Acasă » Cutia toracică » Tehnologii educaționale moderne în lucrul cu copiii preșcolari. Raport „Tehnologii de joc în lucrul cu copiii preșcolari Tehnologii moderne de aplicare în lucrul cu copiii

Tehnologii educaționale moderne în lucrul cu copiii preșcolari. Raport „Tehnologii de joc în lucrul cu copiii preșcolari Tehnologii moderne de aplicare în lucrul cu copiii

Natalia Bykova
Tehnologii pedagogice în lucrul cu copiii asupra creativității artistice

Vârsta preșcolară este momentul în care se pun bazele întregii dezvoltări viitoare a umanității. Aceasta este cea mai importantă etapă de dezvoltare și

educația personalității. Aceasta este o perioadă de dezvoltare a interesului cognitiv și a curiozității, de socializare inițială, de activare a gândirii independente și de introducere a copilului în cunoașterea lumii din jurul lui. În acest sens, educația în rândul preșcolarilor este de o importanță deosebită. gust artistic, formarea lor aptitudini creative, conștientizarea lor asupra simțului frumosului.

Pe baza standardului educațional de stat federal, una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare este formarea unor educații spirituale, morale, dezvoltate estetic. personalitate creativă. Instituția preșcolară trebuie să creeze toate condițiile necesare pentru dezvoltarea calităților personale ale copilului, inițiativa acestuia și creativitate. Cel mai eficient mijloc de dezvoltare creativ gândirea și imaginația copiilor, după părerea mea, este activitate artistică și creativă, deoarece arta este o parte importantă a formării unei personalități dezvoltate, ameliorării sentimentelor, percepției fenomenelor vieții și naturii. Operele de artă care reflectă realitatea și sentimentele umane ajută la modelarea conștiinței estetice a unei persoane.

Relevanţă tehnologie artistic- dezvoltarea estetică este aceea că contribuie la dezvoltarea copii:

Gândire imaginativă;

Percepția estetică;

Imaginație, fără de care nimeni nu este posibil artistic

activitate creativă,

Atitudine emoțională față de obiectele estetice

caracter;

Abilități motorii fine ale mâinii.

Creativ artistic activitatea acţionează ca o modalitate de educaţie estetică şi dezvoltare a copiilor preşcolari. Artistic dezvoltarea copiilor preșcolari contribuie la percepție artistic lucrări și crearea independentă a unei noi imagini. Capacitatea copiilor de a desena, de a crea și de a fantezi necesită o dezvoltare sistematică și țintită. Prin urmare orice fel munca creativa copiii ar trebui să fie întotdeauna îmbogățiți și sprijiniți cu alte activități activitate artistică. În primul rând, acesta este cuvântul, precum și gesturile, expresiile faciale etc. Materiale neobișnuite, tehnici originale și netradiționale tehnologie permite copiilor să experimenteze emoții pozitive de neuitat. După emoții se poate judeca ceea ce îi place, interesează, entuziasmează copilul în momentul de față, ceea ce îi caracterizează esența, caracterul și individualitatea.

Noi adulții trebuie să dezvoltăm simțul frumuseții la un copil. Depinde de noi cum va fi viața lui spirituală. Sarcină profesorînvață un preșcolar să se exprime în activități vizuale, pentru a-l face să înțeleagă că există frumusețe spirituală și materială.

Pentru a genera interes pentru creativitatea artistică, insufla dragostea pentru artele plastice, dezvoltă copiii creare, în sala de clasă puteți folosi metode și tehnici netradiționale, diverse materiale demonstrative și vizuale.

Tehnologia artistică- dezvoltarea estetică a copiilor preșcolari este proces pedagogic, bazat pe dezvoltarea activității copiilor, atitudinea respectuoasă față de solicitări și nevoi, asistență maximă pentru dezvoltarea copilului ca personalitate creativă. Copilul este un participant la proces, profesor acţionează ca o persoană interesată de cooperarea cu copilul. Adultul susține inițiativa, copilul este înzestrat cu autoritate și în același timp responsabilitate pentru îndeplinirea sarcinii acceptate.

Principalele prevederi tehnologie artistic- dezvoltarea estetică a copiilor preșcolari se bazează pe lucrarea N. A. Vetlugina, T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina.

În toate tipurile artistic-activitatea estetică identifică procesele mentale generale care stau la baza formării creativitatea artistică și abilitățile artistice și creative. La astfel de procese raporta:

Percepția (acumularea de imagini care formează experiența senzorială, care servește ca bază pentru dezvoltarea diferitelor abilități);

Imaginația (fără ea, nici una nu este posibilă activitate artistică și creativă);

O atitudine emoțional-pozitivă față de obiectele de percepție estetică, care este necesară pentru implementarea cu succes a unei activități și care apare atunci când activitatea contribuie la satisfacţie nevoi care sunt semnificative pentru copil, în primul rând în cunoaștere, autoafirmare și comunicare semnificativă cu semenii și adulții;

- abilitati artistice, care se formează în proces de diferite tipuri activitate artistică.

țintesc tehnologie artistic- dezvoltarea estetică este:

să crească în fiecare copil o persoană independentă, cuprinzătoare dezvoltată personalitate creativă.

Principalele obiective ale acesteia tehnologiile sunt:

Dezvoltare perceptia artistica;

Formarea sentimentelor și emoțiilor estetice;

Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei și vorbirii copilului;

Introducere în cunoștințele de bază în domeniul artei;

Dezvoltare creativ abilitățile copiilor în diferite tipuri creativitatea artistică;

Formarea Fundatiilor cultura artistică și creativă a individului.

Scopul principal al educației preșcolare este dezvoltarea holistică

personalitate și scoatem în evidență următoarele componente obiective: în curs de dezvoltare,

educațional, educațional și practic.

Componenta de dezvoltare

Asigură dezvoltarea proceselor mentale - conștiință estetică, memorie, imaginație creativă; dezvoltarea abilităților intelectuale și cognitive ale copilului; emoţional, creativ, artistic- calitatile estetice ale copilului.

Componenta educațională

Constă în dezvoltarea la copil gust artistic, conștientizarea estetică a operelor de artă, în cultivarea interesului și nevoii de manual creativitatea artistică.

Componenta educațională

Exprimat în familiaritatea cu operele de artă, în pregătire în diverse tipuri creativitate.

Componentă practică

Constă în stăpânirea deprinderilor manuale de către copil lucrați cu vopsele, hârtie, foarfece, plastilină, lipici; V creativ abilități de a crea produse manual creativitate.

Etapele acestui lucru tehnologie artistic- dezvoltarea estetică

1. Acumularea de experiență senzorială, emoțională, intelectuală ca bază fundamentală pentru creativitate(îmbogățire informațională și estetică

spațiu (mediu de dezvoltare, motivație pentru activ activitate creativă.

2. Stăpânirea standardelor activitate creativă, modurile sale, tehnologie si mijloace.

3. Aplicarea standardelor stăpânite în condiții noi semnificative personal, în conformitate cu caracteristicile de vârstă, capacitățile și abilitățile copilului.

4. Devenirea individualitate creativă, expresivitate și unicitate în creație imagini artistice.

Creativitate artistică care vizează atingerea obiectivelor de dezvoltare a interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare, satisfacţie nevoile copiilor de auto-exprimare prin dezvoltarea activităților productive, dezvoltarea copiilor creativitate, introducere în artele plastice.

Forme și metode artistic- educația estetică a copiilor preșcolari.

Formarea proceselor mentale și a activităților de bază

interconectate. Percepția, imaginația, memoria, atenția copilului,

dezvoltându-se în jocuri și în cursuri, ele se manifestă în moduri diferite, în funcție de organizarea activităților sale, în funcție de tehnicile și mijloacele de educație și formare adecvate vârstei copilului.

Pentru organizare lucrul cu copiii vârsta preșcolară

nevoie de a crea conditii pedagogice, corespunzătoare vârstei și caracteristicilor psihofizice ale copiilor. Copii preșcolari

sensibil la influențele adverse, care se manifestă prin oboseală rapidă și stabilitate scăzută a atenției. Acest lucru se explică prin dezvoltarea incompletă a sistemului nervos central și a sistemului musculo-scheletic. Prin urmare, la selectarea metodelor, formelor și tehnicilor, trebuie luate în considerare următoarele criterii: Cum:

Atmosferă confortabilă, veselă din procesul de învățare;

Dezvoltarea holistică a personalității copilului;

O varietate de metode care țin cont de nevoile copilului;

Organizație de învățare bazată pe joc care promovează activitatea motrică a copiilor;

Formele de organizare pot fi variat: în clasă, în activități independente, opera artistică, în timpul vacanțelor, distracției, excursiilor, plimbărilor etc.

Dintre tipurile stabilite de clase care au loc în grădiniță, o atenție deosebită trebuie acordată claselor complexe în care sarcinile educaționale sunt realizate prin diferite

tipuri de artă. O trăsătură caracteristică a claselor complexe este combinarea sarcinilor pe anumite subiecte. În acest caz, instrumentul principal poate fi artistic-expresivitatea figurativă caracteristică diferitelor tipuri activitate artistică.

Metodele de conducere sunt demonstrația, observarea, explicația, analiza, un exemplu de adult și metoda situațiilor de căutare.

Aici trebuie să găsim metode și tehnici care să susțină dorința copiilor de a crea "opere de artă" a participa cu propriile mâini în artistic activități de diferite tipuri. Util sarcini creative.

Una dintre condițiile de manifestare creativitate în domeniul artistic și estetic

activități - organizarea unei vieți interesante, pline de sens bebelus:

Organizarea observațiilor zilnice ale fenomenelor din lumea înconjurătoare;

Comunicare cu arta, suport material;

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului;

Atitudine atentă față de procesul și rezultatul activităților copiilor;

Organizarea atmosferei creativitate și motivație pentru sarcini;

Principii de implementare tehnologie artistică și estetică

Ținând cont de un factor important - protejarea sănătății copilului, este necesar

Trebuie remarcat faptul că este necesar să se acorde atenție creării de condiții pentru bunăstarea emoțională.

Bucuria de a învăța, de a experimenta, de a descoperi când se creează compoziții simple, de a recunoaște și de a alege materialul - totul ar trebui să aibă loc fără impunere rigidă adulților.

bază artistic- educaţia estetică a copilului

mijloace creativ Activități sunt:

Poziția personală a copilului, dorința de a se exprima;

Dezvoltarea abilităților de a activitate creativă(structura lor include receptivitatea emoțională, senzorială, imaginație creativă, simțul culorii, formei, compoziției, pricepere manuală);

Creare artistic imagine - atitudinea personală a copilului,

răspuns emoțional, autoafirmare, alegere și preferință pentru mijloacele de exprimare (pictural, grafic, plastic, decorativ și aplicat); relația dintre diferitele metode și alegerea lor independentă copii;

Schimbarea structurii proces pedagogic şi metode de conducere pedagogică. Această schimbare sugerează un rol profesor ca asistent, complice creativitate. Activitatea comună a unui adult și a unui copil capătă caracter co-creatie.

Artistic- educația estetică este unul dintre cele mai importante aspecte

pedagogic proces de formare a personalității, formă de conștientizare a frumuseții, formare gust artistic, pricepere creativ

creați produse manual creativitate.

Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă formării artistic- cultura estetica, intrucat la aceasta varsta predomina emotiile pozitive la copil, apare o sensibilitate deosebita fata de manifestarile lingvistice si culturale, apare activitatea personala, iar schimbarile calitative apar in activitate creativă.

Introducerea unui copil în cultură este educațional caracter:

se dezvoltă Abilități creative, forme gust artistic,

introduce generația tânără în viziuni estetice.

Bazele artistic- educația estetică este stabilită cu participarea adulților, prin urmare, părinții și educatorii ar trebui să încerce să creeze o astfel de atmosferă, astfel încât copilul să dezvolte rapid astfel de sentimente estetice ca un sentiment de frumusețe; gust artistic, aptitudini creative.

În prezent, o problemă urgentă este pregătirea școlarilor pentru viață și activități în condiții socio-economice noi; este nevoie de schimbarea scopurilor și obiectivelor educației corecționale pentru copiii cu dizabilități.

Un loc important în procesul educațional pe care îl desfășoară îl ocupă modelul corecțional și de dezvoltare al educației, care oferă școlarilor cunoștințe complexe care îndeplinesc o funcție de dezvoltare.

Ca urmare a educației corecționale și de dezvoltare are loc depășirea, corectarea și compensarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și psihică a copiilor cu dizabilități intelectuale.

Când se lucrează cu copiii cu dizabilități, tehnologiile pedagogice corecționale și de dezvoltare speciale sunt utilizate pentru a obține o dinamică pozitivă în formare și educație. O combinație competentă de tehnologii tradiționale și inovatoare asigură dezvoltarea activității cognitive a elevilor, a abilităților creative și a motivației școlare în procesul educațional.
Tehnologii tradiționale de predareîn munca corecţională sunt fundamentale. Ele se bazează pe interacțiunea emoțională constantă între profesor și elevi. Tehnologiile tradiționale fac posibilă îmbogățirea imaginației elevilor, provocându-le o abundență de asocieri asociate cu experiențele lor de viață și senzoriale și stimulează dezvoltarea vorbirii elevilor.

Consider că una dintre modalitățile de modernizare a tehnologiilor tradiționale este introducerea în ele a elementelor de educație pentru dezvoltare și integrarea informației și a metodelor și formelor de educație de dezvoltare.
Folosesc tehnologii explicative și ilustrative în sistemul de clasă și în activitățile extrașcolare. Rezultatul utilizării lor este economisirea de timp, păstrarea puterii profesorului și a elevilor și facilitarea înțelegerii cunoștințelor complexe.

Tehnologii de jocuri– unitatea capacităților de dezvoltare a tehnologiilor de joc pentru formarea personalității elevilor se realizează prin organizarea rezonabilă a activităților de joc versatile disponibile fiecărui copil, ținând cont de capacitățile psihofizice, prin implementarea unor programe speciale de joc care au atât o natură generală de dezvoltare cât și o natură specializată. În pedagogia și psihologia domestică, problema activității de joc a fost dezvoltată de K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin.

Tehnologii orientate spre personalitate(Yakimanskaya I.S., Amonashvili Sh.A.) într-un internat au ca scop organizarea procesului educațional, ținând cont de caracteristicile individuale, capacitățile și abilitățile elevilor. Utilizarea acestei tehnologii îmi permite să formez la elevi trăsături adaptative, active din punct de vedere social, un sentiment de înțelegere reciprocă, cooperare, încredere în sine și responsabilitate pentru alegerile lor.

Tehnologii inovatoare. Pentru a ține pasul cu vremurile, studenții cu dizabilități trebuie să stăpânească elementele de bază ale alfabetizării computerului. Școala a dezvoltat un program de lucru de clase opționale „Bazele alfabetizării computerului”, adaptate pentru predarea copiilor cu dizabilități. În lecțiile mele, încerc să folosesc în mod activ cunoștințele dobândite de elevi la această opțiune: implic elevii de liceu în pregătirea evenimentelor și lecțiilor folosind resursele de pe Internet. Folosesc activ aplicații informatice care fac procesul de învățare mai distractiv și mai accesibil.
În procesul de predare și educație folosesc:
- jocurile pe calculator ca mijloc de comunicare pedagogică pentru implementarea învăţării individualizate;
-utilizarea prezentărilor multimedia în lecții și activități extracurriculare;
- tehnologii de testare (prezentări);
- tehnologii audiovizuale;
- simulatoare pe calculator.
Avantajele tehnologiilor informatice sunt: individualizarea procesului educațional, activarea muncii independente a elevilor, dezvoltarea abilităților de autocontrol, dezvoltarea activității cognitive, în special a proceselor de gândire.

În orele educaționale, corecționale și de dezvoltare încerc să folosesc pe scară largă Tehnologii de art-terapie.(terapie prin muzică, fototerapie, terapie prin joc, izoterapie, terapie cu basm, origamiterapie). Eficacitatea utilizării tehnologiilor art-pedagogice în activitatea de corecție și dezvoltare cu copiii cu dizabilități intelectuale a fost dovedită de mulți profesori, în special, M. S. Valdes-Odriozola, L. D. Lebedeva, E. A. Medvedeva etc.
Aceste tehnologii sunt asociate cu influența diferitelor mijloace de artă asupra elevilor; ele permit, prin stimularea manifestărilor artistice și creative, corectarea tulburărilor proceselor psihosomatice, psiho-emoționale și a abaterilor în dezvoltarea personală.
Tehnologii de diferențiere și individualizare a învățării. Diferențierea învățării este crearea de condiții pentru învățarea copiilor cu abilități și probleme diferite prin organizarea elevilor în grupuri omogene.
Utilizarea acestei tehnologii are următoarele avantaje:
este exclusă egalizarea și medierea copiilor;
nivelul motivației de învățare în grupuri puternice crește;
într-un grup care cuprinde copii cu abilități egale, copilul este mai ușor să învețe;
se creează condiții favorabile pentru cei slabi;
profesorul are ocazia să-i ajute pe cei slabi și să acorde atenție celor puternici;
absența rămânerii în urmă în clasă face posibilă nu reducerea nivelului general de predare;
devine posibil să se lucreze mai eficient cu elevi dificili care nu se adaptează bine la normele sociale;
Nivelul conceptului de sine al elevului crește: cei puternici sunt confirmați în abilitățile lor, cei slabi au ocazia de a experimenta succesul academic și de a scăpa de complexul de inferioritate.
O abordare individuală este un principiu al pedagogiei, conform căruia, în procesul de lucru educațional cu un grup, profesorul interacționează cu elevii individuali după un model individual, ținând cont de caracteristicile lor personale.
O abordare individuală este realizată într-o măsură sau alta în toate tehnologiile existente.
Tehnologii de pregătire compensatorie. Elementele (mijloacele) compensatoare ale spațiului de reabilitare includ, în primul rând: dragostea față de copil (îngrijire, atitudine umană, căldură și afecțiune); înțelegerea dificultăților și problemelor copiilor; acceptarea copilului așa cum este, cu toate avantajele și dezavantajele lui, compasiune, participare, ajutor necesar, predarea elementelor de autoreglare (învață să înveți, învață să te controlezi). Acest lucru este și mai important atunci când lucrați cu orfani; adesea o simplă atingere blândă calmează copilul și îi activează activitățile de învățare.
Eu cred că nu sunt mai puțin importante diverse tipuri de suport pedagogicîn dobândirea cunoștințelor:
învățarea fără constrângere (bazată pe interes, succes, încredere);
o lecție ca sistem de reabilitare, în urma căreia fiecare elev începe să se simtă și să se recunoască ca fiind capabil să acționeze inteligent, stabilindu-și obiective și atingându-le;
adaptarea conținutului, purificarea materialului educațional din detalii complexe și diversitatea excesivă;
conexiunea simultană a auzului, vederii, abilităților motorii, memoriei și gândirii logice în procesul de percepere a materialului;
utilizarea unei baze orientative pentru acțiuni (semnale de referință);
exerciții suplimentare;
tempo optim din punctul de vedere al asimilării complete etc.
Tehnologiile corecționale și de dezvoltare pe care le folosesc conțin o combinație de tehnologii inovatoare cu metode și forme tradiționale de predare, ceea ce dă un efect nou în îmbunătățirea procesului educațional și, în consecință, activitățile educaționale ale elevilor înșiși și cunoștințele lor dobândesc calități noi.

(pentru profesori)

Pregătit

Șeful Raksa I.I.

Optimizarea procesului pedagogic prin perfecţionarea metodelor şi mijloacelor este o condiţie necesară, dar nu suficientă.Tehnologizarea procesului pedagogic are scopul de a ajuta la selectarea metodelor, mijloacelor şi formelor pentru atingerea unui scop specific. Principalele întrebări la care răspunde tehnologia: cum se preda, se educă, se dezvoltă, cum se creează condiții mai bune pentru activitatea cognitivă?

Cum diferă metodologia de tehnologie?

Metodologie- un set de tehnici specifice utilizate pentru implementarea sarcinilor atribuite în domeniul educației, științei, psihologiei. Metodologia trebuie să fie inteligibilă, realistă, reproductibilă, eficientă și justificată. Detaliat și dezvoltat - într-un cuvânt, studiat și testat în practică, capătă nivelul de tehnologie.

Tehnologie- instrumentele unui domeniu specific de activitate umană (în cazul nostru, pedagogic), un set de tehnici, metode și principii necesare pentru a crea produsul final, fie el un produs, un program sau alt beneficiu social.

Tehnologia pedagogică este un ansamblu de forme psihologice și pedagogice, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale, care sunt instrumentele organizatorice și metodologice ale procesului pedagogic. Acest sistem holistic (crearea, aplicarea și definirea întregului proces educațional, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora) urmărește optimizarea formelor de educație, i.e. aducerea educației la un nivel de calitate mai înalt.

Orice tehnologie are propria sa structură.

CUStructura tehnologiei educaționale este:

Partea conceptuală- aceasta este baza științifică a tehnologiei, adică idei psihologice și pedagogice care sunt încorporate în fundamentul său.
Partea de conținut- acestea sunt scopuri generale, specifice și conținutul materialului educațional.
Partea procedurală- un set de forme și metode de activități ale copiilor, metode și forme de muncă a unui profesor, activități ale unui profesor în gestionarea procesului educațional (material de învățare), diagnosticare.

Deci este evident: Dacă un anumit sistem pretinde a fi o tehnologie, acesta trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Implementarea tehnologiilor educaționale se realizează pe baza următoarelor principii:
umanizare— prioritatea dezvoltării personale, individuale a copilului în organizarea procesului educațional al educației timpurii;
integritatea imaginii lumii, implementat prin crearea de integrare a conținutului educațional, capacitatea de a recrea și de a menține integritatea imaginii lumii, de a stabili diverse conexiuni între obiecte și fenomene, de a vedea același obiect din părți diferite;
luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiluluibazat pe utilizarea principalelor neoplasme ale vârstei în timpul organizării unui proces pedagogic de salvare a sănătății;
luarea în considerare și dezvoltarea calităților și proprietăților subiective ale copilului- respectarea în organizarea procesului educațional a intereselor copilului și concentrarea pe anumite tipuri de activități, menținând activitatea, independența și inițiativa acestuia;
confortbazată pe interacțiunea subiect-subiect în procesul educațional - libertatea de exprimare și comportament în diferite forme de organizare; în cursul unei astfel de interacțiuni, copilul poate alege tipuri de activități pentru copii în care își poate realiza potențialul maxim;
suport pedagogic— rezolvarea unei situații dificile împreună cu copilul folosind metode și tehnici acceptabile pentru un anumit copil; principalul criteriu pentru implementarea acestui principiu este satisfacția copilului cu activitatea în sine și rezultatele acesteia, eliminarea tensiunii emoționale;
cooperare profesională și co-creare— interacțiune profesională între educatori și specialiști în procesul de organizare a unui proces educațional salvator de sănătate.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Când comunică cu copiii, un adult aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!” Scopul său este de a promova dezvoltarea copilului ca individ.

În prezent, interacțiunea tuturor subiecților spațiului educațional deschis (copii, angajați, părinți) UDO se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne. Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat pentru învățământul preșcolar și implementarea curriculum-ului învățământului preșcolar.

Principalele tehnologii educaționale moderne includ:

educație fizică și recreere;
activități de proiect;
activitati de cercetare;
informatie si comunicare;
orientat către persoană;
jocuri de noroc;
TRIZ;
corecțională etc.

Toate tehnologiile se bazează pe un sistem de măsuri pentru protejarea și întărirea sănătății copiilor, prin urmare toate tehnologiile utilizate în procesul educațional al UDL sunt salvatoare pentru sănătate. Mulți oameni cred că tehnologiile de salvare a sănătății sunt o alternativă la tehnologiile educaționale. Conceptul de „salvare a sănătății” este o caracteristică calitativă a oricărei tehnologii educaționale atunci când educația pe care o primește un copil nu dăunează sănătății acestuia.

Toate tehnologiile educaționale dezvoltate de autori belaruși și utilizate în procesul educațional al UDL sunt salvatoare pentru sănătate.

Tehnologii moderne ale educației preșcolare,

Glazyrina R.D. „Teoria procesului de creștere a aptitudinii fizice a copiilor cu dezvoltare simultană”
Shebeko N.V. „Tehnologie pedagogică pentru dezvoltarea creativității preșcolarilor în activitatea motrică”
Starzhinskaya N.S. „Tehnologia procesului de vorbire și dezvoltare lingvistică a copiilor preșcolari în situația bilingvismului ruso-belarus”
Petrikevici A.A. „Tehnologia procesului de educare a unei atitudini umane față de natură”
Strekha E.A. „Tehnologia utilizării jocurilor cu materiale naturale în procesul de educație ecologică a copiilor preșcolari”
Dubinina D.N. „Teoria procesului de dezvoltare artistică și de vorbire a copiilor preșcolari în situația bilingvismului ruso-belarus”
Gorbatova E.V. „Tehnologie pentru formarea abilităților grafice la copiii de 5-7 ani”
Hodonovici L.S. „Teoria procesului de dezvoltare muzicală și creativă a copiilor preșcolari”
Antsypirovich O.N., Zyl O.N. „Teoria formării culturii muzicale și estetice a preșcolarilor mai mari folosind mijloacele folclorului muzical belarus”
Zhitko I.V. „Teoria algoritmizării procesului de dezvoltare matematică a copiilor preșcolari.”

Și acum despre tehnologiile educaționale folosite de profesori în lucrul cu copiii, mai detaliat.

1. Tehnologii de educație fizică și sănătate.

Tehnologiile de educație fizică și sănătate au ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

dezvoltarea fizică a copiilor: formarea calităților fizice, activitatea motrică a copiilor;
consolidarea sănătății copiilor și creșterea rezervelor de sănătate;
formarea culturii fizice a copiilor preșcolari: stăpânirea unui set de forme și metode simple de comportament care contribuie la păstrarea și întărirea sănătății.

Cultura fizică și tehnologiile de sănătate utilizate în practicarea eliberării condiționate includ tehnologii :

Glazyrina R.D. „Teoria procesului de creștere a aptitudinii fizice a copiilor cu dezvoltare simultană”;
Bazarny V.F. - „Teoria libertăţii senzoriale şi emancipării psihomotorii”;
Bokovets Yu.V. „Educația posturii corecte la copiii preșcolari”.

Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra tehnologiei de sănătate a Bazarny V.F. care vă permite să educeți, să dezvoltați copiii și în același timp să le mențineți și să le întăriți sănătatea. Teoria „Libertăţii senzoriale şi emancipării psihomotorii” de V.F. Bazarny este construcția unui proces educațional bazat pe activitatea de căutare corporală verticală și vizual-motrică în modul vederii la distanță și extinderii „orizonturilor vizuale” pe baza modelării situațional-figurative. Are oportunități enorme de dezvoltare, educaționale și de salvare a sănătății.

Metode de tehnologie a sănătății:

Bazarny Birou
Covorașe de masaj
Atingeți cruci (pinwheels)
Sistem universal de simboluri
Lumini de mers
Simulatoare de coordonare senzorială
Panou natural-ecologic

Când lucrați cu copiii, tehnologiile de educație fizică și sănătate sunt folosite pentru:

întărire;
exerciții de respirație;
Gimnastica pentru ochi;
gimnastica cu degetele;
presopunctură și automasaj;
exerciții pentru a preveni picioarele plate și pentru a forma o postură corectă;
minute de educație fizică;
relaxare;
pauze dinamice;
cursuri de educație fizică;
instruire pe simulatoare;
jocuri în aer liber și elemente ale jocurilor sportive etc.

2. Tehnologii corective.

Bal N.N. pe munca logopedică cu copii preșcolari cu tulburări severe de vorbire;
Kislyakova Yu.N. privind dezvoltarea și corectarea tulburărilor de vorbire;
Shcherby N.V. asupra formării laturii de pronunție a vorbirii.

Există diferite tipuri de tehnologii corecționale în lucrul cu preșcolarii:

terapie prin artă
terapie de basm
psiho-gimnastică
terapie prin muzică
gimnastica articulatorie
terapia sujok
tehnologii de influență a culorii
tehnologii de corectare a comportamentului
antrenamente
terapia cu nisip etc.

Aceste tipuri de tehnologii sunt implementate de specialiștii UDO (profesor-defectolog, psiholog educațional), anumite tehnologii sunt utilizate doar sub rezerva unor cursuri speciale de pregătire.

3. Tehnologii de proiectare.

Fluxul principal - dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin implicarea în sfera interacțiunii interpersonale.

Aceste tehnologii sunt implementate în procesul:

lucrul în grupuri, perechi;
conversații, discuții;
interacțiune activă: experimentare, comparare, observare, cercetare etc.

În învățământul preșcolar intern, acest grup de tehnologii este relativ nou și netradițional. Dar primele încercări în această direcție sunt deja făcute.

A.A. Petrikevici despre abordările moderne ale rezolvării problemelor de utilizare a metodei proiectului în educație și dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

4. Tehnologia activităților de cercetare.

Fluxul principal - formarea la preșcolari a competențelor cheie de bază și a capacității pentru o gândire de tip investigativ.

Tehnologii de cercetare cunoscute:

Nikashina G.A. - un model de joc al dezvoltării cognitive a copilului;
Savenkova I.A. - metodologia predării cercetării (RF).

La metoda lui Savenkov I.A. se referă la L.V. Lobynko, T.Yu. Shvetsov în manualul „Abordări moderne ale procesului de educație a preșcolarilor mai mari” și utilizează această tehnologie în construirea procesului educațional pentru dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor.

Tehnologie sau metodologie Savenkova I.A. are ca scop dezvoltarea activității de cercetare a preșcolarilor, dezvoltarea abilităților de cercetare și a comportamentului de cercetare.

Tehnologiile de cercetare sunt implementate folosind:

conversații euristice;
probleme problematice;
observatii;
modelare;
experimente;
înregistrarea rezultatelor: observații, experimente, experimente, activități de lucru;
„imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;
imitarea vocilor și sunetelor naturii;
utilizarea cuvintelor artistice;
jocuri didactice, situații educaționale și de dezvoltare creative bazate pe joc;
sarcini de lucru, acțiuni.

5. Tehnologiile informației și comunicațiilor.

Acestea sunt tehnologii pentru utilizarea metodelor speciale, a software-ului și a hardware-ului (cinema, audio și video, computere) pentru a lucra cu informații.

Scopul tehnologiei informației:

1. extinderea oportunităților de eliberare condiționată pentru a realiza cât mai deplin și cu succes dezvoltarea abilităților copilului;
2. dezvoltarea abilităților intelectuale, creative și ceea ce este foarte important la vârsta preșcolară - capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe;
3. stabilirea potențialului de dezvoltare îmbogățită a personalității copilului.

În comparație cu formele tradiționale de predare a preșcolarilor, computerul are o serie de avantaje:

prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic provoacă enorm interes;
poartă în sine figurativ tip de informații pe înțelesul preșcolarilor;
mișcări, sunet, animație atrage mult timp Atenţie copil;
sarcini problematice, încurajarea copilului să le rezolve corect cu computerul în sine este un stimulent activitate cognitivă copii;
permite individualizare Instruire;
copilul se reglează singur ritmul și numărul de sarcini de învățare bazate pe joc de rezolvat;
În cursul activităților sale la calculator, un preșcolar dobândește încredere în sine, este că poate face multe;
permite simula astfel de situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi (zbor cu rachete, inundații, efecte neașteptate și neobișnuite);
calculatorul este foarte „răbdător”, niciodată nu certa copilul pentru greșeli, dar așteaptă ca el să le corecteze el însuși.

Utilizarea TIC în procesul educațional presupune:

1. utilizarea internetului global - acest lucru vă permite să faceți procesul educațional pentru preșcolari intensiv informațional, distractiv și confortabil;
2. utilizarea programelor informatice educaționale - acest lucru vă permite să creșteți volumul de material oferit pentru familiarizare. Un ecran luminos luminos atrage atenția, face posibilă trecerea percepției audio a copiilor la vizuale, personajele animate trezesc interes și, ca urmare, tensiunea este eliberată;
(Dar astăzi, din păcate, există un număr insuficient de programe de calculator bune care sunt concepute pentru copiii de această vârstă)
3. utilizarea prezentărilor multimedia - acest lucru ne permite să prezentăm materialul educațional și de dezvoltare ca un sistem de imagini suport vii pline cu informații structurate cuprinzătoare într-o ordine algoritmică. În acest caz, sunt implicate diverse canale de percepție, ceea ce face posibilă încorporarea informațiilor nu numai în formă faptică, ci și în formă asociativă în memoria copiilor.

Scopul acestei prezentări a informațiilor de dezvoltare și educaționale este de a forma un sistem de formare a gândirii la copii. Prezentarea materialului sub forma unei prezentări multimedia reduce timpul de învățare și eliberează resursele de sănătate ale copiilor. Utilizarea prezentărilor multimedia în timpul activităților educaționale face posibilă construirea procesului educațional pe baza unor moduri corecte psihologic de funcționare a atenției, memoriei, activității mentale, umanizarea conținutului de învățare și interacțiunile pedagogice, reconstrucția procesului de învățare și dezvoltare. din punct de vedere al integritatii.

Atunci când selectați și utilizați TIC, este important să respectați o serie de cerințe pentru programele de calculator. Programele de dezvoltare ar trebui:

să fie de natură de cercetare;
să fie ușor pentru copii să studieze independent;
au un nivel tehnic ridicat;
dezvoltarea abilităților și ideilor copiilor;
purtați adecvat vârstei;
fii distractiv.

În funcție de scopul lor, programele de calculator sunt clasificate în:

dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei;
dicționare vorbitoare de limbi străine;
editori grafici simpli;
Jocuri de călătorie;
predarea lecturii, matematicii;
prezentări multimedia.

Lista programelor educaționale informatice recomandate pentru utilizarea în implementarea programelor educaționale de învățământ special a fost publicată în IMP „Cu privire la utilizarea TIC în procesul educațional cu copiii cu nevoi speciale” din 25 mai 2012.

6. Tehnologii orientate spre personalitate.

Obiectivele tehnologiilor orientate către persoană:

1. Orientarea umanistă a conținutului activităților de eliberare condiționată.

2. Asigurarea unor condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea personalității copilului, realizarea potențialelor sale naturale,

3. Abordarea individuală a elevilor.

4. Prioritatea relațiilor personale.

Forme de organizare:

1. Jocuri, activități sportive, activități special organizate

2. Exerciții, observații, activități experimentale

3. Gimnastica, masaj, antrenament, jocuri de rol, schite.

Tehnologiile educaționale ale autorilor din Belarus sunt clasificate ca tehnologii orientate spre studenți.

7. Tehnologii de jocuri.

Sarcini:

1. Dezvoltarea interacțiunii „copil-copil”, „copil-părinte”, „copil-profesor” pentru a asigura bunăstarea psihică.

2. Depășirea dificultăților în alte tipuri de activități de viață.

3. Formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă.

4. Socializarea copilului - includerea în sistemul de relaţii sociale, asimilarea normelor societăţii umane.

5. Dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală deplină, permițând copilului să se înțeleagă pe sine.

Tehnologia jocurilor este construită ca un proces educațional holistic, unit de conținut comun, intriga, caracter și conține un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri. Specificul tehnologiei jocurilor este determinat în mare măsură de mediul de joc și de diferitele grupuri și tipuri de jocuri. Tehnologiile autorilor belaruși aparțin categoriei celor de jocuri.

8. Tehnologia TRIZ.

TRIZ- teoria rezolvarii problemelor inventive. Tehnologia TRIZ este un sistem pedagogic al cărui scop este educarea unei personalități creative.

Una dintre cele mai importante sarcini ale educației în stadiul actual este educarea unui nou tip de personalitate - activă creativ, cu gândire liberă, mobilă, de exemplu. capabil să se adapteze la circumstanțele de viață în schimbare rapidă. Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu ar trebui să dea cunoștințe gata făcute, să-i dezvăluie adevărul, ar trebui să-l învețe să-l găsească.

Scopuri principale:

dezvoltarea imaginației creative controlate;
formarea abilităților de stil de gândire creativă;
sistematicitate;
dialecticitatea (capacitatea de a se mișca, de a se autodezvolta)
nu este stereotip;
curajul de decizie;
intuiție creativă;
dezvoltarea vorbirii.

În tehnologie există atât tehnici individuale, cât și colective. Cele colective includ:

joc euristic
brainstorming,
căutare colectivă.

O caracteristică a tehnologiei este o luare în considerare sistematică a subiectului din diferite puncte de vedere într-un dialog cu probleme, sistematizarea cunoștințelor existente. Se acordă multă atenție utilizării diagramelor, tabelelor, simbolurilor, tehnologiilor de joc, situațiilor de punere în scenă și modelare, efectuării lucrărilor practice - toate acestea fac ca cursurile să fie interesante și variate.

Elemente ale tehnologiei TRIZ sunt implementate în procesul educațional ca parte a tehnologiilor de jocuri, cercetare și proiectare. Utilizarea independentă a tehnologiei TRIZ în lucrul cu copiii necesită pregătire.

Adesea, profesorul conduce deja cursuri TRI fără să știe. La urma urmei, tocmai gândirea eliberată și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea unei sarcini date reprezintă esența pedagogiei creative.

Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările preșcolarilor în timpul copilăriei preșcolare, precum și în timpul educației ulterioare la școală. Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.

Familiarizați-vă mai în detaliu cu TRIZ, tehnologiile TIC și tehnologia de cercetare Savenkova I.A. puteți folosi informații suplimentare din Anexe.

Literatură:

1. IMP „Cu privire la utilizarea TIC în procesul educațional cu copiii cu nevoi speciale” din 25 mai 2012.
2. Lobynko, L.V. Abordări moderne ale procesului de educație a preșcolarilor mai mari/L.V. Lobynko, T.Yu. Şvetsova. - Ed. a II-a, rev. - Minsk: Centrul de calcul al informațiilor al Ministerului de Finanțe, 2015.
3. Petrikevici, A.A. Metoda proiectului în educația copiilor preșcolari: un manual pentru profesorii instituțiilor care oferă educație preșcolară. educație / A.A. Petrikevici. - Mozyr: Editura SRL „Vântul Alb”, 2008.
4. Resurse de internet.

Tehnologiile de jocuri au devenit o parte integrantă a tendințelor educaționale moderne. Utilizarea lor abil de către un profesor al unei instituții de învățământ preșcolar (DOU) face ca lecția să fie interesantă pentru elevi și, de asemenea, creează condițiile necesare pentru dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități în forma principală de activitate pentru ei - în joc.

Ce sunt tehnologiile de joc în grădiniță

Jocul este important în viața unui copil; are același sens ca activitatea, munca sau serviciul pentru un adult. Cum este un copil la joacă, așa că în multe privințe va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, educația unui viitor lider are loc în primul rând în joc.

Makarenko A. S., profesor și scriitor sovietic

Perioada copilăriei preșcolare este unică prin faptul că la această vârstă un copil absoarbe informații precum un burete și primește idei primare despre lumea din jurul său și locul său în ea. Una dintre cele mai importante forme de activitate cognitivă pentru un preșcolar este jocul. Această activitate, organizată corespunzător de către profesor, contribuie la dobândirea efectivă a informațiilor și a deprinderilor de către copii, îi motivează pentru cercetare independentă și facilitează socializarea elevilor în echipa de copii.

Tehnologia pedagogică bazată pe joc prevede selecția, dezvoltarea și pregătirea jocurilor, includerea copiilor preșcolari în ele, controlul progresului jocului, rezumat

Utilizarea tehnologiilor de jocuri în cursurile instituțiilor de învățământ preșcolar:

face copilul mai activ;
crește interesul cognitiv;
dezvoltă memoria, gândirea și atenția;
promovează dezvoltarea abilităților creative, dezvoltarea abilităților de vorbire.

Materialul învățat în timpul jocului este stocat în memoria copiilor pentru mai mult timp.În plus, conform standardului educațional de stat federal, formarea este sub următoarea formă:

dezvoltă gândirea logică și critică;
dezvoltă abilitatea de a construi relații cauză-efect;
încurajează o abordare creativă a rezolvării problemelor atribuite;
încurajează inițiativa;
favorizează dezvoltarea fizică.

Importanța tehnologiei jocurilor nu constă în a face din ea un mijloc de divertisment pentru copii, ci în a face din ea, dacă este organizată corespunzător, un mod de învățare, o oportunitate pentru elevi de a-și realiza singuri și de a-și dezvălui potențialul creativ.

Scopurile și obiectivele tehnologiilor de joc

Pentru întreaga perioadă preșcolară, scopul tehnologiilor de gaming poate fi formulat aproximativ în același mod: de a oferi copilului posibilitatea de a trăi prin joc prin joc înainte de înscrierea la școală, dezvoltând în același timp cunoștințe bazate pe motivație. Cu toate acestea, sarcinile pot fi specificate în funcție de grupa de vârstă a elevilor. Sarcinile generale ale tehnologiilor de jocuri, conform standardului educațional de stat federal, pot fi reduse la următoarele:

Motivația copilului. Procesul de a preda un preșcolar într-un mod ludic trezește interesul pentru activități, îl face fericit și transformă dobândirea de cunoștințe într-o călătorie distractivă în lumea noilor informații și abilități.
Realizare de sine. Prin joc, copilul învață să-și exploreze capacitățile, să ia inițiativă și să facă alegeri informate.
Dezvoltarea abilităților de comunicare. În joc, un preșcolar învață să comunice cu semenii și cu adulții, încearcă atât rolul unui lider, cât și al unui interpret, se antrenează să găsească compromisuri și să iasă din conflict și dezvoltă vorbirea.
Terapie prin joc. Jocul poate fi considerat pe bună dreptate o modalitate dovedită de a elibera stresul și de a depăși dificultățile din diferite domenii ale vieții.

În joc, preșcolarii învață să interacționeze cu semenii și să stăpânească noi roluri sociale

Pentru elevii din grupele mai mici (2–4 ani), sarcina principală a profesorului este de a forma o legătură emoțională între copil și profesor, creând o atmosferă de încredere și bunăvoință. În plus, la această vârstă sunt puse bazele unei abordări euristice a dobândirii cunoștințelor de către copii: este jocul care activează curiozitatea preșcolarilor, îi încurajează să pună întrebări și încurajează dorința de a găsi răspunsuri la ele.

În grupul de mijloc (4-5 ani), activitățile de joc devin mai complexe; apar jocuri cu reguli, intrigi și distribuția rolurilor. Profesorul direcționează din ce în ce mai mult cererile de căutare ale copiilor către surse externe de informații: în loc să dea un răspuns gata la întrebare, îi invită pe copii să joace un joc captivant și să găsească singuri răspunsul. De exemplu, în timpul unei plimbări, un copil pune o întrebare despre de unde provine mizeria străzii. Profesorul sfătuiește să turnați puțină apă în cutia cu nisip și să faceți ceva. În acest exemplu, unui preșcolar i se explică că murdăria se formează prin amestecarea nisipului/pământului cu apă. Aceasta este principala importanță a jocurilor cu elevii de gimnaziu: să-și organizeze învățarea în timp ce se joacă.

În grupele senior și pregătitoare (5-7 ani), jocul de rol devine considerabil mai complicat. Prin jocuri cunoscute precum „Mame și fiice”, „Magazin”, „Spital”, este posibilă implementarea sarcinilor pentru copii pentru a stăpâni elementele culturii muncii și a vieții adulților, a cultiva un sentiment de înțelegere și respect reciproc. pentru munca altora și predau împărțirea responsabilităților.

Jocurile de rol îi ajută pe copii să înțeleagă importanța socială a multor profesii și ocupații

Fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea înconjurătoare curge în lumea spirituală a copilului. Un joc este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.

Sukhomlinsky V. A., profesor sovietic, scriitor, publicist

În funcție de orientările țintei, se disting următoarele tipuri de jocuri:

Didactic: lărgirea orizontului, activitatea cognitivă, formarea și aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în practică.
Educațional: cultivarea independenței și voinței, formarea unor abordări, poziții, atitudini morale, estetice și ideologice; promovarea cooperării, sociabilității, comunicării și dezvoltarea abilităților de lucru în echipă.
Dezvoltare: dezvoltarea atenției, memoriei, vorbirii, gândirii, imaginației, fanteziei, creativității, empatiei, reflecției, abilități de a compara, de a contrasta, de a găsi analogii, de a veni cu soluții optime; dezvoltarea motivaţiei pentru activităţile de învăţare.
Socializare: familiarizarea cu normele și valorile societății, controlul stresului și autoreglementarea, învățarea comunicării.

Tehnici de tehnologie de joc

Tehnicile folosite în grădiniță sunt de obicei împărțite în 3 grupe principale:

verbal;
vizual;
practic.

Esența primei este că profesorul trebuie să explice și să descrie copiilor toate acțiunile de joc cât mai clar, luminos și colorat posibil. Profesorul pronunță regulile elevilor într-o limbă accesibilă, fără a folosi propoziții greoaie și cuvinte neclare. La introducerea copiilor în jocuri, profesorul poate folosi ghicitori sau povestiri scurte care introduc intriga jocului.

Tehnicile de predare vizuală se bazează pe percepția vizuală a preșcolarilor asupra lumii. Copiii trăiesc literalmente într-o lume de imagini strălucitoare, imagini și obiecte interesante. Pentru a ilustra povestea despre jocuri (precum și pentru a demonstra procesul de joc în sine), profesorul poate folosi diverse mijloace vizuale: un videoclip care arată cum se joacă copiii, imagini, cărți pe care regulile sunt frumos scrise etc.

Când îndeplinește o nouă sarcină de joc, profesorul explică întotdeauna și arată prin exemplu cum și ce să facă

Tehnicile practice pot fi parțial asociate cu cele vizuale. De exemplu, copiii își pot exprima impresiile despre jocuri în meșteșuguri, aplicații și desene. În plus, pe baza rezultatelor jocului, elevii își pot crea ei înșiși un lapbook cu informații de bază despre regulile jocului și despre ceea ce au învățat în timpul jocului. Tehnicile practice de predare le permit copiilor să creeze ei înșiși recuzită pentru jocurile viitoare: sculptează fructe și legume, desenează animale, realizează modele ale mediului familiar.

Tipuri de tehnologii de jocuri în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologia jocurilor pedagogice ar trebui să fie considerată ca un sistem care acoperă o parte a procesului de învățare și are un conținut și o intriga comune. Diferența cheie față de jocurile distractive este că un joc pedagogic are un scop de învățare clar formulat și un rezultat previzibil. Pe măsură ce elevii cresc și capacitățile lor cresc, tehnologia jocurilor include treptat:

jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta (potrivite pentru grupuri mai tinere);
grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor în funcție de anumite caracteristici (potrivit grupelor mijlocii și mai în vârstă);
grupe de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale (potrivit grupelor de seniori și pregătitoare);
grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc. (potrivit grupelor senior și pregătitoare).

Există diferite clasificări ale jocurilor pe care un profesor le poate folosi în lucrul cu copiii.

Tabel: clasificarea jocurilor după natura procesului pedagogic

Tipuri de jocuri	Exemple de jocuri
Vizează predarea și formarea, precum și generalizarea a ceea ce s-a învățat	„Floare cu șapte flori”. Poate fi folosit într-o lecție de engleză: luați o floare cu petale detașabile, copiii trebuie să numească, pe rând, culoarea fiecăruia în engleză. Dacă cineva greșește, o ia de la capăt. În timpul lecției despre măsurarea lungimii pentru întărire, copiii pot încerca să ajute personajul jocului - un șoarece care trebuie să aleagă calea cea mai scurtă către gaură pentru a scăpa de pisică. Copiilor li se oferă o măsurătoare convențională, precum și un desen care arată 3 rute către gaură, care trebuie măsurate și comparate.
Vizată dezvoltarea proceselor cognitive ale copilului, precum și educarea acestuia	Jocuri folosind bastoanele de numărare ale lui Cuisenaire, blocurile logice ale lui Dienesh și pătratul lui Voskobovich.
Dezvoltarea abilităților creative ale copilului, precum și învățarea acestuia să lucreze după model	„Cum arată o pată?” Copiii trebuie să vină cu asocieri de subiecte pentru petele de pe o bucată de hârtie. Copilul care vede cele mai multe obiecte câștigă. „Desenați conform descrierii.” Profesorul citește o descriere a obiectului (compoziție, peisaj), iar copiii trebuie să o înfățișeze rapid. „Terminați a doua jumătate.” Copiii au o fișă cu doar jumătate din fiecare obiect desenat, iar preșcolarii trebuie să finalizeze desenul.
Dezvoltarea abilităților de comunicare	„Ghid pentru orbi”. Copiii sunt împărțiți în perechi, în care un copil închide ochii, iar al doilea îl conduce cu mâna prin cameră, îl ajută să examineze diverse obiecte și vorbește despre traseul mișcării lor. Apoi copiii își schimbă rolurile. Jocul ajută la stabilirea contactului și la crearea unei atmosfere de încredere în grup.
Jocuri de diagnosticare	Jocurile pot fi folosite pentru a diagnostica nu numai cunoștințele și abilitățile, ci și diverse reacții și funcții mentale. De exemplu, jocurile muzicale și în aer liber („The sea worries once”) ajută la urmărirea nivelului de coordonare motrică și de dezvoltare a atenției la elevi.

În funcție de tipul de activitate, jocurile sunt de obicei împărțite în:

fizic (motor);
mental (intelectual);
psihologic.

Abordările moderne ale educației și formării saturează din ce în ce mai mult diferite tipuri de activități cu tehnologii de joc, iar în instituțiile de învățământ preșcolar sunt stabilite capacitatea și dorința copilului de a se juca. Pentru un individ care se maturizează, în activitățile sale din ce în ce mai complexe, elementele jocului nu sunt deplasate, ci doar dobândesc reguli, condiții, componente noi și contribuie la formarea capacității de a rezolva probleme din ce în ce mai complexe. Astfel, învățarea prin joc, inițiată de la preșcolar, în abordările moderne este relevantă pe tot parcursul vieții unei persoane.

Este important să folosiți tehnologiile computerizate pentru jocuri în scopuri educaționale. Lumea nu stă pe loc, iar astăzi utilizarea inovațiilor în tehnologia informației în instituțiile de învățământ devine din ce în ce mai populară (deși aici mult depinde de capacitățile financiare ale organizației). Multe jocuri pe calculator și servicii online au fost dezvoltate pentru a-i învăța pe copii abilități de scris, numărare, rezolvare de probleme logice și multe altele. De exemplu, serviciul educațional „By Warehouses” oferă multe sarcini gratuite pentru preșcolari.

Un exemplu de exercițiu pentru dezvoltarea tehnicilor de vorbire și logică: copilul trebuie să determine care imagine se potrivește cel mai bine cu cuvântul propus

Această sarcină pentru preșcolari mai tineri necesită să comparați obiecte și să găsiți diferențe.

Un alt serviciu online interesant care poate fi util educatorilor atunci când selectează jocuri educative pentru elevi este Mersibo. Aici, un profesor nu numai că poate găsi peste 200 de jocuri diferite pentru preșcolari, dar și poate crea aplicații (fișe pentru cursuri) online.

Sarcina pentru copiii de 5-7 ani cere să se determine ce silabă este suplimentară și să scape de ea pentru a forma un cuvânt

Un alt tip de tehnologie pedagogică pentru orele cu preșcolari este socio-jocul, care ajută la creșterea potențialului educațional al lecției. Sarcina lor principală este să se asigure că educația copilului se bazează nu pe constrângerea unui adult, ci pe pasiunea și motivația personală. Tehnologia socio-jocului schimbă abordarea față de copil: preșcolarul devine nu un obiect, ci un subiect al învățării sale într-o atmosferă de înțelegere și respect reciproc. Datorită ei, copilul încetează să se mai teamă de a greși și de a pune o întrebare stupidă și învață să comunice eficient cu oameni de diferite vârste. O parte importantă a tehnologiei socio-jocului sunt jocurile comunicative, al căror catalog poate fi găsit.

Video: joc comunicativ „Marea se agită o dată” cu o descriere detaliată

Un alt tip de tehnologie de joc care nu poate fi ignorată este jocul bazat pe probleme. Un copil este în mod natural curios; este interesat să experimenteze și să găsească răspunsuri la întrebările sale. Acest tip de tehnologie este cel mai eficient pentru copiii din grupele senior și pregătitoare, dar astfel de jocuri sunt disponibile și pentru preșcolarii mai mici. Ideea este că copilului i se dă o sarcină pe care o poate rezolva completând jocul și, prin urmare, satisfacându-și interesul cognitiv. Preșcolarului ar trebui să i se acorde libertate în modul de a rezolva problema, dar profesorul ar trebui să aibă un set de mici sfaturi care să-l ajute pe tânărul cercetător să ajungă pe calea cea bună.

Jucăria „Casa” îi ajută pe preșcolarii mai tineri să-și dezvolte abilitățile motorii fine, abilitățile de numărare și gândirea logică.

Pentru preșcolarii mai mari, în cadrul acestei tehnologii, puteți oferi jocul „Clinica copiilor”. Scopul ei principal este să le arate copiilor cât de importantă este profesia medicală.

Exemple de situații problematice:

Copilul a mers să-și viziteze bunica în sat timp de o lună. Pentru a merge la grădiniță, are nevoie de un certificat.
- Pentru a intra la grădiniță ai nevoie de certificat de sănătate. De unde o pot lua? (In spital).
- Acest spital este pentru adulți sau pentru copii? (Pentru copii).
- Un astfel de spital se numește „clinica pentru copii”. Are un doctor sau mai multi? (Mult).
- Ce medic poate da un certificat? (Medic pediatru).
- Spitalul este departe? (Da).
- Cum ajungem la ea? (Cu autobuzul).
- Pe ce număr de traseu vom merge sau orice număr? (Pe una anume).
Urcarea in autobuz. Sunt mulți oameni care așteaptă la oprire. (Organizarea cozii pentru îmbarcare).
Verificarea biletelor. Un pasager din autobuz nu a plătit biletul. (Clarificarea relatiilor, lucrare explicativa, emiterea amenzii).
Am ajuns la stația „Clinica Copiilor”. În fața ei este un drum mare. Cum să traversezi corect drumul? Cum ocolim autobuzul? (La culoarea permisivă a semaforului. Ocolim autobuzul din spate).
Sunt mulți vizitatori la coadă pentru a vedea un medic. Noii sosiți iau o întorsătură. Coada s-a încurcat. (Clarificarea relațiilor dintre vizitatori, rezolvarea pașnică a conflictului).
Copilul a început să fie capricios, alergând pe coridorul spitalului și țipând. (Convorbire cu copilul, distrându-l citind poezii).
Pediatrul nu poate pune diagnosticul corect. (Fiind examinat de toți medicii specialiști, susținând analize, eliberând adeverință la grădiniță).

Utilizarea tehnologiilor de joc în instituțiile de învățământ preșcolar, metode de lucru

Tehnologiile de joc au o caracteristică importantă: pot fi folosite în orice activitate a elevilor, fie că este vorba de activități educaționale, momente de rutină, petrecere a timpului liber, autoservire în gospodărie etc. Jocul este un element indispensabil oricărei lecții dintr-o instituție de învățământ preșcolar, indiferent de fie că este condusă de un profesor sau de un specialist. Lucrul comun aici este că, pentru a stăpâni eficient metodele de lucru cu tehnologiile de joc, profesorul nu trebuie să fie doar un profesionist în domeniul său, ci să aibă și calități personale precum prietenia, capacitatea de a câștiga copiii și de a crea un atmosferă de încredere în grup. La urma urmei, în joc, copiii ar trebui să se deschidă, să primească un impuls motivațional pentru a explora lucruri noi, a-și îmbunătăți cunoștințele și abilitățile și să facă acest lucru în mod voluntar, fără a avea sentimentul că jocul le este impus. Să luăm în considerare posibilitățile de utilizare a tehnologiilor de jocuri în diferite tipuri de clase.

Tehnologii de jocuri în munca unui psiholog

Vârsta preșcolară este un moment extrem de important pentru formarea personalității copilului, iar participarea unui psiholog la procesul educațional este necesară pentru a se asigura că procesul educațional îndeplinește condițiile standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Sarcina principală a unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității copilului. În munca acestui specialist, jocul îndeplinește următoarele funcții:

comunicativ, stăpânirea copilului asupra capacității de a comunica;
terapia prin joc, ajută la depășirea dificultăților;
diagnostic, ajută la identificarea abaterilor de la comportamentul normal și, de asemenea, contribuie la procesul de autocunoaștere a copilului în timpul jocului;
social, ajută copilul să învețe normele sociale și să se alăture sistemului de interacțiune socială;
corecțional, care se exprimă în modificări pozitive ale indicatorilor personali (amabilitate, receptivitate, onestitate etc.).

Jocul cu nisip îi ajută pe preșcolari să-și depășească temerile, să se relaxeze și să devină mai încrezători în sine

Tactica muncii psihologului cu un elev al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să fie structurată astfel încât copilul din joc să poată reproduce acele acțiuni și situații care fac obiectul preocupării sale (de exemplu, probleme în familie). În articolul lui Shvedovskaya A. A. Jocul ca instrument de diagnostic în consilierea psihologică, vă puteți familiariza cu un studiu interesant, care va fi util psihologilor educaționali din instituțiile de învățământ preșcolar pentru aplicare practică. De asemenea, un index interesant de jocuri a fost întocmit de psihologul educațional din Sankt Petersburg M. A. Sukhanova.

Tehnologii de jocuri în munca unui logoped

Acesta ar putea fi dinozaurul Zvukhoozhka, ursul Umka care poate cânta la tobă, un măgar care cântă la balalaica, o păpușă care le spune copiilor despre părți ale corpului, o veveriță care își caută prieteni, un bătrân și o bătrână din un basm etc. Aproape întotdeauna, aceste jucării scufundă copiii într-un fel de - o situație de basm sau de joc în care copiii trebuie să-i ajute pe eroi sau să-i invite să se joace, să-i învețe ceea ce învață copiii înșiși. La sfârșitul sesiunii, aceștia le mulțumesc pentru ajutor. Această situație de joc cultivă sentimentele morale ale copiilor; ei nu numai că au învățat să pronunțe orice sunet, dar l-au ajutat și pe Umka să învețe sunetul său preferat U etc.

Yagolnik A. A. Tehnologii de joc în munca unui logoped
https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_lohopieda

Video: tehnici de joc în munca unui logoped

Tehnologii de jocuri în munca unui defectolog

În orele unui profesor de educație specială, jocul este, de asemenea, o parte integrantă a activităților de învățare. Ajută la diagnosticarea tulburărilor copiilor: se pot trage concluzii semnificative despre sănătatea unui copil prin observarea comportamentului acestuia în joacă, a atitudinii față de jucării și alți copii. Pentru dezvoltarea intelectuală a unui copil, capacitatea de a respecta regulile, de a folosi diverse jucării pentru scopul propus (și de a veni cu noi posibilități pentru ele), iar la vârsta preșcolară mai înaintată - capacitatea de a juca un anumit rol și de a construi un complot de joc sunt extrem de importante. Este de dorit ca în cabinetul logopedului să existe oportunități de utilizare a elementelor pedagogiei Montessori: jocuri pentru dezvoltarea percepției senzoriale a proprietăților obiectelor (culoare, formă, dimensiune etc.), jocuri pentru dezvoltarea vizuală și auditivă. analizatoare, jocuri de simulare a performanței funcțiilor de muncă, jocuri de construcție cu o parcelă etc.

Personajele din basmul „Kolobok” pot fi asamblate dintr-un set de construcție în timp ce studiază subiectul animalelor domestice și sălbatice

Video: tehnici de joc în lucrul cu copiii „necuvântători”.

Tehnologii de joc despre ecologie la grădiniță

Educația pentru mediu în lucrul cu preșcolarii a devenit extrem de importantă după apariția decretului „Cu privire la educația pentru mediu a elevilor din instituțiile de învățământ din Federația Rusă”. Deosebit de interesante aici sunt jocurile de rol, care îi ajută pe preșcolarii mai mari să dezvolte o înțelegere a importanței sociale a îngrijirii pentru mediu. De exemplu, jocul „Construirea unui oraș”, în urma căruia preșcolarii ajung să înțeleagă că orice construcție este posibilă numai dacă sunt respectate standardele de mediu.

Setul de joacă le permite copiilor să modeleze mediul urban, să se gândească la locația obiectelor și, de asemenea, să creeze aventuri pentru locuitorii orașului.

Pentru preșcolarii mai mari, jocurile-quiz sunt interesante, permițându-le să demonstreze cunoștințe despre ecologie, în care elementul competiției este un stimulent motivațional pentru activitate. De asemenea, de o importanță mai mare sunt jocurile didactice „Cine trăiește unde” și „Cine are ce casă” (despre ecosisteme și habitate), „Ce mai întâi, ce apoi” (despre etapele de dezvoltare a organismelor vii), „Ce e greșit în Imagine” (despre regulile de comportament în natură).

În practica mea, jocul „Ajută copilul să se întoarcă acasă” a arătat rezultate interesante. Scopul jocului: dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre habitatele diferitelor animale. Condiție de joc: animalul se găsește într-un habitat care îi este străin. Copiii trebuie să aleagă felicitări cu acele creaturi pentru care acest mediu este nativ, astfel încât să ajute copilul. Nu puteți selecta aceleași cărți de mai multe ori. De exemplu, un cățel a ajuns într-un râu. Cui este nativ acest habitat? Copiii aleg imagini cu diferite tipuri de pești de apă dulce (știucă, ruf, caras). Jocul a fost oferit unui grup pregătitor de copii. O observație interesantă a fost că mulți dintre copii au manifestat simpatie și simpatie pentru copilul care se trezise într-un mediu ciudat și erau îngrijorați de întoarcerea lui acasă.

Tehnologii de jocuri în educația patriotică

Încurajarea dragostei pentru Patrie este una dintre sarcinile semnificative ale sistemului de învățământ. Pentru preșcolari, acest sentiment se manifestă prin interes cognitiv pentru sărbătorile și tradițiile naționale, respectul pentru cultura țării lor și dorința de a prețui realizările și valorile poporului lor. Pentru a face acest lucru, puteți folosi jocuri didactice pentru a învăța folclor, a studia istoria străzii și orașului dvs., precum și natura țării natale.

Cu preșcolari mai mari am jucat un joc interesant „Asamblați stema Sankt Petersburgului din fragmente” pentru a consolida cunoștințele despre simbolurile orașului și pentru a dezvolta gândirea logică. Poza a fost compusă din 16 piese. La sfârșitul adunării, copiii au trebuit să descrie pe scurt în cuvinte elementele stemei și să vorbească despre semnificația lor.

O parte a educației patriotice a preșcolarilor este organizarea de evenimente creative, teatrale și intelectuale dedicate unor date importante din istoria Rusiei.

Video: producție teatrală „La oprire” pentru sărbătoarea de 9 mai

Tehnologii de joc în activități teatrale

Activitățile teatrale din grădiniță sunt cele care încorporează cel mai organic elemente de joc; în plus, ele constau aproape în întregime din joacă. Utilizarea tehnologiilor teatrale și de jocuri în predarea preșcolarilor servește în mare măsură la dezvoltarea competenței lor comunicative, a imaginației și a capacității de a-și recunoaște și controla emoțiile. Activitățile teatrale din grădiniță pot fi exprimate în:

Punerea în scenă a unui basm îi ajută pe copii nu numai să-și amintească mai bine conținutul, ci și să simtă emoțiile și caracterul personajelor.

Video: activități muzicale și teatrale la grădiniță

Desfășurarea de cursuri folosind tehnologii de joc în instituțiile de învățământ preșcolar

Durata unei lecții la grădiniță depinde de vârsta elevilor și poate varia de la 10-15 minute în grupurile mai mici până la 25-30 de minute în grupurile mai mari și pregătitoare.

Planul orelor de lecție

Pentru toate tipurile de activități educaționale continue (CED), programul de timp al lecției poate fi împărțit în 4 blocuri principale:

Introducere (până la 3 minute). În această etapă, puteți folosi jucării sau jocuri scurte ca început motivațional al lecției. Motivul de a ajuta este potrivit: profesorul dă sarcina copiilor în numele unei jucării sau unui personaj de basm care se află într-o situație dificilă. De exemplu, la începutul unui curs de artă, Ivan Tsarevich vine la copii și le spune că trebuie să obțină o pasăre minunată, dar nu are idee cum arată. Copiii trebuie să-l ajute să o găsească. În continuare, profesorul vă va cere să priviți imagini cu păsări reprezentate în diferite stiluri de pictură și să le desenați singur. Un alt exemplu: într-o lecție pe tema „Cuplu” (scopul este de a clarifica înțelegerea copiilor a conceptului de cuplu ca două obiecte care au caracteristici comune), copiii sunt rugați să ajute păpușa Masha să se pregătească pentru o plimbare. Profesorul afișează imagini pe un tobogan cu o șosetă, o mănușă, un pantof și îi întreabă pe copii ce îi lipsește lui Masha să iasă la plimbare. Copiii trebuie să ghicească că obiectelor descrise le lipsește o pereche.
Bloc principal (până la 15 minute). Când prezentați material nou, nu trebuie să neglijați nici jocurile. În timpul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii, le puteți oferi elevilor grupului pregătitor sarcina de a compune cuvinte din jetoane cu litere. De asemenea, jocurile scurte ar trebui folosite în timpul minutelor de educație fizică pentru a se încălzi (de exemplu, jocuri cu degetele sau jocul în aer liber „Third Odd”).
Consolidare (până la 10 minute). Datorită unei varietăți de jocuri pentru a exersa abilitățile învățate, materialul lecției este mult mai bine amintit în memoria copilului. De exemplu, pentru un grup pregătitor, jocul „Numărătoarea inversă” este potrivit pentru o lecție despre formarea conceptelor matematice elementare: copiii stau în cerc, profesorul aruncă o minge copilului, în timp ce strigă un număr (pentru exemplu, 10). Acest copil trebuie să numească numărul cu unu mai puțin și să transmită mingea altui elev.
Concluzie (până la 2 minute). În etapa de rezumare a rezultatelor lecției, este important să lăudați copiii pentru activitatea și curiozitatea lor, să vorbiți despre rezultatele jocurilor și să lipiți autocolante încurajatoare în jurnalele de realizare ale copiilor (dacă sunt ținute), deoarece pentru preșcolari, aceasta înlocuiește în mare măsură evaluarea prin intermediul formei de joc.

La sfârșitul lecției, puteți efectua un ritual de prietenie, care ajută la unirea elevilor

Tabel: exemplu de plan de lecție despre tehnologiile de jocuri „Să ajutăm gnomii” în grupul de mijloc (fragment)

Autor	Zakharova N., profesor la MADOU DSKN nr. 6, Sosnovoborsk, Teritoriul Krasnoyarsk.
Ţintă	Generalizarea cunoștințelor dobândite despre FEMP.
Sarcini	Învață să clasificăm după trei criterii: culoare, formă, mărime; consolidați numărul la patru; dezvoltarea capacității de a distinge și de a numi corect un cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi; formează și dezvoltă capacitatea de a lucra împreună în echipă; dezvoltarea abilităților de control reciproc și autocontrol; cultiva interesul cognitiv și curiozitatea; Hrăniți copiii să aibă o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.
Progresul lecției	Exercițiu de atitudine în muncă „Stăm mână în mână...”. Copiii stau în cerc, ținându-se de mână. Stăm mână în mână Împreună suntem o mare forță. Putem fi mari (ridicam mainile in sus) Putem fi mici (Squat) Dar nimeni nu va fi singur. (Poziția inițială). Ce ți-a plăcut? Care a fost cel mai greu lucru de realizat?

Tehnologizarea activităților omului modern, dezvoltarea și funcționarea societății, întregul spațiu social, a pus cu toată urgența problema determinării esenței tehnologiilor sociale ca fenomen social.

La determinarea tehnologiilor de asistență socială, este necesar să se ia în considerare, în primul rând, interpretarea generală a tehnologiilor sociale, în al doilea rând, caracteristicile asistenței sociale ca unul dintre tipurile de activitate umană, în al treilea rând, caracteristicile obiectelor, subiectelor, conținutului, mijloace și alte componente (elemente) ale asistenței sociale ca o anumită integritate (sistem).

În literatura casnică, tehnologiile sociale în relație cu asistența socială sunt interpretate ca un set de tehnici, metode și influențe utilizate de serviciile sociale, instituțiile individuale de servicii sociale și asistenții sociali pentru a-și atinge obiectivele în procesul de implementare a asistenței sociale, pentru a rezolva diverse tipuri de probleme sociale, pentru a asigura eficacitatea implementării sarcinilor de protecție socială a populației.

Tehnologiile sociale din acest domeniu al vieții sociale se bazează pe experiența reală a asistenței sociale, principii și modele teoretice și metodologice descoperite de științele sociale: sociologie, teoria asistenței sociale, inginerie socială, teoria managementului, drept, pedagogie socială, valoricologie etc. .

Considerând asistența socială ca un tip special de activitate , esența tehnologiilor sociale poate fi interpretată în primul rând ca un ansamblu de tehnici, metode și influențe ale organizațiilor de stat, publice și private, ale specialiștilor și activiștilor menite să ofere oamenilor ajutor, sprijin, protecție, în special așa-numitele straturi și grupuri vulnerabile. populatia. În asistența socială, ca activitate într-o formă concentrată, tehnologiile sociale apar ca o generalizare a cunoștințelor teoretice, experienței, aptitudinilor și practicilor de lucru acumulate și sistematizate ale subiecților activității sociale.

Având în vedere natura integrată, universală a asistenței sociale, putem distinge tehnologiile sociale propriu-zise, socio-pedagogice, socio-psihologice, socio-medicale și alte tehnologii.

Munca teoretică și experiența practică acumulată în Rusia și în străinătate au scos la iveală o serie de domenii (tipuri) de asistență socială cu grupurile de populație enumerate (și alte): control social și prevenire socială, terapie socială și reabilitare socială, asistență și protecție socială, asigurări și servicii sociale în sfera vieții de zi cu zi, asistență socială și mediere socială etc.

Aceste tipuri de asistență socială sunt direcțiile sale principale și tehnologiile principale. Ele sunt, desigur, foarte strâns legate între ele, dar, în același timp, sunt relativ autonome, specifice ca scop și conținut funcțional.

În ciuda caracterului comun al acestor tehnologii în lucrul cu diferite grupuri ale populației, ele au diferențe destul de semnificative datorită specificului obiectelor asistenței sociale (de exemplu, implementarea supravegherii sociale asupra copiilor cu comportament deviant și recidivă, tutelă asupra copii minori și bătrâni singuri etc.).

De aceea, integrarea activităților sociale, ținând cont de specificul obiectelor și de caracteristicile tipurilor de asistență socială, este de o importanță fundamentală. Aceste tipuri de muncă (tehnologii) sunt foarte diverse și vizează în primul rând lucrul cu copiii „la risc”, adică cu copiii neadaptați.

Literatura de cercetare enumeră mai mulți factori care influențează procesul de inadaptare a adolescenților:

Ereditatea (psihofizică, socială, socioculturală),

Factorul psihologic și pedagogic (defecte în educația școlară și familială),

Factorul social (condiții sociale și socio-economice pentru funcționarea societății),

Activitatea socială a individului însuși, adică o atitudine activă și selectivă față de normele și valorile mediului ambiant, impactul acestuia, precum și orientările valorice personale și capacitatea de a-și autoregla mediul.

Cu toate acestea, inadaptarea socială este un proces reversibil, prin urmare, potrivit multor oameni de știință și practicieni, este posibil nu numai prevenirea abaterilor în dezvoltarea socială a copiilor și adolescenților, ci și gestionarea procesului de resocializare a copiilor și adolescenților cu inadaptare socială. ajutorul tehnologiilor sociale.

Adaptarea socială este includerea unui individ sau a unui grup în mediul social, adaptarea acestora la regulile relevante, sistemul de norme și valori, practicile și cultura organizației. Inadaptarea socială a adolescenților este o încălcare a procesului de dezvoltare socială și socializare a individului.

Adaptarea socială implică utilizarea unor mecanisme de natură psihologică - tehnici de identificare, internalizare, empatie, asimilare și feedback. Obiectele adaptării sociale sunt valorile, cerințele, atitudinile (ale familiilor, grupurilor, organizațiilor, comunităților teritoriale și naționale), formele de interacțiune, conexiunile și relațiile care se dezvoltă în acestea, etica comportamentului în diverse sisteme, precum și metodele de activitate obiectivă.

Tehnologii de bază ale asistenței sociale cu copiii, conform L.P. Kuznetsova, se reduce la următoarele:

1. Socio-psihologic, care vizează lumea interioară a copilului și implică o anumită corectare a sistemului său de valori și orientări, precum și a ideilor și preferințelor, îmbunătățirea capacităților sale psihologice și oferirea de sprijin și asistență adecvată (metode de psihodiagnostic și psihocorecție). , consiliere psihologică etc.).

Reprezentanții școlii psihodinamice asociază cauzele tulburărilor în comportamentul și viața emoțională a copiilor și adolescenților cu prezența conflictului. Pe baza acestui fapt, metodele psihocorecționale și psihoterapeutice ar trebui să vizeze eliminarea conflictului existent.

Psihanaliștii au dezvoltat noi metode psihocorecționale de terapie prin joc și terapie prin artă, care ulterior, trecând dincolo de direcția psihodinamică, au devenit metode de bază de corecție psihologică. Accentul general al corecției psihologice este de a ajuta copilul să identifice cauzele inconștiente ale experiențelor emoționale, să le înțeleagă și să le reevalueze. Tehnologiile psihocorecționale dezvoltate de reprezentanții direcției psihodinamice includ diverse etape, metode și metode ale influențelor psihocorecționale. Începând cu identificarea motivelor inconștiente care stau la baza tulburărilor emoționale la copii și adolescenți, psihanalistul, în proces de corectare, concentrează atenția copilului asupra acelor forțe interne care îl vor ajuta să facă față problemelor existente. Ca urmare a acestui fapt, semnificația problemei este reevaluată, se formează noi sisteme de atitudini emoționale la copil și, în cele din urmă, „centrul de excitare” este eliminat.

Următoarele trebuie notate aici. Scopul consilierii psihologice și corecției psihologice este sprijinul psihologic pentru persoanele sănătoase în situații critice. În același timp, printr-o situație critică, I. G. Malkina_Pykh înțelege o situație de imposibilitate, adică „o situație în care subiectul se confruntă cu imposibilitatea realizării nevoilor interne ale vieții sale (motive, aspirații, valori etc.). ”

Termenul „corecție” poate fi aplicat numai copiilor de vârstă preșcolară și primară, atunci când munca se desfășoară în principal la solicitarea unei persoane externe (părinți sau profesori), iar motivația schimbării se formează în procesul munca în sine. Începând cu sprijinul psihologic pentru adolescenții care determină ei înșiși cererea de ajutor psihologic, este necesară folosirea termenului de consiliere psihologică.

2. Social și pedagogic, care să permită creșterea nivelului educațional și intelectual al copilului, formarea unui sistem de orientări valorice și de idei adecvat condițiilor care îl înconjoară (metode de educație și iluminare, corecție pedagogică și consiliere pedagogică). ).

Cu toate acestea, includerea oricărui copil neadaptat în sistemul educațional tradițional este imposibilă fără asistență specială în domeniul corectării și refacerii resurselor mentale și a capacităților potențiale ale copilului.

3. Socio-medicale, menite să asigure copilului îngrijiri medicale în timp util și necesare (tratament, reabilitare și adaptare socio-medicală, organizarea mediului de viață necesar și confortabil etc.).

4. Socio-juridic, inclusiv anumite proceduri și operațiuni care fac posibilă aducerea procesului de viață al copilului în conformitate cu normele de drept existente (protecția juridică și juridică a intereselor copilului, educația juridică, controlul juridic, sancțiunile legale).

5. Socio-economice, care vizează rezolvarea problemelor de bunăstare materială a copilului, crearea condițiilor economice necesare unei vieți și dezvoltării depline (extinderea și îmbunătățirea sistemului de drepturi economice și oportunități pentru copii, sprijin și asistență materială, angajare, etc.).

6. Grup social, permițând unui asistent social și altor specialiști să lucreze cu mediul social al copilului (consiliere familială, corectarea sistemului de relații într-o echipă de copii și organizarea grupurilor de copii axate pe activități pozitive).

Astfel, tehnologiile sociale de lucru cu copiii vizează adaptarea copilului.

În prezent, în sistemul de asistență socială a apărut o întreagă rețea de instituții:

1) centru de asistență psihologică de urgență prin telefon („helpline”);

2) centru de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor;

3) centru teritorial de asistență socială pentru familii și copii;

4) centru de reabilitare socială pentru minori;

5) adăpost social pentru copii și adolescenți;

6) centru de asistență pentru copiii rămași fără îngrijire părintească.

Aranjarea instituțiilor în această ordine subliniază că conținutul asistenței sociale cu copiii depinde de gradul de inadaptare a acestora și, prin urmare, se desfășoară la diferite niveluri de forțe diferite și metode diferite.

Astfel, pentru copiii greu de educat, precum și pentru nevroticii care, din cauza vârstei, nu și-au pierdut încă complet calitățile socio-adaptative și ale căror abateri se datorează în principal sindromului de atenție afectată și disfuncției cerebrale ușoare, este suficient să acordarea de asistență psihologică și pedagogică la nivel individual în centrele corespunzătoare: identificarea componentă întârziată a dezvoltării, măsuri corective de înaltă specializare, cu interacțiune strânsă între psihologi și profesori cu un neuropsihiatru, psihoterapeut și părinții copilului.

Adolescenții „dificili” din grupurile de risc cu forme mai evidente și mai grosolane de comportament deviant sunt cu totul altă problemă. Au nevoie deja de tipuri de ajutor mai serioase.

Dacă rețeaua prezentată de instituții sociale este descrisă ca un continuum, atunci sfera activităților acestora se va extinde până la limitele competenței centrelor de asistență socială. În același timp, toți cei care încearcă să influențeze copiii devin participanti la un program cuprinzător de prevenire, realizând astfel ideile de a crea un spațiu social care să formeze un mediu terapeutic unic. Influențele negative sunt prevenite astfel încât să se dezvolte toate calitățile pozitive ale copilului.

Totodată, tehnologia asistenței sociale cu copiii, conform E.I. Idle se bazează pe următoarele prevederi:

O abordare individuală orientată către persoană, cu o evaluare a problemelor cheie ale familiei copilului, educație, comunicare, domenii de interes, nevoi;

Dezvoltarea de programe diferențiate de asistență și sprijin, programe corecționale și de reabilitare adecvate caracteristicilor psihologice și de vârstă individuale ale copiilor și adolescenților;

Organizarea muncii cu aceștia sub aspectul pedagogiei sociale, activităților de corecție și reabilitare;

Dezvoltarea și crearea unui sistem holistic de asistență care exclude izolarea copiilor și adolescenților într-o manieră cuprinzătoare.

Atunci când se alege tipul de influență socială asupra unui astfel de copil, este necesar să se stabilească dacă nevoile sale sociale speciale pot fi asigurate în acest fel. Dreptul de a alege aparține părinților dacă copilul are grijă de familie. Este de datoria specialiștilor să explice părinților toate nevoile sociale speciale ale copilului care trebuie asigurate în procesul de asistență socială.

Desigur, diferite forme și metode de muncă de reabilitare ar trebui întotdeauna utilizate atunci când vine vorba de o abordare diferențiată și individuală a copiilor. Specificul asistenței sociale cu adolescenți inadaptați și copii cu nevoi sociale speciale este că aceștia sunt destul de mulțumiți de ei înșiși și nu consideră situația lor ca fiind în niciun fel critică. Noi proprietăți care apar la un copil și o nouă direcție a activității sale apar doar în cursul dezvoltării sale. Toate acestea presupun o căutare activă a metodelor non-standard de diagnosticare precoce și corectare a tulburărilor de dezvoltare a adolescenților, care se manifestă mai întâi sub forma diferitelor probleme de inadaptare socială, iar apoi sub forma unei creșteri rapide a proceselor patologice, care nu mai necesită corectare, ci reabilitare pe termen lung, complexă și serioasă.

Cea mai adecvată tehnologie pentru rezolvarea acestor probleme poate fi considerată metoda analitico-transformatoare - ajustarea reeducativă a personalității copilului, realizată în următoarea succesiune:

Calificarea psihologică a deformărilor personale ale unui adolescent, identificarea mecanismelor interne ale acestora, determinarea nivelurilor schimbărilor mentale (psihologice individuale, interpersonale, personale), motivațional-necesar și valoric-semantic. Ca urmare a unor astfel de calificări, este posibil să avem o nouă percepție asupra unor probleme practice ale unui adolescent și să-și propună propriile abordări pentru rezolvarea problemelor unui anumit adolescent;

Stabilirea, pe baza analizei, a sarcinilor si domeniilor specifice in raport cu care sunt indicate interventii preventive, didactice si corective. Uneori, tot ce ai nevoie este o simplă schimbare a mediului, includerea într-un nou sistem de relații. Astfel, această etapă a muncii este determinarea ce trăsături ale psihicului unui adolescent dat vor corespunde ideilor despre influența efectivă din exterior;

Găsirea, dezvoltarea și testarea tehnicilor tactice pentru tehnici de diagnosticare și corectare, condiții optime propice implementării acestora. Această etapă este în același timp un test al ipotezelor și concluziilor preliminare făcute în primele două etape.

Începerea muncii preventive cu copii greu de educat și cu alți copii expuși riscului presupune studierea cauzelor deformării personalității și a originilor acestora. Apoi asistentul social își concentrează eforturile pentru a preveni dezvoltarea numeroaselor consecințe ale inadaptarii în patologii socio-psihologice.

De la bun început, trebuie să ții cont de caracteristicile adolescenței. Și psihologii și asistenții sociali sunt cei care trebuie să transfere starea de inadaptare la un nivel calitativ diferit - o nevoie cu drepturi depline pentru o viață normală ca suport și bază pentru crearea unui sens intern veritabil în locul celui exprimat verbal, adesea îndemnat, dictat. si impus din exterior.

Tip