Rezumat al experimentării cu un obiect de natură neînsuflețită. Studiul obiectelor de natură neînsuflețită și experimentarea cu acestea

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea cognitivă, studiul obiectelor de natură animată și neînsuflețită, experimentare,

pe tema „Bucuriile pădurii” în grupa pregătitoare.

Obiective: consolidarea cunoștințelor copiilor despre păsări, trăsăturile lor distinctive;

Să consolideze cunoștințele copiilor despre animale sălbatice, trăsături de aspect, obiceiuri, habitat;

Să-i învețe pe copii să dea răspunsuri complete la întrebări, să-și dezvolte capacitatea de a conecta și de a repeta în mod constant textul;

Dezvoltați capacitatea de a vă exprima gândurile și impresiile prin intermediul vorbirii;

Să dezvolte la copii înțelegerea că pădurea este un singur organism holistic și nu poate fi încălcat.

Să cultive o atitudine grijulie și responsabilă față de pădure și locuitorii ei.

Materiale: desen de peisaj „Pădurea”, imagini cu păsări (prighetoare, cuc, graur, coadă), imagini cu animale (iepure de câmp, iepuri, arici, arici, vulpe, pui, veverițe, veverițe), aranjare arborescentă, anunțuri de la animale, didactice jocuri „A fost, va fi”, „Ce pasăre a zburat din casă?”, „Cine a plecat?”, „Lanț alimentar”, „Hrănește animalele”.

Progresul lecției:

Educator: Băieți, am învățat deja o mulțime de lucruri interesante despre pădure. Ce crește în pădure, cine trăiește în pădure, cum ar trebui să se comportă în pădure și de ce.

În pădure au loc evenimente vesele? Ce sunt ei? Cum crezi?

Copii: Este o bucurie pentru păsări când se nasc puii lor. Toată pădurea se bucură când vine primăvara, când zilele însorite, păsările cântă tare, ceea ce înseamnă că se bucură, iar animalele se bucură când vânătoarea este bună.

Educator: Da, așa este, și și mai multă bucurie pentru păsări este să se întoarcă în patria lor. Cine știe ce păsări se întorc în pădurea noastră primăvara?

În verdele închis al ramurilor

Trilul este scos la iveală de privighetoare.

Cântecele curg la nesfârșit.

Nu există cântăreț mai bun în pădure!

Băieți, să descriem împreună cu voi cum arată privighetoarea.(De sus este vopsită castan închis, cu o nuanță mai închisă pe spate, penajul este gri deschis de jos, sânul și gâtul sunt albe, iar coada este roșiatică- maro.Nu există o singură pată strălucitoare în penaj). Găsiți-l în imagine. Când ajunge privighetoarea în pădure? (În Mai). Ce sunete scoate privighetoarea? Ciripit, fluierat, ciripit. Există un proverb: „Prighetoarea are un penaj modest, dar cântând magic”. Ce mănâncă? (Furnici, muște. Gândaci, omizi, păianjeni, semințe de diverse plante, fructe de pădure. Când zboară spre sud? (În septembrie).

Jocul TRIZ „A fost, este, va fi”

Copiii trebuie să alcătuiască un puzzle care arată procesul de dezvoltare a păsărilor de la un ou la o pasăre adultă.

La marginea pădurii

Auzi „coo-coo”.

Deci cucul cântă

Undeva la etaj.

Educatoare: Băieți, cine știe ce se întâmplă cu cucul? Cum arată un cuc? (Este asemănător atât ca mărime, cât și ca culoare cu un șoim și zboară la fel ca acesta, cu penaj gri maroniu). Cucul face cuib? Ce mănâncă? (omizi cu blană). Când zboară spre sud? (Septembrie)

TRIZ - jocul „Conversație cu cucul” (cântați răspunsul corect de numărul necesar de ori).

Câți ochi au păsările?

Câte picioare?

Câte aripi?

Câte cozi?

Câte ciocuri?

Câte pene?

Au sosit graurii -

Tineri mesageri de primăvară.

Viermi pe care îi ciugulesc

Și cântă, cântă, cântă.

Cum arată un graur? (Un graur este o pasăre mare, frumoasă, cu penajul negru strălucitor. Are ciocul drept lung, negru la femelă și galben strălucitor la mascul. Ciocul ajută graurul să scoată viermii din pământ .) Unde își construiesc graurii cuiburi? (În pădure, în scobituri). Cum atrage graurii bebelușii din cuib? (Femeia graurului aduce un vierme delicios în cioc, se așează pe un biban lângă fereastră și îi arată o delicatesă graurului. Puiul își trage ciocul pentru un răsfăț, iar mama se îndepărtează de el. Graurul, agățat de fereastra cu labele, se aplecă, se atârnă și zboară în jos.El țipă de frică, dar în acest moment, aripile se deschid, susțin puiul și acesta aterizează pe labe.Mama, pentru a înveseli graurul, îl tratează la un vierme.) Ce mănâncă graurul? (Viermi, melci, limacși și insecte). Unde iernează? (In Africa).

Jocul didactic „Care pasăre a zburat din casă?”

Copiilor li se oferă case cu ferestre locuite de păsări. Dar unele ferestre sunt goale. Copiii trebuie să ghicească ce păsări au zburat departe de casă.

Codată, coadă,

Bluza cu dungi!

Te-am așteptat toată iarna

Așează-te cu pădurea mea.

Cum arată o coadă? (Coada este zveltă și grațioasă. Spatele și părțile laterale sunt gri, abdomenul este alb, partea superioară a sânului, coada și aripile sunt negre, strălucitoare, decorate cu pene albe de-a lungul marginilor.) Ce mănâncă? (muscă, fluturi, gândaci, țânțari). Când ajunge în zona noastră? (Primăvara devreme). Unde se fac cuiburi? De ce? (Lângă pâraie, lacuri de acumulare, aici le este mai ușor să obțină hrană pentru ei și puii lor). Când zboară spre clime mai calde? (La sfarsitul verii).

Jocul didactic „Cine a plecat?”

Sunt expuse imagini cu păsările studiate. Băieții se uită la ei și apoi închid ochii. În acest moment, profesorul scoate una dintre imagini. Apoi copiii deschid ochii și determină ce imagine lipsește.

Fizminutka "Eu gătesc - tu o faci."

Efectuați mișcări din text de atâtea ori câte ghemuiește profesorul.

Vom bate din palme.

Picioarele noastre s-au bătut.

Coo-coo, coo-coo!

Să lovim genunchii.

Ridicăm mânerele mai sus.

Înclinați la stânga și la dreapta.

Coo-coo, coo-coo!

Stai jos, nu fi leneș!

Educatoare: Alte păsări zboară la noi, pe cine cunoști? (Macarale, lebede, rațe). Băieți, sunteți bucuroși că pădurea este plină de sunetele cântând păsărilor? Ascultă-i când mergi în pădure cu părinții tăi. Încearcă să recunoști vocile păsărilor și sufletul tău va deveni vesel, cald. Ce crezi, ce alte evenimente vesele au loc în pădure? (Răspunsurile copiilor).

Iepurii nasc iepuri. Cine îi hrănește pe iepurașii? (O altă mamă de iepure, cu lapte. Apoi, lăsați în pace și îndrăzneți, mănâncă iarbă). De ce nu stă mama cu copiii ei? (Se duce să se împrospăteze cu iarbă tânără proaspătă.) Cum se numesc iepurii de câmp născuți la începutul primăverii? (Nastoviki, pentru că iepurii de câmp s-au născut când pământul era acoperit cu crustă de zăpadă). Și la sfârșitul verii? (Căderea frunzelor, deoarece în acest moment frunzele încep să zboare - este timpul pentru „căderea frunzelor”).

Jocul didactic „Corectează propoziția”

Iepurele vânează vulpea. Iepurii de câmp mănâncă carnea animalelor mari. Iepurii de câmp sunt animale foarte curajoase. Iepurele a născut căprioare.

Educator: Aricii se trezesc din somn. Cum arată un arici? Ce îl ajută să se ascundă de dușmani? Are ariciul face provizii pentru iarnă? (Nu). Care sunt deliciile tale preferate pentru arici? (Șerpi otrăvitori, broaște, șoareci, șopârle, gândaci, viermi).

Jocul TRIZ „Lanțul alimentar”

Din imaginile disponibile, copiii trebuie să construiască tot felul de lanțuri trofice.

O veveriță sare ici și colo.

Coada lui Belkin este ca o parașuta!

Le gestionează cu pricepere

Veverița a zburat jos din pin.

Cum arată o veveriță? Ce mănâncă? (Nuci, semințe de conifere, ciuperci, inflorescențe florale). Își face provizii pentru iarnă? (Da).

Joc didactic „Hrănește animalele”

Băieții trebuie să aranjeze imaginile cu mâncare în umbră în celula din dreapta.

Nu-i plac semințele din conuri,

Și prinde săracii șoareci cenușii.

Printre animale este frumoasa!

Trișare - vulpe roșie!

Cum arată o vulpe? Cum se numește vulpea? (Vulpea este frumusețea lumii întregi.) De ce? Unde locuieste ea? (În desișuri de pădure, într-o groapă adâncă, pe versantul nisipos al unui pârâu sau râu acoperit cu tufișuri dese). Cine crește vulpi mici? (Ambii părinți). Cum își învață vulpile puii să prindă mâncare? (Puii își imită mama, mama arată cum să prindă lăcuste; ca pe izvoare, sare după lăcustă și, pocnind din dinți, îl prinde din zbor).

Jocul TRIZ „Transformări magice”

(bazat pe empatie și analogie directă după povestea educatoarei).

Copilul trebuie, identificându-se cu animalul numit de educatoare, să transmită trăsăturile sale distinctive prin mișcare, gesturi, postură.

Veveriță - sare din „ramură în ramură”, roade o nucă;

Iepurele - tremură, aleargă repede;

Ursul - se leagălă, răcnește, își suge laba;

Vulpe - în vârful picioarelor, furișându-se, dând din coadă;

Ariciul - pufnește, tocă picioarele, adulmecă ceva.

Copii: Și, de asemenea, păsările, animalele și plantele se bucură când nu este foc și secetă în pădure.

Educatoare: Când luminișul este plin de flori, probabil că este și ea foarte fericită. Putem tu și cu mine să ajutăm pădurea să fie mai veselă? Cum crezi tu cum? (Respectați regulile pădurii și învățați-le adulților).

Copii: Nu interferați cu pădurea pentru a-și trăi propria viață.

Educator: Da, băieți, intervenind în viața pădurii, putem interfera cu păsările, animalele și plantele. Vles trebuie să fie foarte atent, atent. Și pentru a nu greși, trebuie să știi cât mai multe despre pădure.

Uită-te la copacul nostru. Are frunze neobișnuite, ce vezi pe ele? (Reclame). Să le citim și să aflăm care locuitori ai pădurii și-au împărtășit bucuria viselor.

Voi ajuta păsările amabile și singuratice să găsească fericirea familiei! Crește-mi puii, nu am avut niciodată și nu voi avea niciodată sentimente materne. Ku-ku! Te rog, trezește-mă primăvara. Vino cu miere. Toata lumea! Toata lumea! Toata lumea! Cine are nevoie de dușmani, contactează-mă o dată pe an. Vino sa ma vizitez, nu am adresa, imi port casa cu mine. Prieteni! Cine are nevoie de ace, contactați-mă! Predau toate stiintele! Din pui în scurt timp voi face păsări adevărate. Cursurile au loc noaptea. Sunt cel mai fermecător și mai atrăgător! Pe cine vrei, mă voi înconjura în jurul degetului meu, înșeală. Te rog, nu-i pune numele Patrikeevna.

Profesor: Despre ce am vorbit astăzi? Ce păsări îți amintești? Trăsături de aspect, despre ce animale am vorbit despre obiceiurile? Ce trebuie să vă amintiți în timp ce vă aflați în pădure? Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?

Bravo, ai făcut o treabă bună astăzi și ai adus bucurie nu numai locuitorilor pădurii, ci și mie.

Literatură:

„Bine ați venit la ecologie! Proiecte de mediu pentru copii”, 2014 „Către preșcolari despre comunitățile naturale”,

„Rochie de soare Sinichkin”, 2002 „Păsări. Ce sunt ele?, Ce animale sunt în pădure?, 2008.

"Logica naturii este cea mai accesibilă logică pentru copii - vizuală, indiscutabilă. Fiecare obiect nou face posibilă exersarea minții prin comparații, introducerea de noi concepte în câmpul celor deja dobândite, aducerea speciilor studiate sub un singur gen. "

K.D. Ushinsky

Tema experienței: „ Cunoașterea naturii neînsuflețite prin experimentare.

Novichenko Nadejda Mihailovna, profesor

Condiții pentru experiență

Cunoașterea preșcolarilor cu fenomenele naturii neînsuflețite (fenomene fizice și legi) ocupă un loc special în sistemul de cunoștințe diverse despre mediu, deoarece subiectul cunoașterii este prezent și reglementează. Își exercită influența și afectează continuu dezvoltarea copilului. Incluzându-l în procesul de căutare a cauzei acestui sau aceluia fenomen fizic, creăm premisele pentru formarea de noi acțiuni practice și mentale în el.

Lucrând cu copiii, am acordat atenție faptului că aceștia au idei superficiale despre natura neînsuflețită. Examinând aceste abilități cu ajutorul metodelor dezvoltate de diagnosticare a cunoștințelor și aptitudinilor copiilor, s-au obținut următoarele rezultate: nivel scăzut - 45%, mediu - 45%, ridicat - 10%.

Relevanța experienței

Valoarea educațională a naturii cu greu poate fi supraestimată. Comunicarea cu natura are un efect pozitiv asupra unei persoane, o face mai blândă, mai blândă, trezește cele mai bune sentimente în el. Rolul naturii în creșterea copiilor este deosebit de mare. Familiarizarea copiilor cu natura la grădiniță necesită o comunicare constantă directă cu aceasta.

Construindu-și „școala bucuriei” pentru preșcolari pe baza comunicării directe cu natura, Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky a considerat pe bună dreptate că este necesar să introducă copiii în lumea din jurul lor, astfel încât să descopere ceva nou în ea în fiecare zi, astfel încât fiecare pas al copiii a fost „o călătorie către originile gândirii și vorbirii – spre frumusețea minunată a naturii „pentru ca fiecare copil să crească” un gânditor și cercetător înțelept, pentru ca fiecare pas al cunoașterii să înnobileze inima și să tempereze voința.

Sarcina unui educator care dezvoltă la animalele de companie o atitudine estetică față de natură este, în primul rând, de a viza copiii spre o întâlnire cu frumosul și de a organiza activități cognitive adecvate.

De regulă, rolul principal în lecție aparține unui adult, copilul este adeptul, el îndeplinește unele planuri ale profesorului, instrucțiunile sale.

Copilul este în poziția obiectului. Un adult lasă cel mai adesea rolul de observator preșcolarului, clar că nu are suficientă încredere în copil pentru a „face ceva pe cont propriu” - să se gândească el însuși la întrebare, să prezinte o ipoteză, să o testeze în timpul experimentului, stăpânește cutare sau cutare mod de activitate cognitivă independentă, un instrument de căutare. Dar totusi V.A. Sukhomlinsky a susținut că „un copil este prin natură un cercetător curios, un descoperitor al lumii”. Un cercetător este o persoană care este atrasă de necunoscut, care este în permanentă căutare de întrebări și răspunsuri la acestea.

Experimentarea copiilor este un proces complex cu mai multe fațete care include atât observarea în direct, cât și experimentele efectuate de copil. Pe parcursul acesteia, preșcolarul stăpânește treptat modelul activității de cercetare - de la formularea unei probleme până la formularea unei ipoteze și testarea ei empiric. Are acces la metodele celei mai simple planificări a unui experiment, o analiză comparativă a proceselor observate și a rezultatelor obținute etc.

Cercetătorii moderni (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. și alții) recomandă utilizarea metodei de experimentare în lucrul cu copiii preșcolari.

Există diferite abordări ale definiției „experimentării copiilor”. În studiul nostru, am aderat la definiția propusă de N. N. Poddyakov: „Experimentarea copiilor este una dintre formele de organizare a activităților copiilor, pe de o parte, și unul dintre tipurile de activitate cognitivă a copiilor, pe de altă parte”.

Din cele de mai sus se poate concluziona că pentru copiii preșcolari, experimentarea, alături de joacă, este activitatea principală. Experimentarea stimulează activitatea intelectuală și curiozitatea copilului.

Ideea pedagogică a experienței

Extinderea cunoștințelor despre importanța experimentării în dezvoltarea copiilor preșcolari

Să-și formeze idei despre organizarea corectă a experimentării cu un copil preșcolar.

Durata experienței

Gama de experiență este un mediu unic pentru procesul educațional (cursuri, jocuri, exerciții, experimente, experimente).

Baza teoretică a experienței

Baza metodologică pentru formarea în procesul pedagogic a unui simț al naturii, care stă la baza conștiinței ecologice și estetice a copilului, este teoria reflecției, care pune cunoștințele senzoriale și abstract-logice într-o singură legătură și succesiune. , care în cele din urmă se întoarce la practică, adică la activitate senzorială obiectivă.persoană. Este extrem de important să se păstreze acest principiu în unitatea educației estetice și ecologice și a educației preșcolarilor.

Nu orice activitate poate dezvălui în mod direct proprietățile estetice ale naturii pentru preșcolari. Pentru a învăța să apreciezi frumusețea formelor plantelor, contrastele de culoare și lumină, simetria fenomenelor, armonia sunetelor, proprietățile spațiului și timpului, trebuie să participi la cunoașterea lor, atât senzorială, cât și abstract-logică. Și asta înseamnă că educatorii ar trebui să implice preșcolarii în observarea proprietăților peisajelor, să organizeze exerciții care dezvoltă percepția auditivă și vizuală, capacitatea de a analiza și rezuma propriile impresii și aprecieri.

Preșcolarii trebuie să observe și să observe frumusețea pădurilor, câmpurilor, grădinilor, pentru a observa frumusețea fenomenelor individuale și a obiectelor naturii:

nori întunecați, stele strălucitoare, pietricele multicolore într-un acvariu etc.;

uitați-vă la modele de îngheț pe ferestre, fulgi de zăpadă, observați sclipirea zăpezii;

să distingă și să compare formele florilor și frunzelor, să sesizeze dimensiunea și culoarea relativă, forma obiectelor;

percepe frumusețea sunetelor în natură: sunetul vântului, foșnetul frunzelor, zgomotul unei picături de primăvară;

să distingă și să poată compara trăsăturile cele mai caracteristice ale schimbărilor sezoniere din natură (culori, mirosuri, sunete).

Activitatea de experimentare contribuie la formarea interesului cognitiv la copii, dezvoltă observația, activitatea mentală. Potrivit academicianului N.N. Podyakova în activitatea de experimentare, copilul acționează ca un fel de cercetător, acționând independent în diferite moduri asupra obiectelor și fenomenelor care îl înconjoară pentru a le cunoaște și stăpâni mai pe deplin. În cursul activității experimentale, se creează situații pe care copilul le rezolvă prin experiment și, analizând, trage o concluzie, o concluzie, stăpânind în mod independent ideea unei anumite legi sau fenomen.

Sarcina principală a instituției de învățământ preșcolar este să susțină și să dezvolte în copil interesul pentru cercetare, descoperiri, pentru a crea condițiile necesare pentru aceasta. Recomandări metodologice pentru desfășurarea orelor prin experimentare se găsesc în lucrările diverșilor autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Acești autori își propun să organizeze munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată de adulți, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatul experimentelor.

Cu această formă, copilul stăpânește experimentarea ca activitate și acțiunile sale sunt de natură reproductivă. Experimentarea nu devine o activitate valoroasă în sine, deoarece apare la inițiativa unui adult. Pentru ca experimentarea să devină activitatea principală, ea trebuie să apară din inițiativa copilului însuși.

După 5 ani, începe o etapă în care activitatea copiilor diverge în două direcții: o direcție se transformă într-un joc, a doua - în experimentare conștientă. Un experiment realizat independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen și să generalizeze rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii din aceste fenomene pentru o persoană și pentru el însuși.

Structura experimentului copiilor.

Ca orice activitate, activitatea de experimentare are propria sa structură:

· Ţintă: dezvoltarea abilităților copilului de a interacționa cu obiectele studiate în condiții „de laborator” ca mijloc de cunoaștere a lumii din jur

· Sarcini:

· 1) dezvoltarea proceselor de gândire;

2) dezvoltarea operaţiilor mentale;

3) însuşirea metodelor de cunoaştere;

4) dezvoltarea relaţiilor cauzale şi a relaţiilor

· Motiv: nevoi cognitive, interes cognitiv, care se bazează pe reflexul de orientare „Ce este?”, „Ce este?” La vârsta preșcolară senior, interesul cognitiv are un accent: „Învățați – învățați – învățați”

· Facilităţi: limbaj, vorbire, acțiuni de căutare

· Forme: activitate de căutare elementară, experimente, experimente

· Conditii: complicare treptată, organizarea condițiilor pentru activități independente și educaționale, utilizarea situațiilor problematice

· Rezultat: experiență de activitate independentă, muncă de cercetare, noi cunoștințe și abilități care alcătuiesc o întreagă gamă de neoplasme psihice.

Există două tipuri principale de orientare a cercetării, activități de căutare:

experimentare care vine de la copilul însuși și nu este determinată de un adult;

Versiunea text HTML a publicației

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
EDUCAȚIE DE INTERES LA COPII 4 - 5 ANI

EXPERIMENTARE CU OBIECTE DE NATURA NEVIA
lucrare de termen Krasnoyarsk, 2015
2
CONŢINUT
Introducere Capitolul 1. Bazele teoretice ale experimentării copiilor cu obiecte de natură neînsuflețită 1.1. Relevanța experimentării copiilor cu obiecte de natură neînsuflețită 1.2. Cercetări moderne ale oamenilor de știință în domeniul experimentării copiilor cu obiecte ale naturii 1.3. Dezvoltarea experimentului copiilor (fond istoric) 1.4. Posibilitățile psihologice ale unui copil din al cincilea an de viață contribuind la dezvoltarea interesului pentru experimentare Capitolul 2. Cercetare practică 2.1. Analiza condiţiilor din grupul instituţiilor de învăţământ preşcolar pentru experimentarea cu obiecte de natură neînsufleţită 2.2. Experimentul de constatare 2.3. Metode de organizare și management al experimentării cu obiecte de natură neînsuflețită a copiilor 4-5 ani Concluzie Literatură Aplicații
3
Introducere
Preșcolarii sunt exploratori născuți. Și acest lucru este confirmat de curiozitatea lor, dorința constantă de experiment, dorința de a găsi în mod independent o soluție la o situație problemă. Sarcina profesorului nu este de a opri această activitate, ci, dimpotrivă, de a ajuta activ. Contactul direct al copilului cu obiecte sau materiale, experimentele elementare cu acestea vă permit să le cunoașteți proprietățile, calitățile, capacitățile, treziți curiozitatea, dorința de a afla mai multe, îmbogățiți-le cu imagini vii ale lumii din jur. În cursul activității experimentale, un preșcolar învață să observe, să reflecte, să compare, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii, să stabilească o relație cauzală și să respecte regulile de siguranță. O caracteristică a activității de căutare a unui preșcolar este experimentarea copiilor. Se caracterizează prin concentrarea pe obținerea de noi informații despre un anumit subiect, precum și pe crearea unui produs nou. Rezultatul original este motivul principal pentru experimentarea copiilor. O astfel de activitate este construită de copilul însuși, ceea ce este foarte important pentru auto-mișcarea, auto-dezvoltarea individului. Dându-i oportunitatea de a rezolva problema în mod independent, adultul acționează acum ca un partener egal în activitățile practice. În lumea modernă, copiii sunt îndepărtați de natură, cei mai mulți dintre ei își imaginează natura ca pe ceva foarte abstract și îndepărtat, ei observă lumea din jurul lor cu indiferență și indiferență, nerealizându-se ca parte a acestei lumi. În acest sens, consider că formarea interesului lor cognitiv este deosebit de relevantă, întrucât interesul este un stimulent pentru o atitudine atentă față de natură. Interesul cognitiv pentru copiii de 4-5 ani este instabil, copilul nu înțelege întotdeauna problema, știe puțin despre proprietățile și calitățile obiectelor și obiectelor de natură neînsuflețită. Acest lucru indică necesitatea unei activități pedagogice direcționate pentru a dezvolta interesul cognitiv la copiii preșcolari. La preșcolari, din curiozitate întâmplătoare, este nevoie de cunoaștere a naturii, de dorința de a pătrunde dincolo de ceea ce au văzut, de a cunoaște necunoscutul. Satisfăcându-și curiozitatea în procesul de activitate cognitivă și de cercetare activă, care într-o formă naturală se manifestă sub forma experimentării copiilor, pe de o parte, copilul își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale de ordonare a experienței, care permit legarea ideilor individuale într-o imagine coerentă a lumii.
4 Această împrejurare a determinat alegerea temei de cercetare: „Creșterea interesului copiilor de 4-5 ani pentru experimentarea cu obiecte de natură neînsuflețită”. Obiectul de studiu: experimentarea copiilor cu obiecte de natură neînsuflețită. Subiect de cercetare: interesul copiilor din anul 5 de viață pentru experimentare. Scop: determinarea conținutului experimentelor cu obiecte de natură neînsuflețită care trezesc interesul copilului pentru acest tip de activitate. Sarcini: - să dezvăluie specificul experimentării cu obiecte de natură neînsuflețită la un grup de copii de 5 ani; - să studieze capacitățile psihologice ale copiilor de 4-5 ani, oferind interes pentru experimentare; - determinarea continutului experimentelor care sunt de interes pentru copii; - dezvăluie metode de cercetare. Pentru realizarea obiectivelor studiului s-au folosit următoarele metode: - studiul literaturii de specialitate - analiza condițiilor - observarea copiilor: - activități special organizate - activități independente ale copiilor - conversație cu copiii Rezultat: conținutul experimentelor care trezesc copilul. interes pentru această activitate.
5
Capitolul 1. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE COPIILOR

EXPERIMENTE CU OBIECTE DE NATURA NEVIA

Relevanța experimentării copiilor cu obiecte

natura neînsuflețită
Când se formează bazele științelor naturale și ale conceptelor ecologice, experimentarea poate fi considerată o metodă aproape de ideală. Cunoștințele care nu sunt extrase din cărți, ci obținute independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile. Utilizarea acestei metode a fost susținută de profesori clasici precum Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky și mulți alții. Metoda de cunoaștere a tiparelor și fenomenelor lumii înconjurătoare - metoda experimentării, a ocupat un loc puternic în sistemul educațional. Cercetătorii moderni (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. și alții) recomandă utilizarea metodei de experimentare în lucrul cu copiii preșcolari. Experimentarea copiilor are un potențial uriaș de dezvoltare. Principalul avantaj al experimentării copiilor este că în timpul experimentului: - copiii capătă idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul; - are loc o îmbogățire a memoriei copilului, procesele lui de gândire sunt activate, existând o nevoie constantă de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare și extrapolare; - se dezvoltă vorbirea copilului, deoarece are nevoie să dea un raport despre ceea ce a văzut, să formuleze tiparele descoperite și concluziile; - există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate aptitudini mentale; - în procesul activității experimentale se dezvoltă sfera emoțională a copilului, se dezvoltă abilități creative, se formează abilități de muncă, se întărește sănătatea prin creșterea nivelului general al activității motorii. Experimentarea include căutarea activă a unei soluții la problemă, formularea de ipoteze, punerea în practică a ipotezei și tragerea de concluzii accesibile. Acestea. experimentarea copiilor este un bun mijloc de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor. Experimentarea este cel mai de succes mod de a introduce copiii în lumea vie și a naturii neînsuflețite din jurul lor. În procesul de experimentare, preșcolarul are ocazia de a-și satisface curiozitatea inerentă, de a se simți ca un om de știință, cercetător, descoperitor.
6
1.2.

Cercetări moderne ale oamenilor de știință în domeniul copiilor

experimentarea cu obiecte ale naturii
Dezvoltarea fundamentelor teoretice ale metodei de experimentare a copiilor în instituțiile preșcolare este realizată de o echipă creativă de specialiști sub îndrumarea profesorului, academician al Academiei de Pedagogie Creativă și al Academiei Ruse de Educație N.N. Poddiakova. N.N. Poddyakov evidențiază experimentarea ca principalul tip de activitate orientativă de cercetare (căutare). Omul de știință consideră că experimentarea pretinde a fi activitatea de frunte în perioada copilăriei preșcolare, a cărei bază este orientarea cognitivă; că nevoia copilului de noi experiențe stă la baza apariției și dezvoltării unor activități inepuizabile de cercetare care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare. Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. . În același timp, activitatea de căutare este fundamental diferită de oricare alta. Concluzia este că imaginea scopului care determină această activitate nu s-a format încă și este caracterizată de incertitudine și instabilitate. În cursul căutării, se precizează, se clarifică. Acest lucru lasă o amprentă specială asupra tuturor acțiunilor incluse în activitatea de căutare: sunt extrem de flexibile, mobile și au un caracter „Încercare”. N.N. Poddyakov identifică două tipuri principale de orientare a activităților de cercetare (căutare). Primul. Activitatea în procesul de activitate vine în întregime de la copil. La început, copilul încearcă dezinteresat diverse obiecte, apoi acționează ca subiect cu drepturi depline, construindu-și în mod independent activitatea: își stabilește un scop, caută căi și mijloace pentru a-l atinge și așa mai departe. În acest caz, copilul își satisface nevoile, interesele, voința. Al doilea. Activitatea este organizată de un adult, el identifică elementele esențiale ale situației, îi învață pe copii un anumit algoritm de acțiuni. Astfel, copiii primesc rezultatele care au fost stabilite anterior pentru ei. Primul tip de experimentare este de mare importanță pentru dezvoltarea activității cognitive, deoarece copiii se familiarizează în mod independent cu diferitele proprietăți ale unui obiect ca echivalent, fără a distinge între „principal” și „non-principal”, includ aceste obiecte în diferite sisteme. . Acest proces poate fi considerat nu numai flexibil, ci îmbogățește și „cercetarea”, se dezvoltă creativ. Rezolvarea problemelor de natură cognitivă: profesorul are posibilitatea de a folosi experimentarea nu numai în structura orelor pentru a familiariza copiii cu lumea exterioară, cu natura, ci și în
7 activități productive; presupune sarcini problematice (nu neapărat reale) menite să modeleze nevoia de a le rezolva empiric. Poddyakov s-a bazat nu numai pe observațiile comportamentului natural al copiilor, ci și-a studiat experimental activitatea acestor copii. El însuși a fost un experimentator genial. Iată, de exemplu, problema: gândirea copilului este în primul rând practică. Este necesar să înțelegem mecanismul acestei gândiri practice, să ne dăm seama exact cum este implementată. Pentru a face acest lucru, Nikolai Nikolaevich a creat o „instalație” specială, asamblată din seringi pentru copii, combinate cu fire și figuri mici. Copilul va apăsa o seringă, o figură va apărea într-un anumit loc. Apăsați pe altul și nu se întâmplă nimic. În al treilea rând - obține un efect dublu. Puștiul încearcă să apese ici și colo. Și psihologul observă: în ce secvență sunt aliniate testele sale, dacă va descoperi în curând tiparele inerente instalației, ce va urma. Rezumând propriul său material factual bogat, N.N. Poddiakov (1997) a formulat ipoteza că în copilărie activitatea principală nu este jocul, așa cum se crede în mod obișnuit, ci experimentarea. Sunt date multe dovezi pentru a susține această concluzie. 1. Activitatea de joc necesită stimulare și o anumită organizare din partea adulților; jocul trebuie predat. În activitatea de experimentare, copilul influențează în mod independent obiectele și fenomenele care îl înconjoară în diverse moduri pentru a le cunoaște mai deplin. Această activitate nu este atribuită unui copil adult, ci este construită de copiii înșiși. 2. În experimentare, momentul autodezvoltării este prezentat destul de clar: transformările obiectului făcute de copil îi dezvăluie noi aspecte și proprietăți ale obiectului, iar noi cunoștințe despre obiect, la rândul lor, vă permit să faceți transformări noi, mai complexe și perfecte. Astfel, pe măsură ce se acumulează cunoștințe despre obiectul studiat, copilul are ocazia să-și stabilească obiective noi, din ce în ce mai complexe. 3. Unii copii nu le place să se joace; preferă să facă ceva; dar dezvoltarea lor mentală decurge normal. Atunci când este lipsit de posibilitatea de a se familiariza cu lumea exterioară prin experimentare, dezvoltarea mentală a copilului este inhibată. 4. În fine, dovada fundamentală este faptul că activitatea de experimentare pătrunde în toate sferele vieții copiilor, inclusiv jocul. Acesta din urmă apare mult mai târziu decât activitatea de experimentare.
8
1.3.

Dezvoltarea experimentelor copiilor (fond istoric)
Psihologi și educatori renumiți studiază de mulți ani influența procesului de experimentare asupra copiilor. Activitatea de cercetare a fost luată în considerare din diferite puncte de vedere, dar toți autorii au fost de acord cu privire la impactul pozitiv al experimentării asupra copiilor. Da.A. Comenius credea că „Principala condiție prealabilă pentru aceasta (pentru învățare cu succes. - Auth.) este cerința ca obiectele sensibile să fie corect prezentate simțurilor noastre, astfel încât să poată fi percepute corect. Afirm și repet public că această cerință stă la baza tuturor celorlalte. J. Locke a scris „Ei (copiii. - Auth.) până la urmă, călători care au sosit recent într-o țară străină, despre care nu știu nimic. Prin urmare, conștiința ne obligă să nu-i inducem în eroare. IG. Pestalozzi: „Contemplarea (percepția senzorială) de către om a naturii însăși este singurul fundament adevărat al învățării, deoarece ea (contemplarea) este baza esențială a cunoașterii umane. Tot ceea ce urmează este pur și simplu rezultatul, sau abstracția, a acestei percepții senzoriale. MM. Manaseina: credea ca „... cand cresteti copii de la 1 la 8 ani trebuie sa ne amintim mereu ca ei, in primul rand si in principal, ar trebui sa stapaneasca cat mai deplin si mai bine lumea din jurul lor. Prin urmare, nu au nevoie de basme, ci de fapte și fapte, de observații și experimente. DE. Ephrucy era de părere că „Lupta împotriva „intelectualismului” și „raționalismului” pedagogiei școlare intră într-o nouă fază bazată pe informații moderne despre rolul imaginilor vizuale subiective în percepția copiilor, pe de o parte, și pe de altă parte. de mână, în legătură cu datele referitoare la evoluția gândirii logice.”. V. Rottenberg: „... în primul rând, educația școlară ar trebui construită ținând cont de gândirea figurativă predominantă la copii. Adică se impune dezvoltarea unor noi metode de predare bazate pe utilizarea la maximum a procesării informației de tip figurativ. Până acum, nu există multe astfel de metode, dar ele există. La baza unor astfel de metode nu se află studiul formulelor fizice abstracte cu demonstrație experimentală ulterioară, ci, dimpotrivă, decorul unui experiment frumos și fascinant, pe baza căruia copiii înșiși derivă o lege fizică. A.V. Zaporozhets: „Sub formă de imagini vizuale care se dezvoltă la un copil, se reflectă nu numai aspectul exterior al fenomenelor, ci și cele mai simple interdependențe casual, genetice și funcționale dintre ele. Drept urmare, acele tipuri de cunoaștere senzorială a realității încep să prindă contur în cea mai perfectă formă, care au o importanță inestimabilă nu numai pentru prezent, ci și pentru viitor, care vor juca un rol important în activitatea unui adult. .
9 N.N. Poddyakov: „Faptul fundamental este că activitatea de experimentare pătrunde în toate sferele vieții copiilor, toate activitățile copiilor, inclusiv jocul. Acesta din urmă apare mult mai târziu decât activitatea de experimentare. Pentru a spori interesul, profesorul este invitat să pună întrebări care îi încurajează pe copii să compare proprietățile materialelor sau ale obiectelor (lut și plastilină), să stabilească relații cauzale (zăpadă și gheață), să facă presupuneri, să tragă concluzii; discută ipoteze împreună, ajută la generalizarea rezultatelor. Principiul dialogic în activitatea de căutare și cercetare este foarte semnificativ pentru dezvoltarea activității cognitive. În acele cazuri în care ambele procese sunt efectuate ca monologuri, potrivit A.M. Matyushkin, nu există o dezvoltare reală a activității cognitive și formarea unor forme superioare de gândire. Acest lucru este evidențiat și de studiile lui N.P. Usovoi, N.N. Poddyakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: dezvoltarea activității de căutare la preșcolari are loc în procesul de rezolvare sistematică a problemelor de natură problematică, necesitând transformarea metodelor vechi sau inventarea altora noi. Noutatea acestor metode, după cum a remarcat L.A. Paramonov, diferă în subiectivitate, adică. activități specifice copiilor.
1.4.Capacitățile psihologice ale unui copil din al cincilea an de viață

încurajarea interesului pentru experimentare
Dezvoltarea sferei cognitive a preșcolarilor va avea succes dacă procesul educațional se bazează pe dorința și capacitatea copiilor de a experimenta ca componentă principală a activității conducătoare a vârstei - jocul (după D.B. Elkonin). Preșcolarii din al cincilea an de viață diferă de bebeluși prin capacități fizice și mentale: sunt mai încrezători în toate manifestările, posedă abilitățile inițiale de independență, au o atenție mai stabilă, percepție și gândire mai dezvoltate, înțeleg și reproduc mai bine vorbirea adultului și sunt capabili de primele eforturi volitive. Până la vârsta de 4-5 ani, copiii dezvoltă anumite idei despre diverse fenomene: despre mișcare, apă, căldură, frig etc. Acest lucru nu este surprinzător. Televiziunea, computerul, jocurile tehnice și jucăriile sunt sursele acestor idei. Și dacă adulților nu li se dă sarcina de a explica fenomenele, de a le oferi o interpretare, ideile copiilor despre ele nu pot fi suficient de corecte și exacte. În plus, sunt foarte superficiale și adesea false. Fără a-i explica copilului cutare sau cutare fenomen pe care îl întâlnește, despre care învață, adulții ratează o ocazie excelentă de a dezvolta abilitățile mentale ale unui preșcolar. La urma urmei, fiecare natural
Al 10-lea fenomen este cel mai excelent exercițiu pentru logica copiilor. Aici copilul învață vizual și practic concepte logice: cauze, efecte, nume, concluzii și concluzii ”(K.D. Ushinsky). Pe baza lucrărilor profesorilor casnici G.M. Lyamina, A.P. Usovoi, E.A. Panko, am ajuns la concluzia că este necesară includerea preșcolarilor în activități semnificative, în timpul cărora aceștia ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți noi ale obiectelor. Experimentarea, ca și jocul, sunt cele mai naturale modalități de învățare în anii preșcolari. Studiind lucrările lui L.S. Vygotsky și N.P. Poddyakov, a devenit clar că nu există contradicții între cele două tipuri: joc și experimentare. Un joc este un tip de activitate, al cărui motiv nu se află în rezultate, ci în procesul în sine, iar prin experimentarea cu obiecte, copilul își stabilește anumite obiective și obține rezultate specifice. Nu merită să faceți distincția între joc și experimentarea copiilor, acestea se completează reciproc. Adesea vedem copii aruncând obiecte în apă, rupând hârtie sau demontând jucării. Evident, sarcina lor nu este să spargă sau să arunce gunoi, ci să înțeleagă proprietățile diferitelor materiale, lemn, apă, nisip, metale, să înțeleagă structura obiectelor, principiile muncii lor. De obicei, o astfel de activitate este spontană și are loc dacă obiectul a atras atenția copilului. Un adult trebuie să organizeze experimentarea în așa fel încât să-l împingă pe copil la anumite concluzii logice, să-l învețe să pună întrebări semnificative și să dezvolte activitatea cognitivă. Datorită acumulării de experiență personală, acțiunile copilului devin mai intenționate și mai deliberate. În procesul de experimentare în clasă, copiii au ocazia de a-și satisface curiozitatea inerentă, de a se simți ca un om de știință, cercetător, descoperitor. În același timp, educatorul nu este un profesor-mentor, ci un partener egal, un complice al activității. Experimentarea stimulează căutarea de noi acțiuni și promovează curajul și flexibilitatea gândirii. Auto-experimentarea îi oferă copilului posibilitatea de a încerca diferite moduri de a acționa, îndepărtând în același timp teama de a greși. La această vârstă, pentru prima dată, încep să fie efectuate experimente pentru a identifica cauzele fenomenelor individuale, de exemplu: „De ce s-a fierbinte această pietricică?” - „Pentru că este negru”; „Această batistă s-a uscat mai repede. De ce?" - „Pentru că l-am atârnat pe baterie”. Copiii dezvoltă interes cognitiv: sunt bucuroși să participe
11 efectuarea de experimente și jocuri cu apă, zăpadă, gheață, repetați-le independent acasă. La înregistrarea observațiilor, cel mai adesea se folosesc forme gata făcute, dar la sfârșitul anului încep să folosească treptat desene pe care adulții le fac în fața copiilor, precum și primele desene schematice ale acelor copii ale căror abilități tehnice sunt bine dezvoltate. . Ultimele etape ale experimentării suferă și ele anumite complicații: dând un raport verbal despre ceea ce au văzut, copiii nu se limitează la fraze individuale rostite ca răspuns la întrebarea profesorului, ci rostesc mai multe propoziții care, deși nu sunt o poveste detaliată, se apropie deja. ea în volum. Educatorul cu întrebările sale principale învață să evidențieze principalul lucru, să compare două obiecte și să găsească diferența dintre ele - până acum doar diferența . În procesul activităților de cercetare, copilul dobândește experiență: 1 Învățare fizică de a-și controla corpul și anumite organe. 2 Istoria naturală pentru a se familiariza cu lumea reală înconjurătoare, cu proprietățile obiectelor și relațiile cauză-efect care funcționează în lume. 3 Social reține caracteristicile individuale ale fiecărei persoane (semeni și adult). 4 Antrenează procesele mentale cognitive, stăpânește o varietate de operații mentale. 5 Se angajează lingvistic în crearea de cuvinte, discută rezultatele experimentului, joacă jocuri de cuvinte, adică experimentează cu cuvântul. 6 Cu voință puternică să-și amintească modul în care el însuși poate influența pe alții. 7 Personalitate: cunoaște-ți abilitățile personale. 8 Modelați-vă comportamentul în diferite situații. Cu o organizare corectă a muncii, copiii de 4-5 ani dezvoltă un obicei stabil de experimentare. Inițiativa de a efectua experimente trece în mâinile copiilor, iar rolul unui adult în menținerea interesului pentru experimentare poate fi formulat astfel: educatorul este un prieten și consilier inteligent.
12 În procesul de experimentare, copiii dezvoltă interese cognitive; se formează abilitățile de cercetare; are loc dezvoltarea unei atitudini responsabile și active față de natură. Aceste criterii de dezvoltare au fost luate ca bază pentru evaluarea calității educației pentru mediu și este important să urmăriți dezvoltarea durabilă a acestora. Ca metodă principală de colectare a informațiilor, se utilizează observarea comportamentului și activităților copiilor în viața de zi cu zi și în clasă, precum și examinarea folosind o serie de metode, de exemplu, conversații, sarcini de joc etc. Problema interesului cognitiv a fost studiată pe scară largă în psihologie de B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein și în literatura pedagogică de G. I. Shchukina, N. R. Morozov. Interesul, ca educație complexă și foarte semnificativă pentru o persoană, are multe interpretări în definițiile sale psihologice, el este considerat ca: - focalizarea selectivă a atenției unei persoane (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - manifestarea activității sale mentale și emoționale (S. L. Rubinshtein); - o atitudine specifică a unei persoane față de un obiect, cauzată de conștiința semnificației sale vitale și a atractivității emoționale (A. G. Kovalev). N. R. Morozova caracterizează interesul în trei momente obligatorii: 1) emoţia pozitivă în raport cu activitatea; 2) prezența unui motiv direct provenit din activitatea în sine, adică activitatea în sine îl atrage și îl încurajează să se angajeze, indiferent de alte motive; 3) prezența laturii cognitive a acestei emoții, i.e. ceea ce numim bucuria cunoaşterii şi cunoaşterii. Interesul se formează și se dezvoltă în activitate și este influențat nu de componentele individuale ale activității, ci de întreaga sa esență obiectiv-subiectivă (caracter, proces, rezultat). Interesul este un „aliaj” al multor procese mentale care formează un ton special de activitate, stări speciale ale individului (bucurie din procesul de învățare, dorința de a aprofunda în cunoașterea subiectului de interes, în activitatea cognitivă, experimentarea eșecurilor și aspiraţii puternice de a le depăşi). Cel mai important domeniu al fenomenului general de interes este interesul cognitiv. Subiectul său este cea mai semnificativă proprietate a unei persoane: să cunoaștem lumea din jurul nostru nu numai în scopul orientării biologice și sociale în realitate, ci în cea mai esențială relație a unei persoane cu lumea - într-un efort de a pătrunde în ea. diversitatea, pentru a reflecta în
13 aspecte esențiale ale conștiinței, relații cauză-efect, tipare, inconsecvență. Interesul cognitiv, fiind inclus în activitatea cognitivă, este strâns asociat cu formarea unor relații personale diverse: atitudine selectivă față de un anumit domeniu al științei, activitate cognitivă, participare la acestea, comunicare cu partenerii în cogniție. Pe această bază - cunoașterea lumii obiective și a atitudinilor față de ea, adevăruri științifice - se formează viziunea asupra lumii, viziunea asupra lumii.
14
Capitolul II. CERCETARE PRACTICĂ

2.1. Analiza condiţiilor din grupa preşcolară pentru experimentare cu

obiecte neanimate
Într-o grădiniță, un mediu de dezvoltare favorabil dezvoltării cognitive a copiilor ar trebui să fie reprezentat de „centre de știință” în toate grupele de vârstă, conform lui N. Kondratyeva și L. Manevtsova. Printre principalele metode de lucru cu copiii din aceste centre se numără: activități experimentale, rezolvarea situațiilor problematice, în cadrul cărora se formează abilitățile de a analiza, izola problema, căuta soluția ei, trage concluzii și argumentează. Se poate realiza un laborator și o seră, dotate cu tot ce este necesar pentru formarea interesului cognitiv al copiilor față de lumea din jurul lor: 1. aparate asistenți (lupe, cântare (sol chel), clepsidre, busolă, magneți, microscoape); 2. o varietate de vase din diverse materiale (plastic, sticlă, metal) de diferite dimensiuni și forme; 3. material natural (pietricele, argilă, nisip, scoici, pene de păsări, conuri, tăieturi de fierăstrău și frunze de copac, mușchi, semințe etc.); 4. material reciclat (sârmă, bucăți de piele, blană, țesătură, plastic, lemn, plută etc.); 5. materiale tehnice (piulițe, agrafe, șuruburi, cuie, roți, șuruburi, piese de proiectare etc.); 6. diferite tipuri de hârtie: simplă, carton, smirghel, hârtie de copiere etc.; 7. coloranți: alimentari și nealimentare (guașă, acuarele etc.); 8. materiale medicale (pipete, baloane, bețișoare de lemn, seringi (fără ace), linguri de măsurat, becuri de cauciuc etc.); 9. alte materiale (oglinzi, baloane, ulei, faina, sare, zahar, pahare colorate si transparente, pila de unghii, sita, lumanari etc.). Dar înainte de a crea un laborator de cercetare și de a-l umple cu obiecte ale unui mediu în curs de dezvoltare, este necesar să se identifice zona de interes pentru activități experimentale în preferințele copiilor, adică. afla cu ce obiecte ii place copilului sa opereze mai mult si ce prefera sa faca cu el. În grupa din anul 5 de viață am creat un colț de experimentare, pe care îl reînnoiesc treptat cu materiale noi, menținând interesul copiilor, permițându-le să reproducă din nou experiența, să se afirme în ideile lor. A alcătuit un fișier card cu experimentele copiilor cu obiecte de „natura neînsuflețită” în blocuri:  „Proprietăți uimitoare ale apei”;  „Aerul este invizibil”;  „Maestatea Sa focul”;  De unde provin sunetele?
15  „Minuni sub picioare”;  „Magnetul magic” Lucrarea de experimentare se desfăşoară în sistem, prin: - activităţi special organizate; - activitati comune; - independentă. Copiilor le place să experimenteze cu un magnet, sunt bucuroși să examineze nisipul și argila, învățându-le proprietățile; învață secretele apei; aflați caracteristicile interacțiunii apei, gheții, zăpezii; studiază proprietățile unui magnet. Construiesc relații cu copiii pe baza unui parteneriat. Copiii învață să stabilească obiective, să rezolve probleme, să tragă concluzii. Ei experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar încântare din micile și marile lor „descoperiri”. În acest colț există material cu care copilul se poate angaja independent (joaca, experimenta). Compoziția materialului variază în funcție de subiectul studiilor de mediu. Deci, în timpul orelor din blocul „Nisip, argilă, pietre”, copilului i se oferă posibilitatea de a experimenta singur, de a se juca cu aceste materiale, de a le explora cu lupa, de a repeta experimentele pe care le conduce sub îndrumarea unui profesor la o clasă de mediu, construiesc case și orașe din pietre etc. Astfel, educatoarea, împreună cu părinții, colectează o varietate de material natural, care este apoi așezat în cantități suficiente în colțul experimental. Organizarea unui astfel de colț face posibil ca fiecare copil să studieze independent pe fiecare subiect, deoarece timpul pentru orele colective în camera ecologică este limitat, iar mulți preșcolari manifestă dorința de a continua munca experimentală. Practica a arătat că activitatea experimentală este, alături de joacă, activitatea principală a unui copil preșcolar.
2.2. Experiment de constatare
Scopul studiului este de a stabili eficacitatea utilizării experimentelor copiilor ca metodă de formare a interesului cognitiv atunci când se familiarizează cu natura neînsuflețită. Studiul a implicat 10 copii de vârstă preșcolară medie.
Studiul a constat în mai multe etape:
Etapa 1: studierea locului experimentării copiilor în preferințele copiilor; Etapa 2: studiul condițiilor de organizare a activităților experimentale ale copiilor în grup.
La prima etapă
s-a studiat locul experimentării copiilor în preferințele copiilor și caracteristicile acestei activități în rândul preșcolarilor. În acest scop, tehnica „Alegerea activității” de L.N. Prokhorova,
16 care vizează studierea motivației experimentării copiilor.
Metodologia „Alegerea activității” (Prokhorova L.N.)
Copilului i s-au arătat imagini înfățișând copii angajați în diverse activități: 1 - joacă; 2 - cărți de citit; 3 - pictural; 4 - experimentarea copiilor; 5 - lucru într-un colț de natură; 6 - proiectare. Apoi copilul a fost rugat să aleagă situația în care și-ar dori să fie. Trei alegeri au fost făcute succesiv. Toate cele trei opțiuni au fost consemnate în protocol, pentru prima alegere se numără 3 puncte, pentru a doua - 2 puncte, pentru a treia - 1 punct. Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 1 (Anexa 1). Rezultatele studiului au arătat că doar 20% au reprezentat experimente. Pentru a dezvolta experimentarea copiilor în grup, a fost schimbată locația centrului de experimentare. Au fost create condiții pentru experimentarea independentă. A fost selectată o serie de experimente cu obiecte de natură neînsuflețită. Experiența copiilor a fost îmbogățită, copiii au învățat proprietățile și calitățile diferitelor materiale în practică, copiii au participat activ la studiul și transformarea diferitelor situații problematice, s-au familiarizat cu modalitățile de fixare a rezultatelor obținute. În timpul experimentării comune cu copiii, s-a stabilit un scop, s-au determinat etapele de lucru împreună cu aceștia și s-au tras concluzii. Pe parcursul activității, ea i-a învățat pe copii să evidențieze succesiunea acțiunilor, să le reflecte în vorbire atunci când răspund la întrebări precum: Ce am făcut? Ce am primit? De ce? S-au înregistrat sugestiile copiilor, ajutându-i să reflecte schematic cursul și rezultatele experimentului. Au fost comparate ipotezele și rezultatele experimentului, s-au tras concluzii la întrebările principale: La ce te gândeai? Ce s-a întâmplat? De ce? I-a învățat pe copii să găsească asemănări și diferențe între obiecte. La finalul unei serii de experimente, au discutat cu copiii care dintre ei a învățat ceva nou, au schițat o schemă a experimentului general. În procesul de experimentare, copiii s-au convins de necesitatea de a accepta și stabili un scop, de a analiza un obiect sau fenomen, de a identifica trăsături și aspecte esențiale, de a compara diverse fapte, de a face presupuneri și de a ajunge la o concluzie, de a înregistra etapele acțiunilor și rezultate grafic. Copiii au participat activ la experimentele propuse, au acționat de bunăvoie independent cu obiectele, dezvăluindu-și trăsăturile. Ei au arătat dorința de a experimenta acasă: de a explora diverse articole de uz casnic, efectul lor, care a fost descoperit în conversațiile cu părinții și copiii. Unii copii, împreună cu părinții lor, au schițat în caiete cursul și rezultatele experimentelor desfășurate acasă. Apoi am discutat despre munca lor cu toți copiii.
17 În cadrul lucrărilor de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară medie, desfășurate în perioada 1 septembrie 2009 – 1 martie 2010, folosind experimente în predare, am văzut că rezultatele inițiale ale diagnosticului s-au schimbat. În timpul diagnosticelor repetate, copiilor li s-au oferit sarcini similare. Astfel, conform rezultatelor prezentate în Tabelul 2 (Anexa 2), am văzut că copiii și-au schimbat preferințele în alegerea activităților în direcția experimentării cu 50% (de 2,5 ori). Acest lucru indică faptul că această activitate este foarte atractivă pentru copii. Poate că acest lucru se datorează faptului că educatoarea a acordat mai multă atenție experimentării copiilor. Experimentarea, ca activitate, a devenit una dintre cele mai îndrăgite de copii.
Pe

al doilea

etapă
Studiul a studiat condițiile de organizare a activităților experimentale ale copiilor în grup. Pentru asta am folosit
tehnica lui G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Această tehnică explorează zona de interes în activități experimentale în preferințele copiilor. Copilului i s-au oferit obiecte din zona de experimentare: 1 - aparate asistenți (lupe, cântare (banc de rulment), clepsidră, busolă, magneți, microscop); 2 - diverse vase din diverse materiale (plastic, sticla, metal) de diverse marimi si forme; 3 - material natural (pietricele, argilă, nisip, scoici, pene de păsări, conuri, tăieturi cu ferăstrău și frunze de copaci, mușchi, semințe etc.); 4 - material reciclat (sârmă, bucăți de piele, blană, țesătură, plastic, lemn, plută etc.); 5 - materiale tehnice (piulițe, agrafe, șuruburi, cuie, roți, șuruburi, piese de proiectare etc.); 6 - diferite tipuri de hârtie: simplă, carton, smirghel, copiere etc.; 7 - coloranți: alimentari și nealimentare (guașă, acuarele etc.); 8 - materiale medicale (pipete, baloane, bețișoare de lemn, seringi (fără ace), linguri de măsurat, pere de cauciuc etc.); 9 - alte materiale (oglinzi, baloane, unt, faina, sare, zahar, pahare colorate si transparente, pila de unghii, sita, lumanari etc.). Copilului i s-a cerut să aleagă: „Ce îți place cel mai mult. De ce?”, „Ce ai de gând să faci cu el?”. Pentru prima alegere - 9 puncte, pentru a doua - 8 puncte, pentru a treia alegere - 7 puncte, pentru a patra - 6 puncte, pentru a cincea - 5 puncte, pentru a șasea - 4 puncte, pentru a șaptea - 3 puncte , pentru al optulea - 2 puncte, pentru al nouălea - 1 punct. Toate rezultatele au fost prezentate în Tabelul 3 (Anexa 3). Pe baza rezultatelor studiului, este posibil să se determine aria de interes în activitățile experimentale ale copiilor. Toate interesele în procesul de desfășurare a activităților experimentale s-au dovedit a fi asociate cu alegerea unuia sau altuia material pentru desfășurarea activităților.
18 experimente și cum să le gestionați. În acest sens, au fost identificate 3 categorii de materiale de activitate experimentală în funcție de gradul de manifestare a interesului cognitiv al elevilor față de acestea și de activitatea de experimentare cu acestea: 1 grupă de materiale (media aritmetică de la 6,3 la 6,9). Material natural, coloranti: alimente si nealimentare, materiale medicale. S-a dovedit că copiii preferă să experimenteze mai ales cu materiale naturale (pietricele, argilă, nisip, scoici, pene de păsări, conuri, tăieturi de ferăstrău și frunze de copac, mușchi etc.). 2 grup de materiale (media aritmetică de la 4,6 la 5,2). Dispozitive asistente, materiale tehnice, alte materiale. 3 grup de materiale (media aritmetică de la 3,1 la 3,3). O varietate de vase din diferite materiale, material reciclat, diferite tipuri de hârtie.
2.3. Metodologia organizațională și experimentarea leadership-ului

obiecte de natură neînsuflețită a copiilor de 4-5 ani.
Recomandări pentru organizarea cursurilor. 1. Este necesar să le arătăm copiilor atractivitatea unui început clar al cursurilor, nu să ne străduim ca acesta să dureze din ce în ce mai puțin timp. 2. Începeți lecția energic. Lecția trebuie ținută în așa fel încât fiecare copil să fie ocupat de la început până la sfârșit. 3. Este necesar să captivați copiii cu conținut interesant al materialului, stres mental. 4. Lăsați copilul să simtă implicarea lui în descoperiri. În funcție de natura observațiilor și experimentelor, cerințele pentru implementarea lor sunt oarecum diferite.
Observații și experimente aleatorii.
Experimentele aleatorii nu necesită pregătire specială. Ele se desfășoară improvizate în situația care s-a dezvoltat în momentul în care copiii au văzut ceva interesant în natură, în „Colțul Naturii” sau pe site. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că experimentele aleatorii sunt ușor de efectuat. Pentru ca educatorul să poată observa în natură ceva ce contribuie la dezvoltarea activității cognitive a copilului, el trebuie să aibă nu mici cunoștințe biologice. În caz contrar, cele mai interesante evenimente vor trece pe lângă el de neînțeles și neobservate. Rezultă că pregătirea pentru experimente aleatorii este o autoeducare constantă în toate secțiunile de biologie, geografie, geografie și agricultură. În plus, educatorului i se cere să fie constant pregătit din punct de vedere psihologic pentru a discerne noi și
19 interesant. Aceasta înseamnă că, în timp ce se plimbă cu copiii și își îndeplinește diversele sarcini, monitorizează comportamentul copiilor și previne tot felul de situații de urgență, trebuie să caute simultan fenomene din natură care îi pot interesa pe copii, să le completeze baza de cunoștințe sau pur și simplu să ofere plăcere, să evoce emoții pozitive. . Desigur, acest lucru nu este ușor, mai ales având în vedere lipsa unei literaturi biologice speciale adresată lucrătorilor preșcolari.
Observații și experimente planificate.
Pregătirea pentru realizarea observațiilor și experimentelor planificate începe cu definirea de către profesor a sarcinilor didactice curente. Apoi este selectat un obiect care îndeplinește cerințele stabilite mai sus. Profesorul ajunge să-l cunoască dinainte – atât în ​​practică, cât și în literatură. În același timp, stăpânește tehnica experimentării, dacă nu-i este familiară. Invitându-i pe copii să pună la punct un experiment, educatorul le spune scopul și sarcina care trebuie rezolvată, le dă timp de gândire, iar apoi îi implică pe copii într-o discuție metodic și sub comanda și cursul experimentului. Desigur, uneori experimentul poate fi efectuat sub comanda profesorului, dar nu trebuie abuzat de acest lucru. În marea majoritate a cazurilor, acest stil nu se justifică, deoarece îi privează pe copii de inițiativă și liberul arbitru. Referirea la economisirea timpului nu este valabilă, deoarece experimentarea nu este un scop în sine, ci pur și simplu una dintre modalitățile de dezvoltare a gândirii copiilor. Participarea copiilor la planificarea muncii rezolvă această problemă mai eficient decât orice alt tip de activitate. În mod similar, nu este de dorit să se prezică rezultatul final în avans: copiii își pierd sentimentul valoros de a fi un pionier. În timpul muncii, liniștea perfectă nu trebuie cerută copiilor: atunci când lucrează cu entuziasm, aceștia trebuie eliberați. În plus, după cum sa menționat mai sus, în absența oportunității de a exprima acțiunile și rezultatele observate, calitatea percepției cunoașterii se deteriorează brusc. Dar, simțindu-se liberi, copiii nu ar trebui să treacă anumite limite, dincolo de care începe o încălcare a disciplinei. În procesul de lucru, educatorul încurajează copiii care își caută propriile modalități de rezolvare a problemei, variind cursul experimentului și acțiunilor experimentale. În același timp, nu îi lasă din vedere pe cei care lucrează încet, din anumite motive rămân în urmă și pierd ideea principală. Din această cauză, desincronizarea apare periodic în munca copiilor în timpul lecției. Acesta este un fenomen destul de natural. Aceasta
20 se manifestă nu numai în publicul copiilor, ci și în publicul adult. Asemenea situații nu trebuie evitate, dar nu trebuie exacerbate. Cu o desincronizare semnificativă, situația din grup poate scăpa de sub control. Etapa finală a experimentului este rezumarea și formularea concluziilor. Acest lucru se poate face verbal, uneori alegând alte moduri. După experiment, copiii ar trebui să curețe în mod independent locul de muncă - să curețe și să ascundă echipamentul, să ștergă mesele, să scoată gunoiul și să se spele pe mâini cu apă și săpun. Durata experimentului este determinată de mulți factori: caracteristicile fenomenului studiat, disponibilitatea timpului liber, starea copiilor și atitudinea acestora față de acest tip de activitate. Dacă copiii sunt obosiți, lecția trebuie oprită mai devreme decât era planificat, dacă, dimpotrivă, interesul pentru muncă este mare, aceasta poate fi continuată și dincolo de ora programată.
Experimente

Cum

Răspuns

pe

pentru copii

întrebări.
Pe lângă experimentele planificate și aleatorii, există experimente care sunt efectuate ca răspuns la întrebarea unui copil. Fie copilul care a pus acea întrebare, fie tovarășii săi, este implicat în realizarea unor astfel de experimente. După ce a ascultat întrebarea, educatorul nu îi răspunde, ci îl sfătuiește pe copil să stabilească el însuși adevărul făcând o simplă observație. În viitor, dacă munca nu este dificilă, se efectuează ca un experiment aleatoriu; dacă este necesară o pregătire semnificativă, aceasta se realizează în conformitate cu recomandările metodologice descrise pentru experimentele planificate.
21
CONCLUZIE
În această lucrare, am studiat literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema formării interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară medie, am aprofundat în esența și structura interesului cognitiv și am aflat că, în procesul de dezvoltare a copiilor preșcolari , interesul cognitiv joacă un rol multivaloric: educația care captivează copilul și ca motiv puternic pentru cursul intelectual și pe termen lung al activității cognitive și ca o condiție prealabilă pentru formarea pregătirii unei persoane pentru educația pe tot parcursul vieții. Ea a efectuat lucrări experimentale privind formarea interesului cognitiv la copiii preșcolari în procesul de stăpânire a activităților experimentale și a descoperit că interesul cognitiv al copiilor este instabil, ei nu înțeleg întotdeauna problema, știu puțin despre proprietățile și calitățile obiectelor și obiectelor. de natură neînsuflețită. Acest lucru a indicat necesitatea unei activități pedagogice direcționate pentru a dezvolta interesul cognitiv la copiii preșcolari. Pe baza muncii depuse, am fost convins că experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare, în care procesele de formare a scopurilor, procesele de apariție și dezvoltare a unor noi motive de personalitate care stau la baza mișcării de sine, autodezvoltarii. a preșcolarilor sunt cel mai clar exprimate. Utilizarea metodei - experimentarea copiilor în practica pedagogică este eficientă și necesară pentru desfășurarea activităților de cercetare la preșcolari, interes cognitiv, creșterea cantității de cunoștințe, deprinderi și abilități. În experimentarea copiilor se manifestă cel mai puternic activitatea proprie a copiilor, care urmărește obținerea de noi informații, noi cunoștințe (forma cognitivă de experimentare), obținerea de produse ale creativității copiilor - clădiri noi, desene, basme etc. (forma productivă de experimentare) . Acționează ca metodă de predare dacă este folosită pentru a transfera noi cunoștințe copiilor, poate fi considerată ca o formă de organizare a procesului pedagogic, dacă acesta din urmă se bazează pe metoda experimentării și, în final, experimentarea este una dintre tipurile de activitate cognitivă a copiilor și adulților.
22
LITERATURĂ
1. E. Smirnova „Vârsta timpurie: jocuri care dezvoltă activitatea cognitivă”, D/c, 2009, nr. 2. 2. Ivanova A.I. Metodologia de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță: un manual pentru angajații instituțiilor preșcolare. - M.: TC Sphere, 2007. - 56 p. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a IV-a, Sr. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 416 p. 4. Conceptul de sistem de educație ecologică a copiilor preșcolari. Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2003. - 24 p. 5. Lucic M.V. Copii despre natură: Carte. pentru profesorul copiilor grădină. - Ed. a II-a, revăzută - M.: Iluminismul, 1989. - 143 p. 6. Markovskaya M.M. Un colț de natură la grădiniță: Un ghid pentru profesor pentru copii. grădină. - M .: Educaţie, 1984. - 160 p., ill. 7. Metode de familiarizare a copiilor cu natura la grădiniță: manual. indemnizatie pentru ped. uch-sch pe special. „Doshk. educație”/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtseva, E.F. Terentiev; Ed. P.G. Samorukova. – M.: Iluminismul, 1991. – 240 p. 8. Lumea copilăriei. Preşcolar / ed. A.G. Hripkova; resp. ed. A.V. Zaporojhets. – M.: Pedagogie, 1979. – 416 p. 9. Lumea naturală și copilul. (Metode de educaţie ecologică a preşcolarilor): Manual pentru şcoli pedagogice la specialitatea „Învăţământ preşcolar” / L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentiev; ed. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Sankt Petersburg: AKTSIDENT, 1998. - 319 p. 10. Nikolaeva S.N. Cursuri cuprinzătoare de ecologie pentru preșcolari mai mari. Trusa de instrumente. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. - 96 p. 11. Nikolaeva S.N. Metode de educație ecologică a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. medie si mai sus ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - 184 p. 12. Nikolaeva S.N. Teoria și metodele educației ecologice a copiilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. - M.: Academia Centrul de Edituri, 202. - 336 p. 13. Potapova T.V. „Lucrarea ecologică și educațională în grădiniță”, revista „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar”, 2005, nr. 3.
23 14. Programul de educație și formare în grădiniță / ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - Ed. a 5-a, Rev. si suplimentare - M.: Mozaic-Sinteză, 2007. - 208 p. 15. Ryzhova N.A. Apa magica. Set educativ și metodic privind educația ecologică a preșcolarilor. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 p. 16. Ryzhova N.A. „Diagnosticarea educației de mediu a preșcolarilor: noi abordări”, revista „Managementul unei instituții de învățământ preșcolar”, 2007, nr. 3. 17. Ryzhova N.A. Nu doar basme... povești ecologice, basme și sărbători - M .: Linka-Press, 2003 - 192 p. 18. Ryzhova N.A. Eu și natura: Metoda de predare. Kit de mediu. educația preșcolarilor. - M.: LINKA-PRESS, 1996, p. 56, bolnav. (Mijlocul. „Casa noastră este natura”). 19. Ce ar trebui să știe șeful unei instituții preșcolare: Metodă. manual pentru lideri și educatori doshk. educa. instituții: Din experiență / Auth.-comp. IN ABSENTA. Kutuzov. - Ed. a II-a. – M.: Iluminismul, 2004. – 159 p. 20. Educație ecologică pentru școlari: Un manual pentru specialiștii în educația preșcolară / Autor-comp. S.N. Nikolaev. - M .: SRL Firma Editura AST, 1998. - 320 p. - (Țara Minunilor).
24 Anexa 1 Tabelul 1 septembrie 2014

Numele, numele copilului Alegerea activității 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 . Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. Total: 6 30 puncte - 100% x% = (6 puncte x 100%) / 30 puncte = 20% 6 puncte - x%
25 Anexa 2 Tabelul 2 februarie 2015
Rezultatele implementării metodologiei „Alegerea activității” (în puncte)
Numele, numele copilului Alegerea activității 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 Total: 15 30 puncte - 100% x% = (15 puncte x 100%) / 30 puncte = 50% 15 puncte - x%
26 Anexa 3 Tabelul 3 februarie 2015
Rezultatele alegerii de către copii a echipamentului din colț

experimentare (în puncte)
Prenume, numele copilului Echipament din zona de experimentare 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Media aritmetică 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

munca de atestare

3. Eficacitatea experienței

Pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și de mediu, am ajuns la concluzia că experimentarea copiilor are un potențial de dezvoltare uriaș. Principalul avantaj al experimentării copiilor este că le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul.

În timpul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece în mod constant apare nevoia de a efectua operaţii de analiză şi sinteză, comparare şi clasificare, generalizare şi extrapolare. Experimentarea include căutarea activă a unei soluții la problemă, formularea de ipoteze, punerea în practică a ipotezei și tragerea de concluzii accesibile. Acestea. experimentarea copiilor este un bun mijloc de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor.

Conform rezultatelor sondajului preliminar, am constatat că copiii nu manifestă interes pentru experimentare, preferând alte activități, copiii sunt pasivi și nu manifestă interes explorator pentru lumea naturii neînsuflețite. Astfel, am văzut necesitatea unei lucrări sistematice țintite folosind experimente. Am selectat o serie de experimente cu obiecte de natură neînsuflețită. Rezultatele muncii efectuate au arătat că utilizarea experimentului a avut un impact asupra:

Є creșterea nivelului de dezvoltare a curiozității; abilități de cercetare ale copiilor (să vadă și să definească o problemă, să accepte și să stabilească un scop, să rezolve probleme, să analizeze un obiect sau un fenomen, să evidențieze trăsături și conexiuni esențiale, să compare diferite fapte, să propună diverse ipoteze, să selecteze mijloace și materiale pentru activitate independentă, pentru a efectua un experiment, pentru a face anumite concluzii și concluzii);

Є dezvoltarea vorbirii (îmbogățirea vocabularului copiilor cu diverși termeni, consolidarea capacității de a-și construi corect din punct de vedere gramatical răspunsurile la întrebări, capacitatea de a pune întrebări, de a urma logica afirmației lor, capacitatea de a construi un discurs bazat pe dovezi);

Є caracteristici personale (apariția inițiativei, independența, capacitatea de a coopera cu ceilalți, nevoia de a-și apăra punctul de vedere, de a-l coordona cu ceilalți etc.);

Є cunoștințele copiilor despre natura neînsuflețită.

La orele de familiarizare cu fenomenele naturii neînsuflețite „Unde a dispărut apa?”, „Toarnăm, sculptăm”, „Cum să vedem aerul?”, „Ce culoare are zăpada?”, „Din ce va crește. un bob?”, copiii au avut ideea corectă despre lumea din jurul lor. Astfel de activități i-au ajutat pe copiii aflați în procesul de observație să-și aprofundeze și să-și consolideze cunoștințele în natura neînsuflețită.

Experiența noastră a arătat că experimentarea copiilor ar trebui să înceapă de la vârsta preșcolară. Preşcolarul, în virtutea firii sale, nu poate intra în procesul de experimentare decât prin încărcătura emoţională a surprinderii copiilor, ghicitorii, misteriosul, ciocnirea cunoscutului cu necunoscutul, provocând o întrebare.

O astfel de situație trebuie să conțină o problemă care necesită verificare experimentală. Copilul trebuie să fie confruntat cu contradicția care stă la baza acestuia. În același timp, contradicția ar trebui să fie prezentată într-un limbaj înțeles de o persoană de această vârstă și închisă într-o carcasă de joc.

Să dăm ca exemplu o variantă de organizare a unei situații de joc-problema într-o lecție în grupa de seniori pe tema „Gheața ca stare specială a apei”.

Momentul lecției este ianuarie, în afara ferestrei este ger.

Profesorul și copiii toarnă apă, fiecare în cana lor, și pun recipientele pline pe fereastră pentru ca păsările să poată bea. A doua zi dimineața, lecția începe cu un eveniment fabulos: după multe aventuri, cioara de jucărie este foarte obosită și vrea să bea puțină apă. Profesorul reamintește că în afara ferestrei sunt căni cu apă și le scoate. Fiecare copil a vrut să bea o pasăre din cana lui. Am încercat, am încercat cioara să treacă în apă, doar că și-a tocit ciocul, dar nu a băut apă. Copiii supărați au o întrebare: „De ce nu s-a putut îmbăta cioara, pentru că s-a turnat apă într-o cană?”

Problematica încurajează copilul să propună ipoteze și să efectueze o serie de observații de joc și experimente cu gheață, timp în care sunt dezvăluite condițiile pentru trecerea apei de la o stare la alta. În acest caz, situația de joc, care aduce la viață o problemă problematică, devine un fel de generator de experimentare a copiilor.

Acordăm o importanță deosebită în acest proces ipotezei copilului. Ea este cea care, în opinia noastră, este capabilă să transforme un joc spontan - manipularea cu materiale naturale - în experimentare copilărească.

Să ilustrăm această situație cu un exemplu.

Tema lecției este „Lutul și pietrele”. Pe masa în fața fiecărui copil sunt două eprubete cu apă limpede, o bucată de lut, o pietricică mică și un băț pentru amestecarea apei. Profesorul pune întrebarea: „Dacă mai întâi arunci un bulgăre de lut în prima eprubetă, o pietricică în cealaltă și apoi amesteci apa din eprubete cu un băț, ce se va întâmpla cu apa?” Copiii propun diverse ipoteze. Părerile sunt împărțite: unii susțin că apa dintr-o eprubetă cu argilă va deveni „murdară”, tulbure, alții – că apa va rămâne transparentă în ambele eprubete. Apoi fiecare copil efectuează un experiment, picurând mai întâi argilă și pietricele în eprubete și apoi amestecând apa cu un băț. În cursul experimentului, el este convins de corectitudinea primei ipoteze (apa dintr-o eprubetă cu argilă devine tulbure, adică argila se dizolvă în apă; într-o altă eprubetă, apa rămâne transparentă - o piatră nu se dizolvă în apă).

Este determinată adevărul sau falsitatea ipotezelor propuse. O mică, dar foarte importantă descoperire pentru tânărul experimentator a fost făcută.

Pe parcursul experienței noastre, ne-am convins că experimentarea ca joc după anumite reguli captivează atât de mult preșcolarul încât după terminarea lecției îl transferă în activitatea de joc liber.

Un loc preferat în grupă a fost colțul de experimente, unde jocul de explorare al copiilor poate continua. Aici se manifestă selectivitatea intereselor copilului: unul nu poate fi smuls din experimentele cu magneți, celălalt este pasionat de interacțiunea cu materialul natural, iar al treilea experimentează cu o busolă.

Jocurile de explorare, în opinia noastră, se pot dezvolta într-o adevărată creativitate. Și, în același timp, nu contează deloc dacă copilul a descoperit ceva fundamental nou sau a făcut ceva pe care toată lumea știe de mult. Un om de știință care rezolvă probleme în fruntea științei și un copil care descoperă o lume care îi este încă puțin cunoscută folosesc aceleași mecanisme de auto-manifestare creativă.

Acest lucru a fost evident mai ales atunci când le-am prezentat copiilor schimbările sezoniere ale naturii, care au deschis oportunități largi pentru experimentarea copiilor. Câte lucruri interesante se întâmplă cu apa și aerul toamna, iarna, primăvara, vara: plouă, se răcește, bălțile îngheață, țurțurile se topesc. Copilul vrea să înțeleagă care sunt aceste obiecte neobișnuite și atât de puternic schimbătoare, ce se întâmplă cu ele.

La sfârșitul toamnei și iarna, a fost deosebit de interesant să observați diferitele stări ale apei. Copiii nu știu încă că gheața, zăpada, ploaia, aburul sunt toate apă. Să încercăm să jucăm astfel încât ei înșiși să tragă o astfel de concluzie.

Cel mai bun loc pentru a începe este citirea literaturii pentru copii care descrie cum poate arăta apa - în râuri, lacuri, mări, pe un patinoar, într-un ibric etc. Discutați-le cu copilul, amintiți-vă ce fel de apă și unde au văzut lângă lac, acasă, urmăriți înghețarea apei, topirea ei, țurțuri, bălți.

Odată cu apariția vremii reci, a fost efectuat un experiment simplu. Mai multe boluri cu apă foarte colorată au fost pregătite împreună și așezate afară noaptea. Dimineața, când au descoperit că apa s-a transformat în gheață, i-au întrebat pe copiii care ți-au schimbat bolurile. Este foarte important ca ei înșiși să ajungă la concluzia că frigul a înghețat apa.

Aflăm dacă va rămâne așa pentru totdeauna, observăm că se topește. Prin aceasta, îi aducem pe copii la concluzia că atunci când se răcește apa îngheață, când se încălzește, se topește.

Rezumând rezultatele experimentului, putem trage următoarele concluzii:

Cea mai importantă trăsătură a experimentării copiilor este că în ea au loc două tendințe contradictorii: transformările îi dezvăluie noi aspecte și proprietăți ale obiectelor, iar noile cunoștințe dau naștere la noi întrebări. Prezența acestor două tendințe face din cel mai simplu experiment metoda principală de cunoaștere activă de către copil a fenomenelor naturii însuflețite și neînsuflețite. Într-un mod ludic, un preșcolar face primii pași pentru a stăpâni metoda experimentală a științelor naturii și, cel mai important, își dezvoltă curiozitatea și gustul pentru activitatea cognitivă.

1. Copiii au manifestat un interes pronunțat pentru obiecte și fenomene naturale. Au început să facă distincția între natura vie (plante, ciuperci, animale, oameni) și natura neînsuflețită (aer, sol, apă). Copiii au învățat particularitățile naturii pământului lor natal.

2. Băieții au început să aibă grijă de natură, să se străduiască pentru un comportament corect în raport cu lumea naturală.

3. Copiii au început să stăpânească treptat abilitățile unui comportament prietenos cu mediul în natură.

4. Au format dorința de a studia obiectele naturii, au învățat să tragă concluzii, să stabilească relații cauză-efect.

5. Copiii au început să distingă cu încredere și să numească trăsăturile caracteristice diferitelor anotimpuri. Poate explica motivele schimbării anotimpurilor.

6. Băieții au învățat importanța apei și a aerului în viața tuturor obiectelor vii ale naturii și a proprietăților sale.

7. Băieții au explorat pământul, nisipul și proprietățile lor.

8. Băieții au învățat să observe obiecte de natură neînsuflețită, să explice conexiunile și lanțurile din natură, să respecte Legile casei comune a naturii:

Toate organismele vii au un drept egal la viață.

Totul în natură este interconectat.

În natură, nimic nu dispare nicăieri, ci trece de la o stare la alta.

9. Mulți copii au învățat să efectueze cele mai simple experimente, studii de obiecte de natură neînsuflețită și vor fi angajați cu folos în activități de căutare.

14. Băieții vor trata în mod uman toate obiectele naturii și vor respecta regulile de siguranță în natură în raport cu ei înșiși.

15. Părinții vor fi implicați în educația pentru mediu. Educația pentru mediu a părinților va oferi un mare plus în educația ecologică a copiilor de grădiniță.

Consider că în activitățile de căutare și cercetare, preșcolarul are ocazia de a-și satisface direct curiozitatea inerentă, de a-și eficientiza ideile despre lume. Prin urmare, mă străduiesc să predau nu totul, ci principalul lucru, nu suma faptelor, ci înțelegerea lor holistică, nu atât pentru a oferi informații maxime, ci pentru a învăța cum să navighez în fluxul său, să desfășuresc o muncă intenționată pentru a consolida funcţia de dezvoltare a învăţării, de a organiza procesul educaţional după modelul de interacţiune orientată spre personalitate, conform căruia copilul nu este obiectul educaţiei, ci subiectul educaţiei.

Activarea activității cognitive a școlarilor mai mici la lecțiile de lectură prin utilizarea tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Elevii selectează în mod independent literatura de citit și citesc cu interes. 2. Elevii își exprimă gândurile într-o succesiune logică, în formă orală și scrisă. 3. Îmbogățirea vocabularului...

Influența exercițiilor fizice, a jocurilor, a divertismentului asupra dezvoltării fizice a copiilor

Pentru a evalua eficacitatea programului dezvoltat de lecții bazate pe gimnastică ritmică, a fost efectuat un experiment pedagogic comparativ în mai multe grădinițe Sharmanova S.B., Fedorov A.I.

Lectura expresivă ca una dintre cele mai active metode de studiu a operelor lirice în clasele de mijloc

Lucrul la lectura expresivă mă ajută să obțin rezultate bune. Elevii mei sunt participanți obișnuiți și câștigători ai concursurilor de lectură. Succesul lor în lectura expresivă este remarcat și de poeții care se întâlnesc la școala noastră...

Activitatea de joc ca mijloc de creștere a activității de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară primară

Una dintre etapele proiectului este desfășurarea orelor de constatare și diagnosticare finală, care să permită identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor din grupa experimentală...

Utilizarea vizualizării și a tehnologiei informației în lecțiile de istorie ca mijloc de creștere a motivației de învățare

Metodele de predare vizuală combinate cu tehnologia informației mi-au atras atenția deosebită în ultimii 2-3 ani. Acest lucru se datorează în primul rând...

valoare informaţională aspect educaţional realizarea scopurilor didactice. Pe baza rezultatelor verificării desfășurării unei prelegeri deschise de către un profesor de catedra (facultate), șeful de catedra, decanul...

Combinația optimă a formelor de activitate educațională în lecțiile de muzică ca condiție pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor

Ca urmare a utilizării abordărilor de mai sus în studiul muzicii, a fost posibilă: - dezvăluirea abilităţilor cuprinzătoare ale elevilor; - să crească interesul copiilor și entuziasmul pentru subiect, nu numai în clasă...

Organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinelor în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Luând în considerare principiile și orientările de mai sus pentru construirea unui mediu în dezvoltare, un standard regional exemplar pentru educația preșcolară ...

Cunoașterea naturii neînsuflețite prin experimentare

Pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și de mediu, am ajuns la concluzia că experimentarea copiilor are un potențial de dezvoltare uriaș. Principalul avantaj al experimentării copiilor este că...

Cultura ortodoxă și rolul ei în dezvoltarea personalității preșcolarilor

Este dificil pentru copiii de 5-6 ani să asimileze conținutul evenimentelor care au o semnificație multivalorică, la care participă mulți oameni, intrând în diverse relații între ei...

Dezvoltarea gândirii creative a școlarilor mai mici prin intermediul jocurilor didactice la lecțiile de matematică în sistemul de educație pentru dezvoltare

Toate aceste studii și lucrări pe această temă m-au ajutat, împreună cu copiii, să obțin următoarele rezultate: 1. Copiii au un interes cognitiv crescut pentru materie (matematică); 2...

Joc de rol la lecțiile de engleză din clasele primare

Activitățile de grup au un impact pozitiv asupra personalității elevului. În metodologia modernă, o lecție de limbi străine este considerată ca un fenomen social, în care publicul de la clasă este un anumit mediu social...

Formarea unui stil de viață sănătos la preșcolari prin valeologie

În procesul de familiarizare a preșcolarilor mai mari cu corpul uman se rezolvă următoarele sarcini: 1. Să formeze copiilor idei adecvate despre corpul uman; 2. Ajută copilul să-și creeze o viziune holistică asupra corpului său; 3...

În ultimii doi ani, grupul a efectuat cercetări, al căror scop principal a fost formarea percepției estetice la copii prin intermediul naturii. Munca mea a avut ca scop atingerea dezvoltării globale optime a preșcolarilor...

Atitudine estetică față de lume și dezvoltare artistică prin intermediul diferitelor tipuri de arte plastice

Pentru a efectua cercetări practice (experimente), au fost utilizați copii din grupuri mai mari de instituții de învățământ preșcolar. Experimentul nr. 1 (afirmând). Ţintă. Pentru a determina trăsăturile atitudinii estetice a preșcolarilor mai mari față de natură și față de desenul lor ...

Un preșcolar caută în mod activ să învețe cât mai multe despre lumea din jurul lui. Alături de activitatea de joc, activitatea cognitivă are o mare importanță în dezvoltarea personalității copilului, în timpul căreia se formează capacitatea de a forma formele inițiale de generalizare și inferență. Copiii devin interesați atunci când ei înșiși pot descoperi noi proprietăți ale obiectelor, asemănările și diferențele lor, oferindu-le posibilitatea de a dobândi cunoștințe pe cont propriu.

Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur.

Nevoia copilului de noi experiențe stă la baza apariției și dezvoltării activităților de cercetare (căutare) care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare. Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât vorbirea lui se dezvoltă mai rapid și mai complet.

În acest sens, de interes deosebit este experimentarea copiilor.

Prin experimentarea copiilor, copiii învață

v Vedeți și evidențiați problema

v Acceptați și stabiliți un obiectiv

v Analizați un obiect sau un fenomen

v Evidențiați caracteristicile esențiale, relațiile

v Faceți ipoteze, construiți propoziții complexe

v Selectați material pentru activitate independentă

v trage concluzii

Prin natura sa, un copil prescolar este orientat spre a invata despre lumea din jurul sau si a experimenta obiecte si fenomene ale realitatii.

Cunoscând lumea din jurul său, el caută nu numai să examineze obiectul, ci și să-l atingă cu mâinile, limba, adulmecă, bate în el etc. Se gândește la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, precipitațiile, propagarea sunetului. în aer, în apă etc.

În grădinița noastră creăm condiții pentru dezvoltarea activității cognitive și de vorbire a copilului prin activități experimentale.

• Facem experimente cu obiecte de natură animată și neînsuflețită (cu plante, insecte, aer, apă, nisip, pământ);
• Facem cunoștință cu diferitele proprietăți ale substanțelor (duritate, moliciune, curgere, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate);
• Familiarizați-vă cu principalele tipuri de mișcare (viteză, direcție);
  • Elaborăm reprezentări geografice - introducem globul, dăm cunoștințe despre sistemul solar, despre diverse fenomene cosmice;
  • Când desfășurăm experimente, îi prezentăm copiilor regulile de siguranță.

Experimentele și experimentele se desfășoară diferit: demonstrație (însuși profesorul conduce experimentul și îl demonstrează; iar copiii urmăresc progresul și rezultatele) și frontal (obiectele experimentului sunt în mâinile copiilor) - ambele îi învață pe copii să observa, analizează, trage concluzii.

În colțul de experimente, în timpul liber, copiii repetă experimentele pe cont propriu, folosind cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite în cadrul activităților educaționale organizate.

Copiii experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar încântare din micile și marile lor „descoperiri”, care le provoacă un sentiment de satisfacție pentru munca depusă.

În procesul de experimentare (independent sau sub îndrumarea unui adult), copiii au posibilitatea de a-și satisface curiozitatea inerentă (de ce? de ce? cum? ce se va întâmpla dacă ...?), să se simtă ca un om de știință, cercetător, descoperitor.

Încurajând curiozitatea copiilor, potolind setea de cunoaștere a micului „de ce-de ce”, dirijandu-le activitatea viguroasă, contribuim la dezvoltarea activității cognitive la copil, gândirea logică, vorbirea coerentă.

Se știe că nici o singură sarcină de creștere sau educație nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia și o înțelegere reciprocă completă între părinți și profesori, deoarece fiecare minut de comunicare cu copilul îl îmbogățește, îi formează personalitatea.

Pentru ca copilul să-și mențină interesul cognitiv, dorința de a învăța lucruri noi, de a afla de neînțeles, dorința de a pătrunde în esența obiectelor, fenomenelor, acțiunilor, recomandăm părinților să efectueze experimente și experimente simple acasă.

„Să știi să deschizi un lucru copilului din lumea din jurul tău, dar deschide-l în așa fel încât o bucată de viață să se joace în fața copiilor cu toate culorile curcubeului. Lăsați întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să dorească să revină la ceea ce a învățat din nou și din nou.

Sukhomlinsky V.A.

O serie de experimente și experimente care au fost efectuate cu copiii din grupul mai în vârstă:

• Experiențe și experimente cu fauna sălbatică

„Evaporarea umidității din frunzele plantelor”

Ţintă: Clarificați că apa se mișcă de la sol la frunze. Stabiliți unde dispare apa.

Copiii aveau idei diferite.

De exemplu:

„Cred că frunzele absorb apa.”

„Apa din tulpini intră în frunze și este în interiorul frunzelor.”

La întrebarea: „Cine crede altfel?” Masha și-a exprimat o părere diferită: „Cred că apa se evaporă în aer și se transformă în abur”.

Am decis să testăm toate ipotezele cu copiii.

Am pus o pungă de plastic pe o plantă de apartament și am reparat-o. Planta a fost plasată într-un loc cald, luminos. După un timp, copiii au găsit picături de apă pe celofan.

Maxim a concluzionat: „Picăturile au apărut pe frunze pentru că apa s-a evaporat, aburul s-a ridicat și a devenit din nou apă”.

La întrebarea: „De ce apa nu este vizibilă pe frunzele altor plante de interior”, a concluzionat Yulia: „Apa din frunze se evaporă în aer, iar în natură vaporii merg pe cer și formează nori și precipitații. cade la pământ.”

„Unde este cel mai bun loc pentru a crește”

Ţintă: Stabiliți nevoia de sol pentru viața plantelor, impactul calității solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor.

Copiii au plantat semințe în pământ, nisip și lut. În prima etapă, copiii și-au exprimat părerile despre ce sol este mai favorabil plantelor și le-au explicat:

De exemplu:

„Cred că cel mai bine este ca plantele să crească în nisip pentru că este sfărâmicios, nu tare.”

Și un alt copil a făcut o presupunere inversă: „În deșert, unde există doar nisip, plantele cresc foarte prost”.

La întrebarea: „Crezi că o sămânță plantată în lut va încolți?” Marusya și-a exprimat opinia: „Plantele nu vor putea crește în lut, deoarece lutul este dur, se usucă și aerul nu va ajunge la rădăcini”.

Băieții, având anumite cunoștințe, înțeleg intuitiv că pământul este un sol mai favorabil pentru plante, dar nu pot explica de ce. Și abia la sfârșitul experimentului, copiii au ajuns la următoarea concluzie: că pământul este fertil, are multe minerale, este afânat.

Acest experiment a stârnit un mare interes în rândul copiilor: au urmărit cu nerăbdare răsaduri de plante, au făcut schițe.

• Experiențe și experimente cu natura neînsuflețită

„Uscați în apă”

Ţintă: Determinați ce aer ocupă spațiu.

În prima etapă, i-am invitat pe copii să explice ce înseamnă „a ieși din apă” și dacă acest lucru este posibil. Copiii au făcut propoziții interesante și fiecare a avut propria părere:

„Putem să punem cizme de cauciuc și salopete impermeabile și apoi, cred, nu ne vom uda.”

„Poți naviga cu o barcă pe apă și să rămâi uscat.”

„Există costume speciale, echipament de scuba, scafandrii le îmbracă și apoi poți ieși din apă uscat.”

La întrebarea: „Este posibil să coborâți paharul în apă și să nu udați șervețelul de jos?” Copiii au avut opinii diferite:

„Șervețelul va fi ud pentru că apa va intra în pahar, iar șervețelul va absorbi apa și se va uda.”

„Dacă sticla este din plastic, nu se va scufunda și șervețelul va rămâne uscat, dar paharul de sticlă se va scufunda și șervețelul se va uda.”

După ce au scufundat paharul în apă până la fundul recipientului și ridicându-l, copiii determină că șervețelul nu este ud (copiii au fost atât de surprinși încât cineva a sugerat că șervețelul este magic).

„Ce crezi că a împiedicat apa să se ude?”

Copiii nu au ghicit imediat de ce. Apoi am coborât paharul în apă înclinat. Văzând bulele, Misha a bănuit că era aer în sticlă.

„Să ajutăm apa curată”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a stabili un obiectiv, de a vă planifica munca. Creați condiții pentru identificarea și testarea diferitelor metode de tratare a apei.

Copiii s-au confruntat cu o situație problematică. O scrisoare a venit de la locuitorii din Orașul Florilor, unde raportează că li s-a stricat instalațiile sanitare, iar apa din râu este murdară și nu știu ce să facă?

La întrebarea: „Băieți, cum îi putem ajuta pe locuitorii Orașului Florilor?” Copiii aveau păreri diferite.

Puteți repara instalațiile sanitare, puteți schimba conductele;

Puteți să curățați râul, să luați o barcă cu motor și să folosiți plasa pentru a colecta tot gunoiul de pe râu;

Puteți aduce apă curată locuitorilor orașului pe un purtător de apă;

Este necesar să instalați o grilă în țeavă, apa murdară va curge prin această grilă și va ieși curată.

— Ce se poate face cu el?

Copiii se oferă să ia diferite materiale pentru filtru: vată, hârtie, tifon, șervețele, pânză. Luați tot ce aveți nevoie pentru a vă purifica apa.

Copiii au ajuns în mod independent la concluzia că:

• murdăria a rămas pe filtru, apa a devenit curată;
• astfel de apă nu trebuie consumată;
• poate fi folosit în viața de zi cu zi (spălați mâinile, spălați podeaua, spălați hainele...)

„Proprietățile materialelor”

Ţintă: Pentru a actualiza cunoștințele copiilor despre proprietățile diferitelor materiale (hârtie, fier, plastic, lemn).

Copiii au primit o scrisoare de la Dunno cu o cerere de a-l ajuta să ridice materiale pentru construirea unei nave pentru a pleca într-o excursie.

La întrebarea: „Ce proprietăți ar trebui să aibă o navă?”, răspunsurile copiilor au fost diferite:

„Pentru ca nava să nu se scufunde, trebuie să fie mică.”

„Nava trebuie să aibă o latură înaltă, o ancoră și un geamanduri de salvare.”

„O navă are nevoie de o pânză și de o cârmă.”

La întrebarea: „Ce crezi, ce material este necesar pentru a construi o navă?” Au urmat următoarele ipoteze:

„Cred că o navă poate fi construită din plastic, deoarece plasticul este ușor.”

„Să construim o navă din hârtie, poate pluti pe apă”.

„Nu sunt de acord, fundul navei se va uda și se va scufunda.”

„Poți construi cu fier, pentru că fierul este puternic.”

„Trebuie să folosești lemn pentru a construi o navă, pentru că lemnul nu se scufundă.”

În cursul experimentării independente, copiii au ajuns la concluzia din care este posibil să se construiască o navă.

„Magnetul și proprietățile sale”

Ţintă: Introduceți copiii conceptul de „magnet”. Descrieți proprietățile unui magnet.

Copiii sunt invitați să privească obiecte și să stabilească din ce materiale sunt fabricați.

La întrebarea: „Ce se va întâmpla cu aceste obiecte dacă aduci un magnet?” Dasha: „Cred că articolele vor rămâne pe masă”.

Albert a sugerat: „Cred că magnetul va atrage obiectele de fier spre el însuși, pentru că el însuși este făcut din fier”.

Le propun copiilor să rezolve următoarea problemă: „Cum să scoți o agrafă dintr-un pahar cu apă fără să-ți ude mâinile”? Au urmat următoarele propuneri:

„Trebuie să ținem magnetul peste sticlă”.

„Și să luăm o agrafă cu o lingură”.

Și în final, Misha și-a exprimat următoarea opinie: „Să punem un magnet pe peretele sticlei, magnetul va atrage agrafa și o vom ridica încet la suprafață”.

În timpul experimentului, copiii au ajuns la concluzia că forța magnetică acționează prin apă și sticlă.

"Erupţie"

Ţintă: Să se familiarizeze cu vulcanul ca fenomen natural; să dezvolte activitatea cognitivă în procesul de realizare independentă a experimentelor conform schemei; preda în mod independent, formulează concluzii pe baza rezultatelor experimentului pe baza ideilor primite anterior și a propunerilor proprii; îngrijire, asistență reciprocă.

Bunicul vine la copii Știi. Povestea legendară „Ce este un vulcan?”.

Considerat cu copii ilustrații care înfățișează vulcani.

Ce formă are un vulcan?

Cum arată vârful unui vulcan? ( Spre crater)

Craterul vulcanului este un castron uriaș cu pante abrupte, iar în partea de jos există o gură roșiatică-portocalie - aceasta este un aerisire, o gaură care intră adânc în pământ. Lichidul de foc care iese dintr-un vulcan se numește lavă.

- Băieți, vreți să vedeți o erupție vulcanică? Să încercăm să o facem.

Arată experiența demonstrativă.

— Ce observi?

Cum fac lavă?

Povestea bunicului Știind ce fel de vulcani avem în țara noastră ( În Orientul Îndepărtat, Kamchatka, Insulele Kurile).

- Copii, hai să desenăm un vulcan ( Activitate vizuală).

Cererea nr. 1

EXPERIMENTAREA COPILULUI ÎN FAMILIE

1. Numele copilului ________________________________________________
2. 2. Care este activitatea de cercetare a copilului dumneavoastră? (Subliniați orice este cazul)

a) îi place să învețe lucruri noi din diferite surse (vizionarea de programe TV, citirea enciclopediilor pentru copii, povești pentru adulți)

b) încearcă să creeze ceva nou din obiecte, substanțe obișnuite.

3. Cu ce ​​obiecte și materiale îi place copilului să experimenteze? (cu apă, detergenți, pahare, hârtie, cârpă)

4. Se întâmplă ca experimentarea începută la grădiniță să fie continuată acasă?

Dacă da, cât de des? (deseori, rar, întotdeauna, niciodată) și ce

5. Cum susțineți interesul copilului pentru experimentare (subliniați după caz):

arat interes, intreb;

Ofer suport emoțional, aprob;

Cooperez, adică implicați-vă în activități;

Alte metode (ce anume?).

6. Care dintre cele mai izbitoare descoperiri pentru ei înșiși, după părerea dvs., a făcut copilul dvs.?

7. Ce vă face plăcere și surprinde cu copilul dumneavoastră (curiozitate, activitate cognitivă, altceva)

8. Ce îți place mai mult: când copilul învață lumea din jur singur sau în strânsă interacțiune cu părinții săi?

Aplicația №2

VARIANTE DE ACTIVITĂȚI COMUNE DE CERCETARE ALE COPIILOR ȘI PARINȚILOR ÎN CAZUL UTILIZAȚI ACASĂ SITUAȚII NATURALE.

v În baie permiteți să vă jucați cu borcane goale, sticle, vase de săpun (Unde se potrivește mai multă apă? Unde este mai ușor de extras apa? Unde este mai ușor de turnat apa? Cu cât mai repede se atrage apa în baie cu o găleată sau un burete?)

Acest lucru va ajuta copilul să exploreze și să determine caracteristicile obiectelor, să dezvolte observația.

v Experimentați cu articole(se scufundă sau plutește în apă). Crezi că sticla se va scufunda sau nu? Ce se întâmplă dacă îl umpleți cu apă? Câtă apă crezi că este nevoie ca să te îneci? Dacă apăsați și apoi dați drumul, ce se va întâmpla?

Acest lucru vă va ajuta să înțelegeți ce este volumul, să faceți descoperiri și să experimentați mai îndrăzneț.

v Curatenie in camera (de unde crezi ca ar trebui sa incepi? Ce este nevoie pentru asta? Ce vei face singur? De ce ajutor ai nevoie?)

o astfel de situație dezvoltă observația, capacitatea de a-și planifica și calcula forța.

v udarea florilor (Toate plantele trebuie udate în mod egal? De ce? Este posibil să stropiți toate plantele cu apă și să slăbiți pământul pentru toate plantele?)

acest lucru va ajuta la cultivarea respectului pentru natură și la formarea cunoștințelor despre plante, despre cum să le îngrijești.

v Reparatie in camera (Ce culoare de tapet ai vrea să vezi în camera ta? La ce ai vrea să te uiți? Care crezi că este cel mai bun loc pentru a-ți agăța desenele?)

Acest lucru îl va ajuta pe copil să învețe să exprime judecăți, să fantezeze, să-și argumenteze punctul de vedere.

Aplicația №3

METOARE PENTRU PĂRINȚI

CE NU TREBUIE FACUT SI CE TREBUIE FACUT

pentru a menține copiii interesați de experimentarea cognitivă

H Nu trebuie să respingi dorințele copilului, chiar dacă ți se par impulsive. La urma urmei, aceste dorințe se pot baza pe o calitate atât de importantă precum curiozitatea.

H este imposibil să refuzi acțiuni comune cu copilul, jocuri etc. - un copil nu se poate dezvolta într-un mediu de indiferență față de adulții.

CU interdicțiile de moment fără explicații îngrădesc activitatea și independența copilului.

H nu trebuie să subliniem la nesfârșit greșelile și neajunsurile activității copilului. Conștientizarea eșecului cuiva duce la pierderea oricărui interes pentru acest tip de activitate.

ȘI comportamentul impulsiv al unui preșcolar, combinat cu activitatea cognitivă, precum și incapacitatea de a prevedea consecințele acțiunilor lor, duc adesea la acțiuni pe care noi, adulții, le considerăm o încălcare a regulilor și cerințelor. E chiar asa?

E Dacă un act este însoțit de emoții pozitive ale copilului, inițiativă și ingeniozitate și, în același timp, scopul este să nu facă rău nimănui, atunci aceasta nu este o contravenție, ci o farsă.

Pîncurajează curiozitatea, care generează nevoia de noi experiențe, curiozitatea: generează nevoia de cercetare.

P oferă posibilitatea de a acționa cu diferite obiecte și materiale, încurajează experimentarea cu acestea, formând la copii un motiv asociat cu dorințe interioare de a învăța lucruri noi, deoarece este interesant și plăcut, să-l ajute în acest lucru prin participarea sa.

E Dacă trebuie să interziceți ceva, asigurați-vă că explicați de ce îl interziceți și ajutați să determinați ce sau cum puteți.

CUÎncurajează copilăria timpurie să ducă până la sfârșit munca începută, evaluează-i emoțional eforturile și activitatea cu voință puternică. Evaluarea ta pozitivă este cel mai important lucru pentru el.

P arătând interes pentru activitățile copilului, discutați cu el despre intențiile, obiectivele sale (acest lucru îl va învăța să se stabilească obiective), despre cum să obțineți rezultatul dorit (acest lucru va ajuta la înțelegerea procesului de activitate). Întrebați despre rezultatele activității, despre modul în care copilul le-a atins (va dobândi capacitatea de a formula concluzii, de a raționa și de a argumenta)

„Cea mai bună descoperire este cea pe care copilul o face singur”

Ralph W. Emerson

Bibliografie.

1. N.M. Zubkov „Văgon și cărucior mic de miracole” (Experimente și experimente pentru copii 3 - 7 ani).
2. L.N. Prokhorova „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor: linii directoare”
3. Folkovich „Dezvoltarea vorbirii”
4. V.V. Peri „Neexplorat în apropiere”
5. Materiale de site.

Invităm profesorii de învățământ preșcolar din regiunea Tyumen, YaNAO și Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra să-și publice materialul metodologic:
- Experienta pedagogica, programe de autor, suporturi didactice, prezentari la cursuri, jocuri electronice;
- Note și scenarii elaborate personal de activități educaționale, proiecte, cursuri de master (inclusiv video), forme de lucru cu familiile și profesorii.

De ce este profitabil să publicați la noi?