Acasă » Sarcina » Fictiune. Copilul nu numai că învață sunete convenționale învățând limba sa maternă, dar bea viața spirituală și puterea din sânul nativ al cuvântului său natal.

Fictiune. Copilul nu numai că învață sunete convenționale învățând limba sa maternă, dar bea viața spirituală și puterea din sânul nativ al cuvântului său natal.

articol

Activarea activității de vorbire-cogitativă a elevilor cu dizabilități prin utilizarea materialului folclor. Logoped Lapina N.P.
„Sunete nu condiționate doar un copil le învață, studiind limba sa maternă,

bea viaţă şi putere spirituală din sânul natal al cuvântului său natal.

* Îi explică natura așa cum nimeni nu i-ar putea explica

naturalist;

* îl introduce în caracterul oamenilor din jurul lui, în societate,

printre care trăiește, cu istoria și aspirațiile sale, cum ar putea

a cunoaște, nici un istoric;

* îl introduce în credințele populare, în poezia populară, așa cum n-a putut

nu introduceți estetică;

* în cele din urmă dă astfel de concepte logice și filozofice

vederi,

ceea ce, desigur, niciun filosof nu ar putea spune unui copil..."

K.D.Ushinsky)

Actualizați

Momentan foarte

problema cresterii copiilor in

baza culturii naționale ruse, la o întâlnire a naționalei

realizări.
Desigur, odată cu introducerea intensivă a informatizării în viață, limba națională începe să-și piardă emoționalitatea. Era plin de cuvinte străine, iar limbajul computerului este lipsit de culoare, imagini. Mediul modern în care cresc copiii este un set haotic de elemente ale diferitelor tradiții și culturi, care este plin de amenințarea dezvoltării indiferenței, deoarece este imposibil să înțelegi, să înțelegi și să iubești totul în același timp. Ceva trebuie să fie special în viață. Acest lucru special pentru copiii noștri ar trebui să fie cultura lor nativă rusă.
2.

Scurtă prezentare generală a teoriei
Cunoașterea tradițiilor și obiceiurilor poporului rus ajută la cultivarea dragostei pentru istoria și cultura poporului rus, ajută la păstrarea trecutului.
folclor rusesc

- aceasta este o cale din trecut, prin prezent,

sursă viitoare, pură și veșnică.
Prin urmare, cunoașterea copiilor despre cultura populară, arta populară rusă, folclor, rezonează în inimile copiilor, afectează pozitiv dezvoltarea estetică a copiilor, dezvăluie abilitățile creative ale fiecărui copil, formează o cultură spirituală comună. ȘI
este necesar să începeți să vă familiarizați cu valorile culturii populare de la o vârstă fragedă. Amintirile din copilărie sunt de neșters. Copiii sunt foarte încrezători și deschiși. Din fericire, copilăria este o perioadă în care este posibilă o cufundare autentică și sinceră în originile culturii naționale. Folclorul rusesc este un izvor viu de apă curată și strălucitoare. Ajută să ne uităm în noi înșine, să înțelegem cine suntem și de unde venim. Înțelepciunea antică ne amintește:
„Un om care nu-și cunoaște trecutul nu știe

Nimic".
Folclor se numește
„antichitatea vie
". În ea, ca într-o cutie magică, există versuri și versuri de numărare, jocuri și cântece, ghicitori și răsucitori de limbi. Pedagogia populară (și stă la baza folclorului copiilor) ține cont de toate trăsăturile dezvoltării copiilor noștri. Jocurile populare rusești, dansurile rotunde, dansurile, cântecele populare, cântecele, versurile, răsucitoarele de limbi, basmele, ghicitorii, incantațiile, proverbele, vorbele sunt cea mai bogată sursă de dezvoltare fizică, cognitivă și morală a copiilor.
Pestushki și rime de pepinieră
ajuta rudele să alăpteze copilul în primul an de viață. A existat o lungă tradiție rusă - toate activitățile legate de îngrijirea copiilor ar trebui să fie însoțite de
cântece, rime, proverbe,

zicale
. Discursul construit ritmic ascutește percepția asupra lumii din jur, provocând un sentiment de bucurie copiilor. tot felul de
jocuri
(arzătoare, salki, buff de orb, dansuri rotunde etc.) satisfac nevoile fizice ale copilului, natura sa activă. Ei îl ajută pe copil să-și găsească locul în echipă, îl învață să comunice nu numai cu semenii săi, ci și cu copiii mai mari și mai mici decât el. Aceasta este o experiență indispensabilă de adaptare socială, care, din păcate, s-a pierdut astăzi.
Rime de pepinieră despre animale
ajuta copilul să învețe despre lumea din jurul lui. Îi dezvoltă memoria, atenția și imaginația. Limbajul suculent și figurat
basme, schimbători și basme
răspunde dorinței adulților de a transmite copilului simțul lumii multicolore din jur și contribuie la dezvoltarea simțului umorului său.
Mister
- una dintre formele mici de artă populară orală, în care semnele cele mai vii, caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor sunt date într-o formă extrem de comprimată, figurativă. jucăuş
dialoguri și ghicitori
- principalul material pentru dezvoltarea vorbirii copilului, a memoriei și a atenției acestuia și
răsucitori de limbi, răsucitori de limbi
- drăguț
„logopedie populară”.

Folosind în vorbire
Proverbe și zicători
, copiii învață să-și exprime gândurile și sentimentele clar și concis, expresiv, colorându-și intonația vorbirii. În același timp, se dezvoltă capacitatea de a folosi în mod creativ cuvântul, capacitatea de a descrie în mod figurat obiectul, de a-i oferi o descriere vie. Genurile folclorice mici, dacă priviți mai larg, oferă copilului un anumit pozitiv
„program de dezvoltare”.
La o vârstă fragedă se formează un tip special de activitate, care vizează înțelegerea lumii - gândirea vorbirii; în același timp, nu acumularea de cunoștințe în sine, ci asigurarea în procesul dobândirii lor a unității de gândire și de cuvânt. Stăpânirea vorbirii în unitatea pronunției și a aspectelor semantice restructurează activitatea mentală. Copilul are ocazia să învețe ceea ce nu poate fi perceput cu ajutorul simțurilor, învață să-și controleze comportamentul, să fie conștient de activitatea sa.
Dezvoltare

activitatea de vorbire și gândire este o sarcină importantă în dezvoltarea copilului.

Fundamente metodologice
I s-a adresat folclorul copiilor ca mijloc de caracterizare lingvistică a poporului. D. Ushinsky (29 de ani), V.I. Dahl (12), D.B. Elkonin (33), N.Kh. Shvachkin (32). Potențialul educațional al pedagogiei populare a fost foarte apreciat de K.D. Ushinsky (29): „Educația, creată de popor înșiși și bazată pe principii populare, are acea putere educațională care nu se găsește în cele mai bune sisteme bazate pe idei abstracte...” El credea în principiul „un popor fără popor este un trup fără suflet”. Cunoscând bine obiceiurile, ritualurile, tradițiile populare, a ajuns la concluzia că „înțelepciunea strămoșilor este o oglindă pentru posteritate” și, prin urmare, a susținut învățământul public, deoarece este un exemplu viu de dezvoltare națională.
4.

Rezultatele sondajului
În cele mai multe cazuri, elevii cu dizabilități demonstrează o lipsă de înțelegere a sensului ascuns al expresiilor figurative, o interpretare literală a sensului proverbelor, capacitatea insuficientă de a face abstracție dintr-o situație specifică și de a analiza cu intenție condițiile unei sarcini mentale. La o vârstă mai înaintată, acești copii au anumite cunoștințe și abilități, dar activitatea lor logică se caracterizează prin instabilitate extremă și lipsă de planificare: acordă atenție oricărui semn smuls la întâmplare, caracteristic unui obiect sau fenomen. Copiilor le este greu să-și exprime gândurile. În vorbire, ei nu folosesc concepte abstracte, folosesc rar cuvinte generalizate, le este dificil să o facă
dovada parerii tale. Raționamentul copiilor este inconsecvent, ilogic. Enunțurile sunt scurte, abrupte, neformate din punct de vedere gramatical. Concluzie: Pentru a depăși problemele existente, este recomandabil să se folosească formele folclorice mici în activitatea de logopedie ca mijloc de modelare a activității de gândire a vorbirii a copiilor, îmbogățirea și clarificarea vocabularului, îmbunătățirea înțelegerii vorbirii altora prin familiarizarea cu figurativitatea și ambiguitatea limbii materne.
5.

Scopul lucrării
Optimizarea muncii logopedice cu elevii cu dizabilități prin utilizarea unor forme folclorice mici.
6.

Sarcini
În conformitate cu scopul declarat,
sarcinile sunt definite:
1. Stabiliți fundamentele teoretice și metodologice de utilizare a formelor folclorice mici în munca logopedică cu elevii cu dizabilități 2. Identificați trăsăturile de înțelegere și utilizare a formelor folclorice mici de către elevi; 3. Elaborarea unui bloc tematic de utilizare a formelor folclorice mici în muncă în vederea dezvoltării activității de vorbire și creșterii eficienței procesului logopedic; 4. Verificați eficacitatea utilizării formelor folclorice mici în activitatea de logopedie.
7.

Principii
Mi-am construit munca pe dezvoltarea vorbirii prin intermediul folclorului pentru copii pe următoarele
principii de baza:
 integrarea lucrărilor bazate pe artă populară cu diverse domenii ale muncii educaționale și activități ale elevilor (lectura de ficțiune, familiarizarea cu natura, dezvoltarea vorbirii, diverse jocuri, activități productive);  implicarea activă într-o varietate de activități artistice și creative: muzicale, vizuale, de joc, artistice și de vorbire, teatrale;  bazat pe principiul unei abordări individuale, luând în considerare preferințele individuale, înclinațiile, interesele, nivelul de dezvoltare a unei anumite activități, munca individuală cu toată lumea în procesul de formare colectivă;
 atitudine atentă și respectuoasă față de creativitatea copiilor, indiferent sub orice formă ea se manifestă.
8.

Implementarea
Pentru a rezolva sarcinile pe care le folosim
complex

metode
: analiza teoretica a literaturii psihologice si pedagogice generale si speciale despre problematica, examinarea copiilor, convorbiri cu parintii, consultatii, vacante comune, activitati de agrement, expozitii, lectura de fictiune, explicatii, invatare, jocuri de dramatizare, realizarea unui fisier pentru copii despre folclor: versuri pentru copii, sucitoare de limbi, sucitori de limbi, surucitoare de limbi, sucitori de limbi, jocuri didactice de vorbire cu basm sever cu divertisment de limbaj cu zână, joc didactic de vorbire cu basm sever, sortare, disponibile sunt „forme mici de folclor” - versuri de copii, surubitoarele de limbi, versuri de numărare, basme scurte; în continuare, alături de complicarea „formelor mici”, acordăm mai mult spațiu basmelor populare, proverbelor, zicătorilor, descântecelor, tachinerilor, ghicitorilor; atunci ar trebui să fii introdus în fabule, cântece, epopee. Principal
forme
organizarea de predare a copiilor, pe care materialul folcloric este folosit de un profesor logoped, sunt
individual și subgrup
cursuri de logopedie
specii
: - cursuri de dezvoltare a mijloacelor lexicale şi gramaticale ale limbii; - ore de formare a deprinderilor coerente de povestire; - ore de formare a pronunției corecte a sunetului (la etapa de automatizare a sunetelor în vorbirea coerentă); - exerciții logaritmice. Lucrările folclorice sunt folosite în diverse
structural

componente
ore: în momentul organizatoric (la introducerea copiilor în tema lecției), în partea principală (la studierea temei), în pauzele dinamice, gimnastica cu degetele, gimnastica mimica, la efectuarea diferitelor tipuri de masaj, exerciții de respirație.
Când este utilizat în lucrări de corecție și logopedie

material folcloric, eram convins că:
 Sub rezerva selectării formelor folclorice mici, ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor și de organizarea muncii sistematice, acestea pot fi înțelese de persoanele cu tulburări severe de vorbire.  La rezolvarea acestora contribuie folosirea formelor folclorice mici în activitatea de logopedie
sarcini,
Cum:
-
educational
- îmbogățirea dicționarului, formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, un enunț coerent, îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii; -
în curs de dezvoltare
- dezvoltarea auzului fonemic, dezvoltarea observației, dezvoltarea fanteziei, a creativității și a capacității de a găsi mijloace de exprimare a unei imagini în expresii faciale, gesturi, intonații; -
educational
- să cultivăm dragostea pentru limba maternă, o atitudine bună față de frații noștri mai mici, un simț al frumosului, să extindem ideea de bunătate, adevăr, frumusețe.
9.

treptarea

Trebuie să lucrați răsucitori de limbă în următoarea ordine:
 vorbește șușorul de limbă încet, în șoaptă, articulându-se foarte clar cu buzele;  rostește în șoaptă răsucitorul de limbi, rapid, articulând și el foarte clar;  vorbește „prin dinți” (buzele se articulează activ, dinții sunt strânși);  pronunţă răsucitorul de limbi tare, încet, articulând foarte clar;  Vorbește cu voce tare, cât mai clar și rapid posibil. Pronunțăm fiecare răsucitor de limbă cu diferite intonații: interogativ, vesel, trist, „pe nerăsuflate” („de parcă ar alerga după autobuz”).
Posibilitățile de corecție și de dezvoltare ale ghicitorii sunt diverse:
 educarea inventivităţii, ingeniozităţii, vitezei de reacţie;  stimularea activităţii mentale;  dezvoltarea gândirii, vorbirii, memoriei, atenţiei, imaginaţiei;  extinderea stocului de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare;  dezvoltarea senzorială. Acest lucru este valabil mai ales pentru persoanele cu o subdezvoltare sistemică a vorbirii, deoarece. în acest caz, ghicitoarea devine un material practic semnificativ pentru corectarea și formarea vorbirii corecte a copilului. Elevii cu dizabilități întâmpină dificultăți în înțelegerea și interpretarea textului ghicitorilor, ceea ce, desigur, afectează corectitudinea ghicirii.
Condiții care asigură înțelegerea corectă și corectă

ghicitori sunt:

Familiarizarea prealabilă a copiilor cu obiectele și fenomenele la care se face referire în ghicitoare; - gândirea de către un logoped a modului de utilizare a ghicitorilor, a naturii și a modului de prezentare a acestora; - nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor; - luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă și oportunităților. Când dezvoltați abilitățile mentale ale persoanelor cu tulburări severe de vorbire, este important nu numai să ghiciți pur și simplu ghicitori familiare, ci și să le învățați să le creeze propriile lor. Adăugând la percepție
proverbe
ca gen folclor, dezvoltăm calitățile morale ale unei persoane, gândirea imaginativă, îmbogățim vorbirea folosind o varietate de tehnici care fac această lucrare interesantă și cea mai eficientă pentru formarea calităților morale ale fiecărui elev. Compoziția de proverbe și zicători ca tip de activitate creativă poate fi inclusă ca parte a lecției sau desfășurată ca o lecție separată. Este important să explicăm că în proverb gândul este exprimat pe scurt, concis. Când compilați proverbe și proverbe, nu puteți adăuga cuvinte suplimentare (spre deosebire de a răspunde la întrebările în care trebuie să formulați propoziții complete). Este important să compuneți un nou proverb, spunând, dar în același timp să păstrați forma, modelul de intonație și sensul semantic al celui dintâi. Printre proverbe și zicători, puteți găsi exemple de exerciții de joc gata făcute. Proverbe ca acesta: „Nu vei găsi adevărul la el, ca picioarele unui șarpe”, poți face multe. De exemplu, nu veți găsi dungi pe o girafă, pete pe un leu, copite pe o pisică, dinți pe un crocodil, scoici pe un crocodil, gheare pe o știucă ... Este important ca copiii să învețe să observe trăsăturile lumii din jurul lor, să consolideze cunoștințele, să învețe să exprime gândurile în cuvinte, formulându-le într-un mod special. Lucrând la înțelegerea sensului figurat al proverbului, dezvoltăm în ele gândirea asociativă. „Își dă limba ca coada unei vaci” - aici limbajul unei persoane vorbărețe, divulgând secretele sale și ale altora, este comparat cu coada unei vaci. Proverbele și proverbele sunt material fertil pentru dezvoltarea atât a gândirii asociative, cât și a vorbirii figurative. Trebuie avut în vedere faptul că dezvoltarea creativității nu poate continua fără a se baza pe vizibilitate. Utilizarea imaginilor în astfel de jocuri este obligatorie. Ele ajută la înțelegerea și finalizarea rapidă a sarcinii, creează un fundal emoțional pozitiv. La compilarea proverbelor asemănătoare cu „Gâscă nu este tovarăș cu un porc” (sau „Lupul nu este tovarăș cu un cal”), imaginile nu trebuie să fie afișate în perechi deodată. Copiii sunt invitați să aleagă imagini cu animalele cărora, în funcție de
opinie „nu un prieten”. Copiii înșiși fac perechi după acest principiu și apoi vin ei înșiși cu proverbe. Numai după exerciții de antrenament cu vizualizare elevii au capacitatea de a abstractiza. Făcând cunoștință cu
tehnici și metode eficiente de lucru cu

proverbe
putem trage următoarele concluzii: 1. elevul evaluează faptele vieții sale în funcție de semnificația lor, implementează o atitudine valorică față de lume. Valoarea este tot ceea ce are o anumită semnificație pentru el. 2. Folosirea proverbelor și zicătorilor și lucrarea la ele, crește nivelul de educație, conștiință, moralitate, patriotism, înțelegere reciprocă și sârguință. 3. Creste nivelul activitatii cognitive si de vorbire, se imbogateste vocabularul. 4. Prin proverbe și zicători se dezvoltă și se formează structura gramaticală, vorbirea coerentă și activitatea de vorbire.
Folosirea proverbelor și a zicătorilor vă permite să faceți mai mult munca

distracție pentru copii și logoped, precum și creșterea nivelului de asimilare

material pe subiecte lexicale.

Concluzie
În concluzie, putem formula următoarele
concluzii:
Utilizarea unor forme mici de folclor în lucrul cu elevii cu dizabilități face posibilă oferirea oportunității de a-și arăta toate abilitățile, de a le consolida pronunția și de a-i învăța să folosească în vorbire materialul pe care l-au învățat la clasă. Într-o perioadă scurtă de timp, elevii au devenit mai eliberați, nu le este frică să vorbească, să îndeplinească sarcini mai intens, să încerce să-și amintească materialul de vorbire și să-l transfere în comunicarea cu colegii lor. Orele de dezvoltare a vorbirii au devenit mai interesante atât pentru ei, cât și pentru logoped. În munca mea viitoare, voi folosi în mod activ toate tipurile și formele de folclor pentru copii, citind și povestind basme, deoarece formele mici de folclor dezvoltă vorbirea orală, îi afectează dezvoltarea spirituală, estetică și emoțională.
perspective
munca in continuare:
-
în aprofundarea posibilităţilor corecţionale şi de dezvoltare a micilor

formele folclorice folosite în procesul logopediei lucrează cu

elevi cu dizabilități,

- în căutarea modalităților de a asigura o interacțiune eficientă

experți în această problemă

- în integrarea lucrărilor de corecție și logopedie pe material

mici forme folclorice cu copii cu

tulburări severe de vorbire.

Link-uri către surse:
1) Anikin V.P. Proverbe populare rusești, zicători, ghicitori, folclor pentru copii. M.: Uchpedgiz, 1957. 240 de ani; 2) Anikin V.P. Un pas către înțelepciune. M., 1988; 3) Anikin V.P. Proverbe populare rusești, zicători, ghicitori și folclor pentru copii. M., 1957; 4) Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologie. M.: Educaţie, 1988. 328s; 5) Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. Cercetări psihologice M-L., 1938; 6) Vygotsky L.S. Dezvoltarea psihică a copiilor în procesul de învățare Sat. M-L., 1935; 7) Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. M., 1961; 8) Gvozdev A.N. Formarea structurii gramaticale a limbajului copilului În 2 ore.M., 1949; 9) Generalova N. Rime populare rusești în viața copiilor // Doshk. educație.-1985.-№11.-p.21-24.; 10) Grigoriev V. M. Jocuri și tradiții populare în Rusia. M., 1994. 11) împletitură, vată. Cântece populare rusești și dansuri rotunde / / Comp. V. Agafonnikov. M., 1973; 12) Dal V.I. Proverbe și zicători. Naputnoe // Creativitatea poetică populară rusă. Cititor despre folclor /Comp.: Yu.G. Kruglov. M.: Şcoala superioară, 1986. S. 185-193; 13) Zharenkova G.I. Înțelegerea relațiilor gramaticale de către copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii /Școala pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. M., 1958; 14) Zhinkin N.I. Mecanisme de vorbire. M., 1958; 15) Zagrutdinova M., Gavrish N. Utilizarea formelor folclorice mici // Doshk. educație.-1991.-№9.-p.16-22; 16) Illarionova Yu.G. Învață copiii să rezolve ghicitori. Moscova: Iluminismul, 1976. 127p.; 17) Karpinskaya N.S. Cuvânt artistic în creșterea copiilor (vârsta timpurie și preșcolară). M.: Pedagogie, 1972. 143s.; 18) Kartushina M. Yu. Rezumate ale orelor logoritmice cu copii 5-6 ani. M.: TC Sphere, 2005; 19) Kudryavtseva E. Utilizarea ghicitorilor într-un joc didactic (vârsta preșcolară senior) // Doshk. educație.-1986.-№9.-p.23-26; 20) Matskevich A.Ya. Mici forme de folclor pentru preșcolari // Lucrul cu cartea la grădiniță / Comp.: V.A. Boguslavskaya, V.D. O dată. M.: Iluminismul, 1967. S. 46-60; 21) Melnikov M.N. folclorul rusesc pentru copii. M.: Iluminismul, 1987.239s.; 22) Orlova N. Folosirea proverbelor și a zicătorilor în lucrul cu copiii // Doshk. educație.-1984.-№4.-p.8-11.; 23) Romanenko L. Arta populară orală în dezvoltarea activității de vorbire a copiilor // Doshk. educație.-1990.-№7.-S.15-18.; 24) Sergeeva D. Și cum vorbește, ca murmurele unui râu (mici genuri de folclor în munca preșcolarilor) // Doshk. educație.-1994.-№9.-p.17-23; 25) Usova A.P. Arta populară rusă la grădiniță. -M. : Educaţie, 1972. 78s.;
26) K.D. Ushinsky / Lucrări pedagogice alese în două volume / Editat de A.I. Piskunova, G.S. Kostyuk, D.O. Lordkipanidze, M.F. Shabaeva. - M. „Pedagogie”, 1974; 27) Khvattsev M.E. Cum să preveniți și să eliminați deficiențele de voce și vorbire la copii. - M., 1962; 28) Khmelyuk M. Utilizarea ghicitorilor în lucrul cu copiii // Doshk. educație.-1983.-№7.-p.18-21; 29) Shvachkin N.Kh. „Dezvoltarea formelor de vorbire la un preșcolar mai mic”.//Probleme de psihologie a unui copil de vârstă preșcolară. - Sat. Art./Sub. ed. A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets. - M., 1995; 30) Elkonin D.B. Psihologia copilului: dezvoltare de la naștere până la șapte ani. Moscova: Iluminismul, 1960. 348s.

„Sunete nu condiționate doar un copil le învață, studiind limba sa maternă,
bea viaţă şi putere spirituală din sânul natal al cuvântului său natal.
* Îi explică natura, așa cum nici un om de știință naturistă nu ar putea-o explica;
* îl introduce în caracterul oamenilor din jurul lui, în societate,
printre care trăiește, cu istoria și aspirațiile sale, pe care nici un istoric nu l-ar putea cunoaște;
* o introduce în credințele populare, în poezia populară, așa cum nici un estetician nu ar putea introduce;
* în cele din urmă oferă astfel de concepte logice și vederi filozofice,
ceea ce, desigur, niciun filosof nu ar putea spune unui copil..."
( K. D. Ushinsky)

  1. Actualizați

Pentru a atrage atenția publicului asupra dezvoltării culturii, păstrării patrimoniului cultural și istoric și a rolului culturii ruse în întreaga lume, 2014 a fost declarat Anul Culturii în Federația Rusă de către președinte.
În prezent, problema creșterii copiilor pe baza culturii naționale ruse, la o întâlnire a realizărilor naționale, este foarte relevantă.
 Fara indoiala, Odată cu introducerea intensivă a computerizării în viață, limba populară începe să-și piardă emoționalitatea. Era plin de cuvinte străine, iar limbajul computerului este lipsit de culoare, imagini.
Mediul modern în care cresc copiii este un set haotic de elemente ale diferitelor tradiții și culturi, care este plin de amenințarea dezvoltării indiferenței, deoarece este imposibil să înțelegi, să înțelegi și să iubești totul în același timp. Ceva trebuie să fie special în viață. Acest lucru special pentru copiii noștri ar trebui să fie cultura lor nativă rusă.
2. Scurtă prezentare generală a teoriei
Cunoașterea tradițiilor și obiceiurilor poporului rus ajută la cultivarea dragostei pentru istoria și cultura poporului rus, ajută la păstrarea trecutului.
Folclorul rusesc este un drum din trecut, prin prezent, spre viitor, o sursă pură și eternă.
Prin urmare, cunoașterea copiilor despre cultura populară, arta populară rusă, folclor, rezonează în inimile copiilor, afectează pozitiv dezvoltarea estetică a copiilor, dezvăluie abilitățile creative ale fiecărui copil, formează o cultură spirituală comună. Și este necesar să începeți să vă familiarizați cu valorile culturii populare de la o vârstă fragedă. Amintirile din copilărie sunt de neșters. Copiii sunt foarte încrezători și deschiși. Din fericire, copilăria este o perioadă în care este posibilă o cufundare autentică și sinceră în originile culturii naționale.
Folclorul rusesc este un izvor viu de apă curată și strălucitoare. Ajută să ne uităm în noi înșine, să înțelegem cine suntem și de unde venim. Înțelepciunea antică ne amintește: „Un om care nu-și cunoaște trecutul nu știe nimic.”
Folclor se numește „antichitatea vie ". În ea, ca într-o cutie magică, există versuri și versuri de numărare, jocuri și cântece, ghicitori și răsucitori de limbi. Pedagogia populară (și stă la baza folclorului copiilor) ține cont de toate trăsăturile dezvoltării copiilor noștri.
Jocurile populare rusești, dansurile rotunde, dansurile, cântecele populare, cântecele, versurile, răsucitoarele de limbi, basmele, ghicitorii, incantațiile, proverbele, vorbele sunt cea mai bogată sursă de dezvoltare fizică, cognitivă și morală a copiilor.
Pestushki și rime de pepinieră ajuta rudele să alăpteze copilul în primul an de viață. A existat o lungă tradiție rusă - toate activitățile legate de îngrijirea copiilor ar trebui să fie însoțite de cântece, rime, proverbe, proverbe . Discursul construit ritmic ascutește percepția asupra lumii din jur, provocând un sentiment de bucurie copiilor.
tot felul de jocuri (arzătoare, salki, buff de orb, dansuri rotunde etc.) satisfac nevoile fizice ale copilului, natura sa activă. Ei îl ajută pe copil să-și găsească locul în echipă, îl învață să comunice nu numai cu semenii săi, ci și cu copiii mai mari și mai mici decât el. Aceasta este o experiență indispensabilă de adaptare socială, care, din păcate, s-a pierdut astăzi.
Rime de pepinieră despre animale ajuta copilul să învețe despre lumea din jurul lui. Îi dezvoltă memoria, atenția și imaginația.
Limbajul suculent și figurat basme, schimbători și basme răspunde dorinței adulților de a transmite copilului simțul lumii multicolore din jur și contribuie la dezvoltarea simțului umorului său.
Mister - una dintre formele mici de artă populară orală, în care semnele cele mai vii, caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor sunt date într-o formă extrem de comprimată, figurativă.
jucăuş dialoguri și ghicitori - principalul material pentru dezvoltarea vorbirii copilului, a memoriei și a atenției acestuia și răsucitori de limbi, răsucitori de limbi - drăguț „logopedie populară”.
Folosind în vorbire Proverbe și zicători , copiii învață să-și exprime gândurile și sentimentele clar și concis, expresiv, colorându-și intonația vorbirii. În același timp, se dezvoltă capacitatea de a folosi în mod creativ cuvântul, capacitatea de a descrie în mod figurat obiectul, de a-i oferi o descriere vie.
Genurile folclorice mici, dacă priviți mai larg, oferă copilului un anumit pozitiv „program de dezvoltare”.
La vârsta preșcolară se formează un tip special de activitate, care vizează înțelegerea lumii - gândirea vorbirii; în același timp, nu acumularea de cunoștințe în sine, ci asigurarea în procesul dobândirii lor a unității de gândire și de cuvânt. Stăpânirea vorbirii în unitatea pronunției și a aspectelor semantice restructurează activitatea mentală. Copilul are ocazia să învețe ceea ce nu poate fi perceput cu ajutorul simțurilor, învață să-și controleze comportamentul, să fie conștient de activitatea sa. Dezvoltarea activității de vorbire și gândire este o sarcină importantă în pregătirea preșcolarilor pentru școală.
3. Fundamente metodologice
K.D. Ushinsky (29 de ani), V.I. Dahl (12), D.B. Elkonin (33), N.Kh. Shvachkin (32).
Potențialul educațional al pedagogiei populare a fost foarte apreciat de K.D. Ushinsky (29): „Educația, creată de popor înșiși și bazată pe principii populare, are acea putere educațională care nu se găsește în cele mai bune sisteme bazate pe idei abstracte...” El credea în principiul „un popor fără popor este un trup fără suflet”. Cunoscând bine obiceiurile, ritualurile, tradițiile populare, a ajuns la concluzia că „înțelepciunea strămoșilor este o oglindă pentru posteritate” și de aceea a susținut învățământul public, deoarece este un exemplu viu de dezvoltare națională.
4. Rezultatele sondajului
În cele mai multe cazuri, preșcolarii cu OHP demonstrează o lipsă de înțelegere a sensului ascuns al expresiilor figurate, o interpretare literală a sensului proverbelor, capacitatea insuficientă de a face abstracție dintr-o situație specifică și de a analiza cu intenție condițiile unei sarcini mentale.
La o vârstă mai înaintată, acești copii au anumite cunoștințe și abilități intelectuale, dar activitatea lor logică se caracterizează prin instabilitate extremă și lipsă de planificare: acordă atenție oricărui semn smuls la întâmplare, caracteristic unui obiect sau fenomen. Copiilor le este greu să-și exprime gândurile. În vorbire, ei nu folosesc concepte abstracte, folosesc rar cuvinte generalizate și le este greu să-și dovedească judecata. Raționamentul copiilor este inconsecvent, ilogic. Enunțurile sunt scurte, abrupte, neformate din punct de vedere gramatical.
Concluzie: Pentru a depăși problemele existente, este recomandabil să se folosească formele folclorice mici în activitatea de logopedie ca mijloc de modelare a activității logopedice a copiilor, de îmbogățire și clarificare a vocabularului, de îmbunătățire a înțelegerii vorbirii altora datorită cunoașterii figurativității și ambiguității limbii materne.
5. Scopul lucrării
Optimizarea muncii logopedice cu copiii preșcolari mai mari cu OHP prin utilizarea unor forme folclorice mici.
6. Sarcini
În conformitate cu scopul declarat, sarcinile sunt definite:
1. Stabiliți fundamentele teoretice și metodologice de utilizare a formelor folclorice mici în munca logopedică cu copiii de 5 ani cu ONR;
2. Să identifice trăsăturile de înțelegere și utilizare a formelor folclorice mici de către copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP;
3. Elaborarea unui bloc tematic de utilizare a formelor folclorice mici în munca cu copiii în vârstă de 5 ani cu ONR în vederea dezvoltării activității lor cu drepturi depline și a creșterii eficienței procesului logopedic;
4. Verificați eficacitatea utilizării formelor folclorice mici în munca logopedică cu copiii de 5 ani cu ONR.
7. Principii
Ne construim munca pe dezvoltarea vorbirii copiilor prin intermediul folclorului copiilor pe următoarele principii de baza:

  • integrarea lucrărilor bazate pe artă populară cu diverse domenii de activitate educațională și activități ale copiilor (citirea ficțiunii, familiarizarea cu natura, dezvoltarea vorbirii, diverse jocuri, activități productive);
  • includerea activă a copiilor într-o varietate de activități artistice și creative: muzicale, vizuale, de joc, artistice și de vorbire, teatrale;
  • pe baza principiului unei abordări individuale a copiilor, luând în considerare preferințele lor individuale, înclinațiile, interesele, nivelul de dezvoltare al unei anumite activități a copiilor, munca individuală cu fiecare copil în procesul activităților colective cu copiii;
  • atitudine atentă și respectuoasă față de creativitatea copiilor, indiferent sub orice formă se manifestă. 8. Implementarea

Pentru a rezolva sarcinile pe care le folosim set de metode : analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice generale și speciale privind problematica, examinarea copiilor, convorbiri cu părinții, consultații, vacanțe comune, activități de agrement, expoziții, lectură de ficțiune, explicație, învățare, jocuri de dramatizare, crearea unui index de carte pentru copii despre folclor: versuri de copil, surubitoarele de limbi, sucitoarele de limbi, albumul de basme, basmele...
În activitatea de corecție și logopedie cu copii cu tulburări severe de vorbire de la vârsta de 4 ani, sunt disponibile „ forme mici de folclor»- versuri de pepinieră, răsucitori de limbi, rime de numărat, basme scurte; cu copiii de 5-6 ani, alături de complicația „formelor mici”, dedicăm mai mult spațiu basmelor populare, proverbelor, zicalelor, incantațiilor, teasers-urilor, ghicitorilor; copiii 6 - 7 ani ar trebui să fie familiarizați cu fabule, cântece, epopee.
Principal forme organizarea de predare a copiilor, pe care materialul folcloric este folosit de un profesor logoped, sunt individual și subgrup cursuri de logopedie specii :
- cursuri de dezvoltare a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii;
- ore de formare a deprinderilor coerente de povestire;
- ore de formare a pronunției corecte a sunetului (la etapa de automatizare a sunetelor în vorbirea coerentă);
- exerciții logaritmice.
Lucrările folclorice sunt folosite în diverse componente structurale ore: în momentul organizatoric (la introducerea copiilor în tema lecției), în partea principală (la studierea temei), în pauzele dinamice, gimnastica cu degetele, gimnastica mimica, la efectuarea diferitelor tipuri de masaj, exerciții de respirație.
Când am folosit materiale folclorice în activitatea de corecție și logopedie, am fost convinși că:

  • Sub rezerva selecției formelor folclorice mici, ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor și de organizarea muncii sistematice, acestea pot fi înțelese de copiii cu tulburări severe de vorbire.
  • La rezolvarea acestora contribuie folosirea formelor folclorice mici în activitatea de logopedie sarcini, Cum:

- educational - îmbogățirea dicționarului, formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, un enunț coerent, îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii;
- în curs de dezvoltare - dezvoltarea auzului fonemic, dezvoltarea observației, dezvoltarea fanteziei, abilităților creative ale preșcolarilor și capacitatea de a găsi mijloace de exprimare a unei imagini în expresii faciale, gesturi, intonații;
- educational - să cultivăm dragostea pentru limba maternă, o atitudine bună față de frații noștri mai mici, un simț al frumosului, să extindem ideea de bunătate, adevăr, frumusețe.
9. În etape
Trebuie să lucrați răsucitori de limbă în următoarea ordine:

  • spune răsucitorul de limbi încet, în șoaptă, articulându-se foarte clar cu buzele tale;
  • pronunță șoaptă, rapid, articulând și foarte clar;
  • vorbiți „prin dinți” (buzele se articulează activ, dinții sunt strânși);
  • pronunță răsucitorul de limbi tare, încet, articulând foarte clar;
  • vorbiți cu voce tare, cât mai clar și rapid posibil.

Pronunțăm fiecare răsucitor de limbă cu intonații diferite: interogativ, vesel, cu tristețe, „pe nerăsuflate” („de parcă alergau după autobuz”).
Posibilitățile de corecție și de dezvoltare ale ghicitorii sunt diverse:

  • educarea inventivității, ingeniozității, vitezei de reacție;
  • stimularea activității mentale;
  • dezvoltarea gândirii, vorbirii, memoriei, atenției, imaginației;
  • extinderea stocului de cunoștințe și idei despre lume;
  • dezvoltarea senzorială.

Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, deoarece. în acest caz, ghicitoarea devine un material practic semnificativ pentru corectarea și formarea vorbirii corecte a copilului.
Preșcolarii cu OHP au dificultăți în înțelegerea și interpretarea textului ghicitorilor, ceea ce, desigur, afectează corectitudinea ghicirii.
Condițiile care asigură înțelegerea corectă și ghicirea corectă a ghicitorilor sunt:

Familiarizarea prealabilă a copiilor cu obiectele și fenomenele la care se face referire în ghicitoare;
- gândirea profesorului prin modul de utilizare a ghicitorilor, natura și modul de prezentare a acestora;
- nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor;
- luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă și a capacităților preșcolari cu OHP.

Când dezvoltați abilitățile mentale ale copiilor cu tulburări severe de vorbire, este important nu numai să ghiciți pur și simplu ghicitori familiare, ci și să îi învățați să-și inventeze propriile lor.
Conștientizarea copiilor proverbe ca gen folclor, dezvoltăm calitățile morale ale unei persoane, gândirea imaginativă, îmbogățim vorbirea folosind o varietate de tehnici care fac această lucrare interesantă și cea mai eficientă pentru formarea calităților morale ale fiecărui copil.
Compoziția de proverbe și zicători ca tip de activitate creativă poate fi inclusă ca parte a lecției sau desfășurată ca o lecție separată. Este important să le explicăm copiilor că în proverb gândul este exprimat pe scurt, concis. Când compilați proverbe și proverbe, nu puteți adăuga cuvinte suplimentare (spre deosebire de a răspunde la întrebările în care trebuie să formulați propoziții complete). Este important să compuneți un nou proverb, spunând, dar în același timp să păstrați forma, modelul de intonație și sensul semantic al celui dintâi.
Printre proverbe și zicători găsiți exemple de exerciții de joc gata făcute. Proverbe ca acesta: „Nu vei găsi adevărul la el, ca picioarele unui șarpe”, poți face multe. De exemplu, nu veți găsi dungi pe o girafă, pete pe un leu, copite pe o pisică, dinți pe un cocoș, o coajă pe un crocodil, gheare pe o știucă ... Este important ca copiii să învețe să observe trăsăturile lumii din jurul lor, să consolideze cunoștințele, să învețe să exprime gândurile în cuvinte, formulându-le într-un mod special.
Lucrând la înțelegerea sensului figurat al proverbului, dezvoltăm în ele gândirea asociativă. „Își dă limba ca coada unei vaci” - aici limbajul unei persoane vorbărețe, divulgând secretele sale și ale altora, este comparat cu coada unei vaci. Proverbele și proverbele sunt material fertil pentru dezvoltarea atât a gândirii asociative, cât și a vorbirii figurative.
Trebuie avut în vedere faptul că dezvoltarea creativității nu poate continua fără a se baza pe vizibilitate. Utilizarea imaginilor în astfel de jocuri este obligatorie. Ele îi ajută pe copii să înțeleagă și să finalizeze sarcina mai repede, să creeze un fundal emoțional pozitiv. Când compilați proverbe similare cu „O gâscă nu este tovarăș cu un porc” (sau „Un lup nu este tovarăș cu un cal”), imaginile nu trebuie să fie afișate în perechi deodată. Copiii sunt invitați să aleagă imagini cu animale, care, în opinia lor, „nu este un prieten” pentru care. Copiii înșiși fac perechi după acest principiu și apoi vin ei înșiși cu proverbe. Abia după exerciții de antrenament cu vizualizare copiii au capacitatea de a abstractiza.
Făcând cunoștință cu tehnici și metode eficiente de lucru cu proverbe, se pot trage concluzii:
1. Copilul evaluează faptele vieții sale în funcție de semnificația lor, implementează o atitudine valorică față de lume. Valoarea este pentru copil tot ceea ce are o anumită semnificație pentru el.
2. Folosirea proverbelor și zicătorilor și lucrarea la ele, crește nivelul de educație, conștiință, moralitate, patriotism, înțelegere reciprocă și sârguință.
3. La copii, nivelul activității cognitive și de vorbire crește, vocabularul este îmbogățit.
4. Prin proverbe și zicători se dezvoltă și se formează structura gramaticală, vorbirea coerentă și activitatea de vorbire a preșcolarilor cu OHP.
Utilizarea proverbelor și a zicătorilor vă permite să faceți munca mai incitantă pentru copii și logoped, precum și să creșteți nivelul de asimilare a materialului pe subiecte lexicale.
10. Concluzie
În concluzie, putem formula următoarele concluzii:
Utilizarea unor forme mici de folclor în lucrul cu copiii cu OHP vă permite să îi oferi copilului posibilitatea de a-și arăta toate abilitățile, de a-și consolida pronunția și de a-l învăța să folosească în vorbire materialul pe care l-a învățat la clasă.
Într-o perioadă scurtă de timp, copiii au devenit mai eliberați, nu le este frică să vorbească, îndeplinesc sarcini mai intens, încearcă să-și amintească materialul de vorbire și să îl transfere în comunicarea cu semenii lor. Orele de dezvoltare a vorbirii au devenit mai interesante atât pentru ei, cât și pentru logoped.
În activitatea noastră viitoare, vom folosi în mod activ toate tipurile și formele de folclor pentru copii, citind și povestind basme, deoarece formele mici de folclor dezvoltă vorbirea orală a copiilor, afectează dezvoltarea lor spirituală, estetică și emoțională.
perspective Lucrări suplimentare vedem:
- în aprofundarea posibilităților corecționale și de dezvoltare a formelor folclorice mici utilizate în procesul de lucru logopedic cu copiii de 5-7 ani cu ONR,
- în căutarea modalităților de a asigura interacțiunea eficientă a specialiștilor pe această problemă,
- în integrarea lucrărilor de corecţie şi logopedie pe materialul de mici forme folclorice cu copii cu tulburări de vorbire.

Link-uri către surse:

  1. Anikin V.P. Proverbe populare rusești, zicători, ghicitori, folclor pentru copii. M.: Uchpedgiz, 1957. 240 de ani;
  2. Anikin V.P. Un pas către înțelepciune. M., 1988;
  3. Anikin V.P. Proverbe populare rusești, zicători, ghicitori și folclor pentru copii. M., 1957;
  4. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologie. M.: Educaţie, 1988. 328s;
  5. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. Cercetări psihologice M-L., 1938;
  6. Vygotsky L.S. Dezvoltarea psihică a copiilor în procesul de învățare Sat. M-L., 1935;
  7. Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. M., 1961;
  8. Gvozdev A.N. Formarea structurii gramaticale a limbajului copilului În 2 ore.M., 1949;
  9. Generalova N. Rime populare rusești în viața copiilor // Doshk. educație.-1985.-№11.-p.21-24.;
  10. Grigoriev V. M. Jocuri și tradiții populare în Rusia. M., 1994.
  11. Impletitură, țesătură. Cântece populare rusești și dansuri rotunde / / Comp. V. Agafonnikov. M., 1973;
  12. Dal V.I. Proverbe și zicători. Naputnoe // Creativitatea poetică populară rusă. Cititor despre folclor /Comp.: Yu.G. Kruglov. M.: Şcoala superioară, 1986. S. 185-193;
  13. Zharenkova G.I. Înțelegerea relațiilor gramaticale de către copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii /Școala pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. M., 1958;
  14. Zhinkin N.I. Mecanisme de vorbire. M., 1958;
  15. Agrutdinova M., Gavrish N. Utilizarea formelor folclorice mici // Doshk. educație.-1991.-№9.-p.16-22;
  16. Illarionova Yu.G. Învață copiii să rezolve ghicitori. Moscova: Iluminismul, 1976. 127p.;
  17. Karpinskaya N.S. Cuvânt artistic în creșterea copiilor (vârsta timpurie și preșcolară). M.: Pedagogie, 1972. 143s.;
  18. Kartushina M. Yu. Rezumate ale activităților logoritmice cu copii de 5-6 ani. M.: TC Sphere, 2005;
  19. Kudryavtseva E. Utilizarea ghicitorilor într-un joc didactic (vârsta preșcolară superioară) // Doshk. educație.-1986.-№9.-p.23-26;
  20. Matskevici A.Ya. Mici forme de folclor pentru preșcolari // Lucrul cu cartea la grădiniță / Comp.: V.A. Boguslavskaya, V.D. O dată. M.: Iluminismul, 1967. S. 46-60;
  21. Melnikov M.N. folclorul rusesc pentru copii. M.: Iluminismul, 1987.239s.;
  22. Orlova N. Folosirea proverbelor și a zicătorilor în munca cu copiii // Doshk. educație.-1984.-№4.-p.8-11.;
  23. Romanenko L. Arta populară orală în dezvoltarea activității de vorbire a copiilor // Doshk. educație.-1990.-№7.-S.15-18.;
  24. Sergeeva D. Și cum vorbește, ca murmurele unui râu (mice genuri de folclor în activitatea de muncă a preșcolarilor) // Doshk. educație.-1994.-№9.-p.17-23;
  25. Usova A.P. Arta populară rusă la grădiniță. - M.: Iluminismul, 1972. 78s.;
  26. K.D. Ushinsky / Lucrări pedagogice alese în două volume / Editat de A.I. Piskunova, G.S. Kostyuk, D.O. Lordkipanidze, M.F. Shabaeva. - M. „Pedagogie”, 1974;
  27. Khvattsev M.E. Cum să preveniți și să eliminați deficiențele de voce și vorbire la copii. - M., 1962;
  28. Khmelyuk M. Utilizarea ghicitorilor în lucrul cu copiii // Doshk. educație.-1983.-№7.-p.18-21;
  29. Shvachkin N.Kh. „Dezvoltarea formelor de vorbire la un preșcolar mai mic”.//Probleme de psihologie a unui copil de vârstă preșcolară. - Sat. Art./Sub. ed. A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets. - M., 1995;
  30. Elkonin D.B. Psihologia copilului: dezvoltare de la naștere până la șapte ani. Moscova: Iluminismul, 1960. 348s.

K.D. Ushinsky:

Copilăria preșcolară, ca perioadă a vieții umane, joacă un rol important în modelarea a ceea ce va deveni nu numai fiecare persoană în parte, ci întreaga umanitate, lumea în ansamblu. Prioritățile educaționale, ideologice, morale și culturale stabilite în copilăria preșcolară determină calea de viață a generațiilor și influențează dezvoltarea și starea întregii civilizații. Este necesar să se acorde cât mai multă atenție formării lumii interioare a copilului. Un ajutor neprețuit în acest sens este oferit de comunicarea cu cartea.

Descarca:


Previzualizare:

„Un copil nu învață doar sunete convenționale studiind limba sa maternă, dar bea viața spirituală și puterea din sânul nativ al cuvântului său natal. Îi explică natura așa cum nici un om de știință a naturii nu ar putea-o explica, îl familiarizează cu caracterul oamenilor din jurul său, cu societatea în care trăiește, cu istoria și aspirațiile ei, așa cum nici un istoric nu l-ar putea familiariza; o introduce în credințele populare, în poezia populară, așa cum nici un estetician nu ar putea introduce; în cele din urmă oferă astfel de concepte logice și concepții filosofice, pe care, desigur, niciun filozof nu le-ar putea comunica unui copil.

K.D. Ushinsky:

Copilăria preșcolară, ca perioadă a vieții umane, joacă un rol important în modelarea a ceea ce va deveni nu numai fiecare persoană în parte, ci întreaga umanitate, lumea în ansamblu. Prioritățile educaționale, ideologice, morale și culturale stabilite în copilăria preșcolară determină calea de viață a generațiilor și influențează dezvoltarea și starea întregii civilizații. Este necesar să se acorde cât mai multă atenție formării lumii interioare a copilului. Un ajutor neprețuit în acest sens este oferit de comunicarea cu cartea.

„Citirea este principala abilitate”, a scris A.S. Pușkin. Prin citirea ficțiunii, copilul învață trecutul, prezentul și viitorul lumii, învață să analizeze, în ea sunt așezate valori morale și culturale.

Copiii moderni petrec din ce în ce mai mult timp jucându-se pe calculator și uitându-se la televizor. Studiile sociologice din țara noastră și din străinătate au scos la iveală tendințe negative: există un interes redus pentru lectură în rândul preșcolarilor și adolescenților mai mici; ponderea lecturii în structura timpului liber al copiilor a fost redusă drastic.

Până în prezent, relevanța rezolvării acestei probleme este evidentă. Pentru a educa un cititor la un copil, un adult trebuie să manifeste el însuși interes pentru o carte, să înțeleagă rolul acesteia în viața unei persoane, să cunoască cărți recomandate copiilor preșcolari și să poată vorbi interesant cu copiii.

Cititul dezvoltă vorbirea unei persoane, îl face corect, clar, înțeles, figurat, frumos.

Cititul dezvoltă sufletul unei persoane, îl învață să fie plin de compasiune, să fie milos, să simtă durerea altcuiva și să se bucure de succesul altcuiva.

Lectura este un impuls spre perspicacitatea creativă, spre crearea unei noi creații artistice.

O persoană care citește știe să folosească informațiile și să le exploreze.

Un loc aparte în instituțiile preșcolare îl ocupă familiarizarea copiilor cu ficțiunea ca artă și mijloc de dezvoltare a inteligenței, a vorbirii, a unei atitudini pozitive față de lume, a dragostei și a interesului pentru cărți.

Un preșcolar este un fel de cititor. El percepe literatura după ureche, iar acest proces continuă până când el însuși învață să citească. Dar, chiar dacă a stăpânit tehnica lecturii, are o atitudine copilărească față de evenimente și eroi de carte de mult timp.

Un copil de vârstă preșcolară se caracterizează printr-o percepție în afara contextului artei. În ideile sale despre ceea ce se întâmplă în lucrare, el depășește cu mult textul în sine: el animă neînsuflețitul, nu corelează evenimentele descrise cu timpul și locul real, schimbă opera în felul său, făcându-l eroii lui însuși, prietenii și cunoștințele lui, personaje ale cărților citite anterior. O carte pentru copii care îi place unui copil îl surprinde atât de mult încât nu se separă de ceea ce se întâmplă în ea, plonjând în ea, prezentând evenimentele și procesul participării sale la cele descrise până la cel mai mic detaliu. Astfel de calități sunt caracteristice copiilor de vârstă preșcolară înaltă.

Operele de ficțiune dezvăluie copiilor lumea sentimentelor umane, provocând interes pentru personalitate, pentru lumea interioară a eroului.
După ce au învățat să empatizeze cu eroii operelor de artă, copiii încep să observe starea de spirit a celor dragi și a celor din jur. În ei încep să se trezească sentimente umane - capacitatea de a arăta participare, bunătate, protest împotriva nedreptății. Aceasta este baza pe care se ridică aderarea la principii, onestitatea și adevărata cetățenie. „Sentimentul precede cunoașterea; cine nu a simțit adevărul nu a înțeles și nu l-a recunoscut ”, a scris V. G. Belinsky.

Sentimentele copilului se dezvoltă în procesul de asimilare a limbajului acelor lucrări cu care profesorul îl prezintă. Cuvântul artistic îl ajută pe copil să înțeleagă frumusețea vorbirii native care sună, îl învață percepția estetică a mediului și, în același timp, îi formează ideile etice (morale).
Cunoașterea copilului cu ficțiunea începe cu miniaturi de artă populară - versuri, cântece, apoi ascultă povești populare. Umanitate profundă, orientare morală extrem de precisă, umor plin de viață, limbaj figurativ sunt trăsăturile acestor lucrări folclorice în miniatură. În cele din urmă, puștiului i se citesc basme, poezii, povești ale autorului la dispoziție.
Oamenii sunt un profesor neîntrecut de vorbire pentru copii. În nicio altă lucrare, cu excepția folk, nu veți găsi un aranjament atât de ideal de sunete greu de pronunțat, o combinație atât de surprinzător de atentă a unui număr de cuvinte care abia diferă unele de altele ca sunet. De exemplu: „A fost un taur care era prost, un taur prost, taurul avea buza albă, era prost”; „Șapca nu este cusută în stilul unei șepci, este necesar să o recapitulezi, cine o recapitulează, că jumătate de șapcă va fi mazăre”. Iar glumeala binevoitoare, umorul subtil al verselor de copil, teasers-urile, rimele de numărare sunt un mijloc eficient de influență pedagogică, un bun „medicament” împotriva lenei, lașității, încăpățânării, capriciilor, egoismului.
O călătorie în lumea unui basm dezvoltă imaginația, fantezia copiilor, îi încurajează să scrie singuri. Crescuți după cele mai bune modele literare în spiritul umanității, copiii se arată tocmai în poveștile și basmele lor, apărând pe cei jignați și slabi și pedepsind răul. Astfel, ajutând copiii să stăpânească limbajul unei anumite opere de artă, profesorul îndeplinește și sarcinile educației.
Și ideile estetice, și mai ales morale (etice), copiii ar trebui să scoată tocmai din opere de artă, și nu din argumentele moralizatoare ale educatoarelor despre lucrările pe care le citesc, întrebări pregătite pe întrebări. Profesorul trebuie să-și amintească: moralizarea excesivă a celor citite aduce un rău mare, adesea ireparabil; „Dezasamblată” cu ajutorul multor întrebări mici, lucrarea își pierde imediat tot farmecul în ochii copiilor; își pierde interesul pentru ea. Trebuie să avem încredere deplină în posibilitățile educaționale ale unui text literar.

Ficțiunea joacă un rol important în dezvoltarea experienței sociale a preșcolarului.

În ficțiune, mai ales în basme, există povești în care copiii se găsesc singuri, fără părinți, descriu încercările și necazurile care, în acest sens, le cad pe seama lor, și reprezintă foarte emoțional aspirațiile personajelor copiilor de a-și regăsi un cămin și părinți.

O mulțime de lucrări care sunt scrise pentru copiii preșcolari formează în ei atitudinea potrivită față de natură, capacitatea de a manipula cu grijă ființele vii; formează o atitudine pozitivă față de muncă, formează cunoștințe despre munca adulților, despre organizarea activității muncii. Toate acestea contribuie la oportunitățile educaționale pentru predarea copiilor abilități de muncă. Stăpânirea deprinderilor ridică activitatea de muncă la un nivel superior de dezvoltare, permite copilului să-și stabilească și să atingă obiective; asigură o utilizare mai completă şi cu succes a activităţii de muncă ca mijloc de educaţie morală.

Un cititor într-un copil va crește atunci când literatura, o carte corespund viziunii sale asupra lumii, nevoilor sale, impulsurilor sale spirituale, când cartea conține răspunsul la o întrebare care încă se coace în minte, când se anticipează emoțiile. Cercul lecturii copiilor este cercul acelor lucrări pe care le citesc (sau le ascult) și îi percep pe copiii înșiși.

Cercul de lectură al preșcolarilor se schimbă deosebit de rapid. Aici, de fapt, fiecare an din viața unui copil are propriile sale lucrări. Și ceea ce i-a sunat bebelușului din al doilea an de viață și a înțeles de el, copilul de cinci ani va fi neinteresant sau va fi regândit de el. Pentru copiii de 6-7 ani, sunt necesare cărți mai voluminoase care necesită citire cu o continuare, având o intriga cu mai multe sensuri, un număr mare de personaje și tehnici artistice complexe.

Astfel, selecția literaturii pentru lectură pentru copii depinde de vârsta copilului, de pasiunile și preferințele acestuia, dar nu numai...

Selectarea literaturii pentru lectura copiilor este foarte influențată de timpul istoric și moral în care trăiește cititorul copil. Alegerea unei cărți pentru a o citi unui copil astăzi, trebuie să ne gândim cu siguranță la concentrarea acesteia pe formarea emoțiilor pozitive ale copilului, activitate pozitivă. Natura artei este de așa natură încât inspiră o persoană, inclusiv una mică, la unele realizări, fapte, acțiuni.

Pentru copiii preșcolari, este necesar să alegeți literatura cu ilustrații vii.

De asemenea, ar trebui să vă amintiți diversitatea tematică a lucrărilor. În lectura copiilor trebuie prezentate toate subiectele: tema jocurilor și jucăriilor pentru copii; tema naturii, faunei sălbatice; tema relației dintre copii și adulți, relațiile în echipa de copii; tema familiei, datoria față de părinți, rude; tema copilăriei tema onoarei și datoriei; tema războiului; temă istorică și multe altele. Este de dorit să îi prezentăm copilului toate aceste subiecte atât ca eterne, cât și pe cât de puternic moderne.

De asemenea, este necesar să ne amintim varietatea numelor de autor, care vor arăta copilului o varietate de abordări pentru a descrie ceva sau, dimpotrivă, una și aceeași abordare, care va fi percepută ca singura adevărată în raport cu cel descris.

Selectarea corectă a literaturii pentru lectura copiilor presupune luarea în considerare a diferențelor de gen ale copiilor. Asta nu înseamnă că băieții și fetele ar trebui să citească o literatură complet diferită. Aceasta înseamnă că un adult care selectează literatură pentru a le citi copiilor trebuie să țină cont de faptul că fetele trebuie să citească acele cărți care vorbesc despre virtuțile femeilor, îngrijirea gospodăriei și destinul femeilor. Băieții vor fi interesați de literatura despre oameni puternici, curajoși, despre călătorii, invenții, comportamentul uman în situații de urgență și așa mai departe.

Este logic să ne amintim principiul sezonier în selecția literaturii pentru lectură, deoarece în timpul fierbinte de vară este nepotrivit să citiți despre cum „cade și se învârte zăpada albă pufoasă”.

Cercul lecturii copiilor ar trebui să includă lucrări impregnate de idei umaniste, purtând valorile eterne de bunătate, dreptate, egalitate, muncă, sănătate și fericire, pace și liniște pentru toată lumea. Lucrările sunt morale, dar nu moraliste. Literatura pentru copii nu ar trebui să-și pună sarcina de a corecta morala. Este conceput pentru a vorbi inițial cu copilul despre care este idealul și care sunt modalitățile de a-l atinge, care este adevărul etern și cum să-l urmezi, care sunt adevăratele valori și care sunt cele false. Sarcina acestuia este să-l învețe pe copil să se gândească la ceea ce se întâmplă în jur, să analizeze și să tragă concluzii. Ea trebuie să-i dezvolte mintea și sufletul.

Astfel, putem concluziona că rolul lecturii în dezvoltarea unui copil preșcolar este foarte mare. Citirea, povestirea și repovestirea ficțiunii unui copil preșcolar are un impact uriaș asupra dezvoltării intelectuale, mentale, creative, psihologice și psihofiziologice. Cititul dezvoltă abilități artistice și de vorbire, formează latura morală și culturală a copilului, transmite idei despre viață, muncă, atitudine față de natură, dezvoltând astfel experiența socială și activitatea de muncă a unui preșcolar.

Toate aceste priorități, stabilite la vârsta preșcolară, dezvoltă armonios copilul ca personalitate cu drepturi depline.

Ficțiunea este un mijloc eficient de educație mentală, morală și estetică, are o mare influență asupra dezvoltării generale a copilului, contribuie direct la formarea pregătirii pentru învățare.
În imaginile poetice, ficțiunea deschide și explică copilului viața naturii și a societății, lumea complexă a relațiilor umane, contribuie la dezvoltarea vorbirii copilului, oferindu-i exemple de limbaj literar corect.
Pentru o școlarizare ulterioară reușită, un copil de șase ani trebuie să dezvolte un anumit interes și dragoste pentru carte, capacitatea de a percepe și înțelege textul citit, să răspundă la întrebări despre conținut, să povestească în mod independent lucrări simple, să dea o evaluare elementară a personajelor și a acțiunilor lor, să le determine atitudinea față de ele. Aceste calități și abilități la vârsta preșcolară sunt dobândite de copil și îmbunătățite în procesul de familiarizare cu operele de artă.
Printr-o organizare specială, colorarea intonațională, utilizarea unor mijloace lingvistice specifice de exprimare (comparații, epitete, metafore), operele literare transmit atitudinea oamenilor față de un anumit obiect sau fenomen. Mijloacele vizuale ale limbajului în ele sunt etichetele, emoționale, ele însuflețesc vorbirea, dezvoltă gândirea, îmbunătățesc vocabularul copiilor.

Dintre factorii care influențează eficacitatea rezolvării problemelor de introducere a copiilor în artă, un rol important revine programului educațional.Obiectivele educaționale ale programului „Curcubeu” în zona educațională analizată sunt pe deplin în concordanță cu cerințele statului federal.

Program curcubeu

La secțiunea „Introducere în carte” se propune citirea literaturii pentru copii copiilor în fiecare zi (cu excepția cursurilor). Unul dintre criteriile de selectare a lucrărilor pentru o astfel de lectură este ca personajele din manifestările lor să fie apropiate și de înțeles copiilor.
Programul oferă o justificare a necesității de a citi copiilor opere de diferite genuri (basme - populare și de autor, mici forme de folclor, opere umoristice, piese de teatru și poezii lirice etc.), sunt stabilite anumite sarcini pedagogice și filologice.
Pedagogic:
extrageți informații din literatura pentru copii, dezvoltați activitatea cognitivă a copiilor cu ajutorul acesteia;
la citirea poeziilor, în dramatizări – pentru a îmbunătăți abilitățile artistice și de vorbire ale copiilor (intoație, gest, expresii faciale).
Filologic:
să dezvolte interesul copiilor pentru literatura pentru copii;
îmbunătățirea percepției estetice a operelor de artă;
să învețe compasiunea față de personaje, să provoace bucurie copiilor din întâlnirea cu lumea bună și frumoasă a cărții pentru copii:
să dezvolte la copii capacitatea de a acorda atenție mijloacelor vizuale și expresive, frumuseții limbajului;
învață să observi diferențele dintre genuri (basm, nuvelă, poezie).
O atenție deosebită în program este acordată organizării colțului de cărți. Se propune implicarea copiilor în selecția cărților, chemarea acestora pentru a vorbi despre conținutul colțului de carte, organizarea de expoziții etc.
Compilatorii programului recomandă diferite forme de organizare pentru introducerea copilului în carte:
clase;
lectură zilnică;
jocuri de dramatizare și spectacole pe bază de lucrări.
Pentru preșcolarii mai mari au fost dezvoltate subiecte de lectură zilnică. Există, de asemenea, rezumate ale cursurilor despre introducerea copiilor în ficțiune, unde puteți vedea conversații despre poezie „De ce compun oamenii poezie?”, uitând la ilustrații și vorbind despre unele dintre elementele compoziționale ale basmelor.
Programul „Curcubeu” are multe avantaje (în special prezența unui cititor), dar nu există suficient sprijin pentru familie, pentru lucrul cu părinții, ceea ce, din păcate, nu este prevăzut în program.
Analiza conținutului sarcinilor de vorbire din programul educațional „Curcubeu” ne permite să remarcăm un accent special pe stăpânirea sistemului de semne de vorbire de către copil, precum și dezvoltarea vorbirii dialogice ca modalitate de comunicare, în același timp, trebuie remarcată lipsa detalierii cunoștințelor, abilităților și abilităților specifice ale copiilor în domeniul limbii lor materne.

Un copil din al șaselea an de viață este pregătit pentru toate tipurile de învățare. Un mod universal de a preda viața, un mod de a descoperi și de a înțelege lumea cu ajutorul unei cărți. La vârsta de șase ani, un copil este capabil să asculte timp de 30-40 de minute și să se uite singur la o carte timp de o jumătate de oră. În grupul senior, se lucrează în continuare pentru familiarizarea copiilor cu vistieria ficțiunii mondiale.

Ţintă:

educarea la preșcolari a nevoii de a comunica cu cartea.

Sarcini

Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentrufictiune:

- îmbunătățirea percepției estetice a operelor de artă;

- atrageți atenția copiilor asupra mijloacelor figurative și expresive (cuvinte figurate
și expresii, epitete, comparații);

- ajuta copilul să simtă frumusețea și expresivitatea limbajului și a operei, insuflând sensibilitate față de cuvântul poetic;

- să îmbunătăţească abilităţile artistice şi interpretative ale copiilor la citirea poeziei, la dramatizarea lucrărilor;

- pentru a educa nevoia copilului de a lua în considerare cartea, de a vorbi despre conținutul ei;

- arata copiilor principalele diferente dintre un basm, o poveste, o poezie.

Forme și metode de lucru:

  1. salon literar;
  2. seri literare;
  3. săptămâni tematice.
  4. chestionare;
  5. conversații și cursuri;
  6. expoziții de carte și expoziții tematice de desene și meșteșuguri;
  7. concursuri de lectură;
  8. jocuri literare și sărbători;
  9. excursii;
  10. vizionare de filme, desene animate, prezentări;
  11. stoc.

Organizare: MDOU DSKB Nr. 22

Locație: Teritoriul Krasnodar, Yeysk

Tip de proiect

Conform activității dominante în proiect: creativ - căutare.

Participanții la proiect: copii dintr-o grupă de dezvoltare generală de la 3 la 4 ani, profesor de grupă, părinți.

Cu timpul: termen lung.

După natura contactelor: în cadrul DOW.

Justificarea proiectului

„Un copil învață sunete care nu sunt convenționale doar studiind limba sa maternă, el bea viața spirituală și puterea din sânul nativ al cuvântului său natal.

Îi explică natura așa cum nici un om de știință naturistă nu ar putea-o explica;

îl familiarizează cu caracterul oamenilor din jurul său, cu societatea în care trăiește, cu istoria și aspirațiile acesteia, așa cum nici un istoric nu l-ar putea cunoaște;

o introduce în credințele populare, în poezia populară, așa cum nici un estetician nu ar putea introduce;

în cele din urmă oferă astfel de concepte logice și concepții filosofice, pe care, desigur, niciun filozof nu le-ar putea comunica unui copil.

K.D.Ushinsky

Vârsta de la 3 la 4 ani este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea vorbirii copilului.

Sarcina principală a unui profesor în domeniul dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară este de a-i ajuta să stăpânească limba vorbită, să-și stăpânească limba maternă.

Cea mai importantă sursă pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor o reprezintă operele de artă populară orală, inclusiv formele folclorice mici (ghicitori, versuri, versuri, cântece de leagăn).

Valoarea educațională, cognitivă și estetică a folclorului este enormă, deoarece extinde cunoștințele copilului despre realitatea înconjurătoare, dezvoltă capacitatea de a simți subtil forma artistică, melodia și ritmul limbii materne.

Pe baza acestui fapt, am ales tema metodică „Rolul artei populare orale în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară” ca bază de bază pentru dezvoltarea vorbirii la copiii din a doua grupă mai mică.

RELEVANŢĂ

Unul dintre mijloacele eficiente de educare a unei astfel de persoane și de deplina sa dezvoltare este arta populară orală.

Posibilitatea de a folosi arta populară orală într-o instituție preșcolară pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari se datorează specificului conținutului și formelor lucrărilor de creativitate verbală a poporului rus, naturii cunoașterii lor și dezvoltării vorbirii preșcolari.

Copiii percep că folclorul funcționează bine datorită umorului lor blând, didacticismului discret și situațiilor de viață familiare.

Arta populară orală este o bogăție neprețuită a fiecărei națiuni, o viziune asupra vieții, societății, naturii dezvoltată de-a lungul secolelor, un indicator al abilităților și talentului său. Prin arta populară orală, copilul nu numai că își stăpânește limba maternă, ci și, stăpânindu-i frumusețea, concizia, se alătură culturii poporului său, primește primele impresii despre aceasta.

PROBLEMĂ:

De ce vorbesc prost copiii noștri? poate pentru că am uitat cum să vorbim cu ei. atunci când comunică cu copiii lor, părinții folosesc rar zicale și proverbe și, de fapt, ele reprezintă esența rezolvării oricărui conflict.

arta populară orală are o capacitate uimitoare de a trezi un început bun în oameni. utilizarea artei populare orale în munca cu copiii creează condiții unice pentru dezvoltarea vorbirii, gândirea copiilor, motivarea comportamentului, acumularea de experiență morală pozitivă în relațiile interpersonale.

Absența epitetelor, a comparațiilor, a expresiilor figurate sărăcește, simplifică vorbirea, o transformă în inexpresivă, plictisitoare, monotonă și neplăcută. fără strălucire și strălucire, vorbirea se estompează, se estompează.

Ipoteza proiectului:

Dacă arta populară orală este folosită împreună cu metodele moderne de predare, vorbirea copilului se va îmbunătăți și nivelul abilităților cognitive și comunicative ale copiilor va crește.

Obiectivul proiectului:

dezvoltarea abilităților creative, cognitive, comunicative ale copiilor pe baza artei populare orale.

Obiectivele proiectului:

Pentru a familiariza copiii cu lumea exterioară - natura (plante, animale, păsări); cu modul de viață și modul de viață al poporului rus.

Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog.

Să cultive sentimente estetice atunci când se familiarizează cu mostre de artă populară orală.

Să formeze premisele pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală, o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare organizate.

Metode și forme ale proiectului:

FORME:

Cursuri, activități de agrement, consiliere cu educatorii și părinții, activități independente

(lucrare individuală folosind materiale didactice).

Metode:

Observație, povestire, jocuri, afișare.

Strategia de implementare a proiectului

Acest proiect este realizat în cadrul sistemului pedagogic al MDOU DS KV nr. 22 din districtul Yeysk MO Yeysk din teritoriul Krasnodar. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru organizație a fost realizată pentru a dezvolta abilitățile creative, cognitive, comunicative ale copiilor pe baza artei populare orale. ;

  • cu copiii - în activitățile special organizate, în activitățile comune ale profesorului și copiilor:
  • desfășurarea unui ciclu de ore tematice pe diverse tipuri de activități în vederea îmbogățirii influențelor pedagogice care vizează stăpânirea unui anumit conținut de vorbire de către copil prin utilizarea eficientă a formelor folclorice mici;
  • jocuri didactice, jocuri de rol, jocuri de dramatizare, ghicitori, observatii ;
  • jocuri de afara ;
  • sarcini speciale de joc ;
  • psihogimnastică.
  • cu parintii - prin munca psihologica si pedagogica, implicarea parintilor intr-un singur spatiu educativ general "familie - gradinita":
    • desfășurarea de activități de îmbunătățire a culturii psihologice și pedagogice a părinților;
    • organizarea de activităţi de agrement în comun cu părinţii şi copiii.

rezultat asteptat

  • Pentru a familiariza copiii cu lumea exterioară - natura (plante, animale, păsări); cu modul de viață și modul de viață al poporului rus.
  • pentru a îmbogăți viața socială a preșcolarilor, orizonturile acestora se vor extinde;
  • la copii pentru a crește interesul pentru arta populară orală; Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog.

Cultivați sentimentele estetice atunci când vă familiarizați cu mostre de artă populară orală.

Să formeze premisele pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală, o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare organizate.

  • copiii își vor forma idei despre norme și reguli de comportament morale și valoroase;
  • se va forma competența comunicativă și socială a copiilor;
  • părinții își vor forma idei despre crearea unui climat emoțional și socio-psihologic favorabil pentru dezvoltarea deplină a copilului;
  • parintii vor fi implicati intr-un singur spatiu „familie – gradinita”;

Etape și termeni de implementare:

Etapa I - pregătitoare,

Etapa II - practică,

Etapa a III-a este cea finală.

1) pregătitoare: pregătirea scopurilor și obiectivelor, selecția literaturii de artă populară orală;

2) de fapt - cercetare (principală): implementarea principalelor activități prevăzute de proiect;

3) finală: generalizarea rezultatelor lucrării, analiza acestora, formularea concluziilor.

IIIetapa – finala

PERFORMANŢĂ:

Familiarizarea copiilor cu arta populară orală și utilizarea de zi cu zi a acesteia, atât în ​​momentele de regim, cât și în activitățile de joacă, dezvoltă vorbirea orală a copilului, fantezia și imaginația acestuia, influențează dezvoltarea spirituală și învață anumite standarde morale.

Folclorul copiilor ne oferă posibilitatea de a-l introduce în poezia populară deja la primele etape ale vieții unui copil.

Cu ajutorul unor forme mici de folclor, este posibil să rezolv aproape toate sarcinile metodologiei de dezvoltare a vorbirii, prin urmare, împreună cu principalele metode și mijloace de dezvoltare a vorbirii preșcolari, folosesc acest material cel mai bogat al creativitatea verbală a oamenilor.

Cântecele de leagăn sunt introduse copiilor la o vârstă fragedă, ceea ce le permite copiilor să memoreze cuvinte și forme de cuvinte, fraze, să stăpânească aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii.

Rimele, rimele, scandările sunt cel mai bogat material pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii. dezvoltând simțul ritmului și al rimei, pregătim copilul pentru o percepție ulterioară a vorbirii poetice și îi formăm expresivitatea intonațională.

Ghicitorile îmbogățesc vocabularul copiilor datorită ambiguității cuvintelor, ajută la vedea semnificațiile secundare ale cuvintelor, formează idei despre sensul lor figurat. îi ajută pe copii să învețe structura sonoră și gramaticală a vorbirii ruse, forțându-i să se concentreze asupra formei de limbă și să o analizeze. rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea preșcolarilor de a analiza, generaliza.

Pentru a rezolva toate problemele de mai sus ale dezvoltării vorbirii copiilor, am selectat și alcătuit un fișier de cărți de jocuri bazate pe folclorul copiilor.

Jocurile populare rusești de dans rotund mi-au atras atenția nu numai ca un potențial imens pentru dezvoltarea fizică a copilului, ci și ca gen de artă populară orală. materialul folcloric cuprins în jocuri contribuie la stăpânirea pozitivă emoțional a vorbirii native. copiii joacă jocuri în aer liber cu mare plăcere, dorință și interes.

Am observat că, în procesul de introducere a copiilor în jocurile în aer liber și cu degetele, nu se formează doar vorbirea, ci și abilitățile motorii fine ale mâinilor și degetelor se dezvoltă, ceea ce pregătește mâna copilului pentru scris, face posibilă improvizația, combinarea cuvântului cu acțiunea. și cel mai important, nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale mâinilor și degetelor.

Pe baza lucrărilor de folclor, ea a alcătuit un complex de gimnastică de întărire după somnul de zi pentru copiii de vârstă preșcolară primară, care este folosit în fiecare zi pentru a întări și menține sănătatea copiilor, pentru a menține interesul pentru exercițiile fizice.

Consider diversele activități de petrecere a timpului liber și de divertisment ca fiind una dintre formele eficiente de lucru cu copiii privind dezvoltarea vorbirii. în conformitate cu aceasta, ea a dezvoltat un ciclu de divertisment al ciclului artistic și estetic.

Consultații pregătite pe această temă pentru părinți și profesori, reflectând probleme de actualitate în dezvoltarea vorbirii copilului în preșcolar și familie.

Ea a făcut teatre de masă: „Masha și Ursul”, „Teremok”, „Geese Swans”, „Gingerbread Man” și teatre pe flanelgraph: „Trei Bears”, „Geese Swans”, „Zayushkina Hut”, „Nap”, „Rocked Hen”.

A compilat un fișier de cărți despre jocurile populare rusești: „Castraveți-Castraveți”, „Lark”, „Figură de mare”, „Rață și Drake”, „La ursul din pădure”, „Pod”

Împreună cu părinții, grupul a strâns o bibliotecă pentru copii de basme populare rusești.

Diagnosticele din secțiunea programului „de la naștere până la școală” au arătat eficacitatea muncii pe care o implementez pentru familiarizarea copiilor cu arta populară orală.

Se constată o creștere a numărului de copii cu un nivel peste medie cu 20%, corespondența nivelului de dezvoltare a vorbirii cu normele de vârstă se observă la 78% dintre copiii grupului.

La secțiunea „dezvoltarea dicționarului” dinamica pozitivă a fost de 9,4%, la secțiunea „dezvoltarea vorbirii coerente” - cu 9,5%, nu există copii cu un nivel scăzut.

Sunt sigur că folclorul dezvoltă eficient vorbirea orală a unui copil, îi influențează dezvoltarea spirituală, estetică și emoțională.

Astfel, introducerea unui copil în cultura populară ar trebui să înceapă încă din copilărie. folclorul este un mijloc unic de transmitere a înțelepciunii populare și de educare a copiilor în stadiul inițial al dezvoltării lor. creativitatea copiilor se bazează pe imitație, care servește ca un factor important în dezvoltarea copilului, a vorbirii sale. Treptat, copiii dezvoltă o pregătire internă pentru o percepție mai profundă a operelor literaturii populare ruse, vocabularul este îmbogățit și extins, capacitatea de a-și stăpâni vorbirea nativă.

În munca mea viitoare, voi folosi și implementa eficient toate tipurile și formele de folclor pentru copii, jocuri populare rusești, citirea și povestirea basmelor.

Asigurarea activitatilor proiectului

Metodic:

1. Baburina G.I., Kuzina T.F. Pedagogia populară în educația preșcolarilor. M., 1995.

2. Antologie de gândire pedagogică a Rus'ului şi a statului rus din secolele Xll-XII, M., 1985.

3. Dal V.I. Proverbe și vorbe ale poporului rus. M., 2009.

4. Larks: Cântece, propoziții, versuri, glume, rime de numărare / Comp. G. Naumenko. M., 1998.

5. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Familiarizarea copiilor cu originile culturii ruse: manual-metoda. Manual ed. a 2-a, revizuit. și suplimentar St. Petersburg,. 2008.

6. Kozyreva L.M. vorbesc frumos si corect. Dezvoltarea vorbirii la copii de la naștere până la 5 ani. M., 2005.

7. Folclor rusesc / Comp. V. Anikin. M., 1985.

8. Ianushko E.A. Ajută-ți copilul să vorbească! Dezvoltarea vorbirii copiilor de 1,5-3 ani. M., 2009.

Timofeeva Tamara Vladimirovna, Cernukha Irina Alekseevna,
educatorii grădiniței nr. 6 „Solnyshko” Zhigulevsk

„Un copil nu învață doar sunete convenționale studiind limba sa maternă, dar bea viața spirituală și puterea din sânul nativ al cuvântului său natal. Îi explică natura așa cum nici un om de știință a naturii nu ar putea-o explica, îl familiarizează cu caracterul oamenilor din jurul său, cu societatea în care trăiește, cu istoria și aspirațiile ei, așa cum nici un istoric nu l-ar putea familiariza; o introduce în credințele populare, în poezia populară, așa cum nici un estetician nu ar putea introduce; în cele din urmă oferă astfel de concepte logice și concepții filosofice, pe care, desigur, niciun filozof nu le-ar putea comunica unui copil.

K. D. Ushinsky

Este puțin probabil ca cineva să se angajeze să conteste afirmația că astăzi există din ce în ce mai puține condiții pentru cultivarea dragostei pentru lectura ficțiune. Potrivit lui Rospechat, în Rusia modernă se citesc literatură mistică, romane de dragoste, povești polițiste și melodrame; poezia și ficțiunea serioasă practic nu prezintă interes. Pierderea statutului de țară cea mai cititoare, respingerea lecturii ca mod de a stăpâni semnificațiile și valorile universale, atitudinea față de lectura ca formă de consum - toate aceste fapte sunt atât de evidente încât nu au nevoie de dovezi speciale. Cu siguranță, familiarizarea cu ficțiunea trebuie să înceapă încă din copilărie.

Ficțiunea însoțește o persoană din primii ani de viață. Și în copilăria preșcolară, se pune bazele, pe care se va baza toată cunoașterea ulterioară cu uriașul moștenire literară. Citirea cărților copiilor este una dintre condițiile dezvoltării auzului și, pe această bază, dobândirea limbajului.

Ficțiunea este un mijloc puternic, eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor, are un impact uriaș asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii copilului. Ea îmbogățește emoțiile, hrănește imaginația și oferă copilului exemple minunate ale limbii literare ruse.

Aceste mostre sunt diferite prin impactul lor: în povești, copiii învață concizia și acuratețea cuvântului; în poezie prind muzicalitatea, melodiozitatea, ritmul vorbirii ruse; basmele populare le dezvăluie acuratețea și expresivitatea limbii, arată cât de bogată este vorbirea lor nativă cu umor, expresii vii și figurative, comparații.

Copiii preșcolari sunt ascultători, nu cititori; o operă de artă le este adusă de un adult.

Dragostea insuflata pentru carte la varsta prescoala va ramane cu el pentru totdeauna. Cel care citește știe multe. Dacă copilul înțelege conținutul a ceea ce a citit, atunci gândește, analizează și motivează.

Cunoașterea copiilor cu ficțiunea dă cele mai bune rezultate dacă se unesc eforturile educatorilor și ale părinților.

Sarcina noastră este de a introduce elevii în literatura pentru copii și lectura pentru copii, interacționând cu părinții. Ne dorim ca copiii noștri să fie cititori alfabetizați. Nu este însă foarte ușor: să percepi textul conform intenției autorului.

Pentru a educa un cititor la un copil, un adult însuși trebuie să manifeste interes pentru o carte, să înțeleagă rolul ei în viața unei persoane, să cunoască acele cărți care vor fi importante pentru un copil, să urmărească cele mai recente știri din literatura pentru copii, să poată avea o conversație interesantă cu un copil, să fie sincer în exprimarea sentimentelor.

Introducându-i pe copii în literatură, adulții ar trebui să fie pregătiți pentru o muncă minuțioasă, pe termen lung, care în viitor va da cu siguranță roade.

Citirea ar trebui să fie zilnică. Durata lecturii depinde de perseverența copilului, de interesul lui pentru lectură lucrează.

Ca de obicei, copiilor le place inimaginabilul, absurdul, pentru că le place umorul și, de asemenea, le face mare plăcere să schimbe evenimentele, restabilind conexiuni și relații reale.

Pentru ca copiii să iubească, să cunoască și să poată folosi glumele, numărarea rimelor, incantațiile, răsucitoarele de limbi, poezii, adulții aflați într-o situație anume: educatorul, părinții care îi înconjoară pe copii, îi educă, trebuie să cunoască ei înșiși mult material literar pe de rost. Pentru ca copiii să nu uite ce au învățat, materialul literar trebuie repetat. Repetarea nu ar trebui să fie plictisitoare, ci mai degrabă distractivă.

Dacă copiii cunosc deja poeziile poeților ruși, vă puteți oferi să ascultați lecturile înregistrate pe un magnetofon și apoi să vă amintiți numele poeților, să vorbiți despre ce sunt poeziile, despre ce cuvinte descriptive a ales poetul.

Pentru ca copiii să se asculte cu atenție unii pe alții, se folosește o tehnică de povestire în lanț. În acest caz, fiecare copil trăiește evenimentul de la început până la sfârșit. Povești familiare, basme pentru repetare pot fi oferite copiilor sub formă de jocuri de dramatizare, dramatizări, spectacole în alte grupuri. Această formă de muncă necesită multă pregătire, dar, pe de altă parte, lucrul premergător: fabricarea accesoriilor, decorațiunilor, elementelor de costume te face să vrei să vezi rezultatul.

Pe viitor, când copiii vor trece la povestirea independentă, vor folosi cuvintele și expresiile învățate în vorbirea lor, transferându-le cu ușurință în alte conținuturi. Toate aceste activități vor crește cu siguranță interesul pentru ficțiune.

Grădinița noastră lucrează în mod constant pentru a-i introduce pe copii să citească ficțiune. Profesorii de grădiniță au centre literare decorate, care au: locuri special amenajate pentru lectură și creativitate literară „Să stăm și citim”; „Bibliotecă”, unde literatura este selectată după gen: (poezii, povestiri, basme, carti educative si educative); disponibilitatea diferitelor tipuri de cărți în colțul cărților (cărți - jucării, cărți - poze, cărți - decupaje, cărți - panorame). Zona de bibliotecă decorată colorat a grupului, centrul literar - atrage interesul și atenția copiilor.

Biblioteca găzduiește excursii, expoziții și „cursuri de bibliotecă” speciale, care contribuie la formarea abilităților copiilor în utilizarea fondului bibliotecii, precum și la asimilarea unei anumite cantități de informații din bibliotecă. ("biblioteca", "rack", "forma cititorului" etc.).

În conformitate cu noile cerințe ale statului federal, activitățile educaționale din grădiniță constau în activități educaționale directe, activități educaționale desfășurate în momente sensibile, activități independente și muncă cu familia. În acest sens, am revizuit planurile pe termen lung pentru activitatea educațională și le-am adus în conformitate cu aceste cerințe.

Una dintre metodele de lucru educațional cu copiii, în procesul de familiarizare cu ficțiunea, este metoda modelării. La introducerea copiilor în basme, povești, poezii, educatoarea îi modelează împreună cu copiii de la o vârstă fragedă, ceea ce face posibilă creșterea interesului pentru lucrare, înțelegerea conținutului acesteia, succesiunea evenimentelor din basme. La grupele de vârstă preșcolară mijlocie și mare, modelele devin mai complicate. Piesele mnemonice și tabelele mnemonice sunt deja utilizate.

Una dintre metodele moderne de introducere a copiilor în ficțiune este metoda proiectelor, care deschide mari oportunități în organizarea activităților comune cognitive și de căutare a tuturor participanților la procesul educațional: copii, profesori și părinți. Activitatea proiectului se bazează pe un stil special de interacțiune al tuturor participanților la procesul educațional, notat prin cuvântul „cooperare”. Toți cooperează: profesori cu părinții și copiii, copiii - între ei, cu părinții și un profesor.

În cadrul proiectului, a fost elaborat un plan de acțiune pentru copii și părinți: „Serile literare”, „Literary Lounge”, „Poetic KVN”, o vizită comună la Biblioteca Orășenească, o invitație a unui angajat al bibliotecii la evenimentul literar „Hello Book”, material vizual - informativ selectat.

Pentru îmbogățirea centrului literar, în grupele grădiniței s-a desfășurat acțiunea „Cartea pentru copii”, la care au participat activ părinții elevilor. Cărțile adunate de părinți au umplut semnificativ biblioteca grupelor.

Astfel, putem concluziona că utilizarea intenționată și sistematică a metodelor și tehnicilor de introducere a copiilor în ficțiune va ajuta la insuflarea copiilor un interes, o dragoste pentru cărți, opere de artă și cuvântul literar.



Tip

Postări asemănatoare:

Scenariu pentru sărbătorirea primei zile de naștere a băiatuluiScenariu pentru sărbătorirea primei zile de naștere a băiatului Remedii pentru mirosurile urinei de pisicăRemedii pentru mirosurile urinei de pisică Huse auto personalizate din pieleHuse auto personalizate din piele Urări bărbaților pentru viitorul 23 februarieUrări bărbaților pentru viitorul 23 februarie Felicitări părinților cu ocazia zilei de naștere a fiului lor Felicitează fiul tău cu ocazia împlinirii a 10 aniFelicitări părinților cu ocazia zilei de naștere a fiului lor Felicitează fiul tău cu ocazia împlinirii a 10 ani
Nou sau popular