. Materialul pregătit pentru lecție trebuie să conțină elemente comune pentru copiii tuturor subgrupuri, care face posibilă unirea elevilor pentru a juca jocuri, îndeplinind anumite sarcini.
6. Finalizarea sarcinilor în grupa de varsta mixta efectuat de doi moduri: sub directa supraveghere a unui profesor; folosind jocuri didactice şi materiale didactice (independent munca copiilor) .
7. La organizarea procesului educațional este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale, de vârstă și de gen ale copiilor preșcolari.
Organizarea mediului de dezvoltare în grup. Crearea unui mediu de dezvoltare grupuri, educatorii țin cont de caracteristicile copiilor, vârstă, nivelul de dezvoltare, interese, înclinații, abilități, gen, caracteristici personale. ÎN grup copiilor le place să se joace colțuri: "Bucătărie", "Policlinică", "Magazin", "Salon de frumusețe", "Bibliotecă"; « Colț de muzică» , pentru dezvoltarea abilităților creative „Centrul de creativitate”.
La fel de importantă este amplasarea mobilierului. Mesele și paturile sunt aranjate pe grupe de vârstă. subgrupuri. Paturile copiilor mai mici sunt situate într-o zonă liniștită a dormitorului, copiii mai mari, care se ridică primii, nu deranjează somnul preșcolarilor mai mici. Aranjarea corectă a mobilierului face posibilă diferențierea duratei proceselor de regim, impunerea acelorași cerințe copiilor de aceeași vârstă și invers, diversificarea activităților copiilor de diferite vârste.
La implementarea interacțiunii copiilor, am aplicat următoarele reguli:
1. Bătrânii acordă ajutor celor mai mici la cererea acestora.
2. În grup este strict interzis să luați jucăriile altui copil, să bateți și să insultați pe oricine în orice situație. Spărgeți clădirile altora, stricați produsele muncii altor copii și luați, fără permisiunea proprietarului, bunurile personale, jucăriile aduse de acasă. Respectarea acestei reguli este strict monitorizată de toți adulții, lucrul in grup.
3. Copiii mai mici pot fi întotdeauna prezenți și, în măsura posibilităților lor, pot participa la orice activitate - cu condiție că nu interferează cu copiii mai mari.
organizarea vieții copiilor diverse activitate viguroasă, educatorilor le pasă de protecția și întărirea sănătății fiecărui copil, din plin dezvoltarea fizică despre crearea unei stări de spirit veselă, veselă.
Literatură:
1. Avanesova V. N. „Educația și educația în grupa de varsta mixta» . - M., 1979.
2. Doronova T. N. „Educația copiilor în instituții preșcolare la scară mică”. și. -l. „D/in” - 1984 - №2.
3. Dubrova V. P., Milashevici E. P. „Practica pedagogică la grădiniță” (tutorial). – M, "Academie", 1998
4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Educația morală a copiilor în grupe de vârstă mixte// Grădinița de la A la Z. - Nr. 1 - 2012.
Grupa multi-varsta la gradinita
Multă vreme, în sistemul de învățământ preșcolar, s-a obișnuit împărțirea copiilor în grupuri în funcție de vârstă. Astăzi apar din ce în ce mai multe grupuri de vârste diferite și trebuie remarcat că fiind înconjurați de tovarăși cu experiențe de viață și niveluri de cunoștințe diferite, preșcolarii primesc mai multe oportunități de auto-dezvoltare (atât mai mici, cât și mai mari). Copiii mai mici învață de la cei mai mari, iar cei mai mari învață să aibă grijă de cei mai mici.
Un copil timid, având grijă de cei mai mici, se simte mai matur, devine mai încrezător. Un copil agresiv învață să-și rețină impulsurile, deoarece împingerea unui egal și împingerea unuia mai mic sunt două lucruri diferite. Iar cei mai tineri îi urmează pe cei mai în vârstă, devin mai independenți.
Caracteristicile grupului de vârstă mixt
Principala caracteristică a grupei de vârstă este că include copii de diferite vârste. În același timp, orele se țin pe subgrupe: într-un subgrup, copiii mai mari, în al doilea - cei mai mici. Diferența este doar în sarcina și volumul sarcinilor, precum și în complexitatea acestora. De asemenea, este necesar să se efectueze comun jocuri și activități pentru a-i învăța pe copii de diferite vârste cum să interacționeze eficient între ei.
De exemplu, se organizează munca colectivă (panou), când copiii mai mari sunt organizatorii și principalii interpreți, iar cei mai mici sunt asistenții lor (pregătirea materialului, servirea instrumentelor). Sau o altă variantă: copiii mai mici determină modelul pentru aplicație, iar cei mai mari acționează în funcție de mostre, ținând cont de comentariile și dorințele lor. O astfel de participare comună promovează înțelegerea reciprocă și îi unește pe toți băieții.
Care este începutul muncii într-o grupă de vârstă mixtă?
Educatorul conduce în mod necesar o etapă pregătitoare, a cărei esență este crearea unei dispoziții emoționale pozitive la început. an scolar privind interacțiunea viitoare a copiilor de diferite vârste. Profesorul atrage atenția copiilor asupra calităților pozitive ale camarazilor lor mai mari („Se joacă bine cu cei mai mici”, „Îi protejează pe cei mai mici”) și calitățile pozitive ale copiilor mai mici („Se împrietenește cu cei mai mari, învață de la bătrâni, îi ajută”).
Un grup de vârste multiple vă permite să construiți diverse opțiuni comunicare: cu adulții, cu semenii și cu mai tineri (senior). Opțiunile de comunicare atât de diverse oferă mai multe oportunități pentru dezvoltarea personală a copilului.
Există multe aspecte pozitive în creșterea comună a copiilor de diferite vârste. Dar toate acestea nu se întâmplă de la sine, ci sunt rezultatul muncii zilnice și minuțioase a profesorului, al organizării corecte a vieții și activităților independente ale copiilor, al unificării eforturilor instituției de învățământ preșcolar și ale familiei.
Lucrul în astfel de grupuri necesită ca profesorul să aibă o bună cunoaștere a programului pentru diferite grupe de vârstă, capacitatea de a corela cerințele programului cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, capacitatea de a distribui corect atenția, de a înțelege și de a vedea fiecare copil și întregul grup.
Activitățile educatoarei pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor dintr-un grup de vârste diferite.
Cum să asigurăm o comunicare cu succes a copiilor dintr-un grup de vârste diferite? Fetele de șase-șapte ani manifestă mai activ dorința de a comunica cu bebelușii în timp ce se pregătesc pentru culcare, la plimbare, în joc de rol. Băieții sunt mai reținuți, iar dacă intră în contact cu cei mai mici, atunci mai ales în timpul jocurilor în aer liber.
În comunicare se pot distinge următoarele tipuri de interacțiune (respectiv, subgrupe) de copii.
Primul subgrup. Copiii, care interacționează de bunăvoie cu cei mai mici, ocupă în același timp poziția de „senior” - un asistent amabil, priceput, organizator acțiune comună, tovarăș sensibil. Conectându-se la jocul copiilor, ei dezvoltă și îmbogățesc intriga, ținând cont de dorințele și capacitățile partenerilor lor, decizia cu privire la această sau acea schimbare este întotdeauna coordonată. Ajutorul în momentele de regim este oferit de ei într-o formă moale, binevoitoare și nu prin metodă execuție simplă acțiuni pentru juniori, și prin arătare, învățare. În comunicare, vorbirea lor este saturată de cuvinte tandre, diminutive, de comparații („Tu ești cel bun al meu, hai să construim aici o casă pentru păpușă, nu? Vezi cât de deștept ești, cât de frumos îți iese totul”).
Profesorul se poate baza pe astfel de copii. El le crește autoritatea în rândul colegilor (dar nu îi laudă), îi conectează la sarcini mai complexe.
Al doilea subgrup. Interacțiune activ-negativ. La fel ca și subgrupul anterior, copiii mai mari intră de bunăvoie în comunicare cu cei mai mici. Dar contactele sunt menținute doar pentru că le oferă un rol de comandă. Utilizați inteligent așa-numitele puncte slabe ale partenerilor. Înțelegând greșit poziția bătrânului (ca poziția „deasupra celui mai tânăr”, și nu „în fața” lui), ei preferă acțiunile dintr-o poziție-forță. Uneori, observând că bebelușul este gata să iasă din supunere, să renunțe la joc sau să facă mici concesii, se folosesc de lipsa lui de experiență. Ajutorul este oferit oarecum sfidător, ei aruncă o privire către adult, de parcă l-ar îndemna să-și aprecieze foarte mult actul. Ei pot exprima clar nemulțumirea, iritația față de acțiunile inepte ale partenerului. Ajutorul în sine se realizează prin executarea completă a acțiunii, suprimarea independenței. Vorbirea este, de asemenea, ciudată, plină de instrucțiuni, reproșuri, observații, chiar amenințări. Există încercări frecvente de a da vina pe cel mai tânăr („Nu va fi nimic: e mic”), precum și dorința de a ieși în evidență în fața colegilor și a adulților pe fundalul unui copil mai puțin priceput.
Deci, acest subgrup de copii, având un nivel suficient de cunoștințe despre capacitățile celor mai mici, manifestă dorința de a interacționa cu ei, dar baza motivațională este în esență egoistă („Cei mici nu mă vor ajunge din urmă”, „Voi asculta: vor face ceea ce spun eu”, „Nu vor putea să-mi ia jucăriile”).
Sarcina educatorului este să identifice în timp util astfel de manifestări la copiii mai mari, să influențeze emoțional copilul: prin exemplu personal, în timpul orelor, conversațiilor, citirea lucrărilor de ficțiune.
Al treilea subgrup. Interacțiune indiferentă, dezinteresată. Caracteristici: fără a experimenta o nevoie internă de contacte, copiii, la solicitarea educatoarei, comunică pentru o scurtă perioadă de timp cu cei mai mici, dar în curând se grăbesc să-și treacă treburile. Întrebările lor primesc fie răspunsuri cu o silabă, fie nu reacţionează deloc. Și este destul de de înțeles că copiii tac treptat.
Figurat vorbind: posibilitatea de a dobândi poziția de „senior” în comunicarea cu cei mai tineri și de a-și construi comportamentul în conformitate cu aceasta este irelevantă pentru ei. Atitudine indiferentă ei motivează copiii astfel: „Nu sunt interesat de ei”, „Nu știu ce să fac cu ei”, „Nu pot face nimic ei înșiși, strică totul, doar sapă în nisip”.
Adesea, acest comportament este caracteristic și copiilor care, în general, știu să distreze copiii. Acasă, ei sunt obișnuiți să-și ajute părinții, să aibă grijă de frati mai mici si surori. Dar totul este privit doar ca o datorie, ca o datorie, ca o sarcină pe care trebuie să o îndeplinească.
Sarcina educatoarei atunci când lucrează cu acest subgrup de copii este să nu se bazeze deloc pe ei, să nu-i implice în activități comune cu cei mai mici, lăsând în urma lor rolul de spectatori care observă interacțiunea de succes a semenilor lor cu cei mai mici. Participarea semenilor, să zicem, la pregătirea și susținerea unui spectacol de păpuși pentru copiii mai mici, jubilarea și bucuria micilor spectatori nu îi vor lăsa indiferenți. În plus, autoritatea semenilor va duce treptat la ideea că, comunicând cu copiii, puteți învăța o mulțime de lucruri interesante, neobișnuite. Dar, desigur, dacă copilul însuși ia inițiativa, profesorul are încredere în el.
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
instituție de învățământ bugetar de stat federal
superior învăţământul profesional
„UNIVERSITATEA DE STAT PETROZAVODSK” (PetrSU)
Institutul de Pedagogie și Psihologie
Catedra de Pedagogie și Psihologia Copilăriei
Specialitatea: Psiholog practic pentru copii
Relațiile interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă diferită grădiniţă
Lucrare finalizata:
elev grupa 751, OZO
Kuzmina Galina Iurievna
Semenova N.A.,
Lector superior
Petrozavodsk
INTRODUCERE
CAPITOLUL 1: CARACTERISTICI ALE RELAȚIILOR INTERPERSONALE ALE COPIILOR DIN DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE A GRĂDINIȚEI
2 Caracteristici ale relațiilor interpersonale ale preșcolarilor
într-un grup de vârstă multiplă
CAPITOLUL 2: LUCRARE EXPERIMENTALĂ A SOFTWARE-ULUI
DEZVOLTAREA RELAȚIILOR INTERPERSONALE ÎN DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE A GRADINIȚIILOR
1 Organizare și metode de cercetare
2 Studiul relațiilor interpersonale la diferite grupe de vârstă
2.1 Metode de cercetare
2.2 Analiza rezultatelor studiului
2.3 Concluzii
3 Un ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup de vârste diferite
4 Eficacitatea ciclului de cursuri asupra dezvoltării interpersonale
relațiile copiilor dintr-o grupă de vârstă diferită
4.2 Metode de cercetare
4.2 Analiza rezultatelor studiului
4.3 Concluzii
CONCLUZIE
BIBLIOGRAFIE
copii de vârstă mixtă interpersonală
INTRODUCERE
Formarea personalității unui preșcolar are loc în relațiile sale cu oamenii - nu numai adulții, ci și alți copii (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, M.I. Lisina etc.). Prima experiență a unor astfel de relații determină în mare măsură natura conștientizării de sine a copilului și dezvoltarea sa socială ulterioară. Un rol important în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar îl joacă influența exercitată asupra acestuia de comunicarea cu alți copii. Acest rol constă în faptul că tocmai în condițiile comunicării cu copiii copilul se confruntă constant cu nevoia de a pune în practică normele de comportament dobândite în raport cu alte persoane, de a adapta aceste norme și reguli la o varietate de situatii specifice. Nevoia de comunicare se dezvoltă pe baza activităților comune ale copiilor în jocuri, la îndeplinirea sarcinilor de muncă etc. Într-un public educatie prescolara Când un copil este constant cu alți copii, intră în diverse contacte cu aceștia, se formează o societate a copiilor, în care copilul dobândește primele abilități de comportament în echipă, stabilind relații cu alții care nu sunt mentori, ci participanți egali la viața și activitățile comune.
De un interes deosebit sunt relațiile copiilor de diferite vârste. O grupă multi-vârstă a unei grădinițe este un model tipic de grup integrativ în care sunt uniți copii cu diferite abilități fizice și mentale. Se poate presupune că relațiile dintre copii atât de diferiți au specificul lor și diferă semnificativ de relațiile interpersonale dintr-un grup omogen.
Grupe de vârstă diferite au fost studiate de cercetători precum Bayborodova L.V., A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Shchur, S.G. Yakobson și alții.În pedagogia domestică, studiul grupurilor de vârste diferite, de regulă, se reduce la luarea în considerare a fenomenelor individuale (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985 etc.) sau la recomandările metodologice ale organizației activități educaționale pe subgrupe de vârstă (Gerbova V.V., 2001, 2002). EA Vovchik-Blakitnaya (1988) a studiat interacțiunile copiilor de diferite vârste în condiții de comunicare periodică organizată artificial a copiilor. E.N. Gerasimova (2000) a studiat diferența dintre interacțiunile copiilor cu experiența comunicare de diferite vârste si cei care nu o au. În opera lui T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) au investigat condiţiile formării relaţiilor de cooperare între copii de diferite vârste. În opera lui T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) au investigat condiţiile formării relaţiilor de cooperare între copii de diferite vârste.
În practica învățământului preșcolar, au existat întotdeauna grupuri de vârste diferite. Mulți cercetători evaluează grupuri și echipe de diferite vârste ca modelul optim al mediului de dezvoltare a copilului. Atitudinea părinților și a educatorilor față de astfel de grupuri este foarte contradictorie. Unii cred că grupurile de vârste diferite oferă cele mai bune condiții pentru dezvoltarea mentală și morală generală: „copiii mai mari învață să-i ajute pe cei mai mici”, „cei mai mici, imitându-i pe cei mai mari, se dezvoltă mai repede”. Potrivit altora, mai multe probleme apar la grupuri de vârste diferite: „bătrânii îi jignesc pe cei mici”, „copiii se amestecă în activitățile bătrânilor”, „este dificil să organizezi copiii”, etc. În ultimul timp, au existat tot mai multe cazuri de violență fizică și morală (așa-numita hazing) nu numai în armată, ci chiar și la școală. Este evident că posibilitățile de prevenire a acestui fenomen periculos pot sta în sfera educației preșcolare. Organizarea adecvată a relațiilor copiilor într-un grup de vârste diferite poate acționa ca o resursă puternică pentru dezvoltarea personală și socială a unui copil.
Relevanța temei este determinată de semnificația socială a problemei luate în considerare, care contrastează cu studiul ei slab. În literatura de specialitate, practic nu există studii dedicate în mod specific analizei psihologice și pedagogice a relațiilor copiilor în grupuri de diferite vârste și dezvoltării lor. În același timp, numărul grupelor de vârstă diferite din grădinițe în anul trecut este în creștere constantă. Astfel de grupe apar din diverse motive: din cauza dificultăților de completare a grupelor de grădiniță, pentru rezolvarea unor sarcini corecțional-pedagogice sau metodologice, ca grupe cu condiții organizatorice deosebite etc. Această „cerere” pentru grupuri de vârste diferite determină o creștere a interesului științei psihologice și pedagogice pentru diversele probleme ale unui grup de vârste diferite.
Obiectul de studiu: relațiile interpersonale.
Subiect de studiu: dezvoltarea relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.
Scopul studiului: promovarea dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite prin implementarea ciclului de cursuri dezvoltat.
Obiectivele cercetării:
Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.
Ipoteza cercetării: se presupune că un ciclu de cursuri special conceput va contribui la dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de altă grupă de vârstă, sub rezerva utilizării joacă festeși participarea tuturor copiilor din grupa de vârstă mixtă.
CAPITOLUL 1: CARACTERISTICI ALE RELAȚIILOR INTERPERSONALE ÎN DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE A Grădiniței
1 Problema relațiilor interpersonale
Nevoia de comunicare la copii apare devreme. Cu un zâmbet, reacții vocale, mișcări ale mâinii, copilul exprimă bucuria de a comunica cu ceilalți. Relațiile cu alte persoane se nasc și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. Experiența acestor prime relații este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile conștiinței de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul său și bunăstarea în rândul oamenilor.
Pe baza lucrărilor lui A.S. Makarenko, studiile psihologice ale grupurilor de grădiniță pe această problemă au început în anii 30 ai E.A. Arkin și A.S. Onorat. Începând cu anii 1950, în psihologia sovietică au apărut multe lucrări despre problema relațiilor interpersonale, inclusiv lucrările lui Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova și alții.
În 1968, la Institutul de Învățământ Preșcolar, a fost creat laboratorul „Formarea Personalității Copilului”. mare atentieîn cercetările de laborator s-a acordat studiului caracteristicilor comunicării în condiţii activitate de joc, un domeniu în care relațiile interpersonale ale preșcolarilor sunt cel mai clar relevate (lucrări de T.V. Antonova, T.A. Repina și L.A. Royak). Problema dezvoltării comunicării preșcolarilor în activități de joacă este dedicată multor studii efectuate de profesori și psihologi precum O.S. Gazman, I.S. Cohn, B.F. Lomov, N.N. Mihailov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin și alții T.A. Repin Atentie speciala dedicat studiului comunicării între băieți și fete din diferitele grupe de vârstă ale grădiniței. Lucrarea lui L.A. Royak este dedicat studiului copiilor cu dificultăți speciale de comunicare, care adesea duc la izolarea acestor copii din echipă. TELEVIZOR. a cercetat Antonova manifestări de vârstă comunicare. R.B. Sterkina a efectuat lucrări privind studiul stimei de sine a copiilor preșcolari. Trebuie subliniat că studiul relațiilor interpersonale ale copiilor în majoritatea studiilor (în special în cele străine) se reduce la studiul caracteristicilor comunicării și interacțiunii lor. Conceptele de „comunicare” și „relație”, de regulă, nu sunt divorțate, iar termenii înșiși sunt utilizați sinonim. Ni se pare că aceste concepte ar trebui distinse.
„În conceptul lui M. I. Lisina, comunicarea acționează ca o activitate comunicativă specială care vizează formarea de relații.” Corelarea acestor concepte este înțeleasă în mod similar de alți autori, precum G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repin, Ya.L. Kolominsky. În același timp, relațiile nu sunt doar rezultatul comunicării, ci și premisa ei inițială, un stimul care provoacă unul sau altul tip de interacțiune. Relațiile nu sunt doar formate, ci și realizate, manifestate în interacțiunea oamenilor. În același timp, atitudinea față de altul, spre deosebire de comunicare, nu are întotdeauna manifestări exterioare. Atitudinea se poate manifesta și în absența actelor comunicative; poate fi trăită și cu un personaj absent sau chiar fictiv, ideal; poate exista și la nivelul conștiinței sau vieții spirituale interioare (sub formă de experiențe, idei, imagini etc.). Dacă comunicarea se realizează în diverse forme de interacţiune cu ajutorul unora fonduri externe, atunci atitudinea este un aspect al vieții interioare, mentale, este o caracteristică a conștiinței care nu implică mijloace fixe de exprimare. Dar în viata reala atitudinea fata de o alta persoana se manifesta, in primul rand, in actiuni indreptate catre aceasta, inclusiv in comunicare. Astfel, relațiile pot fi considerate ca o bază psihologică internă pentru comunicare și interacțiune între oameni.
Practica pedagogică modernă se bazează pe cercetări psihologice și pedagogice, fundamentând teoretic esența și semnificația formării comunicării în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară. Numeroase publicații au la bază conceptul de activitate dezvoltat de V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin și alții.Pe baza acestuia, M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya a considerat comunicarea ca pe o activitate comunicativă.
O serie de studii notează că capacitatea de a comunica contribuie la dezvoltarea mentală a unui preșcolar (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), afectează nivelul general al activității sale (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin), este de mare importanță pentru formarea neoplasmelor și dezvoltarea personalității copiilor de vârstă preșcolară. Comunicarea unui preșcolar cu semenii contribuie la formarea multor calități ale psihicului și personalității copilului: decentrarea (J. Piaget); discursuri (A.G. Ruzkaya, A. Reinstein și alții); autoreglementare morală (S.G. Yakobson, V. M. Kholmogorova și alții); conștientizarea de sine și stima de sine (A.V. Zaporozhets, A. K. Markova, M. I. Lisina); autoreglementarea și arbitraritatea comportamentului în contextul activității de joc (E.O. Smirnova, M.Ya. Mikhailenko, N.Ya. Korotkova, E. E. Kravtsova, O. V. Grebennikova etc.).
Astfel, în majoritatea studiilor (lucrările lui T.V. Antonova, T.A. Repina și L.A. Royak, M.I. Lisina), s-a acordat o atenție deosebită problemei dezvoltării comunicării la preșcolari, deoarece. studiul relaţiilor interpersonale ale copiilor se reduce la studiul caracteristicilor comunicării şi interacţiunii lor. observa asta dezvoltare mentală copilul este imposibil în afara comunicării, în procesul căreia copilul își însușește experiența culturală și istorică. Problema relațiilor interpersonale într-o grupă de vârstă diferită a unei grădinițe este studiată până în prezent și este relevantă.
1.2 Trăsăturile relațiilor interpersonale ale preșcolarilor dintr-un grup de vârste diferite
Un grup de vârste multiple al unei grădinițe este un model tipic al unui grup integrativ, care unește copiii care sunt diferiți în ceea ce privește capacitățile fizice și mentale, interesele, cunoștințele, abilitățile, etc. Se poate presupune că relațiile dintre copii atât de diferiți au propriile lor specificuri și diferă semnificativ de relațiile interpersonale dintr-un grup omogen.
Analiza psihologică a relației dintre copiii mai mari și cei mai mici poate oferi noi abordări pentru creșterea unor astfel de importante calitati personale precum toleranța, moralitatea, capacitatea de a socoti cu ceilalți și de a coopera cu oameni care sunt diferiți de ei etc.
Potrivit dicționarului psihologic, relațiile interpersonale sunt înțelese ca relații experimentate subiectiv între oameni, manifestate în mod obiectiv în natura și metodele influențelor reciproce ale oamenilor în cursul activităților și activităților comune. Acesta este un sistem de atitudini, orientări, așteptări, stereotipuri și alte dispoziții prin care oamenii se percep și se evaluează reciproc.
Lucrările lui M.I.Lisina, E.O.Smirnova, V.M.Kholmogorova, V.G. Utrobina se bazează pe faptul că relația cu altul include două principii opuse - obiectiv și personal. Principiul subiectului reflectă aprecierea și semnificația calităților specifice ale altei persoane: cunoștințele, aptitudinile, abilitățile sale, poziția în grup etc. Această atitudine dă naștere la evaluarea și cunoașterea calităților altuia, utilizarea și compararea acestora cu calitățile lor respective. Totodată, o altă persoană poate deveni subiectul evaluării sau al comparării cu sine, un mijloc sau un obstacol în calea autoafirmarii sau în îndeplinirea dorințelor sale. Principiul obiectiv stabilește limitele propriului eu al unei persoane, subliniază diferența sa față de ceilalți și izolarea.
Începutul personal corespunde unui sentiment holistic al sinelui ca sursă de conștiință, activitate proprie, voință, experiențe; acţionează ca nucleu al conştiinţei de sine, în care eul uman este unic, nu are nicio asemănare, nu este supus comparării şi evaluării. Ea corespunde unei percepții și experiențe la fel de directă și nejudecată a altei persoane ca persoană întreagă, ceea ce dă naștere la interfon cu el și diverse forme de participare (empatie, cooperare, bucurie etc.).
Aceste două principii sunt aspecte necesare și complementare ale conștiinței de sine, sunt inerente oricărei relații interpersonale. Cu toate acestea, gradul de exprimare și conținutul lor poate varia semnificativ.
Această abordare a fost folosită într-o serie de lucrări experimentale, în care au fost studiate relațiile interpersonale ale copiilor. Ea a stat la baza studiului preșcolarilor populari și nepopulari, a copiilor agresivi, demonstrativi, timizi etc.
Rezultatele acestor lucrări au arătat în mod convingător că sursa tuturor formelor problematice de relații între semeni este lipsa personalului și dominarea principiului obiectiv, atunci când celălalt este perceput ca obiect de evaluare sau comparație cu sine, ca adversar sau concurent.
În ceea ce privește interacțiunea dintre copiii mai mari și cei mai mici dintr-un grup de vârste diferite, se poate observa că calitățile obiective ale celui mai mic (abilități, aptitudini) sunt semnificativ inferioare calităților celui mai mare în comparație cu calitățile corespunzătoare ale semenilor. Acest fapt deschide două opțiuni posibile dezvoltarea relațiilor copiilor, în funcție de predominanța unuia sau altui principiu. Pe de o parte, poziția competitivă a preșcolarilor mai mari este redusă (întrucât concurența cu cei mici nu are sens), prin urmare, simpatia, ajutorul și sprijinul față de cei mai mici pot crește. În acest caz, componenta personală a relației începe să domine. Pe de altă parte, prezența copiilor mai mici creează oportunități clare și variate pentru copiii mai mari de a-și afirma superioritatea și de a crește în importanță. Această tendință reflectă întărirea componentei subiectului a relațiilor interpersonale la copiii mai mari. Astfel, viața comună a copiilor mai mari și mai mici devine un fel de catalizator care sporește manifestarea unuia sau altuia început de relații interumane. Aceste relații se pot baza fie pe ajutor, sprijin pentru cei mai tineri, participare la viața lor (predominanța principiului personal), fie pe suprimarea, deprecierea sau ignorarea lor (predominanța principiului obiectiv).
Cea mai comună abordare pentru înțelegerea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor este sociometrică. Relațiile interpersonale sunt considerate în acest caz ca preferințe selective ale copiilor din grupul de egali. În numeroase studii (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina etc.) s-a arătat că în timpul vârstei preșcolare (de la 3 la 7 ani) structurarea echipei de copii crește rapid - unii copii devin din ce în ce mai mult preferati de alții în poziția majorității celorlalți. Conținutul și justificarea alegerilor pe care le fac copiii variază de la calități externe la caracteristici personale. S-a constatat, de asemenea, că bunăstarea emoțională a copiilor și atitudine generală până la grădiniță depind în mare măsură de natura relației copilului cu semenii. Subiectul principal al acestor studii a fost un grup de copii, dar nu personalitatea unui copil individual. Relațiile interpersonale au fost luate în considerare și evaluate în principal cantitativ (în ceea ce privește numărul de opțiuni, sustenabilitatea și validitatea acestora). Un coleg a acționat ca subiect de evaluare emoțională, conștientă sau de afaceri (T.A. Repina). Imaginea subiectivă a altei persoane, ideile copilului despre un egal, caracteristicile calitative ale altor persoane au rămas în afara sferei acestor studii.
Acest gol a fost parțial completat în studiile sociocognitive, în care relațiile interpersonale au fost interpretate ca înțelegerea calităților altor oameni și capacitatea de a interpreta și rezolva situații conflictuale. În studiile efectuate asupra copiilor preșcolari (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko etc.), s-a aflat caracteristici de vârstă Percepția preșcolarilor asupra altor persoane, înțelegerea stării emoționale a unei persoane, modalități de rezolvare a situațiilor problematice etc. Subiectul principal al acestor studii a fost percepția, înțelegerea și cunoașterea de către copil a celorlalți oameni și a relației dintre aceștia, ceea ce s-a reflectat în termenii de „inteligență socială” sau „cogniție socială”. Atitudinea faţă de celălalt a căpătat o clară orientare cognitivistă: cealaltă persoană era considerată ca obiect de cunoaştere. Este de remarcat faptul că aceste studii au fost efectuate în conditii de laboratorîn afara contextului real al comunicării și relațiilor copiilor. Am analizat în principal percepția copilului asupra imaginilor altor persoane sau a situațiilor conflictuale, și nu o atitudine reală, practică, eficientă față de aceștia.
Suma semnificativa studii experimentale a fost dedicat contacte reale copiii şi influenţa lor asupra formării relaţiilor dintre copii. Dintre aceste studii, se pot distinge două abordări teoretice principale:
conceptul de mediere a activității a relațiilor interpersonale (A.V. Petrovsky);
conceptul de geneza comunicării, unde relația dintre copii era considerată ca un produs al activității de comunicare (M.I. Lisina).
În teoria medierii activității, subiectul principal de luat în considerare este grupul, colectivul. Activitatea comună în acest caz este o caracteristică de formare a sistemului a echipei. Grupul își atinge scopul printr-un anumit subiect de activitate și, prin urmare, își schimbă structura și sistemul de relații interpersonale. Natura și direcția acestor schimbări depind de conținutul activității și de valorile adoptate de grup. Activitatea comună din punctul de vedere al acestui demers determină relaţiile interpersonale, deoarece le generează, influenţează conţinutul acestora şi mediază intrarea copilului în comunitate. Relațiile interpersonale se realizează și se transformă în activități comune și în comunicare.
Studiile structurii psihologice a activității comune a copiilor mai mici și mai mari (V. N. Avanesova, I. S. Demina, A. D. Kosheleva, A. N. Davidchuk), analiza rezultatelor interacțiunii inter-vârste bine organizate (V. G. Nechaeva, T. A. Markova, L. A. Penevskaya) duc la concluzia utilă a unui astfel de contact reciproc. Cu toate acestea, apar dificultăți și probleme. Uneori, conștient sau inconștient, bătrânul, folosindu-și avantajele ( forță fizică, dexteritatea, jocul și abilitățile de zi cu zi), ia posesia cele mai bune jucarii, roluri. Iar în cazurile în care cel tânăr nu se mulțumește cu un rol pasiv, apar conflicte. Și o imagine exterioară prosperă poate ascunde o poziție care a devenit deja obișnuită - bătrânul îi comandă imperios și necondiționat celui mai tânăr. Conștiința permisivității și a rigidității, pe de o parte, smerenia și adularea, pe de altă parte, sunt consecințele directe ale unei asemenea distribuții a pozițiilor, rezultatul ei imediat.
Formele de participare ale preșcolarilor mai mari și mai tineri sunt diferite. Copilul mai mare poate, în primul rând, să-i arate celui mai mic cum să ducă la bun sfârșit una sau acea sarcină, în al doilea rând, să o explice suplimentar în cuvinte și, în al treilea rând, să controleze acțiunile copilului. În ceea ce privește cel mai tânăr, poate folosi munca celui mai în vârstă ca model pas cu pas și, de asemenea, poate împrumuta metodele și tehnicile muncii sale.
Această interacțiune este benefică pentru ambele vârste. Cel mai tânăr poate vedea cum funcționează cel mai mare și, în caz de dificultăți, apelează la el pentru ajutor și încearcă să repete ceea ce s-a făcut. Copilul vede cu adevărat ce a stăpânit prietenul lui mai mare și ce poate și trebuie să învețe el însuși în viitorul apropiat. Nu mai puțin utilă este oportunitatea de a observa modurile în care lucrează bătrânul, în special cele pe care cel mic abia începe să le stăpânească (de exemplu, noi tehnici de pictură, amestecarea culorilor pe o paletă etc.)
La fel de important pentru copiii mici este arătarea și explicarea unui copil mai mare care poate veni imediat în ajutor. Atenția și controlul din partea bătrânului încurajează copilul să realizeze o bună îndeplinire a sarcinii, să depășească dificultățile.
Pentru copiii mai mari, interacțiunea cu cei mai mici nu este mai puțin utilă. În primul rând, să arăți și să explici altuia modul corect de lucru cea mai bună formă conștientizarea lor, înțelegerea mai profundă și mai precisă, precum și repetiția și consolidarea. Supravegherea muncii altora acest caz copilul cel mai mic este o condiție prealabilă necesară pentru dezvoltarea autocontrolului. În plus, o astfel de activitate a bătrânului în raport cu cel mai tânăr are un efect educativ serios, modelând primul în primul simț al responsabilității și al implicării în munca altuia. Astfel, vedem că o anumită interacțiune este utilă ambelor grupe de vârstă și are un impact versatil asupra dezvoltării.
Caracteristicile procesului educațional într-un grup de vârste diferite:
se formează o zonă puternică de oportunități de dezvoltare pentru subiecții săi;
specificitatea este determinată de prezența unor sfere suplimentare de interacțiuni sociale ale copilului - cu copii mai mari și mai mici decât el însuși.
Spațiul educațional al unui grup de vârste diferite face posibil:
libertatea de alegere a activității;
construirea de relații de dialog cu copiii de diferite vârste;
libertatea de a-ți alege „nisa” în comunicare.
Cu toate acestea, practica a arătat că o astfel de interacțiune nu apare de la sine, deoarece interesul real al copiilor pentru astfel de relații este foarte diferit. Prin urmare, pentru a atinge anumite obiective educaționale, este necesar să se organizeze în mod specific această interacțiune.
Mai mult mod eficient asigurarea interacţiunii este organizarea de activităţi comune. Nevoie în forme diferite Interacțiunea cu un partener este generată în acest caz, atât la copiii mai mici, cât și la cei mai mari, de logica activității în sine. De mare importanță educațională are și organizarea de activități comune în clasă. Vă permite să formați capacitatea copiilor de a-și uni forțele, de a coordona acțiuni nu numai în domeniul jocului, ci și în domeniul muncii și al studiului, să planificați munca generală și individuală, precum și capacitatea de a subordona interesele private unor obiective comune. Dar activitatea comună a copiilor este un proces foarte complex, formarea lui necesită eforturi pedagogice speciale.
Conform conceptului de geneza comunicării de M.I. Lisina, comunicarea unui copil cu un adult și un egal are o natură comună a nevoii și un „produs” comun, care este o imagine a sinelui și a celuilalt și a relațiilor interpersonale. În același timp, comunicarea cu semenii are a ei caracteristici specifice, care au o influență importantă asupra dezvoltare personala un copil care nu poate fi completat în comunicarea cu un adult (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, L. Silvestru, E.O. Smirnova etc.). Datorită bogăției sale emoționale, naturii relaxate nereglementate, comunicarea cu parteneri egali creează condiții favorabile pentru conștientizarea de sine, dobândirea inițiativei și a independenței.
Componentele principale ale activității comune sunt, pe de o parte, un produs comun creat pe baza produselor private ale muncii secțiilor individuale și produse private care formează un comun și fac obiectul direct al eforturilor fiecărui participant; pe de altă parte, interacțiunea asupra unui produs comun (determinarea conținutului și domeniului lucrării viitoare, distribuția acestuia între participanți), interacțiunea cu partenerii în procesul de creare a produselor private (coordonarea acțiunilor, demonstrație, explicație, asistență, control, cerințe etc.)
Punctul de plecare al activității comune este considerat a fi un produs comun format prin combinarea eforturilor participanților individuali și existent nu numai obiectiv, ci și subiectiv pentru fiecare participant. De exemplu, într-o articulație activitate vizuală prescolari. În primul rând, este necesar să le arătăm copiilor importanța unui produs comun: în primul rând, că produsul comun al activității lor comune este nevoie de cineva în ansamblu; în al doilea rând, că produsul general este mult mai bogat, mai interesant și mai atractiv decât oricare dintre părțile sale constitutive; în al treilea rând, că produsul este ceva nou din punct de vedere calitativ în comparație cu părțile sale separate. Creșterea atitudinilor față de un produs comun se realizează în prima lecție prin includerea copiilor în funcțiile de ajutoare adevărați într-un complot de basm. Următorul pas în dezvoltarea unei atitudini față de un produs comun este să arăți avantajele sale clare în ansamblu față de mica parte pe care o poate completa fiecare copil. În această sesiune se pune accent nu pe nevoia unui produs comun pentru cineva, ci pe faptul că împreună puteți face mai mult. lucrare interesantă decât singur. În plus, un produs comun este creat prin combinarea muncii a doar doi copii (mai mare și mai mic). În același timp, profesorul se străduiește să arate că un astfel de produs comun este ceva nou din punct de vedere calitativ în comparație cu munca individuala toata lumea. Astfel de forme de muncă contribuie la formarea la copii a unui interes real pentru rezultate. munca comuna, și, de asemenea, trezesc interesul pentru activitatea vizuală, dezvoltă capacitatea de a transmite intriga în mod expresiv, sporesc latura artistică și figurativă a desenului.
Cercetările psihologice și pedagogice arată o mare influență a jocului asupra formării sferei motivaționale a personalității copilului. Cel mai semnificativ lucru în acest proces este apariția unei subordonări a motivelor, în care cele semnificative social încep să ocupe locul dominant. Motivele sunt forțele motivatoare ale activității și comportamentului individului. Subiectul este încurajat să interacționeze cu un partener, de ex. devine motivele comunicării cu el, tocmai acele calități ale acestuia din urmă dezvăluie subiectului propriul „eu”, contribuie la conștientizarea lui de sine (MI Lisina). În psihologia domestică, există trei categorii de motive de comunicare pentru preșcolari: afaceri, cognitive și personale. Apare următoarea dinamică de vârstă a dezvoltării motivelor de comunicare cu semenii la preșcolari. La fiecare etapă operează toate cele trei motive: poziția de lideri în doi-trei ani este ocupată de cele personale și de afaceri; în trei sau patru ani - afaceri (cooperare în joc, activități comune), precum și personal dominant (comunicarea ca activitate independentă); în patru sau cinci - afaceri și personale, cu dominația celor dintâi; la cinci sau șase ani - business, personal, cognitiv (cunoașterea noului), cu o poziție aproape egală; la șase sau șapte ani - de afaceri și personal. În echipa de gaming apar primele tradiții, propriul „colectiv opinie publica”, care dirijează acțiunile copiilor, reglează relațiile dintre ei, servește ca material de evaluare a comportamentului propriu și a comportamentului camarazilor.
M.I. Lisina credea că baza formării relațiilor interpersonale și a atașamentului este satisfacerea nevoilor comunicative. Dacă conținutul comunicării nu corespunde nivelului nevoilor comunicative ale subiectului, atunci atractivitatea partenerului scade și invers, satisfacerea adecvată a nevoilor comunicative de bază duce la preferința unei anumite persoane care a satisfăcut aceste nevoi. Rezultatele lucrărilor experimentale efectuate sub îndrumarea ei au arătat că cei mai preferați au fost copiii care demonstrează o atenție binevoitoare față de partenerul lor - bunăvoință, receptivitate, sensibilitate la influențele semenilor. Un studiu realizat de O.O. Papir (sub îndrumarea lui T.A. Repina) a descoperit că copiii populari înșiși au o nevoie acută, pronunțată de comunicare și recunoaștere, pe care caută să o satisfacă.
În ceea ce privește grupa de copii T.A. Repin distinge următoarele unități structurale:
Comportamental, include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia.
Emoțional (relații interpersonale). Include relații de afaceri (în cursul activităților comune), relații evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și relații de fapt personale. T.A. Repin sugerează că preșcolarii manifestă fenomenul de interconectare și întrepătrundere a diferitelor tipuri de relații.
Cognitiv (gnostic). Include percepția și înțelegerea reciprocă de către copii (percepție socială), al cărei rezultat sunt evaluări și autoevaluări reciproce.
Problema influenței copiilor de diferite vârste asupra dezvoltării personale a copilului a fost studiată activ în contextul familiei. Prima grupă de vârstă a unui copil este frații și surorile acestuia, care formează un grup special de frați, relațiile cu care oferă o experiență aparte, complet diferită de experiența comunicării cu un adult. Unul dintre primii care a analizat influența relațiilor cu frații și surorile asupra apariției anumitor trăsături psihologice ale caracterului unui individ a fost întreprins de fondatorul psihologiei individuale A. Adler. El a atribuit diferențele de caractere ale fraților într-o măsură mai mare ordinii de naștere a indivizilor. A. Adler a văzut baza relațiilor dintre frați în „lupta pentru dominație asupra celorlalți”. Din punctul său de vedere, întreaga viață viitoare a unei persoane este determinată de experiențele care sunt asociate cu rivalitatea fraților din copilărie.
Principala caracteristică a relațiilor interpersonale este baza lor emoțională. „Prin urmare, relațiile interpersonale pot fi văzute ca un factor în „climatul” psihologic al grupului.”
Climatul psihologic, în multe privințe, se formează datorită prezenței în grup a diferitelor niveluri de statut și seturi de roluri corespunzătoare acestora. Dacă nimeni din grup nu este de fapt lider, atunci un astfel de grup este perceput ca „gri”, „fără propria sa față”. Liderii sunt cei care determină normele și valorile acestei echipe. Datorită liderului, în grup se pot stabili relații calde, prietenoase, relații de sprijin, asistență reciprocă, înțelegere și simpatie. Dar poate exista și o situație în care conflictele, grosolănia, agresivitatea, ridicolul reciproc și ostilitatea sunt norma în echipă. Astfel, schimbările în climatul psihologic al echipei sunt asigurate, pe de o parte, de o schimbare a personalității în relațiile interpersonale, iar pe de altă parte, de o schimbare a echipei în ansamblu, prin organizarea activităților acesteia.
Mulți cercetători evaluează grupuri și echipe de diferite vârste ca modelul optim al mediului de dezvoltare a copilului.
Dacă un preșcolar interacționează cu colegii de clasă ca junior, atunci cel mai adesea mecanismul de imitație funcționează, în timp ce copilul pare să fie ghidat de „zona de dezvoltare proximală”. Dacă copilul este inclus în interacțiunea în grup ca cel mai mare, atunci afectează mecanismul „maturării sociale”.
Astfel, grupurile de vârstă mixtă reprezintă o oportunitate suplimentară pentru dezvoltare morală, obținând o experiență mai diversă de joc, interacțiune socială, vorbire naturală, dezvoltare intelectuala. Diferența de vârstă este doar una dintre condiții, o potențială oportunitate care poate fi realizată și poate avea consecințe negative în direcția opusă.
3 Analiza programelor de dezvoltare a relaţiilor interpersonale
Cercetători precum Smirnova E.O., Kholmogorova V.M., Lyutova E.K., Monina G.B., Klyueva N.V., Filippova Yu.V., Shcherbakova E.I. au lucrat la crearea de programe, cursuri pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. , Kosatkina Yu.V., Bychkova S.S., Chernetskaya L.V. Să ne oprim asupra unora dintre ele mai detaliat.
În manualul Lyutova E.K., Monina G.B. „Cheat Sheet pentru părinți: Munca psihocorectivă cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și cu autism”, ediția 2010, precum și „Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii”, ediția 2002 prezintă o serie de jocuri și exerciții pentru copiii cu hiperactivitate, agresivitate, precum și pentru copiii anxioși și autisti. Jocurile au ca scop dezvoltarea concentrării atenției, dezvoltarea capacității de a-și controla acțiunile (copii hiperactivi); pentru a elibera tensiunea musculară, pentru a crește stima de sine, pentru a-i învăța pe copii capacitatea de a-și controla comportamentul (copii anxioși); pe predarea abilităților de recunoaștere și control a emoțiilor negative, formarea capacității de empatie, încredere, simpatie, empatie (copii agresivi). Cu ajutorul acestui manual se pot selecta jocuri pentru diferite categorii de copii, este indicata varsta copiilor de folosire a jocului, ceea ce poate fi util pentru un profesor de alta grupa de varsta.
Cartea Klyueva N.V. și Filippova Yu.V. "Comunicare. Copii 5-7 ani, ediția 2006 este destinată atât lucrului cu copiii care nu au probleme deosebite în comunicare, pentru a-și dezvolta și îmbunătăți în continuare abilitățile de comunicare, cât și cu cei care, în virtutea lor trăsături de personalitate(conflict, agresivitate, emotivitate crescută, izolare, timiditate, tulburare a stimei de sine) are dificultăți în a comunica cu semenii și adulții. Oferă o serie de jocuri și exerciții pentru normalizarea comunicării.
În cartea lui Shcherbakova E.I. „Formarea relației copiilor de 3-5 ani în joc”, ediția din 1984 relevă câteva dintre condițiile prealabile, condițiile pedagogice și mijloacele de formare a relațiilor pozitive în activitățile de joc comune ale copiilor din anii al patrulea și al cincilea de viață. Se evidențiază tehnica studierii nivelului de dezvoltare a relațiilor copiilor și gestionarea acestora într-un grup de semeni de joc.
În cartea Chernetskaya L.V. " Jocuri psihologiceși antrenamente la grădiniță”, ediția 2006 descrie jocuri care vizează formarea unității de grup, ridicarea stabilității relațiilor pozitive, cultivarea sentimentelor morale (bunăvoință, simpatie, asistență reciprocă).
ÎN ghid practic Kryukova S.V. și Slobodyanik N.P. Sunt prezentate „Surprins, supărat, înspăimântat, lăudându-se și bucurându-se”. programe psihologice care ajută la rezolvarea următoarelor sarcini: dezvoltare sfera emoțională copii, adaptare la noile condiții de viață (la grădiniță și la școală). Sunt concepute pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară și primară. Aceste programe au fost testate în diferite grupe de vârstă ale grădiniței, unde munca cu copiii se bazează pe metoda Mariei Montessori.
Astfel, am ajuns la concluzia că în literatura disponibilă nu există programe de dezvoltare a relațiilor interpersonale ale preșcolarilor, concepute pentru un grup de vârste diferite. Prin urmare, subiectul pe care l-am ales este relevant.
CAPITOLUL 2
1 Enunțarea problemei și organizarea studiului
Relevanța studiului este semnificația socială a problemei relațiilor interpersonale a unui grup de vârste diferite, care contrastează cu studiul său slab. În literatura de specialitate, practic nu există studii dedicate în mod specific analizei psihologice și pedagogice a relațiilor copiilor în grupuri de diferite vârste și dezvoltării lor. În același timp, numărul grupelor de vârstă diferite din grădinițe a crescut constant în ultimii ani. Lucrările la timp privind dezvoltarea relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite vor fi eficiente.
Scop: promovarea dezvoltării relațiilor interpersonale ale unui grup de vârste diferite prin implementarea ciclului de cursuri dezvoltat.
Selectați metode și tehnici pentru studierea relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.
Să identifice trăsăturile relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.
Dezvoltarea, implementarea și identificarea eficienței unui ciclu de cursuri pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup de vârste diferite.
Sarcinile stabilite au determinat cursul activității experimentale, care s-a desfășurat din octombrie 2013 până în februarie 2014.
S-a desfășurat lucrări experimentale în baza Instituției Preșcolare Bugetare Municipală „Grădinița Nr.41” n.p. Zarechensk într-un grup preșcolar de vârstă mixtă.
Studiul a implicat 10 copii cu vârsta cuprinsă între 4 ani și 6 luni până la 7 ani, dintre care: 8 fete și 2 băieți.
tabelul 1
Lista copiilor care participă la lucrări experimentale
Numele copilului Vârsta (la începutul experimentului) Anya S. 6 ani 5 luni (grupa pregatitoare pentru scoala) Lesha T. 5 ani 7 luni. (grupa seniori) Milena M. 6 ani (grupa pregatitoare pentru scoala) Nastya K. 5 ani 2 luni. (grup senior) Natasha I.4 ani 7 luni (grupa mijlocie) Nika K.5 ani 3 luni (grup senior) Pasha D. 5 ani 2 luni (grup senior) Rosa T.4 ani 11 luni. (grupa mijlocie) Sonya M. 7 ani (pregătitor pentru școală) Tanya T. 4 ani 6 luni. (grupa mijlocie)
2 Cercetarea relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite
Metode de cercetare.
metoda de observare.
metoda conversației.
Metoda „Secret”
(varianta pentru copii metodologie sociometrică J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penevskaya, adaptat de T.A. Repina)
Scopul metodologiei: studiul și evaluarea relațiilor interpersonale în grupa de grădiniță.
Inclus moment de joc pentru a trezi un interes mai mare pentru activitate (jocul se numește „Secret”, în sarcină a fost introdus un element de mister: a face cadouri ca să nu vadă nimeni).
A fost mai ușor să accepti sarcina, care în sine pentru un copil mic este adesea de natură conflictuală - să-i ofere altuia ceva care îi place el însuși (în acest experiment, s-a asigurat că nu numai el însuși va oferi cadouri, ci și alți copii îi vor oferi ceva).
Posibilitatea coluziei a fost prevenită (copiii care au fost supuși experimentului au fost imediat izolați, deoarece preșcolarilor le este foarte greu să păstreze un secret).
Pentru a fixa în special perioada ascunsă a reacției de alegere, încrederea în acțiunile copilului și cât de mult își amintește de aleșii lui în câteva zile (delimitează alegerile aleatoare de cele nealeatoare).
A fost avertizat un posibil efect negativ (pentru copiii care nu au primit alegeri, experimentatorul însuși a pus pozele în dulap).
Pregătirea și desfășurarea studiului: s-au pregătit decalcomanii (colorate, complot), câte trei piese pentru fiecare copil și șase până la opt piese de rezervă (vezi Anexa 2). Înainte de începerea experimentului, fiecărui copil i s-a spus: „Acum ne vom juca cu tine joc interesant. Se numește „Secret”. Toți copiii din grupul tău se vor oferi pe rând cadouri unul altuia în secret. Trebuie făcut astfel încât nimeni să nu vadă. Îți dau trei poze și le poți oferi cui vrei tu, doar una pentru fiecare copil. Dacă doriți, puteți pune și acei copii care sunt bolnavi ”(s-a spus ultimul de altfel, pentru ca copiii să nu perceapă această prevedere ca fiind obligatorie).
Apoi copilului i s-au prezentat trei poze, iar experimentatorul a întrebat care dintre cele trei i-a plăcut cel mai mult, apoi dintre celelalte două. După aceea, copilul a fost rugat să-l lase să se uite „un minut”, iar pe reversul fiecărei imagini, lângă numărul copilului conform listei de grup, au fost puse simboluri. După ce copilul și-a făcut alegerea, a fost întrebat: „De ce te-ai hotărât să dai poza în primul rând... (se numește semenii despre care copilul a spus primul)?”. Apoi au spus: „Dacă ai avea multe, multe poze și cineva din grup nu ar avea destule, atunci cui nu i-ai oferi poza și de ce?” Apoi copilul este întrebat: „Ce părere aveți, care dintre copiii din grupul dumneavoastră vă poate oferi o poză?” În protocol se consemnează următoarele:
Cum acceptă un copil sarcina de a prezenta imagini altora;
Numele copiilor cărora le-am dat 1, 2, 3 opțiuni;
Motivul pentru prima alegere;
Alegeri așteptate;
Selectare redare.
Câteva zile mai târziu, copilul a fost întrebat: „Căruia dintre copiii din grup i-ai făcut cadouri când ai jucat jocul Secret?
Prelucrarea datelor: s-au numărat numărul de alegeri generale și reciproce, numărul de copii din grupurile „preferate”, „acceptate”, „izolate” și nivelul de bunăstare relațională (RWM) din grup.
Datele obținute au fost introduse în sociomatrice. Susținut analiza comparativa alegeri și pe baza datelor, a fost determinată poziția statutului fiecărui copil, iar toți copiii au fost repartizați pe categorii de statut condiționat:
„preferat” - 6-7 alegeri;
„acceptat” - 3-5 alegeri;
„nu este acceptat” - 1-2 opțiuni;
„izolat” - cei care nu au primit nicio alegere.
În continuare, a fost determinat nivelul de bunăstare al relațiilor din grup: numărul membrilor grupului din categoriile de statut favorabil (I, II) a fost corelat cu numărul membrilor grupului din categoriile de statut nefavorabil (III, IV). Nivelul relațiilor favorabile (BWM) este ridicat la I+II>III+IV; medie la I+II=III+IV (sau ușoară discrepanță); scăzut cu o predominanță cantitativă semnificativă a numărului de membri ai grupului care se regăsesc în categorii de statut nefavorabil. Un indicator important BWM este, de asemenea, un „indice de izolare”, adică procentul membrilor grupului care au ajuns în categoria statutului IV (nu trebuie să depășească 15-20%). Stare de bine emoțional sau bunăstarea copiilor în sistemul de relaţii personale depinde şi de numărul de alegeri reciproce. Prin urmare, coeficientul de reciprocitate (KB) a fost determinat prin formula: CV=(P1/P)100%, unde P este numărul total de alegeri făcute în experiment, P1 este numărul de alegeri reciproce.
Pe baza determinării statutului fiecărui membru al grupului, s-a făcut o concluzie despre prezența microgrupurilor în echipă (dacă KB este sub 20%, atunci este considerat un indicator negativ). Separat, a fost calculat coeficientul de satisfacție cu relația fiecărui copil în mod individual (CS) - raportul procentual dintre numărul de copii cu alegeri reciproce și numărul tuturor copiilor din grup. De acest indicator s-a făcut concluzia despre cât de mulțumiți erau copiii de relațiile lor. Determinând procentul dintre numărul de colegi cu care un copil individual are alegeri reciproce față de numărul de copii pe care el însuși i-a ales, puteți afla cât de mulțumit este fiecare copil în parte de relația sa.
La analizarea motivaţiei alegerilor sociometrice se foloseşte următoarea gradaţie a tipurilor de motivaţie: tip - o evaluare generală pozitivă a unui egal, o atitudine pozitivă emoţional faţă de el („el este bun, îi place”).tip - evidenţiază calităţile pozitive ale copilului: extern; calitati care asigura succesul activitatii; morală.tip - interes pentru activități comune („trei dintre noi suntem interesanți”, „construim împreună un garaj și o casă” etc.). tip – prietenii („el este prietenul meu”, „ea este cea mai bună prietenă”).
Deoarece matricea sociometrică nu permite obținerea unei imagini suficient de clare a relațiilor din grup, pe lângă aceasta, pentru prezentarea grafică a rezultatelor, se folosește o sociogramă de grup - „țintă”, care este un sistem de cercuri concentrice, al căror număr este egal cu numărul de categorii de statut (adică 4). Printr-o linie verticală de sus în jos prin centrul sociogramei, ținta este împărțită în două jumătăți - emisfera masculină și feminină. Simbolurile sunt selectate și distribuite prin concentrate. În cercul central sunt plasate „stele”, în primul cerc – „preferat”, în al doilea – „neglijat”, în al treilea – „izolat”. Imaginile simbolice ale copiilor sunt conectate prin linii electorale. Cu ajutorul unei sociograme țintă, se poate judeca nu numai cine și ce loc ocupă în grup, ci și despre relațiile care s-au dezvoltat între toți membrii grupului.
Metoda „Imagini”
Scop: identificarea unei modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale, atitudinea față de un egal.
Aici, copiii sunt invitați să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problemă pe care o înțeleg și cu care sunt familiarizați.
Copiilor li se oferă patru imagini cu scene din viața de zi cu zi a copiilor de la grădiniță înfățișând următoarele situații:
Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc.
Fata a spart păpușa altei fete.
Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe.
Băiatul distruge blocul pentru copii.
(Vezi Anexa 2)
Imaginile înfățișează interacțiunea copiilor cu semenii, iar fiecare dintre ei are un caracter resentiment, suferind. Copilul trebuie să înțeleagă conflictul dintre copiii reprezentați în imagine și să spună ce ar face în locul acestui personaj jignit.
Astfel, prin această metodă, copilul trebuie să rezolve o anumită problemă legată de relațiile oamenilor sau de viața societății.
Pe lângă nivelul de dezvoltare inteligența socială, tehnica „Imagini” poate oferi un material bogat pentru analiza relației calitative a unui copil cu un egal. Acest material poate fi obținut dintr-o analiză a conținutului răspunsurilor copiilor în rezolvarea situațiilor conflictuale. Când rezolvă o situație conflictuală, copiii dau de obicei următoarele răspunsuri:
Evitarea situației sau plângerea (voi fugi, voi plânge, voi plânge mamei).
Decizie agresivă (voi bate, voi chema un polițist, voi da un băț la cap etc.).
Decizie verbală (voi explica că este atât de rău încât nu se poate face; îi voi cere să-și ceară scuze).
Decizie productivă (așteptați ca alții să termine; reparați păpușa etc.).
În cazurile în care mai mult de jumătate din cele patru răspunsuri sunt agresive, putem spune că copilul este predispus la agresivitate. Dacă majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau verbală, putem vorbi despre natura sigură, fără conflicte, a relației cu un egal.
Metoda de observare
Scop: studierea caracteristicilor relației dintre copii, predominante fond emoțional in grup.
Aceasta metoda este indispensabilă pentru orientarea primară în realitatea relaţiilor copiilor. Vă permite să descrieți o imagine concretă a interacțiunii copiilor, oferă o mulțime de fapte vii, interesante, care reflectă viața unui copil în condiții naturale pentru el. Când observați, este necesar să acordați atenție următorilor indicatori ai comportamentului copiilor:
Inițiativa – reflectă dorința copilului de a atrage atenția unui egal, de a încuraja activitățile comune, de a-și exprima atitudinea față de sine și acțiunile lor, de a împărtăși bucuria și durerea.
Sensibilitate la influențele colegilor - reflectă dorința și disponibilitatea copilului de a-și accepta acțiunile și de a răspunde sugestiilor. Sensibilitatea se manifestă în acțiunile copilului ca răspuns la apelurile semenului, în alternanța acțiunilor de inițiativă și de răspuns, în consistența propriilor acțiuni cu acțiunile altuia, în capacitatea de a observa dorințele și stările de spirit ale unui semen și de a se adapta la el.
Fondul emoțional predominant se manifestă în colorarea emoțională a interacțiunii copilului cu semenii: pozitiv, neutru de afaceri și negativ.
Pentru fiecare subiect se începe un protocol în care, conform schemei de mai jos, se notează prezența acestor indicatori și gradul de severitate a acestora.
Scalele de evaluare a parametrilor și indicatorilor sunt în Anexa 3 (Tabelul 1).
Înregistrarea comportamentului copiilor folosind acest protocol vă va permite să determinați mai precis natura relației copilului cu semenii. Deci, absența sau inițiativa slab exprimată (0-1 punct) poate indica subdezvoltarea nevoii de a comunica cu semenii sau incapacitatea de a găsi o abordare a acestora. Nivelurile medii și ridicate de inițiativă (2-3 puncte) indică un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare.
Lipsa de sensibilitate la influențele semenilor, un fel de „surditate comunicativă” (0-1 puncte) indică incapacitatea de a vedea și auzi pe celălalt, ceea ce reprezintă un obstacol semnificativ în dezvoltarea relațiilor interpersonale.
important caracteristică calitativă comunicarea este fondul emoțional predominant. Dacă fundalul negativ este predominant (copilul este iritat constant, țipă, insultă semenii sau chiar se ceartă), copilul necesită o atenție deosebită. Dacă predomină un fundal pozitiv sau emoțiile pozitive și negative în relație cu un egal sunt echilibrate, atunci aceasta indică o dispoziție emoțională normală în raport cu un egal.
Observând, este necesar nu numai să se stabilească comportamentul copiilor în funcție de parametrii specificați, ci și să se observe și să descrie imaginea vie interacțiunea copilului. Declarații specifice, acțiuni, certuri, modalități de exprimare a atenției față de un egal pot da de neînlocuit fapte reale viețile copiilor care nu pot fi obținute prin alte mijloace.
Tehnica proiectivă Figura „Grupul meu”
Scop: studierea trăsăturilor relației dintre copii, climatul psihologicîn grup, bunăstarea copilului în grup.
Material de stimulare: foaie A 4, 8 creioane colorate, radieră.
Instrucțiune: „Desenează-ți grupul”. Nu este recomandat să explicați ce să desenați și cum să desenați. Timp de rulare 30 de minute.
Progres: realizat individual, toți parametrii fixați sunt înregistrați în protocol. Se ține un protocol în timp ce copilul desenează.
La sfârșitul desenului, se poartă o conversație cu copilul:
„Spune-mi ce ai desenat? Pe cine?"
"Unde sunt situate?"
"Ce fac ei? Cine a venit cu asta?
Sunt distractive sau plictisiți? De ce?"
„Care dintre copii este cel mai fericit, cel mai vesel? De ce?"
„Cine este cel mai nefericit? De ce?"
Analiza rezultatelor:
Semne complexe sunt luate în considerare:
Bunăstarea emoțională în grup
Situație adversă in grup
Anxietate în grup
Sentimente de inferioritate în grup.
Se ia în considerare interpretarea culorilor.
Analiza calitativa:
se notează situația descrisă în grup (copii, jucării, dacă interacționează, dacă există un adult, culoare, descrierea detaliilor);
calitatea liniei (schematic sau nu, distanța dintre copii, adulți);
dacă copilul este cu semenii;
Anexa 3 conține o schemă de analiză a modelului (Tabelul 2) și complexe de simptome conform metodei (Tabelul 3).
Tehnica proiectivă „Film-test by René Gilles”
Scop: identificarea preferințelor electorale ale copiilor, precum și poziția predominantă a copilului printre altele.
De la vârsta de 4 ani, puteți folosi această tehnică pentru a determina cu cine caută copilul să comunice, cum se relaționează cu semenii săi. Tehnica permite dezvăluirea următoarelor date:
a cărei societate - semeni sau adulți - o preferă copilul;
prezența conflictelor intrafamiliale;
comportamentul copilului în situații conflictuale.
Pentru a realiza tehnica, sunt necesare imagini care înfățișează diverse situații din viața copiilor (vezi Anexa 2).
Copilului i se oferă pe rând imagini, despre fiecare dintre ele adultul pune întrebări.
Ești într-o plimbare în afara orașului. Arată-mi unde ești?
Plasează-te pe tine și pe alți câțiva oameni în această imagine. Spune-mi, cine sunt acești oameni?
Tu și alții au primit cadouri. O persoană a primit un cadou mult mai bine decât cealaltă. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui?
Prietenii tăi merg la plimbare. Unde ești?
Cu cine îți place să te joci cel mai mult?
Aici sunt camarazii tăi. Se ceartă și, după părerea mea, chiar se ceartă. Arată-mi unde ești. Spune-mi ce s-a întâmplat.
Un prieten ți-a luat jucăria fără permisiune. Ce vei face: să plângi, să te plângi, să țipi, să încerci să-l iei, să începi să bati?
Situațiile (1-2) ajută la aflarea relațiilor cu persoanele pe care copilul preferă să le mențină. Dacă numește doar adulți, înseamnă că are dificultăți în a comunica cu semenii sau afectiune puternica la adulții semnificativi. Absența părinților în imagine poate însemna o lipsă de contact emoțional cu aceștia.
Situațiile (3-7) definesc relația copilului cu alți copii. Se dovedește dacă copilul are prieteni apropiați care primesc cadouri cu el (3), sunt în apropiere pentru o plimbare (4), cu care bebelușul preferă să se joace (5).
Situațiile (6-7) determină stilul de comportament al copilului în situații conflictuale și capacitatea acestuia de a le rezolva.
Metoda de conversație
Scop: să identifice ideile copilului despre stările sau experiențele unui semen și ale sale. Înainte de a începe, adultul ajunge să-l cunoască pe copil și se oferă să vorbească cu el, creând în același timp o atmosferă prietenoasă de comunicare cu copilul.
Copilului i se pun următoarele întrebări:
Îți place să mergi la grădiniță, de ce?
Ce crezi, bine sau copii rai in grupul tau? OMS? De ce?
Dacă îi oferi unui prieten o jucărie cu care să se joace și o iei imediat înainte ca acesta să aibă suficient timp să se joace, ce dispoziție crezi că va avea?
Ai putea să-i oferi unui prieten o jucărie definitiv? Ce dispoziție crezi că va avea dacă îi dai o jucărie?
Dacă prietenul tău (semeni) este pedepsit, cum crezi că va fi pentru el? De ce?
Când ești pedepsit, ce dispoziție ai, cum te simți?
Dacă profesorul te laudă pentru ceva, cum te simți?
Dacă prietenul tău este lăudat, cum crezi că se va simți?
Dacă prietenul tău nu reușește ceva, cum crezi că va fi starea lui? Și l-ai putea ajuta?
Mama a promis că va merge cu tine la circ în ziua liberă, iar când a venit ziua liberă, s-a dovedit că trebuie să facă treburi casnice (curățenie, spălat etc.) și nu poate merge cu tine la circ. Care va fi atunci starea ta de spirit?
Aceste zece întrebări pot fi împărțite în trei grupuri:
Prima este întrebările care dezvăluie atitudinea generală de evaluare și ideea copilului despre alți copii. De exemplu, a doua întrebare este provocatoare. Se presupune că poziția umană este acceptarea tuturor copiilor și evaluarea lor pozitivă. Dacă copilul dă o evaluare negativă copiilor, aceasta indică o atitudine superficială, de evaluare a subiectului, față de semeni.
Al doilea - întrebări care permit să se judece nivelul de formare a ideilor copilului despre stările semenilor lor și adecvarea evaluării acestora. Aceste întrebări includ 3, 4, 5, 8, 9 (vezi textul conversației). Când puneți astfel de întrebări unui copil, este important să dezvăluiți înțelegerea de către copil a stărilor subiective ale semenului, adică ceea ce trăiește copilul într-o anumită situație simulată, și nu cunoștințele sale despre ce fel de egal (lacom, amabil etc.).
A treia - întrebări au vizat aflarea nivelului de formare a ideilor copilului despre propriile experiențe și a gradului de evaluare adecvată a acestora. Exemple de astfel de întrebări sunt întrebările 6, 7, 10.
La prelucrarea răspunsurilor la întrebările primei grupe se consemnează: a) răspunsuri în care se acordă apreciere negativă grădiniţei şi colegilor; b) răspunde pozitiv evaluând grădiniţa şi copiii din grupă; c) opțiuni de non-răspuns.
La prelucrarea întrebărilor din grupa a doua și a treia se fixează alți indicatori: a) caracterul adecvat al evaluării; b) opțiuni de răspuns „Nu știu” sau fără răspuns.
Analiza rezultatelor cercetării.
masa 2
№ p/nNameAge1 De ce? Cine îți va face un cadou? 5 luni 2 Lesha T.5 l. Rosa are 7 luni, pentru că se joacă cu mine Pasha Tanya Nastya, pentru că erau puține poze Nastya 3 Milena M. 6 ani. 3 luni la Rosa, pentru ca a spus ca imi va da si mie Pasha Milena Nu o cunosc pe Rosa 3 luni la Rose, pentru că este bună Nastya Tanya Lesha, pentru că nu a fost suficient Rose 6 Natasha I. 4 y. 2 luni Lesha, pentru că este bun Nastya Roza Natasha, pentru că imaginea nu este suficientă Lesha 8 Rose T. 4 ani 11 luni. Nike, pentru că e bună Lesha Nastya Sonya, nu știu, nu merg la școală Veronika 9 Sonya M. 7 ani Pașa, el este prietenul meu Nastya Lesha Tania (suflă și scuipă) Pașa 10 Tanya T. 4 ani 6 luni Milena, așa cum i-ar da tuturor Nastașa Pașev
Anya S. lipsea la momentul procedurii.
Analiza motivației alegerilor sociometrice: Motivația copiilor grupa mijlocie cel mai adesea se referă la tipul I de motivație (adică, evaluarea generală pozitivă a unui egal („el este bun”)). Motivația copiilor grup de seniori de asemenea, cel mai adesea se referă la motivația de tip I (adică, evaluarea generală pozitivă a unui egal („el este bun”)). Lesha T. are motivație de tip III – interes pentru activități comune. Motivația copiilor din grupa pregătitoare pentru școală aparține tipului IV de motivație (adică relații de prietenie („el este prietenul meu”, „suntem prieteni cu el”)).
Tabelul 3
№1234567891012+++3+++4+++5+++6+++7+++8+++9+++10+++Total0426304602Mutual0112102200
Pe baza tabelului 3, pot fi distinse 4 grupuri de stare:
„Stele” (sau „preferate”): Rosa T. și Nastya K.
„Acceptat”: Lesha T., Nika K., Pasha D., Tanya T.
„Neacceptat”: Milena M.
„Izolat”: Anya S., Natasha I., Sonya M.
Analizând grupele de statut, se poate observa că copiii din grupul mijlociu s-au încadrat în diferite grupuri de statut: Roza T. s-a încadrat în grupul „preferat”, Tanya T. în grupul „acceptat”, iar Natasha I. în grupul „izolat”.
Copiii grupului pregătitor pentru școală au căzut în grupurile de statut „neacceptat” (Milena M.) și „izolat” (Natasha I., Anya S., Sonya M.).
Tabelul 4
Matrice sociometrică ordonată
Cine alegeCine este ales278452++ 7++8 +++4++5+
Pe baza tabelului 4, care urmărește alegerile reciproce ale copiilor, se poate observa că s-a format 1 grupare. În acest grup sunt 2 băieți și 3 fete. Aceștia sunt următorii copii: Lesha T., Pasha D., Roza T., Nastya K., Nika K. - toți (cu excepția Roza T.) sunt copii ai grupului de seniori.
UVB= 6>4 = nivel inalt bunăstarea relațiilor.
AI=3/10*100%=30% indice mare de izolare.
CV=10/27*100%=37% nivel ridicat de reciprocitate.
În grup relaţii de prietenie între băieţi şi fete. Copiii din grupa de mijloc preferă să se joace cu copiii din grupa mai mare, copiii din grupa mai mare cu copiii din grupa de mijloc, precum și între ei, copiilor din grupa pregătitoare le place să se joace cu copiii din grupa mai mare. relație negativă nu a fost găsit. Motivația pentru alegerea copiilor din grupul mijlociu și grupul mai în vârstă este mai des legată de evaluarea generală pozitivă a unui egal („el este bun”). Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea prin prezența relațiilor de prietenie.
Copiii din grupul de mijloc s-au înscris în diferite grupuri de statut: Roza T. a căzut în grupul „preferat”, Tanya T. în grupul „acceptat” și Natasha I. în grupul „izolat”.
Copiii grupului mai în vârstă au căzut în grupurile de statut „preferat” (Nastya K.) și „acceptat” (Lesha T., Nika K., Pasha D.).
Copiii grupului pregătitor pentru școală au căzut în grupurile de statut „neacceptat” (Milena M.) și „izolat” (Anya S., Sonya M.). Copiii izolați vor intra sub control special în timpul ședințelor, iar unul dintre obiectivele acestor ședințe va fi lucrul cu ei.
Conform rezultatelor metodologiei, se poate observa că s-a format 1 grup, care a inclus: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - toți (cu excepția Rosa T.) sunt copii ai grupului mai în vârstă.
În general, această grupă de vârstă are un nivel ridicat de bunăstare și reciprocitate.
Protocoalele de realizare a metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.
Tabelul 5
Nr. Situație Opțiuni de rezolvare a situațiilor conflictuale Ieșirea predominantă din situație Evitarea situației sau plângerii Decizie agresivă Decizie verbală Decizie productivă ) și 1 grup pregătitor (Sonya M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Milena M. a ales o soluție agresivă. 2 Fata și-a rupt păpușa de la o altă fată. 2 copii din grupul de seniori (Nika K. și Nastya K.) - 1 copil din grupul pregătitor (Sonya M.) 6 copii - 3 din grupul de mijloc (Natasha I., Tanya T. și Roza T.), 2 băieți din grupul de seniori (Lesha T.) și 1 fată din grupul pregătitor (Lesha M.) și 1 grupă de seniori (Lesha M.). copiii oferă o soluție productivă.Chick a luat jucăria fetei fără să întrebe. 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) 3 copii din grupul senior (Pasha D., Lesha T. și Nika K.) 2 fete din grupul mijlociu (Roza T. și Natasha I.) 1 fată din grupul senior (Nastya K.) și 1 grup pregătitor (Sonya M.) Majoritatea copiilor au ales o soluție agresivă a grupului de fete I. Nata (grupul de mijloc agresiv 1. Nata. Nika K.) 4 copii - 1 fată din grupul de mijloc (Roza T.) și 3 copii din grupul senior (Nastya K., Pasha D., Lesha T.) Majoritatea copiilor au ales o soluție productivă. Milena M. a ales o decizie agresivă.
Pe baza rezultatelor metodologiei, se poate observa că majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau verbală. O soluție productivă este oferită mai des de copiii din grupele mijlocii și mai mari, o soluție verbală - de copiii din grupele mijlocii și pregătitoare. Dar, există și răspunsuri care au o decizie agresivă („Voi lua”), de exemplu, ca răspunsuri la situația a 3-a, care au fost date de 4 copii din grupa mai mare. Dar reacția „take away” poate fi considerată normativă din punct de vedere social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ-agresivă. În general, putem vorbi despre natura sigură, fără conflicte a relației cu semenii.
Progresul metodei de observare
Protocoalele de realizare a metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.
Pentru claritate, rezultatele observațiilor sunt prezentate în Anexa 3 (Tabelul 4).
Tabelul 6
Analiza rezultatelor observaționale
Inițiativa de grup Sensibilitatea la influențele colegilor Fondul emoțional predominant copiii din grupul de mijloc Inițiativa este dominată de medie. Copiii iau adesea inițiativa, dar nu sunt persistenti. Inițiativa Tanya T. este slabă. Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile semenilor lor. Tanya T. are o sensibilitate slabă la interacțiunile între semeni.Copii pozitivi din grupa mai mare Băieții au inițiativă ridicată. Ei implică activ copiii din jurul lor în activitățile lor și oferă diverse opțiuni de interacțiune. Inițiativa lui Nastya K. este slabă, cea a lui Nika K. este medie. Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este mare. Copiii sunt bucuroși să răspundă la inițiativa semenilor lor, să își preia în mod activ ideile și acțiunile. Pasha D. are o sensibilitate medie la interacțiunile între semeni. Copii pozitivi ai grupului pregătitor școlar Fiecare copil are o inițiativă diferită: Anya S. - slabă, Milena M. - medie, Sonya M. - ridicată Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este slabă. Copiii doar în cazuri rare reacționează la inițiativa semenilor lor, preferând jocul individual.Afaceri neutre
Concluzie: Pe baza rezultatelor obținute în Tabelul 6, se poate presupune că Anya S. și Tanya T. au o nevoie nedezvoltată de comunicare cu semenii sau nu știu să găsească o abordare față de ei, în timp ce restul copiilor au un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare. Copiii nu au identificat o barieră semnificativă în dezvoltarea relațiilor interpersonale. La copii predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o dispoziție emoțională normală în raport cu semenii lor.
Cursul metodologiei René Gilles Film Test
Pentru claritate, analiza protocoalelor este prezentată în Anexa 3 (Tabelul 5).
Tabelul 7
Situații Alegere pozitivă Negativ 1 (sociabilitate) 3 copii din grupul de mijloc (Tanya T., Roza T., Natasha I.), 2 copii din grupul senior (Nika K., Pasha D.), 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M.) 2 copii din grupul senior (Lesha T. și Nastya K.), 1 fată din grupul de pregătire (Milenaso M.) a lipsit mult timp.-3 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Anyei S. ea a lipsit mult timp.-4 (sociabilitate) 1 fată din grupul de mijloc (Natasha I.) și 2 băieți din grupul de seniori (Pasha D. și Lesha T.) 2 fete din grupul de mijloc (Roza T., Tanya T.), 2 fete din grupul de seniori (Nika K. Nastya K.), 2 fete din grupul de seniori (cu excepția grupului Milena M.) . , pentru că a lipsit mult timp.-6 (reacție la frustrare sau adecvare socială) 1 fată din grupul senior (Nastya K.) și 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M.) 3 copii din grupul mijlociu (Tanya T., Roza T., Natasha I.), 3 copii din grupul senior (Nika K., Lesha T.), din grupul pregătitor (Miha D.) situație conflictuală) 1 fată din grupul de mijloc (Roza T.), 1 fată din grupul senior (Nastya K.) - În 7 situații: „reclamare” au răspuns: 1 fată din grupul de mijloc (Natasha I.), 1 fată din grupul senior (Nika K.) și copiii grupului pregătitor (Sonya M. și Milena M.). Aceasta este o reacție pasiv-pasivă. „O voi lua” au răspuns: copiii din grupul senior (Lesha T., Pasha D.), grupul mijlociu (Tanya T.). Reacția „take away” poate fi considerată normativă social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ-agresivă.
Tabelul 7 arată că copiii fac mai des alegeri pozitive. În grup relaţii de prietenie între băieţi şi fete. Copiii din grupa de mijloc preferă să se împrietenească și să se joace atât cu copiii din grupa mai mare, cât și cu copiii din grupa pregătitoare. Situația este aceeași la grupele senior și pregătitoare în raport cu mijlocul. Este doar alarmant faptul că 2 copii ai grupului senior (Lesha T. și Nastya K.) și o fată a grupului pregătitor (Milena M.) la plimbare (în situația 1) se portretizează singuri. De asemenea, în situația 4, 2 fete din grupul mijlociu (Roza T., Tanya T.), 1 fată din grupul senior (Nastya K.), 2 fete din grupul pregătitor Sonya M., Milena M.) se portretizează în față, dar singure. Acest lucru poate indica atât izolarea de ceilalți, dorința de singurătate, cât și dorința de conducere. Nika K. se prezintă drept cea mai recentă, de asemenea singură. Acest lucru poate indica, de asemenea, izolarea de ceilalți, o dorință de singurătate.
Când apare o situație conflictuală, 3 copii din grupul de mijloc (Tanya T., Roza T., Natasha I.), 3 copii din grupul senior (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) încearcă să o evite. Nika K., Pasha D. și Milena M. se înfățișează cu spatele la luptă, ceea ce indică o reacție neutră, indiferentă.
Cursul metodei conversației.
Protocoalele de realizare a metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.
Tabelul 8
Analiza rezultatelor conversației
Grup Numele copilului IIIIII12345896710MiddleNatasha I.++AAAAAAAAAAARoz T.++AAAAAAAAATatanya T.++AAAAAAAAASolder Lesha T.++AAAAAAAAANastya K.++AAAAAAAAANika K.++AAAAAAAAPreparatoryMilena M.++AAAAAAAAAAASONya Legendă:
A - caracterul adecvat al evaluării.
Concluzie: Pe baza tabelului 8, se poate observa că copiii acceptă toți semenii și îi evaluează pozitiv. Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor despre stările semenilor lor. Dar nu toți copiii au o idee formată despre propriile experiențe și despre gradul de adecvare al evaluării lor - aceștia sunt copiii grupului pregătitor Sonya M. și Milena M.
Cursul metodologiei „Desen în familie”.
Protocoalele de realizare a metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.
Tabelul 9
Analiza rezultatelor tehnicii „Desen în grup”.
Grup Numele copilului Complexe de simptome (în puncte) Situație favorabilă în grup Anxietate Conflict în grup Sentimente de inferioritate în grup Ostilitatea în grup este medie .63403 Nika K. 12220 Pasha D. 36712
Concluzie: Pe baza datelor din Tabelul 9, se poate observa că la copii predomină o situație favorabilă în grup. O atenție deosebită trebuie acordată anxietății crescute în grupul pregătitor, precum și conflictului crescut la copiii din grupurile mijlocii și mai mari.
După ce am efectuat o serie de metode de studiere a relațiilor interpersonale într-un grup de grădiniță de vârste diferite, am aflat că există relații prietenoase între băieți și fete în grup. Copiii din grupa de mijloc preferă să se joace cu copiii din grupa mai mare, copiii din grupa mai mare cu copiii din grupa de mijloc și, de asemenea, între ei. Nu au fost găsite relații negative. Motivația pentru alegerea copiilor din grupul mijlociu și grupul mai în vârstă este mai des legată de evaluarea generală pozitivă a unui egal („el este bun”). Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea prin prezența relațiilor de prietenie. Folosind metoda sociometrică „Secretul”, am identificat un grup de copii „respinși” și „izolați”. Ea a inclus toți copiii din grupa pregătitoare și 1 fată din grupa mijlocie (Natasha I.) Copiii din grupa pregătitoare pentru școală au fost incluși în grupurile de statut „neacceptat” (Milena M.) și „izolat” (Anya S., Sonya M.). Natasha I. din grupa mijlocie a intrat în statutul de „izolat”. Copiii izolați vor intra sub control special în timpul ședințelor, iar unul dintre obiectivele acestor ședințe va fi lucrul cu ei. Conform rezultatelor metodologiei, se poate observa că s-a format 1 grup, care a inclus: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - toți (cu excepția Rosa T.) sunt copii ai grupului mai în vârstă.
La rezolvarea diverselor situatii, majoritatea raspunsurilor copiilor au o solutie productiva sau verbala. O soluție productivă este oferită mai des de copiii din grupele mijlocii și mai mari, o soluție verbală - de copiii din grupele mijlocii și pregătitoare.
Anya S. și Tanya T. nivel scăzut dezvoltarea nevoii de comunicare. Presupunem că au o nevoie nedezvoltată de comunicare cu semenii sau nu știu să găsească o abordare față de ei, în timp ce restul copiilor au un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare. Copiii nu au identificat o barieră semnificativă în dezvoltarea relațiilor interpersonale. La copii predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o dispoziție emoțională normală în raport cu semenii lor.
Conform metodei lui Rene Gilles, este alarmant faptul că 2 copii din grupul mai în vârstă (Lesha T. și Nastya K.) și 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) la plimbare (în situația 1) se portretizează singuri. De asemenea, în situația 4, 2 fete din grupul mijlociu (Roza T., Tanya T.), 1 fată din grupul senior (Nastya K.), 2 fete din grupul pregătitor Sonya M., Milena M.) se portretizează în față, dar singure. Nika K. se prezintă drept cea mai recentă, de asemenea singură. Acest lucru poate indica izolarea de alții, o dorință de singurătate. Când apare o situație conflictuală, copiii încearcă cel mai adesea să o evite.
Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor despre stările semenilor lor. Dar nu toți copiii au o idee formată despre propriile experiențe și despre gradul de adecvare al evaluării lor - aceștia sunt copiii grupului pregătitor Sonya M. și Milena M.
În general, la această grupă de vârstă există un nivel ridicat de bunăstare și reciprocitate și putem vorbi despre natura prosperă, fără conflicte, a relației cu un egal.
Cu toate acestea, luăm în considerare important ciclu de cursuri, care va avea ca scop dezvoltarea relaţiilor interpersonale, colectivismul, coeziunea de grup. Este necesar ca copiii să învețe cât mai multe despre celălalt, să poată avea încredere unul în celălalt, să poată găsi interese comune, să mențină interesul unul față de celălalt și să dezvolte calități morale. Este important să acordați o atenție deosebită grupului „izolat” și „respins”, este necesar să le atașați la jocuri comuneși exerciții, încredeți-le cu roluri responsabile. Dezvoltați sociabilitatea în grup (în special cu Anya S. și Tanya T.), formați-vă idei despre propriile experiențe (acordați o atenție deosebită Sonya M. și Milena M.)
2.3 Un ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup de vârste diferite
Acest ciclu de cursuri a fost dezvoltat pe baza dezvoltărilor metodologice ale unor autori precum S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsyna, L. Darenskaya, N.P. Dodueva, L.V. Kravchenko, O. Zazulskaya, I. P. Posashkova.
Scopul orelor: dezvoltarea relațiilor interpersonale în grupa de vârstă a grădiniței.
Crearea unei atmosfere favorabile de comunicare directă, liberă, intimitate emoțională și asistență reciprocă; expresie a empatiei și a compasiunii.
Pentru a forma bunăvoință, politețe, respect față de ceilalți. Să consolideze ideea copiilor despre faptele bune și rele; invata-i sa analizeze actiunile, sa le evalueze.
Introduceți copiilor sentimentul de frică; studiul expresiei stărilor emoționale în expresiile faciale.
Să formeze la copii conceptele de „prieten”, „prietenie”. Învață modalități constructive de a rezolva conflictul.
Lucrați cu copiii care au căzut în grupuri de statut „neacceptat” și „izolat” conform metodei sociometrice „Secret” (Anya S., Milena M., Sonya M. Natasha I.).
Lista copiilor care participă la cursuri:
Grupul de mijloc - Natasha I., Rosa T., Tanya T.
Grup de seniori - Lesha T., Nastya K., Nika K., Pasha D.
Grupa pregătitoare - Anya S., Milena M., Sonya M.
Rosa T., Milena M. și Anya S. nu au participat la toate sesiunile.
Date: din 9.01. până la 5.02. 2014
Frecvența întâlnirilor: de 3 ori pe săptămână.
Perioada: cursurile se țineau după-amiaza (la ora 16.00), cu durata de 20-30 de minute.
Metode și tehnici utilizate în timpul orelor:
verbal;
vizuale (ilustrări, personaje de basm, personaje din emisiuni TV, jucării).
descriere și explicație;
întrebări pentru copii, răspunsuri pentru copii,
arătând ilustrații, eroi de basm, eroi din seriale TV, acțiune cu jucării.
Copii sub control special: Anya S. - activitate medie, de multe ori ascultat cu neatenție la întrebările puse, nu a fost prezentă la toate clasele. Mai aproape de a doua jumătate a ciclului de formare, fata a început să dea dovadă de mai multă activitate, să se implice mai repede în muncă. Milena M. - a urmat doar trei cursuri, a participat activ la cursuri, a făcut contacte bune. Sonya M. nu a fost interesată să participe la primele lecții, a arătat adesea indignare, dar la sfârșit a fost implicată activ în muncă, un zâmbet a început să apară mai des pe față. Natasha I. a luat parte la cursuri cu plăcere, a răspuns la întrebări, dar a fost adesea distrasă și agitată. Tanya T. nu a arătat nicio activitate pe cont propriu, dar a fost fericită de acord cu sugestiile profesorului.
4 Eficacitatea ciclului de cursuri pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup de vârste diferite
Metode de cercetare
Metoda „Secret” (versiune pentru copii a metodei sociometrice a lui J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penevskaya, adaptată de T.A. Repina).
Metoda „Imagini”.
metoda de observare.
Tehnica proiectivă Desen „Grupul meu”.
Tehnica proiectivă „Film-test” de Rene Gilles.
metoda conversației.
Analiza rezultatelor studiului
Cursul tehnicii „Secrete”.
Subiecții au ascultat cu atenție instrucțiunile, s-au comportat calm, au răspuns la întrebări cu interes și au luat contact cu ușurință. Copiii erau plini de spirit.
Protocoalele de realizare a metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.
Tabelul 10
Card de diagnostic după metoda „Secretă”.
Nume Vârsta 1 De ce? 23 Pe cine nu vei da? Cine îți va face un cadou? Nika are 9 luni, jucăm cu ea Pasha Lesha Kostya. L-au dat tuturor, dar el nu a avut destul. Tanya, Pașa 2 Lesha T. 6 ani. Sonya, ea se joacă cu mine Pașa Tanya Natasha, nu am avut destule. Pașa și Sonya 3 Milena M. 6 ani 3 luni 4 Nastya K. 5 ani 6 luni 5 Nika K. 5 ani Anya are 6 luni, se joacă cu mine Kostya Leshe Tania. Nu mai. Anya, Kostya, Lesha 6 Natasha I. 4 ani. Gata cu Nastya7Pasha D.5 l. 6 luni Lesha, el este prietenul meu preferat. SoniaNikeRoze. Sonya, Lesha.8Roza T.5 ani 2 luni Nike, pentru că este prietena mea Nastya Pasha Kostya, el mă jignește Nick, Nastya 9 Sonya M. 7 ani 3 luni Pașa, el este prietenul meu Lesha Tanya Natasha, ea este dăunătoare Pașa, Lesha. 10Tanya T.4 a. 11 luni. Lesha, este bun cu Sonia Rosa Kostya, pentru că au făcut toate pozele. Lesha, Milena.
Analiza motivației alegerilor sociometrice: Motivația copiilor din grupa mijlocie aparține tipurilor I și II de motivație (adică ei evidențiază calități externe pozitive, precum și o evaluare generală pozitivă a semenilor lor). Motivația copiilor din grupa mai mare aparține de tipul III de motivație (interes pentru activități comune) și de tipul IV (relații de prietenie). Motivația copiilor din grupa școlar-pregătitoare aparține motivației de tip III (interes pentru activități comune) și tipului IV (relații de prietenie).
Tabelul 11
№123456789101+++2+++345++6+++7+++8+++9+++10+++Total1601305142 Mutual1300102022
Milena M. și Nastya K. lipseau la momentul procedurii.
Pe baza tabelului 11, pot fi distinse 4 grupuri de stare:
. „Stars” (sau „preferat”): Lesha T.
. Acceptate: Nika K., Pasha D., Sonya M.
. „Neacceptat”: Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.
. „Izolat”: Natasha I., Milena M.
Analizând grupele de statut, se poate observa că copiii din grupul mijlociu s-au încadrat în diferite grupuri de statut: Tanya T. în grupul „respinși”, iar Natasha I. în grupul „izolat”.
Copiii grupului mai în vârstă au fost incluși în „preferat” (Lesha T.) și „acceptat” (Nika K., Pasha D.), precum și în grupurile de statut „neacceptat” - (Nastya K. și Roza T.). Rețineți că Roza T. și Nastya K. erau în grupul „preferat” la începutul experimentului.
Copiii din grupul pregătitor școlar s-au împărțit în diferite grupuri de statut - „respins” (Anya S.) și „izolat” (Milena M.) și „acceptat” (Sonya M.).
În cazul lui Nastya K. și Milena M., precum și al lui Rosa T., presupunem că o astfel de decizie a copiilor este rezultatul unei absențe îndelungate a fetelor.
Tabelul 12
Matrice sociometrică ordonată
Cine alegeCine este ales15279101+ 5+2 +++7++9+++10++
Pe baza tabelului 12, care urmărește alegerile reciproce ale copiilor, se poate observa că s-au format 2 grupuri. Primul grup a inclus 2 fete - 1 grup senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Anna S.). Grupa 2 a inclus: 1 fată din grupul de mijloc (Tanya T.), 2 băieți din grupul senior (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M.).
Acum să determinăm nivelul de bunăstare al relațiilor din grup:
UVB=4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.
CV=11/23*100%=47% nivel ridicat de reciprocitate.
KU=6/10*100%=60% nivelul de satisfacție al relațiilor din grup.
Grupul menține relații de prietenie între băieți și fete. Copiii din grupa mijlocie preferă să se joace cu copiii din grupa senior și pregătitoare, copiii din grupa senior cu copiii din grupa mijlocie și pregătitoare, copiii din grupa pregătitoare cu copiii din grupa senior. Nu au fost găsite relații negative. Motivația pentru alegerea copiilor din grupa de mijloc, precum și la începutul experimentului, se referă la evaluarea generală pozitivă a unui egal și la calitățile sale externe pozitive. Motivația copiilor din grupa mai mare s-a schimbat. Dacă la începutul experimentului motivația pentru alegerea lor era legată de evaluarea generală pozitivă a colegilor lor, acum aceștia își motivează alegerea prin interesul pentru activități comune și prezența relațiilor de prietenie. Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea și prin prezența relațiilor de prietenie.
Copiii din grupul de mijloc s-au înscris în diferite grupuri de statut: Roza T. și Tanya T. s-au înscris în grupul „neacceptat”, observăm că la începutul experimentului Roza T. era în grupul „preferat”, Tanya T. în grupul „acceptat”. În cazul lui Rosa T., presupunem că astfel de rezultate s-au datorat absenței îndelungate a fetei. Relația Natasha I. cu semenii ei nu s-a îmbunătățit, a rămas și ea în grupul „izolat”.
Copiii din grupul mai în vârstă au căzut, de asemenea, în diferite grupuri de statut: Lyosha T. în grupul „preferat”, Nika K. și Pasha D. în grupul „acceptat”, iar Nastya K. în grupul „neacceptat”. De asemenea, observăm că la începutul studiului, Nastya K. a fost în grupul „preferat”. Presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei.
Copiii grupului pregătitor pentru școală s-au încadrat în grupurile de statut „acceptat” (Sonya M.), „neacceptat” (Anya S.), „izolat” (Milena M.). În cazul Milenei M. presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei. Dinamica pozitivă poate fi observată la Sonya M. Dacă la începutul studiului era în grupul „izolat”, acum fata se află în grupul „acceptat”. Anya S. are o dinamică nesemnificativă - la începutul studiului, fata se afla în grupul „izolat”, dar acum este în grupul „respins”.
Conform rezultatelor metodei, se poate observa că s-au format 2 grupuri. Primul grup a inclus 2 fete - 1 grup senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Anna S.). Grupa 2 a inclus: 1 fată din grupul de mijloc (Tanya T.), 2 băieți din grupul senior (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M.).
Există un nivel ridicat de reciprocitate în această grupă de vârstă. Ceea ce este alarmant este că nivelul de bunăstare în grup a devenit scăzut, comparativ cu începutul studiului, când nivelul de bunăstare era la un nivel ridicat. Prin urmare, considerăm că este necesară continuarea lucrărilor în această grupă de vârstă privind dezvoltarea relațiilor interpersonale.
Progresul metodei „Imagini”
Protocoalele de realizare a metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.
Tabelul 13
Analiza răspunsurilor copiilor folosind metoda „Imagini”.
Nr. Situație Opțiuni de rezolvare a situațiilor conflictuale Ieșirea predominantă din situație Evitarea situației sau plângerii Decizie agresivă Decizie verbală Decizie productivă 1 Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc.Jena M. și Sonya M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Natasha I. și Pasha D. oferă o soluție agresivă.A 2-a fată și-a rupt păpușa de cealaltă fată.Fata din grupul mai în vârstă (Nika K.) și 1 pregătitor (Sonya M.) Tanya T. Tanya (grupul de mijloc) Nastya K. (grupul de seniori) Natasha I. din grupul de mijloc, 2 băieți din grupul cel mai în vârstă (D.A.) și grupul de pregătitor S.1. .) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Tanya T. oferă o soluție agresivă.3 Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe. 1 fată din grupul senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Sonya M.) 2 copii din grupul mijlociu (Natasha I., Tanya T.), 2 copii din grupul senior (Pasha D., Lesha T.) și Anya S. din grupul pregătitor. Nastya K. (grupul senior) - Majoritatea copiilor au ales o soluție agresivă a grupului K.. Nașa de mijloc (grupul de mijloc K..) și 1 agresivă. băieți din grupa seniori (Pașa D., Lesha T.) și 2 fete din grupa pregătitoare (Anya S., Sonya M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Tanya T. alege o soluție agresivă.
Pe baza rezultatelor metodologiei efectuate, se poate observa că majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau agresivă. O soluție productivă este oferită mai des de copiii din grupul mai în vârstă și grupul pregătitor, o soluție agresivă - de către copiii de mijloc și mai mari. La începutul studiului, copiii din grupele mijlocii și pregătitoare au oferit mai des o soluție verbală. Predominanța unei decizii agresive este exprimată în situația 3, dar răspunsurile „voi lua” pot fi considerate normative social pentru această vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ-agresivă. Cu toate acestea, Tanya T. este dominată de o decizie agresivă (în 3 situații din 4). Nu poate fi ignorată decizia agresivă a lui Natasha I. și Pașa D în situația 1. Cu acești copii se recomandă lucrări suplimentare privind dezvoltarea relațiilor interpersonale.
Progresul metodei de observare
Protocoalele de realizare a metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.
Tabelul 14
Analiza rezultatelor observaționale
Inițiativa de grup Sensibilitate la influențele colegilor Fondul emoțional predominant copiii din grupul mijlociu Inițiativa este slabă: copiii manifestă rar activitate și preferă să-i urmeze pe alți copii Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor Copii pozitivi din grupul mai în vârstă Băieții au o inițiativă medie, deseori iau inițiativa, dar nu sunt perseverenți. Fetele au o inițiativă slabă, manifestă rar activitate și preferă să urmeze alți copii.Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor Copii pozitivi din grupa pregătitoare pentru școală Fiecare copil are o inițiativă diferită: Anya S. are o inițiativă slabă, Milena M. are una medie, iar Sonya M. are una ridicată Sensibilitatea la interacțiunile cu colegii este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile de la semeni. Afaceri neutre
Concluzie: Pe baza tabelului 14, se poate observa că în rândul copiilor predomină inițiativa medie, atunci când comunică aceștia iau deseori inițiativa, dar nu sunt persistenti. Sensibilitatea la interacțiunile cu colegii este, de asemenea, medie; copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor. În grup predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o dispoziție emoțională normală în relație cu un egal. Inițiativa din grupul de mijloc la începutul studiului a fost medie, dar acum inițiativa este slabă. În grupul mai în vârstă, inițiativa și sensibilitatea față de interacțiunile între semeni au fost ridicate, în acest moment - medie. În grupa pregătitoare fără modificări. Anya S. nu are dinamica - rareori da dovada de activitate si prefera sa urmeze alti copii, doar in cazuri rare reactioneaza la initiativa semenilor sai, preferand jocul individual.
Progresul metodologiei Figura „Grupul meu”.
Tabelul 15
Analiza rezultatelor metodologiei „Desen în familie”.
Grup Numele copilului Complexe de simptome (în puncte) Situație favorabilă în grup Anxietate Conflict în grup Sentimente de inferioritate în grup Ostilitatea în grup este medie Pașa D.42602Medie: 4.324.321,5PregătitoareSonya M.80200
Concluzie: Pe baza datelor din Tabelul 15, se poate observa că la copii predomină o situație favorabilă în grup.
Există o anxietate crescută în grupul de mijloc (Tanya T.), precum și un conflict crescut în grupul mai în vârstă (Pasha D.). Desenul lui Pasha D. prezintă membri ai familiei, prin urmare, se poate presupune că există conflicte în familie. De asemenea, remarcăm că la începutul studiului s-a observat o anxietate crescută în grupul pregătitor și un conflict crescut la copiii din grupele mijlocii și mai mari. Este dificil de urmărit dinamica, deoarece au lipsit 1 fată din grupa mijlocie și 1 senior, precum și 2 fete din grupa pregătitoare.
Cursul tehnicii „Film-test” de Rene Gilles.
Protocoalele de realizare a metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.
Tabelul 16
Analiza rezultatelor metodei „Testul filmului Rene Gilles”.
Situații Alegere pozitivă Negativ 1 (sociabilitate) Toți copiii cu excepția Milenei M. deoarece a lipsit multă vreme.-2 (sociabilitatea) Toți copiii, cu excepția Milenei M. a lipsit multă vreme.-3 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Milenei M. a lipsit multă vreme.-4 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Natașei I., precum și a Milenei M., deoarece a lipsit Natasha I. (grupa mijlocie) 5 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Milenei M. ea a lipsit mult timp.-6 (reacție la frustrare sau adecvare socială) 1 băiat din grupul senior (Lesha T.) și 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M.) 2 copii din grupul mijlociu (Tanya T., Natasha I.), 3 copii din grupul senior (Nika K., Nastya K., Pasha D. din grupul de conflict), 1 (fata din situația de conflict Anya S.) 1 din grupa mijlocie (Roza T.), 1 băiat mai mare grupa a III-a (Pașa D.) și Anya S. din grupa pregătitoare Nika K. (grupa seniori) În 7 situații: „reclamare” au răspuns: 1 băiat din grupa seniori (Lesha L.). Aceasta este o reacție pasiv-pasivă. „O voi lua” au răspuns: copiii din grupul senior (Nastya K.), grupul mijlociu (Natasha I., Tanya T.) și Sonya M. din grupul pregătitor. Reacția „take away” poate fi considerată normativă social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ-agresivă.
Copiii din grupa de mijloc, precum și la începutul experimentului, preferă să se împrietenească și să se joace atât cu copiii din grupa mai mare, cât și cu copiii din grupa pregătitoare. Copiii din grupa mai mare preferă să se joace între ei, precum și cu copiii din grupa pregătitoare. Copiii din grupa pregătitoare au început să se joace mai mult cu copiii din grupa mai mare, deși la începutul studiului i-au evidențiat și pe cei mijlocii.
Tabelul 16 arată că copiii fac mai des alegeri pozitive. În grup relaţii de prietenie între băieţi şi fete. În situația 2, copiii prezintă mai mulți colegi lângă ei decât la începutul studiului. În situația 4 1, fata din mijlocul grupului (Natasha I.) se înfățișează în față, dar singură. Acest lucru poate indica atât izolarea de ceilalți, dorința de singurătate, cât și dorința de conducere.
Când apare o situație conflictuală, 2 fete din grupul de mijloc (Tanya T. și Natasha I.), 1 băiat din grupul senior (Pasha D.), 1 fată din grupul pregătitor (Anya S.) încearcă să o evite. Nika K. se înfățișează cu spatele la luptă, ceea ce indică o reacție neutră, indiferentă. Nastya K. se prezintă ca un agresor, dar nu confirmă verbal acest lucru.
Există o tendință pozitivă la Lesha T., Nastya K. și Milena M. La începutul studiului, copiii s-au portretizat singuri, dar acum se portretizează alături de semenii lor. Conform situației 4 de la începutul studiului, Tanya T., Nastya K., Sonya M., s-au portretizat în față, dar singure. În acest moment, ei se înfățișează mergând alături de semenii lor. Aceasta este situația cu Nicky K. La începutul studiului, ea s-a portretizat ca fiind ultima, tot singură, în momentul în care este înconjurată de semeni.
Cursul metodei conversației
Protocoalele de realizare a metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.
Tabelul 17
Analiza rezultatelor conversației
Numele de grup al copilului IIIIII12345896710MiddleNatasha I.++ -AAAAAAAAARoza T.++ AAAAAAAAAATanya T.++ -AAAAAAAAASolder Lesha T.++AAAAAAAAANastya K.++ -AAAAAAAAANika K.++ -AAAAAAAAAAPasha D.++ AAAAAAAAAA -AAAAAAAA -Preparatorie АSonya M.++ -АААААААА
Legendă:
„+” – răspunde pozitiv evaluând grădinița și copiii din grupă;
„-” - răspunsuri în care se acordă o evaluare negativă grădiniței și colegilor;
O - niciun răspuns (sau răspunsul este „Nu știu”);
A - caracterul adecvat al evaluării.
Concluzie: Pe baza tabelului 17, se poate observa că copiii nu acceptă și nu evaluează pozitiv toți colegii. Kostya P. și Natasha I. sunt considerate rele (sau uneori rele) de mulți colegi. Copiii susțin că Kostya luptă, prin urmare el este rău (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), iar Natasha I. nu se supune (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M.). Kostya P. (un băiat nou în grupul de mijloc, care nu participă la studiu). Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor copilului despre stările semenilor lor și adecvarea acestora, precum și un nivel ridicat de formare a ideilor despre propriile experiențe și gradul de evaluare adecvată a acestora. Cu Natasha I. și Kostya P., este necesară o muncă suplimentară pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale.
După desfășurarea unui ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale, observăm că relațiile de prietenie între băieți și fete rămân în grup. Copiii din grupa mijlocie preferă să se joace cu copiii din grupa senior și pregătitoare, copiii din grupa senior cu copiii din grupa mijlocie și pregătitoare, copiii din grupa pregătitoare cu copiii din grupa senior. Nu au fost găsite relații negative. Motivația pentru alegerea copiilor din grupa de mijloc, precum și la începutul experimentului, se referă la evaluarea generală pozitivă a unui egal și la calitățile sale externe pozitive. Motivația copiilor din grupa mai mare s-a schimbat. Dacă la începutul experimentului motivația pentru alegerea lor era legată de evaluarea generală pozitivă a colegilor lor, acum aceștia își motivează alegerea prin interesul pentru activități comune și prezența relațiilor de prietenie. Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea și prin prezența relațiilor de prietenie.
Conform metodei „Secret”, copiii din grupul de mijloc au căzut în diferite grupuri de statut: Rosa T. și Tanya T. au căzut în grupul „neacceptat”, observăm că la începutul experimentului, Rosa T. a fost în grupul „preferat”, Tanya T. în grupul „acceptat”. În cazul lui Rosa T., presupunem că astfel de rezultate s-au datorat absenței îndelungate a fetei. Relația Natasha I. cu semenii ei nu s-a îmbunătățit, a rămas și ea în grupul „izolat”. Copiii din grupul mai în vârstă au căzut, de asemenea, în diferite grupuri de statut: Lyosha T. în grupul „preferat”, Nika K. și Pasha D. în grupul „acceptat”, iar Nastya K. în grupul „neacceptat”. De asemenea, observăm că la începutul studiului, Nastya K. a fost în grupul „preferat”. Presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei. Copiii grupului pregătitor pentru școală s-au încadrat în grupurile de statut „acceptat” (Sonya M.), „neacceptat” (Anya S.), „izolat” (Milena M.). În cazul Milenei M. presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei. Dinamica pozitivă poate fi observată la Sonya M. Dacă la începutul studiului era în grupul „izolat”, acum fata se află în grupul „acceptat”. Anya S. are o dinamică nesemnificativă - la începutul studiului, fata se afla în grupul „izolat”, dar acum este în grupul „respins”.
S-au format 2 grupe. Primul grup a inclus 2 fete - 1 grup senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Anna S.). Grupa 2 a inclus: 1 fată din grupul de mijloc (Tanya T.), 2 băieți din grupul senior (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M.).
Există un nivel ridicat de reciprocitate în această grupă de vârstă. Ceea ce este alarmant este că nivelul de bunăstare în grup a devenit mai scăzut comparativ cu începutul studiului, când nivelul de bunăstare era la un nivel ridicat.
Conform rezultatelor metodei „Imagini”, este clar că majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau agresivă. O soluție productivă este oferită mai des de copiii din grupul mai în vârstă și grupul pregătitor, o soluție agresivă - de către copiii de mijloc și mai mari. La începutul studiului, copiii din grupele mijlocii și pregătitoare au oferit mai des o soluție verbală. Predominanța unei decizii agresive este exprimată în situația 3, dar răspunsurile „voi lua” pot fi considerate normative social pentru această vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ-agresivă. Cu toate acestea, Tanya T. este dominată de o decizie agresivă (în 3 situații din 4). Nu putem ignora decizia agresivă a lui Natasha I. și Pașa D în situația 1.
În urma observațiilor, s-a dovedit că inițiativa medie predomină la copii; atunci când comunică, aceștia iau adesea inițiativa, dar nu sunt persistente. Sensibilitatea la interacțiunile cu colegii este, de asemenea, medie; copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor. În grup predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o dispoziție emoțională normală în relație cu un egal. Inițiativa din grupul de mijloc la începutul studiului a fost medie, dar acum inițiativa este slabă. În grupul mai în vârstă, inițiativa și sensibilitatea față de interacțiunile între semeni au fost ridicate, în acest moment - medie. În grupa pregătitoare fără modificări. Anya S. nu are dinamica - rareori da dovada de activitate si prefera sa urmeze alti copii, doar in cazuri rare reactioneaza la initiativa semenilor sai, preferand jocul individual.
Există o anxietate crescută în grupul de mijloc (Tanya T.). Rețineți că, la începutul studiului, a fost observată o anxietate crescută în grupul pregătitor și un conflict crescut la copiii din grupurile mijlocii și mai mari. Este dificil de urmărit dinamica, deoarece au lipsit 1 fată din grupa mijlocie și 1 senior, precum și 2 fete din grupa pregătitoare.
Conform metodei lui René Gilles, se poate observa că copiii fac mai des alegeri pozitive. Există o tendință pozitivă la Lesha T., Nastya K. și Milena M. La începutul studiului, copiii s-au portretizat singuri, dar acum se portretizează alături de semenii lor. Conform situației 4 de la începutul studiului, Tanya T., Nastya K., Sonya M., s-au portretizat în față, dar singure. În acest moment, ei se înfățișează mergând alături de semenii lor. Aceasta este situația cu Nicky K. La începutul studiului, ea s-a portretizat ca fiind ultima, tot singură, în momentul în care este înconjurată de semeni.
Conform metodei „Conversația”, observăm că copiii nu acceptă și evaluează pozitiv nu toți semenii. Kostya P. și Natasha I. sunt considerate rele (sau uneori rele) de mulți colegi. Copiii susțin că Kostya luptă, prin urmare el este rău (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), iar Natasha I. nu se supune (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M.). Kostya P. (un băiat nou în grupul de mijloc, care nu participă la studiu). Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor despre propriile experiențe, despre stările semenilor lor și un grad ridicat de adecvare.
În urma efectuării acestei lucrări de cercetare, am observat că copiii au devenit mai sociabili, au început să se joace cu copii de diferite categorii de vârstă - copiii din grupa mijlocie se joacă mai mult cu copiii din grupa senior și pregătitoare, copiii din grupa senior cu copiii din grupa mijlocie și pregătitoare, copiii din grupa pregătitoare cu copiii din grupa senior.
Băieții grupurilor de seniori și pregătitoare au început să motiveze alegerea unui partener de comunicare prin prezența relațiilor de prietenie. Atunci când rezolvă situații conflictuale, acestea oferă adesea o soluție productivă.
Dar, nu se poate ignora creșterea numărului de copii izolați și respinși. Prioritățile copiilor s-au schimbat în ceea ce privește alegerea partenerilor de comunicare. Presupunem că alegerea copiilor în momentul diagnosticării a fost de natură spontană a relațiilor, sistemul de relații personale din grup era dominat de o atitudine emoțională. Motivul căderii în grupul izolaților și respinșilor Rosa T., Milena M. probabil este că fetele au lipsit mult timp.
Dinamica pozitivă conform metodei „Secret” poate fi de asemenea urmărită. Un copil izolat (Sonya M.) a fost inclus în grupul copiilor acceptați. Dinamica nesemnificativă, dar pozitivă, poate fi urmărită și la un alt copil izolat, care din grupul izolat a ajuns în grupul respins (Anna S.), și a început să fie și el într-unul dintre grupurile stabilite. Lyosha T. din grupul celor acceptați s-a numărat printre lideri. Numărul grupărilor din grup a crescut și mai mulți copii au început să intre în ele. Din păcate, unii copii nu au participat întotdeauna la studiu și au fost prezenți la cursuri (Anya S., Roza T., Milena M.). Prin urmare, este dificil de urmărit dinamica și analizarea rezultatelor obținute la acești copii.
Considerăm că este necesară continuarea lucrărilor la dezvoltarea relațiilor interpersonale în această grupă de vârstă. Acordați o atenție deosebită lui Kostya P., Natasha I., Anya S. și Tanya T.
CONCLUZIE
În această lucrare de cercetare, lucrările științifice ale T.V. Antonova, T.A. Repina, L.A. Royak, M.I. Lisina, în care se acordă o atenție deosebită problemei dezvoltării tocmai a comunicării preșcolari, deoarece studiul relațiilor interpersonale ale copiilor se reduce la studiul trăsăturilor comunicării și interacțiunii lor.
Au fost luate în considerare și diverse abordări ale studiului relațiilor interpersonale, dintre care principalele sunt sociometrice și sociocognitive.
Lucrarea a examinat trăsăturile relațiilor interpersonale în diferite grupe de vârstă de vârstă preșcolară conform lucrărilor lui E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, T.A. Repina, care a ajuns la concluzia că grupurile de vârste diferite reprezintă o oportunitate suplimentară de dezvoltare morală, obținând un joc mai divers, interacțiune socială, vorbire naturală și dezvoltare intelectuală. Diferența de vârstă este doar una dintre condiții, o potențială oportunitate care poate fi realizată și poate avea consecințe negative în direcția opusă.
Studiul a fost realizat pe baza MBDOU „Grădinița Nr. 41” n.p. Zarechensk, regiunea Murmansk într-un grup preșcolar de vârstă mixtă.
Studiul a implicat 10 copii cu vârsta de 4 ani și 6 luni. până la 7 ani. Dintre aceștia, 8 fete și 2 băieți.
Pentru un studiu obiectiv al relațiilor interpersonale, ne-am stabilit pe următoarele metode și tehnici:
Metodologia „Secret” (adaptată de T.A. Repina), care vizează studierea și evaluarea relațiilor interumane într-o grupă de grădiniță.
Metodologia „Imagini”, care vizează identificarea unei modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale, atitudinea față de un egal.
O metodă de observație care vizează studierea caracteristicilor relației dintre copii, a fondului emoțional predominant în grup.
Tehnica proiectivă Desenul „Grupul meu”, care vizează studierea caracteristicilor relației dintre copii, a climatului psihologic din grup, a bunăstării copilului în grup.
Metoda proiectivă „Film-test” de Rene Gilles, a avut ca scop identificarea preferințelor electorale ale copiilor, precum și a poziției predominante a copilului printre altele.
O metodă de conversație care vizează dezvăluirea ideilor copilului despre stările sau experiențele unui semen și ale sale.
După diagnosticarea inițială, a fost identificat un grup de „respinși” și „izolați”. Copiii grupului pregătitor s-au înscris în grupele „respinși” (Milena M.) și „izolați” (Sonya M. și Anya S.). 1 copil din grupul mijlociu a căzut în statutul de izolat (Natasha I).
Am ajuns la concluzia că este necesar să dezvoltăm sociabilitatea în grup, să ne formăm idei despre propriile experiențe.
Astfel, diagnosticul primar a arătat importanța desfășurării unui ciclu de cursuri, care va avea ca scop dezvoltarea relațiilor interpersonale, a colectivismului și a coeziunii de grup.
Ciclul de cursuri a fost dezvoltat pe baza dezvoltărilor metodologice ale unor autori precum S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsina si altii.
Au fost dezvoltate și desfășurate 13 cursuri, care au avut loc de 3 ori pe săptămână, cu o durată de 20-30 de minute.
Pe parcursul întregului ciclu de cursuri, copiii au participat cu plăcere la joc, au făcut contact bun, au interacționat cu bucurie între ei. Copiii au participat activ la spectacole, în special fetele din grupurile mijlocii și mai mari. Elevii au fost activi în rezolvarea diferitelor situații problematice. De asemenea, în sala de clasă, copiii au arătat că înțeleg bine stările emoționale ale altor copii, și sunt gata să ajute într-un moment dificil. Nika K., Roza T., Lesha T. și Natasha I. au fost cei mai rapizi implicați în muncă.
O atenție deosebită în clasă a fost acordată copiilor „izolați” și „respinși”. Este important de menționat că până în a doua jumătate a ciclului de cursuri, 3 copii izolați (Ani S., Sonya M., Natasha I.) au început să manifeste mai multă activitate, au început să se implice mai repede în muncă, a fost bine să ia contact. În ceea ce privește copilul respins (Milena), ea a participat activ la cursuri, a zâmbit adesea și a acceptat fericită propunerile mele de a juca mai mult.
Astfel, diagnosticul final al studiului a arătat că relațiile de prietenie între băieți și fete rămân în grup.
Preferințele copiilor pentru alegerea unui partener de comunicare s-au schimbat. Astfel, copiii grupei mijlocii au început să se joace cu copiii grupei seniori și pregătitoare, copiii grupei seniori cu copiii grupei mijlocii și pregătitoare, copiii grupei pregătitoare cu copiii grupei seniori. Toți copiii au început să interacționeze între ei. De asemenea, un rezultat pozitiv a fost motivarea alegerii. Copiii au început să-și motiveze alegerea prin prezența relațiilor de prietenie, interesul pentru activități comune. Și inițial, copiii și-au motivat alegerea prin evaluarea generală pozitivă a colegilor lor. Acest lucru a fost tipic nu numai pentru copiii din grupa mijlocie, ci și pentru grupurile mai mari și pregătitoare.
Dinamica pozitivă se observă conform metodei „Secret”. Un copil izolat (.Sonya M) a fost inclus în grupul acceptat. Dinamica nesemnificativă, dar pozitivă, poate fi urmărită și la un alt copil izolat, care din grupul izolat a ajuns în grupul respins (Anna S.), și a început să fie și el într-unul dintre grupurile stabilite.
De asemenea, este important de remarcat, pe baza analizei rezultatelor tehnicii „Conversația”, comparându-le cu diagnosticul inițial, s-a relevat că toți copiii au avut un nivel ridicat de formare a ideilor despre propriile experiențe, despre stările semenilor lor și gradul de adecvare a acestora. Și, în general, copiii au devenit mai sociabili și mai prietenoși.
Perspectiva studiului poate fi continuarea lucrărilor privind dezvoltarea relațiilor interpersonale în grupa de vârstă a grădiniței în anul universitar următor.
Credem că obiectivul a fost atins și ipoteza a fost confirmată - un ciclu de cursuri special conceput va contribui la dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de o grupă de vârstă diferită, sub rezerva utilizării tehnicilor de joc și a participării tuturor copiilor dintr-o grupă de vârstă diferită.
BIBLIOGRAFIE
Adler, A. Știința de a trăi (complex de inferioritate și complex de superioritate) / A. Adler. - Kiev, 1997.
ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii. (Pentru copii de la 3 la 6 ani.) / L.M. Shipitsyna [și alții] - „CILLDHOOD-PRESS”, 2000. - 384 p. pp. 250-257.
Bondarenko, A.K. Creșterea copiilor în joc / A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - M.: Iluminismul, 1979. - p. 59-62.
Vovchik - Blakitnaya, E. „Contactele copiilor și motivele lor” / E. Vovchik - Blakitnaya / / Învățământul preșcolar 1988. - Nr. 6 - p.56-57.
Darenskaya, L. Educația unei culturi a comunicării / L. Darenskaya//Un copil la grădiniță. - 2002. - Nr. 1. - str. 67-68.
Dodueva, N.P. Organizarea activității de joc pentru dezvoltarea comportamentului arbitrar / N.P. Dodueva, L.V. Kravchenko//Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2012. - Nr. 9. - p.40-41.
Doronova, T. Condiții preliminare pentru organizarea de activități comune în grupa de vârstă neuniformă a unei grădinițe neclasate / T. Doronova, V. Shchur, S. Jacobson // Învățământul preșcolar 1985. - Nr. 6. - p.13-16.
Zazulskaya, O. Formarea relațiilor de prietenie între preșcolari / O. Zazulskaya//Un copil la grădiniță. - 2006. - Nr 1. - p.4-5.
Klyueva, N.V. Comunicare. Copii 5-7 ani / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippov. - Academia de Dezvoltare, 2006. - 158 p.
Kryukova, S.V., sunt surprins, furios, lăudând și bucuros. Programe pentru dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară și primară: Un ghid practic / S.V. Kryukova, N.P. Slobodian. - M.: Geneza, 1999.
Lisina, M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării / M.I. Lisin. - M., 1986. (p. 76-83).
Lisina, M.I. Probleme psihologice și pedagogice ale comunicării / M.I. Lisina, L.N. Galiguzova - M., 1979.- S.60-79.
Loginova, V.I. Pedagogia preşcolară: Metodologia şi organizarea com. educația la copii. grădină. Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t pe special 2110 „Pedagogie şi psihologie (preşcolară)” / V.I. Loginov, P. G. Samorukov. - M.: Iluminismul, 1983.- 288 p. - p.114.
Lyutova, E.K. Antrenamentul interactiunii eficiente cu copiii / E.K. Lyutova, G.B. Monina. Sankt Petersburg: Discurs, 2002.
Lyutova, E.K. Cheat sheet pentru părinți: Munca psihocorectivă cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - Sankt Petersburg: Discurs, 2010. - 136 p.
Markova, T.A. Formarea relațiilor colective ale copiilor de vârstă preșcolară senior / T.A. Markov. - M., 1968. - p.36-132.
Mukhina, V.S. Psihologia unui preșcolar. Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t şi studenţii de ped. şcoli / V.S. Mukhin. - M.: Iluminismul, 1975. - p. 146-147.
Pakhomova, N.A. Formarea abilităților de comunicare la preșcolari / N.A. Pakhomova // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2012. - Nr. 2. - p.64-66.
Posashkova, I.P. Organizarea activității creative a copiilor 3-7 ani: note de clasă, materiale informative și metodologice / I. P. Posashkova. - Volgograd: Profesor, 2009. - 222 p. - p. 48-60.
Dicţionar psihologic / V.N. Koporulina [și alții] - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2003. - 640 p.
Repina, T.A. Relaţiile dintre colegii din grupa grădiniţei / T.A. Repin. - M.: Pedagogie, 1988. - 348 p.
Royak, A. A. Caracteristicile psihologice ale dificultăților relațiilor cu semenii copiilor preșcolari / A.A. Royak // Questions of Psychology, 1974. - Nr. 4.
Ruzskaya, A.G. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi / A. G. Ruzskaia. - M.: Pedagogie, 1989.
Satir, V. Modele de comunicare. Fundamentele comunicării constructive / V. Satir. - M., Novosibirsk, 1997, p. 418, p. 139.
Smirnova, E. O. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor: Diagnostice, probleme, corectare / E.O. Smirnova, V.M. Hholmogorova - M.: VLADOS, 2003. - p. 55.
Smirnova, E.O.Formarea relaţiilor interpersonale în ontogeneza timpurie / E.O. Smirnova // Întrebări de psihologie 1994. Nr 6. - p. 5-15.
Smirnova, E.O. Relațiile interpersonale ale unui copil de la naștere până la șapte ani. O. Smirnova - M.; Voronezh: NPO „MODEK”, 2001.
Chernetskaya, L.V. Jocuri și antrenamente psihologice în grădiniță / L.V. Chernetskaya. - Phoenix, 2006. - 128 p.
Shcherbakova, E.I. Formarea relaţiilor între copiii 3-5 ani în joc / E.I. Șcherbakov. - M.: Iluminismul, 1984. - 80 p.
Jacobson, S.G. Preșcolar: Psihologia și Pedagogia vârstei: Un ghid metodologic pentru un profesor de grădiniță / S. G. Yakobson, E. V. Solovieva. - M.: Butarda, 2006. - 176 p.
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?
Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Având în vedere specificul procesului de învățământ cu copii de diferite vârste, la organizarea grupelor în instituțiile preșcolare, există anumite criterii de vârstă și cantitative. Cu toate acestea, în conformitate cu Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar, grupele de grădiniță pot include atât copii de aceeași vârstă, cât și copii de vârste diferite. În practica educației preșcolari de mulți ani, există grupuri de vârste diferite.
În sensul cel mai general al cuvântului, un grup de vârste diferite este un grup unit de copii cu diferite niveluri de abilități fizice și psihice, format în funcție de circumstanțe sau intenționat, în scopul desfășurării unei activități corecționale specifice. Principalele motive pentru apariția diferitelor grupe de vârstă sunt următoarele:
1) dificultăți în completarea grupelor (datorită lipsei sau depășirii normei numărului de copii de aceeași vârstă);
2) prezența legăturilor de familie între elevi de vârste diferite (ca urmare, dorința părinților de a-i plasa într-un singur grup);
3) insuficiența bazei materiale și tehnice pentru crearea unor grupuri cu drepturi depline de aceeași vârstă;
4) caracteristici ale activității unei instituții preșcolare în timpul verii;
5) necesitatea de a rezolva anumite probleme corecţionale şi pedagogice.
Trebuie remarcate avantajele care sunt tipice pentru un grup de vârste diferite: comunicarea copiilor mai mici cu copiii mai mari creează condiții favorabile pentru formarea cunoștințelor „avansate” și a învățării reciproce. Totuși, acest lucru se poate realiza numai cu o organizare adecvată a procesului educațional. Pedagogia preșcolară se confruntă cu două probleme vitale:
Dezvoltarea celor mai eficiente forme de planificare a educației în instituțiile preșcolare;
Căutarea formelor și metodelor de predare în grupuri cu vârste diferite.
Desigur, se schimbă și conținutul nevoilor de distracție în comun, cooperare în afaceri și recunoaștere de către colegi a meritelor altui copil. În grupele de copii de aceeași vârstă, toate aceste momente se află sub controlul constant al educatorului, totuși, relațiile dintre copiii din grupuri de vârste diferite au specificul lor și diferă semnificativ de relațiile interpersonale dintr-un grup omogen.
Este evident că organizarea procesului educațional necesită ca profesorul să înțeleagă în profunzime fundamentele sale psihologice și pedagogice, să îmbunătățească abilitățile și abilitățile profesionale:
Deținerea și utilizarea practică a tehnologiilor interactive;
Organizarea muncii independente a copiilor și condițiile de implementare a acesteia;
Încurajarea preșcolarilor la activități cu accent pe motivația intrinsecă;
Crearea unui mediu creativ bogat ca un factor important în învățarea productivă.
În consecință, organizarea procesului educațional într-un grup de vârste diferite devine mult mai complicată, necesită profesorului, în primul rând:
Cunoașterea programelor pentru toate grupele de vârstă;
Capacitatea de a compara cerințele programului cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
Înțelegeți și vedeți fiecare copil și întregul grup ca întreg;
Asigurarea dezvoltării copiilor în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale acestora.
Pe de o parte, în astfel de grupuri se creează un mediu favorabil pentru dezvoltarea personalității atât a copiilor mai mari, cât și a celor mai mici. Pe de altă parte, diferitele vârste ale copiilor activează dificultăți și probleme specifice și, în primul rând, aceasta este organizarea orelor. În aceeași grupă de vârstă, educatorul, pregătindu-se pentru cursuri, se bazează pe conținut conceput pentru o anumită vârstă. În grupa de vârstă mixtă, el combină cerințele conținutului programului pentru două sau mai multe vârste. Acest lucru necesită mai mult efort din partea profesorului. Pe parcursul lecțiilor, profesorul trebuie să adapteze în mod unic conținutul diferit al materialului de lecție cu abilitățile corespunzătoare ale copiilor, să-și schimbe rapid atenția de la un subgrup de vârstă la altul.
Într-o grupă de vârste diferite, precum și într-o grupă cu copii de aceeași vârstă, în primul rând, este necesar să se asigure asimilarea conținutului programului fiecărei lecții de către fiecare copil. La elaborarea unui plan de lucru, educatorul trebuie să respecte cu strictețe legătura dintre comunicarea de material nou, repetarea, consolidarea și utilizarea independentă a acestuia de către copii în diverse activități.
Profesorul trebuie să pregătească cu atenție conținutul fiecărei lecții, folosind astfel de forme și metode de organizare care ar putea oferi suficientă sarcină de muncă copiilor din fiecare subgrupă de vârstă. De asemenea, trebuie remarcat faptul că atunci când planifică munca cu toate subgrupele simultan pe o singură temă, profesorul trebuie să indice în plan sarcinile programului pentru fiecare grupă de vârstă. UN. Davidchuk, care descrie trăsăturile muncii educaționale într-un grup de vârste diferite, consideră că aceasta depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de pregătirea sa metodologică și de capacitatea de a gestiona simultan activitățile copiilor de diferite vârste.
Profesorii cu experiență oferă două moduri de a organiza cursuri colective într-un grup de vârste diferite:
începutul lecției simultan în toate cele trei (patru) subgrupe, iar finalul este secvenţial (după 15 minute - pentru cei mai mici, după 20 - pentru cei mijlocii etc.);
începerea secvenţială a lecţiei (lecţia începe cu un subgrup, apoi după 5-7 minute se alătură al doilea, apoi al treilea).
V.N. Avanesova a propus trei tipuri de organizare a copiilor în sala de clasă dintr-o grădiniță neclasată. Experiența de muncă a arătat validitatea acestei ipoteze în sala de clasă la un grup de vârste diferite:
I - toți copiii sunt angajați într-un singur tip de activitate;
II - clase combinate, pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărei vârste individuale;
III - clase cu fiecare subgrup individual conform metodologiei general acceptate.
Aceste ore asigură implementarea corectă a rutinei zilnice într-un grup de vârste diferite, asimilarea profundă a cunoștințelor și influențează rezolvarea cu succes a problemelor educaționale.
Cu toate acestea, atunci când se organizează procesul educațional într-un grup de vârste diferite, apar probleme nu doar de natură organizatorică. Un grup de vârstă mixtă este un mediu socio-psihologic pentru dezvoltarea unui preșcolar, care se caracterizează prin apropierea diferitelor sisteme de interacțiune socială:
- „copil-adult”;
- „copilul semenilor”;
- „copil-copil mai mare”;
- „copil-copil de vârstă mai mică”.
Sistemul de relații personale este saturat emoțional pentru fiecare persoană, deoarece este asociat cu evaluarea și recunoașterea sa ca persoană. Relația dintre copii, caracterul lor, forma de orientare, dezvoltă și corectează sfera emoțională a copilului. Caracteristicile emoțiilor influențează natura relației copiilor, reglează comunicarea acestora. Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității. Preșcolarii au o nevoie pronunțată de a comunica cu semenii, educatorii, părinții.
Grupa de vârstă mixtă a copiilor preșcolari este prima asociație socială de copii în care aceștia ocupă diverse posturi. Copiii la această vârstă prezintă relații diferite - prietenoase și conflictuale, aici ies în evidență copiii care întâmpină dificultăți în comunicare.
Copiii de vârstă preșcolară mai mare, care într-un grup de egali ar putea avea relații interpersonale sărăcite și un statut social scăzut, își găsesc nișa în rândul copiilor mai mici, cu care stabilesc cu ușurință relații prietenoase și ludice, printre care ocupă o anumită poziție de conducere.
Odată cu vârsta, atitudinea preșcolarilor față de semenii lor se schimbă, se evaluează reciproc nu numai după calitățile de afaceri, ci și după cele personale, mai ales, morale. Relația unui copil cu copiii este determinată în mare măsură și de natura comunicării preșcolarilor cu profesorul, adulții din jurul lui. Se știe că comunicarea se realizează folosind diverse mijloace de comunicare. Este important ca preșcolarii să fie capabili să-și exprime în exterior emoțiile interioare și să înțeleagă corect starea emoțională a interlocutorului.
Principalele mijloace de comunicare ale preșcolarilor: zâmbetul, privirea, mișcările expresive, afirmațiile, întrebările, răspunsurile, observațiile. Comunicarea aduce copilului o mulțime de experiențe pozitive și vesele. Lipsit de comunicare, bebelușul cade în melancolie, personalitatea lui este rănită, dezvoltarea sa mentală încetinește și este distorsionată. Într-un grup de vârste diferite, cei mici sunt atrași de bătrâni, comunică mult, asta exprimă nevoia de comunicare, copiii întreabă adesea: „Nu pleca, stai cu mine”. Preșcolarii au mai mult control asupra comportamentului lor și, prin urmare, au mai mult succes în cooperarea cu alți copii în atingerea unui obiectiv comun. Copiii nu intră imediat și brusc în comunicare între ei. La început, copiii sunt atrași de copiii mai mari, jigniți dacă nu sunt acceptați.
Comunicarea cu semenii este la fel de necesară ca și cu adulții, iar în timpul jocurilor chiar mai de dorit. Comunicând într-un grup de vârste diferite, copiii învață nu numai să socotească cu ceilalți, ci și să se apere. Totodată, în grup apar primele atașamente, care reprezintă germenul prieteniei.
Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori într-o persoană în creștere. Cu cât copiii devin mai mari, cu atât este mai dificil să le înveți abilități de comunicare, deoarece nu există un sistem definit. Având în vedere acest lucru, putem spune că comunicarea bine organizată este nu numai cheia unei activități profesionale de succes, ci și o condiție pentru menținerea unei culturi a comunicării.
Este foarte important ca educatorul să înțeleagă specificul relațiilor copiilor în grupuri preșcolare de diferite vârste și să identifice acei factori care contribuie sau împiedică formarea formelor prosociale de comportament al copiilor. El trebuie să organizeze activități educaționale astfel încât fiecare dintre copii să trăiască la maximum toate etapele copilăriei preșcolare și să fie formate corespunzător toate funcțiile mentale corespunzătoare vârstei.
Studiile pe diferite grupe de vârstă ale preșcolarilor demonstrează că în astfel de condiții caracteristicile individuale ale copiilor se manifestă într-un mod foarte specific. De cele mai multe ori, ele nu fac decât să exacerbeze și mai mult diferențele de vârstă.
Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor este cea mai importantă componentă a procesului educațional:
În primul rând, aceasta face parte din problema raportului dintre vârstă și caracteristicile individuale ale participanților la interacțiuni de diferite vârste și luarea în considerare a acestora în procesul educațional.
În al doilea rând, în grupuri de vârste diferite, această problemă este mult mai pronunțată, din cauza necesității de a ține cont de caracteristicile mai multor grupe de vârstă deodată la alegerea mijloacelor și metodelor de educație.
În al treilea rând, așa cum sa menționat deja, diferențele individuale pot fie să minimizeze diferențele de vârstă, fie să le sporească impactul. Prin urmare, profesorul ar trebui să acorde mai multă atenție acestei probleme.
În al patrulea rând, această problemă trebuie percepută ca o oportunitate de a găsi cele mai eficiente metode pedagogice de combinare a caracteristicilor individuale ale copiilor de diferite vârste.
Kazahstan,
Regiunea Kazahstanului de Est,
districtul Ulansky,
n. Ognevka,
KSU „Școala secundară Seifullin”
psiholog - Vargunina Olga Petrovna
Material pentru consiliul profesoral:
Caracteristicile comunicării copiilor din diferite grupe de vârstă
De regulă, toți elevii școlii pot fi împărțiți în 3 verigi: link 1 - clase primare (6-9 ani), link 2 - clase medii (10-14 ani) și link 3 - clase superioare (15-17 ani). Fiecare etapă de vârstă are propriile sale caracteristici în comunicare.
La vârsta de școală primară are loc, în primul rând, adaptarea la școală și la colegii de clasă. De la vârsta de 6-8 ani se formează pentru prima dată grupuri informale cu anumite reguli de comportament în ele. Aceste grupuri există de aproximativ o săptămână și sunt instabile ca compoziție. Copiii manifestă un interes imediat unul față de celălalt.
La gimnaziu și liceu, grupurile de colegi devin mai stabile, relațiile sunt supuse unor reguli mai stricte. Adolescenții sunt uniți în grupuri în funcție de asemănarea intereselor și problemelor. La începutul adolescenței, relațiile unul cu celălalt sunt de tovărășie, satisfacerea intereselor de moment, promovează schimbul de cunoștințe, abilități și abilități. Până la sfârșitul adolescenței, relațiile devin prietenoase, rezolvă probleme de natură emoțională și personală. Se stabilește o relație de conducere.
La această vârstă, principala valoare este sistemul de relații cu semenii, adulții, imitarea unui „ideal” urmărit conștient sau inconștient, aspirație pentru viitor. Un adolescent este mai ales inerent nevoii de o poziție decentă în societatea semenilor, motiv pentru care relațiile cu ceilalți sunt de mare importanță pentru copiii de această vârstă.
După cum știți, un adolescent este foarte sensibil la poziția sa în relația cu adulții, devine nemulțumit de faptul că este inegal cu adulții, își dorește egalitatea în drepturi. Prin urmare, pentru el crește importanța comunicării cu semenii, în care nu există comunicare și nu poate exista o inegalitate deliberată. Relațiile cu semenii sunt în general mai puțin stresante și mai susținătoare decât cu adulții și sunt, de asemenea, foarte ușor de gestionat. În relațiile cu semenii, există o serie de oportunități care sunt importante pentru băieți și fete: în primul rând, comunicarea cu semenii este un important canon specific de informare, din care adolescenții învață multe lucruri pe care adulții nu le spun dintr-un motiv sau altul. În al doilea rând, acesta este un tip specific de activitate și MLO, în care se dezvoltă abilitățile necesare de interacțiune socială, capacitatea de a se supune disciplinei colective și, în același timp, de a-și apăra drepturile, corela
interesele personale cu cele comune. În al treilea rând, este un tip specific de contact emoțional. Conștiința apartenenței la grup, solidaritatea, asistența reciprocă camaradeșească nu numai că facilitează autonomia adolescentului față de adulți, dar îi conferă și un sentiment extrem de important de bunăstare emoțională și stabilitate.
Discordia în relațiile cu semenii duce la diferite forme de izolare emoțională și socială, aceștia încep să experimenteze un sentiment de singurătate.
Există un sentiment - dragoste Prietenia și dragostea la această vârstă sunt inseparabile una de cealaltă și există în relațiile interpersonale.
În relațiile cu semenii, se realizează oportunități de a interacționa cu ceilalți pe picior de egalitate și, în acest sens, de a-și perfecționa abilitățile și abilitățile de comunicare; participa la lupta pentru statut; să se simtă apartenența la un fel de comunitate și, în același timp, să-și răspundă la întrebări dureroase de acute cu care se confruntă un adolescent: „Cine sunt eu?”, „Ce sunt eu?”.
Bibliografie:
Gobova E.S. Înțelegerea copiilor este un lucru interesant. M., 1997
Schultz-Wild L. Copilul nostru. M., 1992
„Educație fizică pentru întreaga familie”, M., 1990
