Tehnologie logopedică pentru formarea discursului monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu nivel III OHP. Căutare logopedică ca formă de organizare a muncii corecționale privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire
„Să-l ajutăm pe Omul de Zăpadă!”
Ţintă : Formarea vorbirii orale corecte, luând în considerare caracteristicile de vârstă și capacitățile copiilor.
Sarcini
Extindeți-vă înțelegerea despre vacanța de Anul Nou.
Dezvoltați un discurs coerent.
Încurajați copiii să se exprime verbal
Dezvoltați capacitatea de a urma instrucțiunile și de a naviga în spațiu.
Dezvolta abilități motorii fine mâinile
Exersați utilizarea adjectivelor pentru un anumit substantiv.
Automatizați pronunția izolată a sunetelor S, Ш, Х.
Creșteți coeziunea grupului, învățați diverse mișcări.
Dezvoltați abilități constructive.
Trusa de instrumente :
Pentru profesor : plic cu scrisoare; jucării – arici, iepure de câmp, om de zăpadă, bulgăre de zăpadă; urme de iepure; puf-uri de zăpadă; pictură și plan grafic „Anul Nou”.
Pentru copii: conectați punctele „pom de Crăciun” pentru fiecare copil; creion simplu, creioane colorate.
Progresul căutării.
Copiii sunt în sala de așteptare.
Educator:
- Băieți, uite, a sosit o scrisoare, hai să o citim.
- Bună, băieți, vacanța mea preferată vine foarte curând. Bunicul Frost mi-a promis un cadou dacă aș putea spune cum au sărbătorit copiii de la grădiniță Anul Nou. Mi-a trimis chiar și fotografii, dar nu știu ce să fac cu ele. Vă rog să mă ajutați să inventez o poveste bazată pe imagini. Chiar vreau un cadou. Prietenul meu înțepător te va ajuta să mă găsești.
Mulțumesc, omul tău de zăpadă.
Educator:
Ei bine, copii, să-l ajutăm pe Omul de Zăpadă? Cine crezi că ne va ajuta să-l găsim? Cine este înțepătorul nostru? (arici).
Unde putem găsi un arici?(În pădure).
Cum putem ajunge în pădure?(ipotezele copiilor)
Suntem mulți, vă sugerez să luăm un autobuz către pădure. Luați-vă locurile!
(Copiii devin perechi, simulând urcarea într-un autobuz. Profesorul este șoferul, volanul este în mâinile lui).
Băieți, când autobuzul nostru începe să se miște, roțile sale vor începe să foșnească, să spunem - SH-SH-SH-SH-SH.
(Profesorul și copiii „intră” în grup, care este conceput ca o pădure de iarnă.)
Băieți, iată-ne. Unde este ariciul nostru?(Copiii găsesc un arici de jucărie lângă „ nurcă”)
Educator: (în numele ariciului)
Eu însumi nu știu unde să găsesc un om de zăpadă, dar știu sigur cine te poate ajuta. Dar trebuie să te joci cu mine. Voi arunca un bulgăre de zăpadă, cel care îl prinde trebuie să spună ce fel de iarnă este.
(copiii prind un „bulgăre de zăpadă” și selectează adjective pentru cuvântul iarnă)
Vă mulțumesc băieți, sunteți grozavi. Iar prietenul meu cu urechi lungi și cu ochii încrucișați te va ajuta să găsești omul de zăpadă, dar este timpul să mă duc în gaura mea și să mă culc.
(ariciul se ascunde sub brad)
Educator:
Băieți, cine credeți că ne poate ajuta?(iepure de câmp)
Să-l căutăm.(Urmele de iepure sunt așezate pe podea)
- Uite, iată urmele lui. Să-i urmăm.
Sub un tufiș, copiii găsesc o jucărie - un iepuraș)
Educator: (în numele iepurelui)
Băieți, unde mergeți?
(copiii vorbesc despre a ajuta omul de zăpadă)
Te voi ajuta, dar mai întâi mă ajuți. I-am desenat o poză pentru Bunicul Frost, dar fulgii de nea l-au șters pe alocuri. Dacă conectezi corect punctele din desenul meu, atunci tu însuți vei afla unde se ascunde Omul de Zăpadă.
(Copiii fac exercițiul „conectați punctele”, profesorul le monitorizează postura și le reamintește regulile de lucru cu creionul)
Băieți, ce i-am desenat pentru Bunicul Frost?(Brad de Crăciun)
Ajută-mă să fac culoarea desenului.(Copiii colorează bradul și îl împodobesc după dorință).
Vă mulțumesc băieți, voi alerga la oficiul poștal și voi trimite desenele voastre. Și acum știi unde se ascunde Omul de Zăpadă.
(Iepurele se „ascunde”)
Educator:
Băieți, unde credeți că îl putem găsi pe Omul de Zăpadă?(lângă bradul de Crăciun)
O, uite, pentru a ajunge la el trebuie să cățărăm peste zăpadă, iar zăpada ne va scârțâi sub picioare X-X-X-X
(copiii trec peste pufurile de zăpadă și pronunță sunetul X)
Ajunși la pomul de Crăciun, găsesc un om de zăpadă
Educator: (în numele omului de zăpadă)
Băieți, în sfârșit ați ajuns. Mă vei ajuta? Iată fotografii cu bunicul Frost, vă rog să mă ajutați să scriu o poveste despre cum au sărbătorit copiii Anul Nou. Amintiți-vă că săgeata reprezintă un cuvânt de acțiune.
(Copiii compun o poveste după planul foto-grafic „Anul Nou”, autori Bardysheva T.Yu., Monosova E.N.)
Omul de zăpadă scrie povestea copiilor.
Vă mulțumesc băieți, voi alerga și voi trimite o scrisoare bunicului Frost. Acum cu siguranță îmi va trimite un cadou.
(Omul de zăpadă „fuge”)
Educator:
Băieți, am făcut un lucru bun sau rău? Cine ne-a ajutat să găsim Omul de Zăpadă? O, copii, am mers atât de departe în pădure încât autobuzul nu va ajunge la noi. De aici putem pleca doar pe schiuri. Ne punem schiurile și mergem S-S-S-S-S.
(Copiii imită schiul, pronunță sunetul S.
Întoarcerea la recepție)
Dimensiune: px
Începeți să afișați de pe pagină:
Transcriere
1 Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița „Berezka” Zelenoborsk Căutare logopedică ca formă de organizare munca corecțională privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire Gagarina E.A. Profesor-logoped, MADOU „Grădinița „Beryozka”, Zelenoborsk, 2017
2 În procesul de modernizare a sistemului educatie prescolara Astăzi, apar noi condiții pentru creșterea și educarea copiilor, inclusiv a copiilor cu nevoi educaționale speciale. Astăzi, centrele de vorbire funcționează activ în grădinițe, grupuri pentru copii cu tulburări severe de vorbire, grupuri de dezvoltare timpurie pentru copiii cu întârzieri. dezvoltarea vorbirii. Conținutul de bază al practicii logopediei este îmbunătățit, se realizează dezvoltări creative, iar tehnologiile informației și comunicațiilor sunt utilizate în mod activ. Toate acestea indică introducerea de inovații în activitățile de logopedie. Tehnologiile inovatoare sunt cele mai recente metode și instrumente implementate, tehnici, instrumente care au eficienta crescuta pe baza rezultatelor activității intelectuale a profesorului. ÎN proces pedagogic inovațiile acționează ca noi implementări în organizarea interacțiunii dintre un logoped și un copil. Forme inovatoare(lgoritmică, logo-basm, creativitate dramatică, mnemonică) munca în fiecare an extinde capacitățile logopedilor în lucrul cu preșcolari cu ODD. În spațiul cultural social al timpului nostru, atenția copiilor, inclusiv a copiilor vârsta preșcolară, adesea împrăștiate. Nu este un secret pentru nimeni că preșcolarii cu ODD au un nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului, utilizarea structurilor de vorbire, vorbire slabă, nivel scăzut de motivație și dezvoltare comunicativă. Pentru a dezvolta interesul, motivarea și crearea condițiilor pentru dezvoltarea în profunzime a vorbirii și formarea de noi cunoștințe, asistența logopedică poate fi acordată în contextul unui joc. Unul dintre aceste formate de joc moderne care este perceput pozitiv de către tineri este căutarea. Este posibil să folosiți misiuni atunci când lucrați cu copii preșcolari? Da! Și cu copiii cu tulburări de vorbire! Cu siguranță, da! Doar conținutul, sarcinile și condițiile de organizare a jocului trebuie construite în conformitate cu vârsta și capacitățile individuale ale preșcolarului. Este necesar să se introducă diferite tipuri de activități în conținutul scenariului, deoarece copiii de această vârstă, în funcție de caracteristicile lor psihologice și de vârstă, nu pot îndeplini sarcini monotone. Este necesar să se ia în considerare intervalele de timp în care copiii vor putea îndeplini sarcina, dar nu își vor pierde interesul pentru ea; preșcolarii ar trebui să înțeleagă clar scopul jocului pentru care se străduiesc (de exemplu, să găsească o comoară sau să salveze o comoară). caracter bun de la unul rău). În practica logopediei, o căutare acționează ca un joc de aventură în care preșcolarilor li se oferă soluții la probleme pentru a avansa într-un anumit complot. Pentru a atinge un scop, copiii trebuie să rezolve în mod constant anumite probleme sau ghicitori și să facă exerciții.
3 Forma tradițională efectuarea orele corecţionale poate fi inlocuit cu misiuni de logopedie. De exemplu, munca corecțională privind dezvoltarea vorbirii coerente poate fi organizată prin chestionare, folosindu-se în diferite etape. diagrame de referință, pictograme, tabele mnemonice, metode modelare vizuală etc. Structura căutărilor logopedice: 1. Citirea în comun a textului pictografic. 2. Studiul fragmentelor dintr-o poveste de basm. 3. Sarcina care vizează modelarea gândire imaginativă(o poveste din punctul de vedere al unui personaj). 4. Joc de grup Pe diapozitivele prezentării noastre sunt fotografii ale misiunii „Ugra - iubirea mea”. Ca parte a sărbătoririi aniversării Okrugului Khanty-Mansiysk, a avut loc o căutare în grădiniță. Este dedicat cartierului natal Ugra, care este Patria studenților noștri. La vacanță au fost invitați șeful așezării urbane I.A. Nabatov, șeful bibliotecii inter-așezări I.A. Volkova, instructorul de securitate la incendiu R.V. Khafizova, profesorul școlii gimnaziale G.A. Kadyrov. recenzie-concurs grupele pregătitoare ale grădiniţei. Copiii au fost mai întâi împărțiți în echipe de 10 persoane. Fiecare echipă avea propriul nume („Pike Teeth”, „Cerecaillie Nose”, „Fox Paws”, etc.). Numele echipelor nu au fost întâmplătoare. În timpul lecțiilor, copiii s-au familiarizat cu modelele și ornamentele naționale ale popoarelor Hansi și Mansi. Aceasta explică alegerea copiilor. Concursul a început în sala de muzică. Copiii au fost prezentați juriului și responsabililor posturilor. Fiecare echipă a început să se deplaseze conform fișei de traseu. Copiii au trebuit să treacă prin 5 stații („Cine, cine locuiește în oraș?”, „Fabulos”, „Totul despre toate”, „Distracție”, „Ghic”), să obțină o notă pe foaia de traseu despre îndeplinirea sarcinii. și întoarce-te la sală de concerte. Câștigătoare a fost echipa care a completat toate stațiile cel mai repede și a primit cel mai mare număr puncte Fiecare stație le cerea copiilor să aibă anumite cunoștințe despre viața și tradițiile popoarelor indigene din Ugra, sărbătorile lor naționale, precum și să demonstreze cunoștințe despre obiectivele ținutului lor natal, flora și fauna. La stația Skazochnaya, participanții au răspuns la întrebările chestionar despre basmele popoarelor din nord și au ghicit ghicitorile naționale ale Khanty. La postul „Divertisment”, copiii trebuiau să numească și să organizeze un joc național, nume sărbători naționale Ob Ugrians. Ceremonia de premiere a fost deschisă de șeful așezării urbane I.A. Nabatov, care i-a felicitat pe toți micii participanți la concurs. Cei mai activi participanți au primit diplome pentru participarea la eveniment. Sărbătoarea s-a încheiat cu un dans improvizat al popoarelor indigene din Nord, băutură de ceai și o plăcintă mare de lingonberry. Am numit misiunea de astăzi „Toate culorile curcubeului”. Programul în care a fost ridicată pentru prima dată sarcina de a crea o atmosferă în grădiniță confort psihologic pentru copii, condiții pentru o viață fericită și plină de sens în timpul copilăriei lor preșcolare. Scopul jocului: 1. Asigurarea dezvoltării copilului printr-o abordare integrativă în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație prin desfășurarea unui joc de căutare. Sarcini:
4 1. Promovarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor; 2. Dezvoltarea calităților sociale și comunicative prin soluționarea colectivă a problemelor comune; 3. Inspirație pentru activități cognitive și de cercetare datorită imersiunii în diverse situații de joc; 4. Asigurarea integrării conținutului diferitelor arii educaționale (conform recomandărilor Standardului Educațional Federal de Stat): dezvoltare social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică și fizică; 5. Crearea unei dispoziții emoționale pozitive. Am decis să implementăm soluția la problemele enumerate prin integrarea a 5 arii educaționale: - dezvoltarea cognitivă; - dezvoltarea vorbirii; - dezvoltarea socială și comunicativă; - dezvoltarea artistică și estetică; - dezvoltarea fizică. Participanții la misiunea trebuie să folosească 5 indicii pentru a determina ce obiect se află în cutia surpriză. Numiți-l și indicați funcția principală a articolului. Sfaturi pot fi obținute la stații prin finalizarea întâi sarcinilor. Toate echipele s-au mutat conform foilor de traseu. Respectarea cu strictețe a secvenței traseului compilat. Noutate: Tehnologia Quest este relevantă în contextul cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație Educațională, contribuie la dezvoltarea unei poziții active, active a copilului în procesul de rezolvare a problemelor de căutare a jocurilor. Conținutul diverselor tehnologii educaționale. Misiunile pot fi distinse un numar mare de avantaje pentru copiii preșcolari, care în multe domenii respectă pe deplin standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară: căutări natural realizează integrarea zonelor educaționale, îmbină diferite tipuri de activități ale copiilor și forme de lucru cu copiii. Misiunile vă permit să uniți toți participanții la procesul educațional (copii, părinți ai elevilor și profesori) în rezolvarea problemelor educaționale într-un complot asemănător unui joc și într-un mod distractiv. Lucrările noastre pe această temă au arătat că în procesul de introducere în practică a tehnologiei de căutare în grădiniță: - se creează o atmosferă de ridicare emoțională și emancipare pentru toți participanții la procesul educațional; - educatorii și specialiștii au început să manifeste un interes sincer față de realizările copiilor; - copiii dezvoltă încredere în ei înșiși și în tovarășii lor, iar sentimentul de frică de a greși este îndepărtat. Presupunem că participarea copiilor la astfel de jocuri de echipă îi va învăța pe absolvenții de grădiniță să se asculte și să se audă, să își exprime opiniile, să negocieze, să vină
5 consimțământ. Preșcolarii vor dezvolta o atitudine pozitivă față de lumea din jurul lor, de alți oameni, de ei înșiși și de semenii lor. Credem că o căutare poate fi o oportunitate excelentă pentru profesori și copii de a organiza viața la grădiniță într-un mod distractiv și original. Quest, cu aproape posibilități nelimitate, oferă asistență neprețuită profesorului, oferind posibilitatea de a diversifica procesul educațional, de a-l face neobișnuit, memorabil, incitant, distractiv și jucăuș.
Instituția municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița 263” a raionului central Barnaul Rezumatul activităților educaționale directe pentru copiii mai mari. "Basm
Munca unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar cu copii cu dizabilități, în conformitate cu standardul federal de stat educațional pentru educația preșcolară. Realitatea noastră este destul de dinamică și un profesor logoped trebuie să învețe să interacționeze cu lumea în schimbare pentru a se conforma
„Dezvoltarea socială și personală a copiilor de vârstă preșcolară primară în MADOOU d/c 38 „Rosinka” prin activități teatrale" Martie 2015 Finalizat profesor la MADOU d/c „Rosinka” 38 Krasovskaya Svetlana
TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ȘI CALCULATELOR ÎN MUNCĂ A PROFESORULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Duyunova I. V., pentru MBDOU „Grădinița 10 tip combinat în orașul Novy Oskol, regiunea Belgorod” Informații și computer
Subiecte lucrări de calificare finală pentru elevii specialității 050144 Învățământ preșcolar (pregătire aprofundată) formă de studiu: normă întreagă, corespondență 1. Activarea activității psihice a copiilor preșcolari
Activitatea centrului de resurse pentru anul universitar 2015 Activitatea consiliului coordonator Tematica Luna 1 Aprobarea și ajustarea planului de lucru al centrului de resurse pentru anul 2015. Încheierea acordurilor între DC și site-uri Pregătirea
BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂRĂDINIȚA 104 „NIGHTINGALE” DIN RAIONALUL TOGLIATTI Curs de master „Utilizarea jocurilor interactive în predarea copiilor să citească” Profesor logoped:
Organizație educațională preșcolară autonomă municipală grădiniță 69 de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților de dezvoltare cognitivă și de vorbire a elevilor Se acceptă
MBDOU d/s 37 „Yakorek” Gelendzhik Profesor-logoped: Belyaeva E.V. Stăpânirea pedagogică Stăpânirea celor mai bune exemple și standarde Nivel de activitate pedagogică comunicare pedagogică profesională
Rezumatul GCD în grupa pregatitoare„Dacă vrei să fii sănătos, întărește-te!” Integrarea domeniilor educaționale: cognitiv-cercetare, comunicativ, artistic și estetic. Obiective: 1) Cognitiv
Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița 1 „Ancoră” de tip combinat” Scenariul pentru clasa de master regională „Ziua elevului” (în cadrul parteneriatul social
L o g o Cu privire la continuitatea învățământului general preșcolar și primar în contextul implementării FGT și a standardelor educaționale de stat federale șef adjunct al Departamentului de educație pentru conținutul și examinarea calității educației
Instituție preșcolară autonomă municipală „Grădinița 60 din orașul Blagoveșcensk” Educatori: Ovchinnikova Yulia Pavlovna Sharuda Tatyana Leonidovna Blagoveshchensk 2016 Relevanță:
« Abordare inovativă despre interacțiunea cu familia în activitatea clubului „Contact” Autorii proiectului: Ageeva Irina Stanislavovna, profesor logoped Voronina Svetlana Viktorovna, profesor-psiholog grădiniță municipală
A fost ADOPAT Procesul verbal al consiliului profesoral 4 din data de 25.05. 2012 APROBAT de Seful MDOU 84 E.N. Ordinul Yankovskaya 34-a din 25.05. 2012. Curriculum al instituţiei de învăţământ preşcolar bugetar municipal.
„Activitatea comună a unui profesor logoped cu părinții: „Întărim jucându-ne!” Durkina M.V., profesor-logoped la MADOU „DS KV 16”, Usinsk. În stadiul actual de lucru cu preșcolarii, activitățile unui profesor logoped
Consultare privind standardul educațional de stat federal „Ce este standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară?” „Creșterea servește ca o formă necesară și universală de dezvoltare a copilului. Educația își atinge scopurile dacă știe să-și dirijeze propriile activități
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Delfinul” „Utilizarea TIC în orele corecționale și de dezvoltare ca mijloc de optimizare a procesului pedagogic corecțional
Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 131” 344001, Rostov-pe-Don, banda. Sulinsky, 2, tel. 244-90-08, E-mail: rosinka- [email protected] Raport cu privire la
Discurs din experiența de muncă Tema de autoeducație „Dezvoltare sfera emoțională copiii prin creație conditii de joc» Kalinina N.E., profesoară Instituția de Învățământ pentru Copii „Rosinka” Introducere În prezent, grijulie
Proiect „Ziua Victoriei 9 Mai” Educația patriotică a copiilor preșcolari problema actuala in conditii Rusia modernă. Nu doar viața s-a schimbat, ci și noi înșine ne-am schimbat. În ultimele decenii, radical
Lykova Irina Aleksandrovna Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Învățământ Primar și Preșcolar al Academiei de Pregătire Avansată și Recalificare Profesională a Lucrătorilor din Educație autor
Calendarul educațional anual al MDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 188” pentru anul universitar 2016-2017 APROBAT de: Șef MDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița 188” M.L. Ordinul Goldenberg 93 din 29.08.2016 EXPLICATIV
Programul „DE LA NAŞTERE LA ŞCOALĂ” Programul „DE LA NAŞTERE LA ŞCOALĂ” este un document inovator de program educaţional general pentru instituții preșcolare, pregătit ținând cont de cele mai recente realizări
ȘTIINȚE PEDAGOGICE Pavlova Kristina Evghenievna studentă Bakhina Anastasia Vladimirovna senior profesor al instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk” Omsk, Regiunea Omsk UTILIZARE
Numele creativ al proiectului este „În curând, în curând va veni, vacanta buna Anul Nou" Dezvoltator: Marina Vasilievna Andreeva, profesor de MBDOU 180 "Parusok", Arkhangelsk Tema proiectului: "Anul Nou" Tip de proiect:
Ghid de joc „O poveste dintr-un coș” pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari Nominalizare „Călătorie prin basme, versuri de creșă și glume” APLICAȚIE de participare la festivalul regional de pedagogie
REGULAMENTE privind centrul de logopedie 1. Prevederi generale 1.1. Regulamentul stabilește scopurile, obiectivele, conținutul și organizarea activității corecționale cu copiii cu tulburări de vorbire din municipiul autonom.
Institutie de invatamant bugetar de stat scoala 593 cu studiu aprofundat în limba engleză Districtul Nevsky din Sankt Petersburg PROGRAM DE SPRIJIN PSIHOLOGIC PEDAGOGIC PENTRU COPII HANDICAPATI
Pentru părinți despre standardele educaționale ale statului federal înainte Dragi părinți! La 1 ianuarie 2014, a intrat în vigoare Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO). Ce este statul federal
Evaluarea criteriului 3. Relevanța condițiilor pentru implementarea unui program educațional inovator într-o organizație de învățământ preșcolar (vizita instituțiilor de învățământ preșcolar de către experți) Condiții de pornire bugetul municipal
Denumirea evenimentului 1. Producerea de povești de televiziune care explică procedura de admitere în organizație Data ianuarie Numele mass-media Participanții la eveniment Povestire de televiziune despre procedura de admitere
Rezumatul activităților educaționale cu preșcolari din grupa de seniori pe tema „Pălării”, dezvoltare cognitivă 1. Integrarea ariilor educaționale Arii educaționale Dezvoltarea cognitivă Dezvoltarea vorbirii Social
Proiect pe tema „Zona mea de vis” pentru grupa de seniori a grădiniței. (copil-părinte, creativ, pe termen scurt). Întocmit de profesor: Turpishcheva E.R. Relevanță: sentimentul de Patrie începe cu
Instituția de învățământ autonomă municipală a orașului Nijnevartovsk Grădinița 21 „Zvezdochka” PROIECTUL Dezvoltarea unei game de forme de interacțiune orientate spre practică cu părinții elevilor ca
dragi colegi Si prieteni! În perioada 1-2 decembrie 2015, Reprezentanța Rossotrudnichestvo din Slovenia organizează evenimente educaționale pentru directorii și profesorii școlilor rusești, precum și pentru copii și părinții acestora.
CONSILIUL DIDACTIC 2 TEMA „CREAREA UNUI MODEL DE INTERACȚIUNE A SPECIALISȚILOR PREȘCOLARI CA O CONDIȚIE PENTRU DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR DE VORBIRE ALE COPIILOR PREȘCOLARI” Profesor superior Vașcenko E.G. Grădinița MKDOU „Teremok” Kupinsky district 1
Procesul-verbal din data de 10 septembrie 2015 a fost ADOPATĂ în ședința Consiliului Pedagogic 1 A fost APROBAT Ordin din data de 1 septembrie 2015. 58 CALENDAR pentru anul universitar 2015-2016 al bugetului municipal preșcolar
Seminarul profesorilor Limba germană„Organizarea instruirii limbi straineîn condițiile tranziției la standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază" Gorbunova Saniya Umyarovna, șeful districtului unificare metodologică
Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița 26 de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților pentru dezvoltarea fizică a copiilor în districtul Krasnogvardeisky din Sankt Petersburg
Comitetul de educație al administrației din Podolsk Instituție de învățământ preșcolar municipal Centrul de dezvoltare a copilului grădinița 15 Eveniment „Bear Cub” în cadrul site-ului experimental
Școala gimnazială GBOU 1874 departamentul preșcolar „Bucuria” INFORMAȚII - CERCETARE, PROIECT PE TERMEN LUNG „CĂLĂTORIE SPATIAL” autor al proiectului Ostrikova O.Yu. 2010-2014 Dezvoltarea unui ciclu de integrat
Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a cartierului urban Balashikha „Grădinița de tip combinat 17 „Păpădie” RAPORT PRIVIND IMPLEMENTAREA PLANULUI ANUAL DE OPERAȚIONARE AL INDUSTRIEI PREZIDENȚIALE PENTRU MARTIE 2015
Sprijin psihologic pentru copiii din DOW Scop suport psihologic Instituţia de învăţământ preşcolar este: - crearea condiţiilor pentru deplina mintală şi dezvoltare personala copii, -conservarea și întărirea psihofizicului
Grădinița compensatorie MBDOU 36 „Floarea stacojie” Consultație pentru educatori Tema: „Utilizarea jocurilor și tehnicilor didactice în rezolvarea problemelor de corectare a pronunției sunetului.” Alcătuit de: profesor logoped
Guskova Natalya Viktorovna Educatoare Festivalul din toată Rusia de experiență pedagogică avansată Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 59 „Yagodka” Tambov MODERN
Proiect pentru dezvoltarea suportului socio-psihologic și reabilitarea copiilor cu dizabilități „Înțeleg, accept, sprijin” Notă explicativă Una dintre prioritățile principale în domeniul educației este
APROBAT de directorul MBDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 179” O.S.Efimova Ordinul 19 din 12.01. Anexa 1 Reglementări privind proiectul „Victorie!” instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal
NOTĂ EXPLICATIVE Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al copilului în procesul educațional este de a-i asigura dezvoltare normală(conform normei de dezvoltare din documentul corespunzător
Sprijin cuprinzător pentru copiii cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensator.Profesor-defectolog MDOU d/s 12 Pluzhnik V.N. Instituția noastră de învățământ preșcolar
Descrierea programului educațional al MKDOU „Grădinița 12 „Michil” p. Municipiul Namtsy „Namsky Ulus” din Republica Sakha (Yakutia) MKDOU „Grădinița 12 „Michil”, p. Namtsy este conceput pentru 2 grupuri, dar din cauza lichidării
Discurs al șefului Centrului de Dezvoltare a Copilului MBDOU, grădinița 58 Kiseleva Valentina Nikolaevna la masa rotunda„Despre pregătirea unei organizații educaționale preșcolare pentru tranziția la standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară”
Academia de Pregătire Avansată și Recalificare Profesională a Lucrătorilor din Învățământ din Federația Rusă Institutul de Pedagogie a Activității Sistemului „Școala 2000...” Părinții despre educația generală de bază aproximativă
1 2 1. Prevederi generale 1.1. Prezentul Regulament privind Consiliul Psihologic, Medical și Pedagogic al Instituției Autonome de Învățământ Preșcolar Municipal Grădinița 23 „Rodnichok”, Municipal Tuapse
Miniproiect „Ziua lui Moș Crăciun” Pregătit de Sedova M.P., profesor MBDOU d/s 62 Novocherkassk 2015 Tema proiectului Participanții la proiect Tipul proiectului Pașaportul proiectului „Ziua lui Moș Crăciun” Perioada de implementare
Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară Nikolaev” Revizuită și recomandată Consiliul Pedagogic MBOU „Școala Gimnazială Nikolaev” protocol 1 din 30.08.2013
Dezvoltarea metodologică joc de rol„Bank” Parakhina Galina Anatolyevna profesor. Pașaportul jocului de rol intriga Numele jocului de rol intriga Principalii dezvoltatori ai jocului Nominalizare: Scop și
Metodolog Stepanova Elvera Nailevna Instituția de învățământ bugetar municipal din regiunea Khanty-Mansiysk „Școala secundară primară din satul Gornopravdinsk” din satul Gornopravdinsk, Khanty-Mansiysk
RF din 15.05.2013 26 „La aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitar cerințe epidemiologice la proiectarea, conținutul și organizarea programului de lucru preșcolar organizații educaționale", Cartă
„Posibilitati expresive de culoare”. (seminar de atelier pentru educatori) Scop - dezvoltarea abilităților vizuale preșcolarii mai tineri vârsta prin îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre culoare. Educator:
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 234” de tip combinat, Barnaul ACCEPTAT: la o ședință a cadrelor didactice, protocol din data de „*/” f 2014 APROBAT: MBDOU o 234” Stroilova
Informații analitice pe baza rezultatelor monitorizării realizării de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii programului de învățământ general al învățământului preșcolar în MBDOU - grădinița centrului de dezvoltare a copilului
2.6. Program activitati extracuriculare Notă explicativă Programul de activități extracurriculare pentru elevii cu deficiențe severe de vorbire (denumit în continuare SSR) este alcătuit pe baza Lege federala din 29 decembrie
Instituția guvernamentală municipală a districtului orașului Voronezh „Centrul de dezvoltare a educației” Raport de E.A. Skuridina, metodolog al departamentului de sprijin socio-psihologic al UVP și asistență medicală
Proiect pe tema „Fii sănătos” 2 grupa de juniori„Malinki” Dezvoltat de profesori: Zadorozhnaya Liliya Stefanovna Popova Natalya Viktorovna Pașaport proiect Tip de proiect: pe termen scurt, de grup, informațional
NOTĂ EXPLICATĂ la programa BDOU din Omsk „Grădinița de dezvoltare generală tip 377” pentru anul universitar 2014-2015 Curriculum-ul instituției de învățământ preșcolar bugetar din orașul Omsk „Copii
Instituție de învățământ autonomă municipală „Grădinița 36 de tip general de dezvoltare” Syktyvkar PORTOFOLIU Educator Nume complet categoria de calificare Syktyvkar, 2012 Autonomă Municipală
„Caracteristici de organizare și desfășurare a cursurilor folosind TIC” „Utilizarea prezentărilor multimedia în clasele cu preșcolari cu nevoi speciale” Vertiyko Irina Aleksandrovna Primul trimestru. categorie, logoped
MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII MOSCVA SISTEMUL REGIONAL DE CALIFICARI AVANSATE GAO USPO MO „COLEGIUL PROFESIONAL GUBERNIY” PROIECT PRACTIC SEMNIFICAT Tema: „Organizarea activităților extracurriculare
MKDOU „Grădinița de tip combinat 4 Katyusha” ORGANIZARE A LUCRĂRII LOGORITMICE (folosind exemplul divertismentului „Viziting the Snowman”) Lodeynoye Pole 2014 Director muzical Ilyina T.N. Logoritmice
Quest ca formă de organizare a activităților educaționale în grup pentru preșcolari 6-7 ani cu deficiențe severe de vorbire.
Profesor logoped: Deeva OA
MB instituție de învățământ preșcolar ds kv "Kirpichiki"
Quest este o tehnologie pedagogică bazată pe joc. Profesorii și psihologii au dovedit de mult că este bine joc organizatîn sine este cel mai bun mijloc pentru copii de a realiza plăcerea estetică din tensiunea creativă a lor intelectuală şi forță fizică. Un joc care este relaxat în natură se bazează pe motivația interioară a unei persoane și îi permite să dezvolte acțiuni independente. În joc, plăcerea vine nu numai din rezultat, ci și din procesul de realizare a acestuia.
În lumina tendințelor recente, când a intrat în vigoare Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, care se bazează pe principiile fundamentale:
experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei preșcolare, îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație;
asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin la relațiile educaționale;
susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diferite tipuri de activități;
adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu caracteristicile de vârstă și de dezvoltare;
De asemenea, principiile sistemului corecțional de predare și creștere a copiilor determină necesitatea conectării discursului cu alte părți. dezvoltare mentală, care relevă dependența formării componentelor individuale ale vorbirii de starea celorlalți procesele mentale. Identificarea acestor conexiuni stă la baza impactului asupra acelor caracteristici psihologice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii care împiedică direct sau indirect corectarea efectivă a activității lor de vorbire.
Prin urmare, activitățile educaționale în formatul de căutare se încadrează perfect în conceptul stabilit de Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație și devin o oportunitate excelentă pentru profesorul logoped și pentru copii de a organiza viața în grădiniță într-un mod distractiv și original. Căutarea, cu posibilitățile sale aproape nelimitate, oferă profesorului o asistență neprețuită, oferind posibilitatea de a diversifica procesul educațional, de a-l face neobișnuit, memorabil, incitant, distractiv și jucăuș.
Căutare (împrumutat din engleză Quest - „căutare, subiect de căutare, căutare de aventură, îndeplinirea jurământului unui cavaler”; inițial - una dintre modalitățile de a construi un complot - călătoria personajelor către un anumit scop prin depășirea dificultăților)
Quest este o tehnologie care are o sarcină didactică clar definită, un concept de joc, are în mod necesar un lider (mentor), reguli clare și este implementată cu scopul de a crește nivelul de cunoștințe și abilități ale copiilor, inclusiv abilitățile de vorbire.
Căutarea combină elemente de brainstorming, antrenament, joc didacticși, în consecință, rezolvă o serie de probleme atribuite tehnologiilor de mai sus.
Tehnologia Quest are o serie de caracteristici:
sarcina educațională se desfășoară prin activitate de joc și are caracter de căutare;
Vorbirea, activitatea intelectuală și emoțională a copilului este motivată intenționat.
Rolul profesorului-mentor în jocul de căutare este organizatoric, adică. Profesorul-logoped determină scopurile educaționale ale căutării, elaborează povestea jocului, evaluează procesul activităților copiilor și rezultatul final, organizează activități educaționale de căutare și cercetare.
După tipul sarcinilor educaționale (clasificare de către B. Dodge și T. March), misiunile pot lua următoarele forme: traducere - crearea unei povești pe o anumită temă; planificare și proiectare - elaborarea unui plan sau proiect pe baza unor condiții date; sarcina analitică – căutarea și sistematizarea informațiilor; poveste misterioasă– concluzii bazate pe fapte contradictorii.
Toate sarcinile educaționale de mai sus pot fi rezolvate în grup sau individual; fie atât pe termen scurt - o lecție, cât și pe termen lung.
Principalele criterii pentru calitatea unei misiuni sunt siguranța acesteia pentru participanți, originalitatea, logica, integritatea, subordonarea unui anumit complot și nu doar o temă, crearea unei atmosfere. spațiu de joc. Abilitatea de a introduce o varietate de sarcini în joc vă permite nu numai să rezolvați nenumărate probleme de vorbire, intelectuale și creative, ci și să transforme fiecare căutare într-un produs unic. Acesta ar putea fi: rezolvarea de puzzle-uri, cuvinte încrucișate, puzzle-uri; trecerea tematică a obstacolelor etc.
Avantajele căutărilor pentru copiii preșcolari cu nevoi speciale:
Permite logopedului să evidențieze pentru familiarizare acele obiecte pe care le consideră cele mai semnificative din punctul de vedere al rezolvării problemelor educaționale în grup și să țină cont de interesele copiilor în totalitate.
Căutarea face posibilă introducerea unei varietăți de sarcini de vorbire, și, de asemenea, vă permite să rezolvați nenumărate probleme intelectuale și creative. Sunt create conditii confortabile antrenament în care fiecare copil se simte reușit.
Jocul de căutare este atractiv pentru copil, vă permite să îi activați atenția și să dezvoltați interesul cognitiv în timpul îndeplinirii sarcinilor.
Formează la copii un sentiment de interes personal pentru îndeplinirea unei sarcini.
Îmbogătește copiii cu experiențe similare pentru discuții comune.
Formează o bază unificată de cunoștințe și idei la copii, care poate fi accesată în timpul lucrului în grup.
În timpul sarcinilor de grup, copiii învață să-și asculte interlocutorul fără a întrerupe. Copiii învață să-și evalueze propria muncă, munca unui prieten și să se ajute reciproc. Misiunile ajută la implementarea principiului cooperării.
În timpul implementării jocului de căutare, este posibilă integrarea naturală a zonelor educaționale, combinarea diferitelor tipuri de activități și forme de lucru ale copiilor cu copiii și rezolvarea problemelor educaționale în activitățile independente și comune ale copiilor și adulților.
Textul articolului
Pyashkur Iulia Sergeevna, lector superior al departamentului de pedagogie corecțională și psihologie specială, Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „ShGPI” „Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk” institut pedagogic» Shadrinsk [email protected]
Alina Aleksandrovna Weber, studentă în anul III la catedra de pedagogie corecțională și psihologie specială, Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk, Shadrinsk [email protected]
Tehnologia logopediei pentru formarea unui discurs monolog coerent
la copiii de vârstă preșcolară superioară cu OHP nivel III
Rezumat Articolul este dedicat formării unui discurs monolog coerent la copiii cu ODD. Autorii propun o tehnologie pentru formarea unui discurs monolog coerent la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii Nivelul III bazat pe conceptul original al Tatianei Aleksandrovna Tkachenko de dezvoltare a vorbirii pentru copiii cu nevoi speciale.Cuvinte cheie: logopedie, vorbire coerentă. monolog, OHP, copii de vârstă preșcolară senior.
Discursul coerent nu este doar o succesiune de gânduri interconectate care sunt exprimate în cuvinte precise în propoziții corect construite. Vorbirea coerentă, așa cum spune, absoarbe toate realizările copilului în stăpânirea limbii sale materne, în stăpânirea laturii sonore, a vocabularului și a structurii gramaticale. Prin modul în care copiii își construiesc afirmațiile, se poate judeca nivelul de dezvoltare a vorbirii lor.Discursul coerent este cea mai complexă formă de activitate de vorbire. Are caracterul unei prezentări consistente, sistematice, detaliate. Funcția principală a vorbirii coerente este cea comunicativă. Se desfășoară în două forme principale în dialog și monolog.Dialogul ca formă de vorbire constă din replici, un lanț de reacții de vorbire, se desfășoară fie sub formă de întrebări și răspunsuri alternative, fie sub forma unei conversații. (conversație) a doi sau mai mulți participanți. Dialogul se bazează pe comunitatea de percepție a interlocutorilor, comunitatea situației, cunoașterea a ceea ce se discută Discursul monolog este înțeles ca discursul coerent al unei persoane, al cărui scop comunicativ este un mesaj despre orice fapte de realitate. Monologul este cea mai complexă formă de vorbire, care servește la furnizarea de informații specifice proprietăților de bază. Discursul monologului include: caracterul unilateral al enunțului, arbitrariul, condiționalitatea conținutului, orientarea către ascultător, utilizarea limitată a mijloacelor non-verbale de transmitere a informațiilor, detalierea, succesiunea logică a prezentării. Particularitățile acestei forme de vorbire sunt că conținutul său este, de regulă, predeterminat de vorbitor și pre-planificat.Dezvoltarea vorbirii coerente, fiind sarcina principală, centrală a predării preșcolarilor. limba maternă, este de cea mai mare importanță pentru pregătirea unui copil pentru școală, unde este discursul monolog o conditie necesara studii de succes. În metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari, există multe studii dedicate dezvoltării vorbirii coerente. Cu toate acestea, problema formării structurii unui enunț coerent, utilizarea de către copil a diverselor mijloace, legătura dintre propoziții și dintre părțile structurale ale enunțului nu au fost suficient studiate. Cercetările psihologice și pedagogice în pedagogia corecțională arată că în prezent există o tendință constantă de creștere a numărului de copii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii. Printre aceștia se numără o categorie mare de copii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD).GSD, așa cum este definit de R.E. Levin, aceasta este o tulburare complexă de vorbire, în care copiii cu auz normal și inteligență primară intactă experimentează început târziu dezvoltarea vorbirii, vocabular sărac și defecte de pronunție, ceea ce indică tulburare sistemică toate componentele activității de vorbire.Problemele dezvoltării discursului monolog coerent, și anume capacitatea de a spune povești, au fost studiate sub diverse aspecte de mulți profesori: K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, Zh.M. Flerova, A.M. Leushina, A.M. Borodich şi colab.; psihologi: S.L. Rubenstein, L.S. Vygodsky, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin; logopezi: A.Ya. Yastrebova, G.B. Filicheva şi alţii.După T.A. Tkachenko, A.M. Leushina cel mai mult metoda eficientaîn predarea povestirii copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii, aceasta este claritatea. Examinarea obiectelor și picturilor îi ajută pe copii să numească obiectele, trăsăturile lor caracteristice și acțiunile efectuate cu ele. Dificultățile semnificative în stăpânirea abilităților de vorbire contextuală coerentă la copiii cu nevoi speciale de dezvoltare se datorează subdezvoltării diferitelor componente ale sistemului lingvistic: fonetic-fonemic, lexical și gramatical. Prezența abaterilor secundare în dezvoltarea proceselor mentale la acești copii creează dificultăți suplimentare în stăpânirea discursului monolog coerent.Cercetările au stabilit că preșcolarii mai mari cu ODD sunt semnificativ în urmă colegilor lor în curs de dezvoltare normală în stăpânirea abilităților de vorbire monolog coerent. Acești copii au dificultăți în planificarea enunțurilor detaliate și a designului lor lingvistic. Afirmațiile lor se caracterizează prin: încălcarea coerenței și a secvenței prezentării, omisiuni semantice, dificultăți lexicale, nivel scăzut al vorbirii frazale și un număr mare de erori în construcția propoziției. Sarcina principală a logopediei pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii este de a-i învăța să-și exprime gândurile în mod coerent și consecvent, corect gramatical și fonetic și să vorbească despre evenimente din viața înconjurătoare. Acest lucru este important pentru studiul la școală, comunicarea cu adulții și copiii și formarea calităților personale.Formarea vorbirii coerente la copiii cu ODD este de o importanță capitală în complexul general de măsuri corective. Organizarea educației copiilor cu subdezvoltare a vorbirii implică dezvoltarea abilităților de a-și planifica propriile declarații, de a naviga în mod independent în condițiile unei situații de vorbire și de a determina în mod independent conținutul afirmațiilor lor. Efimenkova a sistematizat metode de lucru asupra dezvoltării vorbirii la copiii cu nevoi speciale de dezvoltare. Toate lucrările de corectare sunt împărțite în trei etape. În fiecare etapă, se lucrează pentru a dezvolta vocabularul, discursul frazal și pregătirea pentru o declarație coerentă. Formarea vorbirii coerente este sarcina principală a celei de-a treia etape. Copiilor li se oferă conceptul de cuvânt, legătura cuvintelor dintr-o propoziție. Autorul își propune să-i învețe pe copiii cu nevoi speciale mai întâi probă, apoi selectivă și, în final, repovestirea creativă. Orice tip de repovestire este precedat de analiza textului. Lucrarea asupra vorbirii coerente se finalizează prin învățarea să compună o poveste bazată pe experienta personala.V.P. Glukhov propune un sistem de predare a povestirii, format din mai multe etape. Copiii stăpânesc abilitățile de vorbire în monolog în următoarele forme: alcătuirea de enunțuri bazate pe percepția vizuală, reproducerea unui text ascultat, alcătuirea unei povești descriptive, povestirea cu elemente de creativitate. MM. Koltsova sugerează să compună basme pentru copiii preșcolari care reflectă ceea ce au învățat, au auzit înainte și ceea ce văd acum. Alegerea unei teme de basm și o scurtă schiță a intrigii sunt puncte importante de predare. povestire creativă. Intriga ar trebui să-i facă pe copii să-și dorească să inventeze un basm, să-l spună în așa fel încât intriga să stimuleze imaginația, să atingă sentimentele morale și etice și să servească la aprofundarea interesului pentru activitatea de vorbire. Basmele inventate de copii sunt concepute astfel un mod în care pot fi folosite în mod repetat. Textele basmelor sunt scrise de către adulți pe foi de un anumit format (foaia de album), copiii înșiși își ilustrează basmele sau episoadele lor cu desene, iar din aceste foi se fac cărți. subiecte lexicale : „Legume”, „Fructe”, „Animale domestice și sălbatice”, „Jucării”. Copiii s-au uitat la aceste cărți cu plăcere, și-au amintit și s-au uitat la basmele care le-au plăcut, au schimbat impresii, au cerut logopedului să citească cutare sau cutare basm.Un alt tip de lucrare este dramatizarea, punerea în scenă a basmelor compuse. Participarea la dramatizare activează vocabularul copiilor pe o anumită temă, dezvoltă imaginația creativă, în timp ce latura prozodică a vorbirii se dezvoltă, personalitatea copilului este eliberată, copiii sunt îmbogățiți emoțional.Un exemplu de lucru de planificare pentru inventarea unui basm „Cum micul iepuraș s-au grăbit la pomul de Anul Nou.” 1. Cu profesorul, copiii își amintesc ce animale se găsesc în pădurile noastre. Poveștile sunt alcătuite din descrieri ale unei vulpi, un iepure de câmp, un lup, o veveriță și un elan. Utilizarea vocabularului verbal: furișarea, urmărirea, șerpuirea, spargerea tufișurilor, urechile ciulite etc. 2. A doua zi, în lecții individuale cu un logoped, copiii spun povestea lui N. Sladkov „Cum s-a speriat ursul” cu suport vizual.3.După-amiaza, copiii și profesorul vin cu dialoguri pentru personajele din această poveste, află că povestea devine un basm și încearcă să vină cu un început și un sfârșit pentru rezultatul basm 4. La următoarea lecție, copiii vin cu basmul „Cum s-a dus iepurașul la pomul de Anul Nou”. Copiii sunt rugați să-și dea seama care dintre personaje îl va împiedica pe iepuraș, cine îl va ajuta, ce bine va învinge în cele din urmă răul, cum iepurașul va ierta personajele negative și să-i ceară lui Moș Crăciun să le ofere cadouri și să-i invite la un prieten comun. dans rotund.5 .Seara sau în timpul unui curs de artă, copiii ilustrează basmul cu desenele lor.6.Lucrarea basmului se termină cu realizarea unei cărți.7.Copiilor li se dă sarcina de a spune basmul. părinților, bunicilor, fraților, surorilor lor.8.Basmul este invitat să fie pus în scenă.9.Prezentarea basmului grupului de copii mai mici 10.Montarea unui basm cu ajutorul păpușilor.Sistemul propus de lucru pe un basm, inventarea unei continuări a basmului, utilizarea desenelor și a textului gata făcut contribuie la formarea cu succes a abilităților de povestire independente cu elemente de creativitate Aceste tehnici ajută la creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor, formând interesul acestora. în limba rusă ca materie educațională. Vorbirea copiilor devine mai conștientă, mai voluntară. Ei câștigă experiență în analiza conștientă a materialului lingvistic, deoarece sarcinile unui logoped necesită nu numai gândire vizuală, ci și verbală. Abilitățile de muncă independentă ale copiilor se consolidează și devin stabile, stăpânesc capacitatea de a compara și generaliza. Ei sunt capabili să verbalizeze acțiuni educaționale arbitrare și tipuri individuale de activități sub formă de declarații detaliate. În general, activităţile educaţionale ale copiilor devin conştiente, motivate şi voluntar.T.A. Tkachenko, când lucrează la formarea vorbirii coerente la copiii cu nevoi speciale, folosește mijloace auxiliare, cum ar fi vizualizarea și modelarea planului de enunț. Exercițiile sunt aranjate în ordinea creșterii complexității cu o scădere treptată a clarității și „colapsul” planului de declarație. Ca urmare, este indicată următoarea ordine de lucru: 1. Repovestirea povestirii folosind o acțiune vizuală 2. O poveste care urmărește urmele unei acțiuni vizuale (demonstrative) 3. Repovestirea unei povești folosind un flanelgraph 4. Repovestirea unei povestire folosind o serie de imagini intriga 5. Compilarea unei povești folosind o serie de tablouri picturi 6.Repovestirea unei povești pe baza unui tablou intriga.Folosirea acestui sistem permite formarea unui vorbire coerent la copiii care inițial nu cunoșteau enunțuri semantice detaliate.Studiul stării discursului monolog coerent al copiilor cu ODD se realizează în grupa pregătitoare a unei grădinițe, pentru a identifica pregătirea copiilor pentru creativitatea vorbiriiîn procesul de afirmații coerente.În acest moment, copiii, cu diferite grade de succes, pot transmite conținutul imaginilor intriga, texte literare, pot descrie orice jucărie sau obiect.La evaluarea pregătirii copiilor pentru creativitate, următoarele abilități în construirea diferitelor tipuri de propoziţii sunt luate în considerare. Sunt selectate următoarele sarcini: 1. Realizarea de propoziții pe baza a două imagini subiect, dacă ideea poveștii este transmisă corect; 2. Care este gradul de acuratețe în reprezentarea personajelor; 3. Care este independența și logica succesiunea prezentării;4.Ce mijloace artistice se folosesc;5.Utilizarea expresivității intonației.identificarea caracteristicilor vorbirii monolog și a capacității copiilor de a compune povești cu elemente de creativitate se propun următoarele sarcini: 1.Alcătuiește o poveste despre o întâmplare petrecută unei fete (băiat) în pădure. 2.Completează povestea după începutul terminat (pe baza imaginii).3.
Ascultați textul și găsiți erori semantice în el. 4.Spune din nou un text scurt. Sunt oferite următoarele opțiuni pentru sarcini creative: 5. Veniți cu continuări ale evenimentelor 6. Dramatizați povestea 7. Introduceți personaje noi 8. Scrieți o poveste care să descrie orice jucărie sau jucăria pe care doriți să o primiți de ziua voastră. 9. Refacerea diferitelor tipuri de propoziții deformate:
când cuvintele sunt date separat (traiesc, într-o pădure, o vulpe, dens);
când unul sau mai multe, sau toate cuvintele sunt folosite în forma inițială (viu, într-o vulpe, pădure, des);
când există un decalaj în cuvinte (vulpea..... într-o pădure deasă);
începutul lipsă (Trăiește într-o pădure deasă)
sfârșitul propoziției lipsește (vulpea trăiește într-un dens ....).10. Realizarea de propuneri bazate pe imagini live cu demonstrații de acțiuni pe un flannelgraph. 11. Refacerea propoziţiilor cu deformare semantică. De exemplu, Era un vânt puternic pentru că copiii purtau pălării.12. Compuneți propoziții cu cuvinte din cele numite de logoped. Pe măsură ce copiii își dezvoltă capacitatea de a construi enunțuri, este necesar să-i conducă să îndeplinească sarcini mai complexe care stimulează imaginația și activează independența creativă.Astfel de sarcini includ următoarele sarcini: 1. Scrieți o poveste despre o întâmplare cu un băiat (fată) , similar cu cel prezentat în imaginea intrigii .2.Completează povestea, compilată dintr-un început gata făcut pe baza imaginii. 3. Vino cu începutul poveștii pe baza finalului final. Acest tip de muncă provoacă cele mai mari dificultăți. În acest caz, copiii pot fi ajutați prezentând două sau trei mostre ale unei povești pe aceeași temă și venind în mod colectiv cu mai multe opțiuni pentru începutul poveștii. Pentru a facilita sarcina, pentru texte sunt selectate imagini de subiect, care pot ajuta la descrierea verbală a personajelor introduse 4. Vino cu un basm bazat pe intriga propusă Astfel, toți autorii aderă la același algoritm pentru formarea unui discurs monolog coerent al copiilor cu ODD, care este prezentat în Diagrama 1.
Schema 1 Algoritm pentru munca corecțională privind dezvoltarea discursului monolog coerent la copiii preșcolari
Dezvoltarea unui discurs monolog coerent
Structura lexicogramatică a vorbirii Discurs frazal Narațiune
I. Repovestirea II. Povestea III. Povestea IV. Povești descriere a chemării creative bazate pe imagini
Lucrați la formarea unei gramatici coerente vorbire corectă se bazează pe principiile logopediei (vezi manualul editat de L.S. Volkova) 1. Principiul ontogenetic. Determină structura muncii logopedice, ținând cont de succesiunea de formare a formelor de vorbire coerentă în ontogeneză (mai întâi dialogică, apoi monologică; mai întâi descrierea, apoi raționamentul) 2. Principiul complexității. Acest principiu presupune că influența terapiei logopedice este efectuată nu numai asupra funcției de vorbire afectate direct, ci și asupra unui număr de funcții non-vorbirii asociate cu vorbirea 3. Principiul soluției. Implică bazarea pe funcții non-vorbire intacte în scopul corectării tulburărilor de vorbire 4. Principiul consecvenței. Conform acestui principiu, vorbirea este considerată un sistem funcțional complex, componente structurale care sunt strâns legate. În acest sens, sunt evidențiate domenii de lucru pentru corectarea încălcărilor diferitelor componente ale vorbirii. sistem functional(lucrarea unui dicționar, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii coerente) 5. Principiul abordării diferențiate. Acest principiu presupune că munca corecțională este construită nu numai ținând cont de etiologia și patogeneza unei tulburări de vorbire, ci și luând în considerare vârsta, caracteristicile psihologice individuale, nivelul de vorbire și dezvoltarea intelectuală a persoanei care suferă de patologie a vorbirii. Principiul etiopatogenetic. Utilizarea acestui principiu presupune că munca corecțională se bazează pe etiologia și mecanismul tulburării de vorbire. Ar trebui să urmărească nu eliminarea încălcărilor, ci eliminarea mecanismului patologic care a provocat aceste încălcări externe 7. Principiul contabilității activităților de conducere. Ținând cont de acest principiu, procesul de logopedie corecțională este construit pe baza activității de conducere a vârstei preșcolare, adică a jocului.Ținând cont de principiile de mai sus, a fost dezvoltată o tehnologie pentru formarea vorbirii monolog coerente la copii. cu subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul III pe baza conceptului autorului de dezvoltare a vorbirii la copiii cu ODD Tatyana Aleksandrovna Tkachenko Tehnologia este prezentată de noi în Schema 2 și include următoarele blocuri: 1. Blocul teoretic și analitic vizează studierea și analiza literaturii științifice privind problematica cercetării 2. Blocul de diagnostic are ca scop studierea stării discursului monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP Nivel III folosind tehnici speciale 3. Blocul formativ cuprinde următoarele domenii de activitate a profesorului logoped: A) lucrare de logopedie cu copii preșcolari cu OPD nivelul III, constând din 3 etape: I. Etapa organizatorică vizează:
stabilirea unui contact emoțional pozitiv cu copiii;
dezvoltarea interesului pentru activități.II. Etapa de dezvoltare vizează:
dezvoltarea limbajului și a mijloacelor de vorbire;
dezvoltarea abilităților în construirea combinațiilor de cuvinte: substantiv și adjectiv, substantiv și verb;
dezvoltarea abilităților în construirea propozițiilor comune (cu membri omogene);
dezvoltarea abilităților în construirea de enunțuri monolog coerente.III. Etapa de consolidare vizează:
generalizarea și consolidarea cunoștințelor dobândite în etapa anterioară;
dezvoltarea abilităților de autocontrol.
IV. Blocul de control și evaluare are ca scop determinarea eficacității tehnologiei dezvoltate.
Tehnologie pentru formarea vorbirii monolog la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP nivel III Schema 2
1. Bloc teoretic și analitic
Studiul modelelor de dezvoltare a vorbirii coerente în ontogeneză (T.B. Filicheva G.V. Chirkina, G.R. Shashkina)Psihologie caracteristici pedagogice copii cu nivelul III ODD (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
Caracteristicile discursului monolog coerent la copiii preșcolari cu nivelul III OHP (V.K. Vorobyova, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva)
Mnemotecnia ca mijloc de formare a unui discurs monolog coerent (V.P. Glukhov, L.N. Efimenkova, T.B. Polyanskaya, T.A. Tkachenko)
2. Bloc diagnostic
Metode de studiere a vorbirii monolog (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina): 1. Compilarea unei povestiri pe baza unei imagini;2. Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini; 3. Repovestirea;4. Descrierea povestirii sau prezentarea poveștii.
3. Bloc formativ Lucrare logopedică cu copiii
Formarea deprinderilor de povestire Dezvoltarea vocabularului
Compilarea unei repovestiri Îmbogățirea dicționarului
Compilarea unei povestiri de descriere Consolidarea și clarificarea vocabularului
Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii și a unei serii de imagini ale intrigii Activarea dicționarului
Scrierea unei povești din experiența personală
Lucrul cu un plan de subiect Lucrul cu un tabel mnemonic gata pregătit Lucrul în colaborare la schițarea tabelelor mnemonice
4. Bloc de control și evaluare
De mult s-a stabilit că la vârsta preșcolară mai înaintată apar diferențe semnificative în nivelul de vorbire al copiilor. Sarcina principală de dezvoltare a vorbirii coerente a copilului în la această vârstă este de a îmbunătăți vorbirea monologului. Această problemă se rezolvă prin diferite tipuri de activitate de vorbire: repovestire opere literare, alcătuind povești descriptive despre obiecte, obiecte și fenomene naturale, creând tipuri diferite povestiri creative, stăpânirea formelor de vorbire-raționament (discurs explicativ, vorbire-dovadă, vorbire-planificare), precum și compunerea poveștilor pe baza unei imagini și a unei serii de imagini intriga. Se știe că procesul de dezvoltare a vorbirii la copii are loc sub îndrumarea unui adult.Dar în același timp, eficacitatea influenței pedagogice depinde de activitatea copilului în condițiile activității de vorbire. Cu cât un copil este mai activ, cu atât este mai implicat în activități care îl interesează, cu atât rezultatul este mai bun. Este important ca profesorul să încurajeze copiii să se angajeze în activitate de vorbire, să stimuleze activitate de vorbire nu numai în procesul de comunicare zilnică, ci și în procesul de instruire special organizată. Este necesar să se desfășoare o activitate țintită și sistematică privind predarea povestirii folosind în clasă mai eficientă, adecvată, interesantă și distractivă pentru copii. metode metodologice, tehnici, mijloace care pot contribui la apariția interesului în rândul elevilor în această specie Activitatea de vorbire.Astfel, educația și creșterea corectă a copiilor preșcolari, organizate corespunzător, necesită o examinare cuprinzătoare a proceselor lor de vorbire și non-vorbire, sfera senzoriomotorie, dezvoltarea intelectuală, precum și caracteristici personaleși mediul social.
Legături către surse 1. Volkova, L.S. Terapie logopedică. Moștenirea metodologică. [Text] / L.S. Volkova // Subdezvoltarea foneticofonemică și generală a vorbirii: Tulburări de vorbire la copiii cu dizabilități senzoriale și intelectuale. Cartea V M., 2009 2. Ushakova, O.S. Vorbire conectată [Text] / O.S. Ushakova // Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari./ Ed. F. Sokhina. a 3-a ed. M. Iluminismul, 1994. 3. Leushina A.M. Dezvoltarea vorbirii coerente a unui copil preşcolar.//Crestomatia teoriei şi metodei de dezvoltare a vorbirii copiilor preşcolari [Text]/ A. M. Leushina.
M.: Centrul de editare „Academia”, 2009
4. Levina R.E. Fundamentele teoriei și practicii logopediei [Text] / R.E. Levina M., 2008. 113 p. 5. Berlina, N.P. Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari mai mari [Text] / N.P. Berlin // Școala primară + înainte și după. 2006.№7.С.67.6.Lopatina, L.V.Depășirea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari [Text] / L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, Sankt Petersburg, 2003 192 p. 7. Programul de educație corecțională și de creștere a copiilor cu ODD în al șaselea an de viață / Comp. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. M., 1989 8. Gribova, O.E. Tehnologia de organizare examen logopedic[Text, diagrame] / O. E. Gribova. M., 2005 96 p. 9. Shashkina, G.R. Lucrare logopedică cu preșcolari [Text] / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. Moscova, 2003 240 p. 10. Tkachenko, T. A. Utilizarea diagramelor în alcătuirea poveștilor descriptive [Text] / T.A. Tkachenko / Educație preșcolară, 2007. nr. 10. P.1621.11.Logopedie: un manual pentru studenții facultății de defectologie a universităților pedagogice / pod. ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya [Text] / L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. M. VLADOS, 2003 678 p.
Lilia Kolitenko
Căutarea ca mijloc de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari
Preşcolar copilăria este Primul stagiu formarea personalitatii umane. În acest moment se formează o atitudine pozitivă față de natură, față de « lume creată de om» , pentru sine și pentru oamenii din jurul lui, copilul se străduiește invata lucruri noi. Acestea sunt componentele care stau la baza dezvoltarea cognitivă a elevilor.
În statul federal standard educațional preşcolar educație obiective clar definite:
dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitate și motivația cognitivă;
formare actiuni cognitive, formarea conștiinței;
dezvoltare imaginație și creativitate;
formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.);
formarea ideilor primare despre patrie micăși Patria, idei despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltare cognitiva este de neconceput fără activitatea copilului, sprijinirea care este una dintre sarcinile unui profesor modern. Este necesar să selectați astfel de forme mijloace si metode de lucru care va permite copilului să fie implicat personal în activități, va ajuta la dezvoltarea unor trăsături precum imaginația, curiozitatea, dezvoltarea vorbirii, formarea gândirii și a memoriei. Cea mai atractivă, formă naturală și un mijloc de înțelegere a lumii, pentru un copil preşcolar vârsta este un joc.
De aceea ne-am îndreptat atenția asupra folosirii dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari asemenea formă de joc ca căutare.
Ce este căutare? Tradus din engleză (Mistare) - „căutare, subiect de căutare, căutare de aventură”. Acesta este un tip de complot (literar, computerizat, joc), în care călătoria către scopul urmărit trece prin depășirea unui număr de dificultăți.
Misiuni a apărut în anii 90 ai secolului trecut ca un gen special de jocuri pe calculator. Acesta este un joc de aventură în care trebuie să rezolvi probleme pentru a progresa prin poveste. Ideea este că, de regulă, există un anumit scop, care poate fi atins prin rezolvarea consecventă a ghicitorilor. Fiecare ghicitoare este cheia pentru următorul punct și următoarea sarcină. Și sarcinile pot fi cele mai multe diferit: activ, creativ, intelectual.
În procesul educațional căutare este o sarcină problematică cu elemente de joc de rol care rezolvă educațional și sarcini de dezvoltare pusă de profesor. Acesta este un joc de aventură care cere jucătorului să rezolve probleme mentale pentru a avansa prin complot, implicând activitatea fiecărui participant. Misiuni Ele ajută să se descurce bine cu team building, să creeze asistență reciprocă, împărțire a responsabilităților și interschimbabilitate. Ideea jocului este simplă - echipe (una sau mai multe, care se deplasează prin puncte, efectuează diverse sarcini. Dar punctul culminant este în sarcini! Sunt selectate în așa fel încât să fie la fel de originale, interesante, potrivite pentru situație și nu necesită cunoștințe sau abilități speciale din partea jucătorilor.
În timpul organizării muncii preșcolari în misiuni sunt implementate următoarele sarcini:
Educațional - implicarea fiecărui copil în activ căutarea cognitivă, lărgindu-şi orizonturile şi erudiţia.
Dezvoltare - dezvoltarea interesului, creativitate, imaginație prescolari, dorinta de noutate; formarea deprinderilor de cercetare.
Educațional - dezvoltarea toleranței, a abilităților și abilităților de a lucra independent și în echipă, responsabilitatea personală pentru a face munca.
Pentru ca aceste sarcini să fie rezolvate cu cel mai mare succes, la dezvoltare căutare trebuie respectate următoarele principii:
1. Accesibilitatea sarcinilor - nu ar trebui să fie prea dificile pentru copil, deoarece căutare poate fi folosit în lucrul cu copiii, începând de la grupul mai mic.
2. Sistematicitate - sarcinile trebuie să fie conectate logic între ele, precum și cu sarcinile îndeplinite anterior căutări.
3. Conținutul emoțional al sarcinilor. Sarcinile metodologice ar trebui să fie ascunse în spate forme de joc si tehnici.
4. Timp rezonabil. Este necesar să se calculeze timpul pentru îndeplinirea sarcinilor în așa fel încât copilul să nu obosească și să rămână interesat.
5. Utilizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în timpul trecerii căutare.
6. Disponibilitatea unui rezultat final vizibil și feedback.
În funcție de complot quest-urile pot fi:
Linear, în care jocul este construit conform lanţ: după ce au rezolvat o sarcină, participanții o primesc pe următoarea și așa mai departe până la finalizarea întregului traseu;
Asalt, în care toți jucătorii primesc sarcina principală și o listă de puncte cu sfaturi, dar, în același timp, aleg în mod independent modalități de a rezolva problemele;
Circulare, ele reprezintă la fel "liniar" căutare, dar închisă în cerc. Echipele încep din puncte diferite, care vor fi punctele lor de final.
Structura educațională căutare Pot fi Următorul:
Introducere (în care sunt scrise intriga și rolurile). Scopul general al jocului este cunoscut de către participanți de la bun început și determină jocul "legendă", caracteristici și reguli ale sarcinilor. Indiferent dacă există sau nu un element de competiție în joc, scopul final al jocului este comun tuturor echipelor. Scopul general este primordial „motivatorul intern al programului”.
Sarcini (etapele jocului, întrebări, sarcini de joc de rol). În timpul jocului, jucătorii se deplasează secvenţial prin etape, rezolvând diverse sarcini (activ, logic, de căutare, creativ etc.). Finalizarea fiecărei etape permite unei echipe de jucători să treacă la etapa următoare. Echipa primește informațiile lipsă, indicii, echipamentele etc. Participanții sunt uniți în echipe de joc sau toată lumea este în aceeași echipă. La trecerea prin etape, echipa nu se desparte, ci acţionează împreună.
Nota (rezultate, premii).
Jucătorii sunt însoțiți de un adult. Sarcina lui este să asigure securitatea, să ofere sfaturi privind logistica jocului și specificul sarcinilor, să sprijine participanții, să ajute în rezolvarea problemelor organizaționale și, dacă este necesar, să ajute în organizarea interacțiunii echipei.
Profesorului în curs de dezvoltare căutare, este necesar să se definească scopuri și obiective căutare; publicul țintă și numărul de participanți; complot și formă căutare, scrie un scenariu; determinați spațiul și resursele necesare; numărul de asistenți, organizatori; stabiliți o dată și entuziasmați participanții.
În fiecare căutare Pentru copii, elementele de învățare și relaxare trebuie combinate. Învățarea se întâmplă neobservată, deoarece atunci când rezolvi problemele de joc atribuite poți învăța o mulțime de lucruri noi.
Să ne oprim mai în detaliu asupra structurii și conținutului unuia dintre căutări, conceput pentru copiii mai mici vârsta preșcolară.
Subiect căutare -„Căutați paginile lipsă”.
Complot căutare - liniară.
Ţintă: dezvoltare cognitiva interesul copiilor prin formarea deprinderilor senzoriale
Sarcini:
1. Educativ:
Pentru a consolida înțelegerea copiilor cu privire la culorile primare, abilitatea de a le distinge și de a le numi
Pentru a dezvolta capacitatea de a determina numele unui obiect pe baza simțului mirosului.
Creați condiții pentru ca copiii să își consolideze cunoștințele despre basme prin recunoașterea și denumirea personajelor.
2. De dezvoltare:
dezvolta percepția vizuală a copiilor, atenția, imaginația
Formați elementele gândirii logice.
dezvolta vorbirea, observație, activitate mentală
Continua dezvolta capacitatea copiilor de a înțelege întrebarea adresată.
3. Educativ:
Cultivați interesul pentru operele literare.
Promovați unitatea grupa de copii, capacitatea de a lucra împreună
Pentru a insufla copiilor un sentiment de bucurie din participarea activăîn activități colective comune.
Căutare– jocul începe într-un grup în care copiii găsesc accidental o carte nouă. În timp ce acceptă de bunăvoie să citească conținutul acestuia și să se uite la ilustrații, copiii descoperă că lipsesc câteva pagini din carte. În căutarea unui răspuns la întrebarea unde au dispărut paginile, în ajutorul copiilor vine personajul de joc înțelept corb, al cărui rol și-a asumat profesorul. Ea a spus că trebuie să mergi într-un ținut al zânelor pentru a căuta un indiciu că vântul a sfâșiat în bucăți și s-a împrăștiat pe pajiștile cu flori, asta a determinat jocul. "legendă" căutare. Pentru a susține motivația, personajul jocului este o cioară "se transforma" copii în eroi de basmși predă o hartă de ghid care ajută la determinarea căii de avansare și ordinea de îndeplinire a sarcinilor. Cardul este citit când participarea directă a unui adult, unde profesorul îi ajută pe copii să dobândească abilități inițiale în utilizarea unei hărți diagramă.
Următoarea parte structurală din oțel direct sarcini de joc, care sunt concepute astfel încât jucătorii să poată trece la următoarea sarcină numai după ce au primit o parte din indiciul pierdut pentru finalizarea corectă a sarcinii în această etapă. Aș dori să subliniez că asta este trăsătură distinctivă căutare din jocul de călătorie.
Toate sarcinile au fost selectate în funcție de vârsta copiilor și au fost nu numai de natură jucăușă, ci și rezolvate probleme care vizează dezvoltare cognitiva. Conţinutul sarcinilor a fost Următorul: găsiți un indiciu nu în casa verde sau roșie, într-o cutie cu miros de portocale, identificând eroii basmului "Ridiche" de-a lungul umbrei și așezându-le în secvența necesară, găsind un model conform unui model dat.
După ce au adunat toate indiciile pe care le-au primit împreună, copiii au văzut că puzzle-ul finalizat era o fotografie a unuia dintre colțurile grupului, unde un simbol marca locația paginilor lipsă. După ce își verifică presupunerea, băieții descoperă că lipsește. Cu ajutorul profesorului, ei adună cartea și ascultă cu mare plăcere continuarea basmului.
Idee căutare perfect pentru prescolari: Copiii se confruntă cu diferite situații sau personaje care pun probleme, își dau seama cum să le facă față și ajung la un anumit rezultat la sfârșitul jocului.
Astfel, bine organizat căutare– pedagogic eficient mijloace, permițându-vă să rezolvați probleme dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor.
Quest este distractiv! Într-un astfel de joc, chiar și un adult este implicat activ într-un rol sau altul, ce putem spune despre copii, ei sunt complet transformați în eroi.
Quest se dezvoltă! Sarcini căutările au ca scop dezvoltarea logicii, gândire creativă. Sarcinile sunt destul de complicate, dar în același timp accesibile copiilor.
Căutarea vă aduce mai aproape! Spiritul de echipă și un scop comun îi fac pe participanți căutările sunt mai aproape unele de altele.
