1 definesc conceptul de pedagogie preșcolară. Test de pedagogie preșcolară
PRELEȚIA I. Pedagogia preșcolară ca știință
Pedagogia preșcolară este printre tinerii din sistemul științelor pedagogice. Apariția sa este asociată cu numele de Ya.A. Comenius (17 pas). Ca știință, pedagogia preșcolară are un subiect propriu, sarcini, funcții, surse, metode, categorii. Pedagogia preșcolară modernă studiază procesul de educație și formare, scopurile, obiectivele, conținutul, formele de organizare, tehnologia de implementare a acestuia. Cercetătorii sunt, de asemenea, interesați de modul în care sistemul de educație și formare afectează dezvoltarea personalității unui preșcolar.
Articol pedagogie preşcolară- probleme de dezvoltare și educație a copiilor preșcolari. Specificul acestui subiect constă în studiul perioadei copilăriei preșcolare (de la 3 ani la 7 ani).
Sarcinile pedagogiei preșcolare sunt determinate de rolul său teoretic și aplicat, de semnificația socio-pedagogică a acestei științe:
1. Să promoveze creșterea și educația copiilor în conformitate cu cerințele societății moderne.
2. Studiați tendințele și perspectivele educaționale proces ca principală formă de educaţie şi formare a copiilor.
3. Dezvoltarea de noi concepte și tehnologii pentru creșterea și educația copiilor preșcolari.
Funcțiile pedagogiei preșcolare:
1. Descriptiv-aplicat, care constă în descrierea științifică a programelor, modelelor, tehnologiilor promițătoare ale procesului educațional.
2. Prognostic, constă într-o prognoză științifică a modalităților de îmbunătățire, actualizare și modernizare a procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar.
3. Creativ și transformator, care presupune luarea în considerare a previziunii științifice, cercetării științifice, crearea de design și tehnologii constructive.
Pentru rezolvarea problemelor și implementarea funcțiilor pedagogiei preșcolare se folosesc metode de cercetare științifică. O metodă este o cale, o modalitate de a atinge scopuri și obiective.
Metodele de cercetare permit extragerea științifică și pedagogică pentru a produce o căutare conștientă și intenționată pentru îmbunătățirea procesului educațional. Metodele de cercetare ajută la studierea și rezumarea constatărilor pedagogice ale practicii, pentru a efectua cercetări științifice independente. Acestea includ: studiul și analiza literaturii, observația, conversația, interogarea, studiul documentației pedagogice, munca copiilor, experimentul. Pe baza unei game largi de metode, nivelurile lor pot fi denumite:
1. empiric (colecția de date științifice, descrierea fenomenelor, faptelor);
2. teoretice (generalizarea, sistematizarea materialului);
3. Metoteoretic (studiul teoriilor în sine și dezvoltarea modalităților de construire și modernizare a acestora). Etapele cercetării pedagogice științifice:
1. definirea problemei, scop, ipoteză, sarcini;
2. testarea ipotezelor (experiment);
3. intelegerea datelor obtinute, prelucrarea rezultatelor;
4. înregistrarea rezultatelor studiului;
5. implementarea rezultatelor în practică.
Metodele de cercetare sunt studiate mai detaliat la cursul „Metodologie și metode de cercetare științifică psihologică și pedagogică”.
Pedagogia preșcolară modernă a „absorbit” o mulțime de informații despre creșterea și educația copiilor. A ei surse este pedagogia populară, pedagogia religioasă, istoria străină și internă a pedagogiei, practica pedagogică, cercetarea științifică experimentală, date din științe conexe (psihologia, anatomia și fiziologia unui copil preșcolar, igiena etc.).
Fundamentele metodologice ale pedagogiei preșcolare reflectă nivelul actual de filozofie a educației, prezența unei game variate de direcții filosofice: abordare axiologică, sistemică, activitate-creativă, personală, culturală, sinergică etc.
Abordările teoretice și metodologice ale pedagogiei preșcolare determină viziunea, poziția, stilul profesorului, atitudinea acestuia față de personalitatea copilului, înțelegerea filozofică a rolului unui adult în creșterea și educarea copiilor.
Abordările metodologice permit reaccentuarea conținutului în principalele categorii de pedagogie preșcolară.
Cresterea ca fenomen social este pregătirea tinerei generații pentru viață.
Educația în sens pedagogic este condiții special create care contribuie la dezvoltarea copilului.
Dezvoltare- procesul de modificări cantitative și calitative care apar sub influența diverși factori, inclusiv educația. În caracteristicile unui copil preșcolar, se poate vorbi despre vârstă (trăsăturile și modelele de dezvoltare inerente fiecărei vârste, și nu atât de importantă biologică, cât și pașaportul psihologic al copilului), individual (originalitate, trăsături de dezvoltare), personal (formare, dezvoltare). calitati personale, caracteristicile lor).
Formare- acesta este un management special organizat al întregii vieți a copilului, ținând cont de o combinație de factori.
Educaţie- este special proces organizat interacțiunea educatoarei cu copiii, vizând transferul de informații, prelucrarea acesteia și crearea uneia noi. Este important să educăm atitudine pozitiva la procesul de cunoaștere, formarea de abilități și abilități speciale de a lucra cu informații, dezvoltarea obiceiurilor sociale și morale de comportament.
Un copil preșcolar trăiește în societate, este înconjurat de cultura societății, relații, drepturi și libertăți. În același timp, preșcolarul își creează propria subcultură.
În lucrările lui P.G. Koka, V. Kudryavtseva și alții consideră subcultura ca un set special de semne, valori, prin care reprezentanții unei anumite vârste sunt conștienți, se afirmă ca „noi”, diferit de alte comunități de vârstă.
Subcultura copilăriei ca categorie a început să caracterizeze un sistem special de idei ale copiilor despre lume, valori și relații. Subcultura copiilor se manifestă în întrebări, creare de cuvinte, jocuri, desene, reflecții, diverse tipuri de folclor pentru copii. Subcultura copilăriei este o modalitate prin care un copil stăpânește căile de „intrare” în lumea adulților, în cultura societății.
Aceste principii caracterizează stilul de educație ca o anumită viziune asupra copilului de către societate (cum percepe lumea adulților lumea copiilor). Se acordă preferință unui stil de educație uman, democratic (util). Lumea adulților (MB) percepe lumea copiilor (MD) ca pe o adevărată perioadă valoroasă din viața copiilor; această perioadă necesită o anumită perioadă de timp pentru schimbări și schimbări. Modelul optim de interacțiune între MB și MD presupune luarea în considerare a principiilor egalității celor două lumi, dialog, nu monolog, libertate și drepturi ale copilului de a greși, recunoașterea copilului așa cum este. Pedagogia orientată personal pornește din dorințele, solicitările, interesele, oportunitățile, originalitatea fiecărui copil, preferă să vadă și să ajungă la fiecare individ. Sens pedagogic pozitia este de a sprijini. Esența sprijinului pedagogic constă în faptul că un adult sprijină, ajută doar ceea ce este deja disponibil (dar la un nivel insuficient), adică. dezvoltarea „sinelui”, este susținută independența copilului. Sprijinul pedagogic nu poate înlocui educația, deoarece un copil nu poate crește din el însuși o cultură care a fost creată de secole și ani.
Activitatea profesională a unui specialist în învățământ preșcolar vizează implementarea tuturor funcțiilor (matern, de dezvoltare, diagnostic și corecțional, comunicativ, proiectant și organizatoric, coordonator, perfecționare profesională) - conform clasificării E.A. Panko.
Suport pedagogic, conform lucrărilor lui O.S. Gazman, tine cont nu doar de indatoriri, ci si de etapele activitatii profesorului. Copilul, în condiții de sprijin și îngrijire, percepe modele de interacțiune și cooperare culturală și morală cu adulții. Profesiogramele unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar, al unui profesor al unui colegiu pedagogic dobândesc trăsături comune determinate de pedagogia orientată spre personalitate. Trăsăturile caracteristice ar trebui să fie cooperarea, dialogul, natura activă și creativă, concentrarea pe sprijin dezvoltarea individuală copil, oferindu-i libertate de alegere, de luare a deciziilor, creativitate, co-creare a educatorului si a copiilor. Aceste caracteristici fac ca tehnologia activității profesorului să fie universală. Trecerea la interacțiunea orientată spre personalitate depinde de cultura generală și pedagogică, de calitățile personale, de solicitările, de dorințele profesorului.
formare profesională pentru instituțiile de învățământ preșcolar primesc în colegii pedagogice, institute, universități. Clasificatorii specialităților și specializărilor își asum integrarea și interconectarea. În instituțiile de învățământ, specializarea are un anumit accent și este asociată cu responsabilități specifice ale specialiștilor (educator grup de terapie logopedică, instructor educație fizicăîn DOW. șef de ritm, șef de studio activitate vizuală, un educator cu drept de predare a unei limbi străine etc.).
La sfârșitul instituție educațională(secundar sau superior) se atribuie o calificare pedagogică, care caracterizează nivelul și tipul de educație profesională și pedagogică a unui specialist.
Activitatea pedagogică presupune dezvoltarea profesională constantă, implementarea funcției de autoperfecționare profesională.
Întrebări pentru autoexaminare:
1. Ce determină specificul subiectului, sarcinilor, funcțiilor pedagogiei preșcolare?
2. Ce determină gama de fundamente teoretice și metodologice ale pedagogiei preșcolare?
3. Care este fenomenul de sprijin pedagogic?
4. Ce unește profesiograma unui educator și a unui profesor de educație. colegiu?
Pedagogie preșcolară- ramură a pedagogiei care studiază modelele de dezvoltare, educație și formele elementare de educație ale copiilor la vârsta anterioară intrării în școală. Se bazează pe metodologia și aparatul categorial al pedagogiei generale. Cercetările în domeniul pedagogiei preșcolare sunt de natură interdisciplinară și ocupă o poziție de graniță la intersecția domeniilor pedagogiei generale, a copiilor. psihologie și fiziologia dezvoltării: datele acestor discipline științifice servesc ca bază teoretică pentru dezvoltarea scopurilor, mijloacelor și metodelor de educație și formare în vârsta preșcolară.
Pedagogia preșcolară studiază proprietățile esențiale (principale, definitorii) și conexiunile obiective în cadrul și între procesele de creștere, formare și educare a copiilor preșcolari.
Obiectul pedagogiei preșcolare este un copil preşcolar a cărui dezvoltare este determinată de relaţiile educaţionale.
Subiectul pedagogiei preșcolare sunt proprietățile și modelele esențiale ale creșterii, formării și educației copiilor preșcolari, studiul proceselor de dezvoltare și formare a personalității unui preșcolar.
Pedagogia preșcolară ca știință realizează cinci principale functii:
1. Descriptiv - corespunde nivelului empiric (experimental, primar) al cercetării. Include acumularea de fapte și fenomene pedagogice, clasificarea lor.
2. Explicativ (principal) - care vizează relevarea esenței fenomenelor pedagogice, i.e. originea, structura, modelele lor de dezvoltare acest fenomen. Funcția corespunde nivelului teoretic al studiului.
3. Proiectiv-constructiv - exprimat în dezvoltarea tehnologiilor specifice activității pedagogice, proiecte, programe, forme, metode de interacțiune pedagogică în procesul educațional.
4. Prognostic - pe baza cunoașterii tiparelor de educație și formare, se prevede dezvoltarea sisteme pedagogiceîn perspectivă.
5. Viziunea asupra lumii – vizează formarea activă a conștiinței pedagogice în mediul public.
Sarcinile pedagogiei preșcolare ca știință:
1. Adaptarea și justificarea legilor generale ale creșterii și educației în raport cu condițiile învățământului preșcolar (studiind specificul acțiunii legilor creșterii și educației în raport cu copiii preșcolari).
2. Fundamentarea noilor abordări conceptuale ale educației preșcolare, luarea în considerare a modalităților de implementare practică a acestora (apariția complexelor " grădiniță-școală, grupuri ședere scurtă copiii din grădinițe, grădinițe private necesită justificarea lor teoretică, dezvoltarea mecanismelor și condițiilor pentru funcționarea lor eficientă).
3. Fundamentarea psihologică și pedagogică a activităților de dezvoltare a copiilor în instituția de învățământ preșcolar, descrierea posibilităților și mijloacelor de organizare a acestora (ce activități să umple șederea copilului în instituția de învățământ preșcolar pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a acestuia).
4. Dezvoltarea tehnologiilor pedagogice de educație, formare, dezvoltare a copiilor preșcolari în condițiile unei instituții de învățământ (fundamentarea componentelor tehnologiilor pedagogice, indicatori ai eficacității acestora, mecanisme de acțiune a acestora, opțiuni de interacțiune).
5. Identificarea conținutului, formelor, metodelor, conditii pedagogice implementarea învățământului preșcolar centrat pe elev, căutarea modalităților de individualizare a tehnologiilor pedagogice.
6. Studiul, generalizarea practicii și experiența activității pedagogice.
7. Determinarea Oportunităților activitate creativă profesor în contextul implementării diverselor programe educaţionale. Definirea principiilor și condițiilor improvizației pedagogice.
8. Construirea unui model de profesor profesionist modern, justificarea acestuia, identificarea modalităților de realizare și a criteriilor de evaluare a eficacității activității pedagogice într-o instituție de învățământ preșcolar.
Surse de dezvoltare a pedagogiei preșcolare Cuvinte cheie: pedagogie populară, idei progresiste ale trecutului (lucrări ale unor profesori remarcabili; etnopedagogie), cercetare experimentală, date din științe conexe, bune practici în domeniul social și educația familiei.
Categorii de pedagogie preșcolară: educație, formare, educație, proces pedagogic, mediul pedagogic, activitate pedagogică, experiență pedagogică, abilități pedagogice, inovare pedagogică etc.
Categoria parentală una dintre cele mai importante din pedagogie. Din punct de vedere istoric, au existat diverse abordări pentru luarea în considerare a acestei categorii. Descriind domeniul de aplicare al conceptului, mulți cercetători disting educația în sens social larg, incluzând în el impactul asupra personalității societății în ansamblu (adică identificarea educației cu socializarea) și în sens restrâns- ca activitate intenționată menită să formeze la copii un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credințe.
Educația este, de asemenea, luată în considerare în sens pedagogic larg- acesta este un impact special organizat intenționat și controlat al echipei, profesorilor asupra educatului pentru a-și forma calitățile date în el, desfășurat într-o instituție de învățământ și care acoperă întregul proces pedagogic. Cresterea într-un sens pedagogic restrâns este un proces și un rezultat munca educațională care vizează rezolvarea unor sarcini educaționale specifice (educarea curiozității, independenței, diligenței etc.).
Educaţie- acesta este un proces special organizat de interacțiune între un adult (profesori, părinți etc.) și copii, care vizează stăpânirea unei anumite cantități de cunoștințe, abilități și abilități (KAS), acțiuni și obiceiuri comportamentale.
Cunoştinţe- aceasta este o reflectare de către preșcolari a realității înconjurătoare sub formă de concepte învățate.
Aptitudini- capacitatea de a efectua independent acțiuni specifice.
Aptitudini- capacitatea de a efectua automat acțiunile necesare într-un anumit caz, adusă la perfecțiune prin repetarea constantă a acțiunii.
Educație - procesul de stăpânire a sumei valorilor științifice și culturale acumulate de omenire. Educația este un fenomen social, pentru că este parte integrantă a vieții oricărei societăți.
Procesul pedagogic- aceasta este o interacțiune în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor.
Baza teoretica pedagogie preşcolară date de filozofie, științe ale naturii (biologie), teorii ale oamenilor de știință domestici în domeniul psihologiei copilului și istoria gândirii pedagogice, avansate experiență pedagogică. Prin urmare, în fundamentele teoretice generale ale pedagogiei preșcolare se pot distinge patru aspecte principale: filozofic, psihologic, științe ale naturii și istoric și pedagogic.
Fundamentele filozofice.În organizarea şi implementarea cercetării pedagogice şi proces pedagogic sunt luate în considerare principii generale dialectica - științele celor mai generale legi ale dezvoltării materiei, conștiinței și societății (legile continuității mișcării și dezvoltării materiei, trecerea cantității în calitate, determinismul, consistența, unitatea și lupta contradicțiilor ca forță motrice a dezvoltării, unitatea inseparabilă a cunoașterii și practicii etc.).
Fundamentele științelor naturii ale pedagogiei preșcolare definesc invataturile lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlov despre activitatea nervoasă superioară și condus de studenții și adepții lor - V.M. Bekhterev, N.E. Vvedensky, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin, N.M. Şcelovanov, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin, N.M. Aksarina și alții - studii despre dezvoltarea activității nervoase superioare în ontogenie. Ei au arătat că mecanismele neurofiziologice activitate mentala copiii sunt conditionati reflex in natura, de formarea lor in copilaria prescolar influență mare au atât procesele de maturizare, implementarea programelor genetice, cât și influențe externe, inclusiv educația.
Cercetările au stabilit oportunitatea începerii creșterii copilului din momentul nașterii, deoarece una dintre legile care guvernează dezvoltarea activității reflexe condiționate este aceea că fiecare reflex ulterior la un copil se formează mai rapid și mai ușor decât precedentul.
Învățăturile lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlov despre cele trei unități - relația dialectică a corpului și mediul extern, toate organele și sistemele corpului ca un singur biosistem deschis și unitatea mentală și dezvoltarea fizică- este o justificare fiziologică pentru organizarea procesului pedagogic într-o instituţie de învăţământ preşcolar.
Doctrina stereotipului dinamic stă la baza construcției regimului de zi pentru preșcolari. Stereotipul dinamic stă la baza formării deprinderilor, obiceiurilor de comportament, explică eficacitatea exercițiului ca metodă de educație și antrenament. Cerința unei abordări individuale a educației provine din învățăturile de pe tipuri diferite activitate nervoasa superioara, despre inclinatii, despre diverse trasaturi anatomice si fiziologice ale indivizilor.
Teoriile despre dezvoltarea a două sisteme de semnal în ontogeneză servesc ca bază științifică naturală pentru determinarea fundamentelor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii unui copil, mental, fizic, estetic și alte domenii ale educației. Pe baza acestora sunt elaborate recomandări de metode și mijloace de instruire.
Fundamente psihologice pedagogie preşcolară sunt:
Teoria cultural-istorica a dezvoltarii comportamentului si a psihicului uman JI.S. Vygotsky, periodizarea vârstei dezvoltată de el, concepte de „perioade sensibile”, „zonă de dezvoltare proximală”, teoria învățării evolutive;
Învățăturile lui A.N. Leontiev despre activitate ca condiție, mijloc și sursă de dezvoltare a psihicului copilului;
Teoria formării treptate a acțiunilor mentale P.Ya. Galperin, lucrări ale lui N.N. Poddiakova, JI.A. Wenger despre caracteristici dezvoltare intelectuala copii în perioada preșcolară;
Teoria „amplificării”. Dezvoltarea copiluluiîn copilăria preşcolară A.V. Zaporojhets;
Psihologia jocului copiilor și periodizării dezvoltare mentală D.B. Elkonin;
Conceptul de V.T. Kudryavtsev despre fenomenul sociocultural al copilăriei preșcolare etc.
3. Metode de cercetare a pedagogiei preșcolare:
Pentru a dezvălui modelele de dezvoltare ale preșcolarilor, pentru a găsi cele mai optime mijloace, metode și forme de educație și creștere într-o instituție preșcolară, se efectuează cercetări pedagogice.
Sub metode de cercetare pedagogică să înțeleagă modalitățile de studiu a fenomenelor pedagogice, obținând informații științifice despre acestea pentru a stabili legături, relații regulate și a construi teorii științifice.
Cea mai accesibilă și răspândită metodă de cercetare pedagogică este observare. Observația științifică este înțeleasă ca un studiu sistematic al obiectului, procesului sau fenomenului studiat în vivo. Observația ca metodă de cercetare se caracterizează prin prezența unor scopuri, obiective, programe, metode și tehnici de observare. Observarea științifică necesită înregistrarea obiectivă și exactă a faptelor (fotografie, filmări, protocoale, înregistrări în jurnal etc.) și prelucrarea rezultatelor.
În practica pedagogică, metodele de sondare sunt utilizate pe scară largă: conversație, interviu, chestionare, testare.
Conversaţie- comunicare directă cu subiecții folosind întrebări prestabilite. Ea presupune stabilirea unui contact bidirecțional, în timpul căruia sunt relevate interesele copiilor, ideile, atitudinile, sentimentele, aprecierile și pozițiile acestora. Pentru ca rezultatele conversației să fie cele mai obiective, este necesar să se determine scopul, să elaboreze un program, să se gândească la succesiunea și variabilitatea întrebărilor.
Interviul este folosit mult mai rar - o conversație unilaterală, al cărei inițiator pune întrebări, iar interlocutorul răspunde. Regulile de intervievare impun crearea unor condiții propice sincerității subiecților.
Chestionar- o metodă de obținere a informațiilor printr-un sondaj scris. Chestionarea presupune dezvoltarea atentă a structurii chestionarului și, de regulă, este combinată cu alte metode de cercetare.
Testare- un sondaj direcționat realizat pe întrebări standardizate atent elaborate și care să permită identificarea obiectivă a diferențelor individuale ale subiecților.
Un loc semnificativ în cercetarea pedagogică i se acordă experiment- studiul oricăror fenomene și procese în vederea testării și fundamentarii unei ipoteze științifice. Scopul experimentului este de a stabili modele între influențele pedagogice individuale și rezultatele acestora în căutarea celor mai multe mod eficient managementul procesului pedagogic. În practica pedagogică, există laborator și experiment natural: prima se desfășoară în condiții special create și controlate, a doua se desfășoară într-un mediu familiar subiectului. În funcție de scop, se distinge un experiment: constatarea (studiul stării unui fenomen pedagogic); formativ (aprobarea ipotezei propuse); control (fundamentarea rezultatelor si concluziilor obtinute).
Metoda de studiu a documentației pedagogiceȘi produse de activitate pentru copii vă permite să obțineți diverse informatii despre obiectul studiat. Sursele de informare sunt planurile și rapoartele conducătorilor și profesorilor instituțiilor preșcolare, notele de clasă, produsele activității vizuale și munca manuală a preșcolarilor. Studiul acestor materiale vă permite să stabiliți relația dintre fenomenele studiate, să dezvăluiți fapte noi.
În diferite etape ale cercetării pedagogice, metoda de studiu si rezumare a experientei. Experiența pedagogică este înțeleasă ca practica de formare și educație, reflectând nivelul de dezvoltare al științei pedagogice. Caracterizați excelența ridicată efect pozitivîn formare şi educaţie şi obţinerea de rezultate fără costuri ridicate timp si efort.
metode sociometrice vă permit să explorați relatii interpersonale o echipă. În procesul de observare sau chestionare, cercetătorul poate determina locul, rolul, statutul subiectului, distinge între etapele formării relațiilor intracolective.
În practica pedagogică se folosesc și ele metode de cercetare matematică, care servesc la prelucrarea datelor și rezultatelor obținute în procesul de studiu și sunt reflectate în grafice, diagrame, tabele.
Pentru ca rezultatele activității pedagogice să fie cuprinzătoare și obiective, este necesar să se utilizeze metode de cercetare în ansamblu și ținând cont de caracteristicile de vârstă ale subiecților.
1. Precizați cele mai exacte concepte de „pedagogie preșcolară”:
1. Pedagogia preșcolară este știința predării copiilor preșcolari.
2. Pedagogia preșcolară este știința creșterii copiilor de la naștere până la școală.
3. Pedagogia preșcolară este știința educației și dezvoltării copiilor preșcolari.
4. Pedagogia preșcolară este arta de a educa și preda copiii preșcolari.
5. Nu există un răspuns corect.
6. Nu stiu
2.Specificați cel mai mult definiție precisă conceptul de „învățare»:
1. Învățarea este un proces sistematic și intenționat de transfer de cunoștințe, abilități și abilități către elevi.
2. Educația este un proces de activități interconectate, în continuă schimbare ale educatorului și ale copilului, care vizează formarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.
3. Învățarea este un proces de interacțiune activă, intenționată, între un profesor și elevi, în urma căruia elevii își dezvoltă cunoștințe, abilități, experiență de activitate și comportament, calități personale.
4. Învățarea este proces intenționat interacțiunea dintre educator și copil, în timpul căreia se realizează educația, dezvoltare diversificată personalitate.
5. Nu există un răspuns corect.
3. Indicați cele mai exacte semnificații ale conceptului de „pedagogică”:
1. Pedagogie - o zonă de activitate practică
2. Pedagogia este arta educației
3. Pedagogia este un domeniu al cunoașterii științifice, știința
4. Pedagogie - știință și artă
5. Nu există un răspuns corect.
4. În ce moment a început să se contureze pedagogia ca ramură a cunoașterii teoretice:
1. în secolul al XVII-lea
2. în secolul al XVIII-lea
3. în secolul al XX-lea
4. în 1148
5. Nu există un răspuns corect.
5. Al cărui nume este asociat cu formarea pedagogiei științifice:
1. J.J. Rousseau
2. Da.A. Comenius
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Nu stiu
6. Evidențiați sursele pedagogiei ca știință:
1. Literatură
2. Art
3. Religie
4. Pedagogie populară
7. Evidențiați ramurile pedagogiei moderne:
1 Filosofie
2. Pedagogie preşcolară
3. Psihologie
4. Istoria pedagogiei
5. Pedagogia școlii
8. Ce ramură a pedagogiei studiază fundamentele teoretice ale creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare:
1. Metode private
2. Pedagogie corecţională
3. Pedagogia vârstei
4. Istoria pedagogiei
5. Nu există un răspuns corect.
9. Legătura pedagogiei cu care științe este cea mai semnificativă:
1. Filosofie
2. Psihologie
3. Anatomie și fiziologie
4. Informatica
5. Matematică
10. Precizaţi metodele cercetării pedagogice:
1. Observație
2. Studiul surselor teoretice
3. Chestionar
4. Experiment de laborator
5. Nu stiu
11. Precizați caracteristicile procesului de creștere:
2. Educația este un fenomen social
3. Educația este un fenomen istoric
4. Parentingul este un fenomen în continuă schimbare
5. Educația este funcția unui profesor
12. Categoria conceptelor pedagogice de bază cuprinde:
1. Personalitate
2. Educație
3. Activități
5. Procesul pedagogic
13. Indicați care este subiectul pedagogiei preșcolare ca știință:
1. Copil
2. Modele de dezvoltare a copilului
3. Tipare de creștere a unui copil
4. Interacțiunea profesorului cu copilul
5. Sarcini de pedagogie
14. În ce carte a fost introdus prima dată sistemul educatie prescolara :
1. „Marea didactică” Ya.A. Comenius
2. „Școala maternă” Ya.A. Comenius
3. „Bună, copii” Sh.A. Amonashvili
4. „Nașterea unui cetățean” V.A. Sukhomlinsky
5. „Învățarea copiilor” V. Monomakh
15. Răspuns gratuit. Justificați cum înțelegeți cuvintele marilor profesori:
1.Sh.A. Amonashvili: „O pedagogie cu adevărat umană este aceea care este capabilă să implice copilul în procesul de creare a sinelui”
2. K.D. Ushinsky: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională este revărsată doar dintr-o sursă vie. personalitatea umană».
3. K..D. Ushinsky: „Pentru a educa o persoană în toate privințele, trebuie să-l cunoști în toate privințele”.
4. V.A. Sukhomlinsky: „Adevărata educație se realizează doar atunci când există autoeducație”
Test în pedagogie preșcolară „Educația muncii a copiilor preșcolari »
1.Alegeți cel mai mult definiție completă educatia muncii :
a) interacțiunea profesorului și a copilului în vederea formării unei atitudini pozitive față de muncă și a calităților mentale necesare activității de muncă
b) o modalitate de a atrage un preșcolar la muncă
c) influența intenționată asupra copilului în vederea formării unei atitudini pozitive față de muncă
d) interacțiunea dintre un adult și un copil în formarea capacității de muncă
2. Numiți cercetătorii problemelor educației pentru muncă a preșcolarilor:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergheva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina
3. Alegeți tipurile de muncă pentru preșcolari:
a) munca productiva
b) gospodărie
c) manual
a) L.S. Vygotski
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
d) A.V. Zaporojhets
5. Alegeți modalități de organizare a muncii colective a preșcolarilor:
a) individual
b) lucrează în apropiere
c) munca în echipă
d) munca generala
6. Alegeți formele de organizare a muncii pentru preșcolari:
a) autoservire
b) repartizarea muncii
c) de serviciu
d) munca în comun cu un adult
7. Definiți componentele muncii ca activitate:
b) rezultat
d) calea
8. Care sunt principiile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:
a) principiul participării voluntare
b) principiul vizibilităţii
c) principiul comunicării prin dialog
d) principiul umanizării
9. Stabiliți specificul privegherilor:
a) provin întotdeauna de la un adult
b) sunt o datorie
c) este muncă pentru alții
d) sunt voluntare
10. Ce componente reflectă capacitatea copiilor de a lucra:
a) stăpânirea sistemului de cunoștințe
b) dorinta de munca
c) prezenţa deprinderilor de muncă generalizate
d) disponibilitatea deprinderilor speciale de muncă
11. Numiți mijloacele de educație muncii pentru preșcolari:
a) pregătirea muncii
b) activitate de muncă independentă
c) familiarizarea cu munca adulților
d) proverbe și zicători despre muncă
12. Observați caracteristicile specifice muncii casnice:
a) este ciclic
b) însoţeşte orice activitate
c) folosit numai la vârsta preşcolară primară
d) ținta este îndepărtată în timp
13. Ce forme de organizare a educației muncii sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară primară:
a) munca în comun cu un adult
b) autoservire
c) munca pe cont propriu
d) comenzi lungi
14. Ce tipuri de muncă sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare:
c) muncă în natură
d) munca individuală
15. Care este diferența dintre muncă și joacă:
a) activitate procedurală
b) activitate productivă
c) activităţi desfăşurate în plan imaginar
d) activitate realistă
Răspunsuri la sarcini de testare:
„Educația este funcția principală a pedagogiei preșcolare”
1. V 2. b 3. b 4. si in 5. a b d 6. b 7. a în d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
„Copilul și societatea
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. a 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a în d 15. V
Cresterea unui copil sanatos»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a în d 7 . a B C 8. V 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C
Continuitate între preșcolari instituție educațională si scoala
1. A 2. A b 3. si in 4. si in 5. a b 6. a b 7. si in 8. a b 9. a b 10. si in 11 . si in 12. b 13. A 14. b 15. a b
« Activitate de joc prescolar
1. a B C D 2. si in 3. A 4. a în d 5. la 6 a 7. A 8. a B C 9. V d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Sistemul de învățământ preșcolar
1. si in 2. a b d 3. b 4. a în d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. anunț 9. a b d 10. A 11 . A 12 . si in 13. A 14. a B C r15.A
Predarea copiilor preșcolari
1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b la 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C
Pedagogia preșcolară ca știință
1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .
« Educația prin muncă a copiilor preșcolari»
1. A 2 . a, b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b, d
Știința este un sistem generalizat de cunoștințe, vederi, teorii, idei. Fiecare știință are propria sa teorie. Pedagogia, în mare, este principala științe, deoarece. se referă la cel mai important lucru - copilul, viitorul societății și, în sfârșit, existența civilizației umane pe Pământ, deoarece aceasta este o consecință a succesului educației.
Pedagogie (paidagogike) - tradus din greacă - știința creșterii, educației și formării tinerei generații, știința „creșterii copiilor”. Primii profesori au fost sclavi care au dus (însoțit) copiii bogaților la instituțiile de învățământ.
Mulți se consideră adesea experți în domeniul pedagogiei. Pe de o parte, acest lucru este adevărat, pentru că majoritatea sunt părinții copiilor lor, dar aceasta este experiența empirică a educației familiale într-o anumită familie. Succesul educației în familie depinde de alfabetizarea pedagogică, al cărei nivel este diferit. Pe de altă parte, pedagogia este și ar trebui făcută de specialiști special pregătiți cu educație pedagogică de bază.
Dicționarul pedagogic modern oferă următoarele caracteristici ale pedagogiei: pedagogie- „o știință care studiază legile obiective ale dezvoltării unui proces istoric concret de educație, legat organic de legile dezvoltării relațiilor sociale și formării personalității copilului; stiinta a relaţiile educaţionale apărute în procesul relației de creștere, educație și formare cu autoeducația, autoeducația, autoformarea și care vizează dezvoltarea umană”;
pedagogie- „știința esenței dezvoltării personalității umane și a dezvoltării pe această bază a teoriei și metodologiei educației și formării ca proces special organizat”.
Bazele pedagogiei au început să prindă contur odată cu începutul societatea umana(sistem comunal primitiv) sub forma unei generalizări a experienţei educaţiei.
Ca disciplină științifică, pedagogia s-a format într-o societate de sclavi, când au apărut primele instituții de învățământ. La început, pedagogia a fost prezentată sub formă de gândire pedagogică, judecăți individuale, enunțuri despre conținutul și sarcinile educației, mai adesea a unui plan practic. Originile gândirii pedagogice teoretice le găsim în istoria filozofiei (Socrate, Platon, Aristotel, Democrit). Pedagogia s-a „născut” în sfârșit ca știință în secolul al XVII-lea datorită marelui profesor ceh, umanistul Jan Amos Komensky, care a fost educat la universitățile germane, și-a creat propriul sistem pedagogic de educație și educație de la naștere până la maturitate, a pus bazele pedagogiei ca domeniu independent de cunoaștere, reflectând toate acestea în numeroase lucrări pedagogice fundamentale. În Rusia, „părintele pedagogiei” învățământului general și preșcolar este K.D. Ushinsky.
Pedagogia preșcolară este una dintre ramurile sistemului științelor pedagogice. Ca orice știință, pedagogia preșcolară are propria sa materie, metode științifice cercetare, aparat conceptual, categorii.
Subiect pedagogia preșcolară sunt problemele dezvoltării și educației copiilor de la 3 la 7 ani. Aceasta este ceea ce studiază pedagogia preșcolară.
O abordare sistematică a definirii subiectului pedagogiei preșcolare are nu numai un aspect teoretic, ci și important. valoare practică. Miezul central al acestui sistem ar trebui să fie educația morală și de muncă a unui copil mic, de care, în cele din urmă, depind formarea orientărilor valorice ale personalității copilului și direcția generală a dezvoltării sale ulterioare. O abordare sistematică a stabilirii subiectului de pedagogie preșcolară presupune implementarea unei analize sistematice a personalității copilului în formarea acestuia, în dezvoltarea acestuia sub influența influențelor pedagogice.
Sarcini pedagogie preșcolară modernă:
1. să promoveze creșterea și educarea copiilor în concordanță cu funcțiile sociale ale învățământului preșcolar;
2. să elaboreze noi concepte, tehnologii, programe pentru creșterea și educarea preșcolarilor pe baza cercetării științifice și a experienței pedagogice avansate;
3. pentru a crea o știință cuprinzătoare unificată a unui copil preșcolar;
4. dezvolta un sistem educație pedagogică părinţi.
Sarcinile sunt modificate în legătură cu schimbările care au loc în societate.
Pedagogia preşcolară realizează următoarele Caracteristici:
- epistemologic (epistemologie - cunoastere), i.e. studiul activității pedagogice, modelelor pedagogice;
– prognostic, adică prognoza științifică a modalităților de îmbunătățire a educației preșcolare;
- creativ și transformator, de ex. dezvoltarea de noi tehnologii, programe, implementarea în practică a datelor de cercetare științifică.
Pedagogia preșcolară are următoarele metode de cercetare științifică: observație, experiment pedagogic, conversație, studiul documentației pedagogice, analiza literaturii, metode matematice de prelucrare a datelor, studiul activităților copiilor, modelare, chestionare, metoda evaluărilor experților etc. Metodele de cercetare pedagogică sunt studiate în cadrul cursului „Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică”.
Surse ale pedagogiei preșcolare
1. Istoria pedagogiei străine și interne.
2. Pedagogie populară.
3. Cercetări pedagogice științifice moderne asupra problemelor educației preșcolare.
4. Experiență pedagogică avansată.
5. Date din alte științe (psihologia copilului, psihologia dezvoltării, psihologia dezvoltării etc.).
În sistemul științelor pedagogice, pedagogia preșcolară ocupă un loc important și nu poate exista fără legătură cu alte științe. Această relație poate fi ilustrată în diagrama următoare.
Comunicarea cu pedagogie generală se manifestă prin faptul că pedagogia preșcolară folosește metode științifice similare de cercetare, apelează la principalele categorii pedagogice generale.
Pedagogia preșcolară este strâns legată de istoria pedagogiei: educația preșcolară modernă se bazează pe moștenirea gândirii pedagogice din trecut. De exemplu, utilizarea sistemului M. Montessori în prezent.
Este foarte importantă legătura dintre pedagogia preșcolară cu arheologia și etnografia, ceea ce oferă o idee despre dezvoltarea pedagogiei în diferite regiuni V timp diferit. Jucăriile și documentele găsite în timpul săpăturilor mărturisesc acest lucru.
Pedagogia preșcolară folosește datele psihologiei despre caracteristicile de vârstă ale proceselor mentale, activităților, personalității copilului în dezvoltarea noilor tehnologii ale educației preșcolare.
Legătura dintre pedagogia preșcolară cu anatomia și fiziologia face posibilă luarea în considerare a particularităților structurii anatomice a corpului copilului, mecanismele fiziologice, cerințele de igienă în organizarea educației preșcolare.
La elaborarea conținutului, tehnologiilor pentru dezvoltarea socio-morală, artistică și estetică a copiilor sunt utilizate principalele categorii de etică și estetică.
Pedagogia preșcolară este ghidată de propuneri filozofice despre natura de clasă a educației, despre rolul educației în dezvoltarea individului și legile filosofice de bază (unitatea și lupta contrariilor etc.).
Astfel, pedagogia preșcolară este o știință relativ tânără; se dezvoltă intens, are un subiect propriu, metode de cercetare. Datorită cercetărilor științifice moderne privind pedagogia preșcolară, se construiește o strategie pentru învățământul preșcolar în țara noastră.
După cum am menționat mai sus, pedagogia preșcolară este ghidată de filosofia naturii de clasă a educației, rolul educației în dezvoltarea individului, rolul profesorilor în dezvoltarea individului.
La dezvoltarea noilor tehnologii pentru predarea și educarea preșcolarilor se ține cont de legile filosofice, precum unitatea și lupta contrariilor.
Fundamentele metodologice ale pedagogiei preșcolare reflectă nivelul actual al filozofiei educației. Următoarele categorii dialectice ajută la definirea sensului educației: măsura, negația negației, formă, conținut și necesitate. Măsura este unitatea dialectică a cantității și calității, sau un astfel de interval de modificări cantitative, în cadrul căruia se păstrează calitatea unui anumit obiect sau fenomen. Educația, ca o măsură, caracterizează cantitatea de cunoștințe sistematizate, abilități, moduri de gândire pe care un copil le-a stăpânit. Dezvoltarea copilului combină indicatori cantitativi și calitativi. Negația negației este o dezvoltare care repetă pașii deja trecuți, dar într-un mod diferit, la un nivel superior, în spirală. Forma și conținutul sunt relațiile de bază ale oricărei ființe și deveniri, care formează o unitate contradictorie. Necesitatea este o modalitate de a transforma o posibilitate în realitate, în care există o singură posibilitate într-un anumit volum care se realizează în realitate. În considerarea, rezolvarea problemelor pedagogiei preșcolare, se utilizează o gamă diversificată de direcții și abordări filosofice.
T. M. Babunova caracterizează utilizarea abordărilor filozofice în pedagogia preșcolară astfel.
Abordare axiologică vă permite să determinați totalitatea valorilor dobândite în educație, creștere, autodezvoltare a unei persoane, a unui copil. În ceea ce privește preșcolarii, astfel de valori vor fi valori precum cele comunicative, etnice, culturale. Această abordare consideră sănătatea, cultura, jocul, comunicarea ca valori durabile în creșterea unui copil preșcolar.
Abordare culturală vă permite să luați în considerare toate condițiile locului și timpului în care copilul s-a născut și trăiește, mediul imediat, istoria țării, orașului, regiunii. Această abordare este axată pe introducerea copiilor în tradiții, norme, cultură.
Abordarea sistemelor presupune organizarea muncii cu copiii în conformitate cu un sistem de scopuri, obiective, conținut, metode, forme, condiții, metode de dezvoltare, educație a copiilor interdependente și interdependente.
Abordarea activității definește un loc special pentru conducerea activității care oferă oportunități pentru realizarea nevoilor de bază ale copilului, conștientizarea copilului despre sine însuși ca subiect și creator. Permite unui adult să deblocheze potențialul fiecărui copil prin utilizarea activităților de conducere.
Abordare personală asigură dezvoltarea cererilor, dorințelor, intereselor, înclinațiilor copilului, supuse activității pedagogice profesionale semnificative.
Abordare sinergică ne permite să considerăm fiecare participant la procesul educațional ca subiect al unui sistem de auto-dezvoltare. Fiecare subiect are potențialul de a trece de la dezvoltare la auto-dezvoltare.
Abordările teoretice și metodologice ale pedagogiei preșcolare determină opiniile, pozițiile, stilul profesorului în raport cu personalitatea copilului. O înțelegere filozofică a rolului unui adult în creșterea și dezvoltarea copiilor face posibilă re-sublinierea conținutului principalelor categorii de pedagogie preșcolară.
Cresterea(A.A. Rean) - instruire și educație.
Cresterea(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova) este un fenomen social și o funcție a societății, care este de a pregăti generația tânără pentru viață.
Cresterea(în sens restrâns) - un proces special organizat și controlat de formare umană, care vizează dezvoltarea personalității.
Modele de educație a preșcolarilor(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):
1. educația este posibilă dacă copilul este activ;
2. personalitatea copilului se dezvoltă numai într-o situaţie de succes;
3. o mare nevoie de preșcolari îndrăgostiți;
Principii:
1. umanizare;
2. conformitate culturală;
3. autodezvoltare.
Metode de educație (după D. M. Grishin, V. I. Prokopenko)
Concepte de bază ale pedagogiei preșcolare: educația, dezvoltarea, formarea, formarea, procesul educațional al unei instituții preșcolare.
Cresterea- procesul de pregătire a tinerei generații pentru viață (sau condiții special create care să contribuie la dezvoltarea copilului).
Profesorul modern S. Tkachev clarifică faptul că scopul educării preșcolarilor de astăzi este educarea unei personalități fericite, adică. recunoașterea copilului de către alții, plinătatea vieții copiilor cu bunătate, onestitate, sinceritate. Profesorul trebuie să vadă problemele copilului, să ajute la depășirea lor. Atitudine atentă faţă de individ, respect în copilul unei persoane care are dreptul la intimitate.
Procesul educațional al unei instituții preșcolare interacțiune organizată profesional între profesor și copii.
Dezvoltare - procesul și rezultatul modificărilor cantitative și calitative în dezvoltarea copilului.
Educație - un proces special organizat de interacțiune între un profesor și copii, care are ca scop transferul de cunoștințe, abilități, prelucrarea și crearea de noi informații, promovarea unei atitudini pozitive față de cunoaștere, formarea unei culturi a cunoașterii
Formare - managementul special organizat al întregii vieți a copilului, ținând cont de diverși factori.
Astfel, un profesor modern ar trebui să cunoască și să înțeleagă abordările teoretice și metodologice ale studierii problemelor pedagogiei preșcolare, deoarece aceasta le permite să-și desfășoare activitățile pedagogice la un înalt nivel profesional și științific. Utilizarea în practică a diverselor abordări științifice ajută profesorul să fie mai obiectiv.
Sarcini:
Tine minte:
1. Ce studiază pedagogia preșcolară și ce metode de cercetare științifică sunt folosite în studierea problemelor pedagogiei preșcolare.
2. Principalele abordări filozofice ale studiului problemelor pedagogiei preșcolare (axiologice, culturologice, sistemice, de activitate, personale, sinergice).
Verifică-te:
- Ce studiază pedagogia preșcolară?
Care sunt funcțiile pedagogiei preșcolare?
- Care sunt științele legate de pedagogia preșcolară?
- Enumeraţi metodele de cercetare pedagogică.
Educația este
- un proces special organizat si controlat care contribuie la dezvoltarea personalitatii copilului;
- reeducarea, corectarea trasaturilor negative de personalitate;
- transferul de cunoștințe, abilități și abilități către copii.
Termenul „pedagogie” are mai multe sensuri. Literal din greacă paidagogike-îngrijirea copiilor, îngrijirea copiilor.
În primul rând, ei desemnează știința pedagogică.
În al doilea rând, există opinia că pedagogia este o artă. În acest caz, este echivalată cu activitatea pedagogică practică, care este creativă, individuală.
În al treilea rând, pedagogia este adesea considerată ca un sistem de activitate a profesorului, care este conceput în Materiale de antrenament, indemnizații.
În al patrulea rând, cuvântul „pedagogie” denotă abordarea propriu-zisă a predării sau educației (pedagogia cooperării, pedagogia dezvoltării, pedagogia muzeală).
În al cincilea rând, pedagogia este considerată o disciplină academică care explorează aspectele teoretice și practice ale creșterii și educației umane.
Conceptul de stiinta pedagogica are multe interpretări. Să ne oprim la una dintre ele.
Mijloace pedagogice, condiţiile pedagogice, interacţiunea pedagogică se desfăşoară în condiţiile procesului pedagogic. Prin urmare, procesul pedagogic acţionează ca cea mai importantă categorie a pedagogiei.
Pedagogia modernă este o combinație de științe – ramuri ale pedagogiei care studiază procesul pedagogic și dezvoltarea umană în condițiile sale din diferite poziții. O ramură separată a pedagogiei este cea legată de vârstă, pedagogia, care studiază dezvoltarea umană în perioade diferite viata in conditiile procesului pedagogic. Prin urmare, pedagogie preșcolară - este şi o ramură a ştiinţei pedagogice. Cum sunt definite obiectul și subiectul pedagogiei preșcolare?
Ramura cunoașterii poate fi considerată științifică numai dacă este evidențiat un anumit subiect de cercetare. Luați în considerare trăsăturile definiției obiectului și subiectului pedagogiei preșcolare. Un obiect- aceasta este zona realității către care se îndreaptă știința pe care o studiază. Subiectul este acea latură a obiectului care este considerată în știință. Obiectul şi subiectul pedagogiei preşcolare pot fi formulate diferit în funcţie de poziţia de plecare. În conformitate cu paradigma umanitară a cunoștințelor pedagogice, în centrul științei se află o persoană care se dezvoltă sub influența anumitor condiții pedagogice. În acest caz, obiectul pedagogiei preșcolare este educația ca proces pedagogic integral în care interacționează profesorul și copilul. Subiectul pedagogiei preșcolare este dezvoltarea copilului în contextul procesului pedagogic.
Prin urmare, pedagogie preşcolară- Aceasta este o ramură a științei pedagogice care studiază dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară în condiții pedagogice special organizate.
Ce a determinat formarea pedagogiei preșcolare? Cum a apărut ea?
Formarea pedagogiei preșcolare se datorează formării sistemului de învățământ preșcolar ca instituție socială.În consecință, în dezvoltarea pedagogiei preșcolare, se pot distinge două etape principale: pre-instituțional și instituțional.
Care este perioada pre-instituțională de dezvoltare a pedagogiei preșcolare?
La început, gândirea pedagogică s-a conturat sub forma unor judecăți și enunțuri separate – porunci pedagogice. Tema lor a fost regulile de conduită și relația dintre părinți și copii. Înainte de nașterea scrisului, ei au avut o existență orală și au ajuns până în vremea noastră sub formă de proverbe și zicători. Un loc special îl ocupă cântecele de leagăn, versurile de creșă, glumele ca formă de educație maternă și expresie a iubirii pentru un copil, conspirație magică asupra sanatatii lui. Caracteristicile atitudinii părinților față de copii, valorile educației sunt reflectate în basme, mituri și legende.
Sunt puse originile înțelegerii teoretice a problemelor creșterii copiilor în scrierile filosofilor antici.Întrebarea inițială a viziunii filozofice și pedagogice asupra lumii Platon(elev al lui Socrate) sună așa: „Se poate preda virtutea?” De aici afirmația că „educația este ceea ce duce la virtute, forțând o persoană să se străduiască cu pasiune pentru a deveni un cetățean perfect care poate să asculte și să conducă în mod drept”. Platon credea că la vârsta preșcolară se pune bazele dezvoltării ulterioare, prin urmare, până la 3 ani, copiii trebuie protejați de suferință, astfel încât dispoziția lor să fie veselă, până la 6 ani - pentru a oferi copiilor cât mai multă plăcere, dar dacă este necesar, pedepsiți. perioada de îngrijire, de îndată ce copilul învață să vorbească, acesta este înlocuit perioada de jocuri și basme. Prin jocuri, copilul dobândește o varietate de cunoștințe; basmele sunt alese astfel încât să formeze evlavie la copii. Învățarea direcționată începe la vârsta de 7 ani. Aristotel și Quintillian cred că capacitatea de a învăța este dată unei persoane încă de la naștere. Doar cei care cunosc tehnicile și caracteristicile dezvoltării copilului pot oferi educație. Aristotel definește cel mai înalt bine al unei persoane drept fericire (eudaimonia), care se realizează prin „deliberarea” unei persoane – activitate rațională. El evidențiază vârsta de până la 7 ani drept perioada în care copilul este crescut acasă. Educația ar trebui să compenseze ceea ce lipsește prin natură. Până la 5 ani nu ar trebui să existe antrenament, doar jocuri, mișcări, control strict al impresiilor vizuale și auditive, protecție împotriva lucrurilor obscene. Oameni speciali – „pedonomam” – sunt încredințați cu cenzura basmelor copiilor. Între 5 și 7 ani, copiii trebuie să urmeze lecții la materiile pe care le vor studia în viitor - gimnastică, gramatică, muzică și desen.
Tot ceea ce o persoană dobândește în procesul de educație ar trebui să servească auto-îmbunătățirea morală - aceasta este una dintre cele mai importante concluzii pedagogice ale Antichității.
Dezvoltare în continuare pedagogia preșcolară se desfășoară în concordanță cu formarea ideilor de necesitate a creșterii și dezvoltării copiilor în vederea pregătirii pentru școlarizare. Formarea teoriei și practicii educației școlare ridică problema pregătirii copiilor pentru școală. Se pune problema ce și cum să-i înveți pe copii înainte de școală,
Jan Amos Comenius (1592-1670) a conturat o structură unificată a educaţiei. Educația ar trebui să înceapă la scoala materna, continua in folk., latina si la universitate. El a dezvoltat conținutul educației la fiecare dintre niveluri. În lucrarea „Școala mamei” (1632), Comenius a relevat relația dintre educația fizică și morală a copiilor, relația dintre educația mintală și vorbire, rolul activitate viguroasăși jocuri în creșterea unui copil. A considerat-o pe mama sa drept prima profesoară a copilului său.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) credea că educația ar trebui să dezvolte copilul, adică să fie în curs de dezvoltare, dezvăluie natura inerentă a copilului spiritual şi forte fizice. În plus, educația ar trebui să fie naturală, adică în concordanță cu curs natural Dezvoltarea copilului. Scopul principal al educației este de a excita mintea copiilor la activitate viguroasă, dezvoltare abilități cognitive, gandire logica. Punctul de plecare al învățării este cunoașterea senzorială a lumii înconjurătoare. În procesul de învățare, copilul stăpânește trei elemente cele mai importante: cuvântul, numărul și forma. Pestalozzi credea că preșcolarii trebuie să fie special pregătiți pentru școală în clasele pregătitoare.
În secolele XV-XVIII, dezvoltarea ideilor teoretice ale pedagogiei preșcolare a fost realizată în legătură cu formarea unei înțelegeri umaniste a naturii copilului și a fost descrisă în romane și tratate. Asa de, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)îndemnat să accepte copilăria ca fiind specială, extrem perioadă semnificativă viața umană: „Oameni! Fii om! Iubește copilăria, fii atent la jocurile și distracțiile ei... „El a creat teoria educației naturale, bazat pe liber activitate independentă copii. Educația ar trebui să țină cont de nevoile naturale care apar la copil și să le urmeze, să țină cont de capacitățile de vârstă ale copilului (principiul conformității naturale). Două proprietăți ale unei persoane joacă un rol special în educație - capacitatea de a percepe lumea prin senzații care dau idei despre obiecte și iubirea de sine. Până la 2 ani, cea mai importantă este dezvoltarea fizică a copilului. De la 2 la 12 ani, copilul învață să dobândească cunoștințe pe cont propriu, din observații ale faunei sălbatice și din propria experiență (empiric). În același timp, mentorul trebuie să creeze situații în care copilul își dorește să dobândească cunoștințe sau să facă descoperiri.
Opere de arta E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau iar altele au fost rezultatul educaţiei umaniste a autorilor lor, rodul activități educaționaleși nu rezultatul cercetării științifice. Apariția lor a influențat formarea formelor instituționale de învățământ preșcolar.
Care sunt trăsăturile etapei instituționale în dezvoltarea pedagogiei preșcolare?
Apariția primelor instituții preșcolare s-a datorat necesității de a include femeile în producție. În secolul al XVIII-lea, în Europa au fost deschise instituții pentru îngrijirea și supravegherea copiilor mici. Apar întrebări: cum să crești copiii, ce poate fi predat, cum să te pregătești pentru școală? Treptat, din instituțiile de îngrijire și îngrijire a copilului se transformă într-un loc în care are loc dezvoltarea inițială a copilului - este nevoie de cunoștințe pedagogice științifice despre dezvoltarea copilului în condițiile procesului pedagogic al unei instituții preșcolare.
eveniment important pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare a fost deschiderea în Germania în 1837 „Instituții pentru dezvoltarea motivației creative pentru activitate la copii și adolescenți” Friedrich Froebel (1782-1852), în 1840 a dat instituției numele de „grădiniță”. Instituția a durat șapte ani și a fost închisă din lipsă de fonduri. F. Froebel a fost primul care a dezvoltat un proces pedagogic holistic, bazat științific și echipat metodic al unei grădinițe.
În grădiniţa lui F. Froebel a fost creat pentru prima dată un sistem integral de învăţământ preşcolar, dezvoltat metodic, dotat cu manuale. Cele mai faimoase sunt „cadourile Froebel” - acesta este un material didactic format din șase „cadouri”. Primul „cadou” – bile colorate (culori curcubeu și alb) – îl ajută pe copil să distingă culorile și să stăpânească reprezentările spațiale. Al doilea „cadou” - o minge, un cub și un cilindru (diametrul mingii, înălțimea cubului și baza cilindrului sunt aceleași) - introduce corpuri geometrice. Cele 4 „cadouri” rămase - un cub împărțit în părți mici (cuburi, prisme cu 4 și 3 fețe) - dau o idee asupra întregului și a părții, introduc forme geometrice și contribuie la dezvoltarea designului. F. Froebel considera „cadourile” ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor – dezvoltarea percepțiilor, vorbirii și gândirii, mișcărilor, sentimentelor estetice, obținerea cunoștințelor inițiale (în special matematice). Ideea de „cadouri” împrumutată de la PL de G. Pestalozzi este învăluită în simbolismul mistic de F. Froebel: prin „cadouri” copilul este condus la înțelegerea unității și diversității lumii, la baza ei - principiul divin.
Mingea - prima jucărie - exprimă liniște și mișcare, contribuie la cunoașterea de către copil a unității a tot ceea ce există. Cubul este un simbol al unității și diversității. Succesiunea orelor cu „cadouri” marchează trecerea de la o unitate simplă (minge, minge) la una mai complexă (un cub împărțit în părți).
Ulterior, sistemul de lucru cu „cadourile” a fost criticat în legătură cu înțelegerea religioasă și mistică a naturii copilului, o oarecare artificialitate a „darurilor lui Froebel” și restrângerea libertății copiilor. Cu toate acestea, ideile lui F. Froebel au devenit fundamentale pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare în următoarele decenii.
Dezvoltarea ulterioară a pedagogiei preșcolare este asociată cu apariția diferitelor forme instituționale de educație preșcolară și a diferitelor concepte pedagogice. Spre deosebire de „metoda germană” Pauline Kergomar (1838-1925) a dezvoltat „metoda franceză” prin crearea instituţiei „Şcoala Mamă”. Ea a contrastat educația autoritara cu educația bazată pe înțelegere, care nu ar îneca nevoia naturală de independență a copiilor. Pe măsură ce cresc, credea P. Kergomar, este necesar să le explicăm copiilor de ce este posibil sau necesar să se facă acest lucru și nu altfel. „Sub influența unei discipline criminale”, a scris ea, „copilul crește fără individualitate”. Educatorul trebuie să satisfacă nevoile rezonabile ale copiilor, să manifeste respect pentru personalitatea fiecăruia dintre ei. Ea a considerat „lecțiile de materii” ca fiind cea mai bună formă de a prezenta copiilor lumea din jurul lor. Acestea sunt cele mai importante lecții, a spus ea, deoarece sunt „legate de cunoașterea limbii materne și de dezvoltarea tuturor simțurilor”. Aceste lectii ar trebui sa satisfaca nevoia copilului de a atinge, simte, gusta, mirosi; aceste lectii, din punctul de vedere al lui P. Kergomar, ar trebui inlocuite si impletite. Metodologia lecției de subiect necesită o astfel de construcție care ar determina copilul să aibă nevoie să știe ce vrea profesorul să-i spună.
La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, sub influența condițiilor sociale, realizările științifice în diverse domenii ale cunoașterii, în primul rând în știința naturii, a existat o respingere a conceptelor de management strict al creșterii copilului, poziția de biologizare asupra dezvoltării spontane a abilităților copilului a ieșit în prim-plan. Rolul profesorului a fost de a crea un set de exerciții și de a pregăti mediul material pentru autodezvoltarea și autoeducarea copilului. Aceste idei au fost mai ales pronunțate în sistemele pedagogice. Maria Montessori (1870-1952)Și Ovidiu Decroly (1871-1932). În concept John Dewey (1859-1952) dezvoltarea abilităților și abilităților practice ale copiilor a venit în prim-plan. În creșterea preșcolarilor, pentru prima dată s-a folosit „metoda proiectelor”, bazată pe cunoașterea independentă a copiilor despre lumea din jurul lor prin rezolvarea situațiilor problematice, stăpânirea abilităților de joc și de muncă și interacțiunea colectivă.
Pedagogia preșcolară străină a secolului al XX-lea a fost influențată semnificativ de diverse tendințe din psihologie (behaviorism, teorie psihosocială L. Kohlberg, E. Erickson, psihologie umanistă (K. Rogers, A. Maslow)). Controversa a fost centrată în jurul problemelor de admisibilitate a educației formale pentru preșcolari, valoarea și valoarea educațională a jocului, corelarea scopurilor cognitive, emoționale și sociale în dezvoltarea copilului. Pedagogia preșcolară străină modernă se dezvoltă variabil în conformitate cu abordările de dezvoltare, proiect și constructiviste.
Cum s-a dezvoltat pedagogia preșcolară în Rusia?
În Rusia, în anii 60-70 ai secolului al XIX-lea, pedagogia preșcolară a început să se dezvolte sub influența semnificativă a sistemului pedagogic al lui F. Froebel, care a fost în curând transformat semnificativ de profesorii domestici pe baza ideilor lui K. D. Ushinsky despre naționalitatea educației, orientarea sa de dezvoltare. În primele grădinițe, un loc semnificativ a fost acordat dezvoltării vorbirii copiilor, familiarizării cu oralul. arta Folk, utilizare jocuri populareși cântece, studii de patrie (E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). Au fost determinate sarcinile dezvoltării mentale, morale, fizice a copilului.
Începutul secolului al XX-lea s-a caracterizat prin predominarea conceptelor educatie gratuita copii (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), reconstrucția metodei Montessori (Yu. I. Fausek).
În pedagogia preșcolară domestică, un loc aparte îi revine moștenirii Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943), care a dezvoltat teoria și metodologia pentru a preda copiilor limba lor maternă, matematica și cunoașterea naturii. Loc de frunteÎn teoria și practica pedagogică, E. I. Tikheeva a fost ocupată cu ideea de a folosi activitățile copiilor pentru dezvoltarea copilului, așa-numita „lucru de joacă”. S-a fundamentat necesitatea activitatii proprii a copilului in procesul de educatie si crestere prin folosirea experimentelor, experimentelor elementare, jocurilor, muncii. E. I. Tikheeva a creat unul dintre primele concepte ale mediului de dezvoltare a subiectului din grădiniță.
În anii 1920 - începutul anilor 1930, pedagogia preșcolară din țara noastră s-a caracterizat prin prezența unei varietăți de teorii pedagogiceși sisteme (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, utilizarea ideilor lui O. Dekroli și D. Dyoi în grădinițe), compararea lor și analiza eficienței aplicării lor. În aceeași perioadă au apărut atitudini bazate pe învățătura marxist-leninistă: asupra importanței educării copiilor în colectivism, întăririi ideilor de educație pentru muncă și necesitatea educației comuniste în grădiniță. Până în 1936, în legătură cu întărirea totalitarismului în stat, a existat un refuz de a dezvolta diverse teorii pedagogice, utilizarea sistemelor pedagogice străine a fost interzisă ca fiind contrară idealurilor educației comuniste a copiilor.
Până la sfârșitul anilor 30 ai secolului XX, s-au format principalele prevederi ale pedagogiei preșcolare sovietice, care au rămas în general recunoscute până la mijlocul anilor 80: despre rolul principal al educatorului în modelarea personalității copilului, asupra orientării ideologice a educației preșcolare, asupra conexiunii educației cu viața socială și cu familia, luarea în considerare a procesului pedagogic al vârstei și a procesului pedagogic psihofizic programat și programatic al copilului. procesul grădiniței.
Perioada anilor 40-80 ai secolului XX este marcată de cercetări fundamentale ale diverselor direcții științifice pedagogie preșcolară: educație estetică și predarea copiilor în limba maternă (E. A. Fleurina), mintal și educație senzorială copii (L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddzhov, A. P. Usova), joacă pentru copii (D. B. Elkonin, A. P. Usova și alții), educație (A. P. Usova), educație artistică, estetică și muzicală a copiilor (N. A. Vetlugina) ^. Au fost studiate temeinic chestiunile privind dezvoltarea și creșterea copiilor mici (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina și alții). În anii 70 a fost dezvoltată teoria amplificării dezvoltării copilului (A. V. Zaporojhets) și au fost efectuate multe alte studii, care stau la baza pedagogiei preșcolare moderne.
În această perioadă s-au desfășurat cercetări semnificative în domeniul pedagogiei preșcolare la Leningrad (LGPI numit după A. I. Herzen): în domeniul formării reprezentărilor matematice la copii (A. M. Leushina), formarea de idei sistematizate despre fenomenele naturale (P. G. Samorukova), formarea cunoștințelor sistemice la copii, relațiile prietenoase ale copiilor despre educația umană și realitatea socială a copiilor (V. I. a găsit relațiile sociale ale realității umane (V. I.). (T. I. Babaeva), etc.
Cercetările efectuate în a doua jumătate a secolului al XX-lea au îmbogățit semnificativ teoria pedagogiei preșcolare, au făcut posibilă clarificarea conținutului program educațional grădiniță, a dat o idee despre noi metode de creștere și predare a copiilor (de exemplu, metode de modelare, experimentare etc.).
Situația socială din Rusia la sfârșitul secolului al XX-lea a servit drept catalizator pentru inițiativele pedagogice în educația rusă. Căutare pedagogică inovatoare activă, noi valori ale educației, regândire experiență străină a dus la o schimbare de paradigmă în educație. S-a înregistrat o trecere de la pedagogia autoritara și modelul educațional și educațional disciplinar la o pedagogie centrată pe persoană, adresată problemelor individului. Termenul de „educație centrată pe elev” a fost adoptat și a primit sprijin atât teoretic, cât și practic în știința pedagogică și în special în pedagogia preșcolară.
Trebuie remarcat faptul că pedagogia preșcolară modernă este în dezvoltare, fundamentele sale conceptuale teoretice nu au fost încă pe deplin formate. Sfârșitul secolului al XX-lea și începutul noului secol au fost marcate de apariția unui număr de studii teoretice serioase în domeniul pedagogiei copilăriei preșcolare (T. I. Babaeva, S. A. Kozlova, R. M. Chumicheva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. principalele tendinţe şi probleme în dezvoltarea pedagogiei preşcolare domestice.
3.2. Fundamentele teoretice ale pedagogiei preșcolare
