Acasă » Cutia toracică » Jocuri psihologice pentru dezvoltarea creativității (gândirea creativă). Card index „Jocuri didactice pentru dezvoltarea imaginației și gândirii creative

Jocuri psihologice pentru dezvoltarea creativității (gândirea creativă). Card index „Jocuri didactice pentru dezvoltarea imaginației și gândirii creative

Particularitatea oricărui joc creativ este că ajută la dezvoltarea gândirii creative și a imaginației într-o atmosferă de competiție și entuziasm. Este forma de joc care ajută adesea să se concentreze și să studieze eficient materialul necesar nu numai pentru copii, ci și pentru adulți. Astăzi, pe Internet există multe clasificări ale jocurilor creative: pe computer, online, de grup, intelectuale și creative, jocuri de rol și multe altele. În cazul nostru, clasificarea vă permite să alegeți un joc în funcție de dacă doriți să jucați singur pe computer sau plănuiți să jucați în grup.

Jocuri online

Prinde pisica. Un joc

Catch the Cat este un joc grozav pentru a-ți testa capacitatea de a rezolva probleme non-standard, precum și o bună oportunitate de a-ți exersa abilitățile în găsirea de soluții creative. Acest joc flash online a fost dezvoltat de celebrul laborator de design japonez Gamedesign (gamedesign.jp) și are numele original „Chat Noir” (“Black Cat” în franceză).

Doodles

Esența jocului este că ți se cere să descrii o imagine care are mai multe semnificații. O imagine cu doodle este ceva asemănător cu o mâzgălire și este similară cu ceea ce un elev sau școlar desenează de obicei mecanic pe hârtie în timpul unei prelegeri sau lecții. Cu toate acestea, în doodle, autorii prevăd inițial variabilitatea interpretării sale. Încercați să vă folosiți creativitatea în rezolvarea doodle-urilor.

IQ Ball

„IQ Ball” este un joc flash online interesant, perfect atât pentru copii, cât și pentru adulți. Jucându-l, vei învăța cum să găsești soluții non-triviale și cele mai eficiente, ceea ce este necesar pentru orice persoană care dorește să-și dezvolte abilitățile creative. Joaca .

Matricea memoriei

Jocul „Memory Matrix” este binecunoscut de toată lumea din aplicațiile pentru telefoanele Nokia. Există, de asemenea, mulți analogi pentru diferite platforme. Aici vă invităm să jucați versiunea clasică a acestui joc flash simplu, care este grozav pentru antrenamentul memoriei și a concentrării, care este, de asemenea, important pentru dezvoltarea creativității. Joaca .

8 regine

8 regine este una dintre cele mai cunoscute probleme de șah. Găsirea unui răspuns la întrebarea cum să plasați 8 regine pe o tablă de șah în același timp va fi utilă pentru toți cei care doresc să-și dezvolte abilitățile intelectuale, să găsească soluții la probleme non-standard și să se gândească la mișcări în căutarea unui răspuns. La urma urmei, chiar și în acest puzzle de șah aparent logic, toate răspunsurile pot fi găsite doar cu ajutorul unei abordări creative. Joaca .

Jocuri offline

Joc „Hai să scriem...”

Într-un minut, încearcă să numești cât mai multe lucruri care se află în prezent în cameră cu tine și începe cu litera: „K”. Litera „P”... Și litera „B”? Numără cât ai primit. Dacă încercați, puteți numi mai mult de 50 de lucruri, sau chiar mai mult de 100. Pentru a îmbunătăți acest exercițiu, gândiți-vă la ce grupuri de obiecte din jur ați uitat să includeți.

De exemplu, începând cu litera „B” puteți numi:

lucruri, cuier, (articole);
suruburi, introducere in cartea pe raft, (detalii obiecte);
filamente de lămpi de tungsten, pâslă, vată, viscoză etc. (materiale);
gramada pe covor, ceara pe parchet (acoperire);
păr, pleoape, pistrui, tâmple etc. (corp);
imaginație, încântare, entuziasm, capacitatea de a veni cu altceva (concepte mentale);
aer, briză, variante de cuvinte, tu, toți ceilalți (tot cu „v”).

Gândește-te cum se mai poate numi? Exersați cu alte litere: „p”, „k”, „s” - mai ușor, „d”, „a”, „t” - mai dificil.

„Finalizează desenul”

Acest joc poate fi jucat în doi sau într-un grup mare. Regulile sunt că o persoană desenează, fără să se uite la hârtie, mai multe linii sau o figură, iar a doua persoană trebuie să o completeze cât mai creativ pentru a obține o imagine completă. Apoi jucătorii se schimbă.

Burime

Dă-i copilului tău o bucată de hârtie și un creion. Porniți niște muzică ușoară, rugați-le să închidă ochii și să deseneze orice doresc, fără să se gândească la formă sau locație. Să fie mai multe desene care se suprapun. Apoi, cu ochii deschiși și cu creioanele colorate, încercați împreună să găsiți cele mai bizare imagini la joncțiunea cu ceea ce ați desenat și colorați-le.

Crocodil (Pantomime)

Există multe variații (diferite nu numai în reguli, ci și în filozofie) ale jocurilor numite „Crocodil”. Una dintre cele mai comune este cunoscută și sub numele de „Pantomimes” (a existat chiar și un program similar la televizor în trecut). Regulile sunt simple - mai întâi, primul jucător care ghicește este ales prin tragere la sorți. El alege un cuvânt (expresie) și, cu ajutorul gesturilor și al expresiilor faciale, încearcă să arate celorlalți ce este acesta. Când cuvântul este ghicit, cel care l-a arătat face următoarea ghicire celui care l-a ghicit. Cuvintele trebuie să fie complexe, iar persoanei care dorește să vorbească îi este interzis să vorbească.

„Crocodilul” original este, de asemenea, asociat cu ghicirea cuvintelor prin asocieri și construirea de lanțuri logice. Dar regulile sunt mai complexe. O descriere detaliată a acestora cu exemple bune poate fi citită pe Wikipedia.

De asemenea, vă recomandăm să vă familiarizați cu jocuri de logică și jocuri pentru dezvoltarea memoriei, care vor fi utile oricui dorește să-și dezvolte pe deplin abilitățile creative.

Jocuri și exerciții pentru antrenament pentru dezvoltarea creativității și creativității Creativitate (din engleză create - to create, engleză creative - constructive, creative) - abilitățile creative ale unui individ, caracterizate de disponibilitatea de a crea idei fundamental noi care se abat de la modelele tradiționale sau acceptate de gândire și sunt incluse în structura de talentul ca factor independent, precum și capacitatea de a rezolva problemele care apar în cadrul sistemelor statice. Potrivit psihologului american cu autoritate Abraham Maslow, aceasta este o orientare creativă care este caracteristică în mod natural tuturor, dar este pierdută de majoritatea sub influența mediului.

Creativitatea este o activitate care are ca rezultat crearea de noi valori materiale și spirituale. Fiind în esența sa un fenomen cultural și istoric, creativitatea are un aspect psihologic: personal și procedural. Presupune că un individ are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rolul important al imaginației, intuiției, componentelor inconștiente ale activității mentale, precum și nevoia individului de autoactualizare, în dezvăluirea și extinderea capacităților creative ale cuiva.

Creativitatea (din latinescul creatio - „creație”) este capacitatea unei persoane de a genera idei neobișnuite, soluții originale și de a se abate de la modelele tradiționale de gândire. Creativitatea este una dintre componentele unei personalități creative și nu depinde de erudiție. Oamenii cu un nivel ridicat de creativitate se numesc creativi.

Potrivit unui număr de oameni de știință, în manifestarea creativității, sau mai exact, gândirea divergentă, care stă la baza creativității, rolul factorului genetic, în contrast cu cel de mediu, este mic. Printre numeroasele fapte care confirmă rolul crucial al relațiilor familie-parentală, se numără următoarele:

De regulă, cel mai mare sau singurul copil din familie are șanse mai mari de a manifesta abilități creative.

Copiii care se identifică cu părinții lor (tatăl) sunt mai puțin probabil să dea dovadă de creativitate. Dimpotrivă, dacă un copil se identifică cu „eroul ideal”, atunci el are șanse mai mari să devină creativ. Acest fapt se explică prin faptul că majoritatea copiilor au părinți „medii”, oameni necreativi, iar identificarea cu ei duce la formarea unui comportament necreativ la copii.

Mai des, copiii creativi apar în familii în care tatăl este mult mai în vârstă decât mama.

Moartea timpurie a părinților duce la o lipsă de modele de comportament cu comportament restrâns în copilărie, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativității.

O atenție sporită la abilitățile copilului este benefică pentru dezvoltarea creativității, situație în care talentul devine un principiu organizator în familie. Deci, un mediu familial, în care, pe de o parte, se acordă atenție copilului și, pe de altă parte, îi sunt puse diverse solicitări inconsecvente, unde există puțin control extern asupra comportamentului, în care există membri creativi ai familiei și comportamentul nestereotip este încurajat, duce la dezvoltarea creativității la copii.copil.

T.S. Suslova a identificat principalele trăsături caracteristice indivizilor creativi. Acestea sunt conștiința, responsabilitatea, perseverența, simțul datoriei, controlul ridicat asupra comportamentului și emoțiilor, determinarea, întreprinderea, asumarea de riscuri, curajul social, controlul intern, labilitatea intelectuală. V.N. Druzhinin (1999) consideră că dezvoltarea creativității decurge după următorul mecanism: pe baza talentului general, sub influența micromediului și a imitației, un sistem de motive și proprietăți personale (nonconformism, independență, motivație de autoactualizare) se formează, iar talentul general este transformat în creativitate reală, adică creativitatea este o sinteză a talentului și a unei anumite structuri de personalitate.

Inteligența scăzută, nevroticismul și anxietatea împiedică manifestarea creativității.

Ţintă: conștientizarea creativității în sine și dezvoltarea acesteia. (Dezvoltarea capacității participanților de a găsi noi soluții non-standard (creative) la probleme; stabilirea de legături de comunicare în cadrul grupului.)

Sarcini:

Conștientizarea și depășirea barierelor din calea manifestării și dezvoltării gândirii creative.

Înțelegerea caracteristicilor unui mediu creativ.

Formarea deprinderilor și abilităților de a gestiona procesul creativ.

Eficacitatea antrenamentului psihologic constă în faptul că metodele de antrenament urmăresc de obicei obiective de dezvoltare. În timpul orelor, copilul, scăpând treptat de stres, își poate dezvălui adevăratele capacități. Este necesar să se țină cont de capacitățile potențiale ale copilului. În acest caz, ne referim la o orientare către „zona de dezvoltare proximală”. În termeni pedagogici și, mai ales, sociali, ceea ce este mult mai important nu este ceea ce demonstrează copilul în acest moment, ci ceea ce ar trebui să se aștepte de la el în viitor. Mărimea optimă a grupului este de 8 - 16 persoane, cu toate acestea, este posibil să lucrați și cu grupuri de la 5 la 25 sau mai mulți participanți.

Stabilirea regulilor pentru grup. Sunt elaborate regulile de lucru ale grupului:

vorbiți pe rând;

nu-l întrerupe pe cel care vorbește;

nu folosiți forța fizică împotriva altora;

nu insulta pe nimeni, nu tachina pe nimeni etc.

În plus, se prevede că în unele exerciții va exista o regulă „Stop!”. („Nu particip la acest joc”).Regulile sunt scrise pe o bucată de hârtie Whatman, care este atârnată constant pe perete în timpul tuturor lecțiilor de grup ulterioare.

Se vizează exercițiile de joc propuse dezvoltarea și activarea creativității – sisteme de abilități creative.

Scopul acestor exerciții este de a învăța o persoană să acționeze productiv în situații de noutate și incertitudine, bazându-se pe potențialul său creativ; navigați în circumstanțe care se schimbă rapid, luați decizii adecvate atunci când informațiile inițiale pentru aceasta sunt incomplete.

Ce, Unde, Cum

Participanților care stau într-un cerc li se arată un obiect neobișnuit, al cărui scop nu este complet clar (puteți folosi chiar nu obiectul în sine, ci fotografia acestuia). Fiecare participant trebuie să răspundă rapid la trei întrebări în ordine:

Ce este asta?

De unde a venit asta?

Cum poate fi folosit?

Cu toate acestea, repetarea nu este permisă; fiecare participant trebuie să vină cu noi răspunsuri la fiecare dintre aceste întrebări.

Cea mai ușoară modalitate de a obține recuzită pentru acest exercițiu este să luați nu obiecte întregi (scopul lor este de obicei mai mult sau mai puțin clar), ci fragmente din ceva - astfel încât este dificil să înțelegeți din ele de unde provin.

Sensul exercițiului

Discuţie

Care răspunsuri la întrebări își amintesc participanții și par a fi cele mai interesante și originale?

Acțiuni neobișnuite

Fiecare dintre participanți este rugat să-și amintească o acțiune neobișnuită, originală, un act ciudat și nu în întregime explicabil din perspectiva bunului simț, comise în ultimele una sau două luni (se acordă 1-2 minute pentru reflecție). Apoi participanții sunt rugați să vorbească pe scurt despre asta și, de asemenea, să comenteze:

Ce anume consideră ei neobișnuit la această acțiune?

Ce l-a determinat, din punctul lor de vedere?

Cum evaluează ei această acțiune „în retrospectivă” - pentru ce este?

condus, a meritat?

Dacă în grup sunt mai puțin de 12 participanți, este recomandabil să efectuați exercițiul împreună; cu un număr mai mare de participanți, este mai bine să împărțiți grupul în 2-3 subgrupe care vor lucra în paralel.

Sensul exercițiului

Discuţie

Cum ne afectează acțiunile neobișnuite viața - o fac mai strălucitoare, mai interesantă, mai complexă, mai periculoasă sau o schimbă într-un alt mod? Au avut participanții recent situații în care au vrut să facă ceva neobișnuit, dar ceva i-a oprit? Dacă da, ce anume i-a oprit și cum este evaluat acest lucru „retrospectiv” - este corect că acțiunea nu a fost finalizată sau ar fi fost mai bine să o fi făcut-o? Ale cui acțiuni neobișnuite au vrut participanții să le repete?

Folosirea deprinderilor

Fiecare dintre participanți numește o anumită abilitate sportivă pe care o deține (de exemplu, snowboarding sau rollerblading, face trageri pe o bară, aruncă o minge într-o direcție precisă, etc.). Apoi, ceilalți participanți oferă posibile opțiuni pentru utilizarea acestor abilități - nu numai în educație fizică și sport, ci și în alte domenii ale vieții. Exercițiu

efectuate într-un cerc general.

Sensul exercițiului

Discuţie

Participanții își schimbă impresiile și gândurile despre noile abilități și metode de aplicare care îi interesează.

Instruire pentru dezvoltarea creativității și a abilităților creative

Introducere conceptuală:

Materiale: hârtie, foarfece, creioane, machete de obiecte, minge, ziare.

Etape de lucru:

I. Etapa – încălzire

Exercițiul „Aruncă mingea peste”

Goluri: comunicare verbală și non-verbală, apropie membrii grupului. Acesta are ca scop eliberarea membrilor grupului, stabilirea de contacte între ei și găsirea unei soluții rapide la sarcină.

Materiale: minge.

Timp: 2-5 minute

Procedură: Participanții stau într-un cerc apropiat, li se dă o minge mică (de dimensiunea unei mingi de tenis) și se formulează sarcina: să arunce această minge unul către celălalt cât mai repede posibil, astfel încât să fie în mâinile tuturor. Prezentatorul înregistrează timpul necesar pentru aceasta. Numărul optim de participanți într-un cerc este de la 6 la 8; cu un număr mai mare este indicat să se efectueze exercițiul în mai multe subgrupe. Exercițiul se repetă de 3-4 ori, liderul cere să-l facă cât mai repede posibil. Când timpul petrecut a fost adus la aproximativ 1 s pentru fiecare participant, facilitatorul cere să inventeze și să demonstreze un mod în care mingea poate fi aruncată astfel încât să fie în mâinile tuturor, petrecând doar 1 s pentru întregul grup. De obicei, după un timp, participanții vin cu și demonstrează o soluție adecvată. (Constă în faptul că toți își pun mâinile încrucișate într-o „barcă” una peste alta și își întind alternativ palmele în lateral. Mingea, căzând în jos, este trecută din mână în mână și astfel reușește să-l viziteze pe fiecare. participant). Problema rezolvata!

Sensul psihologic al exercițiului. O demonstrație a modului în care o problemă poate fi rezolvată mai eficient cu ajutorul unei abordări non-triviale a acesteia și cum stereotipurile împiedică acest lucru („a arunca înseamnă a vomita și apoi a prinde”). Coeziunea grupului, învățarea coordonării acțiunilor comune.

Probleme de discutat:

Ce te-a împiedicat să vezi imediat o modalitate rapidă de a finaliza o sarcină, ce stereotip a fost activat?

Cui a venit primul cu ideea de a arunca mingea, nu de a o arunca, ci de a o scăpa și ce a determinat această idee?

Ce situații, când o viziune stereotipă a împiedicat să vadă un mod simplu și non-trivial de a rezolva o problemă, au fost întâlnite în experiența de viață a participanților și cum au fost reușite să fie depășite aceste limitări?

Exercițiul „Insule” (5-10 minute)

Ţintă: Toți participanții vor fi postați pe ziar. (pe ansamblu, jumătate din ziar, pe o treime).

Materiale: presă.

Timp: 5-10 minute

Procedură: Participanții sunt împărțiți în grupuri de 4-6 persoane și îndeplinesc sarcinile în viteză.

Sensul exercițiului: Crearea condițiilor pentru implementarea și prezentarea ideilor despre cum să acționați într-o situație non-standard, unitate de grup, încălzire fizică. Participanții fac schimb de emoții și sentimente și își exprimă toate ideile.

II. Etapa – Activitate principală

Exercițiul „Înghețați cadru”

Ţintă: dezvoltarea abilităților de exprimare, pe de altă parte, oferă participanților posibilitatea de a-și privi atitudinea față de acele domenii ale vieții pe care cuvintele le ating dintr-o nouă perspectivă.

Materiale: lista de cuvinte.

Timp: 10 minute

Procedură: Participanții se mișcă liber în jurul publicului. La comanda liderului, dată prin baterea din palme, ei se opresc și demonstrează, folosind expresii faciale și pantomimă (postură, gesturi, mișcări ale corpului), cuvântul pe care liderul îl numește. „Înghețarea cadrului” durează 8-10 secunde, după care, atunci când liderul bate din nou din palme, participanții încep din nou să se miște liberi prin cameră până când se aude următoarea bătaie din palme și este numit următorul cuvânt. Este recomandabil să faceți „imagini statice” folosind o cameră foto digitală sau video și să le demonstrați participanților imediat după exercițiu.

Puteți folosi, de exemplu, următoarele seturi de cuvinte: timp, trecut, copilărie, prezent, studiu, viitor, profesie, succes; întâlnire, comunicare, înțelegere, prietenie, dragoste, familie, fericire.

Exercițiul „Folosirea obiectelor”

Ţintă: dezvoltarea inteligenței creative.

Materiale: agrafă, periuță de dinți, creion, chibrit... etc.

Timp: 10-15 minute

Procedură: În două minute, găsește cât mai multe utilizări pentru un șiret de pantofi și notează-le. Acest exercițiu dezvoltă inteligența creativă; puteți lua în considerare orice alt subiect.

Probleme de discutat:

A fost dificil să vină cu noi utilizări pentru lucruri simple și familiare?

Cum poate fi folosit articolul dvs.?

La ce te-a pus pe gânduri acest exercițiu?

Exercițiul „Arch”

Ţintă: dezvoltarea abilităților creative, căutarea unei soluții non-standard la o problemă dată.

Materiale: foarfece, hârtie.

Timp: 10 minute

Procedură: Participanții se unesc în echipe, primesc hârtie A4 și li se dă o sarcină: să facă un arc, astfel încât oricare dintre participanți sau toți la rândul lor să poată trece prin el. Demonstrează cât mai multe moduri posibil.

Probleme de discutat:

Cine a crezut la început că este imposibil să faci exercițiul?

Cât de des apar astfel de situații?

Cine a sugerat soluția sau este una colectivă?

III. Etapa - Finalizare

Exercițiul „Viața creativă”

Ţintă: generalizează ideile persoanelor private despre abilitățile lor creative și găsește începutul lor creativ.

Timp: 7–15 minute

Materiale: hârtie, pixuri.

Procedură: Participanții sunt reuniți în grupuri de 5-6 persoane și li se oferă sarcina: Creați o listă de recomandări care vă vor permite să vă „faceți propria viață mai creativ” și să le scrieți. Recomandările formate trebuie să fie implementate în mod realist de toți participanții sau cel puțin de majoritatea acestora (adică, nu implică prezența unor abilități rare, costuri materiale prea mari etc.).

Discuție în grup pentru a rezolva toate opțiunile.

Exemplu:

Fă sport regulat;

Stăpânește tehnici de meditație și relaxare.

Ține un jurnal, scrie povești, poezii, cântece, notează gânduri inteligente.

DEPASIREA SPATIULUI

Descrierea exercițiului

Participanții sunt amplasați lângă unul dintre pereții publicului și au sarcina - fiecare să ajungă la peretele opus, astfel încât să nu atingă podeaua cu picioarele (de exemplu, târându-se sau deplasându-se pe scaune). Fiecare metodă de mișcare poate fi folosită o singură dată pe grup. Cu toate acestea, cei care au trecut deja acest spațiu se pot întoarce înapoi și pot ajuta participanții rămași să treacă. Ei înșiși au deja dreptul de a se mișca într-un mod normal,

dar acei participanți pe care îi ajută să nu atingă podeaua cu picioarele (dar pot fi, de exemplu, transportați în diferite moduri sau „transferați” pe mâini, ținându-și picioarele în aer). Metodele de mișcare, din nou, nu trebuie repetate.

Dacă numărul de participanți este mai mic de 13 - 14 persoane, exercițiul este efectuat de către întreg grupul deodată; cu un număr mai mare, este indicat să se împartă participanții în 2 - 3 subgrupe și să se organizeze o competiție de viteză între ei ( dimensiunea optimă a echipei este de 8 - 10 persoane; dacă este posibil, băieții și fetele ar trebui să fie distribuite uniform între echipe).

Sensul exercițiului

Crearea condițiilor pentru prezentarea și implementarea ideilor despre modalități de a acționa într-o situație neobișnuită, unitate de grup, încălzire fizică.

Discuţie

CE, UNDE, CUM

Descrierea exercițiului

1. Ce este asta?

2. De unde a venit asta?

3. Cum poate fi folosit?

Cu toate acestea, repetarea nu este permisă; fiecare participant trebuie să vină cu noi răspunsuri la fiecare dintre aceste întrebări. Cel mai simplu mod de a obține recuzită pentru acest exercițiu este să nu luați obiecte întregi (scopul lor este de obicei mai mult sau mai puțin

clar), iar fragmentele de ceva sunt de așa natură încât este greu de înțeles din ele de unde provin.

Sensul exercițiului

O „încălzire intelectuală” ușoară care activează fluența gândirii participanților, stimulându-i să vină cu idei și asocieri neobișnuite.

Discuţie

Sunt prezentate ce răspunsuri la întrebări au fost amintite de participanți

cel mai interesant si original?

UTILIZARE ORIGINALA

Descrierea exercițiului

Acest exercițiu implică găsirea a cât mai multe modalități fundamentale fezabile de a utiliza obiectele obișnuite într-un mod cât mai original posibil, de exemplu, următoarele:

- Foi de hârtie sau ziare vechi.

- Cercuri sportive, gantere etc.

- Cărămizi.

- Anvelope auto.

- Capace de sticle.

- Colanti rupti.

- Becuri arse.

- Sticle de plastic.

- Cutii de băuturi din aluminiu.

Lucrarea se desfășoară în echipe de 4 - 5 persoane, timp - 10 minute. Exercițiul funcționează cel mai clar atunci când este posibil să le oferiți participanților elementele în cauză și să le cereți nu numai să le numească, ci și să arate modalitățile propuse de utilizare a acestora. Lucrarea este prezentată după următoarea schemă: unul dintre subgrupuri denumește sau demonstrează o modalitate de utilizare a obiectului. Numirea este notată cu 1 punct, demonstrația - 2 (dacă itemul nu este furnizat participanților și, în consecință, demonstrația este imposibilă, atunci orice idee implementabilă în mod fundamental primește 1 punct). Următorul subgrup prezintă o altă metodă și așa mai departe până la epuizarea ideilor. Câștigă subgrupa care în cele din urmă obține cele mai multe puncte.

Sensul exercițiului

Exercițiul oferă material vizual pentru discutarea calităților gândirii creative (fluență, originalitate, flexibilitate), vă permite să antrenați aceste calități și să vă îndepărtați de stereotipuri în percepția obiectelor din jur și a funcțiilor lor obișnuite. În plus, le permite participanților să își concentreze atenția asupra distribuției rolurilor în grup atunci când rezolvă probleme creative (generatori de idei - interpreți, lideri - adepți).

Discuţie

Cum au fost distribuite rolurile în cadrul grupurilor: cine a prezentat idei și cine le-a implementat; cine era liderul și cine era adeptul? Cu ce trăsături de personalitate ale participanților este asociată această distribuție? Participanții se comportă în viața reală la fel ca în acest exercițiu?

Când partea de mai sus a discuției este finalizată, este recomandabil să vorbim despre criteriile acceptate în psihologie pentru evaluarea eficienței îndeplinirii unor astfel de sarcini creative:

Fluență: numărul de idei generate de fiecare participant.

Originalitate: numărul de idei care nu se repetă în alte microgrupuri.

Flexibilitate: varietatea categoriilor semantice din care fac parte ideile. De exemplu, puteți face din hârtie un avion de jucărie, o barcă sau o altă figură similară; Din punct de vedere al fluentei, toate acestea sunt idei diferite, dar din punct de vedere al flexibilității, toate aparțin aceleiași categorii (origami). Dar dacă se propune utilizarea hârtiei ca față de masă sau lenjerie de pat pe un scaun, aceasta este o categorie diferită (se folosesc proprietățile de acoperire ale hârtiei). Participanții evaluează în mod independent eficiența subgrupurilor lor pe baza acestor parametri, consultându-se cu facilitatorul dacă este necesar.

GULLIVER

Descrierea exercițiului

Imaginați-vă în locul lui Gulliver, care se găsește în țara liliputienilor (unde are aproximativ înălțimea unei case cu trei etaje) și în țara uriașilor (unde are cam înălțimea unui creion). Poți veni cu cât mai multe idei despre ce articole ai putea folosi în fiecare dintre aceste țări ca echipament pentru diverse sporturi (gimnastică, atletism, scrimă, patinaj, haltere, schi etc.)?

Exercițiul se efectuează individual, timpul de lucru este de 10 - 12 minute. Apoi participanții își exprimă opțiunile, iar prezentatorul le notează.

Sensul exercițiului

Exercițiul se bazează pe tehnica hiperbolizării (prezentarea obiectelor familiare într-o formă exagerat redusă sau mărită), care contribuie la apariția unor noi asociații, la dezvoltarea capacității de a percepe lucrurile familiare din unghiuri noi, neașteptate și de a acorda atenție. la proprietățile lor care nu sunt observate în viața de zi cu zi.

Discuţie

Unde a fost mai ușor să te imaginezi în rolul lui Gulliver - în țara liliputienilor sau a giganților? Cu ce este legat asta? Care dintre ideile prezentate despre utilizarea obiectelor par cele mai interesante? Ce proprietăți neașteptate ale obiectelor familiare sunt folosite în ele?

MODURI DE ACȚIUNE

Descrierea exercițiului

Participanții sunt rugați să vină cu cât mai multe metode de acțiune pentru a rezolva orice situație nebanală, de exemplu din acestea:

Este frumos și original să împachetezi un cadou, având doar hârtie de ziar și bandă.

Deschideți o cutie fără a avea un deschizător de conserve (opțiune mai dificilă: folosiți numai acele articole care sunt disponibile în clasă).

Transportați un pasager pe o bicicletă care nu este echipată cu dispozitive speciale pentru aceasta.

Turnați benzină dintr-un butoi cu gât îngust, fără să-l înclinați sau să faceți o gaură în el.

Accesați de pe scări până la becul, care este la 20 cm distanță.

Sigilați gaura din barcă folosind mijloacele disponibile (dimensiunea găurii este de 2x2 cm, nu există materiale adezive speciale la îndemână).

Exercițiul este mai dinamic atunci când este efectuat în subgrupe de 3-4 persoane, deși este posibilă și munca individuală. În ceea ce privește alegerea situațiilor care vor deveni subiect de lucru, exercițiul se dovedește a fi mai interesant dacă prezentatorul exprimă mai întâi 5 - 6 opțiuni diferite, apoi participanții înșiși aleg 2 - 3 dintre ele cu care ar dori să le facă. muncă.

Sensul exercițiului

Formarea calităților de bază ale gândirii creative (fluență, flexibilitate, originalitate) în situații de găsire a unei ieșiri din situații neobișnuite.

Discuţie

În primul rând, reprezentanții fiecărui subgrup vorbesc pe scurt despre cursurile de acțiune pe care le propun, apoi discută 2 întrebări:

1. Ce a făcut mai ușor să vină cu aceste idei și ce a făcut-o dificil?

2. Amintește-ți situații similare din viață, care pot fi rezolvate

A ajutat ingeniozitatea sau... a fost cunoașterea?

CHEESECECAKE

Descrierea exercițiului

Probabil ați văzut o sanie de cheesecake. Aceasta este o vezică gonflabilă de la o roată de camion, pe care este pusă o husă durabilă și sunt atașate mânere. O persoană stă pe această cameră, apucă mânerele și alunecă pe toboganele de zăpadă. Imaginează-ți că ai urcat pe un deal cu o astfel de cheesecake, intenționând să aluneci în jos de acolo, dar dintr-o dată, deja în vârf, ai văzut că dealul era prea abrupt și acoperit de denivelări. Este înfricoșător să conduci acolo; poți cădea și te răni. Ce decizie crezi că vei lua - să mergi oricum, în ciuda fricii, sau să refuzi?

Alte instrucțiuni variază:

1. Pentru cei care refuză:

„Ei bine, ești rezonabil. Acum, vă rog, găsiți cât mai multe moduri posibil de a rula acest cheesecake la prietenul care rămâne dedesubt, astfel încât să nu se răstoarne și să zboare pe panta în lateral.”

2. Pentru cei care vor merge: „Bravo, sunteți oameni curajoși! Totuși, toboganul este cu adevărat abrupt și periculos și nimeni nu vrea să-și rupă gâtul. Gândește-te la cât mai multe moduri posibil de a coborî dealul pe acest cheesecake, astfel încât să ai ocazia să încetinești și să controlezi viteza.”

Sensul exercițiului

Pe lângă modelarea unei situații pentru a genera idei, exercițiul vă permite să discutați problema atitudinii față de risc: participanții sunt gata să se găsească în situații de incertitudine, potențial pline de consecințe neplăcute, care este motivul pregătirii sau nepregătirii lor.

Discuţie

Exemplu

Iată câteva opțiuni de coborâre:

Stați cu fața în față, frânând cu călcâiele picioarelor.

Întinde-te cu burta pe cheesecake, încetinește cu palmele și

picioarele.

Lăsați cheesecake-ul să meargă pe drumul său, dar grupați cât mai mult posibil pentru a evita rănirea în cazul unei răsturnări.

Pentru a crește tracțiunea cu zăpadă, creșteți greutatea: sunați un prieten de jos și așezați-vă împreună pe „cheesecake”.

Faceți un „volan” dintr-o jachetă sau o eșarfă legându-le de mânere.

Îngenunchează-te pe cheesecake, așează-ți picioarele pe zăpadă în spatele tău și folosește-le ca volan și frână.

Scoate-ți jacheta și pune-o sub cheesecake - alunecarea se va înrăutăți, viteza va scădea.

Dezumflați parțial camera, apoi alunecarea se va înrăutăți.

Întoarceți cheesecake-ul: atunci nu va aluneca atât de bine și, în consecință, viteza de coborâre va deveni mai mică.

Mergeți la „al cincilea punct”, sprijinindu-vă doar capul pe „cheesecake”.

PAMANTUL ESTE ROTUND

Descrierea exercițiului

Toată lumea știe că Pământul este rotund. Dar ce sens specific poate fi pus acestor cuvinte? După cum arată studiile psihologice, mulți copii înțeleg aceste cuvinte complet diferit de ceea ce așteaptă adulții de la ei. De exemplu, ei cred că Pământul este un cerc plat care plutește în mare sau plutește liber în spațiu. În același timp, când sunt întrebați ce formă are Pământul, ei răspund destul de rezonabil „rotund!”, iar acest răspuns nu contrazice ideile lor despre structura lumii. Vino cu cât mai multe alte opțiuni, cât mai eronat, dar din punct de vedere al logicii este consecvent să ne imaginăm „rotunzimea” Pământului. Exercițiul se efectuează în subgrupe de 3 - 5 persoane, timpul de lucru este de 6 - 8 minute.

Sensul exercițiului

Pe lângă dezvoltarea capacității de a genera idei, exercițiul vă permite să demonstrați posibilitatea unor interpretări ambigue și, ca urmare, apariția unor erori chiar și atunci când înțelegeți „adevăruri” care par evidente.

Discuţie

COSIM SPORTIV

Descrierea exercițiului

Participanții, grupați în subgrupe de 3-4 persoane, sunt rugați să facă 2 liste:

1. Ce se poate face cu un trening.

2. Ceva ce nu se poate face cu un trening.

Pentru această lucrare se alocă 5-7 minute, apoi se anunță listele. După aceasta, se propune să găsiți modalități prin care puteți transforma elementele din lista 2 („imposibile”) în articole din lista 1 („posibile”). Alte 6-8 minute sunt alocate pentru această lucrare.

Sensul exercițiului

Stimularea participanților pentru a genera idei care la prima vedere depășesc bunul simț. Demonstrarea relativității conceptelor „posibil” și „imposibil”, dependența lor de o serie de condiții și ipoteze.

Discuţie

Reprezentanții fiecăruia dintre subgrupuri spun ce afirmații „imposibile” au putut să transforme în unele posibile și în ce mod. Dacă unele afirmații rămân pe lista imposibilului, atunci care este motivul pentru aceasta, ce restricții nu au putut fi depășite? Apoi participanții sunt rugați să dea exemple de situații din experiența de viață în care ceea ce aparent imposibil sa dovedit a fi destul de posibil și să sugereze respingerea convențiilor, presupunerilor și tradițiilor cu care aceasta a fost asociată.

SCRISORI SPORTIVE

Descrierea exercițiului

Participanții sunt rugați să aleagă o literă care se găsește adesea în limba rusă (din aproximativ următorul set: B, I, K, M, P, R, S, T) și să o descrie ca o persoană. După aceea, ei vin cu cât mai multe cuvinte care încep cu litera aleasă, desemnând sport, diverse opțiuni pentru exerciții fizice etc. și desenează o persoană (încă sub forma unei litere) care face fiecare dintre aceste activități. Exercițiul se realizează individual, pe coli A3, timpul de lucru este de 8 - 12 minute. Apoi are loc o expoziție a desenelor rezultate.

Sensul exercițiului

Dezvoltarea atât a creativității verbale (căutarea cuvintelor despre sport care încep cu o anumită literă), cât și a capacității de a-și exprima ideile într-un context neobișnuit, distinct ciudat (în acest caz, prin desenele unei scrisori transformate într-o persoană și făcând lucruri diferite). ).

Discuţie

Ce anume pare cel mai interesant în desenele create?

ARC

Descrierea exercițiului

Participanții se unesc în 2 - 3 echipe, primesc hârtie A4 și li se dă sarcina: să facă un arc dintr-o foaie de o asemenea dimensiune încât oricare dintre participanți să poată trece prin ea. Arcul trebuie să fie format dintr-o fâșie continuă de hârtie, dar nu puteți folosi accesorii de prindere; participanții au la dispoziție doar foarfece. Metoda de realizare a acestui exercițiu nu este explicată participanților.

Dacă grupul este „avansat” și poate face față cu ușurință sarcinilor creative, atunci este logic să complicăm exercițiul: cereți participanților nu doar să construiască un astfel de arc, ci să vină cu și să demonstreze cât mai multe modalități de a face acest lucru. (10 min) și aranjați o competiție între subgrupe: cine a inventat mai multe astfel de moduri.

Sensul exercițiului

Exersarea abilităților în generarea de idei în lucrul în echipă, unirea participanților. Exercițiul este, de asemenea, interesant, deoarece sarcina propusă pare de obicei imposibilă pentru majoritatea participanților la început, dar apoi sunt convinși că nu este dificil de finalizat, trebuie doar să vii cu idei despre cum să o faci. Acest lucru ne permite să demonstrăm convenționalitatea conceptelor „posibil - imposibil” și să arătăm că nu trebuie să abandonăm imediat o sarcină sau să o numim „prost” dacă o soluție nu vine imediat în minte.

Discuţie

Cine a crezut la început că exercițiul este imposibil de făcut?

Atunci ai realizat că de fapt este simplu, trebuie doar să înțelegi cum. Cât de des avem situații în viața noastră când nu putem vedea o modalitate de a face ceva pentru că considerăm că este imposibil în principiu și nici măcar nu încercăm?

ÎNGHEŢA

Descrierea exercițiului

Participanții se mișcă liber în jurul publicului. La comanda liderului, dată prin baterea din palme, ei se opresc și demonstrează, folosind expresii faciale și pantomimă (postură, gesturi, mișcări ale corpului), cuvântul pe care liderul îl numește. „Înghețarea cadrului” durează 8 - 10 secunde, după care, atunci când liderul bate din nou din palme, participanții încep din nou să se miște liberi prin cameră până când sună următoarea bătaie din palme și este numit cuvântul următor. Este recomandabil să faceți „imagini statice” folosind o cameră foto digitală sau video și să le demonstrați participanților imediat după exercițiu.

Puteți folosi, de exemplu, următoarele seturi de cuvinte:

Sport, antrenament, tineret, victorie, medalie, glorie, carieră, succes.

Întâlnire, comunicare, înțelegere, prietenie, dragoste, familie, fericire.

Sensul exercițiului

Pe de o parte, exercițiul dezvoltă abilitățile de exprimare, pe de altă parte, le oferă participanților posibilitatea de a-și privi atitudinea față de acele domenii ale vieții la care se referă cuvintele dintr-o nouă perspectivă.

Discuţie

Ce concluzii a tras fiecare participant personal din acest exercițiu și din observarea altor participanți?

NUME NEOBBINUITE

Descrierea exercițiului

Exercițiul implică găsirea a cât mai multe nume neobișnuite, dar ușor de înțeles pentru unele exerciții fizice simple. Exercițiul se face cel mai bine în subgrupe de 3-4 persoane, deși este posibilă și munca individuală. Timpul pentru discutarea numelor neobișnuite pentru un exercițiu este de 4 - 6 minute, după care participanții își exprimă opțiunile propuse.

Sensul exercițiului

Instruire în generarea de idei legate de căutarea alternativelor, respingerea celor mai tipice opțiuni de interpretare a obiectelor și fenomenelor. Demonstrarea unuia dintre principiile cheie ale gândirii creative: orice punct de vedere asupra a ceva este doar unul dintre punctele de vedere posibile.

Discuţie

Cât de mare a fost varietatea denumirilor propuse, ce caracteristici ale exercițiilor le-au stat la baza? În ce situații de viață este util să renunți la cele mai familiare moduri de interpretare a lucrurilor cunoscute și să încerci să găsești moduri alternative, neobișnuite de a le percepe?

Discuţie

Cum au fost distribuite rolurile participanților la prezentarea ideilor; cine a luat o poziție activă și cine a ales să rămână pasiv?

Care este motivul pentru aceasta și cât de tipice sunt aceleași poziții pentru participanții în alte situații de viață?

În ce măsură s-a demonstrat flexibilitatea gândirii în prezentarea ideilor? aparțin ele unor categorii semantice calitativ diferite sau cauzele și consecințele propuse sunt fundamental ale aceluiași plan?

Cu ce situații de viață poate fi asemănat acest joc?

Ce abilități sunt dezvoltate în el și unde sunt solicitate?

INTERPRETARI

Descrierea exercițiului

Participanților li se oferă o scurtă descriere a unei situații de interacțiune interpersonală, conflict sau incident care permite posibilitatea unei interpretări ambigue, după care li se cere să descrie această situație prin ochii diferitelor personaje, de exemplu:

1. Fiecare dintre eroii direct implicați în ea.

2. Un observator întâmplător care s-a întâmplat să fie în apropiere.

3. Jurnalist.

În funcție de ce fel de situație este dată ca exemplu, lista acestor personaje se poate extinde (de exemplu, se pot adăuga rolurile unui antrenor, al unui ofițer de ordine etc.).

Exemple de situații pentru efectuarea acestui exercițiu:

Un săritor cu prăjini împinge stâlpul înapoi în timp ce curăță bara. Înălțimea este depășită cu succes, dar stâlpul cade drept asupra judecătorului neprevăzut, lovindu-l cu toată puterea în frunte. Arbitrul rămâne fără cuvinte de durere pentru câteva secunde, apoi, după ce și-a revenit în fire, decide să-l descalifice pe acest atlet și să-l scoată din competiție pentru „comportament nesportiv”. Descrieți situația din perspectiva sportivului, antrenorului său, arbitrului, sportivului

corespondent, spectator pe podium.

Un adolescent, dorind să impresioneze un coleg de clasă, și-a aprins o țigară într-o pauză chiar în clasă. Ea a văzut asta și i-a dat o palmă în cap. Surprins, a scăpat țigara nestinsă și nu i-a dat atenție. Ca urmare, a izbucnit un incendiu și sala de clasă a ars. Descrieți situația din perspectiva unui elev, a părintelui său, a unui coleg de clasă, a unui profesor, a unui inspector de pompieri care s-a întâmplat să fie în clasa unui alt elev în acel moment sau a directorului școlii.

Sensul exercițiului

Exercițiul învață cum să cauți o viziune alternativă asupra evenimentelor și fenomenelor, punându-se mental în locul diferiților săi participanți și promovează dezvoltarea abilităților de empatie (înțelegerea intuitivă a stării altor oameni, „sentimentul” în ea). În plus, acest exercițiu relevă de obicei o greșeală extrem de frecventă în percepția interpersonală, și anume că atunci când explicăm motivele comportamentului altei persoane, supraestimăm semnificația trăsăturilor sale de personalitate, dar subestimăm influența situației în care se află. . Este recomandabil să atrageți atenția participanților asupra acestui fapt și să le amintiți că, în realitate, așa cum arată rezultatele cercetărilor psihologice, comportamentul unei persoane este predeterminat de calitățile personalității sale, în medie, doar 30%, iar restul de 70 % prin caracteristicile situaţiei în care se află.

Discuţie

Care interpretări ale evenimentelor par a fi cele mai neobișnuite și originale? În ce situații de viață este important să poți privi evenimentele dintr-o nouă perspectivă, punându-te mental în pielea celorlalți participanți? La ce s-a acordat mai multă atenție la interpretarea evenimentelor - trăsăturile de personalitate ale celui care a intrat în ele sau influența situației în care s-a aflat? Cum avem tendința de a explica motivele comportamentului altor persoane în situații din viața reală?

NUMERE ÎN VIE

Descrierea exercițiului

Prezentatorul strigă diverse numere, iar fiecare participant le demonstrează cu corpul său. După ce toate numerele au fost demonstrate, participanții se unesc în trei și încep să arate numere din trei cifre numite de lider (5 - 7 încercări). Este logic să filmați „figurele” rezultate pe o cameră electronică foto sau video, să le demonstrați participanților, să alegeți în mod colectiv pe cel care a reușit să le demonstreze cel mai bine și să-l recompensați simbolic cu aplauze.

Sensul exercițiului

Încălzirea, dezvoltarea expresivității, generarea de idei despre modalități de transmitere a informațiilor cu lipsa mijloacelor disponibile pentru aceasta.

Discuţie

Este suficient să faci schimb de emoții și sentimente care au apărut în timpul exercițiului.

SITUAȚIE INCREDIBILĂ

Descrierea exercițiului

Participanții sunt rugați să se gândească la o situație imaginară a cărei apariție este improbabilă sau extrem de improbabilă. Sarcina lor este să-și imagineze că o astfel de situație a avut loc și să sugereze cât mai multe consecințe pentru umanitate la care ar putea duce. Exercițiul se desfășoară în subgrupe de 3 - 5 persoane, timpul de lucru este acordat în ritm de 5 - 6 minute pe situație. Iată câteva exemple de situații improbabile legate de sport pentru acest exercițiu:

Jocurile Olimpice se vor desfășura ca în Grecia antică: femeile nu vor mai avea voie să participe, iar sportivii vor concura goi.

Controlul dopaj va fi renunțat la toate competițiile.

Realizările sportive superioare nu vor crește, ci, dimpotrivă, vor scădea.

Toți oamenii vor decide să devină sportivi profesioniști.

Fotbalul va fi interzis în Rusia.

Sportul va dispărea cu totul din viața oamenilor.

Există diferite opțiuni pentru realizarea acestui exercițiu. De exemplu, mai multe subgrupuri pot fi solicitate să discute aceeași situație. Apoi, prezentarea rezultatelor este organizată astfel: fiecare dintre subgrupuri primește la rândul său un cuvânt pentru a exprima una dintre opțiuni; consecințele nu pot fi repetate. Dacă un subgrup rămâne fără idei originale, renunță la joc; Câștigă echipa care rămâne în joc cel mai mult. Dacă subgrupurilor li se oferă diferite situații de discuție, atunci nu se desfășoară o astfel de competiție; în schimb, reprezentanții fiecăruia dintre subgrupuri exprimă 3 până la 5 idei care păreau cele mai originale.

Sensul exercițiului

Antrenarea capacității de a genera idei neobișnuite în raport cu situații care depășesc ideile obișnuite.

Discuţie

Care dintre ideile propuse sunt amintite cel mai viu și par a fi cele mai creative? De ce exact aceste idei sunt interesante? Ce a facilitat acest exercițiu și ce l-a împiedicat? În ce situații din viața reală ar fi utilă capacitatea de a se gândi la „situații imposibile”? Poți să dai exemple din experiența ta de viață când o situație aparent incredibilă a devenit reală?

GHICI CELEBRIȚIA

Descrierea exercițiului

Șoferul își pune o dorință pentru o persoană celebră (de exemplu, un atlet), care este cunoscută tuturor sau majorității participanților. Nu trebuie să fie un personaj viu; poate fi și o figură istorică. Sarcina participanților este să ghicească. Pentru a face acest lucru, puteți adresa șoferului astfel de întrebări despre persoana misterioasă care implică răspunsurile doar „Da” sau „Nu” (opțiunile de răspuns „Nu știu” sau, dacă întrebarea este neclară sau nu se aplică pentru sunt permise și personajul mister, „Dificil de răspuns”). Participanții într-un cerc îi pun liderului astfel de întrebări și, atunci când unul dintre ei are o versiune despre cine este misterul, îl poate exprima. Dacă răspunsul este corect, el însuși devine șofer și își pune o dorință pentru următoarea celebritate; dacă este incorect, el este eliminat din joc până la sfârșitul rundei. Jocul include de obicei 3 - 4 runde, dar poate, dacă participanții doresc, să dureze mai mult.

Sensul exercițiului

Antrenamentul în capacitatea de a înțelege informațiile atunci când există o lipsă de informații inițiale și de a pune întrebări intenționate pentru a obține informațiile lipsă.

Discuţie

Ce întrebări au fost cele mai eficiente în identificarea personajelor ascunse? Este posibil să identificăm strategii generale pentru a ghici aceste personaje?

OPPUȘI

Descrierea exercițiului

Participanților li se oferă scurte descrieri ale mai multor situații și li se cere să vină cu situații care ar putea fi considerate opuse celor propuse. Exercițiul se efectuează în subgrupe de 3 - 4 persoane, timpul de lucru se determină pe baza calculului a 2 - 3 minute pe situație. Apoi, reprezentanții fiecăruia dintre subgrupuri își exprimă pe rând opțiunile inventate și argumentează de ce acestea pot fi considerate opuse situațiilor propuse.

De exemplu, pot fi sugerate următoarele situații:

Boxerul intră în ring.

O fată coboară un deal cu patine cu role.

Un fotojurnalist trimite fotografii de la concursuri către editor.

Desigur, puteți oferi și alte situații, dar ar trebui să evitați opțiunile prea simple în care situațiile opuse sunt evidente (de exemplu, „Echipa A a câștigat meciul” / „Echipa B a pierdut-o”) și să le alegeți pe cele în care sunt contrariile. nu atât de evidente sau, după cel puțin, pot fi distinse pe baza diferitelor caracteristici.

Sensul exercițiului

Instruirea gândirii „prin contradicție” - o modalitate de a găsi soluții la probleme în care, pentru a le înțelege mai pe deplin esența, este prezentat opusul lor. Dezvoltarea flexibilității în percepția situațiilor de viață.

Discuţie

Ce semnificație am dat conceptului de „opus” atunci când am efectuat acest exercițiu? În ce situații a fost mai ușor să vină cu opțiuni opuse și în care a fost mai dificil? Care este motivul pentru aceasta? Dați exemple de situații de viață în care abordarea „prin contradicție” pentru rezolvarea problemelor poate fi utilă.

SPECTACUL CU MIȘCĂRI

Descrierea exercițiului

Participanții sunt împărțiți în patru subgrupe care primesc

un cuvânt din fiecare listă:

Momentul zilei (dimineața, după-amiaza, seara, noaptea).

Perioada anului (iarna, primavara, vara, toamna).

Elemente (apă, pământ, foc, aer).

Emoție (frică, furie, interes, resentimente).

Vârsta (copil, adolescent, adult, persoană în vârstă).

Profesie (sofer, medic, bucatar, profesor).

Tipul de sport (hochei pe gazon, polo pe apă, trambulină, ciclism montan).

Cel mai simplu mod de a distribui cuvintele între subgrupe este prin tragere la sorți: scrieți-le pe bucăți mici de hârtie, întoarceți-le și cereți reprezentanților fiecărui subgrup să deseneze câte o foaie de hârtie din patru. Frunzele alungite nu sunt prezentate altor subgrupe și nu sunt citite. Când cuvintele sunt distribuite, fiecare dintre subgrupuri primește sarcina: să pregătească mici schițe dramatice, folosind mișcări pentru a descrie fiecare dintre cuvintele primite. Ți se acordă 6-8 minute să te pregătești, apoi echipele își demonstrează pe rând schițele, dar nu poți vorbi. Reprezentanții altor subgrupuri, acționând ca spectatori, ghicesc ce cuvinte sunt discutate.

Sensul exercițiului

Dezvoltarea expresivității, capacitatea de a transmite informații cu mijloacele disponibile limitate și de a le percepe în condițiile unor date evident incomplete pentru aceasta, unitatea echipei.

Discuţie

Ce a fost mai ușor - demonstrarea sau ghicirea cuvintelor?

Cu ce seturi de cuvinte au fost mai ușor sau mai greu de lucrat?

Cu ce este legat asta? A existat o distribuție a rolurilor în echipe în timpul procesului de lucru (generatori de idei, interpreți, facilitatori etc.); Dacă da, în ce măsură alegerea rolurilor reflectă poziția generală de viață a celor care le-au jucat? Cu ce situații din viața reală poate fi comparat acest exercițiu?

SHOW PROFESIONAL

Descrierea exercițiului

Participanților, grupați în subgrupe de 3-4 persoane, li se oferă liste cu mai multe profesii. Sarcina lor este să pregătească mici schițe dramatice care să permită publicului să ghicească ce profesii sunt. Schițele nu trebuie să includă discursul sau demonstrarea unor atribute binecunoscute ale activității profesionale (cum ar fi o șapcă albă cu cruce roșie pe capul unui medic); profesiile sunt prezentate prin expresii faciale, mișcări și interacțiuni între participanți. Timpul de pregătire este de 12 - 20 de minute, pentru prezentare - 1 - 2 minute pe profesie. Fiecare dintre subgrupe își prezintă pe rând schițele, iar reprezentanții altor subgrupuri, acționând ca spectatori în acest moment, ghicesc ce profesii sunt prezentate.

Iată exemple de liste de ocupații pentru acest exercițiu:

Subgrupul 1 Subgrupul 2 Subgrupul 3 Subgrupul 4

Doctor Profesor Vânzător Paznic

Polițist Ofițer militar Judecător Avocat

Pilot Driver Programator Sofer de tren

Redactor Jurnalist Contabil guvernantă

O altă opțiune este să demonstrezi nu profesii, ci diverse sporturi.

Sensul exercițiului

Dezvoltarea talentului artistic, capacitatea de a exprima informații atunci când există o lipsă de mijloace pentru aceasta și de a înțelege o astfel de exprimare din partea altor oameni, unitatea de echipă. În plus, exercițiul oferă motive să ne gândim care este conținutul lucrării reprezentanților diferitelor specialități, cât de mult ne ghidăm de cunoștințe reale despre activitățile lor și cât de mult de stereotipurile comune.

Discuţie

Ce au reflectat mai mult schițele: conținutul real al muncii reprezentanților profesiilor relevante sau unele stereotipuri comune, impresii pur exterioare despre acestea? Dați exemple de situații de viață în care oamenii confundă unul cu celălalt: de exemplu, ei înșiși aleg o profesie pe baza impresiilor exterioare ale acesteia, fără să se gândească la ce petrec de fapt reprezentanții acestor profesii cea mai mare parte a timpului de lucru.

LOGO ECHIPEI SPORTIVE

Descrierea exercițiului

Participanții, reuniți în subgrupe de 4-5 persoane, sunt rugați să creeze și să înfățișeze un logo pentru o echipă care face sport în sportul ales de participanți. Timp de funcționare 15 - 20 min. Participanții sunt rugați să urmeze etapele procesului creativ: petrece primele 5 - 7 minute propunând idei și înregistrându-le (sub formă de descrieri verbale sau schițe) fără evaluare critică, apoi petrece timp evaluând ideile prezentate și alegând cea mai interesantă, apoi detalierea ideii selectate și implementarea acesteia sub forma unei imagini la dimensiune completă (pe o foaie A3). După aceasta, fiecare echipă prezintă o prezentare a logo-ului său.

Sensul exercițiului

Demonstrarea specificului muncii la diferite etape ale procesului creativ, exersarea abilităților de interacțiune în echipă la fiecare dintre aceste etape.

Discuţie

În timpul lucrării, ați reușit să mențineți o astfel de succesiune de etape ale procesului de creație? Dacă da, cum a contribuit acest lucru la eficacitatea sa?

Care sunt condițiile cele mai importante pentru creativitatea productivă în fiecare etapă? Dacă nu, ce a împiedicat-o? Este recomandabil să supuneți creativitatea unei echipe unor reguli sau este uneori mai util să lăsați acest proces să-și urmeze cursul?

(NU) SPORTIV

Descrierea exercițiului

Participanții iau o foaie de hârtie și primesc următoarele instrucțiuni:

„Vă rugăm să așezați foaia pe orizontală și să o împărțiți în jumătate cu o linie verticală. Acum, în jumătatea stângă a foii, desenați un sportiv, iar în dreapta, un nesportiv: așa cum vă imaginați. Calitățile artistice ale desenului nu contează, principalul lucru este să exprimi cu ajutorul lui modul în care, din punctul tău de vedere, oamenii de sport și cei non-sportivi diferă.”

Vi se acordă 6-8 minute pentru a desena, apoi desenele sunt așezate unul sub celălalt (astfel încât să obțineți o serie de imagini ale unui sportiv și, în paralel - o serie de imagini ale unei persoane nesportive) și participanții comentează pe rând exact ce calități ale acestor personaje sunt reflectate în desenele lor. Prezentatorul înregistrează calitățile numite și apoi, rezumă, le pronunță din nou pe acelea dintre ele care au fost menționate cel mai des.

Sensul exercițiului

Conștientizarea de către participanți a stereotipurilor existente în mintea lor despre ce oameni sunt și nu sunt înclinați către sport și cum sportul schimbă o persoană. Demonstrarea faptului că în conștiința publicului, sportivitatea este de obicei percepută într-un mod pozitiv (frumusețe, sănătate fizică etc.), iar nesportivitatea – în mod negativ.

Discuţie

Ce nou a învățat fiecare participant în timpul acestui exercițiu? Cum, în opinia lor, este posibil cu alte cuvinte, fără a folosi

particule „nu”, exprimă sensul expresiei „persoană nesportiva”?

REFLEXIA MEA

Descrierea exercițiului

Fiecare participant se sprijină cu spatele de perete, unde există un panou de tapet ușor sau 2-3 coli lipite de hârtie Whatman, înălțimea înălțimii sale, și ia o ipostază care, după cum crede el, reflectă starea lui emoțională tipică. Partenerul își trasează conturul corpului pe foaie cu un creion, după care participanții își schimbă rolurile. Când contururile corpului fiecărui participant sunt conturate, desenele rezultate sunt colorate și, dacă se dorește, completate cu bijuterii reale și detalii ale îmbrăcămintei participanților. Timp de lucru 30 - 40 de minute, la colorarea contururilor

corp, este indicat să folosiți acuarelă sau guașă. După terminarea desenului, fiecare participant este rugat să vină cu o prezentare în formă liberă a „reflecției pe tapet” și să o demonstreze (2 - 3 minute de persoană).

Sensul exercițiului

Dezvoltarea expresivității, conștientizarea „presiunilor” corporale - zone de tensiune musculară crescută asociate atât cu incapacitatea de a se relaxa, cât și cu emoții insuficient exprimate, dorințe neîmplinite etc. În plus, exercițiul ajută la acceptarea aspectului fizic al cuiva.

Discuţie

Ce emoții și sentimente au apărut în timpul acestui exercițiu?

Cât de confortabilă și naturală este poziția reflectată în imagine?

Ce stare emoțională reflectă care o determină să fie acceptată?

Ce zone ale corpului sunt evidențiate în culori mai strălucitoare și care este motivul pentru aceasta?

Ce lucruri noi ai învățat despre tine și alți participanți în timp ce făceai acest exercițiu?

VREAU_POT_NEVOIE

Descrierea exercițiului

Participanții construiesc colaje - compoziții vizuale care includ decupaje din ziare și reviste colorate, desene, fotografii și orice obiecte mici pe care participanții le au la îndemână. Tema colajului: „Dorințele, oportunitățile și responsabilitățile mele.” Aceasta reflectă structura personalității conform lui E. Bern: „Copil (dorințe) – Adult (oportunități) – Părinte (obligație).”

De obicei, prezentatorul desenează mai întâi această diagramă de personalitate și o comentează pe scurt, apoi invită participanții să completeze colaje, fie aderând la schema tradițională (trei cercuri unul sub celălalt: dorințe în partea de jos, oportunități în mijloc, obligații în partea de sus), sau venind cu propria lor versiune. O modificare mai simplă a exercițiului, potrivită atunci când lucrezi cu adolescenți mai tineri, este să te concentrezi pe una dintre aceste componente, de exemplu, să faci un colaj pe tema „visul meu”.

Timpul de lucru este de 25 - 30 de minute, apoi are loc o prezentare - o excursie, în cadrul căreia autorii acționează alternativ ca ghiduri, prezentându-și colajele.

Sensul exercițiului

Exercițiul promovează o conștientizare mai completă a dorințelor și capacităților tale, stabilirea obiectivelor personale și profesionale și creșterea stimei de sine.

Discuţie

Ce concluzii a tras fiecare participant personal atunci când a efectuat acest exercițiu, ce lucruri noi a învățat despre el însuși, despre dorințele și capacitățile sale?

Citat pe subiect: așa cum spune celebrul psiholog și psihoterapeut rus M.E. Litvak, „Fericirea unei persoane constă în faptul că pentru el „vreau, pot și am nevoie” au același conținut.” În ce măsură sunteți de acord cu această poziție? Dați argumente pro și contra.

ACȚIUNI NEOBBINUITE

Descrierea exercițiului

Fiecare dintre participanți este rugat să-și amintească o acțiune neobișnuită, originală, o acțiune ciudată și nu în întregime explicabilă din punctul de vedere al bunului simț, acțiune comisă în ultimele una sau două luni (se acordă 1-2 minute pentru reflecție). Apoi participanții sunt rugați să vorbească pe scurt despre asta și, de asemenea, să comenteze:

Ce anume consideră ei neobișnuit la această acțiune?

Ce l-a determinat, din punctul lor de vedere?

Cum evaluează ei această acțiune „în retrospectivă” - la ce a condus, a meritat să fie făcută?

Sensul exercițiului

Exercițiul ajută la transferul cunoștințelor și abilităților legate de creativitate în considerarea propriei vieți, crescând gradul de deschidere către noi experiențe de viață.

Discuţie

UTILIZAREA ABILITĂŢILOR

Descrierea exercițiului

Sensul exercițiului

Exercițiul vă învață să generați idei despre modalități de a utiliza practic resursele disponibile participanților, ajută la creșterea stimei de sine și, de asemenea, crește motivația de a dezvolta noi abilități și de a le îmbunătăți pe cele existente.

Discuţie

Participanții își schimbă impresiile despre muncă și gândurile

despre ce unghiuri de utilizare a abilităților i-au interesat și au stârnit dorința de a le pune în practică, precum și despre ce noi abilități au dorit să stăpânească în timpul exercițiului.

BINOCULAR MAGIC

Descrierea exercițiului

Prezentatorul le cere participanților să se relaxeze, să ia o poziție confortabilă, să închidă ochii și să înceapă să citească încet, măsurat instrucțiunile, făcând o pauză în locurile indicate de elipse: „Imaginați-vă că aveți un binoclu magic în mâini. Privind în ea, vezi ce se întâmplă în viitorul tău, în câțiva ani. În primul rând, te uiți cu un an înainte... Unde ești, ce faci, cine te înconjoară?... Gândește-te la această poză în toate detaliile. Și acum te uiți la cinci ani în viitor... Ce vezi? Ce schimbări s-au produs în viața ta?.. Și acum te uiți cu zece ani înainte. Ce a devenit viața ta?.. Unde ești, cu cine, ce faci? Ce schimbări s-au produs în acest timp cu tine și în jurul tău?...”

După aceasta, participanții sunt rugați să deschidă ochii, să ia trei foi de hârtie, să deseneze două cercuri parțial suprapuse pe ele (cum ar fi câmpul vizual al binoclului) și să descrie în ei ceea ce și-au imaginat în 1, 5 și 10 ani (10 - 15 minute). Exercițiul se efectuează individual.

Sensul exercițiului

Aceasta este o tehnică meditativă care vă permite să aruncați o privire mai semnificativă asupra perspectivelor, viselor și obiectivelor dvs. de viață și, de asemenea, să treceți la o conversație despre pașii pe care ar trebui să îi faceți pentru a le realiza.

Discuţie

Fiecare participant își demonstrează desenele și comentează ceea ce este descris în ele. Dacă desenele sunt de natură pozitivă și reflectă obiective și vise (cel mai adesea acesta este cazul), atunci participantul își împărtășește gândurile despre ce ar trebui să facă pentru ca acest viitor să devină realitate, dar dacă este descris ceva negativ - gânduri despre acest lucru poate fi evitat și dacă da, atunci cum.

VIAȚA CREATIVĂ

Descrierea exercițiului

Participanții, reuniți în subgrupuri de 5-6 persoane, au sarcina: Formulați o listă de recomandări care vă vor permite să vă „faceți propria viață mai creativa” și să le scrieți. Recomandările formulate trebuie să fie implementate în mod realist de toți participanții sau cel puțin de majoritatea acestora (adică nu implică prezența unor abilități rare, costuri materiale prea mari etc.).

Sensul exercițiului

Transferarea luării în considerare a problemelor de creativitate din planul situațiilor special simulate în zona realităților de zi cu zi, din viața de zi cu zi.

Discuţie

Fișele pe care sunt consemnate recomandările formulate de echipe sunt așezate sau suspendate pentru vizualizare de către toți participanții. Reprezentanții fiecărei echipe primesc, la rândul lor, cuvântul pentru a-și exprima recomandările și pentru a comenta pe scurt modul în care respectarea exactă a fiecăruia dintre acestea vă va face viața mai creativă. Ca exemplu și posibil material de discuție în grup, se oferă o listă cu astfel de recomandări întocmite de experți în psihologia creativității (L. King, 2005, p. 12).

Fă sport regulat.

Asigurați-vă că dieta dvs. este variată și echilibrată.

Stăpânește tehnici de relaxare și meditație.

Îmbunătățiți-vă încrederea în sine.

Păstrați un jurnal, faceți schițe, scrieți poezii scurte

povești și cântece.

Citiți ficțiune care dezvoltă imaginația.

Gândiți-vă la modalități alternative de a folosi obiectele pe care le întâlniți în viața de zi cu zi.

Gândiți-vă la asemănările dintre lucruri care nu se aseamănă între ele.

Ocupă-te de pictură sau sculptură.

Vizitați locuri inspirate.

Fă lucruri la care nu te-ai gândi în mod normal.

Încercați să fiți mai spontan și mai sociabil.

Urmăriți comedii și încercați să vă dezvoltați propriul stil umoristic.

Ascultă muzică clasică.

Încercați să vă completați rutina zilnică în moduri diferite.

Fă-ți prieteni noi și extinde-ți cercul social.

Gândește-te la tine ca la o persoană creativă.

Gândește-te la creativitate ca la un mod de a fi.

Imită acea persoană creativă faimoasă pe care o admiri.

Învață să-ți pui întrebarea: „Dacă?...”

Nu stați prea mult în fața televizorului.

Lasă-te să visezi.

Nu vă fie teamă să greșiți sau să greșiți.

Nu face judecăți pripite.

Fii interesat de absolut totul.

Extindeți-vă orizonturile de interese etc. Exercițiu de încălzire

Închideți ochii și imaginați-vă un cub, încercați să-l întoarceți cu o altă față, răsuciți-l. Odată ce ați obținut succesul, încercați să transformați cubul într-o minge. Rotiți mingea timp de un minut, apoi deschideți ochii și începeți să efectuați exercițiile sugerate. Această sarcină vă va ajuta să vă conectați la un val creativ și să contribuiți la nașterea diferitelor idei.

Exercițiul nr. 1

Gândiți-vă la 10 moduri de a folosi un stilou de reîncărcare gol și scrieți-le. Este recomandabil să veniți cu opțiuni non-standard (chiar și nebunești), acest lucru va crește eficacitatea exercițiului.

Exercițiul nr. 2

Folosind doar pătrate, încercați să desenați o imagine (sau cel puțin un desen) care înfățișează un fel de complot.

Exercițiul nr. 3

Notează în ordine numerele de la 0 la 9 și adaugă diferite elemente la ele, astfel încât în final să fie imposibil să se determine ce fel de număr este scris.

Exercițiul #4

Încercați să combinați două obiecte diferite și scrieți ce proprietăți utile va avea acest obiect.

Exercițiul #5

Luați orice obiect, împărțiți-l mental în mai multe părți (3-5) și notați noile proprietăți ale fiecărei părți.

Al doilea set de exerciții (dezvoltarea imaginației).

Pentru a efectua aceste exerciții, trebuie doar să închideți ochii. Dacă nu vă bazați pe memorie sau doriți să vă îmbunătățiți deciziile în viitor, luați o bucată de hârtie sau un pix pentru a le nota.

Exercițiu de încălzire

Exercițiul nr. 1

Închideți ochii și încercați să vă imaginați un parc de toamnă. Privește frunzele care cad. Faceți exercițiul timp de 3-5 minute.

Exercițiul nr. 2

Închide ochii și încearcă să-ți imaginezi că faci plajă pe plajă. Priviți în jur, vedeți fețele oamenilor din apropiere (dacă nu puteți, urmăriți doar jocul valurilor sau altceva). Faceți exercițiul timp de 5-10 minute.

Exercițiul nr. 3

Dacă oamenii ar înceta să mai poată merge și ar învăța să zboare. Imaginează-ți cum s-ar schimba viața.

Exercițiul nr. 4.1

Scrieți numele oricăror 10 obiecte, închideți ochii și începeți să vă imaginați imaginile lor. Țineți fiecare imagine timp de 5-7 secunde.

Exercițiul nr. 4.2

Folosind imaginile din exercițiul nr. 4.1, încercați să le manipulați. Mai întâi, unul, apoi apropiindu-l, apoi îndepărtați-l, apoi încercați să folosiți doi, trei și așa mai departe pe toate cele zece împreună.

pentru a dezvolta capacitatea de a vedea problemele:

≪Privește lumea prin ochii altcuiva≫.

≪Dimineața cerul a fost acoperit cu nori negri și a început să ningă. Zăpadă mare

au căzut fulgi pe case, copaci, trotuare, peluze, drumuri...≫.

După ce citesc o poveste neterminată, elevii trebuie să continue

această poveste, dar în mai multe feluri: din punctul tău de vedere; din punctul de vedere al unui pilot care pleacă într-un zbor; din punctul de vedere al unui iepure de câmp sau al unei vulpi în pădure.

≪Scrieți o poveste folosind acest final.

≪… iar pisoiul a adormit liniștit în brațele lui Masha.”

Folosesc exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a efectua observații pentru a identifica o problemă.

≪O singură temă - multe povești.

Este necesar să veniți și să desenați cât mai multe povești pe aceeași temă. De exemplu: „Pădure”, „Animale din țara natală”, „Peste taiga”, „Vânătoarea de animale”, etc.

≪O poveste pe o anumită temă≫.

Tema jocului este anunțată de către elev, mergând la tablă, de exemplu, „Iarna”. Copii

numiți cuvinte legate de acest subiect. Elevul scrie cuvintele pe tablă și compune o poveste sau un basm pe o temă de mediu.

În clasa I, folosesc cu succes metoda de construire a basmelor (după metoda lui I.V. Vachkov), care permite elevilor să-și dezvolte abilitățile de comunicare pentru lucrul în grup, contribuind la dezvoltarea unei abordări creative, extraordinare a rezolvării problemelor. De exemplu, în clasă, un cerc „Suntem exploratori”În clasa I folosesc munca în grup. Le explic copiilor că la următoarea etapă de lucru vor trebui să creeze o lucrare de creație - să compună o poveste, dar cu personaje celebre.

- De ce scriu și spun basme?

- Ce trăsături de caracter sunt cel mai des ridiculizate în basme? De ce sunt acolo?

Personajele sunt pedepsite?

- Trebuie, după consultarea cu tovarășii tăi din grup, să alegi una dintre trăsăturile de caracter negative numite și să o folosești în basmul tău.

Poate că îți va fi mai ușor să faci alegerea după ce ai tras la sorți

trageți cărți cu imagini cu personaje din basme.

Grupul are dreptul de a prezenta unul dintre eroii săi literari prin completare

înlocuire în setul de cărți propus. La selectare, trebuie respectată o condiție: personajele trebuie să fie bine cunoscute copiilor. Personaje feminine: Baba Yaga, Prințesa Broasca, Malvina, Scufița Roșie, Sirenă etc., personaje masculine: Părintele Frost, Bătrânul Hottabych, Pinocchio, Karabas-Barabas etc.

Lucrarea se desfășoară în grupuri de cinci persoane. Cărțile trebuie amestecate, fiecare grupă trage 5 cărți la întâmplare, după 15-20 de minute trebuie să prezinte numele basmului și să îl interpreteze. După vizionarea basmului prezentat, se discută dacă actorii au reușit să demonstreze trăsătura de caracter negativă a personajului și să-i dea o lecție.

În lecția următoare, pentru a face sarcina mai dificilă pentru elevi, sugerez

compune un basm care povestește despre viața lor în familie sau în clasă. Într-un basm, elevul trebuie să-și imagineze pe sine ca personajul principal, reprezentat sub orice formă, vârstă sau aspect. După ce copiii ascultă basmul, li se oferă posibilitatea de a-și exprima sentimentele: ți-a plăcut sau nu acest basm, dacă da, atunci ce puncte, dacă nu, atunci de ce?__

FIȘĂ DE CARDURI DE JOCURI ȘI EXERCIȚII CARE DEZVOLAZĂ CREATIVITATEA COPILLOR PREȘCOLARI

"Ce ar putea fi..."

Scop: învățați să veniți cu noi utilizări pentru obiecte familiare.

Profesorul le dă copiilor bastoane, nasturi, tuburi, inele etc. Copiii termină sarcina.

„Portret de nasturi”

Scop: să înveți cum să faci aplicații din nasturi. Profesorul le spune copiilor că pot realiza un portret folosind diferite mijloace: vopsea, paie, plastilină, bucăți de țesătură, arată nasturi și oferă fiecărui copil câte un portret pe care să-l copieze folosind nasturi.

„Visatori”

Scop: dezvoltarea imaginației, gândirea imaginativă.

Echipament: plastilină, scobitori, vată, culori. hârtie etc. .

Progresul jocului: adultul îl invită pe primul jucător să se gândească la un obiect și să realizeze un singur element din materialele propuse. Al doilea jucător spune ce ar putea fi și adaugă elementul său. Următorul trebuie să vină cu ceva diferit și să adauge un element în concordanță cu ideea lui. Aceasta continuă până când unul dintre jucători nu mai poate schimba ambarcațiunea în felul său. Copilul care a făcut ultima schimbare câștigă.

„Tablouri neobișnuite”

Scop: dezvoltarea imaginației, gândirea imaginativă, abilitățile motorii fine.

Dotare: tavă, nasturi, agrafe, capace de sticle, capace de sticle, materiale naturale: paie, solzi de conuri de pin, scoici, pietricele mici, flori uscate, frunze, semințe de plante, foaie de carton.

Progresul jocului: materialul este așezat pe o tavă. Un adult se oferă să creeze tablouri neobișnuite, iar pentru a le crea nu aveți nevoie de creioane și vopsele, ci de ceea ce este pe tavă. Imaginează-ți imaginea pe care vrei să o obții. Schițați-l pe o bucată de hârtie. Cu ajutorul unui adult, atașați de carton.

„Bloturi magice”

Înainte de joc, se fac mai multe pete: se toarnă puțină cerneală sau cerneală în mijlocul foii și foaia este pliată în jumătate. Apoi foaia este desfăcută și acum puteți juca. Participanții vorbesc pe rând. Ce imagini obiect văd în pată sau în părțile sale individuale?

Câștigă cel care numește cele mai multe obiecte.

„Ipoteze fantastice”

Scop: dezvoltarea imaginației creative și a gândirii teoretice. Ce s-ar întâmpla dacă... (orașul ar putea zbura, ceasul ar merge înapoi etc.)?

„Un zbor extraordinar”

Scop: dezvoltarea imaginației.

Profesor. Imaginați-vă că există un covor magic în grup. Te va duce oriunde vrei. Unde ai vrea sa zbori? De ce?, răspund copiii.

„Povești cu zâne”

Scop: să învețe să folosească elemente de animism (obiecte „animatoare”).

Profesorul îi invită pe copii să se gândească și să spună cu cine arată lingura și lingurița (mamă și fiică, bunica și nepoată etc.) și să vină cu basme care li s-ar putea întâmpla.

„Artistul de la Grădina Zoologică”

Profesor. Doi vrăjitori, Divide și Connect, au vizitat grădina zoologică. Primul vrăjitor vine și deconectează totul. Al doilea este foarte distrat, așa că conectează totul la întâmplare. Imaginează-ți ce s-a întâmplat după asta la grădina zoologică și descrie-l folosind detalii. Copiii o fac.

"Pasare de poveste"

Obiective: exersarea transmiterii formei și aranjamentului părților păsării; dezvolta imaginatia.

Profesorul le dă copiilor 8-10 ovale de diferite mărimi, forme și culori; părți individuale ale păsărilor (de diferite forme, dimensiuni și culori). Copiii vin cu și își inventează propria pasăre de basm.

„Ochelari magici”

Scop: dezvoltarea acțiunii de corelare în formă.

Profesorul îi invită pe copii să-și imagineze că poartă ochelari magici care își pot schimba forma. De exemplu, ochelarii au devenit rotunzi și prin ei nu se văd decât lucruri rotunde. Copiii se uită în jur și numesc toate obiectele rotunde din cameră. Apoi închid ochii și își imaginează că au ieșit afară purtând acești ochelari. Ei trebuie să numească cinci obiecte în formă rotundă pe care le întâlnesc.

„Numiți diferența”

Scop: găsiți asemănări și diferențe atunci când comparați obiecte.

Profesorul întreabă cum diferă un dulap, un magnetofon, o carte, un sonerie, un avion de un televizor, câine, mașină, creion, pasăre.

„Concurs de distracție”

Scop: să înveți să creezi multe lucruri dintr-un singur lucru.

Profesorul le dă copiilor foi de matrice pe care sunt înfățișate diferite figuri și îi informează că cu ajutorul creioanelor sau pixurilor pot fi transformate într-un obiect, animal, plantă sau parte din ele. Fiecare copil trebuie să completeze toate foile la o imagine diferită.

„Temă neterminată”

Scop: învață să concretizezi (reînvie) imagini schematice.

Profesorul așează un obiect în fața fiecărui copil (o bobină de ață, o lingură de plastic, o creangă de copac, o floare uscată etc.) și îi cere să adauge alte detalii pentru a crea un obiect sau un complot complet.

„Creează un model”

Scop: să înveți să modelezi o imagine completă pe baza unui detaliu, piesă sau diagramă.

Profesorul așează trei rânduri de obiecte: primul este fasole, al doilea este mazăre, al treilea este semințe de pepene verde. Copiii trebuie să conecteze obiectele din fiecare rând pentru a crea un model frumos și interesant.

„Compilarea de imagini ale obiectelor”

Scop: dezvoltarea abilităților creative la proiectare folosind forme geometrice.

Profesorul le împarte copiilor forme geometrice și le cere să scoată din ele obiecte numite, de exemplu: un clovn, o casă, o pisică, o mașină etc.

„Gândește-te la un animal”

Scop: învățați să combinați diverse detalii atunci când creați o nouă imagine.

Profesorul îi invită pe copii să creeze o creatură neobișnuită din părțile existente (pot fi oferite figuri, decupaje de cărți etc.).

„Patchwork Quilt”

Scop: învățați să exprimați conținutul folosind mijloace grafice limitate.

Profesorul dă fiecărui copil o pătură de hârtie și sugerează să folosiți un creion pentru a-l colora astfel încât să nu existe petice identice.

„Imagine cu găuri”

Profesorul spune că dacă străpungeți o foaie de hârtie cu un ac de multe ori, veți avea o mulțime de găuri. Dar dacă străpungeți hârtia într-o anumită secvență, puteți obține o imagine întreagă. Profesorul sugerează folosirea unui ac pentru a „desena” pe hârtie o bucată obișnuită de hârtie (o mașină, soarele etc.).

„Portret smuls”

Scop: dezvoltarea creativității atunci când desenează în moduri nestandardizate.

Profesor. Dacă iei o foaie de hârtie albă și ciupești din ea bucăți mici pentru o lungă perioadă de timp, după câteva minute vei rămâne cu o siluetă de formă nedeterminată cu marginile smulse în mâini. Dar dacă ciupiți piese cu grijă în avans, puteți obține obiecte interesante. Încearcă să faci asta, copiii o fac.

„Nori misterioși”

Scop: să înveți să găsești imagini ale obiectelor în materiale cu forme neclare.

Profesorul vorbește despre cât de interesant este să privești norii plutind pe cer vara. Norii pot arăta ca diferite animale, fețe umane etc. Apoi arată imagini cu nori unul câte unul și le cere copiilor să numească cât mai multe opțiuni posibil pentru asemănarea lor cu obiecte, animale, plante și figuri umane.

„Transformări”

Scop: să învețe cum să creezi imagini prin obiectivarea simbolurilor convenționale.

Copiii se uită la carduri cu imagini convenționale ale obiectelor și fac presupuneri despre ceea ce ar putea fi.

„Jucărie preferată”

Scop: dezvoltarea capacității de a transforma un obiect folosind tehnica accentuării.

Profesorul îi invită pe copii să deseneze jucăria lor preferată, să gândească și să spună ce se poate face pentru a o face mai amuzantă și mai amuzantă.

"Viceversa"

Scop: învățați să creați imagini noi folosind tehnica hiperbolizării.

Profesorul le dă copiilor sarcina de a schimba obiecte (de exemplu, o masă, căni, un dulap, o rochie etc.), să facă lucruri mici mari și invers și să se gândească la ce se va întâmpla atunci.

„Animal fantastic”

Scop: dezvoltarea capacității de a transforma un obiect.

Profesorul le împarte copiilor desene cu diferite animale. Cum poți schimba un desen pentru a-l face neobișnuit și distractiv?

„Scrisori în desene”

Scop: dezvoltarea capacității de a transforma simboluri grafice.

Profesorul spune că toate literele sunt asemănătoare cu ceva. De exemplu, litera „g” arată ca o macara, „o” arată ca un colac de salvare. Invită copiii să deseneze obiecte care arată diferite litere: w, r, x, z.

"Corecteaza greseala"

Scop: să înveți să vezi discrepanța dintre semnele obiectelor familiare descrise în imagine.

Profesorul le arată copiilor imagini: un pui roșu ciugulind un morcov; puiul de urs este înfățișat cu urechi de iepure etc. Copiii corectează greșelile.

„Imagine dublă”

Scop: să înveți să vezi o imagine într-un desen.

Copiii sunt rugați să picteze o parte dintr-o foaie groasă de hârtie cu vopsea, apoi să plieze foaia în jumătate, să o apasă și să o deschidă. Acest lucru are ca rezultat o imagine dublă care trebuie desenată pe un obiect.

„Pietricele de pe mal”

Scop: creați o imagine în imaginația dvs. pe o anumită temă.

Profesorul le arată copiilor o imagine și spune că pe ea este desenat un țărm magic. Un vrăjitor a mers de-a lungul acestui țărm și a transformat tot ce era pe el în pietricele. Le cere copiilor să ghicească și să adauge diverse detalii și să povestească ce s-a întâmplat pe mal.

„Urmează-ți palma și vino la viață”

Scop: promovarea creării de imagini în imaginație pe baza unei reprezentări schematice a unui obiect.

Copiii își urmăresc în mod independent mâna stângă pe o bucată de hârtie. Profesorul sugerează să transformi silueta într-un fel de figură. Foaia cu silueta poate fi rotita dupa bunul plac

Exercițiu creativ „Vorbirea de noapte despre jucării”

Invitați copiii să vină cu ce ar putea vorbi jucăriile noaptea (seara, când copiii au plecat de la grădiniță): cum se joacă copiii cu ei, îi tratează cu grijă sau organizează colțul de joacă etc.

Exercițiu creativ „Viața în dulap”

Copiii sunt invitați să se uite la o imagine care prezintă un dulap (scaun, găleată, lingură etc.).

Copiii formează grupuri și răspund la întrebarea:

Din ce poate fi făcut dulapul?

Își poate schimba dulapul starea de spirit?

Ar putea dulapul să fie bolnav?

Este posibil să iei cabinete ca prieteni?

Cum se simte un dulap când este șters sau reparat?

Ce membru al familiei îl iubește cel mai mult dulapul?

Îți amintești cabinetul maestrului care l-a făcut?

Întrebări similare pot fi puse despre orice lucru.

Apoi copiii vin cu un basm despre lucruri (cum s-a împrietenit un dulap cu o rochie nouă sau cum s-a certat o cană (farfurie) cu o lingură etc.).

Exercițiu creativ „Cine are ce caracter?”

Oferiți copiilor imagini care înfățișează diverse obiecte și invitați-i să descrie natura acestor obiecte, de exemplu: natura unui ciocan, pat, pernă, creion. Comparați și discutați despre descrierile copiilor. Discutați cu copiii despre modul în care natura diferitelor obiecte se poate schimba în funcție de cine le servesc și de cine le ține în mâini.

A doua versiune a acestui exercițiu: invitați copiii să descrie munca unui ciocan trist sau vesel, a unui ferăstrău eficient sau leneș, a unui creion mândru sau umil, a unui caiet atent sau neatent etc.

Sarcina creativă „Alege cuvinte pentru imagine”

Copiii sunt rugați să folosească adjective, cuvinte de comparație și verbe pentru a face un „compliment” pentru imagine.

Exercițiu creativ „Recunoașteți pasărea”

Copiii primesc felicitări cu imagini cu diferite păsări. Li se cere să se gândească:

Care este caracterul acestei sau acelei păsări?

Cu ce oameni, flori, copaci, animale se împrietenește această pasăre?

Cine sunt dușmanii?

Despre ce cântă ea?

Din ce este făcut un cuib și cum?

Ce îi place să facă cel mai mult?

Copiii sunt avertizați că răspunsurile lor pot fi fabuloase.

Exercițiu creativ „Animale domestice și sălbatice”

Copiii sunt uniți în două grupuri - „animale sălbatice” și „animale domestice”. Grupurile trebuie să vină cu și după ceva timp să vorbească despre dificultățile și avantajele vieții lor. Câștigă grupul a cărui poveste este cea mai creativă și mai interesantă. Copiii pot face acest exercițiu individual.

Exercițiu creativ „Ghici cine sunt”

Profesorul le dă copiilor cartonașe cu desene cu diferite animale. Copiii fac o fotografie pentru ei înșiși, apoi arată copiilor cu mișcări, animalul este înfățișat în imagine. Alți copii trebuie să afle cine se preface copilul. Puteți invita copiii să-și arate animalele preferate.

Jocul „Bine-Rău” sau „Lanț de contradicții”.

Scop: dezvoltarea imaginației creative prin căutarea contradicțiilor.

Profesorul începe - „A” este bun, pentru că „B”. Copilul continuă - „B” este rău pentru că „B”. Următorul spune - „B” este bun, pentru că „G”, etc.

Exemplu: mersul pe jos este bine pentru că soarele strălucește. Soarele strălucește - este rău pentru că este cald. Caldura e bine, pentru ca e vara etc.

Toți părinții își doresc să-și crească copiii pentru a fi inteligenți și deștepți, așa că deseori se întreabă la ce vârstă pot oferi copilului lor jocuri pentru a-și dezvolta gândirea. În căutarea unui răspuns, apelează la diverse surse și uneori închid o pagină bună doar pentru că s-au împiedicat de un cuvânt neclar. Nu părăsi site-ul dacă ceva pare greu de înțeles. În acest articol, toți termenii complexi vor fi explicați într-un limbaj accesibil.

Ce este gândirea?

Nu este nevoie să presupunem că, dacă un copil citește poezii lungi pe de rost sau știe aproape toate literele până la vârsta de un an și jumătate, atunci gândirea lui este bine dezvoltată. Aceste acțiuni indică doar o memorie bună. Activitatea mentală trebuie să se reflecte într-o înțelegere corectă a realității înconjurătoare, capacitatea de a înțelege conexiunile dintre diverse fenomene. O persoană cu o mentalitate bine formată folosește ingeniozitatea și găsește mișcări non-standard atunci când rezolvă diverse probleme de viață.

Un ignorant i se pare că este foarte greu să înțeleagă procesele de formare a gândirii, iar aceste cunoștințe sunt disponibile doar specialiștilor. Desigur, știința activității creierului necesită mult timp pentru a stăpâni, dar fiecare mamă poate înțelege conceptele de bază și cum să le aplice atunci când crește un preșcolar.

Există 5 operații principale în procesele de gândire.

Analiza este capacitatea de a dezasambla un obiect sau un fenomen „piesă cu piesă”, de a identifica părțile componente și caracteristicile acestuia. De exemplu, când aude cuvântul „pepene verde”, o persoană își imaginează imediat un fruct mare, rotund, cu coajă verde și carne roșie gustoasă.
Sinteza este o operație opusă analizei, care permite să înțelegem ce este în joc pe baza definițiilor individuale. De exemplu, un animal care miaună, iubește laptele și prinde șoareci este o pisică.
Comparația este capacitatea de a găsi asemănări și diferențe între obiecte sau fenomene. Iarna și vara sunt anotimpuri, dar vara este caldă și iarna este rece.
Generalizarea este capacitatea de a înțelege legătura dintre mai mulți termeni și de a le numi într-un singur cuvânt: farfurie, ceașcă, farfurie - ustensile.
Clasificarea este capacitatea de a grupa obiecte în funcție de o caracteristică: material, culoare, formă.

Toate aceste etape merg una după alta, dar pentru ca procesele de gândire să se dezvolte corect, copilul trebuie să fie angajat. Este recomandabil să selectați sarcinile în avans, complicându-le treptat. Uneori, copilul rămâne „blocat” într-un anumit stadiu al dezvoltării. Nu intrați în panică – cel mai probabil, în câteva zile va învăța lecția de neînțeles și va putea merge mai departe. Trebuie să vă faceți griji dacă a trecut aproximativ o lună, dar nu există realizări. În acest caz, ar trebui să consultați cu siguranță un psiholog pentru copii.

Cum este gândirea legată de alte procese cognitive?

De la naștere, fiecare persoană are dorința de a înțelege lumea din jurul său. Psihologia cognitivă se ocupă de procesele de studiu și cercetare a realității. Această ramură studiază atenția, memoria, emoțiile, gândirea - adică activitatea mentală internă a unei persoane.

Imaginează-ți situația: un diplomat a ascultat declarații neplăcute care i-au afectat foarte mult sentimentele. În virtutea profesiei sale, el este obligat să fie politicos, să prefacă prietenie și să nu manifeste o reacție negativă la atacurile adversarilor. Manifestările externe sunt reacții comportamentale. Totul fierbe în interiorul unei persoane, este aproape gata să se repezi cu pumnii asupra infractorului, dar mintea îi spune că trebuie să se rețină, creierul caută răspunsuri acceptabile, își amintește experiența unor situații similare și analizează consecințele fiecare cuvânt. Aceste procese, invizibile pentru ochi, aparțin sferei cognitive.

Gândirea este unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Este indisolubil legat de alte componente ale sferei mentale interne. Dacă eliminați restul proceselor, o persoană va fi ca un computer perfect care poate rezolva probleme complexe: cele mai recente dispozitive pot învăța și construi conexiuni logice în mai mulți pași, dar nu pot fi numite ființe inteligente.

O persoană are acces la o întreagă gamă de procese cognitive care o fac o persoană:

percepţie;
memorie;
gândire;
emoții;
capacitatea de a comunica;
Atenţie.

Când practicați dezvoltarea gândirii, trebuie să utilizați toate aceste procese, altfel nu veți putea obține rezultatul dorit. Dacă un copil începe să rezolve problemele indiferent, fără emoții, se va plictisi imediat de acest proces, iar copilul va alerga să caute ceva mai interesant. Lipsa de atenție va duce la lipsa elevului de date importante din enunțul problemei și soluția va fi incorectă. Abilitățile de comunicare sunt necesare pentru a face schimb de informații și pentru a colabora atunci când lucrăm împreună pentru a rezolva o problemă. Opriți celelalte componente - și creierul va fi într-un vid, activitatea mentală va deveni imposibilă.

Etapele dezvoltării gândirii

De îndată ce copilul s-a născut, în creierul lui au început să intre o mulțime de informații noi. La început, în capul mic domnește haos complet, dar treptat tot ceea ce vede, aude și simte bebelușul intră într-un anumit sistem și apar conexiuni între diverse informații. Mama îl ia în brațe, își descheie halatul, copilul simte un miros familiar - ceea ce înseamnă că poate suge niște lapte delicios.

Dezvoltarea gândirii poate începe acum. Luați mâna bebelușului, apăsați butonul - și lumina din cameră se va aprinde. Nu rămâneți tăcuți în timpul acestei acțiuni, explicați: trebuie să apăsați comutatorul pentru a se lumina. Sistemul cognitiv va trimite aceste informații către memoria pe termen lung și se va forma o relație cauză-efect. Nu este nevoie să-i spuneți copilului teoria electromecanicii, el încă nu va înțelege nimic, dar își va aminti interacțiunea „comutator - bec”.

Până la școală, procesele de gândire se vor dezvolta doar pe baza cunoștințelor care vin prin simțuri. Acum este inutil să explici unui copil ce sunt spațiul, undele electromagnetice, infinitul - nu poate să-l vadă, să-l atingă sau să-l miște. Conceptele abstracte vor deveni disponibile nu mai devreme de 5 ani.

Există mai multe etape în dezvoltarea gândirii:

eficient vizual – de la unu la 3 ani;
vizual-figurativ – de la 3 la 7 ani;
abstract-logic – începe la vârsta școlară.

Se crede că gândirea vizuală și eficientă se dezvoltă după un an, dar este deja posibil să arătați unui copil că acțiunile unei persoane duc la un anumit rezultat. Paharul era gol, voi doi ați turnat apă dintr-o sticlă în el - vasul era plin, îl puteți bea. Pentru un adult, rezultatul unor astfel de acțiuni este clar, dar pentru un copil aceasta este o adevărată descoperire. Învață-l să umple recipientele cu jucării cu nisip, lichide și cereale. Ce se întâmplă dacă pui zăpadă într-o găleată și o aduci într-un apartament cald? Știi, dar pentru un copil aceasta este o adevărată magie.

După 3 ani, un copil nu mai poate fi surprins de lumina aprinsă sau topirea zăpezii; începe să dezvolte gândirea vizual-figurativă. Copiii îl consideră pe Moș Crăciun sau Zâna Dinților drept creaturi reale care participă la viața oamenilor. Copilului îi place să se uite la imagini din cărți, fotografii și recunoaște rudele și obiectele familiare din ele. Treptat, începe să înțeleagă că câinele nu este doar Ryzhik, care locuiește în apartamentul său, ci și multe alte animale găsite pe stradă și în imagini.

În jurul vârstei de 5-7 ani, copilul începe să înțeleagă simbolurile, icoanele și numerele. Conceptele sunt separate de imagini - el știe ce este „aerul”, deși nu poate nici să-l vadă, nici să-l atingă. Pe baza a 2-3 fapte, un preșcolar poate trage o concluzie și poate prezice evenimente ulterioare. Un copil preșcolar știe că pe vreme nefavorabilă mama lui îl obligă să-și pună cizme. Astăzi plouă, ceea ce înseamnă că nu vei putea fugi afară în adidași. Se formează o nouă etapă - gândirea logică abstractă.

Activități pentru copiii mai mici

Dezvoltarea creierului unui bebeluș de un an este în plină desfășurare. El învață despre lumea din jurul său prin acțiuni: dacă un obiect nu poate fi apucat, spart sau pus în gură, lucrul devine rar interesant pentru copil. Copiii se străduiesc să intre în orice colț al apartamentului, să deschidă orice ușă. Scot lucruri din dulapuri, gustă rujul mamei lor. Nu interferați cu cercetarea copiilor, doar lăsați toate obiectele periculoase la îndemână.

Învață-ți copilul nu doar să spargă, ci și să creeze. Numeroase jocuri pentru preșcolari pentru a dezvolta gândirea oferă un spațiu enorm pentru procesul creativ. Te poți descurca fără materiale didactice costisitoare. Construiește turnuri din cuburi, sculptează oameni de zăpadă. Vara, luați o găleată, o linguriță și un set de matrițe la plimbare. Chiar și cel mai neliniștit bebeluș poate fi ținut ceva timp într-un singur loc dacă se joacă cu nisip.

Nu mergeți pe același loc de joacă tot timpul, mergeți în locuri diferite. Același mediu nu oferă noi impresii, care sunt hrană importantă pentru dezvoltarea gândirii.

La această vârstă, centrele de dezvoltare, telefoanele mobile, tot felul de cutii și cutii în care puteți pune un obiect mic vor ajuta foarte mult la formarea creierului copilului. Cumpărați-i copilului dvs. piramide, cuburi și jucării care pot fi asamblate și dezasamblate. Abilitatile motorii fine necesare acestor actiuni stimuleaza dezvoltarea creierului si vor pregati bine bebelusul pentru trecerea la formarea urmatorului tip de gandire vizual-figurativa.

Dacă copilul tău nu vrea să se joace cu seturi de construcție sau blocuri, fii inteligent. Încercați să îl asamblați singur, prefaceți-vă că nimic nu funcționează și cereți ajutor.

Jocuri pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative
Când copilul împlinește 3 ani, trebuie să-și dezvolte gândirea vizual-figurativă. Părinții nu trebuie sub nicio formă să interfereze cu acest proces. La plimbare, bebelușul îl trage pe tata spre copac pentru a arăta că are ochi și gură. Bărbatul, încercând să pună în capul copilului cât mai multe cunoștințe științifice posibil, spune că gaura mare este o adâncime, iar punctele rotunde sunt urme de ramuri căzute. Magia a dispărut, stejarul de basm cu o față blândă s-a transformat într-o plantă obișnuită - iar dorința de a găsi ceva nou în obiectele familiare începe să se estompeze. Când comunicați cu copilul, uitați de vârsta dvs., priviți obiectele din jur prin ochii unei persoane mici și, împreună cu bebelușul dvs., înțelegeți cum arată.
În jurul vârstei de trei ani, copiii resping uneori păpușile scumpe, îmbrăcate inteligent și se joacă cu o bucățică de lemn, o lingură de lemn sau o păpușă bătrână pe care fața nu se mai vede. Nu se poate decât să se bucure de acest fenomen: un tânăr visător nu este interesat de jucăriile în care totul este clar și nimic nu poate fi inventat. Dar într-o ramură uscată a văzut păpușa sau animalul de care avea nevoie. Nu jurați că copilul dumneavoastră duce acasă de pe stradă fie o piatră, fie o bucată de scândură - gândiți-vă împreună despre ce este și cum poate fi folosit acest articol.
Unii copii din leagăn încep să observe semne similare în obiecte complet diferite, în timp ce la alții această abilitate trebuie dezvoltată. Există mai multe jocuri care vă vor ajuta copilul să învețe să construiască asocieri figurative. În magazine puteți cumpăra puzzle-uri de unde trebuie să puneți cap la cap diverse forme din mai multe elemente. Acasă, puteți folosi tot ce puteți pune mâna și veniți cu o mulțime de jocuri și competiții.
Faceți o poză, un cub sau un alt obiect și rugați-i să vină cu cât mai multe imagini cu cum arată.
Desenați jumătate dintr-un fluture, fulg de zăpadă sau altă imagine simetrică. Copilul trebuie să termine poza.
Faceți o figură geometrică din chibrituri și cereți să rearanjați 2-3 bețe pentru a crea o altă imagine (un steag dintr-o casă, un tanc de pe o navă).
Într-o grilă pătrată de 3x3, trageți 3 bile sau case diferite. Lăsați 2 celule goale și cereți-le să le completeze astfel încât să existe obiecte diferite în fiecare rând și coloană.

Dezvoltarea gândirii logice abstracte
Fără gândirea logică abstractă dezvoltată, este imposibil să obțineți cunoștințe noi, să rezolvați probleme și să efectuați cercetări. Chiar și un animal poate fi învățat să apese un mâner pentru a deschide o ușă. Dar dacă nu se deschide? Acest tip de activitate cerebrală va forța o persoană care gândește să examineze întreaga deschidere, să rotească mânerele încuietorilor, să verifice zăvoarele și să descopere cauza problemei.
Preșcolarii pot rezolva probleme simple de matematică: adăugați 2 până la 3 mere și numărați numărul. La școală, copiii vor trebui să facă calcule complexe, unde nu se pot descurca fără formule, ecuații și integrale ulterioare. Dacă un copil nu a dezvoltat gândirea logică abstractă, studiul se va transforma în tortură pentru el. Nu este nevoie să dai vina pe o lipsă ereditară de abilități - creierul, ca și mușchii, ar trebui antrenat.
Pentru a pune bazele gândirii logice, joacă cu copilul tău jocuri în care trebuie să identifici trăsături similare și diferențiate ale obiectelor. Împrăștiați butoanele în fața lui și rugați-i să le aranjeze în mai multe grămezi, în fiecare dintre ele articolele să fie oarecum asemănătoare. Dacă copilului tău îi este greu, dă-i singur sarcina, de exemplu: cele roșii separat, cele negre separat, cele verzi separat. Poate că el însuși va împărți butoanele în grupuri, dar nu veți putea înțelege prin ce sistem se face acest lucru. Nu spune imediat că este atât de greșit, află ce a văzut copilul în aceste obiecte. Putea să despartă frumosul de urât, sau pe cei pe care îi văzuse deja de cei pe care nu îi cunoștea. Această clasificare este, de asemenea, acceptabilă.
În timp ce așteaptă autobuzul sau la coadă, copilul se plictisește și începe să se vaică sau să se joace. Nu fi enervat - acum este cel mai bun moment pentru a începe să joci jocuri educaționale. Există o mulțime de opțiuni.
Comestibile - necomestibile. Numiți orice obiect, iar copilul trebuie să stabilească dacă este potrivit pentru mâncare. În timp, jocul se poate complica, de exemplu, numirea cărnii crude sau a unei păpuși de turtă dulce.
Găsește-l pe cel ciudat. Numiți 5 cuvinte, de exemplu: pisică, câine, scaun, vaca, capră. Copilul trebuie să spună ce este inutil aici și de ce.
Termină propoziția. Începeți o propoziție, și lăsați copilul să o termine, dând motivul: am plecat din casă în haine de ploaie pentru că... (plouă).
Numiți-o într-un singur cuvânt. Numiți mai multe obiecte, iar bebelușul trebuie să le numească într-un singur cuvânt: masă, scaun, canapea - mobilier; supă, terci, pâine - alimente.

Există multe jocuri care dezvoltă gândirea logică abstractă. Începeți să jucați dame cu preșcolarul dvs., apoi puteți stăpâni șah și table. Nu muți doar piesele - în acest moment creierul tău analizează situația, anticipează posibilele mișcări ale inamicului și caută cel mai bun răspuns la acestea. Nu înjură dacă copilul tău se lasă purtat de solitaire, puzzle-uri sau rezolvând un cub Rubik. Nu pierde timpul, dar învață să calculeze situația cu câteva mișcări înainte, să caute soluția potrivită printre multe combinații și dezvoltă inteligența și logica.
Nu totul în abilitățile de gândire ale unei persoane depinde de ereditate. Oamenii de știință au observat gemeni crescuți în familii diferite și au stabilit că copiii a căror dezvoltare este serios implicată devin mai inteligenți și mai pricepuți decât frații și surorile care au primit puțină atenție. Nu este nevoie să vă copleșiți copilul cu puzzle-uri și jocuri educaționale, astfel încât să nu interfereze cu adulții care își desfășoară treburile. Activitățile comune care dezvoltă gândirea și vorbirea vor aduce mult mai multe beneficii.

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar

Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița Nr 350

Pregătite de:

Khaliulina S.V., profesor

prima calificare

Chelyabinsk, 2013

Bibliografie…………………………………………………………………28

1. Jocuri pentru dezvoltarea imaginației copiilor de 6-7 ani

Dezvoltarea imaginației la copii

Imaginația este un proces integral al activității noastre mentale. Cu ajutorul lui, creăm noi imagini și idei despre lumea din jurul nostru. Fără imaginație, nu poate avea loc un singur proces creativ, nici un singur joc pentru copii.

Observațiile psihologilor

Imaginația copiilor de vârstă preșcolară superioară se realizează în diferite tipuri de activități: desen, proiectare, construcție, modelare, jocuri de rol etc. În această perioadă apare scopul acțiunilor, jocul devine mai puțin spontan și mai planificat (conform la un scenariu bine gândit).
„Pește inexistent”.

Există multe nume amuzante de pești. De exemplu, pește ferăstrău, pește ac, pește-spadă, pește mistreț, pește-înger, pește clovn, pește-lună, pește papagal, pește-broșcă și altele. Puteți „săpa” acest subiect și studia viața locuitorilor din adâncul mării. Invitați-vă copilul să inventeze și să deseneze propriul său pește. Poate că va fi un pește de casă, un pește de pat, un pește pepene. Cum arată, ce mănâncă, unde locuiește? Desenează-ți propria lume subacvatică cu locuitori bizare.

"Imaginați-vă...".

În imaginația noastră, putem fi oricine: personaje de poveste, mașini, plante, animale, articole de uz casnic și îmbrăcăminte. Spune ceva de genul următor: „Imaginați-vă că aveți o baghetă magică în mâini. În cine ai vrea să te transformi? Lăsați copilul să portretizeze cine a devenit și ghiciți imaginea dorită. „Floare cu șapte flori”. Întrebați copilul: „Îți amintești că fata Zhenya din basmul „Floarea celor șapte flori” avea o floare magică cu șapte petale? Imaginează-ți că această floare magică a căzut în mod miraculos în mâinile tale. Ce dorințe vei pune?” Lăsați copilul să-și justifice dorințele. Dezvoltarea acestui subiect vă va ajuta să aflați despre „valorile” și „prioritățile” copilului, precum și despre libertatea de a dori, intenția de a obține ceva din viață.
"Animalul favorit".

În antichitate, multe popoare și fiecare persoană în parte, aveau propriul animal totem. Acesta este un animal al puterii; oamenii au apelat la el pentru ajutor în situații dificile de viață. Poate că animalul preferat al copilului tău este totemul lui: îl desenează tot timpul, este interesat de viața lui, vrea să-l aibă acasă (nu contează că este o girafă sau un cal). Invitați-vă copilul să pretindă că sunt animale diferite. Cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor, el trebuie să arate: cum merge un urs, cum doarme într-o vizuină și își suge laba; cum sare un iepure și roade varza; ca un șoarece ascuns într-o gaură; cum pufnește un arici înțepător și se ghemuiește într-o minge. Acest joc va ajuta copilul să învețe o mulțime de lucruri noi și interesante din lumea animalelor. Înainte de a începe jocul, aruncați o privire la enciclopedia pentru animale; vă va fi mai ușor să găsiți „tușe la portretul” unui anumit animal.

„Pictură rupestră”.

Ai trecut de mult de stadiul în care micuțul tău a pictat tapetul nou-nouț din casă. Totuși, încă mai avea dorința de a lăsa o urmă în urma lui. Desemnează un colț în casa ta pentru „pictură pe piatră”. Aici puteți crea un domeniu larg de activitate: lăsați un mesaj părinților (dacă copilul știe deja să scrie), puneți o ghicitoare și obțineți un răspuns, faceți o carte de reclamații și sugestii, desenați-vă starea de spirit.

"Fă-mă să rîd".

Acest joc poate fi jucat de întreaga familie. Un narator este selectat, toți ceilalți sunt ascultători. Poți spune glume, povești amuzante și tot felul de înghițituri pentru a-ți face ascultătorii să râdă. Cel care râde devine povestitorul.

„Artistul orb”

Veți avea nevoie de o foaie de hârtie Whatman și creioane. „Artistul” este legat la ochi și sub dictare trebuie să deseneze imaginea pe care ți-ai dorit-o. Spuneți cum să mișcați creionul: în sus, în jos, desenați un cerc, două puncte etc. Copilul desenează și încearcă să ghicească ce imagine va ieși. Alegeți desene simple: casă, persoană, copac.

Omida din pietre

Pentru a implementa această idee creativă, veți avea nevoie de vopsele, pensule și pietricele de mare netede. Așezați pietricelele pe un rând, cea mai mare va fi capul, cea mai mică va fi coada. Pictează omida. Din pietre puteți face o figurină cu o persoană, un animal, o floare, o casă. Imaginați-vă împreună!
Călătorie în spațiu

◈ Tăiați mai multe cercuri de diferite dimensiuni din hârtie și aranjați-le în ordine aleatorie. Invitați-vă copilul să-și imagineze că cercurile sunt planete, fiecare având propriii locuitori. Cereți-i copilului să vină cu numele planetelor și să le populeze cu diverse creaturi.

◈ Îndrumați cu blândețe imaginația copilului, de exemplu, sugerați că numai creaturile bune ar trebui să trăiască pe o planetă, cele rele pe alta, cele triste pe o a treia etc.

◈ Lăsați copilul să-și arate imaginația și să deseneze locuitorii fiecărei planete. Decupate din hârtie, ei pot „zbura” pentru a se vizita unul pe celălalt, a intra în diverse aventuri și a cuceri planetele altor oameni.

Insulă pustie

◈ Invitați-vă copilul să se joace ca călători care se află pe o insulă pustie. Rolurile personajelor principale pot fi jucate de jucăriile tale preferate.

◈ Aterizează eroii pe insulă și începe să planifice: de ce au nevoie călătorii pentru a-și construi o casă și a-și îmbunătăți viața.

◈ Luați în considerare cele mai neobișnuite versiuni, de exemplu: o casă sau colibă poate fi construită din frunze de palmier sau scobită în trunchiul unui copac gros folosind o piatră ascuțită. Din alge lungi poți țese un covor care să servească drept pat etc.

◈ Discutați pe cine ar putea întâlni călătorii și cu ce pericole se confruntă.

Inventează o ghicitoare

Jocul dezvoltă imaginația și gândirea

◈ Învață-ți copilul să vină cu ghicitori. Formularea ghicitorii poate fi simplă (Care este aceeași culoare iarna și vara?) sau caracteriza obiectul din mai multe părți (Arde, nu foc, o pară, nu este comestibil).

Transformări magice

Jocul dezvoltă imaginația și memoria figurativă, mișcarea figurativă (capacitatea de a reprezenta animale, unele obiecte)

◈ Sarcina este de a descrie un animal sau un obiect cu gesturi, expresii faciale și sunete.

◈ Alți jucători trebuie să ghicească ce a fost afișat și să spună cum au ghicit.

La ce sunt bun?

Jocul dezvoltă imaginația, fantezia, gândirea creativă

◈ Selectați un articol. Sarcina este de a veni cu și de a numi toate utilizările posibile ale acestui articol.

Modelare

Dezvoltă imaginația și abilitățile motorii fine

Echipamentul necesar: plastilină, argilă, aluat.

◈ Puteți sculpta orice din plastilină - vase pentru o păpușă, litere, animale. Poți crea personaje din basmul tău preferat și îi poți aduce la viață - organizează un spectacol de păpuși. Poate că toate minunile lumii plastilină vor fi stângace la început, dar cu timpul copilul va învăța să creeze figuri din ce în ce mai complexe.

Waders, constructori

Contribuie la distrugerea imaginației, gândirii creative, percepției

◈ Puteți construi orice din cuburi (set constructor) - o casă, un drum, un oraș, un apartament cu mobilier și locați rezidenți acolo.

Ferestre de seară

◈ Seara, ferestrele caselor vecine, în care luminile sunt aprinse, formează modele complicate. Cum sunt ele? Poate acestea sunt niște scrisori sau zâmbetul cuiva?

◈ Imaginează-ți cu copilul tău.

nori

◈ Norii dau cu adevărat loc imaginației. Cum sunt ele? Arata ca totul! De asemenea, ei se mișcă pe cer, ajungând din urmă unul pe celălalt și schimbându-și constant forma.

Cadouri de casă

◈ Am această experiență cu fiica mea cea mare - face fericită cadouri pentru cineva: o carte poștală (cu aplicație) pentru bunica ei, o poză din diverse cereale (pentru informații despre cum să o faci, vezi articolul „Jocuri pentru dezvoltarea motricitate fină”), mărgele, o ramă foto, chiar și o grădină voluminoasă cu fluturi și flori de hârtie. Și într-o zi făceam ciocolată.

◈ Copilul tău probabil are o mulțime de idei în cap. Încurajează creativitatea aplicată a copilului tău, îndrumându-l astfel încât să învețe să-și ducă la bun sfârșit planurile și să lucreze cu atenție.

Impachetarea cadourilor

◈ Arătați-i copilului dumneavoastră cum să împacheteze frumos un cadou - în hârtie specială, într-o cutie sau într-o pungă de sărbători.

◈ Dacă acasă nu există materiale potrivite, mergi cu el la departamentul care se ocupă de împachetarea cadourilor și ia ceva.

Basm pe roluri sau teatru de păpuși

◈ Orice copil va adora acest tip de distracție. Teatrul sau jocurile de rol sunt una dintre cele mai bune moduri de a dezvolta creativitatea. Cel mai valoros lucru în aceste jocuri este oportunitatea de a se exprima direct și liber.

◈ Alegeți un basm sau o poveste binecunoscută, atribuiți roluri (jucați-vă cu întreaga familie sau cu compania) și distrați-vă. Nu trebuie să fie o dezvoltare standard a intrigii - poate copilul dumneavoastră va veni cu un final diferit al poveștii.

Basme

Promovați dezvoltarea vorbirii, imaginației, memoriei

◈ Compune basme cu copilul tău. Povești despre animalul tău preferat, despre piese de mobilier. Amintiți-vă sau scrieți aceste povești - puteți oricând să le continuați mai târziu sau pur și simplu să le citiți mulți ani mai târziu nepoților tăi.

Figuri de hârtie

Echipamentul necesar: hârtie albă și colorată, ață, lipici.

◈ Luați hârtie, mototoliți foile și înfășurați-le cu fire - iată bilele gata făcute pentru joc.

◈ Bilele pot fi conectate între ele (cusute, lipite sau tricotate) și obțineți jucării tridimensionale fanteziste. Lipiți nasturi sau margele ca ochi, nas și gură, faceți bucle și sunteți gata să împodobiți bradul de Crăciun.

Covor colorat

Echipamentul necesar: hârtie colorată, foarfece, lipici.

◈ Tăiați benzi din hârtie colorată. Arată-i copilului tău cum să țese covoare din ele. Utilizați un suport pentru a fixa marginile benzilor sau lipiți-le cu grijă.

◈ Dungile pot fi făcute de diferite lățimi, atunci modelul va fi și mai interesant.

Decor de Anul Nou

Echipamentul necesar: folie, hârtie colorată, foarfece, lipici.

◈ Tăiați benzi din hârtie colorată și lipiți-le în ghirlande de Anul Nou. De asemenea, puteți face bile și felinare tridimensionale.

◈ Când copilul tău are încredere în folosirea foarfecelor, învață-l să taie fulgii de zăpadă din folie.

◈ Puteți face diverse aplicații, inclusiv cele tridimensionale, din hârtie rămasă.

Meșteșuguri realizate din materiale naturale

Echipament necesar: frunze, ghinde, coji de nucă, dopuri, conuri.

◈ Realizați figuri amuzante, animale, tablouri din materiale naturale disponibile.

Film

Echipamentul necesar: camera video.

◈ Realizați videoclipuri cu copilul dvs. bazate pe povești inventate. Începeți cu povești simple. Dacă este necesar, folosiți recuzită - costume, machiaj, decor.

2.Jocuri pentru dezvoltarea gândirii creative a copiilor

6-7 ani

Dezvoltarea gândirii creative la copiii preșcolari

„Mulți psihologi cred că creativitatea este doar o abordare inovatoare pentru rezolvarea unei probleme. Din acest punct de vedere, gândirea creativă nu are nimic extraordinar. Se realizează ca o consecință a reflecției metodologice. Alți psihologi cred că creativitatea este un proces nestăpânit, incontrolabil, însoțit de fulgerări bruște de perspicacitate. Din acest punct de vedere, creativitatea este misterioasă și imprevizibilă. Ambele abordări conțin ceva adevăr.” (Din cartea „Training the Mind” de Tom Wujek)

Carte utilă pentru părinți

Tamberg Yu. G. „Dezvoltarea gândirii creative a copilului”. Aici veți găsi cunoștințe teoretice despre tipuri de gândire, precum și multe sfaturi practice, exerciții și antrenamente pentru dezvoltarea gândirii creative.
„Ce se întâmplă dacă?...”

Partea bună a jocului este că se poate juca oriunde: acasă, la plimbare, în transport. Acesta este un joc de gândire pe o varietate de subiecte. Toate variantele de răspuns sunt acceptate. Încercați să extindeți subiectul până la limită punând întrebări conducătoare copilului dumneavoastră.

Exemple de sarcini:

Ce se întâmplă dacă...

Va înceta persoana să mănânce?

Nu poți opri un fierbător care fierbe?

Lasă frigiderul deschis?

Purtați pantofi strâmți?

Nu te speli pe dinți?

A lovit mingea prin fereastră?

Să mănânci zece linguri de înghețată deodată?

Tachinând câinele vecinului?

Merge cu spatele?

Nu poti dormi?

Plantați flori în nisip?

Stai pe un arici?

Va învăța omul să zboare?

„Imagini”.

Efectuați un experiment simplu: desenați un cerc pe o foaie de hârtie, iar în interiorul lui un alt cerc, de jumătate din diametru. Întrebați-vă copilul ce vede. Ce vezi? Fiecare persoană are propriile asociații. Principalul lucru este să nu te oprești la un singur răspuns. Învață-ți copilul să caute multe idei noi bazate pe un singur lucru. Acest lucru îl va ajuta să rezolve multe probleme de viață. Această abordare extinde conștiința și duce la căutarea unor soluții non-standard. Găsiți neobișnuit în lucrurile simple care vă înconjoară. De exemplu: „Cum arată un nor? Cu ce seamănă modelul de pe material? Și aceste pete bizare de pe gresie?

"Persoană nouă".

Invitați-vă copilul să deseneze un pământean care seamănă într-un fel cu un extraterestru. Cu ce altceva ar putea arăta o persoană în afară de ceea ce este? Lăsați copilul să „remodeze” corpul uman într-un mod nou. Această sarcină creativă reflectă bine atitudinea copilului față de propriul său corp. Iar desenul lui va fi un fel de mesaj pentru psihologi. Ceea ce un copil mărește și iese în corp are o semnificație importantă pentru el. Ceea ce „uită” să deseneze intră în subconștient sub formă de frici și experiențe negative.

"Creion obraznic"

Oferă-i copilului tău un creion și hârtie și invită-l să deseneze squiggles. Lasă-l să-și imagineze că are în mâini un creion obraznic, care desenează tot ce vrea. Desenați aproximativ 10-15 astfel de desene, apoi priviți-le din unghiuri diferite. Ce s-a întâmplat? Cum sunt ele? Ce imagini au apărut brusc? Pentru a preveni exercițiul să arate ca o sarcină, trageți squiggles împreună (fiecare pe propria foaie).

— Poză nouă.

Fiecare celulă a corpului unui copil radiază energie creativă. Spune-i că ochii noștri, fața (expresiile feței), mâinile, mișcările (gesturile) pot spune multe despre starea noastră de spirit, caracterul și chiar despre creșterea noastră. Veniți împreună cu cât mai multe fețe noi și poziții ale corpului.

„Ce gust are raiul?”

O persoană primește majoritatea informațiilor despre lume prin viziune. Acesta este un fapt dovedit științific. Toate celelalte organe de percepție (auzul, mirosul, gustul, atingerea) sunt, parcă, „în afară”. Acest exercițiu ajută la „reanimarea” tuturor acelor sentimente care sunt plictisitoare. Întrebați: „Ce gust are raiul?” Ce formă este bucuria? Cum se simte frica?

„Găsiți o utilizare”

Cel mai faimos exemplu de utilizare creativă a unui obiect este povestea cărămizii.

O gospodină americană s-a dovedit a fi cea mai întreprinzătoare și extraordinară în rezolvarea problemei folosirii cărămizilor: ea a sugerat să o pună în rezervorul de toaletă, economisind astfel consumul de apă la spălare. Ce parere are copilul tau despre caramizile creative? Cum poți folosi o eșarfă obișnuită, o cutie, o cutie de chibrituri, o foaie de hârtie, un băț etc.?

Pietricele (joc pentru dezvoltarea imaginației)

Pentru acest joc, desenează un țărm (abilitățile tale artistice nu contează: poate fi doar o fâșie de galben pentru nisip și o fâșie de albastru pentru apă).
Pe mal, desenați mai multe pietricele (5-6) de diferite forme. Fiecare pietricică ar trebui să arate ca mai multe obiecte diferite, animale, oameni. Pot exista mai multe pietricele de aceeași formă.
Îi spui copilului că un vrăjitor tocmai a mers pe malul mării și a făcut o vrajă și a transformat tot ce era pe mal în pietricele. Pentru a rupe vraja, trebuie să ghiciți ce este aici.
Ajută-mă să vin cu mai multe opțiuni pentru fiecare pietricică. După ce copilul răspunde, alege una dintre opțiuni și, împreună cu ea, completează „pietricica” astfel încât să obții o imagine completă a obiectului inventat.

Dacă desenați un cerc: acesta este un buton, un măr, un soare, un cheesecake dulce.

Și pietricica în formă de picătură arată ca un corp de bărbat, un morcov

Să-l ajutăm pe artist

(un joc pentru a dezvolta capacitatea de a imagina o situație în mod creativ)

Acest joc vă va aduce bucuria creativității comune, vă va aduce mai aproape de copilul dumneavoastră și vă va învăța să vă înțelegeți mai bine. Înainte de acest joc, desenați o imagine schematică a unei persoane pe o bucată de hârtie. Literal așa: „Mâini, picioare, castraveți...”. Pregătiți mai multe creioane sau markere colorate.

Spune-i copilului tău că prietenul tău artistul nu a avut timp să termine poza, iar acum îl vei ajuta. Lasă-ți copilul să vină cu ceea ce își dorește despre acest omuleț și tu îi desenezi toate invențiile, deși poți discuta împreună diferite opțiuni.

Gândiți-vă cine va fi desenat aici (un băiat sau o fată). Ce culoare vor avea ochii? Ai venit cu ea? Desenează fără a fi jenat de modul în care o faci; va fi totuși o mare bucurie pentru copil. Ce culoare este parul tau? Cum să îmbraci un om mic? Discutați totul în detaliu. Vă puteți imagina și desena ce are o persoană în mâini, ce este lângă el.

După ce decideți că desenul este terminat, puteți găsi împreună (și apoi copilul independent) numele omulețului dvs., unde merge și ce se va întâmpla acolo.

Acest joc poate fi jucat de mai multe ori, desenând și adăugând detalii: o casă și un câine, un tren și o mașină, un copac și o floare și orice altceva vă puteți gândi.

Acest joc îi face în special pe copiii care nu sunt foarte încrezători în ei înșiși să simtă bucuria creativității. Aici vine ocazia de a spune totul singur, iar un adult, mare și atotștiutor, va face totul! Mulți copii încep de fiecare dată să-și dicteze invențiile din ce în ce mai îndrăzneț și mai vesel, mai ales dacă adulții le acceptă de bunăvoie.

Dar acest joc îi poate învăța pe băieții care „știe-totul” să asculte părerile altora. Cu astfel de copii, puteți discuta împreună diferite opțiuni de soluție, alegând care dintre ele este mai bună. Care fundă este mai potrivită pentru ochii albaștri ai unei fete, căprui sau albaștri? Ce culoare vor avea pantofii ei? Și aceasta este, de asemenea, o școală a abilității de a negocia, și nu doar să vă susținem cu încăpățânare.

Este important să creați împreună un desen detaliat, astfel încât povestea pe care o scrie copilul dumneavoastră despre el să includă câteva surprize. Pentru ca toate poveștile să nu fie reduse la standard, așa cum fac adesea copiii: „Aceasta este fata Lena. Ea iese la plimbare. Va face o plimbare, va mânca și se va culca.” Oferă și aici o surpriză: „Lena merge, merge și întâlnește un pisoi care vorbește...”. Dar, în același timp, ajută-ți copilul să nu rătăcească prea departe în sălbăticia fanteziei, pentru că încă nu se descurcă bine cu imaginația, compune împreună cu el o poveste mică, dar completă și, bineînțeles, pe baza articulației tale. muncă.

Tip