Organizarea de activități comune ale copiilor din diferite grupe de vârstă. Caracteristici ale comunicării între copii din diferite grupe de vârstă

Kazahstan,

Regiunea Kazahstanului de Est,

districtul Ulansky,

satul Ognevka,

KSU " liceu numit după Seifullin"

psiholog - Vargunina Olga Petrovna

Material pentru consiliul profesoral:

Particularități ale comunicării între copii din diferite grupe de vârstă

De regulă, toți elevii de școală pot fi împărțiți în 3 unități: unitatea I – clasele primare (6-9 ani), unitatea a II-a – clasele medii (10-14 ani) și unitatea a III-a – clasele de liceu (15-17 ani). varsta). Fiecare stadiul de vârstă are propriile caracteristici în comunicare.

La vârsta de școală primară se produce, în primul rând, adaptarea la școală și la colegii de clasă. De la vârsta de 6-8 ani se formează pentru prima dată grupuri informale cu anumite reguli de comportament în ele. Aceste grupuri există de aproximativ o săptămână și sunt instabile în compoziția lor. Copiii manifestă interes imediat unul pentru celălalt.

La gimnaziu și liceu, grupurile de colegi devin mai stabile, iar relațiile sunt supuse unor reguli mai stricte. Adolescenții formează grupuri bazate pe interese și probleme similare. Până la început adolescent relații prietenoase între ei, satisfacerea intereselor de moment, promovează schimbul reciproc de cunoștințe, deprinderi și abilități. Până la sfârșitul adolescenței, relațiile devin prietenoase și rezolvă probleme de natură emoțională și personală. Se stabilește o atitudine de conducere.

La această vârstă, valoarea principală este un sistem de relații cu semenii, adulții, imitarea unui „ideal” urmărit conștient sau inconștient și concentrarea asupra viitorului. Un adolescent are mai ales nevoie de o poziție decentă în societatea semenilor săi, motiv pentru care pentru copiii de această vârstă mare importanță a avea relații cu ceilalți.

După cum știți, un adolescent este foarte sensibil la poziția sa în comunicarea cu adulții, devine nemulțumit de faptul că are drepturi inegale cu adulții, își dorește egalitate în drepturi. Prin urmare, pentru el crește importanța comunicării cu semenii, comunicare în care nu există și nu poate exista inegalitate deliberată. Relațiile cu semenii în general se dovedesc a fi mai puțin stresante și mai favorabile decât cu adulții și, de asemenea, foarte reglementate. Relațiile cu semenii conțin o serie de oportunități importante pentru băieți și fete: în primul rând, comunicarea cu semenii este un important canon specific de informare; prin intermediul acestuia, adolescenții învață multe lucruri pe care, dintr-un motiv sau altul, adulții nu le spun. În al doilea rând, aceasta tip specific activități și MLO, unde sunt dezvoltate abilitățile necesare interacțiune socială, capacitatea de a se supune disciplinei colective și, în același timp, de a-și apăra drepturile, se referă

interesele personale cu cele comune. În al treilea rând, acesta este un tip specific contact emoțional. Conștiința apartenenței la grup, a solidarității și a asistenței reciproce camaradele nu numai că îi ajută pe adolescent să devină autonom față de adulți, dar îi oferă și un sentiment extrem de important de bunăstare emoțională și stabilitate.

Discordia în relațiile cu semenii duce la diferite forme de izolare emoțională și socială, iar oamenii încep să experimenteze un sentiment de singurătate.

Apare un sentiment - iubirea.Prietenia si iubirea la aceasta varsta sunt inseparabile una de alta si exista in relatiile interpersonale.

În relațiile cu semenii, se realizează oportunități de a interacționa cu ceilalți în condiții egale și, astfel, de a-și perfecționa abilitățile și abilitățile de comunicare; participa la lupta pentru statut; să simți că aparține unei comunități și, în același timp, să răspunzi la întrebările dureros de acute cu care se confruntă un adolescent: „Cine sunt eu?”, „Ce sunt eu?”

Bibliografie:

Gobova E.S. Înțelegerea copiilor este un lucru interesant. M., 1997

Shultz-Wild L. Copilul nostru. M., 1992

„Educație fizică pentru întreaga familie”, M., 1990.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studierea interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă

1.2 Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă

1.3 Caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor de diferite vârste preșcolare

Concluzii la primul capitol

Capitolul 2. Studiul empiric al interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă dintr-o grădină rurală

2.1 Organizarea și metodele de cercetare

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

CONCLUZIE

bibliografie

aplicarea

INTRODUCERE

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. La vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul crește, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el. Copiii dezvoltă simpatii relativ stabile și dezvoltă activități comune. Comunicarea cu un egal este comunicarea cu un egal; îi oferă copilului posibilitatea de a se cunoaște pe sine. Dar, pe lângă interacțiunea cu colegii, copiii de la grădiniță au posibilitatea de a comunica cu copiii de alte vârste, despre care vorbim despre diferitele grupe de vârstă ale grădiniței. Astfel de grupuri apar din diverse motive: din cauza dificultăților de recrutare a grupelor de grădiniță, pentru a rezolva anumite probleme pedagogice sau metodologice corecționale, ca grupuri cu condiții organizatorice deosebite etc.

Pe baza observațiilor profesorilor și părinților copiilor, interacțiunea în astfel de grupuri se poate dezvolta semnificativ diferite scenarii: 1- copilul mai mare ia rolul unui „adult” în raport cu cel mai mic, învață să aibă grijă de el, are grijă de el, iar cel mic, la rândul său, îl tratează pe cel mare ca pe un „mentor” și preia experiența pe care a acumulat-o de la copilul mai mare; 2 - copiii mai mari nu-i percep pe cei mai mici ca parteneri de comunicare, îi jignesc și opresc, iar cei mai mici, la rândul lor, îi împiedică pe cei mai mari să învețe pe deplin. Prin urmare, este imposibil să spunem definitiv despre impactul pozitiv sau negativ al creării unor astfel de grupuri asupra contactelor interpersonale ale copiilor. Cu toate acestea, putem spune cu încredere că comunicarea unui copil cu copiii mai mari contribuie la asimilarea anumitor reguli comportament socialși determină în mare măsură atitudinile sociale ale copilului în viitor. Cât despre ceea ce s-a dezvoltat în cadrul grupului interacțiunea de vârste diferite, apoi, după o serie de autori, acest fapt este influențat semnificativ de atitudinile personale ale profesorului, de stilurile de comunicare dintre profesor și copii și, desigur, de exemplul personal al atitudinii profesorului față de copiii mai mici.

Cu toate acestea, se știe că rezolvarea problemelor educaționale, dezvoltarea unui nivel suficient de cunoștințe și abilități la copii și atingerea standardelor de stat într-un mediu de grădiniță de vârstă mixtă provoacă dificultăți semnificative pentru profesor. Mai mult, principalul literatura metodologicaîn învățământul preșcolar este conceput pentru instituții cu grupuri de copii de aceeași vârstă.

Un număr semnificativ de mijloace didactice au fost dezvoltate în pedagogia preșcolară (V.N. Avanesova, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. Grigoriev) cu privire la problemele de organizare a muncii în grupuri mici de grădinițe mixte. . Problema este însă că această literatură pedagogică se concentrează pe implementarea unui „program standard” de predare la grădiniță. În legătură cu schimbările dinamice în suportul metodologic al instituțiilor preșcolare, un profesor modern se află într-o situație dificilă, cu lipsa manualelor și a recomandărilor didactice și metodologice pentru organizarea muncii cu diferite grupe de vârstă a copiilor din instituțiile preșcolare, specificul muncii. în astfel de condiții și „sezonalitatea” acesteia. Rezolvarea problemelor educaționale, formând bazele dezvoltării unei personalități cu drepturi depline, atingerea standardului de stat într-o grupă de grădiniță cu mai multe vârste provoacă dificultăți semnificative pentru profesor, ceea ce determină relevanța temei de cercetare.

Studiul problemelor grupurilor preșcolare de diferite vârste are o anumită istorie. A.G. a adus o contribuție semnificativă la cercetarea ei. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Shchur, S.G. Yakobson V.N. Butenko şi colab.Totuşi starea curenta Problema cooperării interpersonale într-un grup de vârste diferite se caracterizează printr-o dezvăluire departe de a fi completă a mecanismelor și specificului interacțiunii interpersonale ale copiilor din diferite grupe de vârstă și, în consecință, lipsa unui concept pentru implementarea sistematică a acestora. mecanisme în procesul educațional.

Studierea caracteristicilor interacțiunii interpersonale ale copiilor de diferite vârste în condiții activități comune poate oferi oportunități pentru formarea de noi abordări ale educației unor calități personale atât de importante precum toleranța, moralitatea, capacitatea de a socoti cu ceilalți și de a coopera cu oameni diferiți etc.

Obiectul studiului este interacțiunea interpersonală a copiilor preșcolari.

Subiectul studiului îl reprezintă trăsăturile interacțiunii interpersonale ale copiilor preșcolari dintr-o grupă de vârstă mixtă a unei grădinițe rurale.

Scopul studiului este de a identifica trăsăturile interacțiunii interpersonale ale copiilor preșcolari din diferite grupe de vârstă ale unei grădinițe rurale.

Ipoteza cercetării – presupunem că interacțiunea copiilor de diferite vârste are caracteristici proprii, care depind de poziția ocupată de copil în familie în funcție de ordinea nașterii sale.

Obiectivele cercetării:

1. analiza materialului teoretic privind problema studiată;

2. identificați poziția copilului în funcție de ordinea nașterii în familie;

3. identifica caracteristicile manifestărilor copiilor în interacțiunea interpersonală;

4. analizaţi rezultatele obţinute.

Bazele teoretice și metodologice ale studiului au fost:

Teorii ale cogniției sociale, comunicării, relațiilor și interacțiunilor copiilor preșcolari (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. Repina, E O. Smirnova, E. V. Subbotsky etc.);

Concepte de copilărie preșcolară ca etapă de formare a caracteristicilor esențiale personalitatea umană, teoria dezvoltării holistice a copilului în ontogeneză (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S. Vygotsky, N.F. Golovanova, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, V.B. El. Petrov, etc. ) ;

Metode de cercetare:

Analiza literaturii științifice și psihologice privind problema studiată pentru a determina dezvoltarea acesteia și a determina căi ulterioare de cercetare.

Diagnostic:

1. Metoda de observare in momente de regim

2. Metoda cercetării sociometrice a relațiilor interpersonale jocul „Secretul” (T.A. Repina)

3. Metodologie „Desen pe o foaie comună” V.N. Butenko.

4. Metoda situaţiilor problematice condiţionale

Baza de cercetare: Școala Gimnazială nr. 1 GBOU, satul Obsharovka, unitatea structurală a grădiniței „Jolly Fellows”

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studiul interacțiunii interpersonale a copiilor la diferite vârste grupuri

1.1 Conceptul de grup de vârstă mixtă și trăsăturile psihologice și pedagogice ale organizării sale

Având în vedere specificul procesului de învățământ cu copii de diferite vârste, la organizarea grupelor în instituțiile preșcolare, există anumite criterii de vârstă și cantitative. Cu toate acestea, în conformitate cu Regulamentul-model privind o instituție de învățământ preșcolar, grupele de grădiniță pot include atât copii de aceeași vârstă, cât și copii de vârste diferite. În practica educației preșcolari de mulți ani au existat diferite grupe de vârstă.

În sensul cel mai general al cuvântului, o grupă de vârstă mixtă este un grup combinat de copii cu diferite niveluri de abilități fizice și mentale, format ca urmare a circumstanțelor predominante sau intenționat, cu scopul de a desfășura activități corecționale specifice. Principalele motive pentru apariția diferitelor grupe de vârstă includ următoarele:

1) dificultăți în completarea grupelor (datorită lipsei sau depășirii numărului normal de copii de aceeași vârstă);

2) prezența legăturilor de familie între elevi de vârste diferite (ca urmare, dorința părinților de a-i clasifica într-un singur grup);

3) bază materială și tehnică insuficientă pentru a crea grupuri complete de aceeași vârstă;

4) caracteristici ale activității unei instituții preșcolare în timpul verii;

5) necesitatea de a rezolva anumite probleme corecţionale şi pedagogice.

Trebuie remarcate avantajele care sunt tipice în mod specific pentru un grup de vârste diferite: comunicarea între copiii mai mici și copiii mai mari creează conditii favorabile pentru formarea cunoștințelor „avansate” și a învățării reciproce. Cu toate acestea, acest lucru poate fi realizat doar cu o organizare adecvată a procesului educațional. Pedagogia preșcolară se confruntă cu două probleme vitale:

- dezvoltarea celor mai eficiente forme de planificare educaţională în instituţiile preşcolare;

- căutarea formelor și metodelor de predare în grupuri de vârste diferite.

Desigur, se schimbă și conținutul nevoilor de distracție în comun, cooperare în afaceri și recunoaștere de la egal la egal a meritelor unui alt copil. În grupuri de copii de aceeași vârstă, toate aceste momente se află sub controlul constant al profesorului, totuși, relațiile dintre copii din grupuri de vârste diferite au specificul lor specific și diferă semnificativ de relațiile interpersonale dintr-un grup omogen.

Este evident că organizarea procesului educațional necesită ca profesorul să înțeleagă profund fundamentele sale psihologice și pedagogice, să își îmbunătățească abilitățile profesionale:

Deținerea și utilizarea practică a tehnologiilor interactive;

Organizarea muncii independente a copiilor și condițiile de implementare a acesteia;

Încurajarea preșcolarilor să se angajeze în activități cu accent pe motivația internă;

Crearea unui mediu creativ și bogat ca factor important în învățarea productivă.

În consecință, organizarea procesului de învățământ într-un grup de vârste diferite devine mult mai complicată; este necesar ca profesorul, în primul rând, să:

Cunoașterea programelor pentru toate grupele de vârstă;

Capacitatea de a compara cerințele programului cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Înțelegeți și vedeți fiecare copil și întregul grup ca întreg;

Asigurarea dezvoltării copiilor în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale acestora.

Pe de o parte, în astfel de grupuri se creează un mediu favorabil pentru dezvoltarea personalității atât a copiilor mai mari, cât și a celor mai mici. Pe de altă parte, diferitele vârste ale copiilor activează dificultăți și probleme specifice, iar în primul rând aceasta este organizarea orelor. Într-o grupă de aceeași vârstă, profesorul, pregătindu-se pentru cursuri, se bazează pe conținutul destinat anumită vârstă. Într-un grup de vârste multiple, el combină cerințele conținutului programului pentru două sau mai multe vârste. Acest lucru necesită efort suplimentar din partea profesorului. În timpul orelor, profesorul trebuie să conecteze în mod unic diferitele conținuturi ale materialului de lecție la capacitățile adecvate ale copiilor și să-și schimbe rapid atenția de la un subgrup de vârstă la altul.

Într-o grupă de vârstă mixtă, ca și într-un grup cu copii de aceeași vârstă, este în primul rând necesar să ne asigurăm că fiecare copil stăpânește conținutul programului fiecărei lecții. La elaborarea unui plan de lucru, profesorul trebuie să respecte cu strictețe legătura dintre comunicarea de material nou, repetarea, consolidarea și utilizarea independentă a acestuia de către copii în diferite tipuri de activități.

Profesorul trebuie să pregătească cu atenție conținutul fiecărei lecții, folosind astfel de forme și metode de organizare care ar putea oferi suficientă sarcină copiilor din fiecare subgrupă de vârstă. De asemenea, trebuie remarcat faptul că atunci când planifică munca cu toate subgrupele simultan pe o singură temă, profesorul trebuie să indice în plan sarcinile programului pentru fiecare grupă de vârstă. UN. Davidchuk, descriind caracteristicile munca educaționalăîntr-o grupă de vârstă mixtă, consideră că depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de pregătirea sa metodologică și de capacitatea de a gestiona simultan activitățile copiilor de diferite vârste.

Profesorii cu experiență oferă două moduri de organizare activități de grupîntr-o grupă de vârstă mixtă:

începutul lecției simultan în toate cele trei (patru) subgrupe, iar sfârșitul secvențial (după 15 minute - pentru cei mai mici, după 20 - pentru cei mijlocii etc.);

începerea secvenţială a lecţiei (lecţia începe cu un subgrup, apoi după 5-7 minute se alătură al doilea, apoi al treilea).

V.N. Avanesova a propus trei tipuri de organizare a copiilor în clase într-o grădiniță mică. Experiența a arătat validitatea acestei ipoteze în clasele dintr-o grupă de vârstă mixtă:

I - toți copiii sunt angajați într-un singur tip de activitate;

II - clase combinate, pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărei vârste individuale;

III - clase cu fiecare subgrup individual conform metodelor general acceptate.

Aceste clase oferă executie corecta rutina zilnică într-o grupă de vârstă mixtă, asimilarea profundă a cunoștințelor, influențează rezolvarea cu succes a problemelor educaționale.

Cu toate acestea, atunci când se organizează procesul educațional într-un grup de vârste diferite, apar probleme nu doar de natură organizatorică. Un grup de vârstă mixtă reprezintă un mediu socio-psihologic pentru dezvoltarea unui preșcolar, care se caracterizează prin apropiere. diverse sisteme interacțiune socială:

- „copil-adult”;

- „copil-peer”;

- „copilul este un copil mai mare”;

- „copil-copil mai mic”.

Sistemul de relații personale este bogat emoțional pentru fiecare persoană, deoarece este asociat cu evaluarea și recunoașterea sa ca individ. Relațiile copiilor, caracterul lor, orientarea formează, dezvoltă și corectează sfera emoțională a copilului. Caracteristicile emoțiilor influențează natura relațiilor dintre copii și reglează comunicarea acestora. Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea unui copil, cel mai important factor în formarea personalității. Preșcolarii au o nevoie pronunțată de a comunica cu colegii, profesorii și părinții.

O grupă mixtă de preșcolari este prima asociație socială de copii în care ocupă diverse prevederi. Copiii la această vârstă prezintă relații diferite - prietenoase și conflictuale; aici se disting copiii care întâmpină dificultăți în comunicare.

Copii de vârstă preșcolară mai mare care, în grupul lor de colegi, ar putea avea relații interpersonale slabe și scăzute statut social, își găsesc nișa în rândul copiilor mai mici, cu care stabilesc cu ușurință relații amicale și jucăușe, printre care ocupă o anumită poziție de conducere.

Odată cu vârsta, atitudinea preșcolarilor față de semenii lor se schimbă; ei se evaluează reciproc nu numai după calitățile de afaceri, ci și după cele personale și, mai ales, morale. Relația copilului cu copiii este, de asemenea, determinată în mare măsură de natura comunicării dintre preșcolari și profesor și adulții din jurul lui. Se știe că comunicarea se realizează folosind diverse mijloace de comunicare. Este important ca preșcolarii să fie capabili să-și exprime în exterior emoțiile interne și să înțeleagă corect starea emoțională a interlocutorului lor.

Principalele mijloace de comunicare ale preșcolarilor: zâmbetul, privirea, mișcările expresive, afirmațiile, întrebările, răspunsurile, observațiile. Comunicarea aduce copilului o mulțime de experiențe pozitive și vesele. Un copil lipsit de comunicare cade în depresie, personalitatea lui este traumatizată, încetinită și distorsionată. dezvoltare mentală. Într-o grupă de vârstă mixtă, cei mici sunt atrași de bătrâni, comunică mult, asta exprimă nevoia de comunicare, copiii întreabă adesea: „Nu pleca, stai cu mine”. Preșcolarii au un control mai bun asupra comportamentului lor și, prin urmare, au un succes mai mare în stabilirea cooperării cu alți copii în atingerea unui obiectiv comun. Copiii nu încep imediat sau brusc să comunice între ei. La început, copiii sunt atrași de copiii mai mari și se jignesc dacă nu sunt acceptați.

Comunicarea cu semenii este la fel de necesară ca și cu adulții, iar în timpul jocurilor, chiar mai de dorit. Comunicând într-un grup de vârste diferite, copiii învață nu numai să socotească cu ceilalți, ci și să se apere. Totodată, în grup apar primele atașamente, care reprezintă germenul prieteniei.

Comunicarea este una dintre cei mai importanți factori o persoană în creștere. Cu cât copiii devin mai mari, cu atât este mai dificil să le înveți abilități de comunicare, deoarece nu există un sistem specific. Ținând cont de acest lucru, putem spune că comunicarea bine organizată este nu numai cheia unei activități profesionale de succes, ci și o condiție pentru menținerea unei culturi a comunicării.

Este foarte important ca educatorul să înțeleagă specificul relațiilor copiilor în grupuri preșcolare de diferite vârste și să identifice acei factori care contribuie sau împiedică formarea formelor prosociale de comportament la copii. El trebuie să organizeze activități educaționale astfel încât fiecare dintre copii să trăiască pe deplin toate etapele copilăriei preșcolare și toate funcțiile mentale corespunzătoare vârstei să fie formate corespunzător.

Studiile pe diferite grupe de vârstă ale preșcolarilor demonstrează că în astfel de condiții caracteristici individuale copiii se manifestă într-un mod foarte specific. De cele mai multe ori, ele nu fac decât să sporească și mai mult diferențele de vârstă.

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor este cea mai importantă componentă a procesului educațional:

În primul rând, aceasta face parte din problema relației dintre vârsta și caracteristicile individuale ale participanților la interacțiuni de diferite vârste și luarea în considerare a acestora în procesul educațional.

În al doilea rând, în grupuri de vârste diferite această problemă se exprimă mult mai acut, din cauza necesității de a ține cont de caracteristicile mai multor grupe de vârstă deodată la alegerea mijloacelor și metodelor de educație.

În al treilea rând, așa cum sa menționat deja, diferențele individuale pot fie să minimizeze diferențele de vârstă, fie să le sporească efectele. Prin urmare, profesorul ar trebui să acorde mai multă atenție acestei probleme.

În al patrulea rând, această problemă trebuie percepută ca o oportunitate de căutare a celor mai eficiente tehnici pedagogice de combinare a caracteristicilor individuale ale copiilor de diferite vârste.

1.2 Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă

grup pedagogic psihologic preşcolar

În literatura modernă, un număr mare de studii sunt dedicate problemei diferitelor grupe de vârstă în instituțiile de învățământ preșcolar, dar majoritatea aparțin unor autori străini. Acest lucru se datorează faptului că mulți autori moderni autohtoni încă se concentrează pe grupuri tipice de aceeași vârstă, în timp ce această practică este de mult răspândită în țările occidentale. Mulți profesori preferă chiar organizarea de grupe multi-vârste în grădiniță, invocând eficiența mai mare a procesului educațional.

Într-un studiu bine echipat metodologic al lui R. Hinde, trăsăturile comunicării copiilor de 4-5 ani cu semenii și copiii puțin mai mari au fost comparate și descrise folosind 50 de elemente. Rezultatele prelucrării matematice computerizate a datelor experimentale au relevat multe poziții interesante. De exemplu, s-a constatat că în aer liber Copiii comunică mai des cu semenii și în interior cu copiii mai mari. Fetele comunică mai des cu bătrânii, iar băieții cu semenii. Primii născuți comunică mai des cu copiii mai mari decât copiii care au frați sau surori.

În studiile lui T.A. Repina și Ya.P. Kolominskaya a stabilit că pe întreaga vârstă preșcolară (de la 3 la 7 ani), structura echipei de copii crește rapid, stabilitatea preferințelor electorale ale copiilor, stabilitatea și componența cantitativă a asociațiilor de copii și semnificația justificării alegerilor. numărul preșcolarilor crește, ceea ce se datorează în principal caracteristicilor individuale ale copiilor din diferite grupe de vârstă.

Vovchik-Blakitnaya (1988) a studiat interacțiunile copiilor de diferite vârste în condițiile unei comunicări periodice organizate artificial între copii. Conform observațiilor ei, natura interacțiunii între vârste depinde de copilul mai mare și de disponibilitatea lui de a comunica. E.A. Vovchik-Blakitnaya evidențiază motivul care formează sensul comunicării - dorința de a realiza poziția de „adult”, „senior”, „mare”. În același timp, beneficiază nu numai copiii mai mari, ci și copiii mai mici: reducerea distanței de vârstă le permite să crească în propriii ochi, deoarece, în comparație cu un copil mai mare, este mai ușor pentru el să se imagineze mai în vârstă decât atunci când comparându-se cu un adult. Ea a identificat tipurile de interacțiune dintre bătrân și tânăr: activ-pozitiv (democratic), activ-negativ (autoritar); interacțiune indiferentă, neinteresată. Din studiu rezultă că beneficiile interacțiunii între copii pot fi apreciate numai în contextul activității educaționale care se desfășoară, în concentrarea acesteia pe formarea componentei motivaționale ca bază pentru pregătirea copiilor pentru inter-vârstele. comunicare.

E.N.Gerasimova (2000) a studiat diferența dintre interacțiunile copiilor care au experiență de comunicare la vârste diferite și care nu au. Conform rezultatelor studiului, copiii din diferite grupe de vârstă iau mai des în considerare interesele tinerilor atunci când aleg activități comune și demonstrează o varietate mai mare de strategii de interacțiune decât copiii crescuți într-un grup de egali. Natura interacțiunii dintre copiii mai mari și copiii mai mici este influențată, în primul rând, de modelul de interacțiune dintre un adult și copii, precum și de conținutul activităților lor comune.

Activitățile axate pe obținerea unui rezultat obiectiv provoacă modele mai „crude” de interacțiune la copilul mai mare – restrictive și prohibitive.

În opera lui T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) au examinat condițiile formării relațiilor de cooperare între copii de diferite vârste. Potrivit autorilor, beneficiul interacțiunii de diferite vârste pentru tinerii este că aceștia au un model de acțiune mai apropiat și mai ușor de înțeles; pentru bătrân - arătarea, explicarea altuia contribuie la o mai bună înțelegere a conținutului subiectului, monitorizarea acțiunilor celui mai tânăr contribuie la dezvoltarea autocontrolului și, de asemenea, apare un simț al responsabilității și al implicării în munca celuilalt. Dar, în practică, sunt necesare eforturi speciale pentru a organiza o astfel de interacțiune. Autorii oferă modalități de a construi activități comune, a căror logică ar genera nevoia copiilor de a interacționa. Prin analiza componentelor activității comune (raportul dintre produsul total și părțile sale constitutive), au fost identificate diferite grade de dependență a copiilor atunci când creativitatea comună, iar folosind exemplul orelor de arte vizuale, autorii au dezvoltat un program pentru formarea treptată a relațiilor de cooperare la copiii de diferite vârste.

Lucrarea lui N.Ya. Mihailenko., N.Ya. Kustova este dedicată studiului condițiilor care contribuie la formarea abilităților organizaționale elementare în procesul de a juca împreună conform regulilor. Utilizarea jocurilor de societate tipărite cu reguli se datorează faptului că acestea conțin instrucțiuni gata făcute, reguli și sunt vizuale datorită material de joc. O condiție importantă este includerea copiilor mai mici în jocul cu copiii mai mari, deoarece cu o asemenea combinație de vârste diferite, cei mai mari sunt nevoiți să se regăsească în postura de organizatori. Observarea jocului colegilor și copiilor de diferite vârste relevă diferențele semnificative ale acestora. Majoritatea copiilor mai mari, când se joacă cu cei mai mici, explică regulile înainte de începerea jocului, le amintesc în mod repetat în timpul jocului, iar numărul de încălcări scade brusc, spre deosebire de jocul copiilor de aceeași vârstă. Ca urmare a jocului împreună, copiii mai mari au dezvoltat abilități organizatorice: forme verbale de reglare a interacțiunii, control sporit, implicare în jocul celuilalt sub formă de sprijin, ajutor etc.

Potrivit unei recenzii a L.A. Paramonova (2001) lucrări dedicate studiului practicii străine a asociațiilor de copii de diferite vârste, în multe țări, în special în Germania, profesorii formează o atitudine profesională deosebită față de încurajarea contactelor între copii de diferite vârste, sex și statut social. Practicarea grupurilor multi-vârste este considerată cea mai importantă sarcină pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor, fiind de asemenea recunoscută importanța deosebită a unor astfel de grupuri pentru copiii din familii cu un singur copil.

V.N. Butenko observă că, în studiul său asupra relațiilor interpersonale ale copiilor din diferite grupe de vârstă, s-a constatat că în fiecare dintre grupuri a existat un tip dominant de relație între copiii de diferite vârste:

- Relațiile indiferente s-au caracterizat prin interes scăzut pentru activitățile copiilor de alte vârste, preferință pentru forme individuale de activitate (mozaice, jocuri de masă tipărite, colorat etc.), comunicare cu un adult sau cu un egal.

O atitudine egocentrică a fost caracterizată de insensibilitate la interesele și acțiunile altor copii. Această atitudine a fost tipică copiilor de vârstă mai mică și mijlocie și s-a manifestat în timpul interacțiunii substanțiale. Au început să alerge în cerc, interferând cu jocul bătrânilor; ridică jucării: „Vreau și eu”, etc. Ar putea fi pretențioși, perseverenți și, dacă nu reușeau ceva, s-au plâns unui adult.

Atitudinea de mentorat s-a manifestat în învățături constante, instrucțiuni ale celuilalt, în reglementarea activității sale. O atitudine de mentorat era tipică pentru copiii mai mari: „Desenează așa - sunt mai mare și știu să desenez mai bine decât tine”, „Dacă nu o faci, nu mă voi juca cu tine, iar alții nu o vor face. .” De regulă, atitudinea de mentorat s-a manifestat ca răspuns la atitudinea egocentrică a juniorilor.

- Atitudine de devalorizare - s-a manifestat prin aprecieri negative asupra actiunilor si comportamentului altor copii. O astfel de atitudine s-ar putea transfera în personalitatea altui copil și atunci a devenit o insultă, o umilire.

- Atitudinea de implicare s-a manifestat în interes pentru acțiunile altuia, în dorința de activități comune, coordonarea dorințelor și căutarea comunității. Copiii mai mari i-au inclus de bunăvoie pe cei mai mici în jocuri de rol.

Principalele concluzii obținute în urma studiului relațiilor interpersonale ale copiilor din diferite grupe de vârstă au fost următoarele:

1. Grupurile de diferite vârste au forme mai pronunțate de manifestare a relațiilor, cu o predominare clară a unuia dintre tipurile de relații. În schimb, în ​​grupurile de aceeași vârstă nu a existat o dominație a vreunui tip de relație între copii.

2. Natura relațiilor dintre copiii de diferite grupe de vârstă este stabilă (reprodusă de la an la an) și este determinată în principal de stilul parental al adultului, care este determinat de: natura impactului, implicarea emoțională, gradul de participare și orientare. faţă de comunitatea copiilor. .

În literatura modernă există ideea teoretică că atitudinea față de altul include două principii opuse - obiectiv și personal (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, V.G. Utrobina etc.).

Conform acestei abordări, principiul obiectiv reflectă evaluarea și semnificația calităților specifice ale altui copil, cunoștințele, aptitudinile, capacitățile acestuia, poziția în grup etc. O astfel de atitudine, în consecință, dă naștere la o evaluare a calitățile corespunzătoare ale altei persoane și compararea cu ale propriei persoane. O altă persoană poate deveni un mijloc de autoafirmare sau un mijloc de a-și îndeplini dorințele. Acest tip de început stabilește limitele propriului sine al unei persoane, îi subliniază diferența față de ceilalți și izolarea.

Principiul personal corespunde percepției holistice a altei persoane ca sursă a propriei sale activități, voință și experiențe. Această atitudine nu judecă și dă naștere la interfon cu el, precum și diverse forme de implicare (empatie, cooperare, bucurie etc.).

Aceste două principii sunt aspecte necesare și complementare inerente oricărei relații interpersonale; ele există în interacțiune între ele, însă gradul de exprimare și conținutul lor poate varia semnificativ, în primul rând în funcție de vârstă.

În legătură cu interacțiunea unui copil mai mare și mai mic într-un grup de vârste diferite, se poate observa că calitățile subiectului celui mai mic (abilități, abilități și aptitudini), spre deosebire de calitățile corespunzătoare ale semenilor, vor fi semnificativ inferioară calităților preșcolarului mai mare. Această împrejurare deschide două opțiuni posibile pentru dezvoltarea relațiilor copiilor, în funcție de predominanța unui principiu sau altuia:

1) scăderea poziţiei competitive a preşcolarilor mai mari (întrucât concurenţa cu cei mai mici nu are sens), prin urmare, componenta personală a relaţiei devine mai puternică;

2) prezența copiilor mai mici creează oportunități bogate pentru preșcolarii mai mari de a-și afirma superioritatea, ceea ce duce la creșterea competitivității generale și a conflictelor în relații. Acest tip de relație reflectă întărirea componentei de fond a relațiilor interpersonale la copiii mai mari.

Prin urmare, locuiesc împreună copiii mai mari și mai mici devine un fel de catalizator care sporește manifestarea unuia sau altuia început al relațiilor interpersonale. Aceste relații se pot baza fie pe ajutor, sprijin, complicitate cu tinerii (predominanța principiului personal), fie pe suprimarea, devalorizarea sau ignorarea acestora (predominanța principiului obiectiv).

Astfel, însumând rezultatele tuturor studiilor efectuate, putem deduce următoarele puncte:

1) la vârsta preșcolară, atât colegii, cât și copiii mai mari devin o componentă importantă a vieții fiecărui copil. Cu toate acestea, până la vârsta de patru ani, egalul este partenerul de comunicare mai preferat.

2) dezvoltarea comunicării cu semenii și copiii mai mari trece printr-o serie de etape. În prima etapă, un alt copil este partener în interacțiunea emoțională și practică. În a doua etapă, copilul simte nevoia unei cooperări situaționale în afaceri, jocul în comun devine cel mai important tip de activitate și aici apare nevoia de respect și recunoaștere a celuilalt copil. În a treia etapă, comunicarea devine extra-situațională. Aici, încep deja să se formeze preferințe stabile.

3) relațiile interpersonale ale preșcolarilor, spre deosebire de comunicare, nu sunt întotdeauna exprimate în acțiuni și fac parte din conștiința și auto-conștiința copilului. De-a lungul vârstei preșcolare, atitudinea copilului față de ceilalți are o anumită dinamică legată de vârstă.

Sarcina unui profesor dintr-o grupă de vârstă mixtă este de a crea, dacă este posibil, condiții pentru fiecare copil în care să se poată încerca într-o afacere, în rolul ales, și să obțină succes. Acest lucru ajută fiecare copil să creadă în sine, să dezvolte voința, inițiativa și să câștige stima de sine. Organizarea competentă, profesională a vieții și activitățile variate ale copiilor de diferite vârste în grădiniță, crearea condițiilor favorabile dezvoltării și implementarea principiului bunăstării emoționale vor contribui la dezvoltarea diversificată a copiilor crescuți în grupe de vârstă mixtă. .

În contextul unei grupe de vârstă mixtă, cele mai eficiente idei sunt pedagogia cooperării, care constă în stabilirea de parteneriate între profesor și elevi și copii între ei. În același timp, este important să poți folosi toate avantajele creșterii copiilor de diferite vârste- organizează-ți munca în așa fel încât să-i înveți pe bătrâni să aibă grijă de cei mai mici.

Un adult dintr-un grup de vârstă mixtă are mai multă influență asupra copiilor decât într-un grup de aceeași vârstă. Pe de o parte, un adult, prin atitudinea sa, stabilește un model de atitudine față de altul, „altul” ca fiind diferit, diferit. Un adult fie se concentrează pe normă, eșantion, regulă și, în consecință, pe evaluarea conformității (apoi copiii dezvoltă relații de devalorizare), fie manifestă interes pentru unicitatea individuală a fiecăruia.

Pe de altă parte, un adult creează condiții prin co-organizarea unei comunități de copii de diferite vârste, găsind un echilibru între comunicarea specifică vârstei și cea mixtă între copii. Astfel, copiii de diferite vârste diferă în ceea ce privește ritmul lor intern de viață și nivelul de autoreglare: copiii mai mici se satură mai repede, au nevoie de o schimbare a tipurilor de activitate, în contrast, copiii mai mari sunt capabili de interacțiuni mai lungi, derulând comploturi complexe, scufundandu-se in activitati. În funcție de natura participării adultului, ritmul intern de viață într-un grup de vârste diferite poate fi stabilit de copiii mai mici: activitate ridicată, haos, predominanța activității obiective (în consecință, între cei mai tineri și cei mai mari se stabilesc relații egocentrice și de mentorat). ); O altă opțiune este posibilă numai cu participarea unui adult, atunci când ritmul este menținut de copiii mai mari.

Dacă profesorul este concentrat pe realizările personale ale copiilor și îi lipsește importanța comunității de grup, atunci copiii au contacte mici între vârstă (relații indiferente la copii). Este important de menționat că, în general, în grupuri de vârste diferite se constată o scădere a bazei motivaționale, motivaționale a comunicării între copiii de diferite vârste. De regulă, copiii preferă să comunice cu acei copii care sunt apropiați în nivelul lor de dezvoltare: cu semenii sau cu cei mai mari. Prin urmare, pentru dezvoltarea comunicării între copiii de diferite vârste, este important ca copiii să aibă ajutorul unui adult în organizarea interacțiunii de grup și, de asemenea, au nevoie de forme speciale de organizare care vizează comunitatea de grup, comunitatea și implicarea copiilor (cercul). jocuri, dansuri rotunde etc.).

Dacă un profesor, care observă copiii, este capabil să înțeleagă ce sarcină pentru el însuși, în acest moment timpul este hotărât de fiecare copil; organizează cu pricepere copiii: fiind neobservat, nu preia activitatea și inițiativa copiilor, ci prin încurajarea, încurajarea, stimulează interacțiunea de joc a copiilor; organizează diverse forme de comunitate de grup, colaborarea copiilor; apoi copiii dintr-o grupă de vârstă mixtă dezvoltă relații de apartenență. Doar cu astfel de relații între copii de diferite vârste apar resurse suplimentare de dezvoltare: cei mai mici învață de la cei mai mari, iar copiii mai mari dobândesc experiență în comportamentul prosocial: ajutând, cedând, împărtășind, tratandu-i pe ceilalți fără a judeca - care este baza a educaţiei morale.

Numeroase studii ale profesorilor arată că factorul determinant care influențează stabilirea unor tipuri specifice de relații între copii este stilul de comunicare al profesorului cu copiii de diferite vârste.

Pe de o parte, profesorul devine un model important de comunicare pentru copiii mai mari de diferite vârste; pe de altă parte, el creează condiții externe care contribuie la formarea unor relații de comunitate și apartenență la copii.

Stilul parental ar trebui să vizeze stabilirea de relații de apartenență la copiii de diferite vârste, combinând:

Nivel ridicat de implicare, permițându-ne să înțelegem nevoile actuale de dezvoltare ale fiecărui copil;

Organizarea unei comunități de copii de diferite vârste ținând cont de aceste solicitări;

Sprijinirea activității și inițiativei copiilor pentru a permite fiecărui copil să-și exprime individualitatea și creativitatea;

Concentrați-vă pe comunitatea copiilor pentru a promova dezvoltarea comunicării între copiii de diferite vârste.

Cu toate acestea, dependența relațiilor interpersonale ale copiilor de diferite grupe de vârstă de stilul de comunicare al educatorilor reprezintă o limitare serioasă pentru practica pe scară largă a unor astfel de grupuri. Pentru că nu fiecare profesor are stilul potrivit și este pregătit pentru dezvoltare profesională și personală. În consecință, este relevant pentru practica pedagogică să efectueze o pregătire specială pentru educatori pentru a lucra în grupuri de copii de diferite vârste.

Atunci când organizează interacțiunea copiilor de diferite vârste, educatorii sunt ghidați de următoarele cerințe:

1. Asigurarea integrării și diferențierii intereselor sociale ale copiilor în activitățile diferitelor grupe de vârstă. Acest lucru ține cont de interesele personale și de grup în activitățile comune ale copiilor. Baza activităților comune de succes ale seniorilor și juniorilor este un interes comun, o afacere necesară și utilă pentru toată lumea, în care fiecare își va găsi o latură personal semnificativă și atractivă.

2. Preocuparea pentru actualizarea conținutului și formelor activităților comune ale copiilor de diferite vârste, care stimulează includerea voluntară a copiilor în toate sferele relațiilor sociale.

3. Dezvoltarea relatiilor de cooperare intre copii pe baza sprijinului reciproc, asistentei reciproce, asigurarii protectiei fiecarui copil, ingrijirii relatiilor egale intre copii, indiferent de varsta si rol social elev.

4. Lucrați la autodezvoltarea și autoorganizarea activităților de viață ale grupurilor de copii de diferite vârste. Aceasta este o asociație voluntară a copiilor, care oferă posibilitatea de a decide asupra propriilor probleme de organizare a activităților de viață, stimularea inițiativei, creativității, spectacolelor de amatori ale copiilor și dezvoltarea autoguvernării într-un grup de vârste diferite.

5. Contactele între copii de diferite vârste stimulează activități creative și jocuri colective, organizatorii cărora pot fi elevi mai mari. Este important ca seniorii să poată stabili relații de cooperare cu juniorii. Acest lucru se realizează prin pregătirea specială a organizatorilor de copii și prin reglarea pedagogică a interacțiunii lor cu alți copii.

Comunicarea special organizată are o mare semnificație educațională. Comunicarea între copiii dintr-un grup de vârste diferite le lărgește orizonturile generale, influențează dezvoltarea sferei emoționale, voinței, capacitatea de a se evalua pe ei înșiși și pe ceilalți și contribuie la dezvoltarea formațiunilor mentale.

Exemplul bătrânilor pentru copii este de o importanță deosebită. Datorită tendinței de a imita, tinerii adoptă treptat toate calitățile pozitive ale bătrânilor. Observațiile pe termen lung demonstrează că în grupuri de vârste diferite, copiii mai mici învață abilități mult mai repede, iar copiii mai mari devin mai sensibili, prietenoși și receptivi. Venind pentru prima dată grădiniţă, copiii se regăsesc într-o echipă deja organizată, se supun mai ușor regulilor acesteia, imitând în tot ceea ce copiii mai mari care sunt în acest caz, servesc drept suport pentru profesor.

Unul dintre avantaje principiul multi-vârste Formarea de grupuri este o oportunitate de a extinde cercul social al copiilor. Copiii de vârste diferite care se află în același grup iau mai des în considerare interesele celorlalți atunci când aleg opțiuni pentru activități comune. Condițiile de conviețuire fac posibilă formarea mai activă a unor noi poziții sociale și abilități de comportament social.

Este necesar să se țină cont de faptul că copiii mai mari trebuie să fie pregătiți pentru activități comune și comunicare cu cei mici, astfel încât cei mai mari să-l ajute de bunăvoie pe profesor, să-și dea seama de poziția lor de tovarăș mai în vârstă, să înțeleagă ce pot face pentru cei mici și văd nevoia de activități comune cu copiii mai mici. Experiența arată că fără pregătirea preliminară a copiilor mai mari pentru a lucra împreună cu copiii mai mici, fără a identifica rolul fiecăruia dintre ei, comunicarea comună poate să nu funcționeze. Pot apărea conflicte care necesită ajutor pentru a fi rezolvate, folosind exemple specifice pentru a explica cum să acționezi într-un anumit caz, folosind sfaturi, sfaturi și încurajare. S-ar putea să nu existe conflicte, dar nu se vor dezvolta relații bune, de prietenie. Copiii vor locui în apropiere, dar cei mai mici vor trăi singuri, iar cei mai mari vor locui separat. În cel mai rău caz, copiii vor acționa ca observatori ai bătrânilor lor.

Din păcate, uneori trebuie să observăm comportamentul dur, chiar nepoliticos al bătrânilor față de cei mai tineri, manifestarea lor a unui sentiment de superioritate. Este inacceptabil. De multe ori, tinerii nici măcar nu se jignesc sau protestează împotriva acestui stil de comunicare, ci ascultă și îndeplinesc cerințele bătrânilor lor. Dacă profesorul nu oprește astfel de relații în timp util, acestea se pot înrădăcina.

Cu copiii care își permit să fie nepoliticoși, este necesară munca individuală: explicație, persuasiune, exemplu pentru alți semeni. Fiecare elev senior are 1-2 elevi juniori. Este necesar să se evalueze comportamentul unui copil care se distinge prin prietenie, bunăvoință, atenție față de ceilalți copii și inițiativă personală. Manifestarea unui astfel de copil trebuie evaluată în prezența altor copii. De exemplu, „Cât de afectuos i-a vorbit Christina lui Dasha! A ajutat-o ​​să-și prindă pantofii! Bine făcut!" Dar uneori atitudinea selectivă a unui copil mai mare față de unul dintre copiii mai mici (chiar și unul pozitiv!) poate duce la o atitudine incorectă față de ceilalți copii. Copiii mai mari pot fi purtați de rolul unui adult și pot trece de limitele a ceea ce este permis într-o relație. Acest lucru se poate manifesta prin tonul comunicării, prin grosolănie atunci când ajută copilul etc. Se întâmplă ca interesul copiilor mai mari de a se juca, în unele dintre propriile activități, să fie mai puternic decât interesul lor pentru activități comune cu cei mici. Apoi sunt reticente în a îndeplini instrucțiunile adultului care le-au fost date împreună cu copiii și, uneori, chiar le refuză. Profesorul trebuie să dea dovadă de delicatețe și răbdare aici, să explice importanța îndeplinirii sarcinii împreună cu copiii, evitând în același timp evaluările negative. Dacă copilul refuză, profesorul va trebui să caute alte metode și tehnici de includere a copilului în activități comune. Este recomandabil să recurgeți la cerințe în cazurile în care explicația și persuasiunea se dovedesc ineficiente. „Trebuie să o facem. Toți copiii lucrează. Și trebuie să muncești.” Uneori, atunci când dați o sarcină colectivă, este recomandabil să uniți copiii de aceeași vârstă sau alăturați și să îi atribuiți unui prieten mai în vârstă (de exemplu, dacă sarcina este de a preda o nouă abilitate sau când este necesar să îi prezentați copiilor mai mici la un anumit mod de a face munca.) Copilul mai mare arată prin exemplu personal deprinderea în curs de dezvoltare. Este nevoie de el ca model, explicând succesiunea execuției.

Este foarte important să aprobăm prompt dorința bătrânilor de a-i ajuta pe cei mai tineri. Dacă un copil nu își satisface nevoia de comunicare emoțională confortabilă cu bătrânii și cu cei mai tineri din grup, atunci astfel de fenomene negative, cum ar fi agresivitatea personală crescută, incapacitatea de a construi relații, de a intra în contacte cu ceilalți etc.

Între timp, comunicarea între vârste, datorită dezvoltării inegale a participanților săi, îi poate îmbogăți, promova cunoașterea lor și a celorlalți și poate crea zone suplimentare de auto-realizare.

De-a lungul vârstei preșcolare, copilul se dezvoltă inevitabil, dar la anumite etape de vârstă această dezvoltare este caracteristici, pe care o vom lua în considerare în continuare.

1.3 Caracteristici psihologice dezvoltarea copiilor de diferite vârste preșcolare

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, vârsta preșcolară este una dintre cele cheie în viața unui copil și determină în mare măsură dezvoltarea lui psihologică viitoare. Acest lucru a făcut posibilă determinarea structurii compilației portret psihologic preșcolar: trăsături de identificare sfera cognitivă, identificarea caracteristicilor dezvoltării personalității unui preșcolar, determinarea caracteristicilor activității și comunicării la vârsta preșcolară.

Al cincilea an de viață este o perioadă de creștere și dezvoltare intensivă a corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Colorate emoțional activitate motorie devine nu doar un mijloc dezvoltarea fizică, dar și o modalitate de alinare psihologică pentru copii, care se caracterizează printr-o excitabilitate destul de ridicată. Abilitatea de a-și planifica acțiunile, de a crea și de a implementa un anumit plan, care, spre deosebire de o intenție simplă, include o idee nu numai a scopului acțiunii, ci și a modalităților de a-l realiza, apare și se îmbunătățește.

O importanță deosebită este acordată jocurilor de rol comune. Jocurile didactice și în aer liber sunt de asemenea esențiale. În aceste jocuri, copiii se dezvoltă Procese cognitive, observația se dezvoltă, capacitatea de a respecta regulile, abilitățile comportamentale se dezvoltă și mișcările de bază se îmbunătățesc.

Percepția devine mai fragmentată. Copiii stăpânesc capacitatea de a examina obiecte, de a identifica secvenţial părţi individuale din ele şi de a stabili relaţii între ele. O nouă dezvoltare mentală importantă pentru copiii de vârstă preșcolară medie este capacitatea de a opera în mintea lor cu idei despre obiecte, proprietățile generalizate ale acestor obiecte, conexiunile și relațiile dintre obiecte și evenimente. Înțelegerea unor dependențe dintre fenomene și obiecte dă naștere la un interes crescut al copiilor pentru structura lucrurilor, cauzele fenomenelor observate și dependențele dintre evenimente, ceea ce atrage după sine o creștere intensă a întrebărilor pentru adulți. Nevoia nerealizată de a comunica cu un adult duce la manifestări negative în comportamentul copilului.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor și evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor. Se dezvoltă aspectul gramatical al vorbirii. Copiii se angajează în crearea de cuvinte pe baza unor reguli gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine principalul. Informațiile pe care le primește un copil în timpul comunicării pot fi complexe și greu de înțeles, dar sunt de interes.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult; laudele lor se dovedesc a fi extrem de importante pentru ei. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri obișnuiți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru a se compara cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului și la detalierea acesteia.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activității de joc; apariția jocurilor de rol și a interacțiunilor reale; cu dezvoltarea activității vizuale; proiectare prin proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândire imaginativăși imaginație, poziție cognitivă egocentrică; dezvoltarea memoriei, atenției, vorbirii, motivației cognitive, îmbunătățirea percepției; formarea nevoii de respect de la un adult, apariția sensibilității, competitivității, competiției cu semenii, dezvoltarea în continuare a imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

La vârsta preșcolară mai înaintată are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Dezvoltarea personalității și a activității se caracterizează prin apariția de noi calități și nevoi: cunoștințele despre obiecte și fenomene pe care copilul nu le-a observat în mod direct se extind. Copiii sunt interesați de conexiunile care există între obiecte și fenomene. Pătrunderea copilului în aceste conexiuni determină în mare măsură dezvoltarea lui. Trecerea la grupul mai în vârstă este asociată cu o schimbare a poziției psihologice a copiilor: pentru prima dată încep să se simtă cei mai mari dintre ceilalți copii de la grădiniță. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație. Susține un sentiment de „adultitate” la copii și, pe baza acestuia, îi determină să se străduiască să rezolve probleme noi, mai complexe de cunoaștere, comunicare și activitate.

Copiii din al șaselea an de viață își pot atribui deja roluri înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul respectând rolul. Interacțiunea jocului este însoțită de vorbire care corespunde atât ca conținut cât și intonație rolului luat. Discurs însoțitor relație reală copii, diferă de discursul de joc de rol. Copiii încep să stăpânească relațiile sociale și să înțeleagă subordonarea pozițiilor în diverse tipuri de activități ale adulților; unele roluri devin mai atractive pentru ei decât altele. La distribuirea rolurilor pot apărea conflicte legate de subordonarea comportamentului rolului. Se observă organizarea spațiului de joc, în care se disting „centru” și „periferie” semantic. Acțiunile copiilor în jocuri devin variate.

Preșcolarii mai mari încep să-și arate interesul pentru școlarizarea viitoare. Perspectiva școlii creează o dispoziție specială în grup. Interesul pentru școală se dezvoltă firesc: în comunicarea cu profesorul, prin întâlniri cu profesorul, activități comune cu școlari, vizitarea școlii, jocuri de rol pe o temă școlară.

Un indicator important conștientizarea de sine a copiilor de 5-6 ani este o atitudine evaluativă față de ei înșiși și față de ceilalți. Pentru prima dată, o idee pozitivă despre posibila sa apariție viitoare îi permite copilului să se gândească critic la unele dintre deficiențele sale și, cu ajutorul unui adult, să încerce să le depășească. Comportamentul unui preșcolar se corelează într-un fel sau altul cu ideile sale despre sine și cu ceea ce ar trebui sau și-ar dori să fie. Percepția pozitivă a copilului asupra propriului sine afectează direct succesul activităților, capacitatea de a-și face prieteni și capacitatea de a-și vedea calitățile pozitive în situații de interacțiune. Acționând ca o persoană activă în procesul de interacțiune cu lumea exterioară, preșcolarul ajunge să o cunoască și, în același timp, ajunge să se cunoască pe sine. Prin autocunoaștere, copilul ajunge la o anumită cunoaștere despre sine și despre lumea din jurul lui. Experiența autocunoașterii creează premisele dezvoltării la preșcolari a capacității de a depăși relațiile negative cu semenii și situațiile conflictuale. Cunoașterea capacităților și caracteristicilor tale te ajută să ajungi la o înțelegere a valorii oamenilor din jurul tău.

Realizările acestei vârste se caracterizează prin distribuirea rolurilor în activitățile de joc; structurarea spațiului de joc; dezvoltarea în continuare a activităților vizuale, caracterizate prin productivitate ridicată; aplicarea în proiectarea unei metode generalizate de examinare a unei probe. Percepția se caracterizează prin analiza formelor complexe ale obiectelor; dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea instrumentelor mentale (idei schematizate, idei complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor); se dezvoltă capacitatea de generalizare, gândirea cauzală, imaginația, atenția voluntară, vorbirea și imaginea de sine.

În jocurile de rol, copiii din al șaptelea an de viață încep să stăpânească interacțiuni complexe între oameni, reflectând situații caracteristice semnificative de viață, de exemplu, o nuntă, nașterea unui copil, boală, angajare etc.

Acțiunile de joc devin mai complexe și câștigă sens special, care nu se deschide întotdeauna pentru un adult. Spațiul de joc devine din ce în ce mai complex. Poate avea mai multe centre, fiecare dintre ele susținând propria poveste. În același timp, copiii sunt capabili să monitorizeze comportamentul partenerilor în spațiul de joc și să își schimbe comportamentul în funcție de locul pe care îl au în acesta. Astfel, copilul se adresează deja vânzătorului nu doar ca cumpărător, ci ca cumpărător-mamă sau cumpărător-sofer etc. Performanța unui rol este subliniată nu numai de rolul în sine, ci și de partea din spațiul de joc. în care se joacă acest rol. Dacă logica jocului impune apariția unui nou rol, atunci copilul poate prelua un nou rol în timpul jocului, menținând în același timp rolul preluat anterior. Copiii pot comenta interpretarea rolului de către unul sau altul participant la joc.

Documente similare

Conceptul de grup de vârstă mixtă și trăsăturile psihologice și pedagogice ale organizării sale. Studiu empiric al interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă dintr-o grădină rurală. Organizarea și metodele cercetării psihologice și pedagogice.

lucrare de curs, adăugată 22.02.2015


Problema relațiilor interumane. Cercetări privind structura psihologică a activităților comune ale copiilor mai mici și mai mari. Dezvoltarea, implementarea și evaluarea eficienței unui ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă mixtă.

lucrare curs, adăugată 05.08.2015


Conceptul de relații interpersonale în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristicile relațiilor interpersonale între copiii de vârstă preșcolară senior dintr-un grup de grădiniță într-un mediu educațional. Instrumente de diagnosticare pentru studierea problemei.

lucrare curs, adaugat 21.10.2013


Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a comunicării copiilor. Analiza rezultatelor și identificarea caracteristicilor relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari.

lucrare curs, adăugată 05.06.2016


Caracteristicile psihologice ale copiilor mici. Influența unei instituții de învățământ pentru copii asupra adaptării sociale a copiilor. Evaluarea condițiilor psihologice și pedagogice de adaptare socială a copiilor preșcolari care frecventează și nu la grădiniță.

teză, adăugată 28.06.2015


Conceptul de atenție în psihologia rusă, principalele sale caracteristici și metode de formare. Efectuarea unui studiu pe bază de grădiniță a proceselor care asigură stabilitatea și distribuția atenției la copiii de vârstă preșcolară primară.

teză, adăugată 08.02.2011


Probleme psihologice și pedagogice ale comunicării copilului cu semenii din grupa de seniori a grădiniței. Tipuri de tulburări de vorbire. Un studiu experimental al caracteristicilor de comunicare ale copiilor de 5-6 ani care se confruntă cu dificultăți de comunicare într-o grădiniță.

lucrare de curs, adăugată 05.09.2011


Caracteristici ale dezvoltării fizice, mentale și intelectuale a copiilor preșcolari. Influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului. Caracteristicile personale ale copiilor crescuți în orfelinate. Nivelul de anxietate la copiii preșcolari.

teză, adăugată 24.10.2014


Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici. Factori care determină natura, severitatea și durata adaptării copiilor la noile condiții. Condiții de adaptare a copiilor mici la condițiile de grădiniță, recomandări metodologice.

teză, adăugată 10.02.2011


Atitudinea părintească față de copil: definiție, modele, tipuri. Caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară medie 4-5 ani. Un studiu empiric al influenței atitudinilor parentale asupra nivelului de anxietate la copiii preșcolari.

Profesorul necesită cunoștințe despre specificul lucrului cu diferite grupe de vârstă și capacitatea de a corela cerințele programului cu caracteristicile individuale ale elevilor.

Pe lângă caracteristicile psihologice individuale și nivelul de dezvoltare mentală a copiilor, este necesar să se țină seama și de sexul copilului.

Un profesor, care se pregătește pentru cursuri, trebuie să selecteze, alături de material tradițional și special, pentru copii de diferite genuri, diferite vârste, în conformitate cu caracteristicile lor intelectuale și psihologice.

Baza științifică și metodologică a procesului pedagogic este îmbinarea corectă a cerințelor generale ale pedagogiei preșcolare cu condițiile specifice educației fiecărei grupe de copii de diferite vârste. În fiecare caz concret, profesorul trebuie să stabilească componența grupului, să identifice 2-3 subgrupe și, în conformitate cu acestea, să diferențieze munca educațională. Cel mai potrivit este să umpleți grupurile cu copii de vârstă apropiată, adiacentă.

În acest caz, este mai bine să implementați principiul luării în considerare maximă a capacităților de vârstă ale copiilor. În grup se stabilește un regim general care să răspundă capacităților și nevoilor copiilor din ambele grupuri, se creează condiții favorabile pentru ambele activitate independentă, și pentru conducerea cursurilor.

Organizarea procesului educațional într-un grup de vârste diferite are un impact pozitiv: deși combinarea copiilor de vârste diferite într-un grup complică munca profesorului, în același timp deschide oportunități largi de organizare a comunicării între copiii de diferite vârste.

Profesorul trebuie să se asigure că copiii nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la proces.

În organizarea educației copiilor de diferite grupe de vârstă, există: două forme principale: jocuri și activități, al căror scop principal este educația și dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil, formarea deprinderilor educaționale.

Un joc

Jocul într-o grupă de vârstă mixtă vă permite să obțineți rezultate semnificative, deoarece creează condiții favorabile pentru interacțiunea profesorului cu copiii și a copiilor între ei. Jocurile didactice, intelectuale, ca formă de organizare educațională, capătă o semnificație deosebită, deoarece folosesc autoînvățarea și învățarea reciprocă. Într-un joc didactic, aspectele educaționale și de joc interacționează. În conformitate cu aceasta, profesorul îi învață simultan pe copii și participă la jocul lor, iar copiii învață în timp ce se joacă.

Într-un joc didactic într-un grup de vârste diferite, se consolidează cunoștințele și deprinderile și se învață material educațional nou.

Pentru organizarea cu succes a muncii în diferite grupe de vârstă, este de mare importanță joc general copii. Jucăriile pe care copiii le aduc de acasă contribuie la unitatea unui grup de vârste diferite, deoarece apar noi fațete ale comunicării. Comunicarea în cadrul activităților comune oferă oportunități enorme de influență reciprocă între copiii de diferite vârste, de organizare a asistenței reciproce și de predare a celor mai mici de către cei mai mari.

Principala formă de organizare a educației în instituțiile preșcolare rămâne lecția.

Clasă

În grupe de vârste diferite se folosesc forme frontale, de grup și individuale de organizare a procesului educațional, care fac posibilă formarea de relații între profesor și copii și între copii în moduri diferite.

Cea mai eficientă, în opinia noastră, este o combinație de diferite forme de lucru (lucru în echipă, lucru cu un subgrup și lecții individuale). Sarcinile educaționale mai generale se rezolvă cel mai bine în clasele frontale, iar cele specifice (comunicarea de material nou, consolidarea, extinderea și clarificarea cunoștințelor) - în clasele cu un singur subgrup.

Să luăm în considerare patru tipuri de organizare a activităților educaționale ale copiilor folosind exemplul unei grupe de vârstă diferite, mijlocii și juniori.

Atunci când se organizează munca într-un grup de vârstă mixtă, trebuie luate în considerare următoarele puncte: :

1. Profesorul, organizând procesul educațional într-o grupă de vârstă mixtă, trebuie să definească clar scopul, obiectivele, conținutul și să stăpânească bine metodologia de desfășurare a cursurilor cu copii dintr-o grupă de vârstă mixtă.

2. Cerințele programului sunt diferențiate pentru fiecare subgrup de vârstă datorită modalităților diferite de îndeplinire a unei sarcini specifice.

3. În orele frontale, este mai bine să rezolvăm sarcini educaționale mai generale și mai specifice (diferite) - în clase cu un subgrup de copii.

4. Principala formă de muncă într-o grupă de vârstă mixtă rămâne clasele (complexe, combinate, generale). Atunci când se desfășoară cursuri complexe într-un grup de vârste diferite, trebuie avut grijă să se asigure că activitățile copiilor dintr-un subgrup nu distrage atenția copiilor de la un alt subgrup. Este recomandabil să se desfășoare cursuri generale, cu condiția ca subiectul să fie același sau similar pentru copiii de toate subgrupele de vârstă, ținând cont de capacitățile și nivelul de independență ale copiilor.

5. Materialul pregătit pentru lecție trebuie să conțină elemente comune pentru copiii tuturor subgrupelor, ceea ce face posibilă unirea elevilor pentru a juca jocuri și a îndeplini anumite sarcini.

6. Realizarea sarcinilor într-o grupă de vârstă mixtă se realizează în două moduri: sub supravegherea directă a unui profesor; cu ajutorul jocurilor didactice și materialelor didactice (muncă independentă a copiilor).

7. La organizarea procesului educațional este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale, de vârstă și de gen ale copiilor preșcolari.

În practica pedagogică preșcolară autohtonă și străină, grupurile multi-vârste sunt larg răspândite. ÎN pedagogia nationala studiul diferitelor grupe de vârstă, de regulă, se reduce la luarea în considerare a fenomenelor individuale (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985 etc.) sau la recomandări metodologice pentru organizarea orelor de învățământ pe subgrupe de vârstă (Gerbova V.V., 2001 , 2002).

E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988) a studiat interacțiunile copiilor de diferite vârste în condițiile unei comunicări periodice organizate artificial între copii. Conform observațiilor ei, natura interacțiunii între vârste depinde de copilul mai mare și de disponibilitatea lui de a comunica. E.A. Vovchik-Blakitnaya evidențiază motivul care formează sensul comunicării - dorința de a realiza poziția de „adult”, „senior”, „mare”. În același timp, beneficiază nu numai copiii mai mari, ci și copiii mai mici: reducerea distanței de vârstă le permite să crească în propriii ochi, deoarece, în comparație cu un copil mai mare, este mai ușor pentru el să se imagineze mai în vârstă decât atunci când comparându-se cu un adult. Ea a identificat tipurile de interacțiune dintre bătrân și tânăr: activ-pozitiv (democratic), activ-negativ (autoritar); interacțiune indiferentă, neinteresată. Din studiu rezultă că beneficiile interacțiunii între copii pot fi apreciate numai în contextul activității educaționale care se desfășoară, în concentrarea acesteia pe formarea componentei motivaționale ca bază pentru pregătirea copiilor pentru inter-vârstele. comunicare.

E.N.Gerasimova (2000) a studiat diferența dintre interacțiunile copiilor care au experiență de comunicare la vârste diferite și care nu au. Conform rezultatelor studiului, copiii din diferite grupe de vârstă iau mai des în considerare interesele tinerilor atunci când aleg activități comune și demonstrează o varietate mai mare de strategii de interacțiune decât copiii crescuți într-un grup de egali. Natura interacțiunii dintre copiii mai mari și copiii mai mici este influențată, în primul rând, de modelul de interacțiune dintre un adult și copii, precum și de conținutul activităților lor comune. Activitățile axate pe obținerea unui rezultat obiectiv provoacă modele mai „crude” de interacțiune la copilul mai mare – restrictive și prohibitive.

În opera lui T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) au examinat condițiile formării relațiilor de cooperare între copii de diferite vârste. Potrivit autorilor, beneficiul interacțiunii de diferite vârste pentru tinerii este că aceștia au un model de acțiune mai apropiat și mai ușor de înțeles; pentru bătrân - arătarea, explicarea altuia contribuie la o mai bună înțelegere a conținutului subiectului, monitorizarea acțiunilor celui mai tânăr contribuie la dezvoltarea autocontrolului și, de asemenea, apare un simț al responsabilității și al implicării în munca celuilalt. Dar, în practică, sunt necesare eforturi speciale pentru a organiza o astfel de interacțiune. Autorii oferă modalități de a construi activități comune, a căror logică ar genera nevoia copiilor de a interacționa. Printr-o analiză a componentelor activității comune (raportul dintre produsul global și părțile sale constitutive), au fost identificate diferite grade de dependență a copiilor în timpul creativității comune și, folosind exemplul orelor de arte vizuale, autorii au dezvoltat un program pentru formarea treptată a relaţiilor de cooperare la copiii de diferite vârste.

Lucrarea lui N.Ya. Mihailenko., N.Ya. Kustova (1987) este dedicat studiului condițiilor care contribuie la formarea abilităților organizaționale elementare în procesul de a juca împreună conform regulilor. Folosirea jocurilor de societate tipărite cu reguli se datorează faptului că acestea conțin instrucțiuni gata făcute, reguli și sunt vizuale datorită materialului de joc. O condiție importantă este includerea copiilor mai mici în jocul cu copiii mai mari, deoarece cu un astfel de grup de vârste diferite, cei mai mari sunt nevoiți să se regăsească în postura de organizatori. Observarea jocului colegilor și copiilor de diferite vârste relevă diferențele semnificative ale acestora. Majoritatea copiilor mai mari, când se joacă cu cei mai mici, explică regulile înainte de începerea jocului, le amintesc în mod repetat în timpul jocului, iar numărul de încălcări scade brusc, spre deosebire de jocul copiilor de aceeași vârstă. Ca urmare a jocului împreună, copiii mai mari au dezvoltat abilități organizatorice: forme verbale de reglare a interacțiunii, control sporit, implicare în jocul celuilalt sub formă de sprijin, ajutor etc.

Potrivit unei recenzii a L.A. Paramonova (2001) lucrări dedicate studiului practicii străine a asociațiilor de copii de diferite vârste, în multe țări, în special în Germania, profesorii formează o atitudine profesională deosebită față de încurajarea contactelor între copii de diferite vârste, gen și statut social. Practicarea grupurilor multi-vârste este considerată cea mai importantă sarcină pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor, fiind de asemenea recunoscută importanța deosebită a unor astfel de grupuri pentru copiii din familii cu un singur copil. În general, în practica pedagogică străină există o atitudine ambiguă față de grupuri de vârste diferite. Se observă că o atitudine negativă este asociată cu atitudinea intolerantă a bătrânilor față de cei mai tineri; cu autoreglare scăzută a comportamentului celor mai tineri: interferează și distrug activitățile celor mai mari. În favoarea grupurilor de vârste diferite este posibilitatea unei mai mari individualizări a dezvoltării, stimularea dezvoltării verbale, obținerea unei experiențe sociale mai bogate și dezvoltarea calităților morale ale copiilor.

În pedagogia străină, în special în Germania, copiilor mai mari li se dau următoarele sarcini: dezvoltarea empatiei, înțelegerea capacităților fiecărei persoane legate de vârstă, capacitatea de a găsi soluții constructive în situații dificile, înțelegerea impactului cuvintelor lor asupra celorlalți, capacitatea de a discuta si negociaza. Juniorilor li se cere să participe activ la jocuri care le permit să-și dezvolte abilitățile. Este important să se formeze printre cei mai tineri perspectivă pozitivă să interacționeze cu bătrânii, astfel încât să fie fericiți când reușesc ceva ce nu puteau face înainte și să creadă că pot învăța lucruri noi, știu să supraviețuiască eșecurilor și să nu dispere când nu sunt implicați în joc.

Analiza a remarcat o serie de fenomene observate la diferite grupe de vârstă. Unul dintre ele este că educatorii, de regulă, subestimează capacitățile copiilor mai mici, drept urmare se amestecă inutil în activitatea lor, patronându-i, privându-i de propria lor inițiativă și interes. Un alt fenomen descoperit reflectă impactul asupra copiilor apeluri de discurs adultii. În timpul observațiilor, s-a observat că copiii copiază tiparele de vorbire și adresele profesorilor, folosindu-le atunci când comunică între ei. Ca recomandări metodologice, educatorilor li se oferă să încurajeze eforturile copiilor mai mici, să susțină dorința copiilor mai mari de a coopera cu cei mai mici construindu-și în mod conștient propriul discurs și să ofere copiilor exemple de modalități de ieșire din situații conflictuale. Atunci când se organizează un grup, se recomandă să se ofere forme de interacțiune accesibile tuturor copiilor, precum și să se utilizeze echipamente și materiale care să permită copiilor să participe fără restricții de vârstă. O recomandare foarte importantă este individualizarea procesului de creștere a copiilor, care constă în monitorizarea continuă a copiilor, construirea tuturor proceselor de viață ale copiilor ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale fiecărui copil, precum și stimularea cooperării copiilor în diferite tipuri de Activități. Studiile au arătat că, ca urmare a eforturilor deliberate de a crea un astfel de microclimat în grup, când Atentie speciala abordează caracteristicile de vârstă ale comportamentului și asistenței reciproce, persoanele mai tinere și cele mai în vârstă încep cu adevărat să învețe unii de la alții.

Experimentele științifice efectuate în principal în Germania au arătat că jocurile regulate cu copiii mai mici contribuie la includerea copiilor izolați în activitățile generale ale grupului. Se remarcă faptul că, dacă se acordă o atenție deosebită unui astfel de copil, acesta poate refuza complet contactul cu copiii. Profesorului i se recomandă să monitorizeze în mod regulat toate contactele copiilor, identificând persoane din afară (copii care se află pe marginea evenimentelor principale) cărora le este frică de situații necunoscute, se bazează pe inițiativa altcuiva, se teme de dependența de alții, resping prietenia, se simt neputincioși etc. .

În Europa și SUA, educatorii sunt familiarizați cu fenomenul când o dată pe an, cel mai adesea la sfârșit an scolar, întregul grup este împărțit brusc în echipe care se opun, iar cel mai adesea aceasta este o confruntare între seniori și juniori. Bătrânii nu-i mai ascultă pe adulți, nu-i acceptă pe alții în compania lor, îi jignesc, tachina și certa pe alții. În cele mai multe cazuri, rolurile sunt împărțite în acest subgrup și se creează o anumită ierarhie. Motivele apariției fenomenului „bandă” se văd în dorința educatorilor de a organiza aceleași divertisment și activități pentru toți copiii, mai ales dacă subestimează nivelul de dezvoltare al bătrânilor lor. Se recomandă menținerea pozițiilor de rol stabilite, astfel încât „cei mari” să aibă ocazia să le demonstreze „celor mici” reala lor superioritate în forță, rezistență și cunoștințe.

Revizuirea oferă observații conform cărora copiii de diferite vârste sunt mult mai probabil să se contacteze între ei în absența unui adult. Acest lucru este asociat, în primul rând, cu marea reglementare a activității copiilor de către educatoare. Educatorii tind să stabilească sarcini fiecărui copil în funcție de vârsta lui sau să dea sarcini întregului grup; în plus, o rutină zilnică strictă interferează cu contactele deschise între copii. Observația sub acoperire a arătat că copiii înșiși sunt mai dispuși să se organizeze în grupuri mici din cauza intereselor similare, simpatiei reciproce și din alte motive. Pentru a înțelege mai bine contactele libere dintre copiii mai mari și cei mai mici, adulții sunt încurajați să observe mai mult ceea ce se formează în grup fără participarea lor reglementară și să reacționeze mai flexibil la ceea ce se întâmplă, să fie gata să schimbe cursul muncii pentru a oferi copiilor cu diferite oportunități de interacțiune și comunicare. În general, se observă că organizarea diferitelor grupe de vârstă nu poate fi considerată o alternativă la asociațiile de copii de aceeași vârstă. Înțeles pentru Dezvoltarea copilului are organizarea atât a celor cât și a altor tipuri de grupe de grădiniță. Sarcina principală este de a înțelege specificul fiecărei opțiuni pentru combinarea copiilor în grupuri. O grupă de vârstă mixtă are nevoie de îndrumare pedagogică specială, dar chiar și în acest caz, în ciuda tuturor aspectelor pozitive, rămân multe probleme, ignorând care, potrivit autorilor recenziei, afectează negativ dezvoltarea copiilor mai mici.

Comunicarea între copii de diferite vârste capătă o importanță deosebită într-un context familial. Prima și cea mai apropiată grupă de vârstă care influențează dezvoltarea personalității copilului sunt frații și surorile acestuia, care formează un grup social special - grupul de frați. Indiferent de diferența într-un număr de calități (vârstă, sex, abilități, calități externe), relația dintre ele oferă copilului o experiență complet diferită de experiența comunicării cu un adult.

Multe lucrări ale cercetătorilor autohtoni și străini sunt dedicate studierii influenței experienței copiilor de diferite vârste care comunică în practica educației familiale.

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă

instituție de învățământ bugetar de stat federal

superior învăţământul profesional

„UNIVERSITATEA DE STAT PETROZAVODSK” (PetrSU)

Institutul de Pedagogie și Psihologie

Catedra de Pedagogie și Psihologia Copilăriei

Specialitatea: Psiholog copil practic

Lucrări de curs

Relațiile interpersonale ale copiilor dintr-un grup de grădiniță de vârstă mixtă

Lucrare finalizata:

elev al grupei 751, OOO

Kuzmina Galina Iurievna

Consilier stiintific:

Semenova N.A.,

Lector superior

Petrozavodsk

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1: CARACTERISTICI ALE RELAȚILOR INTERPERSONALE ALE COPIILOR DIN DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE A Grădiniței

2 Caracteristici ale relațiilor interpersonale ale preșcolarilor

într-un cadru multi-grup de vârstă

CAPITOLUL 2: LUCRARE EXPERIMENTALĂ LA

DEZVOLTAREA RELAȚIILOR INTERPERSONALE ÎNTR-UN GRUP DE GRĂDINIȚĂ DE VÂRSTE DIFERITE

1 Organizarea și metodele cercetării

2 Studiul relațiilor interpersonale la diferite vârste

2.1 Metode de cercetare

2.2 Analiza rezultatelor cercetării

2.3 Concluzii

3 O serie de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de diferite grupe de vârstă

4 Eficacitatea unui ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale

relațiile dintre copiii dintr-o grupă de vârstă mixtă

4.2 Metode de cercetare

4.2 Analiza rezultatelor cercetării

4.3 Concluzii

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

copii de diferite vârste interpersonale

INTRODUCERE

Formarea personalității unui preșcolar are loc în relațiile sale cu oamenii - nu numai adulții, ci și alți copii (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, M.I. Lisina etc.). Prima experiență a unor astfel de relații determină în mare măsură natura conștientizării de sine a copilului și dezvoltarea sa socială ulterioară. Un rol important în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar îl joacă influența exercitată asupra acestuia de comunicarea cu alți copii. Acest rol constă în faptul că tocmai în condițiile comunicării cu copiii copilul se confruntă constant cu nevoia de a aplica în practică normele de comportament învățate în raport cu alte persoane, de a adapta aceste norme și reguli la diverse situatii specifice. Nevoia de comunicare se dezvoltă pe baza activităților comune ale copiilor în jocuri, la îndeplinirea sarcinilor de lucru etc. În condițiile învățământului public preșcolar, când copilul este constant cu alți copii, intră în diverse contacte cu aceștia, se formează o societate a copiilor, în care copilul dobândește primele abilități de comportament în echipă, stabilind relații cu ceilalți care nu sunt. mentori, dar participanți egali la viața împreună și la activități.

De un interes deosebit sunt relațiile dintre copiii de diferite vârste. O grupă de vârste multiple într-o grădiniță este un model tipic de grup integrativ, care reunește copii cu abilități fizice și mentale diferite. Se poate presupune că relațiile dintre copii atât de diferiți au specificul lor și diferă semnificativ de relațiile interpersonale dintr-un grup omogen.

Diferite grupe de vârstă au fost studiate de cercetători precum L.V. Bayborodova, A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Shchur, S.G. Yakobson et al.În pedagogia domestică, studiul grupurilor de vârste diferite, de regulă, se reduce la luarea în considerare a fenomenelor individuale (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985 etc.) sau la recomandări metodologice pentru organizarea orelor de învățământ. pe subgrupe de vârstă ( Gerbova V.V., 2001, 2002). E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988) a studiat interacțiunile copiilor de diferite vârste în condițiile unei comunicări periodice organizate artificial între copii. E.N.Gerasimova (2000) a studiat diferența dintre interacțiunile copiilor care au experiență de comunicare la vârste diferite și care nu au. În opera lui T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) au examinat condițiile formării relațiilor de cooperare între copii de diferite vârste. În opera lui T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) au examinat condițiile formării relațiilor de cooperare între copii de diferite vârste.

În practica învățământului preșcolar, au existat întotdeauna grupuri de vârste diferite. Mulți cercetători evaluează grupurile și echipele de vârstă mixtă ca un model optim al mediului de dezvoltare a copilului. Atitudinea părinților și a educatorilor față de astfel de grupuri este foarte contradictorie. Unii cred că grupurile de vârste diferite oferă condiții mai bune pentru dezvoltarea mentală și morală generală: „copiii mai mari învață să-i ajute pe cei mai mici”, „copiii mai mici, imitându-și bătrânii, se dezvoltă mai repede”. Potrivit altora, la diferite grupe de vârstă există mai multe probleme: „bătrânii jignesc copiii”, „copiii interferează cu activitățile bătrânilor”, „este dificil să organizezi copiii”, etc. Recent, cazurile de violență fizică și morală (așa-numita hazing) sunt din ce în ce mai observate nu numai în armată. , dar și la școală. Evident, posibilitățile de prevenire a acestui fenomen periculos pot sta în domeniul educației preșcolare. Organizarea adecvată a relațiilor copiilor într-un grup de vârste diferite poate acționa ca o resursă puternică pentru dezvoltarea personală și socială a copilului.

Relevanța temei este determinată de semnificația socială a problemei luate în considerare, care contrastează cu studiul ei slab. În literatura de specialitate, practic, nu există studii dedicate în mod specific analizei psihologice și pedagogice a relațiilor copiilor din diferite grupe de vârstă și dezvoltării lor. În același timp, numărul diferitelor grupe de vârstă din grădinițe a crescut constant în ultimii ani. Astfel de grupuri apar din diverse motive: din cauza dificultăților de recrutare a grupelor de grădiniță, pentru a rezolva anumite probleme pedagogice sau metodologice corecționale, ca grupuri cu condiții organizatorice deosebite etc. Această „cerere” pentru grupuri de diferite vârste determină un interes sporit pentru psihologie și stiinta pedagogica la diversele probleme ale diferitelor grupe de vârstă.

Obiectul de studiu: relațiile interpersonale.

Obiectul cercetării: dezvoltarea relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.

Scopul studiului: promovarea dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite prin implementarea ciclului de cursuri dezvoltat.

Obiectivele cercetării:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.

Ipoteza cercetării: se presupune că un ciclu de cursuri special conceput va contribui la dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de diferite grupe de vârstă, cu condiția folosirii tehnicilor de joc și a participării tuturor copiilor de diferite grupe de vârstă.

CAPITOLUL 1: CARACTERISTICI ALE RELAȚIILOR INTERPERSONALE ÎNTR-UN GRUP DE GRĂDINIȚĂ DE VÂRSTE DIFERITE

1 Problema relațiilor interpersonale

Nevoia de comunicare la copii apare devreme. Cu un zâmbet, reacții vocale și mișcări ale mâinii, copilul își exprimă bucuria de a comunica cu ceilalți. Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. Experiența acestor prime relații este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile conștientizării de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul său și bunăstarea în rândul oamenilor.

Pe baza lucrărilor lui A.S. Makarenko, studiile psihologice ale grupurilor de grădiniță asupra acestei probleme au început în anii 30 de către E.A. Arkin și A.S. Onorabil. Începând cu anii 50, în psihologia sovietică au apărut multe lucrări despre problema relațiilor interumane, inclusiv lucrarea lui Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova și alții.

În 1968, la Institutul de Învățământ Preșcolar, a fost creat laboratorul „Formarea Personalității Copilului”. Multă atenție Cercetările laboratorului s-au concentrat pe studierea caracteristicilor comunicării în activități de joacă, domeniu în care relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari sunt cel mai clar relevate (lucrări de T.V. Antonova, T.A. Repina și L.A. Royak). Problema dezvoltării comunicării între preșcolari în activități de joacă a făcut obiectul multor studii efectuate de profesori și psihologi precum O.S. Gazman, I.S. Cohn, B.F. Lomov, N.N. Mihailov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin şi colab. T.A. Repina a acordat o atenție deosebită studiului comunicării dintre băieți și fete din diferitele grupe de vârstă ale grădiniței. Lucrarea lui L.A. Royak este dedicat studiului copiilor cu dificultăți speciale de comunicare, care adesea duc la izolarea acestor copii din echipă. TELEVIZOR. a cercetat Antonova manifestări legate de vârstă comunicare. R.B. Sterkina a desfășurat lucrări pentru a studia stima de sine a copiilor preșcolari. Trebuie subliniat că studiul relațiilor interpersonale ale copiilor în majoritatea studiilor (în special în cele străine) se rezumă la studierea caracteristicilor comunicării și interacțiunii lor. Conceptele de „comunicare” și „relație”, de regulă, nu sunt separate, iar termenii înșiși sunt folosiți sinonim. Ni se pare că aceste concepte ar trebui distinse.

„În conceptul lui M. I. Lisina, comunicarea acționează ca o activitate comunicativă specială care vizează formarea de relații.” Alți autori, precum G.M., înțeleg relația dintre aceste concepte într-un mod similar. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.L. Kolominsky. În același timp, relațiile nu sunt doar rezultatul comunicării, ci și premisa ei inițială, un stimul care provoacă unul sau altul tip de interacțiune. Relațiile nu se formează doar, ci și se realizează și se manifestă în interacțiunea oamenilor. În același timp, atitudinea față de altul, spre deosebire de comunicare, nu are întotdeauna manifestări exterioare. Atitudinea se poate manifesta și în absența actelor comunicative; poate fi resimțită și față de un personaj absent sau chiar fictiv, ideal; poate exista și la nivelul conștiinței sau vieții mentale interioare (sub formă de experiențe, idei, imagini etc.). Dacă comunicarea se realizează într-o formă sau alta de interacțiune cu ajutorul unor mijloace externe, atunci atitudinea este un aspect al vieții interne, mentale, este o caracteristică a conștiinței care nu implică mijloace fixe de exprimare. Dar în viata reala atitudinea față de o altă persoană se manifestă, în primul rând, în acțiuni care îi vizează, inclusiv în comunicare. Astfel, relația poate fi considerată ca fiind internă baza psihologica comunicarea și interacțiunea oamenilor.

Modern practica didactică se bazează pe cercetări psihologice și pedagogice care fundamentează teoretic esența și semnificația formării comunicării în dezvoltarea unui copil preșcolar. Numeroase publicații au la bază conceptul de activitate dezvoltat de V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin și alții.Pe baza acestuia, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya a considerat comunicarea ca pe o activitate comunicativă.

O serie de studii remarcă faptul că capacitatea de a comunica contribuie la dezvoltarea mentală a unui preșcolar (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), afectează nivelul general al activității sale (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin), este de mare importanță pentru formarea neoplasmelor de vârstă preșcolară și dezvoltarea personalității copilului. Comunicarea unui preșcolar cu semenii contribuie la formarea multor calități ale psihicului și personalității copilului: descentrarea (J. Piaget); discursuri (A.G. Ruzkaya, A. Reinstein etc.); autoreglare morală (S.G. Yakobson, V. M. Kholmogorova etc.); conștientizarea de sine și stima de sine (A.V. Zaporozhets, A. K. Markova, M.I. Lisina); autoreglementarea și arbitraritatea comportamentului în contextul activității de joc (E.O. Smirnova, M.Ya. Mikhailenko, N.Ya. Korotkova, E. E. Kravtsova, O. V. Grebennikova etc.).

Astfel, în majoritatea studiilor (lucrări de T.V. Antonova, T.A. Repina și L.A. Royak, M.I. Lisina) s-a acordat o atenție deosebită problemei dezvoltării comunicării la preșcolari, deoarece Studiul relațiilor interpersonale ale copiilor se rezumă la studierea caracteristicilor comunicării și interacțiunii lor. Să remarcăm că dezvoltarea psihică a unui copil este imposibilă fără comunicare, timp în care copilul își însușește experiența culturală și istorică. Problema relațiilor interpersonale într-o grupă de grădiniță de vârstă mixtă este încă studiată și astăzi și este relevantă.

1.2 Caracteristici ale relațiilor interpersonale ale preșcolarilor dintr-o grupă de vârstă mixtă

Grupa de vârstă mixtă a unei grădinițe este un model tipic de grup integrativ, care reunește copii care sunt diferiți în ceea ce privește capacitățile fizice și mentale, interesele, cunoștințele, abilitățile, etc. Se poate presupune că relațiile dintre copii atât de diferiți. au specificul lor și diferă semnificativ de relațiile interpersonale într-un grup omogen.

Analiza psihologică a relației dintre copiii mai mari și cei mai mici poate oferi noi abordări ale educației unor calități personale atât de importante precum toleranța, moralitatea, capacitatea de a-i lua în considerare pe ceilalți și de a coopera cu oameni diferit de ei etc.

Potrivit dicționarului psihologic, relațiile interpersonale sunt înțelese ca relații subiectiv experimentate între oameni, manifestate în mod obiectiv în natura și metodele de influență reciprocă a oamenilor în cursul activităților și activităților comune. Acesta este un sistem de atitudini, orientări, așteptări, stereotipuri și alte dispoziții prin care oamenii se percep și se evaluează reciproc.

Lucrări de M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, V.G. Utrobina se bazează pe faptul că atitudinea față de altul include două principii opuse - obiectiv și personal. Principiul obiectiv reflectă evaluarea și semnificația calităților specifice ale altei persoane: cunoștințele, aptitudinile, capacitățile sale, poziția în grup etc. O astfel de atitudine dă naștere la o evaluare și cunoaștere a calităților altuia, utilizarea și compararea acestora. cu propriile calități corespunzătoare. În acest caz, o altă persoană poate deveni subiectul evaluării sau al comparării cu sine, un mijloc sau un obstacol în calea autoafirmarii sau în îndeplinirea dorințelor. Principiul obiectiv stabilește limitele sinelui unei persoane, subliniază diferența față de ceilalți și izolarea.

Principiul personal corespunde unui simț holistic de sine ca sursă de conștiință, activitate proprie, voință, experiențe; acţionează ca nucleu al conştiinţei de sine, în care Sinele uman este unic, nu are nicio asemănare şi nu este supus comparării şi evaluării. Ea corespunde percepției și experienței la fel de directă și nejudecată a altei persoane ca personalitate integrală, ceea ce dă naștere unei conexiuni interne cu acesta și diverse forme de implicare (empatie, cooperare, bucurie etc.).

Aceste două principii sunt aspecte necesare și complementare ale conștientizării de sine; ele sunt inerente oricăror relații interpersonale. Cu toate acestea, gradul de exprimare și conținutul lor poate varia semnificativ.

Această abordare a fost utilizată într-o serie de studii experimentale în care au fost studiate relațiile interpersonale ale copiilor. Ea a stat la baza studiului preșcolarilor populari și nepopulari, a copiilor agresivi, demonstrativi, timizi etc.

Rezultatele acestor lucrări au arătat în mod convingător că sursa tuturor formelor problematice de atitudine față de un semen este un deficit al personalului și dominarea principiului obiectiv, atunci când celălalt este perceput ca obiect de evaluare sau comparație cu sine, ca un adversar sau concurent.

În ceea ce privește interacțiunea dintre un copil mai mare și un copil mai mic într-un grup de vârste diferite, se poate observa că calitățile obiective ale copilului mai mic (abilități, abilități și aptitudini) sunt semnificativ inferioare calităților copilului mai mare în comparație cu calitățile corespunzătoare. a semenilor. Această împrejurare deschide două opțiuni posibile pentru dezvoltarea relațiilor copiilor, în funcție de predominanța unui principiu sau altuia. Pe de o parte, poziția competitivă a preșcolarilor mai mari scade (întrucât concurența cu cei mici nu are sens), prin urmare, simpatia, ajutorul și sprijinul față de cei mai mici pot crește. În acest caz, componenta personală a relației începe să domine. Pe de altă parte, prezența copiilor mai mici creează oportunități evidente și variate copiilor mai mari de a-și afirma superioritatea și de a le crește importanța. Această tendință reflectă întărirea componentei de fond a relațiilor interpersonale la copiii mai mari. Astfel, viața împreună a copiilor mai mari și mai mici devine un catalizator care sporește manifestarea unuia sau altuia dintre principiile relațiilor interpersonale. Aceste relații se pot baza fie pe ajutor, sprijinul tinerilor, participarea la viața lor (predominanța principiului personal), fie pe suprimarea, devalorizarea sau ignorarea acestora (predominanța principiului obiectiv).

Cea mai comună abordare pentru înțelegerea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor este sociometrică. Relațiile interpersonale sunt considerate preferințe selective ale copiilor dintr-un grup de egali. Numeroase studii (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina etc.) au arătat că în timpul vârstei preșcolare (de la 3 la 7 ani) rapid Structura grupului de copii crește - unii copii devin mai mult și mai preferați de majoritatea din grup, alții ocupă din ce în ce mai mult poziția de proscriși. Conținutul și justificarea alegerilor pe care le fac copiii variază de la calități externe la caracteristici personale. De asemenea, s-a constatat că bunăstarea emoțională a copiilor și atitudinea lor generală față de grădiniță depind în mare măsură de natura relațiilor copilului cu semenii. Obiectivul principal al acestor studii a fost grupul de copii, nu copilul individual. Relațiile interpersonale au fost luate în considerare și evaluate în principal cantitativ (prin numărul de opțiuni, stabilitatea și validitatea acestora). Colegiul a acționat ca subiect de evaluare emoțională, conștientă sau de afaceri (T.A. Repina). Imaginea subiectivă a altei persoane, ideile copilului despre un egal și caracteristicile calitative ale altor persoane au rămas în afara domeniului acestor studii.

Acest gol a fost parțial completat în cercetarea sociocognitivă, în care relațiile interpersonale au fost interpretate ca înțelegerea calităților altor oameni și capacitatea de a interpreta și rezolva situații conflictuale. În studiile efectuate asupra copiilor preșcolari (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko etc.), s-a aflat caracteristici de vârstă percepția preșcolarilor despre alte persoane, înțelegerea stării emoționale a unei persoane, modalități de rezolvare a situațiilor problematice etc. Subiectul principal al acestor studii a fost percepția, înțelegerea și cunoașterea de către copil a celorlalți oameni și a relațiilor dintre ei, ceea ce se reflectă în termenii „inteligență socială” sau „cogniție socială”. Atitudinea faţă de celălalt a căpătat o clară orientare cognitivistă: cealaltă persoană era considerată ca obiect de cunoaştere. Este caracteristic faptul că aceste studii au fost efectuate în condiții de laborator în afara contextului real al comunicării și relațiilor copiilor. Ceea ce a fost analizat a fost în primul rând percepția copilului asupra imaginilor altor persoane sau a situațiilor conflictuale, mai degrabă decât o atitudine reală, practică față de aceștia.

Suma semnificativa cercetare experimentală a fost dedicat contacte reale copiii şi influenţa lor asupra dezvoltării relaţiilor dintre copii. Dintre aceste studii, se pot distinge două abordări teoretice principale:

conceptul de mediere pe activitate a relațiilor interpersonale (A.V. Petrovsky);

conceptul genezei comunicării, unde relațiile copiilor erau considerate ca un produs al activității de comunicare (M.I. Lisina).

În teoria medierii activității, subiectul principal de luat în considerare este grupul, colectivul. Activitatea comună este o caracteristică de formare a sistemului a echipei. Grupul își realizează scopul printr-un obiect specific de activitate și prin aceasta își schimbă el însuși, structura și sistemul de relații interpersonale. Natura și direcția acestor schimbări depind de conținutul activității și de valorile adoptate de grup. Din punctul de vedere al acestui demers, activitatea comună determină relațiile interpersonale, deoarece le dă naștere, influențează conținutul acestora și mediază intrarea copilului în comunitate. Relațiile interpersonale se realizează și se transformă în activitatea comună și în comunicare.

Cercetări privind structura psihologică a activităților comune ale copiilor mai mici și mai mari (V.N. Avanesova, I.S. Demina, A.D. Kosheleva, A.N. Davidchuk), analiza rezultatelor interacțiunii între vârste organizate corespunzător (V.G. Nechaeva, T. A. Markova, L.A. Penevskaya ) conduc la concluzia despre utilitatea reciprocă a unor astfel de contacte. Cu toate acestea, apar dificultăți și probleme. Uneori, conștient sau inconștient, bătrânul, folosindu-și avantajele ( forță fizică, dexteritate, abilități de joc și gospodărie), preia cele mai bune jucării și roluri. Iar în cazurile în care cel mai tânăr nu se mulțumește cu un rol pasiv, apar conflicte. Și o imagine exterioară prosperă poate ascunde o situație care a devenit deja familiară - bătrânul îi comandă celui mai tânăr în mod imperios și necondiționat. Conștiința permisivității și a rigidității, pe de o parte, supunerea și ingrația, pe de altă parte, sunt consecințele directe ale unei asemenea distribuții de poziții, rezultatul ei imediat.

Forme de participare a bătrânilor și preșcolarii mai tineri sunt diferite. Copilul mai mare poate, în primul rând, să-i arate celui mai mic cum să îndeplinească această sau acea sarcină, în al doilea rând, să o explice în cuvinte și, în al treilea rând, să monitorizeze acțiunile copilului. În ceea ce privește cel mai tânăr, poate folosi munca celui mai în vârstă ca model pas cu pas și, de asemenea, poate împrumuta metodele și tehnicile muncii sale.

Acest tip de interacțiune este benefic pentru ambele vârste. Cel mai mic poate urmări cum funcționează cel mai mare și, în caz de dificultăți, apelează la el pentru ajutor și încearcă să repete ceea ce a făcut. Copilul vede cu adevărat ce a stăpânit prietenul lui mai mare și ce poate și ar trebui să învețe el însuși în viitorul apropiat. Nu mai puțin utilă este oportunitatea de a observa modurile de lucru ale persoanei în vârstă, în special cele pe care cel mai tânăr abia începe să le stăpânească (de exemplu, noi tehnici de pictură, amestecarea culorilor pe paletă etc.)

La fel de important pentru copiii mici este arătarea și explicarea unui copil mai mare, care poate veni imediat în ajutor. Atenția și controlul din partea bătrânului îl încurajează pe copil să realizeze o bună îndeplinire a sarcinii și să depășească dificultățile.

Pentru copiii mai mari, interacțiunea cu cei mai mici nu este mai puțin utilă. În primul rând, arătați și explicați altora tehnicile corecte cea mai bună formă conștientizarea lor, înțelegerea mai profundă și mai precisă, precum și repetiția și consolidarea. Monitorizarea muncii altuia, în acest caz a copilului mai mic, este o condiție prealabilă necesară pentru dezvoltarea autocontrolului. În plus, o astfel de activitate a bătrânului în raport cu cel mai tânăr are un efect educativ serios, formând în primul un sentiment de responsabilitate și implicare în munca celuilalt. Astfel, vedem că o anumită interacțiune este benefică pentru ambele grupe de vârstă și are un impact asupra dezvoltării multiple.

Caracteristicile procesului educațional într-o grupă de vârstă mixtă:

se formează o zonă puternică de oportunități de dezvoltare pentru subiecții săi;

specificul este determinat de prezența unor sfere suplimentare de interacțiuni sociale ale copilului - cu copii mai mari și mai mici decât ei înșiși.

Spațiul educațional pentru diferite grupe de vârstă oferă posibilitatea de a:

libertatea de alegere a activității;

construirea de relații de dialog cu copiii de diferite vârste;

libertatea de a-ți alege propria „nișă” în comunicare.

Cu toate acestea, practica a arătat că o astfel de interacțiune nu apare de la sine, deoarece interesul real al copiilor pentru astfel de relații este foarte diferit. Prin urmare, pentru atingerea anumitor scopuri educaționale, este necesară organizarea specială a acestei interacțiuni.

O modalitate mai eficientă de a asigura interacțiunea este organizarea de activități comune. Nevoia de diferite forme de interacțiune cu un partener este generată în acest caz, atât la copiii mai mici, cât și la cei mai mari, de logica activității în sine. Organizarea de activități comune în clase are, de asemenea, o mare importanță educațională. Le permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de a uni eforturile, de a coordona acțiuni nu numai în sfera jocului, ci și în sfera muncii și studiului, de a planifica munca generală și individuală, precum și capacitatea de a subordona interesele private. scopuri comune. Dar activitatea comună a copiilor este un proces foarte complex, formarea lui necesită eforturi pedagogice speciale.

Conform conceptului de geneza comunicării de M.I. Lisina, comunicarea unui copil cu un adult și un egal are o natură comună a nevoii și un „produs” comun, care este o imagine a sinelui și a celuilalt și a relațiilor interpersonale. În același timp, comunicarea cu semenii are propriile caracteristici specifice, care au un impact important asupra dezvoltării personale a copilului, care nu pot fi compensate în comunicarea cu adulții (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, LI. Silvestru, E.O. Smirnova etc. .). Datorită bogăției sale emoționale și naturii nereglementate, dezinhibate, comunicarea cu parteneri egali creează condiții favorabile pentru conștientizarea de sine, dobândirea inițiativei și a independenței.

Componentele principale ale activităților comune sunt, pe de o parte, un produs comun creat pe baza produselor private ale muncii secțiilor individuale și produse private care formează un produs comun și fac obiectul direct al eforturilor fiecărui participant; pe de altă parte, interacțiunea cu privire la produsul comun (determinarea conținutului și volumului de lucru de realizat, distribuția acestuia între participanți), interacțiunea cu partenerii în procesul de creare a produselor private (coordonarea acțiunilor, demonstrație, explicație, asistență, control). , cerințe etc.)

Punctul de plecare al activității comune este considerat a fi un produs comun format din eforturile conjugate ale participanților individuali și care există nu numai obiectiv, ci și subiectiv pentru fiecare participant. De exemplu, în activitățile vizuale comune ale preșcolarilor. În primul rând, este necesar să le arătăm copiilor sensul produsului comun: în primul rând, că produsul comun al activității lor comune este nevoie de cineva ca un întreg; în al doilea rând, că produsul general este mult mai bogat, mai interesant și mai atractiv decât oricare dintre părțile sale constitutive; în al treilea rând, că produsul este ceva nou din punct de vedere calitativ în comparație cu părțile sale individuale. Dezvoltarea unei atitudini față de produsul comun se realizează în prima lecție prin includerea copiilor în funcțiile de asistenți adevărați într-un complot de basm. Următorul pas în formarea unei atitudini față de produsul în ansamblu este să-l arăți avantaje clareîn ansamblu comparativ cu mica parte pe care o poate completa fiecare copil. În această lecție, accentul nu este pus pe necesitatea unui produs comun pentru cineva, ci pe faptul că împreună putem face mai mult job interesant decât singur. În continuare, produsul general este creat prin combinarea muncii a doar doi copii (cel mai mare și cel mai mic). În același timp, profesorul se străduiește să arate că un astfel de produs comun este ceva nou din punct de vedere calitativ în comparație cu munca individuală a fiecăruia. Astfel de forme de lucru contribuie la formarea la copii a unui interes real pentru rezultatele muncii generale și, de asemenea, trezesc interesul pentru activitățile vizuale, dezvoltă capacitatea de a transmite expresiv un complot și sporesc latura artistică și figurativă a desenului.

Cercetările psihologice și pedagogice arată marea influență a jocului asupra formării sferei motivaționale a personalității copilului. Cel mai semnificativ lucru în acest proces este apariția unei subordonări a motivelor, în care cele semnificative social încep să ocupe un loc dominant. Motivele sunt forțele motrice din spatele activității și comportamentului unui individ. Subiectul este încurajat să interacționeze cu un partener, de ex. devine motivele comunicării cu el, tocmai acele calități ale acestuia din urmă dezvăluie subiectului propriul „eu” care contribuie la conștientizarea lui de sine (M.I. Lisina). În psihologia rusă, există trei categorii de motive de comunicare pentru preșcolari: afaceri, cognitive și personale. Următoarele dinamici legate de vârstă apar în dezvoltarea motivelor de comunicare cu semenii preșcolari. În fiecare etapă operează toate cele trei motive: poziția de lider în doi sau trei ani este ocupată de motive personale și de afaceri; la trei până la patru ani - afaceri (cooperare în jocuri, activități generale), precum și personal dominant (comunicarea ca tip independent de activitate); în patru sau cinci - afaceri și personale, cu dominația celor dintâi; la cinci până la șase ani - afaceri, personal, cognitiv (învăț lucruri noi), cu statut aproape egal; la șase sau șapte ani - de afaceri și personal. În grupul de joacă apar primele tradiții, propria „opinie publică colectivă”, care ghidează acțiunile copiilor, reglementează relațiile dintre ei și servește ca material pentru evaluarea propriului comportament și a comportamentului camarazilor lor.

M.I. Lisina credea că baza formării relațiilor interpersonale și a atașamentului este satisfacerea nevoilor comunicative. Dacă conținutul comunicării nu corespunde nivelului nevoilor comunicative ale subiectului, atunci atractivitatea partenerului scade și invers, satisfacerea adecvată a nevoilor comunicative de bază duce la preferința pentru o anumită persoană care a satisfăcut aceste nevoi. Rezultatele muncii experimentale desfășurate sub conducerea ei au arătat că cei mai preferați au fost copiii care au demonstrat atenție binevoitoare față de partenerul lor - bunăvoință, receptivitate și sensibilitate la influențele colegilor. Iar studiul lui O.O. Papir (sub conducerea lui T.A. Repina) a descoperit că copiii populari înșiși au o nevoie acută, pronunțată de comunicare și recunoaștere, pe care se străduiesc să o satisfacă.

În raport cu grupa de copii T.A. Repin distinge următoarele unități structurale:

Comportamental, care include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia.

Emoțional (relații interpersonale). Include relatie de afaceri(în timpul activităților comune), evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și relațiile personale în sine. T.A. Repina sugerează că preșcolarii prezintă fenomenul de interconectare și întrepătrundere tipuri diferite relatii.

Cognitiv (gnostic). Aceasta include percepția și înțelegerea copiilor unul față de celălalt (percepție socială), ceea ce are ca rezultat evaluări reciproce și stima de sine.

Problema influenței copiilor de diferite vârste asupra dezvoltării personale a unui copil a fost studiată activ în contextul familiei. Primul grup de copii de diferite vârste sunt frații și surorile sale, care formează un grup special de frați, relații cu care oferă o experiență aparte, complet diferită de experiența comunicării cu un adult. Unul dintre primii care a analizat influența relațiilor cu frații și surorile asupra apariției anumitor trăsături de caracter psihologic ale unui individ a fost întreprins de fondatorul psihologiei individuale, A. Adler. El a atribuit diferențele în caracterele fraților într-o măsură mai mare ordinii de naștere a indivizilor. A. Adler a văzut baza relațiilor dintre frați în „lupta pentru dominație asupra celorlalți”. Din punctul său de vedere, întreaga viață viitoare a unei persoane este determinată de experiențele care sunt asociate cu rivalitatea între frați în copilărie.

Principala caracteristică a relațiilor interpersonale este baza lor emoțională. „Prin urmare, relațiile interpersonale pot fi văzute ca un factor în „climatul” psihologic al grupului.”

Climatul psihologic se formează în mare măsură datorită prezenței în grup a stărilor de diferite niveluri și a setului de roluri corespunzătoare. Dacă nimeni dintr-un grup nu este de fapt lider, atunci un astfel de grup este perceput ca „gri”, „fără propria sa față”. Liderii sunt cei care determină normele și valorile unei echipe date. Datorită liderului, în grup se pot stabili relații calde, prietenoase, relații de sprijin, asistență reciprocă, înțelegere și simpatie. Dar poate apărea și o situație când conflictul, grosolănia, agresivitatea, ridicolul reciproc și ostilitatea sunt norma într-o echipă. Astfel, schimbările climatului psihologic al echipei sunt asigurate, pe de o parte, de schimbări de personalitate în relațiile interpersonale, iar pe de altă parte, de schimbări în cadrul echipei în ansamblu, prin organizarea activităților acesteia.

Mulți cercetători evaluează grupurile și echipele de vârstă mixtă ca un model optim al mediului de dezvoltare a copilului.

Dacă un preșcolar interacționează cu colegii de clasă ca și junior, atunci cel mai adesea este declanșat mecanismul de imitație, iar copilul pare să fie orientat către „zona de dezvoltare proximală”. Dacă un copil este inclus în interacțiunile unui grup ca fiind cel mai mare, atunci mecanismul „maturării sociale” intră în vigoare.

Astfel, grupurile de vârste diferite reprezintă o oportunitate suplimentară de dezvoltare morală, dobândind o experiență mai variată în jocuri, interacțiune socială, vorbire naturală și dezvoltare intelectuală. Diferența de vârstă este doar una dintre condiții, o potențială oportunitate care poate fi realizată, dar poate avea și consecințe negative asupra spatelui.

3 Analiza programelor de dezvoltare a relaţiilor interpersonale

Cercetători precum Smirnova E.O., Kholmogorova V.M., Lyutova E.K., Monina G.B., Klyueva N.V., Filippova Yu.V., au lucrat la crearea de programe și cursuri pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale la preșcolari. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. , Kosatkina Yu.V., Bychkova S.S., Chernetskaya L.V. Să ne uităm la unele dintre ele mai detaliat.

În manualul lui Lyutova E.K., Monina G.B. „Pătuț pentru părinți: Lucru psihocorecțional cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti”, ediția 2010, precum și „Training interacțiune eficientă cu copii”, ediția 2002 prezintă o serie de jocuri și exerciții pentru copiii cu hiperactivitate, agresivitate, precum și pentru copiii anxioși și autisti. Jocurile vizează dezvoltarea concentrării, dezvoltarea capacității de a-și controla acțiunile (copii hiperactivi); pentru retragere tensiune musculară, cresterea stimei de sine, invatarea copiilor capacitatea de a-si gestiona comportamentul (copii anxiosi); pentru a preda abilitățile de recunoaștere și control a emoțiilor negative, dezvoltarea capacității de empatie, încredere, simpatie, empatie (copii agresivi). Cu ajutorul acestui manual se pot selecta jocuri pentru diferite categorii de copii, este indicata varsta copiilor de folosire a jocului, ceea ce poate fi de folos unui profesor de diferite grupe de varsta.

Carte de N.V. Klyueva și Filippova Yu.V. "Comunicare. Copii 5-7 ani”, ediția 2006 este destinată atât lucrului cu copiii care nu au probleme speciale de comunicare, pentru a-și dezvolta și îmbunătăți în continuare abilitățile de comunicare, cât și cu cei care, datorită caracteristici personale(conflict, agresivitate, emotivitate crescută, izolare, timiditate, stime de sine afectate) are dificultăți în a comunica cu semenii și adulții. Oferă o serie de jocuri și exerciții pentru normalizarea comunicării.

În cartea lui Shcherbakova E.I. „Formarea relațiilor între copiii de 3-5 ani în joc”, ediția 1984 relevă câteva premise, condiții pedagogice și mijloace de formare a relațiilor pozitive în activitățile de joc comune ale copiilor din anul IV și V. Este acoperită metodologia de studiu a nivelului de dezvoltare a relațiilor copiilor și managementul acestora într-un grup de colegii de joc.

În cartea lui Chernetskaya L.V. „Jocuri psihologice și antrenamente în grădiniță”, ediția 2006 descrie jocuri care vizează crearea unității de grup, promovarea sustenabilității relațiilor pozitive, educația sentimente morale(bună voință, simpatie, asistență reciprocă).

În ghidul practic de Kryukova S.V. și Slobodyanik N.P. „Sunt surprins, supărat, frică, lăudăros și fericit” prezentat programe psihologice, care ajută la rezolvarea următoarelor probleme: dezvoltarea sferei emoționale a copiilor, adaptarea la noile condiții de viață (în grădiniță și școală). Sunt concepute pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară și primară. Aceste programe au fost testate în diferite grupe de vârstă ale unei grădinițe, unde munca cu copiii se desfășoară pe baza metodei Maria Montessori.

Astfel, am ajuns la concluzia că în literatura disponibilă nu există programe de dezvoltare a relațiilor interpersonale la preșcolari concepute pentru diferite grupe de vârstă. Prin urmare, subiectul pe care l-am ales este relevant.

CAPITOLUL 2. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ PRIVIND DEZVOLTAREA RELAȚIILOR INTERPERSONALE ALE COPIILOR DIN O GRUPĂ DE VÂRSTE DIFERITĂ

1 Enunțarea problemei și organizarea studiului

Relevanța studiului este semnificația socială a problemei relațiilor interpersonale ale diferitelor grupe de vârstă, ceea ce contrastează cu studiul său slab. În literatura de specialitate, practic, nu există studii dedicate în mod specific analizei psihologice și pedagogice a relațiilor copiilor din diferite grupe de vârstă și dezvoltării lor. În același timp, numărul diferitelor grupe de vârstă din grădinițe a crescut constant în ultimii ani. Lucrul la timp pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite va fi eficient.

Scop: promovarea dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite prin implementarea unei serii dezvoltate de clase.

Selectați metode și tehnici pentru studierea relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.

Identificați caracteristicile relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.

Să dezvolte, să implementeze și să identifice eficiența unui ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă diferită.

Sarcinile stabilite au determinat progresul lucrării experimentale, care s-a desfășurat din octombrie 2013 până în februarie 2014.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza instituției preșcolare bugetare municipale „Grădinița nr. 41” din așezământ. Zarechensk într-o grupă de vârstă mixtă preșcolară.

Studiul a implicat 10 copii cu vârsta cuprinsă între 4 ani și 6 luni până la 7 ani, dintre care: 8 fete și 2 băieți.

tabelul 1

Lista copiilor care participă la lucrări experimentale

Numele copilului Vârsta (la începutul experimentului) Anya S. 6 ani 5 luni. (grupa pregatitoare scolara) Lesha T. 5 ani 7 luni. (grupa seniori) Milena M. 6 ani (grupa pregătitoare școlară) Nastya K. 5 ani 2 luni. (grup senior) Natasha I. 4 ani 7 luni. (grupa mijlocie) Nika K. 5 ani 3 luni. (grup senior) Pasha D. 5 ani 2 luni. (grup senior) Rosa T.4 ani 11 luni. (grupa mijlocie) Sonya M. 7 ani (pregătitor pentru școală) Tanya T. 4 ani 6 luni. (grupa mijlocie)

2 Studiul relațiilor interpersonale la o altă grupă de vârstă

Metode de cercetare.

Metoda de observare.

Metoda conversației.

Tehnica „secretă”.

(varianta pentru copii tehnica sociometrică J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penevskaya, adaptat de T.A. Repina)

Scopul metodologiei: studiul și evaluarea relațiilor interpersonale într-o grupă de grădiniță.

Este inclus un moment de joc pentru a trezi un interes mai mare pentru activitate (jocul se numește „Secretul”; în sarcină a fost introdus un element de mister: faceți cadouri ca să nu vadă nimeni).

A făcut mai ușor să accepte sarcina, care în sine are adesea o natură conflictuală pentru un copil mic - să-i ofere altuia ceea ce îi place (în acest experiment s-a asigurat că nu numai el însuși va oferi cadouri, ci și alți copii vor oferi. el ceva).

A fost avertizată posibilitatea coluziei (copiii care au finalizat experimentul au fost imediat izolați, deoarece preșcolarilor le este foarte greu să păstreze un secret).

Rețineți în special perioada ascunsă a reacției de alegere, încrederea în acțiunile copilului și cât de mult își amintește de aleșii lui după câteva zile (pentru a distinge între alegerile aleatoare și cele nealeatoare).

Un posibil efect negativ a fost avertizat (pentru copiii care nu au primit alegeri, experimentatorul însuși a plasat pozele în dulap).

Pregătirea și desfășurarea studiului: au fost pregătite autocolante (colorate, bazate pe povești), câte trei pentru fiecare copil și șase până la opt altele de rezervă (vezi Anexa 2). Înainte de a începe experimentul, fiecărui copil i sa spus: „Acum tu și cu mine vom juca un joc interesant. Se numește „Secretul”. Toți copiii din grupul tău se vor face pe rând și se vor oferi reciproc cadouri în secret. Acest lucru trebuie făcut pentru ca nimeni să nu vadă. Îți voi oferi trei poze și le poți oferi oricui vrei, doar una pentru fiecare copil. Dacă vrei, poți să-l dai și acelor copii bolnavi” (se spunea acesta din urmă de altfel, pentru ca copiii să nu perceapă această prevedere ca fiind obligatorie).

Apoi copilului i s-au prezentat trei imagini, iar experimentatorul a întrebat care dintre cele trei i-a plăcut cel mai mult, apoi care dintre celelalte două. După aceasta, copilul a fost rugat să-l lase să se uite „un minut”, iar pe spatele fiecărei imagini, lângă numărul copilului de pe lista grupului, au fost plasate simboluri. După ce copilul și-a făcut alegerea, a fost întrebat: „De ce te-ai hotărât să dai poza în primul rând... (se numește semenii despre care copilul a spus primul)?” Apoi au spus: „Dacă ai avea multe, multe poze și cineva din grup nu ar avea destule, cui nu i-ai oferi poza și de ce?” Apoi copilul este întrebat: „Care dintre copiii din grupa dumneavoastră credeți că vă poate face o imagine?” Protocolul înregistrează următoarele:

Cum acceptă un copil sarcina de a oferi imagini altora;

Numele copiilor cărora le-am dat alegeri 1, 2, 3;

Justificarea primei alegeri;

Alegeri așteptate;

Redare selecție.

Câteva zile mai târziu, copilul a fost întrebat: „Cui dintre copiii din grup i-ai făcut cadouri când ai jucat jocul „Secretul”?

Prelucrarea datelor: au fost calculate numărul de alegeri generale și reciproce, numărul de copii care au căzut în grupurile „preferate”, „acceptate”, „izolate” și nivelul de bunăstare a relațiilor (RLW) din grup.

Datele obținute au fost introduse în sociomatrice. Dirijată analiza comparativa alegeri și pe baza datelor, s-a determinat statutul fiecărui copil, iar toți copiii au fost repartizați în categorii de statut condiționat:

„preferat” - 6-7 selecții;

„acceptat” - 3-5 alegeri;

„nu este acceptat” - 1-2 opțiuni;

„izolat” - cei care nu au primit nicio alegere.

În continuare, a fost determinat nivelul de bunăstare al relațiilor din grup: numărul membrilor grupului din categoriile de statut favorabil (I, II) a fost corelat cu numărul membrilor grupului din categoriile de statut nefavorabil (III, IV). Nivelul relațiilor favorabile (LEL) este ridicat când I+II>III+IV; medie cu I+II=III+IV (sau ușoară discrepanță); scăzut cu o predominanță cantitativă semnificativă a numărului de membri ai grupului care se regăsesc în categorii de statut nefavorabil. Un indicator important al WBL este, de asemenea, „indicele de izolare”, adică. procentul membrilor grupului care se regăsesc în categoria de statut IV (nu trebuie să depășească 15-20%). Bunăstarea emoțională sau bunăstarea copiilor în sistemul de relații personale depinde și de numărul de alegeri reciproce. Prin urmare, coeficientul de reciprocitate (KB) a fost determinat prin formula: KB = (P1/P)100%, unde P este numărul total de alegeri făcute în experiment, P1 este numărul de alegeri reciproce.

Pe baza determinării statutului fiecărui membru al grupului, s-a făcut o concluzie despre prezența microgrupurilor în echipă (dacă KB este sub 20%, atunci este considerat un indicator negativ). Separat, am calculat coeficientul de satisfacție cu relațiile fiecărui copil în mod individual (CS) - procentul dintre numărul de copii care au alegeri reciproce față de numărul tuturor copiilor din grup. De acest indicator s-a tras o concluzie despre cât de mulțumiți erau copiii de relațiile lor. Determinând procentul dintre numărul de colegi pentru care un copil individual are alegeri reciproce, față de numărul de copii pe care el însuși i-a ales, se poate afla cât de mulțumit este fiecare copil în parte de relațiile sale.

La analizarea motivației alegerilor sociometrice se utilizează următoarea gradație a tipurilor de motivație: tip - o evaluare generală pozitivă a unui egal, o atitudine pozitivă emoțional față de el („el este bun, îmi place de el”).tip - calitățile pozitive ale copilului sunt identificate: externe; calități care asigură succesul activităților; morală.tip - interes pentru activități comune ("este interesant pentru noi trei", "construim un garaj și o casă împreună", etc.). tip - relații de prietenie ("el e prietenul meu", "ea este cel mai prieten bun").

Deoarece matricea sociometrică nu permite obținerea unei imagini suficient de clare a relațiilor din grup, pe lângă aceasta, pentru a prezenta grafic rezultatele, se utilizează o sociogramă de grup - „ținta”, care este un sistem de cercuri concentrice. , al cărui număr este egal cu numărul de categorii de statut (adică 4). O linie verticală de sus în jos prin centrul sociogramei împarte ținta în două jumătăți - emisferele masculine și feminine. Simbolurile sunt selectate și distribuite în funcție de concentrații. „Stelele” sunt plasate în cercul central, „preferate” în primul cerc, „neglijate” în al doilea și „izolate” în al treilea. Imaginile simbolice ale copiilor sunt conectate prin linii electorale. Cu ajutorul unei sociograme țintă, se poate judeca nu numai cine ocupă ce loc în grup, ci și ce fel de relații s-au dezvoltat între toți membrii grupului.

Tehnica „Imagini”.

Scop: identificarea unei modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale, atitudinea față de semeni.

Aici copiii sunt invitați să găsească o cale de ieșire din înțelegere și familiară pentru ei situație problematică.

Copiilor li se oferă patru poze cu scene din Viata de zi cu zi copiii de la grădiniță înfățișând următoarele situații:

Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc.

O fată a spart păpușa altei fete.

Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe.

Un băiat distruge o clădire pentru copii din blocuri.

(vezi Anexa 2)

Imaginile înfățișează copii care interacționează cu semenii lor, iar fiecare dintre ei prezintă un caracter jignit, suferind. Copilul trebuie să înțeleagă conflictul dintre copiii reprezentați în imagine și să spună ce ar face în locul acestui personaj jignit.

Astfel, în această tehnică, copilul trebuie să rezolve o problemă specifică legată de relațiile dintre oameni sau de viața societății.

Pe lângă nivelul de dezvoltare al inteligenței sociale, tehnica „Imagini” poate oferi un material bogat pentru analiza calitativă a relației copilului cu un egal. Acest material poate fi obținut dintr-o analiză a conținutului răspunsurilor copiilor la rezolvarea situațiilor conflictuale. Când rezolvă o situație conflictuală, copiii dau de obicei următoarele răspunsuri:

Evitarea situației sau plângerea (voi fugi, voi plânge, voi plânge mamei).

Decizie agresivă (te voi bate, chem un polițist, te lovesc în cap cu un băț etc.).

Decizie verbală (voi explica că este atât de rău încât nu se poate face acest lucru; îi voi cere să-și ceară scuze).

Soluție productivă (voi aștepta până ce alții vor termina de jucat; voi repara păpușa etc.).

În cazurile în care din patru răspunsuri mai mult de jumătate sunt agresive, putem spune că copilul este predispus la agresivitate. Dacă majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau verbală, putem vorbi despre o relație prosperă, fără conflicte cu un egal.

Metoda de observare

Scop: studierea caracteristicilor relațiilor dintre copii, predominante fond emoțional in grup.

Această metodă este indispensabilă pentru orientarea inițială la realitatea relațiilor dintre copii. Vă permite să descrieți o imagine specifică a interacțiunii copiilor, oferă multor vieți, fapte interesante, reflectând viața unui copil în condițiile sale naturale. Când observați, trebuie să acordați atenție următorilor indicatori ai comportamentului copiilor:

Inițiativa - reflectă dorința copilului de a atrage atenția unui egal, de a încuraja activitățile comune, de a-și exprima o atitudine față de sine și acțiunile sale, de a împărtăși bucuria și durerea.

Sensibilitatea la influențele colegilor - reflectă dorința și disponibilitatea copilului de a-și percepe acțiunile și de a răspunde la sugestii. Sensibilitatea se manifestă în acțiunile copilului ca răspuns la solicitările unui semen, în alternanța acțiunilor proactive și reactive, în consistența propriilor acțiuni cu acțiunile altuia, în capacitatea de a observa dorințele și stările de spirit ale unui egal și adaptează-te la el.

Fondul emoțional predominant se manifestă în colorarea emoțională a interacțiunii copilului cu semenii: pozitiv, neutru-business și negativ.

Pentru fiecare subiect este creat un protocol în care, conform diagramei de mai jos, se notează prezența acestor indicatori și gradul de severitate a acestora.

Scalele de rating pentru parametri și indicatori sunt în Anexa 3 (Tabelul 1).

Înregistrarea comportamentului copiilor folosind acest protocol ne va permite să stabilim mai precis natura relației copilului cu semenii. Astfel, absența sau inițiativa slab exprimată (0-1 punct) poate indica o nevoie subdezvoltată de a comunica cu semenii sau o incapacitate de a găsi o abordare a acestora. Nivelurile medii și ridicate de inițiativă (2-3 puncte) indică un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare.

Lipsa de sensibilitate la influențele semenilor, un fel de „surditate comunicativă” (0-1 punct) indică incapacitatea de a vedea și auzi pe altul, ceea ce reprezintă un obstacol semnificativ în dezvoltarea relațiilor interpersonale.

Important Caracteristici calitative comunicarea este fondul emoțional predominant. Dacă fundalul negativ este predominant (copilul este iritat constant, țipă, insultă semenii sau chiar se ceartă), copilul necesită o atenție deosebită. Dacă predomină un fundal pozitiv sau emoțiile pozitive și negative față de un egal sunt echilibrate, atunci aceasta indică o dispoziție emoțională normală față de egal.

La observare, este necesar nu numai să se înregistreze comportamentul copiilor în funcție de parametrii specificați, ci și să se observe și să descrie o imagine vie. interacțiunea copilului. Declarații specifice, acțiuni, certuri, modalități de a-și exprima atenția față de un egal pot oferi fapte reale de neînlocuit din viața unui copil care nu pot fi obținute prin alte metode.

Tehnica proiectivă Desen „Grupul meu”

Scop: studierea caracteristicilor relațiilor dintre copii, a climatului psihologic din grup, a bunăstării copilului în grup.

Material de stimulare: foaie A 4, 8 creioane colorate, radieră.

Instrucțiuni: „Desenează-ți grupul”. Nu este recomandat să explicați ce să desenați și cum să desenați. Timp de rulare 30 de minute.

Progres: realizat individual, toți parametrii înregistrați sunt introduși în protocol. Se tine un protocol in timp ce copilul deseneaza.

După terminarea desenului, se poartă o conversație cu copilul:

„Spune-mi ce ai desenat? Pe cine?"

"Unde sunt situate?"

"Ce fac ei? Cine a venit cu asta?

„Se distrează sau se plictisesc? De ce?"

„Care dintre copii este cel mai fericit, cel mai vesel? De ce?"

„Cine este cel mai nefericit? De ce?"

Analiza rezultatelor:

Caracteristicile complexe sunt luate în considerare:

Bunăstarea emoțională în grup

Situație nefavorabilă în grup

Anxietate în grup

Sentiment de inferioritate în grup.

Se ține cont de interpretarea culorii.

Analiza calitativa:

Se notează situația descrisă în grup (copii, jucării, dacă interacționează, dacă există un adult, culoare, descrierea detaliilor);

calitatea liniilor (schematice sau nu, distanta dintre copii, adulti);

dacă copilul însuși este cu semenii;

Anexa 3 conține o diagramă a analizei figurii (Tabelul 2) și a complexelor de simptome conform metodei (Tabelul 3).

Tehnica proiectivă „Test de film de Rene Gilles”

Scop: identificarea preferințelor selective ale copiilor, precum și poziția predominantă a copilului, printre altele.

Începând de la vârsta de 4 ani, poți folosi această tehnică pentru a determina cu cine caută copilul să comunice și cum se relaționează cu semenii săi. Tehnica ne permite să identificăm următoarele date:

a cărui companie - semeni sau adulți - o preferă copilul;

prezența conflictelor intrafamiliale;

stilul de comportament al copilului în situații conflictuale.

Pentru a realiza tehnica, sunt necesare imagini cu imagini diverse situatii din viața copilăriei (vezi Anexa 2).

Copilului i se oferă imagini una după alta, despre fiecare dintre ele adultul pune întrebări.

Ești într-o plimbare în afara orașului. Arată-mi: unde ești?

Plasează-te pe tine și pe alți câțiva oameni în această imagine. Spune-mi: ce fel de oameni sunt aceștia?

Tu și alții au primit cadouri. O persoană a primit un cadou mult mai bun decât ceilalți. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui?

Prietenii tăi merg la plimbare. Unde ești?

Cu cine este jucătorul tău preferat să joci?

Aici sunt camarazii tăi. Se ceartă și, după părerea mea, chiar se ceartă. Arată-mi unde ești. Spune-mi ce s-a întâmplat.

Un prieten ți-a luat jucăria fără permisiune. Ce vei face: să plângi, să te plângi, să țipi, să încerci să-l iei, să începi să bati?

Situațiile (1-2) ajută la clarificarea relațiilor cu persoanele pe care copilul preferă să le mențină. Dacă numește doar adulți, înseamnă că are dificultăți în a se conecta cu semenii sau are atașamente puternice față de adulții semnificativi. Absența părinților în imagine poate însemna o lipsă de contact emoțional cu aceștia.

Situațiile (3-7) determină relațiile copilului cu alți copii. Se dovedește dacă copilul are prieteni apropiați, care primește cadouri cu el (3), este în apropiere la plimbare (4), cu care copilul preferă să se joace (5).

Situațiile (6-7) determină stilul de comportament al copilului în situații conflictuale și capacitatea lui de a le rezolva.

Metoda conversației

Scop: să identifice ideile copilului despre stările sau experiențele semenului său și ale sale. Înainte de a începe, adultul îl întâlnește pe copil și se oferă să vorbească cu acesta, creând în același timp o atmosferă prietenoasă de comunicare cu copilul.

Copilului i se pun următoarele întrebări:

Îți place să mergi la grădiniță, de ce?

Crezi că sunt bune sau copii răi in grupul tau? OMS? De ce?

Dacă îi oferi unui prieten o jucărie cu care să se joace și o iei imediat înainte ca acesta să aibă timp să se joace, în ce fel de dispoziție crezi că va fi?

Ai putea să-i oferi unui prieten o jucărie definitiv? În ce fel de dispoziție crezi că va fi dacă îi dai o jucărie?

Dacă prietenul tău (semeni) este pedepsit, cum crezi că va fi pentru el? De ce?

Când ești pedepsit, ce dispoziție ai, cum te simți?

Dacă profesorul te laudă pentru ceva, în ce dispoziție ai?

Dacă prietenul tău este lăudat, cum crezi că se va simți?

Dacă prietenul tău eșuează la ceva, în ce fel de dispoziție crezi că va fi? L-ai putea ajuta?

Mama a promis că va merge cu tine la circ în ziua liberă, dar când a venit ziua liberă, s-a dovedit că trebuie să facă treburi casnice (curățenie, spălat etc.) și nu a putut merge la circ cu tu. Cum va fi starea ta de spirit atunci?

Aceste zece întrebări pot fi împărțite în trei grupuri:

Primul este întrebările care dezvăluie atitudinea generală de evaluare a copilului și ideea despre alți copii. De exemplu, a doua întrebare este provocatoare. Atitudinea umană ar trebui să fie acceptarea tuturor copiilor și evaluarea lor pozitivă. Dacă un copil dă o evaluare negativă copiilor, aceasta indică o atitudine superficială, de evaluare a subiectului, față de semeni.

Al doilea este întrebările care ne permit să judecăm nivelul de formare a ideilor copilului despre stările semenului său și adecvarea evaluării acestora. Astfel de întrebări includ 3, 4, 5, 8, 9 (vezi textul conversației). Când puneți astfel de întrebări unui copil, este important să identificați înțelegerea de către copil a stărilor subiective ale unui egal, adică ceea ce experimentează copilul într-o situație simulată specifică, și nu cunoștințele sale despre ce fel de egal (lacom, amabil etc.) .).

A treia este întrebările care vizează aflarea nivelului de formare a ideilor copilului despre propriile experiențe și gradul de evaluare adecvată a acestora. Exemple de astfel de întrebări sunt întrebările 6, 7, 10.

La prelucrarea răspunsurilor la întrebările primei grupe se consemnează: a) răspunsuri care dau apreciere negativă grădiniţei şi colegilor; b) răspunsuri care evaluează pozitiv grădiniţa şi copiii din grupă; c) opțiuni de non-răspuns.

La prelucrarea întrebărilor din grupa a doua și a treia se înregistrează alți indicatori: a) adecvarea evaluării; b) opțiuni de răspuns „Nu știu” sau fără răspuns.

Analiza rezultatelor cercetării.

masa 2

Nu.NumeVârsta1 De ce?23Cui nu i-o dai? De ce?Cine vi-l va da?1 Anya S. 6 ani. 5 luni 2Lesha T.5 l. 7 luni. Rose, pentru că se joacă cu mine Pasha Tanya, Nastya, pentru că nu erau suficiente poze Nastya 3 Milena M. 6 ani. Lesha, suntem prietene cu Nike Rose Nastya, nu este foarte iubită Nika 4 Nastya K. 5 ani. 3 luni la Rose, pentru că ea a spus că îmi va da și Pașa Milena Nu știu Rose5 Nick K. 5 l. 3 luni pentru Rose, pentru că e bună Nastya Tanya Leshe, pentru că nu a fost suficient Rose 6 Natasha I. 4 ani 7 luni pentru Rose, e bună Nika Nastya Pasha, nu m-a lăsat să văd mașina Nika 7 Pasha D . 5 ani. 2 luni Lesha, pentru că este bun Nastya Rose Natasha, pentru că poza nu este suficientă Lesha 8 Rose T. 4 ani 11 luni Nika, pentru că e bună Lesha Nastya Sonia, nu știu, nu merg la școală Veronica 9 Sonya M. Pașa de 7 ani, e prietenul meu Nastya Leshe Tanya (suflă și scuipă) Pașa 10 Tanya T. 4 ani 6 luni Milena, la fel ca Nastya Pashev l-ar da tuturor Natasha

Anya S. lipsea la momentul procedurii.

Analiza motivației alegerilor sociometrice: Motivația copiilor din grupul mijlociu se referă cel mai adesea la motivația de tip I (adică o evaluare generală pozitivă a unui egal („el este bun”)). Motivația copiilor din grupul mai în vârstă se referă, de asemenea, cel mai adesea la motivația de tip I (adică, o evaluare generală pozitivă a unui egal („el este bun”)). Lesha T. are motivație de tip III – interes pentru activități comune. Motivația copiilor din grupa preșcolară aparține motivației de tip IV (adică, relațiile de prietenie („el este prietenul meu”, „noi suntem prieteni”).

Tabelul 3

Nr. 1234567891012+++3+++4+++5+++6+++7+++8+++9+++10+++Total0426304602Mutual0112102200

Pe baza tabelului 3, pot fi distinse 4 grupuri de stare:

„Stele” (sau „preferate”): Rosa T. și Nastya K.

„Acceptat”: Lesha T., Nika K., Pasha D., Tanya T.

„Neacceptat”: Milena M.

„Izolat”: Anya S., Natasha I., Sonya M.

Analizând grupurile de statut, este clar că copiii din grupul de mijloc s-au înscris în diferite grupuri de statut: Rosa T. a intrat în grupul „preferat”, Tanya T. în grupul „acceptat” și Natasha I. în grupul „izolat”. " grup.

Copiii din grupul pregătitor școlar au căzut în grupurile de statut „neacceptat” (Milena M.) și „izolat” (Natasha I., Anya S., Sonya M.).

Tabelul 4

Matrice sociometrică ordonată

Cine alegeCine este ales278452++ 7++8 +++4++5+

Pe baza tabelului 4, care urmărește alegerile reciproce ale copiilor, este clar că s-a format un grup. În acest grup sunt 2 băieți și 3 fete. Aceștia sunt următorii copii: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - toți (cu excepția Rosa T.) sunt copii ai grupului mai în vârstă.

UVB= 6>4 = nivel ridicat de bunăstare relațională.

AI=3/10*100%=30% indice mare de izolare.

CV=10/27*100%=37% nivel ridicat de reciprocitate.

Grupul are relații de prietenie între băieți și fete. Copiii din grupa de mijloc preferă să se joace cu copiii din grupa mai mare, copiii din grupa mai mare cu copiii din grupa de mijloc, precum și între ei, copiilor din grupa pregătitoare le place să se joace cu copiii din grupa mai mare. Nu au fost identificate relații negative. Motivația pentru alegerile copiilor din grupa mijlocie și grupa mai în vârstă este mai des legată de evaluarea generală pozitivă a unui egal („el este bun”). Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea prin prezența relațiilor de prietenie.

Copiii din grupul de mijloc s-au înscris în diferite grupuri de statut: Rosa T. a căzut în grupul „preferat”, Tanya T. în grupul „acceptat” și Natasha I. în grupul „izolat”.

Copiii din grupul mai în vârstă au căzut în grupurile de statut „preferat” (Nastya K.) și „acceptat” (Lesha T., Nika K., Pasha D.).

Copiii din grupul pregătitor școlar au căzut în grupurile de statut „neacceptat” (Milena M.) și „izolat” (Anya S., Sonya M.). Copiii izolați vor fi sub control special în timpul orelor, iar una dintre sarcinile acestor clase va fi să lucreze cu ei.

Pe baza rezultatelor metodologiei, este clar că s-a format 1 grup, care a inclus: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - toți (cu excepția Rosa T.) sunt copii din grupa mai mare.

În general, această grupă de vârstă mixtă are un nivel ridicat de bunăstare și reciprocitate.

Protocoalele metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.

Tabelul 5

Nr. Situație Opțiuni de rezolvare a situațiilor conflictuale Ieșirea predominantă din situație Evadarea din situație sau plângere Decizie agresivă Decizie verbală Decizie productivă 1 Grup de copii nu își acceptă colegii în joc. 1 copil din grupul senior (Lesha T.) 1 copil din grupul pregătitor (Milena M.) 1 copil din grupul senior (Pasha D.) 5 copii - 2 grupuri mijlocii (Natasha I. și Rosa T.), 2 grupuri senior (Nika K. și Nastya K.) și 1 grup pregătitor (Sonya M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Milena M. a ales o decizie agresivă. 2 O fată a spart păpușa unei alte fete. 2 copii din grupul senior (Nika K. și Nastya K.) - 1 copil din grupul pregătitor (Sonya M.) 6 copii - 3 grupuri mijlocii ( Natasha I., Tanya T. și Rosa T.), 2 băieți din grupul senior (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe. 1 fata din grupa pregatitoare (Milena M.) 3 copii din grupa senior (Pasha D., Lesha T. si Nika K.) 2 fete din grupa mijlocie (Rosa T. si Natasha I.) 1 fata din senior grup (Nastya K.) și 1 grup pregătitor (Sonya M.) Majoritatea copiilor au ales o soluție agresivă 4 Un băiat distruge clădirea copiilor din blocuri 1 fată din grupa pregătitoare (Sonya M.) 1 fată din grupa pregatitoare (Milena M.) 1 fata din grupa mijlocie (Natasha I.) si 1 fata din grupa seniori (Nika K.) 4 copii - 1 fata din grupa mijlocie (Rosa T.) si 3 copii seniori grup (Nastya K., Pasha D., Lesha T.) Majoritatea copiilor au ales o soluție productivă. Milena M. a ales o soluție agresivă.

Pe baza rezultatelor metodologiei, este clar că majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau verbală. O soluție productivă este oferită mai des de copiii din grupele mijlocii și seniori, o soluție verbală - de copiii din grupele mijlocii și pregătitoare. Dar, există și răspunsuri care au o soluție agresivă („Te voi duce”), de exemplu, precum răspunsurile la situația 3, care au fost date de 4 copii din grupa mai mare. Dar reacția „O voi lua” poate fi considerată normativă din punct de vedere social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ agresivă. În general, putem vorbi despre o natură prosperă, fără conflicte a relației cu un egal.

Progresul metodei de observare

Protocoalele metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.

Pentru claritate, rezultatele observației sunt prezentate în Anexa 3 (Tabelul 4).

Tabelul 6

Analiza rezultatelor observației

Inițiativa de grup Sensibilitatea la influențele colegilor Fondul emoțional predominant al copiilor din grupul de mijloc Predomină inițiativa medie. Copiii iau adesea inițiativa, dar nu sunt persistenti. Tanya T. are o inițiativă slabă Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor lor. Tanya T. are o sensibilitate scăzută la interacțiunile între semeni.Copii pozitivi din grupa mai mare.Inițiativa este mare la băieți. Îi implică activ pe copiii din jurul lor în activitățile și oferta lor diverse opțiuni interacțiuni. Nastya K. are o inițiativă slabă, Nika K. are o inițiativă medie. Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este mare. Copiii răspund cu plăcere inițiativei semenilor lor și preiau activ ideile și acțiunile lor. Pasha D. are o sensibilitate medie la interacțiunile între semeni. Copii pozitivi ai grupului de școală pregătitoare Fiecare copil are inițiative diferite: Anya S. este slabă, Milena M. este medie, Sonya M. este mare. Sensibilitatea la interacțiunile cu colegii este slabă. Copiii doar în cazuri rare reacționează la inițiativa semenilor lor, preferând jocul individual.Neutral-afacere

Concluzie: Pe baza rezultatelor obținute în tabelul 6, se poate presupune că Anya S. și Tanya T. au o nevoie nedezvoltată de comunicare cu semenii sau nu știu să găsească o abordare față de ei, în timp ce restul copiilor au un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare. La copii nu a fost identificată nicio barieră semnificativă în dezvoltarea relațiilor interpersonale. La copii predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o dispoziție emoțională normală față de semenii lor.

Progresul tehnicii „Rene Gilles Film Test”.

Pentru claritate, analiza protocoalelor este prezentată în Anexa 3 (Tabelul 5).

Tabelul 7

SituațiiAlegere pozitivăNegativ1 (sociabilitate)3 copii din grupul mijlociu (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 2 copii din grupul senior (Nika K., Pasha D.), 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M. .)2 copii din grupul senior (Lesha T. și Nastya K.), 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) 2 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Anyei S., deoarece a lipsit multă vreme.-3 (sociabilitatea) Toţi copiii cu excepţia Anyei S., deoarece a lipsit multă vreme.-4 (sociabilitate) 1 fată din grupa mijlocie (Natasha I.) și 2 băieți din grupa senior (Pasha D. și Lesha T.) 2 fete din grupa mijlocie (Rosa T. , Tanya T.), 2 fete din grupul de seniori (Nika K. Nastya K.), 2 fete din grupul pregătitor Sonya M., Milena M.) 5 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Anya S., deoarece a lipsit mult timp.-6 (reacție la frustrare sau adecvare socială) 1 fată din grupul senior (Nastya K.) și 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M.) 3 copii din grupul mijlociu (Tanya T ., Rosa T., Natasha I .), 3 copii ai grupului senior (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 1 fată a grupului pregătitor (Milena M.)7 (ieșire dintr-o situație conflictuală ) 1 fată din grupul de mijloc (Rosa T.), 1 fată din grupele de seniori (Nastya K.) - Pentru situația 7: „reclamare” s-a răspuns la următoarele: 1 fată din grupul de mijloc (Natasha I.), 1 fată din grupul senior (Nika K.) și copii din grupul pregătitor (Sonya M. și Milena M.). Aceasta este o reacție de tip pasiv-pasiv. „Voi selecta” au răspuns: copiii din grupul senior (Lesha T., Pasha D.), grupul de mijloc (Tanya T.). Reacția „O voi lua” poate fi considerată normativă din punct de vedere social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ agresivă.

Tabelul 7 arată că copiii fac mai des alegeri pozitive. Grupul are relații de prietenie între băieți și fete. Copiii din grupa de mijloc preferă să fie prieteni și să se joace atât cu copiii din grupa mai mare, cât și cu copiii din grupa pregătitoare. Situația este aceeași la grupele senior și pregătitoare în raport cu cea de mijloc. Singurul lucru alarmant este că 2 copii din grupul senior (Lesha T. și Nastya K.) și 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) la plimbare (în situația 1) se prefac că sunt singuri. De asemenea, în situația 4, se înfățișează 2 fete din grupul de mijloc (Rosa T., Tanya T.), 1 fată din grupul senior (Nastya K.), 2 fete din grupul pregătitor Sonya M., Milena M. în față, dar singur. Acest lucru poate indica izolarea de alții, o dorință de singurătate, precum și o dorință de conducere. Nika K. se prezintă drept ultima, de asemenea singură. Acest lucru poate indica, de asemenea, izolarea de ceilalți, o dorință de singurătate.

Dacă apare o situație conflictuală, 3 copii din grupul de mijloc (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 3 copii din grupul senior (Nika K., Lesha T., Pasha D.) 1 fată din grupul pregătitor grup (Milena M.) încearcă să evite. Nika K., Pasha D. și Milena M. se înfățișează cu spatele la luptă, ceea ce indică o reacție neutră, indiferentă.

Progresul metodei conversației.

Protocoalele metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.

Tabelul 8

Analiza rezultatelor conversației

Grupa Numele copilului IIIIII12345896710 Mijloc Natasha I.++AAAAAAAAARosa T.++AAAAAAAAATanya T.++AAAAAAAA SeniorLesha T.++AAAAAAAAANastya K.++AAAAAAAAANika K.++AAAAAAAAAPReparatoryMilena M.++AAAAAAAAAAAA M.++AAAAAAAAAAAA Legendă:

A - caracterul adecvat al evaluării.

Concluzie: Pe baza tabelului 8, este clar că copiii își acceptă toți colegii și îi evaluează pozitiv. Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor despre stările semenilor lor. Dar nu toți copiii au o idee formată despre propriile experiențe și despre gradul de adecvare al evaluării lor - aceștia sunt copiii grupului pregătitor Sonya M. și Milena M.

Progresul tehnicii „Desenul în familie”.

Protocoalele metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.

Tabelul 9

Analiza rezultatelor tehnicii „Desen în grup”.

Grup Numele copilului Complexe de simptome (în puncte) Situație favorabilă în grup Anxietate Conflict în grup Sentiment de inferioritate în grup Ostilitatea în grup este medie Natasha I. 23203 Rose T. 61720 Tanya T. 34220 Scor mediu: 3,62, 63,61 .31 Senior Lesha T .42320 Nastya K. 63403 Nika K. 12220 Pasha D. 36712 Scor mediu: 3.53.241.21.2 Pregătitor Anya S. 136120 Milena M. 107221 Sonya M. 453.203,5 Scor mediu: 493 203 .5

Concluzie: Pe baza datelor din Tabelul 9, este clar că în rândul copiilor predomină o situație favorabilă în grup. O atenție deosebită trebuie acordată anxietății crescute în grupul pregătitor, precum și conflictului crescut la copiii din grupurile mijlocii și mai mari.

După ce am efectuat o serie de metode de a studia relațiile interpersonale într-un grup de grădiniță de vârste diferite, am aflat că există relații de prietenie între băieți și fete în grup. Copiii din grupa de mijloc preferă să se joace cu copiii din grupa mai mare, copiii din grupa mai mare cu copiii din grupa de mijloc și, de asemenea, între ei. Nu au fost identificate relații negative. Motivația pentru alegerile copiilor din grupa mijlocie și grupa mai în vârstă este mai des legată de evaluarea generală pozitivă a unui egal („el este bun”). Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea prin prezența relațiilor de prietenie. Folosind metoda sociometrică „Secretă”, am identificat un grup de copii „neacceptați” și „izolați”. Toți copiii din grupul pregătitor și 1 fată din grupul de mijloc (Natasha I.) au fost incluși în ea. Copiii din grupul pregătitor școlar au fost incluși în „neacceptați” (Milena M.) și „izolați” (Anya S., Sonya M.) grupuri de statut. Natasha I. din grupa mijlocie a căzut în statutul „izolat”. Copiii izolați vor fi sub control special în timpul orelor, iar una dintre sarcinile acestor clase va fi să lucreze cu ei. Pe baza rezultatelor metodologiei, este clar că s-a format 1 grup, care a inclus: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - toți (cu excepția Rosa T.) sunt copii din grupa mai mare.

La rezolvarea diverselor situatii, majoritatea raspunsurilor copiilor au o solutie productiva sau verbala. O soluție productivă este oferită mai des de copiii din grupele mijlocii și seniori, o soluție verbală - de copiii din grupele mijlocii și pregătitoare.

În Anya S. și Tanya T. nivel scăzut dezvoltarea nevoii de comunicare. Presupunem că au o nevoie nedezvoltată de comunicare cu semenii sau nu știu să găsească o abordare față de ei, în timp ce alți copii au un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare. La copii nu a fost identificată nicio barieră semnificativă în dezvoltarea relațiilor interpersonale. La copii predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o dispoziție emoțională normală față de semenii lor.

Conform metodei lui Rene Gilles, este alarmant faptul că 2 copii din grupul senior (Lesha T. și Nastya K.) și 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) la plimbare (în situația 1) se prefac singuri . De asemenea, în situația 4, se înfățișează 2 fete din grupul de mijloc (Rosa T., Tanya T.), 1 fată din grupul senior (Nastya K.), 2 fete din grupul pregătitor Sonya M., Milena M. în față, dar singur. Nika K. se prezintă drept ultima, de asemenea singură. Acest lucru poate indica izolarea de ceilalți, o dorință de intimitate. Când apare o situație conflictuală, copiii încearcă cel mai adesea să o evite.

Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor despre stările semenilor lor. Dar nu toți copiii au o idee formată despre propriile experiențe și despre gradul de adecvare al evaluării lor - aceștia sunt copiii grupului pregătitor Sonya M. și Milena M.

În general, această grupă de vârstă mixtă are un nivel ridicat de bunăstare și reciprocitate și putem vorbi despre o relație prosperă, fără conflicte cu semenii.

Cu toate acestea, noi credem important un ciclu de cursuri care va avea ca scop dezvoltarea relațiilor interpersonale, a colectivismului și a coeziunii de grup. Este necesar ca copiii să învețe cât mai multe despre celălalt, să poată avea încredere unul în celălalt, să poată găsi interese comune, să mențină interesul unul față de celălalt și să dezvolte calități morale. Este important să acordăm o atenție deosebită grupului „izolat” și „neacceptat”; trebuie să-i implicăm în jocuri și exerciții comune și să le încredem cu roluri responsabile. Dezvoltați sociabilitatea în grup (în special cu Anya S. și Tanya T.), formați-vă idei despre propriile experiențe (acordați o atenție deosebită Sonya M. și Milena M.)

2.3 Un ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă mixtă

Această serie de clase a fost dezvoltată pe baza dezvoltărilor metodologice de către autori precum S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsyna, L. Darenskaya, N.P. Dodueva, L.V. Kravchenko, O. Zazulskaya, I. P. Posashkova.

Scopul orelor: dezvoltarea relațiilor interpersonale într-o grupă de vârstă mixtă de grădiniță.

Crearea unei atmosfere favorabile de comunicare directă, liberă, intimitate emoțională și asistență reciprocă; manifestare de empatie si bucurie.

Dezvoltați bunăvoința, politețea și respectul față de ceilalți. Întăriți înțelegerea copiilor despre faptele bune și rele; învață-i să-și analizeze acțiunile și să le evalueze.

Introduceți copiilor sentimentul de frică; studiul exprimării stărilor emoționale în expresiile faciale.

Să formeze la copii conceptele de „prieten” și „prietenie”. Introduceți modalități constructive de a rezolva conflictul.

Lucrați cu copiii care au căzut în grupuri de statut „neacceptat” și „izolat” folosind metoda sociometrică „Secret” (Anya S., Milena M., Sonya M. Natasha I.).

Lista copiilor care participă la cursuri:

Grupul de mijloc - Natasha I., Rosa T., Tanya T.

Grup de seniori - Lesha T., Nastya K., Nika K., Pasha D.

Grupa pregătitoare - Anya S., Milena M., Sonya M.

Rosa T., Milena M. și Anya S. nu au participat la toate clasele.

Date: din 9.01. la 5.02. 2014

Frecvența întâlnirilor: de 3 ori pe săptămână.

Perioada: cursurile se țineau după-amiaza (la ora 16.00), cu durata de 20-30 de minute.

Metode și tehnici utilizate în timpul orelor:

verbal;

vizuale (ilustrări, personaje de basm, personaje din emisiuni TV, jucării).

descriere și explicație;

întrebări pentru copii, răspunsuri pentru copii,

expoziție de ilustrații, personaje de basm, personaje din emisiuni TV, acțiuni cu jucării.

Copii care au intrat sub control special: Anya S. - activitate medie, de multe ori nu a ascultat cu atenție întrebările puse, nu a fost prezentă la toate clasele. Mai aproape de a doua jumătate a ciclului de lecție, fata a început să fie mai activă și să se implice mai repede în muncă. Milena M. - a urmat doar trei cursuri, a participat activ la cursuri și a fost bun la comunicare. La primele lecții, Sonya M. nu a avut interes să participe, a arătat adesea indignare, dar la sfârșit a fost implicată activ în muncă și un zâmbet a început să apară mai des pe față. Natasha I. a participat cu plăcere la cursuri, a răspuns la întrebări, dar a fost adesea distrasă și agitată. Tanya T. nu a fost activă singură, dar a fost fericită de acord cu sugestiile profesorului.

4 Eficacitatea unui ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă mixtă

Metode de cercetare

Metoda „Secretă” (versiune pentru copii a metodei sociometrice de J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penevskaya, adaptată de T.A. Repina).

Metodologie „Imagini”.

Metoda de observare.

Tehnica proiectivă Desen „Grupul meu”.

Tehnica proiectivă „Test de film” de Rene Gilles.

Metoda conversației.

Analiza rezultatelor cercetării

Progresul tehnicii „Secret”.

Subiecții au ascultat cu atenție instrucțiunile, s-au comportat calm, au răspuns la întrebări cu interes și au luat contact cu ușurință. Copiii erau plini de spirit.

Protocoalele metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.

Tabelul 10

Card de diagnostic folosind metoda „Secret”.

Nu.NumeVârsta 1 De ce?23Cui nu i-o dai? De ce?Cine vi-l va da?1 Anya S. 6 ani. Nika în vârstă de 9 luni, ne jucăm cu PasheLesheKosta. L-au dat tuturor, dar nu a avut destul.Tanya,Paşa2 Lesha T.6 ani.Sonya,se joacă cu mine.Paşa Tanya Natasha,nu mi-a ajuns.Paşa şi Sonya 3 Milena M.6 ani 3 luni.4 Nastya K. 5 ani. 6 luni 5 Nika K. 5 l. Anya în vârstă de 6 luni, se joacă cu mine KostyaLesheTane. Nu mai. Anya, Kostya, Lesha.6Natasha I.4 ani 11 luni.Sonya, e frumoasăLeshe PashaNike. Gata cu Nastya7Pasha D.5 l. Lesha în vârstă de 6 luni, este prietenul meu iubit. SoneNickRose. Sonya, Lesha.8Rosa T.5 ani 2 luni. Nika, pentru că este prietena mea Nastya Pasha Kostya, el mă jignește Nika, Nastya9 Sonya M. 7 ani și 3 luni Pașa, el este prietenul meu Lesha Tanya Natasha, ea este dăunătoare Pașa, Lesha. 10 Tanya T. 4 ani 11 luni. Lesha, este bun cu Sonia Rose Kostya, pentru că au făcut toate fotografiile. Lesha, Milena.

Analiza motivației alegerilor sociometrice: Motivația copiilor din grupa mijlocie aparține tipurilor I și II de motivație (adică ei evidențiază calități externe pozitive, precum și o evaluare generală pozitivă a unui egal). Motivația copiilor din grupa mai mare aparține motivației de tip III (interes pentru activități comune) și tipului IV (relații de prietenie). Motivația copiilor din grupa pregătitoare școlară aparține motivației de tip III (interes pentru activități comune) și tipului IV (relații de prietenie).

Tabelul 11

№123456789101+++2+++345++6+++7+++8+++9+++10+++Total1601305142Mutual1300102022

Milena M. și Nastya K. lipseau la momentul procedurii.

Pe baza tabelului 11, pot fi distinse 4 grupuri de stare:

. „Stele” (sau „preferate”): Lesha T.

. „Acceptat”: Nika K., Pasha D., Sonya M.

. „Neacceptat”: Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.

. „Izolat”: Natasha I., Milena M.

Analizând grupurile de statut, este clar că copiii din grupul de mijloc s-au înscris în diferite grupuri de statut: Tanya T. în grupul „neacceptat”, iar Natasha I. în grupul „izolat”.

Copiii din grupul mai în vârstă au intrat în „preferat” (Lesha T.) și „acceptat” (Nika K., Pasha D.), precum și în grupurile de statut „neacceptat” (Nastya K. și Rosa T.). Rețineți că Rosa T. și Nastya K. erau în grupul „preferat” la începutul experimentului.

Copiii din grupul pregătitor școlar s-au împărțit în diferite grupuri de statut - „neacceptat” (Anya S.) și „izolat” (Milena M.) și „acceptat” (Sonya M.).

În cazul lui Nastya K. și Milena M., precum și al lui Rosa T., presupunem că o astfel de decizie a copiilor este rezultatul unei absențe îndelungate a fetelor.

Tabelul 12

Matrice sociometrică ordonată

Cine alegeCine este ales15279101+ 5+2 +++7++9+++10++

Pe baza tabelului 12, care urmărește alegerile reciproce ale copiilor, este clar că s-au format 2 grupuri. Primul grup a inclus 2 fete - 1 grup senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Anya S.). Grupa 2 a inclus: 1 fată din grupa de mijloc (Tanya T.), 2 băieți din grupa senior (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupa pregătitoare (Sonya M.).

Acum să determinăm nivelul de bunăstare al relațiilor din grup:

UVB = 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

CV=11/23*100%=47% nivel ridicat de reciprocitate.

KU=6/10*100%=60% nivelul de satisfacție față de relațiile din grup.

Grupul menține relații de prietenie între băieți și fete. Copiii din grupa mijlocie preferă să se joace cu copiii din grupa senior și pregătitoare, copiii din grupa senior cu copiii din grupa mijlocie și pregătitoare, copiii din grupa pregătitoare cu copiii din grupa senior. Nu au fost identificate relații negative. Motivația pentru alegerile copiilor din grupa mijlocie, precum și la începutul experimentului, se referă la evaluarea generală pozitivă a egalului și la calitățile sale externe pozitive. Motivația grupului mai mare de copii s-a schimbat. Dacă la începutul experimentului motivația alegerii lor era legată de evaluarea generală pozitivă a semenilor, acum își motivează alegerea prin interesul pentru activități comune și prezența relațiilor de prietenie. Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea și prin prezența relațiilor de prietenie.

Copiii din grupul de mijloc au căzut în diferite grupuri de statut: Rosa T. și Tanya T. au căzut în grupul „neacceptat”; rețineți că Rosa T. la începutul experimentului era în grupul „preferat”, Tanya T. în grupul „acceptat”. În cazul lui Rosa T., presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei. Relațiile Natasha I. cu semenii ei nu s-au îmbunătățit; ea a rămas și în grupul „izolat”.

Copiii grupului mai în vârstă s-au înscris, de asemenea, în diferite grupuri de statut: Lesha T. în grupul „preferat”, Nika K. și Pasha D. în grupul „acceptat”, iar Nastya K. în grupul „neacceptat”. De asemenea, observăm că la începutul studiului, Nastya K. a fost în grupul „preferat”. Presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei.

Copiii din grupul pregătitor școlar s-au încadrat în grupurile de statut „acceptat” (Sonya M.), „neacceptat” (Anya S.) și „izolat” (Milena M.). În cazul Milenei M., presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei. Dinamica pozitivă este vizibilă la Sonya M. Dacă la începutul studiului ea se afla în grupul „izolat”, acum fata este în grupul „acceptat”. Dinamica lui Anya S. este nesemnificativă - la începutul studiului, fata era în grupul „izolat”, dar acum este în grupul „neacceptat”.

Pe baza rezultatelor metodologiei, este clar că s-au format 2 grupuri. Primul grup a inclus 2 fete - 1 grup senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Anya S.). Grupa 2 a inclus: 1 fată din grupa de mijloc (Tanya T.), 2 băieți din grupa senior (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupa pregătitoare (Sonya M.).

Există un nivel ridicat de reciprocitate în această grupă de vârstă mixtă. Singurul lucru alarmant este că nivelul de bunăstare în grup a devenit scăzut comparativ cu începutul studiului, când nivelul de bunăstare era la un nivel ridicat. Prin urmare, considerăm că este necesar să continuăm să lucrăm în această grupă de vârstă mixtă la dezvoltarea relațiilor interpersonale.

Progresul tehnicii „Imagini”.

Protocoalele metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.

Tabelul 13

Analiza opțiunilor de răspuns ale copiilor folosind metoda „Imagini”.

Nr. Situație Opțiuni de rezolvare a situațiilor conflictuale Ieșirea predominantă din situație Evitarea situației sau plângerea Decizie agresivă Decizie verbală Decizie productivă 1 Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc 1 copil din grupul mai mare (Nika K.) 1 copil din grupul de mijloc (Natasha I.) și 1 copil din grupul mai în vârstă (Pasha D. )1 copil din grupul senior (Nastya K.) 1 copil din grupul senior (Lesha T.) și 2 fete din grupul grup pregătitor (Milena M. și Sonya M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Natasha I. și Pasha D. oferă o soluție agresivă. 2 O fată a spart păpușa unei alte fete. 1 fată din grupul senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Sonya M.) Tanya T. (grupul mijlociu) Nastya K. (grupa seniori) Natasha I. din grupa mijlocie, 2 băieți din grupa seniori (Lesha T. și Pașa D.) și 1 fată din grupa pregătitoare (Anya S.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Tanya T. oferă o soluție agresivă 3Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe. 1 fată din grupul senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Sonya M.) 2 copii din grupul mijlociu (Natasha I., Tanya T.), 2 copii din grupul senior (Pasha D., Lesha T. ) și Anya S. din grupele pregătitoare. Nastya K. (grupa seniori) - Majoritatea copiilor au ales o soluție agresivă. 4 Un băiat distruge o clădire din cuburi pentru copii. - Tanya T. (grupa mijlocie) 2 fete ale seniorului grup (Nika K. și Nastya K.) 1 fată din grupul de mijloc ( Natasha I.), 2 băieți din grupul senior (Pasha D., Lesha T.) și 2 fete din grupul pregătitor (Anya S., Sonya M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Tanya T. alege o soluție agresivă.

Pe baza rezultatelor metodologiei, este clar că majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau agresivă. O soluție productivă este propusă mai des de copiii din grupul senior și grupul pregătitor, o soluție agresivă - de către copiii din grupul mijlociu și senior. La începutul studiului, copiii din grupele mijlocii și pregătitoare au oferit mai des o soluție verbală. Predominanța unei decizii agresive este exprimată în situația 3, dar răspunsurile „O voi lua” pot fi considerate normative din punct de vedere social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ agresivă. Cu toate acestea, decizia agresivă a Tanya T. predomină (în 3 situații din 4). Nu poate fi ignorată decizia agresivă a Natașei I. și a lui Pașa D în situația 1. Cu acești copii se recomandă lucrări suplimentare privind dezvoltarea relațiilor interpersonale.

Progresul metodei de observare

Protocoalele metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.

Tabelul 14

Analiza rezultatelor observației

Inițiativa de grup Sensibilitatea la influențele colegilor Fondul emoțional predominant al copiilor din grupul mijlociu Inițiativa este slabă: copiii sunt extrem de rar activi și preferă să-i urmeze pe alți copii.Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor lor Copii pozitivi din grupul mai în vârstă Inițiativa este medie la băieți, deseori iau inițiativa, dar nu sunt persistente. Fetele au inițiativă slabă, manifestă rar activitate și preferă să urmeze alți copii.Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor lor Copii pozitivi din grupa preșcolară Fiecare copil are inițiative diferite: Anya S. are slabă, Milena M. are medie, Sonya M. are mare. Sensibilitatea la interacțiunile cu colegii este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile de la semenii lor.neutru-afacere

Concluzie: Pe baza tabelului 14, este clar că inițiativa medie predomină la copii; atunci când comunică, aceștia iau adesea inițiativa, dar nu sunt persistenti. Sensibilitatea la interacțiunile cu colegii este, de asemenea, medie; copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor. În grup predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o dispoziție emoțională normală față de un egal. Inițiativa în grupul de mijloc la începutul studiului a fost medie, dar acum predomină inițiativa slabă. În grupul mai în vârstă, inițiativa și sensibilitatea față de interacțiunile între semeni a fost ridicată, în prezent este medie. Fără modificări în grupul pregătitor. Pentru Anya S., dinamica nu este vizibilă - este extrem de rar activă și preferă să urmeze alți copii, doar în cazuri rare reacţionează la inițiativa semenilor săi, preferând jocul individual.

Progresul metodologiei Figura „Grupul meu”.

Tabelul 15

Analiza rezultatelor tehnicii „Desen în familie”.

Grup Numele copilului Complexe de simptome (în puncte) Situație favorabilă în grup Anxietate Conflict în grup Sentiment de inferioritate în grup Ostilitatea în grup este medie Natasha I. 3333 1 Tanya T. 64 2 24 Scor mediu: 4,53,52 ,52,52 ,5SeniorLesha T.34320Nika K.60421Pasha D.42602Scor mediu:4.324.321,5PregătitorSonya M.80200

Concluzie: Pe baza datelor din Tabelul 15, este clar că în rândul copiilor predomină o situație favorabilă în grup.

Există o anxietate crescută în grupul de mijloc (Tanya T.), precum și un conflict crescut în grupul mai în vârstă (Pasha D.). Desenul lui Pasha D. înfățișează membrii familiei, prin urmare, se poate presupune că conflictul este prezent în familie. Să remarcăm, de asemenea, că la începutul studiului, a fost observată o anxietate crescută în grupul pregătitor și un conflict crescut la copiii din grupurile mijlocii și mai mari. Dinamica este dificil de urmărit, deoarece au lipsit 1 fată din grupa mijlocie și 1 senior, precum și 2 fete din grupa pregătitoare.

Progresul tehnicii „Film Test” de Rene Gilles.

Protocoalele metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.

Tabelul 16

Analiza rezultatelor metodei „Rene Gilles Film Test”.

SituațiiAlegere pozitivăNegativ1 (sociabilitate)Toți copiii cu excepția Milenei M. deoarece a lipsit multă vreme.-2 (sociabilitatea) Toţi copiii cu excepţia Milenei M. deoarece. a lipsit multă vreme.-3 (sociabilitatea) Toţi copiii cu excepţia Milenei M. deoarece. a lipsit multă vreme.-4 (sociabilitatea) Toți copiii cu excepția Natasha I., precum și Milena M., deoarece a lipsit.Natasha I. (grupa mijlocie) 5 (sociabilitate) Toți copiii cu excepția Milenei M. deoarece a lipsit mult timp.-6 (reacție la frustrare sau adecvare socială) 1 băiat din grupul senior (Lesha T.) și 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M.) 2 copii din grupul mijlociu (Tanya T.) ., Natasha I.), 3 copii din grupul senior (Nika K., Nastya K., Pasha D.), 1 fată din grupul pregătitor (Anya S.)7 (ieșire dintr-o situație conflictuală) 1 fată de grupa mijlocie (Rosa T.), 1 băiat din grupa seniori (Pașa D. . .) și Anya S. din grupa pregătitoare.Nika K. (grupa seniori) Pentru situația 7: „reclama” s-a răspuns la următoarele: 1 băiat al grupului de seniori (Lesha L.). Aceasta este o reacție de tip pasiv-pasiv. „Voi selecta” au răspuns: copiii din grupul senior (Nastya K.), grupul de mijloc (Natasha I., Tanya T.) și Sonya M. din grupul pregătitor. Reacția „O voi lua” poate fi considerată normativă din punct de vedere social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ agresivă.

Copiii din grupa de mijloc, la fel ca la începutul experimentului, preferă să fie prieteni și să se joace atât cu copiii din grupa mai mare, cât și cu copiii din grupa pregătitoare. Copiii din grupa mai mare preferă să se joace între ei, precum și cu copiii din grupa pregătitoare. Copiii din grupa pregătitoare au început să se joace mai mult cu copiii din grupa mai mare, deși la începutul studiului i-au evidențiat și pe cei mijlocii.

Tabelul 16 arată că copiii fac mai des alegeri pozitive. Grupul are relații de prietenie între băieți și fete. În situația 2, copiii înfățișează un număr mai mare de colegi lângă ei decât la începutul studiului. În situația 4, 1 fată din grupul de mijloc (Natasha I.) se înfățișează în față, dar singură. Acest lucru poate indica atât izolarea de ceilalți, o dorință de singurătate, cât și o dorință de conducere.

Când apare o situație conflictuală, 2 fete din grupul de mijloc (Tanya T. și Natasha I.), 1 băiat din grupul senior (Pasha D.) și 1 fată din grupul pregătitor (Anya S.) încearcă să o evite. Nika K. se portretizează cu spatele la luptă, ceea ce indică o reacție neutră, indiferentă. Nastya K. se prezintă ca un agresor, dar nu confirmă verbal acest lucru.

Dinamica pozitivă este observată la Lesha T., Nastya K. și Milena M. La începutul studiului, copiii s-au portretizat singuri, dar acum se înfățișează alături de semenii lor. În situația 4, la începutul studiului, Tanya T., Nastya K., Sonya M., s-au prezentat în față, dar singure. În acest moment, se imaginează mergând alături de semenii lor. Aceasta este situația cu Nika K. La începutul studiului, ea s-a portretizat ca fiind ultima, tot singură, în momentul în care este înconjurată de semenii săi.

Progresul metodei conversației

Protocoalele metodologiei se găsesc în Anexa nr. 1.

Tabelul 17

Analiza rezultatelor conversației

Grupa Numele copilului IIIIII12345896710 Mijloc Natasha I.++ -AAAAAAARosa T.++ AAAAAAAAATanya T.++ -AAAAAAAA SeniorLesha T.++AAAAAAAAANastya K.++ -AAAAAAAAANika K.++ -AAAAAAAAPasha D.++ -AAAAAAAAA Preparator ++ -AAAAAAAAASonya M .++ -AAAAAAAAA

Legendă:

„+” - răspunsuri care evaluează pozitiv grădinița și copiii din grupă;

„-” - răspunsuri care dau o apreciere negativă grădiniței și colegilor;

O - niciun răspuns (sau răspunsul este „Nu știu”);

A - caracterul adecvat al evaluării.

Concluzie: Pe baza tabelului 17, este clar că copiii nu acceptă și evaluează pozitiv toți colegii lor. Kostya P. și Natasha I. sunt considerate rele (sau uneori rele) de mulți dintre colegii lor. Copiii susțin că Kostya luptă, prin urmare el este rău (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), iar Natasha I. nu ascultă (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. .) . Kostya P. (băiat nou în grupul de mijloc, care nu participă la studiu). Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor copilului despre stările semenilor lor și adecvarea acestora, precum și un nivel ridicat de formare a ideilor despre propriile experiențe și gradul de evaluare adecvată a acestora. Cu Natasha I. și Kostya P., este necesară o muncă suplimentară pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale.

După desfășurarea unei serii de cursuri despre dezvoltarea relațiilor interpersonale, vedem că relațiile de prietenie între băieți și fete se mențin în grup. Copiii din grupa mijlocie preferă să se joace cu copiii din grupa senior și pregătitoare, copiii din grupa senior cu copiii din grupa mijlocie și pregătitoare, copiii din grupa pregătitoare cu copiii din grupa senior. Nu au fost identificate relații negative. Motivația pentru alegerile copiilor din grupa mijlocie, precum și la începutul experimentului, se referă la evaluarea generală pozitivă a egalului și la calitățile sale externe pozitive. Motivația grupului mai mare de copii s-a schimbat. Dacă la începutul experimentului motivația alegerii lor era legată de evaluarea generală pozitivă a semenilor, acum își motivează alegerea prin interesul pentru activități comune și prezența relațiilor de prietenie. Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea și prin prezența relațiilor de prietenie.

Conform metodei „Secrete”, copiii din grupul de mijloc au căzut în diferite grupuri de statut: Rosa T. și Tanya T. au căzut în grupul „neacceptat”, rețineți că Rosa T. la începutul experimentului a fost în „ grupul preferat, Tanya T. în grupul „acceptat”. În cazul lui Rosa T., presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei. Relațiile Natasha I. cu semenii ei nu s-au îmbunătățit; ea a rămas și în grupul „izolat”. Copiii grupului mai în vârstă s-au înscris, de asemenea, în diferite grupuri de statut: Lesha T. în grupul „preferat”, Nika K. și Pasha D. în grupul „acceptat”, iar Nastya K. în grupul „neacceptat”. De asemenea, observăm că la începutul studiului, Nastya K. a fost în grupul „preferat”. Presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei. Copiii din grupul pregătitor școlar s-au încadrat în grupurile de statut „acceptat” (Sonya M.), „neacceptat” (Anya S.) și „izolat” (Milena M.). În cazul Milenei M., presupunem că astfel de rezultate au fost obținute din cauza absenței îndelungate a fetei. Dinamica pozitivă este vizibilă la Sonya M. Dacă la începutul studiului ea se afla în grupul „izolat”, acum fata este în grupul „acceptat”. Dinamica lui Anya S. este nesemnificativă - la începutul studiului, fata era în grupul „izolat”, dar acum este în grupul „neacceptat”.

S-au format 2 grupe. Primul grup a inclus 2 fete - 1 grup senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Anya S.). Grupa 2 a inclus: 1 fată din grupa de mijloc (Tanya T.), 2 băieți din grupa senior (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupa pregătitoare (Sonya M.).

Există un nivel ridicat de reciprocitate în această grupă de vârstă mixtă. Singurul lucru alarmant este că nivelul de bunăstare în grup a devenit mai scăzut comparativ cu începutul studiului, când nivelul de bunăstare era la un nivel ridicat.

Pe baza rezultatelor metodei „Imagini”, este clar că majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau agresivă. O soluție productivă este propusă mai des de copiii din grupul senior și grupul pregătitor, o soluție agresivă - de către copiii din grupul mijlociu și senior. La începutul studiului, copiii din grupele mijlocii și pregătitoare au oferit mai des o soluție verbală. Predominanța deciziei agresive este exprimată în situația 3, dar răspunsurile „I’ll take away” pot fi considerate normative din punct de vedere social pentru această vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ agresivă. Cu toate acestea, decizia agresivă a Tanya T. predomină (în 3 situații din 4). Decizia agresivă a Natașei I. și a Pașei D în situația 1 nu poate fi ignorată.

Ca urmare a observațiilor, s-a dovedit că inițiativa medie predomină la copii; atunci când comunică, aceștia iau adesea inițiativa, dar nu sunt persistente. Sensibilitatea la interacțiunile cu colegii este, de asemenea, medie; copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor. În grup predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o dispoziție emoțională normală față de un egal. Inițiativa în grupul de mijloc la începutul studiului a fost medie, dar acum predomină inițiativa slabă. În grupul mai în vârstă, inițiativa și sensibilitatea față de interacțiunile între semeni a fost ridicată, în prezent este medie. Fără modificări în grupul pregătitor. Pentru Anya S., dinamica nu este vizibilă - este extrem de rar activă și preferă să urmeze alți copii, doar în cazuri rare reacţionează la inițiativa semenilor săi, preferând jocul individual.

Există o anxietate crescută în grupul de mijloc (Tanya T.). Rețineți că, la începutul studiului, a fost observată o anxietate crescută în grupul pregătitor și un conflict crescut la copiii din grupurile mijlocii și mai mari. Dinamica este dificil de urmărit, deoarece au lipsit 1 fată din grupa mijlocie și 1 senior, precum și 2 fete din grupa pregătitoare.

Conform metodei lui Rene Gilles, este clar că copiii fac mai des alegeri pozitive. Dinamica pozitivă este observată la Lesha T., Nastya K. și Milena M. La începutul studiului, copiii s-au portretizat singuri, dar acum se înfățișează alături de semenii lor. În situația 4, la începutul studiului, Tanya T., Nastya K., Sonya M., s-au prezentat în față, dar singure. În acest moment, se imaginează mergând alături de semenii lor. Aceasta este situația cu Nika K. La începutul studiului, ea s-a portretizat ca fiind ultima, tot singură, în momentul în care este înconjurată de semenii săi.

Folosind metoda „Conversația”, observăm că copiii nu acceptă și evaluează pozitiv toți semenii lor. Kostya P. și Natasha I. sunt considerate rele (sau uneori rele) de mulți dintre colegii lor. Copiii susțin că Kostya luptă, prin urmare el este rău (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), iar Natasha I. nu ascultă (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. .) . Kostya P. (băiat nou în grupul de mijloc, care nu participă la studiu). Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor despre propriile experiențe, despre stările semenilor lor și un grad ridicat de adecvare.

După efectuarea acestei lucrări de cercetare, am văzut că copiii au devenit mai sociabili, au început să se joace cu copii de diferite categorii de vârstă - copiii din grupa mijlocie se joacă mai mult cu copiii din grupa senior și pregătitoare, copiii din grupa senior cu copiii din grupe mijlocii si pregatitoare, copii din grupa pregatitoare cu copii din grupe seniori.

Copiii din grupele senior și pregătitoare au început să-și motiveze alegerea partenerilor de comunicare prin prezența relațiilor de prietenie. Atunci când rezolvă situațiile conflictuale, acestea oferă adesea o soluție productivă.

Dar nu putem ignora creșterea numărului de copii izolați și respinși. Prioritățile copiilor s-au schimbat în ceea ce privește alegerea partenerilor de comunicare. Presupunem că alegerea copiilor în momentul diagnosticării a fost de natură spontană; sistemul de relații personale din grup era dominat de o atitudine emoțională. Motivul pentru care Rosa T. și Milena M. au ajuns în grupul izolat și neacceptat este probabil că fetele au lipsit mult timp.

Dinamica pozitivă folosind metoda „Secret” poate fi, de asemenea, văzută. Un copil izolat (Sonya M.) a ajuns în grupul acceptat. Dinamica nesemnificativă, dar pozitivă, poate fi observată și la un alt copil izolat, care din grupul izolat a ajuns în grupul respins (Anya S.), și a început să fie, de asemenea, într-unul dintre grupurile stabilite. Lesha T. din grupul acceptat a devenit lider. Numărul de grupuri din grup a crescut și au început să includă mai mulți copii. Din păcate, unii copii nu au participat întotdeauna la studiu și au participat la cursuri (Anya S., Rosa T., Milena M.). Prin urmare, este dificil de urmărit dinamica și analizarea rezultatelor obținute la acești copii.

Considerăm că este necesar să continuăm munca pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale în această grupă de vârstă mixtă. Acordați o atenție deosebită lui Kostya P., Natasha I., Anya S. și Tanya T.

CONCLUZIE

Această lucrare de cercetare a examinat lucrările științifice ale T.V. Antonova, T.A. Repina, L.A. Royak, M.I. Lisina, în care se acordă o atenție deosebită problemei dezvoltării comunicării în rândul copiilor preșcolari, deoarece studiul relațiilor interpersonale ale copiilor se rezumă la studiul caracteristicilor comunicării și interacțiunii lor.

Au fost avute în vedere și diverse abordări ale studiului relațiilor interpersonale, principalele fiind sociometrice și sociocognitive.

Lucrarea a examinat trăsăturile relațiilor interpersonale în grupuri preșcolare de diferite vârste pe baza lucrărilor lui E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, T.A. Repina, care a ajuns la concluzia că grupurile de vârstă mixtă reprezintă o oportunitate suplimentară pentru dezvoltarea morală, jocul mai divers, interacțiunea socială, vorbirea naturală și dezvoltarea intelectuală. Diferența de vârstă este doar una dintre condiții, o potențială oportunitate care poate fi realizată, dar poate avea și consecințe negative asupra spatelui.

Studiul a fost realizat pe baza MBDOU „Grădinița nr. 41” nr. Zarechensk, regiunea Murmansk într-o grupă de vârstă mixtă preșcolară.

Studiul a implicat 10 copii cu vârsta de 4 ani și 6 luni. pana la 7 ani. Dintre aceștia, 8 sunt fete și 2 băieți.

Pentru un studiu obiectiv al relațiilor interpersonale, ne-am stabilit pe următoarele metode și tehnici:

Tehnica „Secret” (adaptată de T.A. Repina), a avut ca scop studierea și evaluarea relațiilor interpersonale într-o grupă de grădiniță.

Tehnica „Imagini” are ca scop identificarea modalităților de rezolvare a situațiilor conflictuale și a atitudinii față de semeni.

O metodă de observație care vizează studierea caracteristicilor relațiilor dintre copii și a fondului emoțional predominant în grup.

Tehnica proiectivă Desenul „Grupul meu”, care vizează studierea caracteristicilor relațiilor dintre copii, a climatului psihologic din grup și a bunăstării copilului în grup.

Tehnica proiectivă „Film Test” a lui Rene Gilles, care vizează identificarea preferințelor selective ale copiilor, precum și poziția predominantă a copilului printre altele.

O metodă de conversație care vizează identificarea ideilor copilului despre stările sau experiențele unui egal și ale sale.

După diagnosticarea inițială, a fost identificat un grup de „neacceptat” și „izolat”. Copiii grupului pregătitor s-au înscris în grupele „neacceptat” (Milena M.) și „izolat” (Sonya M. și Anya S.). 1 copil din grupul mijlociu a fost plasat în stare izolat (Natasha I).

Am ajuns la concluzia că este necesar să dezvoltăm sociabilitatea în grup, să ne formăm idei despre propriile experiențe.

Astfel, diagnosticele inițiale au arătat importanța desfășurării unui ciclu de cursuri care va avea ca scop dezvoltarea relațiilor interpersonale, a colectivismului și a coeziunii de grup.

Ciclul de cursuri a fost dezvoltat pe baza dezvoltărilor metodologice ale unor autori precum S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsina si altii.

Au fost dezvoltate și desfășurate 13 cursuri, care au avut loc de 3 ori pe săptămână, cu o durată de 20-30 de minute.

Pe parcursul întregului ciclu de lecții, copiii au participat la joc cu plăcere, au făcut un contact bun și au interacționat fericiți între ei. Copiii au participat activ la spectacole, în special fete din grupele mijlocii și seniori. Băieții au propus în mod activ soluții la diverse situații problematice. De asemenea, în timpul lecțiilor, copiii au arătat că înțeleg bine stările emoționale ale altor copii și sunt gata să ajute în momentele dificile. Nika K., Rosa T., Lesha T. și Natasha I. au ajuns cei mai rapidi la muncă.

O atenție deosebită la cursuri a fost acordată copiilor „izolați” și „neacceptați”. Este important de menționat că, în a doua jumătate a ciclului de lecție, 3 copii izolați (Ani S., Sonya M., Natasha I.) au început să dea dovadă de mai multă activitate, au început să se implice mai repede în muncă și să aibă un contact bun. . În ceea ce privește copilul respins (Milena), ea a participat activ la cursuri, a zâmbit des și a acceptat fericită ofertele mele de a juca mai mult.

Astfel, diagnosticul final al studiului a arătat că relațiile de prietenie între băieți și fete se mențin în grup.

Preferințele copiilor pentru alegerea unui partener de comunicare s-au schimbat. Astfel, copiii din grupa mijlocie au început să se joace cu copiii grupei seniori și pregătitoare, copiii grupei seniori cu copiii grupei mijlocii și pregătitoare, copiii grupei pregătitoare cu copiii grupei seniori. Toți copiii au început să interacționeze între ei. Motivația pentru alegere a fost, de asemenea, un rezultat pozitiv. Copiii au început să-și motiveze alegerea prin prezența relațiilor de prietenie și interesul pentru activități comune. Și inițial, copiii și-au motivat alegerea printr-o evaluare generală pozitivă din partea colegilor lor. Acest lucru a fost tipic nu numai pentru copiii din grupul de mijloc, ci și pentru grupele senior și pregătitoare.

Dinamica pozitivă este observată folosind metoda „Secret”. Un copil izolat (Sonya M) a ajuns în grupul acceptat. Dinamica nesemnificativă, dar pozitivă, poate fi observată și la un alt copil izolat, care din grupul izolat a ajuns în grupul respins (Anya S.), și a început să fie, de asemenea, într-unul dintre grupurile stabilite.

De asemenea, este important de remarcat, pe baza analizei rezultatelor metodei „Conversația”, comparându-le cu diagnosticul inițial, s-a relevat că toți copiii au avut un nivel ridicat de formare a ideilor despre propriile experiențe, despre stări. a semenilor lor și gradul de adecvare a acestora. Și, în general, copiii au devenit mai sociabili și mai prietenoși.

Perspectiva studiului poate fi continuarea lucrărilor privind dezvoltarea relațiilor interpersonale într-un grup de vârstă mixtă de grădiniță în următorul an școlar.

Credem că scopul a fost atins și ipoteza a fost confirmată - un ciclu special conceput de ore va contribui la dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de diferite grupe de vârstă, sub rezerva utilizării tehnicilor de joc și a participării tuturor copiilor de diferite grupe de vârstă.

BIBLIOGRAFIE

Adler, A. Știința vieții (complex de inferioritate și complex de superioritate)/A. Adler. - Kiev, 1997.

ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilitățile de comunicare cu adulții și semenii. (Pentru copii de la 3 la 6 ani.)/L.M. Shipitsyna [etc.] - „CILLDHOOD-PRESS”, 2000. - 384 p. pp. 250-257.

Bondarenko, A.K. Creșterea copiilor prin joacă/A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - M.: Prorsveshchenie, 1979. - p. 59-62.

Vovchik - Blakitnaya, E. „Contactele copiilor și motivele lor” / E. Vovchik - Blakitnaya//Învăţământ preşcolar 1988. - Nr. 6 - p.56-57.

Darenskaya, L. Promovarea unei culturi a comunicării/L. Darenskaya//Copil la grădiniță. - 2002. - Nr. 1. - str. 67-68.

Dodueva, N.P.Organizarea activităților de joc pentru dezvoltarea comportamentului voluntar/N.P. Dodueva, L.V. Kravchenko//Profesor de preșcolar. - 2012. - Nr. 9. - p.40-41.

Doronova, T. Condiții preliminare pentru organizarea de activități comune într-o grupă mixtă de vârstă a unei grădinițe mici/T. Doronova, V. Shchur, S. Yakobson // Învățământul preșcolar 1985. - Nr. 6. - p. 13-16.

Zazulskaya, O. Formarea de relații de prietenie între preșcolari/O. Zazulskaya//Copil la grădiniță. - 2006. - Nr. 1. - p. 4-5.

Klyueva, N.V. Comunicare. Copii 5-7 ani/N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. - Academia de Dezvoltare, 2006. - 158 p.

Kryukova, S.V., sunt surprins, furios, lăudăros și fericit. Programe de dezvoltare emoțională a copiilor de vârstă preșcolară și primară: Ghid practic/S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. - M.: Geneza, 1999.

Lisina, M.I.Probleme de ontogeneză a comunicării/M.I. Lisina. - M., 1986. (p. 76-83).

Lisina, M.I. Probleme psihologice și pedagogice ale comunicării/M.I. Lisina, L.N. Galiguzova - M., 1979.- P.60-79.

Loginova, V.I. Pedagogia preșcolară: Metodologie și organizare. educatie la copii grădină. Manual manual pentru elevii pedagogici. Institutul de specializare 2110 „Pedagogie şi psihologie (preşcolară)” / V.I. Loginova, P. G. Samorukova. - M.: Educaţie, 1983.- 288 p. - p.114.

Lyutova, E.K. Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii/E.K. Lyutova, G.B. Monina. Sankt Petersburg: Rech, 2002.

Lyutova, E.K. Cheat sheet pentru părinți: Lucru psihocorecțional cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - Sankt Petersburg: Rech, 2010. - 136 p.

Markova, T.A. Formarea relațiilor colective în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior/T.A. Markova. - M., 1968. - p. 36-132.

Mukhina, V. S. Psihologia unui preșcolar. Manual manual pentru elevii pedagogici. Institutul și studenții de pedagogie. şcoli/V.S. Mukhina. - M.: Educaţie, 1975. - p. 146-147.

Pakhomova, N.A. Formarea abilităților de comunicare la preșcolari / N.A. Pakhomova//Profesor de preşcolar. - 2012. - Nr. 2. - p.64-66.

Posashkova, I.P. Organizarea activităților creative ale copiilor 3-7 ani: note de lecție, materiale informative și metodologice/I. P. Posashkova. - Volgograd: Profesor, 2009. - 222 p. - p. 48-60.

Dicţionar psihologic/V.N. Koporulina [și alții] - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

Repina, T.A. Relații între semeni într-un grup de grădiniță/T.A. Repina. - M.: Pedagogie, 1988. - 348 p.

Royak, A.A. Caracteristicile psihologice ale dificultăților în relațiile cu semenii copiilor preșcolari/A.A. Royak//Questions of Psychology, 1974. - Nr. 4.

Ruzskaya, A.G. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi/A. G. Ruzskaia. - M.: Pedagogie, 1989.

Satir, V. Modele de comunicare. Fundamentele comunicării constructive/V. Satir. - M., Novosibirsk, 1997, p.418, p. 139.

Smirnova, E. O. Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari: Diagnostic, probleme, corectare / E. O. Smirnova, V.M. Hholmogorov - M.: VLADOS, 2003. - p. 55.

Smirnova, E. O. Formarea relațiilor interpersonale în ontogeneza timpurie / E. O. Smirnova//Întrebări de psihologie 1994. Nr 6. - p. 5-15.

Smirnova, E.O. Relațiile interpersonale ale unui copil de la naștere până la șapte ani/E. O. Smirnova - M.; Voronezh: NPO „MODEK”, 2001.

Chernetskaya, L.V. Jocuri si antrenamente psihologice in gradinita/L.V. Chernetskaya. - Phoenix, 2006. - 128 p.

Shcherbakova, E.I. Formarea relaţiilor între copiii 3-5 ani în joacă/E.I. Șcherbakova. - M.: Educaţie, 1984. - 80 p.

Jacobson, S.G. Preşcolar: Psihologie şi pedagogie vârstei: Manual metodologic pentru profesorii de grădiniţă/S. G. Yakobson, E. V. Solovyova. - M.: Butarda, 2006. - 176 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.