Dezvoltarea psihică a copilului. Îngrijirea unui copil cu retard mintal

… succes important cu privire la problema gândirii sau a dezvoltării mentale a omului în general, suntem datori lucrărilor celebrului gânditor englez Herbert Spencer. Datorită ipotezei sale despre continuitatea dezvoltării neuropsihice de la secol la secol, și numai datorită acesteia, s-a deschis în sfârșit oportunitatea minții de a rezolva cu o claritate satisfăcătoare vechea dispută filozofică despre dezvoltarea gândirii mature din original. formele copilăriei sau, ceea ce este la fel, să rezolve problema dezvoltării oricărei gândiri din simțire. Lui îi datorăm să stabilească, pe baza unor analogii foarte extinse, tipul general de dezvoltare mentală umană și să demonstreze că calea evoluției gândirii trebuie să rămână neschimbată în toate etapele dezvoltării gândirii. […]

Astfel, în prezent sunt recunoscute efectiv trei categorii principale de relații - asemănarea, conviețuirea și succesiunea - corespunzând faptului că în gândire obiectele apar numai în trei principale forme de comparație: ca membri ai unor grupuri înrudite, sau sisteme de clasificare, ca membri ai combinațiilor spațiale și ca membri ai unor serii succesive în timp.

Această împrejurare, în orice caz, indică faptul că dintre toate fundamentele organice ale gândirii, cele care corespund unor acte de comparare a obiectelor gândirii între ele trebuie să fie în esență cele mai omogene.

Al patrulea fapt, la fel de indiscutabil, relevat de observație se referă la binecunoscuta succesiune progresivă în cursul gândirii umane de la copilărie până la maturitate. Această latură este foarte potrivit și corect numită dezvoltarea mentală a unei persoane. Prin natura sa pur exterioară, ea constă în înmulțirea numărului de obiecte imaginabile, cu o creștere consecutivă a numărului de comparații posibile între ele (chiar dacă direcțiile generale ale comparațiilor rămân neschimbate), și în așa-numita idealizare sau simbolizare a obiectele gândirii.

Primul punct este evident. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să comparați sfera îngustă a gândirii unui copil cu conținutul mental al unui adult. Creșterea numărului de comparații posibile cu înmulțirea numărului de obiecte se explică de la sine. Sensul general al simbolizării este determinat după cum urmează.

La prima etapă de dezvoltare, copilul gândește doar la indivizi obiectivi - un copac dat, un câine dat etc. Mai târziu, el se gândește la un copac ca la un reprezentant al unei anumite rase de copac, un câine în general etc. Aici obiectul gândirii s-a îndepărtat deja de prototipul său, a încetat să mai fie expresia mentală a individului, transformându-se într-un simbol sau semn pentru un grup de obiecte înrudite. Odată cu extinderea în continuare a sferei de comparație prin similitudine, obiectele gândirii sunt o plantă, un animal - grupuri incomparabil mai extinse decât un molid și un câine, dar totuși exprimate printr-un singur semn (deși diferit). Este clar că, cu o asemenea mișcare a gândirii, obiectele sale trebuie să capete un caracter din ce în ce mai simbolic, înlăturându-le din concretitatea senzorială.

Dar aceasta nu este singura modalitate de a dezvolta gândirea. Cealaltă direcție este determinată de zdrobirea specificului în părți sau separarea mentală a părților de întreg. În acest caz, fiecare parte selectată este individualizată, dobândește dreptul la existență separată și primește un anumit semn. Acolo unde separarea mentală a unei părți este combinată cu fragmentarea fizică, prima poate să nu aibă sens simbolic(când se spune, de exemplu, despre o anumită parte izolată de un anumit obiect individual), dar de îndată ce această condiție nu există sau dacă partea selectată este folosită în sensul unui semn generic pentru un grup de părți corespunzătoare , sensul său va fi din nou simbolic; în acelaşi fel dacă fragmentarea depăşeşte limitele senzoriale.

A treia direcție de dezvoltare a gândirii este determinată de reunificarea părților separate în grupuri datorită coexistenței și succesiunii lor. Măsura în care această activitate de combinare duce la formarea de produse simbolice este evidentă din capacitatea noastră de a ne gândi la lucruri precum o oră, o zi, un an, un secol, nisip, un peisaj, Europa, un glob. Universul etc.

Suma tuturor acestor transformări, care este obligatorie pentru toate sferele gândirii, începând cu obiectivul, constituie ceea ce poate fi numit în general prelucrarea materialului senzorial sau mental originar într-o direcție ideologică. Acestea sunt trăsăturile fundamentale ale actelor mentale care au fost descoperite de mult timp pentru cercetători prin analiza imaginilor verbale ale gândirii, cu ajutorul unor observații psihologice relativ simple - trăsături care au fost folosite atât de diferit de senzualiști și idealiști.

Sechenov I.M., Elemente de gândire, Sankt Petersburg, Peter, 2001, p. 212 și 215-217.

Pentru sistemul educațional modern, problema educației mentale este extrem de importantă. Conform previziunilor oamenilor de știință, mileniul III, în pragul căruia se află omenirea, va fi marcat de o revoluție informațională, când oamenii cunoscători și educați vor deveni apreciați ca adevărată bogăție națională.

Nevoia de a naviga cu competență în volumul tot mai mare de cunoștințe impune educației mentale a tinerei generații diferite cerințe decât în ​​urmă cu 30-40 de ani. Sarcina de a dezvolta capacitatea de activitate mentală activă vine în prim-plan. Unul dintre specialiștii de frunte în domeniul educației mintale a copiilor preșcolari, N.N. Poddyakov subliniază pe bună dreptate că în stadiul actual este necesar să le oferim copiilor cheia cunoașterii realității și să nu se străduiască pentru o cantitate exhaustivă de cunoștințe, așa cum a fost cazul în sistemul tradițional de educație mentală.

Între timp, în multe țări ale lumii, la toate nivelurile sistemului de învățământ - de la instituții preșcolare la universități - există, pe de o parte, o creștere a gradului de conștientizare și, pe de altă parte, o scădere a calității generale a cunoștințelor și dezvoltarea psihică a elevilor.

În lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini, copilăria preșcolară este definită ca perioada optimă pentru dezvoltarea mentală și educație. Aceasta a fost opinia profesorilor gog care au creat primele sisteme de educație preșcolară - F. Froebel, M. Montessori. Dar în studiile lui A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov a dezvăluit că capacitățile de dezvoltare mentală ale copiilor preșcolari sunt mult mai mari decât se credea anterior. Un copil nu poate doar să învețe proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor, așa cum sunt prevăzute în sistemele lui F. Froebel, M. Montessori, dar este și capabil să asimileze idei despre conexiunile generale care stau la baza multor fenomene naturale și viața socială. , stăpânește modalități de analiză și rezolvare a diverselor probleme.

Dezvoltare mentală- acesta este un set de schimbări calitative și cantitative care apar în procesele de gândire în legătură cu vârsta și sub influența mediului, precum și influențele educaționale și de formare special organizate și experiența proprie a copilului. Factorii biologici afectează și dezvoltarea mentală a unui copil: structura creierului, starea analizatorilor, modificări ale activității nervoase, formarea de conexiuni condiționate, fondul ereditar de înclinații.

Potrivit oamenilor de știință (geneticieni, psihologi), condițiile prealabile abilități mentale sunt inerente naturii copilului cu 50-60% (literatura științifică străină indică un nivel mai ridicat - până la 80%). Mai mult, se subliniază că proprietățile mentale ale unui copil de la naștere sunt predominant de natură creativă, dar nu toată lumea primește dezvoltarea adecvată. Se dovedește că depinde de creștere dacă abilitățile mentale ale copilului se vor dezvolta deloc și, cu atât mai mult, ce direcție va primi.

Imaginați-vă că un copil a avut noroc și natura l-a răsplătit cu înclinațiile de a distinge culorile. Pe baza acestor înclinații, se poate dezvolta capacitatea de a picta, opera artistică: va crea el însuși lucrări (desene, compoziții din diferite materiale), arătând observație atentă, propria sa viziune asupra lumii, va analiza, va evalua opere de artă, va bucura de creativitate etc. Condițiile de viață, creșterea, atitudinea părinților și a profesorilor față de copilul însuși și activitățile acestuia - aceștia sunt factorii care determină măsura în care se realizează înclinațiile cu care natura l-a marcat.

Dezvoltarea mentală a unui copil este judecată după volumul, natura și conținutul cunoștințelor, după nivelul proceselor cognitive formate (senzație, percepție, memorie, gândire, imaginație, atenție) și după capacitatea de cunoaștere creativă independentă. De la o vârstă fragedă, un copil începe să formeze un set de abilități individuale pentru a acumula cunoștințe, a îmbunătăți operațiunile mentale, cu alte cuvinte, mintea sa se dezvoltă. La vârsta preșcolară, astfel de proprietăți ale minții precum viteza, lățimea, criticitatea, flexibilitatea proceselor de gândire, profunzimea, creativitatea și independența se manifestă într-o măsură mai mare sau mai mică.

Astfel, dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari depinde de un complex de factori sociali și biologici, printre care educația și formarea psihică joacă un rol de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare.

Educație mentală - influența sistematică, intenționată a adulților asupra dezvoltării mentale a copiilor, cu scopul de a transmite cunoștințele necesare dezvoltării versatile, pentru adaptarea la viața înconjurătoare, formarea pe această bază a proceselor cognitive, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în activități.

Educația mintală și dezvoltarea mentală sunt în strânsă interacțiune. Educația mentală determină în mare măsură dezvoltarea mentală și contribuie la aceasta. Totuși, acest lucru se întâmplă doar dacă sunt luate în considerare tiparele și posibilitățile de dezvoltare mentală a copiilor în primii ani de viață.

În anii preșcolari sunt mai mari rate de dezvoltare mentală decât în ​​perioadele de vârstă ulterioare. Este important să nu ratați oportunități de dezvoltare mentală în această perioadă. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării mentale a copiilor vârstă fragedă. Cercetările moderne au stabilit că copiii trăiesc de obicei atât de intens până la vârsta de 2 ani încât se observă o cantitate foarte mare de activitate cognitivă. Creierul unui copil se dezvoltă uimitor de repede: până la vârsta de 3 ani, ajunge deja la 80% din greutatea creierului unui adult. Există pericolul de a subîncărca creierul, de a nu-i oferi „hrana” necesară dezvoltării depline. După cum arată datele fiziologice, majoritatea copiilor moderni suferă nu de un exces de informație, ci de o lipsă a acesteia.

Cealaltă extremă nu trebuie permisă, atunci când, prin creștere și antrenament intensiv, copilul este supraîncărcat cu cunoștințe excesive ca conținut și volum, în încercarea de a-și dezvolta în el orice abilități înalte. A.V. Zaporozhets a avertizat despre necesitatea de a lua în considerare faptul că avem de-a face cu un organism în creștere, cu un creier în curs de dezvoltare, a cărui maturizare nu s-a terminat, ale cărui caracteristici nu s-au dezvoltat încă, ale cărui capacități sunt încă limitate. Cu antrenament intensiv, un copil poate dobândi cunoștințe și obține rezultate, dar acest lucru va costa costuri fizice și neuropsihice. Acest lucru duce la o regulă care trebuie respectată: nu supraîncărcați, nu suprasolicitați creierul copilului!

Defecte în dezvoltarea psihică a unui copil în timpul copilăria preșcolară, este greu de eliminat la o vârstă mai înaintată. Ele au un impact negativ asupra întregii dezvoltări ulterioare. De exemplu, într-o familie, într-o instituție preșcolară, nu acordă atenție jocurilor copilului cu materiale de construcție și seturi de construcție. Din această cauză, el nu dezvoltă imaginația spațială, ceea ce poate crea dificultăți atunci când studiază geometria și stăpânește desenul la școală. Sau, la vârsta preșcolară, nu și-au dezvoltat interesul pentru cărți, nu și-au dezvoltat capacitatea de a gândi și de a experimenta pe baza cuvintelor literare.

În timp ce ascultă o operă literară, copilul trebuie să-și imagineze personajele, aspectul, acțiunile lor, să înțeleagă motivele acțiunilor lor și să-și imagineze imagini ale naturii. Și în viața lui, cunoașterea operelor de artă a fost „transferată” la televizor. Copilul nu are nevoie să-și imagineze, să-și imagineze, să gândească: totul este dat în „imagine”. La școală, poate fi foarte dificil să depășiți acest decalaj în dezvoltarea mentală a unui copil: obiceiul de a percepe mai ușoară a unei opere literare își are efectele.

Principala caracteristică a dezvoltării mentale a unui copil de vârstă preșcolară este predominanța forme figurative cunoaștere: percepție, gândire imaginativă, imaginație. Pentru apariția și formarea lor, vârsta preșcolară are oportunități speciale.

Educația psihică a unui copil, așa cum a subliniat pe bună dreptate A.N. Leontiev, nu poate fi considerat izolat de dezvoltare mentală, din bogăția de interese, sentimente și alte trăsături care îi formează înfățișarea spirituală.

Într-adevăr, procesele cognitive pe care le dezvoltă un copil se manifestă în diverse tipuri de activități. Deci, un copil cu imaginația dezvoltată se formează o imagine a activității viitoare, o planifică, determină ce este necesar pentru aceasta. Cunoștințele pe care le dobândește un copil nu îi extind doar orizonturile. Această cunoaștere stabilește atitudinea față de oameni, acțiunile lor, natură, artă etc.

Pentru dezvoltarea caracterului moral al copilului, idei despre standarde morale, reguli de conduită, despre manifestări specifice ale calităților morale. De exemplu, copiii de 3-4 ani spun despre orice copil cu care s-au jucat, fără să se certe: „Acesta este prietenul meu”. Cine este un prieten? Ce înseamnă să fii prieteni? Cum se comportă un prieten? Ideile despre prietenie și despre un prieten pe care un copil le asimilează îi ghidează comportamentul, umplându-l cu conținut nou și servesc la evaluarea acțiunilor și a stimei de sine a prietenului.

De la o vârstă fragedă, un copil dobândește cunoștințe despre îngrijirea corpului său (cum să se spele pe mâini, pe față, să folosească o batistă, șervețel, pieptene), care devine baza pentru îngrijirea sănătății, formarea obiceiurilor culturale și igienice și însuşirea mişcărilor corecte.

Introducerea copiilor în cultură, familiarizarea cu operele de artă și perceperea frumuseții lumii din jurul lor în toată diversitatea ei necesită conștientizare și înțelegere, ceea ce este imposibil fără participarea imaginației, gândirii și memoriei. Includerea activă a activității mentale în procesul de percepție estetică este o condiție prealabilă pentru formarea judecăților de valoare în care capacitatea de observare a copilului, nivelul cultura senzorială, gândire.

Astfel, educația psihică, cu scopul de a influența mintea copilului, are un efect benefic asupra formării caracterului său moral, dezvoltării estetice și dobândirii obiceiului unui stil de viață sănătos.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță. Sherya

ROLUL MUNCII ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Profesor senior

Becker Kristina Viaceslavovna

„Originile abilităților creative ale copiilor și talentele lor sunt la îndemână, de la deget, la figurat vorbind, merg cele mai subțiri fluxuri care alimentează sursa gândirii creative. Cu cât mai multă încredere și ingeniozitate în mișcarea mâinii unui copil, cu atât interacțiunea cu un instrument este mai subtilă, cu atât mișcările necesare acestei interacțiuni sunt mai complexe, cu atât interacțiunea mâinii cu natura, cu munca socială intră mai profundă în viața spirituală. a copilului. Cu alte cuvinte: cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent.”

V.A. Sukhomlinsky.

Munca este un educator puternic, sistem pedagogic educaţie

LA FEL DE. Makarenko. Baza este munca. Dar ceea ce este munca nu este deloc ceea ce sunt ocupate mâinile unui copil sau adolescent. Munca este ceea ce se dezvoltă om mic, îl sprijină, îl ajută să se afirme.

Munca grea și capacitatea de muncă nu sunt date de natură, ci sunt cultivate încă din copilărie. Munca trebuie să fie creativă, pentru că este munca creativă care face o persoană bogată spiritual.

Munca întinde o persoană fizic. Și, în sfârșit, munca ar trebui să aducă bucurie, fericire și prosperitate. De asemenea, putem spune că munca este manifestarea oamenilor unii despre alții.

Educaţia muncii este Lucru in echipa educator și elevi, care vizează dezvoltarea competențelor și abilităților generale de muncă, pregătirea psihologică pentru muncă, dezvoltarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale, alegere conștientă profesii.

Vârsta preșcolară este momentul dezvoltării active a individualității fiecărui copil, timpul atitudine emoțională la lumea înconjurătoare, momentul introducerii copilului în cunoașterea lumii înconjurătoare, perioada socializării sale inițiale. La vârsta preșcolară, cunoștințele se acumulează într-un ritm rapid, se formează vorbirea, procesele cognitive sunt îmbunătățite, iar copilul stăpânește cele mai simple metode de activitate mentală.

Educația mintală este influența intenționată a adulților asupra dezvoltării activității mentale active la copii. Stăpânirea stocului de cunoștințe, dezvoltare activitate mentalași independența, dobândirea de abilități și abilități intelectuale sunt premise importante pentru studiul de succes la școală și pentru pregătirea pentru munca viitoare.

ROLUL MUNCII ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Până la începutul vârstei preșcolare, mijloacele de educație mentală a copiilor sunt extinse semnificativ. Profesorul organizează o varietate de jocuri pentru copii, efectuează observații și învață numărarea, desenul, modelarea și vorbirea în clase. În procesul activităților de zi cu zi, adulții îi învață pe copii să folosească diverse obiecte și să lucreze. Părinții și educatorii stabilesc în mod constant sarcini practice, jucăușe și cognitive pentru copil, a căror soluție duce la formarea de cunoștințe și abilități, procese și abilități cognitive, dezvoltarea diferitelor tipuri de activități, motive pentru activitatea cognitivă, îmbunătățirea în continuare a vorbirii. , etc.

Baza dezvoltării mentale a copilului este a lui munca activă. Dar această activitate în sine este modelată și dezvoltată sub influența formării și educației. Astfel, adulții și educatorii se confruntă cu două sarcini: atunci când desfășoară educație mentală, își direcționează eforturile către formarea diferitelor tipuri de activități disponibile copiilor de o anumită vârstă și să le folosească în scopul educației mentale a copilului.

Deja la o vârstă fragedă pe baza activitatea subiectului Se formează comunicarea și jocul și apar începuturile travaliului. Dezvoltarea lor ulterioară are loc în copilăria preșcolară.

Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. La vârsta preșcolară mai înaintată, importanța crește activități educaționale. Activitățile vizuale merg mult în dezvoltare: copilul stăpânește diverse abilități și abilități în modelare, desen și aplicație. Lor li se alătură elementare activitate muzicală- cântând, ascultând muzică, trecând la muzică. A devenit activitate independentă până la sfârșitul vârstei preșcolare și construcție. Copiii stăpânesc diverse tipuri de muncă - autoservire, gospodărie, manuală, muncă în natură etc.

De fapt, se stăpânește diviziunea muncii între oameni: „cine face ce” - asta îl interesează pe copil, ceea ce reflectă el în jocurile sale. Cu toate acestea, munca și activitatea adulților au întotdeauna o orientare socială; în cursul acesteia, oamenii intră într-o mare varietate de relații între ei. Treptat, conștiința copilului trece de la acțiunile unei persoane cu obiecte la interacțiunile oamenilor între ei. Jocul simulează interacțiunile și relațiile oamenilor în implementarea funcțiilor sociale și de muncă. Relațiile oamenilor sunt reglementate de reguli și norme morale: stăpânirea lor într-un joc înseamnă că jocul este în același timp un mijloc de educație mentală și morală.

Constructie face solicitări specifice asupra activității mentale a copilului, și anume:

a) percepția intenționată a obiectului construit - aspectul său holist, părțile individuale și relațiile lor;

b) capacitatea de a împărți vizual modelul în elemente individuale și de a le corela cu detaliile existente;

c) capacitatea de a imagina un obiect în detaliile lui, în diverse poziții spațiale;

d) capacitatea de a se orienta clar în relaţii spaţiale;

e) capacitatea de a evalua capacitățile de proiectare ale pieselor și materialelor;

f) planificarea activităților în minte cu transpunerea ulterioară a acțiunilor într-un plan materializat;

g) capacitatea de a evalua progresul construcției, implementarea părților sale individuale din punctul de vedere al scopului și aspectului general al obiectului recreat.

Acestea sunt acțiunile mentale, aptitudinile și abilitățile care asigură succesul designului și care, în același timp, se formează în această activitate.

Construcția contribuie la formarea unor idei mai precise și specifice despre un obiect, dezvoltă capacitatea de a vedea atât ceea ce este comun unui întreg grup de obiecte, cât și ceea ce este unic. Îndrumarea pedagogică a dezvoltării mentale a copiilor în procesul de proiectare constă în primul rând în îmbogățirea intenționată a ideilor copiilor despre obiecte, clădiri și structuri, cu o direcție specifică pentru aceste observații.

Este necesar să se confrunte copiii cu alegerea materialului (piese, detalii) care este necesar pentru a recrea acest model. Când analizați eșantioanele și rezultatele de proiectare, ar trebui să treceți de la analiza aspectului general la părți și detalii și să nu urmați calea reproducerii elemente individuale. Prima cale duce la formarea unei mai raționale metoda generala activitate mentala.

În procesul de desen, sculptură, aplicare Există o formare intensivă a abilităților senzoriale și a acțiunilor mentale. (Formarea: a) abilităţilor şi abilităţilor de percepţie analitico-sintetică a obiectelor are o importanţă deosebită pentru educaţia psihică a copiilor; b) idei generalizate despre obiecte, reflectând caracteristici care pot fi transmise în imagine; c) perceperea imaginii create și finalizate și evaluarea acesteia în conformitate cu ideile copilului; d) capacitatea de a opera cu idei, de a se baza pe experiența acumulată anterior și de a o transforma cu ajutorul imaginației; e) funcţia de planificare a gândirii (N.P. Sakulina).

În curs desen se formează reprezentări spațiale copil: dezmembrarea întregului în părți, poziția unui obiect în spațiu, precum și percepția copilului asupra culorii în toată diversitatea ei.

Rezultatul este desenul (ca și alte tipuri de Arte vizuale) contribuie la formarea de idei despre structura tipică a unui obiect, standardele proprietăților obiectelor și capacitatea de a le folosi atunci când generalizează experiența senzorială.

Principalele condiții pedagogice pentru educația mentală a unui copil în artele vizuale sunt organizarea acesteia pe baza observării mereu îmbunătățite de către copii a obiectelor și fenomenelor din viața înconjurătoare, formarea în cursul acestor observații a unor metode generalizate de examinare a obiectelor, predarea copiilor tehnici vizuale elementare.

Activitatea de muncă conține oportunități mari pentru educația mintală a copiilor. Fiecare sarcină de lucru pt copil mic, oricât de elementară ar fi, la început reprezintă o sarcină mentală binecunoscută. El trebuie să înțeleagă, să-și dea seama ce trebuie să facă, de ce, trebuie să se gândească la cum ar trebui făcut, să analizeze condițiile pentru îndeplinirea sarcinii, să ia în considerare cu atenție materialul și „instrumentele” cu care va acționa, să perceapă și să le evalueze proprietățile, adecvarea pentru sarcina viitoare. În unele cazuri, poate accepta planul și metoda de acțiune propuse, în altele poate determina el însuși această metodă, într-o formă concretă, figurativă, să-și imagineze rezultatul final al activității sale. Pe măsură ce operaţiunea de muncă progresează, ca şi în artele vizuale, copilul trebuie să perceapă rezultatul influenţei sale şi să-l evalueze din punctul de vedere al imaginii finale. În acest sens, sunt necesare activități de gândire analitică și sintetică destul de complexe, sigur abilităților senzoriale, capacitatea de a vă planifica activitățile elementare. În același timp, copilul trebuie să aibă anumite cunoștințe, aptitudini și abilități. Numai în unitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților se formează activitatea de muncă a copilului și acele calități mentale ale individului care sunt asociate cu aceasta.

În procesul muncii se formează un sistem de cunoștințe despre proprietățile materialelor, despre unelte și instrumente (folosite de copiii preșcolari), despre metodele de efectuare a anumitor operațiuni de muncă, despre semnificația muncii etc.

Munca are o mare influență asupra dezvoltării intereselor cognitive ale copiilor. Munca asociată cu activitatea cognitivă activă a copiilor și noile cunoștințe formează un interes cognitiv persistent. Astfel, munca variată a copiilor în natură îi permite copilului să-și formeze idei corecte despre calitățile, proprietățile, caracteristicile fenomene naturale, echipează-l cu metode de examinare senzorială. Pe măsură ce stăpânești metode mai avansate de efectuare a operațiunilor de muncă, se dezvoltă activitatea de observație - capacitatea de a vedea calitățile esențiale ale unui obiect.

Dezvoltarea mentală a copiilor într-o varietate de activități de muncă se realizează în următoarele condiții:

1. În procesul de învățare a copiilor să lucreze, profesorul combină corect cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Formarea abilităților de muncă în mod izolat de cunoștințe și abilități mentale duce la o scădere a impactului de dezvoltare și educațional al muncii.

2. La îndeplinirea anumitor sarcini de lucru, este necesar să încurajăm copiii (pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților existente) să manifeste inițiativă, independență, creativitate: selectați materialul, determinați acțiunile, evaluați rezultatul.

Activitatea educațională a copiilor, care se dezvoltă la vârsta preșcolară, este cel mai semnificativ mijloc de educație mentală. Semnificația sa este determinată de faptul că în activitățile educaționale profesorul ocupă o poziție de conducere și într-o manieră organizată transferă tuturor copiilor gama de cunoștințe despre mediu, aptitudini și abilități determinate de program, și organizează activitățile copiilor în asimilarea acestora. și aplicare. Un program de cunoștințe și deprinderi clar definit permite profesorului să controleze asimilarea acestora de către fiecare copil și să le pună în aplicare abordare individualăși aduceți toți copiii la nivelurile de dezvoltare mentală determinate de program la una sau alta etapă de vârstă. În timpul orelor, în procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților, copiii își dezvoltă activitatea cognitivă, gândirea și vorbirea și își dezvoltă interese cognitive. Copiii stăpânesc activitatea educațională în sine: capacitatea de a asculta și de a auzi vorbirea unui adult, de a acționa în conformitate cu instrucțiunile acestuia, de a obține rezultatele dorite într-una sau alta activitate (numărare, măsurare, vizuală, vorbire), de a evalua rezultatul obținut din din punctul de vedere al conformității acestuia cu modelul, analiza cauzelor defecțiunilor etc.

CONCLUZIE

Activitatea de muncă conține oportunități enorme pentru educația mintală a copiilor. Fiecare sarcină de lucru pentru un preșcolar reprezintă o sarcină mentală. El trebuie să înțeleagă ce trebuie făcut, de ce, cum ar trebui făcut, să analizeze condițiile pentru îndeplinirea sarcinii, să examineze cu atenție materialul, instrumentele, să le evalueze proprietățile, caracterul adecvat al sarcinilor. Copilul trebuie să aibă anumite cunoștințe, aptitudini și abilități. Munca influenteaza dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor.In procesul de invatare, copiii dezvolta gandirea si vorbirea, formand interese cognitive. Copiii stăpânesc activitatea educațională în sine.

BIBLIOGRAFIE

1. „Pedagogie preşcolară”. Editat de V. I. Yadeshko și F. A. Sokhin

„Iluminismul”, Moscova, 1978

2. R.S. Organizarea muncii copiilor și metode de management // Educația morală și de muncă a copiilor în grădiniţă. - M.: Educație, 1987.

3. Volokov V.S., Volkova N.V. Psihologia copilului: Scheme logice. - M.: Umanit. ed. centru Vladom, 2003. - 256 p.

4. Psihologia copilului: Manual. alocație/Sub. Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko -M. 1988. - 399 p.

5. Ivaşcenko F.I. Psihologia educației muncii. - Minsk, 1988.

6.Kutsakova L.V. Educația morală și de muncă a unui copil preșcolar: un manual pentru profesorii preșcolari. instituţii: Program-metoda. indemnizatie. - M.: VLADOS, 2003. - 143 p.

APLICARE

Picioare, picioare, unde ai fost?

Ne-am dus în pădure să culegem ciuperci.

La ce lucrați băieți?

Am adunat ciuperci.

Și voi, ochi mici, ați ajutat?

Am căutat și am căutat -

Ne-am uitat la toate cioturile,

Iată Vanyushka cu ciuperca,

Cu boletus!

Libelula noastră de capră

Era atât de inteligent:

A mers chiar pe apă

A framantat si aluatul,

A aprins și aragazul,

Am uns pâinele cu brânză de vaci,

A cântat cântece și a povestit basme,

Cântece, basme, fabule, lucruri incredibile,

Fără precedent și nemaiauzit.

Bunicul a vrut să gătească supă de pește

Bunicul s-a dus să prindă rufe,

Și în spatele bunicului meu este pisica Lavrenty,

Cocoșul Terenty este în spatele pisicii.

Târăsc undițele

De-a lungul străzii.

Bunicul nu poate suporta singur.

Trebuie să-l ajutăm pe cel vechi.

Ochilor le este frică, dar mâinile fac.

Munca maestrului este frică.

Mâinile albe iubesc lucrările altora.

Asumați-vă totul - nu faceți nimic

Fiecare persoană este recunoscută în acțiune.

Eroii se nasc în muncă.

Să știi să faci lucruri, să știi să te distrezi.

Fiecare abilitate vine din munca grea

Am terminat treaba - mergeți la o plimbare în siguranță.

Dragostea pentru muncă este vizibilă pentru oameni.

Mergeți la muncă cu bucurie și părăsiți munca cu mândrie.

Se fac sănătoși de la muncă, dar din lene se îmbolnăvesc.

Răbdare și puțin efort.

Nici măcar nu poți scoate un pește dintr-un iaz fără dificultate.

Fără muncă bună nu există rod.

Răbdarea și munca vor macina totul.

1. Relevanța problemei

2. Copilăria preșcolară este perioada optimă

pentru dezvoltare mentală și educație

3. Conceptul de „dezvoltare mentală”

4. Conceptul de „educație mentală”

1. Pentru sistemul educațional modern, problema educației mintale este extrem de importantă. Potrivit oamenilor de știință, mileniul al treilea va fi marcat de o revoluție informațională, când oamenii cunoscători și educați vor deveni apreciați ca adevărate bogății naționale. Prin urmare, nevoia de a naviga cu competență în volumul tot mai mare de cunoștințe și informații impune cerințe diferite educației mentale a tinerei generații decât acum 30-40 de ani.

Sarcina de a dezvolta capacitatea de activitate mentală activă vine în prim-plan. În multe țări ale lumii, la toate nivelurile sistemului de învățământ - de la instituții preșcolare la universități - există, pe de o parte, creșterea gradului de conștientizare, si pe de alta parte - scăderea generală a calității cunoștințe, dezvoltarea mentală a elevilor.

2. Copilăria preșcolară- perioadă optimă de dezvoltare mentală și educație. Aceasta a fost opinia profesorilor care au creat primele sisteme de educație preșcolară - F. Froebel, M. Montessori. Dar în studiile lui A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov a descoperit că capacitățile de dezvoltare mentală ale copiilor preșcolari sunt mult mai mari decât se credea anterior.

Un copil nu poate doar să învețe proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor, așa cum sunt prevăzute în sistemele lui F. Froebel, M. Montessori, dar este și capabil să asimileze idei despre conexiunile generale care stau la baza multor fenomene naturale și viața socială. , și stăpânește metode de analiză și soluționare diverse sarcini.

3. Dezvoltare mentală - acesta este un set de modificări calitative și cantitative care apar în procesele mentale în legătură cu schimbările vârstei și sub influența mediului, precum și influențele educaționale și de formare special organizate și experiența proprie a copilului.

Factorii biologici afectează, de asemenea, dezvoltarea mentală a unui copil:

Structura creierului;

Starea analizoarelor;

Modificări ale activității nervoase;

Formarea de conexiuni condiționate;

Fond de depozite moștenit.

Potrivit oamenilor de știință (geneticieni, psihologi), condițiile prealabile pentru abilitățile mentale sunt 50-60% inerente naturii copilului (literatura științifică străină indică un nivel mai înalt - până la 80%). Mai mult, se subliniază că proprietățile mentale ale unui copil de la naștere sunt predominant de natură creativă, dar nu toată lumea primește o dezvoltare adecvată.

Prin urmare, depinde de creștere dacă abilitățile mentale ale copilului se vor dezvolta deloc și, cu atât mai mult, ce direcție va primi.

4. Educație mentală - influența sistematică, direcționată a adulților asupra dezvoltării mentale a copiilor, pentru a oferi cunoștințele necesare dezvoltării globale și adaptării la mediu; formarea pe această bază a proceselor cognitive, a capacităţii de a aplica cunoştinţele dobândite în activităţi.

Educația mintală și dezvoltarea mentală sunt în strânsă interacțiune. Educația mentală determină în mare măsură dezvoltarea mentală și contribuie la formarea acesteia. Totuși, acest lucru se întâmplă numai dacă sunt luate în considerare modelele și posibilitățile de dezvoltare mentală a copiilor în primii ani de viață.

Subiect. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari

1. Criterii de dezvoltare mentală

2. Dezvoltarea psihică a copiilor mici

3. Predominanța formelor figurative ale cunoașterii

1. ÎN calitate criterii de dezvoltare mentală copilul este folosit:

Volumul, natura și conținutul cunoștințelor sale;

Nivelul de formare al proceselor cognitive (senzație, percepție, memorie, gândire, imaginație, atenție);

Capacitatea de cunoaștere creativă independentă.

De la o vârstă fragedă, un copil începe să dezvolte un set de abilități individuale de a acumula cunoștințe, de a îmbunătăți operațiunile mentale, cu alte cuvinte, mintea sa se dezvoltă.

La vârsta preșcolară, într-o măsură mai mare sau mai mică, așa proprietățile minții, precum viteza, amploarea, criticitatea, flexibilitatea proceselor de gândire, profunzimea, creativitatea, independența.

Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari depinde de un complex de factori sociali și biologici, printre care educația și pregătirea psihică joacă un rol de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare.

2. În anii preșcolari, există o rată de dezvoltare psihică mai mare decât în ​​anii următori perioade de vârstă. Este important să nu ratați oportunități de dezvoltare mentală în această perioadă. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltarea mentală a copiilor mici vârstă. Cercetările moderne au stabilit că până la vârsta de 2 ani, copiii trăiesc de obicei atât de intens încât se observă un volum foarte mare de activitate cognitivă. Creierul unui copil se dezvoltă uimitor de repede: până la vârsta de 3 ani, ajunge deja la 80% din greutatea creierului unui adult. Există pericolul de a subîncărca creierul, de a nu-i oferi „hrana” necesară dezvoltării depline. După cum arată datele fiziologice, majoritatea copiilor moderni suferă nu de un exces de informație, ci de o lipsă a acesteia. Cealaltă extremă nu ar trebui permisă, atunci când, prin creștere și instruire intensivă, copilul este supraîncărcat cu cunoștințe excesive ca conținut și volum, în încercarea de a dezvolta în el orice abilități intelectuale înalte.

A. V. Zaporojhets a avertizat despre necesitatea de a lua în considerare că avem de-a face cu un organism în creștere, cu un creier în curs de dezvoltare, a cărui maturizare nu s-a încheiat, caracteristicile sale nu s-au dezvoltat încă, iar capacitățile sale sunt destul de limitate. Cu antrenament intensiv, un copil poate dobândi cunoștințe și obține rezultate înalte, dar acest lucru va costa costuri fizice și neuropsihice disproporționate. Acest lucru duce la o regulă care trebuie respectată: nu supraîncărcați sau suprasolicitați creierul copilului. Defectele de dezvoltare psihică a unui copil la vârsta preșcolară sunt greu de eliminat la o vârstă mai înaintată. Ele au un impact negativ asupra întregii dezvoltări ulterioare.

3. Principala caracteristică a dezvoltării psihice a unui copil preșcolar - predominanța formelor figurative de cunoaștere: percepție, gândire figurativă, imaginație. Vârsta preșcolară are oportunități speciale pentru apariția și formarea lor.

Dezvoltarea psihică a unui copil nu poate fi considerată izolat de dezvoltarea psihică, de bogăția de interese, sentimente și alte trăsături care formează aspectul său spiritual. Într-adevăr, procesele cognitive care se dezvoltă la un copil se manifestă în diverse tipuri de activități.

Subiect. Sarcinile educației mentale.

1. Funcția principală a educației mentale

2. Educație senzorială (dezvoltare)

4. Formarea vorbirii

5. Cultivarea curiozității și a intereselor educaționale

6. Formarea unui sistem de cunoștințe elementare

1. Educația mintală se realizează ca proces de asimilare de către generația tânără a experienței seculare a umanității, întipărită în cultura materială, în valori spirituale, prezentată în cunoștințe, aptitudini, abilități, moduri de cunoaștere etc.

Funcția principală a educației mentale copiii primilor ani de viață - formarea activității cognitive, adică o astfel de activitate în timpul căreia copilul învață să cunoască lumea.

Un copil mic învață despre lumea din jurul lui prin joacă, muncă, plimbări, cursuri și comunicând cu adulții și colegii.

Activitatea cognitivă se desfășoară sub formele percepției și gândirii. Cu ajutor percepţie copilul învață proprietățile exterioare ale obiectelor în totalitatea lor (culoare, formă, mărime etc.). Reflectarea acestor proprietăți în creier creează o imagine a unui obiect. Mulțumită gândire copilul înțelege proprietăți interne, ascunse, conexiuni dintre obiecte și fenomene (legături de cauză și efect, temporale, cantitative și alte conexiuni). Rezultatele gândirii sunt reflectate folosind cuvinte.

Există o legătură strânsă între percepție și gândire. Percepția se formează în primele luni de viață ale copilului, iar L.S. Vygotsky datează începutul dezvoltării gândirii la vârsta de aproximativ 2 ani.

Dezvoltarea gândirii se bazează pe percepție, care oferă experiență senzorială pentru cunoaștere aprofundată. În perioada preșcolară, percepția pregătește gândirea, îi oferă „hrană” pentru analiză, comparație, generalizare și concluzii. Gândirea, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării și îmbunătățirii percepției, sporind concentrarea și productivitatea acesteia.

Pentru dezvoltarea mentală deplină a unui copil în primii ani de viață, este necesar să aveți grijă de dezvoltarea percepției și gândirii sale. În acest sens, cele mai importante sarcini ale educației mentale a copiilor preșcolari sunt:

Educație senzorială (dezvoltare);

Dezvoltarea activității mentale;

Formarea vorbirii;

Cultivarea curiozității și a intereselor cognitive;

Formarea unui sistem de cunoștințe elementare.

2. Educație senzorială(din lat. sensus - sentiment) este o parte integrantă a mentalului și educație fizică copilul, care vizează dezvoltarea sentimentelor și percepțiilor acestuia. Apare în procesul de cunoaștere de către un copil a obiectelor din lumea înconjurătoare, în principal datorită îmbunătățirii funcțiilor părților centrale ale creierului ale analizoarelor.

3. Dezvoltarea activității mentale este considerată ca stăpânire a operațiilor mentale, proceselor și abilităților cognitive. Rezultatul pozitiv al activității mentale depinde în mare măsură de măsura în care adulții au reușit să trezească în copil interesul pentru activitățile mentale și să-și cultive un obicei.

La un moment dat, K.D. Ushinsky a scris că „munca mentală este poate cea mai grea pentru o persoană”, prin urmare, un copil ar trebui să fie învățat să facă munca mentală „încet câte puțin, cu atenție”.

4. Activitatea mentală este imposibilă fără vorbire. Prin stăpânirea vorbirii, copilul dobândește și cunoștințe despre obiecte, semne, acțiuni și relații, concretizate în cuvintele corespunzătoare. În același timp, el nu numai că dobândește cunoștințe, ci învață și să gândească, deoarece a gândi înseamnă a vorbi singur sau cu voce tare, iar a vorbi înseamnă a gândi.

Cuvânt - învelișul material al gândirii. Totuși, această teză este adevărată dacă în spatele fiecărui cuvânt copilul are o imagine a obiectului pe care acest cuvânt îl denotă. Dacă un copil aude adulți în vorbire sau folosește cuvinte care nu au imagini în spate, activitatea mentală nu are loc.

5. Cultivarea curiozității și a intereselor educaționale - una dintre sarcinile educației mentale ale copiilor preșcolari, care vizează formarea motivelor cognitive.

Curiozitatea și interesele cognitive reprezintă diferite forme de atitudine cognitivă față de lumea din jurul nostru. Curiozitate caracterizată ca o formă specială de activitate cognitivă, concentrarea nediferențiată a copilului pe cunoașterea obiectelor din jur, a fenomenelor și a stăpânirii activităților.

Interes cognitiv se manifestă în dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla ce este neclar despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității, în dorința de a pătrunde în esența lor, de a găsi legăturile și relațiile care există între ele.

6. Cunoașterea în sine nu asigură încă o dezvoltare mentală completă, dar fără ea aceasta din urmă este imposibilă. Prin urmare, baza educației mentale a copiilor preșcolari este familiarizarea cu mediul, în timpul căreia copiii dobândesc o varietate de cunoștințe. Determinarea volumului și conținutului cunoștințelor care asigură dezvoltarea deplină a unui copil preșcolar este una dintre problemele tradiționale ale pedagogiei.

Subiect. Educație senzorială

1. Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar

2. Antrenamentul acțiunilor perceptuale

3. Standarde senzoriale

1 Perioada copilăriei preșcolare este o perioadă intensivă dezvoltarea senzorială a copilului - îmbunătăţirea orientării sale în proprietăți externeși relațiile dintre obiecte și fenomene, în spațiu și timp. Percepând obiectele și acționând cu ele, copilul începe să le evalueze din ce în ce mai precis culoarea, forma, dimensiunea, greutatea, temperatura, proprietățile suprafeței etc. Când percepe muzica, învață să urmărească melodia, să distingă relațiile sunetelor în înălțime. , și captați modelul ritmic, atunci când percepeți vorbirea muzicii - auzind diferențe subtile în pronunția sunetelor similare.

Capacitatea copiilor de a determina direcția în spațiu, poziția relativă a obiectelor, succesiunea evenimentelor și intervalele de timp care le separă este semnificativ îmbunătățită.

Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar include două aspecte interdependente: 1) asimilarea de idei despre diferitele proprietăți și relații ale obiectelor și fenomenelor și 2) stăpânirea unor noi acțiuni perceptive care permit o percepție mai completă și mai cuprinzătoare a lumii din jurul nostru.

2. Senzațiile și percepțiile pot fi dezvoltate și îmbunătățite, mai ales în timpul copilăriei preșcolare. Sistemul domestic de educație senzorială se bazează pe teoria percepției elaborată de L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger Și etc.

Pentru a dezvolta percepția, un copil trebuie să stăpânească experiența senzorială socială, care include cele mai raționale moduri de examinare a obiectelor, standarde senzoriale.

Conform ultimelor cercetări, senzațiile și percepțiile sunt actiuni speciale analizoare care vizează examinarea unui obiect și a caracteristicilor acestuia. A dezvolta analizatorii unui copil înseamnă a-l învăța acțiunile de examinare a unui obiect, care în psihologie sunt numite actiuni perceptuale.

Cu ajutorul acțiunilor perceptuale, copilul percepe noi calități și proprietăți într-un obiect. Sarcina educației senzoriale este de a învăța copilul aceste acțiuni în timp util.

Metodele generalizate de examinare a obiectelor sunt importante pentru formarea operațiilor comparații, generalizări, pentru a dezvolta procese de gândire.

3. Standarde senzoriale - aceasta este cunoașterea senzorială generalizată, experiența senzorială acumulată de umanitate de-a lungul întregii istorii a dezvoltării sale.

Calitățile și proprietățile externe ale obiectelor din lumea înconjurătoare sunt extrem de diverse. În cursul practicii istorice, au fost identificate sisteme ale acelor calități senzoriale care sunt cele mai semnificative pentru o anumită activitate: sisteme de măsuri de greutate, lungime, direcții, forme geometrice, culoare, mărime; norme de pronunție a sunetului, sistem de sunete în înălțime etc.

Fiecare standard senzorial are propriul lui desemnare verbala: masuri de greutate, masuri de lungime, spectrul de culori, aranjarea notelor pe pentajul, forme geometrice plane și volumetrice etc.

Asimilarea standardelor senzoriale este un proces lung și complex, a cărui sarcină principală revine anilor de școlarizare.

În primii ani de viață, copiii dezvoltă premisele standardelor senzoriale. Din a doua jumătate a primului an până la începutul celui de-al treilea an, așa-numitul prestandarde senzoriomotorii. În această perioadă de viață, bebelușul prezintă proprietăți individuale ale obiectelor care sunt esențiale pentru mișcările sale.

La vârsta preșcolară, copilul folosește așa-numitul standardele subiectului: corelează imaginile proprietăților obiectelor cu anumite obiecte.

În primul an de viață al unui copil, sarcinile educației senzoriale (dezvoltarea auzului, a vederii, formarea obiectivității percepției) sunt rezolvate cu succes în activități manipulative și obiective. Cele mai bogate oportunități în viitor dezvoltarea senzorială conțin astfel de tipuri de activități precum joacă, muncă, activități constructive și vizuale. Fiecare dintre aceste tipuri de activități are propria sa bază senzorială.

În funcție de conținutul activității și de motivele acesteia, acuitatea și subtilitatea senzațiilor se schimbă, deoarece în lor apar diferite semne ale obiectelor. semnificație practică. După ce stăpânește una sau alta trăsătură a unui obiect într-un tip de activitate, copilul o folosește în alte tipuri de activitate.

Vorbirea joacă un rol important în dezvoltarea cogniției senzoriale. Cuvântul adultului înregistrează experiența senzorială dobândită de copil și o generalizează. Denumirile verbale ale semnelor și proprietăților obiectelor contribuie la percepția lor semnificativă și la distincția clară.

Subiect. Sistemul de educație senzorială al lui M. Montessori

1. Perioada sensibila dezvoltarea senzorială

2. Materiale didactice senzoriale

M. Montessori (1870 - 1952) a considerat dezvoltarea senzorială ca la baza educației la vârsta preșcolară, care se desfășura prin organizarea mediului și a orelor cu material didactic.

1. Montessori a asociat eficacitatea în predare cu evidențierea special perioade (sensibile) de susceptibilitate crescută a copiilor la anumite influenţe ale mediului. În procesul de dezvoltare a copilului, Montessori distinge trei faze: 0 - 6, 6 - 12 și 12 - 18 ani.

Primă fază (de la O la 6 ani) este cel mai sensibil pentru dezvoltarea senzorială. Se caracterizează printr-o orientare globală a activității cognitive a copilului spre formarea unei imagini senzoriale a lumii din jurul său. În conformitate cu planul cosmic, copilul „rezolvă” sarcina internă a dezvoltării sale, care în acest stadiu constă în crearea unei imagini încărcate emoțional a lumii din jurul său, a lui și a locului său în lume.

Un copil cu vârsta cuprinsă între 0 și 3 ani este, la figurat vorbind, un „diapazon emoțional”, un rezonator hipersensibil al emoțiilor părinților, în principal ale mamei. Gândirea sa absorbantă absoarbe modurile în care adulții reacționează emoțional la evenimentele care se petrec în lume. Din acest motiv, cel mai potrivit mediu pentru a promova dezvoltarea optimă a copilului este casa și îngrijirea părintească.

2. Atrag foarte multă atenția profesorilor. Materiale senzoriale Montessori și lucrul cu acestea. Jocurile, activitățile, exercițiile cu materiale didactice vă permit să dezvoltați percepția vizuală distinctă a dimensiunilor, formelor, culorilor și să recunoașteți sunetele.

Acesta este tipul de material senzorial pe care Montessori îl oferă în prima sa lucrare fundamentală, „Metoda pedagogiei științifice”:

Material didactic care a fost folosit în exerciții de percepție vizuală discriminativă a dimensiunilor, reprezintă corpuri geometrice de inserare. Jucându-se cu un astfel de set, copilul însuși învață să distingă obiectele după grosime, înălțime și volum. Toți cilindrii sunt scoși din prize și amestecați. În timp ce examinează cilindrii și cuiburile, copilul trebuie să readucă fiecare cilindru la locul său, astfel încât să se potrivească în cuib fără efort.

Un alt set este format din bare mari de dimensiuni care se schimbă treptat: un total de patru grupuri de bare. Zece prisme tetraedrice, dintre care cea mai mare are baza de 10 cm, iar bazele celorlalte scad treptat cu 1 cm.Lungimea fiecărei bare este de 20 cm.Copilul construiește o scară ale cărei trepte devin din ce în ce mai late spre topul. Se poate controla, pentru că dacă greșește, atunci scara va greși. Caracteristica principală aici este grosimea.

Copiii se pot juca cu fiecare set separat sau cu toate seturile in acelasi timp, atunci isi pot si trebuie sa isi concentreze atentia asupra unui anumit parametru al marimii, care este foarte util pentru copii.

Material didactic de percepție vizual-discriminatoare a formelor - percepție vizual-tactil-musculară. Acest material a fost îmbunătățit constant de către Montessori, iar în forma sa finală a constat din: o cutie cu o colecție de forme geometrice; un dulap cu sertare care găzduiesc rame cu incrustații geometrice; trei serii de cărți. Copilul învață să coreleze forma cu fantele, mai întâi greșește, trece prin încercări și erori, apoi determină suficient de repede forma de care are nevoie și realizează rapid acțiunea.

În jocuri și exerciții, impresiile vizuale se combină cu percepția tactil-musculară, copilul vede și simte forma, apoi face același lucru cu orificiul în care este introdusă această formă.

Același principiu - combinația de percepție vizuală și muscular-tactilă - este folosit în jocurile cu cărți. Copilul trebuie să aplice o anumită formă celei desenate pe cartonaș astfel încât acestea să coincidă complet.

Material didactic pt percepția vizuală discriminativă a culorilor: educarea simţului cromatic.

Exerciții în recunoașterea sunetului are ca scop obisnuirea urechii copilului cu tot felul de zgomote astfel incat sa poata distinge cel mai mic zgomot. O astfel de educație a simțului auzului urmărește și un alt scop: dezvoltă simțul estetic și ajută la dezvoltarea disciplinei practice.

Fără îndrumarea unui adult, experiențele senzoriale bogate nu devin fundamentul dezvoltării gândirii unui copil.

1. Conținut tradițional

2. Conținut extins

Aceasta este o cunoaștere cu culoarea, dimensiunea, forma, gustul, mirosul, textura, greutatea, sunetul obiectelor din lumea înconjurătoare cu orientare în spațiu. În acest caz, sarcina este de a crește sensibilitatea analizatorilor corespunzători (dezvoltarea sensibilității tactile, vizuale, olfactive, auditive și de altă natură), care se manifestă prin distingerea semnelor și proprietăților obiectelor. În același timp, copilul învață să numească corect proprietățile Obiectelor (moale, tare, pufos, aspru, rece, cald, fierbinte, amar, dulce, sarat, acru, usor, greu, dedesubt - deasupra, aproape - departe, dreapta - stanga).

2. În sistemul casnic de educaţie senzorială conținut tradițional extins și completată prin includerea orientării în timp, dezvoltarea vorbirii și a auzului muzical.

Orientare în timp presupune că copilul dobândește idei despre părți ale zilei, zile ale săptămânii, luni, an și fluiditatea timpului.

Auzul vorbirii (fonemic) - Aceasta este capacitatea de a percepe sunetele vorbirii, de a le diferenția și de a le generaliza în cuvinte ca unități semnificative. Dezvoltarea auzului fonemic este asociată cu stăpânirea normelor de pronunție a sunetului. Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic se manifestă atunci când un copil învață să citească și să scrie, când se confruntă cu sarcina analizei sunetului unui cuvânt. Aceasta înseamnă că trebuie să se îndepărteze de sensul cuvântului, sensul acestuia și să lucreze cu cuvântul ca un complex de sunet, adică o unitate formală.

Ureche muzicala- aceasta este capacitatea de a distinge sunete după înălțime, timbru, model ritmic, melodie.

Subiect. Metode de educație senzorială pentru preșcolari

1. Învățarea copiilor să examineze obiectele

2. Formarea ideilor despre standardele senzoriale

Metodologia educației senzoriale a preșcolarilor presupune: 1) învățarea copiilor să examineze obiectele: 2) formarea de idei despre standardele senzoriale.

1. Antrenamentul de examen este realizată ca o percepție special organizată a unui obiect pentru a identifica acele proprietăți ale acestuia despre care este important să le cunoaștem pentru a face față cu succes activității viitoare. Același subiect este examinat în moduri diferite, în funcție de scopul examinării și de calitățile examinate.

Reguli, comun multor tipuri de examinare:

Percepția aspectului holistic al unui obiect;

Împărțirea mentală în părți principale și identificarea caracteristicilor acestora (forma, mărimea, culoarea, materialul etc.);

Corelarea spațială a părților între ele (stânga, dreapta, sus, sus etc.);

Izolare piese mici, stabilirea amplasamentului lor spațial în raport cu părțile principale;

Percepția holistică repetată a unui obiect.

O examinare conform acestei scheme îi va ajuta pe copii să stăpânească metode generalizate de cunoaștere senzorială, pe care le pot folosi în activități independente.

2. De-a lungul copilăriei preșcolare, natura cogniției senzoriale se schimbă: de la manipularea obiectelor, copilul trece treptat la familiarizarea cu ele pe baza vederii, atingerii și „palparei vizuale”.

Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor pe care o folosesc jocuri didactice. Multe dintre ele sunt asociate cu examinarea unui obiect, cu discriminarea semnelor și necesită desemnarea verbală a acestor semne. În unele jocuri, copilul învață să grupeze obiectele după o calitate sau alta. Copiii compară obiecte care au similare și diverse semne, evidențiați-le pe cele semnificative. Ca urmare, devine posibil să aduceți copii la generalizări bazate pe identificarea trăsăturilor esenţiale care sunt fixate în discursuri. Astfel, copiii sunt conduși la stăpânirea standardelor senzoriale.

Natura joacă un rol deosebit în educația senzorială a copiilor. Cunoașterea mediului natural se realizează inițial prin intermediul simțurilor, folosind vederea, auzul, atingerea și mirosul. Cu cât organele de simț sunt „implicate” în cunoaștere, cu atât copilul identifică mai multe semne și proprietăți în obiectul sau fenomenul studiat și, prin urmare, cu atât ideile sale devin mai bogate. Pe baza unor astfel de idei apar procese de gândire și imaginație și se formează sentimente estetice.

Profesorul trebuie să creeze condiții pentru ca preșcolarii să aplice cunoștințe și abilități de analiză a mediului.

Subiect. Dezvoltarea activității mentale

1. Dezvoltarea formelor de gândire

2. Dezvoltarea operaţiilor mentale de bază

3. Dezvoltarea memoriei și a imaginației

1. Gândire ia naștere pe baza activității practice din cunoștințele senzoriale, extinzând orizonturile acestora din urmă.

În legătură cu un copil mic, procesul acțiunilor cu obiecte cognoscibile este important. Bazat actiuni practice Bebelușul învață să compare obiecte, să analizeze, să compare, să grupeze. Începe să funcționeze prima forma - eficient din punct de vedere vizual gândire.

Treptat, copilul își dezvoltă capacitatea de a gândi nu numai pe baza percepției directe a obiectelor, ci și pe baza imaginilor. Format vizual-figurativ gândire.

În a doua jumătate a vârstei preșcolare, verbal-logic gândire. Această formă de gândire se manifestă cel mai clar atunci când se stabilesc conexiuni care există între obiecte și fenomene. În primul rând, copilul învață conexiuni funcționale: numele, scopul obiectului. Mai complexe pentru copii sunt conexiunile care nu par să se afle la suprafața obiectelor, deși sunt accesibile practicii și experienței senzoriale: spațiale, temporale, cauza-efect.

2. În cadrul tuturor formelor de gândire, dezvoltarea de bază operatii mentale. Învățarea copiilor să gândească este o sarcină pe care adulții trebuie să o rezolve. Nu este recomandabil nici măcar pentru copiii mici să ofere cunoștințe într-o „formă gata făcută” atunci când povara principală cade pe memorie.

Ar trebui să: învățați copilul să analizeze, să compare, să contrasteze, să generalizeze; aduceți-l la clasificare; vă încurajează să vă exprimați propriile presupuneri.

Copiilor trebuie să li se atribuie sarcini care să le stimuleze activitatea cognitivă, necesitând reflecție și comparație.

3. În timpul vârstei preșcolare se dezvoltă și procese cognitive importante precum memoria și imaginația.

Mulțumită memorie copilul își amintește, păstrează, reproduce ceea ce a perceput, a făcut, a simțit anterior. Gândirea este imposibilă fără acumularea de informații și fapte necesare. Cu toate acestea, recunoscând rolul excepțional al memoriei în dezvoltarea activității cognitive, aceasta nu trebuie supraestimată. Memoria este un depozit de cunoștințe, o bază de care nu se poate renunța, dar nu se poate limita la ea în dezvoltarea activității cognitive a copiilor.

Este necesară dezvoltarea memoriei copilului cu ajutorul unor jocuri speciale, exerciții, memorarea poeziilor etc.

Un loc grozav printre procesele cognitive ale unei persoane în general și ale unui copil preșcolar în special, ocupă imaginație - crearea de noi imagini pe baza celor care au fost percepute anterior, precum și a cunoștințelor nou dobândite.

Imaginația este împletită în tot complexul operatii mentale, este baza activitate creativă copil. Sarcina adulților este de a dezvolta în orice mod posibil capacitatea de imaginație la copii.

Initial apare copilul recreând imaginație, pe baza căruia cu acumulare experienta de viata iar dezvoltarea gândirii se formează imaginație creativă. Imaginația reconstructivă a copilului trebuie dezvoltată cerându-i să-și imagineze mental despre ce i se spune, despre ce i se citește sau în ce ordine va îndeplini sarcina.

Este deosebit de important să se dezvolte creativ imaginație, iar pentru aceasta ar trebui să încurajezi copilul să găsească o soluție la problemă, să-l împingi să facă mici descoperiri și să-l înveți pur și simplu să fantezeze.

Pentru dezvoltarea mentală deplină este importantă nu numai formarea în timp util a proceselor cognitive, ci și a acestora arbitrariul.

Subiect. Formarea vorbirii

1. Îmbogățirea și dezvoltarea vorbirii

2. Dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii

3. Dezvoltarea auzului fonemic

4. Conștientizarea compoziției verbale a vorbirii

1. La vârsta preșcolară, cercul social al copiilor se extinde. Devenind mai independenți, copiii trec dincolo de legăturile familiale înguste și încep să comunice cu o gamă mai largă de oameni, în special cu semenii. Extinderea cercului tău social cere copilului să stăpânească pe deplin mijloacele de comunicare, dintre care principalul este vorbire. Activitățile din ce în ce mai complexe ale copilului impun, de asemenea, cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii.

Dezvoltare se vorbeste in mai multe directii:

Utilizarea sa practică în comunicarea cu alte persoane este îmbunătățită;

În același timp, vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor mentale, un instrument al gândirii.

2. Pe tot parcursul perioadei preșcolare continuă creste vocabularul copil. Comparativ cu copilăria timpurie, vocabularul unui copil preșcolar crește, de regulă, de trei ori. Mai mult, creșterea vocabularului depinde direct de condițiile de viață și de creștere; caracteristicile individuale sunt mai vizibile aici decât în ​​orice altă zonă a dezvoltării mentale.

Vocabularul unui copil preșcolar crește rapid nu numai datorită substantivelor, ci și datorită verbelor, pronumelor, adjectivelor, numerelor și cuvintelor de legătură. O creștere a vocabularului în sine nu ar avea niciun efect de mare importanta, dacă copilul nu ar fi stăpânit simultan capacitatea de a combina cuvinte în propoziții conform legilor gramaticale. În copilăria preșcolară, se învață sistemul morfologic al limbii materne, copilul stăpânește practic contururile de bază ale tipurilor de declinări și conjugări. În același timp, copiii stăpânesc propoziții complexe, conjuncții de legătură și cele mai comune sufixe.

3. Fonematic auz se formează la copil pe baza comunicării verbale directe. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, copiii sunt buni la diferențierea cuvintelor care diferă unul de celălalt prin cel puțin un sunet vocal sau nevocat, tare sau blând.

Astfel, auzul fonemic primar se dovedește a fi destul de dezvoltat foarte devreme. Cu toate acestea, copilul nu știe să efectueze o analiză a sunetului unui cuvânt, să împartă cuvântul în sunetele sale constitutive și să stabilească ordinea sunetelor într-un cuvânt chiar și până la sfârșitul vârstei preșcolare. Comunicarea prin vorbire Nuîi stabileşte astfel de sarcini. Prin urmare, unui copil de cinci până la șase ani îi este greu să analizeze cele mai simple cuvinte care conțin, de exemplu, trei sunete.

Învățarea copiilor analiza sonoră a cuvintelor a arătat că în anumite condiții chiar preșcolarii mai tineri poate identifica primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt, iar pentru copiii de vârstă preșcolară medie această sarcină nu prezintă dificultăți semnificative.

4. Spre deosebire de stăpânirea practică a vorbirii, care are foarte mult succes în copilăria preșcolară, conștientizarea realității vorbirii în sine (ca o realitate care există independent) și conștientizarea compoziției verbale a vorbirii sunt semnificativ în urmă.

Multă vreme în procesul de comunicare, copilul este ghidat nu de compoziția verbală a vorbirii, ci de situația obiectivă, care îi determină înțelegerea cuvintelor. Dar pentru a stăpâni alfabetizarea, un copil trebuie să învețe să înțeleagă compoziția verbală a vorbirii.

Fără pregătire specială, copiii tratează o propoziție ca un singur întreg semantic, un singur complex verbal care denotă o situație reală.

5. Una dintre funcțiile principale ale vorbirii care se dezvoltă la vârsta preșcolară este funcția comunicativă, sau funcţie comunicare. Deja inauntru copilărie timpurie copilul folosește vorbirea ca mijloc de comunicare. Cu toate acestea, el comunica doar cu persoane apropiate sau cunoscute. Comunicarea în acest caz apare aproximativ situație specifică, care include adulții și copilul însuși.

Comunicarea într-o situație specifică cu privire la anumite acțiuni și obiecte se realizează folosind discurs situațional. Acest discurs reprezintă: întrebări apărute în legătură cu activități sau la întâlnirea cu noi obiecte sau fenomene; răspunsuri la întrebări; în sfârșit, anumite cerințe.

Subiect. Cultivarea curiozității și a intereselor educaționale

1. Cultivarea curiozității

2. Cultivarea intereselor cognitive

Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Această caracteristică le este inerentă încă de la naștere. La un moment dat I.M. Sechenov a vorbit despre o proprietate înnăscută și „extrem de prețioasă” a organizației neuropsihice a copilului - o dorință inconștientă de a înțelege viața din jurul lui. I.P. Pavlov a numit această proprietate reflexul „Ce este?”. Sub influența acestui reflex, copilul se familiarizează cu calitățile obiectelor și stabilește noi conexiuni între ele.

Subiect activitate de „cercetare”, copilăresc vârstă fragedă, dezvoltă și consolidează o atitudine cognitivă față de lumea din jurul nostru. După ce copiii stăpânesc vorbirea, activitatea lor cognitivă se ridică la un nou nivel calitativ.

1. Curiozitate - o trăsătură de personalitate caracterizată printr-o atitudine cognitivă activă față de realitate. Se manifestă la copiii deja la vârsta preșcolară în două moduri strălucitoare forme exprimate:

În întrebările puse, care relevă munca activă a gândirii;

În experimentarea cu obiecte.

Curiozitatea stimulează copilul să studieze caracteristicile obiectelor și fenomenelor realității.

Pentru a stimula curiozitatea la copii, este necesar să:

Stabilirea unei legături strânse între învăţare şi viaţă, organizarea de observaţii independente ale elevilor, aplicarea cunoştinţelor în practică;

Asistență maximă în dezvoltarea intereselor și nevoilor intelectuale ale elevilor prin organizarea de excursii, seri de întrebări și răspunsuri, dezbateri, chestionare, discuții despre piese și filme vizionate;

Susține curiozitatea în timp util și modelează direcția intereselor copiilor;

Luați în considerare nevoile individuale ale elevilor și facilitați implementarea ideilor lor creative;

Stabiliți contactul cu familia pentru a ghida corect comportamentul școlarilor acasă.

2. Interes cognitiv se manifestă în dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla ce este neclar despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității, în dorința de a pătrunde în esența lor, de a găsi legăturile și relațiile care există între ele. Baza interesului cognitiv este activitatea mentală activă.

Interes cognitiv diferit de curiozitate lărgimea acoperirii obiectelor, profunzimea cunoștințelor, selectivitatea.

Sub influența interesului cognitiv, copilul este capabil de o concentrare mai lungă și mai stabilă a atenției și dă dovadă de independență în rezolvarea problemelor mentale sau practice. Emoțiile pozitive trăite în același timp - surpriza, bucuria succesului - dau încredere în abilitățile cuiva.

Interesul cognitiv al copilului se reflectă în jocurile, desenele, poveștile și alte tipuri de activități creative ale acestuia. Prin urmare, adulții trebuie să asigure toate condițiile necesare desfășurării unor astfel de activități.

Activitatea de succes a unui copil este un stimul pentru dezvoltarea intereselor cognitive.

Subiect . Întrebările copiilor ca indicator al activității lor cognitive

1. Probleme de comunicare

2. Întrebări cognitive

4. Schimbarea întrebărilor în formă și conținut

5. Răspunsuri la întrebările copiilor

Deținând o putere de motivare enormă, curiozitatea și interesul cognitiv îi obligă pe copii să lupte activ pentru cunoaștere și să caute modalități de a-și satisface setea de cunoaștere. Copilul întreabă adesea despre ceea ce îl îngrijorează, cere să citească, să povestească.

Din cele mai vechi timpuri, întrebările unui copil au fost considerate principala formă de manifestare a curiozității și a intereselor cognitive. Pe baza motivelor lor, întrebările copiilor sunt împărțite în două grupe: 1) comunicative și 2) cognitive.

1. Probleme de comunicare întreabă copilul pentru a-i atrage pe adulți către experiențele sale și a stabili contact cu aceștia. De exemplu, Sasha, în vârstă de 4 ani, îl întreabă pe tatăl său: „Când erai mic, îți era frică să intri într-o cameră întunecată?” Astfel de întrebări apar la copii în momente de anxietate, bucurie sau frică. Ele necesită o atitudine deosebit de sensibilă din partea adulților: este important să înțelegem ce l-a entuziasmat pe copil, să ne adâncim în experiențele sale și să-l liniștim.

2. Multe întrebări ale copiilor se bazează pe informativ motiv: copiii îi întreabă din cauza curiozității, când le lipsesc cunoștințele, se străduiesc să le completeze, să le clarifice și să dobândească altele noi.

Sursa intereselor cognitive sunt experiențele variate ale copilului. Întrebările apar în timpul cunoașterii sale directe cu orice obiect și fenomen, în comunicarea cu adulții și semenii și sunt adesea rezultatul propriului său raționament.

3. Conținutul întrebărilor copiilor variat. Potrivit psihologilor, nu există un singur domeniu de cunoaștere care să nu se refere la întrebările copiilor. Copiii întreabă despre obiectele din jurul lor, planetele îndepărtate și spațiul, fenomenele vieții sociale, natură, originea omului și a întregii vieți de pe Pământ, război și pace, norme și reguli de comportament, sens și sens. cuvinte individualeși obiecte etc.

Interesul copilului pentru anumite fenomene ale vieții din lumea adulților este stimulat și de întrebările sale. Astfel, în ultimii cinci ani, copiii ruși au început să întrebe multe despre lucruri legate de religie, biserică și ritualuri.

4. Probleme de-a lungul timpului schimbare de formă și conținut. Copiii de 2-3 ani sunt interesați de numele obiectelor, proprietățile și calitățile acestora. Ei pun întrebări precum: Unde? OMS? Ce? Care?

Copiii mai mari (4 - 4,5 ani) se caracterizează prin procesarea mentală activă a impresiilor despre mediu. Întrebările lor vizează clarificarea conexiunilor și relațiilor dintre obiectele și fenomenele realității:

Pentru a sistematiza propriile idei;

Pentru a găsi analogii în ele, comune și diferite.

Întrebările devin mai complexe și sunt exprimate sub forma: Pentru ce? De ce?

Pentru copiii de 5-6 ani sunt tipice lanțuri de întrebări despre orice obiect sau fenomen.

Vârful întrebărilor apare la vârsta de 4,5 - 5,5 ani.

5. La un moment dat A.M. Gorki a remarcat că abilitatea de a răspunde inteligent la întrebarea unui copil este o artă grozavă. Știința modernă are date despre care un profesor poate stăpâni această artă și poate influența pozitiv dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari cu răspunsurile sale.

Cea mai importantă cerință pentru a răspunde la întrebările copiilor este să-i tratezi cu respect și grijă.

Aprofundați în motivul întrebării, încercați să înțelegeți ce l-a determinat pe copil să o pună. Adesea întrebarea este de formă educativă, dar servește drept motiv pentru ca copilul să cheme un adult pentru comunicare, pentru a-l atrage către starea lui emoțională.

La o întrebare educațională trebuie să se răspundă în așa fel încât să nu stingă scânteia curiozității copiilor.

În anii preșcolari, este periculos să transformi un copil într-un știe-totul, care crede că a auzit de toate, a învățat totul, dar în realitate pur și simplu și-a amintit multe, dar nu a înțeles. Ca urmare, claritatea și noutatea percepției cunoștințelor scade în anii următori.

Subiect. Formarea unui sistem de cunoștințe despre lumea înconjurătoare

1. Cunoștințe enciclopedice

2. Natura educațională a cunoștințelor

3. Conținutul subiectului cunoștințelor

În cartea „Școala mamei” Y.A. Comenius a justificat două principii pentru formarea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru:

Principiul enciclopedicității;

Cunoașterea ar trebui să servească educației (natura educațională a cunoștințelor).

1. La vârsta preșcolară, cunoștințele unui copil nu pot fi limitate la niciun aspect particular al realității. Copilul percepe lumea în mod holistic, prin urmare cunoștințele ar trebui să fie variate (despre natură, muncă, corpuri cerești, economie etc.).

2. Da.A. Comenius a definit o altă cerință de cunoștințe pentru copiii mici: ei trebuie să servească educaţiei.

Mai târziu a fost pus în acest principiu bază pregătire educațională (I.F. Herbart), care:

Oferă cunoștințe, abilități și abilități;

În paralel cu aceasta, formează o anumită viziune asupra lumii, moralitate, caracter și voință a studenților;

Își dezvoltă abilitățile cognitive și alte trăsături de personalitate;

Leagă în mod organic dobândirea de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, asimilarea experienței în activitatea creativă cu formarea unei atitudini emoționale și valorice față de lume, unul față de celălalt, de materialul educațional dobândit.

Ambele principii (natura enciclopedică a cunoașterii, natura ei educațională) sunt luate în considerare la elaborarea programelor moderne pentru preșcolari.

3. B anul trecut Au fost dezvoltate multe programe noi care definesc gama de cunoștințe despre lumea din jurul nostru. Comun tuturor programelor este încercarea de a plasa omul în centrul acestor cunoștințe (omul și natura, omul și lumea creată de om, omul și alți oameni, omul și imaginile artistice, omul și personalitatea sa, individualitatea).

Orice conținutul cunoștințelor subiectului Un preșcolar poate învăța în diferite moduri:

Sub formă de reprezentări (imagini ale unor obiecte specifice);

Sub formă de concepte (cunoștințe generalizate despre un întreg grup de obiecte, unite pe baza unor trăsături esențiale comune);

Sub forma cunoștințelor-informații pe care le primește de la adulți;

Sub forma unei explicații, o poveste din opere literare care i se citesc.

În anii preșcolari, un copil care frecventează grădinița stăpânește două categorii de cunoștințe. Prima categorie constă în cunoștințele pe care le dobândește fără pregătire specială, în viața de zi cu zi, comunicând cu adulții, semenii, în timpul jocurilor și observațiilor. Ele sunt adesea haotice, nesistematice, aleatorii și uneori reflectă în mod distorsionat realitatea înconjurătoare.

Cunoștințe mai complexe aparținând celei de-a doua categorii pot fi dobândite doar prin pregătire specială în sala de clasă. În timpul orelor, cunoștințele pe care copiii le dobândesc singuri sunt clarificate, sistematizate și generalizate.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare mentală poate fi atins dacă copiilor li se oferă nu informații împrăștiate, ci cerc sistematizat de cunoștințe, reflectând conexiuni și dependențe semnificative într-o anumită zonă a realității (conexiunea dintre creșterea plantelor și condițiile de existență a acestora etc.).

Asimilarea cunoștințelor sistematizate dezvoltă la copil capacitatea de a izola principalele aspecte ale realității și de a le lega în cunoștințe holistice despre lume, creează premise importante pentru stăpânirea unor astfel de forme de gândire teoretică, care sunt deosebit de valoroase având în vedere cerințele moderne de predare în școală primară.

Subiect. Mijloace de educație mentală

1. Activitățile copiilor ca mijloc de educație mentală

2. Opere de cultură spirituală și materială – mijloc de educație mentală

În mod convențional, mijloacele de educație mentală sunt împărțite în două grupe: 1) activități ale copiilor și 2) lucrări de cultură spirituală și materială.

1. Activități pentru copii vârsta preșcolară diferă ca tip și conținut și, în consecință, prin capacitatea sa de a influența dezvoltarea mentală. Este incontestabil că în diferite tipuri de activități apar diferite sarcini cognitive pentru copil, a căror soluție este o parte organică a uneia sau aceleia activități.

Timp semnificativ, în special pentru copiii de vârstă preșcolară primară, este alocat așa-numitului gospodărie activitate, asociat cu implementarea regimului. Conținutul acestei activități este extrem de favorabil dezvoltării senzoriale. În procesul de efectuare a procedurilor de rutină, copiii practică orientarea spațială.

Educația psihică a copiilor preșcolari se realizează în joc Activități.În jocuri special create de adulți (de mișcare, didactic) conține o varietate de cunoștințe, operații mentale și acțiuni mentale pe care copiii trebuie să le stăpânească.

Jocuri creative sunt de natură reflexivă: în ei copiii își reflectă impresiile despre viața din jurul lor, cunoștințele dobândite mai devreme. În timpul jocului, aceste cunoștințe se ridică la un nou nivel: sunt traduse în vorbire, prin urmare, sunt generalizate, transformate și îmbunătățite. Comunicarea dintre preșcolari în joc contribuie la îmbogățirea reciprocă a cunoștințelor, deoarece copiii fac schimb de opinii, caută sfaturi de la adulți și alte surse de informații suplimentare.

Jocul este posibil cu munca activă a imaginației, datorită căreia copiii combină impresiile, cad de acord asupra conținutului activității viitoare, intră într-un rol și folosesc o mare varietate de jucării și obiecte.

Specii productive activități (de muncă, constructive, vizuale) au propriile capacități specifice pentru dezvoltarea în continuare a funcției de planificare a gândirii. Copilul trebuie să prevadă rezultatul acțiunilor sale, să determine etapele muncii, modalitățile de organizare a acesteia etc.

Educația mentală în muncă Activități are ca scop îmbogățirea experienței senzoriale a copiilor: familiarizarea cu materialele, semnele, proprietățile lor și modificările lor sub influența activităților transformatoare. Copiii dezvoltă un sistem de cunoștințe despre materiale, unelte și instrumente, metode de efectuare a operațiunilor de muncă etc.

2. Ei intră devreme în viața unui copil ca fiind cel mai important mijloc de dezvoltare mentală. obiecte de cultură materială și spirituală: o varietate de jocuri și jucării, manuale, cărți, lucrări de pictură, arhitectură, sculptură, obiecte de artă decorativă și aplicată etc.

În ultimii ani, operele de cultură națională au devenit din ce în ce mai folosite ca mijloace de educație mentală: cântece populare, dansuri, folclor, ustensile, costume și îmbrăcăminte, bijuterii; tradiții populare, obiceiuri, sărbători. Conținutul cognitiv al culturii naționale este foarte mare. Folosind materiale specifice, copiii își formează idei istorice inițiale despre viața și modul de viață al poporului lor, trăsăturile lor naționale, meșteșuguri etc.

În străinătate, și în ultimii ani în țara noastră, muzeele (istorie locală, artă, istorie) sunt folosite ca mijloc cuprinzător de educație mentală a copiilor. Multe muzee organizează studiouri și cluburi pentru copiii de vârstă preșcolară și primară și organizează expoziții speciale.

Subiect. Didactica ca ramură specială stiinta pedagogica

1. Concept general de didactică

2. Didactica grădiniţei

1.Didactică- teoria învăţării, ramură a pedagogiei. Subiect didactică este predarea ca mijloc de educare și creștere a unei persoane, adică interacțiunea predării și învățării în unitatea lor, asigurând stăpânirea conținutului educațional de către elevi organizat de profesor.

Didactica este o știință teoretică și în același timp normativă și aplicată.

Funcţia ştiinţifico-teoretică didactica constă în studierea proceselor reale de învățare, stabilirea unor fapte și conexiuni naturale între diversele aspecte ale învățării, dezvăluirea esenței acestora, identificarea tendințelor și perspectivelor de dezvoltare.

Prin dezvoltarea problemelor de selectare a conținutului educației, stabilirea principiilor predării, standardelor de utilizare a metodelor și mijloacelor de predare, didactica realizează funcţii normativ-aplicative, constructiv-tehnice.

Unitatea funcțiilor de mai sus ale didacticii este o înțelegere a esenței procesului de învățare, implementarea funcțiilor sale educaționale, educaționale și de dezvoltare.

De-a lungul timpului, omenirea a acumulat o mulțime de experiență în predarea tinerei generații. Era nevoie de analiza și generalizarea lui. Această misiune a fost îndeplinită de Ya.A. Comenius, care a pus bazele teoriei învăţării. Urmașii săi ideologici în dezvoltarea fundamentelor științifice ale educației au fost I.G. Pestalozzi, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, D. Dewey și mulți alți profesori. De la sfârşitul secolului al XIX-lea. Începe un studiu intensiv al psihologiei învățării.

2. Creșterea și educarea copiilor preșcolari este un singur proces pedagogic holistic care se desfășoară pe toată durata șederii copilului într-o instituție preșcolară în toate tipurile de activități și are ca scop rezolvarea problemelor dezvoltării diversificate și pregătirii sale pentru școală.

Didactica grădiniței este o ramură a didacticii generale. Contine baza teoretica sunt prezentate scopurile educației preșcolare, conținutul acestuia, formele de organizare, metodele și mijloacele care asigură dezvoltarea holistică a personalității copilului și pregătirea pentru școală.

Subiect. Formarea ideilor didactice în grădiniță

1. Didactica preşcolară Ya.A. Comenius

2. Sistemul educațional în grădiniță de F. Froebel

3. K.D. Ushinsky despre „învățare înainte de carte”

4. N.K. Krupskaya despre educația preșcolară

5. Contribuția lui A.M. Usova în didactica grădiniței

6. Didactica preşcolară la etapa actuală

1. Pentru prima dată, justificarea ideii de predare secvențială a copiilor preșcolari a fost dată în carte Da.A . Comenius „Școala mamei” Ţintă educatie prescolara Marele profesor a văzut în dobândirea de către copil a unei varietăți de cunoștințe despre lumea din jurul său, în dezvoltarea morală și pregătirea pentru școală.

Profesorul remarcabil are onoarea de a dezvolta primul program de cunoștințe din istoria pedagogiei conceput pentru predarea copiilor mici în familie. Acest program, pe care autorul însuși l-a numit „științe utile”, constă în cunoștințe grupate în subiecte desemnate prin termeni științifici.

Introducerea unui copil în această cunoștințe și similare din domeniul fizicii, economiei, geometriei, cronologiei, astronomiei etc., potrivit Ya.A. Comenius, pune bazele educației științifice generale.

Cartea „Școala mamei” definește modalități de stăpânire a acestor cunoștințe, cu o preferință clară acordată organizării cunoștințelor senzoriale.

2. Următorul pas semnificativ în crearea didacticii grădiniței a fost făcut F. Frebel, a dezvoltat un sistem de predare la grădiniță. Baza acestui sistem este:

Un program detaliat care îmbină cunoștințele și metodele de activitate;

Organizarea instruirii sub forma unor clase succesiv mai complexe.

În lucrările lui F. Froebel, pentru prima dată în istoria pedagogiei, este prezentată o metodologie de predare descrisă cu precizie.

3. K.D. Ushinsky au luat în considerare problemele educaţiei în perioada copilăriei preşcolare în strânsă legătură cu problemele educaţiei la alte niveluri de vârstă. El a văzut sarcinile preșcolare, „educația pre-carte” în dezvoltarea forței mentale și a vorbirii copilului, în formarea capacității de a-și gestiona procesele mentale și comportamentul.

Ushinsky a considerat necesar să insufle copiilor obiceiul muncii mentale, dragostea pentru ea și atitudine conștientă. Rezolvarea cu succes a acestor probleme este cheia unei bune pregătiri a copilului pentru școală.

Material educațional conținut în manuale K.D. Ushinsky" Cuvânt nativ", "Lumea copiilor„, nu și-a pierdut nici astăzi valoarea pedagogică; este folosit activ în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară și primară.

4. În lucrări au fost luate în considerare o serie de aspecte teoretice și practice legate de educația preșcolară N.K. Krupskaya. Ea credea că educația preșcolară ar trebui să garanteze copilului dreptul la educație, adică dreptul de a înțelege lumea din jurul lui, de a-i lărgi orizonturile și de a acumula cunoștințe. În acest sens, ea a făcut multe propuneri specifice valoroase pentru realizarea unui program pentru grădiniță.

5. A.P. Usova a dezvoltat bazele teoretice ale predării copiilor preșcolari în grădiniță și familie. Au cercetat modalități de optimizare a pregătirii lor pentru intrarea în școală; a pus bazele conceptului psihologic și pedagogic de pregătire pentru școlarizare. Sub conducerea Usovei au fost studiate probleme de conținut, forme și metode de predare la grădiniță; rezultatele acestor studii au fost implementate în programe educaționale în instituții preșcolare URSS.

Usova a elaborat un regulament privind două niveluri de cunoaștere, pe care preșcolarii le pot stăpâni. Ea a atribuit primului nivel acele cunoștințe elementare care se dobândesc spontan, în procesul jocurilor, observărilor vieții și comunicării cu ceilalți; al doilea - cunoștințe și abilități mai complexe, a căror asimilare este posibilă numai în procesul de pregătire țintită. Ea credea că stăpânirea cunoștințelor teoretice în clase special organizate este necesară și joacă un rol important în dezvoltarea psihică a unui copil. Usova a avertizat însă cu privire la necesitatea utilizării limitate a activităților educaționale speciale, combinându-le cu alte forme de muncă educațională - activități de joacă și de muncă organizate pedagogic la dispoziție preșcolarilor.

Usova a avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor jocului copiilor.

6. Didactica preşcolară la etapa actuală se dezvoltă intens în primul rând datorită justificării psihologice a conţinutului, formelor şi metodelor de predare. Didactica preșcolară s-a îmbogățit semnificativ prin cercetarea psihologică și pedagogică a oportunităților legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe și modalități de implementare a funcției de dezvoltare a educației preșcolare. Se dezvoltă problema conținutului învățământului preșcolar, se explorează noi mijloace, în special tehnologia informației cu ajutorul computerului. În ultimii ani s-au făcut căutări pentru noi forme de organizare a educației la grădiniță.

Subiect. Componentele procesului de învățare

1. Conceptul de „antrenament”

2. Activitati ale profesorului

3. Activitățile copilului

4. Învățare

1. Educație - transferul intenționat, organizat, sistematic către bătrâni și asimilarea de către generația tânără a experienței în relații sociale, conștiință socială, cultură și muncă productivă, cunoștințe despre transformarea activă și protecția mediului. Asigură continuitatea generațiilor, funcționarea deplină a societății și nivelul adecvat de dezvoltare personală.

Învățarea constă din două procese indisolubil legate: predareȘi invataturile.

Educația la grădiniță este unul dintre mijloacele de lucru educațional cu copiii preșcolari. ÎN conţinut Instruire include:

Familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor;

Dezvoltarea abilităților de vorbire și de numărare inițială, abilitatea de a desena, proiecta, cânta și mișca.

Caracteristici educatie prescolara sunt: ​​natura sa orală, implicarea largă a observațiilor vieții, claritatea materială și grafică, materialul didactic.

De la o grupă de vârstă la alta, conținutul informațiilor raportate devine mai complex, volumul acesteia crește, iar copiii sunt pregătiți treptat pentru educație într-o instituție de învățământ general.

Deci, învățarea este o activitate interconectată special organizată a celor care predau (predare) și a celor care sunt predați (predare).

Componente proces de invatare sunt:

Activități ale unui profesor (predare);

Activitățile copilului (învățare);

Învăţare.

2. Activitățile unui profesor sau predare - Aceasta este o activitate specială a unui profesor (profesor), care urmărește să comunice elevilor cantitatea de cunoștințe, abilități, abilități și educația acestora în procesul de învățare.

Subiect predare este managementul activităților copilului (predare).

Structura predare include:

Planificarea propriilor activități și a activităților educaționale ale elevilor;

Organizarea acestor activități;

Stimularea activității și conștiinței școlarilor în dobândirea cunoștințelor;

Metoda, controlul, reglementarea calității pregătirii și efectuarea activităților educaționale de către elevi;

Analiza rezultatelor învățării și prognoză dezvoltare ulterioară personalitatea elevului.

3. Activitatea copilului în procesul de învățare (învățare):

1) activități special organizate, active, independente, cognitive, de muncă și estetice ale copiilor, care vizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și dezvoltării proceselor și abilităților mentale. General structura invataturile include:

Percepția materialului educațional;

Înțelegerea sa, procesarea creativă conștientă;

Exprimarea clară a materialului învățat;

Autotestare și aplicare atât în ​​sistemul de exerciții educaționale, cât și în rezolvarea problemelor vieții;

2) activitate cognitivă organizată, în timpul căreia elevii trec de la ignoranță la cunoaștere, de la cunoaștere incompletă la cunoaștere mai completă și perfectă, mizând în același timp pe percepția senzorială, abstractizare și practică.

Aici, practica participă, de asemenea, atât ca punct de plecare pentru dobândirea cunoștințelor, cât și ca criteriu pentru corectitudinea generalizărilor cognoscibile, cât și ca moment al aplicării cunoștințelor în munca și munca educațională ulterioară, în chestiuni utile social, în viață.

Există, după cum remarcă S.L. Rubinstein, două tipuri de învățare, în urma cărora o persoană dobândește noi cunoștințe și abilități:

Unul dintre ele vizează în mod special stăpânirea acestor cunoștințe și abilități ca fiind proprii directţintă;

Un altul duce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități, realizarea alte obiective.În acest caz, predarea nu este activitate independentă, ci un proces desfășurat ca componentă și rezultat al activității în care este inclus.

Pentru copiii preșcolari, al doilea tip de învățare este foarte tipic: aceștia dobândesc cunoștințe prin joacă, muncă și alte activități.

4. Pe lângă predare și învățare, a treia componentă a procesului de învățare este învăţare - acesta este rezultatul procesului de învățare, care se exprimă în schimbări pozitive în dezvoltarea copilului.

Subiect. Caracteristicile activităților educaționale (D.B. Elkonin, V.V. Davydov)

1. Definirea activităților de învățare

2. Structura activităților educaționale

1. Conceptul de „activitate de învățare” foarte ambiguu. ÎN largÎn sensul cuvântului, activitatea educațională este uneori considerată greșit drept sinonim pentru învățare, predare și chiar predare. ÎN îngust sens, conform D.B. Elkonin, este tipul principal de activitate la vârsta școlii primare. În lucrările lui D.B. Elkonina, V.V. Conceptul lui Davydov de „activitate de învățare” este plin de conținut și semnificație reală a activității, corelând cu o „atitudine responsabilă” specială.

Conform D.B. Elkonin, activități educaționale- Aceasta este o activitate care are ca conţinut stăpânirea metodelor generalizate de acţiune în sfera conceptelor ştiinţifice. O astfel de activitate trebuie să fie motivată de motive adecvate. Ele pot fi motive pentru dobândirea de metode generalizate de acțiune, motive pentru propria creștere intelectuală și propria îmbunătățire.

Dacă este posibil să se formeze astfel de motive la elevi, atunci motivele generale ale activității copilului în desfășurarea activităților sociale semnificative și valorizate din punct de vedere social sunt astfel susținute, pline de conținut nou. .

Activitatea educațională poate fi considerată în consecință ca un tip specific de activitate. Se adresează elevului însuși ca subiect - îmbunătățirea, dezvoltarea, formarea lui ca individ datorită însușirii sale conștiente și intenționate a experienței socioculturale în diferite tipuri și forme de activități sociale utile, cognitive, teoretice și practice.

2. Analiza activităților educaționale desfășurate de D.B. Elkonin și V.V. Davydov, a arătat că are propriile sale structura, structură specifică și include:

Sarcina de învățare;

Activități de învățare;

Control și evaluare.

Locul central în structura activității îi aparține sarcina de invatare. Nu trebuie înțeles ca o sarcină pe care copilul trebuie să o îndeplinească în clasă. O sarcină de învățare este un scop, a cărui esență este stăpânirea unei metode generalizate de acțiune care va ajuta la îndeplinirea sarcinilor similare și la rezolvarea problemelor de un anumit tip.

Activități de învățare, cu ajutorul cărora sunt rezolvate sarcinile educaționale, constau din multe diferite operațiuni de instruire. Pentru ca copiii să stăpânească activitățile de învățare, este necesar

DEZVOLTAREA MENTALA

1. Conceptul de dezvoltare mentală.

Dezvoltarea mentală este un sistem complex de schimbări care apar în activitatea intelectuală a unei persoane în legătură cu învățarea, condițiile de mediu, caracteristicile psihicului legate de vârstă și individuale, precum și îmbogățirea experienței umane.

A gândi înseamnă a acționa! Ideea exprimată de I. Kant a fost demonstrată experimental: „Nu ne putem gândi la o linie fără a o trasa mental, nu ne putem gândi la un cerc fără a-l descrie”. A gândi înseamnă a reproduce, a construi un obiect. Un astfel de act de construire și transformare a unui obiect mental este un act de înțelegere și explicație umană, dezvăluind esența acestuia. Prin urmare, gândirea este de obicei considerată ca procesul de rezolvare a problemelor cognitive.

Fiecare gândește și gândește în felul lui: unul cu concepte, celălalt cu imagini. Chiar și I.P. Pavlov a distins pe această bază între „gânditori”, „artişti” și un tip mixt de oameni. Indiferent de aceste trăsături, gândirea în dezvoltarea sa trece de la vizual-eficient și vizual-figurativ (vârsta preșcolară) la abstract, verbal-logic (vârsta școlară). Desigur, aceste limite sunt flexibile și depind de natura și calitatea învățării, care „conduce” dezvoltarea. Această poziție a lui L.S. Vygotsky are o semnificație metodologică pentru înțelegerea gândirii copiilor.

La vârsta de școală primară, când un copil desfășoară activități, interacționează trei tipuri principale de gândire. Aceste tipuri de gândire formează un singur proces de cunoaștere a lumii reale.

Gândirea vizuală și eficientă se dezvoltă în procesul acțiunilor obiective urmate de afirmații privind soluțiile la probleme practice. Gândirea vizual-figurativă începe să reproducă acțiunile copiilor fără a se baza pe lucruri reale, de exemplu. la nivelul reprezentărilor. Acest lucru este mai ușor dacă acțiunile sunt efectuate cu înlocuitori - modele de obiecte reale. Copiii învață rapid că acțiunile cu un model trebuie să fie corelate cu originalul. Gândirea verbal-logică se caracterizează prin faptul că acțiunea de vorbire se desfășoară pe baza unui concept, care ulterior duce la generalizări, promovează o mai bună asimilare a conceptelor și formează activitatea mentală.

Dacă gândirea unui preșcolar este axată pe proprietățile reale ale lucrurilor care sunt dezvăluite în experiența personală, atunci gândirea unui școlar are ca scop căutarea semnelor indicate în definiția unui concept, într-o regulă etc. Este formularea conceptului, a regulii, i.e. forma de prezentare a cunoștințelor despre un subiect, și nu subiectul însuși și acțiunile cu acesta, determină conținutul gândirii și posibilitățile acesteia.

Gândirea influențează dezvoltarea vorbirii. Da, dicționar copil de trei ani include de la o sută la o mie de cuvinte. Un copil de 4-5 ani are de la 1000 la 4000 de cuvinte. Pentru preșcolari 6-7 ani - de la 3000 la 7000 de cuvinte. La un copil de zece ani care trece de la clasele primare la gimnaziu - de la 7.000 la 12.000 de cuvinte. Un elev de clasa a VIII-a (la sfârșitul anului) are de la 15 la 45 de mii de cuvinte. Până la sfârșitul celui de-al zecelea an - de la 25 la 60 de mii de cuvinte. Zilnic în școală primară Vocabularul copiilor este îmbogățit cu o medie de 4-5 cuvinte, în clasele mijlocii - 5-7 cuvinte, iar în clasele mai mari - 7-10 cuvinte. Potrivit filologilor, până în clasa a IV-a, doar jumătate din cuvintele noi intră în vocabularul elevilor prin lecțiile de limba și literatura rusă.

Principalele componente ale dezvoltării mentale sunt: ​​1) formarea ca fond de cunoștințe dobândite; 2) capacitatea de învățare ca și capacitatea de a le dobândi.

1) Antrenamentul ca indicator al cunoștințelor dobândite este determinat de calitățile minții, abilitățile mentale generale de asimilare a cunoștințelor. Indicatorul va fi dezvoltarea inteligenței și a altor caracteristici mentale ale elevilor: atenție, memorie, motive, trăsături de caracter etc.

2). Capacitatea de învățare ca și capacitatea de a învăța este asociată cu capacitatea elevului de a extrage informațiile necesare, experiența, cultura de învățare, muncă etc. din procesul educațional. (De obicei, se disting capacitatea de învățare ridicată, medie și scăzută.) Cu cât capacitatea de învățare este mai mare, cu atât o persoană dobândește mai rapid și mai ușor cunoștințe noi și operează cu acestea în condiții noi.

Învățarea și capacitatea de învățare apar în activitățile elevului și se manifestă prin prisma proprietăților personalității sale, adică. prin parametri personali ai activității mentale (funcții ale gândirii, tipuri de generalizare, metode și niveluri de reflectare a realității, activitatea vorbirii). Acești parametri sunt exprimați prin indicatori psihologici:

1. Performanța mentală este capacitatea de a dezvolta energie maximă și, folosind-o cu moderație, de a atinge scopul în timp ce faci bine munca. Performanța mentală se manifestă prin prisma trăsăturilor de personalitate. Nu de mică importanță este aici atitudinea elevilor înșiși față de activitatea mentală și natura activității în sine (de exemplu, munca interesantă crește indicatorul de performanță). Există o relație între învățare, performanță mentală și performanță academică.

2. Motivația educațională și cognitivă.

3. Autoevaluarea rezultatelor muncii tale, a capacităţilor tale, a poziţiei tale în echipă.

A evidentia niveluri de activitate mentală, al cărui criteriu este gradul de independență al proceselor reflectorizante:

Nivelul 1 - reproductiv,

Nivelul 2 - constructiv,

Nivelul 3 - creativ.

Etapele de formare a gândirii elevilor sunt interconectate cu formarea motivației și cunoștințelor pozitive: de la nivel reproductiv prin constructiv - până la nivel creativ. Capacitatea de a vedea ceva nou în necunoscut, de a folosi cunoștințele vechi în situații noi și cu obiective noi formează gândirea creativă.

2. Diverse abordări de fundamentare a criteriilor de dezvoltare mentală.

Există multe abordări pentru dezvăluirea indicatorilor generali în dezvoltarea mentală a elevilor.

L.S. Vygotsky oferă următorii indicatori (criterii) de dezvoltare mentală:

a) gradul de generalizare și abstractizare a conceptelor;

b) gradul de includere a acestora în sistem.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare mentală este stabilirea de relații între diferite concepte.

D.B.Elkonin consideră că principalul criteriu al dezvoltării mentale este prezența unei structuri bine organizate a activității educaționale cu componentele acesteia.

L.V. Zankov a acordat atenție dezvoltării generale a studenților. Aici se disting trei linii de dezvoltare: dezvoltarea activității de observație, a activității mentale și a acțiunii practice. Elevul trebuie să stăpânească tehnicile de realizare a fiecăreia dintre ele. Procesul de dezvoltare generală se manifestă în măsura în care elevii pot combina toate aceste tehnici într-un singur sistem.

Potrivit lui E.N. Kabanova-Meller, un indicator important al dezvoltării mentale a elevilor este folosirea tehnicilor raționale de activitate mentală (abstracție, stabilirea diferitelor relații într-un anumit material etc.)

Criterii de dezvoltare mentală conform N.D. Levitov:

1) independența de gândire;

2) viteza și forța de asimilare a materialului educațional;

3) viteza de orientare mentală la rezolvarea problemelor non-standard;

4) pătrunderea profundă în esenţa fenomenelor studiate;

5) criticitatea minții, lipsa de înclinație către judecăți părtinitoare, nefondate.

Gândirea dezvoltată, potrivit lui P.P. Blonsky, se manifestă prin metode raționale de memorare și reamintire. Nivel scăzut dezvoltarea gândirii duce la faptul că elevul a memorat materialul, dar este incapabil să evidențieze principalul lucru din acesta, să compare faptele, să generalizeze și să-l dovedească.

I.A. Menchinskaya oferă astfel de caracteristici ale activității mentale precum:

1) viteza de asimilare;

2) flexibilitatea procesului de gândire;

3) legătură strânsă componente vizuale și abstracte ale gândirii;

4) diferite niveluri de activitate analitică și sintetică.

Criterii pentru dezvoltarea gândirii conform lui Yu.K. Babansky:

1. Gradul de conștientizare a operațiilor și tehnicilor de activitate mentală.

2. Gradul de stăpânire a tehnicilor operaționale ale activității mentale, capacitatea de a efectua acțiuni raționale de aplicare a acestora în procesele cognitive educaționale și extracurriculare.

3. Gradul de capacitate de a transfera conștientizarea operațiilor și tehnicilor de gândire, precum și abilitățile de utilizare a acestora, către alte situații și către alte obiecte.

4. Gradul de formare a diferitelor tipuri de gândire, precum și starea de gândire în procesul de dezvoltare a unui tip în altul.

5. Dimensiunea tezaurului, i.e. stocul de cunoștințe, natura sa sistematică, apariția unor noi modalități de dobândire a cunoștințelor.

6. Starea și dinamism în creștere a diverselor calități ale minții: independență, profunzime, criticitate, flexibilitate, consistență, viteză etc.

7. Gradul de capacitate de a rezolva probleme în mod creativ, de a naviga în condiții noi și de a fi prompt în acțiune.

8. Capacitatea elevilor de a asimila judecăţi logice şi de a le folosi în activităţi educaţionale.

Cu toate acestea, toți cercetătorii sunt de acord că cei mai importanți indicatori ai dezvoltării mentale sunt calitățile activității mentale, care se manifestă prin:

a) curiozitate (dorinta de a invata lucruri noi);

b) curiozitatea (dorința de a analiza obiectul gândirii, de a identifica cauzele);

c) profunzime (dorința și capacitatea de a dezvălui aspectele și trăsăturile esențiale ale obiectului gândirii);

d) flexibilitate și mobilitate (capacitatea de a stabili rapid conexiuni și combinații noi);

e) logica (consecventa stricta in concluzii si judecati);

f) dovezi (validitatea strictă a gândirii);

g) criticitate (control strict asupra cursului gândirii) etc.

3. Modalităţi de predare a gândirii (recomandări metodologice).

Dezvoltarea este unul dintre rezultatele necesare oricărei pregătiri solide din punct de vedere pedagogic. Cu toate acestea, efectul de dezvoltare al antrenamentului poate fi foarte diferit. În orice caz, gândirea determină dezvoltarea personalității, adică toate procesele mentale sunt supuse logicii formării proceselor de gândire. Putem spune că ceea ce este gândirea unui școlar, așa este psihicul lui.

În educația școlară, un copil întâlnește pentru prima dată un tip fundamental de cunoștințe pentru el - un concept care devine lider în activitățile sale educaționale. Dacă un preșcolar a rezolvat diverse practice sau sarcini de jocîntr-o formă senzorială și cotidiană, atunci elevul trebuie să se ocupe din ce în ce mai mult de concepte științifice. Această împrejurare accelerează dezvoltarea gândirii de la vizual-figurativ la verbal-logic.

În centrul activității educaționale a unui școlar junior se află sarcina sa educațională; rezultatul soluției sale este un concept teoretic despre o anumită zonă a realității (magnitudine, fonem, număr, morfem) și, în același timp, o metodă de rezolvarea tuturor problemelor practice concrete asociate acestui concept. Profesorul este însărcinat să-i învețe pe copii înseși tehnicile activității mentale (acțiuni mentale). Prin urmare, învățarea este un proces de acumulare simultană de cunoștințe și de stăpânire a tehnicilor de operare a acesteia. Stăpânirea tehnicilor de activitate mentală are loc prin:

a) familiarizează elevii cu acestea;

b) exerciţiu - folosirea unor tehnici adecvate de activitate mentală pe diverse materiale;

c) transfer - utilizarea tehnicilor la rezolvarea unor probleme noi.

Astfel, modalitatea de formare a tehnicilor de activitate mentală este următoarea: asimilarea conținutului tehnicii - aplicarea independentă a acesteia - transferul într-o situație nouă.

Rolul principal în dezvoltarea mentală revine conținutului educației, sistemului de cunoștințe științifice („Un cap gol nu raționează” - P.P. Blonsky). În procesul de școlarizare, unui copil nu trebuie doar să i se dea o „sumă de cunoștințe”, ci să formeze în el, pe cât posibil, la un nivel accesibil lui, un sistem de cunoștințe interconectate care să formeze o structură ordonată intern. . Aici obiectivul de învățare rezolvă două probleme principale:

a) să informeze copilul despre informațiile de care dispune, acumulate de umanitate în zone diferite cunoştinţe;

b) să-și dezvolte mintea, gândirea. („Mintea este un sistem de cunoaștere bine organizat” - K.D. Ushinsky).

Condițiile dezvoltării mentale sunt:

1) Dezvoltarea trebuie să se bazeze pe nivelul atins de fiecare elev.

2) Este necesar să se identifice acest nivel la fiecare copil.

3) Individualizarea pregătirii.

4) Sarcini de dezvoltare cu dificultăți optime, care ar trebui să formeze abilități de lucru mental rațional (cu instrumente de învățare adecvate).

5) Asimilarea cunoştinţelor într-o manieră sistematică.

6) Cunoașterea trebuie să interacționeze cu viața, cu practica.

De asemenea o conditie necesara dezvoltarea mentală este formarea gândirii teoretice, ale cărei baze sunt puse la vârsta școlii primare. Formarea conceptelor și generalizărilor trebuie să aibă loc prin memorare involuntară, care la rândul său permite intrarea în lumea cunoașterii științifice ușor și liber. Permite gândirii să devină mai puternică, să stea, după cum se spune, pe picioare. Aceasta este în același timp o modalitate de a îmbunătăți memoria însăși, formarea mecanismelor sale.

Programul de clasa I nu prevede încă un studiu teoretic al regulilor; totul se învață pe baza acțiunilor practice, concluziile și generalizările se fac ca urmare a observațiilor și comparațiilor repetate. Este firesc pentru un copil: a cunoaște înseamnă a putea, pentru că cunoștințele se obțin prin propriile acțiuni și analiza subiectului. Principalul lucru este că elevul efectuează toate acțiunile în mod semnificativ și nu le repetă mecanic. Semnificația aici va depinde de activitatea în învățare.

Dacă nu a fost posibilă stăpânirea cunoștințelor în timpul percepției primare și al repetarii, munca de consolidare a acestora în memorie necesită o investiție ulterioară relativ mare de timp. Este indicat să descompuneți un astfel de material în mai multe unități semantice și să repetați și să reproduceți fiecare parte separat într-o anumită unitate de timp, separând asimilarea unei părți de cealaltă cu un repaus de 5-10 minute.

Cercetare psihologică a arătat că formulările de definiții și materialul descriptiv sunt cel mai probabil să dispară din memorie; cunoștințele bazate pe înțelegerea tiparelor și a relațiilor cauză-efect se păstrează cel mai mult timp.

Există trei moduri dobândirea de cunoștințe:

1. O metodă de învățare semnificativă, textuală sau non-verbatim, a formulărilor, concluziilor, regulilor, textelor prin repetări repetate.

2. Învățarea materialului prin aplicarea repetată în practică.

3. Învățarea și amintirea materialului educațional prin prelucrarea lui în forme generalizate și abstracte. Metodologia acestei metode cuprinde 2 etape: a) etapa pregătitoare - studierea materialului, înțelegerea lui, înțelegerea faptelor și exemplelor; b) etapa principală - materialul fiecărui paragraf studiat, subiectul este prelucrat, redus la temeiuri comune (de exemplu, dacă două elemente sunt egale (sau inegale) între ele, iar unul dintre ele este în mod corespunzător egal (sau inegal) în raport cu al treilea, apoi al doilea element în raport cu al treilea poate fi tratat corespunzător).

În plus, este necesar să se facă paralele între diverse fenomene și fapte, să se dea sarcini privind capacitatea de a distinge material similar în ele. Acest lucru sporește flexibilitatea gândirii și dezvoltă abilitățile: de a reține cunoștințele necesare, de a selecta dintre ele doar pe cele care sunt cerute de sarcină. Reamintirea asociată cu selecția, analiza și utilizarea cunoștințelor în condiții noi este o muncă mentală complexă.

Creșterea funcției de dezvoltare a predării depinde de întărirea rolului idei generaleîn materiale educaționale, care, parcă, „cimentează” faptele individuale și creează oportunitatea unor generalizări largi și formează în elevi sisteme de cunoștințe de diferite grade de generalitate. Prin urmare, este necesar să se reducă gravitație specifică material factual în lecție, introduceți cunoștințele teoretice mai des și cu îndrăzneală în blocuri mari, cu o doză minimă de specificare (rolul principal al cunoștințelor teoretice este D.B. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya, L.V. Zankov). Acest lucru este, de asemenea, asociat cu generalizările interdisciplinare și extinderea unei unități de cunoaștere (V.V. Davydov, P.M. Erdniev). Învățarea anticipată și bazată pe probleme creează pentru copii analogii neașteptate, comparații, presupuneri originale și cunoștințe neclare care influențează natura motivației și activitatea proceselor de gândire.

Pe baza obiectivelor dezvoltării mentale a copilului, V.A. Sukhomlinsky a formulat următoarele cerințe pentru a construi o lecție în școala elementară:

1. Combinare, asociere, fuziune munca practica cu percepția cunoașterii, dezvoltării, aprofundării și aplicării.

2. Aplicarea cunoștințelor sub diverse forme în scopul testării acestora.

3. Durata, gradualitatea procesului de însuşire a cunoştinţelor.

Pentru a face învățarea accesibilă școlarilor mai mici, se recomandă utilizarea vizualizării bazate pe simboluri, care se realizează prin acțiuni de substituție și modelare vizuală (L.A. Venger).

Substituția este o înlocuire condiționată a semnelor și simbolurilor în locul obiectelor și fenomenelor reale (semnale de referință). Substituția duce la înțelegerea adevăratului sens al cuvintelor, a relațiilor dintre obiecte etc.

Modele vizuale - obiectele sunt desemnate folosind substituenți condiționali în spațiu (în volum și în plan).

Înlocuitorii și modelele vizuale îi ajută pe copii să-și imagineze în minte tot ceea ce vorbește profesorul și să „vadă” în avans posibilele rezultate ale propriilor acțiuni. Lucrul cu înlocuitori și modele vizuale dezvoltă treptat acțiunile de substituție și modelare.

O atenție deosebită este acordată temelor elevului. Cooperarea dintre profesori și părinți trebuie stabilită încă din clasa I, întrucât copilul își petrece cea mai mare parte a timpului comunicând cu părinții săi. Părinții realizează educația mentală doar ocazional, bazându-se în principal pe bunul simț și pe experiența lor individuală, care este inevitabil limitată. „Un copil învață ceea ce vede în casa lui” - această prevedere este o axiomă a educației. Toată lumea este sănătoasă persoana normala primește de la părinți un „set complet” de înclinații ale tuturor abilităților umane. Iar părinții care au capacitatea de a-și face copilul talentat sunt cei care l-au născut fără nicio patologie, urmând să fie implicați în dezvoltarea abilităților sale de la o vârstă foarte fragedă. La urma urmei, aproximativ 50% din abilitățile mentale de procesare a informațiilor se formează la un copil înainte de vârsta de 4 ani și 80% până la vârsta de 8 ani.

Din păcate, mulți factori ai timpului nostru nu ne mulțumesc. Copiii sunt suprasolicitați și slăbiți fizic. Indicativ este faptul că peste 10 ani de studiu petrec peste 12 mii de ore la lecții, iar 20 de mii de ore în fața ecranelor TV.

2. Stabiliți cărei secțiuni din subiectul studiat îi aparține această sarcină.

3. Înțelegeți scopul sarcinii: ce trebuie găsit.

4. Conturați un plan de soluție, împărțiți soluția în mai multe etape succesive.

5. Implementați un plan de soluții, controlând fiecare pas.

6. Analizează răspunsul: este corect ca dimensiune, în realitatea vitală a rezultatului.

Scopul Profesorului ar trebui redus la următorul postulat: „Creează, păstrează, sprijină, aprobă!”