Acasă » Abdomen » Ajutându-ți copilul să reușească: Metoda celor cinci realizări. Au primit studii superioare

Ajutându-ți copilul să reușească: Metoda celor cinci realizări. Au primit studii superioare

Este general acceptat că succesul vine la cei care obțin cele mai mari note la examene, de la testarea la grădiniță până la intrarea în universități. Dar autorul acestei cărți spune că anumite calități ale caracterului sunt mult mai importante pentru a deveni personalitate de succes, Cum performanta ridicata IQ și note excelente. Acestea sunt calități precum perseverența, curiozitatea, conștiinciozitatea, optimismul, autocontrolul, rezistența. Și ele pot și trebuie dezvoltate. Astfel, chiar și în condiții inițiale nefavorabile ( familie disfunctionala, lipsă de fonduri pentru educație, școală slabă, locuiește departe de orașele mari) copilul poate realiza altitudini mariși să devină de succes. Cartea ne prezintă o nouă generație de cercetători și educatori care, pentru prima dată în istorie, folosesc instrumentele științei pentru a dezvălui misterul din caracterul unui copil. Prin poveștile lor și ale copiilor pe care îi ajută, Paul Tuf urmărește legăturile dintre copilărie și succesul în viață. Arată cum părinții își pot pregăti bine copilul maturitate cum o fac - sau cum nu o fac.

Această carte plină de nădejde și plină de speranță vă va ajuta să aruncați o privire nouă asupra creșterii și educației copilului dvs. și să găsiți noi abordări pentru a-și dezvolta personalitatea - de succes și fericit, treceți la metode mai bune cresterea copiilor.

Pe site-ul nostru puteți descărca cartea „Cum reușesc copiii” de Tuf Paul gratuit și fără înregistrare în format fb2, rtf, epub, pdf, txt, citiți cartea online sau cumpărați o carte dintr-un magazin online.

CUM REUSIU COPIIII

Toate drepturile rezervate. Nicio parte a versiunii electronice a acestei cărți nu poate fi reprodusă sub nicio formă sau prin orice mijloc, inclusiv postarea pe Internet și rețelele corporative, pentru uz privat și public fără permisiunea scrisa proprietarul drepturilor de autor.

Dedicat lui Ellington, care preferă cărțile în locul camioanelor de gunoi

cuvânt înainte

În vara lui 2009, la câteva săptămâni după nașterea fiului meu Ellington, am petrecut o zi întreagă în grupa de juniori grădiniţă 1
Sistemul de învățământ secundar din SUA este diferit de cel rus. Primul pas (opțional) - preşcolar sau pre gradinita- corespunde aproximativ grădiniței noastre sau grupei sale mai tinere. Urmează școala elementară scoala elementara), care include etapa „clasa zero” ( grădiniţă) și se termină în clasa a V-a sau a VI-a (în funcție de raion); apoi liceul gimnaziu), terminand cu nota 8; mai departe liceul liceu), din clasa a 9-a până la a XII-a. Adesea pași educația școlară separate unul de altul, adică la trecerea de la scoala elementara la mijloc sau de la mijloc până la cei mai mari copiii se regăsesc într-un mediu complet diferit și chiar într-o clădire. Școlile sunt finanțate în principal din taxele locale, astfel încât pot exista contraste puternice chiar și între școlile publice (gratuite). În clasele a 11-a și a 12-a, elevii pot susține un test standardizat pentru admiterea la nivel superior unități de învățământ(SAT sau ACT); în plus, punctajul mediu acumulat pe toată perioada de studiu în liceu(GPA). Învățământul superior este plătit, dar există o mare varietate de burse pentru studenți și granturi caritabile pentru educație. - Aici și mai jos: Notă. transl.

Într-un orășel din New Jersey. Aceste două evenimente nu au avut legătură între ele: am fost prezent în camera numărul 140 de la grădiniță Școala primară Red Bang nu pentru a cerceta ca proaspăt părinte, ci pentru a încerca să înțelegem ce se întâmplă acolo ca jurnalist.

La prima vedere, camera părea complet obișnuită. Pereți pictați în galben pui vesel; lângă tablă este steagul american.

Copiii de patru ani au fost bucuroși să facă activitățile obișnuite de grădiniță: au construit turnuri Lego, au rulat camioane și au pus cap la cap puzzle-uri.

Dar, odată cu trecerea timpului, treptat a început să-mi dau seama: ceea ce se întâmpla în camera nr. 140 era de fapt foarte neobișnuit și, în unele privințe, această neobișnuit era evidentă, iar în altele era aproape imperceptibilă.

Să începem cu faptul că copiii s-au comportat remarcabil de calm și calm. Toată ziua aceea nu au existat lacrimi, crize de furie, crize, lupte. În același timp, se părea că profesoara - o tânără cu părul negru pe care toată lumea o numea domnișoara Leonardo - nu a făcut niciun efort pentru a menține ordinea și nu a controlat în mod clar comportamentul copiilor în niciun fel. Nu au fost mustrări, nici stele aurii, nici pauze, nici „Îmi place cât de atentă este Kellyanna astăzi!” - adică absolut niciun premiu pentru comportament bun sau pedeapsa pentru lucruri rele.

Băieții din camera numărul 140 au participat la un program numit Instrumentele minții- „Instrumente ale minții”. Este comparativ program nou pentru grădinițe și creșe, creată de două educatoare din Denver și bazată pe o teorie alternativă a dezvoltării copilului.

Majoritate curricula pentru preșcolarii din Statele Unite de azi sunt concepute pentru a dezvolta la copii un set de abilități specifice preșcolare, în mare parte legate de descifrarea textului și manipularea numerelor. În schimb, Instrumentele minții nu se concentrează în mod special pe lectură sau abilitate matematică. Toate eforturile acestui program sunt menite să ajute copiii să stăpânească un alt tip de abilitate: capacitatea de a vă controla impulsurile, de a rămâne concentrat pe sarcina curentă, de a evita distragerile și capcanele mentale, de a vă gestiona emoțiile, de a vă organiza gândurile.

Creatorii The Tools of the Mind cred că aceste abilități – le grupează sub titlul general de „abilități de autoreglare” – le pot oferi mai bine studenților. rezultate pozitive(și nu doar în clasa I, ci și dincolo) decât tradiționalul „meniu” de abilități preșcolare.

Elevii de la Instrumentele minții învață o varietate de strategii, tehnici și obiceiuri pe care le pot folosi pentru a le păstra concentrarea minții.

Ei învață să folosească „vorbirea interioară” – vorbind singuri în timp ce fac sarcină dificilă(de exemplu, desenând litera „M” pe o bucată de hârtie) pentru a vă ajuta să vă amintiți ordinea mișcărilor (sus, jos, sus, jos).

Ei folosesc „intermediari” - obiecte fizice care le amintesc cum să finalizeze o anumită activitate (de exemplu, copiilor li se dau două cărți, dintre care una are buzele desenate și cealaltă o ureche; aceste cărți indică cui este rândul să citească cu voce tare atunci când citind împreună și cui este rândul să asculte).

În fiecare dimineață completează „planuri de joc” – formulare pe care scriu sau desenează o descriere a jocului programat pentru ziua respectivă: „Mă duc să conduc un tren”; — Mă duc să duc păpușile la plajă. În plus, ei petrec ore lungi în „actorie dramatică matură”, jucând scenarii extinse și complexe de jocuri de rol care, potrivit inventatorilor „Instrumentelor minții”, natural invata copiii urmați regulile și reglați impulsurile.

În timp ce priveam copiii din cameră, m-am trezit inevitabil gândindu-mă la Ellington, micuța ființă vie care fredonează, pufă și scânce la treizeci de mile nord, în garsoniera din Manhattan. Știam sigur că vreau să-i ofer o bucurie, viata de succes, dar nu aveam o idee foarte bună despre ce am vrut să spun exact prin asta - ce trebuia să facem eu sau soția mea pentru a realiza acest lucru.

Și nu am fost singur în confuzia mea. Ellington a reușit să se nască într-un moment foarte dificil și tulburător din istoria educației din America. Și această anxietate creștea mai ales în orașe precum New York, unde lupta pentru locuri în populare instituții preșcolare deja mărginit de lupte de gladiatori.

Economiștii de la Universitatea din California au comparat recent această competiție la nivel național pentru realizările academice timpurii cu „cursa șobolanilor de covor”, iar cursa șobolanilor pare să devină mai devreme și mai acerbă în fiecare an.

Cu doi ani înainte să se nască Ellington, o rețea de centre educaționale Kumonși-a deschis primele grădinițe la New York, unde chiar copii de doi ani dimineața erau ocupați să completeze caiete de lucru și să deducă elementele de bază ale alfabetizării alfabetice și numerice în caiete. „Trei ani este punctul ideal”, a spus directorul financiar Kumon reporter New York Times. „Dar dacă copilul tău nu are deja scutece și este capabil să stea liniștit cu instructorul nostru timp de 15 minute, îl vom lua în continuare.”

Ellington urma să crească într-o cultură pătrunsă într-o idee care putea fi numită „ipoteza cognitivă”. Este o credință rar vorbită, dar foarte comună, că succesul astăzi depinde în primul rând de abilitățile cognitive, adică de tipul de inteligență care este măsurat prin teste de IQ, inclusiv abilitatea de a recunoaște literele și numerele, de a număra, de a identifica modele și Ce Cel mai bun mod să dezvolte aceste abilități – să le antrenezi cât mai mult posibil, începând să o faci cât mai devreme.

Ipoteza cognitivă a devenit atât de larg acceptată încât a fost uitată – de fapt, este o invenție relativ recentă. Creșterea sa actuală a început în 1994, când Carnegie Corporation 2
Carnegie Corporation, fondată în 1911 de Andrew Carnegie, este o fundație filantropică dedicată promovării educației, înțelegerii și resurselor umane.

Problema, așa cum se raportează în raport, a fost că copiii nu mai primesc suficient stimularea cognitivă în primii trei ani de viață, datorată parțial unei creșteri a procentului de familii cu un singur părinte și o mamă care lucrează. Așa că vin la grădiniţă nu este pregătit să învețe. Raportul a declanșat creșterea unei întregi industrii de produse de la zero până la trei care îmbunătățesc creierul pentru părinții îngrijorați. Vânzări literatură tematică, jucăriile educaționale, înregistrările video și audio au ajuns la miliarde de dolari.

Descoperirile Carnegie Corporation și cercetări ulterioare impact puternicși politici publice, întrucât legislatorii și filantropii au ajuns la concluzia că copiii cu dizabilități sunt deja așa vârstă fragedă au rămas în urmă cu semenii lor, deoarece nu au primit suficientă pregătire cognitivă.

Psihologii și sociologii au publicat dovezi care leagă performanța școlară a copiilor săraci de lipsa stimulării verbale și matematice acasă și la școală.

Unul dintre cele mai faimoase dintre aceste studii (am scris despre el în prima mea carte "Tot ce este nevoie") a fost condus de Betty Hart și Todd Risley, doi psihologi pentru copii care, începând cu anii 1980, au efectuat cercetări intensive asupra unui grup de 42 de copii crescuți în familii profesioniste, din clasa muncitoare și șomeri din Kansas City.

Hart și Risley au descoperit diferențe izbitoare în creșterea acestor copii, iar motivele diferenței în rezultatele lor finale s-au rezumat la un singur indicator: număr de cuvinte pe care copiii le-au auzit de la părinți devreme în viață.

Până la vârsta de trei ani, după cum au stabilit Hart și Risley, copiii crescuți în familii de intelectuali au avut timp să audă aproximativ 30 de milioane de cuvinte; copiii șomerilor - doar 10 milioane. Acest decalaj, au concluzionat cercetătorii, a fost cauza principală a eșecurilor copiilor săraci la școală și în viață.

Există ceva incontestabil atractiv în ipoteza cognitivă. Lumea pe care o descrie este îngrijită și liniară reconfortant; el este un exemplu clar al modului în care o investiție făcută într-un loc duce la un rezultat în altul! Mai puține cărți în casă înseamnă mai puțină activitate de lectură; mai puține cuvinte rostite de părinți înseamnă un vocabular restrâns al copiilor lor; caiete de lucru mai completate Kumon mijloace cele mai bune note matematică. Corespondențele păreau uneori aproape comic de exacte: Hart și Risley au calculat că un copil care crește într-o familie șomeră are nevoie de o cantitate egală de 41 de ore de pregătire intensivă de limbă în fiecare săptămână pentru a reduce diferența de vocabular dintre el și un copil dintr-o clasă muncitoare. familie.

Până la vârsta de trei ani, după cum au stabilit Hart și Risley, copiii crescuți în familii de intelectuali au avut timp să audă aproximativ 30 de milioane de cuvinte; copiii șomerilor - doar 10 milioane.

Dar în ultimul deceniu (și mai ales în ultimii câțiva ani), comunitatea de economiști, educatori, psihologi și neuroștiință a început să publice dovezi că multe dintre ipotezele care stau la baza ipotezei cognitive sunt contestate.

Cel mai mare rol în dezvoltarea copilului, spun ei, îl joacă Nu cantitatea de informații pe care o putem înghesui în creierul copiilor în primii câțiva ani de viață. Mult întrebare mai importantă dacă îl putem ajuta să dezvolte o complet diferită tip de calități, a căror listă include perseverență, autocontrol, curiozitate, conștiinciozitate, rezistență și încredere în sine. Economiștii le numesc aptitudini noncognitive, psihologi caracteristici individuale , iar restul sunt doar caracter.

Pentru anumite abilități, calculul pur din spatele ipotezei cognitive conform căreia, atunci când dezvoltați o abilitate, începeți cât mai devreme posibil și exersați cât mai mult posibil, este absolut realizabil. Dacă vrem să exersăm o lovitură liberă, atunci două sute de aruncări libere pe zi sunt cu siguranță mai bune decât douăzeci de aruncări libere pe zi. Dacă un copil este în clasa a patra, atunci citește patruzeci de cărți vacanța de varăîși va îmbunătăți abilitățile de citire într-o măsură mai mare decât citirea a patru cărți.

Unele abilități pot fi într-adevăr numite destul de mecaniciste. Dar când vine vorba de dezvoltarea unor elemente mai fine personalitatea umană, nu mai este atât de ușor. Nu vom deveni mai buni în a face față dezamăgirii dacă doar muncim din greu pentru mai multe ore. Copiilor le lipsește curiozitatea nu pentru că nu li se fac exerciții de curiozitate suficient de devreme.

Modalitățile în care dobândim și pierdem astfel de abilități sunt cu siguranță cauzal natura – psihologii și neurologii au învățat multe în ultimele decenii despre de unde provin aceste abilități și despre cum se dezvoltă ele – doar natura lor este complexă, de neînțeles și adesea destul de misterioasă.

* * *

Această carte este dedicată unei idei noi – una care devine din ce în ce mai clară și care câștigă avânt în sălile de clasă, clinici, laboratoare și săli de curs din întreaga țară și din întreaga lume.

Susținătorii săi cred că opiniile societății în domeniul dezvoltării copilului din ultimele decenii au mers pe o cale greșită. Ne concentrăm pe abilitățile și abilitățile greșite ale copiilor noștri; folosim strategii greșite în predarea acestor abilități.

Numiți probabil această mișcare școală nouă gândurile sunt prea devreme. În multe cazuri, cercetătorii care lucrează în această direcție acționează izolat. Dar astfel de oameni de știință și educatori colaborează și colaborează din ce în ce mai mult, ajungând unul la altul dincolo de granițele disciplinelor academice. Raționamentul pe care îl învață puțin câte puțin are potențialul de a schimba modul în care ne creștem copiii, modul în care ne conducem școlile, modul în care ne construim plasa de siguranță socială.

Dacă este posibil să numim o persoană care este centrală pentru această nouă rețea socială interdisciplinară, aceasta este James Heckman, economist la Universitatea din Chicago. Heckman poate părea persoana greșită care să conducă o rebeliune împotriva dictaturilor abilităților cognitive. Este un intelectual clasic academic, cu ochelari groși, un IQ stratosfer, buzunare pline cu o duzină de creioane mecanice.

A crescut în anii 1940-1950 în Chicago, fiul unui manager clasă de mijloc care lucra la o companie de produse din carne. Niciunul dintre părinții săi nu a primit studii superioare, dar amândoi au observat devreme că fiul lor avea o minte precoce.

Ne concentrăm pe abilitățile și abilitățile greșite ale copiilor noștri; folosim strategii greșite în predarea acestor abilități.

La vârsta de 8 ani, Heckman a „devorat” cu lăcomie copia tatălui său a unei cărți populare de autoajutorare. „În 30 de zile la o mai dezvoltată vocabular» , iar la vârsta de 9 ani și-a cheltuit banii de buzunar economisiți pe o carte „Matematică pentru omul practic” după ce i-a descoperit reclama pe coperta unei benzi desenate.

Heckman s-a dovedit a fi un matematician înnăscut, căruia egalitățile matematice erau cele mai dragi și mai apropiate de orice din lume. În adolescență, s-a amuzat făcându-și un obicei de a lua numere lungiși împarte-le în mintea ta în componente simple, cei mai mici divizori - matematicienii numesc această factorizare. Mi-a spus că la vârsta de 16 ani, când a primit numărul de asigurări sociale prin poștă, primul lucru pe care l-a făcut a fost să-l descompună în numere simple.

Heckman a devenit profesor de economie, predând mai întâi la Universitatea Columbia și apoi la Universitatea din Chicago și a primit Premiul Nobel pentru Economie în 2000 pentru o metodă statistică sofisticată pe care a inventat-o în anii 1970.

Printre economiști, Heckman este cunoscut pentru talentele sale în econometrie, un tip extraordinar de criptic de analiză statistică în care nimeni nu înțelege de obicei nimic, cu excepția altor econometrieni.

Am asistat la câteva prelegeri pe care Heckman le-a ținut absolvenților și, deși am încercat tot posibilul să nu ratez ideea lui, mi-a fost aproape imposibil pentru mine, un simplu muritor, să țin pasul cu majoritatea prelegerilor lui, pentru că erau pline de egalități criptice și fraze precum „funcțiile Leontief generalizate” și „elasticitatea substituțională a lui Hicks-Slutsky”, care doar m-au făcut să vreau să mă prăbușesc pe masă și să închid ochii.

În timp ce metodele lui Heckman pot părea de neînțeles, subiectele asupra cărora el alege să se concentreze nu sunt deloc obscure. În anii de când i s-a acordat Premiul Nobel, Heckman a folosit influența și prestigiul pe care i-a adus acest premiu onorific, nu pentru a-și stabili reputația în sfera familiară. A început să-și extindă cercul de interese – și influență – în noi domenii de cunoaștere, despre care nu știa puțin sau aproape nimic înainte; inclusiv în domeniul psihologiei personalității, medicinei și geneticii (sincer, copie „Genetica pentru manechini” zace pe biroul lui plin de hartii si carti, prins intre doua foi groase de istorie economica).

Din 2008, Heckman este un colaborator regulat la conferințele obișnuite „cercului interior” care reunesc economiști și psihologi, într-un fel sau altul preocupați de aceleași întrebări: ce aptitudini și trăsături de personalitate duc la succes? cum se dezvolta in copilarie? și ce fel de intervenție îi va ajuta pe copii să obțină mai mult?

Heckman conduce un grup din Chicago de două duzini de studenți absolvenți și cercetători, în mare parte non-nativi americani. Ei își numesc tribul „Heckmanland” și glumesc doar pe jumătate. Împreună lucrează la mai multe proiecte în același timp, iar când Heckman vorbește despre munca sa, sare de la un subiect la altul, inspirat în egală măsură de proiectul marmoset din Maryland, proiectul geamăn din China și colaborarea sa cu un profesor de filozofie pe adevărata natură a virtuții... (În timpul unei conversații cu Heckman, l-am rugat să explice cum diverse zone cercetarea lui este în concordanță între ele. Asistenta lui, care trecea pe lângă noi în timpul acestei conversații, s-a întors către mine și m-a întrebat: „Dacă poți să-ți dai seama, anunță-ne!”).

Rădăcinile transformării carierei lui Heckman se află în cercetările pe care le-a întreprins la sfârșitul anilor 1990 ca parte a programului de educație generală, care la acea vreme a devenit o modalitate populară de a obține echivalentul unei diplome de liceu pentru tinerii care abandonează liceul.

Programul a fost văzut ca un instrument de nivelare educațională pentru a permite studenților săraci și minoritari, care au șanse mai mari să abandoneze școala, să intre în învățământul superior pe o cale alternativă.

Popularitatea în creștere a Programului de Dezvoltare Educațională (Program educațional general - GED ) s-a bazat pe una dintre versiunile ipotezei cognitive - pe convingerea că școala dezvoltă abilitățile cognitive ale elevului, iar certificatul de studii medii le confirmă. Dacă un adolescent are deja aceste cunoștințe și este suficient de inteligent pentru a absolvi liceul, nu trebuie să-și petreacă timpul pe într-adevăr termin-o. Pur și simplu poate susține un test care îi măsoară cunoștințele și aptitudinile, iar statul îl certifică drept deținător legitim al unei diplome de liceu, la fel de bine pregătit pentru facultate sau altele după activități de învățare ca orice absolvent liceu.

Este o oportunitate destul de convingătoare, mai ales pentru tinerii care urăsc liceul, iar programul a crescut rapid de la începuturile sale în anii 1950. La apogeul său, în 2001, peste un milion de tineri au susținut testul standardizat și aproape unul din cinci dintre ei au devenit efectiv deținători de GED (aproximativ unul din șapte obține acum un astfel de succes).

Heckman a vrut să analizeze mai atent dacă acești tineri cu diplome GED sunt într-adevăr la fel de bine pregătiți pentru viitoarele lor activități educaționale ca absolvenții de liceu.

Acest program a fost văzut ca un instrument de egalizare a condițiilor de concurență în educație.

El a analizat mai multe baze de date naționale extinse și a constatat că în multe relații importante această premisă era absolut corectă. Pe baza rezultatelor testelor care se corelează direct cu inteligența, participanții la GED au fost la fel de inteligenți ca absolvenții de liceu.

Dar când Heckman a început să-și studieze următorii pași în lumea învățământului superior, a descoperit că deținătorii de GED nu semănau nimic cu absolvenții de liceu. Până la vârsta de 22 de ani, a constatat Heckman, doar 3% dintre deținătorii de GED erau într-un program universitar de patru ani sau finalizaseră o formă de educație post-secundară. În timp ce printre foști absolvențișcolile secundare, acest număr a fost de 46 la sută.

În plus, Heckman a descoperit că, atunci când se uită la tot felul de valori viitoare importante - venitul anual, rata șomajului, rata divorțurilor, consumul ilegal de droguri - deținătorii de GED arătau exact ca adolescenții obișnuiți care au abandonat școala în ciuda faptului că aveau o diplomă și, practic, mult mai mult. nivel inalt inteligenţă decât adolescenţii obişnuiţi care nu au primit studii medii.

Din punctul de vedere al politicii interne, aceasta a fost o descoperire importantă, deși tristă: se pare că în termen lung GED este practic inutil ca o modalitate de a îmbunătăți viața. Mai mult, este posibil ca acest program să fi avut un efect general negativ prin încurajarea tinerilor să abandoneze școala.

Dar pentru Heckman, aceste rezultate au fost, printre altele, un puzzle intelectual uluitor. La fel ca majoritatea economiștilor, Heckman era convins că capacitatea cognitivă este singurul factor determinant de încredere al modului în care se va derula viața unei persoane în viitor. Și acum a găsit întregul grup din populația certificată GED ale cărei scoruri bune la examen nu părea să facă nimic impact pozitiv asupra vieții lor.

Potrivit lui Heckman, asta problema de matematica lipsește un element - calitati psihologice , care le-a permis absolvenților de liceu să-și continue studiile și să le ducă la capăt. Aceste calități sunt tendința de a persevera într-o sarcină plictisitoare și ingrată; capacitatea de a întârzia satisfacția; tendința de a vedea lucrurile până la capăt — s-a dovedit a fi foarte valoroasă la facultate, la locul de muncă și în viață în general.

Lauda sau critica? Programează-i ziua cu minut sau îi dai libertate deplină? Forțați-mă să înghesui științele exacte sau să dezvolt Abilități creative? Tuturor ne este frică să nu pierdem educația parentală. Cercetările recente ale psihologilor au relevat o serie de trăsături comune la părinții ai căror copii au obținut succes. Ce fac părinții viitorilor milionari și președinți?

1. Îi fac pe copii să facă treburile casnice.

„Dacă copiii nu fac vasele, altcineva trebuie să le facă pentru ei”, spune Julie Leafcott-Himes, fost decan la Universitatea Stanford și autoare a cărții How to Raise an Adult. .

Cu cât îl înveți mai devreme pe copilul tău să muncească, cu atât mai bine pentru el.

„Când copiii sunt eliberați de teme pentru acasă, ceea ce înseamnă că nu înțeleg că această muncă trebuie făcută ”, subliniază ea. Copiii care își ajută părinții prin casă sunt lucrători mai empatici și cooperanți care sunt capabili să-și asume responsabilitatea. Julie Leafcott-Himes crede că, cu cât înveți mai devreme un copil să muncească, cu atât mai bine pentru el - acest lucru le va oferi copiilor o idee că a trăi independent înseamnă, în primul rând, să te poți servi pe tine însuți și să-ți echipezi viața.

2. Ei acordă atenție abilităților sociale ale copiilor

Copiii cu dezvoltati inteligența socială” - adică cei care înțeleg bine sentimentele celorlalți, sunt capabili să rezolve conflictele și să lucreze în echipă - de regulă, primesc o educație bună și un loc de muncă cu normă întreagă până la vârsta de 25 de ani. Acest lucru este dovedit de un studiu al Universității din Pennsylvania și al Universității Duke, care a fost realizat timp de 20 de ani.

Dimpotrivă, copiii ale căror abilități sociale erau slab dezvoltate aveau mai multe șanse de a fi arestați, erau predispuși la ebrietate și le era mai greu să-și găsească un loc de muncă. „Una dintre sarcinile principale ale părinților este de a insufla copilului abilitățile de comunicare competentă și comportament social, spune Christine Schubert, care a condus studiul. - În familiile care dedică această problemă mare importanță, copiii cresc mai stabil din punct de vedere emoțional și supraviețuiesc mai ușor crizelor maturității.

3. Au pus ștacheta sus

Așteptările părinților sunt o motivație puternică pentru copii. Acest lucru este dovedit de analiza datelor sondajului, care a acoperit peste șase mii de copii din Statele Unite. „Părinții care au prezis un viitor minunat pentru copiii lor au făcut mai multe eforturi pentru a se asigura că aceste așteptări devin realitate”, spun autorii studiului.

Poate că și așa-numitul „efect Pigmalion” joacă un rol: așteptările mari ale părinților îi fac pe copii să încerce mai mult să le îndeplinească.

4. Au o relație sănătoasă între ei

Copiii din familiile în care certurile au loc în fiecare minut cresc cu mai puțin succes decât colegii lor din familii în care se obișnuiește să se respecte și să se asculte unii pe alții. Această concluzie a fost făcută de psihologi de la Universitatea din Illinois (SUA). În același timp, un mediu fără conflicte s-a dovedit a fi mai mult un factor important decât o familie cu drepturi depline: mamele singure care și-au crescut copiii în dragoste și grijă, copiii aveau mai multe șanse de a reuși.

Stăpânirea timpurie a aritmeticii de bază predetermina succesul viitor nu numai în științele exacte, ci și în lectură.

Un studiu a constatat că, atunci când un tată divorțat își vede copiii des, el păstrează relații bune cu mama lor, copiii se descurcă mai bine. Dar când tensiunea persistă în relația părinților după un divorț, acest lucru afectează negativ copilul.

5. Ei conduc prin exemplu.

Pentru mamele care au rămas însărcinate în adolescent(până la 18 ani), copiii au șanse mai mari să abandoneze școala și să nu-și continue studiile în viitor. Psihologul Eric Dubov a descoperit că nivelul educațional al părinților la vârsta de opt ani a copilului poate prezice cu exactitate cât de mult succes în profesional El va fi peste 40 de ani.

6. Predau matematica devreme

În 2007, o meta-analiză a datelor de la 35.000 de preșcolari din SUA, Canada și Marea Britanie a arătat că acei elevi care erau deja familiarizați cu matematica până la intrarea la școală au arătat rezultate mai bune în viitor.

„Stăpânirea timpurie a numărării, calculelor și conceptelor aritmetice de bază determină succesul viitor nu numai în științele exacte, ci și în citire”, spune Greg Duncan, autorul studiului. „Cu ce este legat acest lucru, nu este încă posibil să spunem cu siguranță.”

7. Ei construiesc încredere cu copiii lor.

Sensibilitate și capacitatea de a stabili contact emoțional cu un copil, mai ales la o vârstă fragedă, sunt extrem de importante pentru întregul său viața ulterioară. Această concluzie a fost făcută de psihologi de la Universitatea din Minnesota (SUA). Ei au descoperit că cei care s-au născut în sărăcie și sărăcie obțin un mare succes academic dacă cresc într-o atmosferă de dragoste și căldură.

Sensibilitatea părinților chiar compensează influența acestora factori negativi ca mediu nefavorabil şi nivel scăzut educaţie

Atunci când părinții „răspund prompt și adecvat la semnalele unui copil” și se asigură că copilul este capabil să exploreze lumea în siguranță, poate chiar să compenseze factori negativi, cum ar fi un mediu disfuncțional și un nivel scăzut de educație, psihologul Lee Raby, unul dintre au spus autorii studiului.

8. Nu trăiesc în stres constant.

„Mamele care trebuie să se grăbească între copii și muncă își „infectează” copiii cu anxietatea lor”, spune sociologul Kei Nomaguchi. Ea a studiat modul în care timpul pe care părinții îl petrec cu copiii lor le afectează bunăstarea și realizările viitoare. S-a dovedit că este mai important acest caz nu cantitatea de timp, ci calitatea.

Îngrijirea excesivă, sufocantă, poate fi la fel de dăunătoare ca și neglijarea, subliniază Kei Nomaguchi. Părinții care caută să protejeze copilul de pericole nu îi permit să ia decizii și să-și dobândească propria experiență de viață.

9. Au o „mentalitate de creștere”

O modalitate fiabilă de a prezice dacă un copil va reuși în viață este să se uite la modul în care evaluează motivele succesului și eșecului. Psihologul de la Stanford Carol Dweck distinge între o mentalitate fixă și o mentalitate de creștere. Primul este caracterizat de convingerea că limitele capacităților noastre sunt stabilite de la bun început și nu putem schimba nimic. Pentru al doilea - că putem realiza mai mult făcând eforturi.

Dacă părinții îi spun unui copil că are un talent înnăscut, iar altuia că a fost „privat” de natură, acest lucru îi poate dăuna pe ambii: primul își va face griji toată viața din cauza rezultatelor imperfecte, temându-se să-și piardă darul prețios și al doilea poate refuza să lucreze peste tine, pentru că „nu poți schimba natura”.

Tip