Caracteristicile generale ale perioadei copilăriei. Principalele domenii de învățare și dezvoltare a sugarului
Dezvoltarea copilului se deschide cu actul critic al nașterii și vârsta critică care îl urmează, care se numește nou-născut. În momentul nașterii, copilul este separat fizic de mamă, dar din cauza unui număr de circumstanțe în acest moment nu există încă o separare biologică de mamă. În funcțiile de bază ale vieții, copilul rămâne mult timp o ființă dependentă din punct de vedere biologic. De-a lungul întregii perioade de viață luate în considerare, însăși existența copilului este de un caracter atât de ciudat încât numai acest lucru dă naștere la distingerea perioadei nou-născutului ™ ca o vârstă specială, care are toate trăsăturile distinctive ale unei critici. vârstă.
Dacă încercăm să caracterizăm trăsătura principală a vârstei, putem spune că aceasta își are rădăcinile în acea situație particulară de dezvoltare, care este creată datorită faptului că copilul în momentul nașterii este separat de mamă fizic, dar nu biologic. . Ca urmare, întreaga existență a copilului în perioada neonatală ocupă, parcă, o poziție de mijloc între dezvoltarea intrauterină și perioadele ulterioare ale copilăriei postnatale. Newborn™ este, parcă, o legătură de legătură între dezvoltarea uterină și cea extrauterină; combină caracteristicile ambelor. Această legătură este în adevăratul sens o etapă de tranziție de la un tip de dezvoltare la altul, radical diferită de primul.
Natura tranzitorie, sau mixtă, a vieții unui copil în perioada neonatală poate fi urmărită în câteva trăsături de bază care îi disting existența.
De fapt, este imposibil să nu vedem că alimentația nou-născutului este de natură mixtă. Pe de o parte, copilul se hrănește la felul animalelor: el percepe stimuli externi, le răspunde cu mișcări oportune, cu ajutorul cărora hrana este captată și asimilată. Întregul său aparat digestiv și complexul de funcții senzoriomotorii care deservesc acest aparat joacă un rol major în nutriție. Copilul se hrănește însă cu colostrul mamei, iar mai târziu cu laptele ei, adică produsul intraorganic al corpului mamei. Astfel, alimentația nou-născutului este, parcă, o formă de tranziție, parcă o legătură intermediară între nutriția intrauterină și cea extrauterină ulterioară.
Putem descoperi cu ușurință aceeași dualitate și același caracter intermediar în forma de bază de existență a nou-născutului, care se distinge în primul rând prin diferențierea insuficientă a somnului și a stării de veghe. Studiile arată că aproximativ 80% din timpul petrecut un nou-născut într-un vis. Cea mai importantă caracteristică a somnului unui nou-născut este natura sa polifazică. Perioade scurte de somn alternează cu insule de veghe intercalate în ele. Somnul în sine nu este suficient de diferențiat de starea de veghe și, prin urmare, de multe ori nou-născutul are o stare de mijloc între veghe și somn, care seamănă cel mai mult cu starea de somnolență. În ciuda duratei lungi de somn, se dovedește, conform observațiilor lui S. Buhler și G. Getzer, că perioadele sale sunt foarte scurte; somnul neîntrerupt timp de 9-10 ore vine abia din luna a 7-a. Numărul mediu de perioade de somn în primul trimestru al primului an este de 12.
Cea mai remarcabilă diferență între somnul nou-născutului este natura sa agitată, intermitentă și superficială. Un nou-născut într-un vis face o mulțime de mișcări impulsive, uneori chiar mănâncă fără să se trezească. Acest lucru indică din nou că somnul lui nu este suficient de diferențiat de veghe. Un nou-născut este capabil să adoarmă cu ochii întredeschiși și invers - treaz, de multe ori se culcă cu ochii închiși, fiind într-o stare de somnolență. Potrivit lui D. Canestrini, curba pulsului cerebral al unui nou-născut nu arată o graniță clară între somn și veghe. Criteriul somnului, pe care îl obținem din observațiile somnului unui adult sau al unui copil mai mare de 6 luni, nu este încă valabil pentru primele săptămâni de viață.
Astfel, starea vitală generală a nou-născutului poate fi caracterizată ca o stare medie de somnolență, din care starea de somn și veghe este treptat și pentru scurt timp. Prin urmare, mulți autori, precum J. Lermitte și alții, ajung la concluzia că, în primele zile ale existenței extrauterine, copilul, așa cum spune, continuă viața uterului și își păstrează trăsăturile mentale. Dacă la aceasta adăugăm și faptul că copilul își menține poziția fetală atât în timpul somnului, cât și atât de des în timpul stării de veghe, caracterul intermediar al activității sale de viață devine complet clar. Poziția preferată a copilului în timpul somnului rămâne embrionară. Copilul ocupă aceeași poziție într-o stare calmă de veghe. Doar la copiii de 4 luni se poate observa o poziție diferită în timpul somnului.
Sensul acestei stări deosebite de viață nu lasă nicio îndoială cu privire la natura ei. În pântecele mamei, activitatea de viață a copilului este aproape în întregime epuizată de activitatea funcțiilor plantelor și de reducerea la minimum a funcțiilor animalelor. Dar somnul este și o stare în care procesele vegetative ies în prim-plan cu o inhibiție mai mult sau mai puțin accentuată a funcțiilor animalelor. Somnul unui nou-născut mărturisește predominanța comparativă a sistemului vegetativ în el. Abundența și frecvența somnului la nou-născut pare a fi, într-o anumită măsură, o continuare a comportamentului fătului, a cărui stare normală, din câte se poate ghici, seamănă cel mai mult cu somnul. Somnul, din punct de vedere genetic, este cel mai primitiv comportament al plantelor. Din punct de vedere genetic, ea precede starea de veghe, care se dezvoltă din somn. Astfel, somnul unui nou-născut, precum și alimentația sa, ocupă un loc intermediar între starea de dezvoltare embrionară și cea postnatală.
În sfârșit, funcțiile animale ale nou-născutului nu lasă nicio îndoială că un copil de această vârstă se află, parcă, în pragul dezvoltării intra și extrauterine. Pe de o parte, el are deja o serie de reacții motorii care apar ca răspuns la stimuli interni și externi. Pe de altă parte, el este încă complet lipsit de principala trăsătură a animalului - și anume, capacitatea de a se mișca independent în spațiu. Are capacitatea de a se mișca independent, dar se mișcă în spațiu doar cu ajutorul adulților. Este purtat de mamă, ceea ce indică, parcă, o poziție intermediară între mișcarea caracteristică fătului și copilul care s-a ridicat în picioare.
Caracteristicile motorii ale nou-născutului evocă o serie de paralele biologice instructive. F. Doflein împarte puii de mamifere în patru grupe în funcție de gradul descrescător al dependenței lor extrauterine de mamă. Marsupialele trebuie plasate mai întâi, dintre care puii sunt așezați de mamă în uterul extern și își petrec începutul copilăriei în pungă. Aici avem, parcă, o expresie anatomică brută a etapei de tranziție de la dezvoltarea intrauterină la existența independentă. Pe locul al doilea se află puii animalelor din bârlog, care se nasc neputincioși, adesea orbi și își petrec începutul copilăriei într-un cuib, asemănând din nou cu un mediu de tranziție de la pântecele mamei la lumea exterioară. Pe locul trei se află bebelușii purtați de mamă. Toți acești copii au instincte de apucare. În cele din urmă, pe ultimul loc ar trebui plasați puii alergători, complet dezvoltați, care încep să alerge imediat după naștere și hrăniți, pe lângă sâni, plante.
La un copil nou-născut uman, observăm o serie de mișcări care se află în legătură filogenetică neîndoielnică cu reflexele de apucare ale celui de-al treilea grup de mamifere. Când i se naște un bebeluș unei maimuțe, acesta strânge în mod reflex lâna de pe corpul mamei cu toate cele patru membre și atârnă sub pieptul ei, cu spatele în jos. În această stare, puiul rămâne atât când doarme, cât și când este treaz. Când mama se mișcă, el, fiind legat nemișcat de ea, o urmărește peste tot. În acest caz, avem, parcă, un mecanism funcțional care exprimă acea nouă dependență a nou-născutului față de mamă, care își găsește o manifestare diferită la marsupiale.
La un pui de om nou-născut, observăm și mișcări legate de acest reflex. Dacă puneți un deget sau un alt obiect alungit în mâinile unui nou-născut, nou-născutul îl apucă atât de tenac încât copilul poate fi ridicat în aer și ținut în poziție de agățat timp de aproximativ un minut. Relația acestui reflex cu reflexul de apucare al puiului de maimuță este evidentă. De aceeași importanță este reacția MORO, cunoscută sub denumirea de reflex de înfășurare, și rezultată dintr-o comoție cerebrală, cu brațele și picioarele divergente simetric, pentru a se închide apoi din nou sub forma unui arc. Nou-născutul răspunde cu aceleași mișcări la orice stimul puternic și brusc, dând o binecunoscută reacție de tresărire, exprimată în mișcări de apucare. Potrivit lui A. Peiper, reacțiile de frică sunt echivalente cu un reflex de apucare comun oamenilor și maimuțelor. Astfel, în aceste adaptări motorii reziduale arhaice, găsim urme ale unui stadiu particular de dependență biologică a nou-născutului față de mamă comună tuturor mamiferelor, dependență care persistă și după naștere.
În sfârșit, dovada directă și incontestabilă că perioada neonatală ar trebui considerată ca o perioadă de tranziție între dezvoltarea uterină și cea extrauterină este următoarea. Ultimele luni de dezvoltare embrionară pot, în cazul nașterii premature, să se desfășoare în condiții de dezvoltare extrauterină, la fel cum primele luni ale unui nou-născut™ în cazurile de naștere întârziată și întârziată pot decurge în condițiile dezvoltării uterine.
Uneori un copil se naște prematur. Dacă perioada normală de gestație este de 10 luni lunare sau 9 luni solare (280 de zile), atunci se va dovedi că prematuritatea și postmaturitatea copilului este cauzată de abateri de la perioada normală într-o direcție sau alta până la 40 de zile. Un copil se poate naște începând cu a 240-a și până la a 320-a zi, numărând de la ultima menstruație. În cazuri excepționale, sarcina poate fi amânată până în a 326-a zi. Astfel, momentul nașterii copiilor viabili are o latitudine de variație de aproximativ 4 luni.
Ce arată studiul dezvoltării copiilor prematuri și postterminați? Pe scurt, putem spune că cele 1-2 luni suplimentare de dezvoltare extrauterină a unui copil prematur, precum și cele 1-2 luni suplimentare de dezvoltare uterină a unui copil post-term, nu provoacă în sine modificări semnificative în continuare. dezvoltare. Aceasta înseamnă că ultimele 2 luni ale uterului și primele 2 luni ale dezvoltării extrauterine sunt atât de strâns legate între ele prin însăși natura proceselor care au loc în aceste perioade, încât perioadele sunt, parcă, echivalente între ele. Astfel, potrivit lui Gesell, un copil post-term de la bun început prezintă o imagine indubitabilă a unei accelerări generale a dezvoltării. Aceasta înseamnă că o lună suplimentară petrecută de un copil în uter promovează și dezvoltarea acestuia extrauterin pentru o perioadă corespunzătoare. IQ-ul unui astfel de copil ar trebui să fie derivat ajustat pentru o lună suplimentară din dezvoltarea sa uterină.
La fel, un bebeluș prematur se dovedește a fi viabil chiar și atunci când a petrecut doar 3/4 din timpul care i-a fost alocat de natură în pântecele mamei. Până la vârsta de 7 luni, mecanismele de comportament sunt aproape gata de acțiune, iar în ultimele 2 luni de viață ale fătului, ritmul dezvoltării lor încetinește oarecum. În acest fel, supraviețuirea este asigurată și în caz de prematuritate. Prin urmare, un copil născut prematur seamănă cu un nou-născut normal într-o măsură mult mai mare decât ne-am putea aștepta. Cu toate acestea, ținând cont de cursul dezvoltării unui copil prematur, trebuie din nou să facem o ajustare la coeficientul dezvoltării sale mentale, ținând cont de faptul că în primele 2 luni de dezvoltare extrauterină copilul s-a dezvoltat în detrimentul unui neterminat. perioada embrionară. Dacă ne întrebăm dacă prematuritatea aduce schimbări vizibile în dezvoltarea mentală, atunci, în general, răspunsul la această întrebare trebuie să fie negativ.
Studiile asupra copiilor prematuri și post-terminați, credem noi, confirmă fără îndoială propunerea despre natura tranzitorie a perioadei neonatale. Totuși, ni se pare a fi eronată în concluzia, pe care susținătorii viziunilor evoluționiste asupra dezvoltării copilului o trag adesea din acest fapt, concluzia că actul nașterii, care este un exemplu atât de neîndoielnic și frapant de salturi de dezvoltare, ar trebui considerat ca o etapă simplă în succesiunea evolutivă a dezvoltării uterine și extrauterine. Susținătorii acestui punct de vedere, deși văd corect continuitatea și legătura dintre cele două etape de dezvoltare, nu observă saltul dialectic pe care îl face copilul la trecerea de la un tip de dezvoltare la altul. Concluzia cea mai generală, spune Gesell, pe baza studiilor asupra copiilor prematuri și post-terminați, care se poate trage din aceasta, este că comportamentul dezvoltat apare regulat, în ordinea ontogenetică, indiferent de momentul nașterii. Se pare că există un substrat stabil de dezvoltare, care nu poate fi influențat în mod deosebit de momentul nașterii. Din acest motiv, natura generală a curbei de creștere este aceeași pentru cei născuți la termen și pentru bebelușii prematuri. Sau, pentru a spune mai simplu, un copil prematur, în ciuda faptului că este expulzat prematur din pântecele mamei, continuă să se dezvolte ca un făt de ceva timp.
Găsim această concluzie insuportabilă. Continuitatea profundă dintre ultimele luni de dezvoltare a uterului și primele luni ale unui nou-născut este incontestabilă. Am încercat să ilustrăm acest lucru analizând unele dintre cele mai importante caracteristici ale nou-născuților. De asemenea, putem indica mișcările fără îndoială ale fătului în pântecele mamei, care indică, de asemenea, că deja în perioada embrionară de dezvoltare, viața copilului nu este complet epuizată doar de procesul vegetal. Cu toate acestea, această continuitate fără îndoială nu rămâne decât un fundal pe care punctul principal nu este atât asemănarea, cât diferența dintre stările embrionare și postnatale. Ca orice tranziție, perioada nou-născutului înseamnă în primul rând o ruptură cu vechiul și începutul unuia nou.
Obiectivele acestui paragraf nu includ o descriere detaliată a genezei și dinamicii neoplasmului principal care apare în perioada neonatală. Pentru scopurile noastre, este suficient să numim acest neoplasm, să îl descriem pe scurt, să subliniem că posedă toate trăsăturile tipice ale unui neoplasm de vârste critice și, prin urmare, să conturam punctul de plecare care formează începutul dezvoltării ulterioare a copilului. personalitate.
Dacă încercăm să numim în termeni generali neoplasmul central și de bază al perioadei neonatale, care ia naștere pentru prima dată ca produs al acestei etape deosebite de dezvoltare și este punctul de plecare pentru dezvoltarea ulterioară a personalității, putem spune că viața mentală individuală a nou-născutului va fi un astfel de neoplasm. Două puncte trebuie remarcate în acest neoplasm. Viața este inerentă copilului deja în perioada de dezvoltare embrionară. Ceea ce este nou, apărând în perioada neonatală, este că această viață devine o existență individuală, separată de organismul în profunzimea căruia și-a luat naștere, o viață care, ca orice ființă umană individuală, este țesut și țesut în viața socială a oamenii din jurul copilului. Iată primul moment. Al doilea punct este că această viață individuală, fiind prima și cea mai primitivă formă a ființei copilului ca existență socială, este în același timp și viață mentală, căci numai viața mentală poate face parte din viața socială a oamenilor din jurul copil.
Întrebarea conținutului vieții psihice a nou-născutului a dat naștere multă vreme la mari dezacorduri și dispute, având în vedere faptul că un studiu direct al psihicului său este complet impracticabil. Poeții, filozofii și psihologii erau înclinați să atribuie conținut prea complex psihicului nou-născutului. Astfel, Shakespeare, prin gura lui Lear, dă un sens profund pesimist primului strigăt al unui copil:
Când ne naștem, plângem
Este trist pentru noi să începem o comedie stupidă.
A. Schopenhauer a pus un sens asemănător strigătului unui copil, care a văzut în el un argument în favoarea pesimismului, dovadă că suferința prevalează chiar la începutul existenței. I. Kant a interpretat strigătul unui nou-născut ca un protest al spiritului uman împotriva închisorii în lanțurile senzualității.
Cercetătorii aparținând școlii reflexologice sunt înclinați să nege existența oricărei vieți psihice la un nou-născut, considerându-l ca pe un automat viu, percepând și acționând exclusiv în virtutea anumitor conexiuni neuronale și lipsit de orice urmă de psihic.
În prezent, însă, marea majoritate a investigatorilor sunt de acord în recunoașterea a două propoziții de bază: 1) nou-născutul are, în gradul cel mai primitiv, rudimentele vieții mentale și 2) această viață mentală are un caracter cu totul unic. Să luăm în considerare ambele poziții.
Obiecțiile la recunoașterea vieții mentale la nou-născut se bazează de obicei pe faptul că majoritatea centrilor creierului la nou-născut sunt imaturi. În special, în primul rând cortexul cerebral se dovedește a fi imatur, care, după cum știți, este strâns legat de activitatea conștiinței. Se observă că un copil născut fără cortex cerebral în cele mai grosolane manifestări ale vieții nu diferă de unul normal, cel puțin în primele zile de viață.
Însuși faptul imaturității sistemului nervos central al nou-născutului este dincolo de orice îndoială. Cu toate acestea, două puncte ne determină să recunoaștem acest argument ca fiind insuportabil. Suntem obișnuiți să considerăm cortexul cerebral drept sediul tuturor manifestărilor conștiinței. Și din moment ce acest organ nu funcționează încă la un nou-născut, tragem concluzia că nu are conștiință. Această concluzie ar fi obligatorie numai atunci când s-ar stabili că toate manifestările conștiinței noastre sunt legate de cortexul cerebral. Faptele pe care le avem la dispoziție demonstrează că acest lucru nu este în întregime adevărat. Cortexul cerebral este legat, aparent, doar de manifestarea unor forme superioare de activitate conștientă. Viața pulsiunilor noastre, a instinctelor și a celor mai simple afecte este probabil mai direct legată de centrii subcorticali, care funcționează deja într-o anumită măsură la nou-născut.
În plus, comparațiile unui nou-născut normal cu anencefalieni indică faptul că numai în manifestările reflexe grosolane nu se observă nicio diferență între unul și celălalt. O comparație mai subtilă arată că un copil născut fără părți superioare ale creierului nu prezintă mișcări expresive. Prin urmare, pare probabil că un nou-născut normal nu numai că nu este o creatură pur spinală, așa cum l-a definit R. Virchow, dar nu este deloc o creatură paleencefalică pură, adică o creatură a cărei viață este determinată doar de creierul antic. Există motive să credem că noul creier este într-un fel implicat în comportamentul nou-născutului încă de la început (K. Koffka). Potrivit unor cercetători, marea neputință a copilului uman în comparație cu animalele tinere se datorează faptului că mecanismele antice ale creierului la copilul uman se dovedesc a fi mai puțin independente în funcționare datorită conexiunii lor cu părțile complet imature ale noul creier (N. M. Shchelovanov).
Astfel, starea sistemului nervos al nou-născutului nu exclude deloc posibilitatea unei vieți mentale în el, ci, dimpotrivă, sugerează începuturile psihicului, deși sunt complet diferite de psihicul dezvoltat al unui adult și un copil mai mare. Viața mentală, legată în primul rând de centrii subcorticali și de un cortex care nu este suficient de matur din punct de vedere structural și funcțional, în mod firesc, trebuie să se deosebească în cel mai serios mod de viața mentală posibil cu un sistem nervos central dezvoltat și matur. Argumentul decisiv în favoarea recunoașterii începuturilor unui psihic primitiv la nou-născut este faptul că la scurt timp după naștere observăm toate acele procese de bază ale vieții care la copiii mai mari și la adulți sunt asociate cu stări mentale. Aceasta este în primul rând expresivitatea mișcărilor care dezvăluie stări mentale de bucurie sau spirite înalte, durere și tristețe, furie și frică sau frică, surpriză sau reflecție. Mai mult, aici ar trebui incluse mișcările instinctive ale nou-născutului asociate cu foamea, setea, sațietatea, satisfacția etc.. Ambele grupuri de reacții apar la nou-născut în astfel de forme care fac necesară recunoașterea prezenței manifestărilor mentale primitive la această vârstă.
Dar, așa cum sa spus deja, această viață mentală diferă cel mai mult de viața mentală de tip mai dezvoltat. Să subliniem aceste diferențe principale.
V. Stern consideră că nou-născutul, alături de reflexe, trebuie să aibă primele urme de conștiință, care se dezvoltă în curând într-o viață mentală strălucitoare și cu mai multe fațete.
Desigur, nu putem vorbi decât despre starea rudimentară a vieții mentale a nou-născutului, din care trebuie să excludem toate fenomenele intelectuale și voliționale reale ale conștiinței. Nu există idei înnăscute, nici o percepție reală, adică înțelegerea obiectelor și proceselor externe ca atare și, în cele din urmă, nicio dorință sau efort conștient. Singurele lucruri pe care le putem admite cu o oarecare justificare sunt stările de conștiință plictisitoare, obscure, în care părțile senzuale și emoționale sunt încă îmbinate inseparabil, astfel încât să le putem numi stări emoționale senzuale sau stări de senzație accentuate emoțional. Prezența unor stări emoționale plăcute sau neplăcute este detectată deja în primele zile de viață ale unui copil prin aspectul general, expresia feței și natura plânsului.
S. Buhler caracterizează viața psihică a unui nou-născut într-un mod similar. Primul contact al copilului cu mama este atât de apropiat încât este mai probabil să se vorbească despre o existență îmbinată decât despre una de contact. Așa cum copilul este separat doar fizic de mamă prin actul nașterii, la fel, mental, el nu separă decât treptat stimulii care acționează asupra lui ca ceva emanat de la anumite obiecte ale lumii exterioare. La început, copilul aparent trăiește mai degrabă stări decât obiecte, dacă este permis să se formuleze în acest fel insuficiența impresiilor obiectivante din partea sugarului. Este greu de spus până la ce vârstă copilul acceptă pur și simplu mișcări, schimbări de loc etc., și când începe nu numai să accepte toate acestea, ci și să-și facă griji că cineva se încurcă cu el. Avem tendința de a crede că în prima lună pentru un copil nu există nici cineva, nici ceva, că mai degrabă trăiește toate iritațiile și totul în jurul lui doar ca o stare subiectivă.
Am găsit astfel două puncte esențiale care caracterizează unicitatea vieții mentale a nou-născutului. Prima dintre acestea se referă la predominanța excepțională a experiențelor nediferențiate, nediferențiate, reprezentând, parcă, o fuziune a atracției, afectului și senzației. Al doilea caracterizează psihicul nou-născutului ca neseparându-se pe sine și experiențele sale de percepția lucrurilor obiective, nediferențiind încă între obiectele sociale și cele fizice. Ne rămâne doar să subliniem al treilea punct care caracterizează psihicul nou-născutului în relația sa cu lumea exterioară.
Ar fi greșit să ne imaginăm percepția lumii de către un nou-născut ca un haos de senzații individuale fragmentare, incoerente: temperatură, intraorganice, auditive, optice, piele etc. Studiul arată că izolarea unui fel de percepții independente și disecate. este un produs al dezvoltării mult mai ulterioare (K . Koffka). Chiar și mai târziu, în dezvoltare, apare oportunitatea de a evidenția unele componente ale unei percepții holistice sub formă de senzații. Percepțiile inițiale ale copilului reprezintă o impresie nediferențiată a situației în ansamblu, unde nu numai că momentele obiective individuale ale situației nu sunt împărțite, dar elementele de percepție și sentiment nu sunt încă diferențiate. Remarcabil este faptul că un nou-născut, cu mult înainte de a descoperi capacitatea de a răspunde la elemente percepute separat, disecate ale situației, începe să răspundă la întreguri complexe complexe, colorate emoțional. De exemplu, fața mamei, mișcările sale expresive, evocă o reacție la copil cu mult înainte ca copilul să fie capabil de o percepție separată a formei, culorii sau mărimii. În percepția inițială a nou-născutului, toate impresiile exterioare apar în unitate inseparabilă cu afectul sau tonul senzual al percepției care le colorează. Copilul percepe ceea ce este prietenos sau amenințător, adică în general expresiv, mai devreme decât elementele obiective ale realității externe ca atare.
Legea de bază a percepției nou-născutului poate fi formulată astfel: percepția inițial amorfă a situației în ansamblu formează fundalul, pe baza căruia se evidențiază pentru copil un fenomen mai mult sau mai puțin delimitat și structural, care este perceput. ca o calitate deosebită pe acest fond. Legea structurii, sau separarea figurii și a terenului, este, aparent, cea mai primitivă trăsătură a vieții mentale, care formează punctul de plecare pentru dezvoltarea ulterioară a conștiinței.
Astfel, ne putem forma o idee inițială și generală a vieții mentale a nou-născutului. Rămâne să subliniem ce consecințe duce acest nivel de viață mentală asupra comportamentului social al copilului. Nou-născutul, așa cum este ușor de înțeles, nu prezintă nicio formă specifică de comportament social. După cum arată studiile lui S. Buhler și G. Getzer, prima comunicare a unui copil cu o persoană se află dincolo de perioada nou-născutului™. Pentru o comunicare reală, procesele mentale sunt absolut necesare, datorită cărora copilul „își dă seama” că cineva se încurcă cu el, datorită cărora copilul reacționează la o persoană altfel decât la tot ceea ce îl înconjoară. Despre impresii și reacții sociale se poate vorbi cu oarecare certitudine pentru prima dată în raport cu perioada dintre lunile a 2-a și a 3-a, adică în afara perioadei nou-născutului™. În aceeași perioadă, socialitatea copilului se caracterizează prin pasivitate completă. La fel ca în comportamentul său, tot așa și în conștiința lui nu se poate observa încă nimic care să vorbească despre experiența socială ca atare. Acest lucru ne permite să izolăm perioada nou-născutului, lungă și unanim evidențiată de toți biologii, ca o etapă de vârstă specială în dezvoltarea socială a copilului.
Viața psihică a unui nou-născut poartă toate trăsăturile tipice ale neoplasmelor de vârste critice. După cum am subliniat, neoplasmele de acest tip nu conduc niciodată la formațiuni mature, ci sunt formațiuni tranzitorii, tranzitorii, care dispar în etapa următoare.
vîrsta bătătoare. Care este neoplasmul perioadei neonatale? Acesta este un fel de viață mentală, asociată în principal cu părțile subcorticale ale creierului. Nu se păstrează ca atare ca o dobândire de durată a copilului pentru anii următori. Înflorește și înflorește într-un interval de timp restrâns care se întinde pe nou-născut™. Cu toate acestea, nu dispare fără urmă, ca un episod trecător de dezvoltare a copilului. În cursul ulterioare al dezvoltării, ea își pierde doar existența independentă și intră, ca parte integrantă, subordonată autorității, în formațiuni nervoase și mentale de ordin superior.
Problema limitelor nou-născutului™ este încă foarte controversată: unii autori consideră perioada nou-născutului™ egală cu 1 lună (K. Lashley, Troitsky, Gutinel), alții, precum K. Fierordt, o limitează la doar o săptămână. . Sfârșitul acestei perioade este adesea luat ca cicatrice a plăgii ombilicale, căderea cordonului ombilical sau aliterarea ductului și a venei ombilicale. Finkelstein și Reis consideră ca limită superioară a acestei perioade momentul în care copilul își recăpătă greutatea inițială după pierderea fiziologică (10-21 de zile). P. P. Blonsky sugerează ca a șaptea zi postnatală, când pierderea fiziologică în greutate se oprește și este înlocuită cu o creștere în greutate, să fie considerată termenul limită pentru nou-născut. Cu toate acestea, nu se poate decât să fie de acord cu M.S. Maslov că nu este deloc oportun să se ia în considerare astfel de procese, care nu afectează în niciun fel starea generală a copilului, cum ar fi căderea cordonului ombilical, aliterarea ductului de batal, limita perioadei nou-născutului™. M. S. Maslov consideră că dacă vrem să izolăm această perioadă, atunci trebuie să luăm totalitatea semnelor și caracteristicilor anatomice și fiziologice, precum și întregul metabolism. S-a stabilit că în această perioadă copilul se distinge printr-un metabolism deosebit, o stare particulară a sângelui asociată cu caracteristicile imunității și anafilaxiei. Toate acestea luate împreună indică faptul că perioada nou-născutului ™ depășește cu mult căderea cordonului ombilical, durează, în orice caz, cel puțin 3 săptămâni și imperceptibil, fără o margine ascuțită, până în luna a 2-a trece în perioada toracică. .
După cum putem vedea, există toate motivele să credem că perioada nou-născutului™ este caracterizată de o imagine biologică generală particulară, că nou-născutul trăiește o viață complet specială. Dar din motive pe care le-am discutat pe larg în capitolul anterior, doar neoplasmul de bază și central, care caracterizează o anumită etapă în dezvoltarea socială a personalității copilului, poate servi drept criteriu de delimitare a oricărei vârste. Prin urmare, credem că atunci când se determină limitele nou-născutului, ar trebui să se folosească acele date care caracterizează starea mentală și socială a nou-născutului. Datele cele mai apropiate de acest criteriu coincid cu datele privind activitatea nervoasă superioară a copilului, care este cel mai direct legată de viața sa mentală și socială. Din acest punct de vedere, studiile lui M. Denisova și N. Figurin arată că până la sfârșitul lunii I sau începutul lunii a 2-a are loc un punct de cotitură în dezvoltarea copilului.
Autorii consideră că apariția unui zâmbet la o conversație, adică prima reacție specifică a copilului la o voce umană, este un simptom al noii perioade. Studiile lui S. Buhler și G. Getzer au mai arătat că primele reacții sociale ale copilului, indicând o schimbare generală a vieții sale mentale, se observă la limita lunii I și a II-a de viață. Deja la sfârșitul lunii I, subliniază ei, plânsul unui copil provoacă un strigăt de răspuns din partea altuia. Între luna 1 și a 2-a, bebelușul răspunde cu un zâmbet la sunetul unei voci umane. Toate acestea ne fac să presupunem că aici se află limita superioară a perioadei neonatale, trecând prin care copilul intră într-o etapă de dezvoltare nouă de vârstă.
Primul an de viață este o perioadă absolut excepțională în viața unui copil și a părinților săi. Este dificil să compari cu orice calea pe care o parcurge o persoană în primele 12 luni de viață. Tot ce se întâmplă în acest moment este totul pentru prima dată: primul zâmbet, primele jocuri, primele mișcări, primele cuvinte, primii pași.
Bebelușul deja la naștere are un stoc mare de instincte care îi permit să se adapteze lumii și să progreseze rapid în dezvoltarea sa. Acest lucru a fost discutat în articol. Aceste nevoi organice asigură supraviețuirea copilului și nu pot sta la baza dezvoltării mentale. Reflexele necondiționate nu sunt fixate în comportament, ele mor treptat, pentru că. Toate formele de comportament uman se formează in vivo.
Activitate de conducere a copilăriei- comunicare emoțională directă. Viața unui copil depinde în întregime de un adult. Un adult satisface nevoile organice ale copilului - hrănește, face baie, îl întoarce dintr-o parte în alta. Adultul satisface, de asemenea, nevoia tot mai mare de o varietate de impresii: bebelușul se bucură vizibil când este ridicat. Deci, la un copil apare un nou tip de activitate - comunicarea emoțională directă între un copil și un adult. Mișcându-se în spațiu datorită unui adult, copilul are ocazia să vadă mai multe obiecte, să le atingă și apoi să le apuce. Principalele impresii auditive și tactile vin și de la adult.
Până la 4-5 luni, comunicarea cu adulții devine selectivă. Copilul începe să distingă prietenii de străini, se bucură de un adult familiar, un străin îi poate provoca teamă.
Nevoia de comunicare emoțională, care are o mare importanță pozitivă pentru dezvoltarea copilului, poate duce, totuși, la manifestări negative. Dacă un adult încearcă să fie în mod constant cu un copil, atunci copilul se obișnuiește să ceară constant atenție, nu este interesat de jucării și plânge dacă este lăsat singur cel puțin un minut. Cu metodele adecvate de educație, comunicarea directă (comunicarea de dragul comunicării), care este caracteristică începutului copilăriei, cedează în curând loc comunicării despre obiecte, jucării, care se dezvoltă într-o activitate comună între un adult și un copil. Un adult, parcă, introduce copilul în lumea obiectivă, îi atrage atenția asupra obiectelor, demonstrează clar tot felul de moduri de a acționa cu ele, de multe ori îl ajută în mod direct pe copil să efectueze o acțiune, dirijandu-i mișcările.
Dacă nevoia de comunicare nu este satisfăcută sau insuficient satisfăcută (într-un spital, într-un orfelinat), copilul rămâne în urmă în dezvoltarea psihică. Până la 9-10 luni, un astfel de bebeluș are un aspect lipsit de sens, indiferent. Copilul se mișcă puțin, nu caută să apuce jucăriile care i-au atras atenția, este letargic și apatic, nu simte interes pentru mediu.
Reacția specifică a unui zâmbet la fața mamei este un indicator că situația socială a dezvoltării psihice a copilului a prins deja contur. Aceasta este o situație socială de legătură între un copil și un adult. L.S. Vygotsky a numit-o situația socială a „noi” (adică, unitatea inseparabilă a copilului și a adultului).
Armonia interacțiunii dintre mamă și copil este cel mai important fapt al psihologiei copilăriei, ceea ce indică faptul că nu numai copilul se „adaptă” la mamă, ci se adaptează și la acțiunile copilului. Copilul și mama se schimbă și se dezvoltă reciproc.
Funcțiile și procesele mentale care se dezvoltă în primul an de viață:
1. Dezvoltarea senzațiilor.
Esența senzațiilor este reflectarea de către psihicul copilului a proprietăților individuale ale obiectelor, cum ar fi căldura și frigul, duritatea și moliciunea, culoarea etc.
Copilul începe să răspundă la sunete în prima săptămână. La 2-3 luni, copilul incepe sa perceapa directia sunetului, intoarce capul spre sursa sunetului. La 3-4 luni, unii copii încep să răspundă cântului și muzicii cu un zâmbet, o renaștere generală.
Vederea la copii se dezvoltă lent. Copilul începe să distingă culoarea abia în luna a 5-a de viață.
2. Dezvoltarea senzorială.
Concentrația vizuală, care a apărut în stadiul neonatal, este îmbunătățită la sugari. Până la 3 luni, durata sa ajunge la 7-8 minute. La această vârstă, copilul determină forma obiectelor, poate urmări obiectele în mișcare. La 4 luni, copilul caută deja activ: reacționează la ceea ce vede, se mișcă, țipăie.
În a doua jumătate a anului, noua sarcină a viziunii este să dirijeze și să regleze comportamentul. Se dezvoltă sensibilitatea tactilă.
Dezvoltarea cognitivă a copilului este facilitată de varietatea impresiilor pe care le primește. Adulții trebuie să satisfacă nevoia de noi experiențe.
3. Dezvoltarea percepției.
Până la sfârșitul copilăriei, se formează aproape toate proprietățile percepției copilului - constanță, corectitudine, obiectivitate și consistență. Semnele percepției obiectelor la un copil încep să apară la vârsta de 2-4 luni, când acțiunile sale cu obiectele încep să se formeze. Copiii învață să vadă un obiect din unghiuri diferite, să-l recunoască în combinații diferite, de la distanțe diferite și din unghiuri de vedere diferite. Apar primele standarde senzoriale - imagini permanente ale obiectelor din jur. Cu aceste standarde, copiii corelează obiecte noi.
În a doua lună de viață, bebelușul reacționează la oameni, evidențiind și distingându-i de obiectele din jur. Reacțiile lui față de o persoană sunt aproape întotdeauna viu colorate.
4. Dezvoltarea memoriei.
În primul an de viață se formează toate tipurile genetice de memorie - emoțională, motrică, figurativă și verbală. Memoria emoțională, conform unor date, este deja în făt. La un sugar, acest tip de memorie este principala în primele săptămâni de viață; îl ajută pe copil să navigheze în realitate.
La 7-9 săptămâni apare memoria motorie - copilul își poate aminti și repeta unele mișcări, în el încep să apară anumite gesturi obișnuite (începutul operațiilor viitoare).
Până la vârsta de 3-4 luni, copilul este capabil să stocheze imaginea obiectului perceput pentru cel mult 1 secundă. După 3-4 luni, timpul de reținere a imaginii crește, copilul dobândește capacitatea de a recunoaște chipul și vocea mamei în orice moment al zilei.
La 4 luni, la copii apare memoria figurata - mai intai sub forma recunoasterii obiectelor familiare, iar la 8-9 luni copilul percepe ceea ce a vazut inainte.
La 8-12 luni, copilul identifică obiectele din câmpul vizual și le recunoaște nu numai ca întreg, ci și în părți individuale. În acest moment, începe o căutare activă a obiectelor care au dispărut brusc din câmpul vizual, ceea ce indică faptul că copilul păstrează imaginea în memoria de lungă durată. Până la vârsta de 1,5 ani, se formează o memorie pe termen lung, concepută pentru stocarea pe termen lung a informațiilor.
Treptat, cercul de obiecte pe care copilul le învață crește. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul poate recunoaște ceea ce a văzut cu câteva săptămâni înainte. Astfel, până la sfârșitul celui de-al 2-lea an de viață, memoria copilului atinge un nivel de dezvoltare care asigură creșterea în continuare a tuturor proceselor mentale din corpul său.
Apariția memoriei figurative afectează semnificativ comunicarea copilului și formarea sferei sale motivaționale.
5. Dezvoltarea gândirii.
Până la sfârșitul primului an de viață, copiii dezvoltă intelectul manual sau gândirea vizual-eficientă, care este asociată cu dezvoltarea primelor mișcări independente. De mare importanță este dezvoltarea orientării - reacții la obiecte noi, dorința de a le examina. Cu cât copilul examinează mai mult o jucărie nouă, cu atât descoperă mai multe calități diferite în ea, cu atât nivelul său intelectual este mai ridicat.
6. Dezvoltarea atenţiei.
În primele luni de viață, copilul are doar atenție involuntară. Copilul reacționează inițial exclusiv la stimuli externi (de exemplu, când trece de la întuneric la lumină puternică, cu sunete puternice bruște, cu o schimbare a temperaturii etc.)
Începând cu luna a 3-a, copilul începe să devină din ce în ce mai interesat de obiectele exterioare care sunt strâns legate de viața lui, adică. cel mai apropiat de el. La 5-7 luni, copilul este deja capabil să ia în considerare un obiect mult timp, să-l simtă, să-l ia în gură.
Atenția voluntară începe să apară abia la sfârșitul primului an de viață. Jocul este de mare importanță aici, pentru că. în procesul de joc, copilul învață să-și coordoneze mișcările în conformitate cu sarcinile jocului și să-și dirijeze acțiunile în conformitate cu regulile acestuia.
7. Dezvoltarea vorbirii.
Până la un an, vorbirea copilului este pasivă: înțelege intonația, construcții adesea repetate. În acest moment, sunt puse bazele abilităților de vorbire. Copiii înșiși pun aceste fundații, căutând să stabilească contactul cu adulții prin plâns, gânghie, bolboroseală, gesturi și apoi primele cuvinte.
La vârsta de 1,5 până la 4 luni, sunt emise sunete scurte - răcnire. De la 4 la 6 luni, copilul dezvoltă auzul vorbirii, iar copilul însuși, cu o animație veselă, scoate sunete numite fredonat. Mersul se caracterizează prin ascultarea propriei voci de către copil, autoimitarea, pronunția unui lanț de sunete melodioase, care antrenează respirația vorbirii.
La 6-7 luni apare bolborosirea, în care se pot distinge unele combinații de sunet repetitive (silabe repetate, lanțuri de silabe), cel mai adesea asociate cu acțiunile copilului. Copilul se uită la articulația unui adult, se ascultă pe sine.
În vârstă de aproximativ un an, copilul își dezvoltă și un discurs propriu, autonom. Forma sa este comunicarea. În ceea ce privește conținutul - o legătură directă emoțional cu adulții și situația. În același timp, trebuie amintit că la această vârstă dezvoltarea vorbirii externe decurge de la cuvânt la propoziție, iar dezvoltarea vorbirii interne de la propoziție la cuvânt. Începutul și sfârșitul discursului autonom marchează începutul și sfârșitul crizei de un an.
Odată cu începutul înțelegerii vorbirii unui adult și folosirea primelor cuvinte, copilul însuși se îndreaptă către adult, cerându-i comunicarea, numele a tot mai multe obiecte noi.
Astfel, până la sfârșitul copilăriei, asimilarea vorbirii capătă un caracter activ, devine unul dintre mijloacele importante de extindere a posibilităților de comunicare între un copil și un adult.
Lucrări de curs
Denumirea disciplinei:
Psihologia dezvoltării și a dezvoltării
Vârsta sugarului
Introducere
1.2 Activitate de conducere
Concluzie
Glosar
Introducere
Psihologia copilului, alături de alte științe (pedagogie, fiziologie, pediatrie etc.), studiază copilul, dar are un subiect aparte, care este dezvoltarea psihicului în timpul copilăriei, adică. primii șapte ani de viață.
Psihologia copilului arată mecanismele de trecere de la o etapă de vârstă la alta, trăsăturile distinctive ale fiecărei perioade și conținutul lor psihologic.
Dezvoltarea mentală nu poate fi privită ca o scădere sau o creștere a niciunui indicator, ca o simplă repetare a ceea ce a fost înainte. Dezvoltarea mentală presupune apariția de noi calități și funcții și în același timp o schimbare a formelor existente ale psihicului. Adică, dezvoltarea mentală acționează ca un proces de modificări nu numai cantitative, ci mai presus de toate calitative care sunt interconectate în sfera activității, personalității și cunoașterii.
Dezvoltarea psihologică presupune nu numai creștere, ci și transformări, în care complicațiile cantitative se transformă în unele calitative. Iar noua calitate creează baza pentru schimbări cantitative ulterioare.
Dezvoltarea psihică a copilului decurge conform tiparelor care există în societate, fiind determinată de acele forme de activitate care sunt caracteristice unui anumit nivel de dezvoltare al societăţii. Formele și nivelurile dezvoltării mentale sunt date nu biologic, ci social. Dar factorul biologic joacă un anumit rol în dezvoltarea mentală, el include caracteristici ereditare și congenitale. Mediul social nu actioneaza ca un mediu, nu ca o conditie pentru dezvoltare, ci ca sursa sa, deoarece contine in prealabil tot ceea ce copilul trebuie sa stăpâneasca, atât pozitiv, cât și negativ.
dezvoltare psihomotorie copil sugar
Condițiile pentru asimilarea experienței sociale sunt activitatea activă a copilului și comunicarea acestuia cu un adult.
Tema lucrării mele este studiul problemelor de criză în dezvoltarea mentală. Această problemă este luată în considerare pe exemplul dezvoltării mentale a sugarilor. În pregătirea lucrării, am studiat lucrările unor oameni de știință, psihologi și fiziologi celebri sovietici și ruși: Ananiev B.G., Vygotsky L.S., Pavlov I.P., Orbeli L.A., Elkin D.B., precum și oameni de știință străini - Erickson E.
Acest subiect este de interes științific, deoarece. problemele care apar în dezvoltarea mentală a unei anumite persoane sunt puse în stadiul copilăriei sale. Rezolvarea acestor probleme într-un stadiu incipient al formării individului uman va permite atingerea unei stări mentale stabile la vârsta adultă.
1. Dezvoltarea psihică a unui nou-născut, sugar
Primul an de viață al unui copil poate fi împărțit în două perioade: nou-născut și copilărie. perioada neonatală numită perioada de timp în care copilul este separat fizic de mamă, dar legat de aceasta din punct de vedere fiziologic, și durează de la naștere până la apariția „complexului de revitalizare” (4-6 săptămâni). pruncie durează de la 4-6 săptămâni până la un an.
Criza neonatală este procesul de naștere în sine. Psihologii consideră că este un punct dificil și de cotitură în viața unui copil. Motivele acestei crize sunt următoarele:
) fiziologice. Copilul, născându-se, este separat fizic de mamă, ceea ce este deja o traumă și, pe lângă aceasta, se încadrează în cu totul alte condiții (frig, aer, lumină puternică, nevoia de a schimba hrana);
) psihologic. Despărțindu-se de mamă, copilul încetează să-și mai simtă căldura, ceea ce duce la un sentiment de nesiguranță și anxietate.
Psihicul unui nou-născut are un set de reflexe înnăscute necondiționate care îl ajută în primele ore de viață. Acestea includ reflexe de supt, de respirație, de protecție, de orientare, de apucare („agățare”). Ultimul reflex pe care l-am moștenit de la strămoșii animalelor, dar, nefiind deosebit de necesar, dispare în scurt timp.
Criza neonatală este o perioadă intermediară între stilul de viață intrauterin și cel extrauterin. Această perioadă se caracterizează prin faptul că la această vârstă copilul doarme în mare parte. Prin urmare, dacă nu erau adulți în apropiere, ar putea muri după un timp. Adultii il inconjoara cu grija si ii satisfac toate nevoile: mancare, bautura, caldura, comunicare, somn linistit, ingrijire, igiena etc.
Un copil este considerat neadaptat la viață, nu numai pentru că nu își poate satisface nevoile, ci și pentru că nu are încă un singur act comportamental format. Privindu-l, poți vedea că până și suptul unui copil trebuie învățat. De asemenea, îi lipsește termoreglarea, dar instinctul de autoconservare este dezvoltat: luând o poziție intrauterină, reduce zona de schimb de căldură.
1.1 Dezvoltarea psihică a copilului în perioada neonatală
În această perioadă, copilul este capabil să distingă gusturile sărate, amar, dulce și să răspundă la stimuli sonori. Totuși, cel mai important moment al dezvoltării sale mentale este apariția concentrării auditive și vizuale. Auditiv Cuconcentrația apare în 2-3 săptămâni. Copilul îngheață și devine tăcut la un sunet ascuțit, cum ar fi o ușă care se trântește. În a treia sau a patra săptămână, el reacționează deja la vocea unei persoane. Acest lucru se manifestă în felul următor: nu numai că îngheață, ci și-și întoarce capul spre sursa lui. În a treia sau a cincea săptămână apare concentrația vizuală. Se întâmplă așa: copilul îngheață și își ține pentru scurt timp privirea asupra unui obiect luminos care a căzut în câmpul său vizual.
Luați în considerare dezvoltarea percepției. Până la un an există o astfel de proprietate a percepției precum obiectivitatea. Obiectivitatea este corelarea senzațiilor și imaginilor cu obiectele realității înconjurătoare. Copilul poate distinge între timbru, volum și înălțime, își dezvoltă capacitatea de a memora și stoca imaginile în formele lor primare. Până la vârsta de trei sau patru luni, el poate stoca imaginea unui obiect perceput pentru cel mult o secundă, ulterior timpul de depozitare crește, iar treptat copilul va începe să-și recunoască mama în orice moment. La 8-12 luni, începe să scoată în evidență obiectele din câmpul vizual, și nu doar în ansamblu, ci și pe părți.
La vârsta de trei luni, percepția formei și dimensiunii unui obiect începe simultan cu formarea mișcărilor de apucare. Dezvoltarea ulterioară a percepției începe din momentul în care obiectul se mișcă în spațiu.
La studierea percepției vizuale a copiilor, s-a constatat că obiectele situate aproape unele de altele sunt percepute de copil în ansamblu. De exemplu, luând o turelă de cuburi de vârf, copilul se întreabă de ce nu s-a dovedit a fi în mâinile lui întregul turn, ci doar o parte din acesta. Un bebeluș poate încerca mult timp să ia o floare din rochia mamei, fără să-și dea seama că este desenată.
În urma observațiilor copiilor, s-a constatat că atunci când percep obiecte, aceștia se concentrează mai întâi pe forma lor, apoi pe dimensiune și abia apoi pe culoare (la vârsta de aproximativ 2 ani).
Bebelușii au o curiozitate foarte dezvoltată. Ei pot privi obiectele mult timp, evidențiind contururile, contrastele, formele simple, trecând de la elementele orizontale la cele verticale ale imaginii, acordând o atenție deosebită culorii. Au, de asemenea, o reacție de orientare-explorare la tot ce este nou.
În primul an de viață al copilului are loc dezvoltarea activă a memoriei. Se dezvoltă toate tipurile sale genetice: emoțional, motric, figurat, verbal. emoţional memoria îl ajută să navigheze în realitate, fixându-și atenția și îndreptându-și simțurile către obiectele cele mai importante din punct de vedere emoțional. Motor memoria apare la 7-9 săptămâni. Copilul poate repeta orice miscare, apar gesturi caracteristice lui. Apoi bebelușii încep să dezvolte figurativ memorie. Dacă la 4 luni poate recunoaște pur și simplu un obiect, atunci la 8-9 luni este capabil să-l reproducă din memorie. Dacă un copil este întrebat unde este un anumit obiect, el începe să-l caute activ, mișcându-și privirea, întorcându-și capul, trunchiul. Dezvoltarea memoriei figurative îi afectează comunicarea și formarea sferei motivaționale. Când un copil învață să recunoască, el începe să împartă adulții în plăcuți și neplăcuți. Le zâmbește celor plăcute, iar la vederea celor neplăcute arată emoții negative. Memoria verbală începe să se dezvolte de la 3-4 luni, când copilul începe să recunoască vocea mamei. Apoi, de la 6 luni, poate indica corect obiectul chemat sau îl poate găsi dacă nu se vede.
Dezvoltarea reproducerii duce la apariția primelor motive. Ele contribuie la formarea personalității sale și la dezvoltarea independenței față de ceilalți. Apar motivații și motive care încep să dirijeze activitatea copilului.
La aceasta varsta are loc dezvoltarea gandirii bebelusului. Până acum, aceasta este gândirea vizual-eficientă, care se exprimă în mișcări manipulative ale mâinii și formarea structurilor operaționale. De regulă, cu cât un copil examinează mai mult o jucărie, cu atât descoperă mai multe calități diferite în ea, cu atât nivelul său intelectual este mai ridicat.
Vorbirea se dezvoltă până la o lună; se notează vorbirea pasivă: copilul pur și simplu ascultă și distinge sunetele. La vârsta de aproximativ o lună, începe să scoată sunete simple, de exemplu, ah, woo, uh. Până la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață, copilul are o atenție deosebită la vorbire, numită concentrare auditivă. Apoi, la 2-4 luni, are loc un țipăit, iar la 4-6 luni - guturai, repetarea silabelor simple. La 4 luni, bebelușul distinge vorbirea adulților prin intonație, ceea ce indică capacitatea de a folosi vorbirea ca mijloc de comunicare emoțională. De la vârsta de 6 luni se remarcă bolboroseala, în care se pot distinge unele combinații de sunete repetitive, asociate în principal cu acțiunile copilului. El se concentrează, de asemenea, pe tonul emoțional, caracterul enunțului și ritmul. La 9-10 luni, bebelușul spune primele cuvinte. Până la sfârșitul primului an de viață, el înțelege 10-20 de cuvinte rostite de adulți.
L.S. Vygotsky a numit vorbirea sugarului autonomă, deoarece este foarte diferită de vorbirea unui adult, deși în sunetul său seamănă uneori cu cuvintele „adulte”.
La această vârstă, psihicul copilului se dezvoltă. E. Erickson credea că în copilărie se formează un sentiment de încredere sau neîncredere în lume, adică. apropiere sau deschidere către lumea exterioară. Rolul principal în apariția acestui sentiment îl au părinții, în special mama. Acest sentiment este cel care îi va ajuta ulterior pe copii să se adapteze la lumea din jurul lor, să stabilească contacte cu oamenii și să creadă în ce este mai bun.
Aceeași părere a avut și psihologul și psihiatrul englez D. Bowlby, autorul așa-numitei „teorii a atașamentului”. El credea că legătura emoțională strânsă stabilită între copil și mamă încă din primele zile de viață formează un sentiment de siguranță și siguranță la sugar. Dacă stabilirea acestei conexiuni este încălcată, atunci pot apărea probleme în dezvoltarea mentală a copilului, în primul rând în structura personalității sale. Pentru ca el să nu aibă probleme în viitor, în primii ani de viață, este necesar să le oferim copiilor căldură și afecțiune, care, potrivit lui D. Bowlby, sunt mai importante decât orice îngrijire și educație adecvată pentru el.
Aceste schimbări în dezvoltarea copilului duc la apariția unei perioade critice, care este însoțită de încăpățânare, agresivitate, negativism și resentimente. Aceste calități nu sunt durabile și dispar odată cu sfârșitul crizei.
Criza de un an apare la joncțiunea a două perioade: sfârșitul copilăriei și începutul copilăriei timpurii. Această criză este însoțită de manifestări externe și cauze interne. Manifestări externe sunt următoarele: atunci când un adult îi interzice ceva unui copil sau nu îl înțelege, acesta începe să se îngrijoreze, să țipe, să plângă, încearcă să dea dovadă de independență, pot apărea chiar stări afective. Cauze interne crizele sunt următoarele: contradicțiile cresc între nevoile de cunoaștere a lumii din jur și oportunitățile pe care le are copilul.
Esența crizei primului an de viață este că copilul începe să se simtă mai independent. Situația socială a fuziunii unui copil cu un adult dispare, apar doi: un copil și un adult. Și acest lucru este justificat, deoarece copilul începe să vorbească, să meargă, se dezvoltă acțiuni cu obiecte. Dar posibilitățile lui sunt încă limitate, deoarece, în primul rând, vorbirea copilului este autonomă, iar în al doilea rând, un adult îl ajută în realizarea oricărei acțiuni. Acest lucru se exprimă clar în construcția obiectelor pe care copilul le manipulează. D.B. Elkonin a subliniat că copilul ar trebui să fie expus modului social de utilizare a obiectelor. Este imposibil să arăți acest lucru unui copil, așa că un adult trebuie să proiecteze singur obiectele.
1.2 Activitate de conducere
Activitatea principală în copilărie este comunicarea emoțională și personală. cu adulți, adică cu cei care au grijă în principal de copil: mamă, tată, bunica, bunic sau alt adult. Un copil nu se poate descurca fără ajutorul unui adult, deoarece la această vârstă este slab și complet neajutorat. Nu este capabil să-și satisfacă singur niciuna dintre nevoi: îl hrănesc, îl fac baie, îl îmbracă în haine uscate și curate, îl mută în spațiu (i-l ridică și se plimbă prin cameră, îl scot la plimbare, etc.), monitorizați-i sănătatea și, ceea ce este foarte important, comunicați cu el - vorbiți. Nevoia de comunicare apare la un copil în 1-2 luni. Complexul de renaștere care apare la vederea unei mame sau a altui adult care are grijă de un copil indică apariția unei nevoi de comunicare, care trebuie să fie pe deplin. pentru a satisface, deoarece cu o comunicare emoțională pozitivă cu un adult, copilul a crescut activitatea, apare o dispoziție veselă, care contribuie la dezvoltarea mișcărilor, percepției, gândirii și vorbirii sale.
Un copil care este lipsit de comunicare completă cu un adult (este singur în spital pentru tratament, plasat într-un orfelinat etc.) are retard mintal. Acest lucru se manifestă în următoarele: copilul are o privire lipsită de sens și indiferentă îndreptată în sus, se mișcă puțin, este letargic, apatic și nu are niciun interes pentru mediul înconjurător. Toate acestea conduc la o întârziere a dezvoltării fizice și la o apariție târzie a vorbirii. Prin urmare, trebuie să ne amintim următoarele: pentru ca un copil să se dezvolte în mod normal atât psihologic, cât și fizic, este necesar nu numai să-l îngrijim corespunzător, ci și să comunice.
1.3 Neoplasm al sugarului
Neoplasmele copilăriei sunt apucarea, mersul și primul cuvânt (vorbirea). Să luăm în considerare fiecare act mai detaliat.
Prinderea este prima acțiune organizată care are loc la vârsta de aproximativ 5 luni. Este organizat de un adult și se naște ca activitate comună a unui adult și a unui copil. Pentru ca apucarea să apară, este necesar ca mâna bebelușului să se transforme într-un organ de atingere, cu alte cuvinte, „deschis”. Faptul este că mâna bebelușului este strânsă într-un pumn, așa că numai atunci când o poate desface, va avea loc un act de apucare. Comportamentul copilului este foarte interesant: se uită la mâinile sale, urmărește modul în care mâna se apropie de obiect.
Acest act îi oferă posibilitatea de a extinde posibilitățile de manipulare cu obiecte: la vârsta de 4 până la 7 luni, copilul începe să miște obiecte, să miște, să extragă sunete din ele; in 7-10 luni se formeaza actiuni corelate, i.e. manipulează două obiecte deodată, îndepărtându-le de el însuși și relaționându-le între ele (ia obiectul de la sine și îl apropie de altul pentru a-l pune, pune, înșira). De la 10-11 la 14 luni începe etapa acțiunilor funcționale: copilul realizează acțiuni mai perfecte de înșirare, deschidere, introducere, manipulare cu toate obiectele posibile.
Actul de apucare este de mare importanță pentru dezvoltarea percepției obiectului. Imaginea unui obiect apare atunci când există un contact practic, eficient între imagine și obiect. Datorită apucării, copilul începe să dezvolte un sentiment de spațiu, deoarece pentru a apuca un obiect, trebuie să întindeți mâna. Spațiul care apare în copil este spațiul unei mâini întinse. În plus, pentru a prinde un obiect, trebuie să deschidem pumnul, ceea ce duce la dezvoltarea mâinii.
Dorința de a ajunge la un obiect și de a-l lua (apuca) stimulează procesul de a se așeza, care, la rândul său, îi deschide copilului o lume de alte obiecte. Sunt obiecte imposibil de atins, ele pot fi obținute doar cu ajutorul adulților. Prin urmare, între un copil și un adult apare un nou tip de comunicare - comunicare care apare ca urmare a dorinței copilului de a stăpâni un obiect care îi este în prezent inaccesibil. M.I. Lisina a numit astfel de comunicare situațională afacere .
Odată cu schimbarea comunicării, se schimbă și modul de a influența adulții: apare un gest de arătare . Referitor la acest gest, L.S. Vygotsky a scris: „La început, un gest de arătare este pur și simplu o mișcare de apucare nereușită îndreptată către un obiect și care indică o acțiune viitoare. Copilul încearcă să apuce un obiect care este prea departe, mâinile lui, întinse spre obiect, rămân agățate. aerul, degetele lui fac mișcări de îndreptare.Această situație este - inițială pentru dezvoltarea ulterioară.Aici există o mișcare care indică în mod obiectiv un obiect și numai.Când mama vine în ajutorul copilului și înțelege mișcarea lui ca un indiciu. , situația se schimbă semnificativ. Un gest cu arătarea devine un gest pentru ceilalți.” Etapele dezvoltării apucării și mișcărilor copilului sunt prezentate în Anexa A
La 9 luni, bebelușul începe să meargă. D.B. Elkonin a considerat principalul lucru în actul de mers, în primul rând, să extindă spațiul copilului și, în al doilea rând, că copilul se desparte de adult și nu mai este mama lui care îl conduce, ci el o conduce pe mama sa. Aceasta indică o pauză în vechea situație de dezvoltare.
Apariția primului cuvânt (vorbirea) este un alt neoplasm al acestei vârste. Vorbirea este situațională, autonomă, colorată emoțional, de înțeles doar rudelor, specifică în structura sa și este formată din fragmente de cuvinte. Acest discurs se numește „limbajul bonelor”. Cu toate acestea, acest discurs este o nouă calitate care poate servi drept criteriu că vechea situație socială a dezvoltării copilului s-a epuizat și a apărut un conținut diferit între adult și copil - activitate obiectivă.
2. Modele de vârstă ale dezvoltării psihomotorii ale unui copil de la naștere până la trei ani
Dezvoltarea psihomotorie a unui copil mic depinde de mulți factori, în primul rând de caracteristicile ereditare ale organismului, sănătatea generală, sexul și mediul. Secvența dezvoltării psihomotorii este strâns legată de etapele de maturizare a creierului și de condițiile din ce în ce mai complexe de interacțiune a bebelușului cu mediul. În plus, dezvoltarea la vârsta timpurie și preșcolară este inegală, astfel încât evaluarea acesteia necesită întotdeauna o monitorizare dinamică.
Rata lentă a dezvoltării legate de vârstă poate fi legată de una sau mai multe funcții, poate fi observată în una sau mai multe etape, poate fi combinată sau nu cu diferite tulburări neurologice. Prin urmare, evaluarea dezvoltării unui copil la o vârstă fragedă necesită o abordare profesională.
Profesorii și părinții trebuie să cunoască termenii dezvoltării psihomotorii normale a copilului pentru a-l privi cu atenție, pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea lui.
Este necesar să fim foarte atenți atunci când evaluăm întârzierea dezvoltării psihomotorii la un copil prematur sau cu greutate mică la naștere. Dacă parametrii temporali ai dezvoltării sale sunt în concordanță cu gradul de prematuritate și tind să se normalizeze, acesta este un semn de prognostic bun, mai ales dacă, în timpul unui examen neurologic, medicul nu observă anomalii ale sistemului nervos.
Evaluarea nivelului de dezvoltare psihomotorie a unui copil la o vârstă preșcolară timpurie ar trebui să fie întotdeauna diferențiată, ținând cont de dezvoltarea abilităților motorii generale, abilităților motorii fine ale mâinilor, coordonarea mână-ochi, percepția, funcțiile cognitive și vorbirea. În plus, este important să se evalueze caracteristicile dezvoltării socio-emoționale.
Dezvoltarea psihomotorie a copilului se caracterizează printr-o tranziție de la o stare calitativă la alta, superioară, care este asociată cu dezvoltarea funcțiilor sistemului nervos central.
Există mai multe etape în dezvoltarea mentală timpurie a unui copil:
sugar - de la naștere până la un an;
preșcolar - de la 1 an la 3 ani
preșcolar - de la 3 la 7 ani;
școală junior - de la 7 la 12 ani.
Periodizarea dezvoltării copilului este considerată ca o tranziție treptată de la o stare calitativă la alta - una superioară.
Se presupune că la fiecare nivel de dezvoltare predomină caracteristicile specifice răspunsului neuropsihic. Aceste caracteristici ale răspunsului determină specificitatea de vârstă a tulburărilor neuropsihiatrice la copii.
Să aruncăm o privire mai atentă asupra primelor două etape ale dezvoltării unui copil: sugar și preșcolar.
În copilărie (de la naștere până la un an), este important ca, în primul rând, să se stabilească o interacțiune emoțională strânsă între mamă și copil. În procesul acestei comunicări se formează bazele întregii activități mentale a bebelușului.
Dinamica dezvoltării psihomotorii în primii ani de viață depinde de mulți factori, în primul rând de caracteristicile ereditare ale organismului, sănătatea generală, sexul și mediul. În plus, dezvoltarea la o vârstă fragedă este inegală, astfel încât evaluarea sa necesită întotdeauna o monitorizare dinamică.
În primul an de viață, creierul copilului are cea mai mare rată de dezvoltare: până la sfârșitul primului an de viață, un nou-născut neajutorat stăpânește în picioare, mersul, activitatea de manipulare a obiectelor, o înțelegere inițială a discursului care i se adresează. , în plus, începe să pronunțe primele cuvinte balbucete și să le coreleze cu persoane și obiecte. În această perioadă începe formarea vorbirii ca mijloc de comunicare. Primul an de viață este foarte important în dezvoltarea psihică a copilului. În primul an de viață se formează condițiile prealabile pentru educația ulterioară a copilului.
În dezvoltarea psihomotorie a unui copil din primul an de viață se disting mai multe perioade. Deja în prima perioadă - perioada neonatală - în prima lună de viață, la 3-4 săptămâni, apar primele premise pentru așa-numitul comportament comunicativ: atenția orală, când bebelușul îngheață la vocea blândă și zâmbetul unui adult, întinzându-și buzele ușor înainte, pare să asculte cu buzele. În plus, deja în perioada neonatală, bebelușul reacționează mai repede la o voce decât la o jucărie care sună.
În primele luni de viață, sugarul își dezvoltă intens vederea și auzul: apar concentrarea vizuală și auditivă, fixarea vizuală și urmărirea obiectelor. Până la vârsta de 3 luni, copilul și-a exprimat deja în mod clar o reacție emoțională și expresivă la comunicare - un complex de renaștere. Complexul de animație se manifestă prin faptul că copilul își concentrează ochii pe fața adultului care comunică cu el, îi zâmbește, își mișcă activ brațele și picioarele și scoate sunete liniștite. Apariția complexului de renaștere definește, parcă, linia dintre perioada neonatală și copilărie. Atitudinea emoțională pozitivă a unui copil față de un adult se dezvoltă intens în timpul copilăriei: apare un zâmbet, apoi râsul, la 4-5 luni, comunicarea între un copil și un adult devine selectivă. Copilul începe treptat să le distingă pe ale lui de ceilalți. Până la 6 luni, copilul distinge deja clar mama sau adultul care îl îngrijește, examinează obiectele și oamenii din jur.
În procesul de comunicare cu un adult, copilul dezvoltă premisele pentru stăpânirea vorbirii. În prezența unui adult, copilul se răcește mai activ și apoi bolborosește; din a doua jumătate a vieții, începe să imite silabele pronunțate de adulți.
Comunicarea emoțional pozitivă între un adult și un sugar creează în el o nevoie de comunicare și stimulează dezvoltarea vorbirii.
Până la sfârșitul primelor șase luni de viață, copilul își dezvoltă intens funcții senzoriale împreună cu comportamentul comunicativ. În primul rând, natura urmăririi vizuale se schimbă: dacă în primele luni de viață copilul a urmărit obiectul fără a-și lua ochii de la ochi și, după ce a pierdut obiectul din câmpul vizual, nu a mai revenit la el, atunci după 5 luni copilul, urmărind obiectul, parcă l-ar examina, atinge cu o privire. Dacă, în același timp, atenția copilului este mutată către un alt obiect sau fața unui adult, atunci după un timp foarte scurt el poate reveni la lecția întreruptă. Apariția acestei funcții este un indicator important al dezvoltării neuropsihice normale a copilului.
Până la începutul celei de-a doua jumătate a vieții, analizatorul vizual începe să joace un rol din ce în ce mai important în dezvoltarea mișcărilor mâinii. Potrivit lui N.L. Figurina și M.P. Denisova, dezvoltarea coordonării vizual-motorii (ochi – mână) se termină cu actul apucării, urmat de ținerea obiectului. Până la 6 luni, copilul își direcționează rapid și precis mâna către o jucărie situată în câmpul său vizual. Jucăria devine un mijloc de comunicare și dezvoltare mentală a copilului.
După formarea actului de apucare, dezvoltarea mișcărilor trece într-o nouă fază. Potrivit lui N.L. Figurina și M.P. Denisova, esența acestei faze constă în apariția și dezvoltarea intensivă a diferitelor mișcări repetate. Dezvoltarea mișcărilor repetate începe cu mângâierea obiectului, apoi copilul începe să-l balanseze, să-l schimbe dintr-o mână în cealaltă, să împingă în mod repetat obiectul agățat deasupra lui, să lovească un obiect împotriva celuilalt etc.
G.L. Rosengart-Navel indică faptul că în aceeași perioadă are loc o examinare activă a jucăriei pe care copilul o ține în mâini. Luarea în considerare a unui obiect asociat cu manipularea constă în faptul că copilul (desigur, pe lângă orice dorință deliberată) pune obiectul în poziții din ce în ce mai noi și continuă să rămână concentrat până la epuizarea posibilităților de noutate. Același lucru este valabil și în cazul mișcărilor repetate, fie că este vorba de mângâierea unui obiect sau de lovirea unui zornăitură. De fiecare data, o noua pozitie a obiectului si un sunet nou, acum intensificator, acum estompat, induc copilul la actiune si mentine o manipulare relativ indelungata.
Potrivit lui D.B. Elkonin, acțiunile unui copil în primul an de viață pot fi caracterizate după cum urmează:
Acțiunile manipulative apar atunci când apar toate premisele necesare pentru aceasta: concentrare, urmărire, palpare, ascultare etc., dezvoltându-se în prima jumătate a vieții, precum și mișcări coordonate reglate din partea vizuală.
În legătură cu formarea mișcărilor active de apucare, activitatea de orientare-explorare a copilului trece într-o nouă formă. Orientarea către nou, care se dezvoltă pe parcursul a doua jumătate a vieții, este deja o formă de comportament, și nu o simplă reacție.
Noul nu numai că inițiază activitatea copilului în raport cu obiectul, dar îl și susține. Acțiunile unui copil din primul an de viață sunt determinate de noutatea obiectelor care se deschid în cursul manipulării lor. Epuizarea posibilităţilor de noutate duce la încetarea acţiunilor cu obiectul.
Astfel, acțiunile manipulative sunt exerciții elementare în operarea cu un lucru, în care natura operațiilor este stabilită special de proiectarea obiectului. Din această activitate de manipulare primară iau naștere diverse alte tipuri de activitate, diferențierea.
Este, în primul rând, activitatea obiectivă, în care are loc stăpânirea acțiunilor dezvoltate social cu obiecte, și „cercetarea”, în care copilul caută ceva nou în obiecte.
Activitatea obiectivă este de conducere la vârsta preșcolară (timpurie) (de la 1 la 3 ani). Copilul începe să folosească obiectele din jurul lui corect și în scopul propus. La nivel personal, el își dezvoltă voința, dorința de independență, activitate creativă și interes cognitiv. Mișcarea independentă, interacțiunea activă cu obiectele și jucăriile contribuie la dezvoltarea în continuare a funcțiilor senzoriale.
Funcția cea mai intens dezvoltată la vârsta preșcolară este vorbirea. Până la vârsta de 3 ani, copilul comunică cu frazele extinse din jur. Vocabularul său activ este mult extins. Copilul comentează în mod constant acțiunile sale, începe să pună întrebări.
Dezvoltarea intensivă a vorbirii în această etapă de vârstă restructurează toate procesele mentale ale copilului. Vorbirea devine mijlocul principal de comunicare și dezvoltare a gândirii.
Până la vârsta de 2 ani începe să se dezvolte așa-numita funcție de reglare a vorbirii, adică. copilul începe din ce în ce mai mult să-și subordoneze acțiunile instrucțiunilor verbale ale adultului. Cu toate acestea, reglarea vorbirii a comportamentului devine mai constantă abia în al treilea an de viață. Există o dezvoltare intensă a înțelegerii vorbirii. Copilul nu numai că crește brusc numărul de cuvinte pe care le înțelege, dar începe să acționeze cu obiectele conform instrucțiunilor unui adult, își dezvoltă interesul pentru a asculta basme, povești și poezii, de exemplu. înţelegerea vorbirii începe să depăşească situaţia imediată a comunicării.
Rata de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară este foarte mare. Deci, dacă până la sfârșitul celui de-al doilea an copilul folosește până la 300 de cuvinte, atunci la începutul celui de-al treilea an numărul lor crește brusc, ajungând la 1000-1500 de cuvinte până la sfârșitul celui de-al treilea an. În același timp, articularea sunetelor este încă departe de a fi perfectă: multe sunete sunt omise sau înlocuite cu cele apropiate în articulație sau sunet. Atunci când pronunță cuvintele, copilul, în primul rând, se concentrează pe caracteristicile lor intonaționale și melodice.
Un indicator al dezvoltării normale a vorbirii copiilor la această etapă de vârstă este capacitatea copilului de a construi propoziții de 3-4 cuvinte sau mai mult până la vârsta de 3 ani și de a folosi cuvinte familiare în mai multe forme gramaticale. Mulți autori notează dinamismul mai mare al acestui proces la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii.
Copilăria timpurie este perioada formării acțiunilor obiective propriu-zise, perioada de asimilare a modalităților dezvoltate social de utilizare a obiectelor.
Făcând cunoștință cu obiectele și stăpânindu-le, bebelușul le evidențiază diferitele semne, proprietăți, ceea ce înseamnă că percepția lui se dezvoltă. El își amintește obiectele, semnele lor, numele - se dezvoltă memoria, vorbirea. Încercând să-și dea seama cum să acționeze cu obiectele, bebelușul se gândește, acționând practic. În același timp, dezvoltarea mușchilor mici, mișcările mâinii afectează dezvoltarea vorbirii și inteligenței sale.
Astfel, dezvoltarea psihică și fizică a unui copil mic are loc în activitate obiectivă. Conținutul său este asimilarea de către copil a modurilor de utilizare a obiectelor. Stăpânirea acesteia afectează dezvoltarea altor activități. La urma urmei, activitatea obiectivă stă la baza, izvorul din care joacă, munca, activitatea vizuală etc.
Potrivit lui F.R. Dunayevsky, fiecare copil, înainte de a începe să efectueze anumite acțiuni, se familiarizează mai întâi cu obiectul - îl examinează, îl simte, îl manipulează, ca și cum ar afla posibilitățile pe care acesta le oferă pentru acțiuni.
D.B. Elkonin distinge următoarele etape în dezvoltarea acțiunii obiective. În primul rând, acestea sunt acțiuni manipulative (să simțiți, mângâiați, trageți în gură, aruncați, ciocniți etc.). Apoi eficient (a mutat jucăria dintr-un loc în altul, a mutat-o). Apoi există de fapt acțiuni obiective pe care bebelușul le realizează în conformitate cu scopul obiectelor (pune un cub pe un cub, adună o piramidă etc.). Mai tarziu apar actiuni instrumentale, adica copilul foloseste obiectele ca unelte, cu ajutorul lor actioneaza asupra altor obiecte (ia mancarea cu lingura, pieptene o papusa cu un pieptene etc.). Astfel, acțiunile devin treptat mai dificile.
Astfel, toată dezvoltarea și comunicarea cu un copil mic trebuie construită ținând cont de tipul de activitate principal al acestei perioade - activitatea obiectivă.
Din cele de mai sus, putem concluziona că copilăria timpurie este o perioadă de formare a formelor primare de gândire vizual-eficientă care iau naștere în procesul de înlocuire a operațiilor manuale cu cele de instrumente, ca urmare a asimilării de către copil a modurilor sociale de folosire a lucrurilor. , adică acțiunile subiectului.
Concluzie
Partea psihologiei copilului care se ocupă cu studiul copiilor în primul an de viață (psihologia copilăriei) este încă foarte tânără. Până la începutul secolului al XX-lea, cunoștințele psihologilor despre copil se limitau la observații cotidiene, erau împrăștiate și foarte puține. Copilul a fost tratat ca un viitor, dar nu o persoană reală, ca o ființă care se maturizează în afara uterului și care duce o viață vegetativă mai degrabă decât o viață psihică. Au existat dificultăți metodologice în studiul copiilor din primul an de viață. Cele câteva fapte au fost întotdeauna interpretate în contextul oricărei abordări științifice particulare.
Cu toate acestea, rolul unui adult nu se limitează la îngrijirea copilului și la crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea percepției. Studiile multor psihologi (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby ș.a.) au dovedit importanța dezvoltării mentale a copilului.
Copilul incepe sa invete din momentul nasterii, cand intra in mediul social si un adult isi organizeaza viata si influenteaza bebelusul cu ajutorul obiectelor create de omenire. Educația începe și imediat după nașterea unui copil, când un adult, cu atitudinea lui față de el, pune bazele dezvoltării sale personale. De asemenea, am vrut să adaug că, alegând profesia de psiholog pentru copii, o persoană își asumă o mare responsabilitate, deoarece este angajată în psihicul copilului, dar nu a fost încă format, iar principalul lucru aici este să-l ajute pe copil. corect și să nu o încălcați.
Glosar
Discurs autonom: cuvinte care nu se potrivesc fonetic cu vorbirea unui adult
Reflexe necondiționate: mecanisme fixate ereditar
Complex de animație: o reacție emoțională a unui copil la apariția unui adult, exprimată prin întoarcerea capului, răcnire, reacție motorie
Criza anului I de viață: un punct de cotitură în viața unui copil, caracterizat prin formarea mersului, prezența unei perioade latente în formarea vorbirii copilului, manifestarea afectelor și voinței.
Gândirea: o etapă importantă a cunoașterii umane, vă permite să obțineți cunoștințe despre astfel de obiecte, proprietăți și relații ale lumii reale care nu pot fi percepute direct în stadiul senzorial al cunoașterii.
Nou-născut: Un copil de la naștere până la vârsta de patru săptămâni. Această perioadă a vieții unui copil se mai numește și neonatal. În funcție de vârsta gestațională la momentul nașterii, se disting nou-născuții la termen, prematuri și post-termen.
Mintea: o formă specială de reflecție a subiectului mediului
Copilăria timpurie: aceasta este perioada formării acțiunilor obiective propriu-zise, perioada de asimilare a modalităților dezvoltate social de utilizare a obiectelor.
Reflexe condiționate: reacțiile copilului care apar atunci când se repetă o serie de acțiuni diferite
Obiectivitatea: aceasta este corelarea senzațiilor și imaginilor cu obiectele realității înconjurătoare.
Prindere: Aceasta este prima acțiune organizată care are loc la aproximativ 5 luni.
Lista surselor utilizate
1.Ananiev B.G. Despre problemele cunoașterii umane moderne. - Sankt Petersburg: Peter, 2001., 544p.
2.Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. - Sankt Petersburg: Peter, 2001., 288s.
.Ananiev B.G. Psihologie și probleme ale cunoașterii umane. - M.: MODEK, 2005., 431s.
.Ananiev B.G. Personalitate, subiect de activitate, individualitate. - M.: Direct-Media, 2008., 134p.
.Vygotsky L.S. probleme de vârstă. - Vygotsky L.S. Lucrări adunate. În 6 volume.T.4. - M.: Pedagogie, 1984. - p. 244 - 268.
.Vygotsky L.S. Întrebări de psihologie a copilului. - Sankt Petersburg: 1997., 224p.
.Vygotsky L.S. Prelegeri de psihologie. - Sankt Petersburg: 1997., 144p.
.Lisina M.I. Formarea personalității copilului în comunicare. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - p.320
.Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. - M.: Pedagogie, 1989. - p.560.
.Elkonin D.B., Psihologia copilului, ed. a III-a. - M.: Academia, 2006. - p.384.
.Erickson E. Copilăria și societatea. Pe. din engleza. - Sankt Petersburg: LENATO, AST, Fundația de carte universitară. - 1996., 59
anexa a
Dezvoltarea mișcărilor și acțiunilor
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?
Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Nou-născut (prima lună de viață), când copilul se pregătește pentru comunicarea emoțională cu adulții;
Prima jumătate a anului, în care comunicarea situațional-personală cu un adult devine activitatea principală;
A doua jumătate a anului de viață, când activitatea de manipulare a obiectelor devine cea de conducere.
Finalizarea copilăriei este asociată cu „criza primului an”, indicând formarea personalității copilului.
Vârsta sugarului
perioada din viata unui copil intre nastere si varsta de un an. Există trei etape în timpul copilăriei:
1) nou-născut (prima lună de viață) - când copilul se pregătește pentru comunicarea emoțională cu adulții;
2) primele șase luni de viață – timp în care comunicarea situațional-personală cu adulții devine activitatea principală (-> etapa primului semestru al anului);
3) a doua jumătate a vieții - „când activitatea de manipulare a obiectelor devine conducătoare -> etapa celei de-a doua jumătăți). Finalizarea copilăriei este asociată cu criza primului an, indicând formarea personalității copilului (-> vârstă). criză).
Vârsta sugarului
Engleză copilărie) - (în psihologia dezvoltării rusă) perioada vieții unui copil de la naștere până la 1 an (psihologii străini tind să extindă limitele copilăriei până la vârsta de 2 ani inclusiv. - Ed.). M. v. Se împarte în 3 etape: nou-născut, prima și a doua jumătate de viață.
Etapa neonatală acoperă prima lună de viață a bebelușului și, din punct de vedere al conținutului mental, este perioada de pregătire a copilului pentru comunicarea emoțională (sau situațional-personală) cu adulții.
Primele șase luni de viață reprezintă etapa comunicării emoționale (situațional-personale) între un copil și un adult, care la această vârstă este activitatea principală. În această etapă, copilul stăpânește mijloacele expresiv-mimice de comunicare care fac parte din complexul de animație. Principalele neoplasme psihologice care se dezvoltă ca produs al activității conducătoare - comunicare situațional-personală sunt conexiunile afectiv-personale ale sugarului cu adulții apropiați (atașamente). Aceste conexiuni servesc drept bază pentru formarea personalității copilului în prima jumătate a anului și cheia dezvoltării sale mentale de succes în continuare. Sub influența comunicării cu adulții la această vârstă, activitatea cognitivă a sugarului, care se manifestă prin interes pentru lumea din jurul său, se dezvoltă intens. Copilul stăpânește acțiunile cognitive vizuale, orale și manuale: fixează, examinează, observă, suge, atinge jucăriile cu buzele și limba, le atinge cu mâinile și, în final, învață să apuce obiecte (sub controlul vederii). Primul act de apucare este devreme. dezvoltarea activității de manipulare a obiectelor și marchează trecerea bebelușului la o nouă etapă - în a 2-a jumătate a anului.
În a 2-a jumătate a anului, activitatea de manipulare a obiectelor devine principală. La această vârstă, comunicarea cu un adult se transformă dintr-o formă situațional-personală într-o formă situațională-afacere, care „servește” activității de manipulare a obiectelor. În procesul comunicării situaționale-de afaceri, copilul învață să stăpânească acțiunile condiționate cultural cu obiecte, a căror apariție indică formarea unei activități obiective propriu-zise (conducerea la următoarea etapă de vârstă - la o vârstă fragedă). Principalul neoplasm psihologic din a 2-a jumătate a anului este activitatea copilului ca primă formare genetică a personalității. Se manifestă în poziția activă a sugarului în raport cu oamenii din jur, lumea obiectivă și cu sine însuși. Cu un deficit de comunicare emoțională, se întârzie formarea activității de manipulare subiect în prima jumătate a anului și comunicarea situațională de afaceri în a doua jumătate a anului. Aceasta duce la o abatere în dezvoltarea personală a copilului: pasivitate în raport cu oamenii și mediul obiectiv, atitudine neformată față de sine. (Vezi și Spitalism, Deficiențe de comunicare.)
Cu o dezvoltare fizică și psihică normală, un sugar din a 2-a jumătate a anului stăpânește locomoții din ce în ce mai complexe (își schimbă în mod arbitrar postura, începe să stea, să stea, să se târască, să se ridice și să facă primii pași), învață să înțeleagă vorbirea lui. adulți și pronunță primele cuvinte (vezi Discurs autonom) , stăpânește cele mai simple abilități (bea dintr-o ceașcă, mănâncă dintr-o lingură, ridică și mușcă independent pâinea, întinde un picior sau un braț când se îmbracă etc.). Perioada copilăriei se încheie cu o criză din anul I, în care personalitatea copilului se manifestă mai întâi (vezi Crizele de vârstă). (S. Yu. Meshcheryakova.)
Vârsta sugarului
perioada de vârstă care acoperă primul an de viață al copilului. M. de secol, la rândul său, este împărțit în trei etape: neonatalitate, prima jumătate a anului și a doua jumătate a anului de viață. Etapa neonatală acoperă prima lună de viață a bebelușului și, din punct de vedere psihologic, este perioada de pregătire a copilului pentru comunicarea emoțională, situațional-personală cu un adult. Primele șase luni de viață reprezintă o etapă de comunicare emoțională (situațional-personală) între un copil și un adult, care la această vârstă acționează ca o activitate principală. În această etapă, copilul stăpânește mijloacele expresiv-mimice de comunicare care fac parte din complexul de animație. Principalul neoplasm psihologic care se dezvoltă ca produs al activității conducătoare - comunicarea situațional-personală - îl reprezintă conexiunile afectiv-personale ale sugarului cu adulții apropiați. Aceste conexiuni servesc drept bază pentru formarea personalității copilului în prima jumătate a anului și cheia dezvoltării sale ulterioare cu succes. Sub influența comunicării cu adulții la această vârstă, activitatea cognitivă a sugarului, care se manifestă prin interes pentru lumea din jurul său, se dezvoltă intens. Copilul stăpânește acțiunile cognitive vizuale, orale și manuale: fixează, examinează, observă, suge, atinge jucăriile cu buzele și limba, le atinge cu mâinile și, în final, învață să apuce obiectele. Actul de apucare este începutul dezvoltării activității de manipulare a obiectelor și marchează trecerea sugarului la o nouă etapă - în a doua jumătate a anului. În această etapă, activitatea de manipulare a subiectului este promovată în poziţia de conducere. La această vârstă, comunicarea cu un adult se transformă dintr-o formă situațional-personală într-o formă situațională-afacere, care „servește” activității de manipulare a subiectului. În procesul de comunicare situațională și de afaceri, copilul stăpânește acțiunile condiționate cultural cu obiecte, a căror apariție indică formarea unei activități obiective propriu-zise, ducând la următoarea etapă de vârstă - la o vârstă fragedă. Principalul neoplasm psihologic din a doua jumătate a anului este activitatea copilului ca primă formare genetică a personalității. Se manifestă în prezența unei poziții active a sugarului în raport cu oamenii din jur, lumea obiectivă și cu sine însuși. Dacă în prima jumătate a vieții a existat un deficit de comunicare emoțională, atunci în a doua jumătate a anului se întârzie formarea activității de manipulare a obiectelor și a comunicării situaționale-de afaceri, ceea ce duce la o abatere în dezvoltarea personală a copilului: pasivitate. în raport cu oamenii și mediul obiectiv, atitudine neformată față de sine. Cu o dezvoltare fizică și psihică normală, un bebeluș din a doua jumătate a anului stăpânește locomoții din ce în ce mai complexe: își schimbă arbitrar poziția, învață să stea, să stea, să se târască, să se ridice și să facă primii pași; începe să înțeleagă vorbirea adulților și să pronunțe primele cuvinte; stăpânește cele mai simple abilități (bea dintr-o ceașcă, mănâncă dintr-o lingură, ridică și mușcă în mod independent pâinea, întinde un picior sau un braț când se îmbracă etc.). Perioada copilăriei se încheie cu criza primului an, în care personalitatea copilului se manifestă pentru prima dată. S. Yu. Meshcheryakova
(0-2 luni) Nou-născut ca perioadă de criză
În perioada postnatală are loc o schimbare radicală a stilului de viață al copilului, asociată cu separarea fizică de corpul mamei: acesta este un nou tip de respirație (plămânii bebelușului se aprind), un nou mod de a mânca, noi condiții de temperatură etc. Prin urmare, din punct de vedere fiziologic, un nou-născut este o perioadă de tranziție în care are loc adaptarea la un stil de viață extrauterin, formarea sistemelor de susținere a vieții proprii ale organismului.
Trăsături caracteristice perioadei neonatale : La un copil din primele două săptămâni de viață, singura expresie evidentă emoții este o reacție de neplăcere la disconfort sau trezire forțată. Semnalele de nemulțumire emise de copil atrag atenția adulților grijulii, care îl ajută pe copil să scape de disconfort. emoțional pozitiv reacțiile în perioada timpurie a nou-născutului nu pot fi observate, deoarece satisfacerea nevoilor duce la calmarea și adormirea copilului.
Un nou-născut are un set limitat de reflexe necondiționate care facilitează adaptarea la noile condiții de viață:
Reflexe care asigură funcționarea principalelor sisteme ale corpului (respirație, circulație sanguină, digestia etc.), în special reflexul de aspirație, concentrarea alimentară și vestibulară (calmarea, inhibarea mișcărilor);
Reflexe de protecție (ochi, închide ochii în lumină puternică);
Reflexe de orientare (întoarcerea capului către sursa de lumină);
Reflexe atavice (reflex de apucare; reflex de târare spontan).
Un nou-născut are diferite tipuri de sensibilitate - tactilă, temperatură, durere, gust. Deși sensibilitatea nou-născutului este mai mică decât cea a copiilor mai mari, ea crește însă semnificativ în primele săptămâni de viață. Funcțiile vizuale și auditive la nou-născuți sunt destul de primitive, dar se îmbunătățesc rapid. In a doua saptamana de viata apare concentratia auditiva. Până la sfârșitul primei luni de viață, devine posibil să fixați pentru scurt timp privirea asupra unui obiect strălucitor.
Din punctul de vedere al lui Elkonin, nou-născutul nu are un singur act de comportament gata făcut, nici o singură formă stabilită de mișcare. Neputința biologică a unei persoane crește numărul de grade de libertate în alegerea direcției de dezvoltare și asigură flexibilitatea adaptării. În stadiul inițial de dezvoltare, condiția decisivă pentru supraviețuirea unui nou-născut este îngrijirea unui adult, satisfacerea tuturor nevoilor vitale ale copilului. Orice relație cu subiectul se realizează numai prin și prin intermediul unui adult. În contradicția dintre nevoia maximă de adult și mijloacele minime de interacțiune, se pune bazele întregii dezvoltări mentale a copilului în copilărie.
La sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață, copilul începe să distingă clar un adult de mediu. . Încă din primele zile de viață, un adult acționează în raport cu copilul cu inițiativă anticipativă, îi atribuie copilului calitățile unui subiect de comunicare - i se adresează, îi întreabă despre ceva, își comentează propriile acțiuni. Treptat, copilul preia mesajele comunicative ale adultului, în a treia - a patra săptămână la un copil aflat într-o stare de veghe calmă, se poate observa așa-numita atenție orală ca răspuns la vocea blândă care i se adresează și la zâmbetul unui adult - buzele copilului sunt ușor trase înainte, apare contactul vizual. În vârstă 4-5 saptamani in urma asta vine încercând să zâmbească și, în sfârșit, adevăratul, așa-zisul zâmbet social , sau comunicarea zâmbetului.
Apariția răspunsului unui copil - zâmbete la apelul mamei (adult apropiat) – cel mai important psihologic neoplasm perioada de criza nou-născuți.
Complex de revitalizare . În săptămânile următoare se dezvoltă un complex de revitalizare care servește drept graniță a perioadei critice a nou-născutului și un indicator al tranziției la copilărie ca perioadă de dezvoltare stabilă .
Complex de revitalizare - o reactie emotional-motorie deosebita adresata unui adult . Începând cu decolorarea, concentrarea asupra chipului unui adult și zâmbetul, în săptămânile următoare această reacție devine cu adevărat cuprinzătoare în natură. La 8 saptamani componentele reacţiei de animaţie veselă sunt însoţite de respirație scurtă și puternică; V 10-12 săptămâni include o serie de respirații adânci, ridicarea brațelor, mișcarea picioarelor, scârțâituri vesele, diverse vocalizări(coing, țipând). Apariția inițiativei copilului în comunicare se exprimă prin folosirea unui plâns, plâns pentru a atrage atenția asupra lui însuși.
Copilăria ca perioadă de dezvoltare stabilă
Vârsta sugarului de la 2 luni la 1 an. Perioada de criză a perioadei neonatale se încheie, iar perioada de dezvoltare stabilă începe - copilărie. Activitatea de conducere a perioadei infantile - comunicare emoțională directă după D. B. Elkonin, sau comunicare situațional-personală (după M.I. Lisina). Obiectul acestei activități este alt bărbat. Conținutul principal al comunicării dintre un adult și un copil este schimbul de expresii de atenție, bucurie, interes și plăcere prin expresii faciale, gesturi, contact corporal de mișcări, frânare, îmbrățișări), sunete și cuvinte. Așa-numitele fenomene ale spitalismului mărturisesc în mod convingător rolul decisiv al comunicării în dezvoltarea psihică a copilului.
Dezvoltarea vorbirii și a comunicării
În primele șase luni de viață, nevoia copilului de atenție și bunăvoință a unui adult este satisfăcută în cursul comunicare situațional-personală , îndeplinind funcția activitati de conducere .
Copilul se singularizează mai ales și își recunoaște mama, își face griji când pleacă, mai târziu (la 6-8 luni) - el distinge o gamă mai largă de „proprii” și „străini”. Când se apropie un adult necunoscut, un copil de patru luni devine vigilent, se uită cu atenție în fața lui, deschide larg ochii, încetinește mișcările, uneori are o reacție de frică. La 7-10 luni, reacția tentativă la o nouă față, care este înlocuită cu o reacție de frică sau interes cognitiv, este norma de vârstă. În situații de comunicare, copilul începe să folosească gesturi (întinderea mâinilor, arătând că vrea să-și ia mâinile; întinderea mâinilor către un obiect îndepărtat, arătându-și dorința de a-l primi).
Până la sfârșitul primului an, complexul de renaștere dispare în mod natural. Acum copilul reacționează la o față necunoscută mai des nu cu frică, ci cu timiditate, jenă, interes. Este important ca atitudinea față de adulți să fie selectivă și diferențiată.
În a doua jumătate a anului, copilul începe să experimenteze nevoie de cooperare , complicitate cu un adult pentru atingerea dorită cu oportunități limitate. Comunicarea prinde contur interacțiunea situațională de afaceri . Până la sfârșitul primului an, dorința de a fi înțeles face necesar contactul verbal. Formarea premiselor pentru vorbire . Perioada de la naștere până la un an este etapa pre-vorbirii, pregătitoare în dezvoltarea vorbirii. Se formează auzul și respirația vorbirii, articularea sunetelor și intonația, imitația vorbirii. Este posibil să se evidențieze dezvoltarea înțelegerii vorbirii altcuiva și dezvoltarea părții de pronunție a vorbirii.
Manifestările vocale trec printr-o serie de etape succesive; țipă, hoop, coco, bâlbâi. Principala reacție vocală a nou-născutului este un strigăt (strigăt) ca expresie a emoțiilor negative. Început din a opta săptămână , se întâmplă diferențierea tipurilor de plâns . Plânsul are un caracter diferit în funcție de ceea ce este cauzat (foame, dureri abdominale, îngrădirea mișcării sau încetarea comunicării) și ceea ce dorește copilul să obțină, ceea ce ghicește mama lui.
În vârstă de la 1,5 până la 4 luni, se disting sunete scurte, care au caracterul unei narațiuni calme - gângurit . Din 4 la 6 luni, copilul emite sunete vocale persistente, combinații de sunete labiale, linguale și vocale („baaa”, „maaa”, „taaa”, „laaa”, etc.) - acest lucru este adevărat sau melodios, gângurit . Mersul se caracterizează prin ascultarea propriei voci a copilului, autoimitarea, pronunția lanțurilor de sunete melodioase, care antrenează respirația vorbirii. ÎN 6 - 7 apare luni bolborosit - silabe repetate, lanțuri de silabe ca răspuns la comunicarea vocală a unui adult, când copilul se uită la articulația unui adult, îl ascultă pe el și pe sine.
LA 9 luni în condiţiile comunicării cu un adult apare bolboroseală „înfloritoare”. , îmbogățindu-l cu sunete și intonații noi, reproducând latura melodică a frazelor familiare, salutări, exclamații.
Comunicarea cu adulții este dotată cu noi mijloace. Există un așa-zis vorbire autonomă . Copilul începe să folosească combinații stabile de sunete, intonațional-expresive și egale ca înțeles cu o propoziție, al cărei sens poate fi înțeles doar concentrându-se pe situația actuală în ansamblu. Realizări în pronunția independentă până la sfârșitul primului an - de la 5 - 6 inainte de 10-30 de cuvinte balbuiate .
Cealaltă parte a dezvoltării vorbirii - controlul pasiv al cuvintelor , înţelegerea vorbirii adresate acestuia. Discursul pasiv este înaintea vorbirii active în dezvoltarea sa. Dacă în primele luni de viață vorbirea unui adult este percepută de copil ca o transmitere a unei stări emoționale, atunci în a doua jumătate a anului se formează condiții pentru înţelegerea situaţională a vorbirii adresate acestuia. La 9 luni, copilul își demonstrează înțelegerea instrucțiunilor verbale: își înfășoară brațele în jurul gâtului la propoziția „Îmbrățișează mama”, caută cu ochii un ceas de perete la întrebarea „Unde este ceasul, tic-tac?” . Răspunsul (sub forma unei căutări prin ochii obiectului numit, îndeplinirea unei cereri-instrucțiune) este forma inițială a înțelegerii vorbirii. Până la sfârșitul anului, copilul înțelege și efectuează cinci până la zece apeluri precum: „Dă-mi un pix”, „Adu mingea”.
A doua jumătate a copilăriei este caracterizată de extinderea granițelor comunicării. Fuziunea dintre adult și copil se rupe, copilul din potențial devine adevăratul subiect al comunicării. În consecință, situația socială se schimbă. În schimbarea ei se află esența crizei de la sfârșitul primului an de viață al unui copil.
