Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară. Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrări de curs

disciplina: „Pedagogie preșcolară”

Dezvoltarea senzorială a copiilor micivârsta preșcolară

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară

1.1 Conceptul de dezvoltare senzorială la copii

1.2 Caracteristici ale dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară primară

1.3 Condiții pedagogice dezvoltarea standardelor senzoriale pentru copiii de vârstă preșcolară primară

Concluzii la capitolul 1

Capitolul 2. Camera senzorială ca mediu multifuncțional

2.1 Sarcini funcționale ale camerei senzoriale

2.2 Echipamente pentru camera senzorială

2.3 Tipuri și forme de lucru în camera senzorială

2.4 Jocuri-activitati pentru educație senzorială pentru copiii de vârstă preșcolară primară în camera senzorială

Concluzii la capitolul 2

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Tehnologiile moderne ne cuceresc cu fermitate viețile, diverse inovații electronice sunt introduse din ce în ce mai mult în viața umană. Odată cu apariția telefoanelor, a tabletelor și a altor gadget-uri, copiii au încetat să se mai joace jocuri active, fantezează, fii interesat de lumea din jurul tău.

Astăzi, în Rusia și în străinătate, este studiată activ problema că copiii sub doi ani care folosesc tablete le este mai greu să îndeplinească sarcini simple.

Cert este că în fiecare an există un număr tot mai mare de copii preșcolari care pot trece rapid cu un deget pe un ecran, dar au abilități minime de coordonare pentru a se juca cu blocuri de construcție, cuburi sau alți copii.

Această lucrare va lua în considerare Relație strânsăîntre dezvoltarea reușită a unui copil și educația sa senzorială și, de asemenea, a propus soluții la problema părinților care înlocuiesc educația senzorială cu gadget-uri electronice.

Astfel, astăzi este nevoie să cercetăm și să le transmitem părinților importanța educației senzoriale a unui preșcolar.

În astfel de circumstanțe, trebuie menționat că copilăria preșcolară este perioadă sensibilă pentru dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului. Cu toate acestea, concentrându-se pe anumite perioada de varsta, trebuie remarcate acele aspecte ale dezvoltării unui preșcolar la care această vârstă este cea mai sensibilă, mai receptivă. Pentru copiii de vârstă preșcolară primară, aceasta este educația senzorială.

La vârsta preșcolară timpurie, copilul începe să învețe activ lumea. (2) Cunoașterea sa despre lume începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din jurul său. Prin urmare, dezvoltarea cuprinzătoare este imposibilă fără a ne baza pe percepția deplină. Dezvoltarea percepției și a senzației are loc cu mai mult succes în condiții de activitate intenționată, semnificativă și nu numai că creează condiții favorabile pentru dezvoltarea senzației și percepției, dar creează și nevoia de a stăpâni forma, culoarea și orientările spațiale. Iar originile abilităților senzoriale se află în nivelul general de dezvoltare senzorială atins la vârsta preșcolară timpurie.

Relevanța studiului constă în faptul că cunoașterea unei persoane despre lumea înconjurătoare începe cu „contemplarea vie”, cu senzația (reflectarea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor realității cu impact direct asupra simțurilor) și percepția (reflecția în general). de obiecte şi fenomene ale lumii înconjurătoare care acţionează în acest moment la simţuri). Educația senzațiilor și a percepțiilor creează premisele necesare pentru apariția tuturor celorlalte procese cognitive, mai complexe (memorie, imaginație, gândire). Abilitățile senzoriale dezvoltate stau la baza îmbunătățirii activităților practice omul modern. La urma urmei, după cum remarcă pe bună dreptate B.G. Ananyev, „cele mai larg succese ale științei și tehnologiei sunt concepute nu numai pentru o persoană care gândește, ci și pentru o persoană care simte”.

În viață, un copil întâlnește o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Se familiarizează cu opere de artă: pictură, muzică, sculptură. Bebelusul este inconjurat de natura cu toate semnele ei senzoriale - culori, mirosuri, zgomote. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere țintită, percepe toate acestea într-un fel sau altul. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice competente din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială și incompletă. Dar senzația și percepția pot fi dezvoltate și îmbunătățite, mai ales în timpul copilăriei preșcolare. (2, p.98).

Pentru a rezolva problema identificată anterior în În ultima vreme Diverse tehnologii de salvare a sănătății au început să fie introduse în mod activ în sistemul de învățământ. Pentru cercetare în cadrul acestui munca de curs Am ales una dintre varietățile de tehnologii de salvare a sănătății - o cameră senzorială.(9)

De aici putem determina scopul lucrării: a fundamenta teoretic influența camerei senzoriale asupra educației senzoriale. preșcolarii mai tineri.

Obiectul studiului este dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari mai mici.

Subiect - educația senzorială a preșcolarilor mai mici printr-o cameră senzorială.

Ipoteza: educația senzorială a preșcolarilor mai mici grupa de juniori Va fi mai eficient dacă folosiți o cameră senzorială.

Obiectivele acestui curs:

1) luați în considerare apariția și dezvoltarea proceselor senzoriale la copiii de vârstă preșcolară primară,

2) determinarea conținutului și metodelor de dezvoltare senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară.

3) dați conceptul de cameră senzorială, definiți principalele sale funcții, design și echipare;

4) oferă opțiuni pentru jocuri și activități pentru educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară în camera senzorială.

Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Lumea intră în conștiința umană doar prin ușa organelor de simț externe. Dacă este închis, atunci nu poate intra în el, nu poate intra în comunicare cu el. Atunci lumea nu există pentru conștiință.

B. Preyer

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă micăOvarsta scolara

Pe fiecare stadiul de vârstă copilul se dovedește a fi cel mai sensibil la anumite influențe. Fiecare nivel de vârstă în acest sens devine favorabil pentru mai departe dezvoltarea neuropsihicăși educația cuprinzătoare a preșcolarilor. Majoritatea oamenilor de știință consideră că vârsta preșcolară mai tânără este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea funcționării simțurilor și acumularea de idei despre lumea din jurul nostru. Prin urmare, educația senzorială este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

1.1 Conceptul de dezvoltare senzorială la copii

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea ideilor despre proprietăți externe obiecte: forma, culoarea, mărimea, poziţia lor în spaţiu, precum şi mirosul, gustul etc.( 5 )

Dezvoltarea senzorială completă se realizează numai în procesul de educație senzorială, atunci când copiii își formează în mod intenționat idei standard despre culoare, formă, mărime, semne și proprietăți. diverse articoleși materialele, poziția lor în spațiu etc., se dezvoltă toate tipurile de percepție, punând astfel bazele dezvoltării activității mentale [ 14

Educația senzorială creează premisele necesare pentru formarea funcțiilor mentale, care sunt de o importanță capitală pentru învățarea ulterioară.

Prin educație senzorială înțelegem stăpânirea unui anumit nivel de dezvoltare a sistemelor de sensibilitate individuale și a modalităților de combinare a acestora în complexe și vizează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor vizuale, auditive, tactile, cinetice, kinestezice și de altă natură.

Senzația este cel mai simplu proces mental de la care începe cunoașterea unei persoane despre lumea din jurul său. Aceasta este o reflectare în conștiința unei persoane a proprietăților și calităților individuale ale obiectelor, fenomene care îi afectează direct simțurile. (1) Deci V.A. Krutetsky scrie că senzațiile permit unei persoane să perceapă semnale și să reflecte proprietățile și semnele lucrurilor din lumea exterioară și stările corpului. Ei conectează o persoană cu lumea de afarași sunt atât principala sursă de cunoaștere, cât și principala condiție a dezvoltării sale mentale. (2)

Reflectarea în mintea umană a obiectelor și fenomenelor în totalitatea proprietăților și părților lor cu impactul lor direct asupra simțurilor se numește percepție (percepție).

Percepția este un proces de contact direct cu mediul. Conform definiției L.D. Stolyarenko, percepția este o reflectare directă a obiectelor și fenomenelor într-o formă holistică, ca urmare a conștientizării trăsăturilor lor de identificare. Ca rezultat al percepției, se formează o imagine care include un complex de diverse senzații interconectate atribuite de conștiința umană unui obiect, fenomen sau proces.(2)

Procesul de percepție include întotdeauna componente motorii (simțirea obiectelor și mișcările ochilor, evidențierea celor mai multe puncte de informare; cântatul sau pronunțarea sunetelor corespunzătoare, care joacă un rol semnificativ în determinarea celor mai semnificative trăsături ale fluxului sonor). Pentru ca un anumit obiect să fie perceput, este necesar să se efectueze un fel de contra-activitate în raport cu acesta, care vizează studierea lui, construirea și clarificarea imaginii.

Perceptiile sunt pas necesar cogniția, care este asociată cu gândirea, memoria, atenția, este ghidată de motivație și are o anumită conotație afectivă și emoțională.

Percepția se formează pe baza senzațiilor de diferite modalități. Oamenii de știință (S. M. Vainerman, L. V. Filippova etc.) afirmă că în copilărie nu s-au găsit optime de dezvoltare chiar și în raport cu reacțiile senzoriomotorii cele mai elementare, ceea ce indică incompletitudinea atât a proceselor senzoriale, cât și a proceselor senzoriomotorii în această fază de dezvoltare a vârstei.

Știința și practica psihologică (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov și alții) au demonstrat în mod convingător că cunoștințele obținute verbal și nu susținute de experiența senzorială sunt neclare, indistincte și fragile, uneori foarte fantastice, iar aceasta înseamnă că dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără bazându-se pe percepția deplină.

Cunoașterea unui copil asupra lumii înconjurătoare și a obiectelor acesteia, proprietățile geometrice, cinetice și dinamice fundamentale ale acestora, legile spațiului și timpului apar în procesul activității practice (cognitive și de cercetare). Creare imagine completă, luând în considerare toate proprietățile unui obiect, este posibil doar dacă copilul a stăpânit metodele de căutare de orientare atunci când execută o sarcină. În acest scop, el ar trebui să fie învățat să observe sistematic un obiect, să examineze, să simtă și să examineze.

Mișcările mâinii incluse în examinarea obiectului organizează percepția vizuală și kinestezică (motorie) a copiilor, ajută la clarificarea ideilor vizuale despre forma obiectului și configurația acestuia și calitatea suprafeței. Familiarizarea cu forma, dimensiunea, spațiale și alte caracteristici ale obiectelor este imposibilă fără integrarea mișcărilor mâinii și ochilor.

În procesul de învățare, copilul trebuie să stăpânească măsuri senzoriale unice care s-au dezvoltat istoric - standarde senzoriale - pentru a determina relația dintre proprietățile și calitățile identificate ale unui obiect dat cu proprietățile și calitățile altor obiecte. Numai atunci va apărea acuratețea percepției, se va forma capacitatea de a analiza proprietățile obiectelor, de a le compara, de a generaliza și de a compara rezultatele percepției.

Asimilarea standardelor senzoriale - un sistem de forme geometrice, o scară de mărime, un spectru de culori, orientări spațiale și temporale, o gamă de tonuri, o scară de sunete muzicale, un sistem fonetic de limbaj etc. - este un proces complex și lung. proces. A stăpâni un standard senzorial nu înseamnă doar a fi capabil să numești corect cutare sau cutare proprietate a unui obiect: este necesar să ai idei clare pentru analizarea și identificarea proprietăților unei largi varietati de obiecte într-o varietate de situații.

Fiecare tip de standard nu este doar un set de mostre individuale, ci un sistem în care varietățile unei proprietăți date sunt aranjate într-o secvență sau alta, grupate într-un fel sau altul și distinse prin caracteristici strict definite.

Standardele senzoriale sunt:

Standarde de culoare - șapte culori ale spectrului și nuanțele lor de luminozitate și saturație,

Standarde de formă - forme geometrice,

Standardele de mărime sunt sistemul metric de măsuri, de obicei pentru preșcolari vorbim despre dimensiuni relative determinate de ochi;

În percepția auditivă, acestea sunt foneme ale limbii materne, relații de înălțime, note în muzică;

În percepția gustativă, olfactivă, gustul este sărat, acru, dulce, amar și combinațiile lor;

Familiarizarea consecventă a copiilor cu diferite tipuri de standarde senzoriale și sistematizarea acestora este una dintre principalele sarcini ale educației senzoriale a preșcolarilor. Baza unei astfel de familiarizări este organizarea acțiunilor copiilor pentru a examina* și a memora principalele varietăți ale fiecărei proprietăți.

Asimilarea standardelor senzoriale este doar unul dintre aspectele dezvoltării orientării copilului în proprietățile obiectelor. A doua parte, care este indisolubil legată de prima, este îmbunătățirea acțiunilor percepției.

Știința domestică identifică două metode senzoriomotorii principale care îmbunătățesc percepția - examinarea și compararea.

Un sondaj este o percepție special organizată asupra unui subiect (obiect) cu scopul de a utiliza rezultatele acestuia în orice activitate practică. Dezvoltarea acțiunilor senzoriale ale unui copil nu are loc de la sine, ci numai în cursul asimilării experienței senzoriale sociale, sub influența practicii și antrenamentului. Eficacitatea acestui proces crește semnificativ dacă copilul este învățat în mod special cum să examineze obiectele folosind standarde senzoriale adecvate. Examinarea poate fi efectuată de-a lungul conturului (obiecte plate) sau de-a lungul volumului (obiecte volumetrice); depinde de activitatea în care va fi implicat copilul.

Schema de cercetare generală presupune o anumită ordine:

1 Percepția aspectului holistic al unui obiect;

2 Identificarea părților sale principale și determinarea proprietăților acestora (forma, dimensiunea etc.);

3 Determinarea relațiilor spațiale ale părților între ele (sus, jos, la stânga etc.);

4 Identificarea micilor detalii (piese) și determinarea dimensiunii, raportului, amplasării acestora etc.;

5 Percepție holistică repetată a subiectului.

Comparația este atât o metodă didactică, cât și în același timp operație mentală, prin care se stabilesc asemănări și diferențe între obiecte (obiecte) și fenomene. Comparația se poate face prin compararea obiectelor sau a părților lor, prin suprapunerea obiectelor unele peste altele sau prin aplicarea unor obiecte unul altuia, prin simțire, prin gruparea după culoare, formă sau alte caracteristici în jurul mostrelor standard, precum și prin inspecția și descrierea secvențială a caracteristicile selectate ale unui obiect, într-un mod care realizează acțiuni planificate. Inițial, este evidențiată doar o idee generală a subiectului, apoi este înlocuită cu o percepție mai specifică și detaliată.

Astfel, comparația este un fel de mecanism pentru examinarea unui obiect, care ajută la stabilirea relației dintre obiecte în dimensiune, formă, poziție spațială și alte proprietăți și, ca urmare, rezolvă problema stăpânirii sistemului general acceptat de standarde senzoriale. . Rețineți că comparația, fiind o componentă a percepției semnificative a obiectelor (obiecte, fenomene), contribuie la formarea unor idei corecte despre acestea, creează baza generalizării și sistematizării cunoștințelor.

Eficacitatea activității analitico-sintetice în procesul de percepție depinde de stăpânirea de către copil a diferitelor acțiuni perceptive, datorită cărora imaginea unui obiect devine diferențiată, adică proprietățile se disting în el.

Formarea acțiunilor perceptive în ontogeneză (prinderea, palparea, examinarea) trebuie să corespundă îndrumării psihologice și pedagogice a acestui proces: de la jocuri și exerciții cu obiecte reale până la utilizarea modelelor de obiecte și mai departe până la discriminarea vizuală și recunoașterea celor desemnate. proprietățile obiectelor. Acțiunile de orientare externă trec treptat în planul intern, adică sunt interiorizate. (3) Standardele senzoriale încep să fie utilizate fără a se deplasa, alinia, urmări contururile obiectelor și alte tehnici externe. Ele sunt înlocuite cu examinarea mișcărilor ochiului sau a unei mâini de palpare, care acționează acum ca un instrument de percepție. Numai atunci percepția din procesul de construire a unei imagini (obiect) se va transforma într-un proces relativ elementar de identificare. Aceste schimbări sunt determinate de formarea la copil a unor sisteme ramificate de standarde senzoriale, pe care începe să le folosească, și de stăpânirea metodelor de bază de examinare.

Astfel, dezvoltarea percepției standardelor senzoriale include două componente principale:

Formarea și îmbunătățirea ideilor despre varietățile de proprietăți ale obiectelor care îndeplinesc funcția de standarde senzoriale;

Formarea și îmbunătățirea acțiunilor perceptive în sine, necesare utilizării standardelor la analiza proprietăților obiectelor reale.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare este normal dezvoltarea copiilor un sistem de standarde senzoriale și acțiuni perceptuale trebuie să se formeze ca rezultat al antrenamentelor și practicii organizate corespunzător.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari primarihrasta

La vârsta preșcolară timpurie, un copil face un salt calitativ în dezvoltarea sa mentală. La începutul acestei perioade, copilul dezvoltase astfel de procese cognitive precum senzațiile, atenția involuntară, vorbirea activă și percepția obiectului. În procesul de a acționa cu obiecte, copilul a dobândit experiență și vocabular; el înțelege vorbirea care i se adresează. Datorită acestor realizări, preșcolarul mai mic începe să stăpânească în mod activ lumea din jurul său, iar în procesul acestei stăpâniri se formează percepția.(5)

Principalele linii de dezvoltare a percepției unui preșcolar mai mic sunt dezvoltarea de noi în conținut, structura și natura acțiunilor de examinare, dezvoltarea standardelor senzoriale și a metodelor de utilizare a acestora, exemple general acceptate de proprietăți senzoriale și relații dintre obiecte. camera senzorială copil preșcolar

Asimilarea standardelor senzoriale de către preșcolari începe cu faptul că copiii se familiarizează cu formele geometrice și culorile individuale Întrucât pentru un preșcolar, standardele senzoriale cele mai accesibile sunt formele geometrice (pătrat, triunghi, cerc) și culorile spectrului. Fără o educație senzorială special organizată, copiii învață mai întâi doar câteva standarde, de exemplu, formele unui cerc și unui pătrat, roșu, galben, verde și culorile albastre, deoarece aceste forme și culori sunt mai comune decât altele. Mult mai târziu, preșcolarii învață conceptele de culori triunghi, dreptunghi, oval, portocaliu, albastru și violet.

Wenger L.A. pentru educația senzorială la preșcolari, el sugerează următoarea secvență de introducere a standardelor de culoare senzorială. Primul pas în introducerea copiilor în culoare este să-și formeze ideile despre culori. În urma acestei etape pregătitoare, copiii încep să se familiarizeze cu standardele de culoare - mostre de culori cromatice și acromatice. Sunt folosite toate cele șapte culori ale spectrului, alb și negru.(4)

La vârsta preșcolară timpurie, copiii învață să recunoască toate culorile și să-și amintească numele. Ei folosesc ideile dobândite despre culori atunci când execută sarcini care necesită determinarea culorii diverselor obiecte și generalizarea elementară a obiectelor pe baza culorii (grupări de aceeași culoare). Îmbunătățirea ideilor despre culori duce la asimilarea tonurilor de culoare ale spectrului. Copilul învață despre variabilitatea fiecărei culori prin luminozitate, că culorile sunt grupate în calde și reci și se familiarizează cu combinații de culori moi, pastelate și ascuțite, contrastante. De asemenea, copiii se familiarizează cu combinațiile de culori pentru prima dată - cu faptul că culorile se pot „potrivi” sau „nu se potrivesc” între ele.(7)

Copiii întâmpină mari dificultăți în a dobândi idei despre dimensiunea obiectelor. Standardele general acceptate de mărime, spre deosebire de standardele de formă și culoare, sunt condiționate. De obicei, până la începutul vârstei preșcolare, copiii au doar o idee despre relația de dimensiune dintre două obiecte percepute simultan (mai mult - mai puțin). La vârsta preșcolară timpurie și mijlocie, copiii dezvoltă idei despre relația de dimensiune dintre trei obiecte (mare, mai mică, mai mică). Ei încep să determine cât de mari sau mici sunt unele obiecte care le sunt familiare, indiferent dacă aceste obiecte sunt comparate cu altele („un elefant mare”, „o muscă mică”). Ideile despre dimensiune sunt îmbogățite atunci când copilul compară un obiect cu alte obiecte de diferite dimensiuni. Pe lângă standardele generale de mărime, copiii dezvoltă idei despre dimensiunile sale individuale - lungime, lățime, înălțime.

Percepția unui preșcolar mai mic este de natură obiectivă, adică toate proprietățile unui obiect, de exemplu culoarea, forma, gustul, dimensiunea, nu sunt separate de obiect de către copil. Copilul le vede împreună cu obiectul, le consideră inseparabil aparținând obiectului. În timpul percepției, copilul nu vede toate proprietățile unui obiect, ci doar pe cele mai izbitoare și uneori chiar o proprietate și prin aceasta distinge obiectul de alte obiecte. De exemplu: lămâia este acră și galbenă, iarba este verde. Copilul, acționând cu obiectele, începe să descopere proprietățile lor individuale, varietatea proprietăților din obiect. Copilul își dezvoltă capacitatea de a separa proprietăți de obiectul însuși, de a observa proprietăți similare în diferite obiecte și altele diferite în același obiect.

Dezvoltarea senzorială în copilărie perioada preșcolară- aceasta este îmbunătățirea senzațiilor, percepțiilor, reprezentărilor vizuale. La această vârstă, copiii măresc în mod semnificativ acuratețea estimărilor greutății obiectelor, scad pragurile senzoriale, măresc acuitatea vizuală și acuratețea discriminării culorilor și dezvoltă auzul fonemic și ton. Facand activitatea subiectului apare percepția atributelor obiectului (8)

Pentru preșcolarii mai mici, examinarea obiectelor este dominată de joacă. De-a lungul vârstei preșcolare, manipulările jucăușe sunt înlocuite cu acțiuni reale de explorare cu obiecte, cu un obiect și se transformă în testare intenționată a acestuia pentru a înțelege scopul părților sale, mobilitatea și legătura lor între ele.

Astfel, la vârsta preșcolară timpurie, copiii ar trebui să dezvolte stadii senzoriale - idei stabile despre culoare, fixate în vorbire, forme geometrice ah, relații de mărime între mai multe obiecte.

1.3. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale la copiii de vârstă preșcolară primară.

Cea mai eficientă dezvoltare a standardelor senzoriale la copiii de vârstă preșcolară primară va fi la implementare urmatoarele conditii: folosirea jocurilor și exercițiilor didactice, crearea unui mediu de dezvoltare (subiect-joc).

În pedagogia preșcolară, jocurile didactice au fost mult timp considerate principalul mijloc de educație senzorială. Li s-a încredințat aproape în întregime sarcina de a modela abilitățile senzoriale ale copilului.

Jocurile didactice sunt un tip de activități educaționale organizate sub formă de jocuri educaționale care implementează o serie de principii ale jocului, ale învățării active și se disting prin prezența unor reguli, o structură fixă ​​a activității de joc și un sistem de evaluare, una dintre metodele a învăţării active. , adăugat 10.08.2015

Caracteristică calitati fizice copii prescolari. Caracteristicile anatomice și fiziologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Metodologie de desfășurare a jocurilor în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară în procesul de dezvoltare a mișcării.

munca de absolvent, adăugat la 12.06.2012

Caracteristici ale educației culturii senzoriale la copiii preșcolari. Rolul jocurilor didactice și al exercițiilor de joc în formarea culturii senzoriale. Principii și condiții didactice pentru desfășurarea de jocuri, exerciții și activități cu copiii mici.

lucru curs, adăugat 01/08/2011

Studiul problemei educației senzoriale. Caracteristicile proceselor senzoriale. Educația senzorială a copiilor mici, sarcinile sale, conținutul și metodele de lucru. Influența educației senzoriale sistematice asupra dezvoltării copiilor în al treilea an de viață.

teză, adăugată 17.05.2012

teză, adăugată 05.06.2014

Importanța culturii senzoriale pentru dezvoltarea copilului, sarcinile educației senzoriale. Caracteristici ale sistemelor de dezvoltare senzorială după metoda lui M. Montessori. Jocuri didactice în dezvoltarea senzorială a copiilor din anul IV de viață în activități artistice și design.

lucrare curs, adaugat 16.09.2015

Caracteristicile comunicării între copiii de vârstă preșcolară primară, mijloace pedagogice și metode de dezvoltare a acesteia. Specificul utilizării jocului ca condiție pentru dezvoltarea comunicării cu semenii la copiii preșcolari, dezvoltarea și analiza programului corespunzător.

lucrare curs, adăugată 20.10.2017

Caracteristicile izoliterației ca bază a izoactivității. Modele de dezvoltare a fundamentelor izoliterației la copiii de vârstă preșcolară primară. Metode și tehnici de predare. Starea problemei dezvoltării fundamentelor izoalfabetizării la copiii de vârstă preșcolară primară.

lucrare curs, adaugat 26.09.2006

Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară. Folosind ficțiunea ca mijloc de dezvoltare vocabular copiii de vârstă preșcolară primară. Jocuri didactice cu material vizual, utilizarea lor la grupa mai tânără.

lucrare curs, adaugat 21.12.2012

Rațiune psihologică și pedagogică pentru dezvoltarea muzicalității la copiii de vârstă preșcolară primară prin percepția muzicii. Conceptul de muzicalitate și caracteristicile sale. Studiu experimental dezvoltarea muzicalității la copiii de vârstă preșcolară primară.

ÎN grădiniţă copilul învață să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, se familiarizează cu fenomenele naturale și începe să stăpânească elementele de bază ale matematicii și alfabetizării. Stăpânirea cunoștințelor și abilităților în toate aceste domenii necesită o atenție constantă la exterior și proprietăți interne articole. Deci, pentru a obține într-un desen o asemănare cu obiectul reprezentat, copilul trebuie să înțeleagă destul de precis trăsăturile formei, mărimii, culorii și materialului acestuia. Proiectarea necesită un studiu amănunțit al formei obiectului (eșantionului), structurii și structurii acestuia. Copilul află relația părților din spațiu și corelează proprietățile probei cu proprietățile materialului disponibil. Fără o orientare constantă în proprietățile exterioare ale obiectelor, este imposibil să se obțină idei obiective despre fenomenele vieții și natura neînsuflețită, în special despre schimbările sezoniere ale acestora. Formarea elementarelor reprezentări matematice implică familiarizarea cu forme geometriceși varietățile lor, compararea obiectelor după dimensiune. La stăpânirea alfabetizării, un rol uriaș îl joacă auzul fonemic - diferențierea precisă a sunetelor vorbirii - și percepția vizuală a conturului literelor. Aceste exemple ar putea fi ridicate cu ușurință la a n-a putere.

Prin urmare, sarcinile educației senzoriale ar trebui implementate în aproape toate tipurile de activități și în toate clasele. Prin urmare, este necesar să se respecte o anumită secvență și etape la implementarea sarcinilor pedagogice (Mamaichuk I.I., Ilyina M.N., 2004). În acest sens, subliniem că o lecție de educație senzorială pentru copiii de vârstă preșcolară primară nu poate fi planificată ca o lecție separată.

În stadiul inițial, copiii sunt învățați să perceapă o formă simplă, nedivizată. Apoi trec la predarea și antrenarea percepției unei forme care nu coincide complet cu cea geometrică. În continuare, copiii sunt învățați să identifice detaliile principale dintr-un obiect, trăsăturile esențiale și caracteristice ale obiectelor. În etapa următoare, copiii sunt învățați să asambleze obiecte din părți individuale. Ei învață să analizeze relațiile spațiale ale elementelor individuale ale unui obiect. Formează idei despre relațiile spațiale.

Aceste sarcini sunt rezolvate în procesul activităților vizuale, constructive și de muncă, matematică, muzică, în timp ce se familiarizează cu lumea exterioară etc., prin jocuri și exerciții didactice.

Ideile prezentate despre conținutul și metodele de familiarizare a copiilor de vârstă preșcolară primară cu diferitele proprietăți ale obiectelor au servit drept bază pentru dezvoltarea unui sistem de sarcini care pot fi stabilite copiilor.

I. Sarcini pentru realizarea acţiunilor obiective.

1. Aranjarea obiectelor omogene în două grupe, în primul rând în funcție de dimensiunea și forma lor, iar ulterior de culoare.

Scopul predării este de a fixa atenția copiilor asupra proprietăților obiectelor, de a dezvolta în ele cele mai simple tehnici de stabilire a identității și a diferenței de mărime și formă. Materialul este obiecte omogene de două dimensiuni și cinci forme. În timpul antrenamentului, copiilor li se oferă cuvintele necesare pentru a regla acțiunile pe care le efectuează: modelează, așa, nu așa, mare, mic.

2. Amplasarea filelor de diferite dimensiuni și forme în sloturile corespunzătoare.

Scopul predării este de a dezvolta la copii capacitatea de a corela proprietățile (forma, dimensiunea) obiectelor diferite. Materialul este inserții mari și mici din lemn și rame cu găuri corespunzătoare, inserții de cinci forme și grile pentru plasarea lor.

II. Acțiuni productive de bază.

1. Așezarea mozaicurilor de diferite dimensiuni și forme după un model în combinație cu o sarcină verbală.

Scopul predării este de a concentra atenția copiilor asupra faptului că mărimea și forma pot fi semne ale diferitelor obiecte și pot fi folosite pentru a le desemna, pentru a-i învăța pe copii să folosească în mod conștient proprietățile atunci când reproduc trăsăturile unui eșantion. Materialul este mozaic de diferite dimensiuni și forme. Când lucrăm cu copiii, folosim tehnica obiectivării unei imagini a unui anumit obiect folosind elemente de mozaic de diferite dimensiuni și forme. Se folosește un mozaic de două dimensiuni, cinci forme, opt culori.

2. Desenul cu vopsele.

Scopul predării este de a consolida la copii atitudinea față de proprietățile obiectelor ca trăsături caracteristice, de a-i conduce la alegerea independentă a culorii, formei, mărimii pentru a transmite specificul obiectelor cunoscute. Materialele sunt vopsele de opt culori și foi de hârtie multicolore.

Destul de mult rol important joacă în educația senzorială antrenament sistematic copii, care este unul dintre principii esentiale solutii la educatie- munca educațională la copii instituții preșcolare. Atunci când planificați orele pentru a vă familiariza cu dimensiunea și forma obiectelor, se ia în considerare vârsta copiilor și nivelul lor de dezvoltare. Planificarea tematică a materialului este în concordanță cu perioada anului, cu fenomenele sezoniere, cu programul de familiarizare cu mediul.

Un factor esențial în planificarea și metodologia desfășurării orelor în educația senzorială este relația dintre învățarea la clasă și consolidarea cunoștințelor și abilităților în Viata de zi cu zi: la plimbare, în timpul activitate independentă etc.

Un alt principiu necesar în metodologia educației senzoriale a copiilor este principiul coerenței, care este determinat de familiarizarea mai întâi a copiilor cu proprietăți senzoriale destul de tangibile - dimensiunea și forma obiectelor, care poate fi examinat prin simțire și abia apoi cu o astfel de proprietate senzorială precum culoarea, orientarea către care este posibilă doar în ceea ce privește percepția vizuală.

Repetarea și gradualismul asigură, de asemenea, complicații mai subtile. Inițial, sarcinile pentru realizarea acțiunilor obiective sunt cele mai accesibile unui copil de vârstă preșcolară primară. Copiii grupează obiectele după mărime, apoi după formă. Dar în lecțiile ulterioare, copiii grupează obiecte rotunde și pătrate; pe următorul operează cu obiecte rotunde şi forma ovala. Obiectivele predării sunt de a fixa atenția copiilor asupra proprietăților senzoriale ale obiectelor, de a dezvolta cele mai simple tehnici de stabilire a identității și a diferențelor dintre obiectele omogene ca mărime și formă. În acest caz, obiectele omogene de două dimensiuni și cinci forme servesc drept material didactic. Mai tarziu pui operează simultan cu obiecte de două tipuri. În timpul antrenamentului, copiilor li se spun cuvintele necesare pentru a regla acțiunile pe care le efectuează: același, diferit, mare, mic, formă.

O condiție indispensabilă este variabilitatea sarcinilor. Are mai multe obiective:

Folosiți obiecte de diferite dimensiuni și forme după cum este necesar;

Menține interesul copiilor față de activitate prin complicarea acțiunilor cu obiecte;

Să formeze metode mai avansate și generalizate de orientare în proprietățile lor senzoriale.

În primele lecții, copiii îndeplinesc sarcini de sortare a obiectelor omogene în două grupe in marime. Forma și culoarea obiectelor trebuie să fie aceleași. Obiectivele predării includ dezvoltarea la copii a capacității de a concentra atenția asupra dimensiunii obiectelor, de a folosi cele mai simple tehnici pentru a determina identitatea și diferența unor obiecte similare ca mărime, de a înțelege cuvintele astfel, nu atât, mare, mic. Materialul sunt cercuri și pătrate din lemn de două dimensiuni: mici și mari. În plus, se pot folosi două benzi de hârtie groasă alb lățimi diferite.

La începutul lecției, profesorul demonstrează cinci cercuri mari și cinci mici, amestecate aleatoriu. Explică faptul că cercurile sunt diferite. Afișează mai întâi cercuri mari, apoi mici pe rând („Aceste cercuri sunt mari, iar acestea sunt mici”). El spune că va plasa cercuri mici într-o direcție și cercuri mari în cealaltă, pe „căile” corespunzătoare (fâșii de hârtie). Arătându-le copiilor un cerc mic, el întreabă: „Unde ar trebui să zacă acest cerc? Unde ar trebui sa-l pun? Așezați un cerc mare pe o bandă largă. Apoi aplică încă unul de aceeași dimensiune unui cerc mic, subliniind că sunt la fel. Așa că profesorul așează două perechi de cercuri. Când sortează a treia pereche, el îi cere copilului să arate unde trebuie plasate cercurile mari și mici. Apoi, copiii vin pe rând la masă și așează o pereche de cercuri. (Pentru a oferi tuturor cantitate suficientă material, puteți folosi pătrate mari și mici.)

După explicație și demonstrație, profesorul distribuie copiilor material individual: cinci cercuri sau pătrate mari și cinci mici, amestecate aleatoriu.

Pentru a asigura o activitate psihică maximă fiecărui copil, copiilor care stau unul lângă altul li se oferă diferite materiale: unul - cercuri, celălalt - pătrate. Este indicat ca cei care termină rapid sarcina să li se ofere posibilitatea de a o finaliza din nou, dar cu ajutoare diferite.

În lecțiile ulterioare, copiii sunt învățați să grupeze obiecte după formă. Dacă vorbim despre particularitățile percepției formei, trebuie remarcat faptul că selectarea obiectelor omogene de o formă dată pe baza unui model este mai dificilă pentru copii decât corelarea obiectelor diferite, care se realizează în principal prin încercare și eroare. Sens specialîn orientarea practică a copiilor, stăpânirea metodelor de examinare a formelor. Rolul principal în acest caz este acordat unor metode precum cooperarea cu un adult, trasarea conturului unui obiect cu mâna copilului, ghidată de un adult, urmată de trecerea la trasarea independentă a conturului obiectului și apoi un simplu analiza vizuală a proprietăților. Materialul didactic pentru aceste clase sunt cercuri și pătrate, dreptunghiuri și triunghiuri, identice ca mărime și culoare.

La începutul lecției, profesorul le arată copiilor cinci cercuri și cinci pătrate, amestecate la întâmplare, și le explică că jucăriile sunt diferite. Apoi, începe să le grupeze în funcție de formă, așezând cercuri într-o direcție și pătrate în cealaltă. Implicați copiii în sortare, întrebând unde să pună un articol sau altul. Apoi, copiii, pe rând, se apropie de masa profesorului și așează două jucării diferite, în conformitate cu modelul.

Apoi fiecare copil primește material pentru lucru independent (cinci cercuri și pătrate sau cinci dreptunghiuri și triunghiuri).

În lecțiile ulterioare, copiii plasează inserții care diferă brusc unul de celălalt ca formă în găurile corespunzătoare din grătare. În timpul orelor se rezolvă următoarele sarcini didactice: să consolideze la copii capacitatea de grupare a obiectelor după formă și să-i învețe să coreleze obiecte diferite după această caracteristică. Materialul didactic este inserții rotunde și pătrate (cinci per copil) și o grilă cu găuri corespunzătoare (cinci găuri din fiecare formă numită).

Explicând sarcina, profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că inserțiile sunt de diferite forme - rotunde și pătrate, iar grilajul are și diferite ferestre care ar trebui acoperite cu cercuri sau pătrate. Apoi profesorul arată cum se face și îi implică pe copii în îndeplinirea sarcinii (copiii se apropie de masa lui pe rând).

În continuare, fiecare copil primește un grătar cu un set rotund și pătrat sau rotund și formă triunghiulară. Lecția se ține o dată sau de două ori, în funcție de cât de bine termină copiii sarcinile.

Mai complexe sunt clasele în care cunoștințele copilului despre proprietățile și calitățile senzoriale ale obiectelor sunt realizate în condiții elementare. activitate productivă(de exemplu, design). De exemplu, atunci când lucrează cu materiale de construcție, copiii stăpânesc capacitatea de a ține cont de forma și dimensiunea obiectelor; Jucându-se cu cuburi de inserție, ele întăresc capacitatea de a corela obiectele după dimensiune. În același timp, luarea în considerare a proprietăților senzoriale ale obiectelor determină rezultatul practic. În acest caz, scopul predării este de a consolida la copii atitudinea față de mărime și formă ca trăsături caracteristice ale obiectelor, determinând copilul să folosească în mod independent una sau alta trăsătură pentru a transmite specificul unui obiect care îi este bine cunoscut.

În curs activitate independentă copilul desfășoară acțiuni care vizează gruparea obiectelor, corelându-le după formă și mărime. Astfel, atunci când se joacă cu o păpușă asamblată, copilul corelează părțile păpușii între ele, concentrându-se în mare parte pe dimensiunea lor. În același mod, profesorul creează condiții pentru ca copiii să consolideze ideile despre mărime și formă în joc independent cu materialele de construcție. Copiii dobândesc experiență senzorială prin stratificarea cub peste cub sau cărămidă. În același mod, copilul ține cont de dimensiunea inelelor atunci când le înșiră pe tija piramidei. Profesorul atrage atenția copiilor asupra proprietăților senzoriale ale obiectelor atunci când pune lucrurile în ordine în zona de joacă. (Jucăriile mici sunt așezate în cutii și sertare mici, pe rafturi; jucării mari au propriile lor spații de depozitare mai spațioase etc.).

Trebuie dat dovadă de tact special când planificare munca individuala cu copii. Este important să ne amintim că această muncă nu se transformă în activități suplimentare. Profesorul trebuie doar să intereseze și să-l facă pe copil să dorească să se joace cu materialul didactic. Nu-ți poți lua copilul departe de lucrurile care sunt interesante pentru el de dragul activităților suplimentare. Deci, de exemplu, dacă un copil refuză să meargă la clasă, atunci nu ar trebui să-l forțezi să studieze nici cu primul, nici cu al doilea subgrup. După ce termină cursurile cu toți copiii, adultul îl invită pe copil să se așeze la masă cu mașina cu care se juca entuziasmat, să arate mașina și apoi să pună în ea bețe de aceeași dimensiune. Copilul selectează de bunăvoie obiecte de o dimensiune dată și le pune în spatele mașinii (sarcină de grupare a obiectelor după mărime).

O condiție importantă pentru educația senzorială deplină a copiilor este crearea unui mediu special de dezvoltare(organizarea spațiului senzorial-stimulant, colțuri senzoriale, aparatură cu jocuri didactice și ajutoare).

De asemenea, sunt posibile crearea condițiilor pentru continuitatea activităților cadrelor didactice și ale părinților elevilor în dezvoltarea percepției și a activității senzorio-perceptive.

Astfel, metodologia de lucru cu copiii mici este proces pas cu pas, care include planificare tematică, sistematicitatea și repetabilitatea materialului acoperit. Iar a întrerupe acest proces înseamnă a întrerupe dezvoltarea senzorială și creșterea copilului. Principala metodă de educație senzorială a copiilor este examinarea. Metodele de examinare utilizate în educația senzorială sunt variate și depind, în primul rând, de proprietățile examinate și, în al doilea rând, de scopurile examinării.

Titova Larisa Vladimirovna

Introducere

Vârsta preșcolară este perioada de cunoaștere inițială cu realitatea înconjurătoare; în acest moment, abilitățile cognitive ale copilului se dezvoltă intens. Etapa inițială de cunoaștere a lumii este experiența senzorială, care se acumulează cel mai intens la vârsta preșcolară timpurie. Senzațiile individuale primite de la un obiect sunt rezumate într-o percepție holistică a acestuia. Pe baza senzațiilor și percepțiilor se formează idei despre proprietățile obiectelor, devine posibil să le diferențiem, să le distingem pe una dintre multe altele, să găsim asemănări și diferențe între ele.

Proeminent om de știință N.M. Shchelovanov a numit vârsta preșcolară timpurie „timpul de aur” al educației senzoriale. Lipsa percepției țintite distorsionează ideile copiilor despre subiect.

Dezvoltarea senzorială- aceasta este dezvoltarea percepției copilului și formarea ideilor sale despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma lor, culoarea, dimensiunea, poziția în spațiu, mirosul, gustul etc. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Dezvoltarea senzorială este cheia stăpânirii cu succes a oricăruia activitati practice, formarea abilităților, pregătirea copilului pentru școlarizare.

Educație senzorială- aceasta este o influență pedagogică intenționată care asigură formarea experiență senzorialăȘi îmbunătățirea proceselor senzoriale: senzații, percepții, idei.

În viață, un copil întâlnește o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Bebelusul este inconjurat de natura cu toate semnele ei senzoriale - culori, mirosuri, zgomote. Și desigur, fiecare copil, chiar și fără educație țintită, percepe toate acestea într-un fel sau altul. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumarea pedagogică rezonabilă a adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială și incompletă. Dar senzațiile și percepțiile pot fi dezvoltate și îmbunătățite, mai ales în timpul copilăriei preșcolare. Prin urmare, este important să se includă în mod consecvent și sistematic educația senzorială în momentele de rutină ale unei instituții de învățământ preșcolar.

Începând de la vârsta de trei ani, locul principal în educația senzorială a copiilor este familiarizarea acestora cu standardele senzoriale general acceptate și modalitățile de utilizare a acestora. Percepția standardelor senzoriale - proces dificil. Asigurarea faptului că copiii dobândesc standarde senzoriale înseamnă formarea în ei a unei idei despre principalele varietăți ale fiecărei proprietăți a unui obiect.

În același timp, principalele mijloace de educație senzorială sunt tehnologiile de joc. Tehnologia pedagogică a jocurilor este organizarea procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Aceasta este activitatea consecventă a profesorului în:

Selectare, dezvoltare, pregătire de jocuri;

Implicarea copiilor în activități de joacă;

Implementarea jocului în sine;

Rezumarea rezultatelor activităților de joc.

Tipurile de jocuri pedagogice sunt foarte diverse. Acestea pot varia:

1. După tipul de activitate - motrică, intelectuală, psihologică etc.;

2. Prin natura procesului pedagogic - predare, formare, control, cognitiv, educativ, de dezvoltare, diagnostic.

3. După natura metodologiei de joc - jocuri cu reguli; jocuri cu reguli stabilite pe parcursul jocului; un joc în care o parte a regulilor este specificată de condițiile jocului și se stabilește în funcție de progresul său.

5. Prin echipament de joc - de masă, computer, de teatru, de rol, regizor, didactic.

În jocurile didactice, activitatea cognitivă este combinată cu jocul. Pe de o parte, un joc didactic este una dintre formele influenței educaționale a unui adult asupra unui copil, iar pe de altă parte, un joc este tipul principal de activitate independentă a copiilor.

Practica utilizării jocurilor didactice cu conținut senzorial a arătat că dezvoltarea senzorială a copiilor mici are loc cel mai intens, cu condiția ca acestea să nu se desfășoare ocazional, ci într-un anumit sistem, în strânsă legătură cu cursul general de pregătire și educație senzorială. a preșcolarilor mai tineri. Profesorul, în activități de joacă în comun cu copiii, își îmbogățește experiența senzorială pentru o percepție completă a lumii din jurul lor. Cu cât senzațiile și percepțiile sunt mai bogate, cu atât informațiile copilului despre lumea din jurul său vor fi mai ample și mai multifațete.

Astfel, unul dintre locurile centrale în lucrul cu copiii este utilizarea tehnologii de jocuri pentru dezvoltarea standardelor senzoriale, din moment ce cea mai mică vârstă preșcolară este cea mai sensibilă pentru îmbunătățirea activității simțurilor și acumularea de idei despre lumea din jurul lor. Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, formează fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară pentru educația de succes a copilului la școală.

2 . Analiza psihologică literatura pedagogică asupra problemei.

Mulți profesori și psihologi autohtoni și străini au acordat o mare atenție cercetării în domeniul educației senzoriale a copiilor preșcolari. În literatura pedagogică, oamenii de știință au definit esența și metodele educației senzoriale în moduri diferite.

Ya.A. a fost primul care a atras atenția asupra problemei educației senzoriale a copiilor. Comenius în secolul al XVII-lea. El a pus în contrast educația verbală cu educația activă. Comenius a considerat necesar să organizeze percepția fenomenelor din lumea înconjurătoare de către copii folosind toate simțurile. El și-a reflectat părerile despre această problemă în lucrarea sa „The World of Sensual Things in Pictures”.

Primul sistem cuprinzător de educație senzorială pentru preșcolari a fost propus de Friedrich Froebel. A creat manualul „Cadourile lui Froebel”, care avea 6 cadouri (bile, cuburi, cilindri, plăci etc.). Utilizarea acestui manual a contribuit la dezvoltarea abilităților de construcție ale copiilor și a format o înțelegere a formei, mărimii, relațiilor spațiale și cantității. O caracteristică valoroasă a Cadourilor Froebel este consecvența în introducerea copiilor în formele geometrice, însuși gândul la materialul de construcție. Punctele forte ale acestui sistem includ includerea sarcinilor de educație senzorială în sarcinile generale ale dezvoltării mentale a copilului, recunoașterea rolului copilului însuși în dezvoltarea mentală și senzorială și furnizarea de îndrumare sistematică a acestei activități de către profesor. Dezavantajul „cadourilor” este abstractitatea, formalismul materialului, limitările întregului sistem de educație senzorială, practic fără legătură cu realitatea vie, care a limitat orizontul copiilor și libertatea de creativitate.

Maria Montessori a creat un sistem clar, bine gândit de educație senzorială, care stă în continuare la baza programelor din grădinițele din străinătate. Ea credea că este imposibil să înveți un copil să gândească corect dacă el însuși nu exersează gândirea corectă. În aceste scopuri, ar trebui utilizat un sistem exerciții senzoriale. Pentru a-l învăța pe copil să gândească, este necesar să-l înveți să compare și să grupeze corect, adică. discernează corect împrejurimile. M. Montessori a creat ajutoare și jocuri neobișnuite cu ajutorul cărora copiii au explorat lumea din jurul lor într-un mod care le-a fost accesibil - bazat pe experiența senzorială. Cu ajutorul materialului didactic Montessori se exersează simțurile. Pentru a dezvolta simțul tactil, greutatea, dimensiunea, vederea, auzul, ritmul etc. După metodele ei s-au realizat obiecte: tablete, cuburi, cilindri, farfurii, din material diferit. Copilul trebuia, de exemplu, să introducă bare și cilindri de diferite dimensiuni în orificiile corespunzătoare sau prin atingere, legat la ochi, să determine proprietatea materialului și configurația acestuia, să numească din ce material este făcut obiectul și ce fel de obiect era.

ÎN pedagogia nationala E.I. a avut o contribuție uriașă la dezvoltarea problemei educației senzoriale a copiilor preșcolari. Tikheeva. Ea a considerat că este posibil doar în in unele cazuri aplica exerciții speciale pe așa-numita „ortopedie mentală”, care, cu o îndrumare pricepută, poate contribui la dezvoltarea rafinamentului percepției la copii, poate cultiva rezistența, voința și observația. Aceste exerciții ar trebui să fie asociate cu exercitii practiceși jocurile jucate la grădiniță, acestea ar trebui să fie constant diversificate. Ea și-a creat sistemul original de materiale didactice pentru dezvoltarea simțurilor, construit pe principiul împerecherii și format din diverse obiecte familiare copiilor (două cești, două vaze de diferite dimensiuni, culori etc.), jucării și materiale naturale ( frunze, conuri, flori, fructe, scoici etc.). Jocurile și activitățile pentru copii în care s-au folosit aceste materiale didactice au fost însoțite de conversații. E.I. Tikheeva i-a atribuit profesorului rolul principal în jocurile și activitățile didactice.

De interes este sistemul de jocuri didactice și educative propus de M.B. Medvedeva și T.P. Babich. Acest sistem își propune să dezvolte „percepția țintită a culorii, formei și mărimii, reprezentărilor obiectelor, orientarea în spațiu, atenția vizuală, activitatea analitico-sintetică...” și reprezintă o secvență de lucru destul de clară și rezonabilă. Astfel, autorii propun să formuleze idei despre dimensiunea obiectelor în felul următor: corelarea obiectelor după mărime, după volumul total (păpuși matrioșca, piramide); desemnarea verbală a obiectelor după mărime: arată un drum lung, scurt; aranjarea obiectelor în ordine crescătoare sau descrescătoare; localizarea cantității; dezvoltarea ochiului; simțul ritmului; jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției vizuale.

ÎN sistem modern educația senzorială, alături de activitățile educaționale, un anumit loc se acordă activităților de altă natură, care se desfășoară sub forma unor jocuri didactice organizate. În clasele de acest fel, profesorul stabilește sarcini senzoriale și mentale pentru copii forma de joc, se conectează cu jocul. Dezvoltarea percepțiilor și ideilor copilului, asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor nu are loc în procesul activităților educaționale, ci în cursul unor acțiuni de joc interesante (ascunderea și căutarea, ghicitul și realizarea de ghicitori, înfățișarea diferitelor situații de viață. , competiția în obținerea rezultatelor).

De asemenea, sunt importante exercițiile cu materiale didactice și jucării (cu seturi de forme geometrice, jucării pliabile, inserții etc.). Aceste exerciții, bazate pe acțiunile practice ale fiecărui copil cu detaliile jucăriilor didactice, materialelor (asamblați, descompuneți, faceți un întreg din părți, băgați într-o gaură de forma potrivită etc.), vă permit să îmbunătățiți senzorialul copilului. experiență și sunt utile pentru consolidarea ideilor despre forma, dimensiunea, culoarea obiectelor.

Astfel, analizând literatura psihologică și pedagogică pe această temă, putem spune că dezvoltarea senzorială se realizează numai în procesul de educație senzorială, atunci când copiii își formează în mod intenționat idei standard despre culoare, formă, dimensiune, caracteristicile și proprietățile obiectelor individuale. și materialele, poziția lor în spațiu etc., se dezvoltă toate tipurile de percepție, punând astfel bazele dezvoltării activității mentale.

Problema dezvoltării senzoriale este recunoscută ca o prioritate și are o importanță capitală în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară primară. În același timp, jocurile didactice joacă un rol central în dezvoltarea standardelor senzoriale la copii.

3. Utilizarea tehnologiilor de joc în dezvoltarea standardelor senzoriale ale preșcolarilor mai mici.

În grupul meu sunt copii de 3 ani. Aceasta este vârsta la care copilul se realizează ca o persoană separată. Și eu, ca profesor, trebuie să extind și să îmbogățesc experiența acumulată a copilului în lumea din jurul lui, să-mi formez idei despre obiecte, despre cele mai simple conexiuni dintre ele.

Mi-am început munca prin monitorizarea nivelului de dezvoltare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare, formă și dimensiune la elevii grupei a doua de juniori.

Pe baza rezultatelor monitorizării au fost identificate nivelurile de dezvoltare senzorială ale fiecăruia dintre copii: 25% dintre copii disting culorile primare și fac față sarcinii de grupare după culoare; 42% dintre copii nu au început imediat să asambleze piramida după culoare. Copiii au dificultăți în principal în aranjarea florilor după un model. După ce profesorul le-a sugerat să-și compare piramida cu exemplul: „Uită-te la a ta la fel ca aici?”, copiii nu știau exact ce trebuie comparat. În acest caz, li s-a cerut să o ia de la capăt, dar cu ajutorul unui profesor. Copiii au făcut greșeli în timpul îndeplinirii sarcinii; nu toate culorile se potriveau cu eșantionul. 33% dintre copii nu au finalizat sarcina, în ciuda ajutorului profesorului.

Când copiii au determinat forma, 10% dintre copii au finalizat sarcina în mod independent, 50% dintre copii au finalizat sarcinile cu ajutorul unui profesor și au răspuns la întrebări, 40% dintre copii nu au finalizat sarcina.

La determinarea standardelor de mărime, este clar că copiilor le este dificil să determine mărimea dintre obiecte: 20% au arătat rezultate bune; 45% - nivel mediu, iar 35% nu au făcut față sarcinii.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, este clar că copiii stăpânesc acțiuni practice de selectare și grupare a obiectelor după culoare, formă, dimensiune, dar nu diferențiază suficient culorile, nu văd asemănările și diferențele de culori, plasând culorile după un model vizual. , copiii confundă numele culorilor în dicționarul activ unor copii le lipsesc numele multor elemente de bază și culori suplimentare. Dificultățile pentru copii au fost cauzate de determinarea formei obiectelor de standarde de dimensiune. Datele de diagnostic sunt prezentate în histograma 1.

Histograma 1.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice pe această temă, rezultatele diagnosticelor elevilor au făcut posibilă determinarea ţintălucrări:

Creșterea nivelului de dezvoltare senzorială a preșcolarilor mai mici prin utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice.

În conformitate cu scopul, ne-am stabilitsarcini:

1. Crearea condițiilor pentru îmbogățirea și acumularea experienței senzoriale a copiilor în cadrul activităților comune de joc bazate pe obiecte ale profesorului și ale copiilor.

2. Crearea unui sistem de jocuri didactice și exerciții care vizează dezvoltarea standardelor senzoriale ale preșcolarilor mai mici.

3. Stimularea dezvoltării diferitelor specii perceptia copiilor: vizual, auditiv, tactil, gustativ, olfactiv.

3. Menținerea și dezvoltarea interesului copiilor pentru a examina împreună cu un adult și în mod independent obiectele și diverse acțiuni cu acestea.

4. Formarea capacităţii de a compara obiecte după proprietăţi de bază (culoare, formă, mărime), stabilirea identităţii şi diferenţei; selectând perechi și grupuri de obiecte pe baza atributelor senzoriale similare.

În conformitate cu obiectivele, lucrez cu preșcolari mai mici în următoarele domenii:

Continui să dezvolt percepția, să creez condiții pentru ca copiii să se familiarizeze cu culoarea, forma, mărimea și proprietățile tangibile ale obiectelor; Dezvolt capacitatea de a percepe sunetele muzicii, naturii și vorbirii native;

Consolidez capacitatea de a evidenția culoarea, forma, dimensiunea ca proprietăți speciale ale obiectelor; grupează obiectele omogene după mai multe caracteristici senzoriale: mărime, formă, culoare, folosind un sistem de jocuri și exerciții didactice;

Îmbunătățesc abilitățile de stabilire a identității și diferenței obiectelor în funcție de proprietățile lor: mărime, formă, culoare, spunând copiilor numele formei: rotund, triunghiular, pătrat, dreptunghiular;

Îmbunătățesc percepția copiilor, incluzând activ toate simțurile și dezvolt idei imaginative;

arătând căi diferite examinarea obiectelor, incluzând activ mișcările mâinii asupra obiectului și a părților sale.

Implementez sarcinile educației senzoriale prin utilizarea de următoarele metode, forme si mijloace:

Studierea literaturii științifice și metodologice pe această temă;

Monitorizarea dezvoltării ideilor la preșcolarii mai mici despre standardele senzoriale;

Creație în detaliu - mediul spațial in grup;

Selecția de jocuri didactice, exerciții, sarcini; - jocuri experimentale pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de percepție;

Planificare anticipată jocuri didactice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale;

Elaborarea notițelor privind activitățile de joc comune ale profesorului și copiilor despre educația senzorială;

O combinație de diferite forme de lucru cu copiii: frontal, subgrup, individual;

Organizarea de activități independente de joacă pentru preșcolari într-un colț senzorial;

Creșterea nivelului de cunoștințe în rândul părinților cu privire la dezvoltarea senzorială a copiilor.

3.1. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea standardelor senzoriale în rândul elevilor .

În procesul pedagogic, ea a acordat o atenție deosebită creării de condiții pentru dezvoltarea senzorială a copiilor în procesul de organizare a interacțiunii orientate spre personalitate între un adult și un copil, precum și activități independente ale copiilor. Activitățile gratuite și variate într-un mediu de dezvoltare îmbogățit permit copilului să manifeste curiozitate, curiozitate, să învețe despre mediul înconjurător fără constrângere și să depună eforturi pentru o reflectare creativă a ceea ce știe.

În grup am creat condiții favorabile pentru dezvoltarea senzorială a copiilor și am dotat un colț senzorial. La organizarea colțului am ținut cont de următoarele criterii:

disponibilitate;

Siguranță;

estetică;

corespondenţă caracteristici de vârstă preșcolarii mai tineri.

În plus, pentru a elimina teama de a folosi anumite obiecte sau materiale, încerc să creez situații în care copiii au posibilitatea de a observa acțiunile adulților - transfer deliberat copiii din poziția de „observator” în poziție activă cooperare. Când folosesc obiecte, le explic și le arăt copiilor cum să acționeze pentru a elimina situațiile nedorite. Apreciez mereu realizările fiecărui copil, dorința lor de a se ține ocupați cu ceva.

Pentru dezvoltare senzații tactile Folosesc materiale naturale și reziduale: conuri de pin, castane, pietricele, fasole, dopuri de plastic, vase diverse etc. Modalitățile de utilizare a acestor materiale nu se limitează doar la imaginația profesorului, ci și la copii.

Pentru dezvoltare atingere Folosesc mostre de materiale și suprafețe: bucăți de blană, diferite tipuri de țesături și hârtie; articole pentru crearea rece și caldă (tavă de încălzire, tăvi de gheață); pungi cu diferite umpluturi.

Pentru dezvoltare abilități motorii fine mâinile, și pentru a te familiariza cu diferitele proprietăți ale obiectelor Am realizat următoarele jocuri și manuale didactice: „Colectează mărgele”, „Șereturi”, „Luncă de flori”, „Șoaptă”, „Găsește la atingere”, diverse „ buburuze", țestoase etc.

Pentru dezvoltare perceptia auditivaîn colțul senzorial există ajutoare pentru crearea sunetelor: acestea sunt diverse jucării vocale: un cocoș, un clopoțel; „foșnet” făcute din conuri de brad, Varianta 2 - din cupe de iaurt; „zocănitoare”, etc. Pentru dezvoltare ureche muzicală Jucăm jocuri muzicale și didactice: „Ghici ce joc”, „Ghici unde sună?”, „Cine locuiește în casă”, „Soare și ploaie”. În plus, folosesc un magnetofon pentru a asculta diverse melodii și sunete: cântecul păsărilor, sunetul ploii, bolboroseala unui pârâu, strigătele animalelor.

Pentru dezvoltare simtul mirosului Folosesc fructe și legume proaspete, iar în colț sunt substanțe cu diferite mirosuri: cafea, mentă, coajă de portocală etc. Fac jocuri cu preșcolari: „Test după gust”, „Ghicește după miros”.

ÎN "centrul de activitate" Există jocuri și manuale care dezvoltă percepțiile senzoriale ale copiilor:

Jocuri de dezvoltare a ideilor despre culoare („Legați o sfoară de o minge”, „Mozaic”, „Trenul minune”, „Pune un fluture pe o floare”, „Ascunde șoarecele”, „Pătrate colorate”, „Îmbrăcă-te păpușile”. ”);

Formă („Decorează covorul”, „Ascunde șoarecele”, „Loto geometric”, „Cuburi educaționale”);

Dimensiunea obiectelor („Asamblați o păpușă de cuib”, „Mare și mic”, „Mrgele pentru mama”).

Colțul conține obiecte permanente și suplimentare, care se adaugă în funcție de interesele, nevoile copiilor, sarcinile educaționale și de dezvoltare stabilite de profesor.

Îmbogățirea experienței senzuale, senzoriale, este facilitată nu numai de colțul senzorial, ci și de întregul mediu de dezvoltare a subiectului al grupului.

De exemplu, în colțul de sport sunt cuburi de diferite culori, bile diferite diametre, poteci nervurate, popice, saci cu diferite umpluturi: nisip, cereale; piste cu urme de pași, covorașe de masaj, aruncare cu inele etc. Colțul de sport are ca scop nu numai dezvoltarea calităților fizice, ci și consolidarea ideilor copiilor despre culoare, formă, dimensiune și proprietăți ale materialelor: plastic, cauciuc.

In colt creativitatea artistică există hârtie pentru copii diferite texturi, creioane, pensule, șabloane, cărți de colorat. Copiii au ocazia să deseneze cu diferite mijloace vizuale pe suprafata diferita.

Organizat în grup Centru de nisip și apă. Aceasta este o masă separată cu două fante pentru bazine, ale căror recipiente sunt umplute cu nisip și apă. Este conceput pentru a introduce copiii într-o formă accesibilă în proprietățile nisipului și apei: curge de nisip uscat, nisip umed poate fi folosit pentru a face plăcinte; Puteți face un om de zăpadă din zăpadă; apa se revarsa si ia forma unui vas.

Colţ proiecta permite copiilor să interacționeze interesant cu părți ale materialului de construcție în diferite moduri: lovirea unei piese pe o piesă, punerea una peste alta, așezarea acesteia, aplicarea acesteia. În același timp, își descoperă proprietățile fizice (bila se rostogolește, cubul stă stabil, cărămida stă nesigură pe o margine scurtă îngustă). Grupul conține nu numai materiale tradiționale pentru jocurile de construcție, ci și altele non-standard - acestea sunt bureți obișnuiți de spălat vase, care sunt „cărămizi” minunate pentru clădiri.

ÎN colțul teatrului sunt concentrate diferite tipuri de teatre: teatru cu degetele, teatru de căni, teatru de linguri, teatru de masă. Copiii de această vârstă pot juca scurte fragmente din basme familiare.

După cum sa menționat mai sus, materialul pentru jocuri este plasat în locuri accesibile. M-am asigurat ca în fiecare zonă să existe suficient material colorat, atractiv, compact situat la diferite niveluri, astfel încât copilul să se poată angaja constant în activități practice active care să-i permită să-și realizeze planurile și să primească anumite informații.

Astfel, condițiile create în grup contribuie la:

stimularea funcțiilor senzoriale (viziunea, mirosul, auzul, atingerea);

dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copilului;

simularea activității motorii;

activarea proceselor cognitive: memorie, gândire, atenție, percepție);

ameliorarea tensiunii musculare și psiho-emoționale;

creșterea motivației pentru activități independente și experimentale ale copiilor preșcolari.

O astfel de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru copiii de vârstă preșcolară primară este cea mai rațională, deoarece ia în considerare principalele direcții de dezvoltare a copilului și o promovează. dezvoltare favorabilă.

3.2. Utilizarea tehnologiilor de joc în activitățile comune ale unui profesor și ale copiilor în diferite momente de regim.

Având în vedere că jocul este principala formă și conținut de organizare a vieții copiilor, acea joacă este cea mai preferată și activitate naturală Pentru preșcolari mai mici, desfășoară dezvoltarea senzorială a copiilor prin activități de joacă. Desfășoară activități de dezvoltare senzorială în mod sistematic și consecvent, inclusiv forme diferite munca educațională cu copiii. Activitatea de joc în comun este una dintre formele de organizare a activităților copiilor. Și aceasta nu este o coincidență: relația dintre participanții la procesul educațional (profesor și copii) este o componentă importantă a întregii activități educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar, deoarece metodele de interacțiune sunt învățate de către copil aproape fără modificări și devin norma. dezvoltare ulterioară personalitate.

Am întocmit un plan pe termen lung pentru jocuri didactice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale. Materialul a fost distribuit de la simplu la complex.

Ca mijloc de educație senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară am folosit jocuri și exerciții didactice.

Jocurile didactice sunt cea mai potrivită formă de predare a standardelor senzoriale pentru copii. Înainte de a începe un joc, trezesc copiilor interesul pentru el și dorința de a se juca. Reuşesc acest lucru folosind diverse tehnici. Folosesc versuri, ghicitori, jucării educaționale, demonstrații colorate și materiale pentru fișe.

Ofer copiilor bețe colorate, șireturi haioase pt mâini iscusite, agrafe amuzante; jocuri cu dopuri colorate și obiecte răsucitoare, Velcro, perii: „Decorează pajiștea”, „Îmbrăcăm bradul”, „Hrănește păsările”, „Au crescut florile”, „Remorci multicolore”, etc. „Suntem jucând acum, dar în curând vom putea să ne legăm propriile șireturile pantofilor.”

Pentru a forma corect ideile copiilor despre culoare, desfășoară munca în etape: - în prima etapă, îi învăț pe copii să navigheze între două culori contrastante, să selecteze obiecte pereche omogene care să se potrivească cu eșantionul. Am realizat cu copiii următoarele jocuri didactice: „Arătați același mozaic”; „Aduceți aceeași minge”; „Așează-l pe farfurii” (în același timp, am folosit de fiecare dată obiecte noi: markere, cuburi, capace, pentru ca copiii să fie interesați, iar jocul propus să nu devină plictisitor); „Găsiți o pereche” (mănuși, cizme).

În primele lecții nu am numit culorile obiectelor. Pentru ca copiii să înțeleagă expresii precum „la fel” și „nu la fel”, folosesc tehnica de a plasa un obiect aproape de altul.

În a doua etapă, îi învăț pe copii să navigheze în patru culori contrastante: roșu, albastru, galben și verde. Acest lucru este facilitat de selecția diferitelor obiecte (fâșii, cuburi) în funcție de model.

În această etapă, copiii se bucură de jocuri didactice precum: „Leagă sforile de mingi”; „Puneți un buchet de flori într-o vază”; „Ascunde mouse-ul”; „Sortați după culoare”; „Pune un fluture pe o floare”. Dacă copiii greșesc la început, îi ajut și recurg la tehnica „modelului prin exemplu”. Pentru a-i menține pe copii interesați, folosesc diverse materiale didactice, alternându-le pe parcursul lecției. În această etapă, îi aduc pe copii să înțeleagă că diferite obiecte pot avea aceeași culoare.

Lucru la a treia etapă - selecția jucăriilor, materiale naturale la cuvântul care denotă culoarea obiectului (4-6 culori). Copiii se joacă și realizează următoarele sarcini: „Găsiți obiecte care au doar culoarea galbenă (roșu, albastru etc.); „Găina și puii”. Desigur, există greșeli, dar le corectez pe măsură ce jocul progresează. Copiilor le place să se joace la jocurile didactice propuse și le place să se uite la ilustrații de cărți.

Pentru a forma idei despre forma obiectelor, învăț să disting obiectele folosind operația de comparare. De exemplu: încurajez copiii să caute comparații: „Care este forma unei mingi?” Spun expresia: „Mingea are formă rotundă, rotundă ca o portocală”. În continuare, îi invit pe copii să găsească singuri obiecte cu această caracteristică. Efectuez astfel de acțiuni practice precum suprapunerea figurilor, aplicarea, răsturnarea, trasarea unui contur cu degetele, simțirea, desenul. După stăpânirea acțiunilor practice, este mai ușor pentru copil să recunoască figurile care trebuie cunoscute la o vârstă mai mică.

Pentru definiție corectă Formez următoarele idei despre cantități la copii:

Selectarea valorilor identice în funcție de eșantion;

Diferențele dintre obiecte de dimensiune prin aplicare și suprapunere;

Atribuirea de nume obiectelor de diferite dimensiuni: „mari”, „mic”, „scurt”, „lung”, „îngust”, „larg”.

În jocuri pentru a determina magnitudinea, folosesc cel mai mare număr de obiecte pe care le pregătesc în avans. Acestea sunt jucării de diferite dimensiuni: cuburi, bile, cutii. Jocuri: „Care minge este mai mare”, „Păpuși mari și mici”, „Culegere de fructe”, „Piramide”, „Găsiți cubul (mare sau mic)” contribuie la dezvoltarea unui astfel de procesele mentale ca atenția, gândirea. Copiii dezvoltă abilități de dimensiunea obiectelor.

Pentru a dezvolta senzații tactile, folosesc jocuri precum „Batistă pentru o păpușă”, „Recunoaște figura”, „Geanta minunată”.

Să pună în aplicare sarcini precum: formarea la copii a acțiunilor perceptuale și capacitatea de a le folosi în mod independent, formarea sistemelor de standarde senzoriale - idei generalizate despre proprietățile, calitățile și relațiile obiectelor și capacitatea de a le folosi într-o varietate de activităţi, au fost utilizate următoarele forme de organizare a educaţiei senzoriale pentru copii cu 2 mai mici grupe: activităţi senzoriale, jocuri didactice, jocuri de experimentare în comun între profesor şi copii. S-a realizat lucru individual cu acei copii care nivel scăzut dezvoltarea senzorială. Copiilor li s-au oferit jocuri de exercitii in care rezolvau anumite sarcini. Copiii au îndeplinit cu plăcere sarcinile, acestea fiind prezentate într-un mod ludic.

Folosesc diverse oportunități pentru a implementa educația senzorială. Oportunități mari de educație senzorială sunt oferite în activitatea de introducere a copiilor în mediul înconjurător, în special în natură. La o plimbare, opresc copiii pentru a asculta ce sunete se aud în jurul lor. Le ofer jocul „Cine va auzi cele mai multe sunete?”

Pentru a dezvolta senzații vizuale, organizez o observație: „Uită-te la cer: este aceeași culoare peste tot?” Copiii observă cum marginile norilor, în spatele cărora este ascuns soarele, strălucesc roz, cum culoarea albastră strălucitoare a cerului devine aproape gri.

Copiii transferă experiența acumulată către alte obiecte și fenomene, o folosesc în viața de zi cu zi: „Să turnăm nisip: va fi umed și vom face plăcinte din el”. „Nu ridica această găleată: este nisip în ea, este foarte grea.” Folosind mediul înconjurător, dezvolt în mod constant senzațiile și percepțiile copiilor.

În activitățile comune ale copiilor, folosesc metode precum: arătarea, explicarea, comparația figurată; Sunt atent la acei copii care indeplinesc sarcinile corect; voi activa creativitatea copiilor sarcini suplimentare, complicând acțiunile jocului.

Încerc să fac în fiecare zi studenților mei o mică vacanță. În timpul jocului, copilul învață atingerea, percepția și asimilează toate standardele senzoriale; învață să compare, să compare, să stabilească tipare, să accepte decizie independentă; dezvoltă și învață despre lume. Cunoștințele dobândite în timpul jocului îi ajută pe copii în viață. Jocurile sunt incluse în toate componentele activităților educaționale: activități educaționale directe, activități educaționale în momente de regim, activități independente ale copiilor preșcolari.

După derularea unei lucrări sistematice și sistematice privind utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice pentru formarea standardelor senzoriale la preșcolarii mai mici, în decembrie 2014 am realizat monitorizări repetate a dezvoltării senzoriale a elevilor.

Ca urmare, au fost identificate nivelurile de dezvoltare ale orientării practice către formă, mărime și capacitatea de a evidenția culoarea ca trăsătură a unui obiect și a fost analizat gradul de stăpânire a conținutului programului de către copii. La sfârșitul anului universitar, rezultatele monitorizării sunt exprimate prin următorii indicatori:

Stăpânirea culorii:– 55% – nivel ridicat; 35% - nivel mediu și doar 10% dintre copii au prezentat rezultate sub medie.

Stăpânirea formei: 40% - nivel ridicat; 45% – medie; 15% este un nivel scăzut.

- Stăpânirea mărimii: 50% - nivel ridicat; 40% - nivel mediu; 10% dintre elevi au prezentat rezultate slabe. Datele de monitorizare sunt prezentate în histograma nr. 2.

Histograma 2.

O analiză comparativă a datelor de monitorizare obținute la începutul și mijlocul anului școlar demonstrează o dinamică pozitivă în dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari: numărul de elevi cu nivel inalt stăpânirea standardelor de culoare a crescut cu 30%, forma – 30%, mărimea – 25%.

Histograma nr. 3 arată dinamica dezvoltării senzoriale a copiilor.

Histograma nr. 3.

Astfel, datele obținute în timpul monitorizării confirmă faptul că utilizarea sistematică a jocurilor și exercițiilor didactice în activități de joc în comun crește semnificativ nivelul de dezvoltare senzorială a preșcolarilor mai mici.

3. 3. Interacțiunea cu familiile elevilor de dezvoltare

standarde senzoriale pentru preșcolari.

Cele mai importante condiții dezvoltarea senzorială de succes este bunăstarea psihofizică generală a copilului și alfabetizarea pedagogică atât a profesorului, cât și a părinților.

Pentru a identifica cunoștințele părinților cu privire la problemele educației senzoriale, am pregătit chestionar și am realizat un sondaj. În urma sondajului, s-a relevat că 65% dintre părinții chestionați

Interacțiunea părinților și a profesorilor în creșterea copiilor preșcolari reprezintă activitatea reciprocă a adulților responsabili, care vizează introducerea copiilor în spațiul culturii, înțelegerea valorilor și sensului acesteia. Interacțiunea ne permite să identificăm, să recunoaștem și să rezolvăm împreună problemele din educația senzorială a copiilor. Educ părinții elevilor și sporesc competența acestora în materie de educație senzorială în diverse forme de muncă. În munca mea folosesc următoarele forme:

plasarea informațiilor în colțuri pentru părinți, proiectarea dosarelor pliabile;

chestionarea și testarea părinților;

consultații de grup și individuale;

întâlniri cu părinți într-o formă netradițională;

seminarii - ateliere de lucru;

organizarea de „zile porților deschise” care prezintă o varietate de activități și momente de rutină;

conversații individuale.

Consultatii– una dintre formele de muncă individuală cu familiile. Consultațiile pentru părinți sunt similare în natură cu conversațiile. În timp ce lucram la problema dezvoltării senzoriale, am efectuat consultări pe următoarele subiecte:

- „Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale unui copil acasă”;

- „Jocuri și jucării în dezvoltarea activității obiective a copilului”;

- „Rolul jocului cu copiii de vârstă preșcolară primară în dezvoltarea abilități cognitive».

L-am proiectat în colț pentru părinți instrucțiuni pe tema: „Folosirea jocurilor senzoriale didactice acasă”.

Una dintre cele mai forme eficiente Cred că întâlniri cu părinții. Deseori organizez întâlniri cu părinți într-o formă netradițională cu implicarea specialiștilor de grădiniță . La întâlnirile cu părinți „Educația senzorială este fundamentul dezvoltării mentale a copilului” (forma de seminar - atelier); « Te joci cu un copil în viața familiei tale” - (masă rotundă ) părinții s-au familiarizat cu conținutul lucrărilor privind educația senzorială la grădiniță, s-au familiarizat cu jocuri pentru dezvoltarea conceptelor senzoriale, părinții și-au împărtășit experiențele educația familiei, a participat la prezentarea beneficiilor. Este foarte plăcut că părinții au participat cu bucurie la refacerea mediului de dezvoltare al grupului. Ei au facut mijloace didactice pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Șoapta”, „Buburuzele”, „Covorul minune”.

In timpul zilele deschise părinților li s-au prezentat caracteristicile activității educaționale cu copiii de vârstă preșcolară primară, au fost prezentate o expoziție de jocuri pentru copii și au fost prezentate atenției părinților. activități experimentale.

Observațiile arată că, ca urmare a utilizării diferitelor forme de muncă, părinții:

cunoștințele lor pedagogice sunt îmbunătățite constant;

responsabilitatea lor pentru creșterea copiilor în familie crește;

se creează o atmosferă de înțelegere reciprocă și relații de încredere între profesori, părinți și copii;

Există un schimb de experiență în educația familială între părinți.

Doar influența pedagogică unificată a educatorilor și a părinților asupra copiilor mici contribuie la pregătirea cu succes a acestora pentru tranziția lor la următorul nivel de vârstă.

Concluzie

Deci, dezvoltarea abilităților senzoriale are loc în mod activ la vârsta preșcolară timpurie, deoarece numeroase studii au demonstrat că această perioadă a vieții unui preșcolar este cea mai sensibilă pentru dezvoltarea percepției.

O analiză a muncii efectuate a arătat că, ca urmare a muncii sistematice și sistematice privind educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară, un sistem selectat de jocuri și exerciții didactice, preșcolarii își dezvoltă abilități și abilități care indică un nivel adecvat de dezvoltare a percepției:

- copiii identifică și iau în considerare cu succes culoarea, forma, mărimea, textura și alte caracteristici ale obiectelor și fenomenelor atunci când efectuează o serie de acțiuni practice;

 grupează obiectele după eşantion după culoare, formă, mărime şi alte proprietăţi;

 corelați obiecte diferite după culoare, formă, dimensiune, textură atunci când alegeți dintre patru soiuri (fie patru soiuri de culoare, fie patru soiuri de formă etc.);

 folosiți în mod activ cuvinte-nume „obiectivizate” pentru a desemna formă (cărămidă, minge, sferă, acoperiș, ou, castraveți), culoare (iarbă, portocală, roșie, pui, cer etc.);

 selectează obiecte de forma sau culoarea necesară dezvoltării independentei joc de poveste(încarcă bare - „cărămizi” sau cuburi de o anumită culoare pe mașină; selectează detaliile ținutelor pentru păpuși în funcție de culoarea hainelor lor);

- copiii sunt bucuroși să participe la activități de experimentare, arătând emoții de surpriză veselă și activitate verbală.

Sistemul de lucru prezentat vizează nu numai dezvoltarea senzorială a copilului, ci și formarea premiselor pentru activitățile educaționale, deoarece sarcinile vizează copilul să stăpânească modalități de orientare în lumea din jurul său.

Astfel, educația senzorială în timp util la această etapă de vârstă este condiția principală pentru dezvoltarea cognitivă, orientarea corectă și rapidă într-un mediu în continuă schimbare, receptivitatea emoțională și capacitatea de a percepe frumusețea și armonia lumii. Iar activarea rapidă a sistemelor senzoriale este una dintre abilitățile cheie ale unei persoane, fundamentele sale dezvoltare deplină.

Bibliografie.

1. Beilina. A., F. Frebel: Jocuri și ajutoare de joc:// Revista Educație preșcolară. – 1995. – Nr. 3. – P. 56 – 59.

2. Wenger L.A. Creșterea culturii senzoriale a copilului M.: Iluminarea. 1988

3. Gorbunova I. Camera senzorială în „Ladushki” / I. Gorbunova,

A. Lapaeva // Jurnalul Educaţiei Preşcolare. – 2006. – Nr. 12 – P. 30

4. Glushkova G. Joc sau exercițiu // Journal of Preschool Education. – 2008. – Nr. 12. – P.29 – 34.

5. Dubrovskaya. N.V. Culoarea și trăsăturile percepției sale de către copiii preșcolari // Journal of Preschool Pedagogy. – 2003. – Nr. 6 (15) – P. 21 – 26.

6. Efremova. N. Învățarea de a distinge culorile și a reține numele lor // Journal of Preschool Education. – 2002. – Nr. 12 – P. 20 – 21.

7. Plekhanov A., Morozova V. Dezvoltarea senzorială și educația copiilor preșcolari // Journal of Preschool Education - Nr. 7 - 1995

8. Poddyakov N.N. Educația senzorială în grădiniță: M.: Educație, 1981.

9. Pilyugina E.G. Cursuri de educație senzorială: M.: Educație, 1983.

10. Soltseva O. G. Asistenții noștri sunt simțurile. // Revista Copilul la grădiniță - Nr. 3 - 2007

11. Tikheyeva I. E. Vârsta preșcolară: dezvoltare senzorială și educație // Journal of Preschool Education - Nr. 5 - 2007

Nadejda Kudryashova

proiect de molid:

Formarea unei atitudini față de proprietățile obiectelor și trăsăturile lor distinctive; dezvoltarea vizuală, auditivă, tactilă percepţie, crescând coordonarea mâinii (abilități motorii fine).

Obiectivele proiectului:

1. Preda copiii disting forma, culoarea, dimensiunea obiectelor și celelalte caracteristici ale acestora.

2. Preda copii notifică caracteristicile material: textura, masa, proprietatile sunetului (ușoare, grele - moi, pufoase etc.).

3. Introduceți următoarele tipuri principale de proprietăți articole: cu spectru de culori (rosu, albastru, galben, verde, alb, negru); cu forma (cerc, pătrat, triunghi, oval și dreptunghi); cu magnitudine (mare si mic); cu proprietăți, perceptibil după ureche prin atingere, gust, miros și circulaţie: zgomotos - liniștit, sunet - plictisitor, dur - moale, rece - cald, neted - aspru, umed - uscat, dulce - amar, acru etc.

4. Formează idei inițiale despre spațiu pe baza discriminării de către copii a părților corpului lor și a caracteristicilor verbale ale relațiilor spațiale dintre obiecte (în spate, în față, în față, în stânga, în spate, în dreapta).

5. Învață să observi relația cantitativă dintre obiecte (mulți, unul, puțini)și caracteristicile mișcării (repede incet).

6. Dezvoltați abilități:

Determinați forma, dimensiunea, culoarea obiectelor pe baza unui eșantion; grupează și alternează obiectele după culoare (găsiți același);

Grupați obiectele similare pe rând semn senzorial, iar apoi după două semne (forma si marime);

Comparați două obiecte după dimensiune (mari, mici, înregistrați această relație verbal, înțelegeți cuvintele "astfel de", "nu ca asta", "mare", "mic", "la fel", "diferit".

Perioada de implementare a proiectului:

Proiectul este conceput pentru ca copiii să lucreze varsta de la 2 la 3 ani.

Termenele limită ale proiectului: 9 luni (septembrie – mai).

Introducere în problemă.

Atingere dezvoltarea copilului este dezvoltarea lui percepţieși formarea de idei despre proprietățile externe articole: forma, culoarea, mărimea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Semnificație senzorial dezvoltare la început şi preşcolar copilăria este greu de supraestimat. Aceasta vârstă cel mai favorabil pentru îmbunătățirea activității simțurilor și acumularea de idei despre lumea din jurul nostru.

Oameni de știință străini remarcabili în domeniu pedagogie preșcolară F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, precum și reprezentanți celebri intern preşcolar pedagogie și psihologie E. I. Tikheeva, A. V. Zaparozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina și alții au crezut pe bună dreptate că educație senzorială vizând asigurarea deplină dezvoltarea senzorială, sunt unul dintre aspectele principale educatie prescolara.

Participanți și social parteneri:

copii- elevii grupei I juniori

Părinţi elevilor.

Profesori: profesori de grup, senior profesor, psiholog educațional.

Implementarea proiectului.

În procesul de lucru cu copiii, observându-i, am ajuns la concluzia că trebuie să acordăm cât mai multă atenție dezvoltării. perceptie senzoriala la bebelusi. Pentru a face acest lucru, am studiat cartea lui LN Wenger «» , a studiat altă literatură despre educație senzorială: K L Pechora „Copiii timpurii vârsta în instituțiile preșcolare» « Invatator prima parte» ; V S Mukhina „Psihologia copilului” si reviste « Educatie prescolara» .

Pentru a începe lucrul cu copiii pe această temă, au fost produse și achiziționate o serie de manuale și jocuri didactice pentru distracția culorilor, formelor și dimensiunilor. articole:

Ciuperci multicolore

Îmbrăcați ursul

păpuși matrioșca

Cub de divertisment etc.

Copii din asta vârsta descoperă lumea, explorând-o cu ajutorul simțurilor. Pentru dezvoltarea unui copil, este necesar să acumulați bogat senzorial experiența pe care o oferă dezvoltarea standardele senzoriale(culori, forme, dimensiuni, relații spațiale și temporale, stăpânirea metodelor de examinare a obiectelor (ghicire, simțire, astfel încât grupul a creat un câmp pentru dezvoltarea senzorială, care include eu insumi:

Subiect autodidactic-tematic și natură-tematic jucării: piramide diverse forme, dimensiuni, cu numere diferite de inele; inserții de matrioșcă de diferite forme.

Diverse tipuri de didactice jocuri: Loto, Domino, Mozaic, Cuburi pliabile cu diverse poze;

Didactic moale căptușit jucării:

Jocuri educative ca "Lego", promovând dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, dezvoltarea standardele senzoriale(culori, forme, dimensiuni, diverse puzzle-uri.

Covoare coordonate cu amprente de mâini și picioare.

Construcție diversă material: lemn, plastic, dimensiuni mici medii mari - promovarea dezvoltarii copii simțul spațiului.

Stăpânirea aptitudinilor perceptie senzoriala are loc nu numai la cursuri, ci și în toate celelalte momente de rutină. Toți copiii se bucură de această activitate, în urma căreia mulți au învățat deja să prindă și să deblocheze nasturi de pe haine, pantofi din dantelă, să numească culoarea, mărimea, forma unui obiect, precum și alte calități ale obiectului.

Program de implementare a proiectului.

Etapa 1: Etapa pregătitoare

1 Analiza logisticii pt senzorial activitățile unui copil mic grupa de vârstă septembrie

2 Elaborarea unui plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii septembrie

3 Întocmirea unui plan de lucru cu părinții septembrie-octombrie

4 Proiectarea spațiului informațional în grupa noiembrie - decembrie

5 Selectare (achiziţie) echipament de joc necesar septembrie-mai

6 Întrebarea părinților cu privire la întrebări educație senzorială pentru copiii preșcolari, identificând nivelul de competență parentală în această materie. Septembrie

Etapa 2: scena principală.

1. Lucrul cu copiii.

1 "Jocul cu degetele", "Casa cui",

„Construiește un turn”, „Ascunde mingea înăuntru palmier» , "Buiana pentru iepuraș". Septembrie

2 „Cine va rula panglica mai repede”, „Asamblați o piramidă”, „Ajută-l să nu adun o floare”, „Cine are mingea mare”, „Găsește o floare pentru fluture”. octombrie

3 „Să o ajutăm pe Petrushka”, „Legați panglici de baloane”, „Ce se rulează, ce nu”, "Portocale"(desen, „Construirea unui garaj”, „Apa este rece și caldă” noiembrie

4 „Am mers și am mers și am găsit ceva.”, "Cutie de divertisment", „Trei urși”, „Ce a ales pătrunjelul?”,

„Mingii în pomul de Crăciun”(desen, „Nuci pentru pui de veveriță” (modelare) decembrie

5 „Amprente în zăpadă”, „Cale verde îngustă”(proiecta, „Să tratăm păpușile cu bomboane”, „Așezarea obiectelor omogene de formă similară în două grupuri” ianuarie

6 „Găina și puii”(amenajarea unui mozaic, „Cum zăpada devine apă”, „Degetele dansează (pictură cu degetele, "Bună pentru Murka", „Mobilier pentru Masha”, „Ce fac păpușile”. februarie

7 Modelare "Om de zapada", „Eroii basmului au venit în vizită”(unul este mulți, „pictură cu degetele pe crupă - "Gard", „Scara de cuburi”(proiecta, „Pomi de Crăciun și ciuperci” Martie

8 "Ce s-a schimbat", „Ce altceva este aceeași culoare?”, "Roțile mașinii"(desen, „Gâște cu gosari”, „Soarele se uită prin fereastră”, "Gata minunata", „Șarpe cu buton” (proiecta) Aprilie

9 "Păpădie", „Să facem un castron și să tratăm ariciul cu lapte”, „Margele multicolore”, "Baloane", „Găsiți totul (culoare, formă, dimensiune, „Urme de pisoi”(desen degetul cu un ciupit îndoit, "Sunny Bunny" (Locație) Mai

2. Lucrul cu părinții

Nr. Numele și conținutul activităților Termen limită

1 Prezentarea părinților în ideea proiectului, scopul, obiectivele și planul de lucru cu copiii. Septembrie

2 Proiectarea informațiilor vizuale pentru părinți în rubrici: "Invata cu noi", „Noutăți de la cursuri”, „Pentru voi, părinți”. septembrie - mai

3 Design de dosare individuale pentru munca copiilor septembrie

4 Realizarea unui raft pentru expoziții de lucrări pentru copii. octombrie

5 Efectuarea consultărilor privind subiect: „Forme şi metode de lucru asupra educarea culturii senzoriale la copiii mici”, „Relația activității motorii cu educație senzorială”, „Jocuri didactice și exerciții în senzorial dezvoltarea copilului la grădiniță” noiembrie - ianuarie - martie

6 Proiectarea unui stand foto „Jucându-ne, învățăm” decembrie

7 Participarea părinților la realizarea de atribute, manuale, jocuri și alte materiale necesare implementării proiectului octombrie - aprilie

3. Rezumând.

Nr. Numele și conținutul activităților Termen limită

1 Expoziție foto de materiale despre munca cadrelor didactice și a părinților cu copii în cadrul proiectului. decembrie

2 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor copii. noiembrie decembrie

3 Proiectarea unui album de lucrări pentru copii. octombrie noiembrie

4 Întâlnire cu părinții elevilor:

Rezultatele muncii din cadrul proiectului;

chestionarea părinților;

Schimb de experiență în activități comune între părinți și copii. decembrie

Criterii de eficacitate a proiectului. Rezultate finale.

Ca urmare a muncii sistematice asupra educație senzorială pentru copiii mici abilitățile trebuie dezvoltate depunând mărturie despre nivelul adecvat de dezvoltare percepţie:

Copiii identifică și iau în considerare cu succes culoarea, forma, dimensiunea, textura și alte semne ale obiectelor și fenomenelor atunci când efectuează o serie de acțiuni practice;

Obiectele sunt grupate în funcție de eșantion după culoare, formă, dimensiune și alte proprietăți atunci când se aleg dintre 4 soiuri.

Corelați obiecte diferite după culoare, formă, dimensiune, textură atunci când alegeți dintre 4 soiuri (fie 4 soiuri de culoare, fie 4 soiuri de formă)

Recunoașteți obiecte sau fenomene care au o trăsătură de culoare caracteristică în diferite pete de culoare (zăpadă, iarbă, portocală)în siluete de diferite dimensiuni (un urs și un pui de urs, un iepure și un iepuraș)

Selectați obiecte de o anumită formă și culoare pentru dezvoltarea unui joc independent de poveste (încărcat pe o mașină "caramizi" o anumită culoare);

Se formează conceptul de calitate și cantitate a obiectelor;

Copiii încep să aplice cunoștințele dobândite despre senzorial standarde în activitățile de joc;

Părinții au devenit mai conștienți de problemă educația senzorială a unui copil preșcolar, conștientizarea semnificației problemei în dezvoltarea copilului ca individ.

Literatură:

1. „Pedagogia timpurie vârstă» (după program "Cel mic") editat de G. G. Grigorieva, N. P. Kotova, D. V. Sergeeva Moscova 1998

2. L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger « Creșterea culturii senzoriale a copilului» Moscova 1988

3. N. P. Sakulina, N. P. Poddyakova « Educația senzorială la grădiniță»

4. L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina "Din timp copilărie: dezvoltare cognitiva".Set de instrumente. Moscova 2004

5. "Primii pasi" (Model educația timpurie) .

Profesorul N.M. Shchelovanov a numit vârsta fragedă „timpul de aur” al dezvoltării senzoriale. Familiarizarea preșcolarilor cu culoarea, forma și dimensiunea unui obiect este cel mai posibilă printr-un sistem de jocuri didactice de educație senzorială care vizează îmbunătățirea percepției copilului asupra trăsăturilor caracteristice ale obiectelor.

Descarca:

Previzualizare:

Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară prin jocuri didactice.

Educația senzorială este îmbunătățirea și dezvoltarea intenționată a proceselor senzoriale (senzații, percepții, idei) la copii.

Acest subiect este cel mai relevant în timpul nostru. Profesorul N.M. Shchelovanov a numit vârsta fragedă „timpul de aur” al dezvoltării senzoriale. La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini și se formează un anumit element de cultură senzorială.

În prezent, au loc mari schimbări în viața economică și politică. Cunoștințele sunt actualizate în toate domeniile, fluxul de informații este în creștere, pe care o persoană trebuie să le asimileze și să le folosească rapid în beneficiul său. Conceptul de educație preșcolară creează potențialul de dezvoltare cognitivă, volitivă și emoțională ulterioară a copilului. Problema educației mentale a copiilor preșcolari, a cărei bază este educația senzorială, capătă o mare importanță.

Educația senzorială înseamnă dezvoltare vizatăși îmbunătățirea proceselor senzoriale (senzații, percepții, idei). Educația senzorială are ca scop să-i învețe pe copii să perceapă cu acuratețe, complet și clar obiectele, diferitele proprietăți și relații ale acestora (culoare, formă, dimensiune, locație în spațiu, înălțimea sunetelor etc.).

Reprezentanți străini de seamă în domeniul pedagogiei preșcolare (F. Frebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheyeva, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina etc.) au crezut pe bună dreptate că educația senzorială, menită să asigure o dezvoltare senzorială deplină, este una dintre principalele aspecte ale educaţiei preşcolare.

În viață, un copil întâlnește o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Bebelusul este inconjurat de natura cu toate semnele ei senzoriale - culori, mirosuri, zgomote. Și desigur, fiecare copil, chiar și fără educație țintită, percepe toate acestea într-un fel sau altul. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumarea pedagogică rezonabilă a adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială și incompletă. Dar senzațiile și percepțiile pot fi dezvoltate și îmbunătățite, mai ales în timpul copilăriei preșcolare.

Familiarizarea preșcolarilor cu culoarea, forma și dimensiunea unui obiect a făcut posibilă crearea unui sistem de jocuri didactice pentru educația senzorială care vizează îmbunătățirea percepției copilului asupra trăsăturilor caracteristice ale obiectelor.

Jocurile didactice sunt jocuri în care activitatea cognitivă este combinată cu jocul. Pe de o parte, un joc didactic este una dintre formele influenței educaționale a unui adult asupra unui copil, iar pe de altă parte, un joc este principalul tip de activitate independentă a copiilor. În pedagogia preșcolară, jocurile didactice au fost mult timp considerate principalul mijloc de educație senzorială. Practica utilizării jocurilor didactice cu conținut senzorial a arătat că dezvoltarea senzorială a copiilor mici are loc cel mai intens, cu condiția ca acestea să nu se desfășoare ocazional, ci într-un anumit sistem, în strânsă legătură cu cursul general de pregătire și educație senzorială. a preșcolarilor mai tineri.

Un joc didactic este un fenomen complex, dar o structură este clar vizibilă în el.

Unul dintre elementele jocului este o sarcină didactică, care este determinată de scopul predării și impactului educațional. Al doilea element este conținutul. Succesul jocului constă în eficacitatea acestuia, așa că pregătirea pentru joc înseamnă clarificarea cunoștințelor și abilităților existente sau dezvoltarea acestora. Al treilea element al jocului sunt regulile. Ele determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și direcționează comportamentul copiilor. Al patrulea element sunt acțiunile de joc, acțiunile pe care fiecare participant la joc le realizează pentru a obține un rezultat. Ele activează interesul pentru jocul didactic. Cel de-al cincilea element al jocului didactic este rezultatul. Un indicator al nivelului de realizare al copiilor în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltarea activității mentale și a relațiilor.

Jocul didactic îndeplinește doar parțial cerințele unei cunoașteri sistematice complete: uneori este o „explozie de surpriză” pentru copii din percepția a ceva nou, necunoscut; uneori jocul este „căutare și descoperire”, și întotdeauna jocul este bucurie, calea copiilor către visele lor. Umplerea învățării cu conținut emoțional și cognitiv este o caracteristică a jocului didactic.

Jocurile didactice privind educația senzorială pot raționaliza munca profesorului și îi pot oferi posibilitatea de a urmări procesul de dezvoltare senzorială, îi permit să evalueze eficacitatea mijloacelor de educație senzorială utilizate și, dacă este necesar, să atragă altele noi.

În experiența noastră de educație senzorială a preșcolarilor mai mici, am folosit următoarele tipuri jocuri didactice:

Jocuri pentru dezvoltarea senzorială:

Dimensiune: „Mare și mic”, „Care minge este mai mare? „, „Tratează iepurașul”, etc. Aceste jocuri îi învață pe copii să distingă, să alterneze și să grupeze obiectele după mărime.

Forma: „Ce formă este aceasta”, „Cerc, pătrat”, „Covor magic”, „Îngrijește-ți pantalonii”, „Găsește o fereastră pentru o figură etc. În aceste jocuri, copiii învață să distingă și să grupeze obiectele după formă. Introduceți obiecte de această formă în găurile corespunzătoare acestora.

Culoare: „Palmie multicolore”, „Să ajutăm ariciul”, „Puneți un buchet de flori într-o vază”, „Potriviți cești cu farfurioare”, etc. Prin aceste jocuri, copiii învață să grupeze și să coreleze obiectele după culoare. .

Jocuri cu obiecte:

„Îndoiește păpușa matrioșca”

„Faceți o piramidă”

„Construiește un turn”

„Cu agrafe de rufe” etc.

Lucrând cu obiecte, le învață calitățile și proprietățile, se familiarizează cu forma, dimensiunea, culoarea, relațiile spațiale. Copilului i se dă întotdeauna o sarcină mentală. El încearcă să obțină un rezultat - asambla o turelă, colectează margele etc. Scopul acestor jocuri este de a ajuta la consolidarea calităților obiectelor (dimensiune, formă, culoare).

Limitându-ne la această listă de jocuri didactice, este important de reținut că fiecare joc oferă exerciții utile pentru dezvoltarea psihică a copiilor și creșterea lor. Rolul jocurilor didactice în educația senzorială este foarte mare.

Un joc didactic îl ajută pe copil să învețe cum funcționează lumea din jurul lui și să-și lărgească orizonturile. Astfel, putem spune cu încredere că forma principală de educație senzorială sunt jocurile didactice. Doar cu un anumit sistem de desfășurare a jocurilor didactice se poate realiza dezvoltarea senzorială a preșcolarilor mai mici. Rolul jocurilor didactice și activităților senzoriale în educație mentală copii, fără îndoială.

Prin urmare, în munca mea, pozez și decid următoarele: sarcini :

1. Creați condiții pentru îmbogățirea și acumularea experienței senzoriale a copiilor în timpul activităților de joc bazate pe obiecte prin jocuri cu material didactic.
2. Pentru a dezvolta capacitatea de a naviga în diferite proprietăți ale obiectelor (culoare, dimensiune, formă, cantitate).
3. Să cultive trăsăturile de caracter voliționale primare în procesul de stăpânire a acțiunilor intenționate cu obiecte (abilitatea de a nu fi distras de la sarcina în cauză, de a o duce la îndeplinire, de a lupta pentru un rezultat pozitiv etc.).

Direcțiile muncii mele:

• formarea de idei despre standardele senzoriale (proprietățile obiectelor)
• instruire în metodele de examinare a obiectelor.
• dezvoltarea percepției analitice (selectarea elementelor: culoare, formă, dimensiune).