Principiile educației preșcolare conform standardului educațional de stat federal. Fgos învăţământ preşcolar

Educația preșcolară în Rusia - asigurarea dezvoltării intelectuale, personale și fizice a unui copil de vârstă preșcolară de la 2 la 7 ani.

Învățământul preșcolar este conceput pentru a asigura dezvoltarea psihică, fizică, personală a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. O instituție pentru creșterea copiilor poate fi o grădiniță municipală sau privată, un centru de educație preșcolară, un centru de dezvoltare timpurie și așa mai departe. Sarcina educației preșcolare este de a transmite copilului bazele de bază ale culturii și regulile de comportament în societate, precum și educația intelectuală și estetică.

Grădinița este prima instituție socială care îi învață pe copii să trăiască în societate. În grădiniță au loc primele contacte independente ale copilului cu alte persoane, aici el învață să comunice și să interacționeze. Comunicarea cu semenii îi permite copilului să stăpânească rapid noi abilități și să dobândească noi cunoștințe, deoarece efectul imitației la o vârstă fragedă este foarte puternic. Adaptarea cu succes într-o grădiniță sau centru de învățământ preșcolar este facilitată de educatoare, al căror scop este acela de a ajuta copilul în orice situație dificilă.

S-a remarcat de mult timp că copiii „acasă” care nu au frecventat instituțiile de învățământ pentru copii întâmpină adesea dificultăți de adaptare în comunitatea școlară. Le este mai greu să înceapă școala decât pentru absolvenții de grădiniță, întrucât nu au suficiente abilități de comunicare.

În plus, educația preșcolară la grădiniță învață copilul comportamentul volitiv, capacitatea de a găsi compromisuri între dorințele lor și cele ale altora. Copilul învață să-și protejeze interesele fără a aduce atingere intereselor altora.

Tot la grădiniță, copiii învață elementele de bază ale autoreglării. Adică, copilul învață să aleagă în mod independent o ocupație pentru el însuși și să dedice o anumită perioadă de timp afacerii alese. Această abilitate devine baza pentru organizarea copilului acasă și (în viitor) la școală.

De asemenea, este extrem de important ca la grădiniță aceste calități să se formeze în mod natural în timpul jocului, care este parte integrantă a procesului educațional. În timpul jocurilor se formează abilitățile de bază ale independenței, abilitatea de a contacta și de a negocia.

Educația preșcolară la grădiniță răspunde nevoilor copilului în dezvoltare și comunicare.

Educația acasă, desigur, este capabilă să ofere copilului dezvoltarea tuturor abilităților de autoîngrijire și dobândirea cunoștințelor necesare pregătirii pentru școală, dar nu este capabilă să-l învețe pe copil să trăiască în echipă. Deși abilitatea de a găsi un limbaj comun cu alți oameni este cheia succesului unei persoane la vârsta adultă.

Învățământul preșcolar modern este axat pe dezvoltarea calităților personale ale copilului. Starea într-un grup de semeni îi permite copilului să învețe cum să comunice, să-și apere opiniile și interesele și, de asemenea, să țină cont de interesele și opiniile celorlalți. Copiii își fac o idee despre structura socială, deoarece în grădiniță au loc primele jocuri de rol, de exemplu, „fiica-mame”.

Educația preșcolară la grădiniță îi permite copilului să-și formeze propria idee despre lumea din jurul lui și despre locul său în ea. Copilul învață să-și evalueze abilitățile și capacitățile comparându-se cu semenii săi. Adică dezvoltă o autopercepție adecvată.

Pe lângă dezvoltarea comunicativă a copilului, obiectivele educației preșcolare includ dezvoltarea mentală, morală, estetică și fizică. Toate aceste componente sunt condiții inseparabile pentru formarea unei personalități cu drepturi depline. Desen, creare de meșteșuguri și aplicații, proiectare, ore de muzică și educație fizică - acesta este setul minim pe care orice grădiniță este gata să îl ofere.

De regulă, învățământul preșcolar modern oferă o gamă destul de largă de activități concepute pentru dezvoltarea versatilă a copiilor. O grădiniță sau un centru de educație preșcolară poate oferi copiilor cursuri suplimentare de limbi străine, pregătire coregrafică, cursuri de ritm, programe educaționale pentru calculator și multe altele. .

Astăzi, obiectivele educației preșcolare sunt dezvoltarea a cinci potențiale personale principale: cognitive, comunicative, estetice (artistice), valorice (morale) și fizice. Învățământul preșcolar modern implică dezvoltarea unui „model” de absolvent care reflectă toate calitățile, abilitățile și abilitățile de bază care ar trebui să fie insuflate unui copil în procesul de educație preșcolară.

„Modelul” absolventului poate include parametri precum:

Nivelul de dezvoltare fizică;

Gradul de întărire;

Dobândirea abilităților de bază de igienă;

Stăpânirea principalelor tipuri de activitate motrică;

Formarea premiselor intelectuale pentru începerea școlii;

performanţă;

Dezvoltarea interesului pentru lume, dorinta de cunoastere;

Interes pentru activitatea creativă;

Dezvoltarea imaginației;

Luptă pentru independență;

Dobândirea bazelor unei culturi a comunicării;

Stăpânirea regulilor de bază ale disciplinei;

Gradul de conștientizare a capacităților lor;

Capacitatea de a acționa în scopuri colective (vezi Anexa A)

În conformitate cu sistemul de învățământ preșcolar la grădiniță, „modelul” unui absolvent poate exclude oricare dintre componentele propuse sau le poate completa cu caracteristici care corespund specificului instituției de învățământ.

Nu este un secret pentru nimeni că învățământul preșcolar modern are o serie de probleme grave. Poate că problema principală astăzi a fost lipsa locurilor în grădinițele municipale existente. Destul de des coada se întinde ani de zile. Într-o oarecare măsură, situația este îmbunătățită de prezența centrelor de învățământ preșcolar și a grădinițelor private. Dar ei nu pot rezolva problema la nivel global. O altă problemă a învăţământului preşcolar este lipsa personalului calificat. Toată lumea știe care este nivelul salariilor angajaților instituțiilor municipale pentru copii. Acest motiv explică reticența tinerilor specialiști promițători de a merge la muncă în grădinițe. Prin urmare, sunt adesea angajați persoane cu educație necorespunzătoare sau insuficientă, care, ca urmare, au calificări scăzute.

De asemenea, nu este neobișnuit ca un profesor să meargă să lucreze în profesia sa din cauza circumstanțelor (de exemplu, pentru a-și înscrie propriul copil la o grădiniță), iar atunci un nivel insuficient de salariu îl poate determina pe profesor să-și neglijeze îndatoririle. Din păcate, această situație nu este neobișnuită astăzi.

Situația este diferită în grădinițele private (care pot fi găsite, de exemplu, prin site-ul învățământului preșcolar).

În instituțiile preșcolare private sunt angajați doar specialiști calificați. Un salariu decent face ca postul să fie atractiv pentru candidați, astfel încât conducerea are posibilitatea de a alege cel mai bun candidat. Acesta este unul dintre motivele care explică calitatea înaltă a învățământului preșcolar în grădinițele private. Descriind problemele învățământului preșcolar, nu putem decât să ne oprim pe problema continuității educației.

Această problemă este destul de relevantă în toate etapele procesului educațional, dar în etapa de tranziție de la învățământul preșcolar la școala primară este deosebit de acută. Mulți factori pot fi atribuiți acestui fenomen.

Principalul lucru, desigur, este discrepanța dintre cerințele pentru copilul grupului de seniori a grădiniței și pentru elevul de clasa I. A priori, se crede că un elev de clasa I ar trebui să fie mai disciplinat, harnic, muncitor decât un preșcolar.

Dar un copil nu poate stăpâni toate calitățile necesare într-o clipă. În plus, multe instituții de învățământ primar propun cerințe extrem de ridicate pentru calitatea învățământului preșcolar. Un elev de clasa I i se cere adesea nu numai să cunoască alfabetul, ci și să fie capabil să citească și să numere.

Cu toate acestea, predarea citirii și a aritmeticii pur și simplu nu este inclusă în programul de grădiniță. Pentru a evita astfel de probleme, părinții ar trebui să se familiarizeze nu numai cu programul grădiniței (de exemplu, postat pe site-ul de educație preșcolară), ci și cu cerințele școlii la care intenționează să-și trimită copilul. În cazul în care se constată o discrepanță, este necesar să se organizeze cursuri suplimentare pentru copil în centrul pentru copii sau să folosească serviciile unui tutore sau să se angajeze în educația copilului pe cont propriu.

Astfel, nepregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare, stresul la schimbarea echipei și a mediului pot complica și mai mult situația. O tranziție mai blândă pentru copil la un nou sistem de educație are loc dacă educația preșcolară include cursuri de pregătire pentru școală.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Principiile educației preșcolare

La 1 ianuarie 2014, a intrat în vigoare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Și astăzi, la seminarul nostru, vom încerca să dezvăluim mai detaliat principiile de bază ale standardului și necesitatea implementării lor.

Acestea sunt principii care sunt importante de înțeles și implementate pentru fiecare profesor. educație preșcolară educație educațională

Primul principiu este principiul unei vieți cu drepturi depline de către un copil din toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea dezvoltării copilului.

Acestea. la implementarea acestui principiu, profesorul trebuie să îmbogățească dezvoltarea personală a copiilor cât mai mult posibil pe baza desfășurării largi a diferitelor tipuri de activități, precum și a comunicării copiilor cu semenii și adulții. Dar trebuie amintit că fiecărei vârste a copilului îi corespunde un anumit tip de activitate de conducere.

La o vârstă fragedă, activitatea de conducere este activitatea obiectivă, adică. transferul la adulți și stăpânirea de către copil a metodelor de utilizare a obiectelor, stăpânirea copilului asupra acțiunilor instrumentale pe baza acțiunilor unui adult luat ca model.

Stăpânirea copilului asupra activității obiective are loc în interacțiunea cu adulții.

Și deja la vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul.

Amplificarea dezvoltării copilului se bazează pe utilizarea jocurilor cu un copil adecvate vârstei sale. În joc, copilul își va dezvolta calități personale precum individualitatea, încrederea în sine, abilitățile mentale.

Al doilea principiu important- aceasta este construirea de activități educaționale pe baza abilităților individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație. Nu obiectul eforturilor pedagogice, ci tocmai subiectul, ale cărui interese și nevoi cognitive, precum și caracteristicile dezvoltării individuale, trebuie cu siguranță să ținem cont în construcția muncii educaționale.

Totuși, în condițiile actuale (un număr mare de copii în grup), implementarea unei abordări individuale este foarte dificilă. Procesul pedagogic se poate desfășura ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor numai prin gruparea copiilor în funcție de oricare dintre aceste caracteristici. Abordarea individuală ocupă o poziţie intermediară între munca educaţională frontală cu întreaga echipă şi munca individuală cu fiecare copil. O condiție necesară pentru o astfel de abordare este studiul relațiilor interpersonale. O abordare individuală face posibilă influențarea relației dintre individ și grup, grup și echipă, copii și adulți. Cu alte cuvinte: „Eu” este posibil doar pentru că există „noi”.

La implementarea acestui principiu, profesorul nu este implicat în formarea unei personalități cu proprietăți predeterminate, ci creează condiții pentru manifestarea deplină și, în consecință, dezvoltarea funcțiilor personale ale subiecților procesului de învățământ.

O abordare individuală a copiilor nu poate fi transformată în învățare individuală, atunci când profesorul lucrează cu mai mulți copii, lăsându-i pe alții ca observatori pasivi. Predarea cantitativă se bazează pe faptul că educatorul stabilește sarcini comune pentru toți, îi face pe copii interesați de munca celuilalt (munca unui copil puternic cu unul slab), le dirijează munca comună, folosește comentariile și sugestiile fiecărui copil. pentru a obține succesul pentru toți. Se folosește o abordare individuală pentru a crea condiții pentru dezvoltarea maximă a fiecăruia dintre copii și pentru a preveni influența circumstanțelor adverse.

De exemplu, în cursurile de formare a reprezentărilor matematice elementare, puteți oferi următoarele sarcini:

După nivelul de complexitate, un exercițiu didactic cu bețișoare de numărat, în care există trei variante: un grup de copii să compună și să numească o figură geometrică formată din 3 bețe; al doilea - din 4 bețe; al treilea - din 6 bețe. Acest exercițiu provoacă interes, mare activitate la copii.

Sau în sala de clasă de dezvoltare artistică și creativă, la fixarea temei „Fructe”, copilul însuși alege ce fruct va înfățișa și cum îl va înfățișa (desenează, sculptează sau printr-o aplicație).

Al treilea principiu este asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant cu drepturi depline în relațiile educaționale.

La acest principiu, aș dori să adaug și prevederea standardului că programul educațional este implementat pe toată perioada în care copilul este la grădiniță.

Și din ce forme? Desigur, nu numai din cauza cursurilor. Știți cu toții că orele ocupă puțin timp în rutina zilnică. Prin urmare, sunt necesare unele forme de organizare a copiilor, forme de activitate comună a profesorului și a copilului în însușirea programului educațional.

Principala dintre aceste forme și activitatea principală este jocul.

Dar, pe lângă joc, există multe forme de activități comune care vă permit să faceți viața copilului bogată și interesantă în timpul șederii copilului la grădiniță:

Acesta este cu siguranță un proiect.

Aceasta este o lectură. literatură, literatură cognitivă și educațională

Este colectarea, experimentarea și cercetarea;

Atelier;

Diverse forme de activitate muzicală, artistică.

Pe scurt despre unele dintre ele:

Un atelier este o formă de activitate productivă organizată.

Este important aici ca copilul să facă independent o alegere de activitate, acea activitate foarte productivă. Independenta copilului se manifesta si prin faptul ca are dreptul de a cere ajutorul profesorului, iar profesorul acorda acest ajutor numai atunci cand sau ofera sfaturi copilului doar atunci cand copilul are nevoie de el. Copilul însuși poate planifica ce parte din muncă va face împreună cu toată lumea și ce parte. lasa cateva pentru mai tarziu. Cel mai important este ca lucrarea sa fie finalizata, sa se obtina rezultatul dorit si ca rezultatul sa fie de inalta calitate. Aici intervine pedagogia. Iar libertatea copilului în această formă de activitate comună constă în faptul că își poate alege un partener în activitatea colectivă, sau poate lucra individual, dar alături de alți copii, pentru a îndeplini o sarcină comună.

O formă foarte interesantă este activitatea de proiect, atunci când educatorul creează condiții care să permită copiilor să descopere noi experiențe practice singuri sau împreună cu educatorul, să o obțină experimental, prin căutare, să analizeze și să transforme.

Acestea și alte forme de activitate sunt foarte importante în munca noastră. Ele ar trebui să fie stăpânite doar pentru a pune în aplicare principiile fundamentale ale standardului nostru: și sprijinul pentru independența copiilor și o viață bogată și o viață plină a copilului în perioada preșcolară a copilăriei și organizarea procesului educațional în timpul întreaga ședere a copilului la grădiniță.

Al patrulea principiu este sprijinirea inițiativei copiilor în diverse activități.

La implementarea acestui principiu, este necesar:

Crearea condițiilor pentru activitatea creativă sau cognitivă independentă de interes.

Asistență (dacă este necesar) copiilor în rezolvarea problemelor de organizare a jocului. Este inacceptabil să le dictăm copiilor cum și ce ar trebui să joace, să le impunem intrigile jocului.

Crearea unui microclimat psihologic pozitiv în grup, arătând în mod egal dragoste și grijă față de toți copiii.

Arătând respect pentru gusturile și obiceiurile individuale ale copiilor.

Luați în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, încercând să găsiți o abordare a timidului, indecis, conflictual etc. copii.

Și, de asemenea, amintiți-vă că pentru fiecare vârstă există domenii prioritare ale inițiativei:

pentru copii 3-4 ani- Domeniul prioritar al inițiativei este activitatea productivă.

La această vârstă, este important să distingem și să susținem public orice succese ale copiilor. Nu puteți critica rezultatele activităților copiilor, precum și ei înșiși. Utilizați doar personajele jocului pentru care aceste produse au fost create ca critici.

pentru copii 4-5 ani- Domeniul prioritar - cunoasterea lumii.

La această vârstă, evaluări negative pot fi date doar acțiunilor copilului și numai unul la unul.

Participarea unui adult la jocurile pentru copii este utilă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții: copiii înșiși invită un adult să se joace sau sunt de acord voluntar cu participarea lui. În același timp, intriga, mersul jocului, precum și rolul sunt determinate de copii, și nu de profesor.

Domeniul prioritar al inițiativei pentru copiii preșcolari mai mari este comunicarea și învățarea personală extra- situațională.

Activitățile educatorului sunt:

Implicarea copiilor în planificarea vieții grupului pentru ziua respectivă și o perspectivă mai lungă;

În asistarea copiilor în rezolvarea problemelor de organizare a jocului (dacă este necesar);

Profesorul dă o evaluare adecvată a rezultatului activității copilului, recunoscându-i totodată eforturile și indicând posibile căi și mijloace de îmbunătățire a produsului.

Profesorul creează situații care îi permit copilului să-și realizeze competența, câștigând respect și recunoaștere de la adulți și semeni.

Profesorul poate cere copiilor să-i arate și să-i învețe realizările individuale pe care le are fiecare copil.

Al cincilea principiu - Cooperarea Organizației cu șapteeth.

Principala condiție a standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este interacțiunea personalului didactic cu familiile elevilor, iar unul dintre principiile standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este principiul parteneriatului cu familia.

Interacțiunea grădiniței și a familiei este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor, deoarece cele mai bune rezultate se notează acolo unde profesorii și părinții acționează în comun. Conceptul de „interacțiune cu familia” nu trebuie confundat cu conceptul de „lucrare cu părinții”; deși al doilea este parte integrantă din primul.

Interacțiunea se bazează pe cooperarea profesorilor și părinților, ceea ce presupune egalitatea pozițiilor partenerilor, atitudinea respectuoasă a părților care interacționează între ele, luând în considerare capacitățile și abilitățile individuale. Este important ca un profesor preșcolar să înțeleagă că cooperarea implică acțiuni reciproce, înțelegere reciprocă, încredere reciprocă, cunoaștere reciprocă, influență reciprocă. Commonwealth-ul este o asociație bazată pe prietenie, unitatea de vederi, interese, nu poate apărea fără comunicare, adică interacțiune.

Scopul personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar este: de a face părinții participanți activi la procesul pedagogic, ajutându-i să își exercite responsabilitatea pentru creșterea și educarea copiilor.

Există multe forme diferite de interacțiune cu familia, acestea sunt:

- „Masa rotunda” pe orice subiect;

Expoziții tematice etc.

De exemplu, a avut loc o lecție despre predarea siguranței la incendiu copiilor cu implicarea unui tată pompier, care a participat cu plăcere și le-a spus cât de important este să fii atent la manipularea obiectelor periculoase pentru incendiu. Sau o lecție comună a copiilor și părinților, în care părinții au ajutat la realizarea de atribute pentru jocul de rol „Magazin”. De asemenea, una dintre formele de interacțiune cu familia o reprezintă consultațiile specialiștilor.

Al șaselea principiu - Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Acest principiu este direcția social-comunicativă. Scopul căruia este de a educa un membru demn al societății, de a forma bazele valorilor morale, spirituale și morale ale familiei, societății, statului prin organizarea spațiului, o varietate de materiale, echipamente care ar asigura: joacă , activitatea cognitivă, de cercetare, creativă și fizică a preșcolarilor.

Mediul imediat, mediul social în care trăiesc copiii, stă la baza extinderii orizontului copiilor și pentru familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății, statului.

La început, profesorul însuși se familiarizează cu natura, cultura republicii sale.

Realizează selecția conținutului pentru lucrul cu copiii, evidențiind ceea ce este tipic pentru zonă, ceea ce este doar locul în care locuiesc copiii.

Se gândește cum și prin ce este posibil să le arătăm copiilor legătura orașului și familiei lor natale cu întreaga țară, să sublinieze ce va contribui la situația socială etno-culturală a dezvoltării copiilor.

Implementarea principiului introducerii copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății, statului se realizează în activitățile comune ale adulților și copiilor în joc, tipuri productive de activități pentru copii, în procesul de excursii, vacanțe. . La realizarea acestei lucrări, sunt necesare o abordare integrată, interconectare și un fel de întrepătrundere a materialului diferitelor subiecte și a tot ceea ce este conectat unul cu celălalt. Sarcina principală este de a stimula activitatea cognitivă a copiilor, dezvoltarea curiozității lor, dezvoltarea gândirii figurative și logice a copilului.

Este important ca în realizarea acestei lucrări, sentimentele copiilor să fie atinse, dezvoltate și hrănite, astfel încât să se bucure și să se întristeze.

O atenție deosebită trebuie acordată formelor de lucru cu copiii, care ar trebui să fie diferite în funcție de scopul stabilit de profesor și de conținutul propus.

Un indicator că munca are un efect pozitiv asupra copiilor este:

Interesul copiilor pentru fenomenele vieții sociale, pe care caută să le exprime în timpul liber, apelând la cererea lor către diverse tipuri de activitate vizuală (desene, modelaj, aplicații);

Manifestarea inițiativei de către copii, o atitudine eficientă față de viața din jurul lor;

Observații ale copiilor (cum se ajută unii pe alții; cum se raportează la cărți pe baza unor situații special create etc.).

Al șaptelea principiu este formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului prin includerea în diverse activități.

Interesul pentru învățare la copii apare atunci când li se oferă cunoștințe sistematizate într-o formă accesibilă, reflectând conexiuni semnificative în funcție de acele zone ale realității pe care copilul le întâlnește în viața de zi cu zi.

Pentru formarea ideilor cu drepturi depline și dezvoltarea proceselor cognitive - percepție, memorie, gândire - este foarte importantă observarea directă a obiectelor studiate de către copii.

Când se lucrează la formarea interesului cognitiv și a activității la copii, este important să se respecte principiul sistematicității.

De exemplu, putem considera una dintre formele de activitate cognitivă a unui preșcolar - colectare.În colecționare se manifestă interesele sale cognitive. Putem combina interesele cognitive individuale în colecții comune care ne vor ajuta în implementarea unui anumit domeniu educațional.

Colectarea - această formă este, de asemenea, bună pentru că putem colecta nu numai obiecte materiale, ci și, de exemplu, să colectăm o colecție de semințe sau minerale, o colecție de emoții, impresii.

Această colecție poate fi reprezentată prin fotografii în care copilul nostru este personajul principal. Și apoi folosiți aceste impresii și emoții pentru ca copilul să transmită experiența dobândită altor copii.

În grupul nostru am ținut expoziții foto de emoții și impresii, una dintre ele s-a numit „Emoții de vară”.

Colectarea este foarte eficientă în rezolvarea problemei socializării pozitive și dezvoltării cuprinzătoare a copilului.

Al optulea principiu - Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare).

La implementarea acestui principiu, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, să se creeze condiții care să corespundă vârstei și caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil. Folosiți acele formulare care vor fi specifice copiilor din această grupă de vârstă. (în primul rând, este un joc, activități cognitive și de cercetare, de dezvoltare a situațiilor).

Fiecare perioadă de vârstă va corespunde anumitor forme și metode de lucru. De exemplu,

la o vârstă fragedă - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari - o serie de activități, cum ar fi jocul, comunicarea, cercetarea cognitivă, precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și munca gospodărească elementară, construcții din diferite materiale, activități vizuale, muzicale și motorii.

Al nouălea principiu Contabilitatea situației etno-culturale în dezvoltarea copiilor.

În prezent, nu trebuie să uităm de naționalitatea și caracterul național al educației, care este unul dintre principiile principale ale dezvoltării sale.

Este foarte important să introduceți copiii în cultura, obiceiurile și tradițiile naționale.

Educația etno-culturală a copiilor preșcolari va fi mai eficientă atunci când copiii sunt introduși în culturile diferitelor naționalități, care contribuie la formarea etno-toleranței copilului ca cea mai importantă calitate a unei persoane care trăiește într-o societate multiculturală. Este necesar să se familiarizeze copiii cu identitatea națională, cultura, obiceiurile, tradițiile diferitelor popoare de la vârsta preșcolară.

La vârsta preșcolară mai mică, cultura populară este principala formă semnificativă de introducere a copiilor în lumea din jurul lor. Îmbogățirea elementelor sale se realizează pe măsură ce copiii stăpânesc ideile inițiale despre structură, decorarea acesteia, obiecte de uz casnic, ustensile de uz casnic, vesela, jucării și bucătărie. La această vârstă, copilul, sub îndrumarea unui adult, se implică activ în conducerea de dansuri, interpretarea de dansuri, cântece, reflectând ideile primite în activități special organizate (vizual, vorbire, joacă, muzică).

La vârsta preșcolară, se efectuează o muncă sistematică pentru familiarizarea preșcolarilor cu cultura festivă populară (sărbătorile populare), se sărbătoresc sărbătorile legale, sărbătorile din calendarul popular.

Basmele și alte lucrări le permit copiilor să-și extindă ideile despre bunătate, despre oamenii cu o inimă bună și să-și arate frumusețea. Basmele populare rusești și basmele popoarelor lumii oferite pentru vârsta preșcolară mai mică sunt diverse în conținut, volum și dinamism. Particularitatea percepției operelor literare constă în faptul că, atunci când înțeleg textul, ele pornesc din experiența lor cotidiană directă și limitată până acum.

Un astfel de sistem de lucru reglează relația dintre copii, promovează dezvoltarea unei atitudini morale față de altul, formarea unor modalități umane de a manifesta simpatie, înțelegere, acceptare, empatie față de semeni, care este unul dintre aspectele fundamentale ale dezvoltării etnoculturale.

Educatorul își menține interesul pentru evenimentele care au loc nu numai în țară, ci și în lume, formează un sentiment de mândrie în Rusia. Pentru a generaliza cunoștințele despre Rusia, se creează situații educaționale, inclusiv jocuri, conversații. La această vârstă, este posibil să familiarizați mai mult copiii cu tradițiile, costumele și obiceiurile naționale. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că mulți oameni de diferite rase și naționalități trăiesc pe Pământ, amândoi sunt asemănați între ei și diferiți unul de celălalt.

Jocurile din calendar sunt o bogăție națională neprețuită. Ele sunt de interes nu numai ca gen de artă populară orală. Ele conțin informații care oferă o idee despre viața de zi cu zi a strămoșilor noștri - modul lor de viață, munca, viziunea asupra lumii. Mulți dintre ei imită activitățile serioase ale adulților - vânătoarea de animale, prinderea păsărilor, îngrijirea culturilor etc.

Pentru a forma o atitudine emoțional pozitivă și tolerantă față de moștenirea etnoculturală în instituția noastră preșcolară, a fost elaborat un plan de lucru pentru centrul de resurse pe componenta național-regională și etnoculturală. Planul de lucru al centrului de resurse prevede familiarizarea cu tradițiile și cultura oamenilor.

Pentru a asigura implementarea direcției etno-culturale a fost creat un mediu educațional și cultural atractiv din punct de vedere estetic, care vizează în primul rând asigurarea dezvoltării și educației spirituale și morale a copiilor. De mulți ani, Muzeul Komi, situat într-o cameră special echipată, se dezvoltă cu succes și folosește eficient Muzeul Komi.

Se lucrează cu părinții pentru formarea atitudinii corecte față de copiii de altă naționalitate care se află într-un grup, sub formă de întâlniri cu părinți, mese rotunde. Familia este sursa principală a tradițiilor populare. Prin urmare, interacționăm activ cu părinții: ei colectează exponate pentru muzeu, participă la sărbătorile populare.

Până când fiecare educator nu va implementa aceste principii fundamentale în activitatea sa, nu vom putea spune că Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar a fost introdus în practica activității pedagogice.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Standardul de stat federal al educației preșcolare, esența și sarcinile sale. Cerințe privind structura și condițiile de implementare a programului educațional al învățământului preșcolar. Idei despre conținutul învățământului preșcolar propus în Standard.

prezentare, adaugat 05.05.2016


Rolul grădiniței și al educatorilor în creșterea copilului. Valoarea activităților de învățare pentru preșcolari. Programe rusești de educație preșcolară. Variabilitatea software-ului pentru activitatea instituțiilor preșcolare. Reînnoirea învățământului preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 28.12.2011


Apariția educației preșcolare în Rusia, istoria dezvoltării și formării sale. Caracteristicile educației preșcolare în secolul XIX - începutul secolului XX, experiența organizării sale în perioada sovietică. Direcții de dezvoltare a sistemului modern de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 03.03.2013


Analiza comparativă a scopurilor, obiectivelor și conținutului programelor regionale de învățământ preșcolar. Principalele căi, mijloace, metode de implementare a componentei regionale a educației preșcolare bazate pe programul Vasilyeva la vârsta preșcolară primară.

teză, adăugată 30.12.2011


Dezvoltarea personalității copilului prin muncă. Aplicare ca tip de activitate vizuală în grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar, tipuri de clase. Tehnici de realizare a aplicatiilor din hartie. Construcția elementelor ornamentale conform legilor de compoziție.

lucrare de termen, adăugată 09.03.2013


lucrare de termen, adăugată 23.04.2013


Fundamentele psihologice ale activității cognitive a copiilor preșcolari în procesul activităților de învățare. Caracteristici ale dezvoltării activității cognitive și interesului preșcolarilor. Eficacitatea lecției ca mijloc de dezvoltare a motivelor cognitive.

lucrare de termen, adăugată 28.06.2012


Abordări pedagogice ale interacțiunii familiei și instituțiilor preșcolare în educația și creșterea copilului. Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă și predominarea activităților de joc în educație. Experiență străină în predarea copiilor preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 18.06.2014


Principiile conformării educației preșcolare cu obiectivele dezvoltării avansate. Sarcini prioritare interconectate. Locul creșterii și educației ecologice și morale în dezvoltarea copiilor. Sistemul de asigurare a muncii de sprijin educațional preșcolar.

prezentare, adaugat 25.09.2014


Caracteristici ale implementării principalului program educațional general al educației preșcolare pentru copiii cu dizabilități. Cerințe de bază și instrucțiuni în desfășurarea orelor la grădiniță odată cu introducerea FGT. Crearea mediului subiect.

Consultarea „Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar”. Klyuka Natalia Alexandrovna, educatoare a MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 46 „Solnyshko”, Korolev, Regiunea Moscova. Materialul se adresează lucrătorilor preșcolari, părinților preșcolarilor.

Educatie prescolara- prima și, poate, una dintre cele mai importante etape ale sistemului educațional. Este dificil să-i supraestimați importanța, deoarece sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea armonioasă a copilului și crearea unei baze fundamentale pentru educația ulterioară și dezvoltarea personală. De fapt, așadar, acest nivel de educație merită o atenție deosebită și o organizare adecvată a procesului educațional.
Care este GEF-ul educației preșcolare? Acesta este un document clar structurat al cerințelor pentru organizarea activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar. (Documentul în sine este atașat mai jos).

La aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013; , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din iunie 3, 2013 Nr. 466 (Legislația Colectată a Federației Ruse, 2013, Nr. 23, art. 2923; Nr. 33, art. 4386; Nr. 37, art. 4702), paragraful 7 din Regulile de dezvoltare, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările acestora, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (Legislația colectată a Federației Ruse , 2013, nr. 33, articolul 4377), ordon:
1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.
2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:
din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrarea nr. 16299);
din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrarea nr. 22303).
3. Prezentul ordin intră în vigoare la 1 ianuarie 2014. ministrul D.V. Livanov
Aplicație

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educaţiei
și științe ale Federației Ruse
din 17 octombrie 2013 Nr. 1155

STANDARD EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

I. DISPOZIȚII GENERALE
1.1. Acest standard educațional de stat federal
educația preșcolară (denumită în continuare Standard) este un set de
cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.
Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).
Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații
desfasurarea activitatilor educative, individuale
antreprenori (în continuare împreună - Organizații).
Prevederile prezentului Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.
1.2. Standardul se bazează pe Constituția Federației Ruse
și legislația Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile
copil, care se bazează pe următoarele principii de bază:
1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei este înțelegerea (considerarea) copilăriei ca o perioadă de viață a unui
de la sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;
2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;
3) respectul pentru personalitatea copilului;
4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.
1.3. Standardul ia în considerare:
1) nevoile individuale ale copilului legate de situația sa de viață și starea de sănătate, care determină condițiile speciale pentru ca acesta să beneficieze de educație (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;
2) oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.
1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:
1) traiul deplin de către copil în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);
3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;
4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
5) cooperarea Organizaţiei cu familia;
6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);
9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale în dezvoltarea copiilor.
1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:
1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;
2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;
3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;
4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.
1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:
1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);
3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);
4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;
5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;
6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activități educaționale;
7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;
8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;
9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.
1.7. Standardul este baza pentru:
1) dezvoltarea Programului;
2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);
3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;
4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;
5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a cadrelor didactice, precum și certificarea acestora;
6) asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării acestora.
1.8. Standardul include cerințe pentru:
structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;
condiţiile de implementare a Programului;
rezultatele dezvoltării Programului.
1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse.
Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă a
numărul de limbi ale popoarelor Federației Ruse. Implementarea Programului în nativ
limba dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în
daune aduse educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI VOLUMUL ACESTUI
2.1. Programul definește conţinutul şi organizarea activităţilor educaţionale la nivelul învăţământului preşcolar.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.
2.2. Diviziile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa programe diferite.
2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).
2.4. Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către Organizație în mod independent
în conformitate cu prezentul standard și sub rezerva Programelor model.
La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat, gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diverse Programe cu durate diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru șederea pe termen scurt a copiilor, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru ședere non-stop, Grupuri de copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite. Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.
Programul poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în Organizație.
2.6. Conținutul Programului ar trebui să ofere dezvoltare personala,
motivația și abilitățile copiilor în diverse activități și acoperire
următoarele unităţi structurale reprezentând anumite direcţii
dezvoltarea și educația copiilor (denumite în continuare domenii educaționale):
dezvoltarea socio-comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.
Dezvoltare socială și comunicativă care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.
dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casa comună a oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și a citirii.
Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor de percepție și înțelegere valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).
2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare):
în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, natură și alte materiale, forme fine (desen ;, modelare, aplicare), muzicale (percepție și înțelegere a sensului operelor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântarea la instrumente muzicale pentru copii) și motrice (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate a copilului .
2.8. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte
Mediul educațional pentru un copil preșcolar:
1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
2) natura interacțiunii cu adulții;
3) natura interacțiunii cu alți copii;
4) sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.
2.9. Programul este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată
participanţi la relaţiile educaţionale. Ambele părți sunt
complementare şi necesare în ceea ce priveşte implementarea cerinţelor
Standard.
Partea obligatorie a Programului implică complexitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).
În partea formată de participanții la relații educaționale, Programe selectate și/sau dezvoltate în mod independent de către participanții la relații educaționale, care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare parțial programe educaționale), metode, forme de organizare a muncii educaționale.
2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.
2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.
2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă
și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.
Nota explicativă trebuie să prezinte:
scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului specifică cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, ca precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv ale copiilor cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități).
2.11.2. Secțiunea de conținut reprezintă conținutul general al Programului,
asigurând dezvoltarea deplină a personalităţii copiilor.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) descrierea activităților educaționale conform indicațiilor
dezvoltarea copilului, prezentată în cinci arii educaționale, ținând cont
a folosit variabile programe educaționale de bază exemplare
învăţământul preşcolar şi mijloacele didactice care asigură implementarea
conținut dat;
b) descrierea formelor, modalităţilor, metodelor şi mijloacelor de implementare variabile
Programe luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor,
specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;
c) descrierea activităților educaționale de corecție profesională
tulburări de dezvoltare ale copiilor dacă această lucrare este prevăzută de Program.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) caracteristici ale activităţilor educaţionale de diferite tipuri şi culturale
practicant;
b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;
c) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile
elevi;
d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative
din punctul de vedere al autorilor Programului.
Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, pot include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte și/sau create de aceștia în mod independent.
Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor acestora și, în special, poate fi concentrată pe:
specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice; tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.
Conținutul muncii corecționale și/sau educației incluzive este inclus în Program dacă este planificat să fie stăpânit de copiii cu dizabilități.
Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloace didactice și materiale didactice speciale, desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale și desfășurarea de cursuri calificate. corectarea încălcărilor dezvoltarea acestora.
Munca corecțională și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:
1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;
2) însuşirea Programului de către copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea diversificată a acestora, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale şi nevoile educaţionale speciale, adaptarea socială.
Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care studiază Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv cele pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.
În cazul organizării educaţiei incluzive din motive care nu țin de sănătatea limitată a copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; în cazul alocării acesteia, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.
2.11.3. Secțiunea organizatorică ar trebui să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, include rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.
2.12. Dacă partea obligatorie a Programului corespunde cu cea aproximativă
program, se realizează sub forma unui link către exemplarul corespunzător
program. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu
în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu este conform cu unul
din programe de exemplu.
O parte a Programului formată din participanții la relațiile educaționale poate fi reprezentată sub formă de legături către literatura metodologică relevantă, care face posibilă familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor, formelor de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.
2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul briefului său
prezentări. Scurta prezentare a Programului ar trebui să fie orientată
asupra părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și este disponibil pentru revizuire.
Scurta prezentare a Programului ar trebui să indice:
1) vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării acestuia pentru această categorie de copii;
2) exemplele de programe utilizate;
3) o descriere a interacțiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. CERINȚE PENTRU CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare.
Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale majore, și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și o atitudine pozitivă față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:
1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;
3) contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;
5) asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;
6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.
3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.
3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, următoarele conditii psihologice si pedagogice:
1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;
2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);
3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;
4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;
5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;
6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;
7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de abuz fizic și psihic5;
8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.
3.2.2. Pentru a primi o educație de calitate, fără discriminare pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.
3.2.3. În timpul implementării Programului, o evaluare a individului
dezvoltarea copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un lucrător pedagogic în cadrul
diagnostic pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor
vârsta preșcolară, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv întreținerea copiilor,
construindu-si traiectoria educationala sau corectarea profesionala
caracteristicile dezvoltării sale);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (profesori-psihologi, psihologi).
Participarea unui copil la diagnosticul psihologic este permisă numai cu acordul părinților săi.(reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.
3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, a acestora
starea de sănătate, specificul Programului.
3.2.5. Condiții necesare creării unei situații sociale de dezvoltare
copiii, corespunzător specificului vârstei preșcolare, sugerează:
1) asigurarea bunăstării emoționale prin:
comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia;
2) sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:
crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;
crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
asistenta nedirectiva a copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);
3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:
crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;
4) construirea unei variante de dezvoltare axată pe educaţie
asupra nivelului de dezvoltare manifestat la copil in activitati comune
cu un adult și semeni mai experimentați, dar neactualizat în a lui
activitate individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia
copil) prin:
crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;
sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme
educația copilului, implicarea lor directă în educație
activități, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale
împreună cu familia pe baza identificării nevoilor şi sprijinului
inițiative educaționale pentru familie.
3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:
1) dezvoltarea profesională a angajaților pedagogi și manageriali, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestora;
2) sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și sănătatea copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);
3) suport organizațional și metodologic pentru implementarea Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.
3.2.7. Să lucrez cu copiii cu dizabilități
sănătate,învățarea Programului împreună cu alți copii în Grupuri
orientare combinată, condițiile ar trebui create în conformitate
cu o listă și un plan de implementare a corecționale orientate individual
măsuri pentru a asigura satisfacerea educaţiei speciale
nevoile copiilor cu dizabilități.
Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.
3.2.8. Organizația ar trebui să creeze oportunități:
1) să ofere informații despre Program familiilor și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;
2) ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;
3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.
3.2.9. Cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională ar trebui
respectă regulile și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN
2.4.1. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv,
conţinutul şi organizarea programului de lucru al învăţământului preşcolar
organizații”, aprobat prin decizia Statului Principal
Medic Sanitar al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (înregistrat
Ministerul Justiției al Federației Ruse 29 mai 2013, înregistrare
№28564).
Z.Z.Cerinţe pentru mediul obiect-spaţial în curs de dezvoltare.
3.3.1. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare la ca site), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.
3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.
3.3.3. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;
luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3.3.4. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie
conținut saturat, transformabil, multifuncțional,
flexibil, accesibil și sigur.
1) Saturarea mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:
activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;
3) Polifuncționalitatea materialelor sugereaza:
posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând un mod rigid de utilizare), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizarea în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).
4) Variabilitatea mediului sugereaza:
prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Accesibilitatea mediului sugereaza:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Securitatea mediului obiect-spațial sugerează
conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele de asigurare a fiabilității
și siguranța utilizării acestora.
3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventarul necesar implementării Programului.
3.4. Cerințe privind condițiile de personal implementarea Programului.
3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de liderii,
lucrători pedagogici, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației. Cercetătorii Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.
Calificările lucrătorilor de sprijin pedagogic și educațional trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății. și Dezvoltare Socială a Federației Ruse din 26 august 2010 Nr. 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, numărul de înregistrare 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Federația Rusă din 31 mai 2011 Nr. 448n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, numărul de înregistrare 21240).
Poziția și numărul de angajați, necesare implementării și asigurării implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.
O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către personalul de sprijin pedagogic și educațional pe toată perioada de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.
3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă
competențe de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor,
indicate în clauza 3.2.5 din prezentul standard.
3.4.3. Când lucrați în Grupuri pentru copii cu dizabilități
sănătate în Organizație, posturile pot fi furnizate suplimentar
personalul didactic care este calificat corespunzător pentru post
cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (ajutoare),
oferind copiilor ajutorul de care au nevoie. Se recomandă furnizarea
posturi de cadre didactice relevante pentru fiecare Grupă pt
copii cu dizabilități.
3.4.4. La organizarea educației incluzive:
atunci când sunt incluși în Grupul de copii cu dizabilități, în implementarea Programului pot fi implicați lucrători pedagogici suplimentari care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor. Se recomandă implicarea personalului pedagogic corespunzător fiecărui Grup în care se organizează educația incluzivă;
atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați într-o situație dificilă de viață6, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări corespunzătoare.
3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice implementare
principalul program educaţional al învăţământului preşcolar.
3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:
1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;
2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;
3) cerințe pentru mijloacele de educație și creștere în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;
4) dotarea incintei cu un mediu obiect-spațial în dezvoltare;
5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipament, echipament (subiecte).
3.6. cerințele privind termenii financiari implementarea principalului
program educațional al învățământului preșcolar.
3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit în detrimentul bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de asigurare a statului. garanții pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale subiecților Federația Rusă, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.
3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului ar trebui:
1) asigură posibilitatea îndeplinirii cerințelor Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;
2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;
3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.
3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în suma stabilită de autoritățile de stat ale subiecților Federației Ruse a standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Standardele specificate se determină în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale pentru educația copiilor cu dizabilități (condiții speciale de educație - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, didactice și materiale vizuale, mijloace tehnice de predare de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, traducere în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități. , precum și servicii pedagogice, psihologice, pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care asigură un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind educație profesională suplimentară pentru cadrelor didactice, asigurarea condițiilor sigure pentru educație și creștere, protecția sănătății copiilor, direcția Programului, categorii de copii, forme de formare și alte caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să:
costurile cu forța de muncă ale angajaților care implementează Programul;
cheltuieli cu facilitățile de instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale pe hârtie și în formă electronică, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipuri de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, inclusiv cele speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediu de dezvoltare subiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și consolidarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de facilități de antrenament și educație, echipamente sportive, recreative, inventariere. , plata serviciilor de comunicații, inclusiv a cheltuielilor, legate de conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;
cheltuieli legate de formarea profesională suplimentară a managerilor și profesorilor în profilul activităților acestora;
alte cheltuieli legate de implementarea și implementarea Programului.

IV. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DE BAZĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub formă de ținteînvățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, lipsa posibilității de a imputa copilului vreo responsabilitate pentru rezultat) fac nelegale cerințe de la un copil preșcolar de realizări educaționale specifice și impun determinarea rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.
4.2. Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și asupra naturii acesteia, a caracteristicilor dezvoltării copiilor și a Organizației care implementează Programul.
4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Însușirea Programului nu este însoțită de atestarea intermediară și de atestarea finală a elevilor8.
4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:
a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare
ţinând cont de scopurile învăţământului preşcolar comune tuturor învăţământului
spațiul Federației Ruse;
b) rezolvarea problemelor:
formarea Programului;
analiza activitatii profesionale; interacțiunile cu familiile;
c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;
d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului
în ceea ce priveşte scopurile învăţământului preşcolar comune tuturor învăţământului
spațiu al Federației Ruse.
4.5. Țintele nu pot fi servite bază directă pentru
rezolvarea problemelor manageriale, inclusiv:
certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea îndeplinirii sarcinii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate a sarcinii;
repartizarea fondului de salarizare stimulatoare pentru angajatii Organizatiei.
4.6. Țintele pentru învățământul preșcolar includ următoarele:
caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări
copil:
Ținte pentru copilărie și educația timpurie:
copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;
folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc; deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, uitându-se la imagini,
tinde să se mute la muzică;
răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;
copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.
4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.
4.8. În cazul în care Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele directe pentru dezvoltarea Programului de către elevi - ca crearea unor premise pentru implementarea lor.

Sfârșitul documentului
**********************************************************************************************************************

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr.12 cu. Nogir

Consultație pentru profesori

la ora de predare

Principii de bază ale educației preșcolare în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Am pregătit o consultație

educator

MBDOU „Grădinița nr. 12”

Kusraeva E.N.

Scopul consultării: creșterea competenței cadrelor didactice cu privire la problemele rezolvării sarcinilor prioritare ale activităților educaționale în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului, care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerarea) copilăriei ca perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului legate de situația sa de viață și starea de sănătate, care determină condițiile speciale pentru educația sa (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;

2) oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) viață cu drepturi depline de către copilul din toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

A. V. Zaporozhets, fondatorul psihologiei preșcolare domestice, a formulat conceptul de amplificare a dezvoltării copilului. Teoria se bazează nu pe stimularea forțată a dezvoltării copilului, care scurtează în mod esențial copilăria copilului, ci pe îmbogățirea ei datorată celui mai plin de viață al epocii. Fiecare etapă de dezvoltare a vârstei copilului are un potențial uriaș, iar în loc să se reducă aceste etape de vârstă, este necesar să se maximizeze rezervele copilului la fiecare etapă de dezvoltare a vârstei. Cu alte cuvinte, nu este necesar să investești într-un copil cunoștințe care nu corespund vârstei sale, ci dimpotrivă, trebuie să-l lași pe copil să se dezvolte în funcție de vârsta lui.

De exemplu, nu este necesar să înveți un copil să citească la vârsta de doi ani, deoarece la această vârstă îi este mai util să audă un basm de la părinți și să nu îl citească el însuși.

2) construirea de activități educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (în continuare -individualizarea învățământului preșcolar);

Abordarea individuală este o parte organică a procesului pedagogic , Elajută la implicarea tuturor copiilor în activități active de stăpânire a materialului programului. Esența acestuia se exprimă în faptul că sarcinile generale ale educației cu care se confruntă un profesor care lucrează cu o echipă de copii sunt rezolvate de acesta prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, bazată pe cunoașterea caracteristicilor sale mentale și a condițiilor de viață.

Profesorul trebuie să cunoască caracteristicile individuale ale fiecărui elev și să le țină seama în munca sa. O abordare individuală a copilului, luând în considerare caracteristicile sistemului nervos, nivelul de dezvoltare fizică și mentală, obiceiurile stabilite, reacțiile la mediu, la metodele de influență pedagogică, este necesară pentru dezvoltarea deplină a bebelușului, pentru bunăstarea și starea lui veselă.

Fiecare copil are propriul lui ritm de dezvoltare, luând în considerare temperamentul, caracterul, caracteristicile mentale (vorbire, gândire, percepție, memorie....)

3) asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

Astăzi, instituțiile de învățământ preșcolar sunt supuse unor cerințe din ce în ce mai serioase, obligându-le să reconsidere sistemul tradițional de muncă. Înțelegerea rolului educatoruluica traducător al cunoștințelor din trecut . Principalul lucru astăzi este identificarea și dezvoltarea abilităților fiecărui elev, formarea unei game largi de competențe în rândul preșcolarilor. În cadrul Standardului Educațional de Stat Federal, copilul trebuie să participe la relațiile educaționale bazate pe interacțiune, cooperare atât între ei, cât și cu adulții. Diferite tipuri de activități pentru copii: activități de proiect, cercetare cognitivă, joacă, productive vor ajuta copilul să devină un participant activ cu drepturi depline la activitățile educaționale etc. Vîn conformitate cu conceptul de abordare socio-pedagogică orientată spre personalitate.

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

initiativa - (din latinescul initium - inceput) initiativa, primul pas in orice afacere; motivare internă pentru noi forme de activitate, antreprenoriat; rol principal în orice acțiune.Inițiativă este definită ca „o caracteristică a activității, comportamentului și personalității unei persoane, adică capacitatea de aacționează pe un impuls interior.

În literatura pedagogică, inițiativa este considerată cel mai adesea ca o calitate a unui copil, eforturile sale vizând satisfacerea intereselor și nevoilor cognitive. Fiecare activitate are o influență particulară asupra dezvoltării diferitelor componente ale independenței. Asa de,jocul promovează dezvoltarea activității și inițiativei (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),în activitatea de muncă există oportunități favorabile pentru formarea scopului și conștientizarea acțiunilor, perseverență în obținerea rezultatelor(M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva),în activitățile productive se formează independența copilului față de adult, dorința de a găsi mijloace adecvate de auto-exprimare.

5) cooperarea Organizației cu familia; model triun al procesului educațional: profesor - copil - părinte. Doar prin cooperare cu familia, prin parteneriate, este posibil să se construiască pe deplin activități educaționale, să se rezolve problemele educaționale.

6 ) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului ;

Cu toții înțelegem că o poziție de viață este imposibilă fără cunoașterea tradițiilor culturale ale propriilor popoare și ale altor popoare.

La vârsta preșcolară are loc formarea caracteristicilor de bază ale individului: stima de sine, sfera nevoilor emoționale, valorile și atitudinile morale, precum și caracteristicile socio-psihologice în comunicarea cu oamenii. Toate acestea actualizează problema educației socio-culturale a copiilor înnivel socio-pedagogic. Standardul de stat federal pentru educația preșcolară definește sarcina de a introduce copiii în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului; subliniază necesitatea formării copiilor idei primare despre tradițiile culturale, despre diversitatea culturilor țărilor și popoarelor lumii, în urma cărora se realizează dezvoltarea socio-culturală a copilului.

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități; dezvoltare cognitivapresupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile dezvoltării).

Atunci când se lucrează cu copiii, este necesar să se țină cont de capacitățile de vârstă ale copiilor, de caracteristicile lor psihologice, să se cunoască ce tipuri de activități ale copiilor sunt prioritare pentru o anumită vârstă, să se țină cont de perioadele sensibile de dezvoltare ale preșcolarilor pentru o perioadă deplină. -construcția cu drepturi depline, competentă metodic a procesului (activității) educaționale. Deci, în Standardele educaționale ale statului federal este scris că ptcopii prescolari (3 ani - 8 ani) - sunt principalele activitati:

joc , inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri,

comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii),

cercetare cognitivă (studii ale obiectelor lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea),

percepția ficțiunii și a folclorului,

autoservire și munca gospodărească elementară (interior și exterior)

constructie din diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale,

picturale (desen, modelare, aplicare),

muzical (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântului, mișcărilor muzicale și ritmice, cântării la instrumente muzicale pentru copii)

motor (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate ale copilului.

9) ţinând cont de situaţia etno-culturală a dezvoltării copiilor.

Atunci când construim activități educaționale, este necesar să ținem cont de regiunea în care trăim, deoarece pentru copii este o mică patrie……

Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activități educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

PENTRU PROFESORII DOW "CUNOAȘM NOI GEF? FĂRĂ ÎNTREBARE!"

(pentru cunoașterea elementelor de bază ale prevederilor standardului educațional de stat federal al educației preșcolare)

ATELIER PRACTIC

Ţintă: creșterea competenței profesionale a profesorilor, asigurându-le pregătirea de a lucra conform standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar (FSES DO).

Sarcini:
1. studiază cu profesori ai Standardului Educațional Federal de Stat;
2. să intensifice activitățile educatorilor și specialiștilor în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal;
3. să promoveze dezvoltarea viziunii lor pedagogice pe această temă.

Ce documente legale au devenit punctul de plecare pentru schimbări în sistemul nostru?
Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ);
Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar (OEP) (SanPiN 2.4.1.3049-13) Nr. 26 din 15.05.2013
Ordinea de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale de învățământ preșcolar Nr.1014 din 30.08.2013;
Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (din 17 octombrie 2013 nr. 1155) Toate aceste documente necesită un înalt profesionalism din partea profesorilor preșcolari. Un educator modern trebuie să învețe cum să răspundă în mod adecvat la schimbările în curs de desfășurare în educație, să poată lucra într-o echipă de oameni asemănători - toți participanții la procesul educațional, lucrează competent și eficient cu copiii și părinții în condiții moderne, selectează conținutul educației înșiși și să-l adapteze la grupa de vârstă a copiilor lor, în comparație cu cerințele standardului educațional de stat federal.
1. Ce documente legale au stabilit principiile de bază ale standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar? (secțiunea I, punctul 1.2)
1 Conceptul de educație preșcolară;
2 Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”;
3 Constituția Federației Ruse; +
4 Proiect național prioritar „Educație”;
5 Convenția cu privire la drepturile copilului; +
6 Carta unei organizaţii educaţionale preşcolare.

2. Principiile principale ale educației preșcolare includ:(secțiunea I, punctul 1.4):
1 Traiul deplin de către copilul în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului; +
2 Asigurarea șanselor egale de început pentru pregătirea copiilor pentru școală;
3 Construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (în continuare - individualizarea învățământului preșcolar); +
4 Interacțiunea Organizației cu societatea;
5 Asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline la relațiile educaționale;
+
6 Sprijin pentru inițiativa copiilor în diverse activități; +
7 Cooperarea organizației cu familia; +
8 Formarea deprinderilor de autodisciplină;

9 Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
+
10 Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
+
11 Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile dezvoltării);
+
12 Natura evolutivă a educației;

13 Contabilitatea situaţiei etno-culturale în dezvoltarea copiilor.
+

3. Standardul stabilește cerințele: (secțiunea I, punctul 1.8)
1 Structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia; +
2 Elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului;
3 La formarea de către fondatorul sarcinii de stat (municipale) în raport cu organizațiile;
4 La o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structurare a Programului;
5 La condițiile de implementare a Programului; +
6 La formarea, recalificarea profesională, formarea avansată și certificarea cadrelor didactice, personalului administrativ și managerial al organizațiilor și antreprenorilor individuali, asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și necesare corectarea încălcărilor dezvoltării lor;
7 La rezultatele dezvoltării Programului.
+

4. Ce domenii de dezvoltare și educație a copiilor asigură dezvoltarea personalității copilului, conform Standardului? (secțiunea II, punctul 2.6)
1 Social și personal;
2 Social și comunicativ; +
3 Cognitiv-vorbire;
4 Cognitiv; +
5 Vorbire; +
6 artistic și estetic; +
7 fizice; +
8 Comunicativ.

5. Despre ce domeniu educațional vorbim?
- Dezvoltarea premiselor pentru perceperea valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă, a lumii naturale;
- Formarea atitudinii estetice față de lumea din jur;
- Formarea unor idei elementare despre tipurile de artă;
- Formarea fundamentelor competenţei evaluative în domeniul artei;
- Percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului;
- Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă;
- Implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructiv-model, muzicală etc.)
- Stăpânirea abilităților diferitelor tipuri de arte și meserii (broderie, tricotat etc.)
Răspuns: ________________________________________________________________

6. În cadrul zonei educaționale „dezvoltare cognitivă”, conform Standardului, este necesară dezvoltarea ...(secțiunea II, punctul 2.6)
1 Abilități de citire și scriere;
2 Motivația cognitivă, acțiunile cognitive; +
3 Discurs dialogic și monolog coerent, creativitate de vorbire.

7. Conținutul specific al ariilor educaționale specificate în Standard depinde de...(secțiunea II, punctul 2.7)
1 Competența educatorului;
2 Ocuparea grupului;
3 Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. +

8. Munca corecțională și/sau educația incluzivă ar trebui să fie vizată: (secțiunea II, punctul 2.11.2)
1 Creșterea unui copil;
2 Întreținerea copilului;
3 Asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului; +
4 Însușirea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea diversificată a acestora, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.
+
9. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de (secțiunea III., punctul 3.2.4)
1 Oportunități de organizare preșcolară;
2 Vârstele copiilor; +
3 Condiții de sănătate; +
4 Dorințe ale părinților;
5 Specificații ale programului. +

10. Participarea copilului la diagnosticul psihologic este permisă: (secțiunea III., paragraful 3.2.3)
1 Numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali); +
2 Cu acordul copilului;
3 La cererea profesorului

11. Tipul calendaristic de planificare:
1 Descrie în detaliu dinamica preconizată a impactului pedagogic.
2 Definește principalii parametri de diagnosticare a dezvoltării copilului.
3 Stabilește ordinea de lucru cu copiii în timpul zilei. +

2.6. Conținutul Programului ar trebui să ofere dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și acoperă următoarele unități structurale, reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (în continuare - ariile educaționale):
1. dezvoltare socială și comunicativă;
2. dezvoltare cognitivă;
3. dezvoltarea vorbirii;
4. dezvoltarea artistică și estetică;
5. dezvoltare fizică.
Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.
Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și a citirii.
Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor pentru percepția și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: activități motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, la dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, abilitățile motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și efectuarea corectă a mișcărilor de bază care nu dăunează corpului (mers, alergare). , sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea unor idei inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).
2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare):
în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;
- la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, natură și alte materiale, forme fine (desen, modelare, aplicare), muzicale (percepție și înțelegere a sensului operelor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.

4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:
Ținte pentru copilărie și educația timpurie:
- copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;
- folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc;
- posedă vorbire activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
- caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
- manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
-arata interes pentru poezii, cantece si basme, privind imaginile, tinde sa se mute la muzica; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
- copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;
copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.