Valoarea culturii senzoriale rolul experienței senzoriale în dezvoltare. Experiența senzorială poate varia

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE ALE DIFERITELOR GRUPE DE VÂRSTE.

Vârsta sugarului (0 - 1 ani);

Copilărie timpurie (1 - 3 ani);

Vârsta preșcolară (3 - 7 ani).

Caracteristicile de vârstă ale copiilor mici.

De la 1 an la 3 ani

In aceasta perioada se produce un salt calitativ in dezvoltarea si formarea personalitatii copilului. O trăsătură caracteristică a acestei perioade a vieții unei persoane este ritm rapid de dezvoltare fizică și psihică.

O altă trăsătură distinctivă a dezvoltării copilăriei timpurii este relație strânsă și influență reciprocă a dezvoltării fizice și mentale. Deficiențele în dezvoltarea mișcărilor, de exemplu, afectează nivelul de dezvoltare mentală a bebelușului, o slăbire generală a corpului (din cauza alimentației proaste, lipsei de întărire etc.) duce la o scădere a activității mentale, neatenție la dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor implică o încetinire a dezvoltării vorbirii .

Cel mai important neoplasm psihic al vârstei fragede este apariția vorbiriiȘi gândire vizual-eficientă, pe care o dezvoltă pe baza acțiunilor cu obiecte .

În această perioadă există formarea vorbirii active copil şi înțelegerea vorbirii adulțilorîn cursul activităților comune. Odată cu dezvoltarea ascultării și înțelegerii mesajelor, există utilizarea vorbirii ca mijloc de cunoaștere a realității, ca modalitate de reglare a comportamentului din partea unui adult.

atenție, percepțieȘi memorie copiii mici poartă caracter involuntar. Dezvoltarea percepției are loc pe baza acţiune orientată spre exterior(dupa forma, marime, culoare), cu corelare directă și comparație articole. Un copil poate învăța și își poate aminti doar ceea ce i-a plăcut sau a fost interesat.

Cel mai important mecanism de dezvoltare a copilului în această perioadă de vârstă este imitaţie.

La o vârstă fragedă, copilul dobândește experiența socială inițială. Treptat, comunicarea bebelușului cu adulții devine din ce în ce mai socială, în sensul că copilul are nu doar nevoi biologice, vitale, ci și nevoi sociale în comunicare, în stăpânirea modurilor umane de a cunoaște și a acționa.

Activitate principala la o vârstă fragedă este activitatea subiectului, dar este strâns legată cu comunicareași servește ca o condiție prealabilă pentru apariția celei mai importante activități pentru întreaga perioadă a copilăriei - jocurile

Activitate de joc poartă caracter manipulator obiect.

Principalul mod de a cunoaște copil lumea din jur la această vârstă este metoda de încercare și eroare.

Dovada trecerii de la copilărie la copilăria timpurie este dezvoltarea atitudine nouă față de subiect, care începe să fie perceput ca lucru cu un scop anumeȘi metoda de utilizare.

Până la vârsta de trei ani apare autoevaluare inițială, conștientizarea nu numai a propriului „eu”, ci și a faptului că „sunt bun”, „sunt foarte bun”, „sunt bun și nu mai mult”, conștiința acestui lucru și apariția acțiunilor personale îl mută pe copil la un nou nivel de dezvoltare.

Începe criza de trei ani– granița dintre copilăria timpurie și cea preșcolară.

Aceasta este o distrugere, o revizuire a vechiului sistem de relații sociale. În cuvintele lui D. B. Elkonin, criza alocării propriului „eu”. L. S. Vygotsky a descris 7 caracteristici ale unei crize de 3 ani: negativism, încăpățânare, încăpățânare, rebeliune de protest, despotism, gelozie, voință de sine.

Formarea personalității copilului în criza de 3 ani are loc în interacțiunea cu adulții și semenii. Criza de 3 ani seamănă cu o mică revoluție.

Reacții la „Eu” Sunt două tipuri: primul - când adult încurajează independența copil și ca urmare netezirea dificultățilorîn relaţii. În al doilea caz dacă este adult, în ciuda modificărilor calitative ale personalității copilului continuă să mențină același tip de relație, atunci se întâmplă agravarea relaţiilor, o manifestare a negativității.

perioada următoare – copilăria preşcolară. Copilăria preșcolară este o perioadă lungă în viața unui copil: durează de la 3 la 7 ani. Vârsta preșcolară este începutul dezvoltării cuprinzătoare și formării personalității.

La această vârstă, în raport cu ceilalți, copilul se formează propria poziţie. Activitate și neobosit copiii mici manifestat în permanentă pregătire pentru acţiune.

Caracteristicile dezvoltării copiilor de 3-4 ani.

La această vârstă copilul percepe un obiect fără a încerca să-l examineze.

Bazat pe gândire vizual-eficientă până la vârsta de 4 ani la copii se formează gândirea vizual-figurativă. Treptat, acțiunile copilului sunt separate de un anumit obiect.

Vorbire devine coerent, vocabular îmbogățit cu adjective.

prevalează imaginație recreativă.

Memorie purta caracter involuntar, și este caracterizat imagini. Recunoașterea prevalează iar nu memorarea. Ceea ce este bine amintit este ceea ce este interesant și colorat emoțional.

Totuși, totul ceea ce este amintit, se păstrează mult timp.

Copil incapabil să se concentreze pe un subiect pentru o perioadă lungă de timp, el repede întrerupătoare de la o activitate la alta.

Modul de a cunoaște – experimentare, design.

ÎN 3-4 ani copiii încep învață regulile relațiilor într-un grup de egali.

Caracteristicile dezvoltării copiilor de 4-5 ani

Dezvoltarea mentală a copiilor caracterizat prin utilizare discursuri, Cum mijloace de comunicare si stimulare, lărgindu-şi orizonturile copil, deschizându-le noi fațete ale lumii.

Copilul începe interesnu este usor orice fenomen de la sine, și cauza si efect apariția acestuia. De aceea întrebarea principală copil de această vârstă "De ce?

În dezvoltare activă nevoie de noi cunoștințe. Gândirea – vizual-figurativ.

Mare pas înainte este dezvoltarea capacitatea de a face inferențe, care este dovada unei separări a gândirii de situația imediată.

În această perioadă de vârstă se încheie formarea vorbirii active a copiilor.

Atenție și memorie continua sa poarte caracter involuntar. Dependența atenției de bogăția emoțională și interes rămâne.

În dezvoltare activă fantezand.

Modul de a cunoaște mediu sunt povești pentru adulți, experimentare.

Activitate de joc poartă caracter colectiv. Semenii devin interesanți ca parteneri într-un joc de poveste, se formează preferințele de gen. Asociațiile de joc devin mai stabile.

Caracteristicile dezvoltării copiilor de 5-6 ani

La 5-6 ani interesul copilului este recomandat pentru domeniul relațiilor dintre oameni.

Clase pentru adulți expuse analiza criticaȘi comparaţie cu ale lor.

În această perioadă, copilul se acumulează destul de mare bagaj de cunoștințe, care continuă să se completeze intens.

Mai departe dezvoltarea sferei cognitive copil preşcolar.

Începe să se formeze gândire figurativ-schematică, funcția de planificare a vorbirii, se dezvoltă memorare intenționată.

Principalul mod de a cunoaște – comunicare cu semenii, activitate independentăȘi experimentare.

Mai departe aprofundarea interesului pentru un partener în joc, ideea devine mai complicatăîn activități de joacă.

merge mai departe dezvoltarea calităților volitive, care permit copilului sa isi organizeze atentia din timp asupra activitatii viitoare.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor 6-7 ani

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul știe ce este „bun” și ce este „rău”", și poate evalua nu numai comportamentul altcuiva, ci și propriul comportament.

Un extrem de important mecanism de subordonare a motivelor. Cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Mai slab - pedeapsa, chiar mai slab - propria promisiune.

O altă linie importantă de dezvoltare personală este formarea conștiinței de sine. Până la vârsta de 7 ani, un copil se dezvoltă control de sineȘi comportament arbitrar, Stimă de sine devine mai adecvate.

Pe baza gândirii vizual-figurative, copiii se formează elemente ale gândirii logice.

merge mai departe dezvoltarea vorbirii interioare.

Modul de a cunoaște – activitate independentă, comunicare cognitivă cu adulții și semenii. egal perceput ca interlocutor, partener de afaceri.

Până la sfârșitul preșcolarului băiețiȘi fetele se joacănu toate jocurile împreună, ei au jocuri specifice- numai pentru băieți și numai pentru fete.

Atingerea vârstei preșcolare este desfasurarea diverselor activitati: joc, artistic, muncă. Activitatea de învățare începe să se dezvolte.

Joaca este activitatea principală. În comparație cu modul în care se juca un copil la o vârstă fragedă, se poate observa că jocul a devenit mai divers în ceea ce privește intriga, roluri. Acum ea mult mai lung.

Copilul reflectă în joc nu numai ceea ce vede direct în mediul său, ci și despre ce i s-a citit, ce a auzit de la semeni și copiii mai mari etc. Un joc satisface nevoia copii în cunoaşterea lumii adulţilorși dă posibilitatea de a exprima sentimente și atitudini.

Preşcolarul este capabil la forta de munca, care poate apărea în autoservire(se imbraca, se mananca) în grija(sub îndrumarea unui adult) pentru plante și animale, în executarea comenzilor. Apare și interes pentru munca mentală. Treptat se formează pregătirea școlară.

Se schimbă calitativ natura dezvoltării sferei emoționale: copilul devine capabil de conștientizare, înțelegere și explicare a propriilor experiențe și a stării emoționale a altei persoane.

Semnificativ schimbarea relațiilor cu semenii. Încep copiii apreciați compania celuilalt pentru oportunitatea de a juca împreună, de a împărtăși gânduri și impresii.

ei învață să rezolvi conflictul în mod echitabil; arata-ti unul altuia bunăvoinţă. Apare prietenie.

Cu timpul, copilul devine tot mai independent. El dezvoltă capacitatea de a manifesta eforturi puternice pentru a atinge scopul dorit.

Apare o nouă formă de comunicare, pe care o numesc psihologii extra-situațional-personal. Copilul începe să navigheze asupra altor oameni, asupra valorilor din lumea lor. Absoarbe norme de comportament și relații.

Dăruind caracteristicile generale ale unui copil preșcolar, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea se realizează în mai multe direcţii.

Poate fi distins dezvoltare fizic; mental; estetic; morală; dezvoltarea emoțiilor, voinței, intelectului; dezvoltarea activităţii ca formă de activitate vitală. În fiecare dintre aceste domenii, există o dinamică în dezvoltarea copilului ca ființă socială.

Cel mai important rezultat al perioadei preșcolare- Acest pregătirea copiilor pentru școală.

Pe baza generalizării abordărilor teoretice în rezolvarea problemelor de pregătire pentru școală, putem distinge o serie de caracteristici:

O dorință puternică de a studia și de a merge la școală (maturarea motivului educațional).

O gamă destul de largă de cunoștințe despre lumea din jur.

Capacitatea de a efectua operații mentale de bază.

Atingerea unui anumit nivel de rezistență mentală și fizică.

Dezvoltarea sentimentelor intelectuale, morale și estetice.

Un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii și a comunicării.

Prin urmare, pregătirea psihologică pentru școală format într-un copil pe tot parcursul preşcolarului, adică de la 3 la 7 ani și este o formațiune structurală complexă, care include disponibilitate intelectuală, personală, socio-psihologică și emoțional-volițională.

Mai multe detalii pe site-ul otveti-examen.ru

PRELEZA III. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale copiilor de timpuriu și

Copilăria timpurie constă din două etape - copilăria (de la naștere până la un an) și copilăria timpurie (de la un an la trei ani).

În copilărie, există o dependență completă de un adult, care oferă hrănire completă și îngrijire de igienă suficientă. Comunicarea emoțională, directă, este TIPUL principal de activitate la această vârstă. Sarcina unui adult este de a crea toate condițiile pentru dezvoltarea psihofizică normală a copiilor.

În studiile lui M. Yu. Kistyakovskaya, E. O. Smirnova, S. L. Novoselova, M. I. Lisina, L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina și alte caracteristici psihologice și pedagogice luate în considerare din punctul de vedere al sarcinii genetice a dezvoltării. Această sarcină reflectă sistemul de relații „copil-adult”.

Prin urmare, algoritmul de dezvăluire a trăsăturilor psihologice și pedagogice începe cu caracteristicile activității conducătoare. Se face apoi o descriere semnificativă a celor patru direcții de dezvoltare a copilului, unde aceste trăsături se manifestă, se îmbunătățesc, se adună. În proiectul de standard de stat pentru învățământul preșcolar, în programul de tip nou „Origini”, M., 2003. Vârsta psihologică și pedagogică cuprinde: dezvoltarea fizică, cognitivă, socială, estetică.

Caracteristicile copilariei sunt:

Există un ritm rapid de dezvoltare fizică și psihică;

Activitate motrică formată și senzoriomotor

coordonare;

Inteligența se formează pe baza acțiunilor cu obiecte;

Apar primele cuvinte care sunt de natură situațională și de înțeles pentru cei dragi

Dezvolta intens comunicarea cu adultii. Prima formă de comunicare este emoțională – directă (situațional-personală).

A doua formă de comunicare este mediată emoțional (situațional-afacere);

Începe să se formeze imaginea „eu”, apariția primelor dorințe („vreau”, „nu vreau”);

Copilul percepe o varietate de culori strălucitoare, sunete, forme;

Dezvoltă receptivitatea emoțională la muzică, cânt.

Tipul de trăsături distinctive ale copilăriei face posibilă determinarea conținutului și condițiilor muncii pedagogice. Un copil din primul an de viață trebuie să i se asigure comunicarea cu adulții. Comunicarea pozitivă, colorată emoțional, se bazează pe cooperarea cu copilul, formează echilibru, un sentiment de securitate și activitate cognitivă.

După un an, este subiectul activitatea de conducere, unde are loc asimilarea metodelor de acţiune cu obiectele. În studiile lui N. M. Shchelovanov, N. L. Figurn, N. M. Aksarina, D. A. Fonarev, O. L. Pechora, S. L. Novoselova, L. P. Pavlova, E. G. Pilyugina, GG Filippova și alte trăsături psihologice și pedagogice sunt luate în considerare din punctul de vedere al importanței comunicării. copil şi un adult în activitate obiectivă.

La o vârstă fragedă, există o diferențiere a activităților obiect-practice și de joc cu obiecte. Jocul procedural se dezvoltă ca tip independent de activitate a copilului.

Semnele distinctive ale copilăriei timpurii sunt:

Rata de creștere și dezvoltare fizică a copilului în comparație cu copilăria este oarecum redusă;

Zonele senzoriale și motorii ale cortexului cerebral se maturizează intens, relația dintre dezvoltarea fizică și cea neuropsihică se manifestă mai clar;

Mobilitatea proceselor nervoase crește, echilibrul acestora se îmbunătățește;

Perioada de veghe activă crește (până la 4 - 4,5 ore);

Organismul se adaptează mai bine la condițiile de mediu; stăpânește mișcările vitale de bază (mers, alergare, mânjire, acțiuni cu obiecte);

Stăpânește abilități elementare de igienă și autoservire;

Interesat activ de lumea din jurul său, pune întrebări, experimentează și observă mult și activ; punând bazele vizual -

gândire figurativă și simbolică.

Stăpânește limba maternă, folosește principalele categorii gramaticale și vocabularul colocvial.

Manifestă interes pentru o altă persoană, simte încredere în el, se străduiește să comunice și să interacționeze cu adulții și semenii;

Este conștient de genul său („Sunt un băiat”, „Sunt o fată”);

Copilul experimentează o nevoie crescută de contacte emoționale cu adulții, își exprimă clar sentimentele;

Apare o caracteristică fundamentală a unui copil de 3 ani („Eu însumi”, „Pot”), care își găsește expresia în independență și inițiativă;

copiii au dorința de a obține un rezultat, un produs al activității lor.

Sfârșitul acestei perioade este marcat de o criză de 3 ani, care afectează independența crescută a copilului și scopul acțiunilor sale. Principalele simptome ale acestei crize sunt negativismul, încăpățânarea, încăpățânarea și voința de sine, rebeliunea împotriva celorlalți.

În spatele acestuia se află noi formațiuni personale: „sistemul eu”, acțiunea personală, conștiința „eu însumi”, un sentiment de mândrie pentru succesele și realizările cuiva. Cu un comportament corect al unui adult, cursul unei crize poate fi atenuat.

Trebuie amintit că, cu toate eforturile pentru independență, adultul are încă cea mai importantă funcție pe care copilul nu a stăpânit-o încă și o așteaptă de la adult. Aceasta este o funcție a unui cunoscător al rezultatelor obținute de copil.

Lipsa de interes a copilului pentru evaluarea unui adult, nevoia doar de evaluare pozitivă, indiferent de ceea ce s-a realizat, lipsa experienței eșecului în activități sunt semne ale unei relații care se dezvoltă incorect. Evaluarea unui adult contribuie la apariția și dezvoltarea „Sistemului I”, nevoia de aprobare, recunoaștere, menține încrederea în sine, punctele forte, că este bun, este iubit.

În caz de dificultăți, un adult îl ajută imperceptibil, abținându-se de la aprecieri negative. Evaluările negative afectează relațiile copilului cu alți copii și pot duce la suferință emoțională în grup.

Astfel, formarea „sistemului eu” și a stimei de sine marchează trecerea la o nouă etapă de dezvoltare – copilăria preșcolară.

Vârsta preșcolară începe cu o schimbare a activității de conducere - apare un joc de rol. Un adult devine un standard, un model de urmat. Relațiile sunt modelate în joc, se dezvoltă abilitățile generale și specifice ale copilului.

La vârsta preșcolară mai mică (3-5 ani), se păstrează o trăsătură a vârstei fragede - nevoia unui adult. Dar un adult nu mai acționează ca un „purtător” al lumii obiective, ci ca un legiuitor al normelor și regulilor de comportament. Copilul stăpânește diferite moduri de a interacționa cu alți oameni.

În studiile lui B.C. Mukhina, L. A. Vengera, O. M. Dyachenko, E. O. Smirnova, S. G. Yakobson, A. N. Davidchuk, L. A. Paramonova și alții, sunt remarcate următoarele caracteristici ale copiilor de vârstă preșcolară primară:

Există un interes și o dorință de a duce un stil de viață sănătos - de a efectua proceduri de igienă, rutina zilnică, îmbunătățirea mișcărilor.

Există o creștere și o dezvoltare în continuare a corpului copilului, toate sistemele morfofuncționale sunt îmbunătățite;

Funcțiile motorii se dezvoltă intens, activitatea motrică crește (în timpul șederii în instituția de învățământ preșcolar, volumul activității motorii este de 10-14 mii de pași condiționati, intensitatea este de până la 40-55 de mișcări pe minut;

Mișcările copiilor sunt deliberate și cu un scop;

Există o slăbiciune a reglării volitive, eforturi volitive de a depăși dificultățile;

Crește performanța copiilor;

Principalele tipuri de mișcări sunt îmbunătățite, calitățile fizice sunt slab dezvoltate;

Un rol important revine competenței, mai ales intelectuală (epoca „de ce”);

Metodele de orientare a copilului în mediu se extind și se schimbă calitativ, apar noi mijloace de orientare, ideile și cunoștințele despre lume ale copilului se îmbogățesc în conținut;

Memoria se dezvoltă cel mai intens la această vârstă, dar este încă involuntară;

Copilul începe să folosească reprezentări simbolice ale obiectelor și evenimentelor. Fantezează mult, folosind un mijloc simbolic - vorbirea.

Funcția simbolică - o nouă realizare calitativ în dezvoltarea mentală, cognitivă a unui copil de vârstă preșcolară primară - marchează nașterea unui plan intern de gândire care are nevoie de suporturi externe (joc, simboluri picturale, materiale):

Copilul este caracterizat de un antropomorfism naiv, în opinia sa, toate obiectele din jur sunt capabile să „gândească” și să „simtă” ca el însuși;

Copilul este un realist, pentru el tot ce există este real;

Se caracterizează prin egocentrism, nu știe să vadă situația prin ochii altuia, o evaluează mereu din propriul punct de vedere;

Capacitatea de a stabili obiective este încă la început;

Există o planificare elementară a activităților, implicând 2-3 acțiuni;

Copilul începe să înțeleagă „limbajul sentimentelor”, expresiile emoționale, expresiile de bucurie, tristețe etc.

Capabil să rețină dorințele situaționale imediate „vreau”.

Copilul este capabil să manifeste simpatie, empatie, care devin regulatorul comportamentului și comunicării copilului.

Există un interes tot mai mare pentru semeni, conștientizarea poziției cuiva în rândul copiilor.

Copilul devine mai independent, mai proactiv. Un adult în anumite tipuri de activități pentru copii dezvoltă creativitatea copiilor, dorința de a experimenta, de a învăța activ și de a transforma lucruri, materiale, de a crea propriul lor produs original.

Libertatea de comportament a copiilor de 3-5 ani nu exclude formarea unui sentiment de precauție la copii, insuflându-i cunoștințele despre elementele de bază ale siguranței.

La vârsta preșcolară senior (de la 5 la 7 ani), toate trăsăturile psihologice și pedagogice ale personalității copilului devin mai semnificative: nivelul de arbitrar și libertatea comportamentului crește semnificativ. Apare o evaluare mai adecvată a succesului în diverse tipuri de activități și o motivație stabilă de realizare.

Plierea reală a personalității (A. N. Leontiev) este asociată cu un raport stabil de motive. Are loc subordonarea lor, i.e. ierarhia motivelor.

Pe această bază se formează voința și arbitrariul preșcolarului mai în vârstă.

În lucrările lui A. V. Zaporozhets, E. P. Arushanova, L. A. Paramonova, L. A. Venger, V. S. Mukhina, T. A. Kulikova, S. A. Kozlova, M. I. Lisina, S. G. Yakobson, E. O. Smirnova și mulți alții au dezvăluit următoarele trăsături ale copiilor de vârstă preșcolară senior:

Apar instanțe etice primare: se formează conștiința morală și evaluările morale, se formează reglarea morală a comportamentului, se dezvoltă intens sentimentele sociale și morale. În jocul de rol, sunt atribuite diferite standarde.

Respectarea normelor și regulilor devine unul dintre cele mai importante criterii prin care copilul evaluează toți oamenii, se formează o „poziție internă” (S. G. Yakobson, M. I. Lisina), dorința de a ajuta se îmbină cu compararea cu eroii literari, semenii. Comunitatea internă (E. O. Smirnova) face posibilă atât empatia activă - efectivă, cât și asistența reciprocă, asistența celuilalt;

Conștientizarea de sine a copilului este combinată cu autocunoașterea, propria individualitate, valoarea de sine. Ajutându-și de bunăvoie semenii, copiii nu percep succesele altora ca fiind înfrângerea lor;

Prevalează o atitudine evaluativă, obiectivă față de sine și față de ceilalți. Acest lucru dă naștere la autoafirmarea constantă, demonstrarea propriilor merite,

raționamentul lor.

Toate acestea pot provoca forme problematice de relații interpersonale.

(conflict crescut, îndoială de sine, timiditate, agresivitate). Toate caracteristicile de bază ale unui preșcolar mai în vârstă se află și ele în stadiul de dezvoltare semnificativă (vezi programul „Origins”, M., Enlightenment, 2003, pp. 271-274).

Copilul se distinge prin slăbiciune interioară, deschidere în comunicare, sinceritate în exprimarea sentimentelor, sinceritate. Sarcina profesorilor este de a contribui la apariția unei adevărate activități sociale semnificative și evaluate – educaționale.

În acest sens, există o problemă de pregătire a copilului pentru școală. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul se schimbă dramatic. Vârsta de 6-7 ani se numește vârsta „întinderii” (copilul se întinde rapid în lungime) sau vârsta schimbării dinților (în acest moment apar de obicei primii dinți permanenți) - Se dezvoltă o criză de 7 ani.

Lucrările lui E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, K. N. Polivanova, G. M. Ivanova și alții oferă dovezi că criza a „devenit mai tânără” (6,5 ani), (a se vedea Polivanova K. N. Psihologia crizelor de vârstă - M., 2000) . Orientarea către normele sociale nu dă naștere la conflicte ascuțite cu ceilalți, prin urmare, manifestările negative ale crizei de 7 ani sunt slab exprimate (deliberare, șmecherie, manierisme, frământare, clown, bufonerie). L. S. Vygotsky a definit esența acestor schimbări ca fiind pierderea spontaneității copilărești. Pierderea spontaneității sugerează că între interiorul (experiențele) și exteriorul (faptele) vieții copilului intervine un moment intelectual - copilul vrea să portretizeze, să arate ceea ce nu este cu adevărat acolo.

La grădiniță și în familie, un copil poate vorbi despre politică într-un mod „adult”, poate oferi argumente pseudoștiințifice pentru refuzul lui de a face ceva. Copiii sunt interesați de aspectul lor, se ceartă despre haine, încep să imite adulții, folosind lac de unghii, produse cosmetice.

Toate acestea sugerează că copilul încearcă să-și asume noi responsabilități și să ia poziția de adult. Dacă un copil de 7 ani cu un nivel ridicat de orientare către normele sociale are căi insuficient dezvoltate pentru a le atinge, aceasta duce la o retragere din activități, copilul devine pasiv, realizându-se de sine în fantezii. Există, de asemenea, o încălcare deliberată a normelor general acceptate, dar aceasta nu este îndreptată împotriva unui adult, ci împotriva normei („Nu sunt mic”).

În timpul crizei, iese în prim-plan un joc cu reguli, unde este posibil să se concentreze asupra normelor general acceptate (vezi E. E. Kravtsova.

Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală.- M., 1991) . Până la sfârșitul crizei, începe să se contureze o orientare către obiectul ideal, norma. Vechea situație socială este distrusă și se formează una nouă.

Copilul devine elev, în activitatea de conducere – educativă. Capacitatea și nevoia este principalul neoplasm al unui copil de 7 ani. Trecerea școlii la învățământul de 12 ani presupune că în 2004 toți copiii vor studia de la vârsta de 6 ani. În acest sens, profesorii și părinții trebuie să vadă cum un copil de 6 ani își dezvoltă următoarele calități (după L. A. Wenger):

Gradul de conformitate a acțiunilor copilului cu condițiile sarcinii (să acționeze într-o direcție dată didactic);

Prezența (sau absența) dorinței de a înțelege, clarifica, aminti sarcini (atât mentale, cât și practice); nivelul de independență; seriozitatea sarcinii;

Atenție și reproducere a trăsăturilor esențiale sau invers - forme exterioare;

Caracteristicile sociale ale comportamentului copilului și natura apelului la un adult.

Psihologii L. A. Venger, V. S. Mukhina consideră că următoarele variante de orientare pozițională (atitudinea lor față de sarcină și adult) pot fi atribuite caracteristicilor copiilor de șase ani:

Poziția jocului (orientarea către materialul cu care este necesar să se acționeze, și nu la condiții, și variație liberă a jocului, nivel scăzut de atenție la mostre și instrucțiuni de la un adult);

Poziția educațională (dorința de a înțelege și clarifica condițiile, un nivel ridicat de independență, atenție, evaluare, concretizare, căutarea ajutorului de la un adult în caz de dificultate);

Poziția de interpretare (atenție la trăsăturile formale ale mostrelor, copierea exactă a acestora);

Poziția comunicativă (cererea de traducere la comunicare situațională, evitarea sarcinii, încercarea de a conduce adultul către alte subiecte).

Sarcina cadrelor didactice este de a forma un post de tip preînvățare la copiii de 6 ani, când predomină o poziție de joc în activitatea independentă, iar o poziție de învățare în activități comune cu un adult. Este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului, atât de natură fiziologică (ritmul proceselor mentale, mobilitatea sistemului nervos (labilitatea), stenicitatea (tonul general) a activității, tipul de personalitate (gândire și artistic), cât și dobândit. ca urmare a acțiunilor pedagogice incorecte ale unui adult (anxietate, autism, intelectualism (ca dezvoltare hipertrofiată a orientării către activitatea mentală), verbalism (înlocuirea acțiunilor cu conversație), demonstrativitate, rigiditate (blocarea în același lucru, punctualitate excesivă) , neurotizarea copiilor.

Poziția profesorului presupune corectarea opțiunilor nefavorabile pentru dezvoltarea copilului, organizarea unor tipuri specifice de activități ale copiilor, implicarea comunicării dialogice din punct de vedere al cooperării și parteneriatului. De mare importanță este personalitatea educatorului, care se străduiește să-și dezvolte creativitatea pedagogică, care are un pronunțat accent umanist asupra copilului.

Întrebări pentru autoexaminare.

1. Care sunt trăsăturile psihologice și pedagogice ale bebelușului?

2. Ce explică aceste caracteristici?

3. Care este poziţia unui adult în organizarea vieţii unui copil?

4. Care sunt trăsăturile psihologice și pedagogice ale copiilor mici?

5. În ce se exprimă criza de 3 ani? Motivele lui.

6. Care sunt caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară primară?

7. Care sunt caracteristicile copiilor preșcolari mai mari?

8. Ce explică trăsăturile crizei de 7 ani?

Aflați mai multe uchebniki-free.com

Organizație: MBDOU "Rucheyok"

Locație: Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Noyabrsk

În Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară sunt evidențiate direcțiile de dezvoltare a copiilor preșcolari. Într-o direcție precum dezvoltarea cognitivă, se presupune că ar trebui să formeze idei primare despre obiectele lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare - formă, culoare, dimensiune, material, spațiu și timp etc. rezolvarea acestei probleme de către profesorii instituțiilor preșcolare se realizează în cadrul dezvoltării senzoriale.

Dezvoltarea senzorială este dezvoltarea percepției copilului și formarea ideilor sale despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, mirosul, gustul și așa mai departe. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Dezvoltarea senzorială este o condiție pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice. Și originile dezvoltării abilităților senzoriale se află în vârsta preșcolară mai tânără. În această perioadă, în condiții adecvate, copilul își dezvoltă diverse abilități, experiența senzorială a copilului se îmbogățește prin atingere, simțire musculară, vedere, copilul începe să distingă dimensiunea, forma și culoarea unui obiect.

Pe lângă importanța rezolvării problemelor dezvoltării senzoriale evidențiate în standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, relevanța problemei de cercetare constă în faptul că cunoașterea lumii de către o persoană începe cu „contemplarea în direct”, cu senzația ( reflectarea proprietăților individuale, obiectelor și fenomenelor realității cu impact direct asupra simțurilor) și percepției (reflecția în general a obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare, acționând în momentul de față asupra simțurilor). Senzitivul dezvoltat este baza pentru îmbunătățirea activităților practice ale omului modern. La urma urmei, după cum notează pe bună dreptate B. G. Ananiev, „cele mai larg succese în știință și tehnologie sunt concepute nu numai pentru o persoană care gândește, ci și pentru o persoană care simte”.

Mulți oameni de știință autohtoni și străini au acordat atenție cercetării în domeniul dezvoltării senzoriale a preșcolarilor. Cei mai semnificativi în această direcție sunt autori interni precum: A.P. Usova, A.V. Zaporojhets, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheeva și mulți alții, precum și profesori străini: Ya.A. Comenius, F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly.

Cu toate acestea, și astăzi este nevoie de a studia dezvoltarea senzorială a unui preșcolar, ținând cont de situația actuală a actualizării învățământului preșcolar.

La fiecare etapă de vârstă, copilul este cel mai sensibil la anumite influențe. Cu cât copilul este mai mic, cu atât experiența senzorială este mai importantă în viața lui. În etapa copilăriei timpurii, familiarizarea cu proprietățile obiectelor joacă un rol decisiv. N. M. Shchelovanov (1976) a numit vârsta fragedă „timpul de aur” al educației senzoriale. La vârsta preșcolară timpurie începe etapa de asimilare directă și de utilizare a standardelor senzoriale. Este necesar ca familiarizarea cu standardele să nu aibă loc doar prin arătarea și denumirea lor, ci să includă acțiunile copiilor care vizează compararea diferitelor standarde, selectarea acelorași și fixarea fiecărui standard în memorie. În momentul acțiunilor cu standarde, copiilor li se cere să memoreze și să folosească aceste denumiri, ceea ce duce în cele din urmă la consolidarea ideilor despre fiecare standard și la posibilitatea de a efectua acțiuni pe baza acestora conform instrucțiunilor verbale.

Familiarizarea cu fiecare tip de standarde are propriile sale caracteristici, deoarece pot fi organizate diferite acțiuni cu proprietăți diferite ale obiectelor. De-a lungul vârstei preșcolare, copiii se familiarizează cu varietăți mai subtile de proprietăți de referință. Deci, există o tranziție de la familiarizarea cu rapoartele obiectelor în ceea ce privește valoarea totală la familiarizarea cu rapoartele pentru lungimi individuale; de la familiarizarea cu culorile spectrului până la familiarizarea cu nuanțele acestora. Concomitent cu formarea standardelor, are loc o îmbunătățire a acțiunilor de percepție. Învățarea copiilor cum să examineze obiectele parcurge mai multe etape: de la acțiuni de orientare exterioară (prinderea, simțirea, impunerea, trasarea unui contur etc.) până la acțiunile percepției în sine: compararea, compararea proprietăților diferitelor obiecte cu standarde senzoriale, gruparea în funcție de la o caracteristică selectată în jurul mostrelor standard și apoi - la efectuarea unor acțiuni vizuale și oculomotorii din ce în ce mai complexe, examinare secvențială (adică examinarea vizuală) și o descriere verbală detaliată a proprietăților obiectului.

În stadiul inițial, este foarte important să explicați metodele de acțiune: cum să luați în considerare, să ascultați, să comparați, să vă amintiți etc. - și să direcționați activitățile copiilor să utilizeze în mod independent aceste metode în raport cu diferite conținuturi.

Dacă la vârsta preșcolară nu se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției, atunci procesele mentale asociate cu aceasta se vor forma într-un ritm mai lent, ceea ce va îngreuna stăpânirea activităților educaționale la vârsta școlii primare.

Deci, fiecare perioadă de vârstă are propriile sarcini de dezvoltare senzorială și acestea ar trebui rezolvate prin dezvoltarea și utilizarea celor mai eficiente mijloace și metode de dezvoltare senzorială, ținând cont de succesiunea de formare a funcției percepției în ontogeneză.

Educația senzorială a unui copil înseamnă îmbunătățirea intenționată, dezvoltarea proceselor senzoriale la copii. Scopul educației senzoriale este formarea abilităților senzoriale la copii.

Educația senzorială ar trebui să se desfășoare în strânsă legătură cu o varietate de activități și să rezolve următoarele sarcini:

1. Asigurați o tranziție treptată de la percepția subiectului și recunoașterea obiectelor la analiza senzorială. Prin urmare, să înveți nu doar să recunoști un obiect și să-l numești, ci și să-i cunoști scopul; părți ale subiectului și scopul lor; materialul din care este realizat obiectul; culoare, formă, dimensiune și așa mai departe.

2. Formează-te idei despre cele mai simple acțiuni perceptuale (păsătorie, apăsare, simțire, gustare etc.). Aflați cum să utilizați corect acești pași.

3. Ajutați copilul să-și facă prima idee despre diferite materiale (hârtie, lemn, sticlă, metal). Dați o idee despre principalele lor calități (sticlă este rece, transparentă, se sparge; hârtia este netedă, moale, rupe, se udă etc.).

4. Dezvoltați capacitatea de a folosi în mod activ cuvintele care denotă calitățile, proprietățile obiectelor și acțiunile cu acestea. O sarcină extrem de importantă a educației senzoriale este conectarea în timp util și corectă a experienței senzoriale cu cuvântul, formarea unui plan de idei.

5. Să formeze o capacitate senzorială generală, adică capacitatea de a folosi standarde senzoriale (5, apoi 7 culori ale spectrului; 5 forme geometrice; 3 gradații de mărime).

6. Organizați includerea experienței senzoriale în activitățile copilului (subiect, productiv, de muncă). În același timp, atenția principală trebuie acordată activării percepției, pentru a asigura realizarea experienței senzoriale.

7. Să cultive o atitudine grijulie față de obiecte, să-i învețe pe copii să folosească obiectele în conformitate cu scopul și proprietățile lor.

Educația senzorială în copilărie este principalul tip de educație în general. Oferind un aflux de impresii mereu noi, devine necesar nu numai pentru dezvoltarea activității organelor de simț, ci și pentru dezvoltarea fizică și psihică generală normală a copilului. Se știe că, în condiții de aflux limitat de impresii, sugarii experimentează „foame senzorială”, ceea ce duce la întârzieri semnificative în dezvoltarea generală. La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini, se formează o anumită legătură în cultura senzorială.

În primul an de viață, sarcina principală este de a oferi copilului bogăție suficientă și varietate de impresii externe, pentru a dezvolta atenția asupra proprietăților obiectelor. Când mișcările de apucare încep să se formeze la un bebeluș, la această sarcină se adaugă o altă sarcină - este necesar să-l ajutăm pe copil să adapteze mișcările de apucare la forma unui obiect, dimensiunea și poziția acestuia în spațiu. Treptat, o astfel de adaptare va duce la faptul că aceste proprietăți vor începe să dobândească un anumit sens pentru copil („mic” este ceva care poate fi apucat cu o singură mână, „mare” - cu două mâini, „rotund” - că este acoperit de întreaga palmă, „pătrat” - ceea ce se ia cu degetele care strâng obiectul din două părți și altele asemenea).

În al doilea sau al treilea an de viață, sarcinile educației senzoriale devin mult mai complicate. Deși un copil mic nu este încă pregătit să asimileze standardele senzoriale, el începe să acumuleze idei despre culoarea, forma, dimensiunea și alte proprietăți ale obiectelor. Este important ca aceste reprezentări să fie suficient de diverse. Și asta înseamnă că copilul ar trebui să fie introdus în toate soiurile principale de proprietăți - cele șase culori ale spectrului (albastrul ar trebui exclus, deoarece copiii nu îl disting bine de albastru), alb și negru, cu forme precum cerc, pătrat, oval, dreptunghi.

Capacitatea de a considera, de a percepe fenomene și obiecte se formează cu succes numai atunci când copiii înțeleg clar de ce este necesar să se ia în considerare acest sau acel obiect, să asculte anumite sunete. Prin urmare, predând percepția diferitelor obiecte și fenomene, este necesar să se explice clar copiilor sensul acțiunilor lor. Acest sens devine deosebit de clar pentru copii dacă apoi își folosesc ideile în activități practice: la urma urmei, dacă privești prost un obiect, atunci este dificil să-l descrii sau să-l construiești.

În procesul de reproducere a unui obiect într-o anumită activitate, reprezentările deja formate ale copiilor sunt verificate sau rafinate. În acest sens, principala sarcină a educației senzoriale este de a forma copiilor astfel de abilități de a percepe și reprezenta obiecte și fenomene care să contribuie la îmbunătățirea proceselor de desen, proiectare, analiză sonoră a cuvintelor.

Deci, principalele sarcini ale educației senzoriale a copiilor mici:

1) formarea sistemelor de acțiuni perceptive la copii;

2) formarea la copii a sistemelor de standarde senzoriale - idei generalizate despre proprietățile, calitățile și relațiile obiectelor;

3) formarea deprinderilor de a aplica în mod independent sisteme de acțiuni perceptuale și sisteme de standarde în activități practice și cognitive.

Sarcinile educației senzoriale ale copiilor mici sunt strâns legate de conținutul lucrării pe această problemă. Conținutul educației senzoriale include o gamă largă de proprietăți și caracteristici ale obiectelor pe care copilul trebuie să le înțeleagă în timpul vârstei preșcolare.

Conținutul tradițional s-a dezvoltat în educația senzorială. Ea provine din pedagogia populară și a fost dezvoltată în lucrările teoretice și în practica unor profesori celebri (F. Froebel, M. Montessori, E.I. Tikheeva și alții). Aceasta este o cunoaștere cu culoarea, dimensiunea, forma, gustul, mirosul, textura, sunetul obiectelor din lumea înconjurătoare, orientarea în spațiu. În același timp, sarcina este de a crește sensibilitatea analizatorilor corespunzători (dezvoltarea sensibilității tactile, vizuale, olfactive, auditive și de altă natură), care se manifestă prin caracteristici și proprietăți distinctive. În același timp, copilul învață să numească corect proprietățile obiectelor. În al treilea an de viață, este necesar să-i învățăm pe copii să numească următoarele semne: moale, rece, amar, ușor, de jos, aproape, precum și opusul lor.

Un copil deja la o vârstă fragedă stăpânește capacitatea de a ține cont de aranjarea spațială a obiectelor. Ideile inițiale despre direcțiile spațiului pe care le învață un copil de trei ani sunt asociate cu propriul său corp. Este pentru el centrul, ca să spunem, un „punct de referință”, în raport cu care copilul nu poate decât să determine direcții. Dezvoltarea ulterioară a orientării în spațiu constă în faptul că copiii încep treptat să distingă relațiile dintre obiecte: un obiect deasupra altuia, în apropierea lui, la stânga, la dreapta acestuia și așa mai departe.

Pentru un copil mic, reflectarea timpului este o sarcină mult mai dificilă decât percepția spațiului. În copilărie, copilul nu este încă capabil să navigheze în timp. Formarea reprezentărilor temporale începe mai târziu. Așa că copiii învață să determine perioade mici de timp, pe baza activităților lor, din ceea ce se poate face în acest timp și ce rezultat să obțină.

Auzul vorbirii (fonemic) este capacitatea de a percepe sunetele vorbirii, de a le diferenția și de a le generaliza în cuvinte ca unități semantice. Odată cu dezvoltarea auzului fonemic, este asociată stăpânirea normelor de pronunție a sunetului. Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic se manifestă atunci când un copil este învățat să citească și să scrie, atunci când se confruntă cu sarcina analizei sonore a unui cuvânt. La o vârstă fragedă, sarcina este să înveți să repete sunetul dorit după adulți. Urechea pentru muzică este capacitatea de a distinge sunetele după înălțime, timbru, model ritmic, melodie. Aceasta este sarcina perioadei ulterioare a copilăriei - preșcolară. Dar premisele pentru urechea muzicală sunt formate deja la o vârstă fragedă.

Primul principiu se bazează pe îmbogățirea și aprofundarea conținutului educației senzoriale. Aceasta implică formarea unei orientări largi în mediul subiectului, adică nu numai cunoașterea tradițională cu culoarea, forma și dimensiunea obiectelor, ci și îmbunătățirea analizei sunetului vorbirii, formarea urechii pentru muzică, dezvoltarea sentimentului muscular și așa mai departe la copii de la o vârstă fragedă.

Al doilea principiu presupune combinarea predării acțiunilor senzoriale cu diverse tipuri de activități semnificative pentru copii, ceea ce asigură aprofundarea și concretizarea muncii pedagogice, și evită exercițiile didactice formale. În procesul acestor activități, copilul este ghidat de proprietățile și calitățile obiectelor, ținând cont de importanța acestora în rezolvarea problemelor importante ale vieții. În cele mai multe cazuri, acestea nu acționează singure, ci ca semne ale unor calități mai importante care nu pot fi observate (mărimea și culoarea fructelor sunt semnale ale maturității lor). Prin urmare, îmbunătățirea educației senzoriale ar trebui să vizeze clarificarea semnificației proprietăților obiectelor și fenomenelor sau clarificarea „semnificației semnalului” acestora.

Al treilea principiu al acestei teorii a educației senzoriale predetermina comunicarea către copii a cunoștințelor și aptitudinilor generalizate legate de orientarea în realitatea înconjurătoare. Proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor sunt atât de diverse încât este imposibil să familiarizezi un copil cu toate acestea fără limitare, precum și să-i comunici cunoștințele despre fiecare dintre ele separat. Orientarea corectă a copiilor în mediul înconjurător poate fi realizată ca urmare a unor acțiuni specifice de examinare a dimensiunii, formei și culorii obiectelor. De o valoare deosebită sunt metodele generalizate de examinare a unui anumit tip de calități care servesc la rezolvarea unui număr de probleme similare.

Al patrulea principiu presupune formarea unor idei sistematizate despre proprietățile și calitățile care stau la baza - standardele pentru examinarea oricărui subiect, adică copilul trebuie să coreleze informațiile primite cu cunoștințele și experiența pe care le are deja. Foarte devreme, copilul începe să-și folosească cunoștințele ca mijloc de a percepe și înțelege un nou subiect.

Începând cu a doua grupă de vârstă fragedă, copiii încep să stăpânească acțiunile cu o varietate de jucării: pliabile (piramide, păpuși de cuib și altele), materiale de construcție și jucării de poveste. Copilul reproduce aceste acțiuni după ce le arată adultului și prin imitație întârziată. Treptat, „lanțuri” se formează din acțiuni individuale, iar bebelușul învață să aducă acțiuni obiective la un rezultat, de exemplu, umple întreaga piramidă cu inele, selectându-le după culoare și dimensiune. În al doilea an de viață, copiii învață numele obiectelor, acțiunilor. Datorita faptului ca copilul incepe sa mearga bine, el insusi poate explora obiectele care il inconjoara.

În al treilea an de viață, educația senzorială constă în îmbunătățirea percepției copiilor, în modelarea utilizării lor active a atingerii, văzului și auzului.

În această perioadă, este necesară continuarea lucrărilor de îmbogățire a experienței senzoriale directe a copiilor în diverse activități. Ajutați-i să examineze obiectele, evidențiind culoarea, dimensiunea, forma acestora. Încurajați copiii să includă mișcările mâinii asupra obiectului în procesul de cunoaștere a acestuia: încercuiți părți ale obiectului cu mâinile, mângâiați-le și așa mai departe.

Exercițiu de stabilire a asemănărilor și diferențelor între obiecte care au același scop (aceiași omoplați; bilă roșie mare - bilă albastră mică). Învață-i pe copii să numească proprietățile obiectelor.

Deci, conținutul educației senzoriale la o vârstă fragedă ar trebui să vizeze în principal dezvoltarea coordonării mișcărilor, capacitatea de a acționa cu obiectele, capacitatea de a analiza și generaliza semnele obiectelor. Acest lucru se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini: formarea acțiunilor perceptuale, formarea sistemelor de standarde senzoriale la copii, formarea abilităților de a aplica în mod independent acțiuni perceptive și sisteme de standarde în activități practice și cognitive.

Lista literaturii folosite:

1.Başaeva, T.B. Dezvoltarea percepției la copii. Formă, culoare, sunet: un ghid popular pentru părinți și profesori / T.V. Bashaev. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2007. - 240p.

2. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. Pedagogie /N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. - 304s.

3. Buyanova, R. Dezvoltarea senzorială a copiilor / R. Buyanova // Asistență socială. - 2006. - Nr. 12. - P.32.

4. Vartan, V.P. Dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari / V.P. Vartan.- Minsk: BrGU, 2007. - 150s.

5. Wenger, L.A. Educația culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani: Cartea. pentru o profesoară de grădiniță / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. - M .: Educație, 2008. - 144 p.

6.Volosova, E.B. Dezvoltarea unui copil de vârstă fragedă (principali indicatori) / E.B. Volosov. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 72 p.

7. Creșterea și dezvoltarea copiilor mici: un manual pentru profesorii de grădiniță / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova și alții - M: Prosevshchenie, 2006. - 192p.

8. Galanova, T.V. Jocuri educative cu copii sub trei ani [Text] / T.V. Galanova. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2006. - 240 de ani.

9. Galiguzova, L.N., Meshcheryakova, L.N. Pedagogia copiilor de vârstă fragedă / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M.:: Vlados, 2007. - 304 p.

10. Dubrovskaya, N.V. Culoarea și caracteristicile percepției sale de către copiii de vârstă preșcolară / N.V. Dubrovskaya // Pedagogie preșcolară. - 2003. - Nr. 6 (15) - S. 21 - 26.

11. Erofeeva, T.I. Programe educaționale moderne pentru preșcolari [Text] / T.I. Erofeev. - M.: Academia, 2009. - 344 p.

12. Zaporojhets, A.V. Educația senzorială a preșcolarilor / A.V. Zaporojhets. - M .: Educație, 2003. - 98s.

13. Kurashova, R.A. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor / R.A. Kurașov. - M .: Cunoștințe noi, 2006. - 345 p.

14. Makarova, N.V. Organizarea asistenței psihologice și pedagogice copiilor de vârstă fragedă în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar / N.V. Makarov. - Rostov n / a, 2004. - 110s.

15. Makhaneva, M.D., Reshchikova, S.V. Lecții de joc cu copii de la 1 la 3 ani / M.D. Makhaneva, S.V. Reșcikov. - M .: LLC TC Sphere, 2008. - 96s.

16. Medvedeva, L.A. Lunca de flori [Text] / L.A. Medvedev // Educație preșcolară. - 2012. - Nr. 12 - S. 22 - 23.

17. Museyibova, T. Geneza reflexiei spațiale și orientării spațiale la copiii preșcolari /T. Museyibova // Învățământ preșcolar. - 2012. - Nr 3 - S. 36-41.

18. Museyibova, T. Dezvoltarea orientării în timp la copiii preșcolari /T. Museyibova // Învățământ preșcolar. - 2012. - Nr 2 - S. 48-55.

19. Mutagorova, S.N., Bezuglaya, I.G. Camera senzorială: noi posibilități de utilizare / S.N. Mutagorova, I.G. Fără colț // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2010. - Nr. 9 - P. 7.

20. Nechaeva I.Yu. Sistemul de dezvoltare senzorială a copiilor / L.A. Medvedev // Cartea de referință a educatorului superior. - 2010. - Nr. 1 - P. 58.

21. Plehanov A., Morozova O., Manaseina M.M. Dezvoltarea senzorială și educația copiilor preșcolari / A. Plehanov, O. Morozova, M.M. Manaseina//Invatamantul prescolar. - 2005. - Nr. 7. - S. 31-35.

22. Poddiakov, N.N. Educația senzorială în grădiniță / ed. N.N. Poddyakova, V.I. Avanesova. - M.: Iluminismul, 2006. - 192p.

Acumularea de experiență senzorială este o sarcină foarte mare și importantă. Începe să se realizeze încă din primele zile de viață ale unui copil. Pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă, devine mai dificil. Vârsta preșcolară include vârsta preșcolară junior (3-4 ani) și senior (5-6 ani). La fiecare etapă de vârstă, copilul dobândește anumite cunoștințe, abilități și abilități de care are nevoie nu doar pentru perceperea experienței senzoriale, ci în general pentru întreaga sa viață.

SARCINI, FORME ȘI METODE DE FORMARE A EXPERIENȚEI SENSORIALE LA COPII PREȘCOLARI

Educația senzorială înseamnă îmbunătățirea intenționată, dezvoltarea proceselor senzoriale (senzații, percepții, idei) la copii.

Toate procesele senzoriale sunt conectate continuu cu activitatea organelor de simț. Obiectul pe care îl considerăm ne afectează ochiul. Cu ajutorul mâinii îi simțim duritatea (sau moliciunea), rugozitatea etc. Sunetele emise de orice obiect sunt percepute de urechea noastră.

Astfel, senzațiile și percepțiile sunt cunoștințe directe, senzoriale, ale realității.

Educația senzorială, care vizează formarea unei percepții cu drepturi depline a realității înconjurătoare, servește drept bază pentru cunoașterea lumii, al cărei prim pas este experiența senzorială. Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de cât de perfect aude, vede și simte copilul mediul înconjurător. Este important să-l învățați pe copil să perceapă corect, complet și disecat obiectele, diferitele proprietăți și relații ale acestora (culoare, formă, dimensiune, locație în spațiu, înălțimea sunetelor etc.). Cercetările efectuate de psihologi și profesori arată că, fără o astfel de pregătire, percepția copiilor rămâne mult timp superficială, fragmentară și nu creează baza necesară dezvoltării mentale generale, stăpânirea diferitelor tipuri de activități (desen, proiectare, modelare etc.) , asimilarea deplină a cunoștințelor și aptitudinilor. .

A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina și alții au studiat problemele dezvoltării senzoriale și educației copiilor în lucrările lor. Acest studiu a arătat că dezvoltarea percepției este un proces complex, care include, ca puncte principale, asimilarea „standardelor senzoriale” de către copii și stăpânirea metodelor de examinare a obiectelor. Educația senzorială ar trebui să vizeze în principal asigurarea acestor două puncte. .

„Standardele senzoriale sunt modele general acceptate pentru orice fel de proprietăți și relații ale obiectelor”. Deci, în domeniul formei - acestea sunt forme geometrice (cerc, pătrat, triunghi etc.), în domeniul culorii - șapte culori ale spectrului, alb și negru. Varietatea infinită de culori și forme care există în natură, totuși, omenirea a reușit să le eficientizeze, să le reducă la câteva soiuri. Asimilarea ideilor despre aceste varietăți face posibilă perceperea lumii din jur ca „prin prisma” experienței sociale.

Conținutul principal al educației senzoriale în grădiniță este definit ca familiarizarea copiilor cu standardele senzoriale și îmbogățirea modalităților de examinare a obiectelor. La fiecare etapă de vârstă, copilul este sensibil la anumite influențe. Cu cât copilul este mai mic, cu atât experiența senzorială este mai importantă în viața lui. În etapa copilăriei timpurii, familiarizarea cu proprietățile obiectelor joacă un rol decisiv. Profesorul N. M. Shchelovanov a numit „vârsta timpurie” „timpul de aur” al educației senzoriale”.

În primii ani de viață (până la 3 ani), copilul primește o mare varietate de impresii din lumea exterioară. El distinge culori, forme, dimensiuni. Cu toate acestea, nu toate aceste proprietăți și în niciun caz în toate cazurile îi atrag atenția. Se știe că percepția copiilor mici este foarte instabilă, cel mai adesea într-un obiect ei evidențiază una dintre cele mai izbitoare proprietăți, neobservând deloc alte proprietăți. În această perioadă, nu este nevoie să dezvolte la copii idei despre orice soiuri individuale de formă sau culoare.

După cum au arătat studiile lui L. A. Wenger, R. Fantz și alții, copiii deja în primele luni de viață realizează o distincție „indicativă” destul de subtilă între obiectele vechi și cele noi (care diferă unele de altele ca mărime, culoare, formă etc. .), dar formarea unor imagini perceptive constante, obiective, care sunt necesare pentru gestionarea formelor complexe de comportament schimbătoare, nu are loc încă.

Ulterior, începând din luna a 3-4-a de viață, copilul dezvoltă cele mai simple acțiuni practice legate de apucarea și manipularea obiectelor, deplasarea în spațiu etc. O caracteristică a acestor acțiuni este că sunt efectuate direct de organele proprii. corpul (gura, mainile, picioarele) fara ajutorul niciunui instrument.Copilul invata lumea obiectiva, precum si fenomenele naturale, evenimentele vietii sociale la indemana observatorului. În plus, primește informații de la un adult verbal: i se spune, i se explică, i se citește. Ambele căi sunt strâns legate.

Funcțiile senzoriale sunt incluse în serviciul acestor activități practice; sunt restructurate pe baza lor și ei înșiși capătă treptat caracterul unui fel de acțiuni orientative-exploratoare, perceptive.

În această etapă de dezvoltare, copilul identifică în primul rând acele proprietăți ale obiectului care îi sunt direct adresate și pe care acțiunile sale le întâlnesc direct, în timp ce totalitatea celorlalte care nu sunt direct legate de el este percepută global, indivizibil.

De la vârsta de trei ani începe o nouă etapă de dezvoltare senzorială a copilului. Această etapă se caracterizează prin trecerea la asimilarea și utilizarea standardelor senzoriale. Un loc important începe să fie ocupat prin familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de standarde și modul de utilizare a acestora.

Percepția culorii diferă de percepția formei și dimensiunii, în primul rând prin faptul că această proprietate nu poate fi distinsă practic, prin încercare și eroare. Culoarea trebuie văzută, adică atunci când percepeți culoarea, puteți utiliza doar orientarea vizuală

Trecând de la vârsta timpurie la vârsta preșcolară (3-7 ani), copiii, cu o pregătire adecvată, încep să stăpânească anumite tipuri de activități productive specific umane care vizează nu numai utilizarea obiectelor existente, ci și crearea de noi obiecte (cele mai simple tipuri de muncă manuală). , proiectare, desen, modelare etc.). Activitatea productivă pune noi sarcini perceptuale pentru copil.

Studiile despre rolul activității constructive (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina etc.), precum și desenul (3.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina etc.) în dezvoltarea percepției vizuale arată că sub influența aceste activități, copiii dezvoltă tipuri complexe de analiză și sinteză vizuală, capacitatea de a împărți un obiect vizibil în părți și apoi de a le combina într-un singur întreg înainte ca astfel de operații să fie efectuate în termeni practici. În consecință, imaginile perceptuale ale formei capătă un conținut nou. Pe lângă rafinarea suplimentară a conturului obiectului, încep să iasă în evidență structura acestuia, trăsăturile spațiale și raportul dintre părțile sale constitutive, la care copilul cu greu a acordat atenție înainte.

Familiarizarea cu fiecare tip de standarde are propriile sale caracteristici, deoarece diferite acțiuni ale copiilor pot fi organizate cu diferite proprietăți ale obiectelor. Când se familiarizează cu culorile spectrului și, mai ales, cu nuanțele lor, este de mare importanță ca copiii să le obțină în mod independent (când diluează vopselele). Învățarea utilizării ideilor despre culori în percepția culorii obiectelor presupune, în primul rând, dezvoltarea abilităților de a grupa obiecte care diferă ca formă, mărime, scop, dar au aceeași culoare.

În familiarizarea cu formele geometrice și cu varietățile lor, învățarea copiilor cum să deseneze un contur cu privire la mișcarea mâinii joacă un rol important. O percepție profundă a formei implică capacitatea de a „împărți” un obiect în elemente separate și de a determina raportul dintre elemente între ele.

Familiarizarea cu magnitudinea include alinierea obiectelor în rânduri de mărime descrescătoare sau crescătoare. dezvoltarea estimării vizuale a proporțiilor.

Este posibil să se evidențieze principalele sarcini în educația senzorială a copiilor de la naștere până la 6 ani.

În primul an de viață, aceasta este îmbogățirea copilului cu impresii. Trebuie create condiții pentru bebeluș, astfel încât să poată urmări jucăriile luminoase în mișcare, să apuce obiecte de diferite forme și dimensiuni.

În al doilea sau al treilea an de viață, copiii ar trebui să învețe să distingă culoarea, forma și dimensiunea ca trăsături speciale ale obiectelor, să acumuleze idei despre principalele varietăți de culoare și formă și despre relația dintre două obiecte ca mărime.

Începând cu al patrulea an de viață, la copii se formează standarde senzoriale: stabile, fixate în vorbire idei despre culori, forme geometrice și relații de dimensiune între mai multe obiecte. Mai târziu, ele ar trebui introduse în nuanțe de culoare, în variante de forme geometrice și în relațiile de mărime care apar între elementele unei serii formate dintr-un număr mai mare de obiecte.

Concomitent cu formarea standardelor, este necesar să-i învățăm pe copii cum să examineze obiectele: grupându-le după culoare și formă în jurul mostrelor standard, examinând și descriind secvențial forma și efectuând acțiuni vizuale din ce în ce mai complexe.

În cele din urmă, o sarcină specială este nevoia de a dezvolta percepția analitică la copii: capacitatea de a înțelege combinațiile de culori, diseca forma obiectelor și evidențiază măsurătorile individuale ale mărimii.

De o importanță deosebită este problema relației dintre educația senzorială, realizată cu ajutorul sistemului propus, cu educația senzorială, desfășurată la predarea activităților productive (desen, modelaj etc.). Activitățile productive încep să prindă contur în al treilea an de viață al unui copil, dar învățarea la această vârstă nu ocupă încă un loc semnificativ. Prin urmare, pentru copiii mici încă nu are sens să se facă distincția între activități productive și jocuri didactice și exerciții de educație senzorială.

Rezumând, putem spune că percepția senzorială

la copii se dezvoltă treptat, începând din primele luni de viață;

indisolubil legată de activitatea organelor de simț;

necesită moduri și metode diferite;

cu cunoștință vizuală - cuvântul joacă un rol important;

Este de remarcat mai ales că cel mai mare efect pentru educația senzorială este produs de activitățile productive (sculptură, desen, proiectare, examinare a obiectelor).

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Instituție de învățământ de stat
studii profesionale superioare
„Universitatea Pedagogică de Stat Shui”

Catedra de Pedagogie și Psihologia Copilăriei

Lucrări de curs
Caracteristicile dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari

Gata: student

facultate
pedagogie și psihologie
4 cursuri 1 grup full-time
învăţare
Turcenkova Antonina Nikolaevna
Consilier stiintific:
profesor al catedrei de Pedagogie şi
psihologia copilăriei Tashina T.M.

Shuya, 2010

Conţinut
Introducere………………………………………………………………………………………….3
Capitolul 1
1.1.Trăsături specifice vârstei ale dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari……………………………………………………………………………………….……6
1.2.Conținutul principal al dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari……………………………………………………………………..…….13
1.3. Principalele metode și tehnici de dezvoltare a sferei senzoriale a copiilor preșcolari………………………………………………………….………… …...21
capitolul 2
2.1. Metode de studiere a dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari ………………………………………………………………………………….……. 25
2.2.Analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor studiului dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară………………………………25
2.3. Jocuri și sarcini didactice care vizează dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor preșcolari ………………………………………………27
Concluzie………………………………………………………………………………………34
Referințe…………………………………………………………………..…..37

Introducere
Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale, formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Importanța dezvoltării senzoriale în copilăria timpurie și preșcolară nu poate fi supraestimată. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru.
Standardul senzorial este un concept dezvoltat de A.V. Zaporozhets în cadrul teoriei formării acțiunilor perceptuale și care denotă sisteme de calități senzoriale ale obiectelor care au fost identificate în procesul de dezvoltare socio-istorică și apoi oferite copilului pentru asimilare și utilizare ca mostre la examinarea obiectelor și analizarea acestora. proprietăți. Figurile geometrice, fonemele vorbirii pot fi considerate astfel de standarde.
În psihologie, standardele senzoriale sunt înțelese ca percepția formelor geometrice, a culorilor, a dimensiunilor. Standardele senzoriale sunt mostre acceptate în general ale fiecărui tip de proprietăți și relații ale obiectelor.
Deci, în domeniul formei - acestea sunt forme geometrice (cerc, pătrat, triunghi și altele), în domeniul culorii - șapte culori ale spectrului, alb și negru, în domeniul dimensiunii - mare, mic, gros, subțire, lat, îngust, lung, scurt în zona de localizare spațială - în dreapta, în stânga, deasupra, dedesubt.
Asigurarea asimilării standardelor senzoriale de către copii înseamnă a-și forma ideile despre principalele varietăți ale fiecărei proprietăți a unui obiect. Dar prin ele însele, astfel de reprezentări nu pot controla percepția dacă copilul nu are modalități prin care să afle care dintre modelele disponibile (sau ce combinație a acestora) corespunde proprietății unui astfel de obiect care este perceput în acest moment. Modalitățile de comparare a proprietăților obiectelor percepute cu modelele învățate sunt modalitățile de examinare a obiectelor pe care copiii trebuie să le învețe.
Problemele dezvoltării senzoriale a copiilor au fost tratate de oameni de știință autohtoni și străini: B.G. Ananiev, L.A. Wenger, A.V. Zaporojhets, V.P. Zinchenko, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheeva, J. Piaget, F. Froebel, M. Montessori și mulți alții. În lucrările științifice ale acestor autori, dezvoltarea senzorială a fost înțeleasă ca formarea experienței senzoriale a copilului.
După cum se arată în lucrarea lui N.N. Poddyakova, „dezvoltarea senzorială a unui preșcolar include două aspecte interdependente - asimilarea ideilor despre diferitele proprietăți și relații ale obiectelor și fenomenelor și stăpânirea unor noi modalități de examinare a obiectelor, permițând o percepție mai completă și mai disecată a lumii înconjurătoare. "
Oamenii de știință sugerează că, fără o pregătire specială, percepția copiilor rămâne superficială, fragmentară pentru o lungă perioadă de timp și nu creează baza necesară dezvoltării mentale generale, stăpânind diferite tipuri de activități. Dezvoltarea percepției este un proces complex, care include, ca puncte principale, asimilarea standardelor senzoriale dezvoltate de societate și stăpânirea metodelor de examinare a obiectelor. Educația senzorială ar trebui să vizeze oferirea acestor momente.
Scopul lucrării: studierea trăsăturilor dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari.
Obiectul cercetării este dezvoltarea sferei cognitive a copiilor preșcolari.
Subiect de studiu: dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari.
Obiectivele cercetării:
1) analizarea literaturii psihologice și pedagogice pe tema lucrării de curs;
2) efectuează un studiu empiric al dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari și oferă o analiză cantitativă și calitativă a datelor obținute;
3) selectează jocuri didactice și sarcini care vizează dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari.
Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice; aprobarea unor fragmente de lecții în timpul practicii didactice; analiza muncii copiilor.
Structura lucrării de curs: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole și o concluzie.

Capitolul 1. Problema dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari în literatura psihologică și pedagogică
1.1.Trăsături de vârstă ale dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari

La fiecare etapă de vârstă, copilul este cel mai sensibil la anumite influențe. Cu cât copilul este mai mic, cu atât experiența senzorială este mai importantă în viața lui. În etapa copilăriei timpurii, familiarizarea cu proprietățile obiectelor joacă un rol decisiv. N. M. Shchelovanov a numit vârsta fragedă „timpul de aur” al educației senzoriale.
Etapa timpurie a dezvoltării copilului implică formarea unei orientări largi în mediul subiectului, adică nu numai familiarizarea tradițională cu culoarea, forma, dimensiunea obiectelor, ci și îmbunătățirea analizei sunetului vorbirii, formarea muzicală. urechea, dezvoltarea sentimentului muscular etc., ținând cont de rolul important pe care aceste procese îl joacă în implementarea activității muzicale, vizuale, a comunicării vocale, a celor mai simple operațiuni de muncă (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Necesitatea de a percepe cu acuratețe și pe deplin proprietățile obiectelor apare în mod clar în fața copilului în acele cazuri în care trebuie să recreeze aceste proprietăți în cursul activității sale, deoarece rezultatul depinde de cât de cu succes este realizată percepția.
Cunoașterea proprietăților și calităților obiectelor, fenomenelor, stăpânirea cunoștințelor și abilităților generalizate legate de orientarea în mediu apar în procesul diferitelor tipuri de activitate semnificativă (inițial - în procesul activității obiective). Sistemul modern de dezvoltare senzorială a copiilor în știința rusă se bazează pe această poziție (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina etc.).
După cum sa menționat mai sus, cele mai importante momente în dezvoltarea senzorială a copiilor sunt asimilarea standardelor senzoriale și stăpânirea metodelor de examinare a obiectelor. Standardele senzoriale sunt mostre acceptate în general ale fiecărui tip de proprietăți și relații ale obiectelor. Sunt relativ puține dintre ele, iar omenirea a reușit să le eficientizeze, să le reducă la mai multe soiuri. Asimilarea ideilor despre aceste varietăți face posibilă perceperea lumii din jur ca prin prisma experienței sociale.
Pentru ca copilul să înceapă să învețe standardele senzoriale și metodele de examinare, el trebuie să fie pregătit corespunzător pentru aceasta. Însuși procesul de stăpânire a standardelor și a metodelor de examinare este lung, întins pe mai mulți ani și include o tranziție treptată la forme de percepție din ce în ce mai complexe.
Se știe că percepția copiilor mici este foarte instabilă. Copilul distinge anumite culori, forme, dimensiuni, dar se concentrează pe semnul cel mai izbitor, mai vizibil, neobservând deloc pe alții și prin acesta distinge un obiect de alte obiecte. Percepția unui copil mic este de natură obiectivă, adică toate proprietățile unui obiect nu sunt separate de obiect de către copil, el le vede ca una cu obiectul. Trăsăturile caracteristice ale unui obiect nu au căpătat încă o semnificație vitală în ochii lui, nu au devenit semne după care să se ghideze. Deoarece imaginea rezultată a obiectului nu este disecată, ea reflectă foarte aproximativ obiectul în sine. În această etapă, este important în general să îmbogățim cât mai mult percepția, să acumulăm o varietate de idei pentru a crea o bază pentru asimilarea și utilizarea ulterioară a standardelor senzoriale.
Ce acțiuni duc la selecția inițială a proprietăților, formarea de idei elementare despre obiecte? Numeroase studii (L. A. Venger, E. G. Pilyugina ș.a.) arată că, în primul rând, este vorba despre acțiuni cu obiecte (selectarea obiectelor în perechi etc.), acțiuni productive (cele mai simple clădiri din cuburi etc.), exerciții și jocuri educative.
La vârsta preșcolară începe etapa de asimilare directă și de utilizare a standardelor senzoriale. Programul de educație într-o instituție preșcolară definește în mod clar cantitatea de cunoștințe și abilități senzoriale pe care copiii de fiecare nivel de vârstă ar trebui să le stăpânească. Nu ne vom opri în detaliu asupra acestei probleme, vom observa doar că în această etapă sunt introduse atât principalele mostre (standarde), cât și soiurile acestora.
Educația senzorială aici este strâns împletită cu dezvoltarea gândirii copilului, deoarece asimilarea subiectelor individuale (de exemplu, un sistem de forme) depășește educația senzorială, ceea ce complică foarte mult această muncă. În același timp, este important ca familiarizarea cu standardele să nu aibă loc doar prin arătarea și denumirea lor, ci să includă acțiunile copiilor care vizează compararea diferitelor standarde, selectarea acelorași, fixarea fiecărui standard în memorie. În momentul acțiunilor cu standarde, copiilor li se cere să memoreze și să folosească aceste denumiri, ceea ce duce în cele din urmă la consolidarea ideilor despre fiecare standard și la posibilitatea de a efectua acțiuni pe baza acestora conform instrucțiunilor verbale.
Familiarizarea cu fiecare tip de standarde are propriile sale caracteristici, deoarece pot fi organizate diferite acțiuni cu proprietăți diferite ale obiectelor. Deci, atunci când vă familiarizați cu culorile spectrului, și mai ales cu nuanțele acestora, este de mare importanță să le obțineți în mod independent de către copii (de exemplu, obținerea de culori intermediare). În familiarizarea cu formele geometrice și varietățile lor, învățarea copiilor cum să deseneze un contur cu control vizual simultan al mișcării mâinii, precum și compararea figurilor percepute vizual și tactil, joacă un rol important. Familiarizarea cu valoarea include alinierea obiectelor (și a imaginilor acestora) în serii de dimensiuni descrescătoare sau crescătoare, cu alte cuvinte, crearea unor serii seriale, precum și desfășurarea acțiunilor cu măsuri condiționate și general acceptate. În procesul activității muzicale sunt asimilate mostre de înălțime și relații ritmice etc.
De-a lungul vârstei preșcolare, copiii se familiarizează cu varietăți din ce în ce mai subtile de proprietăți de referință. Deci, există o tranziție de la familiarizarea cu rapoartele obiectelor în ceea ce privește valoarea totală la familiarizarea cu rapoartele pentru lungimi individuale; de la familiarizarea cu culorile spectrului până la familiarizarea cu nuanțele acestora. Treptat, copiii învață legăturile și relațiile dintre standarde – ordinea în care culorile sunt aranjate în spectru, gruparea tonurilor de culoare în calde și reci; împărțirea figurilor în rotunjite și rectilinie; asocierea obiectelor pe lungimi separate etc.
Concomitent cu formarea standardelor, are loc o îmbunătățire a acțiunilor de percepție. Învățarea copiilor cum să examineze obiectele parcurge mai multe etape: de la acțiuni de orientare exterioară (prinderea, simțirea, impunerea, trasarea unui contur etc.) până la acțiunile percepției în sine: compararea, compararea proprietăților diferitelor obiecte cu standarde senzoriale, gruparea în funcție de la o caracteristică selectată în jurul mostrelor standard și apoi - la efectuarea unor acțiuni vizuale și oculomotorii din ce în ce mai complexe, examinare secvențială (adică examinarea vizuală) și o descriere verbală detaliată a proprietăților obiectului. În stadiul inițial, este foarte important să explicați metodele de acțiune: cum să luați în considerare, să ascultați, să comparați, să vă amintiți etc. - și să direcționați activitățile copiilor să utilizeze în mod independent aceste metode în raport cu diferite conținuturi.
Copiii cu care se efectuează în mod constant lucrările de examinare identifică și numesc un număr mare de caracteristici ale fiecărui obiect. Aceasta este activitatea psihică analitică a copilului, care îi va permite în viitor să privească mai adânc în obiecte și fenomene, să sesizeze aspectele esențiale și neesențiale în ele, să le modifice în direcția corectă. Ca rezultat al familiarizării sistematice cu obiectele și imaginile acestora, copiii încep să dezvolte abilități de observație.
Aceste sarcini sunt rezolvate în clase speciale pentru familiarizarea cu mediul înconjurător, în procesul de jocuri și exerciții didactice, în activități productive (aplicare, desen, modelare, proiectare, modelare), în procesul de muncă în natură, în viața de zi cu zi. de copii. Cele mai eficiente sunt acele activități care propun sarcini din ce în ce mai complexe pentru percepția copilului și creează condiții propice asimilării standardelor senzoriale.
Practica arată că până la sfârșitul vârstei preșcolare, acțiunile de percepție devin suficient de organizate și eficiente pentru a oferi o imagine relativ completă a subiectului. Imaginea unui obiect devine din ce în ce mai diferențiată, apropiindu-se de un obiect real, îmbogățit cu numele proprietăților și calităților sale, informații despre posibilele varietăți ale obiectului.
Rețineți că copilul începe să recunoască rapid obiectele familiare, observă diferențele și asemănările acestora, în timp ce efectuează acțiuni perceptuale de bază în minte. Aceasta înseamnă că percepția a devenit un proces mental intern. Acțiunile perceptuale care sunt efectuate în minte creează condiții pentru formarea gândirii. Gândirea, la rândul ei, vizează nu cunoașterea trăsăturilor și proprietăților exterioare ale obiectelor, ca în percepție, ci cunoașterea relațiilor ascunse dintre obiecte și fenomene, stabilirea unor relații cauză-efect, generice, de specie. și alte câteva interdependențe interne. Percepția contribuie și la dezvoltarea vorbirii, memoriei, atenției, imaginației. La vârsta de școală primară, aceste procese mentale vor începe să ocupe poziții de conducere, în special gândirea logică; percepția va îndeplini o funcție concomitentă, dar în același timp va continua să se îmbunătățească, perfecționează în munca coordonată cu gândirea, imaginația, vorbirea.
Dacă la vârsta preșcolară nu se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției, atunci procesele mentale asociate cu aceasta se vor forma într-un ritm mai lent, ceea ce va îngreuna stăpânirea activităților educaționale la vârsta școlii primare.
Deci, să luăm în considerare ce cunoștințe și abilități dobândite în procesul de percepție, copiii ar trebui să stăpânească până la sfârșitul vârstei preșcolare:

distingeți forma obiectelor: rotundă, triunghiulară, patruunghiulară, poligonală;
măsurați și comparați lungimea, lățimea, înălțimea obiectelor folosind o măsură condiționată;
distinge culorile primare și nuanțe;
exprima în cuvinte locația unui obiect în raport cu sine, cu alte obiecte (stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în fața, în fața, în spatele, între, lângă);
navigați pe o coală de hârtie (stânga, dreapta, sus, jos, mijloc);
cunoașteți zilele săptămânii, succesiunea părților zilei și zilele săptămânii.

Pe baza cerințelor pe care o școală modernă le face pentru un copil care intră în clasa I, devine clar că aceste cunoștințe și abilități nu sunt suficiente. O înțelegere mai completă a obiectelor, obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare este facilitată de cunoașterea așa-numitelor „proprietăți speciale” ale obiectelor; aceasta include conceptele de greutate, gust, miros. Fără dezvoltarea senzațiilor tactile, multe calități și proprietăți ale unui obiect (de exemplu, textura unui material) pur și simplu nu pot fi cunoscute, iar lipsa capacității de a naviga pe o coală de hârtie (și alte suprafețe limitate) poate provoca anumite dificultăți școlare. Prin urmare, dezvoltarea senzorială trebuie realizată în strânsă unitate cu dezvoltarea psihomotorie. Pentru a lua un obiect cu o mână, copilul trebuie să fie deja „pregătit cu motor” pentru asta. Dacă nu poate prinde un obiect, nu va putea să-l simtă. Numai cu palparea bimanuală (cu două mâini) a unui obiect are loc studiul său spațial.
Dezvoltarea abilităților motrice asigură dezvoltarea altor sisteme. Pentru a determina eficient forma, volumul și dimensiunea unui obiect, copilul trebuie să aibă mișcări coordonate bine dezvoltate ale mușchilor ambelor mâini, ale mușchilor ochilor și ale gâtului. Astfel, trei grupe musculare asigură funcția de percepție.
Se știe că acuratețea mișcărilor la examinarea obiectelor se realizează prin dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii, formarea coordonărilor oculomotorii (vizu-motorii); pentru o orientare spațială cu drepturi depline, ar trebui să-și dețină corpul, să fie conștient de locația părților sale individuale (cap, brațe, picioare etc.) în moduri statice și dinamice - există multe astfel de exemple.
Aceste fapte ne permit să vorbim despre unitatea proceselor de dezvoltare senzorială și psihomotorie a copiilor. Devine posibilă extinderea gamei de sarcini ale educației senzoriale și definirea principalelor astfel:

Îmbunătățirea funcțiilor motorii (dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motrice generale (mari) și manuale (fine), formarea deprinderilor grafomotorii).
Percepția tactilo-motorie.
Dezvoltarea percepției auditive.
Dezvoltarea percepției vizuale.
Percepția formei, mărimii, culorii.
Percepția proprietăților speciale ale obiectelor (gust, miros, greutate).
Percepția spațiului și a timpului.

Deci, fiecare perioadă de vârstă are propriile sarcini de dezvoltare senzorială și acestea ar trebui rezolvate prin dezvoltarea și utilizarea celor mai eficiente mijloace și metode de educație senzorială, ținând cont de succesiunea formării funcției percepției în ontogeneză.

1.2.Conținutul principal al dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari
Dezvoltarea senzorială (din latină sensus - simțire, simțire) presupune formarea la copil a proceselor de percepție și a ideilor despre obiecte, obiecte și fenomene din lumea înconjurătoare. Un copil se naște pe lume cu organele de simț gata să funcționeze. Dar acestea sunt doar premise pentru perceperea realității înconjurătoare. Dezvoltarea senzorială cu drepturi depline se realizează numai în procesul de educație senzorială, atunci când copiii formează în mod intenționat idei standard despre culoare, formă, dimensiune, semne și proprietăți ale diferitelor obiecte și materiale, poziția lor în spațiu etc., dezvoltă toate tipurile de percepție, punând astfel bazele dezvoltării activității mentale.
Educația senzorială creează premisele necesare pentru formarea funcțiilor mentale care sunt de o importanță capitală pentru posibilitatea de învățare ulterioară. Are ca scop dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor vizuale, auditive, tactile, cinetice, kinestezice și alte tipuri de senzații.
Cunoașterea directă, senzuală a realității este prima etapă a cunoașterii. La vârsta preșcolară (și nu numai), experiența senzorială este îmbogățită prin îmbunătățirea muncii diverșilor analizatori: vizuale, auditive, tactil-motorii, musculo-scheletice, olfactive, gustative, tactile. Percepția se formează pe baza unor senzații de diferite modalități. Informațiile pe care le primim din observația vizuală, în sunete, mirosuri, gusturi diferite etc., sunt inepuizabile. Oamenii de știință (S. M. Vainerman, L. V. Filippova etc.) afirmă că în copilărie nu s-au găsit optime de dezvoltare chiar și în raport cu reacțiile senzorimotorii cele mai elementare, ceea ce indică incompletitudinea în această fază de vârstă a proceselor atât senzoriale, cât și senzorimotorii ("senso" - sentimente, „motor” - mişcare) dezvoltare.
Necesitatea de a percepe cu acuratețe și pe deplin proprietățile obiectelor apare clar în fața copilului în acele cazuri în care trebuie să recreeze aceste proprietăți, deoarece rezultatul activității care captivează copilul depinde de cât de cu succes este realizată percepția. Astfel de condiții pentru percepția vizuală sunt prezente în principal în activitățile productive - desen, modelare, proiectare. Așadar, profesorii-cercetători au ajuns la concluzia că educația senzorială ar trebui inclusă în procesul de predare a diferitelor tipuri de activități preșcolarilor.
Activitatea constructivă a unui copil este un proces destul de complex, când copilul nu numai că acționează practic cu mâinile și percepe clădirea pe care o construiește, ci și gândește neapărat în același timp.
În procesul de creare a diferitelor clădiri, percepția copiilor asupra formei obiectelor, a dimensiunii acestora și a relațiilor spațiale este îmbunătățită. Una dintre sarcinile principale ale educației senzoriale în activitățile de proiectare este organizarea corectă a examinării acelor obiecte pe care copiii urmează să le construiască.
Copiii care știu să examineze corect un obiect îl pot imagina cu ușurință. Acest lucru este foarte important, deoarece una dintre principalele condiții pentru un design de succes este capacitatea copiilor de a-și imagina clar ce fel de obiect vor crea. Mai mult, designul va fi cu atât mai reușit, cu atât copilul își imaginează mai detaliat și mai precis din ce părți constă acest obiect, cum sunt interconectate aceste părți. Formarea acestui gen de idei are loc în procesul de anchetă construită într-un anumit mod, când copiii, sub îndrumarea unui profesor, izolează succesiv elemente individuale ale materiei.
Unul dintre indicatorii importanți ai dezvoltării activității constructive la copii este capacitatea de a-și varia creativ clădirile.
În consecință, ideile copiilor despre obiecte ar trebui să fie clare, deoarece ideile generalizate sunt una dintre condițiile pentru crearea diferitelor versiuni ale unui obiect.
Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară pentru educația cu succes a copilului la grădiniță, la școală și pentru diverse domenii de lucru. Semnificația dezvoltării senzoriale a copilului pentru viața lui viitoare pune în fața teoriei și practicii învățământului preșcolar sarcina dezvoltării și utilizării celor mai eficiente mijloace și metode de educație senzorială în grădiniță. Direcția principală a educației senzoriale ar trebui să fie dotarea copilului cu cultura senzorială.
Conceptul de „cultură senzorială” a intrat în pedagogia preșcolară datorită lucrărilor lui M. Montessori. Cultura senzorială a unui copil este rezultatul asimilării de către acesta a culturii senzoriale create de omenire. Stăpânirea standardului senzorial nu înseamnă a învăța cum să denumești corect cutare sau cutare proprietate. Asimilarea standardelor senzoriale este utilizarea lor ca „unități de măsură” în evaluarea proprietăților obiectelor.
În studiile sale, L.A. Wenger a identificat principalele sarcini ale educației senzoriale a copiilor de la naștere până la 6 ani.
În primul an de viață, este îmbogățirea copilului cu impresii. Trebuie create condiții pentru bebeluș, astfel încât să poată urmări jucăriile luminoase în mișcare, să apuce obiecte de diferite forme și dimensiuni.
În al doilea - al treilea an de viață, copiii ar trebui să învețe să distingă culoarea, forma și dimensiunea ca trăsături speciale ale obiectelor, să acumuleze idei despre principalele varietăți de culoare și formă și despre relația dintre două obiecte ca mărime.
Începând cu al patrulea an de viață, la copii se formează standarde senzoriale: stabile, fixate în vorbire idei despre culoare, forme geometrice și relații de mărime între mai multe obiecte.
Concomitent cu formarea standardelor, este necesar să-i învățăm pe copii cum să examineze obiectele: grupându-le după culoare și formă în jurul mostrelor standard, examinând și descriind secvențial forma și efectuând acțiuni vizuale din ce în ce mai complexe.
Educația senzorială, care vizează formarea unei percepții cu drepturi depline a realității înconjurătoare, servește drept bază pentru cunoașterea lumii, al cărei prim pas este experiența senzorială. Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială al copiilor, adică de cât de perfect copilul aude, vede și simte mediul.
Copilul la fiecare etapă de vârstă este cel mai sensibil la anumite influențe. În acest sens, fiecare etapă de vârstă devine favorabilă pentru educația neuropsihică ulterioară a unui preșcolar. Cu cât copilul este mai mic, cu atât experiența senzorială este mai importantă. În etapa copilăriei timpurii, familiarizarea cu proprietățile obiectelor joacă un anumit rol. N.M. Shchelovanov a numit vârsta fragedă „timpul de aur” al educației senzoriale.
În istoria pedagogiei preșcolare, în toate etapele dezvoltării sale, problema educației senzoriale a ocupat unul dintre locurile centrale. Reprezentanți de seamă ai pedagogiei preșcolare (Y.Kamensky, F.Frebel, M.Montessori, E.I.Tikheeva) au dezvoltat o varietate de jocuri și exerciții didactice pentru a familiariza copiii cu proprietățile și caracteristicile obiectelor.
Copiii deja în primele săptămâni și luni de viață sunt capabili să distingă destul de subtil obiecte de diferite culori, dimensiuni și forme.
În primii ani de viață (până la 3,5 - 5 ani), amintirea numelor de culori la majoritatea copiilor este extrem de lentă și cu dificultăți semnificative. Diferențele individuale în viteza de asimilare a numelor de culori, precum și forma obiectelor, depind în mare măsură de influența mediului, de legăturile asociative din experiența personală a copilului.
Asimilarea denumirilor proprietăților senzoriale ale obiectelor (culoare, formă) de către copiii mici este semnificativ accelerată dacă în locul cuvintelor general acceptate care denotă aceste proprietăți, se folosesc numele lor „obiectivizate”. Cuvintele abstracte pentru copii sunt înlocuite cu numele unor obiecte specifice care au o caracteristică constantă. Pentru un copil din al treilea an de viață, nu există nicio relație între culoarea obiectului și numele culorii. Îmbinarea completă a cuvintelor de culoare cu conținutul lor specific la copii are loc abia la vârsta de cinci ani.
Caracteristica principală a unui obiect, conținutul său senzorial este forma. Majoritatea oamenilor de știință autohtoni care se ocupă de problemele percepției evidențiază forma unui obiect ca fiind cea mai informativă caracteristică.
Studiile fiziologice privind percepția obiectelor de către copii arată că obiectul perceput constă din semne de forță fiziologică inegală. Secretul mecanismului fiziologic al percepției constă în inhibarea inductivă a componentei slabe de către cea puternică. Forma este una dintre componentele puternice din punct de vedere fiziologic ale stimulului subiectului, este strâns legată de conținut. În formă, copiii caută calități și proprietăți care caracterizează obiectul. Forma obiectului este împărțită în forme geometrice: cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi și altele. Parametrii geometrici ai formei sunt: ​​dimensiunile, unghiurile dintre elementele liniare si plane, dreptatea si curbura limitelor formei. Toate acestea caracterizează dinamismul, statica și dimensionalitatea formei.
Dificultățile în percepția vizuală de către copii a elementelor și parametrilor geometrici ai formei complică înțelegerea mijloacelor vizuale, formarea unei imagini adecvate despre subiect. În conținutul său, studiul formei obiectelor este asociat cu operații indicative, de căutare, perceptiv-identificare și logice de altă natură.
Sistemul vizual trebuie să fie capabil nu numai să distingă granița dintre obiect și fundal, ci și să o poată urmări. Acest lucru se realizează prin mișcarea ochilor, care, parcă, evidențiază conturul pentru a doua oară și este o condiție necesară pentru crearea unei imagini a formei unui obiect.
Percepția vizuală a formei unui obiect este influențată de dimensiunea obiectului, distanța până la ochi, iluminarea, contrastul dintre luminozitatea obiectului și fundal.
Cunoașterea formei implică activarea percepției semantice, formarea ideilor și dezvoltarea gândirii.
O condiție importantă pentru perceperea dimensiunii obiectelor este posibilitatea de a le vizualiza simultan. Capacitatea de a captura un obiect cu o privire depinde de limitele câmpului vizual al copilului, de dimensiunea obiectului și de distanța de la care este privit.
Procesul de stăpânire a standardelor senzoriale începe în copilăria timpurie și continuă pe tot parcursul vârstei preșcolare și școlii primare. Stăpânirea valorilor de referință trece prin trei perioade, care reflectă capacitatea copilului de a sistematiza ideile pe care le primește despre proprietățile obiectului.
Prima perioadă durează până la începutul celui de-al treilea an de viață. Aceasta este perioada pre-standardelor senzoriomotorii, când copilul afișează doar trăsături individuale ale obiectelor care sunt esențiale pentru adaptarea motrică directă - unele caracteristici ale formei, mărimii obiectelor, distanței și așa mai departe.
A doua perioadă durează în medie până la 5 ani. Copilul folosește standardele subiectului.
În a treia perioadă - la vârsta de 5 ani și mai mult - copiii stăpânesc sistemul standardelor general acceptate, când proprietățile obiectelor însele dobândesc valori de referință izolate de un anumit obiect. În această perioadă, copilul corelează deja calitățile obiectelor cu standardele general acceptate ale obiectelor care au fost stăpânite.
Metoda educației senzoriale prevede învățarea copiilor să examineze obiecte, să-și formeze idei despre standardele senzoriale.
Învățarea examinării obiectelor se realizează ca o percepție special organizată a unui obiect pentru a identifica acele proprietăți ale acestuia despre care este important să le cunoaștem pentru a face față cu succes activității viitoare. Același obiect este examinat în moduri diferite în funcție de obiectivele anchetei și de calitățile examinate. Există reguli care sunt comune multor tipuri de examinare: perceperea aspectului integral al obiectului; împărțirea mentală în părți principale și identificarea trăsăturilor acestora (formă, mărime, culoare, material); corelarea spațială a părților între ele; izolarea micilor detalii, stabilirea amenajării lor spațiale în raport cu părțile principale; percepția holistică repetată a subiectului.
Examinarea conform acestei scheme îi va ajuta pe copii să stăpânească metodele generalizate de cunoaștere senzorială, pe care le pot folosi în activități independente.
De-a lungul copilăriei preșcolare, natura cunoașterii senzoriale se schimbă: de la manipularea cu obiecte, copilul trece treptat la familiarizarea cu aceasta pe baza vederii, atingerii și, de asemenea, „sentimentului vizual”.
Profesorul trebuie să creeze condiții pentru ca preșcolarii să își aplice cunoștințele și abilitățile pentru a analiza mediul.
Jocurile didactice sunt folosite pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor. Jocurile educaționale din grădiniță sunt concepute pentru a examina un obiect, a identifica trăsăturile acestuia și a distinge aceste trăsături cu cerința descrierii lor verbale. În unele jocuri, copilul învață să grupeze obiectele după o proprietate sau alta. Copiii compară obiecte care au trăsături similare și diferite, identifică cele mai semnificative dintre ele. Ca urmare, devine posibil să conduci copiii la generalizări bazate pe selecția esențialului
etc.................

tatiana volobueva
Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari

Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari

La senior dezvoltarea cognitivă la vârsta preșcolară este un fenomen complex complex, inclusiv dezvoltarea proceselor cognitive(percepția, gândirea, memoria, atenția, imaginația, care sunt diferite forme de orientare a copilului în lumea din jurul său, în sine și îi reglează activitățile.

Percepția copilului își pierde caracterul global inițial. Datorită diferitelor tipuri de activitate vizuală și construcție, copilul separă proprietatea unui obiect de el însuși. Proprietățile sau atributele unui obiect devin un obiect de o considerație specială pentru copil. Numiți printr-un cuvânt, ele se transformă în categorii de activitate cognitivă. Astfel, în activitatea unui copil preșcolar, apar categorii de mărime, formă, culoare și relații spațiale. Copilul începe să vadă lumea într-un mod categoric, procesul de percepție este intelectualizat.

Datorită diverselor activități și, mai ales, a jocului, memoria copilului devine arbitrară și intenționată. El însuși își pune sarcina de a-și aminti ceva pentru acțiuni viitoare, deși nu foarte îndepărtate. Reconstruiește imaginație: din reproducator, reproducator, devine anticipator. Copil capabil imaginați-vă într-un desen sau în minte nu doar rezultatul final al acțiunii, ci și etapele sale intermediare. Cu ajutorul vorbirii, copilul începe să-și planifice și să-și regleze acțiunile. Se formează vorbirea interioară.

Orientare la seniori vârsta preșcolară prezentată ca activitate independentă, care se dezvoltă extrem de intens. Continua dezvolta moduri speciale de orientare precum experimentarea cu materiale noi și modelarea. Experimentarea este strâns legată de prescolari cu transformarea practică a obiectelor şi fenomenelor. În procesul unor astfel de transformări, care sunt de natură creativă, copilul dezvăluie proprietăți, conexiuni și dependențe mereu noi în obiect. În același timp, cel mai important pentru dezvoltarea creativității unui preșcolar este procesul transformărilor de căutare.

Transformarea obiectelor de către copil în timpul experimentării are acum un caracter clar pas cu pas. Aceasta se manifestă prin faptul că transformarea se realizează în porțiuni, acte succesive, iar după fiecare astfel de act are loc o analiză a modificărilor survenite. Succesiunea transformărilor produse de copil acte cam la un nivel destul de ridicat dezvoltarea gândirii sale.

Experimentarea poate fi efectuată de copii și mental. Drept urmare, copilul primește adesea cunoștințe noi neașteptate, el formează noi modalități de activitate cognitivă. Există un proces de auto-mișcare, autodezvoltarea gândirii copiilor. Acest lucru este caracteristic tuturor copiilor și este important pentru dezvoltarea unei personalități creative. Acest proces se manifestă cel mai clar la oamenii supradotați și talentați. copii. Dezvoltarea experimentului este facilitată de sarcini"tip deschis", sugerând un set de soluții corecte (de exemplu, „Cum să cântărești un elefant?” sau „Ce se poate face dintr-o cutie goală?”)

Modelarea în vârsta preșcolară desfășurate în diferite tipuri de activități - joc, proiectare, desen, modelare etc. Datorită modelajului, copilul capabil la o decizie mediată sarcini cognitive. La senior vârsta preșcolară gama de relaţii modelate se extinde. Acum, cu ajutorul modelelor, copilul materializează relații matematice, logice, temporale. Pentru a modela conexiuni ascunse, el folosește imagini simbolice condiționate. (diagrame grafice).

Alături de gândirea vizual-figurativă apare și gândirea verbal-logică. Acesta este doar începutul dezvoltare. Încă există erori în logica copilului. Deci, copilul numără de bunăvoie membrii familiei sale, dar nu se numără pe sine.

ÎN vârsta preșcolară doua categorii distincte cunoştinţe:

Cunoștințe și aptitudini pe care un copil le dobândește fără pregătire specială în comunicarea de zi cu zi cu adulții, în jocuri, observații, în timp ce urmărește programe de televiziune;

Cunoștințe și abilități care pot fi dobândite doar în procesul de pregătire specială în sala de clasă (cunoștințe matematice, citire, alfabetizare, scriere etc.).

Sistemul de cunoștințe include două zone - o zonă de cunoștințe stabile, stabile, verificabile și o zonă de conjecturi, ipoteze, „semi-cunoaștere”.

Întrebări copiii - un indicator al dezvoltării gândirii lor. Întrebările despre scopul obiectelor, adresate pentru a obține ajutor sau aprobare, sunt completate de întrebări despre cauzele fenomenelor și consecințele acestora. Există întrebări care vizează obținerea de cunoștințe.

Ca urmare a asimilării cunoștințelor sistematizate din copii generalizat moduri munca mentală și mijloacele de a-și construi propria activitate cognitivă, se dezvoltă gândire dialectică, abilitate pentru a prezice schimbări viitoare. Toate acestea reprezintă unul dintre cele mai importante fundamente pentru competența unui copil preșcolar, disponibilitatea lui pentru interacțiunea productivă cu noul conținut al educației la școală.

Pe baza studiilor lui L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets, A. V. Petrovsky, N. N. Poddyakov, am identificat caracteristicile psihologice și de vârstă ale preșcolarilor mai mari, permițând deja în scenă copilăria preșcolară pentru a dezvolta un interes cognitiv constant. prescolar ca subiect activ de activitate are anumite calităţi personalități: independență, inițiativă, capacitatea de a se autoorganiza depășirea dificultăților. În curs cunoştinţe subiectul de activitate nu acceptă pasiv sarcina curentă, ci caută să o schimbe, să o transforme.

Susținem opinia lui N. N. Poddyakov, potrivit căreia dezvoltare atitudine pozitivă faţă de cunoştinţe realitatea înconjurătoare ajută „Experimentarea copiilor”. N. N. Poddyakov definește două moduri de formare a ideilor la un copil. „Prima cale este formarea ideilor în procesul de percepere a obiectelor, dar fără transformare practică. A doua cale este formarea ideilor copiilor în procesul activității practice, transformatoare, a copiilor înșiși. copii". A doua cale, potrivit lui N. N. Poddyakov, este mult mai productivă. Această poziție este subliniată și de L. A. Wenger, care subliniază că pentru un copil- principala cale de dezvoltare a preșcolarului este o generalizare empirică a propriei experiențe senzoriale. Prin urmare, în lucrul cu copiii, am folosit metoda modelării.

După A. I. Savenkov, S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, credem că stăpânirea cu succes a activităților de stabilire a obiectivelor, proiectare și analiză va fi promovarea metodei proiectului, permițând dezvolta abilitati la autoorganizare copii de vârstă preșcolară superioarăîn colaborare cu educatorii, colegii și părinții în procesul de planificare și implementare treptat mai complexe sarcini practice – proiecte. De importanță nu mică în organizarea activităților comune ale profesorilor, copii iar părinții au posibilitatea de a alege formele organizatorice. După ce am studiat diverse abordări ale alegerii formelor optime de organizare a activităților comune care cresc activitatea cognitivă a copiilor preșcolari mai mari(V. K. Dyachenko, E. M. Eremina, N. E. Fokina, G. A. Tsukerman, am ajuns la concluzia că copiii, știind lumea din jurul nostru în diferite forme de îmbinare Activități: grup, în microgrupe, baie de aburi - sunt de două ori mai buni în a-și evalua capacitățile decât copiii care stăpânesc același material cu o organizare frontală.

Publicații conexe:

Aspecte psihologice și pedagogice ale unei abordări individuale a creșterii și educației copiilor preșcolari„Aspecte psihologice și pedagogice ale unei abordări individuale a creșterii și educației copiilor preșcolari” Sunt incluse educația și formarea.

Consultație pentru părinți: „Aspecte psihologice și pedagogice ale socializării de gen a copiilor de vârstă preșcolară senior” În istoria omenirii.

Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității de cercetare cognitivă la copiii de vârstă preșcolară medie Oamenii de știință, educatorii, psihologii spun de mai bine de un deceniu că învățarea ar trebui să fie „problematică”, ceea ce înseamnă că ar trebui să conțină elemente.

Tehnologii pedagogice de joc pentru dezvoltarea intensivă a abilităților intelectuale ale copiilor preșcolari„Tehnologii pedagogice de joc pentru dezvoltarea intensivă a abilităților intelectuale ale copiilor preșcolari” Inteligență – Complicată.