Seminar pentru educatorii din instituția de învățământ preșcolar. Constructie

Activitatea ideală de utilizare în educația timpurie este una în care există o serie de aspecte importante de dezvoltare, iar integrarea zonelor educaționale se realizează cu ușurință. Unul dintre astfel de tipuri de muncă preferate și fascinante pentru copii și educatori este designul. Pe lângă avantajele pedagogice, proiectarea lecțiilor lasă o urmă emoțională strălucitoare în memoria copilului, rămânând uneori pe viață. De aceea, profesorul se confruntă cu întrebări: cum să organizeze cursuri de design pentru copii de diferite vârste, ce nuanțe apar în procesul de lucru, cum să compună corect note și să-i ajute pe copii să învețe noi abilități cu mare interes.

Aspecte teoretice ale predării designului în grădiniță

Tendința modei din vremea noastră este orientarea copiilor de la o vârstă fragedă către o viitoare profesie promițătoare, spre dezvoltarea timpurie a abilităților aplicate utile. Cluburile pentru programatori tineri și cluburile de robotică pentru toate vârstele devin din ce în ce mai populare. Atât copiii, cât și adulții sunt din ce în ce mai implicați în meșteșuguri amatori și în hobby-uri meșteșugărești, diverse activități de artă și meșteșuguri, în care elementul de design este de asemenea grozav.

Robotica este cel mai promițător și mai solicitat tip de design astăzi.

Construcția în sine poate deveni unul dintre elementele educației preșcolare care sunt foarte solicitate de societate, iar educatorii care sunt capabili să organizeze creativ astfel de cursuri își vor găsi cu ușurință aplicație nu numai în grădiniță, ci și în alte organizații.

Goluri

În mod tradițional, organizarea oricărui tip de lecție începe cu stabilirea unor obiective, a căror realizare va indica succesul și eficacitatea activităților. În procesul de proiectare sunt urmărite următoarele obiective:

• educativ (se însuşesc cuvinte şi concepte noi, precum denumirile obiectelor construite şi modelate, forme geometrice, termeni tehnici, denumiri de materiale şi instrumente, tehnici de lucru etc.);
• dezvoltarea (abilitățile motorii fine, atenția și concentrarea, gândirea logică și spațială, abilitățile individuale și colective de muncă, abilitățile analitice și creative se dezvoltă);
• educațional (se evidențiază dorința de a lucra și de a finaliza ceea ce a început, interesul pentru creativitatea colectivă și individuală, curiozitatea și acuratețea).

O caracteristică importantă a designului este legătura strânsă cu jocul. Copiii nu proiectează să pună produsul finit pe raft și apoi să-l admire sau pur și simplu să uite de el. Ei construiesc pentru a se juca și încep să se joace în timpul procesului de construcție în sine. Acest joc ar trebui să fie gestionat de educator. Este necesar să utilizați corect cursul jocului, să vă setați scenariul pentru dezvoltarea momentelor de joc de rol și, în funcție de joc, să selectați tipurile, formele și tehnicile de proiectare adecvate.

Construcția pentru un copil este un joc în timpul căruia el învață forma, culoarea și alte caracteristici ale obiectelor.

Tipuri de design în DOW

În funcție de vârsta și componența grupului (predominanța fetelor sau băieților în echipa de copii), de caracteristicile intereselor acestuia (de exemplu, când profesia de părinți trezește o curiozitate evidentă la copii) și doar pentru o schimbare strălucitoare, puteți alege diferite tipuri de construcție pentru clase. De exemplu, este posibilă următoarea alegere:

• Design artistic. Caracteristica principală este crearea de produse artistice până la imagini abstracte și ornamente. Copiii își exprimă atitudinea față de ei, își transmit caracterul, încălcând adesea proporțiile, precum și experimentând culoarea, textura și forma. Pentru lucru pot fi folosite diverse materiale, de exemplu, hârtie și materiale naturale. Tehnicile aplicate de desen și realizarea de instalații de artă, aplicații, basoreliefuri voluminoase etc., fac posibilă obținerea de produse de complexitate și conținut variat.
• Design tehnic. Tipică este modelarea unor obiecte tehnice reale, clădiri, mașini și echipamente sau crearea de structuri prin analogie cu imagini din basme și filme. Lucrarea poate folosi materiale de construcție și structuri standard (deseori fabricate din fabrică), de exemplu, cuburi de lemn sau Lego, precum și toate materialele similare.

Video: design de artă pe hârtie

Formulare de proiectare

• Construcția modelului. Un model imitativ este folosit atunci când copiii repetă toate etapele construcției după profesor. În primul rând, educatorul demonstrează într-un ritm lent și cu explicații detaliate întreaga secvență de lucru, de la fabricarea detaliilor structurale până la proba finală finită. Apoi copiii încep să lucreze, executând construcția pe cont propriu și cu corecțiile educatoarei.
• Construirea modelelor este un tip de design mai complex. De obicei, acest tip este aplicat după proiectarea conform modelului. Copiilor li se arată produsul finit, dar nu procesul de fabricație în sine. Sunt oferite instrumente, materiale și sarcina creativă de a face ceva similar. De exemplu, puteți invita elevii să facă în mod independent un model de mașină de scris din hârtie.
• Proiectare condiționată. În această formă de lucru, unele caracteristici ale obiectului sunt descrise copiilor, dar nu se oferă un model vizual. De exemplu, preșcolari și-au construit o casă dintr-un kit de construcție, iar profesorul se oferă acum să construiască un garaj lângă această casă. Sunt stabilite condiții: o alee, o poartă mare, o zonă pentru amplasarea unei mașini de jucărie. Copiii pot decide singuri cum va arăta obiectul, dar cu siguranță trebuie să îndeplinească cerințele de construcție stabilite de profesor.
• Proiectați după desene și diagrame vizuale. În acest caz, construcția obiectului urmează un desen schematic cu explicații orale ale educatorului. Această formă îi învață pe copii să înțeleagă că o reflexie a unui obiect tridimensional se află pe o imagine schematică plată, îi învață să citească diagrame și să înțeleagă relațiile dintre diagrame și obiecte (scara, proporții etc.). În procesul de lucru, există o mare probabilitate ca să apară dificultăți asociate cu orientarea spațială și cu complexitatea acestei forme de design, așa că ar trebui să începeți cu diagrame simple, șabloane simple pregătite în prealabil, pe parcurs, explicând copiilor noile concepte și relații geometrice.
• Design by design. Această formă necesită înțelegerea conceptelor abstracte, proprietăților și scopurilor funcționale ale obiectelor. În etapa de lucru cu această formă de design, copiii trec la nivelul modelării independente a obiectelor. Ei se confruntă cu sarcina: să nu repete obiectul arătat, ci să conceapă unul diferit și să-și realizeze ideea. De exemplu, veniți independent cu un obiect cu orice scop și executați-l din materialele disponibile.
• Proiectarea bazată pe temă este un tip de proiectare prin proiectare care specifică o anumită temă (clasa de obiecte) de construit. Subiectul poate suna ca „Clădiri” sau „Mașini”, de exemplu. În toate celelalte privințe (detalierea obiectului, alegerea materialului și a tehnicii de lucru etc.), copilul este liber să ia decizii independente.
• Cadru sau design modular. Această formă complexă de construcție este foarte solicitantă cu materialele de lucru. Materialul special ar trebui să permită copilului să lucreze separat cu cadrul și alte detalii structurale care îi determină aspectul sau alte proprietăți. Un astfel de material poate fi un constructor de clădiri, ceea ce vă permite să construiți mai întâi forma clădirii (structuri portante) și apoi să modificați aceeași formă în clădiri în diferite scopuri (rezidențial, de birou, industrial). Un constructor de automobile este, de asemenea, potrivit pentru lucru, făcând mai întâi posibilă construirea unui șasiu (cadru de rulment cu roți), apoi folosind o serie de elemente arbitrare (corp, cabină) pentru a schimba scopul mașinii. Designul modular vă permite să înțelegeți principiile împărțirii unui obiect în părți componente ale unei structuri cu diferite scopuri funcționale, diferite limitări și capacități, diferite efecte asupra rezistenței și aspectului.

Formele de organizare a instruirii în proiectare ar trebui alternate în funcție de cerințele programului pentru o anumită grupă de vârstă.

Video: Origami Model Building

La planificarea claselor cu elemente de construcție, trebuie luate în considerare o serie de aspecte:

• Dimensiuni de artizanat. Nu este recomandat să efectuați imediat meșteșuguri de dimensiuni mici cu detalii în miniatură. Este mai util să începeți cu produse simple, medii sau suficient de mari, cu un număr mic de piese (piesele trebuie să fie și ele suficient de mari, de cel puțin 6–7 cm).
• Complexitatea meșteșugurilor, varietatea tehnicilor folosite. Începeți cu cele mai simple meșteșuguri și complicați-le treptat (introduceți piese noi, reduceți dimensiunea produselor). Același principiu se aplică tehnicilor utilizate. Decizia corectă este să inovezi treptat. Copiii ar trebui să folosească tehnici deja stăpânite (de exemplu, desenul) și altele noi (lipirea hârtiei), combinându-le. Deci, un model de casă poate fi lipit din hârtie (un simplu cub alb sau prismă), apoi desenați detaliile (ferestre, uși, texturi de pereți). În lucrările ulterioare, detaliile desenate pot fi înlocuite cu detalii realizate folosind alte tehnici (de exemplu, aplicarea hârtiei sau lipirea altor materiale).
• Disponibilitatea și ușurința în utilizare a mamei

Seminar în instituția de învățământ preșcolar „Proiectarea – un instrument pentru dezvoltarea personalității copilului”

Nume: Seminar „Construcția – un instrument pentru dezvoltarea personalității copilului”.
Descriere: seminarul poate fi util educatorilor, specialiștilor și părinților elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar.
Ţintă: crearea condițiilor de autoperfecționare profesională a participanților (profesori, specialiști) în procesul de comunicare pedagogică activă.
Sarcini:
1. Formați o bancă de metode de predare.
2. Formarea capacității profesorilor de a modela activități educaționale, activități constructive comune în rutina zilnică.
3. Să dezvolte abilitățile profesorilor pentru a crea un mediu de dezvoltare.
4. Asistență pentru participanți în stabilirea obiectivelor de autoperfecționare profesională.
5. Reflectarea propriilor aptitudini profesionale.
Rezultatele așteptate ale seminarului:
1. Participanții înțeleg semnificația designului.
2. Activarea activității cognitive a participanților la atelier.
3. Creșterea nivelului de competență profesională în principalele aspecte ale temei.
4. Motivarea participanților pentru a-și forma propriul stil de activitate pedagogică creativă.
Planul evenimentului:
1. Determinarea problemei în cadrul temei specificate.
2. Constructii materiale de constructii
3. Constructii materiale reziduale
4. Construcția hârtiei
5. Construcție din material natural
6. Proiectare plană
7. Activitate reflexivă.

Progresul seminarului:

1. Determinarea problemei în cadrul temei specificate.
Schimbările care apar rapid în viața societății noastre dictează condițiile pentru educarea oamenilor creativi. Adesea trebuie să observăm cum adulții cer de la copii o soluție originală, creativă pentru o problemă sau o soluție pentru o problemă creativă. Dar, problema este că este dificil și complet nerealist să creezi un produs creativ imediat, fără o pregătire prealabilă în creativitate.
Valoarea pedagogică a activității constructive a copiilor preșcolari constă în faptul că ea dezvoltă abilitățile copilului, abilitățile sale creative. Semnificația acestei activități a fost remarcată în învățăturile lor de către fiziologi ruși de seamă I.P. Pavlov și I.M. Sechenov despre rolul analizorului motor. După cum știți, copiii pot obține idei despre spațiu, formă, dimensiune pe baza senzațiilor vizuale și cinetice, care joacă un rol important în dezvoltarea mentală. Constatând marea semnificație cognitivă a activității mâinii, I.P. Pavlov l-a considerat un analizator subtil, „permițându-ți să intri în relații foarte complexe cu obiectele din jur”.
Construcția are o mare influență asupra dezvoltării personalității și sferei volitive a copilului. Deci, eficacitatea sa este influențată de natura motivului: de ce este nevoie de clădire. Succesul depinde de capacitatea de a păstra scopul activității și de a-l stabili în mod independent, de capacitatea de a controla progresul lucrării, de a compara rezultatul cu eșantionul.
În procesul de proiectare, se realizează îmbunătățirea fizică a copilului. Exercițiile constante într-o mare varietate de mișcări, însoțite de o ascensiune emoțională, contribuie la faptul că aceste mișcări devin rapide, dibace, supuse ușor controlului ochiului. Munca coordonată a mușchilor individuali se îmbunătățește.
Activitatea constructivă este un mijloc eficient de educație estetică. Când îi prezintă copiilor clădiri și structuri (cladiri de locuințe, clădiri de grădinițe, școli etc.), precum și monumente arhitecturale care sunt accesibile înțelegerii lor, aceștia dezvoltă un gust artistic care provoacă plăcere estetică atunci când se uită la structuri frumoase, capacitatea de a aprecia ceea ce a fost creat de munca creativă a oamenilor, iubește bogăția arhitecturală, țara și le protejează. În plus, copiii preșcolari dezvoltă o înțelegere a oportunității soluțiilor arhitecturale.
Experiența acumulată de copil în cursul construcției este indispensabilă în ceea ce privește dezvoltarea deprinderilor și abilităților de comportament explorator.
Predarea intenționată și sistematică a copiilor preșcolari pentru proiectare joacă un rol important în pregătirea pentru școală. Contribuie la formarea capacității de a învăța, le dezvăluie că sensul principal al activității nu este doar în obținerea de rezultate, ci și în dobândirea de cunoștințe și abilități. Un astfel de motiv cognitiv provoacă schimbări semnificative în procesele mentale. Aceste modificări constau în principal în capacitatea de a controla în mod arbitrar procesele cognitive ale cuiva (de a le direcționa către rezolvarea problemelor educaționale), de a atinge un anumit nivel de dezvoltare a operațiilor mentale și capacitatea de a efectua sistematic munca mentală necesară pentru asimilarea conștientă a cunoștințelor.
Astfel, activitatea constructivă joacă un rol important în procesul de dezvoltare cuprinzătoare, armonioasă a personalității copiilor preșcolari. Cele de mai sus confirmă relevanța acestui subiect.
Una dintre condițiile dezvoltării designului copiilor este organizarea unui mediu special care să încurajeze copiii la acțiuni independente, și să contribuie la creșterea interesului pentru jocurile constructive.
Să evidențiem împreună principalele cerințe:
Este necesar ca materialul de construcție să fie disponibil în mod constant copiilor. În acest scop, este necesar să alocați un loc special în grup în care puteți plasa designeri, imagini, albume, instrumente, diagrame, desene.
Sunt necesare diverse truse de construcție, constructori simpli, jucării, clădiri la scară cu care să te joci; Seturi de construcție Lego din lemn, plastic. Autorii recomandă alegerea unei varietăți de materiale de construcție.
Din grupul de mijloc este nevoie de o aprovizionare cu deșeuri suplimentare: cutii, sfoară, bobine etc.
Sunt necesare diapozitive și benzi de film.
Se preconizează implicarea părinților în realizarea diverselor materiale și manuale pentru activități constructive; familiarizarea cu rezultatele activităților copiilor.

2. Constructii materiale de constructii
Pentru construcții la toate grupele de vârstă, se folosesc materiale de construcție mici (desktop) și mari (pardoseală), precum și truse de construcție care au diferite metode de complexitate: de la jucării elementare - căptușeli și stringere folosite la grupele de vârstă fragedă - până la truse de construcție din lemn și plastic destul de dificil de asamblat pentru copiii mai mari.
Construcția din material de construcție începe să fie folosită în lucrul cu copiii din prima (de la 2 ani).
Vârsta fragedă (2-3 ani).
De-a lungul vârstei fragede, designul este îmbinat cu jocul reprezentativ al intrigii, acționând atât ca elementul său, cât și ca mijloc de a ajuta la desfășurarea intrigilor simple.
Sarcina principală la această vârstă este de a stimula interesul pentru design, de a introduce crearea celor mai simple în crearea celor mai simple structuri (cale, porți ...).
Profesorul stabilește principalele construcții complicând treptat prin mostre.
Clasele de construcție a parcelelor se desfășoară în subgrupe (4-5 persoane). Inițiativa aparține întotdeauna profesorului.
Fiecare subiect oferit copiilor ar trebui să fie reprezentat de mai multe modele din ce în ce mai complexe ale aceluiași obiect (de exemplu, o casă cu ferestre) (prin un eșantion).
Materiale necesare:
Truse de constructii din lemn (forme geometrice: cuburi, prisme, placi, caramizi...)
Când te joci cu comploturi, poți folosi o varietate de jucării cu materiale de construcție la scară largă.
Puteți folosi o varietate de elemente din seturile de jocuri de rol „Zoo”, „Animale”, „Pompieri și Salvatori”, etc.
Loturi necesare la o vârstă fragedă:
„Păpușile dorm și merg”
„Păpușile mănâncă”
„Mașinile merg pe stradă și intră în garaj”
„Păsările au zburat înăuntru și s-au așezat pe turelă...”
„Păpușa mică de cuibărit locuiește într-o casă mică, iar cea mare locuiește într-una mare”
Vârsta preșcolară junior (3-5 ani).
Construcția este separată de joc (nu este inclusă în intriga jocului) și acționează ca o activitate productivă independentă.
Rolul jucăriei la această vârstă este încă mare și educatorul trebuie să-și amintească că copiii abia încep să evidențieze caracteristicile spațiale ale clădirii și ale jucăriei și să le coreleze între ei.
Copiii învață să construiască toate structurile principale după model sub îndrumarea unui profesor.
O atenție deosebită este acordată organizării examinării probelor conform unei anumite scheme.
Copiii continuă să se familiarizeze cu proprietățile detaliilor principale (De exemplu, toate laturile unui cub au aceeași formă, astfel încât cubul este la fel de stabil, indiferent de partea pe care este plasat).
Ei stăpânesc două metode ale celor mai simple sarcini constructive: înlocuirea pieselor mai mici cu altele mai mari, construirea și atașarea folosind aceleași părți).
Se formează moduri generalizate de acțiune și idei despre obiectele construite.
Abilitati analitice.
Capacitatea de a analiza mostre care sunt similare în proiectare și, pe baza acestei analize, de a le modifica în conformitate cu condițiile specificate.
Modele necesare la vârsta preșcolară primară (3-4 ani)
Mobila
porti
gard mic
Trenuri
Modele necesare în al cincilea an
Camioane
Garaj
Diapozitive
La începutul anului școlar este necesară revizuirea materialului acoperit.
Planul lecției
Examinarea probei
Reproducerea eșantionului de către copii (prezentând metoda de acțiune)
Transformarea independentă a eșantionului la instrucțiunile educatorului.
Examinare eșantion:
Văzând obiectul ca întreg
Evidențierea părților principale

Stabilirea amenajării spațiale a acestor părți
Evidențierea detaliilor în părțile principale ale clădirii
Stabilirea amenajării spațiale a acestor părți una în raport cu cealaltă
Reveniți la integritatea obiectului
Vârsta preșcolară senior (5-7 ani)
Fiecare subiect ar trebui să fie reprezentat și de mai multe construcții, iar doar una dintre ele este stabilită de adult ca model, în timp ce ceilalți copii se creează singuri, transformând proba în anumite condiții.
În predarea preșcolarilor mai mari, s-a dovedit a fi posibilă utilizarea tuturor formelor principale de construcție în următoarea secvență:
Design după model
Construirea modelului
Proiectare în funcție de condiții
Proiectați după cele mai simple desene și diagrame vizuale
Design după temă
Design by Intent
Construcția cadru
Construcția modelului.
Aceasta este o etapă importantă necesară a educației, în timpul căreia copiii învață despre proprietățile pieselor materiale de construcție, stăpânesc tehnica de ridicare a clădirilor (învață să alocați spațiu pentru construcție, conectați cu grijă părțile, o parte a podelei etc.). O examinare bine organizată a probelor îi ajută pe copii să stăpânească o metodă generalizată de analiză - capacitatea de a identifica părțile principale din orice obiect, de a stabili aranjarea lor spațială, de a evidenția detaliile individuale din aceste părți etc. Astfel, proiectarea după un model bazat pe activitate imitativă, învățarea copiilor să construiască mai întâi cele simple, este o etapă importantă de învățare. În cadrul acestei forme de construcție, este posibil să se rezolve probleme care asigură trecerea copiilor la activitatea de căutare independentă.
Construirea modelului.
Copiilor li se prezintă ca exemplu un model, în care conturul este separat; elementele sale constitutive sunt ascunse copilului (un model lipit cu hârtie albă groasă poate acționa ca model). Acest model copiii trebuie să se reproducă din sarcina de construcție pe care o au, dar nu dau o modalitate de a o rezolva.
Proiectare condiționată.
Fără a oferi copiilor un model al clădirii, desene și metode de construcție a acesteia, aceștia determină doar condițiile pe care trebuie să le îndeplinească clădirea și care, de regulă, îi subliniază scopul practic (de exemplu, construirea unui pod de o anumită lățime peste râu pentru pietoni și vehicule, un garaj pentru mașini sau camioane etc.). Sarcinile de proiectare în acest caz sunt exprimate prin condiții și sunt de natură problematică, deoarece nu există modalități de a le rezolva.
Proiectați după cele mai simple desene și diagrame vizuale.
Aceste oportunități pot fi implementate cu cel mai mare succes în cazul învățării copiilor mai întâi să construiască diagrame simple - desene care reflectă mostre de clădiri, iar apoi, dimpotrivă, la realizarea practică a structurilor după desene simple - diagrame. Ca rezultat al unei astfel de pregătiri, copiii dezvoltă gândirea imaginativă și abilitățile cognitive, de exemplu. Ei încep să construiască și să aplice modele externe de ordinul doi - cele mai simple desene - ca mijloc de autocunoaștere a obiectelor noi.
Design by design.
Fata de proiectarea dupa model, are mari oportunitati de dezvoltare a creativitatii copiilor, de manifestare a independentei acestora; aici copilul însuși decide ce și cum va proiecta. Dar trebuie să ne amintim ce și cum va proiecta. Dar trebuie să ne amintim că crearea unei idei pentru un design viitor și implementarea acesteia este o sarcină destul de dificilă pentru preșcolari: ideile sunt instabile și se schimbă adesea în procesul de activitate. Design by design nu este un mijloc de a-i învăța pe copii cum să creeze idei, le permite doar să folosească în mod independent și creativ cunoștințele și abilitățile dobândite anterior.
Designul temei.
Copiilor li se oferă o temă generală de structuri („păsări”, „oraș”, etc.) și ei înșiși creează idei pentru clădiri specifice, meșteșuguri, aleg materiale și metode pentru implementarea lor.
Construcție cadru.
În acest tip de construcție, copilul, mângâind cadrul, trebuie să se gândească cum să-l termine, adăugând diverse detalii suplimentare aceluiași cadru. În conformitate cu aceasta, designul „cadru” este un mijloc bun de formare a imaginației, metode generalizate și de construire a gândirii figurative.
Planul lecției:
Considerarea obiectului ca întreg.
Stabilirea scopului său practic.
Separarea părților principale.
Determinarea din scopul funcțional în conformitate cu obiectul în ansamblu.
Stabilirea amenajării spațiale a acestor părți.
Evidențierea detaliilor care alcătuiesc părțile principale.
Stabilirea amenajării spațiale a acestor părți una în raport cu cealaltă.

3. Construcții de deșeuri
În lumea modernă, o persoană acționează ca un consumator: în fiecare zi aduce produse în casă, ambalate frumos și variat. Copilul crește devenind același consumator până când un adult îi arată un nou rol - rolul Creatorului, care creează ceva original din obiecte familiare „de aruncat” (un pahar de iaurt, un pix uscat, un ou de plastic dintr-o surpriză mai bună) ceva original (o floare într-o oală). Procesul comun de lucru cu deșeurile unește copilul și părinții, copilul și alți copii, optimizează comunicarea dintre ei. Un copil creativ este întotdeauna popular printre semenii săi, el creează jocuri interesante ca un catalizator pentru idei. Odată cu acumularea de experiență cu diverse materiale, cunoașterea proprietăților lor, copilul dobândește independență creativă: „Pot face singur o rachetă”. Există o dezvoltare a calităților personale (intenție, capacitatea de a duce lucrurile până la capăt, acuratețe), se formează o stimă de sine pozitivă (scopul este realizat), se dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor, gustul artistic, gândirea imaginativă. Astfel, construcția din deșeuri contribuie la dezvoltarea armonioasă a copilului, așa că este necesar să îi acordăm întotdeauna atenția cuvenită: „Impulsul pentru creativitate poate dispărea la fel de ușor cum a apărut dacă este lăsat fără mâncare” K. Paustovsky.
Importanța construcției cu deșeuri
Construcția din deșeuri este o activitate foarte interesantă și utilă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor. Deșeurile le oferă copiilor un sentiment de independență față de adulți, așa că îl învață pe copil să fie economisitor, nu va sparge niciodată o jucărie făcută de el însuși, la fabricarea căreia a făcut eforturi și sârguință, iar în viitor va respecta munca altor oameni.
Lucrând cu diferite materiale, copiii se familiarizează cu proprietățile lor, cu structura diversă, dobândesc abilități și abilități de muncă, învață să gândească. Sukhomlinsky a mai scris: „Cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent”.
Activitatea mentală este imposibilă fără vorbire. După ce stăpânește abilitățile de construcție, copilul dobândește și cunoștințe despre obiecte, semne, acțiuni și relații, imprimate în cuvintele corespunzătoare. În același timp, el nu numai că dobândește cunoștințe, ci învață și să gândească, deoarece a gândi înseamnă a vorbi cu voce tare pentru sine, iar a vorbi înseamnă a gândi.
Organizarea activităților copiilor atunci când se lucrează cu deșeuri este necesară:
ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor;
distribuiți corect timpul de muncă în combinație cu o scurtă odihnă;
gândiți-vă la tema viitoarei meșteșuguri, ținând cont de abilitățile și abilitățile existente;
procesul travaliului ar trebui să evoce doar emoții pozitive la copii;
copiii ar trebui să fie siguri de ajutorul profesorului dacă au dificultăți cu munca;
dacă munca necesită manipulări complexe în etapa pregătitoare, de exemplu, perforarea găurilor cu o punte încălzită, este necesar ca un adult să efectueze această lucrare preliminară.
Cerințe pentru selectarea materialului:
Foarfece cu capete rotunjite.
Cuțit cu lamă tare - doar un adult lucrează.
Shilo - un adult lucrează sau sub supravegherea sa strictă.
Adezivi. Se folosește lipici PVA. „Moment” este folosit doar de un adult.
Recipiente din plastic pentru alimente: diferite dimensiuni, culori, forme neobișnuite. Trebuie să fie gol și curat.
Plastic colorat. Trebuie spălat, uscat și pre-tăiat în bucăți.
Recipiente din ouă de ciocolată - surprize mai plăcute. Sunt utilizate atât recipientul plin, cât și părțile sale (jumătăți).
Sârmă: cupru, aluminiu, acoperit cu o teacă colorată.
Blocajele de trafic. dopuri standard din sticle de plastic cu apă minerală carbogazoasă și dopuri mici de diametru mai mic din recipiente cu ulei și suc de floarea soarelui.
capace. Dimensiuni mici din tuburi de pasta de dinti, creme.
Capacele. Capace mari din recipiente pentru pasta de ciocolata, maioneza etc.
Mărgele: mărgele rotunjite, ovale din mărgele vechi, legături de păr.
Plastilină. Sunt folosite piese folosite anterior la modelare.
Pixuri care și-au servit viața utilă la desen.
Una dintre cele mai ușoare tehnici de proiectare a mobilierului pentru păpuși este crearea de mobilier din cutii de chibrituri. Pentru a face acest lucru, trebuie să luați câteva cutii de chibrituri și să le lipiți împreună cu lipici PVA. Este necesar să-l lipiți astfel încât sertarele extractibile să fie asemănătoare cu sertarele unei adevărate comode.
Materiale care cu siguranță vor veni la îndemână pentru crearea mobilierului: cutii de chibrituri, carton, folie, precum și foarfece, lipici și un creion. De asemenea, puteți folosi materiale improvizate - cutii de pantofi, ceai, mici electrocasnice. Ce se poate face din mobilier? Aproape orice - o canapea, fotolii, un dulap, oglinzi, o masă și pouf. Pentru a face un dulap, trebuie să luați o cutie, de exemplu, de sub ceai, pictați-o într-o culoare solidă, tăiați ușile care se vor deschide și închide. Pe una dintre uși poți agăța o folie care va imita o oglindă, gândește-te peste o bară transversală pentru umerase. Dulapul gata!
Mașini cu cutie de chibrituri.
Copiii nu sunt imediat capabili să producă modele funcționale de mașini, așa că mai întâi proiectează machete. Aspectele sunt modele inactive care transmit doar forma unei mașini sau structuri.
Înainte de a continua cu proiectarea mașinilor, ei iau în considerare desenele și mostrele de mașini de diferite modele. Aflați principalele părți ale mașinilor, camioanelor și bărcilor.
Alcătuiți aspectul conectând părțile individuale cu ajutorul plastilinei.
Împreună cu adulții, este necesară completarea modelelor de mașini, transformându-le în modele de lucru. Din ramuri rotunde drepte, faceți osii și fixați roți de carton pe ele, atașându-le mobil cu o bandă de hârtie groasă de șasiul mașinilor de jucărie.
4. Construcția hârtiei
Hârtia este un material accesibil și versatil pentru un copil - este utilizat pe scară largă nu numai în desen, aplicare, ci și în design artistic. Preșcolarii sunt atrași în special de posibilitatea de a crea ei înșiși astfel de meșteșuguri din hârtie, care vor fi apoi folosite în jocuri, dramatizări, decorarea unui colț, a unui site de grădiniță, sau prezentate de ziua de naștere, de vacanță părinților, profesorilor, prietenilor. Copilul se bucură că funcționează o jucărie creată de propriile mâini: un spinner se învârte în vânt, o barcă plutește, un avion, un zmeu zboară în sus etc. Astfel, prin diverse acțiuni cu hârtie, în procesul de prelucrare a acesteia, folosind diferite metode și tehnici, copiii învață să înțeleagă estetic imaginile obiectelor familiare, să le transmită sub formă de vizualizare a activității de frumusețe, să transforme culoarea într-o formă vizuală. Astfel de activități sunt de mare importanță în dezvoltarea imaginației creative a copilului, imaginația sa, gustul artistic, acuratețea, capacitatea de a utiliza materialul cu atenție și economic, conturarea secvenței operațiunilor, străduința activă pentru a obține un rezultat pozitiv și păstrarea locul de muncă în ordine. Copiii învață abilitățile și cultura muncii care sunt importante pentru a-i pregăti pentru succesul la școală.
Există două tipuri de construcție de hârtie: tehnică și artistică.
În proiectarea hârtiei tehnice, preșcolarii prezintă atât obiecte din viața reală, cât și cele inventate prin asociere cu imagini din basme și filme. Dar, în același timp, copiii modelează caracteristicile structurale și funcționale ale obiectelor: o clădire cu acoperiș, ferestre, o ușă; nava cu punte, pupa, volan.
În arta designului hârtiei, copiii înșiși creează imagini estetice: meșteșuguri originale pentru cadouri sau jocuri, pentru un panou general sau tablou. Preșcolarii încearcă să facă imaginile mai expresive și pentru aceasta încalcă în mod deliberat proporționalitatea părților (urechi uriașe, nas lung), folosesc culoarea și textura neobișnuită a hârtiei.
Există diferite tehnici de lucru cu hârtie: șifonare, rupere, tăiere, îndoire, răsucire, origami.
Crumple este cea mai simplă tehnică care îi permite unui copil să schimbe forma hârtiei și să vadă o imagine holistică în ea: un nor, o floare, un arc, un pește, o pasăre. Aceste imagini se nasc în raționament: Cum sau cu cine arată? Cum arată dacă te întorci și privești din cealaltă parte? Și dacă conectezi figurile? Bucuri mototolite de hârtie „se transformă” în găini pufoase, mere, păpădie, jucării de Revelion.
Sfâșierea și ruperea este una dintre cele mai preferate activități ale copiilor. La început, copiii pur și simplu rup hârtia în bucăți cu plăcere, iar adulții ajută să vadă ceva din lumea din jurul lor în formele rezultate: o frunză, un insectă, paste, bomboane ... Apoi copiii înșiși stăpânesc treptat tehnica: rup, rup, smulg bucăți de hârtie pentru a face imagini interesante - gândaci, flori, stele ... Din forme sparte de diferite configurații, nu numai texturi originale ale unui pește, nu doar un pește original. , o floare, dar și compoziții - un buchet de flori, un circ, o mare.
Răsucire. Această metodă ajută copilul să creeze meșteșuguri voluminoase și texturate. Minunat obținute ca imagini întregi - un șarpe, un vierme, o omidă, o eșarfă, un melc, un spikelet, un trandafir, un fir de iarbă, bijuterii pentru păpuși, precum și unele părți de meșteșuguri sau imagini - împletituri, urechi, funde, trunchiuri de copaci. (quilling)
Tăierea și îndoirea sunt mai complexe și în același timp mai frecvente în practica pedagogică. Începând de la vârsta de cinci ani, copiii le stăpânesc cu succes.
Kirigami și origami. Tehnica Kirigami a venit la noi din Japonia. Constă în plierea hârtiei și tăierea ei în diferite direcții. Așa se creează diverse figurine de animale, omuleți amuzanți, tot felul de fulgi de zăpadă și flori.
Trebuie să spun că designul tradițional de hârtie - origami și kirigami - este o activitate destul de complicată. Se presupune că copiii au dezvoltat orientări spațiale și nu le permite să acționeze prin încercare, deoarece eroarea este aproape imposibil de corectat. De obicei, adulții arată și explică „pas cu pas” întreaga succesiune de creații a oricărei figurine (construcție), în timp ce copiii repetă mecanic și adesea după două sau trei zile nu își pot aminti și nu pot face nimic fără solicitări. De aceea, este important să nu învățați cum să creați meșteșuguri specifice, ci să formați metode de proiectare generalizate. Apoi copilul nu va acumula o „grămadă” de rețete, ci va stăpâni principiile de bază pentru a crea multe imagini diferite pe baza acestora. Numai în acest caz, copiii își vor căuta propriile soluții cu entuziasm și mare imaginație, vor folosi același material în situații diferite, chiar și cele mai neobișnuite.
Din latinescul „construcție” - asamblarea unuia nou. Designul hârtiei are mai multe direcții care sunt strâns interconectate. Construcția de hârtie pentru copii poate fi:
design model;
designul formei;
proiectarea pentru o temă sau o idee.
Cel mai simplu tip de design: conform modelului. Această opțiune poate și ar trebui să fie utilizată în lucrul cu preșcolari mai mici, inițierea lor în culori, forme și tipuri de hârtie, precum și învățându-i cum să lucreze cu foarfecele. Baza acestei tehnici este apelul la un exemplu - un eșantion. Copiii sunt invitați să ia în considerare eșantionul de produs finit, să îl compare cu părțile finite de pe mese. Acesta este cel mai simplu tip de construcție, stăpânindu-l, copiii învață să repete tiparul pe care îl văd. Copiii învață cum să asambleze un întreg din părți și, de asemenea, stăpânesc tehnicile de lucru cu lipici și hârtie.
Proiectarea după formă presupune consolidarea capacității de a lucra după model. Cu alte cuvinte, copilul, primind sarcini, nu cunoaște încă rezultatul final, dar poate asambla compoziția dorită în funcție de forma semifabricatelor. Această opțiune de design este disponibilă preșcolarilor de 4-5 ani. Înainte de a începe lucrul cu semifabricate, un adult arată mai multe opțiuni pentru produsul finit. Lasă aceste imagini la vederea copilului. La finalul lucrării cu detaliile, lângă mostre pot fi așezate tablouri pentru copii.
Cel mai dificil lucru în lucrul cu hârtie este proiectarea pe o anumită temă. Se presupune că copilul are capacitatea de a lucra cu hârtie, de a compune compoziții și de a selecta materiale. De exemplu, vrei să creezi o poză dedicată toamnei. Împreună cu copilul înainte de a proiecta, te uiți prin picturile finisate ale toamnei. Împreună cu copilul dumneavoastră, alegeți hârtie de o anumită culoare și marcați poziția detaliilor viitoare ale imaginii pe baza acesteia. În designul formei, nu există nicio dependență de piesele de prelucrat. Copilul se bazează pe imaginația sa, învață să combine culorile, formele și își creează propria compoziție din hârtie.
Hârtia cade în mâinile unui copil încă din copilărie și el creează în mod independent imagini ale lumii sale interioare din ea. Materialul obișnuit - hârtia - capătă o nouă direcție modernă, poate fi folosit în diferite tehnici.
Hârtia este materialul pe care un copil îl întâlnește în fiecare zi: acasă, acasă, la clasă, desenând, făcând o aplicație sau construind din hârtie. Construcția hârtiei este transformarea unei foi de hârtie într-o formă tridimensională, în urma căreia apare un meșteșug tridimensional. Există și conceptul de „aplicație volumetrică”.
Meșteșugurile volumetrice și aplicațiile volumetrice sunt:
jucării și aplicații din bulgări de hârtie;
jucării și aplicații din benzi de hârtie;
jucării cu nervuri și aplicații cu utilizarea lor;
jucării pe bază de conuri și aplicații cu utilizarea lor;
jucării pe bază de cilindru și aplicații cu utilizarea lor;
jucării din bile pufoase și aplicații cu utilizarea lor;
jucării origami etc.
Jucării și aplicare din bulgări de hârtie.
Sunt realizate din hârtie destul de subțire, dar plastică și moale, care ar trebui să țină bine forma unui bulgăre după ce a fost mototolit (acestea pot fi șervețele obișnuite de diferite culori sau hârtie ondulată). Bulgăturile pot fi mari (un întreg detaliu al unei figurine de animal) sau mici (detalii mici de design lipite pe o parte principală mare (bulgări de lână pe o oaie sau semințe pe o floarea soarelui, etc.). Puteți face diferite animale mici din bulgări mari prin lipirea urechilor suplimentare, a unei coade etc.
Bucățile de hârtie pot fi, de asemenea, folosite pentru a crea o imagine, după ce a desenat un complot sau un erou de basm pe o foaie. Poza, la cererea copilului, este înrămată, ceea ce vă permite să o demonstrați altora și copilul însuși frumos conceput și îi conferă un aspect finit.
Jucării și aplicații din benzi de hârtie.
Sunt utilizate diferite metode pentru a transforma piesa de prelucrat într-o figură tridimensională (lipirea benzii cu un inel, buclă, pliere cu un acordeon). Fâșiile sunt folosite atât pentru părțile principale ale meșteșugului (cap, corp de păsări, animale, oameni), cât și pentru fabricarea de piese mici (urechi, coadă etc.).
Și aici, bineînțeles, poți face atâtea lucruri interesante câte este bogată imaginația ta: un pui, un pom de Crăciun, un om de zăpadă, un semafor, flori, diverse animale etc.
Jucării cu nervuri și aplicații cu utilizarea lor.
Acestea sunt realizate prin tăierea părților dintr-o bandă pliată ca un acordeon și lipirea pe rând a jumătăților fiecărei piese. Jucăriile cu nervuri pot fi folosite ca decorațiuni de Crăciun, ca atribute pentru un teatru de masă, care pot fi apoi așezate împreună cu copilul. În acest fel, puteți face flori frumoase, fructe, legume. Și ce minunată umbrelă, nor, ciuperci, etc., pot rezulta!
Dacă un copil oferă imagini, jucării, meșteșuguri unor apropiați, prieteni, oaspeți, profesori, dacă lucrările copiilor decorează în mod constant nu numai interiorul grupului pentru orice sărbătoare sau eveniment (Anul Nou, Ziua internațională a mamei, ziua de naștere a unui copil sau a membrilor familiei etc.), atunci valoarea acestor lucrări crește semnificativ. Ca urmare a unei astfel de lucrări sistematice, copiii vor începe să vadă frumusețea umană din jurul lor. imposibil de imaginat viața fără ea.
Origami (de la 4 ani) arată ca un truc - o figură minunată se naște dintr-o bucată obișnuită de hârtie în câteva minute! Origami nu necesită costuri mari de materiale, cursurile de origami sunt absolut sigure chiar și pentru cei mai mici copii. Cu ajutorul origami, se poate crea ușor și rapid o lume întreagă cu care să te poți juca! Nu sunt necesare abilități speciale și toată lumea o poate face! Cu ajutorul origami, este ușor să faci cadouri neobișnuite și originale și să decorezi camere.
Tunderea pe plastilină
Varsta: de la 5 ani
Tehnica de tăiere a plastilinei constă în crearea unei baze de plastilină și atașarea treptat a elementelor comprimate din hârtie pe aceasta. Această tehnică vă permite să faceți un fals voluminos și „pufos”.
Cu această tehnică, puteți crea o varietate de cărți poștale, jucării sub formă de animale, flori și multe altele.
rulare hârtie (quilling)
Varsta: de la 5 ani.
La prima vedere, tehnica de rulare a hârtiei este simplă. O fâșie de hârtie de quilling este răsucită într-o spirală strânsă și apoi lipită pe o foaie de hârtie groasă. Acest proces se repeta de multe ori pana cand copilul umple intregul spatiu al foii.
Va fi convenabil să începeți înfășurarea prin înfășurarea marginii benzii de hârtie de quilling pe vârful unei pungi ascuțite.
După ce a format miezul spiralei, este recomandabil să continuați să lucrați fără a utiliza un instrument de quilling. Astfel, puteți simți cu vârful degetelor dacă rola este uniform formată și puteți regla forțele în timp. Ca urmare, ar trebui să se formeze o spirală densă, mai mică de un centimetru în diametru. Va fi baza pentru diversitatea ulterioară a tuturor formelor. După aceea, spirala de hârtie se dizolvă la dimensiunea dorită și apoi se formează figura de quilling necesară. Vârful hârtiei este prins cu o picătură de lipici. Rolele pot primi o varietate de forme prin efectuarea de comprimări și adâncituri.
norigami
Varsta: de la 6 ani
Aceasta este o tehnică unică a autorului de proiectare a hârtiei formatate, care face posibil să se facă orice din hârtie. Gândește - și se va face. Dacă vrei - învață să inventezi singur meșteșuguri, dacă vrei - învață să le faci după maestru. Nicio altă tehnică de proiectare a hârtiei nu poate fi realizată atât de rapid, simplu și de recunoscut, chiar și Carlson, chiar și un dragon chinezesc, un tanc sau un submarin, o zebră sau un elefant, o girafă, un cal, o pisică, o prințesă, un castel...
kirigami
Varsta: de la 6 ani
este arta plierii hârtiei. Într-un fel, kirigami este un fel de tehnică origami, dar, spre deosebire de aceasta din urmă, utilizarea foarfecelor și a lipiciului este acceptabilă în kirigami.
Însuși numele tehnicii vorbește despre asta: provine din două cuvinte japoneze: kiru - tăiat și kami - hârtie.
Baza meșteșugurilor care utilizează tehnica kirigami este o foaie de hârtie. De regulă, crearea meșteșugurilor începe cu îndoirea unei foi de hârtie în jumătate și tăierea diferitelor forme.
Aplicare volumetrică a hârtiei colorate sau albe:
Varsta: de la 5 ani
Mijloace expresive: silueta, textura, culoarea, volumul.
Echipament: hârtie pe două fețe colorată și albă groasă, lipici PVA.
Metoda de obținere a unei imagini: copilul rupe bucăți de hârtie colorată, le mototolește sau le răsucește, apoi le lipește pe o coală de hârtie groasă. Lucrarea trebuie făcută pe o foaie mare de hârtie.
Construcția de hârtie pentru copii nu este doar distractivă. Are un efect pozitiv asupra dezvoltării mentale a copilului dumneavoastră, formează abilități în lucrul cu unelte, hârtie și formulare și servește și ca un bun material decorativ în organizarea spațiului camerei unui copil.

5. Construcție din material natural
Lucrul cu material natural conține oportunități mari de a aduce copilul mai aproape de natura sa natală, de a cultiva o atitudine atentă și grijulie față de acesta și de a dezvolta abilități primare de muncă. Întâlnirile cu natura extind ideile copiilor despre lumea din jurul lor, contribuie la dezvoltarea abilităților senzoriomotorii, dezvoltarea psihică a copilului, dezvoltarea atenției sale, a curiozității. Munca de a face jucării din material natural contribuie la dezvoltarea personalității copilului, la creșterea caracterului său: la urma urmei, nu este atât de ușor să faci o jucărie - fabricarea acesteia necesită anumite eforturi volitive. În procesul de lucru cu material natural, se creează condiții pozitive pentru formarea motivelor sociale pentru muncă, care dobândesc o putere motivațională semnificativă la vârsta preșcolară mai înaintată. Fiecare copil are ocazia să simtă și să experimenteze bucuria participării personale la o cauză comună.
Aproape în fiecare zi aruncăm sticle de plastic, vesela de unică folosință, ambalaje alimentare, tot felul de cutii, tuburi, pixuri vechi, etc. Și cu greu ne gândim că mare parte din acest gunoi poate primi o nouă utilizare, devenind baza unui meșteșug original pentru copii sau a unei jucării incitante.
Construcția din material natural este un tip de construcție mai complex în grădiniță. De asemenea, materialul natural ca material de construcție poate fi folosit pentru jocurile copiilor, începând cu a doua grupă mai mică. Acesta este, în primul rând, nisip, zăpadă, apă. Din nisip brut, copiii construiesc un drum, o casă, o grădină, un deal, poduri, cu ajutorul formelor (cutii cu nisip) - plăcinte și multe altele. Pornind de la grupa de mijloc, copiii realizează jucării din materiale naturale: crengi, scoarță, frunze, castane, conuri de pin, molid, coji de nucă, paie, ghinde, semințe de arțar și alte materiale la îndemână. La o vârstă mai mare, copiii îngheață apă colorată, pregătind cuburi de gheață colorate care decorează situl. Din zăpadă fac un tobogan, o casă, un om de zăpadă, figurine de animale. Folosind material natural în jocurile lor, copiii se familiarizează cu proprietățile acestuia, învață să-și umple timpul liber cu activități interesante. Ei învață că nisipul este afânat, dar nisipul umed poate fi turnat, apa poate fi turnată în diferite vase, iar la frig îngheață.
Materialul natural este probabil unul dintre cele mai comune materiale pentru creativitate și acul, iar cea mai bună parte este că se află chiar sub picioarele noastre. Particularitatea meșteșugurilor realizate din acest material este că se folosește forma sa naturală. Calitatea și expresivitatea se realizează prin capacitatea de a observa în acest material asemănarea cu obiectele realității, de a spori această asemănare și expresivitate prin prelucrare suplimentară cu ajutorul instrumentelor.
Lucrările la fabricarea jucăriilor, meșteșugurile din material natural ar trebui să înceapă cu structuri ușoare și, pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile muncii manuale, trec la meșteșuguri mai complexe.
La început, este important să îi interesezi pe copii în procesul de creație, să le insufleți încrederea că vor putea face ceea ce au planificat și apoi să-i înveți să lucreze cu material natural.
Metodologia de desfășurare a cursurilor privind fabricarea meșteșugurilor din material natural:
Conversație introductivă despre materialul cu care se lucrează (povestea ar trebui să fie însoțită de o demonstrație a acestui material, copiii pot fi lăsați să atingă, să simtă suprafața, să examineze forma, să acorde atenție culorii);
Postarea unui subiect și afișarea unui eșantion de jucărie;
Analiza eșantionului și prezentarea tehnicilor de creare a unei jucării sau a unei meșteșuguri (aici puteți folosi capacitatea copiilor de a analiza eșantionul, de a-i încuraja să facă ipoteze cu privire la succesiunea de îndeplinire a sarcinii; profesorul poate corecta răspunsurile copiilor, îndreptându-le atenția către caracteristicile lucrului cu acest material);
Realizarea de jucării (artizanat). În procesul muncii, profesorul monitorizează munca copiilor, monitorizează respectarea reglementărilor de siguranță și oferă asistența necesară copiilor care le este dificil;
Analiza unei jucării finite (meșteșug), în timpul căreia copiii își dezvoltă capacitatea de a evalua rezultatele muncii lor și munca camarazilor lor;
Curatenie la locul de munca.
Astfel, meșteșugurile realizate din materiale naturale îi vor ajuta pe copii să aprecieze fiecare lucru mic. Copiii tratează jucăriile făcute cu propriile mâini cu mult mai multă atenție decât pe cele achiziționate. Și, cel mai important, copiii vor învăța să-și dezvolte imaginația și fantezia despre cum poate fi folosit cutare sau cutare mărunțiș.

6. Proiectare plană
Unul dintre principalele tipuri de design plan este construcția bastoanelor de numărare. Bețișoarele de numărat sunt un material didactic indispensabil conceput pentru predarea matematicii, dezvoltarea percepției vizuale, operațiuni mentale de comparare, analiză, sinteză și dezvoltarea motricității fine a mâinii. Principalele caracteristici ale acestui material didactic sunt abstractitatea, versatilitatea și eficiența ridicată.
Construcția din bețe este foarte asemănătoare cu alcătuirea figurilor din chibrituri simple.
Următorul tip de design plan - jocul "Tangram" - este unul dintre jocurile matematice simple. Jocul este ușor de realizat. Un pătrat de 10 pe 10 cm din carton sau plastic, colorat egal pe ambele părți, este tăiat în 7 părți, care se numesc bronzuri. Rezultă 2 triunghiuri mari, 2 mici și 1 mijlociu, un pătrat și un paralelogram. Fiecărui copil i se dă un plic cu 7 tana și o coală de carton pe care așează o poză din probă. Folosind toate cele 7 dansuri, atașându-le strâns unele de altele, copiii alcătuiesc o mulțime de imagini diferite în funcție de mostre și după propriul design.
Jocul este interesant atât pentru copii, cât și pentru adulți. Copiii sunt fascinați de rezultat - sunt implicați în activități practice active pentru a selecta metoda de aranjare a figurilor pentru a crea o siluetă.
Succesul stăpânirii jocului la vârsta preșcolară depinde de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor. În timp ce se joacă, copiii memorează numele formelor geometrice, proprietățile lor, trăsăturile distinctive, examinează formele vizual și tactil-motor, le mișcă liber pentru a obține o nouă figură. Copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza imagini simple, de a identifica forme geometrice în ele și în obiectele din jur, de a modifica practic formele prin tăiere și compune din părți.
În prima etapă a stăpânirii jocului Tangram, se desfășoară o serie de exerciții care vizează dezvoltarea reprezentărilor spațiale ale copiilor, elemente de imaginație geometrică și dezvoltarea abilităților practice în compunerea unor noi figuri prin atașarea uneia dintre ele la alta.
Copiilor li se oferă diferite sarcini: să realizeze figuri după un model, o sarcină orală, un plan. Aceste exerciții sunt pregătitoare pentru cea de-a doua etapă de stăpânire a jocului - întocmirea figurilor în funcție de mostre disecate.
Capacitatea de a analiza vizual forma unei figuri plane și a părților sale este necesară pentru reconstrucția cu succes a figurilor. Copiii fac adesea greșeli în conectarea figurilor pe părțile laterale și în proporție.
Deci, conținutul lucrării la a doua etapă a desfășurării jocurilor: acesta îi învață pe copii să analizeze eșantionul și să exprime verbal metoda de conectare a aranjamentului spațial al părților.
Urmați apoi exercițiile de întocmire a figurilor. În caz de dificultate, copiii apelează la probă. Este realizat sub forma unui tabel pe o coală de hârtie de aceeași dimensiune a siluetei figurii ca și seturile de figuri pe care le au copiii. Acest lucru face ca primele lecții să analizeze și să verifice imaginea recreată cu eșantionul mai ușor.
A treia etapă a stăpânirii jocului este întocmirea figurilor după modele de natură contur, neîmpărțite. Acesta este disponibil copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani, supuși pregătirii. Jocurile de modelare sunt urmate de exerciții de realizare a imaginilor după propriul design.
Următorul tip de design plan este așezarea unui model din forme geometrice. Copilului i se oferă un set de forme geometrice, din care urmează mai întâi modelul, apoi așează independent o anumită imagine.
În grupul dumneavoastră, puteți organiza construcția frunzelor uscate, pe care copiii le vor pregăti cu plăcere vara.
Așezarea figurilor din butoane este un alt tip de design plan. Părinții se pot implica în colecția de diverse texturi de nasturi, iar copiii vor fi mulțumiți!
În timpul unei vacanțe de vară pe malul râului, puteți colecta o mulțime de pietricele de râu, care pot face și poze interesante.
Concluzie: toate formele de activitate constructivă a unui copil preșcolar au o importanță deosebită în pregătirea copiilor pentru școală, în dezvoltarea gândirii, memoriei, imaginației acestora și a capacității de căutare independentă și activitate creativă.
7. Activitate reflexivă.

Ministerul Învățământului General și Profesional

Regiunea Sverdlovsk

GBPOU SO „Colegiul Pedagogic Revdinsky”

Dezvoltarea abilităților de proiectare la studenții mai tineri în procesul de studiere a cursului de formare „Tehnologie”

Executor testamentar:

Gromova Valeria Olegovna

Elev în anul 4 din 46 de grupe

specialitatea 44.02.02

„Predarea în școala primară”

supraveghetor:

Gusarskaya Valentina Vladimirovna,

Lector 1KK.

Introducere

Capitoleu

Caracteristicile designului ca tip de activitate productivă a studenților mai tineri

Abilități de proiectare și caracteristici ale dezvoltării lor la vârsta școlii primare

CapitolII. Posibilitățile cursului de formare „Tehnologie” în procesul de dezvoltare a abilităților de proiectare la studenții mai tineri

2.1. Lecții de tehnologie în clasele elementare

2.2 Analiza comparativă a programelor pentru cursul de formare „Tehnologie”

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Importanța educației în viața societății moderne crește vizibil. Recent, calitatea educației și educației este cea care determină din ce în ce mai mult nivelul de dezvoltare al țărilor, devine o zonă strategică care le asigură securitatea și potențialul prin pregătirea tinerei generații.

Școala modernă se confruntă cu sarcina de a găsi oportunități de educare a unei personalități creative, active. Scopul principal al educației este de a asigura pregătirea tinerei generații pentru viitoarea activitate creativă, pentru apariția de noi oportunități pe care le oferă viața.

Trăim în epoca informației, în epoca schimbărilor rapide care s-au produs într-o perioadă relativ scurtă, pentru a răspunde în mod adecvat acestor schimbări, o persoană trebuie să-și activeze abilitățile creative, dezvoltând activitate creativă în sine.

Gândirea logică și creativă se dezvoltă pe parcursul întregii educații a copiilor din școala elementară. Un loc special în acest proces este acordat materiei „Tehnologie”. Arta origami este foarte populară în întreaga lume, ceea ce nu lasă pe nimeni indiferent, în special pe copii. Designul de tip origami dezvoltă elevilor fantezia, imaginația, abilitățile motorii ale mâinilor, gândirea spațială, aduce în evidență gustul estetic, voința, acuratețea, diligența.

Denumirea activității constructive provine de la cuvântul latin constructio - construcție.

Construcția copiilor este înțeleasă ca o activitate în care copiii creează diverse meșteșuguri de joc (jucării, clădiri) din diverse materiale (hârtie, carton, lemn, truse speciale de construcție și designeri).

Construcția este o activitate destul de dificilă pentru copii. În ea găsim o legătură cu activitățile artistice, constructive și tehnice ale adulților.

Anton Semenovich Makarenko a subliniat că jocurile unui copil cu jucăriile din care construiește „sunt cele mai apropiate de activitatea umană normală: o persoană creează valori și cultură din materiale”.

Astfel, activitatea constructivă a copiilor este apropiată de activitatea constructiv-tehnică a adulților. Produsul activității copiilor nu are încă semnificație socială; copilul nu introduce nimic nou nici în valorile materiale sau culturale ale societății. Cu toate acestea, îndrumarea activităților copiilor de către adulți are cel mai benefic efect asupra educației pentru muncă a școlarilor.

Obiect de studiu - dezvoltarea abilităților de proiectare la copiii de vârstă școlară primară.

Subiect de studiu - lecții de tehnologie.

Scopul studiului - fundamentarea importanței lecțiilor de tehnologie pentru formarea deprinderilor constructive la copiii de vârstă școlară primară.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, următoarele sarcini:

Să studieze literatura științifică, metodologică și de referință pe această temă;

Luați în considerare conceptul de activitate constructivă;

Să identifice formarea abilităților de proiectare în lecțiile de tehnologie;

Dezvoltați un program cuprinzător pentru a introduce origami copiilor de vârstă școlară primară.

În timpul cercetării mele, am folosit următoarele metode:

metoda de cercetare empirică: permite identificarea surselor pentru studierea problemei de cercetare;

metode de cercetare teoretică (studiul literaturii, analiza faptelor, sistematizarea celor studiate) pentru a determina fundamentele teoretice ale problemei.

În procesul de lucru, s-au folosit analiza literaturii științifice, practice și metodologice, o trecere în revistă a site-urilor de internet, selecția materialului ilustrativ, note de lecție, elaborarea de mostre și hărți tehnologice pentru origami.

Capitoleu. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea abilităților de proiectare la elevii din ciclul primar

Caracteristicile designului ca tip de activitate productivă a studenților mai tineri

Constructie (interpretare)- realizarea unui model, construcţie, aducerea într-o anumită ordine şi relaţionarea diferitelor obiecte, piese, elemente individuale, în scopul obţinerii unui produs.

Proiectarea este unul dintre tipurile de activități productive care vă permite să vă formați abilități creative, contribuie la educarea culturii estetice a individului și, în același timp, face posibilă consolidarea și aprofundarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite de copii la lecțiile de tehnologie. De asemenea, dezvoltă gustul artistic, capacitatea de a găsi mijloace adecvate pentru a exprima imaginea creată, formând potențialul creativ al individului, precum și cunoștințele, aptitudinile în domeniul muncii. Dar, în același timp, designul, ca activitate productivă, creează oportunități bune de modelare a diferitelor tipuri de interacțiune între copii în procesul de activitate, ceea ce insuflă simțul datoriei, responsabilitatea, capacitatea de a respecta cerințele grupului și de a lucra creativ în echipă, de a arăta ajutor reciproc și de a învăța normele de comportament social.

În procesul de proiectare, școlarii își dezvoltă mai intens imaginația spațială, își dezvoltă capacitatea de a trece rapid de la gândire la acțiune, gândindu-se în avans la cursul muncii lor, îl planifică, se formează și se dezvoltă acuratețea și dexteritatea mișcărilor.

Există două tipuri de design în literatură:

Design tehnic - creează un obiect în baza sa materială și funcțională.

Design artistic - umple obiectul cu conținut social, comoditate, armonie și frumusețe.

Trebuie spus că designul este prezent în crearea tuturor obiectelor din jurul nostru, iar fiecare persoană ar trebui să fie capabilă să creeze lucruri frumoase.

Puteți folosi elemente de design care sugerează în subiect:

unitate de culoare și formă;

combinație de material și formă;

conformitatea formei cu scopul;

proporţionalitatea diferitelor forme în compoziţie.

Impactul mediului subiect asupra copiilor are loc în procesul de activitate. Copiii de vârstă școlară primară percep emoțional schimbări în amenajarea și mobilierul camerei, se orientează destul de corect în aceste schimbări. De asemenea, sunt atrași de designul mediului obiect, designul original, finisajele neobișnuite de culoare și mobilitatea obiectelor.

Datorită faptului că copiii de vârstă școlară primară nu sunt aproape niciodată conectați cu mediul de producție, ei limitează gama de lucruri luate în considerare doar la obiectele de uz casnic și folosesc obiecte precum străzi, locuințe, locuri de joacă, transport urban, haine, jucării pentru cercetare.

În procesul de formare a unui copil, nu există doar o schimbare, complicarea cunoștințelor, abilităților, abilităților, ci și dezvoltarea trăsăturilor generale de personalitate. Pe parcursul educației și creșterii, se schimbă diferite aspecte ale activității mentale a copiilor, se acumulează și se schimbă modalitățile, abilitățile de a efectua acțiuni din ce în ce mai diverse, se schimbă cunoștințele și ideile, se formează noi motive și interese. Printre varietatea acestor modificări, psihologii disting cele mai comune și definitorii proprietăți:

orientare personală;

structura psihologică a activității;

nivelul de dezvoltare a mecanismelor gândirii.

Pe lângă aceste proprietăți, este necesar ca copiii să dezvolte memoria vizuală, „experiența vizuală”, pentru a evalua impresiile vizuale.

Astfel, este necesar să se dezvolte următoarele trăsături de personalitate ale copiilor:

imaginație creativă;

percepția vizuală și memoria vizuală;

scopul acțiunilor, capacitatea de a le schimba în funcție de schimbarea scopului.

Abilitatea de a corela, sintetiza cunoștințe abstracte și concrete.

Formarea acestor trăsături de personalitate poate fi facilitată de cunoștințele și abilitățile de design pe care copiii le stăpânesc sub influența mediului și ca urmare a pregătirii.

Elevii se confruntă cu sarcini tehnice care necesită efort mental. Ca bază pentru soluția lor și dezvoltarea abilităților de proiectare ale elevilor, profesorii determină cunoștințele de proiectare și tehnice, abilități care trebuie formate la studenții mai tineri:

cunoștințe și abilități în manipularea instrumentelor și prelucrarea materialelor;

cunoașterea proprietăților materialelor și a tehnologiei elementare;

capacitatea de a analiza sarcinile de lucru, de a planifica și aplica cunoștințele în practică.

Percepând obiectele din jur, raportul dintre diverse forme, combinații de culori, precum și obținerea cunoștințelor adecvate în clasă la școală, copiii învață un anumit sistem de cunoștințe despre diverse combinații, mijloace de exprimare în design artistic.

Luați în considerare cele mai comune forme de organizare a muncii studenților pentru a crea noi modele de produse pentru ei:

1. Proiectare sub dictarea profesorului.

Profesorul arată alternativ proiectarea pieselor, demonstrează prima fabricație și conectare a acestora, procedura de finisare a produsului și utilizarea prevăzută a acestuia. Elevii sunt angajați în activități de reproducere, reproduc, copiază acțiunile profesorului.

2. Proiectare prin analogie.

După ce elevii, sub îndrumarea unui profesor, realizează un produs, ei sunt invitați să proiecteze în mod independent un produs care este similar ca design sau ceva mai complex, dar similar ca design.

3. Proiectați conform eșantionului.

Elevii analizează proiectarea eșantionului, află din ce părți este compusă, află procedura și metodele de realizare a operațiunilor individuale, asamblarea și finisarea produsului. În această formă de proiectare a predării, este asigurat în principal transferul direct de cunoștințe gata făcute către copii. Aceasta este o etapă necesară în timpul căreia copiii învață despre proprietățile materialului, stăpânesc tehnica de proiectare.

4. Proiectare după design propriu.

Acesta este un tip de proiectare bazat pe luarea în considerare independentă a sarcinii de proiectare a unui produs, pentru fabricarea căruia este necesar să se utilizeze materiale, unelte și metode de lucru învățate anterior, cunoscute de studenți.

5. Design din descrieri scrise sau grafice ale produselor.

Inclusiv cerințele tehnice generale pentru produsul finit (scopul acestuia, condițiile de utilizare, materialul, cerințele generale de proiectare etc.).

6. Proiectați conform condițiilor.

Fără a oferi un eșantion și metode de producție, copiilor li se oferă doar condițiile cărora trebuie să le corespundă compoziția ideii și care, de regulă, subliniază scopul ei practic.

7. Proiectare în echipă de 2-4 persoane cu repartizarea responsabilităților pentru realizarea unui design, întruchiparea lui în material, testarea în acțiune.

Atunci când elaborează sarcini practice pentru studenți, aceștia folosesc designul după propriul plan, conform condițiilor, conform descrierilor scrise și grafice folosind materialul:

• plastilină;

• material natural.

Aceste tipuri de design contribuie la dezvoltarea personalității elevilor, la educarea caracterului lor. A face meșteșuguri necesită puțină voință. Treptat, copiii dezvoltă calități precum intenția, perseverența, capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit.

Unul dintre aspectele activității constructive este rezultatul, care se exprimă într-un subiect terminat. Copilului trebuie să i se demonstreze că tot ceea ce face o persoană are propria sa formă, compoziție, culoare, linie și, prin urmare, ceea ce face el însuși poate fi frumos sau urât, frumos sau urât. Înțelegând rezultatul travaliului, studentul ar trebui să se gândească nu numai dacă acest lucru este convenabil, ci și la modul în care arată. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale predării designului este de a învăța copilul nu numai abilitățile de muncă conștiincioasă, ci și simțul formei, o combinație de culoare, compoziție și simetrie. În primul rând, copiii înțeleg ideea importantă că proiectarea formei trebuie să fie oportună, rezonabilă, manifestată în comoditatea lucrului atunci când este utilizat. Cu cât forma corespunde mai pe deplin scopului său, cu atât mai rapid este rezolvată, cu atât este mai simplă. Prin urmare, un gust estetic sănătos consideră simplitatea formei ca o expresie a frumuseții sale.

Procesul activității constructive constă din 2 etape:

procesul de creare a unei idei;

procesul de implementare a acestuia.

În procesul de creare a unei idei, există o reflecție asupra activității viitoare, prezentarea scopului final - proiectarea, alegerea modalităților de atingere a acestui obiectiv și planificarea unei secvențe de acțiuni practice. Totuși, activitatea practică care vizează îndeplinirea planului nu este pur performantă, ea combină acțiuni mentale și practice. În același timp, acțiunile practice de natură exploratorie joacă un rol deosebit; ele sunt, parcă, sursa gândurilor copilului, raționamentul său ulterioară.

În procesul activității constructive, copiii își dezvoltă capacitatea de a lua în considerare în mod intenționat obiectele, de a le analiza și, pe baza unei astfel de analize, de a compara obiecte similare, notând cele comune și diferite din ele și făcând generalizări.

Rezolvând probleme constructive, copiii învață să își analizeze condițiile și să găsească soluții independente, să creeze un concept de design și să își planifice activitățile în conformitate cu acesta. Sistematizarea conținutului proiectării didactice ar trebui să se bazeze pe dependența obiectelor construite de scopul lor practic.

1.2 Abilități de proiectare și caracteristici ale acestora pdezvoltare în copilăria timpurie

Noile scopuri ale educației presupun formarea unei personalități creatoare capabilă să determine în mod independent modalitățile de activitate. Calitatea procesului educațional este în mare măsură determinată de măsura în care elevul este subiectul cogniției, manifestând activitate și independență cognitivă în procesul de învățare.

Cel mai eficient pentru formarea și dezvoltarea activității creative a copiilor este proiectarea, care face posibilă invenția și modelarea reală, cu dezvăluirea potențialului creativ. Dar pentru ca învățarea să devină eficientă, este necesar să se creeze condiții pentru elevii mai tineri, ținând cont de vârsta și de caracteristicile psihologice ale acestora.

Sunt formulate următoarele condiții psihologice și pedagogice care contribuie la dezvoltarea abilităților de proiectare:

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor de vârstă școlară primară.

luând în considerare tiparele psihologice ale procesului de însuşire a cunoaşterii.

implementarea unei abordări sistem-activitate a formării deprinderilor de proiectare.

selectarea sarcinilor în funcție de tehnologie pentru preproiectarea și reproiectarea produselor.

utilizarea diferitelor tipuri de design educațional.

Să le dezvăluim mai detaliat.

Vârsta școlară mai tânără se caracterizează prin ascuțimea și imediatitatea percepției, un fel de curiozitate contemplativă, pe care profesorul și părinții trebuie să o susțină și să creeze toate condițiile pentru creșterea interesului pentru învățare.

Cea mai caracteristică trăsătură a percepției elevilor de școală primară este diferențierea slabă, unde aceștia comit inexactități și greșeli în diferențele de percepție a obiectelor similare. Următoarea trăsătură a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului, cu activități practice. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă a face ceva cu el, a-l schimba într-un fel, a face acțiuni: a-l lua, a-l atinge, i.e. predominanța activităților practice, percepția la nivel senzorial.

Școlarul mai mic are mai multe forme de reprezentări cu tipuri de senzații și percepții. Majoritatea reprezentărilor sunt asociate cu percepția vizuală și auditivă, care este un factor important pentru activitatea creativă - o formă productivă de activitate pentru elevii de școală elementară.

O trăsătură distinctivă a elevilor este o percepție emoțională pronunțată. Odată cu dezvoltarea activității creative, trebuie acordată o mare atenție formării unui mediu emoțional pozitiv în clasă. Deoarece „emoția precede gândirea”, în urma căreia copilul va fi mai ușor să rezolve întrebările puse la fabricarea designului oricărui produs.

După cum N.M. Konyshev când predă designul „în clasele inferioare este mai oportun să se bazeze pe interesul natural și curiozitatea copiilor și să se concentreze pe formarea abilităților educaționale generale, abilități de comunicare și motivație internă”. De exemplu, sarcini individuale, sarcini care țin cont de interesele copiilor, încrederea în practică și reprezentările spațiale care se formează la această vârstă.

Pentru un profesor de școală primară, caracteristicile individuale sunt importante în ceea ce privește caracteristicile dinamice ale activității mentale a fiecărui elev (tempo, viteză, ritm, intensitate), în special în lecțiile de tehnologie, care sunt în principal orientate spre practică, deoarece de cele mai multe ori este dedicat lucrului cu mâinile. Elevul mai tânăr își exprimă emoțiile prin formă, compoziție și culoare. Dacă elevul nu poate rezolva singur sarcinile, atunci profesorul îi oferă spații pregătite, șabloane, șabloane, instrumente, creează toate condițiile necesare pentru menținerea unui fond emoțional pozitiv pentru elevi. Deoarece orice emoție motivează, provoacă și direcționează activitatea și comportamentul mental și mental, ceea ce este important pentru dezvoltarea activității creative și a abilităților de proiectare, cum ar fi:

capacitatea de a recunoaște și evidenția un obiect (de a vedea esențialul);

capacitatea de a asambla un obiect din piese gata făcute (sintetiza) sau de a construi folosind instrumente de desen;

capacitatea de a dezmembra, evidenția componentele (analiza);

capacitatea de a modifica sau transforma un obiect în funcție de parametrii specificați;

capacitatea de a asambla un nou obiect dintr-un obiect transformat sau modificat sau din părțile sale individuale.

Pentru elevii din clasele inferioare, ideile generale sunt inerente. Acest factor este important pentru dezvoltarea deplină a elevilor în informarea abordării efectuării unei anumite lucrări legate de modelarea și proiectarea unui obiect din părți întregi și compuse. Activitatea de proiectare în care este inclus copilul presupune prezența unei perspective destul de ample. Activitatea de conducere a unui student mai tânăr este predarea, unde apar neoplasme ale dezvoltării vârstei, cum ar fi arbitrariul, un plan intern de acțiune și, desigur, reflecția.

Gândirea vizual-figurativă predomină la copiii de această vârstă. Memoria se dezvoltă pe reproducerea reprezentărilor. Studiile psihologice arată că în perioada școlii primare, gândirea are o influență mai mare asupra dezvoltării tuturor proceselor mentale.

Există astfel de tipuri de gândire:

gândire eficientă la subiect - gândire asociată cu acțiuni practice, directe cu subiectul;

gândire vizual-figurativă - gândire care se bazează pe percepție sau reprezentare (tipică pentru copiii mici).

Gândirea vizual-figurativă face posibilă rezolvarea problemelor într-un câmp vizual dat direct, având o imagine, fără a ține cont de caracteristicile și interacțiunile interne ale obiectului. Modalitatea ulterioară de dezvoltare a gândirii constă în trecerea la gândirea verbal-logică - aceasta este gândirea cu concepte lipsite de vizibilitate directă inerentă percepției și reprezentării. Acest nou conținut al gândirii la vârsta școlii primare este dat de conținutul activității educaționale conducătoare. Dezvoltarea gândirii la vârsta școlii primare are un rol deosebit. Odată cu începutul antrenamentului, gândirea se deplasează în centrul dezvoltării mentale a copilului și devine decisivă în sistemul altor funcții mentale, care, sub influența sa, capătă un caracter conștient și arbitrar.

Studiul la școală permite elevului mai tânăr să învețe să-și regleze, să-și controleze gândirea. Astfel de abilități se formează în timpul îndeplinirii sarcinilor obligatorii care sunt stabilite în mod regulat de profesor în clasă și ca teme pentru acasă. În multe privințe, formarea unei astfel de gândiri arbitrare, controlate este facilitată de sarcinile profesorului din lecție, care încurajează copiii să gândească.

O caracteristică importantă a vârstei de școală primară este fantezia - aceasta este crearea lor de mituri. Copiii consideră „semne semantice” în lumea obiectivă și spațială pe care o stăpânesc. Așadar, la această vârstă, pot aduce cu ușurință la viață obiectul pe care îl văd, compunându-l din detaliile propuse, selectând formele necesare creării imaginilor, trasând o paralelă asociativă cu obiectele conform descrierii, care au anumite tipuri spațiale: formă, culoare, dimensiune.

Toate acestea sugerează că elevul mai tânăr are o bază psihologică pentru învățare și activitate productivă independentă în lecțiile de tehnologie. Profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor în procesul de învățare.

Construcția este „pereții” pentru o bază gata făcută de abilități atunci când se lucrează cu hârtie, țesătură, material natural, piese metalice și plastice din setul Constructor. Această direcție trebuie inclusă treptat în subiectele lecțiilor de tehnologie și, bineînțeles, să dezvolte o abordare creativă a muncii, precum și să ofere tot felul de opțiuni independente pentru îndeplinirea sarcinilor care sunt de interes pentru un student mai tânăr și îi permit să-l motiveze să învețe.

În procesul de proiectare, influența principală în dezvoltare în activitatea practică este determinată de cât de mult se supune planului inițial. Lucrarea principală și cea mai semnificativă în acest caz este efectuată folosind o abordare sistem-activitate în procesul de învățare. Desigur, pentru un copil care învață despre lume, nu numai acțiunile teoretice, ci și practice sunt importante, care vizează întruchiparea unor idei constructive speculative: instrumente de stăpânire, metode de prelucrare a materialelor și așa mai departe. Ele vă permit să acumulați experiență senzorială, să formați coordonarea și acuratețea mișcărilor, vă învață să construiți un sistem conștient de acțiuni. Cu toate acestea, nu se poate reduce procesul complex de proiectare doar la îmbogățirea acțiunilor practice cu obiecte. Procesele senzoriale și acțiunile practice, devenind treptat mai complexe, ar trebui să interacționeze mai strâns cu procesele de gândire, care mai târziu vor deveni baza pentru îndeplinirea sarcinilor cu puncte suplimentare în muncă, cum ar fi proiectarea suplimentară și reproiectarea produsului.

În mod spontan, de la sine, o astfel de interacțiune la copii, de regulă, nu are loc; aceasta necesită crearea unui mediu special de învățare. Prin urmare, la vârsta școlii primare, ar trebui inclusă experiența senzorială formată la copii. În construcția unor procese cognitive mai complexe, este necesar să se includă diferite tipuri de design în activitățile practice.

Pe baza acestui fapt, este imposibil să recunoaștem ca îndeplinesc cerințele științifice asemenea metode de predare a tehnologiei care separă activitățile practice și mentale ale studenților. O astfel de împărțire are loc în toate acele cazuri când copilul lucrează mecanic de la început până la sfârșit conform instrucțiunilor, efectuând pas cu pas acțiunile dezvoltate de cineva. O astfel de organizare a muncii exclude de fapt activitatea elevului și limitează posibilitatea de gândire, cunoaștere și dezvoltare pentru el, principalul lucru pentru care există pregătire. Este indicat să le oferi elevilor sarcini în așa fel încât să caute în mod independent modalități de a le îndeplini, iar greșelile comise în acest caz vor contribui la căutarea și stimularea cunoștințelor lor.

Tocmai din aceste poziții ar trebui să abordăm definiția designului educațional: acest proces include gândirea activă a elevului, care vizează rezolvarea problemei intelectuale și pedagogice. Copiii asimilează cunoștințele deja cunoscute omenirii și le fac cu ajutorul adulților, nu exclude, ci, dimpotrivă, sugerează nevoia copiilor de a avea o gândire autentică, independentă. Altfel, asimilarea cunoștințelor va fi pur formală, superficială, necugetată, mecanică.

Să remarcăm încă o dată că, dacă sarcina nu provoacă dificultăți copilului, atunci executarea sa nu necesită sprijin mental. Aici, abilitățile relevante și operațiunile tehnologice elementare fixate ferm în memoria lui joacă un rol decisiv.

Profesorul va trebui să dezvolte în mod intenționat abilitățile de proiectare ale elevilor mai tineri și nu doar să le folosească în munca lor. Pentru ca subiectul-activitatea practică să se numească proiectare, să aibă un sens educativ și de dezvoltare, sarcinile practice pentru elevi trebuie să conțină condiții și sarcini care necesită un anumit stres intelectual și emoțional.

Aș dori să remarc că planificarea acțiunilor practice care vizează obținerea unui rezultat material al produsului pentru student poate avea un anumit sens: învață să „acopere” această parte a procesului de proiectare în ansamblu, să analizeze relația dintre acțiuni și rezultatele acestora și să găsească cea mai rațională secvență. Având în vedere cele de mai sus, metoda elevilor de planificare a acțiunilor lor poate și ar trebui să fie utilizată în organizarea muncii atunci când proiectează tehnologia la lecții. Utilizarea nejustificată a acestei tehnici poate provoca un prejudiciu semnificativ, transformând procesul creativ de rezolvare a unei probleme constructive într-un lanț de acțiuni mecanice practice.

CapitolII. Posibilitățile cursului de formare „Tehnologie” în procesul de dezvoltare a abilităților de proiectare ale studenților mai tineri

2.1. Lecții de tehnologie în clasele elementare

Tehnologia, din punctul de vedere al socializării elevilor, ocupă un loc cheie în sistemul de învăţământ general, studiul ei începe în şcoala elementară, continuă la nivelul învăţământului general de bază şi se termină la nivelul de bază sau de profil la nivelul superior al învăţământului general. Asigură în sistemul de învăţământ general formarea competenţei tehnologice în rândul şcolarilor. Promovează dezvoltarea abilităților pentru activități creative, transformative, pregătirea pentru rezolvarea problemelor practice.

În sistemul învăţământului primar, activitatea de muncă este unul dintre factorii importanţi în dezvoltarea copilului: moral, psihic, fizic, estetic.

În clasele primare se pun bazele unei persoane activă din punct de vedere social, care manifestă interes pentru muncă, independență, respect pentru oamenii muncitori și alte calități valoroase care contribuie la asimilarea cerințelor vieții și la afirmarea în ea.

Scopul cursului de tehnologie din clasele primare este de a dezvolta o personalitate creativă, activă, manifestând interes pentru creativitatea tehnică și artistică și dorință de muncă.

Acest obiectiv determină următoarele sarcini:

dezvoltarea abilităților senzoriale și mentale, educație morală, estetică, economică și de mediu;

formarea înclinaţiilor şi intereselor, educarea comportamentului elevilor;

formarea deprinderilor practice ale elevilor în prelucrarea artistică a diverselor materiale, proiectare și modelare, mânuind cele mai simple instrumente; dezvoltarea inițiativei creative, elemente de gândire tehnică;

formarea intenționată și sistematică a aptitudinilor, abilități de planificare a acțiunilor de muncă, control independent și reciproc al evaluării muncii proprii și a celorlalți, autoservire.

Programul de pregătire a muncii în școala primară prevede cunoașterea elevilor cu diferite tipuri de muncă, și anume:

munca agricola;

munca casnica;

bazele prelucrării artistice a diverselor materiale;

munca în autoservire;

manopera tehnica si modelare tehnica.

Abordarea activității de construire a procesului de învățare a tehnologiei este principala trăsătură caracteristică a acestei discipline academice. Acest lucru contribuie la formarea elevilor mai tineri nu numai idei despre interacțiunea dintre om și lumea înconjurătoare, despre rolul activității de muncă a oamenilor în dezvoltarea societății, dar le permite și să-și formeze cunoștințele tehnologice inițiale, cele mai importante aptitudini și abilități de muncă.

Educația școlarilor se construiește ținând cont de dezvoltarea operațiunilor tehnologice specifice în cursul creării de produse din diverse materiale și stăpânirea abilităților inițiale ale activităților proiectului. Tipurile de activități practice și succesiunea lucrărilor practice sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale elevilor și sunt construite pe baza unei creșteri treptate a gradului de complexitate tehnologică a produselor fabricate și ținând cont de posibilitatea elevilor de a manifesta inițiativă creativă și independență.

La selectarea conținutului specific al pregătirii, aspectele sociale și morale ale activității de muncă, semnificația personală și socială a produselor create, au o importanță fundamentală.

Trăsăturile caracteristice ale materiei de tehnologie sunt: ​​orientarea orientată spre practică a conținutului educației; aplicarea cunoștințelor dobândite în studiul altor domenii și discipline educaționale pentru rezolvarea problemelor tehnice și tehnologice; aplicarea experienței acumulate în activități practice pentru îndeplinirea sarcinilor de muncă casnică.

În procesul de predare a tehnologiei în școala elementară, se realizează următoarele obiective:

dezvoltarea abilităților senzoriale, abilităților motorii fine ale mâinilor, imaginația spațială, gândirea tehnică și logică, ochiul; capacitatea de a naviga în informații de diferite tipuri;

stăpânirea cunoștințelor despre rolul activității umane de muncă în transformarea lumii înconjurătoare, idei inițiale despre lumea profesiilor;

stăpânirea cunoștințelor tehnologice inițiale, a abilităților de muncă, a experienței practice în crearea de obiecte de muncă semnificative personal și social; modalități de planificare și organizare a activității muncii, o evaluare obiectivă a muncii proprii; capacitatea de a utiliza tehnologia informatică pentru a lucra cu informații în activități educaționale și viața de zi cu zi;

educație pentru diligență, respect pentru oameni și rezultatele muncii lor, interes pentru activitățile de informare și comunicare; aplicarea practică a regulilor de cooperare în activități colective.

Materia „Tehnologie” se studiază în toate clasele școlii primare, asigurându-se astfel integritatea procesului educațional și continuitatea învățării între nivelul primar și cel principal.

În noua componentă federală a standardului de stat privind tehnologia pentru învățământul general primar, sunt identificate următoarele linii de conținut care implementează principiul concentric al studiului, fac posibilă aprofundarea și extinderea treptată a materialului programului: cunoștințe generale de muncă, abilități și metode de activitate, tehnologie pentru fabricarea produselor din diverse materiale, experiență practică, teme pentru acasă, practică pe calculator.

Conținutul cursului de pregătire a muncii este ocupat de secțiunea „Fundamentele prelucrării artistice a diverselor materiale”, include însușirea de către studenți a celor mai simple moduri și tehnici de lucru cu diverse materiale, are ca scop familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de meșteșuguri populare, dezvoltarea abilităților creative și educația estetică a elevilor mai mici.

În procesul de studiere a cursului de tehnologie, copiii formează conceptul de tehnologie, ca:

abilitate, capacitatea de a îndeplini sarcini creative interesante;

procesul de transformare a materialelor și materiilor prime inutile în produsul dorit;

modalități de transformare a omului a ceea ce natura îi dă pentru viață;

modalități de a crea condiții pentru o viață confortabilă;

știința transformării materialelor, materiilor prime și energiei într-un produs dorit.

În clasele primare, elevii se familiarizează cu procesele tehnologice de fabricare a diverselor produse, învață să găsească o cale rațională și cea mai scurtă pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice din viață. Acest lucru face posibilă trecerea rapidă de la învățarea reproductivă la cea productivă, creativă, precum și formarea abilităților necesare pentru educația tehnologică ulterioară.

La vârsta de școală primară, are loc o schimbare treptată a activității conducătoare, trecerea de la activitatea de joc la învățare. În același timp, jocul își păstrează în continuare rolul principal. Pe baza acestei caracteristici, jocul ar trebui să devină baza dezvoltării abilităților de învățare ale elevilor.

„Tehnologii de joc” se referă la un grup extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri în general, un „joc pedagogic” are o trăsătură esențială – un scop clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, evidențiat explicit sau indirect, și se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă.

În ultimii ani, printre elevii din clasele primare au apărut mulți copii cu sănătate precară. Este dificil din punct de vedere fizic și psihologic pentru acești copii să dobândească abilități și abilități de învățare pe parcursul lecției. Copiii pot fi captivați și interesați de procesul de învățare prin joc. Învățarea în joc și prin joc îi permite fiecărui elev să creadă în sine. Și îi oferă profesorului posibilitatea de a preda toți copiii din lecție, fără a-i supraîncărca, ci, dimpotrivă, dezvoltându-le abilitățile individuale.

Jocul formează un interes constant în studiul ulterioar al designului, precum și încredere în stăpânirea cu succes a acestuia. Dar vreau să remarc că jocul nu are doar funcții motivaționale.

Utilizarea momentelor de joc în lecții contribuie la activarea activității cognitive și creative a elevilor, le dezvoltă gândirea, memoria, stimulează inițiativa și vă permite să depășiți plictiseala în predarea abilităților de design. Jocul îl poate face pe elev să-și amintească abilitățile dobândite, să-și completeze cunoștințele. Jocurile dezvoltă inteligența și atenția, îmbogățesc abilitățile creative ale elevului.

Potrivit lui B.M.Teplov, activitatea creativă, în sensul propriu-zis al cuvântului, este o activitate care oferă produse noi originale, de mare valoare socială.

Școlarii, cu excepția câtorva, nu pot crea produse care au noutate și semnificație socială. Prin urmare, o astfel de definiție pentru o școală de învățământ general nu poate fi acceptată.

Creativitatea unui școlar, consideră I.P. Volkov, este crearea unui anumit produs, produs (soluție de problemă), în procesul de lucru asupra căruia cunoștințele, abilitățile, abilitățile dobândite sunt aplicate în mod independent, inclusiv transferul lor, o combinație de metode cunoscute de activitate sau o nouă abordare a elevului pentru rezolvarea problemei. În procesul creativ, se creează mental o imagine a viitorului obiect, există o căutare continuă independentă a celor mai bune opțiuni pentru a obține rezultatul dorit.

Creativitatea trebuie distinsă de fantezia fără minte. Unul dintre tipurile de activitate creativă este designul. Prin însăși natura sa, problema tehnică este asociată cu activitățile de căutare.

Termenul design înseamnă construirea, aducerea diferitelor obiecte, piese, elemente într-o anumită poziție relativă. Procesul de proiectare are ca scop construirea unui model al obiectului proiectat care să satisfacă cerințele de conformitate între forma și conținutul conceput.

Designul ca tip de activitate se caracterizează printr-o căutare direcționată a formei pieselor, a materialelor pentru fabricarea acestora, a tehnologiei de fabricație, precum și a metodelor de conectare a pieselor și a poziției acestora în spațiu pentru a crea un produs cu proprietățile dorite.

Includerea tehnologiilor de joc în lecție face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru copiilor și facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional. În jocuri, mai ales colective, se formează și calitățile morale ale copilului. În timpul jocului, copiii învață să-și ajute camarazii, să țină cont de opiniile și interesele celorlalți, să-și rețină dorințele. Copiii își dezvoltă simțul responsabilității, colectivismul, disciplina, voința, caracterul sunt crescute.

O varietate de acțiuni de joc, cu ajutorul cărora se rezolvă cutare sau cutare sarcină mentală, crește interesul copiilor față de subiect, față de cunoașterea lumii din jurul lor.

Principalul lucru de reținut este că jocul este doar un element al lecției și ar trebui să servească la atingerea scopurilor didactice ale lecției. Prin urmare, este necesar să știți exact ce fel de abilitate, abilități sunt antrenate în acest joc, ce nu știa copilul să facă înainte de joc și ce a învățat în timpul jocului.

2.2. Analiza comparativă a programelor pentru cursul de formare „Tehnologie”

Educația modernă oferă profesorului posibilitatea de a alege programe de formare. Fiecare instituție de învățământ, ghidată de capacitățile sale și de cadrul normativ și metodologic necesar, poate alege în mod independent programe la diverse discipline, inclusiv tehnologie.

Studiind programele, am reușit să aflu că în toate programele se confirmă faptul că disciplina „Tehnologie” este complexă și integrată. Orientarea către practică a conținutului din programe integrează în mod firesc cunoștințele acumulate în studiul altor materii. Această asemănare creează condiții pentru dezvoltarea inițiativei, a ingeniozității, a flexibilității gândirii, ceea ce este important pentru activități precum proiectarea și modelarea.

Astfel, toate programele asigură familiarizarea cu materialele de bază, tehnicile, elementele de bază ale proiectării și modelării și măsurile de siguranță. Principala metodă de predare în cadrul programelor este metoda practică și metoda proiect.

În toate materialele didactice, sarcinile de studiere a tehnologiei sunt stabilite în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al IEO și sunt axate pe dezvoltarea tuturor activităților educaționale universale. Sarcinile acoperă nu numai nevoia de a dezvolta cunoștințe și abilități tehnologice, ci și dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale, estetice, spirituale, morale și comunicative.

S-a constatat că cel mai mare număr de ore dedicate construcțiilor a fost notat în programul „Școala 2100” (Tabelul nr. 1).

Acest tabel prezintă date despre formarea abilităților de proiectare (în secțiunea „Design”) după numărul de ore și în programele analizate pe clasă.

Educația în școala elementară la lecțiile de tehnologie stabilește abilitățile de bază atunci când se lucrează cu două tipuri de design: tehnic și artistic, iar aceasta este orientarea orientată în conținutul programelor analizate. Design - crearea de diverse obiecte. Activitatea de gândire și practică vizează crearea unui produs, un obiect care poartă un element de noutate, nu se repetă, spre deosebire de modelare, obiecte reale. Modelarea tehnică nu trebuie înțeleasă ca o simplă reproducere a desenelor finite, copierea imaginilor grafice și vizuale în etapele inițiale de pregătire.

În lecțiile de tehnologie, este adesea necesar să se ia în considerare și să se analizeze formele și structurile naturale ca o sursă universală a unei metode integrate și combinate de predare a elevilor mai tineri. Acest factor este același atunci când comparăm aceste programe, deoarece subiectele programelor luate în considerare conțin un focus integrat pentru organizarea muncii independente și diferențiate.

Variabilitatea programelor se manifestă într-o abordare interesantă, și o varietate de abordări individuale ale implementării sarcinilor de către studenți, în prezentarea alegerii materialelor, care ar trebui să implementeze o abordare sistem-activitate în activitățile de proiectare productivă cu un rezultat pozitiv.

Concluzie

În urma analizei literaturii științifice referitoare la problema cercetării, am ajuns la concluzia că la vârsta de școală primară, predarea cu succes a proiectării către școlari în lecțiile de „Tehnologie” bazată pe rezolvarea consecventă a problemelor, presupune asigurarea în procesul de predare a acelor condiții pedagogice generale care sunt necesare desfășurării intensive a activității constructive. Aceste condiții pedagogice generale sunt altceva decât implementarea principiilor didacticii generale în lecțiile de „Tehnologie” – ținând cont de specificul acestei discipline academice, de obiectivele predării acesteia, de conținutul ei, de originalitatea metodelor și metodelor de predare utilizate. Dezvoltarea activității școlarilor la lecțiile de „Tehnologie” presupune, în primul rând, crearea la fiecare dintre aceste lecții a condițiilor pedagogice necesare manifestării ei, iar apoi restructurarea consecventă a acestor condiții de la lecție la lecție pentru a asigura o creștere treptată a cerințelor elevilor, pentru activitatea lor, pentru nivelul muncii lor de creație.

În orele de construcție de hârtie din școala elementară, este o modalitate ideală pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului și un mod incitant de petrecere a timpului liber. Origami - hârtie pliată, precum și arta plierii hârtiei, creând diverse figuri și lucruri decorative. Gama de posibilități origami este grozavă: de la un simplu joc pentru copii la o întreagă artă. Origami este folosit în anumite ritualuri și ceremonii japoneze, în perioada de reabilitare după anumite boli. Origami ocupă un loc semnificativ în educația și dezvoltarea copilului:

îi învață pe copii diverse tehnici de lucru cu hârtie, precum plierea, plierea, tăierea, lipirea;

dezvoltă la copii capacitatea de a lucra cu mâinile, îi învață să mișcă precis degetele, îmbunătățesc abilitățile motorii fine ale mâinilor, ochiul se dezvoltă;

stimulează dezvoltarea memoriei, deoarece un copil, pentru a realiza un meșteșug, trebuie să-și amintească succesiunea fabricării acestuia, tehnicile și metodele de pliere;

dezvoltă gustul artistic și creativitatea copiilor, le activează imaginația și fantezia;

contribuie la crearea situațiilor de joc, extinde abilitățile de comunicare ale copiilor;

îmbunătățește abilitățile de muncă, formează o cultură a muncii, învață acuratețea, capacitatea de a folosi materialul cu grijă și economic și menține locul de muncă în ordine.

Ca urmare a muncii depuse, se poate concluziona că importanța designului în viața școlarilor este mare. Gândirea creativă a școlarilor și activitatea lor creativă ar trebui să aibă o direcție pozitivă. Ei ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-dezvăluire și la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Gama de sarcini creative la școală este neobișnuit de largă, dar esența lor este aceeași: atunci când sunt rezolvate, are loc un act de creativitate, se găsește o nouă cale sau se creează ceva nou. Prin urmare, atunci când se oferă copiilor cutare sau cutare sarcină, în primul rând, este necesar să se țină cont de disponibilitatea cunoștințelor pe această problemă.

În concluzie, pot spune că scopul și obiectivele lucrării finale de calificare au fost rezolvate.

Lista surselor utilizate

Cererea nr. 7. Tabelul 1

Opțiuni de comparație	EMC „Școala Rusiei”	UMK „Perspectivă”	EMC „Școala 2100”
Numărul de ore pe an
Scopul și obiectivele programului	Ţintă: stăpânirea cunoștințelor tehnologice și a abilităților tehnice și tehnologice; dezvoltarea activităților de proiect productive; formarea unei atitudini emoționale și valorice pozitive față de muncă și oamenii de muncă. Sarcini: formarea capacității de a face o alegere personală a metodelor de activitate, de a le implementa în activități practice, de a fi responsabil de rezultatul muncii proprii; formarea motivației pentru succes, pregătirea pentru acțiune în condiții noi și situații non-standard; formarea designului inițial și cunoștințe și abilități tehnologice bazate pe pregătirea în lucrul cu o hartă tehnologică, implementarea strictă a tehnologiei de fabricație a oricăror produse; dezvoltarea gândirii semn-simbolice și spațiale, imaginația creativă și reproductivă, gândirea creativă; instruire în capacitatea de a evalua în mod independent produsul dvs., munca dvs., familiarizarea cu înțelegerea obligației de a evalua calitatea produsului, lucrul asupra produsului în formatul și logica proiectului; învățarea modului de lucru cu materiale naturale, plastice, hârtie, țesături, lucrul cu un designer, dezvoltarea capacității de a selecta instrumentele necesare pentru realizarea unui produs; Formarea obiceiului de a respecta cu strictețe măsurile de siguranță și regulile de lucru cu unelte, organizarea locului de muncă.	Ținta nu este identificată. Sarcini: formarea motivației pentru succes și realizări, autorealizare creativă, interes pentru activități de transformare a subiectului, artistice și de design; dezvoltarea gândirii semn-simbolice și spațiale, imaginația creativă și reproductivă, gândirea creativă; formarea unui plan intern de activitate bazat pe procesarea în etape a acțiunilor de transformare a obiectului, inclusiv stabilirea scopurilor, planificarea (capacitatea de a elabora un plan de acțiune și de a-l aplica pentru rezolvarea problemelor educaționale), prognoza (anticiparea unui rezultat viitor în diferite condiții pentru realizarea unei acțiuni), control, corectare și evaluare.	Ţintă: Autodezvoltarea și dezvoltarea personalității fiecărui copil în procesul de stăpânire a lumii prin propria activitate obiectivă creativă Sarcini: formarea cunoștințelor și abilităților tehnologice inițiale de proiectare; dezvoltarea gândirii semn-simbolice și spațiale, a imaginației creative și reproductive (bazate pe rezolvarea problemelor de modelare și afișare a unui obiect și a procesului de transformare a acestuia sub formă de modele: desene, planuri, diagrame, desene); gândire creativă (bazată pe rezolvarea problemelor artistice și de design și tehnologice); dezvoltarea structurii de reglementare a activităților, inclusiv stabilirea obiectivelor, planificarea (capacitatea de a întocmi un plan de acțiune și de a-l aplica pentru rezolvarea problemelor practice), prognoza (anticiparea rezultatului viitor în diferite condiții pentru realizarea unei acțiuni), control, corectare și evaluare; formarea unui plan intern de activitate pe baza unei desfășurări etapizate a acțiunilor de transformare a subiectului; dezvoltarea competenței comunicative a școlarilor mai mici pe baza organizării de activități productive comune; formarea capacităţii de a căuta şi transforma informaţiile necesare pe baza diverselor tehnologii informaţionale (grafic - text, desen, diagramă; informare şi comunicare).
1 clasa	Proiectare si modelare de produse din materiale naturale, din hartie (pliere, indoire, dupa proba si model.) Structuri neseparabile si pliabile (aplicatii, produse textile, combinarea materialelor), prezentare generala. Conexiune fixă ​​a pieselor	„Proiectare și modelare” – reprezentată de următoarele unități structurale: „Proiectare. Asamblarea modelelor din piese truse de construcție”, „Utilizarea măsurătorilor pentru proiectarea și rezolvarea problemelor practice”, „Ajutoare de modelare pentru diverse lecții”. În ele, pe baza cunoașterii conceptelor de „design de produs”, „model”; se formează ideile iniţiale despre tipurile de structuri şi diverse modalităţi de asamblare a acestora. Secțiunea „Proiectare și modelare” prezintă proiectele de produse (manuale), a căror implementare este necesară pentru alte domenii. Rezultatul firesc al producerii acestor manuale este testarea lor în acțiune în alte lecții (componenta funcțională a produsului).	Conceptul elementar de construcție. Produs, detaliu al unui produs. Proiectarea si modelarea produselor din materiale naturale, din hartie prin pliere, indoire, conform mostrei si desenului. Structuri neseparabile și pliabile (aplicații, produse textile, combinații de materiale), prezentare generală. Conexiune fixă ​​a pieselor
Clasa 2	Proiectați din forme gata făcute. Obținerea formelor volumetrice prin îndoire. Conexiune mobilă a pieselor produsului. Metode de asamblare a structurilor pliabile (pe șuruburi și șuruburi, mecanism filetat). Proiectare si modelare de produse din diferite materiale, vehicule dupa un model, un simplu desen sau schita.	Idee generală a transportului modern folosit de om în aer și pe apă (scop, analogi istorici, idee generală a designului). Produs, detaliu al unui produs. Proiectarea si modelarea obiectelor tehnice simple dupa schema si cel mai simplu desen. Lucrări practice: realizarea de plăci turnante și modele de aeronave, model dinamic	Proiectare din forme gata făcute (ambalaj). Obținerea formelor volumetrice prin îndoire. Conexiune mobilă a pieselor produsului. Metode de asamblare a structurilor pliabile (pe șuruburi și șuruburi, mecanism filetat). Conformitatea materialelor, designului și designului extern cu scopul produsului). Aspect, model. Proiectare si modelare de produse din diferite materiale, vehicule dupa un model, un simplu desen sau schita.
	Utilitatea, rezistența și estetica ca cerințe generale pentru diferite modele. Legătura dintre scopul produsului și caracteristicile sale de proiectare: formă, metode de conectare, materiale de legătură. Realizarea si proiectarea formelor geometrice tridimensionale (piramida, con, prisma). Proiectarea si modelarea produselor din diferite materiale in functie de designul dat, conditiile tehnologice si artistice.	Proiectare si modelare. Conceptul de design de produs. Diferite tipuri de construcție și cum să le asamblați. Tipuri și metode de conectare a pieselor (mobile și fixe). Cerințe de bază pentru produs (conformitatea materialului, design și design extern pentru scopul produsului). Proiectarea si modelarea obiectelor tehnice simple dupa un desen, schema si desen simplu, schita, conform conditiilor specificate (functionale, decorative si artistice). Lucrare practică: realizarea unui dispozitiv care să demonstreze circulația aerului; șerpi pentru a determina mișcarea aerului cald; dispozitive de bandă de hârtie; busolă cântar pentru determinarea greutății aerului; giroueta	Utilitatea, rezistența și estetica ca cerințe generale pentru diferite modele. Comunicarea între scopul produsului și caracteristicile sale de proiectare: formă, metode de conectare, materiale de legătură. Realizarea si proiectarea formelor geometrice tridimensionale (piramida, con, prisma). Proiectarea si modelarea produselor din diferite materiale in functie de designul dat, conditiile tehnologice si artistice.
clasa a IV-a	Proiectarea și modelarea produselor din diferite materiale în funcție de condițiile tehnologice și artistice de proiectare date Tehnic.	Proiectarea și modelarea obiectelor tehnice simple în funcție de condiții (funcționale) date.	Proiectarea și modelarea produselor din diferite materiale în funcție de condițiile tehnologice și artistice de proiectare date.

Spiridonova Vera Nikolaevna
Dezvoltarea abilităților de design creativ ale copiilor

design creativ este crearea de către copil a diferitelor structurilorși modele din materiale și piese de construcție designeri, realizând meșteșuguri din hârtie, carton, diverse materiale naturale și deșeuri care nu au analogi în viața reală, pe baza cunoștințelor existente.

Până la vârsta de cinci ani, copiii stăpânesc tehnica abilități de proiectare: capacitatea de a pune cărămizi pe margine cu colțuri unul față de celălalt, închiderea spațiului, capacitatea de a măsura obiecte între ele.

Mânca pricepere experimentarea intenționată cu material nou pentru el și pe această bază pentru a crea cel mai simplu desene.

Deține modalități generalizate constructie(combinarea, personalizarea, modificarea aranjamentului spațial al pieselor).

Mânca pricepereîndoiți o foaie pătrată de hârtie în diagonală și în jumătate cu combinația de laturi și colțuri opuse.

Știe să lucreze cu material natural și să creeze o imagine într-un fel "obiectivizare".

Copiii dezvoltă abilități mai generale și aptitudini: capacitatea de a examina subiectul, capacitatea de a lucra sistematic și consecvent, de a duce până la capăt munca începută.

În predarea preșcolarilor mai mari s-au folosit toate formele principale design model, după condiții (conversia eșantionului în funcție de condiții și, crearea de structuri conform conditiilor, constructie după propriul plan (după scheme, pe tema.

Constructie preșcolarii mai mari pot fi independenți și creativ.

La această vârstă, copiii dezvoltă moduri mai complexe construirea din piese de constructor, din hârtie, naturale și alte materiale, ceea ce le permite proiectează independent și creativ.

Până la vârsta de șase ani, copiii au aptitudini constructive:

1. Ei conectează mai multe avioane mici într-unul mare, fac clădirile puternice, pregătesc baza pentru etaje, distribuie clădirea în înălțime și știu cum să schimbe poziția spațială obiect construit, părțile sale, detaliile, reprezintă ce poziție vor lua după schimbare.

2. Când lucrează cu hârtie, copiii sunt automatizați aptitudini: îndoirea laturilor dreptunghiului obţinut din pătrat spre centrul acestuia; răsucirea unui dreptunghi într-un cilindru; cerc într-un con.

3. Se poate și creativ realizați propriile idei proiectarea din materiale diferite.

Toate acestea dobândite aptitudini copiii pot automatiza proiectare prin proiectare, pe subiect și wireframe proiectarea(lucrând cu material diferit, deoarece au mari oportunități de manifestare a independenței lor. Pentru ca această activitate să se desfășoare ca o căutare și proces creativ, copiii ar trebui să aibă idei generalizate despre obiect construit, stăpânește căi generalizate constructieși să poată găsi noi moduri. Aceste aptitudini, abilitățile și cunoștințele se formează în procesul altor forme constructie dupa model si dupa conditii.

În sala de clasă pentru construcție din piese de proiectant punem înaintea copiilor sarcini problematice vizate dezvoltarea creativitatii.

În prima etapă, copilului i se dă o figură în formă de L făcută din detalii constructor, Și Ei spun: „Acesta este un neterminat designul a ceva, ghiciți ce am vrut să fac și finalizați-l. (Copiii îi spun profesorului în ureche ce vor să construiască); Ei iau în considerare, termină de construit, apoi spun ce a vrut educatoarea să facă. Copiii creează simplu din punct de vedere structural desene: avion, casă, bancă. Profesorul aprobă deciziile lor și spune că a vrut să construiască, deloc un avion. Copiii sunt surprinși. Profesorul se oferă să se gândească la ce ar putea fi. Copiii încep să transforme meșteșugurile, ca rezultat, pe o bază în formă de L, puteți crea mai multe diferite structurilor.

În a doua etapă - baza: în formă de T și P, precum și bare lungi, subțiri și scurte, formate din mai multe părți constructor. Copiii învață calea "obiectivizare"(adică cifra rămâne baza pe care copiii o completează pentru a obține un nou desene).

Până la lecția 4, copiii folosesc cifra dată nu numai ca bază, ci și ca detaliu al unui nou desene(o bară lungă este o țeavă, un stâlp pe care se sprijină caruselul). Aceasta indică faptul că intenția (imagine) construit în cale "incluziuni" cifra dată. Nu ca bază, ca înainte, ci ca element al generalului desene. Și acesta este un nivel înalt dezvoltarea creativitatii.

Pentru lecția 5 - oferiți toate elementele de bază familiare și oferiți-vă să alegeți un comun subiect: grădină zoologică, oraș.

În pasul următor, copiii pot construi plan: veniți cu o temă, selectați materialul și ce va fi construit.

Pentru colectivul de povești constructie important de creat conditii: plasați, furnizați seturi tematice și coastere.

Constructie din hârtie nu se aplică activității artistice.

Există diferite tehnici pentru hârtie: zdrobire, rupere, tăiere, îndoire.

Condiții principale dezvoltarea designului creativ de hârtie este:

Utilizarea diferitelor tehnici, începând cu tipurile sale mai simple (motolit, sfâșiere - 3 - 4 ani).

Formarea la copii a unor moduri generalizate constructieîn procesul de stăpânire a unor tehnici mai complexe (origami - îndoire multiplă în direcții diferite, kirigami - pliare hârtie și tăiere în direcții diferite; sculptură tridimensională - creată prin combinarea diferitelor (hârtie) forme pe care copiii înșiși le fac).

Constructie din hârtie folosind diferite tehnici este cel mai dificil tip al acestei activități. Copiii dezvoltă doar activitate de reproducere (capacitatea de a repeta modelul)și setarea pentru a juca deja bine-cunoscut, ceea ce nu contribuie la dezvoltarea initiativei, de sine design creativ.

Educația copiilor de 6 ani se desfășoară în 3 etape.

Primul stagiu.

Ţintă: dezvoltarea continuă a tehnicilor origami și kirigami de către copii și o nouă „sculptură volumetrică”.

Faza a doua.

Ţintă: să formeze la copii capacitatea de a folosi în mod independent metodele stăpânite pentru a crea noi, mai complexe structurilor.

A treia etapă.

Ţintă: să vină cu un meșteșug neobișnuit, simplu ca structură, dar figurativ și expresiv, să le poți combina într-o compoziție.

Constructie din materialul natural este mai apropiat în natură de tipurile artistice de activitate productivă. Munca de educare a copiilor constructie din material natural realizate în etape. În prima etapă, copiii învață să analizeze materialul natural ca bază pentru obținerea de imagini folosind metoda "obiectivizare". Apoi, învață trucurile constructie ca schimbare a poziției spațiale, completarea și îndepărtarea excesului. În lucrul cu materialul natural, copiii de asemenea creativitatea se dezvoltă.

În prezent, specialiştii din domeniul pedagogiei şi psihologiei îi acordă o atenţie deosebită design pentru copii. Se naște copilul constructor, inventator și cercetător. Aceste înclinații inerente naturii sunt deosebit de rapid realizate și îmbunătățite în proiectarea, deoarece copilul are o oportunitate nelimitată de a inventa și de a crea propriile clădiri, desene arătând în același timp curiozitate, ingeniozitate, ingeniozitate și creare. Este important ca profesorul să organizeze corect lucrul dezvoltarea designului creativ. Copii care sunt dependenti proiectarea, se distinge prin imaginație și imaginație bogate, o dorință activă de activitate creativă, o dorință de a experimenta, de a inventa. Cel logic, gândirea asociativă, memoria, care stă la baza intelectualității dezvoltare.