Clasa de master „Utilizarea situaţiilor problematice în organizarea procesului educaţional. „Situații problematice și abordări pentru rezolvarea acestora

Au fost introduse noi standarde educaționale nu numai în instituțiile de învățământ, ci și în grădinițe. Un absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să aibă anumite abilități:

• rezolva probleme personale si intelectuale adecvate varstei sale;
• utilizați cunoștințele dobândite pentru a stabili noi probleme și a le rezolva.

Situațiile implică învățare, a cărei bază este dobândirea de cunoștințe prin rezolvarea unor probleme practice și teoretice. Un profesor de grădiniță care folosește o metodologie similară dezvoltă la elevii săi capacitatea de a stabili în mod independent un obiectiv, de a căuta modalități de a-l atinge și de a analiza rezultatele obținute. Să analizăm diverse tehnici de creare a unei situații problematice, cu ajutorul cărora preșcolarii învață să caute independent informații și să folosească cunoștințele în viața de zi cu zi.

Care este scopul învățării bazate pe probleme

Rezolvarea situațiilor problematice contribuie la formarea abilităților creative ale școlarilor și le dezvoltă independența. Este important de înțeles că o astfel de pregătire presupune stabilirea unei relații strânse între adulți și copii. Crearea unei situații problematice - sarcinile profesorului. El și copiii trebuie să treacă printr-un lanț complex, începutul căruia va fi o simplă observație, iar rezultatul va fi participarea activă la rezolvarea problemei. Datorită noilor cunoștințe acumulate în cursul unei astfel de lucrări comune, copilul învață noi caracteristici ale obiectului studiat, învață să pună întrebări și să caute răspunsuri la acestea.

Caracteristicile învățării bazate pe probleme

În Rusia au loc reforme serioase ale educației, apar noi metode și forme de predare a preșcolarilor. În țară se creează noi tipuri de instituții preșcolare, care vizează dezvoltarea moralității și abilităților intelectuale ale copiilor.În învățământul preșcolar se acordă o atenție semnificativă formării treptate a acțiunilor mentale, capacității de a rezolva situații problematice și sarcinilor stabilite de profesorul.

Relevanța antrenamentului

O astfel de pregătire diferă de pregătirea tradițională a preșcolarilor în activitatea cognitivă. Preșcolarii primesc abilități de autoeducare și autostudiu care le vor fi utile în viața școlară. Analiza calitativă a unei situații problematice este o modalitate de a câștiga o nouă experiență de viață.

Istoria tehnologiei problematice

Istoria utilizării învățării bazate pe probleme este de mult. În lucrările lui I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau a propus „metode active de predare”. O situație problematică este o modalitate de a câștiga experiență nouă și de a stimula propriile activități ale copiilor. La începutul secolului al XX-lea, educatorul american J. Dewey a dezvoltat conceptul de învățare bazată pe probleme. El a propus înlocuirea opțiunii tradiționale de predare a preșcolarilor și a copiilor de școală primară cu învățarea independentă prin rezolvarea diverselor probleme practice. Ca urmare a numeroaselor experimente realizate de Dewey, acesta a fost convins că situațiile problematice pentru preșcolari oferă mult mai multe oportunități decât învățarea verbală (de carte, verbală) asociată cu simpla memorare a materialului. Dewey este cel care datorează pedagogiei moderne apariția conceptului de „actul complet de gândire”. Învățarea activă, propusă la începutul secolului trecut, „a prins rădăcini” în Rusia doar odată cu introducerea de noi standarde educaționale.

Exemple de situații problematice pentru preșcolari

Să dăm un exemplu de situație problematică pentru preșcolari. Copiilor li se oferă blocuri de diferite forme și dimensiuni din care trebuie să își construiască o casă. După ce au primit sarcina, copiii trebuie să se gândească mai întâi la un plan al acțiunilor lor, să selecteze cuburi în formă și dimensiune, astfel încât structura casei să fie stabilă. Dacă copiii ratează aceste puncte, ei nu vor putea face față sarcinii pe care profesorul le-a stabilit-o. În timpul activităților comune, copiii învață să comunice și se formează un sentiment de lucru în echipă.

Esența învățării bazate pe probleme pentru preșcolari

O astfel de pregătire are varietăți, în funcție de cât de exact este pusă problema de către profesor. Situația problematică vizează personalizarea cunoștințelor și dezvoltarea creativă a copiilor preșcolari. În grădinițe, jocurile de rol sunt dezvoltate pe scară largă, care implică învățarea bazată pe probleme. Probând meseria de medic, copilul învață să comunice cu „pacienții”. O astfel de experiență îl va ajuta în alegerea unei viitoare profesii și va fi un stimulent excelent pentru a dobândi noi cunoștințe. În timpul unei instituții de învățământ preșcolar, un copil învață să depășească dificultățile intelectuale; pentru el, o situație problematică este o oportunitate excelentă de a se exprima. Este problema care îl îndeamnă pe preșcolar să gândească, îl învață să aleagă dintr-o cantitate mare de informații doar ceea ce are nevoie pentru a ieși din situația actuală. Contradicțiile care sunt inerente acestei tehnici vor fi principalul mecanism de activare a activității cognitive a viitorilor elevi de clasa I.

Orice situație problemă este o situație neobișnuită pentru copil. Căutarea celui optim depinde de potențialul creativ al educatorului. Învățarea bazată pe probleme presupune organizarea prin joc a activităților creative și de cercetare ale preșcolarilor. Folosind o varietate de tehnici de dezvoltare a activității cognitive la elevii săi, profesorul influențează în primul rând sfera emoțional-volițională a copiilor. Profesorul se asigură că atunci când dobândesc noi cunoștințe, copiii experimentează un sentiment de satisfacție, plăcere și bucurie. O situație problematică creată de un profesor este o oportunitate de a evoca copiilor un sentiment de admirație, incapacitate și surpriză.

Independența și flexibilitatea unui preșcolar sunt semne ale capacității și dorinței de a crea, compune, inventa și veni cu imagini noi.

În timp ce lucrează la un proiect, copilul se bucură de activitatea sa și experimentează emoții pozitive. Numai în acest caz se va putea vorbi despre dezvoltarea deplină a potențialului creativ al unui preșcolar și formarea unei personalități armonioase.

Cum se creează situații problematice

Contradicția este veriga de legătură a învățării bazate pe probleme și, prin urmare, este important să puneți corect întrebarea copilului. Cel mai adesea, întrebările, complet diferite ca structură, sunt puse de copiii înșiși: „De ce haina de blană nu vă ține de cald?”; „De ce o plantă bea apă, dar nu curge din ea?”; „De ce un pui domestic are aripi, dar nu zboară?”; „De ce este pământul rotund?” Profesorul notează sau își amintește problemele pe care copiii le prezintă și le adresează întregului grup din clasă. Profesorul trebuie să îndrume copiii să găsească un răspuns la întrebare, să acorde atenție în mod special contradicției, astfel încât soluția corectă să fie fixată în mintea copilului. Profesorul formulează în mod deliberat contradicții între faptele științifice cunoscute copilului și situațiile de viață.

Exemple de cercetare

Studiind proprietățile apei, copiii învață că 80% dintre oameni și animale constau din apă. Pentru a crea o situație problematică, profesorul întreabă: „De ce corpul nostru nu este lichid, pentru că avem atât de multă apă?” Împreună cu profesorul, copiii caută răspunsul și ajung la concluzia că apa este în interiorul corpului și, prin urmare, nu curge din persoană. În căutarea unui răspuns la întrebarea pusă, profesorul ascultă toate argumentele copiilor și îi încurajează să fie activi și să încerce să-și demonstreze cunoștințele. După ce toți băieții își oferă răspunsurile, o soluție comună este aleasă în comun.

Pentru a găsi răspunsul corect, puteți efectua un experiment. Copiii, împreună cu profesorul (sau părinții), rad morcovi, sfeclă, cartofi, stoarce sucul, apoi compară volumul lichidului rezultat. O mică cercetare efectuată de viitorii oameni de știință va fi o adevărată descoperire pentru copii. După ce a creat o situație problematică, profesorul își obligă elevii să obțină cunoștințe, să se dezvolte și să se perfecționeze.

Cărți neobișnuite

O situație problematică se poate crea și la orele de educație fizică. Lecția „Felicitări pentru purcel” poate fi desfășurată într-un mod jucăuș. Profesorul le cere copiilor să-i ajute să aleagă un cadou pentru Purcel. Desenul animat despre Winnie the Pooh este despre un cadou pentru un măgar, așa că întrebarea ce să-i daruiască lui Piglet la început pare ciudată copiilor. Băieții oferă diferite articole care ar putea fi prezentate lui Piglet. Gimnastica obișnuită poate fi transformată într-un atelier interesant în care fiecare copil va fi ocupat să facă o carte poștală neobișnuită pentru un personaj de desene animate. Este necesar nu numai să veniți cu o carte poștală, ci și să găsiți toate detaliile pentru aceasta. Pentru început, băieții își completează cutiile magice (cutiile pentru muncă). Fiecare secțiune a cutiei conține anumite detalii: cercuri, flori, frunze. Împreună cu profesorul, copiii lansează o vrajă magică, ale cărei cuvinte sunt inventate chiar de profesor. Și numai după un ritual atât de neobișnuit, băieții încep să creeze felicitări pentru fabulosul Purcel. La sfârșitul lucrării, fiecare copil primește propria carte poștală individuală; produsele finite pot fi agățate pe un stand special.

Importanța învățării bazate pe probleme

Orice situație problematică propusă de profesor inspiră preșcolarii, ajută la trezirea și modelarea activității cognitive și la dezvoltarea potențialului creativ. Ipoteza pe care profesorul o propune la începutul lecției este și o variantă a învățării bazate pe probleme.

Concluzie

Atunci când îi prezinți copiilor în lumea din jurul lor, învățarea bazată pe probleme este o prioritate. Dacă este necesar să rezolve o anumită problemă, copilul își concentrează atenția, memoria, se dezvoltă și se adaptează mult mai repede la viața de zi cu zi. Formulând în mod independent o ipoteză, preșcolarii învață să stabilească obiectivele lecției și să caute opțiuni și forme de cercetare. Atunci când creează situații problematice, adulții încurajează în mod deliberat copiii să propună ipoteze și să-i învețe să formuleze concluzii. Copilului nu se teme să greșească, pentru că este încrezător că inițiativa lui nu va fi pedepsită, ci, dimpotrivă, fiecare afirmație a copilului va fi cu siguranță încurajată de profesor.

Rezolvarea problemelor pe cont propriu, fără teama de greșeli, este scopul final al educației preșcolare bazate pe probleme. Reforma educațională modernă din țara noastră suferă schimbări serioase, iar introducerea de noi standarde educaționale federale este asociată în primul rând cu implementarea metodei de predare bazată pe probleme în instituțiile preșcolare. Există și primele rezultate pozitive ale unor astfel de reforme, care confirmă importanța și actualitatea Standardului Educațional Federal de Stat. Copiii care știu să-și planifice activitățile și să-și rezume munca nu vor întâmpina probleme speciale în timpul studiilor în instituțiile de învățământ.

Asociere metodologică

pentru educatorii instituțiilor de învățământ DSK și instituțiilor de învățământ preșcolar cu privire la problema „Tehnologia metodei activității ca mijloc

implementarea obiectivelor moderne ale educației”

Vorkuta

Exemple de problematice

situaţii în învăţământ

Activități

materiale practice

Vorkuta 2012

Şeful Ministerului Apărării pentru educatorii instituțiilor de învățământ DSK și instituțiilor de învățământ preșcolar cu privire la problema „Tehnologia metodei activității ca mijloc de realizare a obiectivelor educaționale moderne” în Vorkuta

Skotarenko Arina Eduardovna

Editor G.B. Skrypnik

Recomandările sunt date ca ghid. Ceea ce alege profesorul, la ce acordă mai multă atenție într-o anumită lecție, depinde de scop, de conținutul materialului studiat, de nivelul de dezvoltare al copiilor și de nivelul de pregătire a acestora. Potențialul creativ al profesorului însuși și poziția sa joacă, de asemenea, un rol uriaș.

ACTIVITATEA UNUI PROFESOR

1. Se ocupă de dezvoltarea imaginației creatoare a copilului – capacitatea de a vedea întregul înaintea părților, de a transforma materialul disponibil.

2. Organizează prin joc activitățile de cercetare creativă ale copiilor.

3. Aplica diverse metode de formare a nevoilor cognitive.

4. Folosește diverse metode de influențare a sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar, asigurându-se că în procesul de învățare a materialului nou acesta trăiește un sentiment de bucurie, plăcere, satisfacție.

5. Creeaza situatii problema care provoaca surpriza, nedumerire, admiratie copiilor.

6. Formulează clar problemele, dezvăluind contradicții în mintea copilului; învață să vadă și să formuleze probleme, dezvoltând viziunea problematică.

7. Propune ipoteze și învață această abilitate copiilor, acceptând orice sugestie a acestora.

8. Dezvolta capacitatea de a prognoza si anticipa deciziile.

9. Formulează cu pricepere probleme generale și particulare, întrebări care îndrumă copilul să le rezolve.

10. Organizează activități de căutare, i.e. îi învață pe copii tehnici generale de activitate mentală - capacitatea de a evidenția principalul, de a compara, de a trage concluzii, de a clasifica, introduce diverse metode științifice de cercetare.

11. Creează o atmosferă de discuție liberă, încurajează copiii la dialog și cooperare.

12. Încurajează formularea independentă a întrebărilor, identificarea contradicțiilor și formularea unei probleme.

13. Folosește metode de învățare bazate pe probleme (căutare parțială, cercetare).

14. Conduce copiii la concluzii și generalizări independente, încurajează soluții originale și capacitatea de a face alegeri. Utilizează diverse tipuri de muncă creativă.

15. Prezintă viața și opera unor oameni de știință remarcabili, istoria marilor descoperiri.

16. Contribuie la formarea idealurilor estetice, morale și intelectuale și - pe baza acestora - capacitatea de a evalua diverse fenomene, procese și obiecte.

17. Oferă sistematic sprijin copiilor.

18. Are grijă de îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea unei culturi a vorbirii și a simțului umorului.

ACTIVITĂȚI ALE COPILULUI PREȘCOLAR

Creativitatea, independența creativă a personalității copilului, flexibilitatea, profunzimea și euristica gândirii sale sunt evidențiate prin:

§ dorinta si capacitatea de a crea,

§ creați noi imagini, proiecte,

§ Compune,

§ inventa,

§ inventa.

Dezvoltarea potențialului creativ al unui individ are loc în activitatea creativă, a cărei condiție indispensabilă este ca copilul să primească plăcere din această activitate în emoții pozitive pronunțate. Numai în această condiție se va dezvolta potențialul creativ al copilului. Posibilitatea de a avea experiențe emoționale poate fi realizată prin crearea de situații problematice și de joc

MODALITATE DE CREARE SITUAȚII PROBLEME

Această problemă este rezolvată în moduri diferite. Pornim de la următoarele: dacă o contradicție este veriga principală a unei situații problematice, atunci este logic să presupunem că modalitățile de creare a acesteia pot fi considerate ca modalități de ascuțire a contradicțiilor în mintea copilului, atât de către profesor, cât și în mod natural. În aceasta din urmă, este important să nu ratați momentul, să-i ajutați pe copii să vadă inconsecvența, contradicția pe care un copil (sau mai mulți) le-a observat și să îi includeți în activitățile de căutare activă. Posibilitatea apariției unor astfel de situații naturale se datorează faptului că rezolvarea problemelor este o trăsătură integrală a anchetei preșcolarilor mai mari, baza componentei structurale a dezvoltării creative. Natura problematică este cea care asigură deschiderea constantă a copilului către lucruri noi și se exprimă în căutarea inconsecvențelor și contradicțiilor (N.N. Poddyakov), precum și în formularea proprie de noi întrebări și probleme.

Capacitatea copiilor la clasă se manifestă prin a pune întrebări și probleme precum: „De ce o veveriță își schimbă blana de două ori pe an, dar blana de pe coadă o singură dată?”, „Dacă toate plantele conțin multă apă, atunci de ce nu curge când tăiați morcovi, mere, cartofi?” , „De ce se lipesc muștele și țânțarii de pânza unui păianjen, dar aceasta trece repede de-a lungul pânzei lipicioase și nu se lipește?”, „Toate păsările au aripi pentru a zbura sus și departe, iar puiul are aripi; de ce nu zboară?”, „Toate păsările sunt colorate în așa fel încât să fie invizibile pentru inamici, de ce este atât de strălucitor cilindul? Nu are dușmani, sau ce?”, „Dacă o persoană are multă apă, de ce nu se stinge când sărim?”, „Pământul este rotund, de ce nu cădem, de ce nu udă. se revarsă din râuri, mări și oceane?", "De ce apa este clasificată ca natură neînsuflețită, deoarece se mișcă în râu, curge?"

Înregistrăm și acumulăm problemele ridicate de copii pentru a le folosi în lucrul cu alte grupuri. Totuși, remarcăm: copiii nu pun probleme la fiecare lecție, iar cei mai mulți dintre ei sunt din domeniul florei și faunei - lumea care le este cea mai apropiată și cea mai interesantă. Dar există și, de exemplu, o lume a numerelor și cifrelor, a sunetelor și literelor, a simbolurilor și a semnelor, a căror existență copilul nici măcar nu o bănuiește. Cum să-l faci să vadă probleme în aceste domenii de cunoaștere și să dorească să le rezolve? Rezultatele cercetării indică faptul că profesorul, valorificând la maximum problemele ridicate de copii, trebuie, de asemenea, să creeze în mod deliberat situații cu sarcini speciale, al căror scop este de a expune și a ascuți contradicțiile din mintea copilului și de a identifica contradicțiile din aceste situații intenționate pe care le este. capabil să observe. Copiii sunt capabili să recunoască și să rezolve, sub îndrumarea unui profesor, aceleași tipuri de contradicții ca un școlar, un adult și un om de știință. Contradicțiile în activitatea cognitivă au fost studiate de mulți psihologi și profesori (S.F. Zhuikov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, N.A. Menchinskaya, M.N. Skatkin etc.).

Deci, T.V. Kudryavtsev consideră: situațiile problematice pot fi create atunci când se descoperă o discrepanță între sistemele de cunoștințe pe care le au elevii și cerințele care le sunt prezentate atunci când rezolvă sarcini și probleme educaționale noi.

O discrepanță, ajungând la o contradicție, apare între:

§ cunoștințe deja dobândite și fapte noi descoperite în cursul rezolvării acestei probleme;

§ cunostinte de aceeasi natura, dar de un nivel din ce in ce mai mic;

§ cunoștințe științifice și cunoștințe preștiințifice, lumești, practice.

Aceste tipuri de situații problematice au devenit larg răspândite în munca cu preșcolarii. De ce ținem cont când facem asta? În primul rând, o situație problematică apare atunci când un profesor confruntă în mod deliberat ideile de viață ale copiilor (sau nivelul pe care l-au atins) cu fapte științifice, pe care nu le pot explica - le lipsesc cunoștințele și experiența de viață. Cum facem asta? Astfel, în timp ce studiază subiectul „Apa”, profesorul transmite cunoștințe științifice de încredere că toate organismele vii, inclusiv plantele, animalele și oamenii, sunt compuse în două treimi din apă.

După ce s-au uitat cu atenție la florile și legumele de interior așezate pe masă, copiii au întrebat surprinși: „Unde este această apă?”Și apoi, respingând hotărât afirmația profesorului, își dau argumentele: „Nu există apă pe brațe, picioare sau corp, dar dacă este înăuntru, de ce nu se stinge când sărim?”

Ideea este că experiența de viață a copilului se confruntă cu cunoștințe științifice care îi par incorecte din cauza faptului că nu corespund ideilor sale de viață și experienței dobândite anterior. Apare o contradicție. Un preșcolar nu acceptă cunoștințe noi care nu se încadrează în sistemul cunoștințelor sale, în imaginea formată a lumii. Și profesorul nu încearcă să-l convingă sau să impună noi cunoștințe (aceasta este diferența fundamentală dintre învățarea bazată pe probleme). El ascultă cu atenție toate obiecțiile, încurajează judecata independentă, discuția activă și apoi își propune să efectueze un experiment pentru a afla împreună dacă toate organismele vii constau într-adevăr din două treimi apă. Ce este foarte important: ascultați toate, subliniem, toate sugestiile copiilor, mulțumiți-le pentru participarea lor activă și aduceți-i treptat la idee: plantele consumate ca hrană: morcovi, sfeclă, cartofi, mere conțin mult lichid. Pentru a vă asigura de acest lucru, trebuie să le stoarceți printr-un tifon sau un storcător, care se poate face acasă.

Potrivit părinților, copiii îndeplinesc sarcina cu mare interes. Interesul nu dispare în lecția următoare. De obicei o începem cu o propunere de a compara cantitatea de masă lichidă și solidă (pe care copiii o aduc cu ei) pentru a le determina raportul, proporțiile. Pe baza faptului: există mult mai mult suc decât materie solidă, cercetătorii „acceptă” cunoștințele pe care anterior le-au respins, le acceptă ca urmare a propriei lucrări de gândire, întrucât o persoană, potrivit S.L. Rubinstein deține cu adevărat doar ceea ce obține prin propria muncă.

În efortul de a menține interesul copiilor pentru un subiect nou, creăm o nouă situație problematică: „confruntăm” cunoștințele nou dobândite cu fapte noi. La întrebarea: „Va curge sucul de morcovi (sfeclă, mere) dacă este tăiat?” - de cele mai multe ori dau un răspuns negativ. Dar, pentru ca toată lumea să se convingă de corectitudinea acestei presupuneri, profesorul taie legumele și fructele, apoi formulează principala problemă: „Dacă două treimi din plantă constă din apă, atunci de ce nu curge afară. când tăiați?” Tăcerea încordată mărturisește: copiii nu știu. Apoi profesorul spune: „Veți putea rezolva singur acest mister al naturii când veți afla cum funcționează organismele vii.”

Dacă vrem să-i învățăm pe copii să vadă problemele, și nu doar să le vadă, ci și să le rezolve. În practica didactică, sunt utilizate pe scară largă situațiile problematice care apar atunci când copiii sunt încurajați în mod deliberat să rezolve probleme noi folosind metode vechi.

După ce a realizat eșecul acestor încercări, copilul este convins de necesitatea de a descoperi noi metode. De exemplu, să luăm o lecție de gimnastică mentală cu copii de 5 ani pe tema „Felicitări pentru purcel”. Lecția se desfășoară într-un mod ludic. Păpușa Winnie the Pooh apelează la copii pentru ajutor: „Am o cerere la tine. Adevărul este că sunt invitată la petrecerea aniversară a lui Piglet și a altor prieteni. Am pregătit un vas cu miere cadou pentru Purcel. Dar Purcelul îl va mânca și nu va mai rămâne nimic de care să-și amintească. Vă rog să-mi spuneți ce mai pot să-i dau lui Piglet și celorlalți prieteni ai mei, astfel încât să rămână ceva ca suvenir?

În clasele noastre, copiii de obicei numesc diferite obiecte, jucării, cărți poștale și află de unde pot fi cumpărate. După ce ascultăm, întrebăm: „Care este cel mai scump cadou?” În timpul discuției, copiii ajung la concluzia: cel mai scump este cel făcut cu propriile mâini. Ce poți face cu propriile mâini? Copiii decid că acestea ar putea fi cărți poștale. Dar se dovedește că Winnie the Pooh nu este deloc un meșter, nici măcar nu știe ce ar trebui să fie o carte poștală sau de unde să înceapă. De aceea, atunci când răspund la întrebările profesorului, copiii, pe baza experienței lor în atelierul de creație, îi spun invitatului cum ar trebui să fie o carte poștală pentru a-i face pe plac destinatarului. Conversația preliminară se încheie cu întrebarea: „Câte cărți poți face?

In timpul orei? De obicei, majoritatea oamenilor cred că este unul. „Ce zici de 30 de cărți poștale diferite?” - întreabă profesorul și arată 30 de bucăți de hârtie goale. Răspunsul a fost nedumerire și un refuz hotărât. Desigur, căutăm motivele. Practic, refuzul este justificat de imposibilitatea de a veni cu atâtea cărți poștale diferite din lipsă de timp. Și aici, la propunerea profesorului, o cutie magică „vine” în ajutor: ca să o aleagă pe cea care îi place cel mai mult. Dar mai întâi trebuie să discutați despre cum vor fi diferite cărțile.” Această întrebare este rezolvată în timpul conversației: formă, culoare, decorațiuni.

Copiii lucrează în următoarea succesiune: mai întâi, umplu sertarele cutiei magice (folosim tehnica TRIZ - o cutie morfologică). Trei forme diferite sunt plasate în prima (inimă, oval, diamant), în a doua - hârtie de diferite culori (roșu, albastru, verde), în a treia - decorațiuni (soare, floare, bile). Ei spun o vrajă magică: „Krible, krable, bum!” Începem să facem cărți pentru Purcel.” Apoi profesorul sugerează să luați o formă din prima cutie și, combinând-o cu o singură culoare, să atașați decorațiunile rămase unul câte unul. Cărțile terminate - fiecare persoană primește trei - sunt atârnate pe tablă. Apoi, luați aceeași formă, dar într-o culoare diferită. Copiii înțeleg deja logica acțiunilor și sugerează ei înșiși ce ar trebui făcut, cum să combine forma, culoarea și decorațiunile. Lucrul cu un singur formular are ca rezultat nouă cărți. Aici trebuie să vezi cât de fericiți sunt copiii. Când, lucrând cu alte forme și culori, primesc 27 de cărți poștale, starea emoțională poate fi caracterizată ca admirație că s-au făcut atâtea cărți poștale frumoase și diferite, că s-a descoperit un mod de a se face (metoda combinatoriei). Și ceea ce este cel mai important: copiii se bucură de procesul de muncă în sine, cred în ei înșiși, că pot învăța orice. Este foarte important să închei lecția la un nivel atât de emoțional. De exemplu, oferă Vinny-. Pooh alege cărți frumoase. Este clar că îi este greu să facă asta - toate cărțile poștale sunt bune. Apoi copiii se oferă să-i dea o cutie magică pentru ca el să poată face cadouri prietenilor săi, iar încă o dată îi spun ce să facă și cum, adică. Ei predau metode de fabricatie.

Care este semnificația acestei activități?

Situația problematică creată inspiră copiii, contribuie la trezirea și formarea nevoilor cognitive, care, așa cum am menționat deja, este cea mai importantă componentă a potențialului creativ.

Să ne uităm la altul - a treia cale creând o situație problematică. Este cel mai simplu pentru un profesor și foarte accesibil și natural pentru copii. Vorbim despre un stimulent de a compara, contrasta și contrasta fapte, fenomene, date contradictorii, precum și declarații ale unor oameni grozavi, personaje de basm și opiniile copiilor înșiși. Un exemplu în acest sens este o lecție pe tema „Accentul”: o situație creată prin compararea faptelor contradictorii. Opiniile conflictuale ale copiilor sunt ușor de identificat în procesul dialogului - ghidează gândirea, contribuie la dezvoltarea acesteia și, potrivit A.M. Matyushkin, împreună cu situația problemă, este metoda principală de educație pentru dezvoltare.

Introducând copiii în lumea din jurul lor, în lumea vie și a naturii neînsuflețite, aflăm împreună semnele lumii vii. Alături de alte presupuneri, copiii au mai susținut și asta: toate viețuitoarele se mișcă. Prin urmare, mișcarea este un semn al viețuitoarelor. Când aflăm ce aparține lumii vii și neînsuflețite, copiii se confruntă cu o serie de contradicții numite; mulți clasifică toate plantele ca obiecte vii. Într-o zi, o dispută apare la inițiativa unui copil - el se îndoiește că copacii, florile, iarba se pot mișca. Problema a fost rezolvată prin dialog.

Profesorul poate crea o situație problematică încurajând copiii să propună ipoteze. Să arătăm acest lucru folosind exemplul temei „Aer”. Pentru a crea o situație problematică, trebuie mai întâi să definiți clar scopul principal. pe care copiii trebuie să le învețe la clasă. Se reduce la asta: aerul este peste tot. Aceasta este cunoașterea unui nivel înalt de generalizare și este dificil pentru un copil să o stăpânească: la urma urmei, aerul nu poate fi văzut, examinat sau atins. Dar pentru dezvoltarea gândirii

gândindu-ne, este foarte important să-i conduci pe copii la propriile concluzii. și să nu comunice aceste cunoștințe într-o formă gata făcută. Pentru ca un copil să dorească să studieze tema „Aer”, este necesar să-și confrunte ideile de viață cu fapte științifice, pe care nu are suficiente cunoștințe sau experiență de viață pentru a le explica.

Mai mult decât atât, contradicția care apare ar trebui să-i intereseze pe copii, atunci ei o vor accepta. De aceea începem studiul acestui subiect cu experimente.

Mai întâi, arătăm paharul, îl întoarcem cu susul în jos, îl înclinăm pe orizontală, astfel încât toată lumea să fie convinsă că în pahar nu există nici substanță lichidă, nici solidă. Apoi punem întrebarea: „Ce este în pahar?” Răspuns: „Gol!” - corespunde nivelului de cunoștințe și idei de viață ale copiilor despre aer. Dar profesorul nu se grăbește să corecteze și să ofere cunoștințe într-o formă gata făcută. Scotând o pungă de plastic, întreabă: „Ce vezi aici? Ce este acolo?" - "Nimic!. Apoi profesorul, prind aer cu punga, apucă repede marginile pungii pline cu mâinile și întreabă din nou: „Ce este acum în pungă?” Iar copiii răspund la unison: „Aer”.

Înmânăm pungi copiilor pentru ca ei să prindă aerul și să observe cât de mult este prins; când aerul este eliberat, determinăm: „Unde este acum aerul care era în sac?” răspunsurile majorității sunt: ​​„Aici!”, „Lângă mine”, „Peste tot”. Experiența convinge: există aer în toate colțurile încăperii. Dar întrebarea rămâne cu paharul, care, așa cum credeau inițial, nu conținea nimic. Prin urmare, întrebăm din nou: „Există aer în sticlă?” Unii răspund afirmativ, alții își exprimă îndoielile. De aici rezultă: nu toată lumea a acceptat noile cunoștințe. Pentru a ajuta la rezolvarea acestei probleme, efectuăm următorul experiment: după ce echilibrăm 2 pahare pe o cântar, punem o așchie care arde într-unul. Copiii urmăresc săgeata scalei - în ce direcție se va abate. După ce am discutat despre motivele abaterii acului, îi ajutăm pe cei care se îndoiesc să ajungă la concluzia: aerul este peste tot.

Prin crearea unor situații problemă, îi încurajăm pe copii să propună ipoteze, să tragă concluzii și, ceea ce este foarte important, îi învățăm să nu se teamă să greșească, nu le dăm cursuri. La urma urmei, acest lucru generează timiditate. Potrivit lui A.M. Matyushkin, teama de a greși împiedică inițiativa copilului de a pune și rezolva problemele intelectuale. „Frica să nu greșească, nu va rezolva singur problema - se va strădui să obțină ajutor de la un adult atotștiutor. El va rezolva doar probleme ușoare”, ceea ce va duce inevitabil la întârzierea dezvoltării intelectuale.

Ilnitskaya I.A.

EXEMPLE DE SITUAȚII PROBLEME DE DIFERITE TIPURI

Participanții la asociația metodologică orășenească privind problema „Tehnologia metodei activității ca mijloc de realizare a obiectivelor educaționale moderne” din Vorkuta, folosind metode de creare a situațiilor problematice, au dezvoltat și descris exemple de situații problematice în activitățile educaționale pentru a ajuta profesorii să folosească această tehnologie în muncă:

1. P.S. apare atunci când un profesor ciocnește în mod deliberat ideile de viață ale copiilor (sau nivelul de cunoștințe pe care l-au atins) cu fapte științifice, pe care nu au suficiente cunoștințe și experiență pentru a le explica.

Puteți confrunta în mod deliberat ideile de viață ale copiilor (sau nivelul de cunoștințe pe care l-au atins) cu un fapt științific folosind:

- experienta,

- o poveste despre o experiență,

- diverse ajutoare vizuale, OTS

- sarcini practice în care copiii greșesc sau fac sarcini imposibile

1. Fapt științific „Toate planetele se învârt în jurul soarelui”

După ce și-au făcut o idee despre sistemul solar, copiii pot avea o întrebare sau pot crea în mod specific un PS „Dacă planetele se învârt în jurul soarelui, de ce nu se ciocnesc?”

(soluție: modelarea sistemului solar, activități experimentale)

2. Comparație dintre conifere și foioase: copiii știu că coniferele sunt verzi toată iarna, iar foioasele își vărsează frunzele iarna.

Când citesc o poveste despre zada, copiii află că zada își aruncă ace pentru iarnă. Discrepanță între nivelul de cunoștințe atins și fapta științifică.

PS apare: „Toate coniferele sunt veșnic verzi?”

Se propune compararea a doi conifere: molid și zada. Să ajungem la contradicție:

De ce molidul este verde iarna și vara, dar zada își pierde ace iarna?

3. Oamenii folosesc nisipul pentru a face sticla.

PS: „Sticla este transparentă, dar nisipul nu. Cum este posibil acest lucru?"

4. Când se discută zicala „Apă de pe spatele unei rațe”, se dovedește că o gâscă nu se udă în apă - acesta este un fapt.

PS: „De ce scapă gâsca cu asta?” (demonstrăm experimental un fapt științific).

5. Problema apare în timpul experimentului și observării plantelor de interior: dacă nu udați planta la timp, atunci unii încep să-și cadă frunzele și să se ofilească, dar cactusul nu are și nu are nevoie de udare frecventă.

PS: „De ce un cactus nu se ofilește fără apă?”

6. Observație în timpul mersului: unde se topesc mai repede țurțurile, pe partea de sud sau de nord?

Se face un experiment: punem găleți sub acoperiș pe ambele părți ale clădirii. Apare o întrebare problematică: de ce este diferită cantitatea de apă? Îi aducem pe copii să înțeleagă că pe partea de sud țurțurile se topesc mai repede pentru că soarele strălucește.

Perminova N.V., profesor la MBDOU Nr. 27

7. Fapt: Toate plantele au nevoie de lumina si soare. Să ajungem la o contradicție: iarna nu există lumină și soare, dar plantele nu mor. De ce?

8. Fapt: toate plantele se întorc spre lumină, spre soare. Experiență: comparați 2 plante: în întuneric și la soare.

Karchevskaya L.A., profesor principal al MBDOU nr. 37

9. Fapt: Soarele nu se încălzește iarna, ci se încălzește vara. De ce?

Karchevskaya L.A., profesor principal al MBDOU nr. 37

10. Fapt: Zăpada este rece, dar iarna încălzește copacii. De ce?

Karchevskaya L.A., profesor principal al MBDOU nr. 37

11. Adevăr: apa poate fi în diferite stări: gazoasă, solidă, lichidă.

Karchevskaya L.A., profesor principal al MBDOU nr. 37

12. Profesorul le spune copiilor că pasărea trăiește într-o groapă, iar copiii neagă acest fapt și demonstrează că trăiește doar într-un copac. Găsim răspunsul la întrebarea problematică „Trăiesc păsările în gropi?” în poveştile lui Bianchi.

Karchevskaya L.A., profesor principal al MBDOU nr. 37

2. PS apare atunci când există o discrepanță între metoda de acțiune cunoscută și cea cerută, când încurajăm copiii să îndeplinească sarcini noi în moduri vechi

1. Prezentarea unui fapt: Zăpada este murdară deoarece conține particule de praf.

Ce te-a surprins? (nu se vede praf, zăpada este albă, ceea ce înseamnă că este curată)

Cum putem vedea particule de praf în zăpadă? (ipoteze: aruncați o privire mai atentă, priviți sub lupă - o acțiune familiară)

După examinare, ei ajung la concluzia că particulele de praf sunt greu de văzut sau nu sunt acolo (divergență de opinii).

Să facem ceea ce fac oamenii de știință - să facem un experiment. Știți deja să verificați puritatea apei, dar cum puteți verifica contaminarea zăpezii?

Profesorul își amintește de experiența când copiii au testat apa pentru puritate.

Copii: trebuie să topim zăpada și să luăm apă, o vom filtra și o vom privi printr-o lupă (acțiune familiară).

Zăpada durează mult până se topește și profesorul pune o întrebare:

Ce se poate face pentru ca zăpada să se topească mai repede? (încălzire - acțiune nouă)

Ei conduc experimentul împreună cu profesorul, filtrează independent apa și trag o concluzie.

2. PS: modelare prăjituri de Paște din nisip uscat, argilă uscată „Cum să faci prăjituri de Paște?”

Skrypnik G.B., profesor la MBDOU nr. 22

3. Pixul este folosit pentru scris (funcția stilou). Invitați copiii să deseneze fără vopsea, creioane sau pixuri. Apare întrebarea: ce altceva poți folosi pentru a desena o imagine? - Cu un stilou.

Aladina T.S., profesor la MBDOU Nr.34

Spitsyna S.A., profesor la MBDOU Nr. 26

Dosmukhamedova N.G., profesor MBDOU nr. 27

4. Îngrijirea plantelor de interior: Copiii sunt rugați să ștergă frunzele de ficus și violeta umedă cu o cârpă. Deoarece violetele au fibre pe frunze, este imposibil să le ștergi cu o cârpă. PS „Cum să curățați praful de frunzele de violet?”

Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., profesorii MBDOU nr. 54

Aksenova T.E., profesor de MBDOU nr. 83

5. Desen. În timpul primei lecții, copiii au desenat un copac. În a doua lecție, copiii sunt rugați să deseneze o pădure pe o hârtie obișnuită Whatman.

– Cum vom aduna cu toții pădurea pe o singură coală de hârtie? Toată lumea va fi confortabilă? Ce se poate face?

Ajungem la concluzia că toată lumea poate desena un copac pe o foaie separată, să-l decupeze și să-l lipească pe o foaie comună de hârtie Whatman.

Perminova N.V., profesor la MBDOU Nr. 27

6. Matematică. Problema copiilor: capra trebuie să ajungă de cealaltă parte a râului, dar nu poate. Trebuie să ridicați un pod (o fâșie de hârtie) și să îl puneți peste râu.

La finalizarea sarcinii, copiii întâmpină o dificultate - nu toate podurile sunt potrivite.

Ce ar trebui să faci pentru a alege banda potrivită? (comparați lungimea fâșiei și lățimea râului).

Perminova N.V., profesor la MBDOU Nr. 27

3. PS poate fi creat prin încurajarea copiilor să compare, să contrasteze și să contrasteze în contradictoriu

- fapte, fenomene

- opinii ale oamenilor de știință, scriitori, personaje de basm

- opiniile preșcolarilor înșiși

- versiuni diverse de texte de opere, basme, tipuri de artă

1. PS: „De ce sunt mănușile umede?”

În ce perioadă a anului este afară? (iarnă)

Am văzut apă pe plimbarea noastră?

Iarna, putem vedea apa afara?

De ce s-au udat mănușile noastre și de unde a venit apa dacă afară ningea?

2. PS: „De ce se numește syrniki syrniki dacă este făcut din brânză de vaci?”

Klykova E.V., Polyakova N.N., profesori MBDOU Nr. 65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., profesorii MBDOU nr. 63

3. PS: „Toate păsările au aripi, dar de ce nu zboară toate?”

(Enunțarea de ipoteze, activități cognitive și de cercetare)

Klykova E.V., Polyakova N.N., profesori MBDOU Nr. 65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., profesorii MBDOU nr. 63

4. După citirea basmului „Morozko”, copiilor li se pune întrebarea:

Înghețul ascunde iarba verde sub patul de pene pufos, astfel încât să nu înghețe. Deci, într-un basm, dar ce zici în viață? Părerile copiilor diferă: da - nu. Explică de ce.

PS: „Iarba îngheață sau nu sub zăpadă?”

În timpul plimbării, se efectuează un experiment cu termometre. Un termometru este îngropat mai adânc în zăpadă, celălalt este atârnat pe o creangă de copac. Ei compară temperatura și află că temperatura sub zăpadă este mai mare. De asemenea, sapă zăpadă pentru a afla dacă a mai rămas iarbă sub zăpadă sau nu.

Skrypnik G.B., profesor la MBDOU nr. 22

5. Citirea de poezii și ghicitori despre modele geroase pe sticlă.

PS: „Unde apar modelele pe sticlă?”

Skrypnik G.B., profesor la MBDOU nr. 22

6. - Citiți cuvântul scris pe panoul „Câmpuri” și găsiți acest articol în galeria noastră de imagini.

De ce ai ales două tablouri diferite, înfățișând fata Polya și peisajul - câmpurile? De ce s-a întâmplat asta? La urma urmei, am scris un cuvânt pe tablă.

Îți voi arăta o poză, iar la unison vei numi obiectul care este înfățișat pe ea. Ascultați cum sună, stabiliți care este diferența de pronunție.

Copiii ajung la concluzia: accentul cade pe diferite silabe, iar sensul lui depinde de ce silabă cade.

Aladina T.S., profesor la MBDOU Nr.34

Spitsyna S.A., profesor la MBDOU Nr. 26

Dosmukhamedova N.G., profesor MBDOU nr. 27

7. PS: „De ce primăvara, când totul s-a topit peste tot, este zăpadă în Vorkuta?”

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., profesori MBDOU Nr. 103

8. PS: „Toți urșii dorm iarna?”

Ea apare atunci când comparăm urșii polari și bruni, stilul lor de viață și adaptarea la condiții. Ursul polar nu hibernează.

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., profesori MBDOU Nr. 103

9. Când se studiază proprietățile gheții și se fac observații în timpul mersului, pot apărea întrebări problematice:

De unde vin țurțurile?

De ce nu există țurțuri iarna, dar apar primăvara?

De unde vine apa de pe acoperiș?

Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., profesorii MBDOU nr. 54

Aksenova T.E., profesor de MBDOU nr. 83

10. PS: „Ce este un clopoțel?” (clopot - floare).

Karchevskaya L.A., profesor principal al MBDOU nr. 37

4. PS poate fi creat luând în considerare și folosind greșelile tipice ale copiilor sau o abordare unilaterală a fenomenelor

1. Când s-au familiarizat cu deșert, copiii au ajuns la concluzia „Nu poți trăi în deșert, nu există apă acolo”. Să formulăm problema: „Este apă în deșert? Este posibil să trăiești în deșert? Pot apărea și alte întrebări: „Cine trăiește în deșert? Ce crește în deșert?

Klykova E.V., Polyakova N.N., profesori MBDOU Nr. 65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., profesorii MBDOU nr. 63

2. Din practică: copiii își imaginează un „boboc” ca pe o „pâine”. Aflăm, căutăm informații despre ce sunt un „mugur” și un „bar”.

Skrypnik G.B., profesor la MBDOU nr. 22

5. P.S. poate fi creat prin încurajarea copiilor să facă ipoteze, concluzii preliminare și generalizări. O contradicție apare ca urmare a ciocnirii diferitelor opinii ale copiilor, precum și între ipoteza propusă și rezultatul verificării sale experimentale.

1. PS: „Cum să pictezi iarba dacă nu ai vopsea verde?”

Cum putem obține vopsea verde dacă avem doar vopsele albastre și galbene?

Shcherbina S.A., Rychkova O.A., profesorii MBDOU nr. 42

Smirnova E.A., profesor la MBDOU Nr.18

2. PS: „Care se va topi mai repede pe vreme caldă: zăpadă sau gheață?”

Deducem ipoteze și le testăm experimental.

Poate apărea întrebarea: „De ce gheața se topește mai repede decât zăpada?”

Aladina T.S., profesor la MBDOU Nr.34

Spitsyna S.A., profesor la MBDOU Nr. 26

Dosmukhamedova N.G., profesor MBDOU nr. 27

11. Când citești basmul „12 luni”. Vă încurajăm să formulați ipoteze cu privire la întrebarea problematică: „Se pot întâlni 12 luni deodată? De ce?"

Karchevskaya L.A., profesor principal al MBDOU nr. 37

Bibliografie

Ilnitskaya I.A. Situații problematice și modalități de a le crea în clasă. – M., 1985.

Kudryavtsev T.V. Învățare bazată pe probleme: origini, esență, perspective. – M., 1991.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

• Exercitiul 1
• Sarcina 2 - „Găsirea unei soluții” (situație de producție)
• Sarcina 3 - „Concurent” (situație problematică)
• Sarcina 4 - „Luarea deciziilor în condiții de incertitudine”
• Sarcina 5 - „Gestionarea cozilor”

Exercitiul 1

Folosind compania (organizația) dvs. ca exemplu:

Descrieți orice situație care a fost decisă, care există în prezent și necesită rezolvare sau care urmează să fie rezolvată în viitorul apropiat;

Oferiți evaluarea dvs. asupra situației;

Prezentați principala problemă care a cauzat această situație;

Explicați motivele problemei;

Descrieți ce decizie a fost luată sau este planificată să fie luată pentru a rezolva problema;

Oferiți-vă opțiunile pentru rezolvarea problemei;

Dați sugestiile dvs. pentru a preveni astfel de situații.

Situatie:

Organizație comercială, McDonald's LLC. Acest restaurant există în Rusia de mai bine de 20 de ani. Întreaga fundație de management a fost construită pe exemplul restaurantelor străine. Dar, de-a lungul timpului, conducerea a început să înțeleagă că mentalitatea poporului rus este radical diferită de, de exemplu, America. După efectuarea unor cercetări ample, s-a decis introducerea unui nou sistem de pregătire a personalului care să dureze mai mult timp, dar în cele din urmă să producă rezultate mai bune.

Sistemul de antrenament este foarte lung, va dura mai mult de un an pentru a-l îmbunătăți, multe restaurante văd acest lucru doar ca un obstacol în atingerea obiectivelor. Angajații care lucrează o perioadă lungă de timp nu vor să accepte aceste proceduri și continuă să facă lucrurile în felul lor.

Magazinul pentru descifrarea benzilor de viteză a început să treacă de la hârtie pe suport electronic. În acest moment, a fost instalată o stație de lucru pentru decodarea suporturilor electronice. Tehnicienii de decriptare de lungă durată nu doresc să lucreze la acest loc de muncă, invocând faptul că pot decripta suporturile de hârtie mai rapid și mai bine decât cele electronice și reticența lor de a stăpâni tehnologiile digitale, defecțiuni frecvente ale software-ului și echipamentelor electronice. Managementul intenționează să treacă treptat de la suportul de hârtie la cel electronic. După 3 luni, un loc este eliberat din cauza pensionării salariatului. Conducerea personalului a acceptat ca ucenic un tânăr specialist cu o perioadă de pregătire de 3 luni. Plănuiesc să-l învețe imediat cum să descifreze mediile electronice.

Evaluarea situației

Vechii angajați nu vor să învețe noi metode de decodare, explicând că mediile de stocare pe hârtie vor fi folosite mult timp.

Problema principala:

Tehnologia de decodare electronică a benzilor de viteză și a mediilor electronice de stocare nu a fost complet dezvoltată; există multe erori de software.

Cauzele problemei:

Punerea în funcțiune a noilor locomotive echipate inițial cu contoare electronice de viteză KLUB-U și, ca urmare, trecerea de la benzi de măsurare a vitezei de hârtie la carduri electronice pentru înregistrarea parametrilor de călătorie.

Rezolvarea problemelor de către administrație:

S-a decis instruirea tehnicianului de decriptare nou angajat în metode de decriptare a mediilor electronice, echiparea locului de muncă cu echipamente pentru citirea cardurilor electronice pentru înregistrarea parametrilor de mișcare și software de decriptare.

Parerea mea:

Odată cu alocarea unei stații de lucru pentru decodare electronică, instalați software pentru decriptarea fișierelor electronice pe toate stațiile de lucru cu crearea unei baze de date comune de stocare pentru înregistrarea electronică a fișierelor cu parametrii de mișcare. Efectuarea de formare în școlile tehnice rutiere pentru tehnicieni de decriptare în metode de decriptare a suporturilor electronice. Pentru ca toți tehnicienii de transcripție să stăpânească noi metode de decodare. Creșterea coeficientului de plată premium la decriptarea media electronică.

Sarcina 2 - „Găsirea unei soluții” (situație de producție)

Descrierea situației

Turner calificat A.P. Petrov are categoria a 5-a și lucrează în atelierul de reparații al unui depozit de locomotive pe o mașină de design învechită, care se defectează adesea, uneori fiind inactiv pentru o perioadă lungă de timp pentru reparații. Un muncitor cu experienta a contactat de mai multe ori maistrul de santier M.I. Ivanov cu o cerere de a-l transfera la echipamente mai avansate. El și-a justificat cererea prin faptul că, odată cu organizarea individuală a muncii adoptată la șantier, tinerii strungari care lucrează la mașini noi își depășesc cu mult sarcinile lunare, în timp ce el, un muncitor cu înaltă calificare, are dificultăți în îndeplinirea cotei de producție și câștigă mult mai puțin. decât putea el.

La secția de întoarcere, care este condusă de maestrul M.I. Ivanov, compoziția de vârstă a mașinilor este diferită și mai mult de o treime dintre ele au început să fie utilizate în ultimii zece ani. Cu toate acestea, echipamentele învechite din punct de vedere moral și fizic reprezintă încă aproximativ 40% din mașinile-unelte. Această împrejurare dă naștere unui deficit constant de operatori de mașini: strungarii nou angajați la șantier sunt reticenți în a lucra la mașini cu un design învechit.

În prezent, site-ul are un singur schimb eliberat pentru o mașină relativ nouă (site-ul funcționează în două schimburi). În această funcție, maistrul de șantier plănuiește să angajeze un strungar de categoria a 5-a, care și-a oferit serviciile sub rezerva punerii la dispoziție de noi utilaje. Schimbarea locului de muncă pentru operatorul de mașini nou angajat I.S. Semenov este asociat cu o cheltuială mare de timp pentru călătoria sa cu transportul public de la locul său de reședință la întreprindere (mai mult de o oră dus). Același atelier, dar pentru repararea utilajelor miniere și metalurgice la o întreprindere industrială, se află la doar trei blocuri de domiciliul I.S. Semenov.

Întrucât majoritatea operatorilor de mașini ai șantierului sunt ocupați să lucreze la echipamente învechite, prevăzând plângerile altor strungări cu privire la echipamente defectuoase, maistrul M.I. Ivanov, cu ajutorul unui tehnolog și standardizator, a convins departamentul de muncă și salarii de necesitatea introducerii unui coeficient în standardele de producție pentru strungarii care lucrează pe echipamente învechite.

La o întâlnire cu mecanicul șef al depozitului de locomotive, s-a explicat șefului magazinului și maiștrilor că în prezent nu este posibilă înlocuirea tuturor echipamentelor învechite din punct de vedere moral și fizic. În plus, toate mașinile nu sunt încă supuse anulării din cauza stării lor tehnice; Este profitabil din punct de vedere economic să le folosiți în producție de ceva timp.

Maestrul M.I. Ivanov a aflat că din cele cinci strunguri alocate șantierului pentru anul, două sunt destinate să reînnoiască flota din cauza creșterii volumului de lucru. Pentru a înlocui echipamentele uzate, se vor obține trei utilaje cu un design mai avansat.

Sosirea utilajelor noi va fi după cum urmează: trimestrul 2 - 1; trimestrul 3 - 2; trimestrul 4 - 2 utilaje.

Situația este în curs de revizuire din ianuarie a acestui an. Maistrul nu a informat încă echipa de șantier despre programul de primire a utilajelor noi.

În prezent, deficitul de operatori de mașini la șantier este de 6 persoane, iar la sfârșitul anului (pe măsură ce volumul de muncă crește și parcul de mașini crește cu 2), vor trebui angajați încă 4 persoane.

Pentru a atrage personal, maistrul a decis să instaleze în principal muncitori nou angajați pe noile utilaje. În acest fel, a sperat să evite posibile conflicte în echipă legate de faptul că Petrov, și nu Sidorov, va fi transferat la noua mașinărie. În plus, maistrul era încrezător că introducerea unui coeficient la standardele de producție pe mașinile vechi îi va satisface pe muncitori și va ajuta pe deplin personalul șantierului. Cu toate acestea, Petrov a declarat că, dacă nu este transferat pe un utilaj nou, ținând cont de tura eliberată, intenționează să-și depună demisia.

Sarcina ta:

1. Evaluați situația care a apărut în atelierul de reparații.

2. Formulați principala problemă care a apărut în atelierul de reparații.

3. Oferiți-vă opțiunile pentru rezolvarea problemei.

4. Justificați alegerea soluției optime a problemei.

5. Explicați motivele problemei.

6. Oferiți sugestii pentru a preveni apariția unor astfel de situații.

7. Cât de tipică este această situație pentru compania dumneavoastră?

1. În atelierul de reparații se pregătește o situație de conflict, Petrov îi poate provoca pe restul lucrătorilor la sabotaj, concedierea în masă a lucrătorilor cu înaltă calificare.

2. Principala problemă din atelier este echipamentul învechit, care nu este încă potrivit pentru dezafectare, dar nu mai este eficient pentru funcționare din cauza defecțiunilor frecvente și a timpului de nefuncționare.

3. Transferați Petrov la o mașină nouă, plătiți restul lucrătorilor rata de producție pe echipamentul vechi, poate reduce planul de producție pe echipamentul vechi, oferiți celor care doresc să treacă la mașini mai noi, nu toți lucrătorii cu înaltă calificare vor dori pentru a schimba, unii nu vor dori să se reantreneze sau să se adapteze la o nouă mașină. Semyonov ar trebui să fie angajat pentru o perioadă de probă, lucrând pe o mașină învechită.

4. Transferarea Petrov la o mașină nouă va preveni pierderea unui specialist înalt calificat, rata de producție va crește. Semyonov nu obține un loc de muncă într-un atelier din apropierea casei sale, ceea ce dă motive să creadă că este plin de conflicte. De asemenea, angajarea de către Semenov a unei noi mașini va provoca un conflict între muncitorii de altădată.

5. Cauza problemei este echipamentul învechit, lipsa muncitorilor, deoarece... tinerii specialiști nu vor să meargă la lucru pe utilaje vechi, maistrul nu informează muncitorii despre creșterea parcului de mașini, ceea ce îi face pe muncitori să creadă că nu se așteaptă schimbări în bine.

6. Încercați să păstrați personalul înalt calificat la locul de muncă printr-un coeficient de plăți suplimentare, informați prompt oamenii despre sosirea de echipamente noi, despre transferul celor care doresc la echipamente noi, angajați noi muncitori la mașini vacante, ceea ce nu va provoca vechi. angajații în conflict.

conflict de mentalitate comercială

Sarcina 3 - „Concurent” (situație problematică)

Descrierea situației

Societatea cu răspundere limitată RIAL își desfășoară activitatea pe piața producției de structuri decorative de clădiri într-una dintre regiuni și, până de curând, nu a experimentat practic nicio concurență puternică: prețuri mici, produse de bună calitate și absența aproape completă a întreprinderilor similare au asigurat stabilitatea economică. Cu toate acestea, informațiile primite recent din surse de încredere indică faptul că două companii străine vor intra pe aceeași piață în viitorul foarte apropiat, producând aceleași modele, dar folosind cele mai noi tehnologii. Este de așteptat ca firmele străine să intre pe piață cu produsele lor în decurs de două luni și, foarte probabil, să înceapă o concurență acerbă cu compania RIAL.

În ciuda faptului că firma RIAL are obligații contractuale pe termen lung cu consumatorii, conducerea companiei înțelege complexitatea situației și necesitatea luării de măsuri urgente. Probleme acumulate treptat în organizarea procesului de producție în sine, dificultăți care apar periodic în asigurarea operabilității echipamentelor, deficiențe emergente în organizarea muncii lucrătorilor și o serie de alte probleme pot afecta în curând în mod semnificativ stabilitatea economică a companiei și deplasarea acesteia. de către concurenţii de pe piaţă pentru aceste produse.

Sarcina ta:

1. Întocmește un lanț cauză-efect pentru această situație.

2. Determinați principala problemă în această situație.

3. Arată dacă există probleme secundare și urgente în acest caz.

4. Oferiți-vă opțiunile pentru rezolvarea problemei.

Răspuns: Simțindu-și stabilitatea economică, din cauza lipsei concurenților, conducerea companiei a pierdut din vedere nevoia de îmbunătățire constantă a produselor sale, precum și modificarea și înlocuirea în timp util a echipamentelor. Ceea ce a dus la o situație în care compania nu este protejată în cazul apariției neașteptate a concurenților.

Problema principală este pregătirea companiei pentru apariția concurenților pe piața structurilor de construcții, ceea ce poate duce la pierderea unei anumite cote de piață, precum și la pierderea clienților obișnuiți care, cel mai probabil, îi vor prefera pe cei noi vechi. tehnologii.

În acest caz, problema principală este înlocuirea și modificarea echipamentelor învechite, precum și îmbunătățirea tehnologiei de producție a produselor, în timp ce este necesar să se țină cont de posibilitatea potențială de reducere a costului produselor prin reducerea costurilor de producție.

O problemă secundară este menținerea bazei de clienți. În primul rând, pentru că firma are contracte de furnizare pe termen lung cu mulți, ceea ce îi permite să câștige ceva timp. Și în al doilea rând, cel mai probabil, la început, consumatorii vor fi atenți la noile companii. Și vor prefera ceea ce se știe deja, mai ales că compania nu i-a dezamăgit și a fost întotdeauna responsabilă pentru calitatea produselor sale.

De asemenea, este posibil să se dezvolte un nou sistem de servicii suplimentare oferite de companie, de exemplu, livrarea mărfurilor, depozitarea mărfurilor, ambalarea, plățile amânate, posibilitatea de a cumpăra mărfuri în rate etc.

De asemenea, compania poate căuta noi parteneri de afaceri care sunt gata să ofere materii prime la prețuri mai mici sau să ofere un nou tip de materie primă.

Sarcina 4 - „Luarea deciziilor în condiții de incertitudine”

Descrierea situației.

Motorul mașinii dvs. nu mai pornește. Presupuneți că se manifestă unul dintre cele două defecte: defect „A” cu o probabilitate de 0,1 și defect „B” cu o probabilitate de 0,9. Dacă începeți reparațiile și se dovedește că apare defectul „A”, atunci succesul este garantat cu o probabilitate de 0,3. Dacă aveți defectul „B”, veți obține succesul cu o probabilitate de 0,7. Dacă inviți un prieten, atunci în cazul defectului „A” probabilitatea de succes va fi de 0,9, iar în cazul defectului „B” - 0,1.

Sarcina ta:

Determinați probabilitatea de succes folosind fiecare opțiune de reparație și luați o decizie.

	Probabilitatea defectului	Probabilitatea condițiilor la rezolvare	Probabilitatea eliminării defectelor
			familiar		familiar

Psam=0,03+0,63+0,03*0,63=0,6789

Psign=0,09+0,09+0,09*0,09=0,1881

Răspuns: Pself>Psign

Sarcina 5 - „Gestionarea cozilor”

Descrierea situației.

Ca manager calificat, ai fost invitat de șeful unei stații de marfă, care are periodic o coadă de mașini care așteaptă să fie descărcate. Astăzi, de exemplu, a sosit un tren cu trei vagoane de tonaj diferit care ar trebui să fie descărcate în gara dumneavoastră. Se pot descărca la terminal pentru 0,5; 1 și respectiv 3 ore. Ați sugerat imediat cea mai bună opțiune pentru comanda de descărcare.

De îndată ce șeful vesel te-a dat drumul, asistentul său te ajunge din urmă și te roagă să te întorci.Truciurile însoțitoare au aflat despre sosirea ta și, cunoscându-ți calificările, te roagă să ții cont de faptul că timpul de nefuncționare al vagoanelor are costuri diferite. În acest caz, este de 1000, 1500 și 1900 de ruble pe oră.

Sarcina ta:

1. Găsiți secvența optimă de descărcare a mașinilor fără a ține cont de costul timpului de nefuncționare al acestora.

2. Clarificați secvența optimă pentru descărcarea mașinilor, ținând cont de costul perioadei de nefuncționare a acestora.

Număr, trăsură	Opțiuni pentru comanda de descărcare a vagoanelor
	Timp de nefuncționare al mașinilor, h (excluzând costul)
	Costul perioadei de nefuncționare a mașinii (inclusiv timpul de nefuncționare), p

Secvența optimă de descărcare a mașinilor fără a ține cont de costul perioadei de nefuncționare a acestora este de 1,2,3, timpul total de nefuncționare este de 6,5 ore.

Secvența optimă de descărcare a mașinilor, ținând cont de costul perioadei de nefuncționare a acestora, este de 1,2,3, costă 11.300 de ruble.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Studiul genezei situațiilor conflictuale într-o organizație. Tipologia cauzelor conflictelor și modalități de rezolvare a acestora. Propuneri pentru prevenirea și rezolvarea situațiilor conflictuale folosind exemplul angajaților Comisiei pentru Cultură și Politică de Tineret.

teză, adăugată 06.09.2011


Concept, cauze și principalele etape ale stresului. Analiza problemelor psihologice la întreprinderea Mirny SA ca premise pentru apariția unor situații stresante în rândul personalului. Recomandări pentru reducerea și neutralizarea situațiilor stresante din întreprindere.

lucrare curs, adaugat 19.06.2014


Bazele teoretice ale stresului și situațiilor stresante. Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema stării emoționale a elevilor din ciclul primar. Particularități ale manifestării situațiilor stresante la copii. Cauzele anxietății și exemple de prevenire a acesteia.

teză, adăugată 13.07.2014


Apariția conflictelor în timpul educației adolescenților. Situații problematice provocate de profesor și modalități de rezolvare eficientă a acestora. Un sistem de ore de clasă care vizează îmbunătățirea nivelului de cultură și modalități posibile de depășire a situațiilor conflictuale.

munca de creatie, adaugata 30.04.2009


Esența conflictelor și a stresului. Funcțiile și consecințele situațiilor conflictuale. Analiza modalităților de răspuns la situațiile „acute” la SA FPC. Recomandări pentru rezolvarea situațiilor conflictuale și modalități de creștere a rezistenței la stres a personalului organizației.

lucrare curs, adaugat 13.05.2015


Analiza conceptelor de „atenție” și „situație problemă”, identificând influența situațiilor problematice asupra dezvoltării atenției școlarilor mai mici. Recomandări pentru elevi și profesori privind utilizarea situațiilor problematice în lecțiile de istorie naturală în vederea dezvoltării atenției.

lucrare de curs, adăugată 27.10.2010


Esența și componentele atmosferei socio-psihologice din echipă. Formarea și dezvoltarea situațiilor conflictuale. Prevenirea „tulburărilor climatice” în echipele departamentelor Sberbank din Rusia OJSC. Îmbunătățirea factorilor socio-economici.

lucrare de curs, adăugată 25.01.2012


Cauze, tipuri, niveluri și funcții ale conflictului, metode de rezolvare. Analiza situațiilor conflictuale în condițiile schimbărilor la întreprinderea SMU 11 SRL, studiul climatului socio-psihologic în echipă, direcții de rezolvare a situațiilor conflictuale.

lucrare de curs, adăugată 14.12.2009


Caracteristicile de vârstă ale tinereții. Diagnosticul stării de agresivitate. Studierea problemei comunicării distructive în rândul adolescenților. Caracteristici ale formării unei ieșiri pozitive din situațiile conflictuale în rândul elevilor de liceu. Stiluri de comportament în situații conflictuale.

teză, adăugată 23.04.2014


Apariția conflictelor: cauze, factori. Conținutul conceptului de conflict în organizațiile educaționale. Experiența pedagogică a profesorilor Karpenko S.V. și Rozhdestvenskaya T.M. asupra problemei rezolvării situaţiilor conflictuale într-un mediu de învăţământ general.

Rezolvarea situațiilor problematice

Situațiile de interacțiune între un adult și un copil pot fi rezolvate atât în ​​moduri conflictuale, cât și non-conflictuale. Care dintre ele poate fi considerat constructiv într-o anumită situație? Să aflăm acum.

(Materialul pentru modelarea comportamentului parental poate fi experiența proprie a părinților, opțiuni pentru situații problematice pregătite de profesor (Anexa 3).)

Să reluăm situația enunțată, în timp ce vom explica motivele comportamentului copilului și le vom corela cu oportunitatea metodelor alese de părinți pentru a răspunde la aceasta.

(În fiecare situație, ar trebui să analizați opiniile „pro” și „împotrivă”; propuneți un model de comportament parental în această situație; determinați modelul care poate fi considerat un model de urmat în creșterea copiilor.

Această parte a întâlnirii poate fi realizată și sub forma unui exercițiu „Ce să faci dacă...” sau „Bucătărie pedagogică”.)

V. Rezumând întâlnirea

La finalul întâlnirii noastre, aș dori să vă prezint pilda pietrei răsturnate. Un căutător rătăcit al adevărului a văzut o piatră mare pe care era scris: „Întoarce-te și citește”. A răsturnat-o cu greu și a citit pe cealaltă parte: „De ce cauți noi cunoștințe dacă nu ești atent la ceea ce știi deja?”

Această pildă se potrivește perfect conversației de astăzi despre copiii noștri. Adesea problemele sunt în comportamentul lor, dificultățile lor sunt în noi înșine: în dictatura și conivența noastră, în minciunile noastre și în dublul comportament, în egoismul și egoismul nostru. Este necesar să priviți problema prin ochii unui copil și atunci acțiunile militare pe care le duceți cu copilul vor înceta să mai fie necesare, iar pacea va domni în suflet.

Răspunsul cel mai corect la cea mai dificilă întrebare va fi întotdeauna asociat cu conștientizarea dragostei părintești pentru copil. Cele mai importante cuvinte pe care trebuie să le spui copilului tău astăzi sunt: ​​„Te iubesc, suntem aproape, suntem împreună și vom depăși totul”.

„A iubi un copil nu înseamnă a-l poseda sau a trăi lângă el, ci mai degrabă a simți, a ghici de ce are nevoie și a avea încredere în el. Încrederea este întotdeauna asociată cu riscul. Dar educația bazată pe încredere va aduce rezultate disproporționat mai pozitive și bucurie atât copiilor, cât și părinților.” (A. Gavrilova).

Am pregătit mementouri pentru tine cu sfaturi utile care te vor ajuta să-ți crești familia.

(Ca decizie a întâlnirii, părinților li se oferă mementouri (Anexa 4).)

Reflecţie

(Părinții sunt rugați să evalueze rezultatul întâlnirii pe o scară de cinci puncte: utilitatea întâlnirii; relevanța situațiilor discutate; atmosfera întâlnirii.)

Exercițiul „dorințe”

(Participanții stau în cerc și, trecându-și unul altuia un obiect simbolic (de exemplu, o lumânare aprinsă), completează propozițiile: „Îmi doresc pentru mine...”, „Îți doresc...”)

Pentru ca criza să treacă în siguranță, iubește-ți copilul.

Te-am iubit fără motiv

Pentru că ai fost nepot, pentru că ai fost fiu,

Pentru că ai fost copil, pentru că ai crescut,

Pentru că arată ca mama și tata.

Și această iubire până la sfârșitul zilelor tale

Va rămâne principalul tău sprijin.

V. Berestov

Anexa 1. Masa rotunda

(Exemple de întrebări pentru discuție.)

- Care este caracteristica unui copil din al patrulea an de viață?

În primul rând, dezvoltarea fizică, creșterea rapidă. Copiii de 3-4 ani au o mare nevoie de mișcare, iar uneori părinții se plâng de activitatea lor excesivă. Copiilor le este greu să stea nemișcați; le este mai ușor să facă ceva decât să nu facă nimic.

- Ce calități sunt caracteristice copiilor preșcolari primari?
vârstă?

Copiii mici sunt impulsivi. Sentimentele lor prevalează asupra rațiunii; ele acționează adesea sub influența sentimentelor și dorințelor de moment, motiv pentru care încalcă atât de des regulile de comportament.

Copiii sunt sinceri și spontani; le este greu să păstreze secrete. Ei pot spune lucruri inutile străinilor, așa că adulților nu li se recomandă să vorbească în prezența copiilor despre ceea ce ar dori să ascundă de ceilalți. De exemplu, o mamă îi arată copilului ei un cadou pentru bunica lui și spune că este un secret. Copilul, de îndată ce își vede bunica, declară bucuros: „Bunico, avem un dar pentru tine, doar că este un secret!”

Ce calitate a copilului se manifesta in aceasta situatie?
Copiii din al patrulea an de viață sunt curioși, pun multe întrebări adulților.

Ce întrebări vă pun copiii?

Cum le raspunzi?

Ce le place copiilor tăi să facă acasă?

Vă uitați la copii cum se joacă?

La această vârstă, capacitatea de a acționa independent crește. Copiilor le place să se joace, să deseneze, să sculpteze, să proiecteze și să asculte basme.

Sfaturi pentru părinți

Trebuie să-i oferi copilului tău un loc convenabil pentru joacă.

Cum înțelegeți expresia „copil dificil”?

Faceți un portret verbal al unui copil dificil.

(Părinții numesc cuvinte caracteristice, profesorul le scrie pe o bucată de hârtie Whatman.)

Care ar putea fi cauza problemelor comportamentale ale unui copil?
(Ce motive duc la faptul că un copil devine
"dificil"?)

Uniți-vă în mini-grupuri și faceți o listă cu motivele pentru care copiii încalcă normele de comportament.

(Părinții lucrează 5 minute.)

Cum să rezolvi expresia de a crește fără conflict?

Probabil ai observat dorința copiilor tăi de independență și apariția unor noi interese? Dacă da, atunci cum se manifestă ele? Care este fraza preferată a copilului tău?

Anexa 2. „Simptome de șapte stele” caracteristice comportamentului unui copil în timpul unei perioade de criză de 3 ani

1. Negativism. Aceasta nu este doar o reticență de a urma unele instrucțiuni de la un adult, nu doar neascultare, ci o dorință de a face contrariul, de a nu asculta în niciun fel voinței unui adult. De exemplu, unui băiat îi place să meargă pe bicicletă. Îi este întotdeauna permis, dar astăzi se spune: „Du-te cu el”. Dar el răspunde: „Nu voi merge”. Adevărul este că a detectat note comandante în vocea mamei sale. Copiii nu numai că protestează la fiecare pas împotriva a ceea ce ei consideră a fi îngrijire excesivă, ci și deliberat fac ceea ce le este interzis să facă.

2. Încăpăţânare. Aceasta este „o reacție a unui copil când insistă asupra unui lucru nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că a cerut-o, că și-a dorit atât de mult” (L. Vygotsky), adică aceasta este „o reacție nu la propunere, ci propria ta decizie” | L/. Ermolaeva). De exemplu, un copil, când s-a trezit deja, mama lui întreabă ridică-te din pat, dar de mult nu este de acord să se ridice, deși s-a săturat de mult să stea întins în pat sau vrea să se joace cu jucăriile. Cu toate acestea, copilul declară: „Am spus că nu mă voi ridica, așa că nu mă voi ridica!”

3. Încăpăţânare. Aceasta este o nemulțumire constantă față de tot ceea ce oferă un adult. Copilului nu-i place nimic din ceea ce a făcut înainte; pare să nege stilul de viață pe care l-a dezvoltat înainte de a împlini trei ani.

4. Voința de sine. Copilul vrea să facă totul singur, chiar dacă nu știe cum și luptă pentru independență.

5. Protestul este o rebeliune împotriva altora. Se manifestă prin faptul că întregul comportament al copilului este de natură protestantă, ca și cum acesta se află într-o stare de conflict sever cu toți oamenii, se ceartă constant cu ei și se comportă foarte agresiv.

6. Devalorizarea de către copil a personalității celor dragi. Vechile atașamente ale copilului față de lucruri, față de oameni, față de regulile de comportament sunt devalorizate.

7. Suprimarea despotică a altora.Întreaga familie trebuie să satisfacă fiecare dorință a micului tiran, altfel se vor confrunta cu isterici și lacrimi. Copilul vrea să devină stăpânul situației.

Prin urmare...

• 
  Criza de 3 ani este „o rebeliune împotriva educației autoritare, este un protest al unui copil care cere independență, care a depășit normele și formele de tutelă care s-au dezvoltat la o vârstă fragedă”.
• 
  Independența și activitatea copilului cresc, atitudinea copilului atât față de propriul „eu” cât și față de ceilalți din jurul lui se schimbă, iar procesul de emancipare a copilului continuă.
• 
  Manifestarea acestor simptome poate avea ca rezultat conflicte interne și externe, manifestări nevrotice (enurezis, terori nocturne, bâlbâială etc.).
• 
  Criza de 3 ani este, în primul rând, „o criză a relațiilor sociale ale copilului; ea are loc pe axa restructurării relațiilor sociale ale personalității copilului și ale oamenilor din jurul lui”.
• 
  Criza este acută doar dacă adulții nu observă sau nu vor să observe dorința de independență a copilului, atunci când încearcă cu orice preț să mențină același tip de relație,
  li se potrivește atunci când limitează independența și activitatea copilului. Dacă adulții reacționează la schimbările care apar în copil, dacă înlocuiesc stilul autoritar de interacțiune cu copilul, supraprotecția cu comunicarea partenerului cu acesta, îi oferă independență (în limite rezonabile), conflictele între ei și dificultățile de comunicare nu pot apărea sau vor fi de natură temporară, tranzitorie.

Anexa 3. Variante de situații problematice

Cum ați proceda, dragi părinți, în următoarea situație?

1. Natasha, în vârstă de trei ani, umple apartamentul cu țipete puternice: „Vreau să ies afară! Mergi din nou! Vreau să sar peste o frânghie!” Se agață de haina ei, încercând să împiedice să i se dea jos, și nu aude rugăciunile mamei sale că este timpul pentru cină și culcare, că toți copiii au plecat și ei acasă. Fata se aruncă pe jos cu un țipăit, lovind din picioare.

Părea că mama era pe cale să-și piardă răbdarea, dar s-a reținut, a intrat în cameră, a închis ermetic ușa în urma ei, iar Natasha a rămas pe hol. În curând țipătul încetează. Dar de îndată ce mama deschide ușa, țipetele reiau cu răzbunare. Mama se întoarce din nou în cameră și își privește fiica prin ușa ușor deschisă. Ea, în ciuda entuziasmului ei, la rândul ei se uită la mama ei: de ce nu își ridică Natusya? De ce nu convinge? De ce nu-i acordă deloc atenție? Țipetele dispar.

Mama spune pe un ton calm, de parcă ar fi raționat cu voce tare:

Acum voi curăța holul. E murdar acolo, praful nu a fost sters inca azi.

Auzind asta, Natasha se așează imediat: la urma urmei, poartă o rochie nouă, pe care și-a îmbrăcat-o pentru prima dată! Încă plângând, întreabă printre lacrimi:

Se poate spala rochia?

Mama tace calm, continuand sa se prefaca ca este ocupata cu doua lucruri. Natasha din nou:

Se poate spala?

Poate sa. Abia după spălare nu va mai fi nouă și atât de frumoasă”, spune mama calmă.

Natasha se ridică în grabă de pe podea, se îndepărtează și, uitându-se la rochie, aleargă la mama ei:

Cu ei...

Asta e corect! Să ne schimbăm rochia, să ne spălăm pe mâini și pe față
și vom lua prânzul. Este timpul.

Probleme de discutat

Cum poți evalua comportamentul unui copil?

Mulți părinți spun în astfel de cazuri: un copil nervos și încep să-l consoleze și să-l convingă în toate modurile posibile. Ei fac ceea ce trebuie?

Ce ai face într-un caz similar?

Analizați metodele folosite în creșterea unui copil în situația descrisă. Care este valoarea lor pedagogică?

Dați exemple de astfel de manifestări la copilul dumneavoastră (dacă s-au întâmplat). Ce metode de predare ai folosit?
2. O mamă a venit la locul de joacă cu cei doi copii ai săi - Sasha, în vârstă de patru ani, și Igor, în vârstă de doi ani. Aici Sasha a turnat o grămadă de nisip și își cheamă mama să se uite la „vulcan”; mama se uită doar pentru o secundă în direcția fiului ei. Sasha merge la fratele său și toarnă nisip din găleată, care cade
în ochii bebelușului. Începe să plângă. Mama ceartă cu severitate
fiul cel mare, îl apucă de mână și îl trage deoparte.

Exercițiu. Sugerați-vă metoda de comportament parental în această situație.

3. Un copil supărat trântește zgomotos ușa camerei sale în fața mamei (tatălui), strigând iritabil: „Du-te, ești rău (rău)!”

Exercițiu. Reacționați la comportamentul copilului dvs. după cum credeți de cuviință.

4. Toate jucăriile cu care se juca copilul au fost lăsate împrăștiate pe podea. Simți că nemulțumirea și iritația ta se intensifică.

Exercițiu. Descrieți reacția dvs. obișnuită și cea mai constructivă, după părerea dvs. (poate că va fi același lucru).

5. Copilul încruntat își mustră cu resentimente mama: „Da, mami, spui că mă iubești, dar nu-mi dai voie să fac ce vreau...” În ochii bebelușului apar lacrimi, este pe cale să izbucnească în lacrimi de resentimente.

Exercițiu. Descrieți reacția dumneavoastră în această situație.

6. Fata Tanya spune în timpul prânzului: „Nu vreau supă”. Ea își exprimă constant nemulțumirea față de bunica ei că supa este caldă, „este spumă în ea” etc. Bunica o urmează: oferă alte feluri de mâncare, încearcă să-și intereseze nepoata, povestește un basm etc. - totul este inutil. Fata a rămas înfometată, așa că nu poate adormi după prânz, se obosește și otrăvește seara pentru ea și pentru adulți.

Probleme de discutat

1Ce se manifestă mai mult în această situație – încăpățânare sau capriciu? Justificati raspunsul.

2. Care sunt motivele comportamentului acestui copil?

3. Ați avut vreodată situații similare?

4.Cum ai iesit din ele?

Anexa 4. Mementouri pentru părinți

Cum ar trebui să se comporte părinții unui copil în timpul unei crize de 3 ani?

1. Către cine este „direcționată” criza unui copil de 3 ani, se poate judeca afecțiunile acestuia. De regulă, mama este în centrul evenimentelor. Și principala responsabilitate pentru ieșirea corectă din această criză îi revine ei.

2. Amintiți-vă că copilul suferă el însuși de criză. Dar criza de 3 ani este o etapă importantă în dezvoltarea psihică a unui copil, marcând trecerea la o nouă etapă a copilăriei. Prin urmare, dacă vezi că animalul tău de companie s-a schimbat foarte dramatic, și nu în bine, încearcă să-ți dezvolți linia corectă de comportament, să devii mai flexibil în activitățile educaționale, să extinzi drepturile și responsabilitățile bebelușului și, în limita rațiunii, să-i ofere o mai mare independență pentru ca el să se poată bucura de ea. Să știi că copilul nu este doar în dezacord cu tine, el îți testează caracterul și găsește în el puncte slabe pentru a le influența în timp ce își afirmă independența. El verifică de mai multe ori pe zi dacă ceea ce îi interzici este cu adevărat interzis. Și dacă există chiar și cea mai mică ocazie, atunci copilul își atinge scopul nu de la tine, ci de la tata, bunici. Nu fi supărat pe el pentru asta. La urma urmei, l-am învățat că oricare dintre dorințele lui este ca un ordin. Și dintr-o dată, dintr-un anumit motiv, ceva este imposibil, ceva este interzis, ceva i se refuză. Am schimbat sistemul de cerințe și pentru un copil îi este greu să înțeleagă de ce. Și el îți spune „nu” ca răzbunare. Nu fi jignit de el pentru asta. La urma urmei, acesta este cuvântul tău obișnuit când îl crești. Și el, considerându-se independent, te imită. Prin urmare, atunci când dorințele copilului depășesc cu mult posibilitățile reale, găsiți o cale de ieșire în jocul de rol, care de la vârsta de 3 ani devine activitatea principală a copilului. De exemplu, copilul dumneavoastră nu vrea să mănânce (chiar dacă îi este foame). Nu-l implora. Pune masa și pune un urs pe scaun. Prefă-te că ursul a venit la prânz și îl roagă pe copil, ca un adult, să încerce să vadă dacă supa este prea fierbinte și, dacă se poate, să-l hrănească. Copilul mare se așează lângă jucărie și, neobservat de el însuși, în timp ce se joacă cu ursulețul, își mănâncă complet prânzul. La 3 ani, încrederea în sine a unui copil este flatată dacă îl suni personal la telefon, îi trimiți scrisori din alt oraș, îi ceri sfatul etc.

Pentru o dezvoltare normală, este de dorit în timpul crizei de 3 ani ca copilul să simtă că toți adulții din casă știu că nu este un bebeluș cu ei, ci un tovarăș și prieten egal.

Cum NU ar trebui să se comporte părinții unui copil în timpul unei crize de 3 ani

1. Nu este nevoie să-ți certați și să pedepsiți în mod constant copilul pentru toate manifestările de independență care sunt neplăcute pentru dvs.

2. Nu spune „da” când este nevoie de un „nu” ferm.

3. Nu este nevoie să încercăm să netezi criza prin orice mijloace, amintindu-ne că în viitor simțul responsabilității copilului poate crește.

4. Nu este nevoie să-ți obișnuiești copilul cu victorii ușoare, oferindu-i un motiv de auto-laudă, pentru că atunci orice înfrângere va deveni o tragedie pentru el. Și, în același timp, nu vă subliniați puterea și superioritatea asupra lui, opunându-i în toate - acest lucru va duce mai târziu fie la indiferență față de orice, fie la diferite tipuri de răzbunare voalată pe furiș.

Cum să-ți iubești copilul

Regula unu. Fii capabil să-ți asculți copilul mereu și oriunde, dându-te acestei ascultări în întregime și complet, fără a întrerupe copilul, fără a-l spăla ca o muscă enervantă, arătând răbdare și tact.

Regula a doua. Fii capabil să vorbești copilului tău așa cum ai vrea să ți se vorbească, dând dovadă de blândețe și respect, excluzând edificarea, grosolănia și grosolănia.

Regula trei. Pedepsiți fără a umili, dar păstrând demnitatea copilului, dând speranță de corectare.

Regula patru. Succesul în educația parentală poate fi obținut doar atunci când părinții sunt modele în fiecare zi.

Regula cinci. Recunoaște-ți greșelile, cere-ți iertare pentru acțiunile și faptele greșite, fii corect în a te evalua pe tine și pe ceilalți.

Anexa nr. 5

Cursa pedagogică „Un stil de viață sănătos în fiecare familie”

Ţintă: Creșterea nivelului de alfabetizare pedagogică a părinților în organizarea unui stil de viață salvator de sănătate pentru copiii preșcolari.

Întâlnirea este condusă de 2 profesori.

Prezentatorul 1: (diapozitivul 1) Bună seara, dragi prieteni și oaspeți distinși! Astăzi ținem o întâlnire, pe care o dedicăm unuia dintre subiectele importante ale zilelor noastre - un stil de viață sănătos!

Sănătatea umană este principala valoare în viață. Nu-l poți cumpăra pentru niciun ban! (diapozitivul 2)

Fiind bolnav, nu vei putea realiza visele tale, nu vei putea să-ți dedici puterea pentru a depăși provocările vieții, nu vei putea fi pe deplin realizat în lumea modernă și nu vei putea creșteți-vă copiii să fie sănătoși și veseli. . (diapozitivul 3)

Prin urmare, întâlnirea noastră de astăzi va avea loc sub motto-ul „Suntem pentru un stil de viață sănătos!” ( slide 1)

Prezentatorul 2: Atenţie! Atenţie! Suntem foarte bucuroși să vă cunoaștem. (diapozitivul 4)

Și abia astăzi, și abia acum, părinții își vor aminti copilăria și vor fi nu numai spectatori, ci și participanți la jocul nostru „Un stil de viață sănătos este cheia longevității”.

Prezentatorul 1: (diapozitivul 5) O persoană se naște pe lume pentru a crea, pentru a îndrăzni. Și să lase o urmă în viață...

Prezentatorul 2: O persoană se naște pe lume... Pentru ce? Fiecare își caută răspunsul!

Prezentatorul 1: Omul este și natură. Există un apus și un răsărit în viața lui...

Prezentatorul 2: Problema este în secolul 21 - cum să salvezi oamenii de pe pământ?

Prezentatorul 1: Dacă nu ai sănătate, banii nu o pot cumpăra, dar o poți întări foarte mult în sală. ( Slide-urile 6, 7, 8)

(Încălzire. Exerciții. Realizat de directorul de educație fizică)

Prezentatorul 2:Și acum vom încerca să ne dovedim unul altuia și nouă înșine că „Este grozav să fii sănătos”.

Sunt 2 echipe care participă la joc, salutăm participanții: echipa...BOGATYRI... (diapozitivul 9)

Motto: „Când suntem uniți, suntem invincibili.”

Echipa... HEALIES... (diapozitivul 10) Motto: „Nu te descuraja, treci prin toate și află totul.”

Competiția noastră va fi monitorizată de un juriu strict format din...... (diapozitivele 11,12,13)

Șeful grădiniței……………

Profesor senior……………..

Instructor de educație fizică ………………….

Asistent medical …………………………………

Vom dezvălui șase secrete,

Înfăptuind toate secretele,

Vom trăi fără boli

Prezentatorul 1:Și așa, să începem jocul: blocul 1 „Sănătate”.( diapozitive 14,15,16,17,18)

Dimineata te intariti,

Adăugați-vă cu apă rece.
Vei fi mereu sănătos.
Nu este nevoie de cuvinte inutile aici.

Echipele primesc cartonașe cu proverbe neterminate despre sănătate. Sarcină: completați proverbele.

Curățenia – (cheia sănătății)

Sănătatea este mai valoroasă (aurul)

A trăi curat - (a fi sănătos)

Sănătatea este în regulă – (mulțumită exercițiilor fizice)

Dacă vrei să fii sănătos - ( temperează-te)

Într-un corp sănătos minte sănătoasă) (diapozitivul 19)

Prezentatorul 2: Blocul 2 „Mâncare sănătoasă” (diapozitivele 20-25)

Este nevoie de mult efort pentru a arăta sănătos.

Faceți sport mai des, dormiți și mâncați corect.
Mănâncă legume și fructe, au atât de multe vitamine.
Ce este bun pentru sănătate și necesar pentru putere.
Nu uitați de pătrunjel, acesta va orna doar vasul.
Ce-i vei spune iubitei tale dacă te simți brusc rău?
Cine va ajuta organismul, este cu adevărat un medicament?
Doar o alimentație sănătoasă este ceea ce ai nevoie.

Sarcina: trebuie să determinați ce produse alimentare conțin vitaminele A, B, C, D - vă oferim imagini cu produse alimentare care trebuie puse în pungi. (diapozitivele 26-29)

Prezentatorul 1: Blocul 3 „Sport”. (diapozitivele 30-32)

Să se dezvolte cu succes

Trebuie să faci sport
Din educația fizică
Vei avea o silueta subțire

Cuvinte încrucișate. Ghicitori despre sport sunt adresate fiecărei echipe pe rând; un reprezentant al echipei completează un puzzle de cuvinte încrucișate.

1. Trezește-te mai devreme dimineața Sari, fugi, fă flotări, Pentru sănătate, pentru ordine Toți oamenii au nevoie de... (Încărcare) 2. El veghează mereu terenul, A fost un joc corect! (Judecător) 3. Vrei sa dobori recordul? Acest lucru vă va ajuta... (Sport) 4. El este cu tine și cu mine A mers în cusături de stepă. Un prieten de drumeție la spatele tău Pe curele cu elemente de fixare.(Rucsac)

5. Plasa este strâns întinsă, Portarul stă în apropiere, Ce fel de loc este acesta? Unde este îndreptată lovitura? (Porti) 6. Într-o dimineață senină de-a lungul drumului Roua strălucește pe iarbă. Picioarele se mișcă de-a lungul drumului Și două roți merg. Ghicitoarea are un răspuns: Aceasta este a mea... (Bicicleta) 7. Cine mă va ajunge din urmă pe gheață? Facem o cursă Și nu caii mă poartă, Și cele strălucitoare... (Patine) 8. Pentru a deveni un mare atlet, Sunt multe de știut. te va ajuta există pricepere aici Și, desigur... (antrenament)

Cuvântul cheie este SĂNĂTATE! (diapozitivul 40, 41)

Bloc 4 medical

Blocul primește 1 punct pentru fiecare răspuns corect. Fiecărei echipe i se pune câte o întrebare pe rând. (diapozitivul 43)

1. Tusea este familiară eschimoșilor? (nu, nu există bacili în Cercul Arctic)

2. Cine este fratele tusei? (curge nasul)

3. Este timiditatea o boală? (Nu)

4. Boala mâinilor murdare. (dizenterie, hepatită (icter), tuberculoză, boli gastro-intestinale)

5.Ce boli se ascund într-o înghițitură de apă dintr-un râu sau un lac? (holera, dizenterie, hepatită, helminți)

6.Cum să evitați insolația? (purtați o pălărie, beți multe lichide, petreceți mai puțin timp la soare)

7.Notă pe care doar un farmacist le poate înțelege. (reţetă)

8. Medic conversațional (logoped)

9. Specialitatea lui Aibolit. (veterinar)

10. A cui tensiune arterială este întotdeauna mare? (hipertensiv)

Prezentatorul 1: (diapozitivele 44, 45, 46) Jocul „Cutia Neagră”. Cutia contine un articol de igiena care ne este foarte util. Fiecare echipă numește articole de igienă, fără a se repeta, pe rând, iar apoi să vedem cine a reușit să ghicească articolul, acea echipă primește în plus 2 puncte.

Prezentatorul 2: (diapozitivul 47) Blocul 5 practic „Joaca-te cu copiii”

Blocul este clasificat folosind un sistem în 3 puncte.

Sarcină: Amintiți-vă de jocurile în aer liber pe care le jucați cu copiii dumneavoastră sau pe care le jucați în copilărie și trebuie să jucați unul dintre ele. Denumiți jocul și regulile.

Prezentatorul 1: (diapozitivele 48-52) Blocul 6 practică „Farmacia verde de prim ajutor”.

Farmacie verde.

Totul este la îndemâna ta aici.
Indexul cărților live:
Mușețel, trifoi, trifoi dulce,
Și coada-calului și căpșuni,
Și tanaceul și urzica,
Pelin, oregano, măzică,
Mesteacan, tei, salcie...
Crește lângă grădină
Cimbru, iarbă de foc și mentă...
Natura Volga
Atât de bogat în daruri.
Pentru dureri si raceli,
Pentru nervi și dureri -
Din tot felul de afecțiuni
Vom selecta ceva aici.

Să preparăm bere într-o zi ploioasă

Ceai adunat cu dragoste.
Iar iarba are un spirit minunat
Va da putere si sanatate.

Invităm fiecare echipă să prepare ceai din ierburi. Dați-i un nume, descrieți rețeta, explicați de ce este utilă.

Rezumatul jocului (înregistrare video a copiilor)

Prezentatorul 2:(diapozitivul 53, 54, 55) S-a născut un bărbat, a stat în picioare și a mers!

M-am împrietenit cu vântul și cu soarele ca să pot respira bine!

Prezentatorul 1: S-a obișnuit să facă ordine, s-a trezit dimineața devreme.

A făcut exerciții energic și a făcut un duș rece.

Prezentatorul 2:În fiecare zi alerga, sărea, înota mult, juca mingea,

A căpătat putere pentru viață și nu s-a plâns și nu s-a îmbolnăvit.

Prezentatorul 1: Trezește-te dimineața devreme, fă un duș rece,

Fă puțină mișcare și mănâncă niște terci și unt!

Tatiana Omelcenko
Modelarea situațiilor de joc-problema pentru dezvoltarea socială și emoțională a copiilor preșcolari

Se știe că bunele maniere este o calitate a personalității care determină în comportamentul zilnic al unei persoane atitudinea sa față de ceilalți oameni. La baza acestei atitudini este respectul și bunăvoința față de fiecare persoană. Această calitate se formează în primul rând în procesul de comunicare. Comunicarea înseamnă a te educa pe tine și pe ceilalți.

În comunicare, copiii dezvoltă capacitatea de a se supune regulilor generale și de a se concentra asupra normele sociale. Iar sarcina profesorului este de a forma pozitiv experiență socială, capacitatea de a naviga în viață, adică de a învăța să trăiești printre oameni, să se înțeleagă cu ei, să fie membri egali ai societății, să perceapă corect informațiile în comunicarea interpersonală, să le înțeleagă, să influențeze gândurile și sentimentele celorlalți, să-și apere punctul de vedere și ține cont de opiniile celorlalți.

Prin urmare, este necesar nu numai să-i înveți pe copil să comunice, exprimându-și clar gândurile, ci și să-i înveți pe copii să comunice cu semenii și să găsească modalități de a rezolva conflictele. Iar cele mai eficiente în această direcție sunt influențele indirecte, în primul rând prin joc și comunicare ludică. Forma și conținutul comunicării pedagogice a profesorului sunt în mare măsură determinate de sarcinile pe care acesta încearcă să le rezolve în procesul de gestionare a activităților. prescolari, atât în ​​raport cu toți copiii, cât și cu fiecare copil în parte.

Pentru a îmbunătăți comunicarea dintre copii și declarațiile lor proactive, în munca mea folosesc o astfel de formă de lucru cu copiii ca modelarea situaţiilor problematice de joc care vizează dezvoltarea la copii a competenței de comunicare și a capacității de a găsi modalități adecvate de rezolvare a conflictelor. În procesul activităților comune de rezolvare a problemei Probleme copiii învață să aplice tot felul de opțiuni, să conducă conversații, să discute soluții.

Jocuri situațiile problematice sunt cu drepturi depline, ci un joc special organizat. Se caracterizează prin următoarele momente:

Are o intriga scurta si simpla, construita pe baza unor evenimente din viata sau a unui basm sau a unei opere literare bine cunoscute. prescolari;

- jocul este condus de profesor: sugerează un titlu și o intriga, distribuie roluri, preia un rol și îl joacă, susține un imaginar situatieîn conformitate cu parcela;

Profesorul saturează jocul cu dialoguri de rol și acțiuni de joc, prin care scopul este atins.

Jocul devine un instrument auxiliar în dezvoltare copilul are capacitatea de a rezolva situatii problematice. Acest lucru se aplică în primul rând pentru jocurile special concepute modeleși special selectate ca jocuri situatii, și cele reale care au avut loc în grup.

La compilarea conținutului situații problematice de joc trebuie respectate anumite condiții.

Jocuri modele ar trebui să fie construit în conformitate cu interesele și capacitățile copiilor, luați în considerare experiență socială, caracteristici de vârstă.

Jocuri modele ar trebui să includă momente de improvizație, opțiuni alternative de rezoluție Probleme, posibilitatea de schimbare a componentelor din cauza schimbărilor neașteptate ale condițiilor. Implementarea oricărui joc modele necesită pregătire specială, care poate fi împărțită în 3 etape.

1. Etapa pregătitoare

Scopul atragerii interesului copiilor, dezvoltarea capacității de a acționa în numele altei persoane, transmite intonația rolului, dezvoltarea abilităților de dialog. Include un mesaj cu subiect, povestea unui profesor despre un anumit eveniment ( situatii, un joc în timpul căruia sunt date caracteristicile eroilor, sunt selectate jucării și obiecte înlocuitoare și sunt atribuite roluri (copiii le pot alege singuri).

2. Selectarea opțiunilor pentru finalizarea propusă situatii

În această etapă există specificații situatii, căutarea mijloacelor pentru atingerea unui scop, definirea granițelor comportamentului acceptabil, definirea restricțiilor etice, trasarea granițelor între "Poate sa"Și "este interzis".

3. Stabilirea relaţiilor cauză-efect

Dezvoltarea situației selectate, căutați motivul care l-a agravat, precum și posibilitatea de a transforma aceasta situatii pentru rezolvarea pozitivă a conflictului și Probleme.

Principalul lucru este să-i înveți pe copii să analizeze și să caute soluții diferite. Problemeși să poată aplica astfel de oportunități în viața de zi cu zi. Copiii combină adesea evaluarea unei acțiuni cu una personală. evaluare: o faptă rea înseamnă o persoană rea. Conducerea întrebărilor de la un adult, alternarea întrebărilor deschise și închise, discuții comune despre una sau alta situatii ajuta copiii să ia locul altei persoane, să înțeleagă motivele acțiunilor sale, să le evalueze din punct de vedere moral și să ajungă la concluziile corecte. Dar precede modelarea situaţiilor problematice trebuie joc educativ situatii:

- situații – ilustrații,

- situații de exercițiu,

- situatii de evaluare.

ÎN situatii- ilustrațiile sunt mai bine pentru a reda scene simple din viața copiilor; cu ajutorul diverselor materiale de joc și materiale didactice, profesorul le demonstrează copiilor exemple din punct de vedere social comportament acceptabil și, de asemenea, activează abilitățile lor de comunicare eficientă.

ÎN situatii-exerciții: copiii se antrenează în realizarea acțiunilor individuale de joc și legarea lor într-un complot, învață să regleze relațiile cu semenii în cadrul jocului interacţiune.

ÎN situatii-evaluarea presupune analiza si justificarea deciziei luate, evaluarea acesteia de catre copiii insisi. În acest caz, jocul problema a fost deja rezolvata, dar profesorul îl ajută pe copil să analizeze și să justifice decizia luată, și să o evalueze.

În centrul jocului situatii constă comunicarea activă, inclusiv diverse forme: conversație între profesor și copii, jocuri de călătorie, jocuri de conversație, jocuri de dramatizare, jocuri de improvizație. Profesorul acționează ca un partener de comunicare care respectă dreptul copilului la inițiativă și dorința acestuia de a vorbi despre subiecte care îl interesează.

Cu exceptia situații semnificative din punct de vedere social Copiii sunt interesați de poveștile cu personaje de basm. Puteți analiza comportamentul fabulosului eroii: corespunde ideilor morale, ce calități pozitive are personajul negativ (și invers, personajul se comportă întotdeauna la fel, există alte oportunități de a realiza ceea ce își dorește.

Mai jos sunt cele mai interesante evoluții în utilizarea jocurilor și sarcinilor creative pentru dezvoltare abilitățile de comunicare ale copiilor, cultura comportamentului și capacitatea de a găsi o cale de compromis situație problematică.

Situații ilustrative

Cu ajutorul jucăriilor, sau a personajelor de teatru de pe masă sau cu degetele, se joacă situatie, reflectând acele aspecte ale vieții pe care copilul trebuie să le înțeleagă și să-și facă o idee despre dreptul comportament: „Cum au ajutat-o ​​băieții pe bunica”, „Cuvintele magice ajută la toate”, „Adevărul este mai ușor de spus”, „Cum s-au machiat fetele”. În aceste situatii copiilor li se arată modalități specifice de a rezolva corect problemele casnice situatii de comunicare. În calitate de spectatori interesați, copiii primesc o probă din punct de vedere social comportament aprobat.

Situații de exercițiu

Profesorul îi implică pe copii în găsirea soluției potrivite. În acest scop, personajele jocului se adresează copiilor cu întrebări, intră într-o ceartă, își exprimă îndoielile cu privire la corectitudinea sfatului lor și se oferă să aleagă cea mai bună soluție dintre mai multe; li se cere să arate ce acțiuni trebuie întreprinse, ce cuvinte să spună pentru a le rezolva problemă(de exemplu, cum să mulțumești, cum să faci o cerere politicos, cum să împarți bomboanele în mod egal, cum să liniștim o persoană jignită).

Felul în care percep copiii situatie, ce soluție propun arată cum se dezvoltă convingerile morale ale copiilor și experiențele conexe.

Situații de evaluare

În timpul astfel situatii sunt discutate evenimentele vieții, acțiunile și relațiile. Conţinut situațiile pot fi simulate din literatura pentru copii sau inventează-le - atunci arată ca o întâmplare din viața copiilor de la o altă grădiniță, un băiat sau o fată pe care o cunosc. bază situatii poate deveni o ilustrație de carte sau un tablou.

Dezvăluind copiilor cutare sau acel eveniment de viață, profesorul îi cheamă la o conversație sinceră pentru a conecta cele discutate. probleme cu experiența lor personală, evoca sentimente adecvate, da evaluarea corectă.

În același timp, este important să se evite analogiile directe cu evenimentele din grup, indicând numele și acțiunile specifice ale copiilor. Principal - a trezi anumite experiențe emoționale inspirate de discuție situatie, și ajută copiii să tragă singuri concluziile necesare.

Joc practic și real situatii

Aceste situatii pot fi organizate atât ca dramatizări cât şi ca practice situatii joc și conținut real. De exemplu,

„Vom învăța oaspeții noștri cum să-și spună salut și rămas bun”, „Vom arăta lui Luntik cum să primească oaspeții”, „Felicitări lui Karkusha de ziua lui”. Obiceiurile culturale se formează treptat, astfel încât organizarea regulată a acestora situatii ajută copiii să dobândească experiența necesară a comportamentului cultural. De cea mai mare importanță sunt situatii, în care copiii rezolvă probleme specifice cotidiene Probleme. Acest situaţii de asistenţă practică, manifestarea activă a atenției, îngrijirii copiilor și adultii: „Te vom ajuta să-ți găsești obiectul pierdut” (manusi, esarfa, pantofi); "Nu fi trist" (calmează-te, tratează, joacă); „Ne întâlnim cu un prieten după boală”; „Să facem schimb de jucării”; „Oferim cadouri copiilor (bătrâni, mame, tați)».

„Toată lumea are nevoie de îngrijirea noastră”

Copiii dobândesc experiență în participarea la activități care sunt importante pentru copii. grădină: „Vom ajuta îngrijitorul să îndepărteze frunzele căzute din zonă”, „Decorăm grădinița de sărbătoare”, „Pădem ceapă pentru copii”, „Pregătim manuale pentru clase: decupați ovale, pătrate, triunghiuri.” Sarcina profesorului este de a captiva copiii cu conținutul sarcinii viitoare, de a arăta că rezultatele eforturilor comune aduc beneficii și bucurie celorlalți.

„Noi suntem bătrânii”

Copiii învață să aibă grijă de bebeluși. Ei au se dezvoltă un sentiment de respect de sine, o atitudine bună față de cei mici, înțelegerea lor Probleme. ma organizez situatii: „Să ajutăm copiii să-și spele jucăriile”, „Să încântăm copiii cu cadouri realizate manual”, „Vom prezenta un concert pentru copii”, „Să-i învățăm pe copii să danseze în cerc”.

Este important să subliniem sentimentele copiilor care au primit îngrijirea bătrânilor prescolari. Acest lucru va da un impuls experienței sau a arăta sentimente reciproce.

„Învață un prieten ce poți face singur”

„Cum să procedez?”

In acest situatii profesorul pune copiii in fata alegere: răspunde la Probleme alți copii sau preferă interesele personale și arată indiferență? De exemplu, păstrați bomboana pentru dvs. sau tratați-o unui coleg care vine după boală (copil care plange); lasa un coleg sa se joace cu jucaria ta sau ramane indiferent la cererea lui; să răspundă la o cerere de ajutor sau să o ignore. Comportamentul copiilor în situatii alegerea ajută la o mai bună înțelegere a caracteristicilor lor din punct de vedere social– moral și emoțional dezvoltare.

Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra utilizării în lucrul cu prescolari situatii-probleme, al lor modelare, deoarece profesorii au adesea dificultăți în a le selecta.

Atunci când copiii dobândesc o anumită experiență în comunicare și comportament, apare nevoia modelarea situațiilor de joc cu probleme, care îi va ajuta pe copii să stăpânească treptat abilitățile de a anticipa consecințele reale ale acțiunilor lor și, pe baza acesteia, să construiască relații și motive suplimentare pentru comportament.

Situații – probleme

Este foarte important să-i înveți pe copii să observe dificultățile altor oameni și să încerce să ajute. Foarte eficient în acest scop situații – probleme. De exemplu, în situatii: « Șireturile desfăcute» , „Foartele s-au prăbușit”. Băieții se grăbesc să colecteze, dar adună totul într-o singură grămadă comună. subliniez: „Cum putem demonta toate astea?” Remarc băieții care se străduiesc să grupeze material mixt etc.

ÎN situatii-probleme Fiecare copil învață activ să găsească o cale de ieșire din sentimentele și experiențele sale, să le recunoască și să le accepte.

Profesorul trebuie să reprezinte emoțional situația care a apărut problemă(„Nastya se întoarce la grădiniță după boală. Cum îi putem mulțumi?”, „Avem o fată nouă, cum o putem întâlni ca să-i placă?”) și implicați copiii în găsirea unei soluții. Dacă le este dificil, sugerează sau arată modalitatea corectă de a o rezolva Problemeși oferă-te să o implementezi singur.

Situatie problematica, acordată în mod profesional și în timp util copiilor, le permite acestora să rezolve destul de eficient problemele curente de grup. Probleme. Copilul poate în mod independent "cunoaște-te pe tine"într-un exemplu aparent fără legătură.

În activități comune cu adulții și semenii, copilul învață în practică regulile și legile comunicării. Și de multe ori întâlniri problema de selecție a acțiunii: care este cel mai bun și corect lucru de făcut? Inițial, profesorul oferă opțiuni de acțiune, iar copilul le alege pe cele mai acceptabile pentru el însuși. Ulterior, având idei despre posibile soluții Probleme copilul va putea găsi singur calea cea mai bună.

Eficacitatea alegerii unei acțiuni este adesea evaluată în funcție de consecințele acesteia, iar pentru un copil să facă singur o astfel de evaluare anticipativă este problematic. Desigur, copiii trebuie să fie învățați acest lucru pas cu pas.

Sa spunem "nor": cum poate fi risipit şi risipi? Cu ajutorul acestei scheme, copiii pot construi o strategie și tactici pentru comportamentul lor și pot determina o cale de ieșire din situația actuală. situatii.

În primul rând, copilul trebuie să identifice un obiectiv comun pentru care este necesar să-l răsplătească conflict: trăiți împreună, simțiți-vă liberi, nu jignați pe nimeni etc.

În al doilea rând (și acesta este cel mai dificil lucru, trebuie să vă despărțiți "Vrei" (— Ce vreau să fac?) de la altcineva "Vrei" („Ce vrea să facă celălalt?”). Aceasta este esența conflictului. Este tocmai pe baza ciocnirii opuselor "Vrei" ar trebui căutate căi de acord.

În al treilea rând, copilul învață să-și argumenteze punctul de vedere "Vrei" („De ce trebuie să-mi iau drumul?”) și încearcă să formuleze punctul de vedere al altuia ( „De ce insistă celălalt pe cont propriu?”). În etapa pregătitoare, puteți utiliza tehnica „Două greutăți” (Vezi deasupra). Apreciind totul "in spate"Și "împotriva", copilul vine la concluzie: atingerea unui obiectiv personal (al dvs "Vrei!" Poți pierde multe, dar cedând în fața altcuiva, poți câștiga multe.

Exercițiile date aduc rezultate după lucrul preliminar al profesorului. Când îi învață pe copii să comunice, profesorul trebuie să fie pregătit pentru apariția dificultăți:

Pentru copil, opinia părintelui rămâne o prioritate și nu corespunde întotdeauna cu poziția profesorilor. Copilul poate afirma direct acea mamă (sau tata) i-a spus să se comporte așa.

Copiii își pot formula verbal atitudinea față de situatiiîn conformitate cu valorile umane general acceptate, dar în practică nu acționează corespunzător, ceea ce se poate datora unei insuficiente dezvoltarea sferei volitive, impulsivitatea.

În căutarea unei evaluări pozitive din partea unui adult, copiii sunt capabili să se comporte într-un mod social acceptabil, Nu este un fapt că în altul situatii(in lipsa unui profesor) copilul se va comporta într-un mod similar.

Aspect atractiv asociate cu preșcolarii cu continut intern pozitiv. Pe întrebare: „Crezi că o persoană frumoasă este neapărat amabilă?”- majoritatea copiilor raspund afirmativ. În interacţiune cu un egal, se poate acorda prioritate semnelor externe - un aspect atractiv, proprietarul unor jucării frumoase, deși conflictele sunt posibile pe această bază. După ce am rezumat toate cele de mai sus, condițiile pentru munca eficientă a profesorilor în

-dezvoltare aptitudinile copiilor comunicare:

O abordare unitară a educației în familie și grădiniță.

Orientat spre personalitate interacțiunea dintre profesori și copii.

Selectarea mijloacelor și metodelor optime de lucru (în funcție de nevoile copiilor, obiectivele și capacitățile pedagogice).

Există patru niveluri dificultati de invatare:

1. Profesorul însuși stabilește problemă(sarcină)și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.

2. Profesorul pune problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îl îndrumă pe copil să caute în mod independent soluții (metoda de căutare parțială).

3. Copilul o pune singur problemă, profesorul ajută la rezolvarea acesteia. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula în mod independent problemă.

4. Copilul o pune singur problema și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problemă: copilul trebuie să o vadă singur și, după ce a văzut-o, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva.

Situatie problematica creat de profesor folosind anumite tehnici, metode și fonduri:

Aduceți copiii într-o contradicție și invitați-i să găsească o modalitate de a o rezolva ei înșiși;

Prezentarea diferitelor puncte de vedere asupra aceleiași probleme;

Încurajarea copiilor să facă comparații, generalizări, concluzii din situatii, compararea faptelor;

Pune întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, specificare, logica raționamentului);

Înscenare sarcini problematice.

Etapele procesului de rezolvare situații problematice:

1) căutarea instrumentelor pentru analiza condițiilor Probleme cu ajutorul întrebărilor conducătoare cu actualizarea anterioare cunoştinţe: „Ce trebuie să ne amintim pentru a ne rezolva întrebarea?”, „ce putem folosi din ceea ce știm să rezolvăm Probleme?»

2) procesul de decizie Probleme. Constă în descoperirea de noi conexiuni și relații de elemente, necunoscute anterior Probleme, adică formularea de ipoteze, căutarea unei chei, a unei idei pentru o soluție. Copilul caută soluții „în condiții externe”, în diverse surse de cunoaștere.

3) demonstrarea și testarea ipotezei, implementarea ideilor soluției găsite. Aceasta înseamnă efectuarea unor operații legate de activități practice. Foarte eficient modelarea situaţiilor problematiceîn jocurile de rol jocuri:

„Ce să faci, ce să faci?”

Acestea sunt diferite situatii de dificultate, care sunt simulate, la trezește inițiativa, independenta, inteligenta, receptivitatea copiilor, dorinta de a cauta solutia potrivita. De exemplu, florile într-un ghiveci se ofilesc; imagini s-au desprins pe dulapuri; unii copii nu au suficientă plastilină pentru modelare; S-a găsit apă vărsată pe podea; Mănușile pentru copii sunt amestecate. Ce ar trebuii să fac? Copiii caută singuri o soluție și împreună găsesc modalități de a o rezolva. Probleme: udați floarea, împărțiți plastilina între toți; află din ce să faci șervețele; ștergeți apa; lipim poze pe dulapuri; Sortăm mănuși și pantofi în perechi.

„Nu au împărțit jucăria”

Material: diverse jucării. Profesorul scoate cutiile (colete)și îi invită pe copii să demonteze jucăriile, în timp ce el urmărește de pe margine. De regulă, copiii încearcă să ia cele mai interesante și strălucitoare jucării. Solicitanții pentru "cel mai bun" sunt prea multe jucării. În grup, conflictul se dezvoltă între copii situatie: cine va primi cutare sau cutare jucărie?

Profesorul îi liniștește pe copii și îi invită pe toți să descopere împreună situația actuală. situatii: „Ce ar trebui să facem, băieți? La urma urmei, există o singură jucărie, dar sunt mulți oameni care vor să se joace cu ea.” și oferă copiilor spre discuție diverse opțiuni pentru rezolvarea conflictelor situatii.

Dă jucăria celui care a luat-o prima;

Nu da nimănui o jucărie pentru a nu fi jignit;

Joacă-te pe rând cu jucăria;

Dă-i jucăria lui Katya pentru că este cea mai tristă etc.

Copiii împreună cu profesorul discută posibile soluții. situatii, oferă opțiunile lor, ascultă părerile celorlalți.

Situații problematiceîntr-un joc de rol

"Spital"

Sunt mulți vizitatori la coadă pentru a vedea un medic. Noii sosiți iau o întorsătură. Coada s-a încurcat. (Clarificarea relațiilor dintre vizitatori, rezolvarea pașnică a conflictului)

Copilul a început să fie capricios, alergând pe coridorul spitalului și țipând. (Conversație cu un copil, distra lectura sa de poezii);

"Grădiniţă"

Păpușa va avea o zi de naștere în seara asta. Vrea să invite prieteni la el acasă pentru o vacanță. Cum să o facă? (Sună-ți toți prietenii și întreabă-le părinților, scrie și trimite invitații)

Oaspeții invitați pregătesc cadouri pentru sărbătoare (activități productive artistice pentru realizarea de cadouri, învățarea felicitărilor, invitații pregătesc numere pentru un concert festiv pentru fetița de naștere).

Trebuie să pregătești o masă delicioasă pentru prietenii tăi și să așezi masa. (Elaborarea unui meniu, pregătirea unui răsfăț, decorarea unei mese festive. Oaspeții care sosesc mai devreme o ajută pe ziua de naștere cu asta).

Sosirea oaspeților. S-au adunat toți oaspeții, începe sărbătoarea. Un oaspete a uitat să aducă un cadou și a fost foarte supărat. Cum poate să o felicite pe ziua de naștere acum? (Păpușa se întâlnește cu oaspeții. Îi așează la masă. Un oaspete uituc poate fi sfătuit să spună cuvinte plăcute, frumoase despre persoana de naștere, să interpreteze un fel de număr muzical. Sfatul este dat de toți cei prezenți la vacanță)

Sfârșitul vacanței. Unul dintre invitați a spart din greșeală o ceașcă în timp ce bea ceai. (Oaspetele își cere scuze, ajută cu curățarea).

"Grădină zoologică"

La cumpărarea biletelor, casieria a oferit o sumă suplimentară de schimb. Cum inscrie: taceti si plecati, sau spuneti casieriei despre asta si returnati banii. (Discuţie situatii cu copiii, luarea deciziilor).

Unii vizitatori au început să hrănească acele animale care aveau un semn pe incinta lor care interzice acest lucru (cereți un angajat al grădinii zoologice să vină, rugați-l să spună despre regulile de vizitare a grădinii zoologice, despre amenzile pentru nerespectare, despre animalele care trăiesc în grădina zoologică). această grădină zoologică).

Un băiat a rămas în urmă grupului, se uita la un urs polar care înota în piscină (puteți merge în camera radio și faceți un anunț pentru acest băiat, pronunțați numele cu voce tare tuturor copiilor)

Astfel, jocurile de gaming prezentate în această dezvoltare situatii va ajuta profesorul să învețe copiii să analizeze și să caute soluții diferite probleme și se dezvoltă capacitatea de a folosi astfel de oportunități, ceea ce înseamnă evitarea multor conflicte, stăpânirea capacității de a anticipa consecințele reale ale acțiunilor cuiva și, pe baza acesteia, construirea de relații și motive de comportament ulterioare.