Experiență de parteneriat între dow și familie. Parteneriat social între dhow și familie

Nina Zhdanova

Introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia, a creat condițiile pentru egalitate și interes interacțiunea dintre familie și grădiniță ca o condiţie pentru implementarea ordinii sociale de stat. Recunoașterea priorității educației în familie necesită noi relații familiiși preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „ interacţiune", "parteneriat".

După ce am început să dezvoltăm această direcție, ne-am propus ţintă: Creați un spațiu unificat pentru dezvoltarea copilului în familie şi instituţie de învăţământ preşcolar, faceți părinții participanți la procesul educațional. Obține o calitate înaltă în dezvoltarea copiilor preșcolari. Satisfaceți interesele părinților și copiilor. Creșterea nivelului de competență profesională a profesorilor și a culturii pedagogice a părinților.

Principalele sarcini de lucru cu părinții

Stabiliți parteneriate cu familie fiecare elev;

Uniți eforturile pentru dezvoltarea și educarea copiilor;

Creați o atmosferă înțelegere reciprocă, comunitate de interese, emoțional sprijin reciproc;

Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților;

Susține-le încrederea în propriile capacități de predare.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unui închis grădiniţă: și al nostru pentru copii grădina a devenit un sistem deschis. Procesul pedagogic a devenit mai liber, flexibil, diferențiat, relațiile dintre copii, profesori și părinți s-au schimbat. Am creat astfel de condiții încât toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, parinti) a existat o disponibilitate personală de a se dezvălui într-o activitate, eveniment, de a vorbi despre bucuriile, grijile, succesele și eșecurile cuiva etc.

Este posibil să se creeze un astfel de spațiu educațional unificat cu sistematic interacţiunea dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie. Pentru o muncă mai de succes, întocmim anual un plan pe termen lung de lucru cu societatea.

Pentru a crea condiţii favorabile pentru cooperare familie și grădiniță, precum și formarea la copii și părinți a coeziunii, a abilităților de comunicare și a dorinței de a participa activ la activități comune, am decis să implementăm proiectul „Copii deștepți”. Scopul proiectului a fost de a crea un mediu de dezvoltare în grupul nostru, organizare activități ale copiilor și ale părinților.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost formulate următoarele: sarcini:

Explorați potențialul educațional al fiecăruia familii, interesele familiei, hobby-urile și tradițiile.

Implicați părinții în crearea de grupuri creative în diverse domenii de colaborare copilăresc-activitati parentale.

Dezvoltați un sistem de activități care să includă activități comune ale copiilor și ale părinților.

Îmbogățiți experiența interacţiune copii și părinți în activități comune.

Promovarea dezvoltării sănătoase copilăresc-relațiile parentale.

Participanții la un proiect derulat în cursul anului universitar (septembrie-mai) au devenit profesori și specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar, elevi ai grupei pregătitoare și părinții acestora.

Pentru fiecare zonă au fost create grupuri de inițiativă de părinți și s-au întocmit planuri de lucru.

Atât adulții, cât și copiii au participat la proiect cu mare dorință „Povești culinare”. În cadrul unor astfel de activități, copiii stăpânesc înțelepciunea culinară și conceptele de măsură și greutate, întăresc conceptele procesului de muncă, dezvoltă abilități motorii și, bineînțeles, învață a interactiona unul cu altul si cu adultii.

Proiectul a ocupat un loc special în procesul educațional "Desen animat cu plastilina", la care a luat parte fiecare copil. Și părinții ca spectatori și critici.

Întrucât toți copiii sunt foarte pasionați de basme, atât adulții, cât și copiii s-au bucurat de sesiunile de teatru. Mai întâi au fost prezentate publicului spectacole de păpuși. „Sub ciupercă”, „Trei purcei”, "Teremok", „Școala de pădure”, „Zboară Tsokotukha”, „Vizitând un basm...” etc. În timp ce lucrau la producții, părinților le-a plăcut să selecteze repertoriul, să creeze peisaje colorate și să pregătească costume. În grupul nostru au apărut diverse teatre create de mâinile părinților (deget, masă, teatru cu mănuși etc.).

Proiect „Mesiile părinților” a ajutat la generalizarea cunoștințelor copiilor despre activitățile adulților și a oferit părinților posibilitatea de a le crește importanța în ochii propriului copil.

Proiectul a durat mult „Ne amintim – suntem mândri” (4 luni). În acest timp ne-am descurcat познакомиться: cu istoria țării, istoria familiilor, generalizați cunoștințele despre profesiile militare, familiarizați-vă cu arta pe tema celui de-al Doilea Război Mondial, înțelegeți astfel de sentimente precum durerea, compasiunea, mândria pentru isprăvile compatrioților, triumful de victorie, liniște și multe altele.

Proiect „Vrei să știi totul” acesta este denumirea de lucru a proiectului anual pentru copii, deoarece grupul pregătitor presupune formarea premiselor pentru activitățile educaționale și toate activitățile proiectului părintelui „Copii deștepți” răsună lin cu proiect pentru copii„Vrei să știi totul”

Un alt proiect comun „Atelier de familie”În cadrul căruia s-au dezvoltat atât abilitățile creative, cât și abilitățile de lucru, deoarece fiecare participant a adus metoda de acțiune pe care el însuși a stăpânit-o bine și i-a ajutat pe alții să o stăpânească.

Un interes deosebit pentru adulți și copii a fost faptul că aproape fiecare lucrare creativă a fost realizată folosind neobișnuit material: aceasta include paste, diverse cereale, nasturi, margele, conuri, cutii si multe altele. Lucrările realizate împreună decorează grupul, scările și alte încăperi grădiniţă. Și au ocupat locuri demne în expoziții și concursuri.

Nu mai puțin interesantă a fost ideea unui grup de inițiativă pentru organizatii activitatea fizică a copiilor în sală și la aer curat. Împreună am realizat Evenimente: „Ziua Indiei”, „Mamă, tată, sunt atletic familie» , „Călătorie pe insule”, „Noi avem grijă de sănătatea noastră, vrem să fim frumoși...” etc. În timpul jocurilor, părinții au căutat nu doar să ofere copiilor emoții pozitive, ci și să-i învețe să execute toate exercițiile corect, corect, precis, fără a încălca regulile. În sala de sport se desfășurau activități sportive și de jocuri nu doar seara, ci și în timpul zilei, dacă era o activitate recreativă. De multe ori aceste întâlniri aveau loc la aer curat, pe șantier grădiniţă.

La etapa finală a implementării proiectului a existat organizat vizionarea unei prezentări care a prezentat lucrările creative ale copiilor și adulților, realizările și succesele sportivilor și artiștilor adulți și tineri, fotografii de la evenimente și un raport despre proiect.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că pe parcursul implementării proiectului au fost implementate toate obiectivele stabilite sarcini:

Profesorii, părinții și copiii, au învățat unul despre interesele și hobby-urile celorlalți.

Competenţa pedagogică a părinţilor în materie de organizatii activități comune cu copiii.

Un sondaj privind satisfacția față de activitatea instituției de învățământ preșcolar la sfârșitul anului a arătat că 100% dintre părinți au primit satisfacție de la organizatii procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.

Îmbunătățit copilăresc-relațiile parentale.

Și echipa MBDOU își poate transmite experiența de lucru în organizarea interacţiunii între instituţiile de învăţământ preşcolar şi familii.

Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

„Grădinița nr. 4” p. Districtul municipal Grachevka Grachevsky

Teritoriul Stavropol

Schimb de experiență pe această temă:

„Moduri de interacțiune cu familiile elevilor în contextul standardului educațional de stat federal al educației preșcolare în grădinița MKDOU 4”

Efectuat

Profesor senior al MKDOU

Grădinița 4 p. Gracevka

Guliyan Diana Viaceslavovna

guliyan . diana @ yandex . ru

2017

Organizarea interacțiunii cu familiile elevilor în contextul standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară în grădinița MKDOU 4

Slide 1. Cooperarea dintre profesori și familii - aceasta este o determinare comună a obiectivelor activității, planificarea comună a lucrărilor viitoare, distribuirea comună a forțelor și mijloacelor, controlul și evaluarea comună a rezultatelor muncii și apoi prognozarea de noi scopuri și obiective.

Slide 2. În această etapă, grădinița noastră se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al instituției preșcolare a devenit mai liber, mai flexibil, mai diferențiat și mai uman din partea personalului didactic, pe de altă parte. , profesorii sunt concentraţi pe cooperarea şi interacţiunea cu părinţii şi instituţiile sociale din apropiere .

Slide 3. Astfel, se dovedeșteacel parteneriat social - interacțiunea reciproc avantajoasă între diverse sectoare ale societății, care vizează rezolvarea problemelor sociale, asigurarea dezvoltării durabile a relațiilor sociale și îmbunătățirea calității vieții, desfășurată în cadrul legislației în vigoare.

Slide 4. Rezolvăm implicarea părinților într-un singur spațiu al dezvoltării copilului în trei moduri:directii:

Lucrul cu echipa pentru organizarea interacțiunii cu familiile, familiarizarea cadrelor didactice cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții;

Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților;

Implicarea părinților în activitățile grădiniței, lucrând împreună pentru a împărtăși experiențe.

Slide 5-6. În rezolvarea acestor probleme, am conturat principiile interacțiunii dintre profesori și părinți. Aceststil de comunicare prietenos, abordare individuală, cooperare, dinamism.

Slide 7. O atitudine pozitivă față de comunicare este o bază solidă pe care se construiește toată munca profesorilor noștri de grădiniță. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. Pentru asta am creatclubul profesorilor „Comunicare fericită” . La ședințele clubului, eu, în calitate de președinte, le învăț profesorilor stiluri de comunicare și capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile. Reprezentăm momentele problematice cu care se confruntă profesorii în timpul zilei.Abordare individuală nu numai în lucrul cu copiii, dar şi în lucrul cu părinţii.

Slide 8. Cooperare , nu mentorat. Mamele și tații moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Următoarele forme de lucru au succes:„Tutorialele mamei” - În fiecare săptămână, unul dintre părinți pregătește un „TUTORIAL” în colțul părinților, folosind ca idee experiența personală de familie pe o anumită temă.

„Educație cuprinzătoare a părinților” - care este partea principală a întâlnirilor cu părinții, precum și sub formă de consultări.

Slide 9. „Introducere în profesii” - Aceasta este o formă nouă, comună de lucru în grădinița noastră. Constă în faptul că părinții înșiși se obișnuiesc cu rolul de profesor, introducându-și copiii în profesia lor. Educatorii îi ajută activ în acest sens, pregătind RPPS în grup, iar apoi consolidează cunoștințele dobândite în timpul săptămânii.

Care sunt AVANTAJELE noului sistem de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor:

Slide 10-11. Tinand cont de individualitatea copilului . Profesorii noștri mențin constant contactul cu familia, cunosc caracteristicile și obiceiurile elevului lor și le țin cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la creșterea eficienței procesului pedagogic. În acest scop, în hărțile de dezvoltare ale fiecărui copil a fost creat un traseu individual pentru copil pe baza obiceiurilor sale, caracteristicilor de creștere și direcțiilor de dezvoltare. Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal de învățare al unui copil.

Slide 12 . Întărirea legăturilor de familie , comunicarea emoțională în familie, găsirea de interese și activități comune. Unul dintre acești indicatori a fost o excursie la concursul rusesc „Musical Rainbow” din Soci, care a fost organizat de directorul muzical împreună cu părinții. Elevii noștri au luat premii acolo. Sondajul social a arătat despre ce este vorbaCooperarea cu o grădiniță contribuie la apropierea spirituală a membrilor familiei prin numeroase contacte care inevitabil apar în derularea acestei activități.
Slide 13. Capacitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale , care a fost nerealist atunci când se foloseau forme tradiționale de lucru cu părinții. Aici am efectuat un studiu „Caracteristicile sociale și psihologice ale familiei” conform programului A. M. Volkova și T. M. Trapeznikova. În această etapă am folosit interviuri și analiza documentelor. Aici am constatat că majoritatea părinților, peste 50%, sunt părinți executori, urmați de părinți lideri și 20% părinți observatori.

Slide 14 . Posibilitatea implementării unui program de educație unificat și dezvoltarea copilului în instituțiile de învățământ preșcolar și în familii. Activitățile de colaborare ajută familiile să învețe mai profund despre cum să implementeze programul educațional de grădiniță.

„Parada transportului copiilor”, „Zilele generale de curățenie”, „Activități comune”

Slide 15. Funcțiile de lucru ale grădiniței MKDOU 4 cu o familie:

Educația psihologică și pedagogică a părinților;

Familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului de învățământ organizat în instituția de învățământ preșcolar;

Implicarea părinților în activități comune cu copiii;

Asistență pentru familii individuale în creșterea copiilor;

Interacțiunea părinților cu organizațiile publice.

Noi forme de interacțiune cu familia.

Slide 16. În procesul de lucru cu familiile din instituțiile de învățământ preșcolar, rezolvăm probleme legate de renașterea tradițiilor educației în familie, de implicarea părinților, copiilor și a profesorilor în asociații de interese și hobby-uri, precum și de organizarea petrecerii timpului liber în familie.

Pe lângă formele tradiționale de muncă, instituțiile de învățământ preșcolar și familiile din instituțiile de învățământ preșcolar au început să folosească în mod activ forme și metode inovatoare de lucru cu familiile.

Slide 17. Funcționarea site-ului grădiniței din 2013 (funcționare carte de oaspeți, pagină părinte, evenimente și activități zilnice).

Pe site, părinții învață despre planuri, evenimente care au loc în grădină și viața de grup. Părinții pot găsi oricând informații despre grădiniță, despre programele de educație și formare implementate de cadrele didactice, despre condițiile de admitere în grădiniță și actele necesare pentru aceasta. Părinții pot, de asemenea, să se uite la fotografii, videoclipuri și să pună întrebări despre creșterea și educarea copiilor lor.

E-mail, unde profesorii și educatorii fac schimb de fotografii, documente și link-uri către resurse utile.

Slide 18 . Activități comune cu părinții și copiii .

Activitățile de agrement în comun sunt întotdeauna un mare succes. Părinții participă activ la aceste evenimente și oferă profesorilor feedback și urări bune. Aceste forme de muncă sunt cele mai populare în rândul părinților, deoarece vă permit să vedeți realizările reale ale fiecărui copil.

Slide 19-20. Concursuri de creativitate pentru familie;

Sunt organizate expoziții de creativitate comună între copii și părinți. Părinții sunt bucuroși să participe la astfel de forme de muncă care au devenit tradiționale și trezesc un mare interes în rândul copiilor și dorința părinților de a lucra cu copiii lor.

Slide 21. Proiecte și evenimente cu familiile elevilor

Datorită eforturilor comune ale profesorilor și părinților, am creat o Arhivă de Memorie și un Stand de Memorie pentru Ziua Victoriei „Mulțumesc bunicului pentru victorie”.

Există o linie de e-mail și o linie de asistență în fiecare grup de instituții de învățământ preșcolar.

Slide 22. Maratoane de familie

Interviuri cu părinții și copiii pe teme specifice;

Concurs de talente în familie;

Slide 23. Toate formele de interacțiune de mai sus cu părinții au fost testate.

După efectuarea unui sondaj asupra părinților, analizarea stării activității instituției în acest domeniu. Am ajuns la următoarele rezultate (ecran)

Și profesorii noștri au devenit mai proactivi și mai îndrăzneți. Ei arată creativitate, invenție și imaginație pentru a-și aduce noile idei la viață. Educatorii au început să comunice mai strâns cu toți părinții, și nu doar cu activiștii, implicându-i în evenimente de grup.

Deocamdată, inițiativa vine în mare parte de la profesori, dar deja este clar că părinții sunt interesați de instituțiile de învățământ preșcolar. Niciodată până acum părinții nu au participat atât de des la afacerile comune ale instituției de învățământ preșcolar și ale familiei. Comunicarea dintre profesori și părinți s-a schimbat: relația a devenit un parteneriat. Părinții și profesorii se consultă între ei, sugerează, conving cum să organizeze cel mai bine un eveniment sau o vacanță. Comunicarea formală dispare.

Pe baza rezultatelor nivelului de satisfacție a părinților față de procesul educațional, echipa a ajuns la concluzia că sistemul de lucru creat al instituției noastre ne permite să satisfacem la maximum nevoile și solicitările părinților.

La sfârșitul anului școlar, a fost realizat un sondaj în rândul părinților pe tema „Evaluarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar”. 94% dintre părinți sunt mulțumiți că copilul lor frecventează această grădiniță și au dat, de asemenea, o evaluare pozitivă a calității muncii întregii echipe.

Sarcinile de lucru ale grădiniței cu familiile

1. Unitatea cerințelor pentru un copil în procesul de creștere a unei personalități creative;

2. Educația pedagogică a părinților (prin forme vizuale și verbale de muncă);

3. Studierea celei mai bune experiențe de educație familială;

4. Introducerea părinților în viața unei instituții preșcolare.

Probleme moderne de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

1. Atitudinea familiei față de instituția preșcolară;

2. Subestimarea rolului instituțiilor de învățământ preșcolar în creșterea copilului;

3. Ce așteaptă părinții și grădinița unii de la alții;

4. Familia este doar un obiect de influență;

5. Ignoranța vieții părinților

Dacă înainte de revoluție scopul principal al educației preșcolare era dezvoltarea armonioasă a copilului, atunci după aceea scopul său a devenit formarea, în primul rând, a unui cetățean al statului sovietic.

În 60 - 70 ideile de interacțiune dintre familie și educația publică dezvoltate în preocupările lui V.A. Sukhomlinsky. El a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia și, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe alți oameni, în principal prin judecățile, aprecierile și acțiunile părinților săi. Prin urmare, el credea că sarcinile profesorului pot fi rezolvate cu succes dacă grădinița menține contactul cu familia și s-a stabilit o relație de încredere și cooperare între profesor și părinți.

Cooperare între grădiniță și familie

În zilele noastre, instituțiile preșcolare sunt solicitate tot mai mult. Acum un deceniu, statul nostru a subliniat puternic funcția socială a unei instituții preșcolare - eliberarea femeilor - mame - de a participa la producția socială.

Rolul tot mai mare al educației, care se observă în multe țări ale lumii, inclusiv în țara noastră, este schimbarea atitudinilor față de instituțiile preșcolare.

Acum funcția pedagogică a unei instituții de învățământ preșcolar este pusă în prim-plan:

Cum sunt crescuți;

Ce se învață;

Cât de reușite au în pregătirea pentru școală?

Pentru a-și îndeplini eficient funcția pedagogică, o instituție preșcolară trebuie să revizuiască conținutul și calitatea muncii educaționale cu copiii și să caute modalități de a avea cea mai puternică influență asupra fiecărui copil. Aceasta confruntă cadrele didactice dintr-o instituție preșcolară cu nevoia de a căuta în lumea familiei un aliat, o persoană asemănătoare în creșterea unui copil. Astfel, părinții și profesorii încearcă să educe două părți care sunt foarte apropiate de preșcolar independent una de cealaltă. Acest lucru nu dă rezultate bune. De exemplu, în creșterea unui copil mic, multe se construiesc pe formarea unor moduri pozitive de acțiune și activitate. Toate acestea sunt posibile dacă toți adulții care cresc un copil sunt de acord asupra cerințelor pentru el, asupra metodelor de influență și a metodelor de predare. De asemenea, este necesar să se țină cont atunci când se decide în ce sarcini educaționale o parte (grădiniță sau familie) poate fi mai puternică și atunci când se decide ce sarcini ar trebui să își asume cealaltă parte sarcina principală. De exemplu, în educația emoțională și sexuală, în introducerea unui copil în sport, posibilitățile unei familii sunt mult mai mari decât posibilitățile unei grădinițe. Dar grădinița oferă pregătire calificată, dezvoltarea abilităților creative și multe altele.

Astfel, putem concluziona că la baza interacțiunii dintre o instituție preșcolară modernă și o familie este cooperarea. Inițiatorul stabilirii cooperării ar trebui să fie profesorii, deoarece aceștia sunt pregătiți profesional pentru munca educațională și, prin urmare, înțeleg că succesul acesteia depinde de consistența continuității în creșterea copiilor.

Angajații preșcolari joacă un rol principal în organizarea unei comunicări semnificative cu părinții și alți membri ai familiei. Dar acest rol este îndeplinit cu succes numai cu o bună cunoaștere a caracteristicilor familiei moderne și a condițiilor pedagogice pentru creșterea copiilor în ea.

Când lucrează cu părinții, profesorii le atrag atenția asupra rolului familiei în creșterea copiilor, începând din copilăria preșcolară; să demonstreze, folosind materiale faptice, că scopurile și obiectivele familiei și instituției preșcolare sunt formarea personalității persoanei. Deja la vârsta preșcolară, este important să le creăm copiilor idei corecte despre fenomenele vieții, să formeze o atitudine pozitivă față de laturile sale cele mai bune, tipice; desfasoara educatie pentru munca; dezvoltarea principiilor umanismului și colectivismului, disciplinei și responsabilității; cultivați dragostea pentru Patria Mamă; ai grija ca calitatile morale si ideile copiilor sa se manifeste in obiceiurile si actiunile lor. Chiar și copiii mici dezvoltă o moralitate activă care se opune, ori de câte ori este posibil, manifestărilor negative ale realității înconjurătoare. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților depinde în mare măsură de personalitatea profesorului de grădiniță însuși. „Ce calități ar trebui să aibă un profesor, cum decurge comunicarea sa cu părinții și elevii?” - aceste întrebări privesc profesorii de grădiniță. Problema multor profesori este autoritarismul excesiv în comunicarea cu adulții și copiii.

Inițiativa în stabilirea interacțiunii cu familia și implementarea calificată a sarcinilor acestei interacțiuni determină rolul călăuzitor al instituției preșcolare în raport cu educația familiei.

Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți realizează nevoia de influență direcționată asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Este important ca părinții să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil; au simțit competența profesorului în materie de educație, dar cel mai important au apreciat calitățile sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate). O astfel de încredere nu se întâmplă de la sine: profesorul o câștigă cu o atitudine bună, grijulie față de copil, capacitatea de a cultiva lucruri bune în el, generozitate și milă. Să adăugăm la aceasta o cultură a comunicării, tactului și înțelegerii reciproce - iar imaginea psihologiei va fi destul de completă.

Interacțiunea organizată rapid între profesor și părinți ar trebui să se desfășoare în etape și are ca sarcină formarea unei poziții pedagogice active a părinților. Munca bine organizată este de natură educativă. Profesorul trebuie să se bazeze pe experiența pozitivă a educației familiale, diseminând-o, utilizând-o în procesul educațional pentru a consolida tendințele pozitive și a le nivela pe cele negative. Prima și decisivă condiție pentru o direcție pozitivă a interacțiunii este o relație de încredere între educatori, asistenți sociali și părinți; contactul trebuie construit astfel încât părinții să dezvolte interesul pentru procesul de creștere, nevoia de a reuși și încredere în ei. abilități.

A doua, și nu mai puțin importantă sarcină este de a dota familia cu cunoștințe și deprinderi pedagogice, în asimilarea lor direct în activități teoretice și practice, organizate într-un anumit fel. Consecința unei astfel de organizări a interacțiunii pedagogice va fi participarea activă a părinților la creșterea nu numai a copilului lor, ci și a grupului în ansamblu. Profesorii și părinții, ca parteneri, trebuie să se completeze reciproc. Relațiile de parteneriat presupun egalitatea părților, bunăvoință reciprocă și respect. Interacțiunea dintre grădiniță și familie într-un singur proces educațional se bazează pe principii comune; acestea îndeplinesc aceleași funcții în educație: informațional, educațional, controlant etc.

Statisticile mondiale ne convin că educația modernă a familiei nu este atât de eficientă și completă pe cât ar trebui să fie. Prin urmare, în multe țări se dezvoltă programe speciale care vizează îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei și educarea soților ca părinți. Educația psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor pedagogice este unul dintre domeniile de cooperare între o instituție preșcolară și o familie, realizat de o instituție de învățământ preșcolar, și trebuie să aibă o orientare țintă. De exemplu, specificul muncii unui profesor de creșă cu o familie este dictat, în primul rând, de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor mici: dezvoltarea rapidă a unui copil necesită schimbări în timp util în sarcinile de educație și formare, restructurarea metodelor și tehnicilor. a muncii pedagogice.

Conținutul educației psihologice și pedagogice a părinților trebuie să includă aspecte legate de protejarea vieții, întărirea sănătății copilului și crearea condițiilor pentru o dezvoltare fizică adecvată. Cu privire la problemele de adaptare a copilului la condițiile educației publice, îngrijire igienă, alimentație echilibrată, întărire, rutină zilnică, masaj zilnic, gimnastică, recomandările sunt oferite părinților nu numai de profesor, ci și de personalul medical de la grădiniță. Mai mult, sfaturile ar trebui să fie individuale (Sasha, Lida).

În prezent, s-a pus problema de a face o instituție de învățământ preșcolar deschisă la diverse influențe care ar putea îmbogăți procesul educațional. În primul rând, este necesară „deschiderea” grădiniței pentru părinți și alți membri ai familiei, extinzând sfera contactelor tradiționale (la sărbători, zile de curățare, întâlniri etc.). Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. De exemplu, bunica lui Seryozha este o artistă; ea merge fericită la grădiniță pentru a-și arăta lucrările, pentru a le prezenta secretele meșteșugului ei: le învață tehnici de pictură cu degetele.

Implicarea părinților și a altor membri ai familiei în activitatea educațională a grădiniței este necesară, în primul rând, pentru copii. Și nu numai pentru că învață, învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - cu ce respect, dragoste și recunoștință copiii își privesc tații și mamele, bunicii, care, se pare, știu atât de multe, vorbesc despre asta atât de interesant, care au mâini atât de aurii! Este și mai important să îi ajutăm pe părinți să se încerce în rolul unui „profesor colectiv”. Acest lucru este deosebit de important pentru bunici: ei trebuie să vadă că sunt necesari și interesanți pentru oamenii din jurul lor. Profesorii au ocazia să cunoască mai bine familia fiecărui elev, să-i înțeleagă punctele forte și punctele slabe în creșterea copiilor, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, pur și simplu să învețe.

Deci, pentru a rezuma cele de mai sus, ar trebui să evidențiem un alt punct important în continuitatea grădiniței și a familiei - autoritatea părinților.

Caracteristici ale organizării muncii clubului părinte ca formă de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie.

Introducere 3

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale interacţiunii dintre familie şi instituţia de învăţământ preşcolar

1.1. Istoria problemei organizării interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii 8

2.1. Conceptul de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în literatura psihologică și pedagogică 12

3.1. Clubul părinților ca formă de organizare a interacțiunii între instituțiile de învățământ preșcolar și familii 22

Capitolul II. Lucrare experimentală privind organizarea muncii unui club părinte ca formă de interacțiune între preșcolar și familie

2.1.Organizarea cercetărilor pentru identificarea trăsăturilor interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii 29

2.2. Rezultatele unui studiu de identificare a trăsăturilor interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii 33

Concluzia 48

Referințe 51

Anexa 54

Introducere

În prezent, interesul profesorilor și conducătorilor instituțiilor preșcolare pentru lucrul cu familiile a crescut considerabil. Transformările la scară largă în societate, condițiile socio-economice și de mediu complexe ale timpului nostru dictează necesitatea căutării și dezvoltării de noi abordări pentru implementarea sarcinilor muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. Conform Conceptului de Modernizare a Educației Ruse, familia ar trebui să fie un subiect activ al politicii educaționale. Atingerea obiectivelor strategice de modernizare a educației este posibilă doar în procesul de interacțiune constantă a sistemului educațional cu diverși reprezentanți, inclusiv familia ca instituție socială.

Începutul anului 2013 a fost bogat în evenimente – deosebit de semnificative pentru dezvoltarea țării noastre și a sistemului său educațional. Adoptarea Legii „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, care definește „principiile generale și prevederile care guvernează relațiile în sistemul educațional”. Întărirea funcției educaționale și educaționale a unei instituții preșcolare, precum și schimbările care apar în viața societății, necesită îmbunătățirea formelor și metodelor de interacțiune dintre grădiniță și familie, profesori și părinți. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor depinde de calitatea muncii unei instituții preșcolare.

Pentru a fi un adevărat promotor al mijloacelor și metodelor de învățământ preșcolar, o grădiniță în activitatea sa trebuie să servească drept model de astfel de educație. Doar în această condiție părinții vor avea încredere în recomandările educatorilor și vor fi mai dispuși să stabilească contactul cu ei. Educatorii trebuie să crească în mod constant cerințele față de ei înșiși, cunoștințele și abilitățile lor pedagogice și atitudinea lor față de copii și părinți. Astăzi, majoritatea grădinițelor se confruntă cu o sarcină dificilă - atragerea părinților către interacțiunea pedagogică cu copilul, îndepărtând în același timp de șabloanele plictisitoare.

Creșterea familiei a jucat întotdeauna un rol decisiv în dezvoltarea personalității unui copil mic. În același timp, dezvoltarea copilului este influențată de mediul în care se află, și anume de instituția de învățământ preșcolar. La grădiniță, întreaga viață a unui copil este supusă unui întreg sistem de reguli și cerințe: reguli de organizare și viață, comportament într-un grup de colegi etc. Ca orice familie, o instituție preșcolară are un sistem stabilit de valori și tradiții. Uneori, nu numai că nu coincid, dar sunt complet opuse lor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului este necesară interacțiunea lor. În acest sens, este nevoie urgentă de a stabili un contact strâns între grădiniță și familie.

Familia modernă este una dintre principalele instituții de funcționare pentru formarea personalității copilului, formarea potențialului său moral și pozitiv, în familie copiii dobândesc prima experiență de viață socială, primesc lecții morale, caracterul lor este format. în familie, orizonturile lor se extind, iar pozițiile lor inițiale în viață sunt stabilite. În același timp, mult pentru copil depinde de dezvoltarea relației dintre profesor și părinți. Interesele copilului pot avea de suferit dacă relația dintre angajații preșcolari și părinți nu funcționează. Activitățile părinților și educatorilor în interesul copilului pot avea succes doar dacă devin aliați, ceea ce le va permite să cunoască mai bine copilul, să-l vadă în diferite situații și astfel să-i ajute pe adulți să înțeleagă caracteristicile individuale ale copiilor, își dezvoltă abilitățile și formează sisteme de valori.orientări de viață, depășirea acțiunilor și manifestărilor negative în comportament. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale grădinițelor, profesorilor și psihologilor este de a stabili relații pozitive între educatori și părinți, de a dezvolta noi forme de lucru cu părinții pentru a promova cunoștințele pedagogice, de a atrage atenția părinților asupra copilului și de a evidenția consecințele relațiilor negative. în familie

Problema organizării interacțiunii dintre profesorii preșcolari și familii a fost tratată de E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankina. În lucrările lor, oamenii de știință propun forme și metode de cooperare fructuoasă între instituțiile preșcolare și familii (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), relevă nevoia de autodezvoltare a educatorilor și părinților (A.V. Kozlova, E.P. . Arnautova), oferă interactiv forme de muncă între profesor și familie (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

În ultimii ani, termenul „inovație” a devenit din ce în ce mai folosit în vocabularul pedagogic. Acest termen înseamnă „inovație”, „experiență pedagogică avansată”, „inovație care decurge dintr-o varietate de inițiative și inovații care sunt promițătoare pentru dezvoltarea educației”. În prezent, s-a acumulat o experiență practică considerabilă în interacțiunea cu familiile elevilor. Prin colaborarea cu părinții în rezolvarea problemelor de educație, dezvoltare și socializare a copiilor preșcolari, profesorii preșcolari se străduiesc să creeze un parteneriat prietenos între grădiniță și familie. În cadrul instituției preșcolare, se poate observa că există forme tradiționale și bine consacrate de interacțiune cu părinții: este vorba de consultări, sau discursuri la întâlnirile cu părinți, standuri pentru părinți, colțuri de consultare în grupele de grădiniță, precum și cele netradiționale. , dintre care unul este clubul părinte.

Necesitatea unei astfel de interacțiuni este determinată de sarcina principală - dezvoltarea fizică, mentală și intelectuală a copilului. Acest lucru nu se poate face fără participarea familiei.

Scopul studiului: determinarea trăsăturilor clubului părinte ca formă de organizare a interacțiunii între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Obiectul de studiu: interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Obiectul cercetării: caracteristicile organizării unui club părinte ca formă de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie.

Ipoteza: Presupunem că interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie este caracterizată de disponibilitatea scăzută a părinților de a participa activ la viața grădiniței (grup), precum și de disponibilitatea insuficientă a profesorilor de a interacționa cu părinții.

Presupunem că utilizarea recomandărilor metodologice pentru organizarea unui club părinte va depăși aceste neajunsuri.

Pentru atingerea acestui obiectiv, au fost propuse următoarele sarcini:

Fundamentați teoretic problema interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

Descrieți clubul părinților ca o formă modernă de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie;

Pentru a studia caracteristicile nevoilor educaționale ale familiei, disponibilitatea familiei de a participa la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Să analizeze gradul de pregătire a profesorilor de a utiliza forme active de interacțiune cu părinții, nivelul lor de conștientizare a formelor de lucru cu părinții, inclusiv activitatea clubului părintelui.

Pe parcursul studiului au fost utilizate următoarele metode: analiza literaturii de specialitate privind problema de cercetare; studiul experienței didactice; observarea, chestionarea profesorilor și a părinților, analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor.

La baza teoretică au stat lucrările psihologilor domestici și ale profesorilor asupra problemelor de interacțiune dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea recomandărilor metodologice pentru organizarea unui club părinte ca formă de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Studiul a fost realizat pe baza MBDOU DSOV 24, Cherepovets din 2014 și a cuprins următoarele etape:

Etapa I – informațional și analitic, include analiza literaturii privind problematica cercetării, selecția chestionarelor pentru identificarea nivelului de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, studierea solicitărilor familiei, disponibilitatea familiei de a răspunde solicitărilor instituție preșcolară;

Etapa II – realizarea unui experiment de confirmare;

La studiu au participat 10 familii și 10 profesori preșcolari.

Structura lucrării constă dintr-o introducere, 2 capitole, o concluzie, o listă de referințe (43) și anexe la paginile 54-90. Textul principal are 53 de pagini.