Principii de lucru pentru îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților. Modalități de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților
Formarea psihologică cultura pedagogica părinţi
Compilat de profesorul d/o Shatalova EV.
21.11.17 „Atelier pedagogic”
Cea mai grea parte a lucrului cu copiii este lucrul cu părinții lor.
aforism de școală veche
Să vorbim despre asta astăzi concept important ca cultură pedagogică. În programele noastre, la rubrica de interacțiune cu părinții scriem: consiliere individuală, educație psihologică și pedagogică a părinților. Ce include această coloană?
Să vedem de unde începe învăţământul modern in familie? Cu educație eficientă acasă. Dar se poate da un efect educativ dacă educația familială autonomă a personalității unui copil? Răspunsul este fără echivoc - nu. Eficacitatea educației la domiciliu crește dacă este completată de un sistem de alte instituții de învățământ cu care familia dezvoltă relații de cooperare și interacțiune. Se pune întrebarea de ce noi, profesorii educatie suplimentaraÎNCEPE?
La început! Din cultura pedagogică, pentru că un părinte este cel mai important profesor din viața unui copil. Să înțelegem acest concept.
Cultura pedagogică este o componentă a culturii generale a unei persoane, care reflectă experiența acumulată de generațiile anterioare și îmbogățită continuu prin experiența creșterii copiilor în familie.
Cultura pedagogică cuprinde mai multe componente:
înțelegerea și conștientizarea responsabilității pentru creșterea copiilor;
cunoștințe despre dezvoltarea, creșterea, educația copiilor;
abilități practice în organizarea vieții și activităților copiilor în familie, implementarea activităților educaționale;
comunicare productivă cu alte instituții de învățământ (preșcolar, școlar, învățământ suplimentar).
Activitățile adulților, și mai ales ale părinților, determină în mare măsură crearea acelui set de condiții adecvate din punct de vedere pedagogic, care joacă un rol decisiv în formarea și dezvoltarea personalității, în schimbarea scopuri educationale micromediul copilului.
Scopul și obiectivele interacțiunii dintre profesori și părinți
Considerând familia ca conditie esentiala asigurând bunăstarea psihologică a copilului, trebuie remarcat faptul că există relații „normale” și distructive părinte-copil care provoacă direct dificultăți de dezvoltare
copil.
Relațiile copil-părinte includ subiectiv-evaluative,
reprezentarea conştient selectivă a copilului, care determină
caracteristici ale percepției parentale, modul de comunicare cu copilul, natura metodelor de influențare a acestuia.
Cauzele distructive relația părinte-copil Poate sa
împărțit în trei grupe:
concepții greșite ale părinților despre caracteristicile manifestării
sentimentele parentale;
insuficiența cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților cu privire la dezvoltarea vârstei copilului și a metodelor adecvate de influență educațională;
subestimarea rolului exemplului personal al părinților și a unității cerințelor,
prezentat copilului.
Pentru armonizarea relațiilor părinte-copil este necesară implementarea interacțiunii cadrelor didactice cu familiile elevilor, vizând formarea unei conștiințe psihologice și pedagogice.
competențe parentale ( reprezentanti legali) în materie de educație, creștere și implementare dezvoltare deplină toata lumea
copil.
Să definimsarcinile principale ale lucrării cu parintii:
1. Coordonarea bazelor valorice ale creșterii unui copil, adică stabilirea ce valori prioritare doresc să vadă la un copil
adultii.
2. Alinierea problemelor și zonelor de resurse în dezvoltarea copilului,
adică determinarea care manifestări sunt considerate problematice şi care
ar trebui să se străduiască să „deseneze” imaginea dorită a copilului.
3. Coordonarea influentelor comportamentale in raport cu copilul, adica determinarea ariilor de responsabilitate ale parintilor si profesorilor, aflarea cine si cum sa influenteze copilul acasa, cui si cum la scoala, in vederea realizarii dorite. schimbări în el.
Totuși, vorbind despre coordonarea influențelor asupra copilului de către părinți (reprezentanți legali) și profesor, trebuie recunoscut că acesta din urmă este partea activă aici. Profesorul organizează interacțiunea cu părinții și le oferă acestora propriul câmp de informare pentru stăpânire, în care Aspecte variate pedagogie și vârstă, pedagogică, psihologie practică de interes și valoare pentru părinți.
Principii de organizare a muncii cu părinții
Organizarea eficientă a muncii cu părinții presupune baza pe următoarele principii fundamentale.
Primul este asigurarea securității emoționale părinților.
Munca psihologică și pedagogică, necunoscută părinților, le poate provoca teamă de incertitudine, frică de nou. Prin urmare, la început, interacțiunea ar trebui organizată prin forme familiare și de înțeles părinților. Dacă un părinte refuză să interacționeze cu un profesor, are motive pentru asta. Astfel de formulare pot fi întâlniri părinți-profesori, lecții deschise, conversații pe teme diverse, uneori lipsite de importanță.
Al doilea este deschiderea și congruența profesorului, capacitatea de a evita transferul negativ în relația cu părinții. Aceasta înseamnă că profesorul este conștient și îl acceptă pe a lui sentimente adevarate, prin urmare, poate fi deschis în raport cu părinții. Și știe să excludă din procesul de interacțiune sentimentele de resentimente, iritare, furie, frică în raport cu părinții săi. Prin urmare, le dă dreptul de a fi sceptici în privința sfaturilor, dreptul de a avea și a arăta în relație cu profesorul diverse sentimente. La începutul interacțiunii, profesorul este un străin de această familie, cuvintele, faptele sale au dreptul de a fi interpretate de părinți după bunul plac și de a fi considerate în orice „lumină”, un alt lucru este că în proces de dialog constant și deschis, profesorul și părintele vor începe să se înțeleagă, se tratează ca membri ai unei familii, unde principiul unificator nu este o legătură de sânge, ci dragostea pentru un copil, dorința de a crește un copil cu succes , harnic și fericit!
A treia este nevoia de a motiva părinții să interacționeze cu profesorul în diverse moduri. Majoritatea părinților știu puține despre capacitățile profesorului, așa că poate exista fie o teamă de interacțiune (deodată profesorul va vedea ceva ce nu ar dori să arate), fie o subestimare a semnificației acesteia, dar în ambele cazuri există o dorinta de a evita profesorul. Motivația este necesară și pentru că interacțiunea cu profesorul poate actualiza propriile conflicte intrapersonale ale părinților. Prin urmare, motivația pentru interacțiune trebuie să fie mai puternică decât rezistența proprie la muncă. Dacă un părinte nu vine la o întâlnire cu un profesor, înseamnă că a fost chemat incorect. Din experiența profesorilor noștri, putem spune deja că capacitatea unui părinte de a veni la orice sesiune de pregătire, la cursuri deschise special organizate, în care profesorul nu arată doar ce fac copiii, ci și introduce dificultăți legate de vârstă, modalități pentru a le depăși, arată perspective dezvoltare ulterioară. Invită părinții să încerce, împreună cu copiii lor, să „elaboreze” o parte a lecției. După ce au simțit cu ce are de-a face copilul, dificultățile de asimilare și bucuria de a munci, părinții ard de activitate și de dorința de a ajuta profesorul. Trebuie remarcat faptul că atunci când organizați astfel de cursuri, trebuie să țineți cont timp liber părinţi. De regulă, desfășurăm astfel de cursuri după munca părinților. Practica a arătat că în ziua liberă, părinții își planifică timpul pentru familia lor. In dupa timp de lucru, "din obisnuinta" părintele pleacăîmpreună cu copilul pentru cursuri și, făcând activități care sunt noi pentru ei, dar de dorit - sunt deschiși din punct de vedere psihologic la percepția a tot ceea ce li se arată și le spune. Această abordare permite:
parintii sa-si gaseasca „timp liber” pentru a fi aproape de copil, pentru a-i arata interesul pentru activitatea aleasa;
pentru a stabili înțelegerea reciprocă între părinți și profesori;
dă un impuls interacțiunii pe care nicio conversație individuală nu îl poate da.
Combinând eforturile pedagogice, profesorii și părinții ar trebui să fie bine conștienți de problemele la care ar trebui să lucreze împreună.
Ele pot fi împărțite în trei grupuri principale.
LAprimul grup ar trebui să includă acele probleme care sunt asociate cu scopurile și conținutul muncii educaționale și familiei.
al doilea grup constituie problemele metodei de stimulare a elevilor din familie să lucreze la dezvoltarea şi formarea lor personală.
LAal treilea grup include problemele luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor în proces educația familiei.
Anexa descrie metodele cele mai eficiente pentru relațiile cu părinții.
Ce fel de asistență poate oferi un profesor de grădiniță unei familii?
Principalele domenii de asistență pedagogică pot fi numite:
munca organizatorica si pedagogica cu parintii;
implementare educație pedagogică părinților și desfășurând o muncă individuală sistematică pentru îmbunătățirea educației și a creșterii elevilor.
Își exercită influența asupra creșterii elevilor în familie prin diferite forme de muncă organizatorică și pedagogică cu părinții. Una dintre aceste forme importante esteîntâlniri cu părinții.
La întâlnirile cu părinții, cele mai relevante pentru perioadă dată timp problema activități educaționale, Probleme dezvoltarea vârstei, cultura pedagogică a părinților, precum și problemele actuale ale predării și educației elevilor. Subiectele întâlnirilor părinți-profesori sunt sugerate de viața însăși. Cursurile continuă, copiii și părinții se adună în afara ușilor, care se pregătesc să meargă la următoarea lecție. Auzim cum părinții vorbesc cu copiii - „agresiv, unilateral”. Puteți trece peste această situație sau le puteți spune părinților despre comunicarea agresivă. După o astfel de întâlnire, comunicarea dintre copii și părinți se schimbă, pentru că în forfota și grijile constante, nu observăm cum comunicăm și nu ne gândim la ce scoate copilul nostru din această comunicare. Părinții își iubesc foarte mult copiii și vor să-i vadă fericiți, așa că încep să se monitorizeze cu atenție pe ei înșiși și comportamentul lor.
Comunicând cu un grup de părinți, un profesor de educație suplimentară vorbește despre activitățile copiilor din asociație, învață cum se comportă copilul acasă, discută informații de la părinți despre experiența muncii educaționale cu copiii și, de asemenea, rezolvă problemele legate de îmbunătățirea munca educațională și educațională.
Întâlnirile părinți-profesori sunt uneori utile pentru a fi organizate cu elevii. În astfel de cazuri se creează o atmosferă psihologică specială, care crește responsabilitatea atât a copiilor, cât și a părinților pentru rezolvarea problemei. Trebuie subliniat că influența profesorului asupra activităților educaționale ale familiei depinde în mare măsură de măsura în care acesta stabilește sarcini educaționale specifice părinților și oferă sfaturi metodologice și recomandări pentru rezolvarea acestora.
Un mijloc eficient de a ajuta familia în creșterea copiilor este organizarea educației pedagogice a părinților, deoarece multe dintre problemele educației familiale se datorează necunoașterii adevărurilor pedagogice elementare ale lucrului cu copiii.
Un factor esențial în influența unui profesor de educație suplimentară asupra educației familiei este munca individuală cu părinții. Acoperă diverse aspecte ale studiilor studenților, formarea lor morală, organizarea activității muncii și orientarea profesională. În același timp, este necesar să ne concentrăm pe identificarea unor reguli psihologice și pedagogice pentru interacțiunea acestora și modalități de stabilire a contactelor cu familia.
Prima regulă spune că Odin nou, munca profesorului - acțiuni și activități care vizează întărirea și creșterea autorității părinților. Numai rata corectă relaţiile dintre profesori şi părinţi – respect reciproc. Un ton didactic, edificator, categoric este intolerabil în orice instituție de învățământ.
A doua regulă vorbește despre nevoieincredere in oportunități educaționale părinţilor, ridicând nivelul culturii lor pedagogice şi activităţii în învăţământ. Din punct de vedere psihologic, părinții sunt gata să susțină toate cerințele, faptele și angajamentele profesorului. Chiar și acei părinți care nu au pregătire pedagogică și educatie inalta, cu înțelegere profundă și responsabilitate se referă la creșterea copiilor.
A treia regulă asociate cu conformitateaP tact pedagogic, inadmisibilitatea amestecului neglijent în viața de familie. Profesorul este o persoană oficială, dar prin natura activității sale, trebuie să atingă aspectele intime ale vieții de familie, de multe ori devine martor voluntar sau involuntar la relații care sunt ascunse de străini. Un profesor bun în familie nu este un străin, în căutarea ajutorului, părinții îi încredințează cei mai launtri, se consultă.
A patra regulă indică predominanțași non-asertiv, atitudine majoră în rezolvarea problemelor educației, încredere în trăsături pozitive copil, pe punctele forte educatie familiala, orientare catre dezvoltare cu succes personalitate. Formarea caracterului elevului nu este lipsită de dificultăți, contradicții și surprize. Ele ar trebui să fie percepute ca o manifestare a legilor dezvoltării, atunci dificultățile, contradicțiile, rezultatele neașteptate nu vor provoca emoții negativeși confuzia profesorului.
Se poate reprezenta „scara” metodelor folosite în felul următor:
1. Metode informaționale: texte informaționale, mesaje informaționale orale, prelegeri informaționale - metode aparent familiare, și cu ce atenție părinții recitesc ceea ce le oferă profesorii la diverse standuri, ascultă binele pe care profesorul l-a observat la copil și cum acesta sugerează dezvoltarea ulterioară în ce direcție își propune să se miște.
2. Metode problematice: prelegeri problematice, « mese rotunde”, evenimente părinte-copil, traininguri.
În concluzie, vom încerca să rezumăm tot ce s-a spus. Interacțiunea cu părinții în vederea formării competenței lor psihologice și pedagogice în materie de educație, creștere și implementarea dezvoltării depline a fiecărui copil poate fi împărțită în 2 etape importante.
Etapa 1. Utilizarea unor forme și metode familiare părinților în care aceștia vor necesita o activitate minimă.
2 etapă. Pe măsură ce apare încrederea între profesor și părinți, metodele sunt incluse cu o creștere treptată a activității părinților, fără a uita să includă metode mai puțin familiare în lucrul cu rudele copilului.
Bibliografie:
1. Formarea culturii psihologice și pedagogice a părinților prin diverse forme de educație / Managementul instituției de învățământ preșcolar. 2004. Nr. 5. P.28.
Aplicație
Forme și metode de organizare a interacțiunii dintre profesori și părinți
Numegrupuri de metode
Scopul, scopul utilizării
Forme
Informație-
analitic
Identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților, a nivelului de alfabetizare pedagogică a acestora. Ei contribuie la organizarea comunicării cu părinții, sarcina lor principală este de a colecta, prelucra și utiliza date despre familia fiecărui elev, nivelul cultural general al părinților săi, dacă au cunoștințele pedagogice necesare, atitudinile familiei față de copil, solicitările, interesele, nevoile părinților în informații psihologice și pedagogice . Numai pe baza analizei acestor date este posibilă implementarea unei abordări individuale, orientate spre personalitate a copilului într-un cadru școlar și construirea unei comunicări competente cu părinții.
Deținere
secţii sociologice, sondaje „Poştal
sertar, personalizat
blocnotes”, chestionare, teste-chestionare.
cognitive
Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară. Formarea în părinți
abilități practice pentru creșterea copiilor.
Seminarii-ateliere.
Antrenamente. Teatru forum.
consultatii in
formă neconvențională.
Mini intalniri.
Jocuri cu pedagogie
conţinut.
Pedagogic
briefing.
Pedagogic oral
reviste.
Cercetare-
design, joc de rol,
jocuri de simulare și afaceri.
Timp liber
Stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți, copii. Furnizați
stabilirea de relații informale calde între profesori și părinți, precum și mai mult relație de încredere intre parinti si copii.
evenimente, excursii.
Expozitii pentru copii
munca adultului.
Cercuri, secțiuni, cluburi.
vizual-
informativ:
informaţii şi
introductiv,
informaţii şi
educational
Familiarizarea părinților cu activitatea instituției de învățământ, particularitățile creșterii copiilor. Formarea în părinți
cunoștințe despre creșterea și dezvoltarea copiilor. Acestea au ca scop familiarizarea părinților cu condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor, ajută la depășirea judecăților superficiale cu privire la rolul școlii, oferă ajutor practic familie.
Informațional
prospecte.
educational
activitati cu copiii.
Fotografii, expoziții
lucrări pentru copii, standuri,
foldere de diapozitive
Jukova Lyudmila Alexandrovna
Instituție de învățământ profesional bugetar de stat regional Ulyanovsk Colegiul de inginerie a instrumentelor
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților elevilor
O analiză a familiei moderne arată că părinții sunt adesea incapabili să creeze conditii favorabile pentru socializarea eficientă a unui adolescent, ceea ce duce la o agravare a diverselor probleme sociale. Greșelile și calculele greșite făcute de părinți în procesul de creștere se dovedesc a fi ireparabile și se manifestă în comportamentul antisocial al unui adolescent, în dificultățile de adaptare a acestuia la viața în societate, în diverse abateri. dezvoltare personala, în manifestări comportament deviant adolescent.
Mulți probleme sociale sunt adesea rezultatul creșterii adolescenților de către părinți cu un nivel destul de scăzut de cultură pedagogică, care se manifestă uneori printr-o puternică limitare motivațională în rezolvarea problemelor de creștere a familiei, nedorința de a schimba stereotipurile predominante ale creșterii.
Ritmul modern al vieții, o creștere a numărului de incomplete, familii conflictuale, angajarea părinților, alături de nivelul insuficient al culturii lor pedagogice, denaturează semnificativ natura relațiilor părinte-copil. Acest lucru se manifestă prin formalizarea contactelor dintre părinți și copil, dispariția formelor comune de activitate, lipsa de căldură și atitudinea atentă unul față de celălalt, ceea ce duce adesea la formarea unei stime de sine inadecvate la un adolescent, auto- îndoială, forme negative de autoafirmare și în cazuri extreme exprimată în neglijență pedagogică și întârzieri dezvoltare mentală.
Prin urmare, formarea culturii pedagogice a părinților este una dintre cele mai importante sarcini. societate modernă, face parte din politica socială modernă a statului.
Nivelul de cultură pedagogică a părinților reprezintă gradul de pregătire a părinților pentru o organizare eficientă proces educaționalîntr-o familie bazată pe cunoștințe, aptitudini și abilități interacțiune pedagogică cu copilul, înțelegerea trăsăturilor dezvoltării sale personale și dorința de a-l introduce în cultura și tradițiile familiei și societății. Nivelul de cultură pedagogică a părinților depinde și de nivelul de educație, de cultura generală, de caracteristicile individuale, este determinat de nivelul propriei lor educații, precum și de nivelul acumulat. experienta de viata.
Pregătirea părinților pentru creșterea copiilor ar trebui să asigure o creștere semnificativă a nivelului culturii lor pedagogice. Un astfel de nivel care le va permite să facă din educația familiei un proces vesel și de succes, pe deplin rezolvarea problemelor dezvoltarea şi educarea copilului în unitate cu instituţia de învăţământ.
Un rol uriaș în îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților îl joacă o organizație educațională în care un adolescent este instruit și educat. Numai prin interacțiunea pedagogică dintre părinți și profesori se poate obține un succes semnificativ în îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.
În practica mea pedagogică de lucru cu părinții, folosesc pe scară largă o serie de măsuri pentru a îmbunătăți cultura pedagogică a părinților, cum ar fi:
- Consiliere individuala pentru parinti- sarcina principală a acestei metode de interacțiune este schimbarea pozițiilor parentale inadecvate, îmbunătățirea stilului de interacțiune intra-familială, extinderea motivelor de conștientizare în creșterea copiilor și optimizarea formelor de influență parentală.
- Mini prelegeri experți invitați (profesori, psihologi, muncitori sociali, angajați ai IPDN, specialiști din centrele de tratare a drogurilor, avocați etc.) pe probleme specifice. În acest scop, subiectele de interes pentru un anumit grup de părinți sunt special selectate în prealabil (de exemplu: „ Caracteristici individuale adolescenți cu vârsta cuprinsă între 15-17 ani", " Crizele de vârstă dezvoltarea unui adolescent”, „Arta de a lăuda și pedepsi”).
- Gdiscuții de grup, care se bazează pe situaţii pedagogice specifice trăite de părinţi. Situațiile pot fi propuse și de însuși profesorul, de exemplu, în conformitate cu următoarele subiecte: „Bazele morale ale parentalității”, „Conflictele noastre cu copiii” etc. Scopul discuțiilor este de a dezvolta în comun o abordare optimă pentru rezolvarea unei anumite situații de viață, bazată pe înțelegerea ei psihologică și simț pedagogic;
- Propaganda pedagogică vizuală vă permite să familiarizați părinții cu problemele educației prin materialele standurilor, expozițiilor tematice etc., precum și să le arătați direct procesul educațional, metode avansate de lucru, ajută la transmiterea informațiilor pedagogice necesare într-o manieră accesibilă și convingătoare. ), Puteți crea și actualiza constant standul „Pentru voi, părinți” care conține informații despre viața de zi cu zi a grupului, despre activitatea curentă și educațională în VET și familie. Standul „Sfaturi și recomandări” poate conține recomandări ale unui psiholog și ale unui pedagog social pe diverse probleme, rapoarte ale membrilor comitetul de părinte etc. Tema materialelor standului ar trebui să depindă de caracteristici de vârstă copii si familii. Așadar, pentru familiile cu copii cu dizabilități, puteți amenaja un stand unde sfaturi practice psiholog, pedagog social, defectolog. De asemenea, merită să plasați o listă de cazuri în care părinții pot primi ajutor și sprijin calificat.
- LAterapie inferioară - să munca educațională vizuală poate fi atribuită și terapiei cu carte , a căror esență este de a discuta conținutul special selectate pentru seminar, pentru reuniunea părintelui de știință populară, manuale metodologice dedicate problemelor viață de familieși educația familiei. Combinația tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților, îi încurajează să-și reconsidere metodele și tehnicile de educație.
- Conferințe cu părinții- aceasta metoda munca cu părinții se desfășoară de 11-2 ori pe an, acestea sunt destinate schimbului de experiență în educație. Gândurile exprimate de părinți și susținute de propria experiență capătă o persuasivitate deosebită și influență mare asupra celor prezenți. Conferințele sunt organizate atât pe probleme care afectează o gamă largă de probleme psihologice și pedagogice, cât și pe probleme specifice ale educației familiei, de exemplu: Educație estetică adolescenți în familie”, „Educația disciplinei și cultura comportamentului”, „Educația unui adolescent activitate cognitivăși interes pentru învățare”, etc. În practica mea didactică folosesc acest lucru privind schimbul de experiențe ale părinților ai căror copii adolescenți au ajuns norocîn studii, sport, activități sociale etc. Când părinții învață în practică informații despre cum sunt crescuți copiii în alte familii, ei adoptă adesea experiența creșterii, pot apela la părinți cu privire la situația actuală din familia lor.
- Zi deschisa reunește o întreagă gamă de activități desfășurate la scara întregii organizații educaționale. Profesori, metodologi, educatori sociali, psihologi etc. Părinții au posibilitatea de a:-și observa copiii într-o altă situație decât cea familială; comparați abilitățile și comportamentul copilului dvs. cu abilitățile și comportamentul altor copii; învață de la profesor metode de influențe educaționale. Părinții pot vedea lecțiile și activitati extracuriculare, pentru a vedea cum sunt învățați copiii lor, cum lucrează băieții înșiși, ce cere profesorul de la ei, ce tehnici folosește. Tații și mamele sunt convinși de cât de dificilă și responsabilă este munca unui profesor, văd ce are VET pentru predarea și educarea copiilor. Acesta este un mod foarte eficient de educare vizuală, concretă a părinților. Zilele porților deschise au loc în cadrul nostru instituție educațională odata pe an.
- Lecții practice- O altă formă de muncă pentru îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, pe care o folosesc în practica mea pentru a îmbunătăți nivelul de cultură pedagogică a părinților, este orele practice , care vizează dezvoltarea și consolidarea aptitudinilor și abilităților pedagogice ale mamelor și ale taților. Decalajul dintre ideile teoretice ale părinților despre metodele și mijloacele de educație și capacitatea de a le aplica în practică este cel mai caracteristic neajuns. sistem educațional. Deci, de exemplu, părinților (după o cunoaștere teoretică a anumitor aspecte ale activităților educaționale) li se poate oferi să joace diverse situații de viață, inclusiv conflictuale. Abilitatea de a face compromisuri, de a asculta, de a rezolva disputele, de a înțelege poziția altei persoane și multe altele este Puncte importanteîn relaţiile cu adolescenţii. Jucând diverse comploturi „conflictuale” ajută părinții și copiii să găsească modalități de soluții reciproc determinate, vă permite să o priviți din exterior, fără o implicare emoțională excesivă.
- Educație pe internet: crearea unui site special pentru părinți, unde aceștia ar putea găsi materiale de interes pentru ei despre problemele educației și creșterii.
- Întâlnire cu părinți este principala formă de interacțiune între profesor și părinți. Este menit să fie un loc de discuție. probleme reale munca educațională, desfășurarea de conversații cu conținut pedagogic, organizarea schimbului de experiență în creșterea copiilor în familie, analiza abordărilor nestandardizate ale implementării sarcinilor educaționale etc.
Trebuie remarcat faptul că eficacitatea și eficiența muncii de formare a culturii pedagogice a părinților este mai mare atunci când formele colective (conferințe, discuții, dispute, prelegeri) sunt combinate cu grupuri și munca individuala; educaţie pedagogică – cu implicarea activă a părinţilor în munca educațională; cunoștințe teoretice - cu soluționarea problemelor practice ale educației: schimbul de experiență al părinților privind educația familială, analiza unor situatii de viata.
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților este un proces îndelungat, al cărui succes va depinde de modul în care sunt implementate astfel de principii precum: orientarea umanistă în interacțiunea cu familia; asigurarea poziţiei subiective a tuturor participanţilor proces pedagogic; integrarea și diferențierea scopurilor, obiectivelor și acțiunilor participanților la procesul pedagogic care vizează creșterea și dezvoltarea copiilor; gestionarea interacțiunii dintre copii și părinți; unitatea educației pedagogice și autoeducației părinților; varietate de forme de lucru cu părinții; încurajarea părinților să coopereze; principiul voluntarității; principiul confidentialitatii.
Astfel, familia determină în mare măsură succesul creșterii unui copil, așa că un pas important în lucrul cu părinții este îmbunătățirea culturii lor pedagogice. Formarea bazei pedagogice necesare părinților este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorilor din instituțiile de învățământ.
Lista literaturii folosite:
1. Arnautova E. P. Comunicarea cu părinții: De ce? Cum? M., 1993. 208 p.
2. Golovinova G. N. Familia este o preocupare comună. M.: UTs „Perspektiva”, 2010. 136 p.
3. Nedvetskaya MN Teoria și practica organizării interacțiunii pedagogice dintre școală și familie. M.: UTs Perspektiva, 2011. 152 p.
4. Nikitina E. L. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților elevilor // Personalitate, familie și societate: probleme de pedagogie și psihologie: Sat. Artă. de mama. XIII conferință internațională științifică și practică - Novosibirsk: SibAK, 2012, 37p.
Consultațiile pentru părinți desfășurate în instituția de învățământ preșcolar reprezintă una dintre formele de lucru diferențiat cu familia. Acest tip de muncă permite profesorului să ofere părintelui sfaturi calificate cu privire la creșterea și dezvoltarea copilului. Consultațiile sunt aproape de conversații, principala lor diferență este că profesorul, atunci când efectuează o consultație, caută să ofere părinților sfaturi calificate. Consultațiile pot fi planificate și neprogramate, individuale și de grup. Consultațiile planificate se țin sistematic în grădiniță: 3-4 consultații pe an la fiecare grupă de vârstă și același număr de consultații generale în grădiniță conform planului anual. Durata consultației este de 30-40 de minute. Probleme neplanificate apar adesea în timpul comunicării dintre profesori și părinți la inițiativa ambelor părți. Consultarea, ca o conversație, necesită pregătire pentru cele mai semnificative răspunsuri ale profesorilor către părinți.
Una dintre cele mai comune modalități de consiliere a părinților este informația vizuală sub formă de dosare de călătorie, standuri, ziare. Deoarece părintele, din cauza ocupației lor, nu are întotdeauna timp să comunice personal cu profesorul, este mai convenabil pentru el să dedice 3-5 minute citirii blocului de informații. Standurile și mapele concepute de profesorii grupului sunt propagandă vizuală, care are ca scop familiarizarea părinților cu conținutul, metodele de educație din instituția de învățământ preșcolar și acordarea de asistență practică bebelușului în familie. Conținutul și subiectele sunt determinate de dorințele părinților sau la discreția profesorilor.
Ca și formele, metodele de lucru cu părinții sunt împărțite în mai multe grupuri.
E.P. Arnautova a identificat următoarele metode de îmbunătățire a experienței părinților [Arnautova E.P. Profesor și familie. - M.: Karapuz, 2001]:
Metode de activare
pe baza canalului verbal de comunicare: întrebări de discuție și discutarea mai multor puncte de vedere asupra problemei; rezolvarea problemelor problematice ale educației familiale; apel la experiența educației familiale; schimb de opinii între părinți despre declarațiile copiilor despre ceva; desene pe o anumită temă; alte rezultate ale activității productive; utilizarea exemplelor din literatură: pentru copii, ficțiune, popularizare etc.; analiza situațiilor pedagogice de interacțiune dintre un adult și un copil și motivele comportamentului copiilor în acestea.
pe baza unui canal interpersonal de comunicare: observații direcționate ale copiilor în activități cu implicarea fragmentară a părinților în această activitate; autotestarea de către părinți a propriei experiențe de educație familială; interacțiunea practică directă a părinților cu copilul în diverse activități ale copiilor (joc, educațional, sportiv etc.) și analiza acesteia; moduri de simulare a jocului și joc de rol comportamentul parentalși analiză; sesiuni de antrenament cu elemente de actiuni de joc, educative ca sens; elemente ale metodelor artistice de comunicare (dansuri comune ale părinților și copiilor, tehnici de desen, interacțiune teatrală și de joc); metoda de scriere.
E.P. Arnautova subliniază că metodele enumerate oferă părinților posibilitatea de a-și modela comportamentul într-un cadru de joacă. Câmpul de vedere al părinților asupra problemei educaționale se extinde, aceștia pot chiar pune la îndoială propria idee despre problemă.
Utilizarea diferitelor metode de activare a părinților ajută la creșterea flexibilității poziției parentale, le oferă acestora posibilitatea de a reconsidera modalitățile obișnuite de interacțiune cu copilul. Rezultatele introducerii metodelor active de comunicare cu părinții în activitatea unei instituții preșcolare arată că părinții care au fost anterior în rolul de „spectatori” și „observatori” devin treptat participanți activi la activitățile educaționale, cercetători ai propriilor părinți. comportament. Încep să-și analizeze în mod independent dificultățile, să-și evalueze relația cu copilul în mod mai realist și să se simtă mai competenți în problemele de creștere.
Un alt grup de metode - metode de formare a reflecției pedagogice.
O.L. Zverev, conceptul de „reflecție pedagogică” include capacitatea părinților de a-și analiza propriile activități educaționale, de a le evalua critic, de a găsi motive adecvate atât pentru succesele lor pedagogice, cât și pentru greșelile de calcul, de a alege impactul asupra copilului, corespunzătoare caracteristicilor sale. și situație specifică [Zvereva O.L., Krotova T.V. Întâlniri cu părinți în grădiniță. Trusa de instrumente. - M., Iris - presă, 2006].
Sub influența ce transformări socio-economice s-a schimbat instituția familiei și parentalitatea? Părintele modern este în pragul apariției multiplelor forme de proprietate, inclusiv proprietate privată, pe care experții o numesc „baza istorică” pentru apariția stratificării economice a familiilor în familii cu venituri mici, venituri medii și venituri mari. Părintele are roluri diferite pe piata muncii: de la someri, muncitorul angajat la antreprenor si om de afaceri. Generația de părinți ruși din ultimul deceniu s-a confruntat cu o încălcare a socialului nivelul cerut salarii, cu practica neplăților, amânări, indexarea scăzută a veniturilor pe fondul inflației, cu pierderea unui loc de muncă etc. Familia rusă se confruntă în continuare cu stres din cauza consecințelor liberalizării relațiilor cu statul, când rolul său în domeniul garanțiilor sociale a scăzut brusc, în timp ce nu toate familiile erau pregătite pentru asta. În condiții de presiune economică și tensiune socială, peste 70% familiile rusești A devenit o povară grea să depășești singur poverile emoționale critice trăite atât de familiile sărace, cât și de cele bogate, trăite atât de membrii familiei tineri, cât și de cei bătrâni, atât sănătoși, cât și bolnavi. Ca urmare, probleme sociale insolubile precum neglijarea copilului, exploatarea copiilor minori, calitatea de părinte delicventă (refuzul unui copil născut, forme dure de tratament a copilului etc.), criminalitatea și victimogenitatea societății, creșterea bolilor semnificative din punct de vedere social. , etc., s-au agravat în societate.Într-o societate atât de dinamică în schimbare, copiii s-au dovedit a fi cei mai vulnerabili din punct de vedere social și neprotejați de pericolele reale și potențiale ale socializării. Nu întâmplător, potrivit datelor oficiale, numărul copiilor cu nevroză și tulburări de comportament a crescut semnificativ. [Arnautova, E.P. Practica socio-pedagogică a interacţiunii dintre familie şi grădiniţă V conditii moderne/ E.P. Arnautova // Gradinita de la A la Z. - 2004. - Nr. 4. - Cu. 23-35.]
Este de remarcat faptul că astăzi în învățământul preșcolar public, din ce în ce mai mulți conducători și întreg personalul didactic, îndeplinind funcția de legătură dintre familie și societate, tind să funcționeze ca instituții deschise, ca centre sociale și pedagogice care integrează factorul familial de socializare a copiilor; mediul socio-educativ preşcolarși forțele culturale și educaționale ale altor instituții sociale de învățământ, în primul rând școli; și serviciile municipale de sprijin social. Aspectul socio-pedagogic al activităților lor este axat pe armonizarea unui spațiu social unic pentru viața elevilor, influența pedagogic oportună asupra mediului familial al fiecărui copil și orientările valorice ale copiilor și adulților. O astfel de integrare este capabilă să asigure continuitatea însoțirii proceselor de socializare a copilului de la vârsta școlară timpurie până la școala primară într-un singur spațiu social al vieții copilului „familie – grădiniță – școală – microcartier”. Este important ca pentru fiecare familie să acționeze ca un start social la fel de accesibil atunci când un preșcolar trece în următorul grup socio-demografic odată cu intrarea în viața școlară.
Conștientizarea de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar a valorii potrivirii activităților lor profesionale la interesele și nevoile socio-culturale ale societății familiale a copilului reprezintă un pas important în actualizarea legăturilor dintre familie și învățământul public în condițiile moderne. Într-adevăr, conform recunoașterii unanime a experților, socializarea familială a copilului de astăzi este cea mai critică verigă din totalitatea mediilor sociale. Prin urmare, este importantă integrarea instituțiilor sociale prin prisma intereselor familiei ca sursă primară de socializare în anii preșcolari, când emoțional și experiență socială copilul depinde foarte mult de legăturile de familie, de calitatea relațiilor părinte-copil și de competența pedagogică a părinților.
O sarcină urgentă a practicii socio-pedagogice a unei instituții de învățământ preșcolar este și creșterea competenței pedagogice a părinților. Sarcina nu este nouă, dar în timp suferă diverse modificări. Realizând această sarcină astăzi, este important să ne amintim că valoarea prioritară și funcția socială a familiei este de a acționa ca un „retroale emoțional” pentru copil, de a asigura nevoia de bază de securitate și acceptare necondiționată. Din acest punct de vedere, orice inițiativă a profesorului, adresată familiei, ar trebui să vizeze întărirea, îmbogățirea și îmbunătățirea conexiuni emoționaleși relațiile copilului cu adulții semnificativi (mamă, tată, bunici, surori, frați). Prin urmare, întregul conținut al comunicării cu părinții este subordonat, în esență, unui singur subiect - cum să se realizeze relații reciproc fericite și sănătoase din punct de vedere emoțional între adulți și copiii din familie. Este extrem de important ca conținutul comunicării cu părinții preșcolarilor să reflecte specificul contribuției familiei la creșterea, dezvoltarea și socializarea preșcolarului și să nu dubleze funcțiile și metodele de educație socială a copilului. În caz contrar, această situație creează un obstacol în asigurarea faptului că recomandările specialiștilor sunt ascultate și acceptate de părinți. Ne aventurăm să oferim educatorilor o listă aproximativă de întâlniri tematice cu părinții valoroase din punct de vedere al socializării familiale a copilului. Educatorul însuși sau un alt specialist dintr-o instituție preșcolară poate ajusta succesiunea, numărul de subiecte și consolidarea lor aproximativă pe grupe de vârstă.
Oferirea de asistență reală părinților devine posibilă doar cu o abordare integrată a muncii, inclusiv:
studiul familiilor de elevi;
efectuarea de lucrări de îmbunătățire a culturii juridice și psihologice-pedagogice a părinților;
crearea condițiilor pentru formarea unor relații de încredere între părinți și cadrele didactice ale grădiniței în procesul comunicării cotidiene și evenimentelor special organizate (sărbători, consultații, expoziții). desen pentru copii, biblioteci de jocuri, vizionare comună a activităților teatrale etc.).
Respectarea drepturilor copiilor, atât într-o instituție de învățământ preșcolar, cât și în familie, depinde de calificarea și cultura profesorului. Profesorul desfășoară activități preventive, diagnostice și corective cu copiii și părinții. Ghidează, luminează și chiar controlează părinții. [Doronova T.N. Instituția preșcolară și familia – un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului: Ghid metodologic / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina și alții - M .: LINKA-PRESS, 2006.]
Efectuează lucrări sistematice privind studiul familiei:
monitorizează copiii și comunicarea acestora cu părinții (cum se întâlnesc copiii cu părinții seara, cu ce solicitări le îndreaptă etc.), ce întrebări le pun cel mai des părinții profesorilor, care este reacția părinților la farsele și mofturile copiilor;
vizitează familii, în timpul cărora profesorul poate evalua natura interacțiunii membrilor adulți ai familiei cu copilul, creând condiții pentru activitățile tradiționale ale copiilor - joc, citit, desen, proiectare;
realizează un sondaj asupra părinților, care permite obținerea de informații despre vârsta părinților, educația acestora, interesele, atitudinea față de copil; identifica dificultățile cu care se confruntă în viața de zi cu zi, dorințele și speranțele pentru viitorul copilului lor, dorințele și sugestiile. Rezultatul tuturor acestor lucrări ar trebui să fie un portret al părinților, care va reflecta rezultatele studiului;
Profesorul lucrează la îmbunătățirea culturii juridice și psihologice-pedagogice a părinților:
informează părinții cu privire la cadrul normativ pentru drepturile copilului;
implică membrii familiei în procesul de creștere și dezvoltare a copiilor în vacanțe, expoziții de desene pentru copii, biblioteci și alte evenimente de grădiniță;
consiliază părinții, folosind formularul de corespondență internă (în comunicare individuală și în scris);
oferă consiliere individuală și vizite la domiciliu copiilor ai căror părinți sunt expuși riscului;
împreună cu părinții, dezvoltă tradiții de grup, organizează sărbători dedicate începutului și sfârșitului de an școlar, sărbători calendaristice legate de familie (Ziua Mamei, Ziua Copilului etc.);
organizează expoziții care prezintă rezultatele activităților artistice și estetice ale copiilor și părinților (materiale foto, meșteșuguri, numere muzicale, dramatizări etc.);
tine evenimente sportive, excursii, organizează schimbul de experiență privind utilizarea tehnologiilor de economisire sănătoasă la domiciliu;
dezvoltă jocuri și exerciții de joc pe care părinții le pot folosi în scopuri cognitive dezvoltarea vorbirii copiii acasă.
În cadrul educației psihologice și pedagogice a părinților în sensul în care acest termen va fi folosit în acest studiu, înțelegem lucrări efectuate sistematic privind transferul de cunoștințe, formarea de idei adecvate și abilități practice în rândul părinților în diverse domenii ale educației familiale. .
Principii de interacțiune între angajații unei instituții de învățământ preșcolar și părinți:
Realizați că doar eforturile comune ale familiei și ale instituției de învățământ pot ajuta copilul; Tratați părinții cu respect și înțelegere.
Amintiți-vă că un copil este un individ unic. Prin urmare, este inacceptabil să-l compari cu alți copii. Nu există nimeni ca el (ea) pe lume și trebuie să prețuim individualitatea lui, să o susținem și să o dezvoltăm. Prin urmare, la profesori, copilul ar trebui să vadă mereu oameni care sunt gata să-i ofere sprijin personal și să vină în ajutor.
Să educeți în copii respect nemărginit față de părinții lor, care le-au dat viață și au pus multă forță psihică și fizică pentru ca aceștia să crească și să fie fericiți.
Luați în considerare dorințele și sugestiile părinților, apreciați foarte mult participarea lor la viața grupului.
Schimbați-vă atitudinea față de creșterea și dezvoltarea copiilor și considerați-i nu ca un set de tehnici generale, ci ca arta de a dialoga cu un anumit copil și cu părinții săi pe baza cunoașterii caracteristicilor psihologice ale vârstei, ținând cont de antecedentele copilului. experiența, interesele, abilitățile și dificultățile sale care au apărut în familie și în instituția de învățământ.
Să fie impregnat cu un sentiment de respect sincer pentru ceea ce este creat de copilul însuși (o poveste, un cântec, o clădire din nisip, hârtie sau altele). material de construcții, modelare, desen etc.). Admiră, alături de părinți, inițiativa și independența sa, care contribuie la formarea încrederii în sine și a încrederii în sine în copil, și a respectului față de educatorii copiilor lor.
În mod regulat, în curs comunicare individuală cu părinții, pentru a discuta toate problemele legate de creșterea și dezvoltarea copiilor.
Dați dovadă de înțelegere, delicatețe, toleranță și tact, luați în considerare punctul de vedere al părinților.
Pentru ca educatorii și părinții să găsească timp pentru o astfel de interacțiune, cu angajarea generală, aceasta trebuie organizată special. Fiecare direcție de dezvoltare a copilului presupune o organizare, un conținut și forme de comunicare deosebite între educatoare și părinți, în procesul cărora cultura lor psihologică și pedagogică va crește. [Doronova T.N. Interacțiunea instituției preșcolare cu părinții. - Un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar.- M., 2002. - 120 p.]
Astăzi, într-o situație în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința socială de auto-retragere a multor părinți de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, nedeținând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive. Iar dacă grădinița nu acordă atenția cuvenită îmbunătățirii procesului educațional care vizează interacțiunea părinților și profesorilor, atunci familia va fi înstrăinată de instituția de învățământ, profesorii - de familie, familie - de interesele celor creativ și liber. dezvoltarea personalitatii copilului. Cheia succesului în implementarea acestei idei este unificarea eforturilor părinților și profesorilor prin consilierea psihologică și pedagogică a familiei.
Alena Nemsadze
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților în instituțiile preșcolare moderne
Familia este una dintre cele mai mari valori create de omenire în întreaga istorie a existenței sale. Nicio națiune, nimeni cultural comunitatea nu s-ar putea descurca – și nu se poate – fără familie. In ea dezvoltare pozitivă Societatea și statul sunt interesate de conservare, fiecare persoană are nevoie de o familie puternică, de încredere.
Pe contemporan etapă, educația familiei este recunoscută ca fiind lider, ceea ce este reflectat în Legea Federației Ruse „Despre educație” (art. 18). Legea spune asta părinţii sunt primii profesori ai copilului. Sunt pentru a ajuta familia instituţii de învăţământ preşcolar. Părinții moderni destul de alfabetizat și educat, mulți dintre ei au acces la informatii pedagogice.
Aveți grijă de bunăstarea fiecărei familii, făcând totul pentru a o întări, contemporan societatea cere părinţi mare responsabilitate pentru creșterea tinerei generații, dar nu fiecare mamă și nu fiecare tată înțelege importanța acestei sarcini. istorie de familie demonstrat: cu cât societatea este mai perfectă, cu atât mai sus cultură necesită educație. Până de curând, se credea că cu cât nivelul de educație era mai ridicat, cel general cultura parintilor cu atât au mai multe oportunități de a-și crește corect copiii.
„Fiecare familie cultura pedagogica» - acest motto devine anul trecut definitoriu în organizaţie cunoștințe pedagogice în rândul părinților din instituția noastră de învățământ preșcolar. Minim cunoștințe pedagogice, disponibil în majoritatea familiilor, nu îndeplinește cerințele societate modernă. Prin urmare, este necesar să se îmbunătățească cultura pedagogică a fiecărui părinte.
În conformitate cu aceasta, se schimbă și poziția. instituţie preşcolară în muncă cu familia. Este evidentă importanța îmbunătățirii în continuare a conținutului, formelor și metodelor de cooperare dintre grădiniță și familie în dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Invatator acționează nu numai ca profesor al copiilor, ci și ca educator părinţi.
DESPRE greșeli comune părinții se vorbesc mult în literatura pedagogică, a fost publicat o mulțime de materiale despre factori negativi educația familiei. Părinţi au nevoie de sprijin din partea specialiștilor, deși unii dintre ei nu realizează această nevoie. Rol profesorîn munca educaţională cu parintii creste, nimic nu-l poate înlocui.
îngrijitor preşcolar efectuează în același timp oficialși interlocutor de încredere. Modul de a intra în contact cu parintii o vad, Ce profesor preocupat de eșecurile copilului sau mândru de succesul său, manifestă un interes sincer pentru dezvoltarea lui. El poate spune clar părinților despre rutina zilnică, privind organizarea de cursuri, plimbări și alte activități ale copiilor în preşcolar.
În prezent pedagogic cunoștințele se prăbușesc literalmente pe părinţi din programe TV și radio, populare literatura pedagogică , reviste, internet. Astăzi, televiziunea, radioul, publicațiile jurnalistice populare oferă părinţi posibilitatea de a primi informații competente și clar prezentate referitoare la diverse aspecte ale creșterii copiilor. Mulți programe de televiziune reprezentând noi metode de creștere a copiilor, periodice "Joaca si copii", „Eu și copilul meu”, « Părinţi» , "Copilul nostru"și altele create special pentru a ajuta părinţi.
Vorbind despre utilizarea internetului, se poate adăuga că în unele părinţii şi profesorii preşcolari corespund prin e-mail. Dar cateodata părinții se plâng că, se pare, există cunoștințe, dar ei nu le pot aplica într-o anumită situație.
La cunoaștere "a lucrat", actualizat parintii trebuie sa aiba tact pedagogic, rezistență, respectarea unității cerințelor pentru copil din partea tuturor membrilor adulți ai familiei. Dincolo de mesaj cunoștințe parentale, este necesar să se formeze în ei o atitudine reflexivă față de activitățile lor educaționale.
Ce vor lua copiii în viitor? Răspunsul la această întrebare se află în educație. sentimente: nevoia de a forma la un copil cu primii ani capacitatea nu numai de a lua, ci și de a da; pentru a dezvolta dezinteresarea, bunătatea, capacitatea de a experimenta bucuria din faptul că cineva a făcut o faptă bună. Într-adevăr, tocmai în dragostea față de copilul tău este stabilită nevoia de auto-îmbunătățire constantă a personalității. mamă. Coabitare, treburile gospodărești comune - toate acestea contribuie la sarcina principală a familiei - creșterea copiilor.
Dar acestea sunt obiective conditiile existente va fi util doar când părinţi, alți membri ai familiei în colaborare cu profesori va fi un exemplu pentru copiii mici de comportament acasa si in în locuri publice dacă le pot organiza viaţă: viața de zi cu zi, joacă și muncă, util activitati interesante. Dacă părinţi au un anumit cultura pedagogica(psihologic cunoștințe și aptitudini pedagogice, dorința de a educa intenționat copiii, aceștia reușesc să educe cu succes prescolari.
Astfel, în centrul interacțiunii preșcolară modernă iar familiile constă în cooperare, al căror inițiator al înființării sunt profesori preșcolari pentru că sunt pregătiți profesional pentru munca educațională, și, prin urmare, înțeleg că succesul său depinde de consistență, continuitate în creșterea copiilor.
