Orientarea în spațiu este o activitate pentru preșcolari. Concluzii: Vârsta preșcolară este perioada de dezvoltare a unui sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale
Metode de predare a orientării spațiale
Copii preșcolari cu deficiențe de vedere
Manual educațional și metodologic
Introducere
Potrivit cercetărilor oamenilor de știință din domeniul tiflopedagogiei și al tiflopsihologiei, deprivarea vizuală afectează negativ orientarea spațială. Dat fiind start prematur munca corecțională Multe dintre dificultățile pe care copiii le-au asociat cu deplasarea în spații deschise și închise și efectuarea diferitelor tipuri de acțiuni pe un microplan pot fi eliminate cu succes.
Acest manual educațional descrie metode și tehnici de predare a orientării spațiale pentru elevii instituțiilor de învățământ preșcolar special de tipurile III – IV. În plus, conține note pentru orele de corecție într-o astfel de secțiune a programului precum „Orientarea în spațiu”; Este prezentată o hartă a dezvoltării unui copil preșcolar cu tulburări de vedere.
Manualul se adresează studenților instituțiilor pedagogice de învățământ superior care studiază în specialitatea „specială pedagogie preşcolarăși psihologie”, „tiflopedagogie”, precum și specialiști în instituții preșcolare speciale de tip III – IV și părinți care cresc copii cu patologii de vedere.
Utilizarea activităţilor de joc în orele corecţionale din grădiniţele de tip IV în procesul de orientare
Activitatea de joc durează loc de frunteîn predarea copiilor preşcolari cu deficienţe de vedere orientării spaţiale.
Pentru a preda orientarea pe planuri micro și macro în instituțiile de învățământ preșcolar pentru copiii cu deficiențe de vedere, se folosesc diverse tipuri de jocuri, precum și sarcini și exerciții de joc. Activitatea de joc este inclusă atât în structura orelor de corecție privind orientarea în spațiu, cât și în activitate gratuită prescolari.
Atunci când selectează jocuri pentru predarea copiilor orientării spațiale în clase speciale (corecționale), aceștia folosesc jocuri oferite în programul standard și similare acestora, a căror selecție este efectuată de un profesor de tipologie.
Da, pe clase de subgrup Tiflopedagogul poate oferi copiilor jocuri didactice care includ elemente de competiție. De exemplu, „Cine poate găsi rapid o jucărie pe baza unei descrieri verbale.” Profesorul oferă o descriere a 2-4 jucării care se află pe masă în fața copiilor. Va fi eficient exerciții de joc următorul tip: „Fă-i o casă pentru un clovn din forme geometrice” sau „Ajută-l pe păpușa Sveta să meargă la poștă”.
Când jucați jocuri și exerciții, ar trebui să urmați urmatoarele conditii:
1. Toți copiii care sunt în clasă trebuie să participe la joc;
2. Trebuie să vă pregătiți pentru jocuri: selectați atributele și jucăriile corespunzătoare. Numărul de articole de joc ar trebui să fie suficient pentru ca toți preșcolari să participe la joc.
3.Trebuie să decizi în joc sarcini didacticeși jocul real legat de plăcerea copilului de acest tip de activitate. Acestea sunt în principal jocuri care sunt de natură competitivă.
4. Activitățile ludice ale copilului ar trebui încurajate.
5.Dacă este necesar, tiflopedagogul direcționează activitate de joc preșcolarii, îl îndrumă, arată cum să implementeze jocul.
6. Fiecare joc didactic dintr-o lecție de corecție este însoțit de o verificare a rezultatului obținut.
7. Este necesar să alternați jocurile pe planul macro și micro. De asemenea, microplanul ar trebui să fie variat: suprafața mesei, foaie de hârtie, carton, flannelgraph etc.
8. Este indicat să repeți periodic jocurile stăpânite de copii pentru a preveni copiii să le uite.
9. Copiilor nu ar trebui să li se ofere sarcini de joc care depășesc abilitățile lor datorită vârstei, abilităților vizuale și capacităților individuale.
Un joc care vizează predarea orientării spațiale poate fi precedat de una sau alta sarcină sau exercițiu. De exemplu, preșcolarilor li se cere să deseneze camera unei păpuși. Apoi se joacă sarcina: copiilor li se pot oferi mici figuri de păpuși, pe care le vor muta pe o coală de hârtie în conformitate cu un anumit complot.
De la unul an scolarÎn SDOU, conținutul jocurilor devine treptat mai complex. Jocurile și exercițiile de joc trebuie incluse în toate etapele lecțiilor de orientare spațială: introductiv (1-2 jocuri), principal (2-3 jocuri), final (2-4 jocuri).
Rolul orelor de corecție
Literatură
Avetistov E.S. Miopie. - M: Medicină, 1986.
Archipenko G. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor cu deficiențe de vedere. // Educatie prescolara. – 2005. - № 5.
Bolshakova L. Despre lucrul cu copiii cu deficiențe de vedere // Educație preșcolară. – 2007. - Nr. 5.
Vygotsky L.S. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. – M., 1960.
Gaylene I.P. Caracteristici de identificare a trăsăturilor obiectelor de către copiii cu deficiențe de vedere // Defectologie. – 1998. - Nr. 6.
Goreeva N. Corecția dezvoltării abilități motorii fineși atingere la copiii cu deficiențe de vedere // Educație preșcolară. – 2002. - Nr. 6.
Grigorieva L.P., Bernadskaya M.E., Blinnikova I.V., Solntseva O.G. Dezvoltarea percepției la un copil: un manual pentru activități corecționale cu copiii cu vedere slabă în familie, grădiniță și școala elementară. – M., 2001.
Grigorieva L.P., Stashevsky S.V. Metode de bază pentru dezvoltarea percepției vizuale la copiii cu deficiențe de vedere: Manual educațional și metodologic. – M., 1990.
Davidchuk A.N. Creativitatea constructivă a unui preșcolar. – M., 1993.
Copii cu deficiență vizuală profundă / Ed. M.I. Zemţova, M.S. Pevzner, A.I. Kaplan. – M., 1967.
Ermakov V.P., Yakunin G.A. Bazele tiflopedagogiei: Dezvoltarea, formarea și educarea copiilor cu deficiențe de vedere: tutorial pentru studentii universitari. – M., 2000.
Zemtsova M.I. Modalități de a compensa orbirea. – M., 1965.
Kashchenko T.P., Grigoryan L.A. Tratament complex strabismul și ambliopia în combinație cu măsuri medicale și pedagogice în specialitate instituții preșcolare. – M., 1994.
Litvak A.G. Psihologia orbilor și a deficienților de vedere. – Sankt Petersburg, 2006.
Medved L.I. Tratamentul strabismului și ambliopiei la copii din grădinițe și creșe specializate. – Chișinău, 1976.
Plaksina L.I. Despre munca unui tiflopedagog // Defectologie. - 1983. - Nr. 3.
Plaksina L.I. Dezvoltarea percepției vizuale la copiii cu deficiențe de vedere în procesul de învățare a matematicii. – Kaluga, 1998.
Plaksina L.I. Baza teoretica munca corecțională în grădinițele pentru copiii cu deficiențe de vedere. – M., 1998.
Grupa pregatitoare pentru scoala la gradinita. / Ed. Zaluzhskaya M.V. – M., 1992.
Podkolzina E.N. Jocuri și exerciții pentru predarea orientării spațiale copiilor cu deficiențe de vedere din grupa pregătitoare pentru școală // Probleme de educație și adaptare socială a copiilor cu deficiențe de vedere / Ed. L.I. Plaksina. – M., 1995.
Podkolzina E.N. Câteva caracteristici ale educației corecționale pentru preșcolari cu deficiențe de vedere // Defectologie. - 2001. - Nr. 2.
Podkolzina E.N. Învățarea preșcolarilor cu strabism și ambliopie a folosirii schemelor în procesul de orientare vizual-spațială. // Defectologie. - 1994.-Nr 3.
Polyakova M. Caracteristici ale organizării subiectului - mediul spațial. // Educatie prescolara. – 2006. - Nr. 11.
Probleme de educație și adaptare socială a copiilor cu deficiențe de vedere / Ed. Plaksina L.I. - M., 1995.
Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere): creșă – grădiniță – școală primară. Partea I. Grădiniţa. – M., 1999.
Semenov L.A., Solntseva L.I. Fundamente psihologice și pedagogice ale orientării în spațiu și mobilității. – M., 1989.
Un copil orb în familie (o carte pentru părinți) / Ed. L.I. Solntseva. – M., 1989.
Solntseva L.I. Probleme contemporane Typhlopedagogy and Typhlopsychology // Defectologie. - 1992. - Nr. 5.
Solntseva L.I. Dezvoltarea proceselor compensatorii la copiii preșcolari nevăzători. – M., 1980.
Special programe corecționale pentru preșcolari cu deficiențe de vedere severe / Ed. V.A. Feoktistova. – Sankt Petersburg, 1995.
Ufimtseva L.P. Pentru prevenirea miopiei. // Școală primară. - 1993. - № 2.
Khorosh S.M. Părinții și un copil orb în familie // Copil orb în familie. – M., 1989.
Shalygina T. Despre condițiile de desfășurare a lucrărilor de corecție în cabinetul tiflopedagogic. // Educatie prescolara. - 2004.- Nr. 12.
Shekhter M.S. Recunoaștere vizuală. Regularități și mecanisme. – M., 1981.
Shcherbakova E.I. Despre matematica pentru copii. - Kiev, 1994.
Shcherbakova E.I. Teorie și metodologie dezvoltare matematică prescolari. - M., 2005.
Anexa 1
Calendarul și planificarea tematică a subgrupurilor
ore corecționale „Orientarea în spațiu”
1 an de studiu
| Nu. | Subiect | Scopul didactic | Abilități și abilități | Material de vorbire | Numărul de clase | Termenele limită |
| 4.09.06.-15.09.06. | ||||||
| I. 1. | Orientarea în diagrama propriului corp. Diagrama corpului (vedere generală) | Învață-i pe copii să navigheze în diagrama propriului corp, să numească corect părți ale corpului și să facă distincția între ele. | Fiți capabil să vă navigați în propriul corp; posedă abilitățile de a lega părți ale propriului corp cu părți ale corpului altei persoane; să poată folosi terminologia adecvată atunci când indică aranjarea spațială a părților corpului. | Părți ale corpului: cap, braț, picior, spate, piept, trunchi, sus, jos, dreapta, stânga, față, spate. Capul este sus și picioarele în jos. | 18.09.06. | |
| 2. | Părți ale corpului uman. Locul lor în diagrama corpului. | 25.09.06. 27.09.06. 2.10.06. | ||||
| 3. | Relația dintre părți ale propriului corp și părți ale corpului altei persoane. | 4.10.06. 9.10.06. 11.10.06. | ||||
| 4. | Diagrama corpului păpușii. | 16.10.06. 18.10.06. | ||||
| 5. | Relația dintre părțile corpului tău și părțile corpului păpușii. | 23.10.06. 25.10.06. 30.10.06. | ||||
| 6. | Dispunerea spațială a părților corpului: dreapta-stânga. | 1.11.06. 6.11.06. | ||||
| 7. | Aranjarea spațială a părților corpului: sus-jos. | 8.11.06. 13.11.06. | ||||
| 8. | Aranjarea spațială a părților corpului: față-spate. | 15.11.06. 20.11.06. | ||||
| 9. | Lecție generală pe tema: „Orientarea în diagrama propriului corp” | 22.11.06. | ||||
| II. 1. | Orientare în interior. Mersul ca mod de deplasare în spațiu, tehnici de mers. | Învață-i pe copii cum să navigheze într-o cameră de grup (cum să se miște camere de grup). | Să poată naviga în spațiile de grup (camera de grup, dormitor, vestiar, toaletă); urca scarile; stăpânește moduri de deplasare în spațiu - mersul, tehnicile sale. | Stânga, dreapta, braț, picior, sus, jos, grup, dormitor, dressing, toaletă, dulap, pat, scări, balustrade. | 27.11.06. 29.11.06. | |
| 2. | Urcarea scărilor (ținând balustrada). | 4.12.06. 6.12.06. 11.12.06. | ||||
| Examinarea psihologică și pedagogică a copiilor | 13.12.06- 30.12.07. | |||||
| 3. | Orientare in sala de grup. | 8.01.07. 10.01.07. 15.01.07. | ||||
| 4. | Orientare in dormitor. | 17.01.07. 22.01.07. 24.01.07. | ||||
| 5. | Orientare in vestiar. | 29.01.07. 31.01.07. 5.02.07. | ||||
| 6. | Orientare in camera de toaleta. | 7.02.07. 12.02.07. 14.02.07. | ||||
| 7. | Lecție generală pe tema: „Orientarea în interior” | 19.02.07. | ||||
| III. 1. | Orientarea în spațiu pe bază polisenzorială. Percepția vizuală a caracteristicilor spațiale ale obiectelor din jur. | Învățați copiii să navigheze în spațiu pe o bază multisenzorială (folosind auzul, vederea, mirosul, atingerea). | Fiți capabil să utilizați vederea reziduală, atingerea, mirosul și auzul atunci când vă deplasați în spațiul apropiat. | Aflați prin atingere, găsiți după miros, urmăriți sunetul, ascultați, mirosiți, atingeți, priviți. | 21.02.07. 26.02.07. 28.02.07. | |
| 2. | Orientarea în spațiul înconjurător folosind simțul tactil. | 5.03.07. 7.03.07. 12.03.07. | ||||
| 3. | Orientarea în spațiul înconjurător folosind auzul. | 14.03.07. 19.03.07. 21.03.07. | ||||
| 4. | Orientarea în spațiul înconjurător folosind simțul mirosului. | 26.03.07. 28.03.07. 2.04.07. | ||||
| 5. | Lecție generală pe tema: „Orientarea în spațiu pe o bază polisenzorială”. | 4.04.07. | ||||
| IV. 1. | Metode de examinare vizuală și tactilă a obiectelor. Schemă de examinare a obiectelor din realitatea înconjurătoare. | Învață copiii metode de examinare vizual-tactilă a obiectelor. | Stăpânește schema de supraveghere a realității înconjurătoare; să fie capabil să examineze obiecte folosind vederea și atingerea, să folosească obiectele ca repere atunci când se deplasează. | Mic, mare, rotund, pătrat, forma rotunda, formă pătrată. | 9.04.07. 11.04.07. 16.04.07. | |
| Examinarea vizuală și tactilă a obiectelor de dimensiuni contrastante corespunzătoare formelor geometrice (cerc, pătrat). | 18.04.07. 23.04.07. 25.04.07. 30.04.07. | |||||
| Utilizarea obiectelor din realitatea înconjurătoare ca repere atunci când vă deplasați în spațiu. | 2.05.07. 7.05.07. 12.05.07. 14.05.07. | |||||
| Lecție generală pe tema: „Metode de examinare vizuală și tactilă a obiectelor” | 19.05.07. | |||||
| Examinarea psihologică și pedagogică a copiilor | 20.05.07.-30.05.07. |
Notă: la întocmirea unui plan calendaristic-tematic, se ține cont că de trei ori pe an (la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar) un profesor de învățământ special efectuează un examen psihologic și pedagogic preșcolarilor. Două săptămâni sunt alocate pentru examinare.
Anexa 2
Jocuri didactice și sarcini care vizează dezvoltarea abilităților
orientarea în spațiu la copiii preșcolari
cu deficiențe de vedere
„Ajută mașina să ajungă în garaj”
Scop: să-i învețe pe copii să folosească orientarea vizuală preliminară.
Copilului i se oferă un joc - un labirint, unde trebuie să arate mișcarea unei mașini de o anumită culoare către garajul său de aceeași culoare.
„Găsiți obiectele prezentate în diagramă în cameră.”
Scop: să învețe să înțeleagă o reprezentare schematică a spațiului și să o relaționeze cu cea reală.
Profesorul prezintă o diagramă a camerei în care se află el și copilul. Nu toate obiectele situate în această cameră sunt marcate pe diagramă. Copilul trebuie să numească obiectele care sunt marcate pe diagramă, să le găsească în spațiu real, să le numească locația.
„Închide o minge”
Copilului i se prezintă o diagramă camera de grup cu o linie colorată care arată traseul pe care trebuie să-l urmeze. Conform acestui traseu, o minge se desfășoară chiar în încăpere. Copilul trebuie să înfășoare mingea în timp ce merge pe traseul prezentat în diagramă. În acest caz, este necesar să exprimați direcția de mișcare. Copilul trebuie să înțeleagă că traseul prezentat în diagramă și traseul mingii sunt același.
„Ascunde jucăriile în locurile indicate pe diagramă”
Profesorul prezintă o diagramă a camerei, cu pătratul albastru indicat unde trebuie ascunsă jucăria. Un copil ascunde o jucărie la locul potrivit. Un alt preșcolar, nevăzând unde era ascunsă jucăria, o găsește, ghidându-se doar după diagramă. Apoi un copil explică unde a ascuns jucăria, iar celălalt explică unde a găsit jucăria.
"Oprire"
Scop: continuă să înveți cum să navighezi în spațiu conform diagramei.
Profesorul prezintă o diagramă cu un traseu specific. Cercul roșu de pe diagramă arată locurile de oprire. Adultul explică asta copilul vine drumeții pe acest traseu, dar în locurile indicate de cercuri roșii trebuie să te oprești și să te odihnești. Copilul urmează acest traseu, oprindu-se la în locurile potriviteși îndeplinind o anumită sarcină acolo. La trecerea traseului, copilul este obligat să-și indice verbal mișcarea.
"Mergi la obiectiv"
Scop: întărirea capacității copiilor de a naviga în cel mai apropiat spațiu conform diagramei.
Copilului i se oferă o diagramă care înfățișează o anumită secțiune a traseului, al cărei capăt este indicat printr-un triunghi. Copilul a parcurs acest traseu si la punctul final a descoperit 2 litere si noua schema. Mai departe de acest punct, un alt copil urmează traseul, găsește din nou litere și un model nou etc. La sfârșitul tuturor sarcinilor, copiii colectează cuvântul „bine făcut” din literele pe care le găsesc.
„Faceți o diagramă”
Scop: consolidarea capacității copiilor de a întocmi independent o diagramă a celui mai apropiat spațiu.
Se dau copii foi goale hârtie forma rectangulara(replicând forma camerei) și se dă instrucțiunea: „Desenați o diagramă a sălii de grup”. Copiii desenează diagrame și apoi vorbesc despre ele.
"Colier cu nasturi"
Scop: să-i învețe pe copii să aranjeze obiectele de la stânga la dreapta; îmbunătățirea abilităților de diferențiere a obiectelor după dimensiune.
Profesorul pune pe masă nasturi de diferite culori, forme și dimensiuni. Ar trebui să fie destul de mulți. Copilului i se oferă cadou cuiva un colier alb (sau de altă culoare). Sunt date o serie de instrucțiuni: „Selectați toate butoanele albe. Luați cel mai mare buton. Acesta va fi centrul colierului. Pune-l în fața ta. Acum alegeți doi butoane mai mici. Așezați-le la dreapta și la stânga celui din centru. Acum alege două butoane care sunt și mai mici...”, etc.
Astfel, copilul, întinzând nasturii în semicerc, face un colier.
„Curea multicoloră”
Scop: continuați să predați orientarea pe un microplan, aranjați obiectele de la stânga la dreapta; consolidarea ideilor despre forme geometrice și culoare; dezvoltarea abilităților motorii mâinii.
Profesorul așează forme geometrice pe masă culoare diferita. Copiilor li se pune următoarea întrebare: „Băieți, uitați-vă la ornamentul așezat pe masa mea. Ce ar putea fi? Ce este afisat pe centura? Din ce figuri este realizat ornamentul? Ce culoare are cercul, triunghiul, rombul? În continuare, preșcolarii sunt invitați să facă ei înșiși aceeași centură, folosind benzile de hârtie propuse - „centuri”. Apoi copiii primesc următoarele instrucțiuni: „Eu (profesorul) voi numi forme geometrice și culorile acestora. Le vei așeza de la stânga la dreapta.” Copiii trebuie să finalizeze sarcina profesorului.
Exercițiu didactic„Așezați ornamentul”
Scop: să înveți în continuare cum să plasezi obiecte pe masă în diferite direcții ale spațiului, să îmbunătățești abilitățile de utilizare adecvată a terminologiei cu sens spațial în vorbire.
Copiii sunt rugați să creeze un model folosind forme geometrice. În același timp, copiii numesc formele, culoarea, dimensiunea și locația lor spațială.
Joc didactic„Găsiți un obiect corespunzător unei anumite figuri geometrice”
Scop: să învețe să indice verbal aranjarea spațială a obiectelor folosind un vocabular adecvat; consolidarea abilităților de corelare a figurilor geometrice cu corpurile geometrice corespunzătoare acestora.
Copiii primesc forme geometrice: pătrat, cerc, oval, triunghi, dreptunghi, precum și corpuri geometrice: con, bilă, cilindru. Apoi preșcolarii caută pe masă obiecte cu aceste forme și descriu locația lor spațială.
Exercițiul „Mașina conduce pe drum”
Scop: să învețe să desemneze acțiuni folosind o terminologie adecvată cu semnificație spațială, să dezvolte abilitățile motorii fine.
Un drum este desenat pe o bucată de hârtie, care poate fi dreaptă, întortocheată, în zig-zag sau cu viraje. Există o mașină trasă la un capăt al drumului și o casă la celălalt. Mașina trebuie să circule de-a lungul potecii către casă. Copilul, fără să deschidă creionul de pe hârtie și încercând să nu treacă dincolo de potecă, a legat mașina de casa cu o linie. În timpul acțiunilor, copilul a indicat verbal direcțiile spațiului.
Anexa 3
Note ale orelor de corecție subgrup
„Orientarea în spațiu” în SDOU tip IV
anul 4 de studii
Tip de lecție: Orientare în spațiu.
Tip de lecție: subgrup.
Subiectul lecției: Amplasarea obiectelor în mediu: desemnare verbală.
Scopul lecției:învață copiii să indice verbal aranjarea spațială a obiectelor unele față de altele din mediul înconjurător.
Sarcini:
educational:învață copiii să indice verbal aranjarea spațială a obiectelor unul față de celălalt (într-o sală de grup);
în curs de dezvoltare: să dezvolte utilizarea activă de către copii a terminologiei spațiale atunci când indică locația obiectelor în incinta unui grup de grădiniță;
educational: să cultive puterile de observație ale copiilor prin sarcini de determinare a locației obiectelor în mediu;
corecţional: corectează deficiențe în constanța percepției vizuale (capacitatea de a recunoaște obiectele indiferent de poziția și distanța lor față de ochi).
Material de vorbire:în, pe, sub, peste, înainte, în spate, între.
Echipament: minge, cub, carte, creion; imagini cu obiecte situate diferit în spațiu (o minge stă pe masă, un scaun stă în fața ferestrei, o piramidă stă în dulap, un candelabru atârnă deasupra mesei, o minge stă sub un scaun, o piramidă stă în spatele unui cub, balon situat între cuburi); imagini subiect (scaun, masă, dulap, poză, covor, carte, minge, piramidă, urs, pat, fotoliu, carte, cub, noptieră, televizor, raft); imagini care înfățișează un plan de obiecte situate în sala de grupă.
Ora lecției: 25 de minute.
Progresul lecției
| Activitățile unui profesor | Activități pentru copii |
| eu. Organizarea timpului(1 minut). - Băieți, stați în fața mesei. Să studiem acum. II. Partea principală (20 minute). 1) Sarcina didactică „Puneți obiecte la suprafață”(2 minute) Pe masa profesorului sunt mai multe obiecte (minge, cub, carte, creion). Profesorul dă fiecărui copil o sarcină. - Pune mingea pe carte. Pune cartea sub cub. Pune creionul în carte. Așezați cubul în fața cărții. Pune mingea în spatele cărții. Pune un creion între minge și cub. 2) Subiect mesaj.- Băieți, astăzi la clasă vom învăța să spunem unde sunt obiectele. 3) Sarcina didactică „Unde este desenat obiectul?”(4 minute). Profesorul le arată copiilor imagini care înfățișează obiecte situate diferit în spațiu. - Privește cu atenție poza. Profesorul pune fiecărui copil câte o întrebare: - Unde este mingea? Unde este scaunul? Unde se află piramida? Unde este amplasat candelabru? Unde este mingea? Unde se află piramida? Unde este balonul cu aer cald? 4) Sarcina didactică „Unde este obiectul?”(5 minute). Profesorul le dă copiilor 4 cartonașe înfățișând obiecte care pot fi văzute în cameră. Afișează un exemplu de finalizare a unei sarcini. - Băieți, uite, este un ghiveci de flori pe cardul meu. În cameră stă pe pervaz. - Povestește-ne și despre subiectele tale. Profesorul se întoarce către copilul care a finalizat sarcina primul. - Gândește-te, cum altfel poți spune unde este scaunul? Defectologul invită copilul să vorbească despre același scaun, situat în același loc, folosind un alt pretext. Dacă este necesar, profesorul oferă un eșantion. - Puteți spune asta despre un ghiveci de flori. Un ghiveci de flori stă pe pervaz. Sau poți spune altfel. Un ghiveci de flori stă în fața ferestrei. Gândește-te la ce poți spune despre un scaun? Profesorul sugerează să le spuneți altor copii despre alte subiecte în același mod. Pauza dinamica(3 minute). Profesorul, stând în fața copiilor, arată cum să facă exercițiile și spune: - Privește pe fereastră, la copacul care stă cel mai departe (2-3 secunde). Acum întinde mâna dreaptă în fața ta și privește degetul arătător(3-5 secunde). Această sarcină se repetă de 10-12 ori. - Acum uită-te la cartea de pe raft. Fără a privi în altă parte, întoarce-ți capul mai întâi la dreapta și apoi la stânga (de 10 ori). 5) Sarcina didactică „Găsiți un cadou”.(7 minute). Profesorul oferă fiecărui copil pe rând câte o imagine - un „plan”, pe care o cruce arată locul unde este ascunsă „surpriza” (bomboana). - Băieți, luați în considerare cu atenție acest plan. Crucea marchează locul unde este ascuns darul. Înainte de a-l căuta, trebuie să spui unde crezi că este. Oferă o mostră dacă este necesar. - Uită-te la planul meu. Cred că cadoul meu este sub carte. Profesorul își găsește „surpriza” în sala de grup. III. Partea finală (4 minute). - Băieți, stați pe scaune. Să ne amintim ce sarcini am făcut în clasă. - Băieți, vă amintiți unde v-ați găsit cadourile? - Astăzi, în clasă, toată lumea s-a străduit din greu și a finalizat temele cu atenție. Bine făcut! Lecția s-a terminat. | Copiii stau în fața mesei profesorului. Copiii completează pe rând sarcinile (fiecare copil realizează 2 sarcini). Copiii stau pe scaune. Scaunele sunt pozitionate in asa fel incat copiii sa vada intreaga camera. - Mingea este pe masă. - Scaunul este în fața ferestrei. - Piramida este în dulap. - Candelabru atârnă deasupra mesei. - Mingea stă sub scaun. - Piramida este în spatele cubului. - Balonul este între cuburi. Copiii fac sarcina pe rând. - Pe cardul meu este desenat un scaun (masa, dulap, poza, covor, carte, minge, piramida, urs, pat, scaun, carte, cub, noptiera, televizor, raft). El stă la masă. - Scaunul este în fața peretelui. Scaunul este sub raftul de cărți. Scaunul stă între masă și perete. Scaunul este pe podea. Scaunul este în camera de joacă. Copiii stau lângă scaunele lor. Copiii își privesc pe rând „planul”, apoi îi lasă pe ceilalți să se uite la el și să spună: - Darul meu este pe scaun (sub masă, în dulap, pe pervaz, deasupra cărții, în fața piramidei, în spatele televizorului, între minge și cub). Apoi își găsesc cadoul în cameră. Copiii stau pe scaune. - În timpul lecției am spus unde se află obiectele desenate în imagini. Au spus unde sunt obiectele în cameră. Am făcut gimnastică pentru ochi. Căutăm cadouri conform planului. - Mi-am găsit (găsit) cadoul pe un scaun (sub masă, în dulap, pe pervaz, deasupra cărții, în fața piramidei, în spatele televizorului, între minge și cub). |
Tip de lecție: orientare în spațiu
Tip de lecție: subgrup
Subiectul lecției: Cea mai simplă schemă spații: compoziție și utilizare.
Scopul lecției:învață să întocmești și să folosești diagrame simple ale microspațiului.
Obiectivele lecției:
educational:învață să desenezi și să folosești cele mai simple machete de jucării pe un microplan - suprafața unei mese, pe un raft dintr-un dulap;
în curs de dezvoltare– activarea vocabularului substantivelor, adverbelor spațiale și prepozițiilor spațiale;
educational– dezvoltați capacitatea de a asculta sfârșitul răspunsurilor camarazilor tăi;
corecţional- ajusta atentia vizuala.
Material de vorbire: in fata, in spate, stanga, dreapta, langa, intre, in spate, in fata.
Echipament: 2 coli albe de hârtie Whatman, un marker negru, coli albe și pixuri negre în funcție de numărul de copii; Hârtie Whatman cu diagrame ale aranjamentului jucăriilor pe raftul din dulap; jucării: urs, iepure de câmp, piramidă, minge, cub.
Ora lecției: 25 de minute.
Progresul lecției
| Activitățile unui profesor | Activități pentru copii |
| I. Org. moment (1 minut). - Băieți, astăzi avem o lecție. Profesorul îi invită pe copii să numească pe rând obiectele care se află în dreapta sau în stânga lor (câte un răspuns), după care preșcolarii sunt invitați să stea la mese. II. Partea principală (22 minute). 1. Mesaj despre subiectul lecției(1 minut) -Astăzi la clasă vom desena jucării și vom întocmi o diagramă a amplasării acestora. Veți vedea în curând ce fel de jucării sunt acestea și unde vor fi amplasate. 2. Exercițiu didactic „Cine stă unde”(4 minute). Stă în fața copiilor tabla mare si o masa. -Băieți, să vedem ce jucării sunt în geantă (profesorul scoate jucării mari și strălucitoare: un iepure de câmp, un urs, o minge, un cub, o piramidă; le pune pe masă una câte una). - Cine este aceasta? - Să-l punem pe masă. - Unde este ursul de pe masă? - Si cine e acesta? - Unde este iepurele pe masă? - Ce este asta? - Unde este piramida de pe masă? - Ce este asta? - Unde este mingea pe masă? -Si ce-i aia? - Unde este cubul pe masă? - Bine făcut! Toată lumea a răspuns corect. 3. Exercițiu didactic „Desenează cine este unde”(5 minute). - Băieți, acum trebuie să desenați cine este unde. Privește cu atenție și ajută-mă. (Profesorul stă lângă tablă pe care este atașată o bucată de hârtie Whatman.) Să ne imaginăm că o foaie de hârtie este suprafața acestei mese. - E un iepure de câmp pe masa din stânga. O desenăm pe foaia din stânga. Așa (spectacole). Acest desen poate să nu arate exact ca un iepure, dar urechi lungi este clar că acesta este un iepuraș. Înțelegi? - Băieți, pe cine ar trebui să desenăm acum? - Unde este pe masă? - O vom desena pe foaia din dreapta. (Profesorul înfățișează jucăriile rămase într-un mod similar). - Băieți, avem o diagramă cu aranjarea jucăriilor pe masă. -Băieți, cine vrea să-mi spună după diagramă unde sunt jucăriile? (un copil este invitat, de exemplu, Sasha). Dar nu te poți uita la masa cu jucării (copilul stă la tablă și spune diagramei despre locația jucăriilor). - Băieți, Sasha a finalizat sarcina corect? - Bravo, Sasha! Aşezaţi-vă. -Băieți, acum voi schimba locația jucăriilor, iar voi trebuie să desenați singuri o diagramă (profesorul schimbă așezarea jucăriilor pe masă). - Privește cu atenție masa cu jucării și începe să desenezi o diagramă a locației acestora. -Cine va veni la tablă și va desena o diagramă pe ce hârtie? Tanya, încearcă să desenezi. - Băieți, a finalizat Tanya sarcina corect? - Privește cu atenție masa cu jucării și diagramă. Comparați: locația lor este aceeași? Este la fel pentru toată lumea? - Tanya, spune-mi care dintre jucării se află pe diagramă. - Bravo, Tanya! Aşezaţi-vă. Pauză dinamică (3 minute) - Băieți, stați lângă un scaun, cu mâinile pe centură, cu spatele drept. Închidem și deschidem repede ochii, așa ( arată profesorul). -Acum hai să stăm pe un scaun, să închidem ochii, să stăm puțin și să deschidem din nou ochii. Bine făcut! 4. Exercițiu didactic „Aranjați jucăriile după diagramă”(5 minute). - Băieți, mergeți la dulap. Trebuie să aranjam jucăriile pe raft. Vă voi arăta cum să le aranjați. Așa (profesorul pune lângă ea o tablă cu o diagramă pregătită în prealabil a aranjamentului jucăriilor pe raft). Este clar ce jucării sunt prezentate în diagramă? - Numiți-i. - Băieți, cine va fi primul care va aranja jucăriile și va numi locația lor? Olya, încearcă. - Uită-te la diagramă, ia câte o jucărie, pune-o pe raft la locul potrivit. - Băieți, ați finalizat sarcina corect? - Olya, spune-mi ce jucării se află unde. -Acum să aranjam jucăriile după această diagramă (profesorul atârnă o altă diagramă pe tablă). II. Partea finală (2 minute). - Băieți, ce am făcut astăzi în clasă? - Ai făcut bine azi. Sasha și Tanya cunosc foarte bine numele aranjamentului obiectelor în spațiu, Olya se pricepe la desenarea diagramelor. Bine făcut! Lecția noastră s-a terminat, ne putem odihni. | Copiii numesc obiecte și se așează. - Acesta este un urs. - Ursul este în dreapta. - Acesta este un iepure. - Iepurele stă în stânga. - Aceasta este o piramidă. - Piramida stă între urs și iepure. - Aceasta este o minge. - Mingea se află în spatele piramidei. - Acesta este un cub. - Cubul se află în fața iepurelui. Se uită la profesor. - Da. - Vom desena un urs. - Ursul este în dreapta. - Ursul este în dreapta, iepurele este în stânga, piramida este între urs și iepure, mingea este în spatele piramidei, iar cubul este în fața acesteia. - Da. Copilul se aseaza. Se uită la masă și termină sarcina. Copilul merge la tablă și desenează o diagramă. - Da. - Da. - Cubul este în dreapta, este un iepure lângă el, în stânga este înfățișată o minge, în fața lui este un urs, în spatele cubului este desenată o piramidă. Copilul se aseaza. Copiii urmează instrucțiunile profesorului. Se duc la dulap și o ascultă pe profesor. - Da. - Acesta este un urs (minge, iepure, piramidă, cub). Copilul pune jucării pe raft conform diagramei. - Da. - Cubul este în stânga, piramida este în dreapta, mingea se află între cub și piramidă, iepurele stă în fața mingii, ursul stă lângă iepure. Alți copii termină sarcina în același mod. -Astăzi la clasă am stabilit amplasarea jucăriilor pe suprafața mesei, pe un raft din dulap; a desenat diagrame cu locația jucăriilor. |
Tip de lecție: orientare în spațiu
Tip de lecție: subgrup
Subiectul lecției: Plan - schema unei săli de grup
Scopul lecției: introduceți o reprezentare schematică a încăperii.
Obiectivele lecției:
educational -învață să citești diagrame ale spațiului înconjurător; învață să modelezi relații spațiale reale pe o foaie de hârtie conform schemei propuse; învață să navighezi într-o sală de grup folosind o diagramă și instrucțiuni verbale;
în curs de dezvoltare– dezvoltarea capacității de a întocmi diagrame; să dezvolte utilizarea activă de către copii a termenilor și prepozițiilor și adverbelor spațiale care denotă relații spațiale; dezvoltarea capacității de a compara aranjarea obiectelor în spațiul real și într-o imagine schematică;
educational– cultivați activitatea, inițiativa, dorința de a controla corectitudinea sarcinilor îndeplinite;
corecţional- coordonarea vizual-motorie corectă în timpul orientării.
Material de vorbire: plan, diagramă, la (aproape), în partea stângă (dreapta).
Echipament: modele de camere de grup; imaginea mobilierului din hârtie.
Ora lecției: 25 de minute.
Dirijare activități educaționale după domeniul educațional ________________________________
pentru elevii grupei ___________
Subiect: Orientare în spațiu
Ţintă: de a forma copiilor o motivație pozitivă pentru învățare, capacitatea naviga in spatiu .
Obiective: educaționale: îmbunătățirea înțelegerii relațiilor spațiale (sus, dedesubt, în față, în spate, stânga, dreapta, între, capacitatea de a indica în vorbire pozițiile relative ale obiectelor; dezvoltarea capacității de a naviga pe o foaie de hârtie; consolidarea ideilor copiilor despre zilele săptămânii, sezonul care urmează, capacitatea de a compune poveste descriptivă bazat pe un tabel mnemonic; îmbunătățirea abilităților de numărare în 10, consolidarea cunoștințelor despre relațiile dintre numerele din seria naturală și capacitatea de a așeza o imagine a unui obiect din mai multe părți.
De dezvoltare: dezvolta interes cognitiv, atenție, memorie, gandire logica; promovează dezvoltarea abilităților de comunicare, a dialogului corect din punct de vedere gramatical și a abilităților de comunicare liberă cu adulții.
Educational: menține interesul elevilor pentru activitate intelectuală, dorința de a juca jocuri cu conținut matematic, da dovadă de perseverență și determinare; educarea manifestărilor atitudine prietenoasă unul față de celălalt, asistență reciprocă și asistență reciprocă.
Echipament: Un ghem de ață de lână; scrisoare; țesătură de râu, șenile de cauciuc; set de cărți pentru jocul „Bring the Picture to Life”: coș cu medicamente.
Lucrări preliminare: (scrieți dacă este cazul):
| Etapa OD, timp Componente structurale Activități | progres OD |
||
| Data 07 | Modul | Educational regiune | Activitate de cooperare profesor si copil | Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activitate independentă | Interacțiunea cu părinții |
||
| Subgrup de grup | Individual activitate | Activități în regim momente |
|||||
| Ziua săptămânii miercuri | |||||||
| DA DIN CAP. | H.E.R. (muzică) | Citind și învățând pe de rost poezia lui G. Vieru „Ziua mamei”. Scop: a continua să genereze interes pentru fictiune Conform planului director muzical |
|||||
| Mers pe jos | F.C.K.M. S.K.R. F.R. | Observarea vremii Pentru a dezvolta capacitatea de a vedea frumusețea cerului. Jocuri didactice „Norul meu”, „Îmi place sau nu”. Rusă joc popular„Minge până sus” |
|||||
| Lucrați înainte de culcare | Dezvoltarea vorbirii. S.K.R. F.R. | Conversație situațională despre alimentația adecvată. Antrenați-vă pentru a îndeplini cu conștiință îndatoririle unui ofițer de serviciu. Joc în aer liber „Bufniță” |
|||||
| Seară | F.R. A EI. (modelare) S.K.R. Dezvoltarea vorbirii. | Gimnastica dupa somn. Set de exerciții nr. 1 (Anexa 2) Subiect: vaza cu flori. Jocuri de afara cu regulile. Citirea și discuția poeziei lui V. Shugraeva „Către mama” |
|||||
Introducere
Perioadă copilăria preșcolarăÎn comparație cu întreaga viață a unei persoane, este scurt, dar cât de saturat este de cunoștințe! Fiecare zi aduce copilului ceva nou, necunoscut, ceva anterior inaccesibil devine aproape de el.
În curs psihologi domesticiși profesorilor, se arată rolul principal al învățării în formarea gândirii. Această abordare se bazează pe teoria învățării prin dezvoltare, creată de remarcabilul psiholog sovietic Vygotsky, care a susținut că învățarea merge înaintea dezvoltării și o conduce.
Dezvoltând ipoteza „zonei de dezvoltare proximă”, el a susținut că dezvoltarea ar trebui să fie determinată nu numai de indicatori care caracterizează activitățile independente ale copiilor, ci și de oportunitățile pe care copilul le poate realiza în cooperare cu un adult.
Copil cu primii ani se confruntă cu nevoia de a naviga în spațiu. Cu ajutorul adulților, învață cele mai simple idei despre asta: stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în centru, deasupra, dedesubt, între, în sensul acelor de ceasornic, în sens invers acelor de ceasornic, în aceeași direcție, în sens invers etc. Toate acestea conceptele contribuie la dezvoltarea imaginației spațiale la copii. Capacitatea unui copil de a imagina și prezice ceea ce se va întâmpla în viitorul apropiat în spațiu pune bazele analizei și sintezei, logicii și gândirii. Orientarea în spațiu are sens universal pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea, și reprezintă cea mai importantă proprietate psihicul uman.
1. Esența orientării în spațiu.
Important pentru eficiența formării reprezentări spațiale are un mediu de dezvoltare. Include un impact psihologic și pedagogic cuprinzător și integrare în diferite tipuri de activități pentru copii:
1. În activitățile special organizate (exerciții dinamice, gimnastica cu degetele, exerciții folosind momente de joc, jocuri speciale etc.).
2. În afara orei (joacă, plimbare, momente de regim: spălare, proceduri de întărire, îmbrăcare, exerciții etc.).
3. În alte tipuri de activități (proiectare, aplicare, activitate vizuală, ore de educație fizică și muzică).
4. Activități comune cu părinții.
Este deosebit de important să se stimuleze transferul de cunoștințe al copilului dintr-un mediu didactic special organizat într-un mediu de viață reală.
Sursa cunoștințelor unui preșcolar este experiență senzorială. Gama sa depinde de cât de fin stăpânește copilul suma acțiunilor speciale (examinarea, simțirea, compararea, contrastarea, identificarea principalelor și secundare etc.) care influențează percepția și gândirea. Orientarea spațială a copiilor nu este mai puțin importantă, deoarece acest concept include o evaluare a dimensiunii obiectelor, a formei acestora, a pozițiilor reciproce și a pozițiilor față de subiect. Prin urmare, orientarea în spațiu este direct legată de secțiunile „Mărime”, „Figuri geometrice” și are, de asemenea, o bază senzorială. Presupune capacitatea de a folosi orice cadru de referință. Copilul se orientează folosind așa-numitul cadru senzorial de referință, adică. pe părțile laterale ale propriului corp. El corelează practic obiectele cu părți ale corpului: sus - unde este capul, în jos - unde sunt picioarele. Cu alte cuvinte, un preșcolar (în special unul mai mic) stăpânește „schema” propriului său corp, care în esență este un cadru de referință pentru el.
Prin urmare, principalul lucru aici este imediat experienta de viata cumpărat de un copil. Mai târziu, la senior vârsta preșcolară, i se adaugă un sistem de referință verbală, orientare bazată pe direcții spațiale: înainte-înapoi, sus-jos, stânga-dreapta.
Volumul conținutului programului din secțiunea „Orientare în spațiu” este de la unul grupă de vârstă se extinde și se adâncește. Acest lucru asigură accesibilitatea și luarea în considerare treptată a diferitelor probleme la diferite niveluri de vârstă.
II grupa de juniori . Orientarea în spațiu vă ajută să vă orientați în locația părților corpului dvs. (cap, picioare, ochi, urechi, spate etc.) și, în conformitate cu acestea, să distingeți direcțiile spațiale de dvs.: în față - în spate (în spate), deasupra - dedesubt, la dreapta (la dreapta) - la stânga (stânga). Distingeți mâna dreaptă și mâna stângă.
Grupul mijlociu. Orientarea în spațiu dezvoltă capacitatea de a determina direcții spațiale de la sine, de a se deplasa într-o direcție dată (înainte - înapoi, dreapta - stânga, sus - jos); denotă în cuvinte poziția obiectelor în raport cu sine (există o masă în fața mea, o ușă în dreapta mea, o fereastră în stânga mea, jucării pe rafturi în spatele meu).
Începe cunoașterea relațiilor spațiale: departe - aproape (casa este aproape, dar mesteacănul crește departe).
Exemple de jocuri:
„Scăldat la o păpușă”
"Ce s-a schimbat?"
„Mingi cu bile agățate”
„Hai să îmbrăcăm păpușile”
Grup de seniori. Capacitatea de a naviga în spațiul înconjurător este îmbunătățită: stânga - dreapta, deasupra - dedesubt, în față (în față) - în spate (în spate), între, lângă, deplasare într-o direcție dată, schimbându-l după un semnal, ca precum și în conformitate cu semnele care indică direcția de mișcare (înainte, înapoi, dreapta, stânga etc.).
Orientarea în spațiu ajută la determinarea locației cuiva printre oamenii și obiectele din jur. Orientare pe o coală de hârtie (dreapta - stânga, sus - jos, mijloc, colț).
Exemple de jocuri:
„Cine va spune corect?”
"Ce s-a schimbat?"
„Ghici ce este unde?”
„Fă același model”
„Unde sună clopoțelul?”
„Cine a plecat și unde au stat?”
„Unde ai aruncat mingea?”
Grupa pregătitoare. Orientarea în spațiu vă permite să navigați pe o suprafață limitată (coală de hârtie, tablă, pagină de caiet, carte etc.); plasați obiectele și imaginile lor în direcția indicată, reflectați în vorbire locația lor spațială (stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în colțul din stânga sus (dreapta jos), în față, în spate, între, lângă, etc.).
Familiarizarea cu planul, diagrama, harta rutei. Dezvoltarea capacității de modelare a relațiilor spațiale dintre obiecte sub forma unui desen, plan, diagramă.
Copiii învață să citească cele mai simple informații care indică relațiile spațiale și direcția de mișcare a obiectelor (de la stânga la dreapta, de la dreapta la stânga, de jos în sus, de sus în jos); mișcă-te independent în spațiu, concentrându-te pe simboluri direcțiile de mișcare (semne și simboluri).
Exemple de jocuri:
„O călătorie prin cameră. Unde vei merge, ce vei găsi?
„Stai unde spun eu.”
„Sună-mă repede.”
Du-te la steag.”
„Ghici unde este?”
— Ghici ce s-a schimbat?
„Unde sună clopoțelul?”
"Unde este?"
Eficacitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților la preșcolari în orientarea spațială poate fi urmărită pe baza rezultatelor diagnosticului folosind următoarele metode:
1. „Eșantioane ale șefului”.
Scop: Studierea stării reprezentărilor spațiale ale propriului corp.
2. Metoda „Ce este în fața mea?”
Scop: Studierea reprezentărilor spațiale în raport cu sine.
3. Metodologie „Aranjarea obiectelor în imagine.”
Scop: Studierea conceptelor spațiale referitoare la subiect.
4. Metodologie " Dictarea grafică„(D.B. Elkonin).
Scop: Identificarea capacității de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult pe o bucată de hârtie.
Până la absolvirea grădiniței, copiii trebuie să înțeleagă relațiile spațiale dintre obiectele asociate cu achiziționarea multor prepoziții și adverbe (deasupra, dedesubt, dreapta, stânga, în față, în spatele, deasupra, sub, în spatele, în, pe, între , opus etc.); realizează semnificația termenilor spațiali și apariția lor în vocabularul activ al copilului, ceea ce îi îmbunătățește structura gramaticală vorbire orală, iar mai târziu în scris; să poată naviga pe o coală de hârtie; stăpânește capacitatea de prelucrare spațio-temporal a informației, ceea ce îți permite să compui o poveste pe baza unui tablou sau a unei serii de imagini, stăpânește scrierea, lectura, operațiile matematice, înțelegerea condițiilor problemelor etc.; buna orientare spatiala.
Astfel, percepția spațială și capacitatea de a naviga în spațiu sunt cele mai importante premise pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor, inclusiv anii de scoala. Relațiile spațiale bine dezvoltate ale copilului măresc eficiența și calitatea activităților sale educaționale.
2. Jocuri și exerciții didactice la secțiunea „orientare în spațiu”.
În clasă și în Viata de zi cu zi Jocurile didactice și exercițiile de joc sunt utilizate pe scară largă. Jocurile poartă principala sarcină educațională în dezvoltarea orientării spațiale. Prin organizarea de jocuri în afara orelor de curs, ele consolidează, aprofundează și extind înțelegerea spațială a copiilor.
Un joc– aceasta nu este doar plăcere și bucurie pentru copil, ceea ce în sine este foarte important. Cu ajutorul lui, puteți dezvolta atenția copilului, memoria, gândirea, imaginația, adică acele calități care sunt necesare pentru orientarea normală și pentru viața ulterioară. În timp ce se joacă, un copil poate dobândi noi cunoștințe, abilități, abilități și își poate dezvolta abilități, uneori fără să-și dea seama. Jocurile didactice vă permit să extindeți cunoștințele copiilor despre spațiu. Acesta este motivul pentru care educatorii ar trebui să folosească pe scară largă jocurile didactice și exercițiile de joc în clasă și în viața de zi cu zi.
Jocuri didactice sunt incluse direct în conținutul claselor ca unul dintre mijloacele de implementare a sarcinilor programului. Locul jocului didactic în structura orelor de formare a conceptelor spațiale elementare este determinat de vârsta copiilor, scopul, scopul și conținutul lecției. Poate fi folosit ca sarcină de antrenament, un exercițiu care vizează îndeplinirea unei sarcini specifice de formare a ideilor.
Orientare prin descriere verbală.
Lecția se poate desfășura folosind jocuri: „Servirea micul dejun”, „În magazin”, etc. De exemplu, jocul „Ajută-l pe mama să pună masa”: „pune o vază cu flori în mijlocul mesei. Așezați un coș de pâine în stânga vazei. În dreapta sunt condimente (sare, piper). Așezați tacâmurile în ordine - de la stânga la dreapta. Puneți o farfurie de desert sub farfuria de masă. Puneți un cuțit în dreapta farfurii, o furculiță în stânga” etc.
Formarea reprezentărilor spațiale.
În timpul plimbării, copilul este rugat să găsească, conform instrucțiunilor tale, un anumit copac sub care „este îngropată comoara”: „mergi 10 pași înainte, coti la dreapta și mergi 5 pași, apoi 3 pași înapoi” etc. Se mai folosesc jocurile „Găsește jucăria”, „Unde se ascund copiii”, etc. Puteți cere copilului să determine locația obiectelor în raport cu el însuși - în față, în spate, la stânga, la dreapta, deasupra, dedesubt, în față, în spate, - „Determină ce este la dreapta ta, ce este la stânga, ce este în fața ta (în spate, deasupra, dedesubt); arată direcția de la tine: înainte (în față), înapoi (în spate), dreapta (dreapta), stânga (stânga).”
3. Formarea la copii a unui sistem verbal de orientare în spațiu „din ei și din obiect”.
Etapele orientării spațiale „pe sine”, „de la sine” și „din obiecte” nu se înlocuiesc, ci coexistă, intrând în relații dialectice complexe. Orientarea „pe sine” nu este doar un anumit pas, ci și o condiție indispensabilă pentru orientarea în aranjarea obiectelor atât „de la sine”, cât și „de la obiecte”. Atunci când determină locația obiectelor, o persoană corelează constant obiectele din jur cu propriile coordonate. Copilul face acest lucru deosebit de clar pentru a determina dreapta și stânga celui care stă vizavi: copilul determină în primul rând aceste laturi „pe el însuși”, apoi face o întoarcere mentală de 180° și, luând poziția opusa. om în picioare, îi determină dreptul și partea stanga. Abia după aceasta copilul va putea determina locația spațială la dreapta și la stânga celeilalte persoane. În consecință, orientarea „spre sine” este cea inițială. Orientarea „de la sine” presupune abilitatea de a folosi un sistem atunci când punctul de referință este subiectul însuși, iar orientarea „de la obiecte” presupune ca punctul de referință să fie obiectul în raport cu care se determină aranjarea spațială a altor obiecte. Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți izola diferitele părți ale acestui obiect: față, spate, dreapta, stânga, sus, jos. Dezvoltarea orientării spațiale în aranjarea obiectelor „pe sine”, „de la sine”, „din alt obiect” are loc în perioada preșcolară. Un indicator al dezvoltării sale la copii poate fi o tranziție treptată de la utilizarea de către copil a unui sistem cu un punct de referință fix („pe sine”) la un sistem cu un punct de referință mobil liber („pe alte obiecte”). Percepția și reflectarea relațiilor spațiale dintre obiecte la copiii de vârstă preșcolară are loc treptat.
La prima etapă relaţiile spaţiale nu au fost încă identificate de către copil. El percepe obiectele din jur ca fiind separate, fără să-și dea seama de relațiile spațiale care există între ele. Astfel, mulți copii de vârstă preșcolară medie definesc diverse grupuri spațiale obiecte ca adecvate doar pe baza semnului comunității obiectelor incluse în ele.
Faza a doua caracterizată prin primele încercări de a percepe relaţiile spaţiale. Cu toate acestea, acuratețea estimării acestor relații este încă relativă. De exemplu, distanța unui obiect de punctul de referință acceptat face încă foarte dificil pentru copil; relațiile spațiale ale obiectelor relativ apropiate unele de altele sunt percepute ca „continuitate”.
A treia etapă caracterizată prin îmbunătățirea în continuare a percepției aranjare spațială a obiectelor Rol mareîn aprecierea corectă a relațiilor dintre obiecte, un cuvânt joacă un rol, ceea ce contribuie la diferențierea lor mai exactă.
Asimilarea de către copii a sensului prepozițiilor și adverbelor spațiale le permite să înțeleagă și să evalueze cu mai multă acuratețe locația obiectelor și relațiile dintre ele. Orientări „spre sine”, „de la sine”, aplicarea lor pe diverse subiecte permite copilului să înțeleagă semnificația unor astfel de prepoziții spațiale ca în, sub, pe, pentru. Prepoziţia pe este de obicei asociată cu planul superior al unui obiect (pe o masă, pe un scaun); prepoziție sub – cu partea inferioară; Prepoziția în este percepută ca o indicație a locației în interiorul unui obiect. Stăpânirea unui sistem de referință și orientare în spațiul înconjurător de-a lungul părților laterale ale propriului corp și ale altor obiecte dezvoltă la copii capacitatea de a oferi o descriere verbală a unei situații spațiale. Direcția „sus-jos” (“sus-jos”) îi permite copilului să înțeleagă orientări precum „sus” și „sub”, „în mijloc” și „între” atunci când un grup de obiecte este aranjat de-a lungul unei linii verticale . Direcțiile „dreapta - stânga” („dreapta - stânga”) ajută la înțelegerea mai bună a relațiilor spațiale definite de cuvintele următoare, la mijloc și între, pe lateral sau pe margine. Direcția „înainte - înapoi” („în față - în spate”) ajută la înțelegerea relațiilor spațiale precum „în față”, „în față”, „opus”, „în spate”, „în spate”, „în mijloc” și „ între” la aranjarea obiectelor de-a lungul liniei frontale de la punct de start numărătoarea inversă.
Concluzie
Pentru a rezuma, putem spune că cunoștințele despre spațiu și abilitățile de orientare sunt extrem de importante pentru dezvoltarea completă a unui copil.
Se pot face următoarele concluzii și generalizări:
- Capacitatea de orientare spațială este asigurată de interacțiunea analizatorilor motor-kinestezici, vizuali și auditivi;
- Dezvoltare orientare spatiala se întâmplă în legătură strânsă cu formarea senzațiilor (în special, senzația corpului), cu îmbunătățirea abilităților motorii, cu extinderea experienței practice a copiilor;
- Stăpânirea abilităților de orientare spațială îmbunătățește senzoriale și abilități intelectuale, îmbunătățește performanța exercițiilor fizice și muzical-ritmice;
- Cele mai bune rezultate în dezvoltarea abilităților de orientare spațială se obțin prin activități desfășurate sub formă de joc;
Nivelul de dezvoltare a orientării spațiale la copiii preșcolari permite identificarea în timp util a întârzierilor în formarea și dezvoltarea orientării. Acest lucru face posibilă corectarea încălcărilor în timp util.
Astfel, dezvoltarea conceptelor spațiale, fiind parte integrantăîn munca de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților în tipuri variate activitate, se evidenţiază ca una dintre cele mai importante sarcini ale muncii corecţionale desfăşurate cu copiii preşcolari.
Bibliografie.
1. Erofeeva T.I., Matematică pentru preșcolari: Educație, 1992.
2. Erofeeva T.I., Metode de predare a matematicii: Asociație " Educatie profesionala", 1994.
3. Metlina L.S., Matematica în grădiniță: Educație, 1984.
4. Semago, N. Ya. Metodologia pentru formarea reprezentărilor spațiale în preșcolar și vârstă mai tânără: [Text]: Ghid practic. - M.: Iris - presă, 2007.
5. Titova, O. V. Dreapta - stânga. Formarea conceptelor spațiale la copii [Text]: Trusa de instrumente. - M.: Editura „GNOM și D”, 2004.
Note de lecție de matematică
(Pentru copiii din grupa pregătitoare)
Orientare în spațiu
Obiective:
Exercitați copiii în desemnarea corectă a poziției obiectelor în raport cu ei înșiși;
Dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiu;
Consolidați numele zilelor săptămânii, capacitatea de a determina după ureche ce număr lipsește;
Exersați capacitatea de a naviga în spațiu folosind cuvinte: „între”, „înainte”, „lângă”;
Dezvoltați capacitatea de a selecta cuvinte care au înțelesuri opuse;
Dezvoltați atenția voluntară, autocontrolul și capacitatea de a rezolva probleme logice;
Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mușchilor degetelor.
Material demonstrativ:jucării de numărare, minge.
Înmânează: fan al numerelor
Progresul lecției:
- Numărarea ordinară a jucăriilor
Profesorul le arată copiilor coletul și le spune: „Azi dimineață mă duceam la serviciu și poștașul mi-a dat un colet. Să vedem ce e în el.”
Profesorul deschide pachetul și scoate jucării (7-8 buc.).
Copiii numără jucăriile.
Care jucărie vine prima? al treilea? etc?
Ce fel de păpușă matrioșcă (camion, minge etc.)?
2. Jocul „Ce s-a schimbat?”
Copiii închid ochii, profesorul scoate jucăria (sau le schimbă).
Unu, doi, trei -
Uită-te la jucării!
Copiii privesc și răspund la ceea ce s-a schimbat.
3. Exercițiu pentru ochi.
Soarele s-a jucat de-a v-ați ascunselea cu norii (închideți, deschideți ochii),
Soarele norului zburător a numărat:
Nori gri, nori negri (ochii la dreapta, ochii la stânga),
Plămâni - două lucruri (cu ochii sus),
Grele - trei lucruri (cu ochii în jos).
Norii și-au luat rămas bun, norii au dispărut (acoperă-ți ochii cu palmele),
Soarele a strălucit din nou pe cer (deschide larg ochii).
4. Joacă mai departe atentia auditiva„Ce număr lipsește?”
Profesorul numără până la 10 și omite numere când numără. Copiii arată pe evantaiul numerelor care număr lipsește.
5. Jocul „Cine este în spatele cui?”Jocul se joacă în cerc.
Exercițiu . Vanya, stai langa..., intre..., in fata....
Educație fizică
Vom găti compot,
Ai nevoie de multe fructe, iată-le:
Să tocăm merele
Vom toca perele
Stoarceți sucul de lămâie
Gătim, gătim compot.
Să tratăm oamenii cinstiți.
6. Joc cu mingea „Spune contrariul”.
Copiii stau în cerc. Profesorul îi aruncă mingea copilului și îi spune: „Înalt”. Copilul prinde mingea, răspunde „Scăzut” - și aruncă mingea profesorului.
Lat - îngust, murdar - curat, puțin adânc - adânc, lung - scurt, gros - subțire, dulce - sărat, fierbinte - rece, frumos - înfricoșător, mare - mic, negru - alb, flămând - bine hrănit, vesel - trist, etc. d
7. Joc cu degetele „Hai să pregătim varza pentru iarnă”.
Bat, bat, bat, bat!
Se aude o bătaie în casă
Am tocat varza
Se macină și se sare.
Și l-au îndesat strâns într-o cadă.
Totul este în regulă la noi acum.
8. Problemă de logică.
Câte nasuri au doi câini?
Câte labe au doi pui de vulpe?
Câte roți are mașina?
Câte cozi au șapte măgari?
Câte urechi au doi bebeluși?
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Rezumatul unei lecții de orientare spațială pentru copiii cu patologii complexe ale analizorului vizual. Lecție individuală. Copil cu deficiențe de vedere, 7 ani. Tema: "Ferma"
Predarea orientării spațiale, utilizarea diagramelor de către copii....
Rezumatul unei lecții despre orientarea spațială pentru copiii de vârstă mijlocie cu deficiențe de vedere „Vizitarea unui basm”
Rezumatul unei lecții de corecție pentru copiii de 4-5 ani cu deficiențe de vedere. Secțiunea „Orientarea în spațiu”. Tema: „Vizitarea unui basm”...
Planuri de lecție pentru orientarea în spațiu
Familiarizarea cu spațiul Imaginează-ți că te afli pe strada unui oraș necunoscut pentru tine. Ai o hartă a acestui oraș în mâini și încerci să găsești strada pe care te afli. Pentru mulți oameni acest...
Ministerul Educației și Științei din Republica Udmurt
Bugetul municipal preșcolar instituție educațională grădiniţă tip compensator nr 5 al orașului Mozhga
Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea orientării spațiale în grup de seniori Subiect: Un basm despre un iepuraș obraznic
Profesor-defectolog
Skrugina Natalia Nikolaevna
Subiect: Un basm despre un iepuraș obraznic
Ţintă: dezvoltarea orientării în spațiul înconjurător
Sarcini:
Obiective educaționale.
Pentru a dezvolta capacitatea de a naviga în spațiul înconjurător:
Identificați laturile: stânga, dreapta, dreaptă;
Mișcă-te în spațiu în timp ce depășești obstacole;
Pentru a consolida ideile despre imaginea siluetei animalelor, lor trasaturi caracteristice;
Întăriți capacitatea copiilor de a naviga în microspațiu, în rânduri și coloane și de a găsi un obiect suplimentar;
Consolidează culorile primare, capacitatea de a recunoaște și de a numi forme geometrice;
Activați vocabularul prin cuvinte-termeni care denotă relații și direcții spațiale (dreaptă, stânga, dreapta) și denumirea exactă a culorii și formei obiectelor;
Stabiliți un model în aranjarea obiectelor de diferite dimensiuni și forme.
Sarcini de dezvoltare.
Dezvoltarea percepției vizuale și spațiale:
Evaluarea locației;
Urmărirea traseului folosind repere;
Dezvoltarea atenției vizuale;
Dezvoltarea motricității fine, a coordonării și a dexterității manuale;
Dezvoltarea coordonării vizual-motorii, percepția imaginilor siluetei, îmbunătățirea ideilor despre standardele senzoriale;
Dezvoltarea percepției dimensiunii;
Activarea funcțiilor vizuale: oculomotorii, discriminarea culorilor, funcțiile de urmărire ale ochiului.
Sarcini educaționale.
Cultivați un sentiment de empatie, o dorință de a ajuta situatie dificila;
Cultivați o dorință pentru executie corecta sarcini.
Echipament:
Harta este o diagramă, arată traseele urmând săgețile către casele păsărilor și animalelor, pe traseu sunt atașate „indicatoare”: poze cu copaci și animale.
Pom de Crăciun fals, conuri, mere, ciuperci, flori.
Jucării: arici, veveriță, bufniță, urs, vulpe, iepuraș și iepure de câmp
Figuri geometrice.
Desfășurarea lecției I.Org. moment
1. Povestea iepurașului
Profesor: „Vă spun un basm despre un mic iepuraș. Locuia în pădure cu mama lui, un iepure de câmp. Iepurele îl iubea foarte mult pe micuțul iepuraș: îl hrănea, îi povestea basme și îl apăra de necazuri. Dar într-o zi, micul iepuraș a devenit capricios și și-a jignit mama. „Nu te iubesc”, i-a spus el, „Lasă-mă”. Iepurele a fost jignit și a plecat. Și iepurașul s-a speriat: la urma urmei, e frig fără mamă, îi este foame fără mamă, e foarte, foarte trist fără mamă. Iepurașul a început să-și caute mama pentru a-i cere iertare, dar nu a putut să o găsească.” Micul iepure a venit în fugă la noi după ajutor. Vă putem ajuta să găsiți iepurașul? (da) Să-l lăsăm pe iepurașul, să-și aștepte mama acasă, să se gândească cum să-i ceară iertare mamei. Atunci să mergem în pădure”. Ce ar trebui să luăm cu noi ca să nu ne rătăcim? (hartă) II. Partea principală
Gimnastica vizuala.
Unu - stânga, doi - dreapta,
Trei în sus, patru în jos.
Și acum ne uităm în cercuri,
Pentru a vedea lumea mai bine.
Antrenăm mușchii ochilor.
Acum să apăsăm puțin
Puncte lângă ochii noștri.
Le vom da multă putere,
Să-l întărească de o mie de ori!
Joc "Ce crește pe bradul de Crăciun?"
Profesor: - Uită-te la harta ta. Ce vezi la începutul călătoriei? (Bradul de Crăciun.) - Băieți, uite, ce s-a întâmplat cu bradul de Crăciun? Copacul a amestecat ceva (de copac atârnă ciuperci, mere, flori, conuri de pin) Lăsăm doar conurile. Unde atârnă conurile de copac? (în partea de sus, în mijloc, dedesubt) - Bravo, numai conurile ar trebui să crească pe copac - Acum să verificăm harta, unde trebuie să mergem mai departe? ( la veverita ) Așa e, veveriței. Unde ar trebui să mergem - stânga, dreapta sau drept. Așa este - drept.
„Poteca în pădure este îngustă. Să mergem unul după altul pe potecă, ridicând picioarele mai sus. (Ei merg de-a lungul frânghiei unul după altul, ridicând picioarele sus). Învățătoarea: Și iată veverița, dar este și oarecum tristă. Ea spune că împreună cu surorile ei veveriță s-a îmbrăcat în mărgelele mamei sale. Și era atât de amuzată, încât le-a încurcat și le-a sfâșiat. Mama va fi foarte supărată. Joc „Colectează mărgele” (Fiecare copil are o versiune a unui rând de complexitate diferită, asamblată conform diagramei). - Bravo baieti. Sunteți adevărați ajutoare. Veverița spune că mama iepure a fugit la groapa vulpii. E timpul să mergem mai departe. Să verificăm harta. Unde să mergi - stânga, dreapta sau drept? Dreapta.
Așa că am ajuns la vulpe.
Jocul „Imagini zgomotoase”.
Vulpea este ocupată cu ceva. Se pare că artistul a pictat toate animalele pădurii pe o singură bucată de hârtie, iar vulpea nu se poate regăsi. Băieți, să vedem pe cine a desenat artistul. Să găsim animalele cu ochii noștri, pe cine recunoaștem? Folosește-ți degetul pentru a urmări ursul, iepurașul și, pentru ca vulpea să nu-și mai piardă portretul, îl vom urmări cu un pix roșu. Bine făcut! Să ne uităm la harta unde mergem în continuare. (stânga)
Am ajuns pe pajiștea pădurii,
Ridicam picioarele mai sus
Prin tufișuri și cocoașe,
Prin ramuri și cioturi.
Așa că am venit la arici și ne-a invitat să ne jucăm și să ne relaxăm.
Minut de educație fizică.
Ariciul a călcat în picioare pe potecă
Și a purtat o ciupercă în spate.
Ariciul a călcat încet,
Frunze liniștite foșnind. (Mergeți pe loc.)
Și un iepuraș galopează spre mine,
Jumper cu urechi lungi.
În grădina cuiva în mod inteligent
Am prins un morcov înclinat. (Sărind pe loc.)
Profesor : „Ariciul a sugerat că iepurele a alergat de-a lungul potecii către urs. Privește harta în ce direcție trebuie să mergem.()
Joc didactic„Introduceți piesa lipsă”.
Profesor: - Ursul te invită să joci (găsește figură geometrică culoarea dorită, formă, dimensiune).
Joc didactic „Găsește greșeala”
Pe tablă pe trei rânduri sunt cărți cu imagini cu păsări, printre ele se află un avion, un balon cu aer cald și o libelulă. Un obiect în plus pe fiecare rând. Copiii găsesc un obiect în plus și spun unde se află în ce rând, dreapta, stânga, mijloc.
Învățătoarea: - Sovunya spune că de sus vede un iepure sub un tufiș. Ei se uită la harta unde să meargă în ce direcție până la tufiș.
Profesor: „Este grozav că am găsit un iepure de câmp. Trebuie să o întoarcem acasă la iepuraș, să lăsăm iepurașul să-și ceară iertare mamei și să o găsească pentru ea. cuvinte dulci" II. Rezumatul lecției Profesor: „Băieți, ce vom spune iepurașului și tuturor copii obraznici? Copii: „Trebuie să-ți iubești mama, să o asculți, să nu fii capricios etc.”
