Conținutul și formele de lucru cu familia. Forme de lucru în grup cu familia

Familia și grădinița sunt două instituții publice care stau la originile viitorului nostru. Dar grădinița și familia au întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru a se auzi și a se înțelege.

Neînțelegerile dintre familie și grădiniță poartă cea mai mare greutate asupra copilului. Este adesea posibil să observăm cum părinții sunt de acord cu părerea nu întotdeauna corectă a educatorului care acuză copilul de lene și încăpățânare, neînțelegere și auto-indulgență, pentru a se salva, la rândul său, de custodia impusă a propriului copil. . Iar unii pur și simplu se retrag de la creșterea copiilor. Cum să schimbi această situație? Cum să-i interesezi pe părinți în activitatea grădiniței, să-i ajuți să conștientizeze importanța cerințelor comune ale familiei și ale grădiniței?

Nu este un secret pentru nimeni faptul că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului, de modul în care era îmbrăcat copilul. Se crede că o grădiniță este un loc în care copiii sunt îngrijiți în timp ce părinții sunt la serviciu.

Prin urmare, ne-am dorit să ne apropiem rapid de părinții noștri, pentru a obține înțelegere reciprocă. Să familiarizeze părinții nu numai cu organizarea muncii pedagogice cu copiii, ci, cel mai important, să arate obiectivele educaționale, tradițiile grupului și ale grădiniței.

În lucrul cu părinții, folosim multe forme diferite care aduc profesorul și părinții mai aproape, aduc familia mai aproape de grădină și ajută la determinarea celor mai bune modalități de a influența impactul educațional asupra copilului.

• Conducerea ședințelor generale (de grup, individuale);
• Convorbiri pedagogice cu parintii;
• Masa rotunda cu parintii;
• Consultații tematice;
• Conferințe cu părinții;
• Agrement comun;
• conflicte;
• Cursuri deschise cu copii la preșcolar pentru părinți;
• Organizarea „colțurilor pentru părinți”;
• vizită de familie;
• Vitrine (fotomontaje);
• Zilele porților deschise;
• Universități părinte;
• Lucrul cu activul părinte al grupului.

Părinților trebuie să li se ofere nu numai cunoștințe pedagogice, ci și să își desfășoare pregătirea practică în problemele de creștere a copiilor.

Părinții tineri moderni au nevoie de ajutor de la educatoare și de la grădiniță pentru că trebuie să știi să iubești și trebuie să înveți cum să iubești. De foarte multe ori trebuie să observăm că părinții iubitori nu știu să-și iubească copiii.

Aveam nevoie să ne apropiem cât mai repede de părinții noștri, pentru a ajunge la înțelegere reciprocă, iar pentru aceasta este important să cunoaștem fiecare familie. Se știe că poți cunoaște familia atât înainte ca copilul să intre în grădiniță, cât și în primele luni.

Vizitarea copiilor și a părinților lor - unul dintre cele mai importante domenii în interacțiunea cu familia. Scopurile unor astfel de vizite pot fi diferite:

1. Introduceți părinții în programul de formare și determinați cu exactitate nivelul de dezvoltare al copilului.

2. Vezi conditiile in care este crescut copilul si acorda asistenta necesara parintilor in cresterea copilului, daca acestia au nevoie.

3. Colaborați la strategii pentru a îmbunătăți educația și educația și ajutați membrii familiei să consolideze ceea ce au învățat acasă.

4. Dar scopul principal al fiecărei vizite la domiciliu ar trebui să fie stabilirea unui contact mai strâns cu copilul și familia.

În cazurile în care contactul personal nu este posibil, folosim standuri de informare:

1. Avizier:

Anunturi de intalnire;

Anunturi despre evenimente viitoare;

Informații despre activitățile din grup: care este subiectul curent în grup, ce fac copiii în grup;

Copiii vorbesc în timpul zilei;

Programe zilnice;

Mulțumesc părinților.

Informațiile de pe stand pot fi duplicate sau pot dezvolta informațiile care apar în notele în conversații.

2. Broșuri:

Ajutați părinții să se familiarizeze cu programul. Ele pot conține un rezumat al filozofiei, informații generale despre aceasta.

3. Directoare:

4. Buletine informative:

Poate fi trimis o dată sau de două ori pe lună, (scopurile pot varia):

Informații despre diverse evenimente speciale: întâlniri, seri, excursii, spectacole etc.;

Descrierea evenimentelor care au loc în grădiniță;

Descrierea tipurilor de activități desfășurate în grup, precum și a măsurilor de sprijinire a acestor activități la domiciliu;

O prezentare de idei care vă permit să prezentați mai bine un subiect care se desfășoară în grup („Toamna”, „Familia mea”, „Animalele de companie” etc.);

Mulțumiri voluntarilor;

Vă rugăm să aduceți orice materiale sau să oferiți orice ajutor.

5. Buzunare individuale:

(în fiecare zi, de câteva ori pe săptămână).

Buzunarele conțin notițe despre cele mai recente realizări ale copilului, succesele sale și noile achiziții.

6. Albume foto personale, albume, jurnale, care se transmit de la profesor la părinte și invers:

Scurte mesaje despre realizările copilului;

Anuntarea evenimentelor speciale;

Recunoștință față de părinți

sănătatea copilului;

Crestere personala.

Această metodă este potrivită în special pentru părinții care își exprimă cu ușurință gândurile în scris. Pentru cei care nu sunt obișnuiți să folosească această tehnică, sunt potrivite alte opțiuni.

7. Cutii închise (sub forma unei căsuțe poștale) pentru oferte. Note anonime în care părintele își poate exprima atitudinea față de grup, idei de design, sfaturi, sugestii etc.

8. Rapoarte.

Rapoartele scrise despre copii sunt descrise într-un mod pozitiv, evidențiind atât punctele forte, cât și punctele slabe ale copilului. Astfel de rapoarte ar trebui să se abțină de la judecăți și concluzii categorice.

Părinții sunt aliați ai educatorului în educația și dezvoltarea copiilor, iar noi, educatorii, trebuie să îi ajutăm pe părinți să realizeze că pot schimba viața copilului lor în bine.

După ce am vizitat copiii și părinții lor, ne-am familiarizat cu mediul de acasă. Am completat cărți de vizită și am decis asupra formelor de lucru.

Un loc important în lucrul cu părinții îl ocupă întâlniri cu părinții. Ne pregătim cu grijă pentru ei. Succesul întâlnirii se datorează în mare măsură pregătirii acesteia. Selectăm muzica, pregătim invitații. A devenit o tradiție să așezi părinții în locurile în care stă copilul lor. Acest lucru este rațional: părintele vede clar unde stă copilul său, își vede locul de muncă, dacă este îngrijit, poate face cunoștință cu părinții vecinului său de pe masă. Creăm confort și căldură în grup. Practica a inclus o astfel de experiență - pentru a ține întâlniri la o ceașcă de ceai, acest lucru îi apropie pe părinți. Părinții sunt bucuroși să meargă la întâlnirile cu părinți, pentru că știu că va fi ceva interesant, jucăuș: își vor auzi și își vor vedea copiii în clasă, în jocuri, în spectacole. Pentru informații despre progresul activității educaționale, aceștia vor auzi o înregistrare pe bandă a răspunsurilor copiilor, declarațiile, opiniile acestora. Părinții sunt interesați de materiale text, recomandări și sfaturi. De regulă, sunt mici și au caracterul unui scurt memento.

Părinții știu că nu vor auzi reproșurile și nemulțumirile educatorilor. Dimpotrivă, împreună găsim răspunsuri la subiecte interesante, discutăm despre situații pedagogice, la ce trebuie să fii atent și cum să ajuți copilul.

Activitatea părinților poate fi sporită dacă educatorul le cere prompt părinților individuali să vorbească despre experiența lor în acest domeniu, despre dificultățile care apar și modalitățile de rezolvare a acestora.

Întâlnirile cu părinți apropie profesorul și părinții, apropie familia de grădină, ajută la determinarea celor mai bune modalități de a influența impactul educațional asupra copilului.

Nu transformăm niciodată întâlnirea cu părinții într-o informare oficială. Dimpotrivă, împreună găsim răspunsuri. Un astfel de sistem de organizare a ședințelor aduce beneficii atât părinților, cât și nouă. Părinții îl văd pe profesor ca pe un asistent. Părinții se cunosc bine și își oferă în mod activ ajutorul. Și nu există așa ceva încât totul să fie aruncat asupra acelorași oameni, fiecare face ceva în puterea sa. La sfârșitul anului, la ultima întâlnire, comitetul de părinte și cu mine sărbătorim părinții activi cu scrisori de mulțumire. O astfel de atenție este percepută de părinți ca o recompensă costisitoare pentru cooperare și creativitate.

Organizarea unei zile deschise atrage parintii. Sunt de serviciu, asigurându-se că părinții nu se amestecă între ei. În această zi, toți părinții sunt invitați cu o invitație colorată. Se atrage atenția părinților asupra modului în care se desfășoară grupul cu privire la sănătatea copiilor:

Grupul este ventilat;

Profesorul monitorizează postura;

Activează mobilitatea acestora;

Previne oboseala;

Are grijă de plimbare;

Afișarea clasei;

Afișarea momentelor de regim;

Activitatea independentă a copiilor.

După vizionare, avem o scurtă conversație în care părinții fac schimb de păreri, primesc sfaturi și recomandări.

„Cartea de ștafete” - ne ajută în stabilirea contactelor cu familiile. Trebuia să știm cum părinții își cunosc copiii, de ce probleme îi preocupă, cum rezolvă familia problemele dificile și să stabilim singuri de ce este nevoie de ajutorul nostru. Am conceput o carte, am scris un apel către părinți, le-am rugat să răspundă la întrebări. Fiecare părinte a putut să răspundă la întrebările noastre, să le pună pe ale lor sau să citească răspunsurile altor părinți. Cartea de ștafete a devenit cu noi o formă suplimentară de comunicare între educatori și părinți Și părinţii între ei.

Alături de formele tradiționale de lucru în grup, exersăm conferințe cu părinți a căror sarcină este de a promova cea mai bună experienţă de educaţie familială. Tipărim întotdeauna o reclamă strălucitoare. Avem grijă de mediul înconjurător astfel încât să fie confortabil să stăm și să înregistrăm, grupul decorează cu postere, facem înregistrări, înregistrări pe casetă. Ne pregătim cu atenție pentru conferințe, ne punem de acord asupra discursurilor, organizăm consultații cu un medic, profesor, logoped, puteți face o expoziție la conferință. Una dintre conferințele noastre s-a numit „Educația muncii în familie”. În scurtul nostru discurs, am exprimat cât de important este ca părinții să participe la creșterea copilului, ce mare responsabilitate are familia față de societate. Și când părinții au urmărit caseta (înregistrarea) a muncii copiilor lor, mulți părinți s-au simțit inconfortabil atât pentru ei înșiși, cât și pentru ceilalți. Astfel de întâlniri apropiate cu părinții ne sunt utile pentru că părinții vorbesc despre succesele lor în creștere, vorbesc deschis despre eșecuri. Întrebările dificile ale creșterii sunt mai ușor de rezolvat împreună.

Folosim cele mai multe forme de lucru cu părinții, credem că promovarea cunoștințelor pedagogice se realizează prin colțuri părinte unde sunt amplasate materiale de consiliere. În dosare speciale există culegeri de recomandări metodologice pentru părinți întocmite de profesori și psiholog. Pe problemele conservării și întăririi sănătății copiilor, asistenta șefă și instructorul de educație fizică au compilat și pregătit consultări. Decorat in receptie „Colțul sănătății” de unde părinții pot obține toate informațiile de care au nevoie. În colțuri există caiete de lucru individual cu copiii, care sunt păstrate de specialiști.

În fiecare zi facem un stand pentru părinți: „Ce am făcut”, „Repară acasă cu copiii”, „Ce am mâncat (meniu)”.

Formele vizuale sunt de mare importanță pentru părinți: ce poate fi plasat în sala de recepție:

1. Plachete cu numele părinților copilului pe dulapuri (fotografii).
2. Standuri: „Când eram mici” - povestiri scurte despre mame și tați.
3. „Pot”, „Pot”, „Îmi place” - informații despre abilitățile, realizările, interesele părinților.
4. Zilele de naștere ale fiecărui copil, stilizate după anotimpuri, semne zodiacale.
5. Realizările fiecărui copil „Asta am învățat”.
6. Un portofoliu demonstrativ este un folder personal pentru fiecare copil, în care copiii și profesorii pun munca copiilor.
7. „Prin gura unui copil” - declarații pline de umor ale copiilor.
8. „La ce mă gândesc” - întrebări și afirmații, raționamentul copiilor despre ceea ce îi interesează, îi îngrijorează și îi ocupă.
9. „Despre mine” - fișe personale cu informații detaliate despre fiecare copil, concepute de părinți împreună cu copiii lor. Aceste foi pot fi amplasate pe pereții scărilor, pe pereții coridoarelor adiacente în grup.
10. "Va asteptam!" - un program pe o lună, care să orienteze membrii familiei copilului și educatorii să participe la munca grupului.

O formă de succes de lucru cu părinții este utilizarea eficientă cutii închise Și cosuri cu informatii , în care fiecare părinte la un moment convenabil pentru sine poate face sugestii, comentarii. Pe baza acestor înregistrări, ne corectăm munca, tragem concluzii despre problemele care îi preocupă pe părinți.

Adesea ne amenajăm pentru părinți montaje foto și alternează-le cu desene, unele meșteșuguri, de exemplu:

- „Mâinile de aur nu cunosc plictiseala”;

- „Buchet de toamnă”;

- „Acesta este pământul nostru”;

- „Herringbone este o frumusețe”, etc.

Chestionar , ca unul dintre tipurile de muncă ale educatorului cu părinții. Cu ajutorul unui chestionar primim simultan date, informatii despre orice aspect al educatiei familiale de la un numar mare de parinti. Prin chestionare relevăm gradul de implicare al familiilor în procesul educațional. Nivelul cerințelor parentale, nivelul culturii pedagogice a familiei. Chestionarele variază în materie. Răspunzând la întrebări, părinții scriu despre metodele de creștere în familie, despre stilul de comunicare dintre adulți și copii, despre modul în care își petrec timpul liber, ce cărți le citesc copiilor, ce jocuri joacă etc. După analizarea răspunsurilor , tragem concluzii despre opiniile părinților cu privire la parenting. Este important pentru noi să știm la ce să lucrăm pe parcursul anului, experiența căreia familii ne vor fi de folos.

Ca în fiecare grup, avem comitetul parental format din cinci persoane. Acest comitet lucrează în concert, este centrul de inițiativă, creativitate și organizare a tuturor treburilor. Membrii comitetului îndeplinesc atât sarcini tradiționale, cât și noi. Împreună scriem scenarii, venim cu concursuri, pentru care ne adunăm uneori în grup, acasă la cineva. În grup se află și un fotojurnalist de la comitetul de părinte. Ei fac fotografii ale excursiilor, vacanțelor, spectacolelor noastre și organizăm o recepție, un grup, standuri , albume .

Pentru atuul părintelui, organizăm uneori cursuri la cererea acestora pe teme pedagogice.

• licitatii,
• cluburi de hobby,
• reviste orale,
• biblioteci.

Alegerea formelor și metodelor de interacțiune este întotdeauna o încercare de a ajuta familia să îndeplinească funcția de educație.

Și am vrea să spunem despre încă un moment în sistemul de lucru cu părinții. Fiecare persoană, după ce a lucrat, trebuie să-și evalueze munca. Și părinții noștri au nevoie de ea. „Lauda este folositoare, fie și numai pentru că ne întărește în intenții virtuoase”, a scris F. La Rochefoucauld. Credem că este exact ceea ce scrie, nu uita.

Literatură.

1. Bogoslavets L.G., Davydova O.I., Mayer A.A. „Lucrul cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar”//
2. Revista științifică și practică „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”, (supliment la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”). M.: Centrul de creație „Sphere”, 2005
3. Revista științifică și practică „Managementul unei instituții de învățământ preșcolar”, 2004, nr. 5.
4. Revista științifică și practică „Managementul unei instituții de învățământ”, 2002, nr. 4.

Deja în prima copilărie, prin decizia familiei, majoritatea copiilor descoperă lumea grădiniței. Fiecare familie își dezvoltă propria atitudine față de grădiniță.

Marea majoritate a părinților (sociologii numesc cifra 80%) preferă să crească un copil într-o grădiniță când copilul împlinește un an și jumătate până la doi ani. De ce? Cel mai popular răspuns la această întrebare este „dorința de a crea o situație favorabilă dezvoltării sale personale”. Al doilea loc este ocupat de răspunsul care indică dorința părinților de a pregăti copilul pentru școală în timp util. Al treilea loc este ocupat de răspunsurile care arată motivele economice ale familiei care consideră grădinița ca formă de sprijin social.

Întrucât părinții aleg o grădiniță pentru a „crea o situație favorabilă dezvoltării personale a copilului”, nivelul profesional al educatorilor, precum și aprecierea pe care educatorii o acordă realizărilor copilului lor, este foarte semnificativ pentru ei. O atenție deosebită acordată evaluării este acordată de părinții înstăriți care sunt sensibili la propriul lor statut social și își transferă așteptările de „recunoaștere” de la ceilalți (inclusiv educatori) către propriul copil.

În legătură cu tendințele crescute în stratificarea societății ruse, nu se poate să nu remarcă o asemenea caracteristică precum interesul părinților pentru conținutul programelor educaționale implementate în grădinițe. Părinții cu un nivel ridicat de educație manifestă interes față de conținutul programelor educaționale, dar permit o atitudine destul de democratică față de mediul social al copiilor în care este crescut copilul; dimpotrivă, părinții înstăriți, destul de des, nu au cerințe sporite pentru conținutul educației, dar manifestă pretenții mari asupra compoziției sociale a familiilor elevilor de grădiniță și a mediului social.

Se schimbă și aspectele de satisfacție a părinților față de condițiile activităților de grădiniță. În primul rând, părinții (în primul rând, cei cu venituri mici) sunt îngrijorați de plata pentru menținerea unui copil într-o instituție preșcolară, care a crescut semnificativ recent. Interesul pentru modul de funcționare al grădiniței rămâne. Există un mare interes al părinților pentru furnizarea de servicii legate de corectarea abaterilor în dezvoltarea copiilor.

Atitudinea familiei față de grădiniță se schimbă nu numai sub influența unor factori obiectivi, ci și sub influența interacțiunilor cu adevărat în desfășurare cu specialiștii instituției de învățământ preșcolar (șef, psiholog, educatori, director muzical etc.)

Grădiniță modernă. Ceea ce este el?

O grădiniță, organizată ca instituție socială de susținere a familiei, astăzi nu numai că eliberează părinților timp pentru muncă și studiu, dar ajută și la creșterea unui copil și, ceea ce este deosebit de important pentru o persoană în creștere, oferă condițiile necesare organizării. și dezvoltarea unei comunități de copii.

Fiecare copil trebuie să interacționeze cu o comunitate de copii de diferite vârste, deoarece este o sursă importantă de dezvoltare socio-culturală. Psihologul M.V. Osorina, scrie: „Ce

cu cât copilul devine mai mare, cu atât mai persistent încearcă să acționeze pe scena vieții ca o ființă separată de mama sa, independentă și capabilă... După trei ani, copilul începe să acorde din ce în ce mai multă atenție semenilor. El descoperă că este posibil să se joace nu unul lângă altul, cum era înainte, ci împreună. Între trei și cinci ani, copilul stăpânește intens practica dificilă de a interacționa cu propriul soi în joc și apoi în alte situații.

Jocul înflorește tocmai în comunitatea copiilor, determinând dezvoltarea versatilă a preșcolarului. Jocurile și activitățile cu copiii sunt o impresie vie a copilăriei, de care adulții își amintesc ani mai târziu, crescându-și proprii copii, îngrijorându-se de relația de desfășurare a fiicei (fiului) lor cu semenii, precum și a copiilor mai mici și mai mari.

Grădinița rezolvă diverse sarcini educaționale: să-i ajute pe copii să învețe să interacționeze cu lumea exterioară, răspunzând emoțional la diversele sale manifestări; trăiesc împreună, în timp ce își afirmă propria personalitate; exprimați-vă gândurile, dezvoltați vorbirea; angajați-vă într-o varietate de activități creative. Grădinița îndeplinește o misiune educațională, completând educația primită în familie, prin aplicarea unor principii de interacțiune cu copiii verificate științific.

Integrarea copilului în grup are loc prin distribuirea și respectarea regulilor care se creează în acest mediu. În plus, în această viață colectivă, copilul găsește mijloacele și oportunitățile de a influența lumea din jurul său și de a o descoperi singur. Acest lucru contribuie foarte mult la dezvoltarea sa.

Experții interni și străini care studiază potențialul educațional al grădiniței îl consideră ca pe un sistem în care relațiile stabilite între copii le permit să se integreze mai bine în societatea în care trăim. La grădiniță, un nou adult pentru un copil este o persoană respectată, iar copilul se străduiește să-și îndeplinească cerințele în cel mai bun mod posibil. Adulții (îngrijitori, asistenți îngrijitori, director muzical, psiholog, specialiști în educație suplimentară) îndeplinesc funcția de sprijin și însoțire specifică a copilului pentru ca acesta să se integreze mai bine în echipă. Se bucură de o anumită autoritate și sunt concepute pentru a transmite cunoștințe copiilor și pentru a dezvolta o cultură a comportamentului. Pe lângă cunoștințele și abilitățile specifice care fac parte integrantă din programul educațional al grădiniței, sarcina principală a educatorului este de a-i învăța pe copii să trăiască în echipă.

Grădinița încurajează copilul să dobândească cunoștințe și abilități care diferă de cele pe care le-a primit în primii ani de viață în familie. La grădiniță, observația, curiozitatea, sprijinul său reciproc se dezvoltă: calitățile necesare ascensiunii în continuare la valorile culturale. Copilul deschide noi oportunități de experiență și relații cu oamenii. La grădiniță, copilul trebuie să învețe să aibă grijă de sine și să-și dezvolte autonomia în cadrul echipei; schimbă-ți părerile despre „celălalt”.

Fără a perturba legăturile interpersonale din cadrul familiei, extinderea lumii sociale a copilului conferă relațiilor de familie un alt ton, îmbogățindu-le prin întâlniri cu alte persoane și alte grupuri. Copilul poate compara această nouă experiență cu cea pe care a primit-o în familie.

Copilul locuiește în punctul de intersecție a sistemelor familiale și non-familiale, sociale ale grădiniței, fiind în armonie sau în contradicție cu acestea. Pentru a nu rămâne conectat doar cu familia sa, trebuie să învețe să îmbine diferite zone de socializare.

Medii diferite - familia și alte sisteme de socializare - joacă un rol diferit, au idei, funcții, planuri diferite. Copilul este un participant în medii ale căror scopuri, norme și valori pot fi similare sau conflictuale. Prin aceste contradicții, se realizează o transformare autentică, profund internă, a unei persoane și pot apărea schimbări și în condițiile relațiilor cu „celălalt”.

1.1. Interacțiunea cu familia este o activitate importantă a grădiniței

Interacțiunea profesorilor preșcolari și a părinților ca participanți egali la procesul pedagogic trebuie construită pe baza solicitărilor familiei, deoarece. ea este principalul client social.

Părinții ar trebui să aibă o oportunitate constantă de a se familiariza în mod liber, la cererea lor, la un moment convenabil cu viața și activitățile copilului în instituția de învățământ preșcolar.

Pentru aceasta, grădinița ar trebui să devină un spațiu deschis de dezvoltare în care părinții și angajații sunt parteneri egali în creșterea copiilor.

A oferi unei instituții preșcolare „deschidere” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat, pentru a umaniza relația dintre copii, profesori și părinți. Cu alte cuvinte, creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă o disponibilitate personală de a se descoperi într-o anumită activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor etc.

Doar dându-le părinților dreptul de a-și observa copilul în joc și în alte activități, de a participa la ele împreună cu copiii, de a vedea grija, atenția, dragostea educatorului pentru copii, se poate conta pe înțelegere reciprocă, încredere și dorinta de a comunica in viitor cu parintii cu profesorii.

Totodată, potrivit T.V. Antonova, dacă părinții vin la grădiniță doar pentru întâlniri sau sărbători, atunci, din cauza splendorii situației și a dispoziției de bucurie, este posibil să nu observe prea mult din ceea ce ar dori să cunoască și să adopte pentru ei înșiși în conținutul și metodele profesorului. lucra cu copiii. Dar, destul de des, ei doresc nu numai să primească informațiile necesare, ci și să audă cuvinte amabile despre copilul lor, să afle cum trăiește el în grupul de grădiniță, cum se dezvoltă relațiile nu numai cu adulții, ci și cu semenii.

Interacțiunea cu părinții afectează toate nivelurile de management al grădiniței, care includ:

• Șef, Consiliul Instituției de Învățământ Preșcolar, Consiliul Profesorilor;

Serviciul medical și psihologic, educator superior (adjunct șef), adjunct partea administrativă și economică;

• profesori, specialiști în învățământ suplimentar, o echipă de părinți;
• echipa de copii.

Instituția preșcolară este condusă de șef. El este o figură simbolică care reprezintă organizația. Are o responsabilitate morală și profesională pentru tot ceea ce se face în grădiniță; pentru modul în care copiii, părinții, profesorii se simt în ea.

Atribuțiile șefului grădiniței (în raport cu domeniul de lucru în cauză) includ: asigurarea interacțiunii și cooperării eficiente cu autoritățile locale, întreprinderile și organizațiile, publicul, părinții (sau persoanele care le înlocuiesc).

Educatorul superior mobilizează și însoțește cadrele didactice în rezolvarea problemei interacțiunii cu familia, atrage părinții și publicul către soluționarea acesteia. În conformitate cu îndatoririle oficiale, organizează activități educaționale pentru părinți, interacționează cu părinții.

Psihologul profesor este chemat să creeze condiții sigure din punct de vedere psihologic pentru subiecții procesului educațional al grădiniței: copii, profesori, părinți. În conformitate cu îndatoririle sale oficiale, el:

• asistă educatorii, părinții, personalul didactic în rezolvarea unor probleme specifice;

întocmește concluzii psihologice și pedagogice pe baza unor lucrări de cercetare pentru a ghida personalul didactic, precum și părinții, în problemele dezvoltării personale și sociale a elevilor;

• formează cultura psihologică a elevilor, profesorilor și părinților, inclusiv cultura educației sexuale etc.

În domeniul responsabilității profesionale a asistentului șef se află munca comună cu familia pentru creșterea unui copil sănătos. Este nevoie de o abordare individuală a fiecărui copil și a familiei sale, dezvoltarea relațiilor cu familia bazate pe încredere, bunăvoință și cooperare. Asistent medical superior, în conformitate cu atribuțiile oficiale:

• desfășoară activități consultative și educative cu profesorii și părinții privind prevenirea îmbolnăvirilor și respectarea normelor sanitare și igienice, prevenirea răspândirii infecțiilor, tratarea bolilor la domiciliu, formarea unui stil de viață sănătos;
• acordă (dacă este posibil) asistența necesară administrației și personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar în rezolvarea problemelor conservării și întăririi sănătății copiilor, dă recomandări părinților privind tratamentul și reabilitarea copiilor, le transmite, dacă este cazul, altor specialiști;
• când un copil intră la grădiniță, colectează informații suplimentare de la părinți despre caracteristicile dezvoltării și comportamentului său;
• Participă la conferințe părinți-profesori.

Adjunct al șefului părții administrative și economice - specialist care organizează aprovizionarea materială și tehnică a procesului pedagogic, asigură curățenia și ordinea în incinta și pe locul grădiniței, apărarea împotriva incendiilor, organizarea muncii personalului de întreținere, asistă la amenajarea terenului grădiniță. În atribuțiile sale oficiale, nu există niciun indiciu de interacțiune cu familia.

Profesorul de grădiniță gestionează și procesul de interacțiune cu familiile elevilor. Profesorul, mai mult decât alți specialiști de grădiniță care fac parte din sistemul de management, este legat de familie, deoarece el, ca și părinții, servește cauza creșterii copilului.

În acest caz, educatorul acționează ca în două roluri: un oficial și un interlocutor de încredere care dorește să ajute părinții în creșterea copilului. O relație pozitivă între el și mama lui se dezvoltă dacă ambele părți acționează cu dreptul la propria poziție, ca interlocutori egali. Dar, în același timp, fiecare are propriul mod de comunicare, moduri de percepție, poartă propriile experiențe, care, cu o comunicare adecvată, devin reciproce. Pe aceste baze se naște dialogul. Cu toate acestea, în practica cooperării, există adesea un stil autoritar de comunicare între profesor și părinți, când, acționând ca stăpân al situației, profesorul dictează condițiile sale familiei.

Acordarea de asistență de către instituțiile de învățământ preșcolar părinților va avea succes numai dacă specialiștii grădiniței studiază familia folosind o varietate de metode și forme care să permită o abordare diferențiată a părinților și copiilor.

Sursa cunoștințelor despre familie este diagnosticul socio-pedagogic, care presupune utilizarea unor metode precum observația, conversația, interogarea, scrierea etc. Responsabilitatea organizării și realizării diagnosticelor este asumată de grupul de diagnosticare temporară a grădiniței, care include : profesor (dacă este inclus în personalul instituției), educator superior, educatori. Șeful acestui grup poate fi un pedagog social sau un educator superior (adjunct al șefului). Etapele diagnosticului socio-pedagogic al familiei sunt prezentate în Tabelul 1.

diagnostice		Responsabilitatea părților
			Grupa de diagnosticare temporară a grădiniței
Proiecta social pedagogic diagnostice	Definirea scopului, obiectivelor, metodelor de diagnosticare, planului de implementare a acestuia		Creează un proiect de diagnosticare
Pregătire tehnică pentru diagnosticare	Pregătirea materialelor necesare (formulare, protocoale etc.)		Produce și reproduce material de diagnostic
Informarea familiei despre diagnostic	Informarea familiei despre diagnosticul socio-pedagogic	Învață despre obiectivele diagnosticului, clarifică semnificația implementării sale și ia o decizie privind participarea la examinare și autoexaminare	Alege forma de informare a părinților, le indică obiectivele și metodele de diagnostic, îi motivează pentru participarea activă
Deținere diagnostice	Distribuirea chestionarelor între părinți, realizarea unui sondaj, consiliere	Primește material, clarifică procedurile de finalizare a sarcinilor, finalizează sarcinile	Instruiește părinții cu privire la procedurile de îndeplinire a sarcinilor, clarifică semnificația acestora
materiale,	Colectarea materialelor, analiza cantitativa si calitativa	Predă formularele completate ale chestionarelor, textele eseurilor etc.	Colectează materiale fără a aplica presiune; studiază materialul primit; efectuează analize cantitative și calitative și o întocmește textual și grafic
informaţii între grădiniţă şi familie	Determinarea formelor de schimb de informații pe baza rezultatelor diagnosticelor	Informează profesorii despre rezultatele autodiagnosticării și autoanalizei, formulează o cerere	Informează părinții despre rezultatele diagnosticelor, arată domeniul problematic al creșterii copiilor

Observareîn contextul diagnosticului socio-pedagogic al familiei, este o metodă de cunoaștere și cercetare utilizată în studierea manifestărilor externe ale comportamentului părinților și copiilor (alți membri ai familiei) fără interferențe din partea observatorului.

Pentru a studia cu succes comportamentul unei familii, educatorii (precum și alți specialiști) trebuie să-și dezvolte capacitatea de a observa toate manifestările externe (acțiuni, mișcări, vorbire, mime ale comportamentului) și, cel mai important, să învețe cum să interpreteze corect. sensul lor social. Acest lucru poate fi ajutat de un plan prealabil care indică ceea ce ar trebui să i se acorde o atenție specială.

Studiul comportamentului unui copil, al părinților (alți membri ai familiei) nu se limitează la observații aleatorii ale interacțiunii lor, declarații. Doar o fixare sistematică, atent gândită, a acțiunilor și afirmațiilor poate dezvălui trăsăturile de personalitate ale unui adult și al unui copil educator.

Observarea se realizează în condiții naturale, dimineața - la orele de recepție, sau seara, când părinții vin pentru copil, precum și la întâlniri (întâlniri, întâlniri de club de familie etc.). Dacă este posibil, acțiunile, apelurile părinților și copiilor (alți membri ai familiei) ar trebui înregistrate și analizate ulterior.

Idei despre familie, despre natura relațiilor familiale pot fi obținute și prin observarea comportamentului copiilor în jocurile de rol „Familie”, „Fiice-mame”. Ca exemplu, vom da un fragment din înregistrarea jocului de rol „Familia”, organizat de copiii din grupa mijlocie.

Copiii s-au instalat confortabil în colțul de joacă, Sveta P. (5 ani) a fost „mamă”, și-a ales „soțul” și „taticul pentru copiii ei” - Tolya G. (5 ani, 2 luni).

Sveta. Tolya, ești foarte asemănătoare cu tatăl meu, așa că vei fi soțul meu. Tolya (cu un aer de importanță). Da, îmi place să fiu „tatic”. Mă duc la muncă, iar tu hrănești copiii, îi duci la grădiniță. Când mă întorc, spune-mi ce ai făcut toată ziua.

Băiatul a plecat, Sveta „a gătit mâncare”, „a hrănit copiii”, „i-a dus la grădiniță”. Tolia s-a întors curând.

Deci eu (surprins). Iată altul! Ar trebui să-l iei din grădină, iar eu mă voi întinde pe canapea, voi citi ziarul. Când te întorci, nu face zgomot. Citește o carte, joacă-te cu ei afară. Mă voi uita la televizor, nu mă deranja. (A clătinat cu degetul.) Nu am timp să mă angajez în educație!!! (Copiând vocea tatălui ei.)

Lumină (cu regret în voce). Nu, nu ești un tată interesant, voi căuta altul. Nu vreau un astfel de soț. Nu vă plac copiii, nu vă jucați cu noi. Vă deranjăm. Jocul s-a încheiat acolo, Tolya a mers să joace blocuri de construcție, iar Sveta a plecat să caute un nou „tătic” pentru copiii ei.

O oportunitate excelentă de observare naturală, de obținere a informațiilor despre familie (orientările sale valorice, relațiile copil-părinte, tradiții etc.) este oferită prin vizitarea familiei elevului.

vizită de familie

Familia, după cum știți, nu este doar un sistem deschis, ci și un sistem închis. Prin urmare, poate fi dificil pentru educatoare să viziteze familia copilului dacă nu s-au construit relații deschise de încredere între educatoare.

Pentru ca vizitarea familiei să nu capete caracterul unei invazii care îi traumatizează atât pe membrii mai în vârstă, cât și pe cei mai tineri, educatorul trebuie să cunoască niște reguli.

• avertizați în prealabil părinții cu privire la sosirea lor, alegând o zi convenabilă pentru ambele părți;
• vorbiți despre copil, despre dezvoltarea relației sale cu lumea;
• ascultați cu atenție părinții, empatizați cu ei;
• oferi asistență în depășirea dificultăților în creșterea copilului;
• cere sfaturi în probleme de interacțiune cu copilul;
• multumesc pentru oportunitatea de a cunoaste casa copilului.

• să întârzie sau să ajungă devreme, precum și să anuleze întâlnirea fără acord;
• vorbește cu părinții pe un ton categoric, didactic;
• prezentați o imagine negativă a copilului într-o conversație cu părinții;
• manifestă curiozitate excesivă cu privire la relațiile conjugale din familie;
• ține notițe în timpul conversației (pot provoca iritare, neîncredere, distrage atenția de la subiectul conversației).

Scopul vizitei la familia elevului poate fi acela de a sprijini succesul copilului, de a dezvolta contacte cu familia, de a studia experiența educației în familie sau de a discuta în comun problemele de creștere a copilului care sunt semnificative pentru familie și grădiniță. Rezultatele vizitelor în familie servesc ca material pentru proiectarea interacțiunilor ulterioare cu părinții și alți membri ai familiei.

O conversație este o metodă de obținere și corectare a informațiilor bazată pe comunicare. Conversația, desfășurându-se într-o atmosferă de bunăvoință, permite educatorului să atingă lumea interioară a părintelui (copilului), să vadă succese și dificultăți atât în ​​interacțiunea cu ceilalți, cât și în educația familiei.

Succesul conversației depinde de contactul stabilit anterior, de gradul de pregătire al conversației, de capacitatea de a o conduce.

Întrebarea este o metodă de colectare a informațiilor prin răspunsuri scrise la întrebările puse. Întrebarea este cea mai populară metodă de a studia atitudinile, preferințele și așteptările părinților.

Un element important al chestionarului este un apel către părinți. Există diverse opțiuni de adresare: „Dragi părinți”, „Dragi mame și tați”. Următorul element al chestionarului este preambulul. Importanța sa nu poate fi subestimată. Modul în care determinați scopul sondajului, dezvăluiți semnificația și valoarea desfășurării acestuia și, de asemenea, oferiți explicații pentru completarea chestionarului, depinde de atitudinea părinților față de sondaj.

Un eseu este o metodă de cercetare care vă permite să vedeți punctul de vedere al autorului asupra unei anumite probleme (problemă). Această metodă este utilizată pe scară largă atât în ​​diagnosticul socio-pedagogic, cât și în cel socio-psihologic.

Metodologia „Eseu parental” permite: să identifice trăsăturile poziţiei parentale a autorului eseului şi tipul de educaţie familială pe care îl implementează; obține informații despre istoricul de dezvoltare a copilului; obțineți o descriere a problemelor dezvoltării copilului prin ochii unui părinte, precum și identificați zonele de conflict în interacțiunea copil-părinte.

Compunerea este un pas important în conștientizarea și înțelegerea problemelor educației de către părinte, fundament pentru construirea unui nou sistem de comunicare și interacțiune cu copilul.

O completare excelentă la compozițiile parentale este un interviu cu copilul și designul ulterior al albumului de prezentare „Iată-mă!” Scopul interviului este de a obține informații despre percepția copilului despre sine și locul său în familie. Pentru aceasta, se realizează o conversație-interviu cu copilul, după care informațiile primite sunt întocmite după tipul „întrebare-răspuns” (cu o fotografie a copilului pe o pagină și răspunsuri pe cealaltă):

• Cum te numești?
• Cum ai vrea să fii numit?
• Cine locuiește cu tine?
• Care este activitatea ta preferată?
• Ce nu-ți place să faci?
• Felul tău preferat de mâncare?
• Care sunt jucăriile tale preferate?

Rezumarea informațiilor primite

Rezultatele obținute în cursul diagnosticului, precum și monitorizarea ulterioară (colectarea periodică a informațiilor despre familie și creșterea familiei), trebuie rezumate, analizate, pentru a se lua apoi decizii strategice și tactice privind organizarea interacțiunii cu familia pe această temă. bază.

Informațiile pot fi sistematizate și reflectate într-o formă concisă în „Cartul de familie” („Pașaportul de familie”), precum și în anexe la document.

Cunoașterea oportunităților educaționale ale familiei este o componentă importantă, dar nu singura, a direcției considerate de interacțiune dintre grădiniță și familie. De asemenea, familia are dreptul la informații despre grădiniță.

Forme de interacţiune între familie şi instituţia de învăţământ preşcolar

Nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de oportunități de a influența copilul. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu cum să o facă, altele nu înțeleg de ce este necesar. În toate cazurile, este nevoie de asistență calificată din partea unei instituții preșcolare.

În prezent, munca individuală cu familia, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu piardă din vedere și influența specialiștilor nu numai dificil, dar și nu complet de succes în unele probleme specifice, dar importante, continuă să rămână sarcini de actualitate. .

Vizitarea familiei copilului dă mult pentru studiul său, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi, clarificarea condițiilor de educație, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să convină în prealabil cu părinții cu privire la momentul vizitei care le este convenabil și, de asemenea, să stabilească scopul vizitei lor. A veni la casa copilului înseamnă a veni în vizită. Deci, trebuie să fii într-o dispoziție bună, prietenos, binevoitor. Ar trebui să uitați de plângeri, comentarii, să nu permiteți critici la adresa părinților, a economiei familiei lor, a modului de viață, să dați sfaturi (singur!) cu tact, discret. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) va ajuta și la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

Zi deschisa, fiind o formă de muncă destul de comună, face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile muncii educaționale, să-i intereseze și să-i implice în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la un grup în care sunt crescuți copiii noilor părinți. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, taxe pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la întrebările care au apărut.

Conversații se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și este prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să vorbească. Profesorul ar trebui să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul, bunăvoința.

Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. La consultații de grup pot fi invitați părinții din grupuri diferite care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succes în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate de desen, muzică). Scopurile consultației sunt asimilarea de către părinți a unor cunoștințe și abilități; ajutați-i să rezolve problemele. Formele consultațiilor sunt diferite (un raport calificat al unui specialist urmat de o discuție; o discuție a unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultație; o lecție practică, de exemplu, pe tema „Cum să predați o poezie cu copii").

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de învățare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

întâlniri cu părinții se desfășoară grup și general (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Se discută sarcinile pentru noul an universitar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de sănătate de vară etc. Puteți invita un medic, un avocat, un scriitor pentru copii la adunarea generală. Părinții sunt așteptați să participe.

Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 ani. Se pun în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pentru alții pot fi invitați să ia cuvântul părinții sau unul dintre specialiști). Este recomandabil să se dedice o întâlnire în fiecare an pentru a discuta despre experiența familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să muncească?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru o carte”, „TV – prieten sau dușman în creșterea copiilor?”.

conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este schimbul de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, profesorul, dacă este necesar, ajută la alegerea unui subiect, la conceperea unui discurs. Un expert poate vorbi la conferință. Discursul lui este ținut „pentru început” pentru a stârni discuții și, dacă se poate, apoi discuție. Conferința se poate desfășura în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară de oraș și district. Este important să se stabilească tema actuală a conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Introducerea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea copilului”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Puteți încheia conferința cu un concert comun de copii, angajați ai unei instituții preșcolare și membri ai familiei.

standuri Este o prezentare vizuală a informațiilor. Este indicat să plasați informații pentru părinți de trei tipuri pe tribune: strategice (pe termen lung), tactice (anuale) și operaționale. Informația strategică este informația necesară părinților despre sarcinile de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar pentru viitor, despre programul educațional în derulare. Informațiile tactice sunt informații despre rutina zilnică a copilului, despre sarcinile și conținutul muncii educaționale în grup timp de un an. Informațiile operaționale sunt informații despre evenimentele așteptate sau deja trecute într-un grup, grădiniță, raion (promoții, competiții, expoziții, întâlniri în clubul părinte, excursii).

Este important ca educatorii să rețină că informațiile operaționale devin rapid depășite, își pierd relevanța pentru părinți, ceea ce înseamnă că trebuie actualizate în mod constant.

Informațiile afișului devin atractive pentru părinți dacă:

• structurat pe direcție (de exemplu, „părinți și copii”,
• răspunde solicitărilor de informare ale părinților;
• proiectat estetic;
• conține text și fotografii.

Un memento este un text scurt bine structurat care amintește de ceva și, de asemenea, încurajează părinții să educe în mod conștient copiii în familie și să coopereze cu grădinița în rezolvarea diferitelor probleme educaționale. Cel mai adesea, grădinițele primesc mementouri în cadrul evenimentelor desfășurate în grădiniță pentru copii și părinți (întâlniri cu părinți, conferințe, consultații etc.). Dacă familia, dintr-un motiv sau altul, nu a participat la întâlnire, ei pot primi o fișă individuală cu recomandări verbale adecvate.

O broșură este o publicație tipărită pe o singură coală, care este pliată cu pliuri paralele în așa fel încât să poată fi citită și vizualizată fără a o tăia, ci deschizând-o ca pe un ecran.

Broșurile pentru părinți sunt un mijloc excelent de informare a realizărilor în știința și practica educației preșcolarilor (inclusiv realizările unei anumite instituții), precum și prezentarea (acoperirea) de către părinți a propriilor resurse familiale în dezvoltarea și personalitatea copil. Un exemplu de astfel de acoperire a valorii comunicării personale între părinți și copil sunt broșurile cu o descriere detaliată a traseelor ​​de plimbare în weekend. Alcătuite de profesori, îi ajută pe părinți într-un mod interesant, cu beneficiul relațiilor copil-adult, să trăiască minute și ore de neuitat de odihnă comună duminicală.

Ziare și reviste scrise de mână

Scopul publicării ziarelor și revistelor în grădiniță este de a atrage atenția părinților asupra diverselor aspecte ale creșterii și educației copiilor din grădiniță și a familiei, precum și o invitație la cooperare. Ziarele și revistele scrise de mână le spun părinților despre trăsăturile dezvoltării fizice, mentale, sociale a preșcolarilor; despre viața copiilor la grădiniță (adesea într-o formă plină de umor); da recomandări privind creșterea și educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Acest formular este convenabil deoarece părinții pot citi un ziar sau o revistă într-un moment în care, dintr-un motiv sau altul, își așteaptă copilul în sala de așteptare.

Pentru organizarea numărului unui ziar (reviste), se creează un comitet editorial. Fiecare membru al comitetului editorial este responsabil pentru o anumită secțiune. Planificarea perspectivei joacă un rol primordial în activitatea redacției. Vă permite să evitați spontaneitatea în culegerea de informații, precum și să nu ratați nimic semnificativ din sfera atenției. Editorul unui ziar scris de mână (revista) poate fi un conducător de grădiniță (profesor superior, educator, psiholog) sau un părinte (de exemplu, președintele comitetului de părinți), care este sensibil la cuvânt și interesat de lumea copilăriei .

De neprețuit în dezvoltarea relațiilor cu familia sunt diferite forme de corespondență.

O notă este un mesaj scris exprimat într-o manieră scurtă și concisă. O notă de solicitare indică necesitatea comunicării de afaceri pentru a rezolva diverse probleme. Un bilet săptămânal, adresat direct părinților elevului, informează familia despre starea de sănătate, starea de spirit, comportamentul copilului la grădiniță, despre activitățile preferate, relațiile cu semenii și alte informații importante.

Un caiet personal (caiet) este o formă scrisă a „schimbului zilnic de informații între o grădiniță și o familie. Astfel de caiete

(caietele) pot rula în fiecare zi între grădiniță și familie. În cadrul acestora, părinții pot informa educatorii despre succesul copilului în diverse domenii de activitate, evenimente speciale în familie (trenuri, zile de naștere, vizite la teatru) etc.

Expozitii

O expoziție este o colecție de obiecte (desene, fotografii, cărți și reviste etc.) amenajată pentru vizionare de către copii și adulți.

Expoziții de lucrări pentru copii despre

Documente de descărcat:

Format: .docx

Principalele forme de lucru cu familia privind formarea unui stil de viață sănătos pentru preșcolari.

Bogach Elena Arturovna,

GBDOU nr. 18 grădiniță de tip compensator,

instructor educatie fizica

Scopul activității comune- implicarea părinţilor în procesul pedagogic.

Baza muncii unui profesor cu o familie într-o instituție de învățământ preșcolar este interacțiunea:

1. Dialog cu părinții (schimb de opinii, experiențe, experiențe)
2. Activități comune (profesor + copii + părinți)

În timpul activităților comune, se formează abilitățile practice ale părinților:

• capacitatea de a comunica;
• capacitatea de a se juca cu copilul.

Domenii de lucru cu familiile:

1. Activități comune cu părinții.
2. Educația părinților.
3. Consiliere pentru părinți
4. educația părinților
5. Informare

Pe baza acesteia, profesorul studiază fiecare familie și află nevoile ei educaționale.

Principii pentru lucrul cu familiile:

1. Activitatea profesorului.
2. Abordare diferențiată a părinților.
3. Munca sistematica.
4. Productivitatea oricărei întâlniri cu părinții.

Problemele creșterii unui copil sănătos ar trebui rezolvate în strâns contact cu familia, deoarece. Bazele sănătății sunt puse în familie. În planificarea și desfășurarea unei astfel de lucrări, un sondaj la începutul anului școlar, care include următoarele întrebări, poate fi de mare ajutor:

• De ce crezi că copilul tău este bolnav?
• Ce crezi că îi va îmbunătăți sănătatea?
• Ce tipuri de întărire folosiți acasă?
• Tu și copilul tău faceți exerciții de dimineață, jocuri sportive?
• Aveți acasă echipament sportiv și echipament sportiv mic?
• Ce probleme de educație fizică și îmbunătățirea sănătății corpului copilului vă interesează? Ce forme de activități pentru părinți oferiți pe aceste teme?
• Copilul dumneavoastră frecventează vreo secție de sport?
• Care crezi că este beneficiul ei?
• Ce secțiuni vă propuneți să organizați la grădiniță?

(Vezi chestionarele eșantion în Anexă)

Un astfel de sondaj îi va ajuta pe educatori să învețe mai multe despre copil, despre dezvoltarea sa fizică în familie, precum și să contureze cele mai importante și eficiente forme de muncă pedagogică. Analiza datelor cu caracter personal duce la concluzia că, din păcate, nivelul de cunoștințe și aptitudini ale majorității părinților în domeniul creșterii unui copil sănătos este scăzut, iar interesul pentru această problemă apare doar atunci când
când copiii lor au nevoie deja de ajutorul medicilor sau psihologilor. Acest lucru se datorează faptului că majoritatea părinților nu înțeleg însăși esența „sănătății”, considerând-o doar ca absența bolilor. Prin urmare, ei văd mijloacele de întărire a sănătății copiilor doar în măsuri terapeutice și de întărire, alimentație rațională. În același timp, interconectarea tuturor componentelor sănătății: fizică, psihică și socială nu este deloc luată în considerare.

Forme de lucru cu părinții:

1. Adunarea generală a părinților . Să familiarizeze părinții cu esența direcției prioritare a instituției de învățământ preșcolar. Descrieți pe scurt și clar esența Programului, conform căruia instituția funcționează, sarcinile cu care se confruntă. Puteți familiariza părinții cu rezultatele diagnosticului de dezvoltare mentală a copiilor.
2. Masa rotunda. pe problema dezvoltării intelectuale a copiilor preșcolari. La ea participă un educator superior, psiholog, educatori de grup și alți specialiști. Participanții comunică liber între ei. Astfel de întâlniri pot fi organizate în fiecare dintre grupele de vârstă, punând accent pe sarcinile programului la care lucrează instituția de învățământ preșcolar. Este recomandabil să folosiți metode precum formularea întrebărilor de discuție, rapoartele specialiștilor asupra problemei, împărtășirea experienței părinților și răspunsul la întrebările acestora de la specialiști. De asemenea, aici le puteți arăta părinților o lecție deschisă (sau video) cu copiii, puteți organiza o expoziție de literatură pentru copii și părinți despre problemă.
3. Forme vizuale de lucru cu părinții include pregătirea de memorii, mape, mape, materiale pe standuri, expoziții de fotografii etc. De exemplu, puteți pregăti pentru părinți în scris indicatori ai dezvoltării mentale a copiilor în funcție de vârstă sau oferi material vizual pentru formarea memoriei, atenției, imaginație, gândire, precum și opțiuni pentru desfășurarea de jocuri didactice cu copiii.
4. Sfaturi pentru parinti pot fi orale și scrise, planificate și neprogramate, adică ivit spontan la iniţiativa uneia dintre părţi. Subiectele consultațiilor sunt variate, de exemplu, „Dezvoltarea ideilor despre mediu”, „Metode de obținere a cunoștințelor de către un copil”, „Dezvoltarea inițiativei copiilor”. Consultațiile scrise (prin corespondență) sunt convenabile deoarece profesorul are timp să se pregătească pentru a acoperi problema, pentru a identifica nevoile părinților de cunoaștere. Așadar, se pregătește o cutie sau un plic pentru întrebările părinților cu un semn de întrebare înfățișat pe ea, în care părinții plasează note cu întrebări. Profesorul prelucrează „poșta”, pregătește răspunsuri la întrebări de interes sub diverse forme, de exemplu, informații de pe stand „Consultație la cererea dumneavoastră”, „Am întrebat – răspundem” sau „Seara de întrebări și răspunsuri”.
5. Discuție pe problema educației mintale a copiilor. Este bine să purtați o astfel de discuție cu părinții grupei pregătitoare, invitând în prealabil specialiști: profesori din clasele primare, un psiholog, educatori din grupa pregătitoare. Puteți folosi metode precum adresarea întrebărilor controversate, familiarizarea părinților cu rezultatele testării copiilor, acordarea cuvântului specialiștilor, analizarea situațiilor pedagogice.
6. „Jurnalele orale”. Acest formular poate fi realizat în mod regulat, cu anumite titluri care au loc într-un anumit jurnal. De exemplu, „Sfatul unui specialist”, „Este interesant de știut”, „Copiii spun”, „Ce și cum să ia un copil” etc.; rubricile sunt umplute cu conținut pedagogic pe această temă. De exemplu, sfatul poate fi dat de un psiholog, fiziolog, medic și alți specialiști. Principalul lucru este să facem aceste întâlniri informale, dar să îi intereseze pe părinți, să le răspundă la întrebări, să nu se lase dus de teoria întrebării, ci să prezinte materialul în mod convingător, accesibil, pe baza experienței lor.
7. La forme individuale include conversații pedagogice cu părinții; este una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a unei legături cu familia. O conversație poate fi atât o formă independentă, cât și utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire, vizitarea unei familii. Scopul unei conversații pedagogice este de a face schimb de opinii asupra unei anumite probleme; caracteristica sa este participarea activă atât a educatorului, cât și a părinților. Conversația poate apărea spontan din inițiativa atât a părinților, cât și a profesorului. Acesta din urmă se gândește la ce întrebări le va adresa părinților, informează subiectul și le cere să pregătească întrebări la care ar dori să primească un răspuns. Atunci când planificați subiectele conversațiilor, trebuie să ne străduim să acoperiți, dacă este posibil, toate aspectele educației. Ca rezultat al conversației, părinții ar trebui să obțină noi cunoștințe despre educația și creșterea unui preșcolar.
   Conversația începe cu întrebări generale, este necesar să se ofere fapte care caracterizează pozitiv copilul. Este recomandat să ne gândim în detaliu la începutul său, de care depind succesul și progresul. Conversația este individuală și se adresează unor persoane anume.
8. Consultații tematice sunt organizate pentru a răspunde la toate întrebările de interes pentru părinți. O parte a consultării este dedicată dificultăților de creștere a copiilor. Ele pot fi, de asemenea, conduse de specialiști în probleme generale și speciale, de exemplu, dezvoltarea muzicalității unui copil, protecția psihicului său, alfabetizarea, etc. Consultațiile sunt aproape de conversații, principala lor diferență este că acestea din urmă asigură un dialog. , este condus de organizatorul conversațiilor. Profesorul caută să dea părinților sfaturi calificate, să învețe ceva. Acest formular ajută la cunoașterea mai îndeaproape a vieții familiei și la acordarea de asistență acolo unde este cel mai necesar, încurajează părinții să-și privească cu seriozitate copiii, să se gândească la cel mai bun mod de a-i educa. Scopul principal al consultației este de a se asigura că părinții pot primi sprijin și sfaturi în grădiniță. Există, de asemenea consultații „offsite”.. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebările părinților. Citind e-mailul, profesorul poate pregăti în prealabil un răspuns complet, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular a primit răspuns de la părinți. După cum a arătat experiența noastră de a efectua o consultație „la distanță”, părinții au pus o varietate de întrebări despre care nu doreau să vorbească cu voce tare.
9. În prezent, sunt deosebit de populare atât în ​​rândul profesorilor, cât și al părinților. forme netradiţionale de comunicare cu părinţii. Sunt construite după tipul de programe de televiziune și divertisment, jocuri și au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția către grădiniță.

Forme netradiționale de organizare
comunicarea dintre profesori și părinți

Nume	Cu ce ​​scop se folosește această formă	Forme de detinere comunicare
Informații – analitice	Identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților, nivelul lor de alfabetizare pedagogică	Efectuarea de secțiuni sociologice, sondaje, „Mailbox”
Timp liber	Stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți, copii	Activități comune de petrecere a timpului liber, vacanțe, participarea părinților și copiilor la expoziții
cognitive	Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea deprinderilor practice pentru creșterea copiilor în părinți	Seminarii - ateliere, briefing pedagogic, salon pedagogic, organizare de întâlniri, consultații într-o formă neconvențională, reviste pedagogice orale, jocuri cu conținut pedagogic, bibliotecă pedagogică pentru părinți
Vizual - informativ: Informare și familiarizare, informare și educațională	Familiarizarea părinților cu activitatea unei instituții preșcolare, particularitățile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor	Broșuri de informare pentru părinți, organizare de zile porți deschise, cursuri deschise și alte activități pentru copii, publicare de ziare, organizare de mini-biblioteci.

1. Sarcinile de acasă vă permit să rezolvați mai multe probleme simultan: creșteți activitatea motrică a copiilor, creșteți-i pe cei care rămân în urmă, ajutați la organizarea unei comunicări semnificative între părinți și copii. Ele trebuie să fie neapărat individuale, mici ca volum, specifice ca conținut.
2. Activități sportive comune, vacanțe, zile de sănătate, drumeții. Toate aceste activități fac posibilă petrecerea utilă a timpului liber pe care mama și tatăl îl consacră copilului, trezesc interesul părinților față de nivelul de maturitate motrică a copilului lor, sunt o sursă de bucurie, emoții pozitive, îmbogățesc viața de familie.

Planificarea muncii profesorilor cu familia.

Pe parcursul anului școlar, educatorul planifică munca săptămânală cu familia, inclusiv următoarele:

- observarea naturii relațiilor copil-părinte și a comportamentului copiilor la momentul despărțirii și întâlnirii cu părinții acestora;

- conversații planificate cu părinții pentru a discuta despre dezvoltarea individuală a copilului (conversațiile neprogramate sunt înregistrate în fișa de muncă); de exemplu, în plan, el notează: „Vorbește cu mama lui Igor N. despre necesitatea de a urma rutina zilnică” sau: „Aflați de la mama Natasha S. motivele capriciilor ei”;

- vizionarea de către părinți a diferitelor tipuri de activități ale copiilor, uneori video, ascultarea înregistrărilor audio;

- implicarea părinților în activitățile copiilor ca parteneri egali ai copiilor în comunicare (desen comun, adapatoare, proiectare, participare la Joc-dramatizare, jocuri sportive);

- implicarea părinților în cunoașterea rezultatelor tipurilor productive de activități ale copiilor și a creativității;

- realizarea de sondaje, chestionarea părinților pentru a studia așteptările acestora de la grădiniță, atitudinea lor față de diverse probleme ale familiei și educației publice a copiilor.

Planificarea familială ar trebui să includă:

Familiarizarea părinților cu rezultatele diagnosticului stării de sănătate și dezvoltării fizice a copilului, cu un plan individual de recuperare a acestuia, necesitatea unui regim rațional și a unei alimentații complete, echilibrate, întărire;

Formarea bazelor alfabetizării valeologice în rândul părinților prin cunoașterea conținutului culturii fizice și a muncii de sănătate în grădiniță și în familie, predarea principalelor metode de prevenire a morbidității în copilărie (diverse metode de întărire, masaj, exerciții de respirație);

Învățarea părinților o varietate de tehnici de comunicare cu copiii.

Pe parcursul anului școlar, profesorul planifică periodic întâlniri frontale cu părinții copiilor. Acestea sunt întâlniri tradiționale cu părinți, mese rotunde, jurnale orale etc. Planul calendaristic indică tema întâlnirii, forma desfășurării acesteia. Pe scurt, putem schița metodele de activare a părinților.

Este posibil să obțineți succes în întărirea sănătății și a dezvoltării fizice depline a copiilor, în creșterea activității lor motrice numai cu abordări unificate ale educației fizice la grădiniță și acasă. Cu toate acestea, în multe familii, nevoia de mișcare a preșcolarilor este departe de a fi pe deplin satisfăcută, se preferă televizorul, în cel mai bun caz, jocurile „sedentare” (mozaic, loto etc.). Acest lucru nu ține cont de următoarele: un copil poate deveni asiduu numai dacă nevoia lui naturală de mișcare este pe deplin satisfăcută: copiii stăpânesc mai întâi abilitățile de control al mișcărilor, iar apoi statica.

În consecință, una dintre sarcinile principale ale unui adult este să organizeze modul motor corect al copilului, oferind simultan o varietate de activități motrice, atât în ​​conținut, cât și în compoziția mișcărilor. Și pentru aceasta este necesară o cooperare strânsă între familie și grădiniță.

Aplicație.

CHESTIONAR Nr. 1

Dragi părinți!

Grădinița efectuează un sondaj pentru a vă ajuta să vă creșteți copiii. Răspunsurile dumneavoastră sincere și atent ne vor permite să obținem date de încredere și să vă oferim recomandări utile.

1. Cum apreciați contribuția grădiniței V să-ți crești copilul?
2. Cum ați evalua participarea dumneavoastră la activitatea grupului la care participă copilul dumneavoastră:
   - înalt;
   - scăzută;
   - satisfăcător;
   - nu s-a gândit;
   - iti este greu sa raspunzi?
3. Cine crezi că joacă rolul principal în creșterea copiilor?
   - familie;
   - grădiniță;
   - familie și grădiniță?
4. Ce întrebări le pui cel mai des profesorului tău?
   - afla orice neintelegere (resentimente fata de copil, dezordine in dulapul lui, spargerea jucariei etc.);
   - apetitul, somnul unui copil la grădiniță;

1. Care sunt cele mai frecvente întrebări pe care ți le pune profesorul tău?
   - copilul s-a purtat prost la grădiniță;
   - copilul a mancat prost (bine), a dormit;
   - copilul a fost prost (bine) angajat, nu știe (știe) să facă ceva;
   - succesul copilului în clasă;
   - cerere de ajutor la grădiniță;
   - sfătuiți cum să creșteți cel mai bine un copil într-o familie;
   - întrebați dacă sfatul lui a ajutat la creșterea unui copil?
2. Cât de des apelați la profesor pentru sfaturi în creșterea unui copil:
   - de multe ori;
   - Nu e bun;
   - rareori?
3. Cu privire la ce probleme de creștere a copilului ai dori să obții ajutor de la un specialist?
4. Ce forme de lucru în grădiniță cu părinții considerați că sunt cele mai eficiente:
   - întâlniri cu părinții;
   - prezența de către părinți la cursurile din grădiniță cu discuția ulterioară a acestora;
   - sărbători comune și distracție;
   - convorbiri individuale si consultatii cu specialisti;
   - alte forme?

Mulțumesc! Succes la creșterea bebelușului! (1)

CHESTIONAR Nr. 2

Dragi părinți!

Anul școlar se apropie de sfârșit, pe care tu, copilul tău și noi, profesorii de grădiniță, l-am trăit împreună. Anul acesta s-au făcut multe lucruri noi și interesante. Au fost și dificultăți.

Vă rugăm să răspundeți la chestionar. Opinia ta ne va ajuta să ne îmbunătățim munca, să găsim noi subiecte relevante pentru comunicare. Vă rugăm să citiți cu atenție întrebările de mai jos și să marcați lângă el răspunsul pe care l-ați ales sau să adăugați propriul răspuns la întrebare.

1. Crezi că copilului tău îi place să meargă la grădiniță:
   - după dispoziție;
   - Da;
   - Nu?
2. De ce crezi că copilul tău ar trebui să meargă la grădiniță?
   - nu există cu cine să lase copilul acasă;
   - să se pregătească pentru admiterea la școală;
   - să comunice cu semenii;
   - pentru dezvoltarea abilităților;
   - alte?
3. Cu ce ​​dificultăți întâmpinați în creșterea unui copil?
   - Dificultăţi în alegerea pedepsei potrivite;
   - lipsa prietenilor la copil;
   - Dificultăți de comportament;
   - Dificultăţi în organizarea timpului liber al copilului;
   - alte?

1. Vă rugăm să indicați sursa de la care primiți informații despre creșterea unui copil:
   - Prieteni;
   - Profesori de grădiniță;
   - televizor;
   - carti, ziare, reviste;
   - alte?
2. Ai nevoie de ajutor pentru a-ți crește copilul?
   - Da;
   - Nu;
   - Uneori?
3. Ce informații ați dori să primiți atunci când comunicați cu profesorii de grădiniță:
   - despre alimentația rațională;
   - despre pregătirea corespunzătoare pentru școală;
   - despre caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari;
   - despre metodele de educare a copiilor;
   - alte?
4. Ce formă de informare este cea mai convenabilă pentru dvs.:
   - corespondenta cu profesorii;
   - întâlniri de grup;
   - conversații personale cu profesorii;
   - standuri de informare;
   - alte?
5. Preferiți comunicarea cu profesorii să aibă loc:
   - într-o atmosferă de afaceri;
   - peste o ceașcă de ceai;
   - alte?
6. Ce lucruri noi ați învățat despre creșterea copiilor din comunicarea cu profesorii:
   - ce sa faci cu copilul acasa;
   - cum să-și depășească neascultarea;
   - cum să-și dezvolte memoria și gândirea;
   - cum să dezvolti creativitatea copilului;
   - alte?
7. Ce întrebări ați dori să obțineți ajutor de la profesorii de grădiniță în rezolvarea?
8. Ce ați dori să le doriți profesorilor de preșcolari?

Vă mulțumesc pentru răspunsurile dvs. sincere! (2)

• Zh. „Educația preșcolară” nr. 9 1998 I. Grigorieva, L. Kozlova „Cum lucrăm cu părinții”

CHESTIONAR Nr. 3

1. Numele complet, studiile, locul de muncă al părinților, numărul de copii din familie.
2. Care parinte face sau face sport, ce fel? Există o categorie de sport?
3. Copilul dumneavoastră merge la sport?
4. Există o rutină zilnică pentru copilul dumneavoastră acasă? Îl urmează?
5. Faci exercitii de dimineata acasa?
- mama (da, nu), tata (da, nu);
- copii (da, nu);
- adulti cu copil (da, nu);
- regulat, neregulat.
b. Copilul tau respecta regulile de igiena personala acasa (se spala pe maini inainte de a manca, dupa ce a mers la toaleta, se spala pe fata, se spala pe dinti, se spala picioarele etc.)?
7. Cunoașteți principiile de bază și metodele de călire? Enumerați-le.
8. Țineți activități de întărire cu copiii dvs. acasă?
9. Ce te împiedică să întărești copiii acasă?
10. Ce echipament de cultură fizică și sport aveți acasă (pentru adulți și copii):
— complex sportiv pentru copii;
- schiuri, patine, bastoane de hochei;
- bicicleta, trotineta;
- minge, sucitor, cerc, kile, badminton, jucării mobile?
11. Care membru al familiei se plimbă cel mai des cu copilul?
12. Te plimbi cu copilul tau dupa ce te intorci de la gradinita?
13. Copilul tau merge singur, fara adulti?
14. Activitati ale copilului dupa venirea de la gradinita si in weekend:
- jocuri de afara;
- jocuri si exercitii sportive;
- Jocuri de masă;
- proiectare;
- modelare, desen;
- vizionarea emisiunilor TV;
- activitate muzicală și ritmică;

- Citind carti;
- activitatea de muncă;
- drumeții.
15. Vă uitați la televizor programe sportive pentru copii?
16. Ce dificultăți întâmpinați în educația fizică a copiilor? (3)

3-G. „Educația preșcolară” № 3 2006 T. Kireeva "Toată familia - până la început!"

CHESTIONAR Nr. 4

1. Numele complet al părinților
2. Numele copilului, vârsta
Z. Mai sunt alți copii în familie? Vârstă.
Da_______
Nu______
4. Urmărești articole în reviste, programe de radio și televiziune despre parenting? Citiți cărți pe această temă?
Da_______
Uneori _____
Nu___________
5. Sunteți de acord cu soțul/soția cu privire la problemele creșterii unui copil?

Da_______
Uneori_________
Nu______
b. Pe cine considerați responsabil pentru creșterea unui copil?
Familie_________
Mediu social
Grădiniţă________
7. Copilul tău este exact ceea ce ai visat, sau îți dorești în multe feluri
schimba-l?
Da_______
Nu______
nu stiu__________
8. Reacționați adesea la anumite acțiuni ale copilului cu o „explozie” și apoi
regretă?
Da____
Nu__________
Uneori_________
9. Se întâmplă să ceri iertare copilului tău pentru comportamentul tău?
Da -
Uneori_________
Nu______
10. Crezi
lumea interioară a copilului
Da_______
Nu_______
Mulțumesc! (4)

4- Zh. „Educația preșcolară” nr. 3 2006 T. Kireeva "Toată familia - până la început"

Bibliografie:

1. Zh. „Educația preșcolară” nr. 9 1998 I. Grigorieva, L. Kozlova „Cum lucrăm cu părinții”
2. Zh. „Educația preșcolară” nr. 3 2006 T. Kireeva "Toată familia - până la început!"

Acestea sunt, în primul rând, cluburile de familie, care sunt împărțite în trei grupuri:

Cluburi unite prin natura activităților lor: cluburi familiale de turiști, stil de viață sănătos, cluburi de teatru și muzică, cluburi de familie de tip lider.

După componența participanților: cluburi familiale de părinți cu mulți copii, cluburi familiale studențești care unesc familii monoparentale.

Cluburi de familie după nivelul de dezvoltare: (de la unu la doi ani de muncă, de la doi la șase ani de muncă și mai mult).

Fiecare club are propriile sarcini, conținutul lucrării, în funcție de focalizarea sa. Fiecare club trebuie să aibă propriul său statut, care este adoptat de adunarea generală a membrilor clubului. Carta definește conținutul muncii, calitatea de membru, baza financiară, modul de funcționare, îndatoririle membrilor clubului de familie. Numele clubului de familie ar trebui să decurgă organic din conținutul activității clubului, să fie scurt, interesant și memorabil. De obicei, un club de familie are propria emblemă. Șeful clubului este ales dintre membrii clubului. Toate activitățile cluburilor de familie sunt construite pe participarea comună a copiilor și a părinților. Participarea părinților la astfel de cluburi familiale poate fi determinată de următoarele motive:

dorința de a primi cel puțin un nivel minim de abilități practice de la părinți mai experimentați, de a folosi „pușculița” experienței colective în creșterea, dezvoltarea și reabilitarea copiilor;

necesitatea sistematizării și extinderii cunoștințelor pedagogice;

găsi sprijin în cluburi pentru familiile care au aceleași probleme;

dorinta de a invata copilul anumite tipuri de arta cu implicarea profesorilor;

dorința părinților înșiși de a dobândi anumite abilități, abilități, fiind angajați cu copiii.

Motive psihologice:

curiozitate, dorință de autoafirmare creativă

Motive practice:

interes profesional și creativ, confort informațional, posibilitatea de a participa cu întreaga familie la evenimente publice.

La formele de grup ale clubului de lucru cu părinții - acestea sunt conversații, întâlniri cu specialiști (sociolog, psiholog, medici, reprezentanți ai agențiilor de aplicare a legii)

Munca individuala- sunt consultatii ale specialistilor de diverse profiluri, ca o conditie pentru mentinerea unor relatii familiale normale, asistarea familiilor in rezolvarea situatiilor conflictuale. Acestea sunt conversații individuale cu copii dificili, cu părinți din familii disfuncționale.

Toate formele de muncă cu familia pot fi organizate de către DU atât la locul de reședință al familiilor, cât și în baza clubului din curte pentru copii, în cămine.

Propaganda pedagogică în rândul părinților

După cum arată experiența, o parte semnificativă a părinților simt o lipsă de cunoștințe pedagogice și au nevoie de asistență pedagogică calificată. Această asistență se dorește a fi acordată de instituțiile de agrement în contact cu școala, bibliotecile, centrele de asistență psihologică. Propaganda pedagogică calificată în rândul părinților ajută la implementarea și îmbunătățirea educației familiei.

Părinții trebuie să fie introduși în bazele pedagogiei, pentru a explica esența unor principii precum educația în echipă, în procesul de muncă, sistematică și consecventă în creșterea copiilor, precum și metodologia de implementare a acestora în procesul de familie. educaţie. Ar trebui să se acorde multă atenție familiarizării părinților cu problemele psihologiei dezvoltării, legile dezvoltării fiziologice și psihologice a copiilor de diferite categorii de vârstă. Interesul părinților va fi, fără îndoială, trezit de activitățile instituțiilor de agrement dedicate unor probleme precum „Regimul copiilor de diferite vârste”, „Prevenirea și tratamentul bolilor copilăriei”, „Controlul parental asupra dezvoltării fizice a copiilor”, „Prevenirea”. a dependenței de droguri, alcoolismului și fumatului copiilor”, „Organizarea petrecerii timpului liber în familie pentru copii”, etc.

Cele mai frecvente forme de promovare a cunoștințelor pedagogice sunt: ​​formele de masă - prelegeri pentru părinți, conferințe pentru părinți, jurnale orale, seri de întrebări și răspunsuri, zilele părinților, vacanțele în familie; forme de grup - cluburi de părinți, cercuri pe anumite probleme ale educației familiale, consultații de grup; formulare individuale - conversații, consultații cu specialiști (medici, psihologi, profesori etc.).

Propaganda orală a cunoștințelor pedagogice se realizează prin conversații, prelegeri, consultări. Conversațiile și consultările pot fi atât de grup, cât și individuale. În orele de grup, pot fi relevate problemele generale ale educației în familie, de exemplu, ce fel de ajutor pentru a oferi copiilor în zilele de examen, cum să cultivi perseverența și să formezi atenția. În timpul conversațiilor sau consultărilor individuale, părinții pot obține clarificări cu privire la multe aspecte specifice ale creșterii copiilor în familie, ținând cont de vârsta, sexul și caracteristicile psihologice ale acestora. Cu mare interes, părinții participă la discuții cu medici, polițiști, procurori despre infracțiunile copiilor și prevenirea acestora. Astfel de întâlniri sporesc simțul responsabilității părinților pentru creșterea copiilor.

Prelegerile reprezintă principala metodă de diseminare a cunoștințelor pedagogice în rândul părinților. Ciclurile de curs sunt deosebit de eficiente, deoarece acoperă o gamă mai largă de cunoștințe. Deci, de exemplu, o serie de prelegeri numite „Școală, familie, viață” poate include următoarele subiecte: „Educație pentru familie și cetățenie”, „Educația pentru muncă în familie”, „Rolul tradițiilor familiei în creșterea copiilor”, „ Creșterea viitorilor apărători ai patriei”, „Cum să introduceți un copil în artă”, „Cum să faceți recrearea copiilor activă și semnificativă”.

La organizarea unei săli de curs, trebuie acordată atenție elaborării unui plan tematic, având grijă de disponibilitatea și relevanța materialului prezentat. De exemplu, următoarele subiecte sunt foarte populare în rândul părinților: „Omul viitorului este crescut astăzi”, „Ne cunoaștem copiii”, „Cum să educăm o cultură a comportamentului”, „Cine sunt copiii dificili?” etc. Se organizează informarea amplă a populaţiei despre planurile de lucru ale sălii de curs. Abonamentele, invitațiile către părinți sunt distribuite cu ajutorul profesorilor, consiliilor de părinți, activiștilor, prin intermediul elevilor.

Conferințele cu părinți sunt valoroase deoarece ajută la accesibilitatea tuturor experienței pozitive de creștere a copiilor în familie. Pe parcursul pregătirii conferinței se organizează consultații ale specialiștilor pentru părinții care se pregătesc de spectacole, colectare de mostre din lucrările elevilor, fotografii, cărți, filme, spectacole, programe de televiziune despre creșterea copiilor și adolescenților. Serile de întrebări și răspunsuri sunt de mare interes pentru populație. Experiența arată că, deși părinții sunt interesați de un număr mare de întrebări, este inadecvat. Este mult mai bine să ne limităm la subiecte mai restrânse și anume: „Educația morală în familie”, „Cum să organizăm viața de familie, activitățile extrașcolare și timpul liber pentru copii”, „Cum să cultivăm gustul artistic la copii”.

Revistele orale pot fi folosite și în propaganda pedagogică. În fiecare număr obișnuit al revistei orale, se poate evidenția o pagină dedicată problemelor pedagogice. Uneori este recomandabil să se dedice întregul număr al unui jurnal oral problemelor de propagandă pedagogică. Iată o listă aproximativă a paginilor revistei orale „Părinților despre copii”:

Pagina 1 - „Educația copiilor a simțului datoriei și responsabilității”.

Pagina a 2-a - „Colțul de lucru al elevului în familie”.

Pagina a 3-a - „Despre timpul liber al copiilor”.

Pagina a 4-a - „Noutăți în literatura pentru copii”.

Pagina a 5-a - „Sfaturi de întreținere”.

Pagina a 6-a - „Nou în spectacolele de amatori din școală”.

Pe fiecare pagină, puteți folosi filme sau benzi de film, puteți afișa fotografii printr-un epidiascop și puteți realiza spectacole de artă amatori.

Zilele Părinților își propun să stabilească o relație mai strânsă între părinți și școală, să îi familiarizeze cu munca cadrelor didactice. Programul zilei include prelegeri, rapoarte sau întâlniri la care pot participa șefii RONO, autoritățile locale, directorul școlii, profesorii și, bineînțeles, părinții. Părinții se familiarizează cu sarcinile învățământului public, cu treburile școlii; profesorii vorbesc despre modul în care copiii învață și se comportă, conduc consultări individuale sau de grup, conversații. Deoarece Ziua Părinților se ține de obicei duminică, este posibil să se extindă programul și să se organizeze o demonstrație a unui lungmetraj pe probleme parentale, să facă o recenzie bibliografică a unei expoziții de carte și să discute despre literatura pedagogică, cărți pentru copii. Atenția părinților va fi atrasă de o mostră din colțul de lucru al școlarilor, o expoziție de lucrări creative și artistice ale școlarilor și buletinul mural „Vocea părinților”.

Îmbunătățind această formă de muncă, multe instituții de agrement, împreună cu școli, au trecut la organizarea de zile de vacanță în familie. Sarcina lor nu este doar să ridice nivelul pedagogic cultural al părinților, ci și să umple timpul de vacanță al familiei cu o varietate de conținut interesant. Programul acestei zile include o mulțime de distracție și jocuri pentru copii. Atracții, turnee de film, întâlniri cu oameni de diferite profesii, spectacole ale grupurilor de familie, competiții precum televiziunea „Tata, mama și eu suntem o familie de sport”.

Propaganda pedagogică în rândul părinților poate fi profundă în conținut, vie și variată ca formă și, prin urmare, cea mai eficientă, numai dacă lucrătorii clubului o desfășoară sistematic, în strânsă legătură cu școala, cu ajutorul constant al consiliului părintesc, al comunității locale. .

Formele de lucru ale instituţiilor socio-culturale cu familia sunt variate. Vacanțele în familie, cluburile de familie, formele individuale devenite tradiționale sunt îmbogățite cu conținut nou și se bazează pe interesele familiei. Organizarea formelor tradiționale de petrecere a timpului liber în familie în stilul popular rus a devenit larg răspândită: jocuri pentru tineret, târguri, adunări, cercuri de artă și meșteșuguri pentru copii și adulți „Mâini pricepuți”, arte plastice, ansambluri folclorice și orchestre de instrumente populare. Cluburile de comunicare în familie, cluburile pentru adolescenți, teatrele, bibliotecile și alte centre contribuie la rezolvarea problemei lipsei de comunicare între părinți și copii.

Dezvoltarea contactelor intra-familiale este facilitată de crearea unor asociații de joc de rol precum „Big Brother”, „Big Sister”, „Mama și Copilul”. Conferințele părinților, cluburile bărbaților, întâlnirile, consultațiile, discuțiile corecte ale medicilor, psihologii, profesorii, munca în comun în ateliere, excursiile, excursiile etc. s-au dovedit bine.

Valoarea deosebită a formelor de petrecere a timpului liber în familie constă în faptul că în ele sunt incluse și intens implicate diverse mecanisme de comunicare: familie - copii, familie - familie, copii - copii, copii - adolescenți - adulți. Simultaneitatea acestor contacte conferă petrecerii timpului liber familiei atracție emoțională, sinceritate, căldură. Relațiile de petrecere a timpului liber intrafamiliale au în sine o funcție de reabilitare, influențează activ crearea unui climat psihologic favorabil în familie. Orientarea către organizarea de activități comune utile social și de agrement ale adulților și copiilor va avea un impact pozitiv asupra întăririi și unității familiei.

În prezent, există toate premisele pentru a aduce cluburile familiale în orbita educației familiale clasice, transformându-le în celula principală a educației generale pedagogice, socio-culturale a populației. În aceste scopuri, este legitim să se ridice în fața autorităților municipale problema stimulentelor materiale și financiare suplimentare pentru cluburile de familie existente. Practica organizării de competiții regionale, unitare, de televiziune și întâlniri ale cluburilor familiale de diferite profiluri pe baza unor complexe expoziționale, parcuri, zone de recreere, centre culturale și de agrement împreună cu organele de cultură și educație publică merită atenție. Unele instituții de învățământ superior și școli de cultură creează centre (puncte) pe baza autosuficienței pentru a oferi asistență consultativă familiei în probleme de cultură și timp liber, un stil de viață sănătos.

Concentrându-ne pe familia în ansamblu, ca purtătoare a tradițiilor de agrement ale societății, este necesar să se țină cont de toate categoriile de vârstă de rezidenți - de la preșcolari la pensionari. Datorită caracteristicilor lor fiziologice și psihologice, adolescenții necesită o atenție deosebită în structura petrecerii timpului liber în familie. Atât la școală, cât și în sfera timpului liber, ei caută să se afirme, să-și arate înclinațiile și interesele. De aceea este necesar să se creeze asociații de amatori și cluburi de interes pentru adolescenți în societate. În scopul angajării în muncă a adolescenților și tinerilor seara, este recomandabil să se creeze un centru de agrement pentru tineri la clubul de la locul de reședință cu o cafenea, un internet cafe, un club disco și o gamă largă de activități pentru adolescenți. şi tinereţea. Cel puțin o soluție parțială a problemei ocupării forței de muncă a acestor categorii de rezidenți ai microsectorului ar trebui să contribuie semnificativ la reducerea numărului de încălcări ale ordinii publice de către aceștia.

Comunitatea de părinți are o relevanță deosebită în organizarea petrecerii timpului liber în familie în microdistrict. În acest sens, alături de comitetele de părinți din instituțiile de învățământ, merită experiența creării unui organism public parental unic al microraionului, care să reunească eforturile bunurilor părintești ale școlilor, instituțiilor preșcolare și extrașcolare, precum și a altor instituții sociale. Atenţie. Activitatea unei astfel de formațiuni publice contribuie la creșterea activității rezidenților adulți ai societății, a responsabilității părinților pentru organizarea de activități de agrement atât pentru proprii copii, cât și pentru întreaga populație de copii a microraionului. Un astfel de sistem „general” de organizare a agrementului în societate s-a dovedit bine în experiența practică a familiilor din Statele Unite, Canada și alte țări occidentale.

Eficacitatea utilizării potenţialului social al familiei depinde în mare măsură de nivelul culturii pedagogice a părinţilor. Eforturile școlii, serviciilor sociale, cluburilor, bibliotecilor și altor centre contribuie la creșterea acesteia. Pedagogic justificată și solicitată rămâne ideea de a combina eforturile tuturor instituțiilor socio-culturale în educația pedagogică a părinților, în organizarea de seminarii psihologice și pedagogice în mediu rezidențial. În activitatea lor sunt implicați profesori școlari, educatori sociali, profesori preșcolari, psihologi, medici, avocați, angajați ai instituțiilor extrașcolare, profesori și studenți. Munca intenționată, sistematică a seminarului, cu un program clar dezvoltat și ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și adolescenților, va acoperi un număr semnificativ de părinți, va contribui la îmbunătățirea culturii lor pedagogice.

Alături de părinți, organizatorii de petrecere a timpului liber în familie au nevoie și de pregătire psihologică și pedagogică: asistenți sociali, educatori sociali, culturologi și sociologi. În plus, lucrătorii de producție, studenții, pensionarii care lucrează cu copiii și adolescenții întâmpină și ei dificultăți în activitățile lor de predare. Ei pot primi răspunsuri la întrebările lor la centrul de consiliere. Un astfel de articol este creat într-o școală, centru de agrement, club pentru adolescenți sau bibliotecă. Activitatea centrului de consultanță se bazează pe două domenii principale: selecția literaturii de specialitate, materiale metodologice, manuale de utilizare sistematică; consultații ale specialiștilor la anumite ore (educatorii publici sau părinții pot consulta specialiști pe timp liber în familie, comunicare pedagogică). În legătură cu răspândirea largă a asociațiilor și mișcărilor de petrecere a timpului liber informal, trebuie acordată o atenție deosebită în acordarea asistenței psihologice și pedagogice asistenților sociali metodologiei activităților de agrement cu grupuri de adolescenți și tineri.

Metodele de muncă socio-psihologică reprezintă un complex de tehnici specifice, modalități de atingere a scopurilor și obiectivelor în asistența socială. Formele sunt de obicei asociate cu metodele și instituțiile de asistență socială; sunt de obicei distinse ca evenimente unice, precum și sistematice, pe mai multe niveluri

Metodele socio-psihologice sunt de obicei considerate ca parte a asistenței sociale. În cea mai mare parte, conceptul de metode este înțeles ca regulile de bază conform cărora asistenții sociali și educatorii sociali trebuie să își aplice cunoștințele și abilitățile în acțiune, să determine criteriile adecvate pentru eficacitatea muncii lor. Metodele includ un set sistematizat de reguli pentru a face asistență socială și a acționa inteligent.

Printre tipurile și formele de asistență socio-psihologică care vizează conservarea familiei și reabilitarea și sprijinirea acesteia se numără:

a) munca de urgență (asistență de urgență, asistență socială urgentă, azil, îndepărtarea imediată din familie a copiilor care sunt abuzați sau în pericol;

b) munca psihologica sociala care vizeaza mentinerea stabilitatii familiei;

c) asistență socială axată pe refacerea sau dezvoltarea familiei și a membrilor acesteia

Metode de lucru în familie

Se pot distinge următoarele metode de lucru: diagnostic și managerial (educațional).

Diagnostic: observație- o metodă științifică generală de cercetare, presupune o fixare intenționată, sistematică a manifestărilor activității unui individ, a unei echipe, a unui grup de oameni. Observarea poate fi continuă și selectivă; inclus și simplu; necontrolat și controlat (la înregistrarea evenimentelor observate conform unei proceduri elaborate anterior); câmp (când este observată în condiții naturale) și de laborator (în condiții experimentale). Studiu- aceasta este o metoda de colectare a informatiilor, desfasurata sub forma unui interviu, o conversatie dupa un plan pre-planificat. Testare- aceasta este una dintre metodele de cercetare, care constă în diagnosticarea personalității, a stării psihice a funcțiilor, a cunoștințelor existente și nou dobândite;

Management și metode educaționale includ: (active), jocuri de rol situaționale și pregătire socio-psihologică.

Metodele de asistență socială cu populația în general și cu familia în special ar trebui selectate pe baza unei sarcini principale - dezvoltarea familiei, direcționând energia membrilor săi către schimbări pozitive în viața lor. În primul rând, modul în care oamenii interacționează între ei trebuie să se schimbe. Semnificația acestui fenomen constă în faptul că, în urma schimbării actelor de interacțiune, se vor schimba și punctele de vedere ale individului, percepția acestuia asupra fenomenelor și evenimentelor vieții.

Acest proces are propriile etape: evidențierea episoadelor care necesită abordări diferite, strategii de comportament; intervenția unui educator social într-o situație de interacțiune între un client și rudele acestuia; dezvoltarea de noi strategii de interacțiune; atingerea rezultatelor comunicării unui asistent social cu un client și cu membrii familiei acestuia.

Asistentul social influenteaza structura familiei – structura relatiilor in familie. După impactul său, harta psihologică a familiei ar trebui să se schimbe. Acest card este un câmp care înfățișează relațiile membrilor familiei: cupluri, tripleți, uniuni ale soților, copiii acestora, părinți care locuiesc sau nu cu ei. Indiferent de nivelul de coeziune familială, rudele sunt mai mult sau mai puțin deschise una față de cealaltă, mai mult sau mai puțin ușor au încredere reciproc cu secrete personale. Se întâmplă ca un soț să-și împartă durerea doar cu soția sa, iar o fiică doar cu tatăl ei. Psihoterapeuții americani numesc acest fenomen apropiere de familie: informația fie nu trece deloc, fie se transmite doar între anumite elemente ale familiei (membrii familiei). Aceasta înseamnă că modelul de comunicare este inflexibil, conservator.

Interacționând cu familia, asistentul social realizează comunicarea între membrii familiei în mod direct sau, dimpotrivă, creează granițe între aceștia. De exemplu, uneori tutela bătrânului asupra celui mai tânăr se dovedește a fi excesivă și, în loc să fie utilă, dăunează dezvoltării individului. Metodele de influențare a familiei în aceste scopuri afectează toate aspectele relației dintre membrii acesteia. De exemplu, dacă soțul și soția au ales o modalitate de comunicare - ignorându-se reciproc și preferă să rezolve toate problemele prin intermediul copiilor, atunci în cursul unei conversații cu un asistent social, situația se poate schimba rapid și eficient. Aceasta se face astfel: soții și copiii lor sunt așezați în biroul asistentului social în așa fel încât ar fi extrem de jenant pentru ei să solicite medierea de la terți. Cu un gest, asistentul social îi invită să comunice direct. Canalul de comunicare începe să funcționeze. Să numim această metodă de lucru a unui specialist în sfera socială metoda de construire a podurilor.

„... Ca în toate activitățile de studii umane, în asistență socială metoda primara de observatie... Observarea unui asistent social profesionist și observația unui individ obișnuit au o diferență semnificativă: un specialist social trebuie să efectueze observația din punct de vedere științific. Parametrii săi ar trebui planificați înainte de fiecare întâlnire cu membrii familiei. Este imposibil să observați totul la rând, iar asistentul social va evidenția o serie de caracteristici ale comportamentului, vorbirii, interacțiunii subiecților, cărora va încerca să le acorde atenție în timpul conversației. De exemplu, puteți observa la ce întrebări va fi cel mai reticent să răspundă persoana intervievată sau la ale căror remarci va reacționa mai brusc. Păstrarea unor intrări speciale în jurnal la sfârșitul conversației va ajuta la revenirea ulterioară la fenomenele observate și le va oferi o interpretare mai logică și mai precisă.

Metoda descrierii situației un asistent social pentru clienți sau întreaga familie în ansamblu este util în scopul psihodiagnosticării stărilor lor mentale la prima etapă de intrare în familie. Observând reacția partenerilor de comunicare, asistentul social descrie relația lor așa cum și-o imaginează. Această descriere este, desigur, de natură subiectivă, deoarece asistentul social nu este familiarizat cu istoria familiei, caracteristicile biografice ale membrilor acesteia, ideile lor despre lume și despre ei înșiși, relațiile și așteptările reciproce...

Metoda de estimare controversată familii. …Dând o evaluare externă a familiei, asistentul social poate sublinia punctele forte ale funcționării familiei pentru a crește măsura stimei de sine a membrilor acesteia. În acele familii în care principiul critic este mai înalt decât cel autocritic, vor fi luate drept adevăr afirmațiile pozitive ale specialiștilor, care nu vor servi la corectarea interacțiunilor și relațiilor.

Dacă psihologul evidențiază doar aspectele negative ale vieții de familie, va fi greu de crezut în bunăvoința sa, ca răspuns va apărea fie agresivitatea, fie umilința. De aceea, sublinierea atât a punctelor tari, cât și a punctelor slabe ale vieții de familie va ajuta la găsirea adevăratelor puncte dureroase ale familiei și va începe lucrul la optimizarea relațiilor de familie, îmbunătățirea atmosferei psihologice a familiei.

…Metoda jocului de rol cel mai util pentru a învăța cum să interacționezi cu oamenii, precum și pentru a determina scopul unui individ într-un anumit rol .... Nu fiecare persoană este capabilă în mod obiectiv să se pună în locul altuia și să-l perceapă nu din propria sa, ci din poziția opusă...

Metoda de înregistrare pe bandă poate fi de mare beneficiu pentru asistența socială cu familia. Esența sa este simplă: conversația psihologului cu clientul este înregistrată pe bandă, precum și dialogurile soților în prezența acestuia. Acest lucru se face cu acordul clienților înșiși și în propriile lor interese. La una dintre întâlnirile ulterioare, asistentul social poate analiza cu atenție toate detaliile conversației împreună cu partenerii de comunicare. Un instrument mai modern de acest fel este un video recorder, care vă permite să obțineți o analiză cuprinzătoare a evenimentului. Cu toate acestea, această metodă are un dezavantaj - în timpul conversației, trebuie să existe un operator care trage. Prezența unui străin este un factor nedorit, deoarece atenția partenerilor de comunicare va fi împrăștiată și nu tot ce ar dori să se spună unul altuia poate fi spus cu voce tare.

Metoda de consultare- metoda traditionala a unui psiholog-consultant. Poate fi folosit o dată sau în mod repetat, în funcție de dorința clientului și de gradul dificultăților acestuia. ... valoarea consultației va fi cu atât mai mare, cu cât psihologul intră mai profund în problemele familiei - istoria acesteia, trăsături de creație și dezvoltare, tradiții, reguli și norme ale comunității familiale.

Asistenții sociali occidentali se aplică metodă cum ar fi lucrul în tandem cu un coleg…. Nu unul, ci doi asistenți sociali ajung să cunoască familia... Această metodă este necesară în cazuri deosebit de dificile și în care asistentul social îi lipsește cunoștințele și experiența.

Metoda de utilizare opinia de grup eficient în asistență socială ca o familie prietenoasă și unită, care se confruntă cu dificultăți temporare. Pentru un membru al familiei, opinia tuturor despre succesele, viitorul, acțiunile sale poate avea un mare efect psihoterapeutic, cu condiția să fie gândită și pregătită în toate nuanțele de către un psiholog specialist, asistent social. Fără mediere, este puțin probabil ca familia să facă față sarcinii de a schimba stima de sine a individului sau poziția sa în legătură cu treburile comune de familie.

Situațiile în care este recomandabil să se caute sprijinul unei opinii de grup pot fi asociate cu adoptarea unei decizii importante pentru individ - încheierea unei căsătorii sau desfacerea acesteia, schimbarea locului de muncă sau a studiului ...

Educatorul social trebuie să țină cont de faptul că o decizie colectivă este mai curajoasă decât una individuală. Responsabilitatea este distribuită între toți membrii grupului, în timp ce subiectul acțiunii va trebui să suporte greul deciziei comune...

De fapt, metode psihologice și psihoterapeutice de asistență socială cu familia - metode de persuasiune și sugestie. Au atât lucruri în comun, cât și lucruri diferite. Ceea ce au în comun este natura lor subconștientă, legătura cu inconștientul din personalitate, dependența de influențele externe. Ambele metode sunt fezabile cu pregătire specială a persoanei care efectuează impactul. O persoană care acționează ca subiect de influență este numită sugestie, partenerul său, care este în rolul unui obiect de influență, este numit sugestie...

Astfel, metoda sugestiei este mai eficientă pentru persoanele care sunt mai puțin educate, nu au un statut ridicat, sunt dependenți și au o stimă de sine scăzută. Femeile și copiii sunt mai ușor de sugerat. Metoda de persuasiune funcționează cu acei oameni care au o gândire deschisă și flexibilă, sunt pregătiți să perceapă informații noi și sunt preconfigurați pentru a percepe impactul...

Scopul ambelor metode este de a realiza schimbări în conștiința și comportamentul individului...

Metoda de informareîn asistență socială - cea mai comună, precum și metoda de observare. Scopul acestuia este de a transmite clientului informații relevante pentru el. Acestea pot fi informații de ordin juridic, socio-economic, medical, moral-estetic, psihologic-pedagogic, social și domestic.

Metoda de a se baza pe tradițiile și obiceiurile familiei eficient în impactul său asupra subconștientului individului. Fiecare dintre noi are un program de comportament în gene într-o varietate de situații - sociale, naționale, sexuale, conflictuale etc. normele de grup influenţează comportamentul individului în modul cel mai direct şi imediat.

Un asistent social poate aplica pentru experiența de familie în rezolvarea diferitelor tipuri de contradicții și se poate baza pe ea, cu condiția ca această experiență să nu contrazică bunul simț, specificul situației, personalitatea clientului și dorința acestuia de a asculta poziția acestuia. familie.