Acasă » Pentru trimitere » Design Froebel. Sistemul pedagogic al lui Friedrich Froebel

Design Froebel. Sistemul pedagogic al lui Friedrich Froebel

(1852-06-21 ) (70 de ani) Un loc al morții: O tara:

Confederația Germană

Domeniul stiintific: Cunoscut ca:

creatorul primei grădiniţe

Friedrich Wilhelm August Froebel(21 aprilie - 21 iunie) - Profesor de germană, teoretician al educației preșcolare, creator al conceptului de „grădiniță”.

Biografie

Ca urmare a zvonurilor false despre direcția ateă și periculoasă a instituției Froebel pentru guvern, prințul de Schwarzburg a trimis un auditor la Keilgau, la cererea Prusiei. Deși acesta din urmă a vorbit despre instituția de învățământ a lui Froebel cu mare laudă în raportul său, încrederea publicului a fost subminată, iar Froebel și-a pierdut mai mulți studenți. După ce a transferat școala lui Baron, Froebel a plecat în Elveția. Acolo, în cantonul Lucerna, s-a apucat să înființeze o instituție publică de învățământ conform ideii sale, dar, din cauza ostilității clerului local, și-a mutat școala la Willisau, unde a obținut un asemenea succes încât administrația cantonală a Bernei. i-a încredințat construcția unui cămin pentru orfani în Burgdorf. Aici a avut mai întâi ideea necesității instituțiilor de învățământ pentru copiii mici; aici și-a putut testa în practică teoria despre creșterea copiilor preșcolari și „cadourile”.

În concepțiile sale pedagogice, el a pornit de la universalitatea legilor existenței: „Legea veșnică este prezentă, acționează și domnește în toate... atât în lumea exterioară, în natură, cât și în lumea interioară, în spirit. ..” Scopul omului, conform lui Froebel, este de a fi inclus în „ordinea divină” umbrită de această lege, de a dezvolta „esența ta” și „principiul tău divin”. Lumea interioară a unei persoane aflate în proces de educație curge dialectic în lumea exterioară. S-a propus organizarea educației și formării sub forma unui sistem unificat de instituții pedagogice pentru toate vârstele.

Pedagogie și metode de educație în grădiniță F. Frebel considera ca scopul educației este dezvoltarea caracteristicilor naturale ale copilului și autodescoperirea lui. O grădiniță trebuie să realizeze dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, care începe cu dezvoltarea lor fizică. Deja de la o vârstă fragedă, Froebel a asociat grija pentru corpul unui copil, în urma lui Pestalozzi, cu dezvoltarea psihicului său. Froebel a considerat jocul ca fiind nucleul pedagogiei grădiniței. Dezvăluindu-i esența, el a susținut că jocul pentru un copil este o atracție, un instinct, principala sa activitate, elementul în care trăiește, este propria sa viață. În joc, copilul își exprimă lumea interioară prin imaginea lumii exterioare. Înfățișând viața unei familii, o mamă care îngrijește un copil etc., copilul înfățișează ceva exterior lui însuși, dar acest lucru este posibil numai datorită forțelor interne.

Pentru dezvoltarea unui copil la o vârstă foarte fragedă, Froebel a propus șase „cadouri”. Primul cadou este o minge. Bilele trebuie să fie mici, moi, tricotate din lână, vopsite în diferite culori - roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, violet (adică culorile curcubeului) și alb. Fiecare minge-bil este pe o sfoară. Mama arată copilului bile de diferite culori, dezvoltându-i astfel capacitatea de a distinge culorile. Prin balansarea mingii în diferite direcții și, în consecință, spunând „înainte și înapoi”, „sus și în jos”, „dreapta și stânga”, mama îl introduce pe copil în concepte spațiale. Arătând mingea în palmă și ascunzând-o, în timp ce spune „Dacă există o minge, nu există minge”, ea îl introduce pe copil în afirmare și negație.

Al doilea cadou este o minge mică de lemn, cub și cilindru (diametrul mingii, baza cilindrului și latura cubului sunt aceleași). Cu ajutorul lor, copilul se familiarizează cu diferite forme de obiecte. Un cub, prin forma și stabilitatea sa, este opusul unei mingi. Mingea a fost considerată de Froebel ca un simbol al mișcării, în timp ce cubul a fost considerat un simbol al odihnei și un simbol al „unității în diversitate (cubul este unul, dar aspectul său este diferit în funcție de modul în care este prezentat ochiului : muchie, latura, varf).Cilindrul combina si proprietatile unei bile, si proprietatile cubului: este stabil daca este asezat pe o baza, si mobil daca este plasat etc.

Al treilea cadou este un cub împărțit în opt cuburi (cubul este tăiat în jumătate, fiecare jumătate în patru părți). Prin acest dar, copilul, credea Froebel, dobândește o înțelegere a întregului și a părților sale constitutive („unitate complexă”, „unitate și diversitate”); cu ajutorul acestuia, are ocazia să-și dezvolte creativitatea, să construiască din cuburi, combinându-le în moduri diferite.

Al patrulea cadou al lui Froebel.

Al patrulea cadou este un cub de aceeași dimensiune, împărțit în opt plăci (cubul este împărțit în jumătate și fiecare jumătate este împărțită în patru plăci alungite, lungimea fiecărei plăci este egală cu latura cubului, grosimea este egal cu un sfert din această latură).

Al cincilea cadou este un cub împărțit în douăzeci și șapte de cuburi mici, cu nouă dintre ele împărțite în părți mai mici.

Al șaselea cadou este un cub, de asemenea, împărțit în douăzeci și șapte de cuburi, dintre care multe sunt împărțite în continuare în părți: în plăci, în diagonală etc.

Froebel a oferit o varietate de tipuri de activități și activități pentru copii: lucru cu cadouri - materiale de construcție, jocuri în aer liber, desen, modelare, țesut din hârtie, decuparea hârtiei, broderie, introducerea inelelor metalice, bețe, mazăre, margele, înțepare, proiectare din hârtie, din bețe etc. Multe dintre aceste activități, transformate metodic din alte poziții metodologice, își găsesc aplicație în grădinițele moderne.

Dezavantajele teoriei: 1) sistemul „cadourilor” înlocuiește cunoașterea directă cu lumea exterioară; 2) viața copilului este limitată la material didactic; 3) activitățile copilului sunt prea reglementate; 4) creativitatea liberă a copilului este limitată.

capitolul 5

Învățământul preșcolar public al copiilor care lucrează în Europa de Vest la final XVIII- începutul secolului al XIX-lea

Activitatea pedagogică a lui Friedrich Froebel s-a desfășurat într-o perioadă în care în Europa de Vest, după revoluția burgheză franceză și revoluția industrială, a început dezvoltarea rapidă a capitalismului, au apărut mari fabrici cu o diviziune a muncii specifică acestora, care a făcut posibilă implicarea femeilor. și copiii mici în producția industrială, care a fost însoțită de prăbușirea masivă a lucrătorilor familiilor și creșterea neglijării copiilor în rândul acestora.

Problemele îngrijirii copiilor mici, precum și pregătirea acestora pentru muncă productivă, au devenit actuale. În orașele din Anglia, Franța, Elveția și Germania, unde a locuit Froebel, au început să se deschidă diferite instituții pentru educația copiilor de vârstă preșcolară și școlară timpurie: „școli pentru femei”, „școli de joacă”, „adăposturi”, precum și „școli de țesut de paie”, „școli de tricotat dantelă etc. În ciuda denumirilor diferite ale acestor instituții de învățământ, majoritatea covârșitoare a acestora avea ca obiectiv principal educația religioasă a copiilor și pregătirea lor pentru munca productivă în fabrici. Unul dintre primele manuale pentru aceste școli, intitulat „Educația copiilor mici sau despre importanța educației copiilor săraci”, a fost scris de un educator englez, fostul funcționar Samuel Wilderspin, care în 1820 a deschis el însuși un „ școală pentru copii mici.” Aceasta, precum și alte lucrări pe aceeași temă, au scos la iveală scopul social, scopul și obiectivele acestor școli, menite să educe copiii muncitorilor, artizanilor și țăranilor în spiritul disciplinei stricte, moralității protestante și virtuților mic-burgheze. .

Pentru a le asigura întreținerea la școală, și cel mai important - profitul organizatorului, al antreprenorului, copiii mici trebuiau să lucreze în producție, ca adulții.

Desigur, forțele sociale progresiste au încercat să lupte cu această direcție a școlilor pentru copiii muncitorilor, au încercat să depășească caracterul lor exploatator, căutând să le transforme în instituții de învățământ. Dar, firește, ideile pedagogice progresiste au fost insuflate într-o măsură sau alta doar în foarte puține dintre aceste instituții. Doar câteva „școli pentru copii mici” sau „școli de joacă”, unde principalul contingent erau copiii burgherilor înstăriți (locuitori ai orașului), întruneau într-o oarecare măsură cerințele pedagogice pentru instituțiile de învățământ pentru copii. În aceste școli au lucrat profesori progresiști, încercând să aplice ideile lui Pestalozzi despre dezvoltarea armonioasă a copiilor de la o vârstă fragedă și considerând educația prin muncă și munca productivă, versatilă a copiilor ca mijloc de dezvoltare morală și psihică bazată pe teoria educației elementare. Foarte rar, din cauza unei coincidențe a circumstanțelor favorabile, elemente ale sistemului de învățământ progresist în curs de dezvoltare au pătruns în școlile pentru copiii muncitorilor săraci.

Friedrich Wilhelm Froebel a fost un reprezentant proeminent al pedagogiei în prima jumătate a secolului al XIX-lea; el a jucat un rol remarcabil în dezvoltarea teoriei și practicii educației preșcolare.

Viața și opera lui Froebel

Friedrich Froebel s-a născut la 21 aprilie 1782 în Turingia. E devreme. orfan și de la 10 ani crescut în familia unchiului-pastor; a primit studii medii, apoi a studiat la universitățile din Jena și Berlin. Forțat să părăsească universitatea din cauza nesiguranței financiare, și-a încercat mâna la diferite profesii. O întâlnire cu unul dintre adepții lui Pestalozzi, directorul unei școli model din Frankfurt pe Main, Gruner, i-a determinat viitorul. Froebel a devenit profesor de științe la această școală (1805-1807).

1807-1810 Froebel și-a petrecut timp cu cei trei studenți ai săi la Institutul Yverdon Pestalozzi, a devenit pătruns de o simpatie arzătoare pentru munca și ideile marelui educator elvețian și a decis să se dedice predării, după ce a terminat mai întâi studiile superioare. În 1811-1813 A studiat mai întâi la Universitatea din Göttingen și apoi la Universitatea din Berlin, unde viziunea sa asupra lumii s-a format sub influența filozofiei clasice germane a lui Schelling, Fichte și Hegel. După absolvirea universității, se dedică complet creșterii copiilor.

Întrucât problemele organizării instituțiilor pentru educația copiilor preșcolari au căpătat o actualitate deosebită, Fröbel în 1816 în Turingia, în modestul sat Griesheim, a deschis prima sa instituție de învățământ, „Institutul Universal de Educație Germană”, care un an mai târziu. s-a mutat în satul vecin Keilgau. Urmând principiile pedagogice ale lui Pestalozzi, Frebel de la institutul său s-a angajat în exerciții fizice cu copiii, i-a obișnuit cu lucrările agricole și a folosit mijloace vizuale în predare.

Munca lui Froebel a avut succes, iar instituția a câștigat rapid o mare faimă.

Froebel a fost, de asemenea, implicat în dezvoltarea teoretică a sistemului său educațional, care s-a bazat pe principiile pedagogiei lui Pestalozzi în combinație cu postulatele idealiste ale filozofiei germane. În 1817, a publicat prima sa lucrare literară, „Poporului nostru german”. Începând din 1820, timp de câțiva ani, Froebel a publicat anual broșuri cu rapoarte despre starea instituției sale de învățământ. În 1826, a publicat cartea „Educația omului - opera principală”, în care și-a conturat concepțiile pedagogice într-un sistem, care au fost concretizate în lucrările sale ulterioare.

În 1828, când reacția s-a intensificat în Germania și a început persecuția personalităților progresiste, Froebel a fost acuzat că a răspândit „idei dăunătoare. Și deși o comisie special desemnată nu a confirmat aceste suspiciuni, majoritatea părinților și-au luat copiii. În 1829, Froebel a trebuit să-și închidă institutul. În anii următori, a încercat, împreună cu oameni cu mentalitate progresivă, să deschidă noi instituții de învățământ în diferite locuri, dar peste tot a întâmpinat rezistență din partea forțelor recționare.

În 1833, guvernul de la Berna ia oferit lui Froebel conducerea unui orfelinat din Burgdorf, care a fost fondat cu 36 de ani mai devreme de Pestalozzi și care acum educa copii de toate vârstele, inclusiv preșcolari. Efectuând o muncă experimentală intensivă cu ei, Froebel a determinat conținutul și metodele de creștere a copiilor mici. A stat 5 ani în Elveția. Întors în Turingia, Fröbel a înființat în 1837 la Blankenburg (lângă Keilgau) o instituție pentru copii preșcolari, căreia în 1840 i-a dat numele de „Grădiniță”.

Pentru a-și promova teoria și metodologia pedagogică, Froebel în 1838-1840. a publicat ziarul „Sunday Leaflet” sub deviza „Vom trăi pentru copiii noștri”, în care au fost publicate articolele sale și articolele angajaților săi. În 1843, a publicat „Cântece materne și afectuoase”; în 1844, sub conducerea sa, a fost publicată „O sută de cântece pentru jocuri cu minge practicate într-o grădiniță din Blankenburg”; în 1851, a publicat „A Journal Containing a Statement of Attempts Friedrich Froebel să pună în aplicare ideea educației pentru dezvoltare în scopul unității cuprinzătoare a vieții.” Din toate aceste publicații, ulterior, după moartea lui Froebel, colaboratorul și primul său editor Lange a compilat cartea „Pedagogia grădiniței” (în Rusia tradusă și publicată în 1913 sub titlul „Grădiniță”).

Grădinița din Blankenburg a durat doar 7 ani și a fost închisă din lipsă de fonduri. Dar Froebel și-a continuat munca și a pregătit „profesori de grădiniță. La sfârșitul vieții, a reușit să deschidă o altă grădiniță în Marienthal, dar în 1851, din ordinul autorităților germane, toate grădinițele din Germania au fost interzise ca parte a presupusului sistem socialist Froebel, menit să conducă tinerii către ateism. Aceasta a fost o lovitură puternică pentru Froebel, iar la 21 iunie 1852 a murit la Marienthal. În ciuda opoziției reacționarilor, el a fost recunoscut și cunoscut cu mult dincolo de granițele patriei sale.

Ce s-a întâmplat înainte de metodele de dezvoltare populare ale autorului? Cine a atras primul atenția asupra copilăriei ca un moment special pentru dezvoltarea umană? Educatorul german Friedrich Wilhelm August Froebel (1782-1842) și-a dedicat viața copiilor și el a fost cel care a dezvoltat un sistem clar de educație preșcolară bazat pe un grup de beneficii universale. Datorită părerilor sale despre copilărie, grădinițele, așa cum le cunoaștem în vremea noastră, au apărut pentru prima dată în lume. Pentru a vorbi despre această persoană uimitoare, despre munca sa și despre metodologia sa, am invitat-o pe Victoria Vitalievna Kozhevnikova, președintele Asociației Profesorilor Froebel (http://www.npafp.ru) din Rusia, și pe colega ei Svetlana Nikolaevna Pitenko.

A trăit o dată: De ce Froebel nu era cunoscut anterior în comparație cu alte metode originale, cum ar fi Montessori, Nikitin, Doman?

Victoria Vitalievna: Chiar și la începutul secolului al XX-lea, numele lui F. Froebel a fost un nume de uz casnic în Rusia, mai precis până în 1914. A existat chiar și termenul „Frebelichka”, care se referea la fetele absolvente de școli reale care doreau să lucreze cu copiii. Odată cu începutul Primului Război Mondial, Imperiul Rus a început să lupte activ împotriva a tot ceea ce este german, iar grădinițele nu au scăpat de această soartă. Iar numele de Froebel a ieșit din uz, rămânând doar în literatura de specialitate și în manualele pentru studenții universităților pedagogice, cu toate acestea, sistemul de grădinițe pe care l-a inventat a rămas și a continuat să se dezvolte sistematic în Uniunea Sovietică fără a menționa autorul. Mai mult, atât în Europa, cât și în SUA, grădinițele sunt direct legate de numele lui. Este suficient să te uiți pe internet pentru a te asigura că un număr mare de centre științifice, asociații și grădinițe care lucrează cu metodologia lui Froebel și dezvoltă ideile lui încă există și se deschid cu succes în întreaga lume.

Când în anii 80-90 ai secolului al XX-lea țara noastră a fost copleșită de boom-ul metodelor pedagogice originale, numele Froebel nu a apărut, deoarece în ochii absolvenților universităților pedagogice totul tradițional era asociat cu metoda sa, ceea ce s-a întâmplat în mii de grădinițe din toată țara și cărora autorii păreau să se opună în metodele lor „de dezvoltare”. Și motivul pentru aceasta a fost că tocmai metoda de dezvoltare creativă a pedagogiei Froebel în grădinițe a fost aproape complet emasculată, fiind înlocuită de o abordare strict reglementată a educației și formării. Și abia acum, studiind experiența străină modernă pozitivă a pedagogiei Froebel, începem să ne dăm seama că un întreg strat de gândire și practică pedagogică a rămas nefolosit și trebuie să-l redescoperim.

JB: Cum sunt ideile lui Froebel diferite și asemănătoare cu metodele binecunoscute de lucru cu preșcolarii?
BB: Toate metodele moderne au luat puțin din concepțiile pedagogice ale lui F. Froebel. Principalele principii ale cărora au fost și rămân: educația și formarea, ca un sistem unic, al cărui rol este de a dezvolta calitățile naturale ale copilului, de a promova autodezvoltarea copilului. Metoda lui Friedrich Froebel, urmând calea de la simplu la complex, cognitiv, de dezvoltare, dezvăluie abilitățile inerente fiecărui copil prin natură. El a susținut că un copil este înzestrat în mod natural cu capacitatea de a învăța, de a crea, de a transforma lumea din jurul lui, iar copilul face toate acestea în cel mai bun mod pentru el - jucându-se.
Este un fapt binecunoscut că aceeași Maria Montessori (asta este foarte bine scris în lucrările ei biografice „Metoda mea”, în lucrările lui S. Hessen și L.S. Vygotsky), ca mulți alții, a luat mult în lucrările ei din F. Frebel , poate pentru că în secolul al XX-lea aceste idei au devenit o „tendință”, de la sine înțeles și care nu necesită dovezi. În același timp, sistemul pedagogic al lui Froebel, ca multe alte sisteme, nu este un panaceu sau un instrument pentru crearea planificată a geniilor, ci doar o modalitate de a dezvălui copilului tot ce este mai bun care îi este inerent prin natură.

JB: Care este mesajul principal al lui Froebel în lucrul cu preșcolari?
BB: Jocul este principalul motiv al copilului, important atât pentru dezvoltarea gândirii sale, cât și pentru socializare. De mare importanță este comunicarea copiilor cu părinții lor, și nu doar cu profesorii din grădiniță. Acordând o mare importanță educației în familie, Froebel a creat cartea „Cântecele de mângâiere ale mamei”, pe baza căreia celebrul profesor rus Ushinsky și-a creat ulterior propria sa. Principiile dezvoltării creative libere a copiilor stabilite de sistemul Froebel au fost confirmate, în special, în realizările binecunoscute ale unor oameni creatori celebri precum, de exemplu, Le Corbusier, Kandinsky, Lloyd Weber etc. Alexander Benois, de exemplu, a început să deseneze într-o grădiniță privată organizată după principiile grădiniței lui Froebel.

JB: Cât de posibil și justificat este să folosești cadourile lui Froebel acasă fără o pregătire specială pentru părinte?
BB: Principalul avantaj al acestei tehnici este accesibilitatea și simplitatea. Crede-mă, când deschizi acasă o cutie cu „Cadourile lui Froebel”, primul lucru din ea va fi mâna unui adult. Însetat nu mai puțin decât un copil să știe ce, de ce, cum să se joace? Froebel a susținut că jocul copiilor este cel mai mare dar care trebuie păstrat și dezvoltat, în timp ce comunicarea comună cu părinții în timpul jocurilor sau activităților joacă un rol enorm.
Tehnica lui Friedrich Froebel este în prezent din ce în ce mai relevantă. S-ar părea că totul este simplu - forme geometrice. Cu toate acestea, variabilitatea manipulărilor, ușurința în utilizare și posibilitatea de aplicare pentru dezvoltarea copiilor mici și a preșcolarilor mai mari fac ca tehnica lui Froebel să fie universală.

JB: Ce puteți spune despre răspândirea tehnicii lui Froebel în prezent? Cât de populară este ea? Poate că există deja recenzii despre lucrul cu beneficiile sale?
BB:În 2015, am avut ocazia să particip la o conferință internațională la Muzeul F. Froebel din orașul german Bad Blankenburg. A fost dedicat aniversării a 150 de ani de la deschiderea primei grădinițe din lume. Și nu a fost doar un eveniment științific, ci și un festival de mare oraș, în care sute de copii, împreună cu părinții lor, s-au jucat cu Froebel's Gifts, au cântat cântece și s-au distrat pe chat.
În acest moment, pedagogia Froebel ia amploare, tot mai multe grădinițe înțeleg că funcționează în tradiția Froebel și încep să folosească activ atât DARurile lui Froebel, cât și principiile pedagogice descrise de F. Froebel.

JB: Dacă există deja o cutie de cadouri Froebel în casă, părintele trebuie să urmeze vreo pregătire sau există manuale detaliate despre lucrul cu cadourile?
BB: Astăzi, ideile inventate de Froebel se dezvoltă și există mai multe linii de produse care acoperă o gamă largă de consumatori. Există truse la vânzare bazate pe ideile lui Froebel care vor ajuta specialiștii atunci când lucrează cu copiii cu dizabilități și pentru organizarea unui mediu educațional într-o grădiniță și centru de dezvoltare. Seturile „Cadourile lui Froebel” au recomandări metodologice care descriu jocuri pentru copii de diferite vârste și oferă recomandări specialiștilor cu privire la organizarea unor astfel de lucrări (pot fi utile profesorilor și părinților care își doresc ce e mai bun pentru copiii lor). În plus, există o linie de seturi de joacă Frobel care sunt ideale pentru părinți și copii care se joacă împreună acasă (mai multe detalii pe www.frebel.ru). Aceste jocuri conțin ideile de bază ale pedagogiei Froebel; pentru a începe să le folosească, nu este necesară nicio pregătire specială, iar atât părinții, cât și copiii se vor bucura să se joace împreună.

Să luăm în considerare principiile și postulatele de bază ale creșterii și dezvoltării copiilor conform lui Friedrich Froebel.

Scopul educației nu este de a pregăti copiii de mici pentru un anumit loc în societate sau de a le preda o profesie, ci de a oferi fiecărui copil posibilitatea de a deveni o personalitate dezvoltată. Acest lucru este posibil numai dacă stabilim conexiuni inextricabile între gândire și acțiune, cunoaștere și acțiuni, cunoaștere și îndemânare.

F. Froebel

Principiul de bază al lui F. Froebel – Viața pentru copii

În ciuda faptului că școala de educație a lui Friedrich Froebel are mai mult de 250 de ani, este amintită și venerată în întreaga lume. Acest remarcabil profesor german a fost cel care a creat un sistem public de educare a preșcolarilor numit grădiniță (Grădinița). El a introdus acest concept, pe care îl folosim și astăzi, în viața de zi cu zi.

Froebel a fost unul dintre primii educatori ai timpului său care a înțeles că copiii au fost cel mai deplin realizat în jocuri. Pentru grădiniță a dezvoltat un întreg set de jocuri și jucării pe care copiii le primeau cadou, precum cuburi sau mingi. În plus, au jucat sau au ascultat poveștile pe care le povesteau profesorii.

Profesorul a început să promoveze plierea hârtiei pentru a explica copiilor câteva reguli simple de geometrie. El i-a sfătuit să practice în mod constant așa-numitul origami pentru a „simți” mai întâi elementele de bază ale geometriei cu degetele și abia apoi să înțeleagă. Froebel este cunoscut și ca creatorul puzzle-ului, care constă din seturi clasice de blocuri care trebuie să se potrivească într-o cutie cubică. Acest set de construcție din lemn pentru dezvoltarea timpurie introduce copilul în proprietățile corpurilor geometrice, învață imaginația spațială, capacitatea de a conecta părți într-un întreg - și toate acestea exclusiv într-un mod jucăuș.

Biografia lui Friedrich Froebel

Friedrich Fröbel s-a născut într-o familie de pastor în Oberweisbach, un mic sat din principatul Schwarzburg-Rudolstadt. Pe când era încă un copil, și-a pierdut mama și a fost dat în grija servitorilor și a surorilor și fraților mai mari, care au fost înlocuiți în curând de mama sa vitregă. Este curios că Friedrich și-a făcut studiile primare la o școală de fete din sat.

Din 1799, tânărul Friedrich a ascultat prelegeri despre științe naturale și matematică la Universitatea din Jena, iar în 1805 a plecat la Yverden pentru a se familiariza personal cu procesul de predare la instituția de învățământ a celebrului profesor elvețian Johann Pestalozzi.

În noiembrie 1816, Froebel a deschis prima instituție de învățământ organizată după propriul său sistem la Griesheim. Cinci dintre nepoții săi s-au înscris inițial la această școală, urmați de fratele prietenului său. În anul următor, văduva fratelui său a cumpărat o mică moșie în Keilgau, lângă Rudolstadt, unde a fost transferată școala lui Froebel.

În 1818 Froebel s-a căsătorit. Fascinată de ideile soțului ei, soția și-a donat curând întreaga avere pentru implementarea lor. Fratele lui Froebel, Christian, a făcut același lucru: după ce și-a vândut afacerea comercială, s-a mutat la Keilgau și a devenit directorul școlii. Câțiva ani mai târziu, peste 60 de studenți studiau deja acolo. Din această perioadă datează și creația principalei opere literare a lui Froebel, „Despre educația omului”, publicată în 1826.

Froebel și-a continuat activitățile în Elveția. Succesul a fost evident, iar administrația cantonală din Berna i-a încredințat profesorului înființarea unui cămin pentru orfani la Burgdorf. Aici Froebel a venit cu ideea de a crea instituții de învățământ pentru copiii mici.

În 1840, Froebel s-a mutat la Blankenburg, unde a deschis prima instituție de învățământ și de învățământ pentru copiii preșcolari, numind-o grădiniță. Acolo a fost publicat și un ziar de duminică sub deviza „Vom trăi pentru copiii noștri!” Profesorul a scris popularele „Cântece de mângâiere ale mamei”: muzica pentru ei a fost compusă de Robert Kehl, iar desenele au fost realizate de artistul Unger.

În 1844, „O sută de cântece pentru jocuri cu minge practicate într-o grădiniță din Blankenburg” a fost publicată sub redacția Froebel. În 1851, profesorul a publicat un „Jurnal care conține o declarație a încercărilor lui Friedrich Froebel de a implementa ideea de educație pentru dezvoltare în scopul unității cuprinzătoare a vieții”. (Din toate aceste publicații, după moartea lui Froebel, adepții săi au compilat cartea „Pedagogia grădiniței”).

În 1852, congresul profesorilor din Gotha l-a salutat cu entuziasm pe renumitul educator, aducând un omagiu ideilor sale inovatoare și implementării lor practice.

Friedrich Froebel a murit pe 17 iulie a aceluiași an la Marienthal, unde lucra la înființarea unei școli pentru „grădinițe” - așa cum își numea patern elevii.

Activitatea pedagogică a lui Friedrich Froebel a avut loc într-o perioadă în care problemele îngrijirii copiilor mici și pregătirii lor pentru muncă erau acute în Europa de Vest. În orașele din Anglia, Franța, Elveția și Germania, unde a locuit Froebel, au început să se deschidă diferite instituții pentru educația copiilor de vârstă preșcolară și școlară timpurie: „școli pentru femei”, „adăposturi”, „școli de țesut paie”, „dantelă”. şcoli de tricotaj”, etc etc. Pentru a le asigura întreţinerea şi, în plus, pentru a obţine profit, organizatorii, firesc, au obligat copiii să lucreze în producţie în condiţii de egalitate cu adulţii.

Doar câteva „școli de joacă” într-o oarecare măsură au îndeplinit cerințele pedagogice pentru instituțiile de învățământ. În aceste școli au lucrat profesori progresiști, încercând să aplice ideile lui Pestalozzi despre dezvoltarea armonioasă a copiilor de la o vârstă fragedă și considerând educația muncii și munca versatilă a copiilor ca un sistem de dezvoltare morală și mentală bazat pe teoria educației elementare. Unul dintre inițiatorii creării unor astfel de școli a fost Friedrich Froebel.

Teoria lui Froebel despre dezvoltarea copilului

Teoria dezvoltării copilului. În concepțiile sale pedagogice, Froebel a pornit de la teoria universalității vieții și a ființei: „legea veșnică domnește în toate”. S-a propus organizarea educației și formării sub forma unui sistem unificat de instituții pedagogice pentru toate vârstele.

Legile educației au fost formulate de Frebel ca „descoperirea de sine a principiului divin în om”. Cu alte cuvinte, în dezvoltarea sa copilul repetă creativ etapele istorice ale dezvoltării conștiinței umane. Principalul sistem pedagogic este teoria jocurilor. Potrivit lui Froebel, jocul copiilor este „o oglindă a vieții și o manifestare liberă a lumii interioare”. Jocul este o punte de la lumea interioară la natură.

Desigur, Froebel, crescut în spiritul filozofiei germane, a fost un idealist în părerile sale despre natură, societate și om. El credea că pedagogia lui Pestalozzi nu are fundament filosofic și a ajuns la concluzia că este necesar să-și construiască sistemul pe o bază filosofică solidă. El a scris: „Dacă scoți viziunea generală asupra lumii din sistemul meu, sistemul va cădea. Rămâne atâta timp cât este cimentat de filosofia mea.”

Potrivit lui Frebel, un copil este înzestrat în mod natural cu patru instincte: activitate, cogniție, artistic și religios. Instinctul de activitate, sau activitate, este manifestarea la un copil a unui singur principiu divin creator; instinctul de cunoaștere este dorința inerentă unei persoane de a cunoaște esența interioară a tuturor lucrurilor, adică din nou, Dumnezeu. Froebel a dat o justificare religioasă și mistică pentru rolul creșterii și predării în dezvoltarea unui copil și, în felul său, a interpretat ideea de auto-dezvoltare ca un proces de identificare a principiului natural la un copil.

Dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor începe cu dezvoltarea lor fizică, iar îngrijirea corpului este strâns legată de dezvoltarea psihicului. Pentru întărirea și dezvoltarea treptată a tuturor membrilor și organelor, Froebel a recomandat să ofere copilului libertate de mișcare, alimentație moderată, echilibrată și îmbrăcăminte confortabilă. Se acorda importanță oricărui tip de activitate: jocuri, mișcări ritmice, construcții, lucrări agricole simple pe șantier, plimbări.

Froebel a considerat jocul „cel mai înalt nivel de dezvoltare a copilului”. El a dezvoltat teoria acesteia, a adunat și a comentat metodic jocurile în aer liber. În practica sa, profesorul a condus o varietate de ore vizuale și de muncă într-un sistem specific, strict reglementat. Dezvăluindu-și esența, Frebel a susținut că jocul pentru un copil este un instinct, activitatea sa principală, elementul în care trăiește, propria viață. În joc, copilul își exprimă lumea interioară prin imaginea lumii exterioare. Copiind viața unei familii, grija unei mame pentru un copil, copilul înfățișează ceva exterior lui însuși, dar acest lucru este posibil datorită exclusiv forțelor interne.

De asemenea, Froebel considera jocul ca fiind unul dintre mijloacele de educație morală, crezând că în jocurile colective și individuale, imitând adulții, copilul se stabilește în regulile și normele de comportament moral și își antrenează voința. În plus, jocurile contribuie la dezvoltarea imaginației și a imaginației, necesare creativității copiilor.

Educația în sine, potrivit lui Frebel, ar trebui să înceapă din „a doua perioadă a copilăriei” (după un an), când este deja posibil să ghidăm manifestările voinței copilului și să-l introducă în conceptele de cantitate și varietate a lucrurilor.

Sarcina profesorului este să dea jocului direcția corectă și să dezvolte treptat prin joc tot ceea ce este dat copilului de la natură. În acest caz, nu este necesară deloc constrângere - este suficient să încurajezi copilul să facă ceea ce el însuși ar face dacă s-ar înțelege.

Froebel a dezvoltat în detaliu ideea importanței familiarizării cu științele naturii: viața este exprimată cel mai clar și mai variat în natură, prin urmare, orice persoană învață cel mai ușor ideea de viață observând natura.

Un rol deosebit în înțelegerea vieții, dezvoltarea și organizarea ei este acordat conceptului de „unitate în diversitate”. Sarcina educației este de a dezvolta unitatea inerentă sufletului uman și de a o transforma în cea mai perfectă diversitate posibilă.

Ceea ce vrem să dezvoltăm la un copil trebuie să fie deja în natura lui. Pentru a crea o unitate perfectă, este necesar ca toată diversitatea inerentă omului să se dezvolte simultan și în aceeași măsură, rămânând într-o relație armonioasă între ele. Trecând treptat de la instinct la sentiment și mai departe la conștiință și voință, copilul ar trebui să primească în fiecare etapă de dezvoltare doar ceea ce poate înțelege, asimila și procesa și ceea ce poate servi drept pregătire pentru etapa următoare.

Mama joacă un rol important în creșterea copilului. Froebel le-a adresat mamelor „cadourile” sale - un set sistematic de jocuri, compilate în ordine crescătoare: de la simplu la mai complex. În același rând sunt „Mother’s Songs”, concepute pentru a insufla bebelușului un sentiment de armonie și ritm într-o formă accesibilă.

Cresterea copiilor la gradinita

Metode de educație în grădiniță. Realizarea de sine este imposibilă fără influență externă, ceea ce înseamnă că sunt necesare o varietate de mijloace pentru a ajuta la satisfacerea dorințelor. La grădiniță, așa cum scria Froebel, „copiii trebuie să fie implicați activ în activități colective, să-și dezvolte corpul, să-și exercite manifestările exterioare ale sentimentelor, să prezinte oamenii și natura; în jocuri, distracție și distracții inocente, pregătiți-vă pentru școală, ajutând la dezvoltare, ca plantele într-o grădină.”

Froebel a alimentat ideea de a crea grădinițe de mulți ani, aducând-o la viață relativ târziu. El a pornit de la presupunerea că în primii ani de viață se dobândește cea mai mare cantitate de cunoștințe, se construiește temelia întregii vieți spirituale și, prin urmare, îngrijirea atentă și rezonabilă este deosebit de importantă și, totuși, în acest moment copilul este adesea lăsat în voia lui. Pentru astfel de copii, grădinițele sunt deosebit de necesare. Dar chiar și în acele familii în care o mamă iubitoare și educată monitorizează dezvoltarea copilului, frecventarea grădiniței este foarte utilă. Comunicarea cu copiii de aceeași vârstă, jocurile și activitățile pot avea un efect benefic asupra vieții mentale a unei persoane mici.

Potrivit lui Froebel, grădinița ar trebui să fie formată din patru instituții:

➣ o instituție exemplară pentru creșterea copiilor mici;

➣ o instituție pentru educația și formarea copiilor „grădinari și grădinari”;

➣ un stabiliment pentru distribuirea de jocuri utile pentru copii;

➣ un periodic care ajută la menținerea comunicării între părinți, profesori și elevii de grădiniță.

În broșura „Raportul despre grădinița germană din Blankenburg”, Fröbel a explicat: scopul grădiniței nu este doar de a lua sub supravegherea copiilor preșcolari, ci de a-și exercita sufletul, de a-și întări corpul, de a-și dezvolta simțurile și de a trezi mintea, introduceți-i naturii și oamenilor, îndreptându-le inimile către sursa originară a vieții - unitate.

Froebel considera vorbirea drept cel mai important factor în educație. În opinia sa, jocul trebuie să fie cu siguranță însoțit de conversație sau cânt, iar copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a vorbi.

În ciuda faptului că grădinițele nu au fost apreciate în timpul vieții lui Froebel, până la sfârșitul secolului al XIX-lea au ocupat o poziție de lider în sistemul de învățământ preșcolar din multe țări. Explicația este simplă: Froebel, înaintea altora, a observat ceea ce a văzut toată lumea, dar nu a acordat importanță: copiii sunt interesați împreună, sunt atrași unul de celălalt. Nimeni nu vrea să joace singur, dar toată lumea este gata să respecte regulile generale. Este de remarcat faptul că copiii pot inventa sau veni cu regulile jocurilor lor complet independent; le respectă cu strictețe; în plus, bătrânii îi ajută pe cei mai mici să le stăpânească.

❧ Cuvântul inspirator, cântatul inspirator aparține activităților independente ale copilului și, prin urmare, ar trebui inclus constant în jocurile lui... (F. Froebel)

Fără îndoială, Froebel avea o intuiție și un fler pedagogic unic. La urma urmei, de fapt, la începutul secolului al XIX-lea nu exista așa ceva ca educația preșcolară. Dar erau școli! Și erau copii adunați în grupuri. Aceasta este o relație nouă, apariția unor dificultăți atât pentru copii, cât și pentru profesori. Aceasta înseamnă că copiii trebuiau pregătiți pentru școală prin adunarea lor în grupuri - și sub îndrumarea profesorilor.

Froebel a definit și principiul principal al educației la grădiniță: să nu interfereze cu copilul, ci să-l ajute, dezvoltând tot ce i-a oferit natura.

Astăzi toate aceste considerații ni se par evidente, dar la începutul secolului al XIX-lea erau cu adevărat revoluționare. Este suficient să spunem că traficul de copii (precum și adulți) era considerat un fenomen normal: înainte de abolirea iobăgiei în Europa, mai erau zeci de ani, în Rusia - mai bine de jumătate de secol. Froebel a fost acuzat de mai multe ori că promovează ideile socialiste.

În general, Froebel a privit educația ca un proces bidirecțional în care profesorul influențează dezvoltarea individului în principal prin diverse activități, proces care conduce atât elevul, cât și profesorul la eforturi conștiente de a se schimba. Un adevărat profesor este întotdeauna capabil să „dea și să primească, să unească și să dezbine, să prescrie și să fie răbdător, să fie strict și îngăduitor, ferm și flexibil.”

Friedrich Wilhelm August Froebel (21 aprilie 1782 – 21 iunie 1852) – profesor german, teoretician al educației preșcolare.

Scurte informații biografice

Născut în 1782 în satul Oberweisbach în familia unui pastor. După ce și-a pierdut mama devreme, a fost crescut de servitori și de frați, surori mai mari, iar apoi de mama sa vitregă. Tatăl a fost constant ocupat cu îndatoririle pastorale și, prin urmare, nu a acordat suficientă atenție creșterii fiului său. F. Frebel și-a făcut studiile primare la o școală de fete din sat.

În 1792, F. Frebel s-a mutat să locuiască cu unchiul său în Ilm. Acolo și-a continuat studiile la o școală orășenească, unde a fost considerat incapabil să învețe. Cea mai bună învățare a avut loc în matematică și istorie naturală. În timpul liber, F. Frebel s-a angajat în citirea cărților, culegerea și identificarea plantelor și geometrie.

În 1799 a intrat la Universitatea din Jena, unde a studiat științele naturii și matematica; din cauza situației sale financiare precare, a părăsit universitatea fără a finaliza cursul. A început să lucreze ca funcționar într-un departament forestier, iar câțiva ani mai târziu s-a mutat la Frankfurt pe Main, unde a început să studieze arta construcției. Cunoașterea cu Gruner (profesorul unei școli exemplare) și conversațiile cu acesta au contribuit la apariția interesului lui F. Froebel pentru predare; Froebel devine profesor la școala lui Gruner.

În 1808 a primit funcția de profesor la școala Pestalozzi. După ce a primit o moștenire de la unchiul său, în 1811 a plecat să studieze la Universitatea din Göttingen, unde a studiat filozofia, științele naturii și limbile. Un an mai târziu s-a transferat la Universitatea din Berlin, a studiat și a lucrat la școala universitară.

În 1814 a primit funcția de asistent al profesorului Weiss, dar în curând a părăsit Berlinul.

În 1816, în orașul Griesheim, își organizează propria școală, în care preda și creștea copiii după propriul sistem.

În 1840 s-a mutat la Blakenburg, unde a fost deschisă prima instituție pentru copii preșcolari, numită „grădiniță”.

Abia după 1850 sistemul lui Froebel a câștigat recunoaștere.

A murit în 1852.

Contribuția la știință

Cea mai semnificativă contribuție a lui F. Frebel la pedagogia preșcolară, în special, a abordat probleme de pedagogie și metode de educație în grădinițe. F. Frebel a văzut scopul principal al educației în dezvoltarea caracteristicilor naturale ale copiilor, autodescoperirea lor. Ideea lui F. Froebel de a organiza educația copiilor la grădiniță a inclus ideea nevoii de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, care începe cu dezvoltarea fizică; profesorul urmărește legături între organizarea muncii pentru dezvoltarea autoservirii aptitudini la copii, începând de la o vârstă fragedă, cu dezvoltarea lor mentală. F. Frebel a acordat o mare importanță organizării activităților de joc.

Pentru a asigura dezvoltarea senzorială a copiilor într-un stadiu incipient de dezvoltare, F. Frebel a folosit șase „cadouri”, care sunt un set de obiecte (bile, cuburi, bile, cilindri etc.), utilizarea lor vizează familiarizarea copiilor cu concepte spațiale, operații logice, forma, culoarea, dimensiunea obiectelor, cu întregul și componentele etc.

Folosind „cadouri”, F. Froebel a propus organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii. Folosirea acestei idei, oarecum transformată din punct de vedere metodologic, este folosită și în grădinițele moderne.

Nota 1

Pentru prima dată în știință, F. Frebel a dezvoltat un sistem de învățământ preșcolar public în detaliu și dotat cu materiale didactice. În plus, cercetările profesorului au făcut posibilă justificarea necesității de a distinge pedagogia preșcolară ca domeniu independent de cunoaștere.