La ce vârstă își dezvoltă copiii psihicul? Perioade de dezvoltare mentală a copiilor

Fiecare vârstă psihologică se caracterizează prin:
- situația socială a dezvoltării (particularitatea relației dintre mediul extern și lumea interioară a copilului).
- neoplasme legate de vârstă (rezultatele dezvoltării și, în același timp, condițiile prealabile pentru dezvoltarea ulterioară).

Neoplasmele care au apărut în această perioadă schimbă situația socială de dezvoltare, copilul începe să ceară un alt sistem de relații cu adulții, privește lumea diferit.

S-au distins 2 tipuri de perioade de vârstă, care se înlocuiesc:
1) stabil (dezvoltarea are loc în cadrul situației sociale lent, evolutiv);
2) critic (dezvoltarea are loc rapid și rapid).

Crizele combină tendințele distructive și constructive - aceasta este norma ontogeniei.

Periodizarea (conform lui L.S. Vygotsky) include următoarele etape ale dezvoltării psihicului:
- criza neonatală;
- copilărie (2 luni - 1 an);
- criza de 1 an;
- copilăria timpurie (1-3 ani);
- criza 3 ani;
- vârsta preșcolară (3-7 ani);
- criza 7 ani;
- varsta scolara (8-12 ani);
- criza 13 ani;
- vârsta pubertară (14-17 ani);
- criza de 17 ani.

Factori
1. Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea: temperamentul și forma abilităților sunt moștenite. Factorul biologic include caracteristicile cursului dezvoltării intrauterine și procesul de naștere în sine.
2. Factorul de mediu afectează indirect dezvoltarea psihică. Distinge între mediul natural și mediul social.
3. Activitatea este al treilea factor în dezvoltarea mentală.

V. Stern a prezentat principiul convergenței a doi factori (intersecția factorilor biologici și sociali) în dezvoltare.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea factorilor ereditari și sociali în procesul de dezvoltare.

În dezvoltarea copilului, se disting „sensibile” - perioade de cea mai mare sensibilitate la un anumit tip de influență. De exemplu, perioada sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii este de la unu la trei ani.

L. S. Vygotsky a prezentat teza despre rolul principal al educației în dezvoltarea mentală. Pentru ca învățarea să fie evolutivă, ea trebuie să se bazeze pe zona de dezvoltare proximă a copilului („distanța” dintre nivelul de dezvoltare reală a copilului și nivelul de dezvoltare posibilă).

L. S. Vygotsky a identificat patru modele de dezvoltare a copilului:
1) ciclicitatea;
2) denivelări;
3) „metamorfoze”;
4) combinarea proceselor de evoluție și involuție.

A.N., A.V. Zaporojhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. , L.I. Bozovic (1930) a arătat că dezvoltarea se bazează pe activitatea practică a subiectului. Introducerea conceptului de „activitate” pune accent pe activitatea subiectului dezvoltării.

D. B. Elkonin a indicat calea dezvoltării - organizarea activităților copiilor adecvate unei anumite vârste.

O condiție necesară dezvoltării psihice este comunicarea unui copil cu un adult (M.I. Lisina). Studiile au arătat că comunicarea cu un adult la fiecare etapă de vârstă îndeplinește propriile sale funcții specifice.

Pentru a înțelege modelele de dezvoltare a vârstei, specificul etapelor individuale de vârstă permite împărțirea căii vieții în perioade.

L. S. Vygotsky a distins trei grupuri de periodizări:
Prima grupă este construcția periodizării pe baza unui criteriu extern, dar legat de însuși procesul de dezvoltare. De exemplu, periodizarea lui R. Zazzo. În ea, etapele copilăriei coincid cu etapele sistemului de educație și formare.
Al doilea grup - un criteriu intern este utilizat, de exemplu, dezvoltarea sexualității în copilărie () sau apariția și schimbarea dinților (P.P. Blonsky).
Al treilea grup - perioadele de dezvoltare a vârstei se disting pe baza mai multor trăsături esențiale ale acestei dezvoltări (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin).

O periodizare extinsă a dezvoltării mentale a unui copil de la naștere până la 17 ani a fost creată de D.B. Elkonin (1904-1984) și prezentat în articolul „Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie” (1971).

Fiecare vârstă psihologică este caracterizată de indicatori care se află în relații complexe între ei:
1) situaţia socială a dezvoltării;
2) activitate de conducere;
3) neoplasme majore.

D. B. Elkonin a folosit conceptul de conducere, dezvoltat de A.N. Leontiev ca criteriu de identificare a vârstelor psihologice. Activitatea de conducere este activitatea principală în ceea ce privește semnificația ei pentru dezvoltarea mentală:
- în interiorul acestuia iau naştere alte, noi tipuri de activitate (în joc - elemente ale celui educaţional);
- în activitatea de conducere se formează sau se refac procese mentale;
- Modificările în personalitatea copilului observate într-o perioadă dată depind de activitatea de conducere.

El a prezentat ideea de alternanță în ontogeneză a două tipuri de activitate.

Periodizare conform D.B. Elkonin
- criza neonatală;
- copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult;
- criza 1 an;
- vârstă fragedă (1-3 ani) - activitate obiect-uneltă;
- criza 3 ani;
- vârsta preșcolară (3-7) - joc de rol;
- criza 7 ani;
- vârsta de școală primară (8-12) - ;
- criza 11-12 ani;
- adolescenta (11-15) - intim si personal cu semenii;
- criza de 15 ani;

În funcție de conținut, se disting crizele (3 și 11 ani) și crizele de viziune asupra lumii (1 an și 7 ani).

Periodizarea dezvoltării personalității după Z. Freud
Potrivit lui Z. Freud, o personalitate trece prin mai multe etape psihosexuale în dezvoltarea sa:
1. Etapa orală (de la naștere până la 1 an) În această perioadă, centrul stimulării senzoriale și al plăcerii pentru copil este gura.
2. Stadiul anal (1-1,5 până la 3 ani). Zona erogenă se deplasează către mucoasa intestinală.
3. Stadiul falic (3-5 ani) caracterizează stadiul cel mai înalt al sexualității copilului. Plăcerile senzuale ale copilului sunt centrate pe organele genitale (complexul Oedip-Electra).
4. Etapa latentă (până la 12 ani) - o perioadă de întrerupere temporară a dezvoltării sexuale a copilului
5. Stadiul hepital (de la vârsta de 12 ani) se datorează maturizării biologice în perioada pubertară și dezvoltării psihosexuale finale.

Dacă copiii se confruntă cu prea multă frustrare sau prea multă satisfacție în oricare dintre aceste etape psihosexuale ale dezvoltării mentale, poate apărea fixarea pe nevoile acelei etape. De exemplu, atașarea libidoului de zona orală la un adult se face simțită prin comportamentul oral rezidual - fumat, gumă de mestecat, alcoolism etc.

Periodizarea dezvoltării personalității după E. Erickson
Potrivit lui Erickson, trăsăturile formării unei personalități depind de nivelul economic și cultural de dezvoltare al societății în care copilul crește.

În fiecare etapă de dezvoltare a psihicului, copilul dobândește un anumit neoplasm de personalitate, care este fixat în structura personalității și persistă în perioadele ulterioare ale vieții. Fiecare calitate personală conține o atitudine profundă față de lume și față de sine. Această atitudine poate fi atât pozitivă, cât și negativă.

Dezvoltarea conștiinței morale a individului după L. Kohlberg
L. Kohlberg a condus un experiment în care a dezvăluit judecățile morale și ideile etice ale copiilor de diferite vârste.
Nivelul 1 - premoral. În stadiul 1, copilul este orientat spre pedeapsă și se comportă bine pentru a o evita; în stadiul 2, copilul este orientat către recompensă.
Nivelul 2 - morala convențională (acord). Se străduiește să se comporte bazat pe nevoia de aprobare, să mențină relații bune. Aprobarea celorlalți este caracteristică etapei a 3-a, orientarea către autoritate este caracteristică etapei a 4-a.
Nivelul 3 - moralitatea autonomă. Normele morale devin proprietatea individului.

Toți preșcolari și majoritatea copiilor de șapte ani sunt la nivel premoral (70%). Conștiința premorală se păstrează la vârsta de 10 ani la 30% dintre copii și la 13-16 ani la 10% dintre copii. Mulți copii rezolvă probleme morale la nivelul 2 până la vârsta de 13 ani. Doar 10% dintre adolescenți se ridică la cel mai înalt nivel de conștiință morală. Diferențele individuale sunt mari aici.

Etapele dezvoltării intelectuale după J. Piaget
Procesul de dezvoltare a intelectului este o schimbare a perioadelor în care are loc formarea principalelor structuri intelectuale.

Tema 4. Dezvoltarea psihicului copilului

1. Conceptul de „dezvoltare a psihicului”.

2. Factori în dezvoltarea psihicului copilului.

3. Dezvoltare și formare.

1. Conceptul de „dezvoltare a psihicului”

Conceptul de „dezvoltare”, caracterizat prin schimbări calitative, diferă semnificativ de conceptele de „creștere”, „maturare” și „îmbunătățire”, care se găsesc adesea atât în ​​gândirea de zi cu zi, cât și în textele științifice.

Dezvoltarea psihicului uman are toate proprietățile dezvoltării ca categorie a filozofiei, și anume - natura ireversibilă a schimbărilor, direcția lor(adică capacitatea de a acumula schimbări) și caracter obișnuit.În consecință, dezvoltarea psihicului este o schimbare firească a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Pentru a înțelege mai pe deplin dezvoltarea mentală a unei persoane, este necesar să se ia în considerare lungimea distanței pe care are loc. În funcție de aceasta, se pot distinge cel puțin patru serii de modificări: filogeneza, ontogeneza, antropogeneza și microgeneza.

Filogeneza- dezvoltarea unei specii, distanța de timp limită, inclusiv apariția vieții, originea speciilor, schimbarea, diferențierea și continuitatea acestora, i.e. toată evoluția biologică, începând cu cea mai simplă și terminând cu omul.

Ontogeneză- dezvoltarea individuală a unei persoane, care începe din momentul concepției și se termină cu sfârșitul vieții. Faza prenatală (dezvoltarea embrionului și a fătului) ocupă o poziție deosebită datorită dependenței funcțiilor vitale de organismul matern.

Antropogeneza- dezvoltarea omenirii sub toate aspectele sale, inclusiv culturale, parte a filogeniei, începând cu apariția Homo sapies și terminând astăzi.

microgeneza- geneza reală, cea mai scurtă distanță de timp care acoperă perioada de „vârstă” în care au loc procese mentale pe termen scurt, precum și secvențe detaliate de acțiuni (de exemplu, comportamentul subiectului la rezolvarea problemelor creative). Pentru un psiholog de dezvoltare, este important să afle mecanismul de transformare a microgenezei în ontogeneză, adică. să înțeleagă care sunt condițiile psihologice pentru apariția anumitor neoplasme psihologice la persoane de aceeași vârstă, profesie, clasă socială etc.

În psihologia dezvoltării, există și tipuri de dezvoltare. Acestea includ tip preformat și tip nepreformat dezvoltare. Un tip de dezvoltare preformat este un tip în care la început, atât etapele prin care va trece organismul, cât și rezultatul final pe care îl va atinge sunt stabilite, fixate, fixate. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În istoria psihologiei a existat o încercare de a reprezenta dezvoltarea mentală pe principiul dezvoltării embrionare. Acesta este conceptul lui S. Hall, în care dezvoltarea mentală a fost considerată ca o scurtă repetare a etapelor de dezvoltare mentală a animalelor și strămoșilor omului modern.

Un tip de dezvoltare nepreformat este o dezvoltare care nu este predeterminată în prealabil. Acesta este cel mai comun tip de dezvoltare pe planeta noastră. Include dezvoltarea Galaxiei, Pământului, procesul de evoluție biologică, dezvoltarea societății, precum și procesul de dezvoltare mentală umană. Făcând distincția între tipurile de dezvoltare preformate și nepreformate, L.S. Vygotsky a atribuit dezvoltarea mentală a copilului celui de-al doilea tip.

A studia dezvoltarea mentală a unei persoane înseamnă a rezolva problemele de a descrie, explica, prezice și corecta această dezvoltare.

Descrierea dezvoltării presupune prezentarea a numeroase fapte, fenomene, procese de dezvoltare psihică în întregime (din punct de vedere al comportamentului extern și al experiențelor interne). Din păcate, foarte multă psihologie a dezvoltării este la nivel de descriere.

Explicați dezvoltarea- înseamnă identificarea cauzelor, factorilor și condițiilor care au dus la declanșarea schimbărilor de comportament și experiență (răspunsul la întrebarea „de ce s-a întâmplat asta”?). Explicația se bazează pe o schemă de relație cauzală, care poate fi: 1) strict lipsită de ambiguitate (ceea ce este extrem de rar); 2) probabilistice (statistice, cu diferite grade de abatere); 3) să lipsească cu totul; 4) singur (ceea ce este extrem de rar); 5) multiplu (care are loc de obicei în studiul dezvoltării).

Prognoza de dezvoltare este de natură ipotetică, întrucât se bazează pe o explicație, pe stabilirea de legături între rezultatul care a avut loc și cauzele posibile (răspunde la întrebarea „la ce va duce aceasta”?). Dacă se stabilește această legătură, atunci faptul existenței ei ne permite să considerăm că totalitatea cauzelor identificate va atrage în mod necesar o consecință. Aceasta este esența prognozei.

Corectarea dezvoltării Este gestionarea efectului prin schimbarea cauzelor posibile.

2. Factori în dezvoltarea psihicului copilului

În psihologie au fost create multe teorii care explică dezvoltarea mentală a copilului și originile sale în moduri diferite. Ele pot fi combinate în două mari direcţii – biologizare şi sociologizare.

În direcția biologizării copilul este privit ca o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter, forme de comportament, ereditatea determină întregul curs al dezvoltării sale - și ritmul său, rapid sau lent, și limita sa - dacă copilul este dotat, realizează multe sau se dovedește a fi mediocritate. Mediul în care este crescut copilul devine doar o condiție pentru o astfel de dezvoltare inițială prestabilită, de parcă ar manifesta ceea ce i s-a dat copilului înainte de naștere.

În cadrul direcției de biologizare, teoria recapitulării(S. Hall), principal idee care luate din embriologie. Embrionul (embrionul uman) în timpul existenței sale intrauterine trece de la un simplu organism bicelular la o ființă umană. În embrionul lunar, se poate recunoaște deja un reprezentant al tipului de vertebrate - are un cap mare, branhii și coadă; la două luni, începe să capete un aspect uman, degetele sunt conturate pe membrele sale ca niște naboare, coada este scurtată; până la sfârșitul a 4 luni, în embrion apar trăsăturile unui chip uman.

E. Haeckel (elevul lui Darwin) s-a formulat o lege: ontogeneza (dezvoltarea individuală) este o repetare prescurtată a filogenezei (dezvoltarea istorică).

Transferată la psihologia dezvoltării, legea biogenetică a făcut posibilă prezentarea dezvoltării psihicului copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biologice și a etapelor dezvoltării culturale și istorice a omenirii (S. Hall).

Abordarea opusă a dezvoltării psihicului copilului se observă în direcția sociologică. Originile sale sunt în ideile filosofului din secolul al XVII-lea John Locke. El credea că un copil se naște cu un suflet curat, ca o tablă de ceară albă (tabula rasa). Pe această tablă, educatoarea poate scrie orice, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește așa cum vor adulții apropiați să-l vadă.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Ideile de sociologizare au fost în ton cu ideologia care a predominat la noi până la mijlocul anilor 1980, astfel că se regăsesc în multe lucrări pedagogice și psihologice ale acelor ani.

Ce se înțelege prin factori biologici și sociali ai dezvoltării în prezent?

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul copilului. Psihologii domestici cred că cel puțin două puncte sunt moștenite - temperamentul și forma abilităților.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau împiedicând-o. Dezvoltarea abilităților este foarte influențată de propria activitate a copilului.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile cursului perioadei prenatale a vieții unui copil și procesul de naștere în sine.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural afectează dezvoltarea psihică a copilului în mod indirect - prin tipurile tradiționale de muncă și cultură din această zonă naturală, care determină sistemul de creștere a copiilor. Mediul social afectează direct dezvoltarea, în legătură cu care factorul de mediu este adesea numit social.

Psihologia ridică și problema relației dintre factorii biologici și cei sociali care influențează dezvoltarea psihică a copilului. William Stern a prezentat principiul convergenței a doi factori. În opinia sa, ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea psihică a copilului și determină cele două linii ale acestuia. Aceste linii de dezvoltare se intersectează, adică. apare convergența (din latină - a se apropia, a converge). Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, adoptate în psihologia domestică, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea elementelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcţiilor psihice ale copilului, dar pare să aibă o altă proporţie. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memorie arbitrară, gândire logică, vorbire). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin.

Unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate permanentă dată odată pentru totdeauna, ci o unitate diferențiată care se schimbă în procesul de dezvoltare însuși. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de momente biologice și sociale, să se studieze dinamica acesteia.

3. Dezvoltare și formare

Mediul social este un concept larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei, principalele mișcări religioase. Sistemul de creștere și educație a copiilor adoptați în acesta depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale a societății, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (grădinițe, școli, case de artă etc.) și terminând cu specificul educației familiale. . Mediul social este și mediul social imediat care afectează direct dezvoltarea psihicului copilului: părinți și alți membri ai familiei, profesori de grădiniță, profesori de școală etc.

În afara mediului social, copilul nu se poate dezvolta - nu poate deveni o personalitate cu drepturi depline. Un exemplu sunt cazurile „copiilor Mowgli”.

Copiii lipsiți de un mediu social nu se pot dezvolta pe deplin. Există un concept în psihologie „perioade sensibile de dezvoltare”- perioade de cea mai mare sensibilitate la anumite tipuri de influenţe.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, în perioadele sensibile, anumite influențe afectează întregul proces de dezvoltare, provocând schimbări profunde în acesta. Alteori aceleași condiții pot fi neutre; poate apărea chiar şi influenţa lor inversă asupra cursului dezvoltării. Perioada sensibilă ar trebui să coincidă cu perioada optimă de antrenament. Prin urmare, este important să nu ratezi perioada sensibilă, să-i oferi copilului ceea ce este necesar pentru dezvoltarea sa deplină în acest moment.

În procesul de învățare, copilului i se oferă experiență socială și istorică. Întrebarea dacă antrenamentul afectează dezvoltarea copilului și, dacă o face, atunci cum, este una dintre principalele în psihologia dezvoltării. Biologii nu acordă prea multă importanță învățării. Pentru ei, procesul de dezvoltare mentală - proces spontan curgând în conformitate cu propriile sale legi interne speciale, iar influențele externe nu pot schimba radical acest flux.

Pentru psihologii care recunosc factorul social al dezvoltării, învățarea devine un moment fundamental important. Sociologii echivalează dezvoltarea și învățarea.

L.S. Vygotski a înaintat propunerea despre rolul principal al educaţiei în dezvoltarea mentală. Dezvoltarea psihicului nu poate fi considerată în afara mediului social în care are loc asimilarea mijloacelor semnului și nu poate fi înțeleasă în afara educației.

Funcțiile mentale externe se formează mai întâi în activități comune, cooperare, comunicare cu alte persoane și trec treptat în planul intern, devin procese mentale interne ale copilului. După cum L.S. Vygotsky, „fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare pe scenă de două ori, pe două planuri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni... apoi în interiorul copilului”.

Când funcția mentală superioară se formează în procesul de învățare, activitatea comună a unui copil cu un adult, este în „zonă de dezvoltare proximală”. Acest concept este introdus de L.S. Vygotsky pentru a desemna zona proceselor mentale care nu sunt încă mature, ci doar mature. Când aceste procese se formează și se dovedesc a fi „ieri de dezvoltare”, ele pot fi diagnosticate folosind sarcini de testare. Fixând cât de cu succes copilul face față singur acestor sarcini, determinăm nivelul actual de dezvoltare. Posibilitățile potențiale ale copilului, de ex. zona dezvoltării sale proximale poate fi determinată în activități comune, ajutându-l să ducă la bun sfârșit sarcina căreia încă nu poate face față singur (punând întrebări conducătoare; explicarea principiului soluției; începerea rezolvării problemei și oferindu-se să continue. , etc.). Copiii cu nivelul actual de dezvoltare pot avea potenţialităţi diferite.

Educația ar trebui să se concentreze pe zona de dezvoltare proximă. Training, conform L.S. Vygotsky, conduce dezvoltarea. S.L. Rubinstein, clarificând poziția lui L.S. Vygotsky, sugerează să vorbim despre unitate de dezvoltare și învățare.

Educația ar trebui să corespundă capacităților copilului la un anumit nivel al dezvoltării sale, realizarea acestor capacități în cursul pregătirii generează noi oportunități pentru nivelul următor superior. „Copilul nu se dezvoltă și nu este crescut, ci se dezvoltă, fiind crescut și învățând”, scrie S.L. Rubinstein. Această prevedere coincide cu prevederea privind dezvoltarea copilului în proces Activități.

Sarcini pentru munca independentă

1. Dați exemple de influență a mediului asupra dezvoltării personalității copilului ca ființă socială.

1. Dezvoltarea personalitatii copilului / Per. din engleza. - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Introducere în psihologia copilului // Lucrări alese. psihic. tr. - M., 1989.

3. Vygotsky L.S. Probleme ale dezvoltării psihicului: Lucrări colectate: În 6 volume - M., 1983. - V. 3.

4. Vygotsky L.S. Probleme ale dezvoltării psihicului: Lucrări colectate: În 6 volume - M., 1983.- V.4.

5. Leontiev A.N. Despre teoria dezvoltării psihicului copilului // Cititor în psihologia copilului. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie. - M. - Voronezh: MPSI, 1997.

CeAcare este activitatea de conducere?

Tipurile de activități în care este angajat copilul sunt diverse: desenează cu entuziasm, sculptează, desenează, învață să citească, să cânte, să numere, face ceva, ajută, se joacă. Și fiecare dintre aceste specii contribuie la dezvoltarea sa. De o importanță deosebită este așa-numita „activitate de conducere”, care domină în fiecare etapă. Rolul deosebit al acestei activitati se explica prin contributia la formarea celor mai importante modificari ale psihicului, la pregatirea pentru perioada urmatoare de varsta, la schimbarile de personalitate a copilului. Fiecare vârstă are propria activitate de conducere.

Sarcina părinților este de a o gestiona în mod rezonabil, oferind cele mai favorabile condiții și perspective pentru dezvoltarea ulterioară armonioasă a copilului.

INFANTIL (de la 0 la 1 an)

- „Zâmbetul social” (adică un zâmbet într-o situație socială) poate apărea la începutul lunii a 2-a de viață

Vocalizări, copilul fredonează, gâlgâiește, bâlbâiește, vocalizează față de un adult, demonstrează reacții motorii, revigorare

Începând de la 2 luni, una dintre cele mai importante activități pentru un bebeluș este comunicarea cu un adult apropiat.

Simțul mirosului, gustul, sensibilitatea tactilă, auzul și vederea se dezvoltă intens

Pe parcursul întregului prim an, copilul își dezvoltă activ abilitățile motorii fine și grosiere: până la 6 luni, copilul poate apuca obiecte, poate ajunge la jucării care sunt interesante pentru el, poate muta obiectul dintr-o mână în cealaltă, copilul își poate ridica cap, se răstoarnă pe o parte și stomacul din poziție culcat pe spate.

De la 9 la 12 luni, târâșul se îmbunătățește, bebelușul se poate ridica pe mâini pentru a se ridica, învață să stea cu sprijin; la 10 luni, copilul poate merge, ținându-se de un suport cu mâinile și picioarele larg depărtate, la 12 luni, învață să depășească o distanță scurtă fără sprijin

Activitate de conducere

Comunicare emoțională cu mama, tata (sau cu un adult care o înlocuiește).

Cum să se dezvolte

Este deosebit de important să satisfaci nevoia copilului de afecțiune, atenție, bunăvoință: iubire, dădacă, încurcătură, sărut, amuză, mângâie, îmbrățișează, poartă în brațe, îmbrățișează la piept, prețuiește, leagăn, leagăn.

COPILĂRIE TIMPURIE (de la 1 an la 3 ani)

Discursul se dezvoltă activ, vocabularul se extinde, vorbește în propoziții scurte, cuvintele pot avea o formă „bizară” (generați cuvinte noi)

Explorează în mod activ lumea din jurul lui: vrea să atingă totul, să-l întoarcă în mâinile lui

Comunicarea cu rudele și adulții familiari este colorată din punct de vedere emoțional: arată bucurie, deschidere

Timid în privința unui străin, poate să nu ia contact mult timp, gelos pe un alt copil

Nu își pot reține atenția mult timp, sunt ușor distrași, uită rapid de ceea ce se întâmplă

Obosește-te repede

Jucării disponibile: piramide, cuburi, bile, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine

Activitate de conducere

Subiect-manipulator. Dezvoltarea memoriei, a atenției, a vorbirii, a gândirii, a percepției.

Cum să se dezvolte

Implicați-vă în participarea la treburile casnice, observați natura împreună, învățați manipularea cu obiecte (folosește-le în alte scopuri).

COPILĂRIA PREȘCOLARĂ (vârste între 3 și 6 ani)

În vorbirea copilului apar cuvintele: „vreau”, „nu vreau”, „de ce?”, „eu însumi” (criză de trei ani)

Posedă o mare curiozitate, imaginație

Copilul începe să gândească în minte (corelează acțiunea și rezultatul)

Un adult acționează ca un standard de comportament în diferite situații

Concepție limitată despre timp și spațiu

Tipul principal de activitate este un joc de rol intriga (modelează realitatea)

Dezvoltarea abilităților de proiectare și desen

Jucării/jocuri disponibile: păpuși, jucării moi, blocuri de construcție, plastilină/vopsele/creioane

Activitate de conducere

Joc de rol, combinând comunicarea și activitatea obiectivă

Cum să se dezvolte

Joacă-te cu copilul, inventează jocuri de rol și participă la ele.

VÂRSTA SCOLARĂ JUNIOR (de la 6 la 11 ani)

Dezvoltarea intensivă a sferei intelectuale și a vorbirii

Dezvoltarea atenției și memoriei voluntare, orientarea în mediu

Capacitatea de a acționa după model, după reguli

Dorința de autoafirmare și recunoaștere din partea adulților și a semenilor

Stăpânește în mod activ abilitățile de comunicare, capacitatea de a stabili și menține contacte prietenoase

Dezvoltarea abilităților de autocontrol

Identificarea rolului

Jocuri disponibile: jocuri de masă educaționale, mobile și electronice

Activitate de conducere

Activități operaționale și tehnice, în principal educaționale

Cum să se dezvolte

Să petreci timp cu un copil, să-l înveți ceva, să înveți alfabetul, să înveți să scrii și să numere, să citești, să repovesti. Ajutați copilul cu pregătirea temelor, răspundeți-i la întrebări.

ADOLESCENT (11-14 ani)

Dorința de a comunica cu colegii (grupare)

- „Nihilism” în relația cu adulții (ludere pentru conducere, eliberare din custodia rudelor, conflicte frecvente: comportament provocator, sfidător)

Oboseală

Labilitate emoțională

Pubertate, interes crescut pentru sexul opus

Fixare asupra aspectului (corp, îmbrăcăminte etc.)

Emancipare: dorința de a imita adulții (experimentare)

Începe să-și formeze propriul sistem de vederi și valori, conștiința de sine

Hobby-uri: tendințe alternative ale tineretului modern în modă, artă, muzică, cinematografie, tehnologie

Activitate de conducere

Comunicare intima-personală, emoțională cu semenii

Cum să se dezvolte

Permiteți copilului să comunice cu semenii, să aranjeze vacanțe, excursii comune, să participe la spectacole, spectacole. Petreceți timp în grupuri de hobby.

Vârsta de liceu (14-17 ani)

Formarea planurilor de viață

Acceptarea propriei înfățișări, conștientizarea trăsăturilor corpului, crearea unei imagini despre sine

Asimilarea rolului masculin sau feminin

Extinderea gamei de roluri și interese sociale

Privind spre viitor, construind planuri de viață și perspective

autocontrol, autoreglare

Nerăbdare de discuție

Hobby-uri: definiție profesională și morală în lumea exterioară

Activitate de conducere

Educațional și profesional în procesul căruia se formează viziunea asupra lumii, interesele profesionale, idealurile.

Cum să se dezvolte

Să ofere spațiu pentru învățare, să ajute în învățare, să-și întocmească propriile planuri de viață, planuri de alegere a unei activități profesionale, să caute mijloace de implementare a acestora.

Fără o cunoaștere exactă a caracteristicilor psihologice ale copiilor de diferite vârste, este dificil să recreați o imagine completă și destul de complexă a dezvoltării unui copil, să construiți formarea și educația pe baza acesteia.

Vârsta sugarului

Oamenii din jurul bebelușului îl ajută de la naștere în orice. Îi oferă îngrijire, predau, educă, contribuie la dobândirea trăsăturilor psihologice și comportamentale umane și la adaptarea la societate. Sprijinul parental pentru un copil începe de la naștere și continuă timp de cel puțin un deceniu și jumătate până când copilul devine adult și independent. Dar pentru a rămâne uman și a se dezvolta, un adult are nevoie și de sprijin din partea altor oameni, de interacțiune cu aceștia. Fără aceasta, el s-ar fi degradat ca persoană.

În același timp, un copil aflat deja la naștere are o cantitate considerabilă de instincte gata de utilizare, permițându-i să se adapteze la lume și să progreseze în dezvoltare. De exemplu, la naștere, un bebeluș are multe mișcări complexe care se dezvoltă în procesul de maturizare a corpului, există forme elementare de percepție și memorie.

Un copil, care are doar 1-2 zile de la naștere, este deja capabil să distingă substanțele după gust, miros, vedere, auzul începe imediat să funcționeze, se dezvoltă mișcările elementare.

Din a doua lună de viață, copilul distinge culorile și reacționează la oameni, distingându-i de obiectele din jur. La vârsta de 2-3 luni, bebelușul răspunde zâmbetului mamei cu un zâmbet întors. Acesta este un complex de recuperare. S-a stabilit că o comunicare emoțională intensivă între adulți și un copil contribuie, iar comunicarea rară și lipsită de suflet împiedică dezvoltarea complexului și poate duce la retard mintal.

Până la vârsta de 3-4 luni, copiii arată prin comportamentul lor că preferă să vadă și să audă doar membri familiari. Frica de străini progresează de la 8 luni la un an.

În primele luni de viață, apare un interes pentru vorbire. La varsta de aproximativ o luna, copilul incepe sa pronunte sunete simple, cam la 2-4 luni - racing, la 4-6 luni - racing, repetarea silabelor simple. În a doua jumătate a vieții, apare bolboroseala, capacitatea de a înțelege vorbirea unui adult, apoi la 9-10 luni se pronunță primele cuvinte. La 6 luni, copilul asociaza un obiect cu numele lui. Aproximativ 8 luni apare o reacție de orientare-explorare la denumirea unui obiect: întoarcerea capului în direcția sa, examinarea, prinderea cu mâinile.

Acțiunile active ale copiilor cu obiecte apar între 7 și 10 luni de viață. De la vârsta de 7 luni, în vocea copilului apar intonații, acesta se străduiește să comunice cu părinții prin gesturi și expresii faciale. Bebelușii știu și înțeleg mai multe cuvinte decât vorbesc.

Caracteristicile dezvoltării unui copil de la 1 an la trei ani.

Ce vârstă necesită cea mai mare atenție în ceea ce privește oportunitățile oferite pentru accelerarea dezvoltării mentale, a căror utilizare sau neutilizare poate avea consecințe grave? Conform datelor pe care le are acum știința, vârsta cheie este copilăria timpurie, de la 1 la 3 ani.

Semnificația specială a acestei vârste este asociată cu astfel de achiziții ale copilului precum bipedismul, comunicarea verbală și activitatea obiectivă. Vorbirea vă permite să înțelegeți și să utilizați limbajul în comunicarea cu oamenii, ceea ce permite copilului să primească mult mai multe informații decât cu ajutorul simțurilor. Copilul își amintește nume, nume de obiecte, îi place să asculte basme, poezii, prinde sensul celor spuse din expresiile faciale și gesturile unui adult vorbitor.

De aproximativ doi ani, copiii studiază în detaliu obiectele din jur, apare cea mai simplă activitate de joacă, primele încercări de desen. În al treilea an de viață, desenele prezintă asemănări cu obiectul reprezentat. În centrul dezvoltării motorii și intelectuale a copiilor se află imitația, cel mai adesea părinții.

Până la vârsta de 2 ani, copiii pot juca jocuri logice și tematice elementare, sunt capabili să elaboreze un plan de acțiune pentru o perioadă scurtă de timp, memoria lor de lucru este suficient de dezvoltată - nu uită scopul stabilit cu câteva minute în urmă.

Există o tranziție de la un mod vizual-eficient de gândire la unul vizual-figurativ. Acum copilul nu poate rezolva probleme doar prin observarea obiectului, imaginile obiectelor asociate cu numele lor apar deja în imaginația lui.

Principalele procese și realizări ale vârstei preșcolare.

Activitatea principală a unui preșcolar este un joc. De la 3 la 6 ani, jocurile se schimbă de la subiect-manipulator la joc de rol, în care există reguli. Și, de asemenea, există activități precum munca și predarea. Vârsta preșcolară este împărțită condiționat în 3 perioade: vârstă preșcolară mai mică (3-4), preșcolară medie (4-5), preșcolară senior (5-6).

Preșcolarii mai mici joacă adesea singuri. În jocurile cu subiecte și design, ei îmbunătățesc percepția, memoria, imaginația, gândirea și abilitățile motorii. Jocurile de rol reproduc acțiunile observate ale adulților.

În perioada de mijloc, jocurile devin colaborative și principalul lucru în ele este imitarea anumitor relații dintre oameni, în special a celor de joc de rol. Copiii identifică roluri și reguli, încearcă să le urmeze, monitorizează respectarea lor.

La vârsta preșcolară senior, jocul de design se transformă în activitate de muncă. Copiii învață abilități elementare de muncă, învață proprietățile fizice ale obiectelor și dezvoltă gândirea practică.

Printre activitățile creative, desenul ocupă un loc mare. După ce și cum descrie copilul, se poate judeca percepția sa asupra realității, trăsăturile memoriei, imaginației, gândirii.

Muzica îi atrage și pe copii. Le place să cânte, să asculte muzică, să repete sunete pe instrumente muzicale.

Perioada preșcolară se caracterizează printr-o varietate de forme de cooperare interpersonală: comunicarea cu semenii, adulții, jocurile, munca în comun. Se dezvoltă memoria pe termen lung și mecanică, se dezvoltă stabilitatea atenției, se schimbă gândirea (capacitatea de a separa și conecta mental părți ale unui obiect fără a efectua acțiuni), se formează imaginația, capacitatea de a înțelege logica raționamentului, vocabularul se extinde, „mâzgăleală”. ” apar premisele scrisului.

Studenți juniori.

Când un copil intră la școală, sub influența învățării, începe restructurarea tuturor proceselor sale cognitive, iar acestea dobândesc calitățile caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt incluși în activități noi pentru ei și în relații interpersonale care le impun să aibă noi calități psihologice. Caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive ar trebui să fie arbitrariul, productivitatea, stabilitatea lor.

S-a dovedit că copiii obișnuiți din clasele inferioare sunt destul de capabili, dacă doar sunt predați corect, să stăpânească materiale mai complexe decât ceea ce li se oferă conform programului.

Auto-reglarea comportamentului este o dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani. Copilul trebuie să stea nemișcat în timpul lecției, să nu vorbească, să nu se plimbe prin clasă, să nu alerge prin școală în pauze. Un copil obosește adesea la începutul școlii, de cele mai multe ori nu din cauza muncii mentale intense, ci din incapacitatea de a se auto-reglare fizic.

Odată cu admiterea la școală, se pun pretenții sporite față de copil, apar îndatoririle în jurul casei. Împreună, aceasta formează probleme care trebuie rezolvate cu ajutorul părinților lor.

Dezvoltarea în adolescență și adolescență.

În liceu, dezvoltarea proceselor cognitive ale copiilor atinge un astfel de nivel încât aceștia sunt pregătiți să efectueze toate tipurile de activități mentale ale unui adult, inclusiv cele mai complexe. Procesele cognitive ale școlarilor dobândesc calități care îi fac perfecți și flexibili, iar dezvoltarea mijloacelor de cunoaștere este oarecum înaintea dezvoltării personale a copiilor.

Odată cu trecerea de la clasele inferioare la cele medii, apoi la cele mai mari, poziția copiilor în sistemul de afaceri și relațiile personale cu ceilalți se schimbă. Din ce în ce mai mult timp este ocupat de chestiuni serioase, din ce în ce mai puțin timp rămâne pentru odihnă. Profesorii și părinții încep să treacă la un nou stil de comunicare cu adolescenții, apelând mai mult la rațiunea și logica lor decât la sentimente, mizând pe un răspuns similar.

În adolescență și tineret, procesul de dezvoltare cognitivă se desfășoară în mod activ, memoria, vorbirea și gândirea sunt îmbunătățite. Adolescenții pot gândi deja logic, se pot angaja în raționament teoretic și introspecție.

În acești ani, creșterea conștiinței și a conștiinței de sine a copiilor, extinderea sferei conștientului și aprofundarea cunoașterii despre sine, oameni și lume devin deosebit de remarcabile.

Dezvoltarea psihicului copilului este un proces complex de maturizare și complicare a mentalului. funcții și personalitate, care apar sub influența unui număr de factori - ereditar-biologici și sociali (creștere, pregătire, influențe ale mediului). De-a lungul vieții unui copil, psihicul său se află într-un proces de dezvoltare continuă, dar nu decurge întotdeauna uniform (în salturi vertiginoase): perioadele de maturizare relativ lentă, treptată, sunt înlocuite cu perioade de dezvoltare rapidă. Fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de anatomie și fiziologice. si psihologic. caracteristicile copilului, apariția unor noi nevoi sociale și o anumită natură a relației sale cu mediul.

În procesul de dezvoltare a copilului, cunoștințele sale devin treptat mai complexe și profunde, abilitățile mentale se dezvoltă, se formează atitudinea copilului față de mediu și are loc formarea personalității unei persoane. Maturizarea mentalului individual. funcţiile apar secvenţial şi în etape: prima etapă - dezvoltarea funcţiilor motorii de bază - are loc din momentul naşterii până la 1 an; al doilea - dezvoltarea unor funcții motorii mai complexe și maturizarea sferei senzoriale - de la 1 la 3 ani; a treia - maturizarea sferei emoționale - de la 3 la 12 ani; a patra – maturizarea activității mentale – după 12 ani. Alocarea stadiilor nu înseamnă că formarea fiecărui mental. funcțiile încep și se termină la perioade de timp strict definite. Formarea unui nou mental calitate, o nouă funcție începe întotdeauna la etapele anterioare de dezvoltare, cu mult înainte de începutul acelei etape, pe Krom cutare sau cutare sistem sau mental. funcția se maturizează. În acest sens, alocarea stadiilor succesive de mental. maturizarea este întotdeauna într-o anumită măsură condiționată.

În prima etapă a dezvoltării psihicului copilului, predomină o maturizare și diferențiere a funcțiilor sale motrice. Reacțiile copilului în primele zile, săptămâni ale vieții sale sunt preponderent motrice (plâns, neliniște motrică etc.). Ele apar ca răspuns la orice stimul - frig, foame, o schimbare bruscă a poziției corpului. Începând de la vârsta de 3-4 luni, activitatea copilului capătă un caracter predominant ludic, în timp ce se joacă cu mâinile și picioarele, el are primele emoții - satisfacția de a efectua mișcări elementare cu scop. În același timp, aceste acțiuni de joc creează premisele pentru formarea treptată a ideilor sale despre corpul său. Pe măsură ce abilitățile motorii se îmbunătățesc, se creează condiții pentru complicarea activităților de joacă, manipularea diferitelor obiecte devine disponibilă bebelușului.

În paralel cu îmbunătățirea funcțiilor motorii are loc dezvoltarea sferei emoționale a copilului. El are sentimente și emoții elementare literalmente din primele zile ale jig.ki. În primul rând, apar emoțiile negative care apar ca răspuns la influențe adverse (o scădere a temperaturii ambiante, o revărsare a intestinelor sau spasme ale stomacului gol, un ton strict al adulților atunci când se referă la aceasta etc.).

Dacă în primele etape ale vieții emoțiile au o natură reflexă necondiționată (adică apar ca răspuns la impactul stimulilor vitali), atunci începând din luna a 2-a-3-a. viata, unele reactii emotionale capata un caracter reflex conditionat (vezi Reflexe). Deci, abordarea mamei, apariția unei sticle familiare de lapte provoacă o reacție emoțională pozitivă la copil, primul zâmbet ca expresie a unei stări emoționale pozitive poate fi observat deja în luna a 2-a. viata lui. Pe la 6-7 luni. viata, bebelusul traieste emotii vesele la vederea jucariilor; la vârsta de 9-10 luni, este capabil să manifeste emoții asemănătoare sentimentelor de gelozie atunci când adulții apelează la un alt copil; are un sentiment de surpriză, la care reacționează la un fenomen nou, neobișnuit, care indică începutul atitudinii cognitive a copilului față de mediu, dezvoltarea memoriei.

O condiție prealabilă necesară pentru formarea activității cognitive este capacitatea de a concentra atenția. Până la sfârșitul primei luni Pe parcursul vieții, un copil poate urmări un obiect luminos doar pentru câteva secunde, iar după câteva luni este capabil să-și mențină atenția asupra unui obiect sau altui timp destul de lung. Cu toate acestea, „capacitatea de a concentra atenția este încă extrem de slabă, volumul său este îngust, este instabil.

În a doua etapă a dezvoltării psihicului, reacțiile motorii, în procesul de complicare și diferențiere a acestora, devin baza formării actelor psihomotorii la copil, to-rye capătă din ce în ce mai mult un caracter conștient. La această vârstă, diversele manipulări cu jucării conțin nu numai elemente de mișcări intenționate, ci și un element de conștiință (adică, relația copilului cu mediul său).

Începutul celei de-a doua etape se caracterizează prin trecerea copilului de la o poziție orizontală la una verticală (copilul începe să stea și să meargă independent), ceea ce creează premisele pentru o schimbare calitativă bruscă în dezvoltarea sa. Formarea funcției de mers, posibilitatea de mișcare independentă măresc dramatic cantitatea de informații și impresii primite de copil despre mediul său, iar posibilitățile de comunicare cu oamenii se extind.

Stăpânirea vorbirii joacă un rol important în dezvoltarea psihicului în acest stadiu. Aspectul vorbirii afectează semnificativ. formarea altor mentale functii - activitatea cognitiva, sfera emotionala etc. Deci, pentru: dezvoltarea si complicarea sferei emotionale, o evaluare verbala de catre adulti a atitudinii lor fata de copil si actiunile acestuia este foarte semnificativa. Este foarte important ca aprecierea verbală „asta e bine și asta e rău” să fie întărită prin gesturi adecvate, expresii faciale, intonații, pentru că la această vârstă un cuvânt lipsit de culoare emoțională nu afectează copilul. Se observă dezvoltarea voinței - apare dorința de a obține ceea ce îți dorești, perseverența, inclusiv în jocuri. Vârsta de 3 este uneori denumită vârsta primei încăpățânări. Încăpăţânarea înseamnă a te opune dorinţelor tale şi a le susţine. Toate acestea au devenit posibile pentru că copilul a început să-și dea seama de sine, eu - personalitatea lui.

În anul 2-3 de viață se dezvoltă sentimente estetice deja elementare, precum și emoții cognitive; senzatia de surpriza, caracteristica unui copil de un an, este inlocuita la aceasta varsta de curiozitate, care provoaca aparitia unei multitudini de intrebari, atat de caracteristice acestei etape, puse de bebelus.

La a treia etapă, emoțiile dezvoltate anterior devin mai profunde, mai stabile; fostul sentiment de bucurie puțin diferențiat de comunicarea cu ceilalți se dezvoltă treptat într-un sentiment mai complex de simpatie, afecțiune - se formează un sistem de cele emoționale; relaţii. Există elemente ale emoțiilor cognitive. Se formează emoții morale superioare - sensibilitate, grijă, sentiment de prietenie și camaraderie, datorie etc.

Odată cu complicarea și maturizarea treptată a sferei emoționale, există o dezvoltare ulterioară a altora mentale. functii - perceptii si senzatii, memorie si atentie, sfera motorie si functii volitive. Deja în a doua și a treia etapă de dezvoltare sunt puse bazele activității mentale a copilului; simple, iar apoi se formează concepte și judecăți mai complexe.

A patra etapă de dezvoltare a psihicului se caracterizează prin faptul că în această perioadă are loc formarea principală, finală, a activității mentale a copilului. În această etapă, copilul poate avea deja judecăți independente, poate construi în mintea lui un plan logic preliminar pentru acțiunile și acțiunile sale, poate analiza constant faptele și trage concluzii. El operează liber cu concepte și categorii abstracte complexe. Formele predominant senzoriale ale activității cognitive sunt treptat înlocuite de gândirea logică, înainte ca conștiința individuală să dobândească din ce în ce mai mult trăsăturile unei conștiințe colective, sociale. În această perioadă are loc formarea finală a emoțiilor umane superioare - cognitive, estetice, morale -.

Dezvoltarea psihicului copilului este neuniformă, uneori există schimbări bruște, apariția bruscă a unor caracteristici noi calitativ. Cu toate acestea, orice abateri de la normă, atât încetinirea maturizării, cât și dezvoltarea accelerată, necesită sfaturi de specialitate. În biologic și psihic. În dezvoltarea copilului se disting trei perioade critice: 3-4 ani, 7-8 ani și 12-14 ani. Fizic care curge rapid. și psihic. dezvoltarea în aceste perioade critice determină adesea o tensiune ascuțită în activitatea aproape a tuturor sistemelor funcționale ale corpului, ceea ce creează un risc crescut de boală, inclusiv neuropsihiatrică. boli (nevroze, psihoze). Naioolee alarmant în acest sens, al treilea - Așa-numitul. pubertală - o perioadă critică, to-ry se caracterizează prin pubertatea adolescenților și modificările hormonale asociate, modificări vegetative-vasculare ascuțite.

Etapele prezentate ale dezvoltării psihicului copilului sunt în mare măsură schematice și condiționate. Caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil pot aduce modificări semnificative schemei prezentate. Pe de altă parte, în ultimii ani, au fost introduse modificări semnificative ale tiparelor de maturizare (atât fizice, cât și psihice) de către fenomenul așa-zisului. accelerare - accelerarea creșterii și dezvoltării copiilor și adolescenților moderni. S-a stabilit că în ultimele decenii principalii indicatori ai activității fizice s-au schimbat semnificativ. dezvoltarea copiilor - înălțimea, greutatea, circumferința pieptului etc. Deci, în ultimii 30 de ani, greutatea medie a nou-născuților a crescut cu 200-400 g, iar înălțimea medie - cu 1,5-2 cm.

Copiii de vârstă școlară de astăzi sunt cu 10-15 cm mai înalți decât colegii lor de acum 30-40 de ani. Odată cu aceasta, în ultimele decenii, s-a remarcat un debut mai devreme al pubertății la adolescenți. Perioada de pubertate la fete este de la 12-14 la 16-18 ani, la băieți - de la 13-15 la 18-20 de ani. Accelerația se manifestă și în raport cu timpul și ritmul mental. maturizarea copiilor de azi. Deci, în ultimii ani, vorbirea s-a format la mulți copii puțin mai devreme (copilul pronunță primele cuvinte deja la 10-11 luni); la o dată mai devreme se formează caracterul copilului, abilitățile copiilor de generalizare, gândire abstractă etc., se maturizează mai devreme.Totodată, datele indică faptul că fizicul. și psihic. dezvoltarea nu este întotdeauna uniformă și armonioasă. Adesea există o anumită discrepanță între dezvoltarea fizică accelerată (inclusiv sexuală) și rata de maturizare a personalității copilului și adolescentului. Ca urmare, adolescenții care sunt maturi fizic și relațiile sexuale, într-o anumită perioadă de timp, sunt adesea găsite trăsături mentale. infantilism, „copilărie” (sugestibilitate crescută, subordonare la influențe străine, dorința de satisfacere imediată a dorințelor etc.). Acest lucru poate contribui la dezvoltarea anumitor tulburări de comportament la adolescenți, iar în absența condițiilor necesare pentru creștere și educație, poate fi o condiție prealabilă pentru formarea incorectă a personalității adolescentului.