Acasă » Abdomen » Din experiența educatorului privind interacțiunea dow-ului cu familiile elevilor. Forme moderne de interacțiune cu familia Analiza muncii în comun a grădiniței și a familiei

Din experiența educatorului privind interacțiunea dow-ului cu familiile elevilor. Forme moderne de interacțiune cu familia Analiza muncii în comun a grădiniței și a familiei

DESPRE DEZVOLTAREA MATEMATICĂ A COPIILOR

Pentru a obține un rezultat eficient în dezvoltarea copilului, apariția nevoii sale de cunoștințe (inclusiv matematice) este posibilă numai în strânsă cooperare cu familia.

Este foarte important ca profesorul să știe nu numai ce și cum să-i învețe pe copii, ci și să fie capabil să-i familiarizeze pe părinții elevilor lor cu sarcinile, conținutul, metodele și tehnicile de predare, pentru a-i face ca asistenții lor. Munca educatorului cu familia nu este de a muta implementarea unei părți a programului asupra părinților. Părinții trebuie să se implice în ajutor, dar acest lucru nu trebuie făcut sub formă de revendicări, ci sub formă de sfaturi și explicații specifice.

Grădinița asigură educația psihologică și pedagogică a părinților și le activează activitățile pentru creșterea și dezvoltarea copilului.

Forme de lucru în comun ale grădiniței și familiei

despre dezvoltarea matematică a copiilor:

Rapoarte și mesaje la întâlnirile și conferințele cu părinți;

· expoziții de mijloace vizuale cu o descriere a utilizării acestora;

Expoziții de lucrări și fotografii pentru copii;

ore deschise de matematică;

consultații de grup și individuale, ateliere, conversații;

standuri de informare, mape pliabile, coltare pentru parinti;

caracteristicile de vârstă ale copiilor;

Ce ar trebui să știe deja un copil și să poată face la matematică?

Ce învață copilul în prezent la orele de matematică?

principalele metode și tehnici de dezvoltare matematică a copiilor de această vârstă;

Ce erori de matematică ar trebui protejate de copil și cum;

posibilitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile existente în viața de zi cu zi;

descrierea jocurilor matematice din cercul familiei;

Realizat cu familiile general , și munca individuala . Cea mai comună formă munca individuala cu o familie – conversatii. Acestea pot fi efectuate atunci când părinții aduc și ridică copiii din grădină, precum și în timpul vizitelor la familia copilului de către un profesor. Această formă de muncă necesită o mare îndemânare, tact și competență din partea profesorului. Pentru a inspira încredere în părinți și dorința de a asculta sfaturile și sugestiile educatorului, conversația ar trebui să înceapă cu succesul copilului. În același timp, afirmațiile profesorului ar trebui să fie argumentate, bazate pe dovezi și mai bine - vizuale. Puteți arăta un caiet de matematică, produsul unui copil, munca făcută de acesta etc.

Într-o conversație cu părinții, profesorul precizează pe care dintre membrii familiei îi vizitează copilul mai des, ce metode sunt folosite în educația familiei, în special în dezvoltarea matematică. În mod discret, educatorul își dă recomandările cu privire la modul de formare eficientă a anumitor cunoștințe de program la copil. Este necesar să discutăm cu părinții despre caracteristicile individuale ale copilului și despre modul în care acestea ar trebui luate în considerare în dezvoltarea matematică în afara grădiniței.

De mare importanta prezența membrilor familiei la cursuri, observarea copiilor în diferite momente de regim. La orele de matematică, profesorul oferă părinților posibilitatea de a vedea realizările copilului lor, precum și de a stăpâni anumite tehnici metodologice de formare a reprezentărilor matematice la copii. După lecție, trebuie să discutați cu părinții ce ar trebui transferat în practica educației în familie, ce alte metode pot fi folosite în munca individuală cu copilul acasă.

Contribuie la îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților întâlniri cu părinți, conferințe, seminarii speciale, unde performează nu numai profesorii, ci și părinții înșiși. Subiectele discursurilor sunt selectate în prealabil și dezvăluie o problemă reală. De exemplu: subiect „Pregătirea copiilor pentru școală” . Profesorul și părinții pot pregăti mesaje despre:

· Ce aptitudini matematice se pot forma la copii în timpul plimbărilor.

O expoziție de lucrări pentru copii, literatură specială și manuale poate fi bine programată pentru a coincide cu o astfel de conferință.

Cursul numărul 66.

Programul Vasilyeva. Matematică

Până la sfârșitul cursului, copiii vor dobândi următoarele cunoștințe, abilități și abilități:

Grupa „Bebe” (de la 1,5 la 3 ani)

Copiii pot:

Compuneți și comparați seturi de 1–5 elemente;

Distingeți între conceptele de unul și de mulți;

Găsiți și denumiți numărul de obiecte din desenul plotului, exprimat în termeni de „multe – puține – unul”;

Modelați obiecte reale și abstracte din forme geometrice sub formă de aplicații sau desene din 2-3 părți conform modelului;

Comparați două obiecte după grosime, înălțime, lungime;

Desemnează rezultatele comparației cu cuvintele: mai gros, mai subțire, egal;

Numiți direcțiile spațiale „departe de tine”: dreapta, stânga, în față, în spate, deasupra, dedesubt. părți ale zilei: zi-noapte, dimineață-seara.

Grupa „Umka” (de la 3 la 5 ani)

Copiii pot:

Numiți părțile zilei: dimineața - seara - ziua - noaptea;

Corelați articolele înlocuitoare (cărți numerice, material de numărare) cu numărul de articole din acest grup;

Comparați numărul de elemente din mulțimi exprimat prin numere adiacente (patru - cinci, cinci - șase, șase - șapte, șapte - opt, opt - nouă, nouă - zece) făcând perechi folosind cuvintele același, nu același, egal, nu egal;

Orientați în plan cu ajutorul cuvintelor: pe, sub, în spate, lângă, cu, între, deasupra, dedesubt, în față, în spate, sus - jos, stânga - dreapta (distingeți poziția obiectelor din figură față de un obiect dat);

Selectați obiecte dintr-un grup în funcție de o caracteristică comună, comparați obiecte, împărțiți obiectele în grupuri (clase) în conformitate cu o caracteristică comună (inclusiv forme geometrice);

Comparați obiecte (până la 5) după lungime, lățime, grosime într-o serie de obiecte;

Compune povestiri matematice pe baza acțiunilor subiectului, a desenelor și a dictatelor auditive;

Navigați în timp pe baza cuvintelor ieri, azi, mâine, mai întâi - apoi, mai devreme - mai târziu;

Modelați obiecte reale și abstracte din forme geometrice sub formă de aplicații sau desene din 2-5 părți conform modelului.

CONTINUITATEA ÎN PREDAREA MATEMATICII ÎN INSTITUȚIILE ȘI ȘCOALA PREȘCOLARĂ.

FORME DE SUCCESIUNE

Continuitate - stabilirea relației sarcinilor, conținutului, formelor și metodelor de predare a copiilor la grădiniță și școală. Pe de o parte, este necesar să se țină cont de toate cerințele școlii dintr-o instituție preșcolară, iar pe de altă parte, este necesar să se bazeze pe nivelul atins de dezvoltare, cunoștințe și aptitudini ale copiilor.

Continuitatea în conținutul formării este următoarea:

Ambele programe se bazează pe teoria mulțimilor,

Chiar și la grădiniță, copiii stăpânesc limbajul matematic, care stă la baza învățării viitoare,

La grădiniță, copiii își formează idei despre unele concepte matematice, în clasa I se introduc concepte separate, conținutul cunoștințelor se ridică la un nou nivel, este cuprins din poziții teoretice,

În cadrul programului de clasa a I-a studiul materialului continuă în cadrul acelorași 5 secțiuni ca la grădiniță.

Cu toate acestea, există un fapt de discontinuitate în conținutul programelor. Așadar, de exemplu, în secțiunea „Figuri geometrice”, ideile primite de copiii la vârsta preșcolară senior despre unele plat (romb, trapez) și figuri tridimensionale nici măcar nu se repetă. În secțiunea „Orientarea în spațiu” nu există o continuare a soluției unei sarcini de program atât de complexe precum transformarea spațiului tridimensional în bidimensional.

Continuitatea grădiniței și școlii se manifestă și în metode de predare:

1. Totuși locul principal este ocupat de metode practice , conducere dintre care este un joc .

2. Li se da mai mult elevilor de clasa I independenţă când faci exerciții.

3. Din ce în ce mai folosit metode productive .

4.Ca material vizual profesorul folosește deja nu jucării, nu poze, dar vizualizare mai abstractă (bâte de numărat, figuri).

5. Se impun mai multe solicitări metode verbale , copiii sunt învățați motiv. În clasa I, ca și la vârsta preșcolară, copiii sunt predați motivează prin inducție (pătratul albastru are 4 unghiuri egale și 4 laturi egale, iar pătratul roșu are 4 unghiuri egale și 4 laturi egale, deci toate pătratele au 4 unghiuri egale și 4 laturi egale). Metode de deducere sunt folosite și în formă elementară pentru a dovedi unele inferențe, este necesar ca copiii să pună întrebări mai des: De ce? De unde ştiţi? Explica?

Folosirea acestor metode permite dezvoltarea gândirii copiilor și asigură continuitatea între pregătirea matematică a copiilor din grădiniță și clasa I.

Continuitatea grădiniței și școlii există și în clasa I:

1. Lecții la matematică se țin sub forma unui joc de 30 de minute De 4 ori pe săptămână.

Nu există teme pentru acasă.

3. Pentru a asigura continuitatea în formele de învățământ, profesorul este obligat să desfășoare mai multe ore în grupa de seniori, similar lecțiilor școlare: până la 25 de minute, când copiii stau la mese de câte 2, învață să ridice mâna dacă vor să răspundă, învață să-și păstreze atenția, ducând la bun sfârșit sarcina profesorului.

Forme de succesiune

Formele succesiunii sunt următoarele:

1) studiul programelor conexe,

2) metode de lucru cu ei,

3) schimb reciproc de experiență,

4) căutarea în continuare a modalităţilor optime de îmbunătăţire a muncii pedagogice, de a insufla copiilor interesul pentru cunoaştere, pentru activităţile educaţionale.

Lectura #__ 68__

INDICATORI DE PREGĂTIRE A COPIILOR

FORME DE LUCRU CU PĂRINȚII

PENTRU COPII PREȘCOLARI, CONȚINUT, SARCINI

Pentru a obține rezultate eficiente în dezvoltarea copilului, apariția nevoii sale de cunoaștere este posibilă numai în strânsă cooperare cu familia.

Este foarte important ca un profesor nu numai să știe ce și cum să-i învețe pe copii, ci și să fie capabil să-i familiarizeze pe părinții elevilor cu sarcinile, conținutul, metodele, metodele de predare și să îi facă asistenții lor. Părinții trebuie să se implice în ajutor, dar acest lucru nu trebuie făcut sub formă de revendicări, ci sub formă de sfaturi și explicații specifice.

MUNCĂ ÎN COMUNĂ A DOE ȘI A FAMILIEI

Introducere

Forme şi metode de lucru în comun ale instituţiei de învăţământ preşcolar şi familiei.

Abordări moderne ale studiului familiei
Educația pedagogică a părinților

Concluzie.

Bibliografie

Introducere

Nu există o unitate de vederi în definirea procesului de educație. Specificul său se dezvăluie doar în comparație cu procesele de dezvoltare și formare a personalității. Formarea, dezvoltarea este scopul, educația este mijlocul pentru a-l atinge. Educația este un proces de formare intenționată a personalității. Aceasta este o interacțiune special organizată, gestionată și controlată între educatori și elevi, al cărei scop final este formarea unei personalități care este necesară și utilă pentru ei înșiși și pentru societate. În sensul modern, educația este o interacțiune (cooperare) eficientă a educatorilor și elevilor în scopul atingerii unui anumit scop.

Procesul educațional are o serie de caracteristici. În primul rând, este un proces intenționat.. Cea mai mare eficiență este asigurată de organizarea sa, în care scopul educației se transformă într-un scop apropiat și de înțeles elevului. Unitatea scopurilor, cooperarea în realizarea lor este ceea ce caracterizează procesul educațional modern. În același timp, procesul de creștere este multifactorial; în el se manifestă numeroși factori obiectivi și subiectivi, care determină complexitatea inimaginabilă a procesului prin acțiunea lor combinată. Complexitatea procesului educațional constă în faptul că rezultatele acestuia nu sunt atât de clar tangibile și nu se dezvăluie la fel de repede ca, de exemplu, în procesul de învățare. Procesul de creștere este dinamic, mobil, schimbător și, în plus, diferă ca durată. De fapt, durează toată viața. Una dintre caracteristicile procesului educațional este continuitatea acestuia (Podlasy 1999; 173).

Educația preșcolară este o interacțiune continuă, sistematică a educatorilor, elevilor și părinților acestora. Dacă procesul de educație este întrerupt, se întâmplă de la caz la caz, atunci educatorul trebuie să reașeze constant o „urmă” în mintea elevului, în loc să o aprofundeze, dezvoltând obiceiuri stabile. Procesul de educație este complex, ceea ce înseamnă unitatea de scopuri, obiective, conținut, forme și metode ale procesului educațional, subordonată ideii de integritate a formării personalității. Procesul educațional se caracterizează prin variabilitate semnificativă (ambiguitate) și incertitudine a rezultatelor (Smirnov 2004; 230).

Într-o instituție preșcolară modernă, procesul de creștere prevede:

Formarea holistică a personalității, ținând cont de scopul dezvoltării cuprinzătoare, armonioase; formarea calităților morale ale unei persoane pe baza valorilor umane universale, motivația orientată social, armonia sferelor intelectuale, emoționale și volitive ale dezvoltării personalității;

Introducerea preșcolarilor în valorile sociale din domeniul științei, culturii, artei;

Educarea unei poziții de viață corespunzătoare transformărilor democratice ale societății, drepturilor și obligațiilor individului;

Dezvoltarea înclinațiilor, abilităților și intereselor individului, ținând cont de capacitățile și dorințele acestuia, precum și de cerințele sociale;

Organizarea activității cognitive a preșcolarilor, dezvoltarea conștiinței individuale și sociale;

Organizarea de activități personale și valoroase din punct de vedere social, diverse, care stimulează formarea trăsăturilor de personalitate determinate de scopul educației;

Dezvoltarea celei mai importante funcții sociale a individului - comunicarea în schimbarea condițiilor de muncă și creșterea tensiunii sociale.

Forme şi metode de lucru în comun ale instituţiei de învăţământ preşcolar şi familiei

Metodele de creștere a copiilor în familie sunt modalitățile (metodele) prin care se realizează influența pedagogică intenționată a părinților asupra conștiinței și comportamentului copiilor. Metodele de educație au propriile lor specificități:

Influența asupra copilului este individuală, bazată pe acțiuni specifice și adaptată personalității;

Alegerea metodelor depinde de cultura pedagogică a părinților: înțelegerea scopului educației, rolul parental, ideile despre valori, stilul relațiilor în familie etc.

Prin urmare, metodele de educație familială poartă o amprentă strălucitoare a personalității părinților și sunt inseparabile de acestea. Câți părinți - atâtea varietăți de metode. De exemplu, persuasiunea pentru unii părinți este o sugestie blândă, pentru alții este o amenințare, un strigăt. Atunci când o familie are relații apropiate, calde, prietenoase cu copiii, metoda principală este încurajarea. În relațiile reci și distante, strictețea și pedeapsa predomină în mod natural. Metodele depind foarte mult de prioritățile stabilite de părinți: unii doresc să cultive ascultarea și, prin urmare, metodele lor vizează să se asigure că copilul îndeplinește fără greșeală cerințele adulților. Alții consideră că este mai important să predea gândirea independentă, manifestarea inițiativei și, desigur, să găsească metode adecvate pentru aceasta (Sysenko 2003).

Toți părinții folosesc metode comune de educație familială: persuasiunea (explicație, sugestie, sfat); exemplu personal; încurajarea (laude, cadouri, o perspectivă interesantă pentru copii), pedeapsă (privarea de plăcere, respingerea prieteniei, pedepse corporale). În unele familii, la sfatul profesorilor, se creează și se folosesc situații educaționale.

Există diverse mijloace de rezolvare a problemelor educaționale din familie. Printre acestea: cuvântul, folclor, autoritatea părintească, natură, tradiții, radio, presă, muzee și expoziții, jocuri și jucării, sport, educație fizică, sărbători, simboluri, atribute, relicve etc.

Alegerea și aplicarea metodelor parentale se bazează pe o serie de condiții generale:

Cunoștințele părinților despre copiii lor, calitățile lor pozitive și negative: ce citesc, ce îi interesează, ce sarcini îndeplinesc, ce fel de relație cu colegii și profesorii, adulții, cei mici, ce prețuiesc cel mai mult la oameni etc.
Experiența personală a părinților, autoritatea lor, natura relațiilor în familie, dorința de a educa prin exemplu personal afectează și alegerea metodelor. Acest grup de părinți aleg de obicei metode vizuale, în timp ce predarea este folosită relativ mai des.
Dacă părinții preferă activități comune, atunci de obicei prevalează metodele practice. Comunicarea intensivă în timpul lucrului în comun, vizionarea emisiunilor TV, drumețiile, mersul pe jos dă rezultate bune: copiii sunt mai sinceri, acest lucru îi ajută pe părinți să-i înțeleagă mai bine. Nu există activitate comună, nu există niciun motiv sau oportunitate de comunicare.
Cultura pedagogică a părinților are o influență decisivă asupra alegerii metodelor, mijloacelor și formelor de educație. De mult s-a observat că într-o familie de profesori, oameni educați, copiii sunt mai bine crescuți. În consecință, predarea pedagogiei, stăpânirea secretelor influenței educaționale nu este deloc un lux, ci o necesitate practică. „Cunoașterea pedagogică a părinților este deosebit de importantă într-un moment în care tatăl și mama sunt singurii educatori ai copilului lor... La vârsta de 2 până la 6 ani, dezvoltarea mentală, viața spirituală a copiilor depinde într-o măsură decisivă de... cultura pedagogică elementară a mamei și a tatălui, care se exprimă într-o înțelegere înțeleaptă a celor mai complexe mișcări spirituale ale unei persoane în curs de dezvoltare”, a scris V.A. Sukhomlinsky (Sukhomlinsky 1979; 173).

Grădinița și școala joacă un rol principal în organizarea educației familiale și sociale. Pentru a coordona cu succes influența educațională, ei trebuie să-și restructureze munca, să renunțe la primele forme, în mare măsură formalizate, de lucru cu părinții și publicul și să ia poziția umanistă a educației pedagogice.

Coordonarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar, familiilor și publicului în creșterea copiilor se realizează în următoarele forme organizatorice:

Coordonarea planurilor de activitate educațională a personalului didactic, părinților, consiliilor publice, bibliotecilor, stadioanelor, poliției și autorităților sanitare cu o repartizare clară a funcțiilor fiecăruia dintre acești participanți la procesul educațional.
Organizarea de către instituția preșcolară a formării sistematice a părinților și a membrilor publicului cu privire la cele mai eficiente metode de lucru cu copiii.
Studiu atent și discuție comună a progresului și rezultatelor muncii educaționale, identificarea cauzelor deficiențelor detectate și implementarea măsurilor comune pentru eliminarea acestora.

Grădinița desfășoară activitatea principală cu părinții prin asociații de părinți cu diverse denumiri - comitete de părinți, consilii, congrese, asociații, societăți de asistență, adunări, prezidiuri, comisii, cluburi. Fiecare dintre aceste asociații are propria sa carte (regulamente, regulamente, plan), care determină principalele domenii de activitate, drepturile și obligațiile participanților la procesul educațional. În multe cazuri, se întocmește un singur plan de activități comune ale familiei, instituției de învățământ preșcolar și publicului.

Părinții au avut acces la luarea în considerare a acelor probleme în care în mod tradițional nu li se permitea - alegerea disciplinelor pentru formare, determinarea volumului studiului lor, întocmirea curriculei; dezvoltarea unui sistem de măsuri care să asigure disciplina, munca, odihna, alimentația, îngrijirea medicală a preșcolarilor, un sistem de recompense și pedepse etc. Într-un cuvânt, prin activități comune bine organizate, instituția de învățământ preșcolar și familia devin adevărați parteneri în creșterea copiilor, unde fiecare are sarcini destul de specifice și își face partea lui de muncă (Kolechenko 2006; 41).

Lucrările privind crearea valorilor comune etice, estetice, morale, volitive, intelectuale începe cu crearea unei școli parentale. Atuul ei, ca cel mai capabil de cooperare, este implicat în a convinge toți părinții de necesitatea studierii fundamentelor pedagogiei umaniste, pedagogiei cooperării și abordării activității. Rezultatul ar trebui să fie stimularea dorinței de a-și reînnoi cunoștințele, de a învăța elementele de bază practice ale creșterii corecte a copiilor în familie.

Majoritatea părinților ar dori să-și vadă copiii dotați și cultivați, educați și de succes. Pe această aspirație firească se construiește relația dintre grădiniță și familie. Acesta din urmă devine un sistem deschis de coordonare a condițiilor educaționale. Coordonarea eforturilor instituției de învățământ preșcolar și ale familiei înseamnă eliminarea contradicțiilor și crearea unui mediu educațional și de dezvoltare omogen. Activitatea comună a familiei și a instituției de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea calităților morale, a sănătății fizice, a calităților intelectuale și a percepției estetice ale copiilor asupra lumii din jurul lor (Pastukhova 2007; 54).

Educația modernă a familiei se bazează pe principiile pedagogiei umaniste:

Creativitate - dezvoltarea liberă a abilităților copiilor;

Umanismul - recunoașterea individului ca valoare absolută;

Democrație bazată pe stabilirea unor relații spirituale egale între adulți și copii;

Cetățenie bazată pe conștientizarea locului „eu” propriu în sistemul public-statal;

Retrospectivitatea, care permite realizarea educației asupra tradițiilor pedagogiei populare;

Prioritatea normelor și valorilor morale umane universale.

Dezvoltarea și creșterea unui copil într-o familie necesită o varietate de situații de activitate în care are loc formarea unei personalități de o anumită orientare (Lizinsky 2004; 60).

Orientări pentru interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu familia.

2.1. Abordări moderne ale studiului familiei

Întrucât interacțiunea familiei și a instituției preșcolare joacă un rol important în dezvoltarea copilului și asigurarea continuității educației preșcolare și școlare, este necesar un studiu detaliat al familiei.

În ultimii ani, atenția a sporit studiul familiei ca instituție de învățământ din partea pedagogiei, psihologiei, sociologiei și altor științe. Cu toate acestea, posibilitățile oamenilor de știință din studiu sunt limitate din cauza faptului că familia este o celulă destul de închisă a societății, care dedică fără tragere de inimă pe străini tuturor secretelor vieții, relațiilor, valorilor pe care le profesează.

Metodele de studiere a familiei sunt instrumente care colectează, analizează, rezumă date care caracterizează familia, dezvăluie multe relații și modele de educație la domiciliu.

Dintre metodele de studiu a familiei, metodele sociologice au devenit destul de comune: anchete sociologice, interviuri și chestionare.Metoda interviului presupune crearea unor condiții propice sincerității respondenților. Productivitatea interviului crește dacă este desfășurat într-un cadru informal, contactele dintre profesor și subiecți sunt colorate de simpatii personale.

Metoda chestionarului (chestionarul scris) vă permite să colectați o mulțime de date care sunt de interes pentru profesor. Această metodă se distinge printr-o anumită flexibilitate în ceea ce privește posibilitatea de obținere și prelucrare a materialului obținut (Miklyaeva 2006; 28).

În lucrarea privind studiul familiei, este necesar să se folosească - chestionarea contactului, adică. profesorul însuși organizează ancheta și colectează chestionare.

Studiul familiei trebuie efectuat în mod consecvent, sistematic, deci este necesar să se contureze domeniile de lucru, un fel de plan. Ca exemplu de planva propunem un plan intocmit tinand cont de recomandarile oamenilor de stiinta V.V. Kotyrlo și S.A. Ladyvir:

1. Componența familiei, profesii, nivelul de educație al părinților, alți membri ai familiei adulți implicați în creșterea copilului.

2. Atmosfera familială generală, caracteristicile relațiilor dintre membrii familiei:

Ton prietenos de comunicare unul cu celălalt;

Natura schimbătoare, contradictorie a relațiilor;

Autonomia particulară a fiecărui membru al familiei.

3. Scopul educației la domiciliu a copilului.

4. Gradul de conștientizare de către părinți a rolului deosebit al perioadei preșcolare a copilăriei în modelarea personalității copilului.

5. Prioritățile familiei în creșterea copilului: sănătatea, dezvoltarea calităților morale, abilităților mentale, artistice, educația timpurie a copilului.

6. Nivelul cunoștințelor psihologice și pedagogice, aptitudinilor practice ale părinților:

Prezența anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le completa și aprofunda;

Cunoștințe limitate și susceptibilitate la educația pedagogică;

Nivel scăzut de cunoștințe și atitudine negativă față de dobândirea lor.

7. Caracteristici ale influențelor educaționale:

participarea tuturor adulților la educație, gradul de coordonare a activităților educaționale;
inconsecvența, inconsecvența educației, prezența conflictelor despre educație; un membru al familiei care îndeplinește în primul rând o funcție educațională;
lipsa educației ca influență intenționată, condiții pentru dezvoltarea deplină a copilului.

8. Organizarea formelor moderne de activitate în familie:

comunitate în toate treburile de familie, implicarea copilului în treburile de familie, griji;
diferențierea îndatoririlor între adulți, implicarea episodică a copilului în treburile de familie;
dezbinarea adulților în treburile de familie, izolarea copilului de treburile și grijile de familie.

9. Atitudinea familiei față de instituția preșcolară:

apreciază foarte mult oportunitățile educaționale ale grădiniței și sunt gata să coopereze;
precaut și neîncrezător față de grădiniță, nu văd nevoia de cooperare;
transferă toate funcțiile educaționale la grădiniță, nu sunt pregătiți pentru cooperare;
sunt indiferenți față de grădiniță, față de creșterea propriului copil (Doronova 2006; 52).

Planul de studiere a experienței educației familiale este implementat folosind diverse metode, dintre care cele mai comune sunt metodele de conversație și observație.

O conversație se deosebește de un interviu printr-o mai mare libertate atât în organizare, cât și în conținut, o atmosferă mai informală și relații între interlocutori. Dar asta nu înseamnă că conversația nu trebuie organizată în prealabil. În conformitate cu scopul propus, profesorul elaborează un plan de conversație, evidențiază întrebările cheie. În timpul conversației, puteți obține informațiile necesare despre astfel de momente de educație acasă, care sunt ascunse de cei din afară. Este o metodă flexibilă, intenționată, rapid corectabilă. Conversația este necesară pentru a confirma, preciza sau infirma unele concluzii ipotetice făcute pe baza unui studiu preliminar al experienței educației familiale folosind alte metode. Pentru a conduce cu succes o conversație, trebuie să aveți capacitatea de a se câștiga pe sine, de a inspira încredere cu capacitatea de a direcționa conversația în direcția corectă (Miklyaeva 2006; 34).

În timpul conversației, părinții ar trebui să simtă că profesorul nu are alt scop decât să ajute. Acest lucru va contribui la creșterea încrederii și la creșterea eficienței pedagogice a conversației. Trebuie avută grijă în evaluarea calităților personale ale membrilor familiei, în special ale copilului, pentru a putea sublinia proprietățile pozitive, pentru a crea o anumită „speranță pedagogică” în rândul părinților.

Observația ca metodă de studiu a familiei se caracterizează prin intenție. Profesorul stabilește dinainte în ce scop, când, în ce situație urmează să fie observați părinții, interacțiunea lor cu copilul. Acest lucru se întâmplă de obicei în timpul orelor de recepție de dimineață și în timpul plecării copilului de la grădiniță. Un profesor observator este frapat de multe trăsături ale relației dintre un adult și un copil, după care se poate judeca gradul de atașament emoțional, cultura comunicării. Pe baza a ceea ce întreabă părinții copilului seara, ce ordine îi dau dimineața, putem concluziona despre prioritățile învățământului modern, despre atitudinea față de instituția preșcolară. Interesul părinților pentru munca copiilor, sfaturile și recomandările plasate pe standul de informare sunt orientative.

Profesorul ar trebui să folosească nu numai observația din exterior, ci și observarea inclusă, de exemplu. creează situații specialemunca în comun; agrement; activități cu părinții și copiii.

În procesul de observare participantă, profesorul poate vedea acele aspecte familiale ale educației care sunt adesea ascunse sub observație externă.

Trebuie amintit că într-un cadru informal, atât adulții, cât și copiii își dezvăluie diferitele fațete, așa că se recomandă implicarea părinților și a altor membri ai familiei:în pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment;în organizarea de excursii (Evdokimova 2005; 16).

De obicei, în astfel de situații, toți adulții se simt responsabili pentru copii (și nu doar pentru copilul lor), activitățile lor, siguranță, ei încearcă să se exprime activ, astfel încât profesorul vede multe dintre tehnicile educaționale ale asistenților săi, ceea ce dă motive să judece stilul și metodele de educație acasă.

Vălul particularităților educației la domiciliu poate fi ridicat printr-o astfel de metodă, cum ar fi copilul îndeplinind o sarcină practică în prezența mamei sale (tată, bunica). Profesorul precizează în mod specific situația: înainte de sosirea mamei, îi oferă Yuliei să spele rochia păpușii, Sasha - să demonteze meșteșugurile de la designer și să aranjeze detaliile în celulele cutiei etc. Profesorul observă și analizează reacția mamei la ocupația fiicei (fiului), natura asistenței acesteia, metode de stimulare sau suprimare a independenței copiilor, aprecierea calității muncii, hărnicia și diligența copilului etc.

O analiză a rezultatelor observației, susținută de datele obținute prin alte metode, va pune în lumină cauza multor „plusuri” și „minusuri” în dezvoltarea copilului, va face posibilă determinarea liniilor de interacțiune cu familia și va consolida munca educațională a cuiva în grup în această direcție.

Profesorii preșcolari ar trebui să rețină că este imposibil să tragem concluzii despre specificul educației la domiciliu pe baza rezultatelor unei singure observații: este necesar să observam fenomenul studiat de mai multe ori, în condiții similare și diferite.

Rolul instituțiilor de învățământ preșcolar în îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei

Lucrând cu părinții, profesorii preșcolari ar trebui să îmbunătățească cultura pedagogică a părinților. Și pentru asta trebuie să știe:

care este activitatea organizatorică a unei instituții preșcolare care vizează îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei;
ce forme de muncă să folosească în îmbunătăţirea culturii pedagogice a familiei.

Educația psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor pedagogice este una dintre activitățile unei instituții preșcolare. Îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei include promovarea literaturii pe teme pedagogice, deoarece sarcina profesorilor este de a trezi interesul părinților pentru literatura pedagogică și de a-i ajuta să aleagă surse care sunt teoretic de încredere în fluxul publicațiilor moderne.

Tot personalul didactic al instituției, precum și specialiștii de alt profil (psiholog, medic, asistent medical, logoped, șefi de cerc și secții de educație suplimentară) ar trebui să fie implicați în activitățile de mai sus. Trebuie amintit că concentrarea unei instituții preșcolare pe îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii crește cerințele pentru nivelul de cunoștințe psihologice și pedagogice despre caracteristicile dezvoltării în vârstă a copilului, modelele și principiile educației și formării (Solodyankina 2005; 47).

Importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară.

Domenii de dificultăți în interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie

Ambele părți care interacționează sunt interesate de copii, în creșterea lor, ei nu reprezintă această creștere ca fiind comună, desfășurată în cadrul cooperării.

Astfel, sfera apelului părinților și educatorilor unul față de celălalt și sfera asistenței dorite mărturisesc nepotrivirea acestor sfere. Pentru ca aceste domenii să fie coordonate, educatorii trebuie să folosească nu numai aspecte situaționale și organizaționale în munca lor cu părinții, ci și aspecte legate de dezvoltarea copilului, educația și creșterea acestuia.

Recomandări pentru organizarea interacțiunii. Întrucât domeniul cel mai problematic pentru educatori îl reprezintă aspectele organizatorice legate de includerea părinților în viața unei instituții preșcolare, sunt necesare măsuri care să încurajeze părinții să se implice în viața unei instituții preșcolare. Întrucât părinții sunt interesați în primul rând de dezvoltarea copiilor lor, este de preferat să-i încurajăm să ia parte la viața instituției de învățământ preșcolar prin conștientizarea importanței acestui lucru pentru dezvoltarea copiilor lor. Părinții ar trebui să fie conștienți de consecințele pozitive specifice pentru copil ale includerii lor în viața unei instituții preșcolare.

Ca cea mai eficientă formă de persuasiune, este posibil să se ofere o discuție de grup între părinți și profesori despre participarea părinților la activități organizaționale sub diferite forme, în timpul căreia este necesar să se încurajeze părinții să găsească aspectele pozitive ale participării lor la viața instituției de învățământ preșcolar, să ia o poziție activă și să ia decizii în mod independent (Evdokimova 2007; 52).

Cea mai problematică zonă de interacțiune pentru părinți este lipsa consultărilor psihologice privind dezvoltarea și educarea copiilor, pregătirea acestora pentru școală, i.e. consiliere psihologică pe probleme de educație și creștere, precum și caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Această problemă poate fi rezolvată la nivelul organizării muncii unei instituții preșcolare în ansamblu, adică. părinții pot fi invitați să contacteze un specialist în acest domeniu - un psiholog sau un pedagog social care lucrează într-o instituție preșcolară.

Unul dintre motivele dificultăților de interacțiune este evaluarea mai scăzută de către angajații instituției preșcolare a importanței familiei în creșterea și educarea copiilor decât evaluarea de către familie a propriei sale importanțe. Acest lucru poate face ca părinții să simtă că nu sunt necesari de către grădiniță. Prin urmare, este necesar ca educatorii să realizeze și să înțeleagă rolul familiei în creșterea și educarea copilului, inclusiv acele domenii ale educației care au fost considerate în mod tradițional apanajul educației publice, de exemplu, pregătirea pentru școală, precum și rolul interacțiunii dintre instituția preșcolară și familie în toate problemele dezvoltării copilului (Zvereva 2005; 49).

Pentru a crește eficiența și productivitatea interacțiunii, se recomandă elaborarea unor programe specifice de lucru cu părinții și personalul didactic. Pentru a dezvolta astfel de programe, este necesar să se efectueze cercetări menite să afle exact ce forme de organizare a consultațiilor pentru părinți ar fi cele mai eficiente, sub ce forme este posibilă implicarea mai activă a părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

Analiza și generalizarea experienței pedagogice

„Crede în talentul și puterea creativă a fiecărui elev!” (citat din: Rodchanin 1991; 89) . Acestea sunt cuvintele uneia dintre cele mai remarcabile figuri pedagogice ale timpului nostru - Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky. Experiența propriei ani de practică didactică, generalizarea vastei moșteniri pedagogice din trecut l-au convins că „puterea și posibilitățile educației sunt inepuizabile” (citat în: Rodchanin 1991; 96).

Să dăm exemple din experiența lucrării profesorului remarcabil al timpului nostru V.A. Sukhomlinsky.

atitudinea fata de copil. V.A. Sukhomlinsky este un demn moștenitor al tradiției umaniste. În școala Pavlyshev, educația fără pedeapsă era principiul pedagogic al întregului personal didactic. Sukhomlinsky, spre deosebire de predecesorii săi, înțelegea mult mai profund pedeapsa. „Printre profesori”, a remarcat Sukhomlinsky, „poți auzi adesea vorbindu-se despre recompense și pedepse. Și, între timp, cea mai importantă încurajare și pedeapsă, cea mai puternică pedeapsă în munca pedagogică, este evaluarea ”(Sukhomlinsky 1979; 172).

În primul rând, V.A. Sukhomlinsky credea că numai profesorul care iubește copiii are dreptul de a folosi un instrument de evaluare ascuțit. Un profesor ar trebui să fie la fel de drag unui copil ca o mamă. Credința elevului în profesor, încrederea reciprocă între ei, umanitatea și bunătatea - asta are nevoie educatorul, ceea ce copiii vor să vadă în mentorul lor.

În al doilea rând, vorbind despre evaluare ca instrument de pedeapsă, Sukhomlinsky a considerat acceptabil să o folosească doar pentru elevii de liceu; la clasele primare, pedeapsa cu nota nesatisfăcătoare doare, jignește și umilește mai ales demnitatea copilului. Evaluarea lui Sukhomlinsky este întotdeauna optimistă, aceasta este o recompensă pentru muncă și nu o pedeapsă pentru lene. A respectat „pedeapsa copilărească”. O lună, jumătate de an, un an copilul "poate că ceva nu va funcționa, dar va veni timpul - să învețe." Mintea unui copil este un râu puternic, dar lent și fiecare are propria viteză.

Sukhomlinsky recomandă profesorilor să cheme părinții la școală nu din cauza performanței slabe sau a disciplinei copilului lor, când acesta face ceva bun. Deși nesemnificativ la prima vedere, dar o faptă bună. În prezența unui copil, trebuie să lăudați, să susțineți și, cu siguranță, să scrieți într-un jurnal. Sistemul de educație, care se bazează pe evaluarea doar a rezultatelor pozitive, duce extrem de rar la căderi mentale, la apariția unor adolescenți „dificili” (Sukhomlinsky 1979; 177).

Impactul asupra psihicului nestabilit, ușor vulnerabil al copilului prin forța condamnării morale a echipei duce cel mai adesea la faptul că copilul „se rupe”, devine un ipocrit și oportunist sau, nu mai puțin îngrozitor, se întărește în ura oarbă împotriva tuturor. Pe această bază, ar fi greșit să concluzionăm că Sukhomlinsky a negat în general rolul educațional al colectivului. „Echipa poate deveni un mediu educațional doar dacă”, credea Sukhomlinsky, „când este creată în activitate creativă comună, într-o muncă care aduce bucurie tuturor, îmbogățește spiritual și intelectual, dezvoltă interese și abilități”.

„Educația fără pedeapsă nu este o problemă de școală îngustă”, a spus Sukhomlinsky. - Aceasta este una dintre cele mai importante probleme... restructurarea societății, domeniile sale cele mai subtile și mai complexe – conștiința umană, comportamentul, relațiile” (citat în: Rodchanin 1991; 97).

Vasily Alexandrovici a scris: „Am fost surprins de viziunea adversarului meu despre pedeapsa ca un lucru necesar, inevitabil în sistemul de muncă educațională... Mi-am supus adevărul din deget că copiii noștri pot fi crescuți doar cu bunătate, doar cu afecțiune, fără pedeapsă... Și dacă la scară de masă, în toate școlile este imposibil să facem acest lucru, nu este imposibil să educem fără pedeapsă, ci pentru că mulți profesori nu pot educa fără pedeapsă. Dacă doriți să nu existe criminali în țara noastră ... - creșteți copii fără pedeapsă ”(Sukhomlinsky 1979; 164).

La frumos prin frumos.Sukhomlinsky a împărtășit opinia că succesul educației este determinat în mare măsură de dezvoltarea sferei emoțional-senzoriale.

Introducând copiii în frumos, a folosit întotdeauna o serie de momente psihologice și porunci pedagogice. În primul rând, creșterea frumosului s-a bazat pe emoții pozitive. Acolo unde începe chiar și cea mai mică constrângere a sufletului copilului, nu poate fi vorba de educație estetică. Lumea frumuseții pentru un copil începe în familie. "Sutilitatea sentimentului unei persoane, susceptibilitatea emoțională, impresionabilitatea, sensibilitatea, empatia, pătrunderea în lumea spirituală a altei persoane - toate acestea sunt cuprinse în primul rând în familie." Pentru un copil, cea mai prețioasă, apropiată, frumoasă ființă este mama. Mama nu este doar căldură, confort, atenție. Aceasta este lumea soarelui, a iubirii, a bunătății, a afecțiunii, întreaga lume este în mâinile mamei. Și ceea ce este, această lume, depinde de modul în care o persoană va crește (Sukhomlinsky 1979; 181).

2.5. Educația pedagogică a părinților

În „educaţia” părinţilor. Se așteaptă o poziție activă a instituției în ridicarea nivelului de competență parentală.

Satisfacerea cererilor individuale ale parintilor in forme de munca individuale si de grup.

Studiul stării factorilor de dezvoltare ai copilului asociați cu familia sa.

Lucrul cu profesorii preșcolari:

Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice.

Satisfacerea solicitărilor individuale ale cadrelor didactice legate de dezvoltarea socială a copiilor și relațiile cu părinții acestora.

Studierea stării factorilor de mediu pentru dezvoltarea socială a copiilor în spațiul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Lucrul cu elevii instituției de învățământ preșcolar:

Organizarea activităților „Școlii Vrăjitorilor Bune”, care vizează dezvoltarea individualității copiilor.

Corectarea dezvoltării sociale pe baza rezultatelor diagnosticelor și solicitărilor părinților.

Organizarea timpului liber pentru copii.

Lucrați cu documente:

Formarea unei bănci de date cu informații despre munca familială.

Elaborarea unui plan de lucru pe termen lung și actual.

Intocmirea de rapoarte gata si intermediare.

Lucrul cu părinții include atât munca individuală cu fiecare dintre ei, cât și implicarea părinților în viața copiilor de la grădiniță. Pe lângă formele tradiționale de muncă ale instituției de învățământ preșcolar și ale familiei, se folosesc în mod activ forme și metode inovatoare.

Forme de lucru cu familiile elevilor:

Prezentarea instituției de învățământ preșcolar;

universități de film;

Școli pentru părinți;

Buletine informative;

Anchete frontale și individuale ale părinților, studiul social

Concluzie

Etapa actuală de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar presupune interacțiunea strânsă a două instituții de învățământ - familia și instituțiile preșcolare cu scopul de a diversifica personalitatea copilului, ținând cont de capacitățile și abilitățile acestuia.

În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia. El percepe descoperirea propriului „eu” și a lumii altor oameni în principal prin prisma judecăților, evaluărilor și acțiunilor părinților săi. Familia este un sistem multifațetat în care nu există doar relații în diada „părinți – copil”, ci și întrepătrunderea lumii adulților și a lumii copiilor.

În prezent, funcționează activ modelul unei grădinițe „deschise”, care este axat pe interacțiunea cu familia și prevede sarcini de rol calitativ noi pentru părinți, în scopul participării lor egale și organice la procesul de creștere și educare a copiilor.

Esența unei astfel de interacțiuni este educația orientată spre personalitate, care combină creșterea și educația într-un singur proces de asistență, sprijin și protecție socio-pedagogică a dezvoltării copilului. Aceasta este o educație axată în primul rând pe copilul însuși. Sarcina sa principală este de a atinge dezvoltarea maximă a copilului prin introducerea lui în valorile culturii umane în cel mai acceptabil și accesibil mod.

Formarea încrederii în sine a copilului, activitatea socială, mobilitatea personală, precum și concentrarea asupra semnificației lui însuși și a altei persoane, asupra dorinței de a căuta înțelegerea reciprocă poate fi realizată numai în condiții de interacțiune strânsă între profesori, părinți și copii.

Un copil de vârstă preșcolară este centrul care unește eforturile educaționale ale adulților pe baza implementării principiului dezvoltării sale personale în activități. Activitatea comună a profesorilor, părinților și copiilor devine un mijloc de dezvoltare nu numai pentru copil, ci și pentru adulții responsabili social.

Un parteneriat egal între părinți și profesori le va permite să înțeleagă mai bine valoarea inerentă a personalității copilului, nevoia de a o studia, dezvolta și proteja.

Una dintre cele mai importante sarcini de interacțiune dintre profesori și părinți este de a oferi un spațiu comun pentru dezvoltarea copilului, formarea abilităților sale universale la un nivel corespunzător capacităților și cerințelor legate de vârstă ale societății moderne.

La organizarea interacţiunii educaţionale, profesorul trebuie să abandoneze strategia de evaluare în relaţiile cu părinţii; crearea unei atmosfere prietenoase de dialog; acordați atenție problemelor părinților, experiențele lor; să prezinte informații științifice într-un mod accesibil; să-i învețe pe părinți să observe comportamentul copilului lor, să-i observe trăsăturile, abilitățile; observați aspectele pozitive, fiți capabili să inspirați părinții cu speranță de succes (Gorina 2009; 139).

Astfel, pe baza celor de mai sus, se poate susține că ipoteza propusă de noi a fost confirmată, întrucât interacțiunea educațională dintre grădiniță și familie reflectă una dintre principalele fațete ale asistenței reciproce a celor două instituții de învățământ în dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline și sănătoase a copilului: dezvoltarea aspectelor sale intelectuale, fizice, morale și, desigur, estetice. Trebuie amintit că figura principală în interacțiunea dintre profesori și părinți este copilul însuși. Pentru el trebuie să încercăm, pentru el să învețe asistență reciprocă și, cel mai important, să trăiască.

Lista celor folosite literatură

Împreună cu familia: un ghid de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik și alții - M .: Educație, 2006.

Împreună cu familia: un manual privind interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar și părinților. - M .: Educație, 2005.

Volynkin V.I. . Educația și dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor. - Rostov n/D .: Phoenix, 2007.

Întrebări de teorie și practică a învățământului preșcolar: Culegere de documente științifice și metodologice. articole / Ed.-sost. L.V. Gorina, Yu.Yu. Kolesnichenko. Emisiune. V. - Saratov: Centrul de informare „Nauka”, 2009.

Dreznina M.G., Kurevina O.A.. Unul față de celălalt: un program de activități artistice și estetice comune ale profesorilor, părinților și copiilor de vârstă preșcolară și primară. – M.: Linka-Press, 2007.

Evdokimova E.S. . Sprijinul pedagogic al familiei în creșterea unui preșcolar. - M .: TC Sphere, 2005.

Evdokimova E.S. . Grădinița și familia: metode de lucru cu părinții / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtsev. - M .: Mozaic-Sinteză, 2007.

Zvereva O.L. . Comunicarea profesorului cu părinții din instituția de învățământ preșcolar. - M .: Iris-Press: Iris-didactică, 2007.

Zvereva O.L., Krotova T.V.. Întâlniri cu părinți în grădiniță. - M .: Iris-Press: Iris-didactică, 2007.

Kolechenko A.K. . Psihologie și tehnologii ale educației. - Sankt Petersburg: KARO, 2006.

Komarova T.S. . Scoala de educatie estetica. - M .: Kingfisher: Karapuz, 2006.

Lizinsky V.M. . Recepții și forme în educație. - M .: Căutare pedagogică, 2004.

Miklyaeva N.V . Crearea condițiilor pentru o interacțiune eficientă cu familia. - M .: Iris-Press: Iris-didactică, 2006.

Pastukhova I.O . Crearea unui spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului: interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie. - M .: TC Sphere, 2007.

Piggy P.I. . Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998.

Podlasy I.P. . Pedagogie. Curs nou: Un manual pentru studenții universităților pedagogice: În 2 cărți. – M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 1999. - Carte. 2: Procesul de educație.

Rodchanin E.G., Zyazyun I.A.. Despre idealurile lui V.A. Sukhomlinsky. - M., 1991.

Smirnov S.A. . Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și gimnazial - ed. a V-a, Sr. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2004.

Solodyankina O.V. . Colaborarea între instituția preșcolară și familie. – M.: ARKTI, 2005.

Sukhomlinsky V.A.. Despre educație. - M., 1979.

Sysenko V.A. . Scopurile și obiectivele educației familiale // Familia în Rusia. - 2003. - Nr. 2.

Yarylkina E.N.,
profesor de cea mai înaltă categorie de calificare
MDOU "Grădiniţa nr. 9 o.v." Magnitogorsk
E-mail: [email protected]

Baza pedagogică pentru schimbările în învățământul preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal în stadiul actual este implicarea activă a părinților în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar. Grădinița și familia sunt două fenomene educaționale, fiecare dintre ele oferind copilului o experiență socială în felul său.

Influența educației familiale asupra copilului este atât de puternică încât poate nega orice eforturi pedagogice ale instituției de învățământ preșcolar. Profesorii înțeleg că, fără un acord cu familia, influențele pedagogice își pierd toată puterea. Numai în combinație între ele creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare. Aceasta implică relevanța unuia dintre mecanismele de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal - creșterea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor, interacțiunea aprofundată între familie și instituțiile de învățământ preșcolar.

Educația în familie este unică în impactul său și această unicitate este determinată de următoarele motive:

Primatul mediului familial datorita dependentei biologice si psihologice a copilului de parinti;

Sensibilitate maximă legată de vârstă în timpul copilăriei preșcolare la comunicarea cu un adult semnificativ, care apare înainte de nevoia de a comunica cu un egal;

Durata și constanța șederii în familie, atmosfera intimă și emoțională a relațiilor familiale: dragoste, afecțiune, individualizarea comunicării dintre membrii familiei și copil.

Următoarea generație va fi așa cum va fi familia lor. Recunoașterea priorității educației familiale necesită relații diferite între familie și instituția preșcolară. În primul rând, noutatea lor este determinată de conceptul de „interacțiune”, care este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară prin comunicare. Mă străduiesc să mă asigur că atât copiii, cât și părinții se simt confortabil în grădiniță, precum și să mă asigur că părinții au încredere în susținerea activităților lor educaționale. În conformitate cu aceasta, se schimbă și poziția instituției preșcolare în lucrul cu familia și anume îmbunătățirea formelor și metodelor de cooperare dintre instituția de învățământ preșcolar și familie în dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Scopul muncii mele este de a rezolva probleme legate de renașterea tradițiilor educației familiale, de implicarea părinților în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Principalele sarcini de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți sunt următoarele:

1. Creșterea activității și responsabilității familiilor elevilor de grădiniță și implicarea acestora în cooperare în dezvoltarea copiilor.

2. Oferirea de informare și sprijin educațional pentru alegerea direcțiilor de dezvoltare și educație de către părinți prin dezvoltarea unei poziții pedagogice competente în raport cu propriul copil.

3. Facilitarea creării condițiilor pentru dezvoltarea abilităților copilului în diverse tipuri de activități educaționale, asigurând continuitatea pregătirii pentru următoarea etapă educațională (învățământul școlar).

4. Creșterea nivelului de competență al părinților.

Pe lângă formele tradiționale de muncă, instituțiile de învățământ preșcolar și familiile folosesc în mod activ forme și metode inovatoare:

Prezentarea activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar;

Anchete frontale și individuale ale părinților, studiind problemele familiilor elevilor;

Broșuri informative;

Organizarea zilelor deschise;

Activități comune de petrecere a timpului liber;

Întâlniri de grup - ateliere, master class, mese rotunde, discuții, prezentări video;

- „Ziua portofoliului” – înregistrarea lunară a unui folder de succese și realizări ale copilului dumneavoastră;

Activități tematice de agrement „Târgul de toamnă”, „Familia mea”, „Ziua mamei”, „Caleidoscopul de Anul Nou”, „Apărătorii patriei”, „Călătorie la muzeu”, KVN „Cunoscători ai naturii”;

Divertisment comun în cadrul socializării rolului sexual „Sunt băiat, sunt fată”;

Implicarea în competiții (meșteșuguri de toamnă, hrănitori pentru păsări, clădiri de zăpadă, jucării de Anul Nou, „Mica frumusețe”, „Eroii Rusiei”);

Sărbători de sănătate „Tata, mamă, sunt o familie prietenoasă”, „Desculț de răceală”;

Divertisment comun în cadrul OLP „Siguranță”;

Spectacole de teatru pentru părinți cu participarea copiilor „Scufița Roșie”.

Pe baza acestor poziții, salut orice formă de includere a părinților în viața grădiniței. Pentru aceasta:

Informez părinții despre tot ce se întâmplă sau se va întâmpla în grup și la grădiniță într-un calendar special din holul grupului;

Vă invit să discutați despre situația actuală în dezvoltarea copilului și să luați o decizie asupra acțiunilor ulterioare comune ale profesorilor, specialiștilor și părinților care pot asigura dezvoltarea cu succes a elevilor;

Ofer teme creative pentru părinți cu copii, permițându-vă să stabiliți o relație de încredere cu copilul și, în același timp, să participați la procesul educațional;

Îndemn părinții să participe la activități metodologice: confecţionarea costumelor, material de joc, filmări video;

Am creat un site pentru grup, unde am postat informații interesante despre viața copiilor din grădiniță și din grup.

Una dintre principalele forme de lucru privind educația pedagogică a familiei este întâlnirea cu părinții. Vreau să spun că m-am îndepărtat de metoda de prelegere învechită de a ține o întâlnire. Folosesc astfel de tehnici care activează atenția părinților obosiți, fac mai ușoară reamintirea esenței conversațiilor și creează o dispoziție specială pentru o conversație prietenoasă. După o scurtă introducere, revin la discuție, ca exemple folosesc momente din viața grupului, includ dramatizarea fragmentelor din practica creșterii copiilor, includ sarcini practice, jocuri. Ofer producția de meșteșuguri în comun pentru diverse concursuri care au loc în grădinița noastră. Trimit desene, meșteșuguri ale copiilor, apoi predau copiilor adeverințele primite, ceea ce îi stimulează pe aceștia (copiii) să depună eforturi mari pe viitor pentru dezvoltarea intereselor creative și cognitive.

Munca creativă colectivă a ajutat să unească echipa de copii și părinți, să se evalueze reciproc într-un mod diferit, să învețe și, eventual, să descopere noi fațete ale conținutului personalității celuilalt, iar acest lucru se aplică atât adulților, cât și copiilor.

Concentrându-mă pe problemele de organizare a consultațiilor individuale și de grup, consider că este necesar să le spun părinților că este important nu doar să tratăm cu copilul în mod competent, ci și să obținem rezultate. Familia este principala sursă de simpatie și sprijin pentru un preșcolar și îi poate oferi în timp util, subtil și discret. Cu toate acestea, părinții, de multe ori neștiind despre acest aspect al relațiilor interumane, nu înțeleg întotdeauna că copilul apelează adesea la ei nu pentru sfaturi specifice, ci pentru înțelegere. În procesul de consultări, încerc să explic părinților că copilul reacționează de obicei brusc la o evaluare negativă a succesului său, percepe dureros slăbirea acesteia, prin urmare, relațiile de acasă sunt adesea principalul mijloc de compensare a succesului insuficient sau a subestimarii celorlalți din afara familiei.

Activitatea educațională abordează periodic problemele organizării tipurilor de activități pentru copii. În munca mea, atrag atenția părinților asupra importanței activităților de joc. Copilul se dezvoltă ca individ și personalitate în joc și prin joc, primind o varietate de informații despre lume și despre sine de la adulți și semeni, în primul rând în activități obiective și verbale, în comunicarea comunicativă. Jocul ca fenomen cultural învață, dezvoltă, educă, socializează, dă odihnă și, de asemenea, parodiază, ironizează, râde, demonstrează public relativitatea statusurilor și pozițiilor sociale.

Copilăria fără joacă este imposibilă. Privind un copil de practica jocului, îl privează nu doar de copilărie, ci și de principala sursă de dezvoltare: creativitate, experiență de viață stăpânită, semne de practică socială, bogăție și microclimat al relațiilor colective, cunoașterea lumii.

De aceea, le explic importanța jocului părinților, care sunt foarte des preocupați, în primul rând, de pregătirea intelectuală a copilului pentru școală.

Oferim părinților o vizită la grădiniță în timpul „Săptămânii Porților Deschise” – care le va permite să aibă ocazia să „trăiască” toată ziua la grădiniță cu copilul lor – să urmărească și să participe la antrenamentul de dimineață, să participe la cursuri, să iasă la plimbare, să mănânce, să se „trezească” gimnastica după somnul de zi, să se joace cu copiii etc.

Asistență în completarea fondurilor grădiniței (jucării, cărți, reviste și materiale care nu mai sunt necesare acasă, dar care pot fi foarte utile în organizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar). Asistență în realizarea materialelor didactice pentru cursuri și activități de joc liber ale copiilor (alegerea sarcinilor, fotocopiere cartonașe).

Salut dorința părinților de a avea informații complete despre problemele abordate în procesul de desfășurare a Consiliului Pedagogic și, de asemenea, oferim părinților posibilitatea de a lua parte la discuțiile privind problemele creșterii și dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară care îi interesează.

Pentru comunicarea creativă, există o astfel de formă de lucru cu familia precum expozițiile tematice (temele expozițiilor „Târgul de toamnă” - meșteșuguri din legume și fructe, din materiale naturale, „După regulile drumului”, „Pomul de Crăciun”, „Omul de zăpadă” etc.). Aceste expoziții oferă părinților și copiilor să organizeze activități comune. Părinții notează că în procesul de pregătire comună a materialelor pentru expoziție, adulții și copiii se cunosc și mai bine; în familie există o altă ocazie de a vorbi despre copil, despre viața lui în grup și acasă.

Acord o mare importanță tipului de cooperare - sărbători. Ele sunt pregătite nu numai de profesorii cu copii, ci și părinții participă activ la ele. Și, în ciuda faptului că sunt ocupați, părinții răspund și, în timp, ei înșiși se străduiesc să participe la sărbători, pentru că în astfel de momente ei înșiși devin eliberați, pe de o parte, iar pe de altă parte, înțeleg mai bine starea propriilor copii atunci când le vorbesc.

Pe parcursul lucrărilor efectuate s-au obținut următoarele rezultate:

Nivelul de competență parentală a crescut;

Relațiile părinte-copil au fost armonizate;

Responsabilitatea părinților pentru soarta copilului și activitatea acestuia în relațiile cu personalul instituției de învățământ preșcolar a crescut.

Cum a afectat acest lucru dezvoltarea personalității copilului:

Climatul emoțional din familie s-a îmbunătățit;

Evaluarea parentală a talentelor bebelușului s-a schimbat spre o mai mare obiectivitate, nivelul pretențiilor parentale a devenit mai bine corelat cu abilitățile copilului;

Saturația emoțională și informativitatea contactelor dintre părinți și copii a crescut.

În concluzie, trebuie menționat că avantajele formelor inovatoare de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor sunt incontestabile și numeroase:

Atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt încrezători că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu le va face rău, deoarece se va ține cont de părerea familiei și de propunerile de interacțiune cu copilul. Profesorii, la rândul lor, au încredere în înțelegerea din partea părinților în majoritatea problemelor (de la material la economic și multe altele). Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune;

Ținând cont de individualitatea copilului, profesorul, menținând constant contactul cu familia, cunoaște caracteristicile, obiceiurile elevului său și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la creșterea eficienței procesului pedagogic;

Oportunitatea părinților de a alege și de a forma în mod independent deja la vârsta preșcolară direcția în dezvoltarea și creșterea copilului pe care o consideră necesară.

Astfel, părinții încep să înțeleagă responsabilitatea pe care o poartă pentru creșterea copiilor;

Întărirea legăturilor intra-familiale, care, din păcate, este și o problemă problematică în pedagogie și psihologie de-a lungul timpului;

Posibilitatea implementării unui program unificat de creștere și dezvoltare a copilului în instituția de învățământ preșcolar și în familie.

Sunt convins că, cu cât se stabilește o comunicare mai bună între familie și grupul de grădiniță, cu atât copilul va primi mai mult sprijin, cu atât este mai probabil ca viața lui la grădiniță să fie plină de impresii, dragoste și încredere în mediul înconjurător, iar prima experiență socială să aibă succes.

Sunt sigur că elevii mei se vor adapta cu ușurință la școală.

Astfel, într-o atmosferă bogată emoțional de relații de familie, care nu are analogi în societate, cea mai importantă rezervă este pusă pentru îmbogățirea experienței senzoriale și socio-morale a unui preșcolar.

Forme moderne de muncă

preșcolară cu familia

Familia și grădinița sunt două instituții publice care nu pot exista una fără cealaltă. Interacțiunea lor rămâne una dintre sarcinile principale.

Principalul lucru în activitatea oricărei instituții de învățământ preșcolar este păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale a elevilor, dezvoltarea lor creativă și intelectuală și asigurarea condițiilor pentru creșterea personală.

Realizarea cu succes a acestei mari și responsabile lucrări este imposibilă izolat de familie, deoarece părinții sunt primii și principalii educatori ai copilului lor din momentul nașterii și pe viață. Tații și mamele trebuie să-și amintească că o grădiniță este doar un asistent în creșterea unui copil și, prin urmare, nu ar trebui să transfere toată responsabilitatea asupra profesorilor și să se retragă din procesul educațional.

În grădinița noastră, unul dintre scopurile principale ale procesului educațional este formarea unei singure comunități: părinți - copii - profesori.

Principalele domenii de cooperare pot fi remarcate:

1. Educația psihologică și pedagogică a părinților.

2. Implicarea părinților în activitățile instituției de învățământ preșcolar.

3. Participarea familiilor la conducerea procesului educaţional din instituţiile de învăţământ preşcolar.

Sarcinile grădiniței noastre în această problemă, precum și probabil în alte instituții pentru copii, sunt:

v Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui copil

v Uniți forțele pentru dezvoltarea și creșterea copiilor

v Creați o atmosferă de înțelegere reciprocă, interese comune, sprijin emoțional reciproc

v Activați și îmbogățiți abilitățile parentale

v Menține-și încrederea în propriile abilități de predare.

Când rezolv aceste probleme, folosesc următoarele forme de cooperare:

Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți. La urma urmei, profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Interacțiunea prietenoasă zilnică a profesorilor cu părinții înseamnă mult mai mult decât un eveniment bine desfășurat.

Abordare individuală. Necesar, nu numai în lucrul cu copiii, ci și în lucrul cu părinții. În munca mea, când comunic cu părinții, încerc să simt situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui, pentru a simpatiza și a gândi împreună cum să-l ajut pe copilul în cutare sau cutare situație.
Colaborare, nu mentorat.În fiecare an, interacțiunea dintre părinți și profesori devine din ce în ce mai dificilă în sensul că părinții moderni sunt educați, cunoscători, bine conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, încerc să creez o atmosferă de asistență și sprijin reciproc în situațiile pedagogice dificile recomandate în salonul pedagogic.
Pregătesc serios. Selectez materiale, ajutoare vizuale și efectuez un sondaj.
Dinamism. Grădinița de astăzi trebuie să fie în modul de dezvoltare, să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și nevoilor educaționale. Așa că caut noi forme și direcții de lucru cu familia.

La început, formele de lucru cu părinții din grupul nostru au fost destul de tradiționale:

întâlniri cu părinții de 3 ori pe an;

Conversații individuale și de grup;

Rapoarte creative ale educatorilor și copiilor către părinți (matinee, concerte);

Consultatii pentru parinti;

Zilele deschise.

Mi-am dat seama că munca pe care o facem cu părinții nu este suficientă și am decis să aleg o temă de autoeducare legată de studiul problemelor în interacțiunea grădiniței cu familia, deoarece toată lumea beneficiază de participarea părinților la munca grădiniță. Am împărțit toată munca în trei etape, am făcut un plan, conform căruia am lucrat mai departe.

etapă – informațional și analitic

1. studiul literaturii:

- „Lucrarea unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie” de A.V. Kozlov

- „Întâlniri cu părinți în instituția de învățământ preșcolar” O. L. Zvereva, T. V. Krotova.

- „Sistemul de sprijin parental” de M. V. Timofeev

Studiul chestionarului de atitudine parentală A. Ya. Vargi, V.V. Stolin, metodele PARI Sheffer E. și Bella R.

În prezent, există două forme principale de interacțiune:

Tradițional Netradițional

1. Informațional și vizual 1. Cognitiv

2. Individual 2. Informațional și analitic

3. Colectiv 3. Timp liber

4. Vizual – informativ

Proiectarea colțurilor parentale pe diverse teme se referă la una dintre formele tradiționale: informațional și vizual. Încerc să fac colțul colorat și interesant. Includ informații utile interesante, poezii, fotografii etc.

Proiectat un stand de informare pe tema: „Am un animal de companie? » cu sfaturi, trucuri, fapte interesante.

În grădinița noastră, consultațiile sunt susținute în mod regulat de educatori și specialiști (logoped, instructor fizic, șef studio de artă, lider muzical). Astfel de consultări au loc atât tematic, cât și individual.

Masa rotunda, living pedagogic - una dintre cele mai comune forme. Este important să nu fie doar un alt eveniment, ci o întâlnire de prieteni, colegi și parteneri buni. Scopul fiecărui eveniment este de a ajuta părinții să-și dea seama ce și cum vor să-și învețe copiii. Nu întotdeauna răspunsurile gata făcute, recomandările, sfaturile ar trebui să fie ascultate la întâlnire. Concluziile din toate informațiile pregătite vor fi făcute după întâlnire chiar de către părinți.

Folosesc chestionare, teste, sondaje ale părinților înainte de întâlniri. Nu toți oamenii pot spune despre grijile, problemele lor tuturor și cu auzul complet. Uneori le este mai ușor să scrie.

Una dintre formele preferate de interacțiune ale copiilor între părinți, copii și grădiniță este organizarea de mini-concerte cu invitația părinților la grup în astfel de sărbători precum: Ziua Mamei, Ziua Familiei. Copiii așteaptă și se pregătesc să primească oaspeți, să pună ordine, să pregătească surprize, invitații, să-și expună lucrările, meșteșugurile. Părinții se familiarizează cu mediul în care copiii lor se află toată ziua, ceea ce fac, văd rezultatele muncii lor. Acest lucru îi aduce pe copii foarte aproape și unește echipa de părinți și bineînțeles întărește și ridică autoritatea profesorului în ochii părinților. Aici părinții văd interacțiunea profesorului cu copiii. Timpul comun ajută părinții și copiii să se cunoască mai bine și să ofere o comunicare emoțională pozitivă.

Participarea părinților la concursuri: „Simfonie culinară” - mame, bunici își împărtășesc rețetele culinare, arată imaginația, creativitatea în creare, denumirea lucrării depuse. Juriul evaluează lucrările după diferite criterii. Rezultatele competiției sunt afișate în colțul pentru părinți din fiecare grupă și la intrarea principală. La adunările generale ale părinților, câștigătorilor li se acordă certificate.

Concursuri: „Tata, mamă, sunt o familie de sport”,

"Hai mamici"

„Haiți, tati” a provocat o creștere emoțională uriașă în copii și părinți.

Concurs „Arborele meu genealogic” – la care copiii împreună cu părinții și-au prezentat și apărat lucrările: „Stema familiei”, „Arborele genealogic”, „Album de familie”. Câștigătorii acestui concurs au fost și ei premiați cu diplome.

De asemenea, concursul „Note amuzante” nu a fost lipsit de participarea părinților. Părinții au ajutat la costume și transport și, bineînțeles, toți s-au îngrijorat împreună, s-au bucurat și s-au bucurat de victorie.

Următorul concurs: „Vreau să fiu astronaut” – un concurs pentru cea mai bună cască.

Părinții din grădinița noastră nu sunt doar participanți și spectatori, ci și organizatori ai unor sărbători. De exemplu, părinții Veronikei Semykina își petrec zilele de naștere cu felicitări, concursuri și jocuri pentru copii.

Competiții creative - expoziții: De exemplu, pe tema „Zimushka - iarnă” „Mama este o acră” - toată lumea vede munca parentală făcută atât de părinții înșiși, cât și împreună cu copiii.

Propunerea de a crea un „minimuzeu în grup” a stârnit un mare interes, justificat de interesul copiilor pentru o conversație despre istoria ceasurilor. Mulți părinți au răspuns propunerii mele și, drept urmare, copiii au văzut diferite tipuri de ceasuri în muzeul nostru. Au fost: ceasuri de nisip, de mână, cuc și ceasuri electronice moderne. Ulterior, au fost organizate mini-muzee pe teme: „Broderie”, „Arta populară rusă”, „Linguriță - Linguriță”. Părinții și copiii au fost foarte interesați și bucuroși să vadă rezultatele comune.

Am realizat un sondaj, iar, după analizarea chestionarelor, am identificat o problemă comună: - părinții nu știu să comunice cu copiii. Ea a oferit o consultație pe tema: „Ne înțelegem?”. Apoi am avut o „Masa rotundă” „Lucruri mici în educație sau ghiduri ale părinților pe calea cunoașterii”.

Și, bineînțeles, au aranjat o „Ziua porților deschise”, au invitat părinții la o lecție: „Hai să ne complimentăm reciproc”. Ne pregăteam de sărbătoarea „Ziua Mamei” - cântam cântece, citeam poezii, ne jucam. Ea a recomandat părinților unde pot merge într-o zi liberă: un teatru de păpuși, un spectacol de circ, un muzeu de istorie locală, o sală de expoziții. Apoi am avut o expoziție de lucrări comune „Ghici unde am fost”.

O altă dintre formele moderne netradiționale de lucru cu părinții: Aceasta este participarea părinților la activitățile proiectului. În toate proiectele, una dintre etapele implementării acestuia este munca cu părinții, iar acest lucru ne dă rezultate pozitive. Până la urmă, proiectul este un produs al cooperării și co-creării dintre educatori, copii și părinți. Așadar, lucrând cu copiii la proiectul „Prezentarea copiilor în munca lui V.A. Oseeva”, ea a efectuat un sondaj asupra părinților, unde a încercat să identifice dacă părinții le citesc copiilor cărți pe care copiii lor preferă să le asculte. Apoi ea a susținut o „masă rotundă” cu participarea părinților și copiilor

Noțiuni de bază: "chestionar"; "chestionar"; "interacţiune"; „educația parentală”; "comunicare"; „competență pedagogică”; „reflecție pedagogică”; "familie"; "socializare"; "metodă"; „educație în familie”; "educație publică"; „interacțiunea familiei și educației sociale”; „educația părinților”, „cultura pedagogică a părinților”.

Întrebări și sarcini:

Extindeți lista formelor de interacțiune cu părinții din afara instituției de învățământ preșcolar (O.I. Davydova, L.G. Bogoslovets, A.A. Mayer). Examinați obiectivele și conținutul fiecăreia dintre formele de interacțiune propuse cu părinții.
Extindeți lista formelor de interacțiune cu părinții din cadrul instituției de învățământ preșcolar (O.I. Davydova, L.G. Bogoslovets, A.A. Mayer). Examinați obiectivele și conținutul fiecăreia dintre formele de interacțiune propuse cu părinții.
Comparați experiența cooperării cu familiile elevilor din instituția dumneavoastră preșcolară cu următoarele judecăți, oferindu-le propria evaluare. (E.P. Arnautova). Pentru fiecare dintre următoarele judecăți, alegeți un răspuns: „da”, „nu”, este greu de spus.
fiecare dintre părțile cooperante este valoroasă în sine: nimeni nu este mai important sau mai bun, contribuția fiecărei părți la dezvoltarea și socializarea copilului este unică;
personalul didactic este responsabil să asigure, în ochii părinților, un nivel profesional ridicat de creștere și educare a copiilor în conformitate cu cerințele programului de învățământ general;
în acordarea de asistență psihologică, pedagogică și socio-pedagogică cuprinzătoare familiilor, toți specialiștii instituției își integrează eforturile profesionale fără a se duplica;
activitățile actuale și viitoare ale instituției de învățământ preșcolar corespund intereselor și nevoilor socio-culturale ale familiilor; profesorii în conținutul comunicării cu părinții se ghidează după structura și tipologia familiilor specifice;
toți specialiștii preșcolari țin cont de caracteristicile și nevoile individuale atât ale copilului, cât și ale părinților săi în comunicarea cu părinții;
toți profesorii construiesc relații cu părinții pe baza dialogului, deschiderii și confidențialității, folosesc un stil convențional (de afaceri) de comunicare (bazat pe acorduri) în combinație cu un stil personal;
profesorii au o cultură de exprimare a propriilor gânduri, sentimente și dorințe, ținând cont de principiul: „într-un conflict, cel care este mai deștept nu are dreptate”; în același timp, folosesc activ limbajul acceptării, sprijinului și complicitatei (contact vizual, ascultare activă, compliment adecvat, zâmbet etc.);
părinților li se acordă dreptul de a fi pe deplin informați despre viața și activitățile copilului în preșcolar, succesul creșterii și dezvoltării acestuia;
toți profesorii și specialiștii instituției de învățământ preșcolar folosesc o varietate de modalități bogate emoțional pentru a implica părinții în viața de grup și a grădiniței pentru a îmbogăți experiența educațională a mamelor și a taților;
cadrele didactice manifestă sprijin pentru activitatea socială a părinților și este întotdeauna gata să răspundă oricăror acțiuni de inițiativă a familiei;
în instituția de învățământ preșcolar se creează un mediu obiectiv care contribuie la bunăstarea confortabilă a copiilor, a părinților și a profesorilor acestora; într-o cameră special amenajată pentru comunicarea confidențială cu familiile, specialiștii organizează asistență consultativă părinților, oferă posibilitatea de a folosi literatura despre educația familiei etc.
Angajații PEI mențin permanent contact cu alte instituții sociale de educație și educație (liceu, clinică pentru copii, școală de muzică, stadion, muzeu, biblioteca raională etc.), precum și cu reprezentanții serviciilor teritoriale de asistență socială pentru familii și copii.

Dacă ai reușit să răspunzi la majoritatea judecăților afirmativ, fără prejudecăți, mergi cu încredere pe calea reactualizării practicii socio-pedagogice de interacțiune cu familiile elevilor.

Literatură:

1. Antonova T.V., Arnautova E.P., Ivanova V.M., Razgonova N.A. Interacțiunea grădiniței și familiei în condițiile instabilității socio-economice a societății // Familia în pragul mileniului III: Materiale ale conferinței științific-practice. M., 1995. S. 112–118.

2. Arnautova E.P. Profesor și familie. M., 2002.

3. Barinova T.M. Familia și educația familiei // Știri pedagogice / Ed. MÂNCA. Kokorev. Magadan, 1993. Numărul. 1.

4. Vershinin V. Drum dificil către armonie: Paradoxurile educaționale ale unei familii cu venituri mari // Învățământul public. 2002. Nr. 8.

5. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu societatea: Un manual pentru practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar / Ed.-ed.: T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykov. - M., 2004.

6. Voljna O.I. Conceptul axiologic al familiei // Lumea educaţiei - educaţia în lume. 2001. Nr. 4.

7. Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Maier A.A. Lucrul cu părinții la grădiniță. –M., 2005.

8. Instituţiile preşcolare şi familia - un singur spaţiu pentru dezvoltarea copilului / T.N. Doronova et al. M., 2001.

9. Dubrova V.P. Aspecte teoretice și metodologice ale interacțiunii dintre grădiniță și familie. Minsk, 1997.

10. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. Pedagogia familiei și educația acasă. - M., 2000.

11. Zvereva O.L., Krotova T.V. Comunicarea dintre un profesor și părinți într-o instituție de învățământ preșcolar: un aspect metodologic. - M, 2005.

12. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Munca unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie: diagnosticare, planificare, note de curs, consultații, monitorizare. - M.: TC Sphere, 2004.

13. Konyagina L.N. Situația familiei și a copilăriei în Rusia modernă // Necunoscut Makarenko / Comp. S.S. Neva. M., 1999. Issue. 13.

14. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosticul și corectarea hiperactivității la copil. M., 1997.

15. Lobza O.V. Rolul adulților apropiați în formarea atitudinii emoționale a copilului în timpul trecerii la viața școlară: Rezumat al tezei. dis. cand. psihic. Științe. M., 2000.

16. Lukov V.A. Despre conceptul de expertiză familistă // Familia în Rusia. 1996. Nr. 3–4.

17. Nikolaeva E.I. Totalitarismul în familie // Copilul și familia. Samara, 2002.

18. Despre experiența interacțiunii dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar din Sankt Petersburg / Comp. N.P. Mitroshina, T.A. Ovechkina. SPb., 2001.

19. Ovcharova R.V. Cartea de referință a pedagogului social. M., 2001.

20. Pavlova L.N. Despre interacțiunea educației familiale și publice a copiilor mici: Pe problema actualizării sistemului de învățământ public // Învățământul preșcolar. 2002. Nr. 8.

21. Solodyankina O.V. Cooperarea unei instituții preșcolare cu o familie: un ghid pentru lucrătorii preșcolari. - M., 2004.

22. Protecția socială a familiei: Situația actuală, probleme, soluții // Ed. numara T.F. Yarkina, V.G. Bocharova, M.P. Gurianova, V.N. Gurov. T.1. Carte. 1M.; Stavropol, 1997

9. Gama de acțiuni de implicare a părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.

Pe baza cercetării, este posibil să se evidențieze o serie de acțiuni de implicare a părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.

Primele contacte între familii și grădinițe: invitarea părinților cu sau fără copii să viziteze instituția înainte de începerea cursului; vizite la domiciliu ale angajaților; furnizarea parintilor de informatii scrise despre institutie; o ședință pentru clarificarea condițiilor în care copilul poate vizita instituția; pregătirea contractului.

Relații suplimentare între părinți și personal implementate în proces: contacte zilnice față în față, când părinții aduc și ridică copiii; conversații informale despre copii sau întâlniri programate cu părinții pentru a discuta progresul, indiferent de problemele specifice; familiarizarea părinților cu materiale scrise despre copiii lor; recomandări de a vizita un medic etc.; vizite la părinți pentru ca aceștia să vadă cum se descurcă copilul sau să se familiarizeze cu activitatea instituției. Părinții sunt invitați să asiste instituția de învățământ preșcolar în calitate de organizatori sau sponsori; pot ajuta la dezvoltarea conținutului bibliotecii de jucării, pot colecta materiale pentru nevoile copiilor și așa mai departe. Părinții pot participa și la activitățile zilnice ale copiilor: rămânerea în grădiniță pentru ca copilul să se obișnuiască cu instituția; ajutați și participați la diverse activități, cum ar fi petreceri de ceai cu copii etc.; ajutor în activitățile zilnice; asistență la excursii și alte evenimente.

Părinții pot participa la deciziile cu privire la copiii lor; comitetele părinte participă la rezolvarea problemelor legate de activitatea instituției în ansamblu.

Evenimentele sociale pentru părinți sunt eficiente: participă la cursuri despre problemele educației sau invită lectori pe probleme de interes pentru ei, activitatea unui club pentru părinți etc. Preșcolarul oferă asistență părinților în probleme specifice de îngrijire a copilului, metode de creștere a acestuia; în acumularea de informații despre educația familiei și sfaturi practice; în căutarea unei ieșiri din situațiile de criză.

Multe dintre aceste aspecte ale implicării părinților impun personalului să-și reevalueze rolul profesional: reorientarea asupra interacțiunii cu părinții poate fi dificilă pentru personalul ale cărui activități de gândire și planificare erau anterior complet concentrate pe copii.

Tip

Din experiența educatorului privind interacțiunea dow-ului cu familiile elevilor. Forme moderne de interacțiune cu familia Analiza muncii în comun a grădiniței și a familiei

Postări asemănatoare: