Metoda modelării vizuale în educația pentru mediu. Modelare și ajutoare vizuale în educația de mediu a copiilor preșcolari

Perioada cea mai favorabilă pentru rezolvarea problemelor educației pentru mediu este vârsta preșcolară. Un copil mic experimentează lumea cu sufletul și inima deschise. Și modul în care se va relaționa cu această lume, dacă va învăța să fie un proprietar zelos, care iubește și înțelege natura, care se percepe ca parte a unui singur sistem ecologic, depinde în mare măsură de adulții care participă la creșterea sa. Perioada cea mai favorabilă pentru rezolvarea problemelor educației pentru mediu este vârsta preșcolară. Un copil mic experimentează lumea cu sufletul și inima deschise. Și modul în care se va relaționa cu această lume, dacă va învăța să fie un proprietar zelos, care iubește și înțelege natura, care se percepe ca parte a unui singur sistem ecologic, depinde în mare măsură de adulții care participă la creșterea sa.

Am stabilit scopul educației pentru mediu a preșcolarilor: formarea la copii a unei atitudini grijulii față de viețuitoare, prin îmbogățirea experienței senzoriale și emoționale de comunicare cu natura Au fost conturate următoarele sarcini: Au fost conturate următoarele sarcini: 1. Formarea la copii deprinderi de îngrijire a plantelor și animalelor prin modelare; 1. Formarea la copii a deprinderilor în îngrijirea plantelor și animalelor prin modelare; 2. Formarea unui comportament alfabetizat pentru mediu în viața de zi cu zi și în natură; 2. Formarea unui comportament alfabetizat pentru mediu în viața de zi cu zi și în natură; 3. Formarea la copii a unei înțelegeri conștiente a relațiilor din natură cu ajutorul modelelor și luarea în considerare a acestora în activitățile lor practice; 3. Formarea la copii a unei înțelegeri conștiente a relațiilor din natură cu ajutorul modelelor și luarea în considerare a acestora în activitățile lor practice; 4. Dezvoltarea creativității, imaginației, gândirii, atenției; 4. Dezvoltarea creativității, imaginației, gândirii, atenției; 5. Instruire în elementele de bază ale siguranței de bază a mediului; 5. Instruire în elementele de bază ale siguranței de bază a mediului; 6. Creșterea la copii a unei atitudini iubitoare, grijulie față de natură prin comunicarea sistematică, direcționată a preșcolarilor cu mediul. 6. Creșterea la copii a unei atitudini iubitoare, grijulie față de natură prin comunicarea sistematică, direcționată a preșcolarilor cu mediul.

Prin formarea abilităților de percepție, atenție și observare la copii, aceștia au dezvoltat procese cognitive, care este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii și a imaginației. Învățarea copiilor să analizeze, să sintetizeze, să abstractizeze, să compare, să generalizeze și să deseneze analogii simple înseamnă, în mare măsură, să-i pregătească pentru o învățare de succes. Pentru a face acest lucru, folosim diverse modele, diagrame, semne, simboluri.Prin formarea abilităților de percepție, atenție și observare la copii, am dezvoltat procese cognitive, care este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii și imaginației. Învățarea copiilor să analizeze, să sintetizeze, să abstractizeze, să compare, să generalizeze și să deseneze analogii simple înseamnă, în mare măsură, să-i pregătească pentru o învățare de succes. Pentru a face acest lucru, folosim diverse modele, diagrame, semne, simboluri...

Ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale preșcolarilor mai mari în munca noastră, folosim diferite tipuri de modele pentru educația de mediu a copiilor. 1. Modele de subiecte care reproduc structura și trăsăturile, relațiile interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale. 1. Modele de subiecte care reproduc structura și trăsăturile, relațiile interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale.

Folosim cu succes toate aceste tipuri de modele pentru a dezvolta abilitățile mentale ale copiilor de vârstă preșcolară. Folosim o demonstrație a modelului după familiarizarea preliminară a copiilor cu un obiect al naturii folosind alte metode care oferă idei vii despre semnele, proprietățile, conexiunile și relațiile acestuia: observație, cercetare, experiență, experimentare. Folosim cu succes toate aceste tipuri de modele în vederea dezvoltării abilităților mentale ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Folosim o demonstrație a modelului după familiarizarea preliminară a copiilor cu un obiect al naturii folosind alte metode care oferă idei vii despre semnele, proprietățile, conexiunile și relațiile acestuia: observație, cercetare, experiență, experimentare

Pentru a trezi dorinta si interesul copiilor, folosim diverse tipuri de jocuri: - jocuri de rol de mediu bazate pe modelarea continutului social al activitatilor de mediu; - jocuri de simulare a mediului bazate pe activități de modelare a mediului; - jocuri - călătorii, cu ajutorul cărora copiii se regăsesc în acele zone climatice care sunt dincolo de câmpul lor vizual; - jocuri didactice care oferă copiilor informații suplimentare despre lumea din jurul lor și ajută la consolidarea cunoștințelor și ideilor existente. Jocurile enumerate contribuie la dezvoltarea interesului pentru activitățile de mediu, cunoașterea acestora și dezvoltarea calităților personale ale copilului: independență, concentrare, căutarea acțiunii, dorința de a obține un rezultat pozitiv, ingeniozitate. Pentru a trezi dorinta si interesul copiilor, folosim diverse tipuri de jocuri: - jocuri de rol de mediu bazate pe modelarea continutului social al activitatilor de mediu; - jocuri de simulare a mediului bazate pe activități de modelare a mediului; - jocuri - călătorii, cu ajutorul cărora copiii se regăsesc în acele zone climatice care sunt dincolo de câmpul lor vizual; - jocuri didactice care oferă copiilor informații suplimentare despre lumea din jurul lor și ajută la consolidarea cunoștințelor și ideilor existente. Jocurile enumerate contribuie la dezvoltarea interesului pentru activitățile de mediu, cunoașterea acestora și dezvoltarea calităților personale ale copilului: independență, concentrare, căutarea acțiunii, dorința de a obține un rezultat pozitiv, ingeniozitate.

Lucrările privind educația pentru mediu se desfășoară în strânsă colaborare cu părinții, utilizând diverse forme: - conversații tematice; - conversații tematice; - biblioteca pentru parinti; - biblioteca pentru parinti; - panouri informative; - panouri informative; - conversații individuale; - conversații individuale; - studiu; - studiu; -evenimente de mediu - concursuri: „Ziua Pământului”, „Bradul meu preferat”, „Bradul de Crăciun - Ac verde”, „Lecții de bunătate”. -evenimente de mediu - concursuri: „Ziua Pământului”, „Bradul meu preferat”, „Bradul de Crăciun - Ac verde”, „Lecții de bunătate”.

Rezultatul muncii în acest domeniu a arătat eficiența ridicată a utilizării metodei de modelare în formarea bazelor conștiinței de mediu la copiii preșcolari. Rezultatul muncii în acest domeniu a arătat eficiența ridicată a utilizării metodei de modelare în formarea bazelor conștiinței de mediu la copiii preșcolari.

Modelarea la grădiniță este o activitate comună între un profesor și un preșcolar care vizează construirea de modele. Modelarea se bazează pe principiul înlocuirii obiectelor reale cu obiecte, imagini schematice și semne.

Scopul modelării în educația pentru mediu este de a se asigura că copiii dobândesc cu succes cunoștințe despre caracteristicile obiectelor naturale, structura lor, conexiunile și relațiile existente între ele. Utilizarea metodei modelării în lucrul cu copiii preșcolari dă rezultate bune și este un mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor.

Descarca:

Previzualizare:

Modelarea este o metodă de predare vizuală și practică. Un model este un substitut material al obiectelor din viața reală, al fenomenelor naturale, care reflectă caracteristicile, structura, relațiile dintre părțile structurale sau componentele acestora.

Metoda de modelare se bazează pe principiul substituției: copilul înlocuiește un obiect real cu un alt obiect, imaginea acestuia sau vreun semn convențional. Inițial, capacitatea de înlocuire se formează la copii prin joacă (o pietricică devine bomboane, nisipul devine terci pentru o păpușă, iar el însuși devine tată, șofer, astronaut). Experiența substituției se acumulează și în timpul dezvoltării vorbirii și în activitățile vizuale.

În pedagogia preșcolară s-au dezvoltat modele pentru învățarea copiilor în analiza sonoră a cuvintelor (L.E. Zhurova), construcție (L.A. Paramonova), pentru formarea cunoștințelor de istorie naturală (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idei despre munca adulților (V.I. Loginova, N.M. Krylova), etc. În același timp, se ține cont de scopul principal al modelelor - de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, nu direct percepute, calități ale lucrurilor, conexiunile lor. Ca urmare, cunoștințele copilului se ridică la un nivel superior de generalizare și abordează concepte.

În educația preșcolară sunt utilizate diferite tipuri de modele. În primul rând, subiectele, în care sunt reproduse caracteristicile de design, proporțiile și interrelațiile dintre părți ale oricărui obiect. Acestea pot fi jucării tehnice care reflectă principiul mecanismului; modele de construcție. În prezent, au apărut o mulțime de literatură și manuale pentru copii, care prezintă modele care, de exemplu, introduc organele senzoriale (structura ochiului, urechea), structura internă a corpului (legătura vederii, auzului cu creierul și creierul cu mișcări). De exemplu, într-o excursie în pădure (cruie, poiană), copiii s-au uitat la un fluture, libelulă, gândac, le-au comparat după aspect, după metoda de mișcare și au găsit asemănări și diferențe. Profesorul realizează imagini ale insectelor din hârtie sau alt material, cu care copilul le poate opera în loc de imagini, efectuând sarcini de analiză a structurii corpului insectei și a condițiilor sale de viață. Modelul subiectului poate fi o flanelogramă completată colectiv de copii, înfățișând o pajiște, o pădure, un câmp etc.

Preșcolarii mai mari au acces la modele schematice subiecte în care trăsăturile și conexiunile esențiale sunt exprimate folosind obiecte de substituție și semne grafice. Un exemplu de astfel de model este un model-machetă recomandat de S.N. Nikolaev pentru ca copiii să învețe conceptul de „mimetism” ca o manifestare a uneia dintre modalitățile de a se proteja de inamici. Aceasta este o foaie de carton, vopsită în două culori. Prin suprapunerea pe el imagini colorate cu diverse forme geometrice, copiii sunt atrași de faptul că, dacă culoarea câmpului și forma geometrică se potrivesc, aceasta devine invizibilă. Acest model îi ajută pe copii să înțeleagă semnificația culorilor protectoare ale animalelor. Cel mai acceptabil tip de modele schematice subiecte disponibile preșcolarilor mai mari este păstrarea unui calendar al naturii. Copiii învață să-și înregistreze observațiile, să le generalizeze și să tragă concluzii despre anumite tipare de fenomene care apar. Spre deosebire de copiii mai mici, care marchează doar vremea în calendar, preșcolarii mai mari notează și apariția primelor flori, primele frunze pe copaci, prima furtună, albirea copacilor primăvara, iar toamna notează apariția primelor frunze galbene, sfârșitul recoltării în grădină, arătura, sosirea cintecelor etc. În calendar apar desene-simboluri pentru copii mici: șapcă galbenă, o crenguță cu frunze galbene, un triunghi de macara, un cilindru cu piept roșu etc.

În general, activitatea vizuală a copiilor poate fi utilizată pe scară largă în metoda subiect-schematică de sistematizare a cunoștințelor în procesul de introducere a acestora în natură. De exemplu, îi puteți invita să deseneze legume care se mănâncă crude, flori care cresc într-o pajiște (într-o grădină, într-o pădure), etc., apoi plasând aceste desene pe diagrama model corespunzătoare care înfățișează o grădină, o grădină de legume, luncă etc. .d. Sarcinile de comparație au un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii copiilor și, mai ales, asupra extinderii vocabularului acestora prin introducerea unor grade comparative de adjective: „Vara zilele sunt lungi, iar toamna sunt mai scurte”; „Primăvara noaptea este mai scurtă, iar iarna este mai lungă”; „Vara, zilele sunt cele mai lungi și nopțile sunt cele mai scurte, dar iarna este invers.” Observațiile sistematice, citirea lucrărilor de ficțiune și poveștile profesorului îi ajută pe copii să înțeleagă dependența vieții animale de schimbările sezoniere din natură și să învețe secvența de dezvoltare a organismelor vii.

Modelele obișnuite de subiecte-schemă sunt, de asemenea, desene și modele. De exemplu, un profesor se oferă să facă costume pentru păpuși și în procesul de lucru formează la copii o idee de măsurare și modelare a hainelor.

Următorul tip de modele este grafic, ele transmit în general caracteristicile, conexiunile și relațiile fenomenelor naturale. Un exemplu de astfel de model este un calendar meteo ținut de copii folosind simboluri speciale pentru a indica fenomene din natura neînsuflețită și vie, un tabel care înregistrează durata zilei etc. Este necesar să se țină cont de faptul că utilizarea modelelor este posibilă cu condiția ca preșcolarii să fi dezvoltat abilitățile de a analiza, compara, generaliza și face abstracție de la caracteristicile neimportante atunci când învață un subiect. Stăpânirea modelului este asociată cu activități active de cercetare cognitivă, cu capacitatea de a înlocui obiecte folosind semne și simboluri convenționale.

În conversațiile despre natură, profesorul folosește pe scară largă nu numai picturi de peisaj, ci și diverse picturi didactice pe subiecte și modele care înfățișează animale, plante și munca umană. Astfel de imagini, scrise special pentru a facilita procesul de învățare, ajută la extinderea cunoștințelor copiilor despre lumea naturală, clarifică ideile lor despre aspectul, trăsăturile caracteristice ale obiectelor și fenomenele naturale.

Este recomandabil să folosiți imagini didactice în etapele inițiale ale educației, când cunoștințele copiilor sunt insuficiente și capacitatea de a examina o imagine și de a evidenția principalul lucru din ea este imperfectă. Dacă copiii au deja anumite cunoștințe și pot înțelege suficient intențiile artistului, este mai bine să te uiți la picturile maeștrilor cu ei. Conversația capătă apoi un caracter creativ, îmbogățind ideile și discursul copiilor.

Pentru a stăpâni principiul modelării, utilizarea unui model pentru a descrie un nou obiect este de o anumită importanță. În acest caz, profesorul le dă copiilor sarcina: „Povestiți-mi în detaliu despre noua plantă (sau animal). Cum este? Și pentru a nu uita nimic, uită-te la acest model.”

De asemenea, este util să folosiți demonstrații de modele în procesul de comparare a obiectelor și de a găsi semne ale diferențelor și asemănărilor acestora.

Următoarea etapă în demonstrarea modelelor este abstractizarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor naturale care sunt semnificative pentru activitate. Demonstrațiile de modele sunt folosite și pentru generalizări, iar pe această bază - pentru sistematizarea cunoștințelor copiilor.

Astfel, rezultatele arată că utilizarea metodei modelării în sistematizarea cunoștințelor preșcolarilor despre mediu dă rezultate pozitive tangibile și anume:

Vă permite să identificați conexiunile ascunse între fenomene și să le faceți accesibile pentru înțelegerea copilului;

Afectează pozitiv dezvoltarea vorbirii, îmbogățește vocabularul;

Îmbunătățește înțelegerea de către copil a structurii și interconexiunii părților componente ale unui obiect sau fenomen;

Crește capacitatea de observare a copilului, îi oferă posibilitatea de a observa trăsăturile lumii din jurul lui;

Formează o înțelegere holistică a ecosistemelor și anotimpurilor.

Toate cele de mai sus devin posibile, în primul rând, pentru că metoda modelării corespunde perfect caracteristicilor dezvoltării mentale a unui preșcolar mai în vârstă și, mai ales, naturii vizual-figurative a gândirii sale.

În plus, s-a stabilit că utilizarea metodei modelării este posibilă datorită nivelului de dezvoltare mentală a preșcolarilor mai mari. La această vârstă copiii ating nivelul de dezvoltare mentală pentru a aplica cu succes metoda modelării pentru a sistematiza cunoștințele preșcolari despre lumea din jurul lor.

Se propune utilizarea mai pe scară largă a metodei modelării în practica învățământului preșcolar, aplicând activ această tehnică în toate domeniile învățământului preșcolar și, mai ales în educația psihică, întrucât aici această metodă dă cele mai tangibile rezultate.

Literatură

1. Cum să introduceți preșcolarii în natură: un manual pentru profesorii de grădiniță / A.A. Kameneva și colab. - M., 1983

2. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară.- M., 2000

3. Kondratyeva N.N. Programul de educație pentru mediu „Noi”. Sankt Petersburg „Childhood-press”, 2001

4. Nikolaeva S.N. Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară. - M., 1995

5. Serebryakova T.A. Educația de mediu la vârsta preșcolară.- M., 2006

6. Educaţia mintală a copiilor preşcolari./ Ed. N.N. Poddyakova.-M., 1984

Utilizarea modelelor și modelării în educația de mediu a copiilor preșcolari

Ecologie – este stiinta, studiind tipareinteracțiuniorganisme între ele și mediul înconjurător.

Unul dintre mijloacele eficiente de asigurare a succesului cogniției este utilizarea de către copiimodele și participare activă, în cursmodelare.

Procesul de a învăța despre lumea din jurul nostru nu este ușor pentru un copil. Începe cu senzualulpercepţie. Perceperea naturii, copilul are posibilitatea de a vedea, auzi, gusta, atinge cu pielea, miros. Dar multe fenomene naturale sunt imposibilepercepedirect prin simțurile tactile. La acestea putem include întrebări despre relațiile existente în natură,De exemplu : relația dintre modul de viață al animalelor și condițiile de existență a acestora sau relația dintre creșterea plantelor și apă, lumină, căldură.

Vă va ajuta să înțelegeți aceste relații în natură.modelare , ceea ce face comunicarea cu copiii mai accesibilă și mai vizuală.Modelare are semnificație de dezvoltare, deoarece deschide o serie de oportunități suplimentare copilului de a-și dezvolta activitatea mentală. Este important în procesul de activitate să se ofere copilului posibilitatea de a găsi în mod independent informații, de a învăța și de a folosi metode de acțiune stăpânite. Unul dintre mijloacele eficiente de asigurare a succesului cogniției este utilizarea de către copiimodele și participarea activă la procesmodelare .

Ce s-a întâmplatmodel și simulare ?

Modelare grădinița este o activitate comunăprofesor și preșcolarcare vizează crearea și utilizareamodele.

Cercetare de către psihologi(Elkonin D. B, Wegner L. A) , dovediți că utilizarea vizualămodelareîn învățarea copiilor să se familiarizeze cu natura, contribuie la dezvoltarea abilităților mentale și la o asimilare mai durabilă a noilor cunoștințe. Oamenii de știință notează că utilizarea vizualămodelare , procesul de învățare va avea mai mult succes. Marcați disponibilitateamodelaj pentru copii preșcolari . Accesibilitatea este determinată de faptul că se bazează pe principiul substituției - un obiect real poate fi înlocuit în activitățile copiilor cu un alt semn, imagine,subiect.

La grădiniță, simbolurile de diferite tipuri pot acționa ca înlocuitori condiționati.caracter : desene create de copii, aplicatii, desene, forme geometrice, imagini simbolicearticole(siluete, contururi) si etc.

Modelare folosit atuncicând trebuie să le arăți copiilor interiorul, ascuns de imediatpercepţieconţinutul şi relaţiile obiectelor din realitate. Diversitatea fenomenelor naturale creează aparența unei cunoașteri ușoare a acestora în procesul de observare, dar timiditatea, modul de viață ascuns al multor animale, cursul prelungit în timp al variabilității în dezvoltarea organismelor sau fenomenele naturale sezoniere, dau naștere la dificultăţi obiective pentrupreşcolaractivitate mentală în curs de dezvoltare. Acest lucru necesitămodelarea unor obiecte, fenomene naturale.

Prin urmare,modelare si modele vă permit să demonstrați existențaconexiuni ecologice în natură. Procesmodelare și utilizarea de gata făcutemodele este o metodă de percepție ecologică.

Model - aceasta este de fond, o reprezentare grafică a ceva și procesul de creațiemodele – numită activitate de modelare. De exemplu : globul este un obiectmodel de pământ, și producția saprofesorîmpreună cu copiii pot fi chemațiactivitati de modelare.

Caracteristica principalămodele, este că reflectă și conține trăsăturile esențiale ale naturii, într-o formă convenabilăreproducecele mai semnificative aspecte şi semneobiect de modelare.

CUprescolariputeți crea și utiliza o mare varietate demodele. Cel mai important rol îneducație pentru mediuCalendarul naturii joacă. În primul rând, este creat, (modelarea obiectelor si fenomenelor, și apoi folosiți-l în educație șiproces educațional.

DemonstrațiemodeleOcupă un loc aparte în predare, deoarece ajută mai bine decât alte mijloace de vizualizare la evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor de diferite grade de complexitate. Prin demonstrațiemodeleGeneralizarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre natură se realizează cu succes.

ÎNpreşcolarLa introducerea copiilor în natură, diferite tipuri demodele:

Subiect (în elesunt reprodusecaracteristici de design, proporții, relații între părți ale obiectelor. jucării tehnice,modele de construcție.)

Subiect-schemă. (în ele caracteristicile, conexiunile și relațiile sunt prezentate sub formăobiecte machete.)

Grafic. (grafice, diagrame. Transmite caracteristici convenționale, conexiuni și relații ale fenomenelor.)

Ţintă modelare în mediueducație – asigurarea dobândirii cu succes de către copii a cunoștințelor despre caracteristicile obiectelor naturale, structura acestora, conexiunile și relațiile existente între ele.

Utilizaremodeling în lucrul cu copiii preșcolarivârsta vă permite să decideți următoarelesarcini :

Dezvoltarea la copii a activității mentale, a inteligenței, a observației și a capacității de a compara.

Te învață să identifici semnelearticole, clasifică-le, evidențiază proprietăți contradictorii.

Vedeți și înțelegeți vizual conexiunile și dependențele din lumea din jurul vostru.

Promovați dezvoltarea abilităților de vorbire, a proceselor mentale și a dezvoltării intelectuale în generalprescolari.

Activitate de simulare

• Model - aceasta este o imagine substanțială, grafică sau eficientă a ceva, iar procesul de creare a unui model se numește activitati de modelare . (De exemplu, un glob este un model subiect al Pământului, iar producerea lui de către un profesor împreună cu copiii poate fi numită activitate de modelare).

• Caracteristica principală modele este că reflectă, conține trăsăturile esențiale ale naturii și reproduce într-o formă convenabilă cele mai semnificative aspecte și caracteristici ale obiectului modelat.

Crearea și utilizarea modelelor în instituțiile de învățământ preșcolar

• Calendare naturii - modele grafice care reflectă fenomene și evenimente variate, pe termen lung, din natură.

• Orice calendar al naturii are o importanță deosebită pentru educația pentru mediu a copiilor din două puncte de vedere: mai întâi este creat (fenomene de modelare), apoi este folosit în procesul educațional sau educațional.

Clasificarea calendarelor naturii

Calendarul observațiilor sezoniere

fenomene naturale - reflectă statul

natura (neînsuflețită, vegetală și animală)

lume) în săptămâna în care apar

observatii zilnice.

Calendare pentru observarea creșterii și dezvoltării ființelor vii - înregistrarea modificărilor în creșterea plantelor și animalelor.

Organizarea hrănirii de iarnă. Calendar de observare a păsărilor

Modelarea subiectului a diferitelor obiecte naturale

• Modele care reproduc fenomene individuale sau obiecte ale naturii.
• Modelarea grafică poate fi folosită pentru a întocmi o hartă a sediului unui grup, a unui loc de grădiniță sau a teritoriului mediului natural imediat.
• Modelarea spațiului în care se desfășoară viața unui copil îl ajută să arunce o privire nouă asupra lumii din jurul lui.
• Întocmirea unei hărți schematice este utilă în special atunci când se creează un traseu ecologic, se determină un traseu în natură de-a lungul căruia copiii fac regulat plimbări și excursii.

Ajutoarele vizuale și rolul lor în educația pentru mediu a copiilor

• Tablouri educative demonstrative;
• Imagini fișe;
• Diapozitive;
• benzi de film;
• Reproduceri și videoclipuri
• Ajutoare vizuale;
• Fotografii;
• Decupaje din calendare și reviste;
• Reproduceri de lucrări ale unor artiști celebri

Jocul este activitatea principală a preșcolarilor

Conform pozițiilor teoretice ale psihologilor (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), în este un joc .

Conform pozițiilor teoretice ale psihologilor (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), în activitate de conducere de vârstă preșcolară este un joc .

Natura jocului și modelele de dezvoltare ale acestuia

L.S. Vygotski,

A.V. Zaporojhets,

UN. Leontiev,

D.B. Elkonin

Activități de joacă la grădiniță

L.Ya Komarova,

L.P. Moldova

Jocuri didactice la grădiniță

V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva,

E.I. Udaltsova

Joc de rol bazat pe poveste

L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojhets, A.P. Usova, F.I. Fradkina și alții.

Ideea de a include jocuri în procesul de învățare a atras de multă vreme atenția profesorilor. K.D. Ushinsky a subliniat în repetate rânduri ușurința cu care copiii dobândesc cunoștințe dacă acestea sunt însoțite de joacă. Profesorii domestici de frunte A.S. Makarenko, D.V. Mendzheritskaya și alții au împărtășit aceeași părere

Jocul este activitatea principală a preșcolarilor

Jocul este un fenomen psihologic complex care are ca efect dezvoltarea mentală generală

D.B. Elkonin

Jocul este modalitatea prin care copiii pot înțelege lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe. .

A.M. Amar

Jocul este o activitate emoțională, iar emoțiile afectează nu numai nivelul de dezvoltare intelectuală, ci și activitatea mentală a copilului și capacitățile sale creatoare.

A. V. Zaporojhets

D.B. Elkonin înțelege jocul ca un fenomen psihologic complex care dă efectul dezvoltării mentale generale.

Jocul este activitatea principală a unui preșcolar

Joc didactic folosit pentru a rezolva diverse probleme educaționale:

• formarea deprinderilor mentale
• abilități de a folosi cunoștințele dobândite în situații noi

Joc didactic:

• forma de organizare a instruirii
• metoda de consolidare a cunostintelor
• un mijloc de educare a calităţilor moral-volitive, colectiviste

Cercetătorii E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.P. Usova et al., au constatat că jocul didactic, alături de lecție, poate fi folosit pentru a rezolva diverse probleme educaționale.

Un joc didactic poate fi o formă de organizare a învățării, o metodă de consolidare a cunoștințelor și un mijloc de dezvoltare a calităților moral-volitive, colectiviste.

Clasificarea jocurilor (S.L. Novoselova)

• jocuri care apar din inițiativa unui copil (sau a unui grup de copii) - jocuri independente (teatrale, jocuri experimentale, regizor, plot-display, plot-role-playing);
• jocuri care apar din inițiativa unui adult și a copiilor mai mari - jocuri organizate (didactice, active, de agrement);
• jocurile care provin din tradițiile istorice stabilite ale oamenilor sunt jocurile populare.

O analiză a jocurilor recomandate pentru grădinițe arată că acestea sunt extrem de diverse ca formă și conținut. S.L. Novoselova clasifică jocurile în jocuri care apar din inițiativa copilului - independente, acestea sunt teatrale, joc de rol; jocurile care apar din inițiativa unui adult sunt jocuri organizate, autorul include jocuri didactice, în aer liber și de agrement. Iar jocurile care provin din tradițiile istorice ale oamenilor sunt jocuri populare.

Situații de învățare de joc (după I.A. Komarova)

Cercetările efectuate de I.A.Komarova au arătat că forma optimă de includere a jocurilor de rol în procesul de introducere a preșcolarilor în natură sunt situațiile de învățare bazată pe joc care sunt create de profesor pentru a rezolva probleme didactice specifice orelor de istorie naturală și observații.

Există trei tipuri de IOS: folosind jucării analogice, păpuși, personaje din basme celebre, jocuri de călătorie

Jocuri cu reguli ( conform lui N.A. Korotkova)

În dezvoltarea atitudinii emoționale și interesate a copiilor față de natură, profesorul folosește nu numai rolul intriga, ci și pe alții. De mare importanță printre ele sunt jocurile cu reguli, pe care N.A. Korotkova le include: jocuri active, bazate pe intriga și didactice.

Clasificarea jocurilor didactice

În educația pentru mediu, jocurile cu reguli ocupă un loc important în sistemul general; ele oferă ocazia de a prezenta diverse fenomene naturale obținute în timpul observațiilor și lecturii literaturii. Ele joacă un rol important în dezvoltarea abilităților mentale ale preșcolarilor: capacitatea de a analiza, compara, clasifica.Dintre jocurile cu reguli, jocurile didactice au fost studiate mai mult decât altele: acestea sunt jocurile cu obiecte, table - tipărite, jocuri de cuvinte.

Structura jocului didactic (conform lui A.K Bondarenko)

A.K. Bondarenko subliniază că jocul didactic poate fi considerat ca o metodă de predare, ca o formă de organizare a pregătirii. Este o activitate de joc independentă și are un impact cuprinzător asupra dezvoltării personalității copilului. Cercetătorul identifică structura jocului: sarcină didactică, reguli de joc, acțiuni de joc.

Jocul ca mijloc de educație ecologică pentru copiii preșcolari

În educația pentru mediu, jocurile didactice sunt folosite pentru familiarizarea cu diversitatea florei și faunei, pentru familiarizarea cu fenomenele naturale și pentru formarea unei atitudini morale față de natură.

Tip de joc

Sens

jocuri în aer liber de mediu

Exemple

Imitând acțiuni, imitând sunete, copiii consolidează cunoștințele, iar bucuria dobândită în timpul jocului ajută la aprofundarea interesului lor pentru natură

jocuri didactice cu obiecte

„Runnicule și muschii”, „Găina și găini”, „Lupi și oi” „Vulpe vicleană”

clarificați ideile despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale, dezvoltați observația, atenția, memoria

jocuri tipărite pe tablă

jocuri de cuvinte

care vizează clarificarea, sistematizarea și clasificarea cunoștințelor despre reprezentanții lumii animale și vegetale, fenomene naturale neînsuflețite

„Bărfurile și rădăcinile”, „Gata minunată”, „Ghicește gustul”

„Anotimpuri”, „Loto zoologic”, „Cine locuiește într-o colibă, ce dă proprietarului?” "Casa mea"

se consolidează cunoștințele despre natură, se dezvoltă atenția, inteligența, vorbirea coerentă și viteza de reacție;

jocuri creative

„Pește, pasăre, fiară”, „În aer, în apă și pe pământ”, „Cine este mai mare?”, „Sfârșituri”, „Tu faci parte - Eu sunt întregul”

cunoștințele copiilor sunt îmbogățite, impresiile dobândite în timpul cursurilor și viața de zi cu zi sunt reflectate.

jocuri de constructii cu materiale naturale, jocuri teatrale, de rol

Profesorii de grădiniță atribuie un rol important în dezvoltarea culturii ecologice a copiilor preșcolari utilizării în clasă a jocurilor didactice de mediu. Au sistematizat o bancă de jocuri didactice.

Joc didactic „Lanțul alimentar al unui rezervor”

Ţintă: consolidarea cunoștințelor copiilor despre legăturile alimentare ale rezervorului.

Regulile jocului: Profesorul oferă copiilor cartonașe cu imagini ale locuitorilor lacului de acumulare și le cere copiilor să stabilească cine are nevoie de hrană pentru cine. Copiii așează cărți.

De mare interes sunt jocurile didactice, al căror scop este consolidarea cunoștințelor despre legăturile alimentare din ecosisteme: corpurile de apă.

Joc didactic „Lanturile trofice in padure”

Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre lanțurile trofice din pădure.

Reguli jocuri: Profesorul oferă copiilor cartonașe cu imagini cu plante și animale și le cere să așeze lanțuri trofice.

Joc didactic „Lanțuri alimentare în pajiște”

• Ţintă: consolidarea cunoștințelor copiilor despre legăturile alimentare din luncă.
• Regulile jocului: d Copiilor li se dau cartonașe înfățișând locuitorii pajiștii. Copiii așteaptă cine mănâncă pe cine.

Joc didactic „Basm ecologic”

Ţintă: învață-i pe copii să vină cu intriga unui basm, să determine succesiunea prezentării, folosind imagini ca plan.

Jocul didactic „Basem ecologic” este de mare importanță pentru implementarea sarcinilor educației pentru mediu, al cărui scop este de a-i învăța pe copii să vină cu intriga unui basm, să determine succesiunea prezentării, folosind imagini ca un plan.

Dar cursurile? Este încă disponibil programul de curs?

• Cursurile de FGT sunt prescrise numai pentru vârsta preșcolară senior, asta nu înseamnă că nu pot fi desfășurate cu copii de alte vârste;
• Dar orele nu ar trebui să fie forma prioritară de lucru cu copiii;
• Sarcinile educaționale trebuie rezolvate în momentele de rutină, în activitățile comune ale copiilor cu profesorul (inclusiv în clasă), în activitățile independente ale copiilor și în activitățile comune cu familia.

Tipuri de activități

• Primar - tip introductiv de clase
• Tipul de lecție generală
• Aprofundat - tip cognitiv de lecție

Tipul primar de cursuri introductive

• O proporție semnificativă a informațiilor inițiale de mediu este alocată cu privire la diferite aspecte ale vieții naturale și ale activității umane;
• Dedicat introducerii copiilor în specii de animale, plante, condițiile lor de viață și habitate care nu sunt reprezentate în mediul natural imediat și nu pot fi cunoscute prin observație;
• Componenta principală este diverse demonstrații și tutoriale;
• Subiectele cursurilor pot fi animale domestice și sălbatice, locuitori din pădure și din Nord, tundră și țări fierbinți, iazuri și mare, precum și activitățile oamenilor dintr-o fermă agricolă, din silvicultură, din domeniul managementului de mediu și conservarea naturii.
• În cursuri, copiii se familiarizează cu aspectul animalelor și plantelor, învață să le recunoască, învață despre habitatul lor, adaptarea lor la acesta, viața sezonieră și diverse trăsături comportamentale.
• Copiii învață uitându-se la imagini și vorbind (citind literatură pentru copii, uitându-se la ilustrații, vizionand o bandă de film sau diapozitive, spunând o poveste de la profesor).

Preșcolarii mai mici

• Profesorul folosește tablouri pentru a introduce animalele de companie, folosind picturi de tip „portret” cu un complot simplu;
• pune copiilor întrebări precum „cine” și „ce”, cu ajutorul cărora el desemnează obiecte mari, le creează imaginea, le cere să le arate în imagine;
• discursul profesorului - o explicație, o scurtă poveste emoționantă - prevalează asupra discursului copiilor;
• Este bine să completați cuvântul profesorului cu diverse mișcări, acțiuni de joacă, onomatopee și jocuri în aer liber în care copiii se prefac a fi animale.

Preşcolari medii

• Profesorul activează discursul copiilor: îi cere să răspundă mai detaliat la diverse întrebări, include întrebări precum „ce”, „cât”, „cum” în conversație, îi invită să vorbească în fraze simple, îi învață să observe relația a obiectelor, conexiunile lor;
• diversifică cursurile cu tehnici de joc, include poezii și ghicitori;
• În clasele de acest tip, personajele familiare ale jocului oferă un mare ajutor - pe fundalul jocului, îi încurajează pe copii să vorbească.

Preșcolari seniori

• la preșcolarii mai mari, clasele de tip orientare primară sunt, de regulă, mult mai dificile;
• copiii se uită la imagini ale naturii care sunt departe de experiența lor;
• se uită la mai multe picturi în același timp - acest lucru este facilitat de experiența și gama de idei deja existente a copiilor;
• la mijlocul lecției, profesorul plănuiește o sesiune de educație fizică sau o schimbare de activitate: vorbirea cu copiii, conversația, care este componenta principală a lecției, îi obosește - este necesară relaxarea în mișcare.

Tipul de generalizare a claselor

• permite copiilor să-și dezvolte intens intelectul: capacitatea de a compara, contrasta, analiza, trage concluzii, concluzii;
• dezvolta vorbirea și gândirea abstractă la preșcolari.

Cognitiv în profunzime tip de activitate

• Ele sunt construite pe o varietate de cunoștințe specifice dobândite de copii în timpul observațiilor din viața de zi cu zi a obiectelor naturale din mediul lor imediat, și pe baza cărora profesorul completează cunoștințele cu informații noi, le aprofundează prin demonstrarea dependențelor adaptative și a conexiunilor ecologice în comunitatea naturală. .
• În timpul orelor, profesorul folosește tablouri, modele, manechine, face mesaje vii și citește literatură educațională preșcolarilor.

Clase complexe

• acestea sunt clase care, în cadrul unei teme, rezolvă diferite probleme în dezvoltarea copiilor și se bazează pe diferite tipuri de activități;
• cursurile pot fi desfășurate la toate grupele de vârstă, dar sunt utile în special pentru preșcolari mai mari.
• sunt organizate pe o varietate de subiecte (de exemplu, o lecție despre legume poate include o conversație bazată pe pictura „Recoltarea legumelor în grădină”, interpretarea unui poem de Y. Tuvim tradus de S. Mikhalkov „Legume”, desen sau aplicație de fructe; lecția „Creștem sănătoși, suntem sănătoși” „Avem grijă” - aceasta este conversația lui Aibolit cu copiii despre sănătate, cum să o păstrăm, cum să menținem un mediu favorabil și exerciții fizice sau o procedură de întărire, și pregătirea colectivă a unui supliment verde pentru prânz din ceapă crescută, usturoi, pătrunjel);
• ele dezvoltă eficient și cuprinzător personalitatea copilului, iar combinarea diferitelor tipuri de activități contribuie la formarea mai ușoară și mai rapidă a unei atitudini personale față de conținutul conținutului în activitate.

• Drumeții și excursii în natură, de-a lungul traseului ecologic
• Acțiuni de mediu
• Vacanțe ecologice și activități de agrement

Excursiile ca mijloc de educație pentru mediu

Au fost identificate etapele de lucru în excursie, scopurile fiecăruia dintre ele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii.

Scopul principal al etapei pregătitoare este de a proiecta sarcinile excursiei viitoare. Se poartă o conversație pregătitoare cu copiii, inclusiv sarcini care conțin o întrebare problematică care stimulează atitudinea cognitivă activă a preșcolarilor față de obiectele naturale. De exemplu, „De ce nu cad copacii?”, „Unde găsesc păsările apă?” și așa mai departe. Conversațiile folosesc, de asemenea, situații care trezesc sentimente umane: copiii sunt rugați să se gândească la ce poate spune o crenguță ruptă sau o pânză de păianjen zburătoare, de ce sunt jigniți copacii și cum să păstreze acoperirea verde a pământului etc.

Pentru realizarea cu succes a acestei etape se folosesc următoarele forme și metode de lucru: observația, în timpul căreia se activează gama simțurilor externe, facilitând cunoașterea noilor caracteristici calitative ale obiectelor naturale. O mare importanță se acordă utilizării active de către profesori a expresiei artistice, a materialului muzical pentru a spori percepția emoțională a unui obiect, a elementelor conversațiilor euristice: ghicitori, probleme logice cu conținut de mediu etc.

Modelarea vizează rezumarea ideilor copiilor despre animale, structura plantelor și schimbările sezoniere din natură, stabilirea relațiilor cauză-efect și a dependențelor care există în natură (modificări ale structurii externe a plantelor în funcție de condițiile meteorologice, ierarhia plantelor). amenajarea în „etajele” unui parc și un rezervor etc. Sunt utilizate în mod activ jocuri de antrenament, care implică includerea de elemente de psiho-gimnastică

Scopul etapei principale este de a efectua excursii - generalizarea, clarificarea, sistematizarea ideilor despre obiectele naturale. Fiecare excursie include următoarele ritualuri:

Salutarea generală a obiectelor naturale;

Fiecare copil se îndreaptă către un obiect natural la alegerea sa;

La revedere de la ei.

În această etapă, copiii observă obiecte naturale. Nivelul activității cognitive este facilitat de elemente de conversații și sarcini logice oferite de educatori. Un exemplu este întrebarea: „Cum este mesteacănul din parc asemănător cu mesteacănul de pe site-ul tău?” etc. Este indicat să folosiți exact acelea care stimulează exprimarea emoțiilor și sentimentelor copiilor. Puteți întreba elevii ce cuvinte amabile le puteți oferi florilor din paturile de flori ale parcului, ce urări le puteți trimite prietenilor tăi cu pene etc. Este necesar să se acorde atenție nu numai obiectelor naturale individuale, ci și comunităților ecologice, luând în considerare „etajele” parcului și rezervorului, determinând interacțiunea condiționată dintre ele și construind lanțuri logice de conexiuni și dependențe.

Jocurile didactice desfășurate în timpul excursiilor au scopul de a oferi preșcolarilor posibilitatea de a arăta o poziție activă, alfabetizată pentru mediu în raport cu obiectele naturale. Subiectele pot fi următoarele: „Ajută copacul”, „Ai grijă, furnică”, „Păsările iubesc tăcerea”, „Bună dimineața”, etc.

Micile acțiuni de mediu extind experiența activităților de protecție a mediului, susțin dorința de a oferi în mod activ și independent asistență obiectelor naturale și vă permit să experimentați un sentiment de mândrie din munca prestată. În timpul excursiilor într-o piață, parc sau iaz, copiii, împreună cu adulții, pot agăța hrănitoarele pentru păsări, pot planta răsaduri crescute în paturi de flori și paturi de flori, pot planta copaci etc. Cel mai important lucru este că în timpul acestor activități, preșcolarii se acumulează emoțional. experiență de comunicare pozitivă cu natura.

Este important ca profesorul să creeze condiții favorabile pentru ca copilul să aleagă un obiect preferat și să ofere posibilitatea de a comunica cu el. Pentru ca o astfel de comunicare să fie completă, este recomandabil să folosiți carduri individuale de sarcini care îl ajută pe preșcolar să-și exprime sentimentele, să exprime cuvinte amabile, să ofere asistență pentru mediu etc.

Jocurile de antrenament în această etapă se concentrează pe transmiterea de către copii a stării lor emoționale din întâlnirile cu obiecte naturale. Cu ajutorul gesturilor și expresiilor faciale, preșcolarii transmit o stare emoțională diferită, asociind-o cu starea de floare, tufiș, copac, ceea ce ajută la formarea unei atitudini umane față de lumea naturală din jurul lor.

Scopul principal al etapei finale este de a rezuma munca de excursie. Sarcinile creative vor permite copilului să-și exprime impresiile și să-și arate atitudinea față de lumea naturală. Puteți invita copiii, împreună cu profesorul, să compună cărți de basme. De exemplu, preșcolarii pot scrie o poveste despre un parc și își pot imagina ce povești le-ar putea spune un stejar bătrân. Prin acțiunile personajelor introduse în aceste opere literare se pot exprima atitudini față de diverse situații de mediu. Ca opțiune pentru sarcinile creative, profesorul sugerează realizarea de colaje colective care înfățișează locuitorii de deasupra apei și subacvatici din rezervoare, aleile preferate ale parcurilor etc.

Construirea modelelor de ecosistem din materiale naturale și deșeuri va ajuta copiii să înțeleagă mai bine lanțul de relații și interdependențe care există în natură. După fiecare excursie, aspectul poate fi completat și transformat. Pe baza unor informații specifice, copiii construiesc lanțuri trofice, adaugă noi obiecte naturale etc.

Astfel, excursiile ajută la extinderea înțelegerii de către elevi a sistemelor ecologice (parcuri, lacuri de acumulare), își formează idei despre „viața” lor pe tot parcursul anului, observă ce schimbări au loc cu fiecare obiect natural în funcție de anotimp și învață să iubească și să protejeze mediul.

După cum arată experiența, munca în excursie va fi recomandabilă dacă este respectat principiul didactic general al sistematicității și consecvenței. În acest scop, a fost elaborat un plan pe termen lung pentru excursii în natură

La planificarea acestei lucrări, sarcina a fost stabilită pentru a se asigura că fiecare excursie le oferă copiilor o percepție holistică inițială a obiectelor și fenomenelor naturale. Excursiile repetate sunt efectuate numai atunci când apar modificări vizibile în obiectele observate. În fiecare lună, copiii vin cu un profesor în parc sau merg la un iaz. În funcție de perioada anului, profesorul atrage atenția preșcolarilor asupra a ceea ce se întâmplă cu obiectele naturale.

Traseu ecologic –

echipat special

în scop educativ

zona naturala,

pe care sunt create

condiții pentru finalizarea sistemului de sarcini,

organizarea si conducerea activitatilor

elevilor într-un mediu natural.

(N.B. Stepina)

O formă nouă și interesantă de lucru privind educația pentru mediu este organizarea unui traseu ecologic.

Pe locul grădiniței se creează un traseu ecologic de-a lungul acelor obiecte care au fost deja create și sunt de interes pentru copii. lungimea sa totală este mică; partea principală a obiectelor este creată special, ceea ce face posibilă luarea în considerare a capacităților de vârstă ale copiilor. Crearea unui traseu începe cu dezvoltarea unui traseu pe hârtie și planificarea caracteristicilor de mediu. Un plan al șantierului grădiniței este desenat pe o hârtie Whatman mare, cu toate clădirile prezentate. Apoi sunt identificate locuri libere unde pot fi echipate noi dotări. O cale este așezată de la obiect la obiect. Așa se creează o hartă - o diagramă a unui traseu ecologic - un atribut obligatoriu al unui traseu ecologic, poate fi folosit ca material demonstrativ în muncă. Pe lângă obiectele de floră enumerate, este necesar să existe pe traseul ecologic obiecte de faună.

Teatru ecologic

Cu ajutorul teatrului de mediu, profesorii explică clar copiilor nevoia de a avea grijă de natură și arată urâțenia atitudinilor consumatorilor față de aceasta. În organizarea acestui spațiu ecologic, părinții pot oferi o mare asistență în realizarea atributelor, decorațiunilor și cusut costume. Teatrul ecologic include o selecție de piese ecologice și basme pentru producție.

Sistem de educație pentru mediu la grădiniță

Educația de mediu a copiilor de vârstă preșcolară primară

• Sarcina este de a stabili primele linii directoare în lumea naturală, în lumea plantelor și animalelor ca ființe vii, pentru a oferi o înțelegere a conexiunilor inițiale din natură, o înțelegere a necesității uneia sau două condiții pentru viața lor.
• Factorul principal în dezvoltarea intelectuală este o imagine specifică a unui obiect, acțiunile cu acesta, prin urmare activitățile de conducere în educația de mediu a preșcolarilor mai tineri sunt examinarea senzorială repetă în mod repetat a obiectelor, obiectelor naturii și manipularea practică cu acestea.
• Activitățile practice de modelare joacă un rol important;
• Profesorul introduce jocul ca metodă de educație pentru mediu. La această vârstă, jocul complot abia începe, așa că profesorul selectează imagini simple și familiare, acțiuni de joc și cuvinte pentru IOS prin care va fi exprimat conținutul de mediu.

Tehnologia educației de mediu pentru preșcolari mai tineri include următoarele componente:

Diverse cicluri de observații în viața de zi cu zi (pești de acvariu, păsări ornamentale, molid pe șantier iarna, plante cu flori de toamnă, primule de primăvară);

Observații lunare ale fenomenelor meteorologice, care sunt însoțite de ținerea zilnică a calendarului și îmbrăcarea unei păpuși de carton;

Participarea la hrănirea păsărilor care ierna și la observarea acestora, care sunt înregistrate într-un calendar special cu cartonașe cu imaginea lor în fiecare zi, timp de 1-2 săptămâni, la apogeul hrănirii iernii;

Încolțirea cepei iarna și crearea unui calendar pentru creșterea lor: observațiile creșterii cepei sunt efectuate timp de 4-5 săptămâni de către un profesor în prezența copiilor și se fac schițe cu ajutorul lor;

Activități comune ale profesorului cu copiii într-un colț de natură pentru îngrijirea plantelor de interior și a unui acvariu;

Povestirea și interpretarea poveștilor populare, privirea ilustrațiilor din cărți;

Efectuarea cursurilor de mediu o dată la două săptămâni;

Desfasurarea activitatilor de agrement ecologic.

Educație de mediu pentru copiii din grupa mijlocie

• Copiii sunt mai încrezători în toate manifestările, posedă abilități inițiale de independență, au o atenție mai stabilă, percepție și gândire mai dezvoltate, înțeleg și reproduc mai bine vorbirea adultului și sunt capabili de primele eforturi voliționale.
• O caracteristică importantă a acestei perioade este formarea jocurilor de rol și marele interes al copiilor pentru aceasta.

Tehnologia educației ecologice pentru copiii de vârstă preșcolară medie

• cicluri de observații ale obiectelor din zona naturală a grădiniței (pește de acvariu, o pasăre ornamentală într-o cușcă, un cobai care trăiește într-un colț al naturii, un molid, flori de toamnă și primule de primăvară pe site);
• observarea lunară a fenomenelor naturale sezoniere și menținerea simultană a unui calendar, inclusiv a unei păpuși de carton, prin îmbrăcarea în care copiii simulează gradul de căldură și frig într-una sau alta perioadă a fiecărui anotimp; aceste observații dezvoltă puterile de observație ale copiilor și îi învață să observe schimbări în fenomene;
• activitate comună a mai multor copii și a unui profesor într-un colț de natură, dezvoltarea capacității de a comunica cu ființele vii, a abilităților de muncă în menținerea condițiilor de viață necesare acestora; dezvoltarea calităților morale ale copiilor, o înțelegere semnificativă a necesității operațiunilor de muncă;
• hrănirea păsărilor și observarea lor, menținerea unui calendar special în ianuarie, care dezvoltă calitățile morale ale copiilor, disponibilitatea lor de a ajuta practic păsările; preșcolarii, în plus, dobândesc idei despre diversitatea păsărilor, precum și capacitatea de a înregistra aceste idei într-un calendar folosind imagini;

• „grădină pe fereastră”, creșterea a doi becuri „didactice” în vase de sticlă (în condiții diferite), observații săptămânale ale acestora și schițe în calendar (se dezvoltă abilități de observare, capacitatea de a observa schimbări în plantele în creștere, de a înțelege semnificația de diferite condiţii pentru creşterea lor.
• citirea povestirilor lui E. Charushin despre animale de-a lungul anului școlar, uitarea la cărți cu ilustrațiile sale, susținerea unei lecții la sfârșitul anului dedicată acestui autor (aceasta le permite copiilor să dezvolte un interes durabil pentru observarea naturii, înțelegerea că impresiile poate fi prezentat în mod creativ altor persoane - sub formă de povești și desene);
• citind sau povestind basme „Scufița Roșie”, „Doctorul Aibolit”, privind ilustrațiile din cărți și apoi includerea personajelor principale în IOS; folosirea păpușilor facilitează familiarizarea copiilor cu ecosistemul forestier, cu toți locuitorii acestuia, iar cu ajutorul dr. Aibolit, introducerea copiilor în înțelegerea valorii sănătății;
• activități de mediu săptămânale, copiii consolidează și aprofundează înțelegerea naturii dobândită în viața de zi cu zi, sau dobândesc altele noi;
• la clasă, profesorul folosește pe scară largă toate tipurile de ITS, care facilitează dobândirea de cunoștințe și abilități de joc;
• desfășurarea de activități de agrement în mediu care dezvoltă o atitudine emoțională pozitivă față de natură.

Educație ecologică pentru copiii mai mari

• Copiii stăpânesc principalele mișcări, relațiile lor cu adulții și semenii devin mai complexe și semnificative; în joc reflectă nu numai acțiuni și operațiuni cu obiecte, ci și relațiile dintre oameni.
• Abilitatile mentale ale copiilor sunt imbunatatite: perceptia devine mai stabila, concentrata si diferentiata, memoria si atentia devin mai voluntare; apare capacitatea de a analiza și generaliza, gândirea imaginativă continuă să se dezvolte și se formează intens gândirea logică (cauză-efect).
• Copiii înțeleg mai bine vorbirea adultului, desemnarea simbolică a obiectelor și fenomenelor; Ei încep să raționeze, să tragă concluzii și să facă presupuneri.
• Tehnologia muncii ecologice și pedagogice cu copiii din grupa mai mare, bazată pe materialul vârstei anterioare, o dezvoltă și o complică, i.e. este o nouă rundă în sistemul general de educație ecologică a copiilor preșcolari - formarea unei atitudini conștiente față de natură, față de interacțiunea omului cu aceasta.

Educația de mediu a copiilor din grupa pregătitoare

• Clasele de tip cognitiv aprofundat și generalizant sunt de mare importanță.
• Nu mai puțin importante sunt clasele complexe în care sunt organizate expoziții de opere de artă - profesorul dezvoltă percepția estetică a copiilor, capacitatea acestora de a simți și experimenta frumusețea naturii surprinsă în diverse lucrări.
• Pe tot parcursul anului, adulții organizează excursii pentru copii la ecosistemele din apropiere - excursii și excursii la pădure, luncă și iaz.
• Atitudinile față de natură, față de mediu favorabil și față de sănătate se formează și în timpul vacanțelor și activităților de agrement cu caracter ecologic.

Diagnosticarea educației ecologice a copiilor preșcolari

Educația de mediu a copiilor preșcolari presupune:

• în primul rând, formarea unei atitudini corecte conștient față de natura vie;
• în al doilea rând, introducerea copiilor în natură;

Diagnosticarea educației pentru mediu

preșcolarii trebuie predați ținând cont de lor

caracteristicile de vârstă în două domenii:

• formarea cunoștințelor de mediu;
• atitudine corectă din punct de vedere al mediului față de fenomenele și obiectele naturale.

Irina Klimko
Utilizarea metodei modelării în educația de mediu a copiilor preșcolari

Educația pentru mediu este educația pentru spiritualitate, inteligență, moralitate. Natura și omul - poeți, artiști, filozofi din toate timpurile și popoarele au adus un omagiu acestui subiect etern și mereu relevant.

Timp de secole, omul a fost un consumator în raport cu natură: a trăit și a folosit darurile ei fără să se gândească la consecințe. Și am avut dorința de a proteja natura de distrugerea și poluarea ei nejustificat de barbară, a menționa Copiii au o atitudine grijulie față de ea. Și trebuie să începeți cu cei mici. Exact la preşcolar varsta invata elementele de baza de mediu cunoștințele sunt cele mai productive, încă din copilărie percepe natura este foarte emoționantă, ca ceva viu. Influența naturii asupra unui copil imens: ea întâmpină copilul cu o mare de sunete și mirosuri, secrete și ghicitori, îl face să se oprească, să arunce o privire mai atentă și să se gândească. Frumusețea lumii înconjurătoare dă naștere unui sentiment de atașament față de locul în care te-ai născut și în care trăiești, și abia atunci dragostea pentru Patrie.

„Pentru pești - apă, pentru păsări - aer, pentru animale - pădure, stepă, munți. Dar o persoană are nevoie de o patrie. Iar protejarea naturii înseamnă protejarea Patriei”.

Perioada cea mai reușită pentru rezolvarea problemelor educația pentru mediu este de vârstă preșcolară. Un copil mic experimentează lumea cu inima și sufletul deschise. Și modul în care se va relaționa cu această lume, dacă va învăța să fie o persoană bună care iubește și înțelege natura, va fi percepe el însuși ca o singură parte a acesteia, depinde în mare măsură de noi, adulții, care îl înconjoară.

Ţintă educația ecologică a copiilor preșcolari:

formarea la copii a unei atitudini grijulii față de viețuitoare, prin îmbogățirea experienței senzoriale și emoționale de comunicare cu natura.

Sistematizarea și aprofundarea ideilor copiilor despre fenomene și obiecte de natură neînsuflețită ca parte a bunăstarea mediului.

În lucrarea ei, ea a subliniat următoarele sarcini:

1. Formarea la copii a abilităților în îngrijirea plantelor și animalelor de către modelare.

2. Formarea ecologic comportament competent în viața de zi cu zi și în natură.

3. Sistematizați cunoștințele copiilor despre fenomene și obiecte precum lumina, aerul, apa, solul, temperatura. Pentru a forma baza înțelegerii necesității unui tratament atent al obiectelor neînsuflețite.

4. Formează-te idei despre relațiile dintre natura vie și cea neînsuflețită.

5. Dezvoltarea creativității, imaginației, gândirii, atenției.

6. Creșterea dragostei la copii, atitudine grijulie față de natură printr-o comunicare sistematică, intenționată prescolari cu natura.

Când lucrez cu copiii, eu Folosesc metoda modelării.

Modelare este una dintre cele mai promițătoare principale metode de implementare a dezvoltării mediului, de când mă gândeam prescolar diferă în imaginea subiectului și concretețea vizuală.

Metoda de simulare promovează dezvoltarea gândirii la copii, deoarece îi deschide o serie de oportunități suplimentare copilului de a-și dezvolta activitatea mentală prin familiarizarea cu natura.

Deci ce este modelare și modelare?

Modelare grădinița este o activitate comună profesor si copii care vizează crearea şi utilizarea modelelor. Modelare este înlocuirea obiectelor reale cu obiecte, diagrame, semne.

Ţintă modelare la grădiniță – asigurarea dobândirii cu succes de către copii a cunoștințelor despre obiectele naturale, structura acestora, conexiunile și relațiile care există între ele. Învățarea copiilor să analizeze, să sintetizeze, să abstractizeze, să compare, să generalizeze și să deseneze analogii simple înseamnă să-i pregătească pentru o învățare de succes la școală. Pentru aceasta Folosesc modele diferite, diagrame, semne, simboluri.

Ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale bătrânilor preșcolarii la serviciu, De Folosesc diferite tipuri de modele pentru educația ecologică a copiilor.

1. Subiect modele, reproducerea structura și caracteristicile, relațiile interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale. Acestea sunt jucării de animale și plante, doar la scară redusă, în care sunt afișate trăsături caracteristice. De exemplu: animale domestice și sălbatice, faună de diferite latitudini.

2. Subiect-schemă modele. În ele sunt prezentate în formă trăsături esențiale, conexiuni și relații articole - machete De exemplu: benzi de hârtie în diferite nuanțe de verde pot fi utilizare la abstractizarea culorii frunzelor plantelor; imaginea formelor geometrice pe un card - la abstracția și înlocuirea formei frunzelor etc.

H. Grafică modele(grafice, diagrame și planuri) transmite în termeni generali (condiţional) semne, conexiuni și relații ale fenomenelor naturale. De exemplu: la formarea unui concept "pasari", "fiare", "copaci", "peşte", "amfibieni", "insecte"în grupul mai în vârstă modelul folosit, care reflectă esențialul, clar perceput caracteristicile acestui grup sistematic animalelor: habitat, structura particulară a membrelor (înotatoare, aripi, forma corpului, acoperirea corpului.

Toate tipurile specificate Folosim cu succes modeleîn scopul dezvoltării abilităţilor mentale ale copiilor mai mari vârsta preșcolară.

Grupul a creat un colț al naturii care îi face pe copii să cunoască plantele de interior, condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor, pentru observații și muncă în natură. Pe teritoriul grădiniței, plantele cu flori din patul de flori sunt plăcute ochiului. Și sunt selectate în așa fel încât în ​​timpul sezonului unele flori să fie înlocuite cu altele. Aici copiii încearcă să aibă grijă flori: slăbiți, apă.

Dezvăluirea frumuseții naturii copiilor și învățarea lor să o vadă este o sarcină dificilă. Pentru a face acest lucru, eu însumi trebuie să pot trăi în armonie cu natura, iar copiii sunt foarte atenți și atenți la cuvinte. profesor, distinge bine între pozitiv și negativ în acțiunile adulților. Conștientizare a mediului, dragostea sinceră pentru natură înseamnă nu numai o anumită stare de spirit, percepția frumuseții ei, dar și înțelegerea și cunoașterea ei.

Astfel, cea mai importantă condiție pentru implementarea cu succes a unei abordări integrate este crearea unui mediu în care să demonstrez personal copiilor atitudinea corectă față de natură și să particip activ, pe cât posibil, la activități de mediu împreună cu copiii.

Excursiile sunt o formă specială de organizare a muncii educație pentru mediu, una dintre formele de antrenament foarte intense și complexe. În excursii, îi fac cunoștință copiilor plantele, animalele și, în același timp, condițiile lor de viață, iar acest lucru contribuie la formarea unor idei primare despre relațiile din natură. Datorită excursiilor, abilitățile de observație se dezvoltă și apare interesul pentru natură. Frumusețea naturii care le înconjoară evocă emoții profunde și contribuie la dezvoltarea sentimentelor estetice.

Mersul pe jos este, de asemenea, larg folosit pentru educația de mediu a copiilor. Le prezint copiilor schimbările din natură în funcție de anotimp (lungimea zilei, vremea, schimbările în viața plantelor și animalelor, munca umană). La plimbari organizez jocuri cu materiale naturale (nisip, apă, zăpadă, frunze, fructe). În plimbare, copiii se familiarizează cu proprietățile nisipului, pământului, lutului, zăpezii, gheții și apei. in afara de asta sunt folosite diverse exerciții de joc „Găsiți după descriere”, „Ce crește unde”, „Aflați și denumiți”, „Tops-Roots”, „ghicitori despre animale” pe recunoașterea copacilor, arbuștilor, florilor, animalelor (prin sunete, urme etc.)

Pentru a stabili cauzele fenomenelor, legăturile și relațiile dintre obiecte și fenomene, încerc utilizare cât mai multe experiențe. Experiența ar trebui să fie întotdeauna construită pe baza ideilor existente pe care le-au primit copiii în procesul de observare și muncă. Experimentele contribuie la formarea interesului cognitiv al copiilor pentru natură, dezvoltă observația și activitatea mentală.

În natură, totul este interconectat. Dacă natura neînsuflețită „pierde”, atunci plantele, animalele și oamenii suferă. Este ușor de deteriorat, greu de reparat!

Trăim pe planeta pământ. Planeta noastră este una dintre cele mai frumoase din spațiul cosmic. Oamenii de știință nu au găsit încă nicio altă planetă care ar avea și condiții pentru viața umană.

Există mulți oameni care trăiesc pe Pământ. Dar toată lumea are o singură preocupare - să ne păstrăm planeta pentru viața viitoare.

Una dintre forme educație pentru mediu sunt sărbători și distracție.

Pentru a trezi dorința și interesul copiilor, Folosesc diferite tipuri de jocuri:

Joc de rol jocuri ecologice bazat pe modelare conținut social activitati de mediu;

Imitaţie jocuri ecologice bazat pe modelarea mediului;

Jocuri - călătorii.

Jocurile enumerate mai sus ajută la dezvoltarea interesului pentru activitati de mediu, cunoașterea acestuia, dezvoltarea calităților personale bebelus: independență, concentrare, căutare de acțiune, dorință de a obține un rezultat pozitiv, inventivitate.

Lucrez foarte îndeaproape educatie pentru mediu cu familia.

Numai bazându-ne pe familie, doar prin eforturi comune putem rezolva problema principală - creşterea persoană cu majuscule, persoană conștient de mediu.

O formă eficientă de lucru cu părinții este, de exemplu, o masă rotundă « Cultivarea bunăvoinței față de natură» , decor „Colțul naturii”. Grupul găzduiește expoziții de desene pentru copii „Anotimpuri”, „Lumea prin ochii copiilor”„Cum am petrecut vara”, „Căderea frunzelor”, „Iarnă-iarnă”, „Bulgele de zăpadă se topește, pajiștea a prins viață”, concursuri „Cel mai bun meșteșug realizat din materiale naturale”. „Primroze”. Copiii încearcă să-și implice părinții, bunicii, surorile și frații lor în realizarea meșteșugurilor acasă.

Relația cu părinții asigură armonia relațiilor pozitive din punct de vedere emoțional profesor, copii și părinți.

Deci, ca urmare a stăpânirii copiilor simulare preșcolară nivelul lor crește semnificativ conștientizare a mediului, care se exprimă, în primul rând, într-o atitudine calitativ nouă față de natură. Modelarea permite preșcolarilor să stăpânească capacitatea de a proteja mediul este oportun să ne comportăm în natură. Copilul acumulează experiență morală și valorică în raport cu lumea, ceea ce conferă activităților sale un caracter uman.

Rezultatul muncii în acest domeniu a arătat o eficiență ridicată folosind metoda modelării la formarea fundaţiilor constiinta ecologica la prescolari.

Realizarea personală principală a unui copil devine o atitudine cu adevărat umană față de cea mai mare valoare - Viața.

Tot ce este bun în oameni vine din copilărie!

Cum să trezești originile bunătății?

Atinge natura pentru toată lumea cu inima mea:

Fii surprins, află, iubește!

Vrem ca pământul să înflorească

Și cei mici au crescut ca florile,

Deci pentru ei ecologia a devenit

Nu știință, ci o parte din suflet!

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE