Dezvoltarea orientării în spațiu pentru preșcolari. Formarea conceptelor spațiale la copiii de vârstă preșcolară senior cu dezvoltarea vorbirii și a limbajului folosind jocuri și exerciții didactice

Jocuri cu copii: învățați să navigați în spațiu și să distingeți între dreapta și stânga, sus și jos, în față și în spate. Învățați să navigați pe o foaie de hârtie. Să facem cunoștință cu planul și harta.

Mulți copii, chiar și cei destul de mari, confundă adesea cuvintele „dreapta” și „stânga”. Cum să înveți un copil să facă distincția între dreapta și stânga? Ce ar trebui să faci dacă copilul tău confundă constant unde este mâna lui stângă și unde este mâna lui dreaptă? Ce jocuri ne pot ajuta? Cum să lucrezi cu copiii de diferite vârste Case? Răspunsurile la aceste întrebări sunt în articol.

De fapt, să înveți un copil să facă distincția între „dreapta” și „stânga” nu este atât de dificil cu o singură condiție - să joci în mod regulat jocuri pe acest subiect timp de aproximativ o lună - maximum două luni. În mod regulat înseamnă de aproximativ 4 ori pe săptămână pentru 5-7 minute de joc. Și chiar mai bine - 3-5 minute în fiecare zi. Mini-jocuri distractive zilnice de cinci minute garantează rezultate fiabile într-un mod corect timp scurt. Pe lângă jocuri, avem nevoie de un memento constant și prietenos în timp ce desenăm, jucăm, modelăm, construim sau ne îmbrăcăm pentru o plimbare despre ce mână face și cum ne ajută. În timpul jocului, bebelușul își amintește rapid unde este dreapta și unde este stânga și nu mai este confuz.

Vârsta aproximativă la care un bebeluș poate stăpâni diferențele dintre aceste două concepte și începe să le folosească fără erori este al cincilea an de viață. Dar copilul aude cuvintele „dreapta” și „stânga” încă de la naștere. Și deja la trei ani arată unde este mâna dreaptă și unde este mâna stângă.

Cei mai mici copii învață să navigheze în spațiu „pe ei înșiși”, pe corpul lor: deasupra este unde este capul, dedesubt este unde sunt picioarele, înainte este unde este fața, spate este unde este spatele, în dreapta este unde este mâna dreaptă este, la stânga este unde este mâna stângă.

În primul rând, vei putea vedea gesturi care îi ajută. De exemplu, un copil, încercând să determine unde este „în spate”, atinge obiectul cu spatele. Sau pentru a determina unde este mâna lui dreaptă, începe să o miște. Mai târziu, în loc de mișcare, apare doar o privire în direcția corectă sau un gest abia sesizabil. Și după aceasta, copilul, pur și simplu auzind cuvântul „stânga”, „dreapta”, „înainte”, „înapoi”, îl înțelege fără gesturi.

Când ne jucăm cu copiii cu jocuri care îi ajută să învețe să navigheze în spațiu, avem grijă să le prezentăm copiilor nu un singur concept (doar „mâna dreaptă”), ci perechi de cuvinte: stânga și dreapta, deasupra și dedesubt, în față. si in spate. De exemplu, când învățăm să distingem între mâna dreaptă și stânga, explicăm astfel: „Cu mâna dreaptă ții o lingură, unde este? Ce face mâna stângă? Ea ține pâine.” Sau în timp ce desenați: „Ai o pensulă în mâna dreaptă. Unde este mâna ta dreaptă? Unde este cel din stânga? Ce ține ea? Iar cel din stânga ține o bucată de hârtie pe care desenezi.” Adică menționăm ambele mâini deodată.

Jocuri cu copiii acasă: învățați să navigați în spațiu

Jocuri cu cei mici: cunoașterea spațiului

Tra-ta-ta

Cei mai mici aud cuvintele „stânga” și „dreapta” în creșele și versurile mamei, în masajul mamei cu cântece din care trag bucurie.

Tra-ta-ta, tra-ta-ta,

Bunicul a prins pisica

Și bunica - o pisică

Pentru piciorul stâng!

Ca răspuns la cuvintele „picior stâng”, mama scutură ușor piciorul stâng al copilului și îl mângâie. După aceasta, repetăm ​​jocul, dar jucăm cu piciorul drept. Așa ajunge copilul să-și cunoască corpul.

Sau o altă rimă de creșă - pentru copiii mai mari care deja învață să meargă și să „daneze” și să-și calce picioarele în melodie.

Bate cu piciorul

Corect, încetul cu încetul!

Top-top-top-top-top - top (călcăm și călcăm cu piciorul drept).

Stomp stânga -

Mami a comandat!

Sus-sus-sus-sus-sus - de sus (pășiți cu picioarele - treceți peste cu piciorul stâng)

Hei, dragă, dansează!

Picioarele tale sunt bune! (sare sau arcuri)

Pentru copiii mai mari, puteți folosi poezii și le puteți face mișcări.

Când îmbraci un copil, poți spune replici din această poezie a Elenei Blaginina: „Iată-i - cizme! Acesta este de la piciorul stâng! Acesta este de la piciorul drept!” și întreabă copilul: „Dă-mi mâna ta stângă. Și acum stiloul potrivit":

E. Blaginina

Știu să pun pantofi
Doar dacă vreau.
Eu și fratele mai mic
Te voi învăța cum să te încalți.

Iată-le - cizme.
Acesta este de la piciorul stâng,
Acesta este de la piciorul drept.

Daca va ploua,
Să ne îmbrăcăm galoșurile.
Acesta este de la piciorul drept,
Acesta este de la piciorul stâng.

Asa este de bine!

Sus jos

Îi prezentăm copiilor mici în primul rând cuvintele „Sus” - „jos” (o pasăre a zburat către un copac - sus! Mingea a căzut - bang! La un leagăn ne balansăm în sus - în jos, în sus - în jos), înainte - înapoi (aleargă la mine, mă ajung din urmă). Și numai atunci copilul va putea stăpâni cuvintele „dreapta” și „stânga”.

Se poate face cu copiii aplicație simplă, care vă va învăța cum să navigați nu numai în cameră, ci și pe o bucată de hârtie. De exemplu, faceți o batistă sau un șervețel pentru o păpușă sau altă jucărie.

Faceți un model pe o batistă

Veți avea nevoie de un set de forme geometrice decupate din hârtie colorată: de exemplu, patru triunghiuri roșii și cercuri roșii. Sau alt set: un cerc verde, patru triunghiuri verzi și un dreptunghi verde.

Arată-i copilului tău o mostră din batistă cu aplicație pe care ai făcut-o. Lasă jucăria preferată a copilului să-i ceară bebelușului să o ajute și să-i dea exact aceeași batistă.

Privește cu atenție eșantionul împreună cu copilul tău: trasează figura pe eșantion cu degetul copilului tău: este rotund sau are colțuri? Dacă există colțuri, câte dintre ele sunt - trei colțuri sau patru colțuri? Ceea ce este numit? Numiți formele - acesta este un cerc și acesta este un pătrat. Descrieți în cuvinte modul în care sunt aranjate figurile. de exemplu: „Uite, există un cerc în mijloc, iar pătrate în colțuri. Asta vom face! Așezați figurile pe batistă"

Cele mai simple ornamente constau din 2 figuri (de exemplu, un cerc și pătratele sunt lipite de un covor, șervețel sau batistă). Cele mai complexe - din trei forme geometrice diferite. În primul rând, copilul așează figurile pe batistă și abia apoi le lipește.

Când batista este gata, dă-o solemn jucăriei, lasă-o să spună „Mulțumesc” copilului și bucură-te cu el.

Atenţie! Este important! Un copil nu ar trebui să vadă niciodată că desenul sau aplicația lui este aruncată după ce se joacă! Dacă își face propriul șervețel pentru o păpușă, atunci păpușa ar trebui să ia aplicația de la el, să o pună pe masa ei de jucărie ca un șervețel, să pună vasele de jucărie și să admire cât de frumoasă a devenit masa cu acest șervețel. Spuneți că va invita oaspeți și le va arăta un șervețel nou. Mulțumesc bebelușului. Abia atunci copilul tău va continua să fie interesat să studieze cu tine.

Cunoașterea mozaicului

În cele mai multe jocuri simple Cu mozaicuri, putem începe, de asemenea, să introducem copilul în spațiu și să-l învățăm să navigheze în el.

Jocul 1. Arată-i copilului tău detaliile mozaicului (un mozaic magnetic cu forme geometrice multicolore sau orice alt mozaic pentru copii va fi de folos). Arată-i copilului tău detaliile albastre - lasă să plouă. Ploaia drip-drip-drip-drip - picură pe acoperiș, pe fereastră, pe copaci. Lăsați copilul să facă ploaie pe terenul de joc folosind piese albastre și învață cum să umple întregul teren de joc mozaic uniform cu detalii. Atâta ploaie am avut! Este important ca copilul să plaseze piesele pe tot terenul de joc și să nu le așeze într-o grămadă undeva în centru sau în lateral.

Data viitoare, încercați să aranjați alte părți și să vă dați seama ce va fi. Detaliile albe ar putea fi fulgi de zăpadă zburători. Iar cele galbene sunt frunze de toamnă. Cele roșii sunt ca bomboanele pe masă, iar părțile mari sunt baloane care zboară spre cer. Multe detalii mici multicolore pot fi artificii pe cer.

Nu este atât de ușor pentru un copil să plaseze piese pe un mozaic - arată-i cum să ia mai întâi piesa cu două sau trei degete și apoi să o apese cu palma de câmpul magnetic, astfel încât figura să „lipească”.

Jocul 2.În următoarele jocuri, prezentați-vă bebelușului conceptele de „sus” și „jos”. Împreună cu copilul dumneavoastră, faceți un „râu” din toate părțile albastre din partea de jos a terenului de joc. Pentru a face acest lucru, așezați o bandă largă de piese de culoare albastră. Treceți degetul unui copil de-a lungul lui - „un râu curge”, râul este lung - lung. Puteți face „iarbă” lângă ea din părți verzi separate - la fel cum am făcut noi ploaia.

Și apoi faceți un soare în partea de sus a terenului de joc adunând părțile galbene într-un cerc. În plus, puteți colecta nori de părți albe lângă soare.

Care-i treaba? Soare. Ce este mai jos? Râu și iarbă. Acesta este modul în care bebelușul începe să înțeleagă cuvintele „de sus” și „dedesubt” în legătură cu o imagine, o foaie de hârtie sau un teren de joc.

Jocul 3.În următorul joc de puzzle, lasă-ne frunzele să zboare - unde zboară? Sus sau jos? Să suflăm asupra lor - bate vântul! Unde s-a dus frunza mea? Sus. Unde s-a dus al tău? Jos!

Când copilul crește, frunzele noastre vor zbura și la dreapta sau la stânga. Unde s-a dus frunza ta? Dreapta! Iar al meu va zbura acum spre stânga. Voi sufla pe ea. Aici! Deja zbor!

În acest joc foarte simplu, bebelușul începe să navigheze în avion, să înțeleagă unde este sus și unde este jos și să vadă limitarea terenului de joc de către părțile sale (dreapta și stânga).

Jocuri pentru copii 3-5 ani: învățați să faceți distincția între „dreapta” și „stânga” și nu numai

Pe la al patrulea an de viață, bebelușul își distinge deja și își numește mâinile drepte și stângi. Și la 4-5 ani, copilul învață să determine direcția în raport cu el însuși. Îi este încă greu să înțeleagă că persoana care stă vizavi are „stânga” acolo unde este „dreapta”. El poate determina doar direcția „de la sine”. Prin urmare, în toate jocurile cu copii de 4-5 ani, adultul stă în același mod ca și copilul (cu fața într-o direcție) - arătând și îndemnând la început.

Găsiți o jucărie

Opțiunea 1. Cereți-i copilului să iasă pe ușă și să ascundă jucăria. Când intră în cameră, spune-i drumul spre jucărie. O cale aproximativă poate fi spusă astfel: „Du-te direct la masă, întoarce-te la dreapta la masă (copilul face). Fă cinci pași. Acum un pas înapoi, faceți stânga (copilul face). Mergeți doi pași. Căutare!" În primele jocuri copil de trei ani Puteți da una sau două comenzi; dați unui copil de patru ani nu mai mult de 2-3 comenzi. Apoi puteți crește numărul de echipe la 5 sau chiar mai mult.

Când copilul tău stăpânește acest joc, fă-l mai dificil. În cea de-a doua versiune a jocului, copilul trebuie să numească direcția în care merge. Iată cum se face.

Opțiunea 2. Tăiați săgețile din hârtie colorată sau carton colorat culoare diferitași așezați-le pe podea. Spune-i copilului tău: „Mergi unde arată săgeata roșie, mergi trei pași. Unde ar trebui să mergi?” (copilul numeste directia: stanga, dreapta, dreapta sau spate). „Atunci mergi unde indică săgeata albastră. Unde te duce ea? (copilul strigă dreapta sau stânga, înainte sau înapoi) Mergeți 2 pași.” Acum caută!

Când copilul se obișnuiește cu numele directii diferite, apoi schimba rolurile cu copilul. Lasă-l să ascundă jucăria și tu o vei căuta. Este foarte greu să dai instrucțiuni copiilor. Prin urmare, ajutați-vă copilul cu întrebări: „Unde ar trebui să merg mai departe - ce săgeată? A! Urmați săgeata galbenă, care înseamnă dreapta. Câți pași ar trebui să fac? etc.

Acest joc poate fi jucat în numele lui erou de basm: de exemplu, Carlson a ascuns o jucărie și trebuie să o găsim. Sau bătrâna Shapoklyak a ascuns jucăria preferată a lui Cheburashka, iar noi îl ajutăm să o găsească. Puteți juca diferit cu oricare dintre eroii preferați ai copilului dvs., care va da comenzi (de exemplu, băieților le place să li se dea comenzi de către eroii lor preferați - războinici).

Prinde din urmă cu pumnii

Acest joc poate fi jucat atât acasă, cât și în deplasare. Pune-ți copilul în poală sau stai lângă el la masă. Pune-ți pumnii pe masă (în picioare dacă stai pe canapea) și cere-i copilului să-și pună pumnii.

Acum hai să ne jucăm! Îl întrebăm pe copil unde este mâna lui dreaptă și unde este stânga? Dacă copilul dvs. greșește adesea, atunci puteți pune imagini - indicii: lângă mâna dreaptă este o imagine cu o lingură (în mâna dreaptă ținem o lingură), iar lângă mâna stângă este o imagine cu o lingură. pâine (și în mâna stângă ținem pâinea în acest moment) . Dacă copilul tău este stângaci, atunci totul va fi exact invers.

Spunem o poezie scurtă și lovim pumnii în ritmul poeziei:

Ne jucăm cu pumnii
Să ridicăm repede mâinile!
Unu, doi, trei!
La stânga, fugi!
Ca răspuns la cuvântul „fuga”, copilul trebuie să-și scoată rapid pumnul stâng de pe masă, iar tu încerci să-l pătezi - atinge-i pumnul stâng pe masă.

Cuvintele din rima se schimbă și scrie fie „stânga, fugi!”, apoi „dreapta, fugi!”. Sarcina copilului este să fugă de tine, astfel încât să nu ai niciodată timp să-l rănești.

Dacă utilizați indicii de imagine, le puteți elimina treptat - de exemplu, lăsați la început doar un indiciu pentru mâna dreaptă, apoi nu va mai fi necesar. Bebelușul va începe să scoată pumnul dorit fără solicitări - imagini.

Găsiți o surpriză!

Așezați patru jucării în centrul camerei pentru a forma o „cruce”. Copilul va sta în centrul acestei „cruci” în timpul jocului (vezi imaginea). De exemplu. copilul va sta în centru, iar în fața lui va fi un urs, în spatele lui este un iepuraș, în dreapta este o mașină, în stânga este un tren (puteți folosi orice alte jucării pe care le aveți acasă) .

Ascunde o surpriză sub una dintre jucării (sau într-una dintre jucării). Ar putea fi o imagine frumoasă sau un autocolant, o notă cu o ghicitoare, o dorință sau o poezie, noua ghicitoare, crenguță interesantă, un număr, o literă nouă, un set de mărgele, o imagine mică pe care ați desenat-o, o sarcină interesantă pe un bilet, o pietricică sau o scoică - orice.

Lăsați copilul să stea în centrul camerei și în centrul „crucii” rezultată. Tu stai la fel ca el - adică. dacă un copil se uită la fereastră, atunci tu te uiți la fereastră. Începem să ne căutăm surpriza. Unii copii, în special băieților, le place să caute nu o surpriză, ci o comoară. Atunci căutăm comoara! Spunem calea către comoara sau surpriza noastră: „Întoarce-te la dreapta. Acum virați la stânga de două ori. Virați din nou la stânga de două ori. Acum mergi de trei ori la dreapta. Căutare!" Copiilor le place să se întoarcă sărind în acest joc. Lasă-i să sară la sănătatea lor!

Dacă copilul a urmat corect comenzile, atunci la sfârșitul jocului se uită la jucăria care i-a ascuns o surpriză. Și o găsește! Dacă bebelușul a urmat greșit comenzile tale, atunci el caută o surpriză sub jucărie și... nu o găsește. Deci trebuie să încercăm din nou. Din nou stăm cu fața la fereastră și încercăm. Și în sfârșit îl găsim! Ura!

Unii copii le place să pună surprizele primite în joc în propria lor cutie sau cutie. Unele sunt date mamelor sau prietenilor. Dar, în orice caz, o surpriză aduce mereu bucurie bebelușului! Chiar dacă ar fi trebuit să-l caut de trei ori.

Joc popular în aer liber „Nava navighează!” - să învețe să distingă între „dreapta” și „stânga”, „sus” și „jos”, „înainte” și „înapoi”

Jocul poate fi jucat cu un singur copil sau cu un grup. În primul rând, se învață mișcările jocului.

Iată câteva mișcări pe care le puteți folosi în joc pentru a distinge între direcțiile dreapta și stânga:

• „Right twist” este o rotație cu mâna dreaptă (o altă opțiune este cu antebrațul drept) ca și cum „porniți motorul”.
• „Left twist” este o rotație cu mâna stângă (o altă opțiune este cu antebrațul stâng) ca și cum am porni motorul cu mâna stângă.
• > „Right stomp” – călcăm cu piciorul drept.
• „Left stomp” - călcăm cu piciorul stâng.

Puteți veni cu propriile mișcări în care trebuie să distingeți între dreapta și stânga (sus și jos, înainte - înapoi sau alte direcții).

Cum să joci jocul?

Prezentatorul se uită în depărtare și strigă: „Nava navighează!”

Copiii întreabă: „Ce navă?”

Prezentatorul răspunde: „Cu platoul potrivit!”

Copiii efectuează o mișcare - fac o întoarcere la dreapta (rotesc cu mâna dreaptă).

Din nou, șoferul privește în depărtare și strigă: „Nava navighează!”

Jucătorii întreabă: „Care navă?”

Șoferul vine cu numele navei. De exemplu, „Cu un stomp la stânga și un învârtire la stânga”. Copiii efectuează mișcări: bat cu piciorul stâng și răsuciți cu mâna stângă. În primele jocuri ești dat sarcini simple, inclusiv o acțiune, de exemplu, „cu călcarea stângă”. În viitor, puteți da sarcini cu 2-3 acțiuni: „cu un stomper drept și doi rotitori” sau „cu un stomper drept și unul stânga” sau „cu doi stompers și un spinner stânga”.

Sarcina jucătorilor (copil sau copii) este să nu greșească. Odată ce copiii se simt confortabil cu jocul, îl puteți face mai dificil.

1. Așezați 10 creioane (bețișoare, pietricele sau orice alte obiecte care vor indica pași) pe podea. Copilul a finalizat sarcina corect - înaintează cu un pas (stă lângă următoarea pietricică sau creion). Dacă o faci greșit, rămâne pe loc. Sarcina este să te ajungă în calitate de căpitan. De îndată ce copilul devine căpitan, schimbi rolurile și el își dă seama ce navă navighează. Mai mult, copilul poate veni cu mișcări noi care nu erau în jocul anterior.
2. Puteți juca astfel jocul cu un grup de copii. Copiii stau la rând. Dacă cineva greșește, face un pas înapoi. Dacă ai făcut-o bine, atunci este un pas înainte. Scopul este să ajungi mai repede la căpitan. Oricine ajunge primul la căpitan va fi șoferul în jocul următor.

Ce sa schimbat?

Puteți juca acest joc cu jucării sau cu mai mulți copii.

Joacă-te cu jucăriile. Așezați 5-7 jucării pe masă sau canapea. Ar trebui să stea cu spatele la copil! Este important! Este necesar ca copilul și jucăriile să se îndrepte într-un singur sens și să stea la rând.

Apoi cereți-i copilului să se întoarcă și să închidă ochii. Sau poți acoperi jucăriile cu o eșarfă opaca. Și schimbă jucăriile.

Bebelușul deschide ochii – și... ce s-a schimbat? A! Păpușa stătea în dreapta mea, iar ursul în stânga mea. Dar acum este invers – acum păpușa stă în stânga mea, iar ursul în dreapta mea.”

Joacă-te cu copiii. Copiii stau pe covoraș la rând. Un copil - liderul închide ochii. Restul își schimbă rapid locul. În plus, puteți schimba altceva sau puteți ridica obiecte. Copilul - prezentatorul deschide ochii și caută ceea ce s-a schimbat: „O, Masha are o păpușă în mâini. Natasha, dimpotrivă, avea o minge în mâini. Și acum mingea a dispărut. Petya stătea în dreapta mea, iar acum el stă în stânga mea.

Băieților le place foarte mult acest joc ca un joc de „cercetași”.

În primele jocuri, faceți doar 2 modificări. Apoi, numărul de modificări poate fi crescut treptat.

De la jocurile în aer liber, poți trece la jocuri mai complexe cu forme geometrice, care te ajută să înveți să navighezi pe un avion (coală de hârtie).

Așezați modelul

Rugați copilul să ghicească cum a brodat Scufița Roșie modelul pentru bunica ei pe eșarfă (puteți folosi oricare dintre personajele preferate ale copilului dumneavoastră).

Luați două coli pătrate identice de hârtie. Acesta va fi un teren de joc pentru tine și pentru copil. Și tăiați perechi de forme identice din carton colorat - de exemplu, pătrat verde, pătrat albastru, triunghi roșu, triunghi galben, cerc verde, cerc albastru etc. Veți obține două seturi de figuri identice. Luați un set pentru tine și celălalt pentru copilul tău. Vom plasa diferite figuri pe terenul de joc.

Înainte de a vă juca, arată-i copilului cum vom așeza figurile pe un pătrat - o batistă. Unde este sus, unde este jos, unde este dreapta, unde este stânga.

Pune o foaie mare de carton sau orice alt lucru în fața ta care va deveni un despărțitor. Este necesară o partiție pentru ca copilul să nu vă vadă modelul. Așezați modelul pe bucata de hârtie. Și după aceea, roagă copilul să te asculte cu atenție și să facă același tipar. Un model aproximativ este prezentat în imagine: „În partea de sus este un triunghi roșu. Mai jos este un triunghi galben. În dreapta - unde este mâna ta dreaptă? - cerc albastru. În stânga este un cerc verde. În mijloc există un dreptunghi albastru. S-a întâmplat? Hai sa vedem".

Scoateți despărțitorul și comparați cele două batiste. Corectați eventualele inexactități, dacă există.

Pentru un joc mai complex, copilul trebuie să țină cont de locația figurilor. Și apoi spunem, de exemplu, așa: „În vârf este un triunghi roșu. Se uită cu colțul în sus, iar lateralul spre mijloc/centru.”

Pe viitor, când copilul stăpânește jocul, îl poți face șofer.

Sau putem face o altă versiune a acestui joc - mai complexă, atunci când nu spunem direct ce fel de piesă trebuie plasată. Și copilul însuși îl alege dintr-un set de figuri: „Ghiciți ce Scufiță Roșie a brodat în partea de sus - nu este un pătrat, nu un cerc. Ce este asta? Așa este, un triunghi. Nu galben, nu roșu, nu albastru, dar care? Cum ai ghicit - verde! Deci, ce va fi în vârful batistei? Da, triunghi verde!

Dacă un copil are dificultăți în a-și găsi drumul, atunci ajută-l. Desenați o linie roșie pe terenul său de joc - un pătrat alb - deasupra și o linie albastră dedesubt. În dreapta, trageți o lingură (mâna dreaptă ține lingura), iar în stânga, trageți o bucată de pâine (mâna stângă ține pâinea). Și când dictezi și spui, atunci ajută cu un indiciu: „Scufița Roșie a brodat pătratul roșu în partea de sus. Unde este? Da, unde este linia roșie. Și în dreapta ea a brodat un triunghi verde. Arată-mi unde este triunghiul verde? Aici era! Și unde este în dreapta - unde se trage lingura. Iat-o! Unde este mâna ta dreaptă? Deci, unde ar trebui să punem figurina? Bine făcut! Va face o eșarfă frumoasă!”

Într-un astfel de joc, trebuie să schimbați în mod constant intriga - fie decorați silueta unei bărci cu steaguri de diferite forme și culori diferite (în loc de un pătrat), apoi puneți pe masă cupe multicolore de diferite dimensiuni (dreapta - stânga, deasupra - dedesubt), apoi ajutați eroul să scrie o scrisoare criptată (dreptunghi - fundalul va indica un plic pe care figurile sunt așezate într-o anumită ordine), apoi faceți un covor zburător pentru Old Man Hottabych (aranjați desene pe dreptunghi). Intriga jocului poate fi orice din oricare dintre basmele preferate ale copilului tău!

Pentru un copil de cinci ani, puteți complica sarcina într-un alt mod - învățați-l să numească corect unghiurile: colțul din dreapta sus, colțul din dreapta jos, colțul din stânga sus, colțul din stânga jos. Apoi, modelul se poate dovedi, de exemplu, astfel: „În colțul din dreapta sus există un triunghi roșu. Și în colțul din stânga jos există un triunghi roșu. Există un cerc galben în colțul din dreapta jos. Și în colțul din stânga sus există un cerc galben. Și în centru este un diamant albastru.”

Joc magazin

O altă variantă a jocului anterior este jocul magazinului. Faceți cărți pereche pentru joc (așa cum se arată în imaginea anterioară) cu diferite aranjamente de piese pe pătrat - baza. Acestea sunt „covoarele” sau „batistele” sau „șervețelele” noastre care vor fi vândute în magazin. Avem nevoie de două seturi identice - unul de la vânzător, celălalt de la cumpărător.

Copilul cumpărător selectează un card din setul său - acesta este „covorașul” (prosop, eșarfă, șervețel etc.) pe care dorește să o cumpere din magazin. Copilul trebuie să explice vânzătorului ce fel de covor sau șervețel vrea să cumpere. Explicați în așa fel încât vânzătorul să-i ofere exact acest articol cu ​​exact acest model. Pentru a face acest lucru, el trebuie să-și descrie foarte precis „covorul”: ce este desenat în mijloc, ce este deasupra, ce este dedesubt, ce este în dreapta, ce este în stânga.

Copilul poate alege „covorașul” pentru a cumpăra. Sau poate, într-o altă versiune a acestui joc, un personaj de basm îi va cere să-l ajute și îi va oferi o poză cu „covorul” de care are nevoie.

Găsiți aceeași imagine.

Pentru a face jocul veți avea nevoie de autocolante (seturi de autocolante identice) și carton. Cardurile sunt realizate din carton sub formă de dreptunghiuri lungi, pe care sunt lipite autocolante în diferite ordine: de exemplu, ceainic - rochie - minge - fată. Pe o altă carte: rochie - rață - minge - fată. Pe al treilea: rochie - ceainic - minge - fată. Pe a patra: minge - rochie - fată - ceainic. Și așa mai departe. Două seturi identice de cărți sunt făcute pentru joc.

Sarcina este de a găsi o pereche de imagini identice și de a explica de ce aceste imagini sunt o pereche (un copil poate explica astfel: „Există o rochie lipită în stânga, un ceainic în dreapta, o minge în dreapta. Și apoi o fată. Și în poza asta e exact la fel”). Copiii sub 3 - 3,5 ani de obicei nu înțeleg sensul unui astfel de joc, deoarece toate imaginile au jucării similare. Ei pot spune din orice imagine că sunt la fel. Până la vârsta de aproximativ 4 ani, copilul poate explica deja cum diferă imaginile - în locația jucăriilor de pe ele. Până la această vârstă, copilul poate spune în cuvinte ceea ce vede el ca fiind diferențe.

Inaugurare a unei case

Dacă aveți un set de poze cu mobilier, atunci puteți juca acest joc cu imagini. Sau te poți juca cu jucării și o cameră de păpuși făcută dintr-o cutie mare.

Există trei opțiuni de joc:

Opțiunea 1. Mai simplu.

Îi spunem copilului o poveste despre cum o păpușă (iepuraș, cangur, hipopotam sau altă jucărie) are o petrecere de inaugurare a casei. Și are nevoie de ajutor pentru aranjarea mobilierului. Suntem de acord cu copilul ce va sta unde (lângă fereastră, în stânga acesteia, în dreapta acesteia, în fața mesei, în spatele scaunului etc.). Desenați un plan de cameră. Și apoi îl umplem cu mobilier conform planului desenat (pentru un copil de această vârstă sunt suficiente 4-6 articole indicate pe plan plus desemnările ferestrelor și ușilor). De îndată ce totul este gata, sărbătorim inaugurarea casei 🙂 - invităm jucăriile în vizită, care vă vor felicita pentru inaugurarea casei, vă vor răsfăța cu ceai și dulciuri și vor oferi cadouri eroului nostru de jucărie..

Opțiunea 2.

Există un plan de cameră gata făcut pentru jucăria noastră. l-am desenat principalul prieten jucăria noastră Toptyzhka (sau una dintre jucăriile preferate ale bebelușului). Și trebuie să ajutăm la „citirea” acestui plan și să aranjam toate elementele exact conform planului camerei. Dacă copilul greșește, jucăria îi spune: „Nu, nu vreau așa. Uite, am vrut să pun o canapea mare aici, nu masa rotunda. Este incomod să așezi o masă aici – cum o să ieșim din spatele ei?

Opțiunea 3. Permutări.

Jucăria noastră a decis să rearanjeze mobilierul din cameră pentru că și-a cumpărat un nou pian sau un nou dulap sau masa noua. Și trebuie să o ajutăm - plasați aceste obiecte pe plan, verificați totul - se va potrivi aici, va fi confortabil și apoi aranjați mobilierul în cameră.

Știm deja din articol cum să organizăm o astfel de petrecere de inaugurare a casei și să învățăm cum să întocmești un plan de cameră pentru copiii de 3-4 ani

Atenție: pentru a înțelege planul, copilul trebuie mai întâi să stabilească unde se află el însuși în cameră, unde este fereastra, unde este ușa. Și începeți de la aceste linii directoare atunci când finalizați sarcina. În curând, el însuși va înțelege rapid cum să „citească” planul și va căuta imediat locul potrivit în plan.

Dacă vă jucați cu copii mai mari, atunci puteți complica sarcina - lăsați să fie până la 10-11 obiecte în camera noastră. Și mai mult de o persoană poate cumpăra o păpușă articol nou mobilă, dar două deodată.

Jocuri pentru copii 6-7 ani

Copiii cu vârsta de 6-7 ani pot fi deja prezentați ce este o hartă și cum să o citească și să învețe cum să o facă harta detaliataîn felul tău (cum să mergi să vizitezi un prieten, bunica, magazin, grădiniță, loc de joaca, spre parc).

Copilul dumneavoastră va învăța ce sunt o hartă și o scară din emisiunea TV „Shishkin Forest” de pe canalul TV „My Joy”. Vizionare placuta!

Împreună cu copilul tău, fă ​​o hartă a curții, zonei tale, desenează pe ea drumul către grădiniță, către magazin, către prieteni, către clubul copiilor, către școală.

Și acum încă câteva jocuri pentru copiii mai mari - viitorii școlari.

Căpitan și navă

Acest joc vă învață să cooperați unul cu celălalt și, în același timp, întărește capacitatea de a naviga în spațiu. În timpul jocului, copilul va trebui să navigheze cu cu ochii inchisi, potrivit prezentatorului.

Un cuplu se joacă. Un jucător este căpitanul. Celălalt este o navă. Scopul lor comun este să traverseze marea fără a naufragia. Camera noastră va fi marea. Sunt scaune – recife – plasate la mijloc. Sarcina este ca atunci când înot peste „marea” noastră, camera nu trebuie să fie atinsă de scaune – „recife”.

Cum să joci? Jucătorul - nava - este legat la ochi. Căpitanul conduce nava, dându-i instrucțiuni: „Pas la dreapta. Încă un pas spre dreapta. Înapoi. Inapoi din nou. Pas mic spre stânga. Acum 5 pași înainte” și așa mai departe.

Ura! Misiune indeplinita. Acum poți schimba rolurile :). Încercând să treci prin încăpere - marea noastră - cu ochii închiși, vei înțelege. ce greu este! Și ajută-ți micul tău căpitan cu întrebări: „Unde să mergi mai departe? Cati pasi? Ar trebui să mă opresc sau să merg înainte?

Citirea planului camerei cu ajutorul unui omuleț vesel

Un copil de vârstă preșcolară superioară poate învăța deja că relațiile spațiale „dreapta”, „stânga”, „înainte”, „înapoi” se schimbă în funcție de poziția persoanei. De exemplu, dacă tu și copilul tău stați față în față, atunci dvs dreapta mâna va fi opusă stânga mâinile copilului! Și apoi pentru tine „la dreapta” - acesta va fi, de exemplu, spre fereastră. Și pentru el, „la dreapta” - va fi, dimpotrivă, spre uşă.

Pentru ca bebelușul să învețe acest lucru, avem nevoie de tehnica propusă de L.A. Wenger. Desenați o imagine cu omuleț vesel(desenăm bărbatul de parcă l-am privi de sus). Acolo unde omulețul are nasul rotund este fața, în această direcție se uită. De asemenea, vei tăia două săgeți din hârtie colorată sau carton colorat - mâinile unui bărbat: roșu și albastru. Săgeata roșie va indica mâna dreaptă, iar săgeata albastră va indica mâna stângă. Puteți face săgeți de altă culoare, dar desemnarea trebuie să fie constantă. De exemplu, vei avea mâna dreaptă a unui bărbat - este întotdeauna o săgeată maro. Și mâna stângă a omulețului este întotdeauna o săgeată verde.

Așezați omulețul nostru pe planul camerei, pe care copilul este deja familiarizat din jocurile anterioare. Lăsați copilul să se uite la nasul omulețului și să decidă unde să atașeze mânerele - săgeți. Unde vor fi mâna dreaptă și stângă a omulețului? Ce va fi înaintea omuletului și ce va fi în spate?

Apoi plasați omulețul într-o altă poziție pe planul camerei. Și invitați copilul să-i atașeze săgeți - mânere - și spuneți că omulețul este acum în față, în spate, în dreapta, în stânga.

Cel mai dificil lucru este atunci când omulețul se confruntă cu copilul. Lăsați copilul să experimenteze și să încerce să ocupe diferite locuri din cameră pentru a rezolva această problemă.

Găsiți comoara

În acest joc, copilul va învăța să navigheze pe o foaie de hârtie într-o cutie.

Cum să faci un teren de joc pentru un joc?

Pentru a face terenul de joc veți avea nevoie de foi de hârtie într-o cușcă. Fiecare linie sau fiecare coloană are propriul său simbol. Puteți desena o imagine sau să semnați litere sau cifre sau să desenați forme geometrice. In poza vedeti optiuni aproximative teren de joc pentru copii 6-7 ani.

Pentru primul joc ai nevoie de un teren de joc simplu (5 pe 5 celule). În viitor, puteți crea un teren de joc mai complex - 5 cu 10 celule sau 10 cu 10 celule).

Cum să joci jocul?

O pereche de jucători joacă, terenul lor de joc este același.

Conducătorul, un adult, marchează cu o cruce pe terenul său de joc unde se află comoara.

Un copil care nu vede terenul de joc al adultului trebuie să găsească această comoară.

Un adult spune, de exemplu, astfel: „Găsiți soarele (litera A, cifra 6 etc.) desenat deasupra. Acum trebuie să coborâți - coborâți 3 celule. Faceți un punct. Sa verificam. Dacă găsești o comoară, atunci muți 7 celule la dreapta din ciuperca desenată pe lateral.” Comparăm dacă copilul a intrat în celula potrivită și dacă a găsit comoara marcată cu o cruce.

Când copilul învață să se miște pe terenul de joc fără erori, i se oferă o cale de 2-3 pași, apoi 5-6 pași până la comoară. Și el poate deveni, de asemenea, gazda și „ascunde comoara” pentru tine.

Dictare

Opțiunea 1. Acesta nu mai este nici măcar un joc, ci o sarcină pentru un copil care îl va ajuta să învețe să navigheze liber pe o bucată de hârtie. Oferă-i copilului tău un pătrat de hârtie și forme de diferite culori și forme. Nu arăți nimic, doar spui unde să pui ce. De exemplu: „Ia pătratul verde și pune-l în mijloc. Puneți 8 triunghiuri roșii în jur, astfel încât colțurile lor ascuțite să se uite la pătrat. Puneți mici cercuri galbene între triunghiuri. Va fi un dreptunghi verde în colțul din stânga sus. Va fi, de asemenea, un dreptunghi verde în colțul din dreapta jos. Puneți dreptunghiuri galbene în celelalte două colțuri.” Apoi ne uităm să vedem dacă modelul este același sau nu.

Opțiunea 2. Copilul vede modelul aranjat și trebuie să-l „fotozeze”, adică să-l amintească. De obicei, copiii mei și cu mine ne jucăm fotografi - ne prefacem cu mâinile cum să „luăm o cameră”, „apăsăm” un buton și „facem o fotografie”. Și ne amintim. Apoi, modelul eșantionului este eliminat, iar copiii așează modelul din memorie. Dacă sarcina este efectuată în această versiune, atunci nu trebuie să utilizați mai mult de 4-5 forme diferite pentru model.

Dacă modelul este așezat incorect, puteți invita copilul să „repare camera” și să facă următoarea fotografie fără erori. De obicei, copiii sunt fericiți de acord și pretind cu bucurie cum repară camera și în jocul următor nu vor face nicio greșeală :).

Această sarcină poate fi îndeplinită într-un mod jucăuș - încercați să transmiteți o scrisoare secretă cercetașilor, compuneți o telegramă fermecată pentru pădure magică Pentru personaj de basm sau veni cu altceva.

Mai multe jocuri cu prepoziții pentru copii preșcolari pe tema „Orientarea în spațiu” veți găsi în articolele:

Ce jocuri, poezii, versuri, idei ați folosit sau folosiți pentru a ajuta copiii să învețe să facă distincția între „dreapta” și „stânga”?

Obțineți un NOU CURS AUDIO GRATUIT CU APLICAȚIE DE JOC

„Dezvoltarea vorbirii de la 0 la 7 ani: ce este important să știi și ce să faci. Cheat sheet pentru părinți”

Faceți clic pe sau pe coperta cursului de mai jos pentru a abonament gratuit

Consultație pentru părinți

Etapele formării spațiale

idei în rândul preșcolarilor

Vârsta preșcolară- perioadă de dezvoltare intensivă reprezentări spațiale. Reprezentările spațiale, deși apar foarte devreme, sunt mai multe proces complex decât capacitatea de a distinge calitățile unui obiect. În formarea reprezentărilor spațiale și a metodelor de orientare în spațiu sunt implicați diferiți analizatori (kinestezici, tactili, vizuali, auditivi).

Pentru un copil preșcolar, calea principală de dezvoltare este generalizarea empirică, adică. generalizarea lui experiență senzorială. Acumularea acestei experiențe senzoriale este asociată cu activitatea abilităților senzoriale ale copilului; „prelucrarea” acesteia este asigurată abilități intelectuale. Și pentru aceasta este necesar să se asigure condiții de observare și experimentare. Cu alte cuvinte, pentru un preșcolar, conținutul ar trebui să fie perceput senzual și să permită experimentarea activă, al cărei rezultat, formulat într-o generalizare empirică, va fi întruchiparea propriu-zisă a momentului de avansare (dezvoltare) a copilului pe calea înțelegerea lumii din jurul lui.

În manualul său, A. A. Stolyar scria: „Orientarea spațială se realizează pe baza percepției directe a spațiului și a desemnării verbale a categoriilor spațiale (locație, distanță, relații spațiale dintre obiecte). Conceptul de orientare spațială include evaluarea distanțelor, dimensiunilor, formelor, pozițiilor relative ale obiectelor și poziției acestora față de corpul orientatului.”

După ce am studiat experiența multor profesori-cercetători, trebuie să învățăm pe copii în mod metodic corect, consecvent, pas cu pas, cu complicații treptate, sarcinile secțiunii de orientare spațială.

Etapa I: Orientare „spre tine”.

Sarcina inițială este ca copilul să stăpânească orientarea asupra propriului corp. Se bazează pe cunoașterea locației spațiale a părților individuale ale corpului, abilitatea de a naviga în mediul subiect-spațial „de la sine”.

Copiii stăpânesc autoorientarea în vârstă mai tânără. Include cunoașterea părților individuale ale corpului și ale feței cuiva, inclusiv cele simetrice (brațul drept sau stâng, picior etc.).

Abilitatea de a naviga „pe sine” este o condiție prealabilă necesară pentru a trece la următoarea etapă - a-i învăța pe copii să se concentreze pe o altă persoană, pe obiecte. Cu toate acestea, orientarea asupra unei persoane și asupra obiectelor este posibilă numai pe baza cunoașterii diagramei propriului corp. Copilul, parcă, îl transferă mental către alte obiecte și, prin analogie, îl evidențiază pe o altă persoană, pe obiecte. Să presupunem că copiii se uită la jucării și acționează activ cu ele. În timpul conversației, profesorul își fixează atenția asupra detaliilor caracteristice.

De exemplu, luați în considerare o mașină: cabina este în față, caroseria este în spate, roțile sunt dedesubt, față și spate.

Capacitatea de a identifica părțile opuse, mai întâi asupra sinelui, apoi asupra altei persoane, pe obiecte, îi va permite copilului să stăpânească în orientarea viitoare nu numai „de la sine”, ci și de la orice alte obiecte, de la o altă persoană.” Acest lucru În al doilea rând, aceste cunoștințe și abilități sunt necesare pentru recunoașterea relațiilor spațiale dintre obiecte, pe care le judecăm pe baza corelației lor cu părțile laterale - față (facială), laterală, vârf etc. Și, în sfârșit, în al treilea rând, orientarea. chiar și în spațiul foarte limitat (sala de grup sau o parte a sălii, zona mesei, foaie de hârtie etc.) necesită cunoașterea direcțiilor principale. Aceasta este o sarcină de program nouă. Din motive întemeiate, poate fi numită centrală pentru conținut a întregii lucrări.

Etapa II: Orientare „de la tine însuți”.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii sunt învățați să facă distincția între principalele grupuri de direcții (înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga). Copilul le stăpânește pe baza cunoașterii părților laterale ale propriului corp. Și este important să întăriți această legătură cu ajutorul exerciții de joc cum ar fi „Unde arată steagul?” Copiii trebuie să ghicească, de exemplu, ce direcție indică steagul (în sus sau în jos, în lateral, înainte sau înapoi). Ei înșiși îndeplinesc sarcini de joc indicate folosind steaguri, panglici, mingi, mingi. În acest fel, experiența inițială a orientării în spațiu se va forma treptat, ținând cont de direcții, iar percepția spațiului în sine se va restructura.

Orientarea de la sine presupune abilitatea de a folosi un sistem atunci când punctul de referință este subiectul însuși, iar orientarea din obiecte necesită ca punctul de referință să fie obiectul în raport cu care se determină aranjarea spațială a altor obiecte.

Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți izola diferitele părți ale acestui obiect: față, spate, dreapta, stânga, sus, jos.

Jocuri pentru formarea conceptelor spațiale: stânga, dreapta, sus, dedesubt, în față, în spate, departe, aproape.

jocul „Ce este în dreapta”. Copiii stau de-a lungul marginii covorului. Există 5-6 jucării pe toate părțile covorului. Opțiunea 1. Liderul le cere copiilor să-și amintească unde se află mâna lor dreaptă. Apoi, unul dintre copii este rugat să stea în centru pe covor și să numească jucăriile care se află în dreapta lui. În acest caz, fiecare copil următor este întors într-o direcție diferită față de cel precedent.

Opțiunea 2. Prezentatorul sau unul dintre copii numește jucăriile situate pe același rând și îl roagă pe copilul din centrul covorului să numească pe ce parte se află.

Opțiunea 3. Liderul îi cere unuia dintre copii să stea în picioare astfel încât jucăriile care stau pe o parte a covorului (le numește) să fie în dreapta lui.

jocul „Pe plută”. Copiii stau pe covor la aceeași distanță unul de celălalt. Toată lumea stă pe o plută imaginară. Facilitatorul pune copiilor întrebări individuale, în timp ce le cere constant să schimbe direcția. De exemplu, Petya, care stă în stânga ta; Masha, care stă în spatele tău; Seryozha, care stă în fața ta; toți s-au întors la stânga; Tanya, care stă în stânga ta etc.

jocul „Clopot”. Toți copiii stau pe covor, unul dintre ei este șoferul, închide ochii. Prezentatorul se îndepărtează într-o anumită direcție și sună la sonerie. Cel care conduce trebuie să numească de unde provine soneria. Dacă numește corect, devine lider.

jocul „Spune contrariul”. Acest joc poate fi jucat cu toți copiii, sau cu 1-2. Prezentatorul numește repere spațiale, iar copilul care a primit semnul (minge, săgeată, cip etc.) numește un reper care are sensul opus. De exemplu: stânga - dreapta, sus - jos etc.

jocul „Magazin”. La acest joc pot participa doi copii sau două subgrupuri de copii. Ei stau unul vizavi de celălalt, despărțiți de un paravan. Fiecare are același set de poze (produse, jucării, articole de papetărie, haine) și un cartonaș care imită un raft de magazin. Un copil așează imagini pe cardul său și numește locația fiecăruia dintre ele. Un alt copil încearcă să reproducă totul exact conform instrucțiunilor. Apoi, prin eliminarea ecranului, copiii pot compara ambele „magazine”.

Etapa III. Formarea abilităților copiilor de a determina în cuvinte poziția unuia sau altuia în raport cu altul.

Orientările „pe sine”, „de la sine” și utilizarea lor pe diverse obiecte permit copilului să înțeleagă semnificația unor astfel de prepoziții spațiale ca în, sub, pe, pentru. Prepoziţia pe este de obicei asociată cu planul superior al unui obiect (pe o masă, pe un scaun); prepoziție sub - cu partea inferioară; Prepoziția în este percepută ca o indicație a locației în interiorul unui obiect.

Stăpânirea sistemului de referință și orientare în spațiul înconjurător de-a lungul părților laterale ale propriului corp și ale altor obiecte, conform principalelor direcții spațiale dezvoltă la copii capacitatea de a descrie verbal o situaţie spaţială.

Direcția „sus - jos” („sus - jos”) permite copilului să înțeleagă orientări precum „sus” și „sub”, „în mijloc” și „între” atunci când un grup de obiecte este situat de-a lungul unei linii verticale . Direcțiile „dreapta - stânga” („dreapta - stânga”) ajută la înțelegerea mai bună a relațiilor spațiale definite de cuvintele următoare, la mijloc și între, pe lateral sau pe margine.

Direcția „înainte - înapoi” („în față - în spate”) ajută la înțelegerea relațiilor spațiale precum „în față”, „în față”, „opus”, „în spate”, „în spate”, „la mijloc” și „între” atunci când plasați obiecte de-a lungul liniei frontale de la punct de start numărătoarea inversă.

Astfel, în ciuda varietății mari de caracteristici ale mediului spațial care există în vorbirea noastră, toate se bazează pe dezvoltarea orientării „pe sine” și „pe obiecte externe”.

Jocuri de dezvoltare a abilităților copiilor de a determina în cuvinte poziția unui sau altuia obiect în raport cu altul.

jocul „Ce s-a schimbat?”În fața copiilor, pe masă sunt jucării pe 2 (3) rânduri, câte 3 (4) pe fiecare rând. Prezentatorul invită toți copiii să caute și să-și amintească locația jucăriilor. Apoi copiii închid ochii. Opțiunea 1: prezentatorul scoate o jucărie și cere să o numească și locul unde a fost. De exemplu, dragonul care se afla dedesubt între cățel și papagal a dispărut.

Opțiunea 2: prezentatorul schimbă două jucării și le cere să numească locul unde au fost inițial. De exemplu, porcul stătea în stânga jos, iar mouse-ul era sus, între cățel și vițel.

Rolul liderului poate fi fie un profesor, fie un copil.

jocul „Încălzirea casei”.În acest joc, copiii folosesc rafturi de perete pentru jucării sub formă de case și jucării mici (animale). Fiecare dintre copii, la rândul său, trebuie să „populeze” casa conform instrucțiunilor date. De exemplu, în partea de jos a apartamentului avem: un șoarece, o capră și o maimuță, cu țapul în stânga, iar maimuța între șoarece și țapul etc. Este indicat să joci acest joc. cu un subgrup mic de copii (2-3 persoane). La început, profesorul acționează ca lider; în viitor, este necesară implicarea copiilor - acest lucru va ajuta la consolidarea și extinderea lor activă. vocabular.

Etapa IV. Formarea abilităților de a naviga în spațiul tridimensional în mișcare.

Jocuri pentru dezvoltarea capacității de a naviga în mișcare.

jocul „Unde vei merge și ce vei găsi?”Înainte de joc, toți copiii stau în semicerc în fața raftului cu jucării. Unul dintre copii se întoarce cu fața pe toți copiii, dar nu vede unde a ascuns liderul jucăria. Apoi, facilitatorul îi dă instrucțiuni copilului respectiv. De exemplu, faceți 2 pași înainte, 3 pași la stânga, încă 1 pas înainte, uitați-vă pe raftul de jos. La început profesorul acționează ca lider, apoi poate fi copilul cel care a urmat corect instrucțiunile.

jocul „Găsiți magnetul”. Pe tabla magnetică sunt diferiți magneți în fața copiilor. Fiecare dintre ei ghiceste ce magnet va cauta cu ochii inchisi ( legat la ochi). Copiii merg pe rând la tablă pentru a găsi magnetul „lor”, în timp ce ceilalți copii dau indicii unde să caute. De exemplu, mai sus, mai sus, chiar mai sus, la stânga, puțin în jos.

jocul „Înot sincron”. Copiii stau pe covor la aceeași distanță unul de celălalt. Liderul dă instrucțiuni despre cum să se deplaseze în spațiu tuturor copiilor în același timp, uneori schimbându-și direcția unul față de celălalt. De exemplu, toată lumea a făcut un pas înainte, un pas la dreapta, doi pași la stânga, s-a întors la dreapta, a făcut un pas înapoi etc.

jocul „Nou mers”. Acest joc poate fi jucat cu 1-2 copii în timpul unei plimbări. Suntem de acord că acum nu suntem ca ceilalți oameni, ci într-un mod special. De exemplu, doi pași înainte, un pas spre dreapta sau un pas înapoi, doi pași înainte. Pe măsură ce jocul devine mai complex, copilul nu trebuie doar să-și controleze „mersul”, ci și să-și întoarcă corpul astfel încât să atingă un anumit scop.

etapa V. Formarea abilităților de a naviga pe un avion (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional).

Jocuri pentru dezvoltarea capacității de a naviga într-un avion (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional).

jocul „Numiți vecinii”. Pentru a face acest lucru, utilizați o foaie de hârtie pe care sunt localizate aleatoriu imagini ale diferitelor obiecte Opțiunea 1: prezentatorul vă cere să găsiți o imagine a unui obiect și să determinați:
- ce este afișat în dreapta acestuia,
- ce este desenat sub el,
- ce se află în partea dreaptă sus a unui obiect dat etc.

Opțiunea 2: prezentatorul cere să numească sau să arate elementul(ele) care se află:
- în colțul din dreapta sus,
- de-a lungul părții inferioare a foii,
- în centrul foii etc.

jocul „Labirint”. Prezentatorul dă fiecărui copil o foaie pe care este desenat un labirint, iar începutul traseului este indicat printr-o săgeată. Copiii sunt rugați apoi să ajute să găsească drumul către ceașcă, urmând instrucțiunile și apoi verificând dacă au fost urmați corect. Mai întâi, foaia cu labirint trebuie poziționată astfel încât intrarea în ea să fie pe stânga (dreapta, deasupra, dedesubt), apoi urmați-o (trasați o linie) până când se întoarce, întoarceți-vă în direcția corectă conform instrucțiunilor. De exemplu, intrarea în labirint este dedesubt, du-te sus, stânga, sus, dreapta, jos. Ajunși la final, copiii se pot verifica: conducătorul a desenat același traseu cu un marker pe film, așezând-o pe foaia sa, copilul vede dacă a urmat corect întreg drumul.

jocul „Dictare geometrică”.În fața copiilor se află o foaie de hârtie și un set de forme geometrice. Conducătorul dă instrucțiuni, iar copiii trebuie să urmeze într-un ritm rapid. De exemplu, puneți un pătrat roșu în colțul din stânga sus, un cerc galben în centrul foii etc. După finalizarea sarcinii, copiii pot verifica dacă au finalizat-o corect:

varianta 1: prezentatorul a pregatit in prealabil o fisa cu figuri geometrice desenate conform dictatului;

varianta 2: unul dintre copii (sub supravegherea profesorului) face lucrul pe o tabla magnetica, care poate fi apoi intoarsa catre toti copiii.

jocul „Conduc o mașină”.În fața fiecărui copil se află o coală de hârtie (A3) și o mașină mică. Opțiunea 1. Copiii, ascultând instrucțiunile prezentatorului, mișcă mașina în direcția corectă. De exemplu, în colțul din dreapta jos al foii se află un garaj, de acolo vom merge pe partea de jos a foii până la școală. Este în colțul din stânga jos, iar după școală vom merge la grădina zoologică, care este în colțul din dreapta sus etc.

Opțiunea 2. Liderul începe jocul, copiii vin pe rând cu și pronunțând următorul reper.

jocul „Caleidoscop”. Pentru a se juca, copiii sunt invitați să deseneze un ornament sau să lipească forme gata făcute (forme geometrice, imagini decupate) și să vorbească despre munca lor. Pentru a face acest lucru, ar fi rațional să îi oferim profesorului o temă de lucru. De exemplu: „Marc de carte”, „Covor”, „Moș”, „ Ou de Paşte", "Cadru pentru imagine" și altele.

jocul „Decorează bradul de Crăciun”. Fiecare copil are un brad desenat pe o bucata de hartie, dar toate bilele de pe el sunt albe. Copiii pictează bilele conform instrucțiunilor profesorului.

Până la intrarea la școală, copiii ar trebui:

navigați liber în direcția mișcării în relațiile spațiale dintre ele și obiecte, precum și între obiecte. Dezvoltarea capacității de a naviga într-un avion este de mare importanță. Toate lucrările ar trebui să se bazeze pe identificarea conceptelor opuse pereche: „stânga – dreapta”, „înainte – înapoi”

Pregătit de un profesor - defectolog.

www. copiiadd. *****

Formare

reprezentări spațiale și temporale

la preșcolarii mai mari cu tulburări de vorbire

INTRODUCERE

Jocurile și exercițiile care vizează dezvoltarea și clarificarea reprezentărilor temporale contribuie nu numai la dezvoltarea reprezentărilor temporale la preșcolarii mai mari, ci și la îmbunătățirea componentelor lexicale și gramaticale ale vorbirii. Vocabularul copilului este îmbogățit cu noi concepte legate de timp.

Când se lucrează la dezvoltarea conceptelor de timp, se iau în considerare următoarele concepte: zi, săptămână, ieri, astăzi și mâine, rapid - încet, anotimpuri, luni, familie, vârstă și roluri în familie, concepte care determină succesiunea evenimentelor ( „după”, „înainte”, „acum”, „mai târziu”, etc.)

La vârsta preșcolară mai mare, idei despre părțile zilei.În acest scop, puteți folosi următoarele exerciții de joc:

„Terminați propoziția”:

Luăm micul dejun dimineața și prânzul...

Soarele strălucește în timpul zilei și luna...

Dormim noaptea și facem exerciții...

„Spune-mi despre rutina ta zilnică”

„Dimineața mă trezesc și fac exerciții”

„După-amiaza mă duc la o plimbare” etc.

Pentru a clarifica conceptele temporale de „azi”, „mâine”, „ieri” folosim și jocuri didactice verbale și exerciții de joc, de exemplu "Continua!"

„Ne-am dus la sala de muzică...” (ieri)

„Am avut o clasă de matematică...” (azi)

„Vom desena...” (mâine) etc.

Pentru a clarifica conceptele "repede incet" Folosim și exercițiul " Termină propoziția":(sunt sugerate perechi de cuvinte)

Țestoasa se târăște... iar iepurele galopează...

Un pieton merge... și o mașină conduce...

Gândacul zboară... iar omida se târăște...

Trenul se mișcă... iar mașina...

La întâlnire cu zilele săptămânii Le explicăm copiilor că ziua, pe care oamenii o numesc de obicei cuvântul zi, este înlocuită una cu alta și are propriile nume; 7 zile alcătuiesc o săptămână. Secvența zilelor fiecărei săptămâni este întotdeauna aceeași: luni, marți etc. Să ne oprim asupra unor mijloace de dezvoltare a conceptelor de timp la preșcolarii mai mari. Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine numele zilelor săptămânii și succesiunea acestora, în practică copiii ar trebui să fie introduși în originea numelor zilelor. De exemplu, luni este prima zi a săptămânii, marți este a doua, miercuri este ziua de mijloc, joi este a patra, vineri este a cincea, sâmbătă este sfârșitul săptămânii, duminica este o zi liberă. Datorită faptului că timpul este greu de perceput pentru preșcolari, ar trebui folosit un model color și digital al săptămânii. Pentru a consolida și clarifica cunoștințele despre zilele săptămânii, se desfășoară următoarele jocuri și exerciții:

„Afișați numărul corespunzător” Profesorul numește o anumită zi a săptămânii, copiii trebuie să arate numărul corespunzător (luni - numărul 1, joi - numărul 4 etc.)

„Săptămâna live” Pentru joc, șapte copii sunt chemați la tablă, numărați în ordine și li se dau cercuri de diferite culori, indicând zilele săptămânii. Copiii se aliniază în aceeași ordine ca zilele săptămânii. De exemplu, primul copil are un cerc galben în mâini, indicând prima zi a săptămânii - luni, etc. Puteți folosi numere sau cuvinte.

„Numiți vecinii” Profesorul cere să numească zilele adiacente ale săptămânii zilei menționate (miercuri - marți și joi, etc.)

"Termina propozitiile" Profesorul citește propozițiile și se oferă să introducă numele zilelor care lipsesc.

Dacă azi este luni, mâine va fi...

Dacă azi este joi, mâine va fi...

Dacă azi este sâmbătă, mâine va fi...

Dacă azi este vineri, atunci ieri a fost...

Dacă azi este marți, atunci ieri a fost...

„Inserați cuvintele care lipsesc în propoziții” Profesorul citește propozițiile și se oferă să introducă cuvintele lipsă.

Cenușăreasa a cusut o rochie de luni până miercuri. Așa că a lucrat... o zi.
Pinocchio și Pierrot au jucat la teatru de joi până duminică. Așa că au jucat... pentru ziua aceea.

Nu știu că a făcut o drumeție și a mers patru zile. A plecat marți și și-a încheiat călătoria în...

Chipolino a săpat patul timp de trei zile. A început munca miercuri și a terminat-o pe...

Naf-Naf construia o casă. De luni până joi a construit ziduri. Și în următoarele două zile a construit acoperișul. Câte zile a construit Naf-Naf zidurile? În ce zi a săptămânii Naf-Naf a terminat de făcut acoperișul? Câte zile a fost nevoie pentru a construi casa?

„Calculează ziua săptămânii” Profesorul citește propoziția și se oferă să calculeze ziua corespunzătoare a săptămânii.

Dacă mai adăugăm două zile astăzi, atunci va veni duminică. Ce zi a săptămânii este?

Dacă scazi două zile de mâine, atunci a fost... Etc.

La întâlnire anotimpuri Puteți folosi modelul anotimpurilor:

fiecare anotimp are culoarea lui: iarna totul este acoperit de zăpadă - un cerc alb, vara frumoasă - un cerc roșu etc. fiecare anotimp are propriul său tip de activitate: iarna copiii fac o femeie de zăpadă sau joacă bulgări de zăpadă, în primăvara atârnă căsuțe pentru păsări, vara înoată și fac plajă etc.

„Ghici la ce oră trece anul vorbire" Profesorul citește un scurt text, iar copiii determină perioada anului în funcție de conținut.

Astăzi vreme rea. E frig afara. Bate un vant puternic si a plouat aproape toata ziua. Frunzele cad din copaci. (toamnă)

În jur este zăpadă. Oamenii sunt îmbrăcați în haine calde. Copii schi și sanie. (iarnă)

„Când se întâmplă asta?”(ghicitori despre anotimpuri)

"Fă o poză" Profesorul sugerează să deseneze o imagine care înfățișează fenomene naturale caracteristice unei anumite perioade a anului.

„Explică sensul proverbelor despre anotimpuri.

Ploaia de primăvară nu este niciodată prea mare.
Primăvara este roșie cu flori, iar toamna cu plăcinte.
Ceea ce se naste vara va fi de folos iarna.
Pregătiți o sanie vara, o căruță iarna.
O zi de vară în timpul unei săptămâni de iarnă.
Vara cu snopi, toamna cu placinte.
Soarele pentru vară, iarna pentru îngheț.

Pentru a consolida ideile despre luni Puteți folosi următorul exercițiu:

„Ghici în ce lună?” După ce ai ascultat textul, ghiciți despre ce luni se vorbește.

Luna aceasta toți copiii merg la școală.

Toamna se încheie luna aceasta.

Iarna începe din această lună.

Luna aceasta sărbătorim Ziua Femeii.

Luna aceasta este mijlocul verii.

Cel mai luna scurta al anului…

Cele mai scurte ore de lumină din... Etc.

Concepte temporare precum minut poate fi demonstrat folosind o clepsidră și un cronometru. Invităm copiii să facă orice model din bețe în decurs de 1 minut, urmărind clepsidra de un minut. Copiii spun câte și ce modele au reușit să pună cap la cap în 1 minut. Poate sa

Desenați bețe pe hârtie în carouri linie cu linie timp de 1 minut;

Tăiați hârtia în fâșii (de-a lungul liniilor marcate), apoi numărați câte fâșii ați reușit să tăiați;

Imbraca (dezbraca) papusa in 1 minut, apoi spune cate lucruri au reusit sa scoata din papusa in 1 minut;

În continuare, copiii sunt rugați să determine ora fără clepsidră. Copiilor li se explică că ei înșiși vor termina lucrarea când pare că s-a terminat 1 minut. Apoi se verifică cine poate ghici corect când se termină minutul.

O mare importanță se acordă raportului verbal al copiilor cu privire la volumul de muncă realizat într-o anumită perioadă de timp. de exemplu: „În 1 minut poți tăia 7 (sau 8) pătrate.” Ulterior, acest lucru îi ajută pe copii să coreleze mai precis cantitatea de muncă și durata.

Copiii au fost familiarizați cu durata intervalelor de 3 și 5 minute după același principiu.

Când introduceți ceasurile copiilor, puteți oferi următoarele sarcini: desenați un cadran; numiți numerele în ordine; arăta mâna orelor (minutelor); dacă mâna minutelor este pe numărul 12, iar cea a orelor este pe 1, atunci timpul este ...; Dacă ora este cinci și jumătate, atunci unde vor fi mâinile orei și minutelor?

Pentru a consolida ideile despre diferite concepte de timp, folosim următoarele jocuri și exerciții didactice:

„Introduceți numărul lipsă” Anotimpuri... Părți ale zilei... Zile ale săptămânii... Luni ale anului... În fiecare anotimp, luni... Într-o oră... minute.

"Viceversa" Copiii completează fraza începută de profesor, selectează cuvinte cu sens opus (dimineața - seara, mai întâi - apoi, rapid - încet etc.), determină ce este mai lung: o zi sau o săptămână, o săptămână sau o lună, o lună sau un an.

„Mai scurt este mai lung”: o săptămână sau o lună, 5 ore sau o zi, 7 zile sau o săptămână, 20 de luni sau un an?

„Găsiți cuvântul în plus”

Ieri, mâine, marți, poimâine;

marți, vineri, ieri, miercuri, sâmbătă;

Iarna, septembrie, primavara, vara.

„Continuați seria”

Ziua de dimineață - ….;

Iarna primavara -….;

Decembrie – ianuarie – …..

"Răspunde la întrebările":

Dasha a mers la grădiniță toată iarna, primăvara și vara, iar Seryozha a mers la grădiniță un an întreg. Care dintre ei a petrecut mai puțin timp în grădină?

Galya nu merge la grădiniță timp de 5 zile, iar Seryozha timp de o săptămână. Care dintre copii nu a mers mai mult timp la grădiniță?

La preșcolarii mai mari, concepte despre perioade ale vârstei umane(copilărie, copilărie, adolescență, tinerețe, maturitate, bătrânețe), despre relații și roluri în familie (fiu, fiică, tată, mamă, bunica, bunic etc.) Aici puteți oferi următoarele jocuri și exerciții:

„Spune despre familia ta” Copilul este invitat să vorbească despre familia sa conform planului, folosind cuvinte și expresii: „fiul mamei”, „nepotul bunicii”; " fiica tatălui„, „nepoata bunicului”; „sora”, „frate”, „unchi”, „mătușă”, „rude”. Dacă există vreo dificultate, copilului ar trebui să i se pună întrebări de ghidare.

Cum te numești?
Câți ani ai?
Cand si unde te-ai nascut?
Lista cine face parte din familia ta?
Ai frati si surori?
Cum se numesc părinții, bunicii, surorile, frații tăi?
OMS mama mai mare sau bunica? tu sau frate? unchi sau bunicul? Și așa mai departe.

Copiii pot fi rugați să afle ce înseamnă conceptul de „arborele genealogic”, să discute cu părinții și rudele despre trecutul familiei lor, despre strămoși și să își creeze propriul arbore genealogic cu ajutorul părinților. Dacă este posibil, ar trebui să utilizați o arhivă de familie (fotografii, scrisori, desene, cărți poștale, albume de familie etc.).

„Pune fotografiile în ordine” Găsiți fotografii cu rude în copilărie, copilărie, adolescență, tinerețe, vârstă adultă și bătrânețe. Aranjați fotografiile în ordine în album.

"Răspunde la întrebările".

Anya are 5 ani, iar Tim este cu 4 ani mai mic decât ea. Câți ani are Tima?
Acestea sunt Vasya și Natasha. Vasya are 15 ani, iar Natasha 4 ani. Cine este mai tânăr? Cine este mai în vârstă? Câți ani avea Natasha anul trecut? Câți ani vei avea anul urmator Vasia?

Dasha are 12 ani, iar Nadya cu 5 ani mai mare decât ea. Câți ani are Nadya?

Toate măsurile de timp (minut, oră, zi, săptămână, lună, an) reprezintă un anumit sistem de standarde de timp, în care fiecare măsură este însumată din unitățile celei precedente și servește drept bază pentru construirea următoarei. Prin urmare, cunoașterea copiilor cu unitățile de măsurare a timpului ar trebui să fie efectuată într-un sistem și o secvență stricte, în care cunoașterea unor intervale de timp, capacitatea de a le defini și măsura, ar servi ca bază pentru familiarizarea cu următoarele și să dezvăluie copiilor: caracteristici esențiale ale timpului: fluiditatea, continuitatea, ireversibilitatea acestuia.

Citirea cărților „Cele douăsprezece luni”, „Clepsidra” a lui V. Kaverin, „Povestea timpului pierdut” a lui E. Schwartz, „Bătrânul anului” de V. Dahl facilitează memorarea rapidă a conceptelor de timp.

În procesul de familiarizare a preșcolarilor mai mari cu conceptele de timp, puteți folosi lucrări muzicale, de exemplu, albumul „Anotimpuri”.

Astfel, dezvoltarea conceptelor temporale la preșcolarii mai mari cu tulburări de vorbire va fi facilitată prin diverse mijloace didactice (modele, jocuri și exerciții didactice, genuri folclorice mici, lucrări muzicale etc.), care sunt utilizate în procesul educațional din grădiniță și în familia.

BIBLIOGRAFIE

1. Percepția Rybalko a spațiului la copii. M.: Editura „Iluminismului”, 19 p.

2. , Krupenchuk și vorbire: Jocuri cu minge pentru dezvoltarea vorbirii fine. Manual și abilități motorii grosiere. – Sankt Petersburg: KARO, 2003. – 96 p.

3. Jocuri și exerciții Kataeva în predarea preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare / , . – M.: Umanit. Centrul VLADOS, 2001. – 224 p.

4. Kolesnikova „Pași matematici” /. – M.: TC Sfera, 2007.

5. Museyibova în spațiu. // Educatie prescolara. – 1988. - Nr. 8 – P. 17-25.

6. DE LA NAȘTERE PÂNĂ LA SCOALA. Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar / Ed. , . – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 20 p.

7. Formarea elementarelor reprezentări matematice pentru preșcolari: Proc. manual pentru elevii pedagogici. Inst. / , etc. // Ed. . – M.: Educație, 1988. – 303 p.

8. Shvaiko și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii: un ghid pentru practicanți. angajații instituțiilor de învățământ preșcolar /; [sub. ed. ] – M.: Iris-press, 2006. – 176 p. .

9. Shcherbakova E., Funtikova O. Formarea reprezentărilor temporare //Învăţământul preşcolar. – 1988. – Nr. 3. – pp. 48-54.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE
Stat instituție educațională

studii profesionale superioare

Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg

Facultatea de Preșcolar și Primar

educaţie

Catedra de Teoria și Metodologia Primarului

și educația preșcolară

Munca finală de calificare

Formarea reprezentărilor spațiale

la copii sapte ani

specialitatea 031100 – Pedagogie şi metode de învăţământ preşcolar

Elevii anul IV prin corespondență

*********

Consilier stiintific:

*********** – dr., conferențiar

Admis în apărare: ___________________________________

Cap departament:________________________________ /************/

Orenburg 2008

Introducere_ ___________________________________________________3

Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale problemei formării

spațială

idei la copiii de șapte ani._____________________6

1.1 Aspectul psihologic - pedagogic al literaturii

pe această temă.________________________________________________ 6

1.2 Caracteristici ale formării spațiale

idei la copiii de șapte ani. ____________________15

1.3 Activitate constructivă ca mijloc

formarea reprezentărilor spaţiale

la copiii de şapte ani.________________________________________________23

capitolul 2 Lucrări experimentale

asupra formării reprezentărilor spaţiale

la copiii de şapte ani.________________________________________________31

2.1 Diagnosticarea nivelului de formare

concepte spațiale la copiii de șapte ani.____31

la copiii de şapte ani.________________________________________________37

idei la copiii de șapte ani._____________________40

Concluzie _________________________________________________45

Bibliografie_ _________________________________________47

Introducere

Una dintre cele mai importante probleme în pedagogie în prezent este problema formării unei personalități creative. Cercetările psihologice și pedagogice demonstrează că dezvoltarea abilităților creative ale copiilor începe la vârsta preșcolară, când natura activităților copilului se schimbă. B.B. a vorbit despre asta. Ananyev, E.F. Rybalko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.P. Usova.

Un rol deosebit în educație îi revine pedagogie preşcolară. În copilăria preșcolară, în procesul activității organizate și stimulate social, procesele mentale se stabilesc și se dezvoltă calitățile personalității (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin etc.) De mare importanță în educație, dezvoltare, socializare adaptarea și pregătirea pentru școlarizare este formarea conceptelor matematice la preșcolari.

În istoria științei, în fiecare epocă există de obicei o problemă cheie, specifică de cercetare, care este purtătoarea principalelor probleme fundamentale ale unei științe date. O astfel de problemă la începutul secolelor trecute și prezente în psihologie și pedagogie a fost problema spațiului. Toți oamenii de știință majori din generația anterioară i-au acordat o atenție deosebită.

Problema percepției spațiului de către copiii de vârstă fragedă și preșcolară a fost studiată de P. F. Lesgaft, care a studiat trăsăturile orientării vizuale în spațiu pe baza senzațiilor motorii.

B. G. Ananyev a efectuat o analiză psihologică dezvoltarea treptată orientări spaţiale la copiii de diferite vârste. El susține că la o vârstă fragedă un copil percepe spațiul mai ales pe o bază senzorială. La vârsta preșcolară, învățarea se bazează atât pe o bază senzorială, cât și pe o bază logică (verbală). La vârsta școlară, elevii se orientează în spațiu de-a lungul părților principale ale orizontului.”

Într-un studiu realizat de N.Ya. Mikhailenko a dezvoltat o metodă de predare a orientării spațiale pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară: pe sine, de la sine, de la orice obiect, pe baza instrucțiunilor verbale.

E. Ya. Stepanenkova a studiat dezvoltarea orientării spațiale în legătură cu organizarea orelor de educație fizică și a plimbărilor pe jos.

Pentru noi, problema nivelului de formare a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani are o importanță deosebită.

Cele de mai sus au determinat problema cercetării noastre: în ce scop formează profesorii reprezentare spațială la copiii preșcolari. Rezolvarea problemei a devenit scopul cercetării noastre.

Scopul lucrării de cercetare:

să fundamenteze teoretic și să testeze practic eficiența utilizării unui set de jocuri didactice pentru formarea înțelegerii spațiale la copiii de șapte ani.

Un obiectcercetare : procesul educațional de formare a conceptelor spațiale la copiii preșcolari dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Articolcercetare : un complex de jocuri didactice folosind jocuri didactice care promovează formarea conceptelor spațiale la copiii de 7 ani.

Ipoteză: Dacă utilizați sistematic, consecvent și intenționat un set special de clase și exerciții, acest lucru va contribui la formarea conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

În conformitate cu problema, scopul, ipoteza, obiectul și subiectul cercetării, sunt stabilite următoarele sarcini:

Studierea literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării;

Pentru a diagnostica nivelul de formare a conceptelor spațiale la copiii de șapte ani;

Crearea unui set de jocuri didactice pentru formarea conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

CAPITOLUL 1 FUNDAMENTE TEORETICE ALE PROBLEMEI FORMĂRII REPREZENTĂRILOR SPATIALE LA COPII DE ȘAPTE ANI.

1.1 Aspectul psihologic și pedagogic al literaturii pe această temă.

Studiile literaturii psihologice și pedagogice pe această temă arată că există un numar mare de studii care relevă semnificaţia formării reprezentării spaţiale.

Problema predării copiilor la matematică a interesat oamenii de știință de multe secole.

ÎN secolele XVII-XIX Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, M. Montessori și alții au ajuns la concluzia despre necesitatea unei pregătiri matematice speciale pentru copiii preșcolari.

Formarea cunoștințelor lor despre mărime, măsurare, timp și spațiu a fost considerată din punct de vedere al oportunității practice. Această perioadă de formare a metodologiei se numește empirică, deoarece ideile principale ale dezvoltării matematice au generalizat experiența personală a profesorilor.

I. G. Pestalozzi a adus o contribuție uriașă la metodologia matematicii. Și-a numit teoria educației elementară, deoarece credea că dezvoltarea unui copil ar trebui să înceapă cu cele mai simple elemente și să se îndrepte către cele complexe. El a dezvoltat un sistem de exerciții aranjate într-o anumită secvență pentru a pune în mișcare forțele naturale inerente ale dorinței omului de activitate.

În urma lui J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi a acordat o importanță decisivă clarității în predare ca mijloc de dezvoltare la un copil a capacității de a compara obiectele în procesul de observare, identificând trăsăturile lor comune și distinctive și relațiile dintre ele ( cel mai simplu element numerele sunt unul, formele sunt o linie dreaptă, cuvintele sunt sunet). Pentru a-i facilita observarea și organizarea copilului, a identificat cele mai simple elemente care sunt comune tuturor disciplinelor de învățământ și, prin urmare, sunt punctul de plecare pentru orice materie. I. G. Pestalozzi a sugerat începerea predării inițiale a numărării cu unul: pe baza combinării și separării unităților, oferindu-le copiilor idei vizuale despre proprietățile numerelor. El a fost primul care a predat copiii geometria și a propus o tranziție consistentă de la studiul formei la măsurători, desen și scriere.

Mai târziu, când predau matematica copiilor, aceștia au început să folosească atât metoda studierii numerelor, cât și metoda studierii acțiunilor în combinație.

De mare interes este metoda lui M. Montessori, care face legătura între formarea conceptelor matematice și dezvoltarea senzorială a copiilor. Materialul didactic vizual dezvoltat de M. Montessori vă permite să activați munca analizatorilor vizuali, auditivi și tactili. Exercițiile cu ajutoare special concepute au ca scop dezvoltarea înțelegerii copiilor asupra cantității, formei, mărimii, spațiului și timpului.

Sistemul de educație senzorială (M. Montessori, F. Froebel) a arătat că crearea unui mediu de dezvoltare este o condiție importantă dezvoltare matematică deplină.

La inceput În secolul al XX-lea, a fost nevoie de un studiu detaliat al mecanismelor care permit predarea matematicii preșcolarilor. În această etapă a început formarea teoriei și metodologiei dezvoltării matematice a preșcolarilor, s-au determinat conținutul, metodele și tehnicile de lucru cu copiii. La studiul acestei probleme au contribuit atât cercetătorii străini (B. Inölder, J. Piaget etc.) cât și autohtoni (F. N. Bleher, L. V. Glagoleva, E. I. Tikheyeva, L. K. Shleger).

Flerina E.A. a considerat necesar ca copilul să se dezvolte liber, fără îndrumarea unui adult. Sarcina profesorului, în opinia ei, este de a crea condiții pentru dezvăluirea înclinațiilor și aspirațiilor naturale ale elevului și de a dobândi abilitățile de a număra, materialul pe care copilul îl întâlnește în viața de zi cu zi este suficient.

Această abordare este ineficientă.

L. S. Vygotsky a demonstrat că un proces de învățare intenționat stimulează dezvoltarea abilităților intelectuale și a trăsăturilor de personalitate.

El a văzut una dintre sursele rolului evolutiv al educației în conținutul cunoștințelor dobândite, în asimilarea conceptelor științifice de către copii. Prin urmare, la predarea fiecărei discipline academice, este important să se țină seama pe cât posibil de rezervele ascunse atât în ​​conținutul materialului educațional, cât și în metodologia de predare, și să le îndrepte spre dezvoltarea proceselor de gândire și a celui emoțional-volițional. sferă. La rândul său, asigurând maximul posibil dezvoltare generală va contribui la creșterea eficienței învățării.

Părerile lui L. S. Vygotsky au determinat dezvoltare ulterioară metode de formare a reprezentărilor matematice.

E.I. Tikheyeva, ca și L.K. Shleger, a negat importanța predării sistematice, dar a fost interesată de conținutul acesteia și a propus o anumită secvență pentru introducerea preșcolarilor în matematică. Ea a crescut semnificativ volumul de material studiat și a acordat o atenție considerabilă numărării, rezolvării problemelor aritmetice, fracțiilor, comparării obiectelor după mărime și măsurători și figurilor geometrice.

L. K. Shleger a considerat că principalul mijloc de învățare este crearea unui mediu de dezvoltare cu ajutorul lui materiale didactice M. Montessori.

F. N. Blekher a fost primul care a vorbit despre studiul intenționat al proceselor de dezvoltare matematică a copiilor preșcolari. După congresele III (1924) și IV (1928) privind învățământul preșcolar, problema programului pentru grădiniță și principiile construcției acesteia a fost repartizată unei secțiuni speciale. În 1929 a fost publicată o scrisoare metodologică a Comisariatului Poporului pentru Învățămînt „Despre legătura dintre instituțiile preșcolare și școli și despre munca de planificare”. F. N. Bleher s-a alăturat elaborării „Programului și Regulamentului Intern al Grădiniței”, unde a determinat abordări. la predarea preșcolarilor matematică, a vorbit despre necesitatea dezvoltării ideilor despre numărare, mărime, formă, spațiu și timp.

Principala cale de dezvoltare matematică a copiilor conform metodei dezvoltate de F. N. Bleher:

utilizarea jocurilor didactice,

joc exerciții distractive.

Cercetătorii străini au dezvoltat alte modalități de a preda copiilor matematica. Potrivit D. Althaus, R. Green, B. Inelder, J. Piaget și alții, baza înțelegerii numerelor este stăpânirea de către copii a operațiilor logice de clasificare, seriare și principiul conservării cantității și mărimii.

I.M.Sechenov și I.P.Pavlov au subliniat importanța analizorului motor în implementarea orientării spațiale. Un act motor este întotdeauna asociat cu o analiză a spațiului înconjurător. Este rezultatul unei interacțiuni complexe între analizatorii externi și interni. La copii, dezvoltarea conceptelor spațiale este asociată cu participarea kinesteziei la un sistem complex de conexiuni reflexe condiționate. Dar omul, o creatură în primul rând optică, se orientează în spațiu în principal pe baza datelor vizuale; Percepția spațiului este în primul rând o funcție a vederii.

Obiectivitatea existenței spațiului este confirmată de învățăturile lui I.M.Sechenov și I.P. Pavlov că o persoană nu se naște cu capacitatea de a naviga în ea.

Studiind caracteristicile dezvoltării orientărilor spațiale la vârsta preșcolară, M. V. Vovchik-Blakitnaya observă că procesul de formare a conceptelor spațiale la copiii preșcolari este determinat de natura experienței de viață a copilului și de atitudinea acestuia față de realitate.

M. V. Vovchik-Blakitnaya a identificat mai multe etape succesive în dezvoltarea orientării spațiale la copiii preșcolari.

În prima etapă, analiza și sinteza caracteristicilor și relațiilor spațiale ale obiectelor ar trebui să se bazeze pe un set de acțiuni practice. Mișcându-se, schimbând poziția corpului, a capului, a mâinilor, copilul controlează totul cu ajutorul vederii. Discursul în această etapă nu joacă un rol decisiv.

În a doua etapă, copiii au deja acces la desemnarea verbală a caracteristicilor spațiale selectate, dar există o incapacitate de a face abstracție de la propria lor poziție și de a determina direcția unui obiect în raport cu o altă persoană sau obiect. Conceptele de spațiu sunt încă limitate.

La a treia etapă se formează idei mai generalizate despre spațiu, capacitatea de a determina direcții nu numai în raport cu sine, ci și în raport cu o altă persoană sau obiect.

Cercetările psihologice și pedagogice au arătat că, atunci când determină direcția în spațiu, un copil o corelează, în primul rând, cu anumite părți ale propriului corp: deasupra este locul unde se află capul, dedesubt este unde sunt picioarele, în față este unde fața este, în spate este unde este spatele, în dreapta - unde este mâna dreaptă, în stânga - unde este mâna stângă.

Orientarea asupra propriului corp este punctul de plecare pentru stăpânirea de către un copil a direcțiilor spațiale.

În cercetarea lui T. A. Museyibova, a fost identificat un model important care caracterizează particularitățile percepției spațiului de către copiii preșcolari. În fiecare pereche de desemnări spațiale, copilul învață mai întâi doar una dintre ele, și anume: deasupra, dedesubt, în dreapta, în spatele, în mijloc, unul după altul. Asimilarea desemnărilor opuse: sus, stânga, dedesubt etc., are loc mai târziu și, după cum subliniază T. A. Museyibova, pe baza comparației cu prima. Dintre toate grupurile pereche ale direcțiilor principale, copilul începe să o scoată mai întâi pe cea de sus. Acest lucru se poate datora poziției verticale a corpului copilului.

La perceperea și afișarea relațiilor spațiale dintre obiecte, T. A. Museyibova a identificat 3 etape.

În prima etapă, copilul nu identifică încă relațiile spațiale dintre obiectele individuale și nu realizează legătura dintre ele. De exemplu, copiilor de 3-5 ani li s-au oferit păpuși cuibărătoare care erau așezate în relații spațiale diferite una cu alta: două păpuși cuibărătoare una lângă alta, două păpuși cuibărătoare una lângă cealaltă, încă două păpuși cuibărătoare una în spatele celeilalte - și au fost a cerut să găsească grupuri de obiecte pereche pe baza plasării lor identice. Majoritatea copiilor nu au observat deloc nicio diferență între perechi și au spus că toate grupurile sunt la fel.

În a doua etapă, copiii au încercat să diferențieze practic relațiile spațiale dintre obiecte. Acest lucru a fost exprimat în capacitatea lor de a determina în mod independent locația unui obiect printre altele în diferite situații. Cu toate acestea, numai cu îndrumarea unui adult, copiii înțeleg sensul termenilor spațiali. De exemplu, atunci când îndeplinesc sarcini cu prepoziția „sub”, s-a observat că copiii sunt mai bine să pună jucăriile sub un dulap, sub o masă și mai rău în situații mai puțin familiare: ascunderea unei cărți sub o față de masă, a unei imagini sub un cub. , etc. În această etapă, relațiile spațiale de evaluare sunt încă difuze, deși copiii le observă deja.

A treia etapă este caracterizată de îmbunătățirea în continuare a percepției spațiului. Cuvântul joacă un rol important în acest sens. Materialele de cercetare arată că prepozițiile „aproape”, „în”, „pe”, „sub” apar mai întâi în vorbirea copiilor. Dar în discursul preșcolarilor și mai mari astfel de prepoziții precum „între”, „opus”, „deasupra” sunt complet absente. Stăpânirea de către copii a acestor și a altor prepoziții și adverbe le permite să evalueze mai precis plasarea obiectelor și relațiile dintre ele.

Cercetările psihologice și pedagogice indică faptul că copiii preșcolari întâmpină anumite dificultăți în perceperea relațiilor spațiale dintre obiecte. Chiar și copiilor de 6-7 ani le este greu să găsească grupuri de obiecte pereche pe baza poziției lor identice. Obiectele în sine și caracteristicile lor (culoare, dimensiune, cantitate) se dovedesc a fi mai semnificative și le este mai ușor să le evidențieze decât aranjarea spațială a acestor obiecte.

Cercetările psihologice și pedagogice (A. A. Lyublinskaya, T. A. Museyibova, A. E. Kozyreva, M. V. Vovchik-Blakitnaya, R. I. Govorova, E. N. Dyachenko etc.) arată că dificultățile de subestimare în modul în care copiii stăpânesc relațiile spațiale, caracterul aleatoriu al muncii în această direcție episodică. nu poate oferi o soluție la problemele cu care se confruntă instituțiile pentru copii în dezvoltarea ideilor copiilor despre spațiu. Această muncă ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă.

Cercetările efectuate de L.A. Wenger și colab. au arătat că copiii preșcolari nu pot acționa doar cu modele gata făcute, ci și le pot construi independent. În acest sens, vă puteți oferi să realizați planuri model în clasă și să recreați situații simulate într-un joc de rol.

A. M. Leushina acordă o mare importanță metodelor de organizare a cursurilor. Ea consideră că numai activitatea intenționată a copiilor în clasă le permite să obțină rezultate ridicate de învățare. Pe baza teoriei activității a lui A. N. Leontiev, metodologia de formare a conceptelor matematice presupune crearea unei motivații pozitive pentru învățarea matematicii, stabilirea unor obiective specifice și dezvoltarea sarcinilor care să permită realizarea acestora. A. M. Leushina a formulat cerințele pentru cursuri, a dezvoltat modalități de utilizare a principiilor didactice, metodelor și mijloacelor didactice, datorită cărora nu doar se dobândesc cunoștințele necesare, se formează abilități și abilități, ci se dezvoltă și abilitățile cognitive.

Pe scena modernă problema dezvoltării matematice a preșcolarilor a devenit relevantă din mai multe motive: capacitățile copiilor legate de vârstă în stăpânirea conținutului matematic au crescut, cerințele școlare pentru pregătirea matematică a preșcolarilor au crescut și schimbările. conditii socialeși atitudinea adulților față de creșterea și educația copiilor.

Formarea unui interes cognitiv durabil este posibilă atunci când anumite condiții sunt create și îndeplinite. Acestea includ extinderea și aprofundarea cunoștințelor fiecărui copil, includerea copiilor în căutarea activă a cunoștințelor, organizarea diferitelor activități ale acestora (productive, ludice, educative, de căutare, experimentale, de observare, de comunicare).

La vârsta preșcolară, activitatea educațională începe să se dezvolte în timpul procesului de joc (L. A. Venger, V. V. Davydov), astfel încât copilul trebuie să învețe în timp ce se joacă. Utilizarea metodelor de joc în orele de formare a conceptelor matematice elementare contribuie la faptul că copiii își dezvoltă interesul pentru învățare, dezvoltă creativitatea, inițiativa, perseverența, autocontrolul, care, pe lângă inteligență și abilitățile și abilitățile dobândite, constituie orientarea creativă a individului (D. B. Elkonin).

Interesul este adesea cauzat de dificultatea crescută, natura non-standard a jocului și nevoia de a rezolva problema. Toate acestea sunt tipice pentru jocurile didactice, care conțin un mare potențial motivațional pentru dezvoltarea atitudinii cognitive active a preșcolarilor față de lumea din jurul lor.

Cercetările efectuate de L. A. Wenger, Z. A. Mikhailova, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, L. I. Tikhonova și alții au arătat fezabilitatea utilizării diferitelor jocuri în predarea matematicii copiilor și dezvoltarea interesului pentru învățare. Jocul modelează structuri logice și matematice și rezolvă probleme care ajută la accelerarea formării și dezvoltării structurilor gândirii logice la preșcolari. În timpul jocului, acestea sunt create conditii favorabile pentru aplicarea cunoștințelor matematice, utilizarea lor activă independentă în practică. Se dezvoltă interesul pentru conținutul matematic.

Predarea matematicii oferă oportunități ample pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copii (A. Z. Zak, Z. A. Mikhailova, N. I. Nepomnyashchaya etc.).

În ciuda validității teoretice a condițiilor didactice pentru predarea matematicii în instituțiile preșcolare, V. A. Kozlova, A. M. Leushina, Z. A. Mikhailova, N. I. Nepomnyashchaya, E. I. Shcherbakova și alții vorbesc despre dificultățile formării ideilor matematice la copii.

Numeroase studii ale psihologilor (G. L. Rosengart-Pupko, M. M. Koltsova, N. X. Shvachkin, T. V. Endovitskaya, V. I. Lubovsky, A. R. Luria, A. A. Lyublinskaya etc.) indică faptul că vorbirea este inclusă timpurie în toate formele de activitate cognitivă. Cuvintele dobândite de copil rearanjează semnificativ percepția sa senzorială asupra lumii și conferă acestei percepții un caracter semnificativ. În același timp, ele îmbunătățesc, transformă și se ridică la un nivel mai înalt de observare a mediului, acțiuni cu obiecte și gândire. De mare importanță pe tot parcursul viața ulterioară copilul are vorbire.

Tulburările de vorbire pot afecta diverse aspecte ale vorbirii - motivația, programul de exprimare, structurarea gramaticală a textului și a frazelor, vocabular, pronunție și voce ; ritm, netezime. O combinație a acestor tulburări poate fi adesea observată.

În condițiile disontogenezei vorbirii, procesul de dezvoltare dihotomică atât a întregului sistem lingvistic, cât și a părților sale individuale este perturbat (O. E. Gribova). Copilul dezvoltă un set semantic nediferențiat de forme diferite ale aceluiași cuvânt. În același timp, absența formelor lingvistice clare provoacă subdezvoltarea gramaticală.

În ciuda validității teoretice a condițiilor didactice pentru predarea matematicii în instituțiile preșcolare, V. A. Kozlova, A. M. Leushina, Z. A. Mikhailova, N. I. Nepomnyashchaya, E. I. Shcherbakova și alții vorbesc despre dificultățile formării conceptelor matematice la copii.

Astfel, după ce am studiat experiența multor profesori-cercetători, putem organiza metodic corect procesul de formare a reprezentărilor spațiale. După ce am efectuat o analiză a literaturii psihologice și pedagogice, avem dreptul să spunem că sarcinile pregătirii matematice nu sunt doar formarea abilităților educaționale generale, ci și dezvoltarea interese cognitiveși abilități, verbale gandire logica, dezvoltarea intelectuală generală a copilului.

1.2 Caracteristici ale formării conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

ÎN dicţionar explicativ Limba rusă S.I. „Spațiul” lui Ozhegov este definit ca un decalaj între ceva, un loc în care ceva se potrivește. În această definiție, atunci când se caracterizează spațiul, se exprimă mediul obiectiv, obiectiv existent în jurul nostru, inclusiv oamenii. O definiție specială este dată în dicționarul psihologic, unde la caracterizarea spațiului sunt luate în considerare nu numai fenomenele externe, ci și interne, cum ar fi dimensiunea, forma, locația etc.

Dezvoltarea conceptelor spațiale umane este o condiție prealabilă necesară pentru activități științifice și tehnice, vizuale, artistice, sportive și alte tipuri de activități legate de gândirea constructivă și creativitatea tehnică. Spațiul este o formă de existență a materiei, independentă de conștiința noastră, o realitate obiectivă. Reprezentările spațiale la copii sunt mai vii decât la adulți, ceea ce indică activitatea predominantă a primului sistem de semnalizare în copilărie.

Percepția spațiului include percepția distanței, sau distanța la care sunt situate obiectele față de noi și unul față de celălalt, direcția în care sunt situate, dimensiunea și forma obiectelor.

Baza orientării sunt senzațiile și percepțiile. În perceperea proprietăților spațiale ale lucrurilor, se joacă un anumit rol senzații diferite, în special tactil și motor.

Cu toate acestea, percepția spațiului, adică poziția obiectelor în spațiu, dimensiunea, conturul, relieful, precum și odihna și mișcarea acestuia, este de obicei realizată de ochiul în mișcare și simțul muscular, în combinație cu senzațiile vizuale. ei înșiși, joacă un rol semnificativ în activitatea ochiului însuși. Datorită acestui fapt, ochiul poate „simți” un obiect ca o mână. Funcționează ca instrument de măsurare.

I.M. Sechenov a scris că viziunea spațială este o viziune de măsurare încă de la începutul dezvoltării sale.

„Măsurătorile” sunt senzații care decurg din mișcare. Ele ajută la introducerea unei structuri și structuri pe care percepția unui ochi fix nu le-ar putea realiza.

I.M. Sechenov a dezvoltat constant această idee în legătură cu toate aspectele percepției spațiale. Astfel, percepția unui obiect în mișcare este realizată de ochi, deoarece are capacitatea de a urmări un obiect în mișcare și de a participa la mișcarea acestuia. Când percepe un obiect staționar, când o persoană percepe locația obiectelor pe un plan și în spațiu, ochii, așa cum spune I.M. Sechenov, „măsoară unghiurile” la care sunt situate obiectele. Aceste măsurători sunt făcute „nu în grade, ci printr-un sentiment asociat cu mișcarea ochilor”.

Simțul unei persoane de spațiu și ideea acestuia îi permit să navigheze în natura înconjurătoare. O persoană nu s-ar putea adapta biologic dacă senzațiile sale nu i-au dat o idee corectă în mod obiectiv despre aceasta.

În esență, orientarea în spațiu poate fi realizată (conform lui F.N. Shemyakin) în două moduri. Folosind unul dintre ele, o persoană urmărește mental calea parcursă sau așteptată care conectează aceste puncte în spațiu și își determină poziția în raport cu punctul de plecare al căii sale. A doua modalitate este de a reprezenta simultan toate relațiile spațiale ale unei zone date.

De obicei folosim una sau alta in functie de situatie. Cu toate acestea, în acest sens, se observă diferențe individuale mai mult sau mai puțin pronunțate: pentru unii oameni predomină adesea prima metodă, în timp ce pentru alții predomină adesea a doua metodă de orientare în spațiu. Prima metodă este mai devreme din punct de vedere genetic și servește ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea celei de-a doua.

Se știe că din primele luni de viață și întreaga perioadă ulterioară de dezvoltare, privirea unui copil este atrasă nu doar de obiecte strălucitoare și strălucitoare, ci, mai ales, de obiecte în mișcare.

Cercetările lui B. G. Ananyev au arătat că mișcarea obiectelor este baza, condiția obiectivă inițialăpercepem spațiul. Mișcările copilului spresubiectul apare atunci când orientările au fost deja formatesimple reflexe condiționate. Fixarea priviriiîntoarcerea capului, mișcarea brațelor etc., repetat înaceste condiţii de reacţie indică faptul că forţele motriceToate obiectele au devenit obiecte de percepție pentru copil,manie, stimul de mișcare.

Sens specialîn cunoașterea spațiului există o legătură între dezvoltarea mersului, care este un „analizor fracțional” (I.M. Sechenov), și dezvoltarea percepției spațiului în copilărie timpurie.

O nouă etapă în dezvoltarea percepției copilului asupra spațiului, a caracteristicilor spațiale și a relațiilor dintre obiecte este asociată cu dezvoltarea comunicării verbale cu adulții. Conceptele spațiale de vorbire sunt date copilului în forma, în sistemul care a fost creat de dezvoltarea istorică a limbajului.

Analiza ontogenezei dezvoltării vorbirii arată că vorbirea unui copil se formează sub influența vorbirii adulților, depinde de un mediu de vorbire normal, de o practică suficientă a vorbirii, precum și de creșterea și formarea, care încep din primele zile ale unui viata de copil.

La vârsta preșcolară primară și gimnazială, desfășurarea jocurilor didactice cu conținut matematic este de mare importanță. Metoda poveștii poate fi folosită eficient doar în clasele dintr-o grupă pregătitoare. Există metode universale, cum ar fi conversația și munca practică, care vă permit să obțineți rezultate pozitive la cursuri de orice grupă de vârstă.

Metoda de formare a conceptelor matematice continuă căutarea condiţiilor optime de învăţare pentru preşcolari. Au fost dezvoltate abordări ale dezvoltării intereselor cognitive în matematică în rândul școlarilor mai mari (L. N. Vakhrusheva). A fost studiată structura dialectică a reprezentărilor numerice la copiii preșcolari (A. E. Rezuanova).

Principalele greșeli la îndeplinirea sarcinilor matematice sunt făcute din cauza incapacității de a-și exercita autocontrolul, de a explica acțiunile cuiva și de a include termeni matematici într-o declarație de vorbire.

Caracteristicile identificate se manifestă într-o măsură mai mare la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii. Acest lucru se datorează caracteristicilor lor de dezvoltare și structurii defectului.

La vârsta preșcolară continuă să se dezvolte un mecanism sistemic complex de percepție a spațiului. Principala forță motrice pentru o astfel de dezvoltare este interacțiunea a două sisteme de semnalizare și trecerea treptată la rolul principal al celui de-al doilea sistem de semnalizare - cuvintele.

Odată cu vârsta, în procesul activității de joc, experiența copilului în cunoașterea spațiului înconjurător se extinde și se adâncește, ceea ce îmbogățește asimilarea vizuală a spațiului: cunoașterea profunzimii relațiilor spațiale, a proporțiilor obiectelor. În joacă, copilul nu reflectă doar relațiile dintre adulți, ci acționează și cu jucării și obiecte. Aceasta, la rândul său, duce la o conștientizare mai profundă a caracteristicilor spațiale ale obiectelor: formă, mărime, proporții, direcții etc., precum și la un nivel mai înalt de dezvoltare a coordonării vizuale și motorii în spațiu.

După cum au arătat studiile, un copil, mișcându-se în spațiu, acționând cu obiecte, intră într-o nouă perioadă de îmbogățire a vocabularului (aici, acolo, aproape, departe, stânga, dreapta etc.).

Orientarea în spațiu necesită abilitatea de a utiliza un fel de sistem de referință. Dacă în copilărie un copil a fost orientat în spațiu datorită unui sistem de referință senzorial, atunci la vârsta preșcolară el stăpânește un sistem de referință verbal bazat pe direcții spațiale („înainte - înapoi”, „sus - jos”, „dreapta - stânga”). .

Este și mai dificil pentru un copil să înțeleagă poziția relativă a obiectelor reprezentate. Dificultatea constă în faptul că în aceste situații copiii nu se pot baza pe reacțiile motorii obișnuite ale mâinilor, ochilor și capului, cu ajutorul cărora disting direcțiile obiectelor din jur.

Odată cu vârsta, procesul de discriminare spațială a direcțiilor „în față”, „în spate”, „de sus”, „dedesubt” este eliberat treptat de mișcările active externe ale corpului și este înlocuit cu un gest cu mâna îndreptată sau cu o mișcare a ochilor.

Este mult mai dificil pentru copii să înțeleagă direcțiile „stânga - dreapta”; le este dificil să distingă între mâna dreaptă și stânga. Copiii de 4-5 ani identifică mâna cu care țin o lingură, desenează etc. Dar la întrebarea: „Unde este mâna ta dreaptă?” S-ar putea să nu răspundă întotdeauna imediat. Prin urmare, se acordă multă atenție formării ideilor copiilor despre acțiunile mâinii drepte și stângi la această vârstă.

Cercetările au arătat că capacitatea de a distinge și de a numi mâna dreaptă și stângă nu oferă încă unui preșcolar mai mic capacitatea de a diferenția direcțiile corespunzătoare: „dreapta - stânga”, „dreapta - stânga”. Un nivel mai ridicat de discriminare între direcțiile „stânga - dreapta” se observă la copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare. Conceptele „dreapta”, „stânga”, „dreapta”, „stânga” sunt mai întâi asociate cu mișcarea mâinilor, fixarea privirii și rotația corpului. Odată cu vârsta, acțiunile legate de conștientizarea copiilor cu privire la poziția obiectelor în spațiu devin mai economice și mai puțin vizibile.

Odată cu dezvoltarea orientării spațiale la copii, însăși natura expunerii spațiului perceput de copil se îmbunătățește. Corelând plasarea obiectelor în spațiu cu părțile laterale ale propriului său corp, copilul, așa cum ar fi, îl împarte de-a lungul direcțiilor principale în părțile din față, din dreapta și din stânga și din spate.

Odată cu vârsta, copilul începe din nou să perceapă spațiul ca un întreg, inseparabil, dar acum zonele desemnate prin cuvintele: „dreapta”, „stânga”, „față”, „spate” sunt clar definite.

Copiii de vârstă preșcolară senior pot afișa o hartă a zonei pe o bucată de hârtie. Ei sunt capabili să identifice un obiect plasat în față dreapta, în față stânga, în spatele în spatele dreptului, în spatele stângi. În acest caz, copilul ia de la sine punctul de plecare. Treptat, preșcolarii mai mari încep să se orienteze în spațiu de la orice obiect, adică există o tranziție de la utilizarea de către copil a unui sistem cu un punct de referință fix la un sistem de referință cu un punct liber plasat.

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească:

metoda percepției dezmembrate a unui plan (foaie, masă, tablă, tablou);

metode elementare de analiză a spațiului limitat;

capacitatea de a acționa activ în planul perceput;

orientarea spațială pe foaie bazată pe poziția relativă a obiectelor unul față de celălalt;

capacitatea de a percepe un „spațiu mic” și de a acționa în limitele acestuia.

Principiile de bază pentru formarea ideilor și conceptelor despre spațiu sunt:

gradualism

secvenţă

utilizarea vizualizării în predare în combinație de senzorial și logic

luând în considerare caracteristicile de vârstă

luând în considerare caracteristicile individuale.

propria activitate motrică a copilului,

utilizarea de picturi artistice, ilustrații, fotografii,

imagini cu cuvinte sub formă de diagrame, tabele, modele etc.

Programul de educație pentru grădiniță oferă un conținut aproximativ al lucrării privind formarea conceptelor spațiale la copiii de diferite grupe de vârstă.

Preșcolarii mai mari (al șaselea an de viață) determină direcția de mișcare în mers, alergare, indică locația unui obiect față de altul, disting obiectele în legătură cu plasarea lor în spațiu (sus, jos, mijloc etc.).

Sarcini în predarea copiilor orientării spațiale:

determinați relațiile spațiale dintre obiecte de-a lungul liniilor direcțiilor principale (verticală, orizontală și sagitală) și intermediare (în fața casei, peste pătrat, oblic, puțin la stânga, puțin la dreapta)

orientați-vă în spațiu mișcările când mergeți și alergați;

6) navigați în spațiu bidimensional (pe o masă, o foaie de hârtie, într-un caiet, o carte).

În grupul de copii din al șaselea an de viață continuă să învețe să recunoască direcțiile spațiale de la ei înșiși: înainte, înapoi, stânga, dreapta; la sfârșitul anului, copiii ar trebui să poată indica poziția unui obiect față de ei înșiși (în față este un dulap, în spate este un scaun, în dreapta este o ușă, în stânga este o fereastră, deasupra este tavan, dedesubt este podeaua, peretele este departe, scaunul este aproape).

Nivelul de cunoștințe dobândit de preșcolari despre spațiu și dezvoltarea abilităților de a naviga în el depind de modul în care profesorul organizează munca la orele nu numai de matematică, ci și de educație fizică, arte vizuale, design și în viața de zi cu zi. Denumirile reciproce ale relațiilor spațiale, direcțiilor, distanțelor sunt date întotdeauna simultan, în perechi. De exemplu, „dreapta - stânga”, „departe - aproape”.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se asigură îmbunătățirea în continuare a cunoștințelor despre amplasarea obiectelor în spațiu, denumirile spațiilor de grădiniță (birouri, săli de grup, săli etc.) și cele mai apropiate obiecte de pe străzile învecinate. Copiii de această vârstă ar trebui să înțeleagă și să folosească cuvintele: „stânga”, „dreapta”, „dreaptă”, „mai departe”, „sus”, „jos”; determinați-vă poziția față de obiectele din jur, schimbați direcția în timp ce mergeți, orientați-vă de la orice obiect. Printre diferitele relații spațiale pe care un copil le învață în timpul perioadei copilăria preșcolară, ar trebui să evidențiem în special relațiile dintre obiecte - așezarea lor reciprocă în spațiu.

Copilul stăpânește un sistem de referință verbală în direcții spațiale de bază. Formarea orientărilor spațiale nu numai pe o bază senzorială, ci și pe o bază verbală este un proces complex și îndelungat, care necesită îndrumări speciale din partea profesorului.

Diferențierea direcțiilor principale în spațiu pe un sistem de niveluri întâmpină anumite dificultăți. Studiile au arătat că direcțiile pe care un copil le distinge la această vârstă sunt corelate cu părțile individuale ale propriului său corp.

Astfel, o conexiune ca

„deasupra - unde este capul”; „jos este acolo unde sunt picioarele”; „în față este locul în care este fața”; „în spate – unde este spatele”.

Copiii de această vârstă continuă să se orienteze departe de ei înșiși, ceea ce presupune capacitatea de a folosi un sistem în care punctul de referință este subiectul însuși, iar orientarea din obiecte necesită ca punctul de referință să fie obiectul în raport cu care aranjarea spațială a altora. obiectele este determinată.

Prin grupul pregătitor, preșcolarii cunosc deja toate direcțiile spațiale principale, iar sarcina principală în această etapă este de a consolida și repeta ceea ce s-a învățat.

Astfel, din materialul prezentat mai sus, putem spune cu incredere ca perceptia spatiului este de mare importanta pentru practica de viata a unui copil. Mai exact, atunci când stăpânești artele plastice, exercițiile fizice, dansul, gramatica (numărare, citit, scris), iar la școală - geografie, geometrie, imaginație spațială în design.

1.3 Activitatea constructivă ca mijloc de formare a conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

Înțelegerea spațială a copiilor se dezvoltă în diferite tipuri de activități: ore de matematică, ore de artă, lecții individuale, ore de muzică și educație fizică. Copiii dezvoltă, de asemenea, conștientizarea spațială în viața de zi cu zi în timpul procesele de regim: exercitii de dimineata, imbracare, mancare, jocuri didactice si in aer liber.(dulgher)

Profesorul îi introduce pe copii în regulile de comportament, le insuflă diligență, activitate, acuratețe, independență și organizare.

Utilizarea diferitelor metode, tehnici și mijloace didactice vă permite să obțineți stăpânirea cu succes a materialului educațional.

Alegerea metodelor de predare depinde de scopurile și obiectivele, de vârsta copiilor, de conținutul materialului studiat și de stadiul lecției. La orele de matematică, profesorii folosesc diverse metode.

Principalele metode sunt:

practic (organizarea activităților active pentru copii)

verbal

vizual

joc

În toate etapele copilăriei preșcolare, metoda jocului în clasă joacă un rol important.

Când organizați cursuri pe această temă, puteți utiliza diverse tehnici instruire in orientare spatiala:

observatii

explicatii

poveste

conversaţie

plasarea obiectelor unul față de celălalt

desemnarea verbală şi grafică a direcţiilor

orientare în spațiu

exerciții

jocuri didactice

jocuri de afara

examinarea imaginilor didactice și descrierea amplasării obiectelor pe acestea;

compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii;

compararea imaginilor pereche cu obiecte omogene,
situate în diferite poziții spațiale
descrierea locației jucăriilor în cameră;

ascunde și caută și caută jucării conform instrucțiunilor;

orientare pe un plan;

întrebări pentru copii;

eșantion care arată.

Este necesar să folosiți diverse metode și tehnici de predare, să le combinați cu pricepere, apoi orele vor fi interesante și utile pentru copii.

Profesorul oferă sarcini similare cu cele pe care copiii le-au finalizat în anii anteriori de studiu.

Explicațiile, instrucțiunile, exercițiile, jocurile educaționale, jocurile didactice și în aer liber sunt utilizate pe scară largă în predare.

Familiarizarea cu direcțiile reciproce se realizează în perechi: sus - jos; stânga - dreapta etc.

Datorită percepțiilor repetate ale acelorași proprietăți spațiale, separarea devine posibilă. caracteristici spațiale din alte semne, calități ale obiectelor.

Sub influența învățării, copiii dezvoltă capacitatea de a percepe un grup de obiecte în interrelație și de a ține cont de distanța (depărtarea) obiectelor.

O condiție necesară pentru a indica cu succes aranjarea spațială a obiectelor este comunitatea lor teritorială: obiectele stau pe o masă sau pe un raft într-un dulap; reprezentarea a două sau trei obiecte într-o singură imagine.

Studiul prepozițiilor și adverbelor spațiale.

Cunoștințele copiilor despre prepoziții și adverbe spațiale pot fi generalizate și sistematizate folosind o reprezentare schematică a semnificației lor principale.

Demonstrarea poziției și mișcării unui obiect, cum ar fi o minge, în spațiu permite copiilor să-și concentreze atenția asupra dependențelor și relațiilor dintre obiecte. Ei nu numai că se uită la desene, ci și modelează aranjamentul indicat al obiectelor folosind jucării.

De exemplu, ei găsesc unde diagrama arată o minge întinsă pe o cutie și, de asemenea, pun mingea (sau alt obiect) pe masă, găsesc o minge sub cutie din diagramă și își plasează mingea.

Este important ca copiii nu numai să recunoască relațiile spațiale într-o diagramă și să le modeleze, ci să folosească și prepoziții spațiale; și adverbe în vorbirea spontană. Prin urmare, este necesar să continuăm să predați cum să compuneți o poveste bazată pe imagini din intrigă, pentru a consolida cunoștințele dobândite în activitate productivăși în viața de zi cu zi.

Învățarea de cuvinte și expresii noi continuă. După repetarea sensului prepoziţiilor "din"Și "in spate" Profesorul introduce prepoziția „din cauza”.

Demonstrează poziția unui obiect după altul (o minge în spatele unui dulap), o scoate și explică: „ Am scos mingea din spatele dulapului.” Cere copiilor să ia orice obiect, să-l pună în spatele ușii (în spatele unei perdele, în spatele unui pat etc.), să-l scoată și să comenteze acțiunile lor.

Familiarizarea cu prepoziția „de sub” este similară. Putem spune că aceste prepoziții sunt folosite atunci când este necesar să se ia un obiect: în primul caz, cel care se află în spatele altui obiect, iar în al doilea, sub acesta.

Pentru a consolida ceea ce s-a învățat, se oferă un joc didactic în care copiii sunt împărțiți în perechi și învață să conducă un dialog între ei. Unul ascunde un obiect în spatele sau sub ceva, celălalt se întreabă unde este obiectul. Primul îi răspunde. După ce elementul este găsit, ar trebui să spuneți de unde a venit.

Direcțiile de mișcare pot fi transmise folosind prepoziția „prin”, adverbe și prepoziții cu cazul genitiv „de-a lungul” și „de-a lungul”, care au semnificații similare și denotă mișcarea unui obiect în raport cu altul. Conduceți prin oraș, treceți peste râu, ajungeți în câteva minute- în aceste cazuri, mișcarea se realizează dintr-un punct din spațiu și timp în altul. A deplasa sau a fi în direcția lungimii altui obiect înseamnă de-a lungul l.

De exemplu, du-te de-a lungul malului, iarba creste de-a lungul gardului.

A deplasa sau a fi în direcția lățimii altui obiect înseamnă peste l.

De exemplu, tăiat peste sau masa stă în picioare peste odaie.

Sensul acestor cuvinte este accesibil copiilor doar prin implementarea directă a sarcinilor practice și pronunția lor repetată.

Formarea capacității de a naviga pe o foaie de hârtie.

Cerințele de orientare pe o coală de hârtie devin treptat mai complexe. Acest lucru se datorează pregătirii copiilor pentru a lucra cu cărți și caiete.

Crearea unui ornament din forme geometrice conform instrucțiunilor. Sunt date instrucțiuni exacte despre ce articol să puneți în ce parte a foii. La sfârșitul lucrării, trebuie să explicați unde sunt situate formele geometrice.

Ultimul tip de dictare vizuală implică învățarea modelare spațială.

Aplicarea materialului modele spațiale este un remediu eficient dezvoltare mentală preșcolari (L. A. Wenger, L. E. Zhuravleva, N. I. Nepomnyashchaya, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin etc.).

În primul rând, trebuie să faceți un tur al camerei și să atrageți atenția copiilor asupra amenajării mobilierului, asupra faptului că camera are o fereastră și o ușă și că acestea sunt în direcții opuse.

Întrebați cât costă mobila, câte scaune, dulapuri etc.

Sub îndrumarea profesorului, copiii așează pătrate și dreptunghiuri decupate în așa fel încât să corespundă mobilierului amplasat în cameră. Se explică că pătratele mici sunt mesele copiilor, un pătrat mare este masa profesorului, dreptunghiurile sunt dulapuri cu jucării etc.

Se propune să se întocmească un plan - un model al grădinii zoologice, să se vorbească despre el și să devină ghid turistic.

Principalele mijloace de dezvoltare a capacității de a naviga, precum și ideile și conceptele despre spațiu sunt:

orele de matematică

educație fizică

muzică

proiecta

activitate vizuală

dezvoltarea vorbirii

organizarea muncii, gospodăriei și activităților de joacă.

Aici se realizează îndrumarea pedagogică intenționată a procesului de învățare. Profesorul îi ajută pe copii să învețe relațiile spațiale, conexiunile și își dezvoltă capacitatea de a transfera cunoștințe dintr-un mediu didactic special organizat într-un mediu natural de viață.

Copiii ar trebui să poată naviga liber în interior, în împrejurimile lor imediate, să cunoască drumul către o grădiniță, un magazin, o farmacie; a stăpâni relațiile spațiale: lângă, în jurul, în față, la mijloc, printre, deasupra, dedesubt, deasupra; notează cu un cuvânt poziţia unui anumit obiect în raport cu sine sau alt obiect; stii cum arata un caiet, orienteaza-te pe o bucata de hartie; îndeplini sarcinile profesorului.

O importanță deosebită este reprezentarea schematică a spațiului, familiarizarea cu planul, harta, capacitatea de a înțelege diagrama, de a desemna și de a schimba direcția de mișcare în funcție de desemnarea verbală sau schematică.

De la simpla cunoaștere și desemnarea verbală a relațiilor spațiale, copiii trec la afișarea independentă a acestor relații în situații reale. Ca urmare a pregătirii țintite, aceștia dobândesc abilitățile de a naviga nu numai într-un mediu didactic special organizat (pe o masă, o foaie, în camera de grup), dar și în lumea înconjurătoare.

Astfel, capacitatea copiilor de a analiza spațiul este utilizată pe scară largă atunci când examinează forma unui obiect. Copiii evidențiază laturile opuse, colțurile, sus și jos, marginile laterale (laturile).

Pe baza abilităților de orientare spațială, ele caracterizează (descriu) mai precis, de exemplu, forma pieselor clădirii și dependența structurii de caracteristicile formei, asigurându-se că cărămizile pot fi plasate pe orice margine, dar vor sta în picioare. stabil pe o margine largă. Cubul este stabil pe toate părțile.

Profesorul arată un exemplu de două opțiuni pentru construirea unei mese și a unui scaun. Copiii au la dispozitie un set de caramizi, cuburi, bare de diferite marimi si culori.

Împreună cu copiii, profesorul examinează părțile structurii: o masă are un suport format din bare, a doua are cărămizi. Barele sunt instalate pe o margine mică, cărămizile - pe una lată, lungă, astfel încât masa să fie stabilă. Capacul primei mese este din placă, iar al doilea este din cărămizi instalate pe o margine largă.

Atentie speciala Când lucrați cu preșcolari mai mari, ar trebui să acordați atenție:

uitându-se la tablouri

ilustratii,

fotografii,

copil înseamnă:

pozitia obiectelor

poza oamenilor

plasarea părților corpului etc.

copilul explica:

concepte individuale

expresii

caracterizează direcția

distanță, relație în spațiu.

Profesorul întreabă: „Ce înseamnă expresiile:

"lângă pod"

"sub pod",

"peste pod",

„vis-a-vis de casă”,

"Lângă grădiniță"

"departe"?

La finalul informațiilor de mai sus, aș dori să adaug că în acest grup, lucrul cu un caiet și dezvoltarea la copii a unor abilități practice și abilități de a naviga pe o foaie de hârtie capătă importanță. Ei sunt învățați să evidențieze o foaie, o pagină, partea de sus și de jos a unei pagini, să deseneze linii de sus în jos etc.

Astfel, metodele și tehnicile alese de profesor, organizate metodic corect, îi ajută pe copii să învețe relații spațiale și să-și formeze capacitatea de a transfera cunoștințele în viața naturală.

Abilitatea de a naviga în spațiu, conștientizarea relațiilor spațiale, a direcțiilor îmbogățește vorbirea copilului, făcându-l mai precis, mai specific și mai corect din punct de vedere gramatical. Datorită înțelegerii de către copil a relațiilor spațiale, i se dezvăluie conexiuni semnificative între obiecte și fenomene - cauzale, țintă, ereditare.

CAPITOLUL 2 LUCRARE EXPERIMENTALĂ – EXPERIMENTALĂ PRIVIND FORMAREA REPREZENTĂRILOR SPATIALE LA COPII LA VÂRSTA DE ȘAPTE.

2.1 Diagnosticarea nivelului de formare a conceptelor spațiale la copiii de șapte ani.

În acest capitol vom defini obiectivele lucrării experimentale și vom descrie metodologia cercetării.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne-a permis să sugerăm că, dacă un proces organizat metodic corect de formare a reprezentărilor spațiale are un impact semnificativ asupra dezvoltării intereselor și abilităților cognitive, asupra gândirii verbale și logice și asupra dezvoltării intelectuale generale a unui copil, atunci vom poate vorbi cu încredere despre pregătirea preșcolarului pentru educația școlară.

Ipoteza propusă a determinat obiectivele lucrării experimentale:

Formulați cunoștințele, abilitățile, abilitățile necesare reprezentărilor spațiale care ar trebui să corespundă copiilor de 7 ani.

Să identifice nivelul de dezvoltare al conceptelor spațiale la copiii de 7 ani la momentul examinării inițiale.

Un proces orientat spre obiective pentru formarea conceptelor spațiale la copiii de 7 ani.

Examinarea repetată a copiilor de 7 ani pentru a identifica nivelul de formare a conceptelor spațiale.

Analiza rezultatelor muncii experimentale.

Pentru a rezolva aceste probleme avem nevoie de:

1. Formularea cunoștințelor, abilităților, deprinderilor necesare reprezentărilor spațiale, care trebuie să corespundă copiilor de 7 ani conform programului de învățământ preșcolar.

2. Identificarea nivelului de dezvoltare a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani la momentul examinării inițiale, folosind ca test o serie de sarcini.

3. Prezentați formele de lucru care au fost folosite în procesul de formare a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani.

4. Efectuați o examinare repetată a copiilor pentru a identifica nivelul de formare a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani, folosind ca test o serie de sarcini.

5. Prezentați o analiză a muncii desfășurate, în care este dată Caracteristici comparative inițială și reexaminare. Rezultatele studiului sunt prelucrate prin evaluarea capacității de a naviga în spațiu conform sistemului: nivel ridicat, mediu, scăzut de formare a reprezentărilor spațiale.

Nivel ridicat de dezvoltare- copiii care folosesc corect prepozițiile și adverbele spațiale în vorbire înțeleg sens specific cuvintele folosite, cu propria lor activitate motrică nu le confundă orientarea, își determină cu ușurință amplasarea printre obiectele din jur. Copiii care pot naviga cu ușurință într-o carte fără ajutorul unui adult afișează un plan al zonei pe o foaie de hârtie, ținând cont de relațiile spațiale dintre obiecte de-a lungul liniilor direcțiilor principale și intermediare, văzând în același timp locația fiecărui obiect. in spatiu.

Nivel mediu de dezvoltare - copiii care folosesc prepoziții și adverbe spațiale, se orientează în timpul activității motorii, își determină amplasarea printre obiectele din jur. Copiii care, cu ajutorul unui adult, se orientează într-o carte, întâmpină dificultăți în afișarea unui plan al zonei pe o foaie de hârtie și nu pot lua în considerare amplasarea unui obiect în raport cu un alt obiect.

Nivel scăzut de dezvoltare- copiii care se orientează în timpul activității fizice pot folosi prepoziții și adverbe spațiale și au dificultăți în a-și determina locația printre obiectele din jur. Cu ajutorul unui adult, se orientează într-o carte sau într-o imagine; nu poate afișa corect aspectul zonei pe o foaie de hârtie din cauza faptului că nu ține cont de relațiile spațiale dintre obiecte de-a lungul linii ale direcțiilor principale și intermediare. Are dificultăți în a vedea locația unui obiect în spațiu.

Pe baza rezultatelor completării tabelului cu evaluări ale nivelului de dezvoltare, trageți concluzii despre formarea conceptelor spațiale la copiii de 7 ani.

Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare al copiilor, este necesar să se utilizeze diverse literatura metodologica. Profesorul, în mod ludic, determină nivelul unui anumit indicator, introduce informațiile obținute într-un tabel, rezumă, analizează și, în funcție de rezultat, efectuează muncă individuală cu fiecare copil sau cu un subgrup.

Programul de lucru experimental cuprinde 3 etape:

Etapa 1 – examinarea inițială

Etapa 2 – lucru la formarea reprezentărilor spațiale

Etapa 3 – reexaminare

Cunoștințe necesare, abilități, abilități de reprezentări spațiale pe care trebuie să le posede copiii de 7 ani, conform programului de învățământ preșcolar:

navigați în spațiu bidimensional (pe o masă, o foaie de hârtie, într-o carte, într-un caiet);

capacitatea de a acționa activ în planul perceput, de a-și orienta mișcările atunci când mergi și aleargă;

orientarea spațială pe foaie în funcție de poziția relativă a obiectelor unul față de celălalt (afișarea planului zonei);

distinge între principalele direcții spațiale (înainte, înapoi, dreapta, stânga, sus, jos, în față, în spate, stânga, dreapta);

determinați-vă locația printre obiectele din jur și în raport cu o altă persoană („Sunt în fața lui Ira”, sau „Stau lângă fereastră”);

determinați amplasarea obiectelor în spațiu (mai aproape - mai departe, în față - în lateral etc.);

determinați relațiile spațiale dintre obiecte de-a lungul liniilor direcțiilor principale (verticală, orizontală și sagitală) și intermediară (în fața casei, peste pătrat, oblic, puțin la stânga, puțin la dreapta).

În timpul examinării inițiale, este necesar să se creeze un mediu favorabil emoțional într-un grup de copii, care are ca scop demonstrarea capacității de a naviga în spațiu.

Începe munca zilnică cu copiii grupa pregatitoare Instituția de învățământ preșcolar nr. 138, în timp ce lucram la lucrări experimentale, am început prin a examina copiii. În acest grup sunt 19 persoane, dar examinarea a fost efectuată cu un subgrup de 10 persoane. Examenul s-a desfășurat în diferite momente de rutină: recepție matinală, plimbare, masă, jocuri didactice și în aer liber, folosind metoda observației, metoda încurajării inițiativei și metoda sondajului. În clase de diferite tipuri, folosind metoda studierii produselor activității (studiarea muncii elevilor), metoda testării.

Lucrând câteva zile, am întocmit un tabel pe baza sondajului.

Examinarea inițială a copiilor de 7 ani „Orientarea în spațiu”

1. afișarea planului zonei

   direcție verticală, orizontală

Nu.

Nume

Toate

Alioşa

Anya

Vadim

Vika

Ilya

Camila

Kirill

Nikita

Sasha

Legendă:

știe

Nu stie

Confuz

Pe baza rezultatelor identificării nivelului de dezvoltare a conceptelor spațiale ale copiilor din lotul de studiu, toți copiii au fost împărțiți în 3 subgrupe: nivel ridicat, mediu, scăzut de dezvoltare a conceptelor spațiale.

Un nivel ridicat de dezvoltare a conceptelor spațiale se caracterizează prin faptul că copiii din acest grup înțeleg și folosesc corect adverbele spațiale, navighează cu pricepere când merg și aleargă, nu au dificultăți în afișarea unui plan al zonei pe o foaie de hârtie și cu ușurință. determina amplasarea obiectelor în spațiu. Copiii din acest subgrup au dificultăți în lucrul cu o carte sau caiet; ei, de asemenea, cu ajutorul unui adult, determină aranjarea verticală sau orizontală a obiectelor.

Nivelul mediu de dezvoltare al conceptelor spațiale se caracterizează prin faptul că copiii nu disting întotdeauna corect principalele direcții spațiale, au dificultăți în a-și găsi drumul într-o carte sau pe o foaie de hârtie, nu pot afișa în mod independent un plan al zonei pe hârtie. , și nu determină aranjarea orizontală și verticală a obiectelor.

Nivelul scăzut este reprezentat de copiii care nu înțeleg conceptul de spațiu, nu pot determina relații spațiale între obiecte, nu fac distincție între direcțiile principale și nu se orientează pe o coală de hârtie. Problema principală cu acești copii, după părerea mea, este nivel crescut anxietate și îndoială de sine.

nivel

numarul de persoane

indice %

înalt

in medie

mic de statura

Din tabel, 40% au finalizat sarcina, 30% au fost confuzi și s-au îndoit, 30% au eșuat.

Voi prezenta acești indicatori sub forma unei histograme 1, pentru cea mai vizuală expresie a reprezentării spațiale a copiilor de 7 ani.

Astfel, în continuarea lucrărilor privind formarea relațiilor spațiale, trebuie acordată mai multă atenție acestui lucru, sporind sarcinile practice, dacă este posibil, lucrând individual cu toată lumea.

2.2 Complex exerciții didactice,

promovarea formării conceptelor spaţiale

la copiii de șapte ani.

Sarcinile programate pentru a dezvolta orientarea spațială a copiilor și ideile despre spațiu pot fi efectuate simultan cu alte sarcini.

Formarea reprezentării spațiale a fost observată în toate momentele de rutină: exerciții de dimineață, mese, proceduri de igienă, plimbări, cursuri, activități în aer liber, jocuri didactice, exerciții distractive. S-a acordat multă atenție muncii și conversațiilor individuale.

Jocurile didactice și exercițiile din metodologie sunt considerate ca principală metodă care asigură formarea orientării spațiale la preșcolari.

Jocurile și exercițiile pot fi împărțite în următoarele blocuri (grupe): jocuri cu mișcare activă copil în spațiu. În cea mai mare parte, acestea sunt jocuri „Catch-up”, „Hide and Seek”, „Cat and Mice”, etc. pentru copii mici - al doilea și al treilea an de viață.

A doua grupă este formată din jocuri cu mișcare activă și legat la ochi. Acestea sunt jocurile preferate ale copiilor cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani: „Misha-Masha”, „Unde sună clopoțelul?”, „Cine a sunat?” etc. În aceste jocuri, orientarea în spațiu se realizează pe baza unui analizor auditiv.

Jocurile și exercițiile de învățare pot fi combinate într-un grup separat terminologie, precum: „Unde mergi, ce găsești”, „Spune contrariul”, „Repetă după mine”, etc.

La vârsta preșcolară mai mare sunt importante jocurile și exercițiile de orientare într-un spațiu limitat. : subiecte: „Din ce figuri este făcută?”, „Oul lui Columb”, „Minge minunată”, „Șah”, „Dame”, „Joc vietnamez”, diverse puzzle-uri etc., dictate auditive sau sarcini precum „Desenează o coadă pentru pisică”, „Completează urechile șoarecelui” etc.

Jocurile pentru dezvoltarea gândirii logice (bazate pe algoritmi) ocupă un loc special în activitățile preșcolarilor mai mari: „Joc de cuvinte”, „Mașini de calcul”, „Traversând strada”, „Fă o ipostază ca pe carte”, etc. .

• Un covor pătrat și o panglică colorată a fost cusută la el, așa că ne-a împărțit covorul în 4 pătrate. Cereți copilului să așeze jucăria în partea dreaptă a covorașului, apoi în stânga etc. Întrebați copilul „Unde crezi că stă jucăria?” etc.

  Pentru a clarifica orientarea în propriul corp, cereți-i copilului să ridice mâna dreaptă, apoi mâna stângă și alegeți mănuși care pot fi puse pe mâna dreaptă.

  „Numiți pe toți cei care stă: la stânga ursului, la dreapta ursului, la stânga iepurii, între iepure și vulpe.”

  Imaginea prezintă animale în timp ce mergeau la apă. „Numiți fiecare animal: de la stânga la dreapta, de la dreapta la stânga, care animal este mai aproape de adăpost, care este mai departe?”

  Concentrați-vă pe planul unei foi de hârtie. „Ajută mouse-ul să intre în gaură.” Pentru a face acest lucru, trebuie să desenați o linie dintr-un punct folosind comanda „sus”, „dreapta”, „sus”, „stânga”, etc.

Orientare în spațiu. „Căutați comori”. Ascunde jucăria din timp și roagă copilul să o găsească, urmând comenzile: stai cu spatele la uşă, fă trei pași înainte, întoarce la stânga, ia ce stă în spatele cutiei etc.

De exemplu, când se compară seturile, copiii sunt rugați să plaseze cercuri pe banda de sus a unei foi de hârtie și pătrate în partea de jos; luați în mâna stângă cifra 3 și în mâna dreaptă cifra 4. Copiii de această vârstă navighează liber și independent în procesul de jocuri și exerciții didactice, intriga-didactice, în aer liber. Cel mai adesea, aceste sarcini sunt finalizate la sfârșitul lecției.

Ele ajută la creșterea activității copiilor și creează un fundal emoțional pozitiv pentru lecție.

De exemplu , Profesorul îi invită pe copii să se ridice, să pună mâinile în jos, să arate cu mâna dreaptă în sus, cu mâna stângă în jos, cu ambele mâini - înainte, să se întoarcă și să arate cu mâna dreaptă înapoi, apoi cu mâna stângă înapoi, cu mâna dreaptă la dreapta, cu mâna stângă la stânga.

Formarea ideilor despre distanță „departe – aproape” este strâns legată de ideea unei relații precum „mai lung - mai scurt”. Lucrarea începe cu profesorul chemând patru copii la masă, invitându-i pe doi dintre ei să stea unul vizavi de celălalt la o distanță de lungimea frânghiei (copiii țin frânghia de capete), iar ceilalți se pliază de două ori. frânghia în jumătate și ia-o și de capete. „Care copii s-au apropiat unul de altul și care dintre ei au devenit mai departe unul de altul, de ce? Așa e, spune profesorul, săriți frânghiile lungimi diferite. Kolya și Misha au o frânghie scurtă și stau aproape unul de celălalt, dar Alenka și Natasha au o frânghie lungă și s-au îndepărtat mai mult unul de celălalt de la prieten”.

Profesorul poate sugera următoarele exerciții: „Puneți astfel palmele împreună (mâinile în fața pieptului). Palmele ni s-au întâlnit și ne-am salutat. Palmele întinse în direcții diferite, din ce în ce mai departe una de alta (copiii, repetând acțiunile profesorului, își întind brațele în lateral). Atât de departe este! Trimite-ți palmele unul către celălalt, din ce în ce mai aproape unul de celălalt! Atât de aproape! Ne-am intalnit!" Astfel de exerciții pot fi repetate de mai multe ori (L. S. Metlina)

În lecția următoare aceste idei sunt întărite. În acest caz, materialul vizual și tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă. De exemplu, pe masa mea din stânga este o casă, iar în dreapta două jucării: o vulpe și un iepuraș la distanțe diferite de casă. Apoi copiii închid ochii, iar eu rearanjez jucăriile. După ce au deschis ochii, copiii spun cine este acum mai departe de casă și cine este mai aproape de ea. Sarcina se repetă de două sau de trei ori.

Astfel, formarea la copii a cunoștințelor despre spațiu și a capacității de a naviga în el se realizează prin activități de joacă. Este necesar să se țină cont de condițiile: gestionarea adecvată a procesului intenționat de formare a reprezentărilor spațiale, în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copiilor, organizarea unui mediu pentru îmbogățirea și formarea reprezentărilor spațiale.

2.3 Diagnosticarea finală a nivelului de formare a spațiului

idei la copiii de șapte ani.

Examinarea repetată a copiilor de 7 ani în vederea identificării nivelului de dezvoltare a conceptelor spaţiale. În timpul practicii mele la grădiniță, am lucrat mult la formarea intenționată a conceptelor spațiale la copiii de 7 ani. S-a acordat multă atenție modului în care copiii navighează în spațiu.

„Orientarea în spațiu”

1. principalele direcții spațiale

   orientare într-o carte, caiet

   propria activitate motrică

   plasarea obiectelor în spațiu

   amplasarea sa printre obiectele din jur

   afișarea planului zonei

7- directie verticala, orizontala

Nu.

Nume

Toate

Alioşa

Anya

Vadim

Vika

Ilya

Camila

Kirill

Nikita

Sasha

Legendă:

știe

Nu stie

Confuz

Pe baza rezultatelor și a nivelului de dezvoltare a conceptelor spațiale ale copiilor din lotul de studiu, toți copiii au fost împărțiți în 3 subgrupe: niveluri ridicate, medii și scăzute de dezvoltare a conceptelor spațiale.

Niveluri de dezvoltare a conceptelor spațiale într-un grup experimental de copii de 7 ani

nivel

numarul de persoane

indice %

înalt

in medie

mic de statura

Voi prezenta acești indicatori sub forma unei histograme 2, pentru cea mai vizuală expresie a reprezentării spațiale a copiilor de 7 ani

Pe baza acestui tabel, vedem că numărul copiilor cu un nivel ridicat de formare a conceptelor spațiale prevalează în fața altor indicatori. Nivelurile medii și scăzute sunt reprezentate în cantități mai mici și egale.

Analiza rezultatelor unui grup experimental de copii de 7 ani privind formarea conceptelor spațiale.

Pentru a identifica eficacitatea muncii efectuate, precum și pentru a ne demonstra ipoteza, dacă copiii preșcolari sunt supuși unui proces intenționat de formare a conceptelor spațiale, care este unul dintre indicatorii dezvoltării mentale a copilului, atunci putem vorbi despre nivelul de dezvoltarea gândirii matematice, iar acesta este unul dintre criteriile pentru pregătirea copilului pentru școlarizare.

Să ducem la îndeplinire analiza comparativa inițială și reexaminare. Să prezentăm tabelele sub forma unei histograme 3

Pe baza acestei histograme, vedem că până în momentul examinării repetate, indicatorul unui nivel ridicat de formare a reprezentării spațiale în grupul experimental a crescut semnificativ. Acest lucru s-a întâmplat din cauza trecerii copiilor de la un grup cu un nivel mediu de dezvoltare la un grup cu un nivel ridicat de dezvoltare.

Deoarece cu copiii au fost efectuate lucrări intenționate, organizate corect metodologic privind formarea conceptelor spațiale, datele obținute indică succesul acestei lucrări și importanța efectuării unor lucrări similare în viitor.

Concluzie

Din literatura psihologică şi pedagogică am studiat: în secolele XVII -XIX. Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, M. Montessori și alții au ajuns la concluzia despre necesitatea pregătirii matematice speciale pentru copiii preșcolari.

Relevanța problemei formării reprezentărilor spațiale este strâns legată de dezvoltarea dezvoltării matematice.

Mulți oameni de știință remarcabili, profesori din trecut și prezent ridică problema lucrărilor propedeutice ulterioare asupra problemei acestei lucrări.

Problema percepției spațiului de către copiii de vârstă fragedă și preșcolară a fost studiată de E. Ya. Stepanenkova, P. F. Lesgaft și alții. În special, P. F. Lesgaft a studiat trăsăturile orientării vizuale în spațiu pe baza senzațiilor motorii.

A fost important pentru noi să determinăm semnificația formării conceptelor spațiale la copiii de 7 ani. Am găsit o definiție a spațiului în diferite literaturi, care este definită astfel: un decalaj între ceva, un loc în care ceva se potrivește, o formă de coexistență a obiectelor și proceselor materiale.

În studiul nostru, mediul este asociat cu condițiile sociale, sociale, materiale și spirituale din jur ale existenței copilului. Mediul subiectuluiîndeplinește o funcție reciprocă - încurajează jocul, formează imaginația și este, parcă, mediul material al gândurilor copilului.

Una dintre componentele mediului în curs de dezvoltare subiect-rol este
comunicarea dintre un adult și un copil. Comunicarea, spre deosebire de subiect
influența se realizează folosind o varietate de mijloace comunicative
înseamnă: vorbire, expresie facială și pantomimică. Momentan pentru
Dezvoltarea copilului mare importanță are un stil democratic
comunicare. Este acest stil care vă permite să stabiliți între copil și
adulții au o relație de încredere, relaxată.

Pentru a testa ipoteza, a trebuit să efectuăm lucrări experimentale.

Deoarece cu copiii au fost efectuate lucrări intenționate, organizate corect metodologic privind formarea conceptelor spațiale, datele obținute indică succesul acestei lucrări și importanța efectuării unor lucrări similare în viitor. Rezultatele indică faptul că acest subgrup este pregătit să învețe matematica la școală.

Am ajuns la concluzia că este necesar să se lucreze sistematic, intenționat, la formarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari.

Este necesar să se implice părinții pentru a obține rezultate complete.

Bibliografie.
1. Ananyev B.G., Rybalko E.F. Particularități ale percepției spațiului la copii.
– M., 1964.
2. Arkin E.A. Copil în anii preșcolari. – M., 1968.
3. Artamonova O. Subiect-mediu spațial: rolul său în dezvoltare
personalitate // Educaţie preşcolară. – 1995. - Nr. 4.

4. Bleher F.N. Jocuri didactice și exerciții distractive în clasa I. M., Uchpedgiz, - 1953.

5. Blonsky P.P. Scrieri pedagogice și psihologice selectate:

În 2 volume /PP. Blonsky; Ed. A.V.Petrovsky, - M.: Pedagogie. – (Biblioteca pedagogică). – T. 2. – 1979.
6. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului //
Întrebări de psihologie. – 1996. - Nr. 6.
7. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. – M.: Pedagogie, 1991.

8. Green, R. Introducere în lumea numerelor. – M.: Pedagogie, 1982.

9. Davydov, V.V. Teoria învățării dezvoltării. – M., 1996.

10. Dyachenko, E.N. Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari. – M.: Pedagogie, 1984.
11. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari. –
M., 1984.

12. Erofeeva, T. I. Matematică pentru preșcolari. - M., 1994.
13. Jukovskaia R.I. Jocul și semnificația sa pedagogică. – M., 1984.

14. Zak A.Z. Poștaș - calculator: Dezvoltarea abilităților mentale de numărare la copiii de 6-8 ani. – M.: Științific. – ped. Insula Perspectivă, 1992.
15. Ivakina I.A. Ghidarea jocurilor creative de rol
prescolari. Manual educațional și metodologic. – Penza, 1995.
16. Jocul preșcolarului / Ed. S.L. Novoselova. – M., 1989.

17. Kozlov V.A. Probleme ale subiectului și metodologiei teoriei generale a dreptului./ Universitatea de Stat din Leningrad. – L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1989.

18. Komensky Ya.A. Lumea lucrurilor senzuale în imagini, sau imaginea și numele tuturor cele mai importante subiecte lumea și acțiunile din viață. / Y.A. Komensky. – M.: 1957.
19. Dicționar psihologic scurt / Ed. A.V. Petrovsky,
M.Ya. Yaroshevsky. – M., 1985.
20. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. – M., 1981.

21.Lesgaft P.F. Educația în familie a unui copil și semnificația acesteia. /P.F. Lesgaft. – M.: Pedagogie, 1991.

22. Leushina, A.M. Formarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari. – M., 1974.

23. Loginova V.I. Educația prin muncă a copiilor. L., 1974.

24. Luria A.R. Psihologie modernă. (colecție de articole în memoria lui A.R. Luria) / Ed. E.D. Chomsky şi colab.; - M.: editură - Universitatea de Stat din Moscova, 1982.

25. Lyublinskaya, A.A. Eseuri despre dezvoltarea mentală a unui copil. Ed. Revizia a 2-a, M., Educație, 1965.

26. Metlina, L.S. Matematica la gradinita. - M., 1984.

27. Mihailenko N.Ya., Poddyakov N.N. Probleme ale jocului preșcolar.
Aspect psihologic și pedagogic. – M.: Pedagogie, 1987.

28. Montessori M. Casa de copii. Metoda pedagogiei științifice. – Gomel, 1993.

29. Mukhina V.S. Psihologia copilului. – M., 1985.
30. Nemov R.S. Psihologie. T. 2. – M., 2000.

31. Nepomnyashchaya, N.I. Analiza psihologică a predării copiilor de 3-7 ani. – M., 1983.
32. Copii supradotați. / Ed. G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky. – M.:
Progres, 1991.
33. Dicţionar pedagogic. Editura Academiei de Științe Pedagogice / ed. I.M.Kantora. - M., 1960.

34. Pestalozzi I.G. Lucrări pedagogice alese: În 2 vol. /Ed. V.A. Rotenberg, V.M. Kmarina. – M.: Pedagogie. T. 1 – 1989.
35. Psihologie: Dicţionar / Compilat de L.A.Karpenko, ed.
A.V.Petrovsky. – M.: Politizdat, 1990.
36. Enciclopedia Pedagogică Rusă. – M.: Editura științifică
„Marea Enciclopedie Rusă”, 1999.
37. Dicționar al limbii ruse Ozhegova S.I. – M.: Limba rusă, 1986.

38. Serbina, E.V.Matematica pentru copii. - M., 1992.

39. Stepanenkova E.Ya. Pedagogie și metode de educație preșcolară./ E.Ya. Stepanenkova. – M.: Academia, 2001.

40. Stoilova, L.P. Bazele curs initial matematică.- M., 1988.

41. Taruntaeva, T.V. Dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari.- M., 1980.

42. Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară) Ed. 3 – e, rev. si suplimentare M.: Educație, 1967.

43. Tikhonova A.D. Activarea activității mentale a elevilor. – M., Liceul, 1971.

44. Ushinsky K.D. Știința și arta educației. / K.D. Ushinsky: Comp. S. F. Egorov. – M.: Educație, 1994.
45. Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. / Ed. A.V.Zaporojhets. – M., 1976.

46. ​​Fiedler, M. Matematica deja la grădiniță. - M., 1981.

47. Flerina E.A. Joc și jucării. – M., 1973.

48. Shemyakin F.N. Introducere în teorie și practică. M., 1987.

49. Shcherbakova, E.I. Despre matematica pentru copii. – Kiev, 1984.
50. Elkonin D.B. Psihologia copilului, - M., 1960.

Dragi colegi! Dragă comisie de certificare!

Vă prezentăm atenției o lucrare finală de calificare pe tema „Formarea conceptelor spațiale la copiii de 7 ani”.

Un proces de învățare intenționat stimulează dezvoltarea abilităților intelectuale și a trăsăturilor de personalitate.

În stadiul actual, problema dezvoltării matematice a preșcolarilor a devenit relevantă din mai multe motive:

capacitățile copiilor legate de vârstă în stăpânirea conținutului matematic au crescut,

condițiile sociale și atitudinile adulților față de creșterea și educația copiilor s-au schimbat,

Au crescut cerințele școlare pentru pregătirea matematică a preșcolarilor.

Metoda de formare a conceptelor matematice presupune crearea unei motivații pozitive pentru învățarea matematicii, stabilirea unor obiective specifice și dezvoltarea sarcinilor care să permită realizarea acestora.

La vârsta preșcolară, activitățile de învățare încep să se dezvolte prin joacă, astfel încât copilul trebuie să învețe în timp ce se joacă. Folosirea metodelor de joc în orele de formare a conceptelor matematice elementare îi ajută pe copii să-și dezvolte interesul pentru învățare, să dezvolte creativitatea, inițiativa, perseverența și o atitudine cognitivă activă față de lumea din jurul lor.

După ce am studiat experiența multor profesori-cercetători, putem organiza în mod metodic corect procesul de formare a reprezentărilor spațiale.

"Spaţiu" este definit ca spațiul dintre ceva, locul unde se potrivește ceva. În această definiție, atunci când se caracterizează spațiul, obiectivul, existent în mod obiectiv mediu inconjurator, inclusiv oameni.

Percepția spațiului include percepția distanței, sau distanța la care sunt situate obiectele față de noi și unul față de celălalt, direcția în care sunt situate, dimensiunea și forma obiectelor.

În esență, orientarea în spațiu poate (conformF.N. Shemyakin) poate fi efectuată în două moduri. Folosind unul dintre ele, o persoană urmărește mental calea parcursă sau așteptată care conectează aceste puncte în spațiu și își determină poziția în raport cu punctul de plecare al căii sale. A doua modalitate este de a reprezenta simultan toate relațiile spațiale ale unei zone date.

De obicei folosim una sau alta in functie de situatie. Cu toate acestea, în acest sens, se observă diferențe individuale mai mult sau mai puțin pronunțate: pentru unii oameni predomină adesea prima metodă, în timp ce pentru alții predomină adesea a doua metodă de orientare în spațiu. Prima metodă este mai devreme din punct de vedere genetic și servește ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea celei de-a doua.

Percepția spațiului începe în prima lună de viață a copilului, când mișcările ambelor axe vizuale sunt coordonate.

În timpul studiului au fost utilizate următoarele grupuri de metode:

- teoretic: analiza literaturii de specialitate, modelarea ipotezei generale de cercetare si proiectarea rezultatelor si proceselor de realizare a acestora pe diverse etape muncă;

- empiric: sondaj - metode de diagnostic (conversatie), analiza lucrări creative, observarea activităților de joc;

- statistic: Evaluarea semnificației statistice a unei ipoteze.

Nivelul preșcolar achiziționatcunoștințe despre spațiu și formarea deprinderilornavigarea prin el depinde de modul în care profesorul organizează muncain clasa nu numai în matematică, ci și în educație fizică, arte vizuale, design și în viața de zi cu zi.

Principalele metode sunt:

practic (organizarea activităților active pentru copii)

verbal

vizual

• • jocurile de noroc, care joacă un rol important în cursuri.

În consecință, puteți utiliza diverse tehnici pentru predarea orientării spațiale:

observatii

explicatii

plasarea obiectelor unul față de celălalt

desemnarea verbală şi grafică a direcţiilor

orientare în spațiu

exerciții

jocuri didactice

jocuri de afara

ascunde și caută și caută jucării conform instrucțiunilor;

orientare pe un plan;

întrebări pentru copii;

eșantion care arată.

Principal mijloace didactice formarea orientării în spațiu ar trebui luată în considerare:

propria activitate motrică a copilului,

utilizarea de picturi artistice, ilustrații, fotografii,

imagini cu cuvinte sub formă de diagrame, tabele, modele etc.

Este important ca copiii să nu recunoască doar spațiulrelații pe diagramă și modelați-le, dar șia studiat prepozițiile și adverbele spațiale în vorbirea spontană. Prin urmare, este necesar să continuați să predați cum să compuneți o poveste bazată pe imagini din intrigă și să consolidați cunoștințele dobândite în activități productive și în viața de zi cu zi.

De asemenea, dezvoltarea capacității de a naviga pe o foaie de hârtie sau într-un caiet tipărit nu este trecută cu vederea.

De la simpla cunoaștere și desemnarea verbală a relațiilor spațiale, copiii trec la afișarea independentă a acestor relații în situații reale.

Profesorul organizează munca după principiile de bază ale formării ideilor și conceptelor despre spațiu:

gradualism

secvenţă

utilizarea vizualizării în predare în combinație de senzorial și logic

luând în considerare caracteristicile de vârstă

luând în considerare caracteristicile individuale.

Cunoștințele, abilitățile, abilitățile necesare reprezentărilor spațiale pe care copiii de 7 ani ar trebui să le stăpânească sunt prezentate în programul de învățământ preșcolar:

navigați în spațiu bidimensional (pe o masă, o foaie de hârtie, într-o carte, într-un caiet);

capacitatea de a acționa activ în planul perceput, de a-și orienta mișcările atunci când mergi și aleargă;

orientarea spațială pe foaie în funcție de poziția relativă a obiectelor unul față de celălalt (afișarea planului zonei);

distinge între principalele direcții spațiale (înainte, înapoi, dreapta, stânga, sus, jos, în față, în spate, stânga, dreapta);

determinați-vă locația printre obiectele din jur și în raport cu o altă persoană („Sunt în fața lui Ira”, sau „Stau lângă fereastră”);

determinați amplasarea obiectelor în spațiu (mai aproape - mai departe, în față - în lateral etc.);

determinați relațiile spațiale dintre obiecte de-a lungul liniilor direcțiilor principale (verticală, orizontală și sagitală) și intermediară (în fața casei, peste pătrat, oblic, puțin la stânga, puțin la dreapta).

Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare al copiilor, este necesar să se utilizeze diverse literaturi metodologice. Profesorul, într-un mod ludic, determină nivelul unuia sau altui indicator, introduce într-un tabel informațiile primite, rezumă, analizează și, în funcție de rezultat, realizează muncă individuală cu fiecare copil sau cu un subgrup.

Pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a conceptelor spațiale ale copiilor din lotul de studiu, toți copiii au fost împărțiți în 3 subgrupe: niveluri ridicate, medii și scăzute de dezvoltare a conceptelor spațiale.

Formarea reprezentării spațiale a fost observată în toate momentele de regim: exerciții de dimineață, mese, proceduri de igienă, plimbări, cursuri, activități în aer liber, jocuri didactice, exerciții distractive.

Principala formă de lucru pentru formarea conceptelor matematice sunt clasele.

S-a acordat multă atenție muncii și conversațiilor individuale.

Jocurile și exercițiile didactice care sunt incluse în complex pot fi împărțite în următoarele blocuri:

1. jocuri cu miscare activacăsătorie copil în spațiu. „Recuperare”, „Ascunde și caută”.

2. jocuri cu miscare activacăsătorit și legat la ochi. „Unde sună clopoțelul?”, „Cine a sunat?”. În aceste jocuri, orientarea în spațiu se realizează pe baza unui analizor auditiv.

3. jocuri și exercițiiabilități de învățare terminologie: „Spune contrariul”, „Repetă după mine”.

4. jocuri și exerciții de orientare în spații restrânse: pe masă, pe o foaie de hârtie, într-o carte, într-un caiet, precum și jocuri pentru a recrea forme complexe subiecte: „Din ce figuri este făcută?”, „Oul lui Columb”, „Dame”, diverse puzzle-uri etc., dictate auditive sau sarcini precum „Desenează coada pisicii”, „Desenează urechile șoarecelui”, etc.

5. jocuri pentru dezvoltarea gândirii logice: „Joc de cuvinte”, „Fă o ipostază ca pe carte.”

Formarea cunoștințelor copiilor desprerătăcirea și capacitatea de a naviga se realizează prin activități de joc. Condițiile trebuie luate în considerare: îndrumarea adecvată a procesului intenționat de formare a conceptelor spațiale, în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copiilor, organizarea unui mediu pentru îmbogățirea și formarea conceptelor spațiale.

A fost efectuată o analiză comparativă a examinărilor inițiale și repetate. Tabelele au fost prezentate sub forma unei histograme.

Am observat că până în momentul reexaminării, indicatorul unui nivel ridicat de formare a reprezentării spațiale în grupul experimental a crescut semnificativ. Acest lucru s-a întâmplat din cauza trecerii copiilor de la un grup cu un nivel mediu de dezvoltare la un grup cu un nivel ridicat de dezvoltare.

Deoarece cu copiii au fost efectuate lucrări intenționate, organizate corect metodologic privind formarea conceptelor spațiale, datele obținute indică succesul acestei lucrări și importanța efectuării unor lucrări similare în viitor.

Semnificația practică a acestei lucrări, în opinia mea, asigură dezvoltarea abilităților necesare ale copiilor în învățarea matematicii atunci când pregătesc copiii pentru școală.

Irina Shaeva
Consultație pentru părinți „Etapele formării conceptelor spațiale la preșcolari”

Consultație pentru părinți

« Etape de formare a conceptelor spațiale la preșcolari»

Novokuznețk

MBDOU „Grădinița nr. 279”

Profesor – Shaeva I. N.

Perioada de dezvoltare intensivă conceptele spațiale apar la vârsta preșcolară. Reprezentări spațiale, deși apar foarte devreme, sunt un proces complex. În a lui formare sunt implicați diverși analizatori (kinestezic, tactil, vizual, auditiv).

Pentru un copil - prescolar calea principală de dezvoltare este generalizarea empirică, adică generalizarea experienței senzoriale. Acumularea acestei experiențe senzoriale este asociată cu activitatea abilităților senzoriale ale copilului, "reciclare" este asigurată de abilităţi intelectuale. Și asta necesită condiții de observare și experimentare. Cu alte cuvinte, pentru prescolar conținutul trebuie să fie perceptibil senzorial și trebuie să permită experimentarea activă, al cărei rezultat, formulatîn generalizarea empirică, va fi întruchiparea reală a momentului de avansare (dezvoltare) copil pe calea înțelegerii lumii din jurul lui.

După ce am studiat experiența multor profesori-cercetători, I Le recomand părinților prin exerciții și jocuri în mod constant, pas cu pas, cu complicații treptate, învață copiii sarcinile secției de orientare în spaţiu.

eu etapă: orientare "pe mine".

Sarcina inițială este ca copilul să stăpânească orientarea asupra propriului corp. Se bazează pe cunoaștere spațială localizarea părților individuale ale corpului. Copiii stăpânesc orientarea "pe mine" la o vârstă mai fragedă. Include cunoașterea părților individuale ale corpului și feței, inclusiv cele simetrice (brațul, piciorul drept sau stâng, etc.)

Abilitatea de a naviga "pe mine" - premisă necesar pentru a trece la următoarea etapă - pentru a-i învăța pe copii să se concentreze pe o altă persoană, pe subiecte. Cu toate acestea, concentrarea pe o persoană, pe subiecte este posibilă numai pe baza cunoașterii diagramei propriului corp. Copilul, parcă, îl transferă mental către alte obiecte și, prin analogie, îl evidențiază pe o altă persoană, pe subiecte. Să presupunem că copiii se uită la jucării și acționează activ cu ele. În timpul conversației părinţi acordați atenție detaliilor caracteristice. De exemplu, este considerat mașină: cabină în față, caroserie în spate, roți mai jos, față și spate.

II etapă: orientare "Apăsaţi".

La juniori preşcolar copiii sunt învățați să facă distincția între principalele grupuri de direcții (înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga). Copilul le stăpânește pe baza cunoașterii părților laterale ale propriului corp. Și este important să întăriți această conexiune cu ajutorul unor exerciții de joc precum „Unde arată steagul?”. Copiii trebuie să ghicească, de exemplu, care direcție este indicată de steag (sus sau jos, lateral, înainte sau înapoi).

Jocuri activate formarea reprezentărilor spaţiale: stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în față, în spate, departe, aproape.

Un joc „Găsește-ți inima”

copil cerut să determine, unde se află inima lui, permițându-i mâinii să simtă bătăile inimii. Apoi explicați-i copilului că toți oamenii au inima pe partea stângă. Deci iubito identifică mâna stângă.

Un joc „Ce este în dreapta, ce este în stânga”

Copilul stă în mijlocul camerei și numește care articole sunt la dreapta și la stânga acestuia.

Un joc „Să construim păpuși de cuibărit în funcție de înălțime”

Un joc "Magazin"

Un copil și un adult stau unul față de celălalt, îngrădit cu un paravan. Toată lumea are același set de poze (bucănii, jucării, articole de papetărie, îmbrăcăminte)și un card care simulează un raft de magazin. Adultul așează imaginile de pe cardul său și numește locația fiecăreia dintre ele. Copilul încearcă să reproducă totul exact conform instrucțiunilor. Apoi, prin îndepărtarea ecranului, copilul și adultul le pot compara pe ambele "magazin".

III etapă. Pentru a dezvolta abilitățile copiilor de a determina subiectîn raport cu altul.

Orientări "pe mine", "Apăsaţi", utilizarea lor pe diverse subiecte permite copilului să înțeleagă sensul unei astfel de prepoziţii spaţiale, ca în, sub, pentru, pe.

Stăpânirea sistemului de referință și orientare în mediu spaţiu pe părțile laterale ale propriului tău corp și ale altora articole, conform principalului spațială direcţii dezvoltă la copii capacitatea de a da descrieri verbale situație spațială.

Jocuri activate dezvoltarea abilităților copiilor de a determinaîntr-un cuvânt, poziția cutare sau cutare subiectîn raport cu altul.

Un joc "Ce s-a schimbat?"

În fața copilului de pe masă la 2 (3) sunt amplasate șiruri de jucării, câte 3 (4) în fiecare rând. Adult promoții copilul se uită la și își amintește locația jucăriilor, apoi închide ochii.

Opțiunea 1: un adult pune deoparte o jucărie și întreabă numește-o și locul unde a fost. De exemplu, elefantul care era dedesubt între pisică și cățel a dispărut.

Opțiunea 2: un adult schimbă două jucării și cere să numească acel loc unde se aflau inițial. De exemplu, pisica stătea în stânga jos, iar ursul era în partea de sus, între porc și vițel.

Un joc "Inaugurare a unei case"

Acest joc folosește rafturi de perete pentru jucării sub formă de case și jucării mici (animale). Copil "locuieste" casa conform instructiunilor date. De exemplu, la parter a primit: șoarece, puști și maimuță, cu puștiul în stânga și maimuța între șoarece și puști, etc. Acest joc ajută la consolidarea și extinderea vocabularului lor activ.

IV etapă. Formare spatiu in miscare.

Pentru a pentru a forma la copii o înțelegere a relațiilor spațiale dintre obiecte, precum și variabilitatea și relativitatea relații spațiale, se fac jocuri in care copiii sunt invatati sa organizeze aceste relatii.

Jocuri activate formare abilități de a naviga în trei dimensiuni spatiu in miscare.

Un joc „Unde vei merge și ce vei găsi”

Adultul ascunde jucăria în cameră și îi dă instrucțiuni copilului. De exemplu, faceți 2 pași înainte, 3 pași spre stânga, încă un pas înainte, uitați-vă pe raftul de jos.

Un joc „Merș nou”

Un adult la plimbare este de acord cu un copil că nu va merge ca ceilalți oameni, ci într-un mod special. De exemplu, 2 pași înainte, un pas la dreapta sau un pas înapoi, 2 pași înainte.

V etapă. Formare capacitatea de a naviga într-un avion.

Jocurile propuse au ca scop dezvoltarea capacității de determinare marginile superioare și inferioare ale planului, dreapta și partea stanga, găsiți mijlocul avionului.

Un joc „Numiți vecinii”

Pentru a face acest lucru, utilizați o foaie de hârtie pe care imagini de diferite articole.

Opțiunea 1: adult întreabă găsi o imagine a ceva subiect şi determina:

Ce se arată în dreapta acestuia,

Ce scrie dedesubt?

Ce este în dreapta sus a datei subiect.

Opțiunea 2: adult întreabă nume sau spectacol articol(asta (e) sunt:

În colțul din dreapta sus,

În centrul foii.

* un joc „Dictare geometrică”.

În fața copilului se află o foaie de hârtie și un set de forme geometrice. Adultul dă instrucțiuni. De exemplu, puneți un pătrat roșu în colțul din stânga sus, un cerc galben în centrul foii etc. După finalizarea sarcinii, copilul poate verifica corectitudinea execuției (liderul a pregătit o fișă cu figuri geometrice desenate în avans conform dictatului).

Un joc „Conduc o mașină”

O foaie de hârtie în fața copilului (A3)și o mașină mică. Copilul, ascultând instrucțiunile adultului, mișcă mașina în direcția corectă. De exemplu, în colțul din dreapta jos al foii există un garaj, de acolo vom merge de-a lungul părții de jos a foii până la școală. Este în colțul din stânga jos, iar după școală vom merge la grădina zoologică, care este în colțul din dreapta sus etc.

Trecut prin toate jocuri sugerate, copilul dumneavoastră va distinge clar între partea stângă și cea dreaptă, ceea ce contribuie la succesul copilului în învățarea ulterioară.