Creșterea copiilor - metode, forme, principii ale pedagogiei domestice. Fundamentele generale ale pedagogiei

Metode de educație – modalități specifice de influențare a conștiinței, sentimentelor, comportamentului școlarilor pentru rezolvarea problemelor pedagogice în activități comune cu profesorul. (N.E. Shchurkova)

În termeni tehnologici, metoda este acesta este un sistem de acțiuni, care constă într-o combinație țintită a anumitor componente. Sistematicitatea este cea care devine cheia succesului și a metodei fără erori.

Sunt patru componente obligatorii care alcătuiesc sistemul de acțiuni care formează metoda de educație.

1. Aceasta facilităţi educație, care poate fi orice obiect, fenomen, proces, concentrând în sine realizările culturii umane: o carte, un cuvânt, un joc, cunoștințe, muncă, activitățile copiilor, o echipă. Fondurile se ridică la material baza pentru construirea metodei.

2. Participanții la procesul pedagogic pot interacționa în diferite moduri forme : individual, grup, colectiv, care formează organizatoric baza metodei.

3. Natura interacțiunii este variabilă. Depinde de alegere pozitii participanții la proces, care pot fi construite în mod intenționat de către profesor. Sunt posibile posturi de organizator și interpret, vorbitor și ascultător, privitor, consultant, generator de idei etc., unde se manifestă într-o măsură mai mare sau mai mică. subiectivitate profesori și elevi.

4. Folosind o metodă sau alta, profesorul se adresează lumii interioare cu ajutorul lui tehnici psihologice : sugestii, evaluări, comparații, umor, indicii, „Sunt mesaje”, întărire pozitivă etc.

Atitudinile şi tehnicile psihologice constituie socio-psihologice baza metodei.

Apărând inițial în conștiința profesorului, metoda se materializează și se desfășoară în timp pe măsură ce mijloace, forme de interacțiune, poziții și tehnici sunt combinate în activități practice. Alegerea lor se face întotdeauna în cadrul unei situații specifice.

Metode de educatie - acestea sunt modalități specifice de influențare a conștiinței, sentimentelor și comportamentului elevilor în vederea rezolvării problemelor pedagogice în activități comune, de comunicare între elevi și profesor-educator. Alegerea metodelor de învățământ se realizează în conformitate cu obiectivele pedagogice, care sunt stabilite ținând cont de mediul educațional, de vârstă, de caracteristicile tipologice individuale ale elevilor, de nivelul de educație al unui anumit copil și al echipei în ansamblu. Metoda de educație depinde întotdeauna de caracteristicile specifice ale copilului și de „situația sa de dezvoltare socială” (L.S. Vygotsky). În cele din urmă, metoda de educație este întotdeauna determinată de calitățile personale și profesionale ale profesorului însuși. Atunci când se caracterizează metodele de educație, nu se poate să nu menționăm metoda de educație, care este o parte integrantă a metodei, unul dintre „componentele sale de bază”.

Alegerea metodelor de parenting este o artă înaltă, bazată pe știință. La alegerea metodelor educaționale trebuie luate în considerare următoarele condiții:

1. Scopurile și obiectivele educației.

3. Caracteristicile de vârstă ale elevilor.

4. Nivelul de formare a echipei.

5. Caracteristicile individuale și personale ale elevilor.

6. Condiții de educație.

7. Mijloace de educație.

8. Nivelul calificărilor didactice.

9. Timpul parental.

10. Consecințele așteptate.

Pedagogia ca știință a căutat întotdeauna să eficientizeze teoretic o mare varietate de metode educaționale. Această problemă în teoria educației este denumită clasificarea metodelor de învăţământ. Orice clasificare a metodelor educaționale se bazează pe un anumit criteriu, adică caracteristica principală, baza pe care metodele sunt grupate și izolate.

Pe baza muncii practice a profesorului, N.E. Shchurkova propune să distingă următoarele grupuri de metode:

1. Metode prin care conștiința elevilor este influențată, se formează opiniile și ideile acestora și se schimbă rapid informații, - metode de persuasiune.

2. Metode prin care este influențat comportamentul elevilor, le sunt organizate activitățile, le sunt stimulate motivele pozitive, – metode de exerciții .

3. Metode prin care se acordă asistență în autoanaliza și stima de sine a elevului - metode de evaluare.

Dacă ne amintim că subiectul educației este experiența socială a copiilor, activitățile și relațiile lor cu lumea și cu lumea, să față de sine și cu sine (conceptul activitate-relațional al educației), atunci multe metode de educație pot fi grupate și construite în următorul sistem:

Primul grup– metodele de formare a experienței sociale a copiilor servesc la acumularea experienței sociale de către copii, care se dobândește prin socializare: cerință pedagogică, exercițiu, sarcină, exemplu, situație de liberă alegere (modelează un moment din viața reală).

A doua grupă - metode pentru ca copiii să-și înțeleagă experiența socială, motivația pentru activitate și comportament. O caracteristică comună a acestui grup de metode este natura lor verbală: poveste, conversație, prelegere, discuție (dispută).

A treia grupă– metode de autodeterminare a personalității copilului, ajută copilul să devină subiect de activitate, comunicare și creativitate de viață; formează în el capacitatea de a reflecta: cunoștințe despre sine, aspectul și caracterul său, abilitățile și deficiențele, limitele capacităților sale. Acest grup include metode de autocunoaștere (ce știu eu despre mine?), metode de schimbare de sine (ce fel de persoană vreau să fiu?), metode de înțelegere reciprocă (ce cred alții despre mine?).

A patra grupă– metode de stimulare și corectare a acțiunilor și relațiilor copiilor în procesul educațional. În procesul de acumulare a experienței sociale și de autodeterminare, copilul are nevoie de sprijin pedagogic din partea profesorului și a părinților. Aceste metode educaționale îi vor ajuta pe copii, împreună cu adulții, să găsească noi rezerve pentru activitățile lor, să-și schimbe comportamentul, să creadă în forțele și capacitățile lor și să-și dea seama de valoarea personalității lor. Astfel de metode sunt: ​​competiția, încurajarea, pedeapsa, crearea unei situații de succes.

Metodele de educație considerate, fără îndoială, nu epuizează toată diversitatea lor. La sfârșitul anilor 70 și începutul anilor 80, profesorii T.E. Konnikova și G.I. Shchukin a propus o clasificare a metodelor educaționale, unde criteriul principal este funcția metodei în raport cu activitățile copilului: metode de formare a conștiinței individului (poveste, conversație, explicație, prelegere, conversație etică, sugestie, dezbatere, exemplu). ); metode de creare a experienței pozitive (exercițiu, pregătire, cerință pedagogică, opinia publică, misiunea, situații educaționale); metode de stimulare a activității (recompensă, pedeapsă, competiție).

Celebrul profesor și om de știință modern inovator V.A. Karakovsky a propus o clasificare a metodelor educaționale, al cărui criteriu principal a fost mijloacele de educație și identificate şase grupuri de metode: educație prin cuvânt; educație după situație; educație prin practică; educație prin joc; educație prin comunicare; educație relațională.

Mai jos ne vom opri asupra caracteristicilor metodelor individuale de educație.

Conversație etică - o metodă utilizată pe scară largă în școala primară, deoarece copiii nu au încă idei complete și clare despre standardele morale de comportament și comunicare.

Conversația etică este o discuție despre problemele morale din viața copiilor; este o metodă de formare a ideilor și conceptelor morale.

Pentru ca conversația să atingă scopurile stabilite de profesor, este necesar să se observe cerințe:

Formarea opiniilor are loc cel mai bine în dialog, deci conversația ar trebui să fie dialogică; Trebuie să-i învățăm pe copii să-și apere opiniile, să dovedească, să argumenteze;

Ar trebui să fie de natură problematică, să rezolve problemele de viață care apar în clasă, în relațiile copiilor etc.;

Când conduce o conversație, profesorul se bazează pe activitatea copiilor cu ajutorul întrebărilor problematice, apelând la experiența lor de viață și la normele de comportament și comunicare învățate, material ilustrativ bine ales (povestiri, fragmente din cărți, articole din ziare etc. );

Încrederea pe experiența de viață a copiilor, pe relațiile lor, pe acțiuni specifice, reale, evenimente care au loc în clasă;

Respect pentru inviolabilitatea personalității copilului, prietenie, tact al profesorului;

Influențele educaționale trebuie să fie adresate nu numai minții copiilor, ci și sentimentelor acestora, așa că conversația ar trebui să fie strălucitoare, emoționantă și incitantă;

Profesorul trebuie să aibă o bună și clară înțelegere a esenței normelor morale discutate în conversație;

Copiii înșiși trebuie să tragă concluzii la sfârșitul conversației.

Structura conversației. Evidențiem câteva elemente structurale ale conversației care sunt necesare pentru ca copiii să înțeleagă anumite norme și idei morale. Cu toate acestea, aceasta nu înseamnă că acestea trebuie utilizate în ordinea descrisă. O conversație nu este o lecție cu o structură și o tipologie precis definite. Profesorul o construiește pe baza propriei sale planuri și logică.

Vă propunem următoarea structură de conversație:

O scurtă introducere a profesorului, în care acesta introduce tema și motivează alegerea acesteia;

Declarațiile copiilor pe tema conversației (cum înțeleg ei ce, de exemplu, prietenie, sensibilitate, responsabilitate, conștiință etc.);

Generalizarea răspunsurilor copiilor, mesajul, explicarea de către profesor a conceptului moral (idee, normă culturală) în curs de formare. Pentru a-l formula, profesorul folosește dicționare și enciclopedii, dar interpretează conceptul în raport cu percepția copiilor de o anumită vârstă;

Citirea materialului literar care conține o ilustrare vie a conceptului moral discutat în conversație;

Discuție despre ceea ce s-a citit, identificarea sensului moral din acesta (întrebările precise ale profesorului sunt foarte importante aici, forțând copiii să gândească, să argumenteze și să demonstreze);

Analiza acțiunilor copiilor, faptelor, evenimentelor din viața clasei, rezolvarea problemelor morale, a situațiilor problematice. Acesta este cel mai important element al conversației, ajutând la analiza experiențelor de viață ale copiilor din punctul de vedere al standardelor morale generalizate;

Concluzii independente.

Joc creativ. Jocul afectează toate aspectele personalității copilului - mintea, sentimentele, imaginația, voința, comportamentul lui. Potrivit lui A.S. Makarenko, cum este un copil în joc, așa va fi în viață, la muncă, când va crește.

Jocul este sursa dezvoltării copilului, o nevoie de un organism în creștere. La o vârstă fragedă, un copil învață prin joacă lumea lucrurilor(scopul obiectelor, proprietățile lor), apoi, pe măsură ce dezvoltarea progresează, lumea fenomenelor vieții sociale, munca adulților, relațiile lor.

S.A. Shmakov identifică funcțiile socioculturale, comunicative, diagnostice, de auto-realizare (pentru copil), terapia prin joc și funcțiile corecționale ale jocului.

Ce este mecanism psihologic jocuri care le fac o metodă atât de importantă de educație?

În joc, există supunerea la regulile interne care sunt ascunse în rolul jocului. Jocurile creative, deși aparent lipsite de reguli, sunt de fapt guvernate de acestea. Copilul acționează după regulile ascunse în rol: mamă, medic, profesor, vânzător, ofițer de informații etc. Iar copilul își asumă acest rol în mod voluntar, din proprie voință. În același timp, el, fiind pasionat de rolul de joc, dă dovadă de activitate, eficiență, abilități organizatorice și alte calități personale. După ce și-a asumat voluntar un rol de joacă, copilul își asumă voluntar responsabilitățile asociate cu respectarea regulii.

Mecanismul educațional al funcției de rol este că conține cea mai bună oportunitate de a transpune cerințele externe ale profesorului în cerințele interne ale individului pentru sine.

Cerințele exprimate într-o formă ludică sunt mai ușor și mai accesibile de perceput și apoi îndeplinit.

Copilul se reîncarnează sub influența rolului pe care l-a asumat, trăind cel puțin temporar stările corespunzătoare: hotărâre, reținere, disciplină, inițiativă.

Dorința copilului de a acționa „în adevăr”, conform regulilor interne de rol, este atât de puternică încât în ​​joc efectuează cu bucurie chiar și acele acțiuni care în viața reală îi provoacă o atitudine negativă. Prin urmare, o situație de joc poate include acțiuni (forme de comportament) care în viața reală, în afara situației de joc, provoacă o atitudine negativă copilului.

Dispoziția emoțională ridicată care însoțește întotdeauna un joc bun face viața grupului de copii luminoasă și incitantă. Jocul acutizează dorința de a fi împreună, de a acționa împreună și dă naștere la încredere în sine.

S.A. Șmakov a formulat condițiile pentru managementul pedagogic al jocului copiilor.

1. Copiii trebuie să cunoască și să înțeleagă conținutul care stă la baza intriga, intriga, programul jocului și, de asemenea, să înțeleagă clar personajele personajelor pe care le portretizează.

2. Copiii au nevoie de dificultăți și obstacole în jocuri pentru a oferi o ieșire de energie prin depășirea lor.

3. Baza multor jocuri este competiția, competiția, rivalitatea. Competiția este primăvara interioară a jocurilor pentru copii. Trezește ingeniozitatea copiilor și îi concentrează pe creativitate.

4. Copiii ar trebui să fie liberi de sentimente și impulsuri puternice care nu au legătură cu jocul.

5. Jocul nu trebuie să aibă prioritate față de alte activități care conduc la o anumită etapă de vârstă.

6. Jocul trebuie să aibă elemente de umor. Acesta este un mijloc de a depăși pretinsul scepticism al copiilor, în special al celor mai mari. Elemente de umor pot fi prezente în numele echipelor, roluri, ranguri, în conținutul jocului, în neînțelegeri și confuzii create special pentru joc.

7. Jocurile trebuie să fie echipate cu elementele necesare, jucării, atribute de joc și echipamente de joc.

Prin natura lor, metodele de educație sunt împărțite în persuasiune, exercițiu, încurajare și pedeapsă. Această clasificare este strâns legată de alta, care include metode de persuasiune, organizare a activităților și stimularea comportamentului.

O clasificare generalizată a metodelor de educație poate fi prezentată în următorul tabel:

	METODE DE EDUCAȚIE
Metode de formare a conștiinței		Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentale		Metode de stimulare
credinta		Exercițiu		Motivația
Povestea Explicație Explicație Prelegere Conversație etică Îndemn Sugestie Instrucțiune Raport litigiu Exemplu		Exerciţiu Pregătire Cerinţă pedagogică Opinie publică Temă Situaţii educaţionale		Pedeapsă pentru recompensarea competiției

Scurtă descriere a unor metode de educație

O poveste pe o temă etică, care este folosit în primul rând în clasele elementare și medii, este o prezentare emoțională vie a unor fapte și evenimente specifice care au conținut moral. O poveste pe o temă etică are mai multe funcții: să servească drept sursă de cunoaștere, să îmbogățească experiența morală a unui individ cu experiența altor oameni. În cele din urmă, o altă funcție importantă a poveștii este aceea de a servi ca o modalitate de a folosi un exemplu pozitiv în educație.

Conversație etică- o metodă de discutare sistematică și consecventă a unei probleme morale, implicând participarea ambelor părți - profesorul și elevul. Scopul unei conversații etice este aprofundarea și consolidarea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor și formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Conflicte- sunt dezbateri aprinse aprinse pe diverse teme care îi preocupă pe elevi. Disputele au loc în școlile medii și liceale pe teme politice, economice, culturale, estetice și juridice.

Exemplu- o metodă educațională de o putere excepțională. Baza psihologică a exemplului este imitaţie . Datorită acesteia, oamenii stăpânesc experiența socială și morală.

Exercițiu- o metodă practică de educație, a cărei esență este efectuarea în mod repetat a acțiunilor cerute, aducându-le la automatism. Rezultatul exercițiilor este calități stabile de personalitate - abilități și obiceiuri.

Eficacitatea exercițiului depinde de următoarele condiții importante:

1) sisteme de exerciții,

3) accesibilitatea și fezabilitatea exercițiilor,

4) volum,

5) frecvența de repetare,

6) control și corectare,

7) caracteristicile personale ale elevilor.

Cerinţă- este o metodă de educație cu ajutorul căreia normele de comportament, exprimate în relațiile personale, provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități la el.

Instruire - Acesta este un exercițiu intens. Se folosește atunci când este necesar să se creeze rapid și la un nivel înalt calitatea necesară.

Promovare poate fi numită expresia unei evaluări pozitive a acțiunilor. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Acțiunea de încurajare se bazează pe trezirea emoțiilor pozitive. De aceea, insuflă încredere, creează o stare de spirit plăcută și crește responsabilitatea. Tipurile de incurajare sunt foarte diverse: aprobare, incurajare, lauda, ​​recunostinta, acordarea de drepturi onorifice, acordarea de certificate, cadouri etc.

Pedeapsă- aceasta este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite, să le încetinească și să provoace un sentiment de vinovăție în fața propriei persoane și a altor persoane. Ca și alte metode de educație, pedeapsa este concepută pentru a transforma treptat stimulii externi în stimuli interni.

METODE GENERALE DE EDUCAȚIE

1. Esența metodelor de educație și clasificarea lor

Conceptul de metode de educație. Într-un proces pedagogic complex și dinamic, profesorul trebuie să rezolve nenumărate sarcini educaționale tipice și originale, care sunt întotdeauna sarcini de management social, întrucât vizează dezvoltarea armonioasă a individului. De regulă, aceste probleme au multe necunoscute, cu o compoziție complexă și variabilă a datelor inițiale și posibile soluții. Pentru a prezice cu încredere rezultatul dorit și pentru a lua decizii fără erori, bazate științific, profesorul trebuie să aibă cunoștințe profesionale despre metode educaționale.

Metode de educație

Metodele educaționale trebuie înțelese ca metode de interacțiune profesională între un profesor și elevi pentru a rezolva problemele educaționale. Reflectând natura duală a procesului pedagogic, metodele sunt unul dintre acele mecanisme care asigură interacțiunea dintre profesor și elevi. Această interacțiune nu este construită pe principii de paritate, ci sub semnul rolului de conducere și îndrumător al profesorului, care acționează ca lider și organizator al vieții și activităților adecvate din punct de vedere pedagogic a elevilor.

Tehnica metodică

Metoda de educație se descompune în elementele sale constitutive (părți, detalii), care se numesc tehnici metodologice. În raport cu metodă, tehnicile sunt de natură privată, subordonată. Ei nu au o sarcină pedagogică independentă, ci sunt subordonate sarcinii urmărite prin această metodă. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate în diferite metode. În schimb, aceeași metodă pentru diferiți profesori poate include tehnici diferite.

Metodele educaționale și tehnicile metodologice sunt strâns legate între ele; ele pot face tranziții reciproce și pot înlocui reciproc în situații pedagogice specifice. În unele circumstanțe, metoda acționează ca o modalitate independentă de a rezolva o problemă pedagogică, în altele - ca o tehnică care are un scop anume. Conversația, de exemplu, este una dintre principalele metode de modelare a conștiinței, atitudinilor și credințelor. În același timp, poate deveni una dintre principalele tehnici metodologice utilizate în diferite etape ale implementării metodei de instruire.

Astfel, metoda include o serie de tehnici, dar ea în sine nu este suma lor simplă. Tehnicile, în același timp, determină unicitatea metodelor de lucru ale profesorului și conferă individualitate modului activităților sale de predare. În plus, folosind o varietate de tehnici, puteți ocoli sau netezi complexitățile procesului dinamic de predare și educație.

Mijloace educaționale

Adesea tehnicile metodologice și metodele în sine sunt identificate cu mijloace de educație, care sunt strâns legate de acestea și sunt folosite în unitate. Mijloacele includ, pe de o parte, diverse tipuri de activități (de joc, educaționale, de muncă etc.), iar pe de altă parte, un ansamblu de obiecte și lucrări de cultură materială și spirituală utilizate în activitatea pedagogică (suporturi vizuale, istorice, literatură artistică și populară, opere de artă vizuală și muzicală, dispozitive tehnice, media etc.).

Procesul educațional se caracterizează prin versatilitatea conținutului, bogăția excepțională și mobilitatea formelor organizaționale. Varietatea metodelor de educație este direct legată de aceasta. Există metode care reflectă conținutul și specificul educației; Există metode direct concentrate pe lucrul cu școlari juniori sau seniori; Există metode de lucru în anumite condiții specifice. Dar există și metode generale de educație în sistemul de învățământ. Ele sunt numite generale deoarece domeniul lor de aplicare se extinde la întregul proces educațional.

Clasificarea metodelor generale de educație.

Până în prezent, s-a acumulat un amplu fond științific, dezvăluind esența și modelele de funcționare a metodelor educaționale. Clasificarea lor ajută la identificarea generalului și specialului, esențial și accidental, teoretic și practic și, prin urmare, contribuie la utilizarea lor rapidă și mai eficientă, ajută la înțelegerea scopului și a trăsăturilor caracteristice inerente metodelor individuale.

Pe baza celor de mai sus, propunem un sistem de metode generale de educație:

- metode de formare a conștiinței individului(poveste, conversație, prelegere, dezbatere, metoda exemplu);

- metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social al unui individ(instruire, modalitate de creare a situațiilor educaționale, cerință pedagogică, instruire, ilustrații și demonstrații);

- metode de stimulare si motivare a activitatii si comportamentului individual(competiție, joc educațional, discuție, impact emoțional, încurajare, pedeapsă etc.);

- metode de control, autocontrol și stima de sine în educație.

În condiţii reale ale procesului pedagogic, metodele apar într-o unitate complexă şi contradictorie. Importanța decisivă aici nu este logica mijloacelor individuale „solitare”, ci sistemul lor armonios organizat. Desigur, la o anumită etapă a procesului pedagogic, una sau alta metodă poate fi folosită într-o formă mai mult sau mai puțin izolată. Dar fără întărirea adecvată prin alte metode, fără interacțiune cu acestea, își pierde scopul și încetinește mișcarea procesului educațional către scopul urmărit.

Metode de formare a conștiinței personalității

Poveste- aceasta este o prezentare consistentă a materialului predominant factual, realizată într-o formă descriptivă sau narativă. Este utilizat pe scară largă în predarea subiectelor umanitare, precum și în prezentarea materialului biografic, caracterizarea imaginilor, descrierea obiectelor, fenomenelor naturale și evenimentelor sociale. Povestirii ca metodă de activitate pedagogică i se impun o serie de cerințe: logica, consistența și evidența prezentării; claritate, imagini, emoționalitate; luând în considerare caracteristicile de vârstă, inclusiv în ceea ce privește durata (10 minute în clasele primare și 30 minute în liceu).

De mare importanță, mai ales la vârstele mai mici și mijlocii, este povestea atunci când se organizează activități orientate spre valoare. Prin influențarea sentimentelor copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și normelor de comportament cuprinse în ea. Un exemplu de acest gen de povestiri pot fi poveștile lui L.N.Tolstoi „Bone”, V.A. Oseyeva „Fiii” și altele. Trei obiective principale ale acestei metode pot fi identificate atunci când este utilizată în activitatea educațională: să evoce sentimente morale pozitive (empatie, simpatie, bucurie, mândrie) sau indignare față de acțiunile și faptele negative ale personajelor din poveste ; dezvăluie conținutul conceptelor morale și normelor de comportament; prezintă o imagine a comportamentului moral și evocă dorința de a imita un exemplu pozitiv.

Dacă povestea nu reușește să ofere o înțelegere clară și precisă în cazurile în care este necesar să se dovedească corectitudinea oricăror prevederi (legi, principii, reguli, norme de comportament etc.), se aplică metoda de explicatie . Explicația se caracterizează printr-o formă probantă de prezentare, bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc adevărul unei anumite judecăți. În multe cazuri, explicația este combinată cu observațiile elevilor, cu întrebări de la profesor către elevi și întrebări de la elevi către profesor și se poate dezvolta într-o conversație.

Conversația ca metodă de educație a fost folosită din cele mai vechi timpuri. În Evul Mediu, așa-numita conversație catehetică a fost folosită pe scară largă ca reproducere a întrebărilor și răspunsurilor dintr-un manual sau din formulările profesorului. În școlile moderne, conversația în această formă nu este practic folosită. Aceasta este o metodă de întrebări și răspunsuri de interacțiune activă între profesor și elevi.

Principalul lucru în conversație este un sistem de întrebări atent gândit, care îi conduce treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe. Când se pregătește pentru o conversație, profesorul, de regulă, ar trebui să sublinieze întrebări de bază, suplimentare, de conducere și de clarificare. O conversație inductivă se dezvoltă de obicei într-o așa-numită conversație euristică, deoarece elevii, din observații private, ajung la concluzii generale sub îndrumarea profesorului. Când se construiește o conversație în mod deductiv, se dă mai întâi o regulă, o concluzie generală, apoi se organizează întărirea și argumentarea acesteia.

Conversațiile sunt cele mai utilizate în practica educațională. Cu toată bogăția și diversitatea conținutului, conversațiile au ca scop principal să atragă ei înșiși elevii să evalueze evenimente, acțiuni și fenomene ale vieții sociale și, pe această bază, să formeze în ei o atitudine adecvată față de realitatea înconjurătoare, să responsabilitățile lor civice, politice și morale. În același timp, sensul persuasiv al problemelor discutate în timpul conversației va fi mult mai mare dacă găsesc sprijin în experiența personală a copilului, în treburile, acțiunile și acțiunile sale.

Conversația ar trebui să se bazeze pe fapte care dezvăluie conținutul social, moral sau estetic al anumitor aspecte ale vieții sociale. Astfel de fapte, pozitive sau negative, pot fi activitatea unei anumite persoane sau proprietatea sa individuală, o regulă morală consacrată într-un cuvânt, o imagine literară generalizată, un model pedagogic organizat sau planificat. Forma de prezentare a episoadelor și faptelor individuale poate fi diferită, dar cu siguranță trebuie să-i conducă pe elevi să gândească, al cărei rezultat este recunoașterea unei anumite calități de personalitate în spatele uneia sau aceleia acțiuni. Recunoașterea și evaluarea corectă a trăsăturilor de personalitate necesită abilitatea de a izola motivele și scopurile comportamentului unei persoane și de a le compara cu normele general acceptate, de a analiza faptele, de a evidenția trăsăturile esențiale ale fiecărui concept învățat și de a le distrage atenția de la toate cele însoțitoare, dar secundare în acest caz, manifestări de personalitate.

Conversația, de regulă, începe cu o rațiune a subiectului său, care ar trebui să pregătească elevii pentru discuția viitoare ca o chestiune vitală și nu exagerată. În etapa principală a conversației, profesorul oferă un punct de plecare, material pentru discuție, apoi pune întrebări în așa fel încât elevii să-și exprime liber judecățile și să ajungă la concluzii și generalizări independente. În discursul final, profesorul rezumă toate enunțurile, formulează pe baza acestora cea mai rațională, din punctul său de vedere, soluție la problema în discuție și conturează un program specific de acțiune pentru consolidarea normei adoptate ca urmare a conversația în practica comportamentului și activităților elevilor.

Conversațiile individuale sunt deosebit de dificile pentru un profesor tânăr. Din păcate, astfel de conversații sunt purtate cel mai adesea în legătură cu conflicte locale care apar frecvent și încălcări ale disciplinei. Profesorul reacționează la acest tip de fapte fie imediat, fie printr-o conversație întârziată. Dar va fi mai bine dacă conversațiile individuale sunt conduse conform unui plan prestabilit, într-un anumit sistem. Apoi sunt proactivi în natură, făcând ajustări individuale la programul general de influențe pedagogice.

Povestea și conversația pregătesc trecerea la o metodă mai complexă de organizare a activității cognitive - prelegerea.

O prelegere ca metodă trebuie să fie distinsă de o prelegere ca un design organizațional de interacțiune între un profesor și elevi în procesul educațional.

O prelegere la școală este în multe privințe mai aproape de o poveste, dar în același timp se distinge printr-o mai mare informație și capacitate cognitivă, o complexitate mai mare a construcțiilor logice, imagini, dovezi și generalizări și o durată mai mare. De aceea, prelegerile sunt folosite în principal în școlile secundare superioare, în școlile de seară (în schimburi), în școlile tehnice și universități.

Acumulând posibilitatea unei prezentări detaliate și organizate într-o formă accesibilă a esenței unei anumite probleme de conținut socio-politic, moral, estetic și de altă natură, metoda prelegerii este utilizată pe scară largă în activitatea educațională extrașcolară. Centrul logic al prelegerii este o generalizare teoretică legată de sfera cunoașterii științifice. Faptele specifice care stau la baza unei conversații sau povești aici servesc doar ca ilustrare sau ca punct de plecare.

Persuasivitatea dovezilor și argumentelor, validitatea și armonia compozițională, patosul neprefăcut, cuvântul viu și sincer al profesorului determină impactul ideologic și emoțional al prelegerilor.

Elevii de liceu răspund cu deosebită sensibilitate la stilul de gândire luminos și independent al profesorului, la capacitatea acestuia de a găsi o întorsătură originală, neașteptată a unui subiect, de a separa faptele de părerea despre fapt și de a-și exprima atitudinea personală față de materialul comunicat. Dezvoltarea pe scară largă a mass-media a dat naștere fenomenului de conștientizare sporită în rândul școlarilor cu privire la diverse evenimente și aspecte ale lumii moderne. Acest lucru, desigur, nu poate fi ignorat. În același timp, nu este greu de observat că pentru mulți studenți semi-cunoașterea pare a fi cunoștințe reale. În aceste condiții, este cu atât mai necesar să-i învățăm pe școlari să treacă dincolo de evident, să facă trecerea de la fenomen la esență.

Metodele educaționale includ și discuții și dispute, deși cu nu mai puțin motiv ele pot fi considerate metode de stimulare a activității cognitive și în general sociale a elevilor.

Situațiile de dispută și discuție cognitivă, atunci când sunt organizate cu pricepere, atrag atenția elevilor asupra diferitelor puncte de vedere științifice asupra unei anumite probleme și îi încurajează să înțeleagă diferite abordări ale argumentării. În același timp, ele pot fi create și atunci când studiază probleme obișnuite care nu sunt controversate la prima vedere, dacă elevii sunt rugați să-și exprime opiniile despre cauzele unui anumit fenomen și să își justifice punctul de vedere asupra ideilor stabilite. O condiție prealabilă pentru discuție este prezența a cel puțin două opinii opuse asupra subiectului în discuție. Desigur, într-o discuție educațională profesorul ar trebui să aibă ultimul cuvânt, deși asta nu înseamnă că concluziile sale sunt adevărul suprem.

Spre deosebire de o discuție, în care o decizie bine stabilită trebuie totuși luată și acceptată de autoritățile științifice, o dispută ca metodă de formare a judecăților, evaluărilor și convingerilor în procesul activității cognitive și orientate spre valori nu necesită decizii definitive și definitive. Disputa, ca și discuția, se bazează pe un tipar de mult descoperit, care constă în faptul că cunoștințele obținute în cursul unei ciocniri de opinii și puncte de vedere diferite se disting întotdeauna printr-un grad ridicat de generalitate, durabilitate și flexibilitate. . Dezbaterea corespunde perfect caracteristicilor de vârstă ale unui elev de liceu, a cărui personalitate emergentă se caracterizează prin căutarea pasională a sensului vieții, dorința de a nu lua nimic de bun și dorința de a compara faptele pentru a înțelege adevărul. .

O dezbatere vă oferă posibilitatea de a analiza concepte și argumente, de a vă apăra punctele de vedere și de a convinge alte persoane de ele. Pentru a participa la o dezbatere, nu este suficient să vă exprimați punctul de vedere; trebuie să descoperiți punctele forte și punctele slabe ale opiniei adverse, să selectați dovezi care resping eroarea unuia și confirmă fiabilitatea celuilalt punct de vedere. Disputa învață curajul de a abandona un punct de vedere fals în numele adevărului.

În termeni pedagogici, este extrem de important ca întrebările programate pentru discuție să conțină o problemă de importanță vitală, care este semnificativă pentru școlari, să-i entuziasmeze cu adevărat și să solicite o conversație deschisă, sinceră. Tema dezbaterii poate fi sugerată chiar de elevi. De ce comportamentul nu coincide întotdeauna cu cerințele vieții? De unde vin indiferenții? Cum să înțelegi cuvintele lui L.N. „Calmul este răutate spirituală” a lui Tolstoi? Cum să devii arhitectul propriei fericiri? Acestea și alte întrebări pot deveni subiectul discuțiilor și al unui schimb de opinii liber și relaxat.

Dezbaterea necesită o pregătire atentă atât a profesorului, cât și a elevilor. Întrebările înaintate spre discuție sunt pregătite în prealabil și este utilă implicarea școlarilor înșiși în dezvoltarea și componența lor. La sfatul lui A.S. Makarenko, un profesor la o dezbatere trebuie să fie capabil să vorbească în așa fel încât elevii să-și simtă voința, cultura și personalitatea în cuvintele sale. Un adevărat profesor nu se grăbește să respingă judecățile eronate, nu își va permite să se amestece grosolan într-o dispută sau să-și impună categoric punctul de vedere. Trebuie să fie delicat și răbdător, pasional și furios, calm și ironic. Acest mod nu jignește și nu umilește pe nimeni și nu descurajează elevii să participe la dezbateri și să-și exprime deschis opiniile. Liderul disputei este categoric nepotrivit figurii tăcerii și prohibiției. Orice lipsă de acord lasă loc pentru speculații, presupuneri distorsionate și interpretări greșite. Scopul cel mai general al disputelor și discuțiilor este de a crea o bază orientativă pentru căutări creative și decizii independente.

Metoda exemplului este utilizată în structura procesului pedagogic holistic. Conștiința în curs de dezvoltare a unui școlar caută în permanență sprijin în exemple concrete, vii și reale, care personifică ideile și idealurile pe care le asimilează. Această căutare este promovată activ de fenomenul imitației, care servește drept bază psihologică a exemplului ca metodă de influență pedagogică. Imitația nu este o copie oarbă: ea formează la copii acțiuni de un nou tip, atât coincide în termeni generali cu idealul, cât și originale, similare în ideea principală a exemplului. Prin imitație, un tânăr își dezvoltă obiective sociale și morale de comportament personal și moduri de acționare stabilite social.

Natura activității imitative se schimbă odată cu vârsta, precum și în legătură cu extinderea experienței sociale a elevului, în funcție de dezvoltarea sa intelectuală și morală. Un școlar junior alege de obicei modele gata făcute de urmat, influențându-l prin exemplul extern. Imitația la adolescenți este însoțită de judecăți mai mult sau mai puțin independente și este selectivă. În tinerețe, imitația este semnificativ restructurată. Ea devine mai conștientă și mai critică, se bazează pe procesarea internă activă a tiparelor percepute și este asociată cu rolul din ce în ce mai mare al motivelor ideologice, morale și civice.

În mecanismul de imitație se pot distinge cel puțin trei etape. În prima etapă, ca urmare a perceperii unei acțiuni specifice a altei persoane, elevul își dezvoltă o imagine subiectivă a acestei acțiuni și o dorință de a face același lucru. Cu toate acestea, legătura dintre modelarea de rol și acțiunile ulterioare poate să nu apară aici. Această legătură se formează în a doua etapă. La a treia etapă are loc o sinteză a acțiunilor imitative și independente, care este influențată activ de viață și de situațiile educaționale special create.

Astfel, imitația și exemplul bazat pe ea pot și ar trebui să găsească o utilizare demnă în procesul pedagogic. K. D. Ushinsky a atras atenția asupra acestui lucru. El a subliniat că puterea educațională decurge doar din sursa vie a personalității umane, că educația individului nu poate fi influențată decât de personalitate. În ochii școlarilor, doar acea acțiune merită imitată, care este realizată de o persoană cu autoritate și respectată. Acest lucru se aplică pe deplin profesorului. Profesorul, cu tot comportamentul și în toate acțiunile și acțiunile sale, trebuie să servească drept exemplu pentru elevi, să fie un exemplu de înaltă moralitate, convingere, cultură, integritate și erudiție largă.

clasificare - Acesta este un sistem de metode construit pe o anumită bază.

În prezent, cea mai obiectivă și convenabilă clasificare a metodelor de învățământ se bazează pe orientarea G.I. Shchukina.

Există 3 grupe de metode de educație:

A) Metode de formare a conștiinței personalității

persuasiune - poveste - explicație - clarificare - prelegere - conversație etică

Sugestie - instrucție - dezbatere - raport - exemplu

b) Metode de organizare a activităților și de dezvoltare a experienței comportamentului social

Exerciții - pregătire - cerință pedagogică - opinia publică

Misiunea - situații educaționale

c) Metode de stimulare a activității comportamentale

Competiție - recompensă - pedeapsă

O poveste pe o temă etică - o prezentare vie, emoțională a unor fapte și evenimente specifice care au conținut moral care afectează sentimentele; povestea îi ajută pe elevi să înțeleagă și să interiorizeze semnificația evaluărilor morale și a normelor de comportament.

Explicație - Aceasta este o metodă de influență emoțională, verbală asupra elevilor. O caracteristică importantă este focalizarea impactului asupra unui anumit grup sau individ. Este folosit doar atunci când elevul are nevoie cu adevărat să explice ceva, să-și influențeze cumva conștiința

Sugestie - pătrunzând imperceptibil în psihic, afectează personalitatea unei persoane.

Sunt create atitudini și motive pentru activitate. Sunt folosite atunci când elevul trebuie să accepte o anumită atitudine. (utilizat pentru a spori impactul altor metode parentale.

conversație etică - o metodă de discuție sistematică și consecventă a cunoștințelor, care implică participarea educatorilor și a elevilor. Profesorul ascultă și ține cont de opiniile interlocutorilor.

Scopul conversației etice este aprofundarea, întărirea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor, formarea unui sistem de vederi și credințe morale.

Exemplu – metodă educaţională de o putere excepţională. Efectul său se bazează pe faptul că fenomenele percepute prin vedere se imprimă rapid și ușor în conștiință. Un exemplu oferă modele specifice și, prin urmare, modelează în mod activ conștiința, sentimentele și activitatea activă. Baza psihologică a exemplului este imitația. Datorită acesteia, oamenii stăpânesc experiența socială și morală.

Exercițiu - o metodă practică de educație, a cărei existență constă în efectuarea în mod repetat a acțiunilor cerute, aducându-le la automatism. Rezultatul exercițiilor sunt trăsături stabile de personalitate, abilități și obiceiuri.

Eficacitatea exercițiului depinde de:

· Taxonomia exercițiilor

Disponibilitate și pasivitate

Frecvențele de repetiție

· Control și corectare

· Caracteristicile personale ale elevului

· Locul și ora exercițiului

· Combinarea formelor individuale, de grup și colective de exercițiu1

· Motivație și stimulare

(trebuie să începeți exercițiul cât mai devreme posibil; cu cât corpul este mai tânăr, cu atât obiceiurile prind mai repede rădăcini în el).

Cerință - o metodă de educație cu ajutorul căreia abilitățile comportamentale, exprimate în relațiile personale, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestă anumite calități la el.

Conform formularului de prezentare:

· Indirect

Cele indirecte pot fi:

· Sfaturi cerinţe

· Cere într-un mod ludic

· Cerință de încredere

· Cerință vă rog

· Sugestie de cerință

· Aprobarea cerințelor

Conform rezultatelor educației:

Pozitiv

· Negativ

Prin metoda de prezentare:

· Direct

· indirecte

Instruire - Acestea sunt exerciții intense. Se foloseste atunci cand este necesar sa se formuleze rapid si la un nivel inalt calitatea ceruta. Este adesea însoțită de procese dureroase și provoacă nemulțumire. Este utilizat în toate etapele procesului educațional.

Ordin - cu ajutorul acestuia, școlarii sunt învățați să întreprindă acțiuni pozitive. Misiunea este dată pentru a dezvolta calitățile necesare.

Metoda situației educaționale – situațiile nu trebuie să fie exagerate. Situațiile trebuie să fie naturale. Surpriza joacă un rol important.

Încurajare - exprimă o evaluare pozitivă a acțiunilor elevilor. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Acțiunea de încurajare se bazează pe trezirea emoțiilor pozitive. Insuflă încredere și crește responsabilitatea.

Tipuri de stimulente:

· aprobare

· încurajare

· laudă

· Recunoștință

Recompensa cu un certificat sau cadou

Trebuie să fii atent la recompense pentru a nu exagera.

Competiție - Acestea sunt nevoile firești ale școlarilor de a concura și de a prioritiza dezvoltarea calităților necesare unei persoane și unei societăți. Prin competiție, un elev își dezvoltă calități fizice și morale. Eficacitatea competiției crește atunci când scopurile, obiectivele și condițiile acesteia sunt determinate de înșiși școlari, care, de asemenea, însumează rezultatele și determină câștigătorii.

Pedeapsa - o metodă de influență pedagogică care ar trebui să prevină acțiunile nedorite și să încetinească școlarii, provocând un sentiment de vinovăție față de ei înșiși și față de ceilalți.

Tipuri de pedepse:

· asociat cu impunerea unor responsabilități suplimentare

· privarea sau restrângerea drepturilor

· exprimarea cenzurilor și condamnărilor morale

Forme de pedeapsă: dezaprobare, remarcă, avertisment, discuție la o ședință, suspendare, expulzare

Puterea pedepsei crește dacă provine sau este susținută de colectiv.

Pagina 16 din 23

Metode de educație.

Metode de educație- metode de activități interdependente ale educatorilor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale.

Metodele educaționale nu pot fi considerate în afara sistemului pedagogic în care sunt utilizate, în afara particularităților relației profesorului cu personalitatea unui anumit elev, cu grupurile și colectivele acestuia. Selectarea și utilizarea metodelor se realizează în conformitate cu obiectivele pedagogice (operaționale, tactice, strategice), care sunt stabilite ținând cont de specificul mediului social și educațional, de vârsta și de caracteristicile tipologice individuale ale elevilor (în special, luând în considerare țin cont de accentuarea caracterelor lor, posibilele tulburări neuropsihice cu grade variate de severitate), nivelul de educație al grupurilor specifice (claselor).

Metodele de educație ar trebui să fie diferențiate de mijloacele de educație cu care sunt asociate. Acestea din urmă sunt în primul rând obiecte de cultură materială și spirituală, care sunt folosite pentru rezolvarea problemelor pedagogice.

Metoda de educație este implementată prin activitățile profesorului-educator, dar mijloacele pot influența în afara acesteia. De exemplu, un ziar, o carte, un film, o emisiune TV au influență chiar și fără medierea unui profesor.

Metodele educaționale pot fi grupate. În pedagogia științifică există diferite scheme de clasificare. Analiza lor este o chestiune de cercetare teoretică, iar pentru munca practică a unui profesor este cea mai potrivită următoarea clasificare de grup:

– primul grup: metode cu ajutorul cărora, în primul rând, se formează punctele de vedere (idei, concepte) ale celor în curs de educație și se realizează schimbul operațional de informații în sistemul pedagogic între membrii acestuia;

– grupa a doua: metode cu ajutorul cărora, în primul rând, se organizează activitățile elevilor și se stimulează motivele pozitive ale acestora;

Grupa a treia: metode prin care, în primul rând, este stimulată stima de sine și elevii sunt ajutați în autoreglarea comportamentului lor, în autoreflecție (autoanaliză), autoeducație, precum și acțiunile elevilor sunt oficial. evaluat.

Prima grupă include diferite tipuri de prezentare și prezentare a informațiilor (explicative și prescriptive) sub formă de sugestie, narațiune, dialog, dezbatere, instrucție, remarcă, poveste detaliată de tip prelegere, apel etc. Acest grup de influențe informaționale este denumit în mod colectiv „metode de persuasiune”.

A doua grupă cuprinde diverse tipuri de sarcini pentru activități (individuale și de grup) sub formă de instrucțiuni, solicitări, concursuri, arătând mostre și exemple, creând situații de succes. Acest grup se numește „metode de antrenament”.

Al treilea grup include: diverse tipuri de recompense, comentarii, pedepse, situații de control și autocontrol, situații de încredere, critică și autocritică. Acest grup se numește „metode de evaluare și autoevaluare”.

Să caracterizăm mai detaliat grupurile de metode enumerate.

Metode de persuasiune. credintaîn educație - aceasta este o modalitate de a influența conștiința unui școlar pentru a clarifica faptele și fenomenele vieții sociale și personale și pentru a forma opinii.

Autoafirmarea și autoexprimarea personalității elevului are loc în condiții de idei, concepte și principii care nu sunt clar înțelese și formulate de acesta. Fără cunoștințe solide și profunde, un tânăr nu poate analiza întotdeauna evenimentele actuale și face erori de judecată. Prin urmare, metodele de persuasiune servesc la formarea vederilor care nu erau anterior în mintea elevului (sau nu erau fixate) sau la actualizarea cunoștințelor existente.

Una dintre principalele contradicții care se rezolvă în procesul de educație este contradicția dintre ideile primitive ale elevului despre esența evenimentelor care au loc și cunoștințele pe care sistemul de învățământ organizat le aduce în conștiința sa din exterior.

O modalitate excelentă de a influența conștiința și de a forma anumite puncte de vedere, motive și sentimente la școlari este dialog- o formă universală de interacțiune informațională între un profesor și elevi. Prin dialog se realizează comunicarea și se rezolvă multe sarcini educaționale.

Metodele de dialog de persuasiune includ disputa- o dezbatere pe o temă care îi îngrijorează pe elevi. Această metodă se bazează pe un tipar de mult descoperit: cunoștințele și înțelegerea dobândite printr-o ciocnire de opinii și puncte de vedere diferite se disting întotdeauna printr-un grad ridicat de generalitate, durabilitate și flexibilitate. Litigiul nu necesită decizii definitive și definitive. Le oferă școlarilor posibilitatea de a analiza concepte și argumente, de a-și apăra punctele de vedere și de a convinge alte persoane de ele. Pentru a participa la o dezbatere, nu este suficient să vă exprimați punctul de vedere; trebuie să descoperiți punctele forte și punctele slabe ale opiniei adverse, să selectați dovezi care resping eroarea unuia și confirmă fiabilitatea celuilalt punct de vedere.

Dezbaterea necesită o pregătire atentă atât a profesorului, cât și a elevilor. Întrebările înaintate spre discuție sunt pregătite în prealabil și este utilă implicarea școlarilor înșiși în dezvoltarea și componența lor. Conform sfatului lui A.S. Makarenko, un profesor la o dezbatere trebuie să fie capabil să vorbească în așa fel încât în ​​ceea ce se spune, elevii să simtă voința, cultura și personalitatea lui. Poziția de tăcere și interdicție nu este absolut potrivită pentru șeful disputei.

Metodele de persuasiune trebuie utilizate sistematic în munca practică. Cu ajutorul lor se rezolvă sarcinile de extindere și aprofundare a cunoștințelor elevilor de viziune asupra lumii;

În munca educațională, este recomandabil să folosiți diverse forme de persuasiune. Trebuie să ne străduim să purtăm conversații cu școlari în așa fel încât cuvintele profesorului să se cufunde adânc în conștiința lor și pentru aceasta trebuie să îmbunătățim constant arta conversației și a persuasiunii. În cuvântul profesorului, elevul trebuie să-și simtă încrederea sinceră, pasiunea, erudiția și cultura;

Informațiile prezentate școlarilor prin sugestie, poveste, dialog trebuie: a) prezentate în mod obiectiv; b) legate de practică; c) convingător, accesibil, viu sub formă de prezentare;

Influențele educaționale trebuie adresate nu numai minții școlarilor, ci și sentimentelor acestora, care joacă un rol uriaș în dobândirea cunoștințelor și în formarea credințelor democratice;

Scolarii ar trebui invatati sa apere, sa dovedeasca adevarul, dreptatea, filantropia, pacea;

– nu ar trebui să abuzați de discursuri lungi, conversații, rapoarte; trebuie să fie construite ținând cont de vârsta elevilor lor;

Metode de exercițiu. Aceste metode contribuie la formarea unității conștiinței și comportamentului. Exercițiu– repetarea repetată și îmbunătățirea metodelor de acțiune ca bază stabilă a comportamentului.

Metodele de exerciții în educație sunt implementate, de exemplu, prin instrucțiuni. Sarcinile (sarcini practice) creează și extind experiența studenților în diverse tipuri de activități și experiență de antreprenoriat personal. Obișnuirea școlarilor să îndeplinească în mod independent sarcinile în mod proactiv și conștiincios, după cum arată o analiză a practicii pedagogice, este o sarcină pe termen lung și necesită o atenție neobosită.

În acest sens, oferim câteva sfaturi privind aplicarea practică a metodelor de exerciții:

Metodele de exercițiu sunt eficiente numai atunci când sunt utilizate împreună cu metode de persuasiune. Scopurile sarcinilor efectuate trebuie să fie dezvăluite pe scară largă studenților. Fără aceasta, este imposibil să-i angajăm cu adevărat în treburile colective;

Nu ar trebui să existe un singur student în echipă fără misiuni permanente sau temporare. A ajuta pe fiecare să determine ce îi place să facă și să distribuie corect responsabilitățile, ținând cont de interesele și abilitățile membrilor echipei, este o sarcină practică importantă;

Cea mai valoroasă misiune este cea dată de echipă (inclusiv la sfatul profesorului) și pentru îndeplinirea căreia trebuie să raportezi camarazilor. Determină poziția de responsabilitate morală față de tovarăși, dă naștere unei cereri puternice, influențează opinia publică asupra individului, crește importanța autocontrolului în activitate, promovează dezvoltarea voinței și capacitatea de a depăși dificultățile și de a aduce lucrurile în fața Sfârşit. Acesta este tocmai ceea ce ajută la exersarea conștiinței, sentimentelor și comportamentului școlarilor;

Profesorul ar trebui să fie bine conștient de motivele participării elevilor la activități, atitudinea lor față de sarcini și responsabilități. Luând în considerare motivele, este necesar să se determine scopuri educaționale specifice și sarcini pedagogice de rezolvat;

– de la sarcini și exerciții simple ca conținut, a căror implementare nu prezintă mari dificultăți, se trece la prezentarea unor astfel de instrucțiuni care necesită manifestarea unor eforturi volitive semnificative, subordonarea intereselor personale față de cele publice. Acest proces dezvoltă motive valoroase pentru participarea la activități sociale, formează o orientare pozitivă a individului;

Scolarii trebuie sa simta tensiunea morala si volitiva in munca lor in mod continuu, fiind sub controlul opiniei publice a echipei si concurand pentru a obtine rezultate din ce in ce mai mari;

Prin participarea la muncă și prin îndeplinirea obligațiilor acceptate, școlarii ar trebui să experimenteze un sentiment de bucurie din conștiința datoriei îndeplinite, din situații de succes personal;

– folosind diverse forme de muncă educațională extracurriculară, este necesară realizarea unității de acțiune din partea profesorilor și a părinților.

Grupul de metode de exerciții include metoda exemplu ca metodă de influențare a contemplației, sentimentelor și comportamentului școlarilor într-un mod impresionant care poate ajuta la atingerea scopurilor pedagogice. În munca practică, se folosesc o varietate de mijloace: cărți și filme, imagini și fapte din viață, programe de televiziune și radio, propagandă vizuală. Exemplul personal al profesorului este de mare importanță.

Cu cât studentul este mai tânăr, cu atât are mai puțină experiență de viață, ceea ce este necesar pentru a determina în mod independent linia comportamentului său. Prin urmare, imită în mod firesc ceea ce vede în viața socială și personală a bătrânilor săi și, în general, în acțiunile oamenilor din jurul său. Psihologii numesc fenomenul imitației conformism, iar calitatea corespunzătoare a personalității – conformism.

Prin imitație, un tânăr își dezvoltă scopuri sociale, morale sau imorale de comportament personal și, de asemenea, stabilește anumite metode de activitate.

Imitația este însoțită de judecăți independente mai mult sau mai puțin mature. De aceea imitația nu este doar copiere oarbă: ea formează la copii acțiuni de un nou tip, atât cele care coincid în termeni generali cu exemplul, cât și acțiuni originale.

Imitația nu este un proces simplu într-o singură etapă, ci un proces complex în mai multe faze.

Prima etapă este că, ca urmare a urmăririi unei anumite acțiuni (sau a unei situații de viață, sau a descrierii acțiunilor) a unei alte persoane, școlarii au dorința de a face același lucru. Subiectiv, se formează o imagine a acestor acțiuni, un „exemplu de urmat”. Aici apare un exemplu captivant și se dezvăluie motivele care dau impulsul inițial imitației. Prezența unui exemplu nu înseamnă că acesta va fi repetat în acțiune. Este posibil să nu existe o legătură între exemplu și acțiunile ulterioare.

A doua etapă este etapa formării acestor conexiuni, etapa dezvoltării acțiunilor executive și volitive, când un adolescent, prin încercare și eroare în activitățile din viața reală, își aliniază gândurile, sentimentele și acțiunile cu modelul existent.

În etapa următoare, are loc o sinteză și o consolidare a acțiunilor imitative sau imitativ-independente, care sunt influențate activ de situațiile și contradicțiile de viață. Sugestiile, explicațiile și sfaturile profesorilor joacă un rol important în alegerea unui exemplu și în consolidarea acțiunilor pozitive în rândul școlarilor.

Cerință pedagogică aparține și grupului de metode de exercițiu. Cerința este o metodă de educație cu ajutorul căreia normele de comportament, exprimate în relațiile personale, provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități la el.

Cerința poate apărea în fața elevului ca o sarcină specifică, reală, pe care trebuie să o îndeplinească neapărat în procesul unei anumite activități. După forma de prezentare, cererile se disting între directe și indirecte. Cerințele directe sunt caracterizate de caracteristici precum pozitivitatea, instructivitatea și determinarea. Ele iau forma comenzilor, instrucțiunilor, instrucțiunilor. Cererile indirecte (cerere, sfat, indiciu) se bazează pe motivele, scopurile și convingerile formate la elevi.

Profesorul se străduiește întotdeauna să se asigure că cererea lui devine cererea echipei. Opinia publică este o reflectare a cererii colective. Combinând aprecierile, judecățile și voința colectivului, opinia publică acționează ca o forță activă și influentă, care în mâinile unui profesor priceput îndeplinește funcțiile unei metode educaționale.

Ca metodă de educație competiție este construită ținând cont de factorul socio-psihologic incontestabil că copiii, adolescenții și bărbații tineri sunt foarte caracterizați de dorința de competiție sănătoasă, prioritate, primat și autoafirmare. Prin implicarea elevilor în lupta pentru a obține cele mai bune rezultate în diverse activități, concurența îi ridică pe cei mai în urmă la nivelul celui avansat, stimulează dezvoltarea activității creative, inițiativei, inovației și responsabilității.

Concurența poate fi colectivă și individuală, de lungă durată și episodică. În procesul de organizare și desfășurare, este necesar să se respecte principiile tradiționale: transparența, specificitatea indicatorilor, comparabilitatea rezultatelor, posibilitatea de utilizare practică a experienței existente.

Eficacitatea competiției crește semnificativ odată cu saturarea rezonabilă atât a activităților educaționale, cât și extrașcolare cu situații de experimentare a succesului asociate cu emoții pozitive.

Metode de evaluare și autoevaluare. Aceste metode sunt asociate cu concepte precum recompensă și pedeapsă. Promovare– exprimarea evaluării pozitive, aprobării, recunoașterii celor mai bune calități care s-au manifestat în studiile și acțiunile elevului; pedeapsă- exprimarea evaluării negative, condamnarea acțiunilor și acțiunilor care contravin normelor de comportament și activitate.

Un sistem bine gândit de recompense și pedepse, susține A.S. Makarenko, nu este doar legal, ci și necesar. Ajută la întărirea caracterului uman, promovează demnitatea umană și simțul responsabilității ca cetățean.

Evaluările au un efect secundar: provoacă atenție propriei persoane, actualizează stima de sine și devin adesea egocentrizate. Prin urmare, nu ar trebui să abuzați de evaluările pozitive și negative.

Dacă apare întrebarea de unde să începeți, atunci trebuie să începeți cu laude. Laudele anticipative din partea unui profesor poartă întotdeauna o încărcătură educațională pozitivă, credință și conturează o perspectivă bună pentru individ. Credința pedagogică ajută potențialul să devină realitate.

În același timp, trebuie să fiți prudent și simțul proporției atunci când faceți aprobări. Este util să fim atenți la o serie de reguli în acest sens: nu trebuie lăudat: a) pentru ceea ce se primește de la natură (minte, sănătate etc.); b) pentru ceea ce s-a realizat nu prin eforturi proprii, prin munca proprie; c) de mai mult de două ori pentru aceeași realizare; d) din milă; d) din cauza dorinței de a fi pe plac. Cel care laudă nu devine întotdeauna iubit.

Nu mai puțin semnificative în activitatea pedagogică practică sunt pedepsele la care trebuie să recurgă profesorii în anumite situații pedagogice specifice. Dar de fiecare dată ar trebui să te gândești cum să nu pedepsești. Și în acest sens, există multe recomandări, dintre care cele mai importante sunt următoarele:

Pedeapsa nu trebuie să dăuneze sănătății – nici fizic, nici moral;

Dacă există îndoieli: dacă merită sau nu să pedepsești, atunci pedeapsa trebuie evitată;

O pedeapsă la un moment dat (chiar dacă au fost comise mai multe infracțiuni simultan);

Dacă se pierde timp, atunci nu ar trebui să se acorde pedeapsă întârziată;

Pedepsit - iertat;

Când pedepsiți, nu insultați sau umiliți individul;

Nu poți pedepsi sau certa: când ești bolnav; când mănâncă; După somn; înainte de culcare; în timpul jocului, în timpul muncii; imediat după o traumă fizică sau psihică; când dă dovadă de incapacitate, prostie, prostie, lipsă de experiență; când nu poți face față fricii, neatenției, lenei, mobilității, iritabilității, oricărui neajuns, făcând eforturi sincere;

Un elev nu trebuie să se teamă de pedeapsă, ci de durerea profesorilor și de vinovăția în fața școlii.

Potrivit psihoterapeutului V. Levy, pedepsim cu adevărat un copil doar cu sentimentele noastre.

Folosirea metodelor de recompensă și pedeapsă se bazează pe principiul umanismului. Ei manifestă preocupare pentru creșterea civică a individului. Prin urmare, metodologia de aplicare a acestor măsuri educaționale exclude caracterul unilateral.

Este necesar să se folosească diverse tipuri, forme, metode de încurajare și pedeapsă. Trebuie amintit că

– nu poate fi supraestimată importanța metodelor de recompensă și pedeapsă în procesul muncii educaționale. În grupurile de elevi bine educate, unde s-a dezvoltat disciplina conștientă și există înțelegere reciprocă, pentru o lungă perioadă de timp se poate face deloc fără pedeapsă;

Utilizarea recompenselor și pedepselor este eficientă numai în combinație cu persuasiune (avertisment), instrucțiuni (exercițiu), exemplu, cerință;

– metoda de conducere ar trebui să fie încurajarea, metoda auxiliară să fie pedeapsa. Acest lucru ajută la formarea unei anumite linii; se bazează constant pe cele mai bune calități ale personalității elevului care există în el, dezvoltă aceste calități, proiectând treptat altele noi, chiar mai valoroase;

Recompensa și pedeapsa trebuie individualizate, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale individului, precum și de situația pedagogică. Tactul în recompense și pedepse este un element necesar. Este necesar să se încurajeze elevul să dea autoevaluare comportamentului său;

Pedeapsa se aplică corect dacă infractorul o înțelege, dacă rezolvă conflictul dintre infractor și echipă.

Introducere

educatie constiinta sociala

Creșterea unei persoane în creștere ca formarea unei personalități dezvoltate este una dintre sarcinile principale ale societății moderne. Esența educației este construirea unui astfel de sistem de conexiuni și relații practice ale individului cu echipa și societatea, care să asigure socializarea acestuia – stăpânirea unui set de norme sociale și valori sociale.

Educația este înțeleasă ca dezvoltarea intenționată a fiecărei persoane în creștere ca individualitate umană unică, asigurând creșterea și îmbunătățirea puterilor morale și creatoare ale acestei persoane, prin construirea unei astfel de practici sociale, în care ceea ce este în copilăria copilului sau este încă doar o posibilitate, se transformă în realitate. „A educa înseamnă a direcționa dezvoltarea lumii subiective a unei persoane”, pe de o parte, acționând în conformitate cu modelul moral, idealul care întruchipează cerințele societății pentru o persoană în creștere și, pe de altă parte, urmărirea scopului maximului. dezvoltarea caracteristicilor individuale ale fiecărui copil.

După cum a subliniat L.S. Vygotsky, „din punct de vedere științific, un profesor este doar un organizator al unui mediu educațional social, un regulator și controlor al interacțiunii acestuia cu fiecare elev”.

Realizările științei moderne, inclusiv lucrările filozofilor și psihologilor autohtoni, profesorilor și fiziologilor, avocaților și geneticienilor, indică faptul că numai într-un mediu social în procesul de educație țintită se formează programe de comportament social uman și dezvoltarea unei persoană ca individ are loc.

Educația include procesul de stăpânire a întregii experiențe sociale, adică. cunoștințe, aptitudini și abilități, relații sociale și spirituale (morale, estetice și ideologice). Prin educație, o persoană absoarbe cele mai bune realizări ale culturii mondiale, tradițiile populare care afirmă bunătatea și conștiința, iubirea și frumusețea, onoarea și dreptatea. Așa se formează o personalitate cu drepturi depline. De aceea problema educației este relevantă în orice moment.

Obiectul de studiu:procesul educațional în sistemul pedagogic.

Articol:studiul metodelor educaţionale.

Ţintă:studierea esenței conținutului metodelor de învățământ, determinând clasificarea acestora.

Obiectivele cercetării:

· studierea surselor literare pe tema studiată;

· analizează formarea unui sistem de metode și mijloace de educație;

· ia în considerare metodele de educație și clasificarea lor.

Metode de cercetare: empiric.

Structura: Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o bibliografie. Număr de pagini - 28.

1. Conceptul de metode și mijloace de educație

Pentru a forma astfel de caracteristici de personalitate, cum ar fi viziunea asupra lumii și orientarea socială, este necesar să fie incluse în activitățile cognitive și sociale diverse. Doar în procesul activității cognitive și practice se formează patriotismul, munca grea și alte calități. Toate acestea, în mod firesc, necesită ca profesorul să stăpânească bine metodele și tehnicile de organizare a activităților educaționale, cognitive și variate practice ale elevilor, care sunt incluse organic în conținutul conceptului de metode educaționale.

Cu toate acestea, pentru formarea relațiilor personale, este foarte important ca profesorul, atunci când organizează activitățile elevilor, să folosească cu pricepere astfel de metode și tehnici de educație care să le stimuleze dorința (nevoile) de dezvoltare personală. Ei ar contribui la formarea conștiinței lor (cunoștințe, vederi și credințe), la îmbunătățirea comportamentului și care, în totalitatea lor, ar crea premisele dezvoltării anumitor calități personale. Ținând cont de disciplină, este necesar să le explicăm elevilor normele și regulile de comportament și să-i convingem de necesitatea respectării acestora.

În același scop, sunt folosite exemple pozitive de disciplină și îndeplinire a îndatoririlor cuiva. Toate acestea contribuie la formarea unor nevoi, cunoștințe, atitudini, sentimente și convingeri adecvate la elevi și influențează comportamentul acestora.

Un rol stimulator important în formarea disciplinei îl joacă aprobarea acțiunilor pozitive ale elevilor și condamnarea cu tact a încălcărilor normelor și regulilor de comportament. Un rol corectiv clar îl joacă și cerințele de control pedagogic asupra comportamentului elevilor și trecerea acestora la alte tipuri de activități.

Creșterea copiilor este o sarcină responsabilă, serioasă, dificilă și creativă. Prin urmare, oricine se ocupă de asta se confruntă cu întrebarea „Cum?”: cum să vorbești cu copiii, cum să-i ții ocupați, cum să-i calmezi și cum să-i înveselești, cum să explice astfel încât să înțeleagă și cum să spună ca să creadă.

Metoda de educație (din gr. methodos - calea către ceva, calea cunoașterii, cercetare) este o metodă de activitate generală a profesorului și a elevilor, care este folosită pentru a dezvolta în ei calitățile specificate de scopul educației. .

Cele mai importante metode și tehnici de lucru educațional, care sunt utilizate în procesul de formare a relațiilor (calități personale) la elevi și acționează ca metode de educație. Din acest punct de vedere, metodele educaționale trebuie înțelese ca un ansamblu de metode și tehnici specifice de lucru educațional care sunt utilizate în procesul de organizare a diferitelor activități ale elevilor pentru a-și dezvolta nevoia-sfera motivațională, opiniile și credințele, dezvoltarea abilităților și obiceiurilor. a comportamentului, precum și pentru corectarea și îmbunătățirea acestuia în vederea formării proprietăților și calităților personale.

Mijloacele educaționale ar trebui să fie diferențiate de metodele educaționale. Mijloacele educaționale sunt acele evenimente sau forme specifice de muncă educațională (convorbiri, întâlniri, seri, excursii etc.), activități studențești (cursuri de studiu, cluburi de materii, concursuri, olimpiade), precum și mijloace vizuale (demonstrații de film, picturi etc.). . .d.), care sunt utilizate în procesul de implementare a unei anumite metode. De exemplu, persuasiunea ca metodă de educație este implementată cu ajutorul unor astfel de mijloace educaționale precum conversațiile explicative în clasă și în afara orei pe probleme de politică, morală, artă etc., întâlniri, dezbateri etc. Mijloacele metodei exercițiului sunt organizarea muncii, activități patriotice și artistico-estetice ale elevilor etc.

Uneori, conversațiile explicative și diverse întâlniri în lucrări de natură nu strict științifică sunt numite metode de educație, permițând o anumită confuzie de concepte. Dar aici nu este o mare greșeală. Orice conversație sau întâlnire explicativă, fiind mijloace specifice de implementare a metodei de persuasiune, acționează ca forme private de implementare a acesteia și în acest sens joacă rolul metodelor de educație.

Dar cum s-a dezvoltat în pedagogie acest sistem de metode și mijloace de educație?

1.1 Formarea unui sistem de metode și mijloace de educație

Multă vreme nu a existat un sistem clar definit de metode educaționale în pedagogie. Dar, de-a lungul timpului, anumite abordări metodologice ale implementării procesului educațional au început să prindă contur.

Unii profesori credeau că copiii se nasc cu așa-numita „agilitate sălbatică”, care trebuie suprimată în procesul de educație prin puterea autorității profesorului și diferite măsuri de influență pedagogică. Asemenea idei, în special, au fost respectate de profesorul german Johann Herbert, al cărui nume este de obicei asociat cu formarea unor metode de educație autoritare. În principiu, a înțeles semnificația pozitivă a unor astfel de metode de educație, care contribuie la dezvoltarea conștiinței copiilor și se bazează pe relații de prietenie între aceștia și profesori, dar a considerat recomandabil să folosească aceste metode în etapele ulterioare ale educației. muncă. La o vârstă fragedă, el a recomandat utilizarea diferitelor comentarii, sugestii, instrucțiuni, reproșuri, măsuri de condamnare și pedeapsă, inclusiv cele fizice, și înregistrarea infracțiunilor într-un canal - un jurnal special conceput pentru aceasta.

În Rusia, această tehnică a fost promovată activ de Krasovsky. În om, scria el, sunt înrădăcinate două principii: atracția către casă și atracția către rău. Înclinațiile imorale înnăscute, în opinia sa, pot fi adaptate la cerințele morale ale circumstanțelor doar pe baza supunerii necondiționate, folosind măsuri coercitive și diverse pedepse.

Un susținător al educației autoritare deja în epoca sovietică a fost profesorul N.D. Vinogradov, care credea că copiii pot fi crescuți doar prin suprimarea jocului și a comportamentului dezordonat. Pe această bază în anii 20. Odată cu conceptul de metodă educațională, termenul „măsuri de influență pedagogică” a devenit larg răspândit.

Spre deosebire de educația autoritara, din cele mai vechi timpuri pedagogia a început să dezvolte idei conform cărora acest proces ar trebui realizat pe baza unei atitudini umane față de copii, oferindu-le libertate deplină. Au început să acționeze ca metode de educație diverse forme de persuasiune binevoitoare, conversații explicative, persuasiune, sfaturi, includere în activități diverse și interesante etc. Această abordare a educației s-a reflectat clar în teoria „educației libere”, ale cărei idei principale au fost formulate în secolul al XVIII-lea de către educatorul francez J.J. Rousseau (1712-1778).

El credea că copiii se nasc perfecți și, prin urmare, educația nu numai că ar trebui să nu interfereze cu dezvoltarea acestei perfecțiuni, ci, dimpotrivă, să promoveze formarea ei și să se adapteze la ea. Pe baza acestui fapt, Rousseau a susținut că munca educațională ar trebui să includă copilul, interesele și aspirațiile sale. Așa s-au pus bazele pedocentrismului și dezvoltării spontane (spontane) a copiilor în pedagogie. Bineînțeles, în comparație cu educația autoritară, acesta a fost un mare pas înainte, deși este evident că este greu de corect în creștere să urmăm dorințele și interesele copiilor în orice, dacă dezvoltăm activ calități personale pozitive în ei. Aceste dorințe și interese în sine trebuie dezvoltate, îmbogățite și îmbunătățite, dând educației un caracter eficient. Principalul lucru, însă, este că pe această bază au început să se contureze noi abordări umaniste ale educației în pedagogie și au început să se dezvolte metode educaționale corespunzătoare acestora.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1871) a adus faima mondială pedagogiei ruse. A făcut o revoluție în teorie, o revoluție în practica pedagogică. În sistemul pedagogic al lui Ushinsky, locul principal este ocupat de doctrina obiectivelor, principiilor și esenței educației. „Educația, dacă dorește fericirea unei persoane, ar trebui să-l educe nu pentru fericire, ci să-l pregătească pentru munca vieții”, a scris el. Educația, atunci când este îmbunătățită, poate extinde cu mult limitele forței umane: fizice, mentale și morale. Rolul principal îi revine școlii, profesorului: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane. Niciun statut sau program, niciun organism artificial al unei instituții, oricât de viclean inventat, nu poate înlocui individul în materie de educație.”

Ushinsky a revizuit toată pedagogia și a cerut o reorganizare completă a sistemului de învățământ pe baza ultimelor realizări științifice: „... practica pedagogică singură fără teorie este la fel ca vrăjitoria în medicină”.

K.D. Ushinsky a atras în mod repetat atenția asupra acestei metode de educație ca exemplu. El a subliniat că educația individului poate fi influențată doar de individ. Prin urmare, exemplul este un instrument educațional puternic. S-au spus multe despre el în literatura pedagogică străină.

Teoria stimulării elevilor în procesul de învăţământ, propusă în lucrările lui P.P., a fost foarte semnificativă în dezvoltarea metodelor de învăţământ. Blonsky și S.T. Shatsky, care mai târziu a început să fie dezvoltat activ de psihologia rusă. SF. Shatsky a acordat o atenție deosebită să se asigure că fiecare copil este implicat într-o activitate interesantă. El a observat că un număr mare de motive care creează încălcări ale disciplinei în mediul copiilor provin din lipsa de lucruri interesante de făcut pentru copii. O atmosferă de ocupat cu lucruri interesante, dacă este trezită în mod obișnuit, creează un mediu de lucru bun în care orice atac la dezordine va fi neplăcut chiar și pentru copiii înșiși.

Astfel, pedagogia a parcurs un drum lung de dezvoltare înainte de a fi create teorii și metode eficiente de educație. Ideile de umanitate, respectul pentru copii și grija pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare au stat la baza științei pedagogice moderne.

2. Clasificarea metodelor de educaţie

Pedagogia ca știință a căutat întotdeauna să eficientizeze teoretic o mare varietate de metode educaționale. În procesul dezvoltării sale, au fost efectuate diferite abordări ale clasificării metodelor educaționale. Clasificarea metodelor este un sistem de metode construit după anumite caracteristici care ajută profesorul să selecteze în mod conștient și să aplice eficient anumite metode educaționale în conformitate cu sarcinile și circumstanțele reale.

Orice clasificare științifică începe cu determinarea fundamentelor generale și identificarea trăsăturilor pentru ierarhizarea obiectelor care alcătuiesc subiectul clasificării. Există destul de multe astfel de semne. În pedagogia modernă sunt cunoscute zeci de clasificări, dintre care unele sunt mai potrivite pentru rezolvarea problemelor practice, în timp ce altele sunt de interes doar teoretic. În majoritatea sistemelor de metode, baza logică a clasificării nu este exprimată clar. Aceasta explică faptul că în clasificări practic semnificative, nu unul, ci mai multe aspecte importante și generale ale metodei sunt luate ca bază.

Prin natura lor, metodele de educație sunt împărțite în persuasiune, exercițiu, încurajare și pedeapsă. În acest caz, caracteristica generală „natura metodei” include focalizarea, aplicabilitatea, particularitatea și alte câteva aspecte ale metodelor. Strâns legat de această clasificare este un alt sistem de metode generale de educație, care interpretează natura metodelor într-un mod mai general. Include metode de persuasiune, de organizare a activităților și de stimulare a comportamentului școlarilor.

În con. 70 - timpuriu În anii 1980 s-a format în pedagogie conceptul unei abordări active a educației. Din perspectiva noii teorii, profesorii T.E. Konnikova și G.I. Shchukin a propus o clasificare a metodelor educaționale, în care principalul criteriu este funcția metodei în raport cu activitatea copilului, deoarece Educația este organizarea activității.

Sistemul lor a luat în considerare trei grupuri de metode de educație:

Metode de formare a experienței pozitive a comportamentului în procesul de activitate.

Metode de formare a conștiinței publice.

Metode de stimulare a activității.

În condiţii reale ale procesului pedagogic, metodele educaţionale apar într-o unitate complexă şi contradictorie. Desigur, la o anumită etapă a procesului educațional, o metodă separată poate fi folosită într-o formă mai mult sau mai puțin izolată. Dar fără întărirea adecvată prin alte metode și tehnici, fără interacțiune cu acestea, își pierde scopul și încetinește mișcarea procesului de educație către scopul urmărit. Atunci când lucrează cu copiii, profesorul trebuie să utilizeze diverse tehnici și metode de educație, ținând cont de nivelul de educație al copiilor, de natura manifestării acestora a caracteristicilor lor individuale, de acele situații pedagogice care necesită luarea uneia sau a altei decizii în interesul lor. a fiecărui elev și a întregului personal al clasei.

Diversitatea și natura variabilă a metodelor de învățământ creează anumite dificultăți în tipologia și clasificarea lor. În același timp, este nevoie, pe baza specificului și caracteristicilor aplicării lor, de a evidenția anumite grupe de metode educaționale.

.1 Metode de formare a conștiinței publice

Acest grup include metode de influență versatilă asupra conștiinței, sentimentelor și voinței elevilor. Procesul de formare a personalității copilului se bazează, în primul rând, pe experiența dobândită în viața și activitățile de zi cu zi, în relațiile cu adulții și semenii. Prin urmare, este nevoie de metode speciale care să permită reglarea consolidării motivelor și formelor de comportament adecvate. Acest lucru se realizează prin tehnici de persuasiune. În școala elementară, forme și metode atât de importante și valoroase din punct de vedere educațional de a convinge elevii, cum ar fi explicația și sugestia, povestea și conversația, lectura extracurriculară și persuasiunea prin exemplu sunt utilizate pe scară largă.

Explicație și sugestie. Esența explicației este de a, pe baza informațiilor despre cele mai importante evenimente din viața spirituală și materială a societății, să concentreze atenția elevilor asupra formării atitudinii lor conștiente față de realitatea înconjurătoare, față de responsabilitățile lor civice și morale. Adesea, cunoștințele elevilor cu privire la responsabilitățile lor sunt ocazionale și superficiale. Scopul explicației este să dezvăluie conținutul social, moral, estetic al anumitor acțiuni, evenimente, fenomene și să-i ajute pe elevi să-și formeze evaluări corecte asupra comportamentului și a relațiilor umane.

Sugestia este o metodă de influență pedagogică asupra opiniilor copiilor, care se realizează prin comportamentul profesorului însuși și prin metodele de lucru ale acestuia. Mama din familie, cu întreaga ei atitudine față de copil, i-a trezit convingerea că ea, mama, nu trebuie înșelată: „Nu o înșel niciodată pe mama mea, pentru că nu poate fi înșelată”. Nu va putea explica de ce, înțelege, simte că este imposibil. Asta se întâmplă și la școală. Profesorul, prin munca sa și prin tot comportamentul său, evocă elevilor o astfel de atitudine încât ei consideră că ei înșiși le este imposibil să-l înșele. Treptat, din conștiința imposibilității de a înșela o mamă sau o profesoară, se naște dorința de a fi mereu sincer.

Povestea și conversația. Cuvântul viu și sincer al profesorului, pasiunea și entuziasmul lui au fost și rămân întotdeauna un factor eficient în formarea morală a personalității copilului. Indiferent de subiectul pe care profesorul începe o conversație cu elevii, el, în primul rând, trebuie să se asigure că povestea care urmează este de o relevanță vitală pentru clasă și va trezi copiilor încredere morală, dorința de a empatiza și o reacție pozitivă.

Povestirea este cea mai comună metodă în lucrul cu elevii din ciclul primar. În esența sa metodologică, este un monolog al profesorului, care este construit ca o narațiune sau descriere. Această metodă este implementată cu succes în procesul de a spune povești de zi cu zi, basme, pilde.

O conversație este un dialog între profesor și elevi. Conversația nu numai că explică normele și regulile de comportament, nu numai că își formează o idee despre principalele valori din viață, dar dezvoltă și la copii propriile evaluări despre ceea ce se întâmplă, opinii și judecăți. Caracterul dialogic al conversației este asigurat de un sistem de întrebări și răspunsuri. Iată structura sa logică:

1.Profesorul, cu ajutorul unor informații scurte, dar vii, îi introduce pe copii în subiectul conversației și pune o întrebare, oferind-o spre discuție.

2.Elevii vorbesc: dau exemple din viața lor, argumente susținute de episoade din cărțile pe care le-au citit sau din filme pe care le-au amintit și opiniile oamenilor care au autoritate pentru ei.

.Profesorul rezumă toate afirmațiile, subliniază dovezile pentru punctele principale și îi ajută pe copii să tragă concluzii convingătoare.

Conversația necesită limite de timp strict măsurate. Dacă conversația se prelungește, copiii își pierd rapid interesul pentru ea, atenția lor este împrăștiată și dorința de a vorbi cu voce tare dispare. Prin urmare, durata conversației nu trebuie să depășească 15 - 20 de minute.

Lectură extracurriculară.O carte citită în copilărie rămâne în memorie aproape o viață și influențează dezvoltarea ulterioară a copiilor. Scopul lecturii extracurriculare este de a introduce copiii și adolescenții în ficțiune, științe populare și alte literaturi ca mijloc important de dezvoltare morală, mentală și estetică.

Pentru a crește rolul educațional al lecturii extracurriculare, este necesar să se țină în mod regulat conversații cu elevii dedicate analizei și discutării cărților pe care le-au citit.

Persuasiunea prin exemplu. Un școlar junior, în încercarea lui de a deveni adult, ia drept model exemplul adulților, oameni pe care îi respectă. Tendința de a imita se explică din mai multe motive: copilul are încă foarte puțină experiență de viață și nu există obiceiuri stabile de comportament. Activitatea lui este imitativă. Asimilând experiența bătrânilor, un copil copiază adesea comportamentul unei persoane pe care o respectă și o place. Imitația în rândul adolescenților este mai selectivă: aceștia sunt atrași de anumite trăsături de caracter ale altei persoane. Admirarea pentru oameni excepționali este asociată cu dorința unui tânăr sau a unei fete de a-și determina locul în viață.

Tendința copiilor și adolescenților de a imita deseori creează pericolul de a împrumuta exemple proaste. Prin urmare, profesorul se confruntă cu sarcina de a direcționa imitația copilului către un exemplu pozitiv.

Succesul muncii educaționale cu elevii pe baza unui exemplu pozitiv vine atunci când profesorul se bucură de autoritate, are tact pedagogic și o viziune socială și morală largă.

.2 Metode de organizare a activităților

Educația ar trebui să modeleze tipul de comportament necesar. Nu conceptele sau credințele, ci faptele și acțiunile specifice caracterizează creșterea unui individ. În acest sens, organizarea activităților și formarea experienței comportamentului social sunt considerate ca nucleul procesului educațional.

Toate metodele acestui grup se bazează pe activitățile practice ale studenților. Profesorii pot gestiona această activitate datorită faptului că poate fi împărțită în părțile sale componente - acțiuni și acțiuni specifice, iar uneori în părți mai mici - operații.

O metodă universală de formare a calităților de personalitate necesare - exercițiu. Este cunoscut din cele mai vechi timpuri și este extrem de eficient. În istoria pedagogiei nu există cu greu un caz în care, cu un număr suficient de exerciții selectate cu înțelepciune și executate corespunzător, o persoană nu a dezvoltat un anumit tip de comportament.

) sisteme de exerciții;

) accesibilitatea și fezabilitatea exercițiilor;

) frecvența de repetiție;

) control și corectare;

) caracteristicile personale ale elevilor;

) locul și ora exercițiilor;

) combinații de forme de exerciții individuale, de grup și colective;

) motivarea și stimularea exercițiului fizic.

La planificarea unui sistem de exerciții, profesorul trebuie să prevadă ce aptitudini și obiceiuri vor fi dezvoltate. Educația ar trebui să insufle abilități și obiceiuri vitale, importante, utile. Prin urmare, exercițiile educaționale nu sunt inventate, ci luate din viață, plasate în situații reale.

Pentru a forma abilități și obiceiuri stabile, trebuie să începeți exercițiul cât mai devreme posibil, deoarece cu cât corpul este mai tânăr, cu atât obiceiurile mai rapide prind rădăcini în el. După ce s-a obișnuit, o persoană își gestionează cu pricepere sentimentele, își inhibă dorințele dacă acestea interferează cu îndeplinirea anumitor îndatoriri, își controlează acțiunile și le evaluează corect din perspectiva intereselor altor oameni. Autocontrol, abilitati de autocontrol, organizare, disciplina, cultura comunicarii - calitati care se bazeaza pe obiceiuri formate prin crestere.

Cerinţă- Acest o metodă de educație cu ajutorul căreia normele de comportament, exprimate în relațiile personale, provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități la el.

Forma de prezentare distinge între cererile directe și cele indirecte. Pentru cerință directă Caracterizat prin certitudine, specificitate, acuratețe și formulări care sunt înțelese de elevi și nu permit două interpretări diferite. Cererea este prezentată într-un ton decisiv și este posibilă o întreagă gamă de nuanțe, care sunt exprimate prin intonație, puterea vocii și expresiile faciale.

Cerință indirectă (sfat, cerere, indiciu, încredere, aprobare etc.) diferă de direct prin faptul că stimulul pentru acțiune nu mai este atât cerința în sine, cât factorii psihologici cauzați de aceasta: experiențele, interesele, aspirațiile elevilor. Printre cele mai comune forme de cereri indirecte se numără următoarele:

Cerință-sfat. Aceasta este convingerea elevului cu privire la oportunitatea, utilitatea și necesitatea acțiunilor recomandate de profesor. Sfatul va fi acceptat atunci când studentul va vedea în mentorul său un tovarăș mai în vârstă, mai experimentat, a cărui autoritate este recunoscută și a cărui părere o prețuiește.

Cerință în proiectarea jocului (joc-cerere). Profesorii cu experiență folosesc dorința inerentă a copiilor de a se juca pentru a prezenta o mare varietate de cerințe. Jocurile le oferă copiilor plăcere și, în același timp, cerințele sunt îndeplinite în liniște. Aceasta este cea mai umană și eficientă formă de prezentare a unei revendicări, care, totuși, necesită un nivel înalt de calificare profesională.

Pe baza metodei de prezentare, ei disting între direct si indirecte cerinţă. Cerința cu ajutorul căreia profesorul însuși realizează comportamentul dorit de la elev se numește directă. Cererile elevilor unul față de celălalt, „organizate” de profesor, sunt cereri indirecte.

Instruire- Acesta este un exercițiu intens. Se folosește atunci când este necesar să se creeze rapid și la un nivel înalt calitatea necesară. Obișnuirea este adesea însoțită de procese dureroase și provoacă nemulțumire.

Folosirea metodei de îndoctrinare în sistemele de educație umanistă este justificată de faptul că unele violențe, prezente inevitabil în această metodă, vizează beneficiul persoanei însuși, iar aceasta este singura violență care poate fi justificată. Pedagogia umanistă se opune pregătirii rigide, care este contrară drepturilor omului și seamănă cu antrenamentul, și necesită, dacă este posibil, înmuierea acestei metode și folosirea ei în combinație cu altele, în special jocurile. Antrenamentul plus jocul este o influență eficientă și umană.

Obișnuința este folosită în toate etapele procesului educațional, dar este cel mai eficient într-un stadiu incipient. Condițiile pentru utilizarea corectă a instruirii sunt următoarele.

O idee clară a scopului educației pentru profesorul însuși și elevii săi. Nu va mai avea sens până când copilul nu înțelege că are nevoie de anumite abilități.

Când predați, trebuie să formulați clar și clar regula, dar să nu oferiți instrucțiuni precum „Fii politicos”, „Iubește-ți patria”. Este mai bine să spui așa ceva: „Pentru ca oamenii să-ți aprecieze zâmbetul irezistibil, spală-te pe dinți”; „Salutează-ți aproapele și el va fi politicos cu tine.”

Pentru fiecare perioadă de timp, ar trebui alocată cantitatea optimă de activități fezabile pentru elevi. Este nevoie de timp pentru a-ți dezvolta un obicei; graba nu te apropie, ci îți împinge obiectivul mai departe. În primul rând, trebuie să aveți grijă de acuratețea acțiunilor și numai apoi - despre viteză.

Arată cum sunt efectuate acțiunile și care sunt rezultatele.

Antrenamentul necesită monitorizare constantă. Controlul ar trebui să fie binevoitor, interesat, dar nu strict și trebuie combinat cu autocontrolul.

Metoda dă rezultate bune instrucțiuni.Cu ajutorul sarcinilor, școlarii sunt învățați să întreprindă acțiuni pozitive. Sarcinile sunt de natură variată: să viziteze un prieten bolnav și să-l ajute la studii; decora sala de clasă pentru vacanță etc. De asemenea, se dau instructiuni in vederea dezvoltarii calitatilor necesare: celor neorganizati li se da sarcina de a pregati si conduce un eveniment care necesita acuratete si punctualitate etc.

De îndată ce copiii se adună, încep imediat să rezolve lucrurile - cine este cine. Copiii, adolescenții și bărbații tineri au o dorință inerentă de competiție, prioritate și primat. Stabilirea între ceilalți este o nevoie umană înnăscută. Își dă seama de această nevoie intrând în competiție cu alți oameni. Rezultatele competiției în mod ferm și pentru o lungă perioadă de timp determină și consolidează statutul unei persoane în echipă.

Competiție- aceasta este o metodă de direcționare a nevoii firești a școlarilor de competiție și prioritate în cultivarea calităților necesare unei persoane și unei societăți. Concurând între ei, școlarii stăpânesc rapid experiența comportamentului social și dezvoltă calități fizice, morale și estetice. Concurența este deosebit de importantă pentru cei care rămân în urmă: comparând rezultatele lor cu realizările camarazilor lor, ei primesc noi stimulente pentru creștere și încep să depună mai multe eforturi. Scopul competiției este clar pentru toată lumea - să fii primul. Dar până de curând, școlile au avut grijă să nu o formuleze atât de deschis. Recomandările au remarcat: este necesar să se asigure că concurența nu degenerează în competiție, împingând elevii să folosească mijloace inacceptabile. Condițiile dure ale competiției trebuie atenuate prin joc. În joc, după cum știți, înfrângerile nu se simt atât de acut și există întotdeauna posibilitatea de a vă răzbuna. Bineînțeles, liceenii înțeleg acest truc simplu al profesorilor, dar la clasele junioare și mijlocie organizarea jocului a competiției este greu de supraestimat. Formele de joc excită emoțiile elevilor, ceea ce face competiția atractivă.

Afișarea rezultatelor competiției joacă un rol important. Formularele de înregistrare și afișare a rezultatelor competiției ar trebui să fie simple și clare, iar noi sisteme informatice bazate pe computer ar trebui folosite mai mult pentru aceasta.

Eficacitatea competiției crește semnificativ atunci când scopurile, obiectivele și condițiile acesteia sunt determinate de înșiși școlari, care, de asemenea, însumează rezultatele și determină câștigătorii. Profesorul nu doar „înregistrează” evenimente, el conduce inițiativa elevilor, corectând acțiunile lor inepte acolo unde este necesar.

Promovarepoate fi numită expresia unei evaluări pozitive a acţiunilor elevilor. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Acțiunea de încurajare se bazează pe trezirea emoțiilor pozitive. De aceea, insuflă încredere, creează o stare de spirit plăcută și crește responsabilitatea. Tipurile de stimulente sunt foarte diverse: aprobare, încurajare, laudă, recunoștință, acordare de drepturi onorifice, acordare de certificate, cadouri etc.

Bine - cel mai simplu tip de stimulent. Profesorul poate exprima aprobarea printr-un gest, expresii faciale, o evaluare pozitivă a comportamentului sau muncii elevilor, a echipei, încrederea sub forma unei sarcini, încurajarea în fața clasei, a profesorilor sau a părinților.

Stimulente de nivel mai înalt - mulțumiri, premii etc. - evoca și susține emoții pozitive puternice și de durată, oferind studenților sau echipei stimulente pe termen lung, deoarece acestea nu numai că încununează munca lungă și grea, ci indică atingerea unui nou nivel, mai înalt. Este necesar să se recompenseze solemn, în fața tuturor elevilor, profesorilor și părinților: acest lucru sporește semnificativ latura emoțională a stimulării și experiențele asociate cu aceasta.

În ciuda simplității sale aparente, metoda recompensă necesită o doză atentă și o anumită prudență. Experiența de lungă durată în utilizarea metodei arată că incapacitatea sau încurajarea excesivă pot aduce nu numai beneficii, ci și prejudicii educației. În primul rând, se ține cont de latura psihologică a încurajării și de consecințele acesteia.

Când încurajează, educatorii ar trebui să se străduiască să se asigure că comportamentul elevului este motivat și dirijat nu de dorința de a primi laudă sau o recompensă, ci de convingeri interne și motive morale.

Încurajarea nu trebuie să pună elevul în față cu restul echipei. Prin urmare, nu numai băieții care au obținut succesul merită încurajați, ci și cei care au lucrat conștiincios pentru binele comun. Este necesar să-i încurajăm pe cei care au dat dovadă de calități morale înalte - muncă asiduă, responsabilitate, receptivitate, ajutorarea altora, deși nu au obținut un succes personal remarcabil.

3. Încurajarea ar trebui să înceapă cu răspunsuri la întrebări -
cui, cât și pentru ce. Prin urmare, trebuie să se potrivească
meritele elevului, caracteristicile sale individuale,
loc în echipă și să nu fie prea frecvent. Atunci când alegeți stimulente, este important să găsiți o măsură demnă de student. Laudele excesive duce la aroganță.
4. Încurajarea necesită o abordare personală. Este foarte important să-i încurajezi pe cei nesiguri și în urmă. Încurajând calitățile pozitive ale elevilor, profesorul le insuflă încredere, stimulează determinarea și independența și dorința de a depăși dificultățile. Elevul, justificând încrederea acordată în el, își depășește neajunsurile.
. Poate cel mai important lucru în educația școlară actuală este menținerea echității.
Printre cele mai vechi metode de educație pedeapsă- cel mai faimos. În pedagogia modernă, dezbaterile despre oportunitatea utilizării sale continuă.

Pedeapsa este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite, să le încetinească și să provoace un sentiment de vinovăție în fața propriei persoane și a altor persoane. Ca și alte metode de educație, pedeapsa este concepută pentru a transforma treptat stimulii externi în stimuli interni.

Sunt cunoscute următoarele tipuri de pedepse:

) impunerea unor responsabilități suplimentare;

) privarea sau restrângerea unor drepturi;

) expresie a cenzurii morale, a condamnării.

În școala de astăzi se practică diverse forme de pedeapsă: dezaprobarea, remarca, cenzura, avertismentul, discuția la ședință, mustrarea, suspendarea, exmatricularea din școală etc.

Printre condițiile pedagogice care determină eficacitatea metodei de pedeapsă se numără următoarele:

Puterea pedepsei crește dacă provine sau este susținută de colectiv. Elevul experimentează un sentiment de vinovăție mai acut dacă ofensa sa a fost condamnată nu numai de profesor, ci și de cei mai apropiați camarazi și prieteni. Prin urmare, este necesar să ne bazăm pe opinia publică.

Pedepsele de grup nu sunt recomandate. În echipele bine organizate, comisarii sunt uneori pedepsiți pentru abatere de către întreaga echipă, dar această problemă este atât de delicată încât necesită o analiză foarte atentă a întregii situații.

Dacă se ia decizia de a pedepsi, infractorul trebuie pedepsit.

Pedeapsa este eficientă atunci când este clar pentru elev și acesta o consideră corectă. După pedeapsă, nu-l amintesc și mențin relații normale cu elevul.

Când folosiți pedeapsa, nu trebuie să insultați elevul. Ei pedepsesc nu din ostilitate personală, ci din necesitate pedagogică. Formula „delict – pedeapsă” trebuie respectată cu strictețe.

Atunci când decideți pentru ce să pedepsiți, se recomandă să urmați următoarea linie de dezvoltare: de la pedepse care vizează în primul rând inhibarea acțiunilor negative, trăsături de caracter, obiceiuri, până la pedepse, al căror scop principal este dezvoltarea anumitor calități pozitive.

Baza aplicării metodei pedepsei este o situație conflictuală. Dar nu toate încălcările și abaterile de la normă duc la conflicte reale și, prin urmare, nu orice încălcare necesită recurgerea la pedeapsă. Este imposibil să se ofere rețete generale cu privire la problema pedepsei, deoarece fiecare infracțiune este întotdeauna individuală și, în funcție de cine a comis-o, în ce circumstanțe, care sunt motivele care au determinat-o să fie comisă, pedeapsa poate fi diferită - de de la cel mai ușor până la cel mai dur.

Pedeapsa este o metodă puternică. Este mult mai dificil să corectezi greșeala unui profesor în ceea ce privește pedeapsa decât în ​​orice alt caz.

Nu permite ca pedeapsa să devină o armă de răzbunare. Promovează credința că studentul este pedepsit în propriul folos. Nu lua calea măsurilor formale de influență, pentru că pedeapsa este eficientă doar atunci când este individualizată cât mai mult.

Pedeapsa necesită tact pedagogic, cunoștințe bune de psihologie a dezvoltării, precum și înțelegerea faptului că pedeapsa singură nu va ajuta lucrurile. Prin urmare, pedeapsa este folosită numai în combinație cu alte metode de educație.

Astfel, având în vedere clasificarea metodelor de învățământ, trebuie remarcat faptul că metodele de învățământ sunt modalități de activități interconectate ale profesorului și elevilor, care au ca scop conștientizarea elevilor de esența valorilor sociale, dezvoltarea unor atitudini pozitive față de acestea, formarea adecvată a acestora. abilități și obiceiuri de comportament, corectarea și îmbunătățirea lor, sprijin pentru dezvoltarea potențialului individual. Toate metodele existente sunt la fel de importante pentru formarea personalității copilului. Sarcina principală a profesorului este să-și folosească toate abilitățile în munca sa, folosind aceste metode pentru a educa școlarii.

Concluzie

În această lucrare au fost atinse toate obiectivele: a fost studiată esența conținutului metodelor educaționale și au fost îndeplinite următoarele sarcini:

· au fost studiate surse literare pe tema studiată;

· se analizează formarea unui sistem de metode și mijloace de educație;

· metodele de educație și clasificarea lor sunt luate în considerare:

a) metode de formare a conștiinței publice;

b) modalitati de organizare a activitatilor.

Astfel, după ce am studiat acest subiect, putem concluziona că educația este una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional general, alături de formare. Pentru dezvoltarea unei personalități holistice, dezvoltate cuprinzător, este important să înțelegem educația ca interacțiune și cooperare între adulți și copii.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că practica educației își are rădăcinile în straturile profunde ale civilizației umane. Pedagogia a parcurs un drum lung în dezvoltare până când a creat teorii și metode eficiente de creștere, formare și educare care ghidează profesorii moderni în procesul de educare a școlarilor. Fără o cunoaștere clară a metodelor educaționale și a secvenței de aplicare a acestora, este imposibil să se îmbunătățească abilitățile pedagogice și să se educe corect. Cele mai importante metode de lucru educațional care sunt utilizate în procesul de formare a relațiilor (calităților personale) la școlari sunt metodele de educație.

Într-o școală modernă, conceptul de „metodă de educație” înseamnă nu numai o metodă de influențare a elevului, ci mai ales o metodă de activitate generală, o modalitate generală de atingere a scopului dorit al educației. Din acest punct de vedere, metodele educaționale sunt înțelese ca fiind cele mai importante metode de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, care au ca scop conștientizarea elevilor de esența valorilor sociale, dezvoltarea unor atitudini pozitive față de acestea, formarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament adecvate. , corectarea și îmbunătățirea lor și sprijinirea dezvoltării potențialului individual al individului.

Niciun sistem de metode nu poate fi recomandat ca unul care este dat pentru totdeauna. Profesorul are de-a face cu o persoană în creștere și în curs de dezvoltare și cu întreaga echipă. În funcție de vârsta și de caracteristicile individuale ale elevilor, de condițiile lor de viață și de viața de zi cu zi, se schimbă nu numai metodele individuale de educație, ci și întregul sistem în ansamblu. Nu poate exista un șablon în educație. Formarea oricărei calități morale presupune influențarea conștiinței, sentimentelor și comportamentului elevilor. Pentru a face acest lucru, este necesar să folosiți diferite metode de educație.

Aplicarea metodelor educaționale discutate în lucrare depinde în cele din urmă de profesor, de dragostea lui pentru copii, de interesul lui pentru soarta copilului. Pentru a face acest lucru, trebuie să înveți să privești lumea prin ochii copiilor și să le respecti demnitatea umană. Pentru a educa corect este necesar ca relația cu copiii să fie egală.

Bibliografie

1.Azarov Yu.P. Arta educației: o carte pentru profesori. - Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Educaţie, 1985. - 448 p.

.Azarov Yu.P. Bucuria de a preda și de a învăța. - M.: Politizdat, 1989. - 335 p.

.Baranov S.P., Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogie. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Educaţie, 1987. - 336 p.

.Bogdanov O.S. Metode de lucru educațional în școala primară. M.: Educaţie, 1975. - 208 p.

.Vygotsky L.S. Colectie soch., vol. 2/ Ed. A.M. Matyushkina. - M.: Pedagogie, 1983. - 368 p.

.Dzhurinsky A.N. Istoria educației și gândirea pedagogică: manual. pentru studenti superior uh. Stabilimente. - M.: Editura VLADOS - PRESS, 2004. -400 p.

8.Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Cresterea? Educație... Educație! - Teoria și practica sistemelor educaționale. - M; 1996

9.Krutetsky V.A. Psihologia predării și educației școlarilor. - M.: Educaţie, 1976. - 303 p.

10.Kuzminsky A. I., Omelyanenko V. L. Pedagogie: Podruchnik. - K.: Zannanya - Press, 2003. - 418 p.

11.Lihaciov B.T. Pedagogie. Curs de prelegeri: Proc. manual pentru studenții pedagogi. manual instituțiile și studenții IPK și FPK. - M.: Educație, 1998 - 460 p.

12.Makarenko A.S. Despre educație - M.: Politizdat, 1990. - 415 p.

13.Malenkova L.I. Educația într-o școală modernă. - M.: Editura „Moosfera”, 1999. - 300 p.

14.Pedagogie: Manual / Yu.K. Babansky, V.A. Slastyonin, N.A. Sorokin și alții - ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare - M.: Educaţie, 1988. - 479 p.

15.Pedagogie: un manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. I.P. Faggot. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 640 p.

16.Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenții universităților pedagogice în 2 cărți. - M.: Umanit. ed. Centrul Vlados, 2004. - 256 p.

17.Atelier de pedagogie: Proc. indemnizatie. / Ed. Z.I. Vasileva. - M.: Educaţie, 1988. - 144 p.

18.Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Teoria și metodele de educație. M.: ed. Vlados. 2004. - 382 p.

19.Selivanov V.S. Fundamentele pedagogiei generale: Teoria și metodele de educație. M.: Academia. 2004. - 336 p.

20.Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. - M.: Educaţie, 1968. - 557 p.

21.Fitsula M.M. Pedagogie: Cap. pos_b. - 2 tipuri, suplimentare - K.: Academvidav, 2007. - 560 p.

22.Hofmann, Franz. Înțelepciunea educației. Pedagogie. Pedagogie. M.: „Pedagogie”, 1979. - 487 p.