Dezvoltare socială și morală și educație. identificând dacă copiii cunosc normele de comportament

EDUCAȚIA MORALĂ a copiilor preșcolari - activitatea intenționată a profesorului de a se dezvolta la copii sentimente morale, idei etice, insuflarea de norme și reguli de comportament care le determină atitudinea față de ei înșiși, alți oameni, lucruri, natură, societate

DEZVOLTAREA MORALĂ a preșcolarilor este un proces de schimbări calitative pozitive în ideile morale, sentimentele, abilitățile și motivele comportamentului copiilor.

Bazele unei personalități extrem de morale sunt puse în vârsta preșcolară, așa cum demonstrează studiile lui A.N. Leontyev, V. S. Mukhina, S. G. Yakobson, V. G. Nechaeva, T. A. Markova și alții.

În anii preșcolari, sub îndrumarea adulților, copilul dobândește experiență inițială de comportament, relații cu persoane apropiate, semeni, lucruri, natura, și învață normele morale ale societății în care trăiește. Vârsta preșcolară este caracterizată de mari oportunități pentru educația morală a copiilor: în diferite tipuri de dezvoltare ale activităților lor, se formează cu succes unele modalități de a-și gestiona în mod conștient comportamentul, activitatea, independența și inițiativa. Într-o societate a semenilor se stabilesc relații pozitive între preșcolari, se formează bunăvoință și respect față de ceilalți și apare un sentiment de camaraderie și prietenie. Educatie adecvataîmpiedică copilul să acumuleze experiențe negative, împiedică dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de comportament nedorite, care pot afecta negativ formarea lui calități morale.

Principalele sarcini ale educației morale preșcolarii includ formarea la copii a sentimentelor morale, a abilităților și obiceiurilor pozitive de comportament, a ideilor morale și a motivelor comportamentului.

Creșterea sentimentelor morale la copii . Sentiment - formă specială relația unei persoane cu fenomenele realității, condiționată de conformarea sau nerespectarea lor cu nevoile umane. Sentimentele morale, împreună cu sentimentele estetice și intelectuale, aparțin grupului de sentimente superioare. Sentimentele copiilor se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară, se pot manifesta în atitudinea copilului față de sine (stima de sine, onoare, conștiință, încredere sau, dimpotrivă, un sentiment de nesiguranță, inferioritate, disperare etc.), și în raport cu alte persoane (simpatie, receptivitate, simpatie, bunătate, sentimente de prietenie, dragoste, camaraderie sau antipatie, răutate, furie, indiferență, sentimente de rușine, vinovăție etc.) și în relația cu echipa (sentimente de solidaritate, colectivism, etc.). Copiii de vârstă preșcolară în vârstă dezvoltă deja începuturile unor sentimente complexe, de exemplu, un sentiment de patriotism. Sentimentele ii incurajeaza pe copii sa intreprinda actiuni active: ajuta, arata grija, atentie, calm, te rog. Sentimentele unui preșcolar se disting prin sinceritate, spontaneitate și instabilitate. Munca educațională are ca scop extinderea lumii sentimentelor copiilor, făcându-i mai stabili, profundi și conștienți.

2. Formarea deprinderilor și obiceiurilor comportament moral copii .

La vârsta preșcolară, copiii acumulează prima experiență de comportament moral, dezvoltă primele abilități de comportament organizat și disciplinat, abilități de relații pozitive cu semenii și adulții, abilități de independență, capacitatea de a se ocupa cu activități interesante și utile și de a menține ordinea. și curățenia mediului înconjurător. Aceste abilități se consolidează și se transformă în obiceiuri (obiceiul de a spune salut și rămas-bun, a mulțumi pentru un serviciu, a pune orice lucru la locul lui, a se comporta cultural în în locuri publice, faceți politicos cereri etc.). Asimilarea obiceiurilor începe la o vârstă la care nu se poate conta pe atitudinea conștientă a copilului față de cerințele și instrucțiunile adulților. La vârsta preșcolară timpurie, copiii sunt învățați cultura de bază de zi cu zi, politețe, joc cooperativ, supunere. La vârsta preșcolară mijlocie, continuă să se formeze obiceiurile de comunicare culturală cu adulții și semenii, obiceiul de a spune adevărul, de a menține curățenia și ordinea, de a efectua activități utile și de a munci din greu. La vârsta preșcolară mai mare, aceste obiceiuri se consolidează și se formează altele mai complexe: obiceiul jocurilor colective, muncii și activităților, executarea atentă a sarcinilor și responsabilităților, obiceiurile de asistență reciprocă, ajutorarea adulților etc.

3. Formarea ideilor morale și a motivelor de comandă . Îndemnând copiii să acționeze într-un anumit mod, profesorul explică oportunitatea și corectitudinea unui astfel de comportament. Explicația se realizează la exemple concrete. Acest lucru îi ajută pe copii să înțeleagă treptat concepte morale generale (bună, politicos, corect, modest, grijuliu etc.), care, din cauza gândirii concrete, nu pot fi înțelese imediat de ei. Profesorul se asigură că copiii înțeleg esența conceptelor morale și le raportează conținutul specific al acțiunilor proprii și ale altora. Acest lucru împiedică apariția cunoștințelor formale, atunci când copiii au idei generale despre cum să acționeze, dar nu pot fi ghidați de ei în viața de zi cu zi. Preșcolarii dezvoltă idei despre fenomenele vieții sociale, despre munca adulților, semnificația ei socială, despre patriotism, despre normele de comportament într-un grup de semeni, despre atitudinea respectuoasă față de adulți. Ideile morale formate servesc ca bază pentru dezvoltarea motivelor comportamentului care încurajează copiii să efectueze anumite acțiuni. Lipsa ideilor etice îi împiedică pe copii să contacteze oamenii din jurul lor și poate provoca capricii și o atitudine negativă față de cerințele adulților

Principii ale educației (generale)

PRINCIPII DE EDUCAȚIE - puncte de plecare, reflectând legile generale ale procesului de învățământ care ar trebui să ghideze educatorul.

1. Principiul scopuluiînseamnă că munca educațională, conținutul și metodele sale sunt subordonate scopului

2. Principiul integratului alimentația asigură unitatea sarcinilor, mijloacelor și metodelor de educare a copiilor preșcolari, continuitatea educației și dezvoltarea personalității copilului în instituție preșcolară, familie și societate, unitate de influențe asupra sentimentelor, conștiinței și comportamentului.

3. Principiul este adus în discuție Sunt în Activități. Trebuie să folosim capacitățile fiecăruia dintre ei, să creăm conditii favorabile pentru apariția și dezvoltarea lor în timp util, se bazează pe activități de conducere

4. Principiul relației dintre umanism și respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu exigențe ridicate. Solicită profesorului și altor adulți să demonstreze tact pedagogic. Respectul, sensibilitatea și încrederea în copii nu ar trebui să se transforme niciodată în conformitate și să conducă la o scădere a pretențiilor față de ei.

Pretențiile profesorului față de copii se manifestă în respectarea principiilor, care se manifestă în pedepse și recompense, în tratamentul echitabil al copiilor.

5. Principiul de a te baza în educație pe trăsături pozitive copil. Fiecare copil are calități pozitive, virtuți pe care profesorul trebuie să le scoată în evidență și să le dea dezvoltare în activități relevante. Acest lucru va determina copilul să se străduiască să-și îmbunătățească comportamentul și va contribui la manifestarea individualității sale. În timp ce sublinierea deficiențelor și sublinierea lor constantă, nu îi ajută pe copii să scape de ele, dar adesea consolidează și mai mult aceste deficiențe.

6. Poinpip de a crește copiii într-o echipă.Într-un grup de colegi, un copil învață să-și combine interesele cu interesele altor copii și dobândește abilități de bază. viata colectiva. Importanta echipei se manifesta:

a) în insuflarea copiilor a normelor și regulilor de bază ale relațiilor dintre oameni (sentimente de camaraderie, respect față de ceilalți, umanitate);

b) în formarea orientării sociale a individului (o combinație de interese personale și colective;

c) în dezvăluirea individualității copilului;

d) posibilitatea de a-ți demonstra cunoștințele, atitudinea față de ceilalți; posibilitatea de a practica acțiuni morale;

e) în influenţa reciprocă a copiilor unul asupra celuilalt.

7. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor. _ Pentru fiecare vârstă se stabilesc sarcini educaționale specifice. Ținând cont caracteristici de vârstă copiilor se aplică metode și tehnici adecvate de educație și se conturează conținutul specific al acestuia. În procesul de educație, este de asemenea necesar să se țină cont caracteristici individuale copil, determinat de unicitatea lui activitate nervoasa, condițiile de viață și creșterea în familie. Succesul educației depinde de studiul atent al profesorului asupra comportamentului fiecărui copil și de aplicarea metodelor și tehnicilor adecvate pentru creșterea acestuia.

24Metode de educație socială și morală a copiilor preșcolari.

METODE DE EDUCAȚIE sunt metode de influență pedagogică cu ajutorul cărora se realizează formarea personalității copilului.

Creșterea copiilor necesită complexitate diverse metode. În pedagogia preșcolară, este acceptată următoarea clasificare a metodelor de educație morală a copiilor:

Metode de dezvoltare a abilităților și obiceiurilor comportamentale;

Metode de formare a ideilor morale, judecăți, scenete;

Metode de corectare a comportamentului.

eu, Metode de dezvoltare a abilităților și obiceiurilor comportamentale. Acest grup de metode asigură că copiii dobândesc experiență practică comportament social.

Aceasta include o metodă de a învăța un copil forme pozitive de comportament social(să salutați și la revedere, mulțumiți unui serviciu, răspundeți politicos la întrebări, tratați lucrurile cu grijă etc.). Ei se obișnuiesc cu asta cu ajutorul exerciții, care presupun includerea copiilor într-o varietate de activități practice, în comunicarea cu semenii și adulții (în situații naturale și special create).

Metoda balustrada I da cel mai mare efect dacă este combinat cu exemplul adulților sau al altor copii. În același timp, copilul ar trebui să aibă dorința de a fi asemenea, de a imita. Dacă exemplul se reflectă în activitățile copilului, putem vorbi despre semnificația lui și influența activă asupra personalității copilului.

Mare importanță Are metoda de observare țintită organizat de profesor (de exemplu, copiii mai mici urmăresc jocuri amicale ale preșcolarilor mai mari). Aceasta nu este doar o metodă pasivă, ea hrănește experiența copiilor, le modelează treptat atitudinea față de fenomen și influențează pozitiv comportamentul. Puteți utiliza afișarea acțiunii. Această metodă este eficientă în dezvoltarea abilităților de comportament cultural la copii.

Foarte important o metodă de organizare a activităților de către un profesor care sunt utile din punct de vedere social (de exemplu, lucrări colective de curățare a șantierului, plantare de arbuști, flori etc.). O metodă importantă este un joc pentru copii, în special un joc de rol. Oferă copilului posibilitatea de a stabili relații în cel mai liber și în mod independent cu ceilalți copii, alege subiecte, scopuri de joc și acționează pe baza cunoașterii normelor și regulilor de comportament, ideilor existente despre fenomenele realității. Jocul permite unui adult să vadă clar realizările și deficiențele în nivelul de dezvoltare morală a copilului și să contureze sarcinile creșterii sale.

2. Metode de formare a ideilor morale, judecăți. evaluările includ:

conversații pe teme etice,

citind ficțiune,

poveste,

examinare și discuție de picturi, ilustrații, benzi de film;

metoda de persuasiune.

Aceste metode sunt utilizate pe scară largă atât pe gemuri, cât și în viața de zi cu zi a copiilor. În același timp, profesorul ar trebui să evite moralizarea; învățarea copiilor ar trebui să se desfășoare pe fundalul pozitivului lor stare emotionala. Formarea la copii a unor evaluări corecte asupra comportamentului și relațiilor oamenilor contribuie la transformarea ideilor morale în motive de comportament.

3. Metode de corectare a comportamentului. Dacă metodele primelor două grupe aparțin principalelor metode de educație morală, atunci metodele acestui grup sunt auxiliare. Acest metode de recompensă și pedeapsă. Recompensele și pedepsele înregistrează cel mai adesea rezultatul educației morale a copilului.

Promovare(profesor) se poate manifesta în forme diferite: aprobare, zâmbet, încuviințare din cap, cadou, poveste despre acțiunile pozitive ale copilului cu familia sau în fața semenilor, munca în comun copii și adulți, atribuirea sarcinilor importante, mersul la cinema, parc etc.

Când se încurajează, ar trebui să se țină cont de următoarele: cerințe pedagogice:

1, Încurajarea trebuie făcută în timp util și cu pricepere.

2, Încurajarea oferă definiții specifice, de exemplu: „bine”, „politicos”, etc. Aceste cuvinte subliniază semnificația morală a acțiunilor.

3. Încurajarea trebuie să fie meritată. Doar acele acțiuni care necesită efort fizic, mental și moral ar trebui încurajate.

4. În orice încurajare, trebuie să știi când să te oprești, nu ar trebui să lăudați aceiași copii.

6. Este necesar să se țină cont de vârstă și de circumstanțele individuale.

Pedeapsă nu poate fi considerată o metodă obligatorie de influență.În educația copiilor preșcolari, se poate face fără pedepse, în funcție de caracteristicile individuale, cu o astfel de organizare. proces pedagogic când toți copiii sunt angajați în activități semnificative, orientate moral.” Pedagogia modernă exclude pedeapsa fizică, intimidarea și caracteristicile ofensive; pedepse care degradează personalitatea copilului; pedeapsa prin muncă, privarea de hrană, somn, plimbări.

Pedeapsa poate fi executată în următoarele forme: mustrare, lipsire de afecțiune, refuz temporar de a vorbi și vorbi cu copilul, interzicerea de a face ceea ce îți place, privarea de comunicare cu semenii și plăcerile promise, avertismente că ceilalți vor afla despre faptă, discutarea actului de către toată familia membri sau într-un grup de colegi.

Cerințe pentru utilizarea pedepselor:

1. Înainte de a pedepsi, trebuie să aflați motivul neascultării. Pedeapsa trebuie să fie corectă pentru un act imoral,

2. Pedeapsa nu este o metodă obligatorie de educație.

3. Pedeapsa necesită mult tact, răbdare și precauție.

4. Pedepsele trebuie combinate cu exigente. Adultul trebuie să fie de neclintit în decizia sa, altfel copilul va spera la anularea acesteia.

5. Profesorul trebuie să anticipeze reacția copiilor la pedepse și să încerce să-i facă să conștientizeze inacceptabilitatea acțiunilor lor.

6. Pedeapsa se bazează pe respectul pentru personalitatea copilului.

7. Adulții trebuie să-și amintească întinderea pedepsei. Prejudiciul pedepselor frecvente este evident: copilul incepe sa minta pentru a evita pedeapsa sau nu mai raspunde la ea. Pedepsele frecvente indică neputința profesorului.

Pagina 40 din 63

42. Educația socială și morală a copiilor preșcolari (concept, obiective, principii).

EDUCAȚIA MORALĂ a preșcolarilor - activitatea intenționată a profesorului de a dezvolta la copii sentimente morale, idei etice, insuflarea unor norme și reguli de comportament care le determină atitudinea față de ei înșiși, alți oameni, lucruri, natură, societate.

DEZVOLTAREA MORALĂ a preșcolarilor este un proces de schimbări calitative pozitive în ideile morale, sentimentele, abilitățile și motivele comportamentului copiilor.

Bazele unei personalități extrem de morale sunt puse în vârsta preșcolară, așa cum demonstrează studiile lui A.N. Leontyev, V. S. Mukhina, S. G. Yakobson, V. G. Nechaeva, T. A. Markova și alții.

În anii preșcolari, sub îndrumarea adulților, copilul dobândește experiența inițială a comportamentului, a relațiilor cu oamenii apropiați, semenii, lucrurile, natura, și învață normele morale ale societății în care trăiește. Vârsta preșcolară este caracterizată de mari oportunități pentru educația morală a copiilor: în diferite tipuri de dezvoltare ale activităților lor, se formează cu succes unele modalități de a-și gestiona în mod conștient comportamentul, activitatea, independența și inițiativa. Într-o societate a semenilor se stabilesc relații pozitive între preșcolari, se formează bunăvoință și respect față de ceilalți și apare un sentiment de camaraderie și prietenie. Creșterea corectă împiedică un copil să acumuleze experiențe negative și împiedică dezvoltarea abilităților și obiceiurilor comportamentale nedorite, care pot afecta negativ formarea calităților sale morale.

Sarcinile principale ale educației morale a preșcolarilor includ formarea la copii a sentimentelor morale, a abilităților pozitive și a obiceiurilor de comportament, a ideilor morale și a motivelor comportamentului.

Creșterea sentimentelor morale la copii. Sentimentul este o formă specială de relație a unei persoane cu fenomenele realității, condiționată de conformarea sau nerespectarea acestora cu nevoile umane. Sentimentele morale, împreună cu sentimentele estetice și intelectuale, aparțin grupului de sentimente superioare. Sentimentele copiilor se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară, se pot manifesta în atitudinea copilului față de sine (stima de sine, onoare, conștiință, încredere sau, dimpotrivă, un sentiment de nesiguranță, inferioritate, disperare etc.), și în raport cu alte persoane (simpatie, receptivitate, simpatie, bunătate, sentimente de prietenie, dragoste, camaraderie sau antipatie, răutate, furie, indiferență, sentimente de rușine, vinovăție etc.) și în relația cu echipa (sentimente de solidaritate, colectivism, etc.). Copiii de vârstă preșcolară în vârstă dezvoltă deja începuturile unor sentimente complexe, de exemplu, un sentiment de patriotism. Sentimentele ii incurajeaza pe copii sa intreprinda actiuni active: ajuta, arata grija, atentie, calm, te rog. Sentimentele unui preșcolar se disting prin sinceritate, spontaneitate și instabilitate. Munca educațională are ca scop extinderea lumii sentimentelor copiilor, făcându-i mai stabili, profundi și conștienți.

2. Formarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament moral al copiilor.

La vârsta preșcolară, copiii acumulează prima experiență de comportament moral, dezvoltă primele abilități de comportament organizat și disciplinat, abilități de relații pozitive cu semenii și adulții, abilități de independență, capacitatea de a se ocupa cu activități interesante și utile și de a menține ordinea. și curățenia mediului înconjurător. Aceste abilități se consolidează și se transformă în obiceiuri (obiceiul de a saluta și la revedere, de a mulțumi pentru un serviciu, de a pune orice lucru în locul lui, de a se comporta civilizat în locuri publice, de a face politicos cereri etc.). Asimilarea obiceiurilor începe la o vârstă la care nu se poate conta pe atitudinea conștientă a copilului față de cerințele și instrucțiunile adulților. La vârsta preșcolară timpurie, copiii sunt învățați cultura de bază de zi cu zi, politețea, jocul de cooperare și ascultarea. La vârsta preșcolară mijlocie, continuă să se formeze obiceiurile de comunicare culturală cu adulții și semenii, obiceiul de a spune adevărul, de a menține curățenia și ordinea, de a efectua activități utile și de a munci din greu. La vârsta preșcolară mai mare, aceste obiceiuri se consolidează și se formează altele mai complexe: obiceiul jocurilor colective, muncii și activităților, executarea atentă a sarcinilor și responsabilităților, obiceiurile de asistență reciprocă, ajutorarea adulților etc.

3. Formarea ideilor morale și a motivelor de comandă. Îndemnând copiii să acționeze într-un anumit mod, profesorul explică oportunitatea și corectitudinea unui astfel de comportament. Explicația este realizată folosind exemple specifice. Acest lucru îi ajută pe copii să înțeleagă treptat concepte morale generale (bună, politicos, corect, modest, grijuliu etc.), care, din cauza gândirii concrete, nu pot fi înțelese imediat de ei. Profesorul se asigură că copiii înțeleg esența conceptelor morale și le raportează conținutul specific al acțiunilor proprii și ale altora. Acest lucru împiedică apariția cunoștințelor formale, atunci când copiii au idei generale despre cum să acționeze, dar nu pot fi ghidați de ei în viața de zi cu zi. Preșcolarii dezvoltă idei despre fenomenele vieții sociale, despre munca adulților, semnificația ei socială, despre patriotism, despre normele de comportament într-un grup de semeni, despre atitudinea respectuoasă față de adulți. Ideile morale formate servesc ca bază pentru dezvoltarea motivelor comportamentului care încurajează copiii să efectueze anumite acțiuni. Lipsa ideilor etice îi împiedică pe copii să contacteze oamenii din jurul lor și poate provoca capricii și o atitudine negativă față de cerințele adulților

Principii ale educației (generale)

PRINCIPII DE EDUCAȚIE – puncte de plecare care reflectă principiile generale ale procesului de educație care ar trebui să ghideze educatorul.

1. Principiul scopului înseamnă că munca educațională, conținutul și metodele sale sunt subordonate scopului

2. Principiul educației integrate prevede unitatea sarcinilor, mijloacelor și metodelor de educare a preșcolarilor, continuitatea educației și dezvoltarea personalității copilului într-o instituție preșcolară, familie și societate, unitatea influențelor asupra sentimentelor, conștiinței și comportament.

3. Principiul educaţiei în activitate. Este necesar să se utilizeze capacitățile fiecăruia dintre ei, să se creeze condiții favorabile pentru apariția și dezvoltarea lor în timp util și să se bazeze pe activități de conducere.

4. Principiul relației dintre umanism și respectul față de personalitatea copilului, combinat cu exigențe ridicate. Solicită profesorului și altor adulți să demonstreze tact pedagogic. Respectul, sensibilitatea și încrederea în copii nu ar trebui să se transforme niciodată în conformitate și să conducă la o scădere a pretențiilor față de ei.

Pretențiile profesorului față de copii se manifestă în respectarea principiilor, care se manifestă în pedepse și recompense, în tratamentul echitabil al copiilor.

5. Principiul mizei în educație pe calitățile pozitive ale copilului. Fiecare copil are calități pozitive, virtuți pe care profesorul trebuie să le scoată în evidență și să le dea dezvoltare în activități relevante. Acest lucru va determina copilul să se străduiască să-și îmbunătățească comportamentul și va contribui la manifestarea individualității sale. În timp ce sublinierea deficiențelor și sublinierea lor constantă, nu îi ajută pe copii să scape de ele, dar adesea consolidează și mai mult aceste deficiențe.

6. Poinpip de a crește copiii în echipă. Într-un grup de colegi, un copil învață să-și îmbine interesele cu interesele altor copii și dobândește abilități de bază ale vieții colective. Importanta echipei se manifesta:

a) în insuflarea copiilor a normelor și regulilor de bază ale relațiilor dintre oameni (sentimente de camaraderie, respect față de ceilalți, umanitate);

b) în formarea orientării sociale a individului (o combinație de interese personale și colective;

c) în dezvăluirea individualității copilului;

d) posibilitatea de a-ți demonstra cunoștințele, atitudinea față de ceilalți; posibilitatea de a practica acțiuni morale;

e) în influenţa reciprocă a copiilor unul asupra celuilalt.

7. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor Pentru fiecare vârstă se determină sarcini educaționale specifice. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, se aplică metode și tehnici adecvate de educație și se conturează conținutul specific al acestuia. În procesul de creștere, este necesar să se țină seama și de caracteristicile individuale ale copilului, determinate de unicitatea activității sale nervoase, de condițiile de viață și de creșterea în familie. Succesul educației depinde de studiul atent al profesorului asupra comportamentului fiecărui copil și de aplicarea metodelor și tehnicilor adecvate pentru creșterea acestuia.

Dezvoltare sociala este un proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile și cultura societății în care va trăi. Jucându-se, studiind, comunicând cu adulții și semenii, el învață să trăiască alături de ceilalți, ținând cont de interesele, regulile și normele de comportament ale acestora în societate. De obicei, socializarea are loc în familie, care este principalul transmițător de cunoștințe, valori, atitudini, roluri și obiceiuri din generație în generație. Sentimentul de patrie al unui copil începe cu relația sa cu familia sa, cu oamenii cei mai apropiați - mama, tatăl, bunicul, bunica, frații și surorile.

Dezvoltarea iubirii și a afecțiunii pentru casa cuiva în sensul său original servește ca primă etapă a educației civice a copiilor preșcolari. „Acasă” este un concept complex, cu mai multe fațete. Include atitudinea față de sine ca individ, atitudinea față de familie și includerea în tradițiile familiei. Primii prieteni ai copilului, grădinița în care merge, strada pe care se află casa lui - toate acestea sunt incluse în ideile copilului despre casa lui, despre patria sa „originală”.

Treptat, aceste idei se extind. Patria este deja asociată nu numai cu casa și strada, ci și cu orașul natal, cu natura înconjurătoare. Mai târziu vine conștientizarea implicării în regiune („mică” patrie) și în Rusia, o uriașă țară multinațională a căreia copilul va deveni cetățean.

Dar, fără exagerare, putem spune că iubirea pentru Patria Mamă apare în copilărie timpurie, tocmai în acea perioadă Dezvoltarea copilului, care este deosebit de sensibil și impresionabil.

Relațiile dintre oameni sunt reglementate de standarde moraleși reguli care determină modalități aprobate social de comportament individual într-o varietate de situații. Opinie publica exprimă atitudinea societăţii faţă de respectarea sau încălcarea normelor. Maturitatea morală a unui individ presupune ca o persoană să-și controleze propriul comportament și să-l construiască în mod independent în conformitate cu acesta.

La vârsta preșcolară se creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea morală a copiilor. În această perioadă, sistemul de relații al copilului cu adulții și semenii se extinde și se restructurează, tipurile de activități devin mai complexe și apar activități comune cu semenii. Să ne amintim că în copilăria timpurie copilul a stăpânit o gamă largă de acțiuni obiective și a „descoperit” modalități de utilizare a obiectelor. Această „descoperire” l-a condus inevitabil la un adult ca purtător al unui mod social de a efectua acțiuni, ca model cu care să se compare. Copilul privește cu atenție lumea adulților, începând să evidențieze relațiile dintre oamenii din ea. Preșcolarul înțelege lumea relatii umane, dezvăluie legile după care se construiește interacțiunea umană, adică norme de comportament. În efortul de a deveni adult, un preșcolar își subordonează acțiunile normele socialeși reguli de conduită.

Activitatea de conducere este joc de rol, unde copilul modelează modalitățile de comportament, acțiuni și relații ale adulților. Ea aduce în prim-plan relațiile dintre oameni și sensul muncii lor. Prin îndeplinirea unor roluri, copilul învață să acționeze în conformitate cu standardele morale acceptate în societatea umană.

Dezvoltarea morală a unui preșcolar include trei domenii interdependente. În sfera cunoașterii morale, judecăților, ideilor, adică a sferei cognitive, copiii stăpânesc diverse aspecte ale conștiinței morale sociale și, mai ales, înțelegerea cerințelor morale, criterii de evaluare morală. Copilul învață să urmeze în mod voluntar standardele morale, chiar dacă încălcarea acesteia este asociată cu câștig personal și copilul este încrezător în impunitate. Astfel, după ce a stăpânit comportamentul moral, copilul este capabil să facă alegerea morală corectă nu în cuvinte, ci în acțiune. În sfera experiențelor valoroase din punct de vedere moral, copilul dezvoltă relații valoroase din punct de vedere moral și aprobate din punct de vedere moral cu alte persoane. Astfel, copilul dezvoltă sentimente și atitudini umaniste, altruiste, de exemplu, atenția la nevoile și interesele celorlalți, capacitatea de a le ține cont, simpatia pentru necazurile și bucuriile altor oameni, precum și experiența vinovăției atunci când încalcă normele. .

Toate normele morale se caracterizează prin faptul că întăresc mod social comportamentul pe care preșcolarii îl exprimă în felul următor: „Nu poți înșela adulții”, „Nu poți să jignești pe cei mici” etc. Adică, copiii afirmă ce se poate face și ce nu se poate face. Putem vorbi despre formarea unei înțelegeri a unei norme morale dacă copilul explică de ce norma trebuie respectată.

La vârsta preșcolară, există niveluri complet diferite de astfel de înțelegere. Cu cât copilul este mai mic, cu atât explică mai des necesitatea îndeplinirii normei, referindu-se la consecințe posibile când îl respectați pentru dvs. sau la cerințele adulților, de exemplu: „Trebuie să spui adevărul, altfel vor afla și te vor pedepsi”, „Trebuie să împarți jucăriile. Și atunci cineva ți-o va da și ție.” La 5-7 ani, un copil înțelege semnificația socială a unei norme morale. își dă seama de necesitatea obiectivă de reglementare a relațiilor dintre oameni.

Stabilirea obiectivelor proces educațional este de a face din fiecare persoană în creștere un luptător pentru umanitate, ceea ce necesită nu numai dezvoltare mentală copiii, nu numai dezvoltarea potențialului lor creativ, capacitatea de a gândi independent, actualizarea și extinderea cunoștințelor, ci și dezvoltarea unui mod de gândire, dezvoltarea relațiilor, opiniilor, sentimentelor, pregătirea de a participa la activități economice, sociale, viața culturală și politică, formarea personală și socială, dezvoltarea abilităților diverse, locul central în care îl ocupă capacitatea de a fi subiect al relațiilor sociale, capacitatea și disponibilitatea de a participa la activități social necesare.

Copilul este inclus constant într-o formă sau alta de practică socială; iar dacă organizarea sa specială este absentă, atunci influența educațională asupra copilului este exercitată de formele sale existente, dezvoltate în mod tradițional, al căror rezultat poate fi în conflict cu scopurile educației.

Sistemul de educație format istoric asigură că copiii dobândesc o anumită gamă de abilități, norme morale și îndrumări spirituale care îndeplinesc cerințele unei anumite societăți, dar treptat mijloacele și metodele de organizare devin neproductive.

Și dacă o societate dată necesită formarea unei noi game de abilități și nevoi la copii, atunci aceasta necesită o transformare a sistemului de învățământ, capabil să organizeze funcționarea eficientă a noilor forme de activitate reproductivă. Rolul de dezvoltare al sistemului de învățământ apare deschis, devenind obiectul unor discuții speciale, analize și organizare cu scop.

Formarea unei persoane ca individ presupune din partea societăţii o perfecţionare constantă şi conştient organizată a sistemului de învăţământ public, depăşirea formelor stagnante, tradiţionale, formate spontan. O astfel de practică de transformare a formelor existente de educație este de neconceput fără a se baza pe cunoștințele psihologice științifice și teoretice ale modelelor de dezvoltare a copilului în procesul ontogenezei, deoarece fără a se baza pe astfel de cunoștințe există pericolul apariției unei influențe voluntariste, manipulative. asupra procesului de dezvoltare, denaturarea adevăratei sale naturi umane, tehnicism în abordarea omului .

Esența unei atitudini cu adevărat umaniste față de creșterea unui copil este exprimată în teza activității sale ca subiect cu drepturi depline și nu ca obiect al procesului de creștere. Activitatea proprie a copilului este conditie necesara procesul educațional, dar această activitate în sine, formele de manifestare a ei și, cel mai important, nivelul de implementare care determină eficacitatea ei, trebuie formate, create la copil pe baza unor modele consacrate istoric, dar nu reproducerea lor oarbă, ci utilizare creativă.

În consecință, este importantă structurarea procesului pedagogic în așa fel încât profesorul să dirijeze activitățile copilului, organizându-și autoeducația activă prin realizarea unor acțiuni independente și responsabile. Un profesor-educator poate și trebuie să ajute o persoană în creștere să treacă prin această cale - întotdeauna unică și independentă - a moralei și etice dezvoltare sociala. Educația nu este adaptarea copiilor, adolescenților și tinerilor la formele existente de existență socială și nici nu este adaptarea la un anumit standard. Ca urmare a însușirii formelor și metodelor de activitate dezvoltate social, dezvoltare ulterioară formarea orientării copiilor către anumite valori, independența în rezolvarea complexului probleme morale. „Condiția pentru eficacitatea educației este alegerea independentă sau acceptarea conștientă de către copii a conținutului și scopurilor activității.”

Educație înseamnă dezvoltare vizată fiecare persoană în creștere ca individ uman unic, asigurând creșterea și îmbunătățirea puterilor morale și creatoare ale acestei persoane, prin construirea unei astfel de practici sociale, în care ceea ce este în copilăria copilului sau este încă doar o posibilitate, se transformă în realitate. . „A educa înseamnă a direcționa dezvoltarea lumii subiective a unei persoane”, pe de o parte, acționând în conformitate cu modelul moral, idealul care întruchipează cerințele societății pentru o persoană în creștere, și pe de altă parte, urmărirea scopului. de dezvoltare maximă a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil.

După cum a subliniat L.S. Vygotsky, „din punct de vedere științific, un profesor este doar un organizator al unui mediu educațional social, un regulator și controlor al interacțiunii acestuia cu fiecare elev”.

Această abordare a construirii procesului de educație - ca un activ formare cu scop personalitatea – este în concordanță cu abordarea noastră metodologică de evaluare a rolului societății și a locului genotipului unei persoane în creștere în formarea personalității sale.

Realizări stiinta moderna, inclusiv lucrările filozofilor și psihologilor autohtoni, profesorilor și fiziologilor, avocaților și geneticienilor, indică faptul că numai într-un mediu social în procesul de educație țintită are loc dezvoltarea eficientă a programelor. comportament social persoană, o persoană se formează ca personalitate. Mai mult, condiționalitatea socială a dezvoltării personalității este de natură istorică specifică.

Dar formarea socio-istorică a personalității nu este o reflectare pasivă a relațiilor sociale. Acționând atât ca subiect, cât și ca rezultat al relațiilor sociale, personalitatea se formează prin acțiunile sale sociale active, transformând și conștient. mediu inconjurator, și ea însăși în procesul de activitate cu scop. În procesul de activitate organizată în mod intenționat, cel mai important lucru se formează într-o persoană, definindu-l ca personalitate dezvoltată nevoie pentru binele altuia.

Este semnificativ faptul că literatura, depozitarul experienței psihologice, prin gura celor mai de seamă reprezentanți ai săi, a proclamat în repetate rânduri acest adevăr. Deci, L.N. Tolstoi credea că recunoașterea dreptului „celălalt” nu este ușor să participi la „lupta pentru existență”, ci la un eveniment cu sine și, în plus, afirmarea propria viata existenţa acestui „celălalt” devine realizarea înţelegerii în relatii interpersonaleși în cele din urmă singurul criteriu al progresului moral. „... Având îngăduit doar posibilitatea de a înlocui dorința pentru binele propriu cu dorința pentru binele altor ființe”, a scris el în tratatul „Despre viață”, „o persoană nu poate să nu vadă că aceasta este același lucru. renunțarea treptată, din ce în ce mai mare la personalitatea sa și transferul scopului activității de la sine la alte ființe este întreaga mișcare înainte a umanității.”

De altfel, întreg patosul acestei gândiri a lui Tolstoi s-a concentrat pe lupta scriitorului cu biologizarea vieții umane, cu încercarea de a reduce aspectele esențiale ale existenței sale, dintre care unul dintre cele mai importante este sfera sa morală și etică, exclusiv. la existenţa biologică. Cu mult înainte de apariția diferitelor varietăți de freudianism și teorii sociobiologice moderne, L.N. Tolstoi, cu o perspectivă strălucitoare, a văzut pericolul de a denatura esența socială a omului.

La începutul secolului al XX-lea, marele scriitor rus a pus întregii omeniri o întrebare extrem de simplă și în același timp extrem de complexă: ce se întâmplă cu o persoană în lumea modernă? De ce bazele simple și clare ale vieții sale (munca, grija față de aproapele, dragostea față de natură și respectul față de ea, compasiunea față de oameni etc.) încep brusc să-și piardă tot sensul și semnificația pentru el? Ce este această „civilizație”? omul modern, dacă datorită ei își pierde integritatea conștiinței morale și începe să lupte spre cele mai barbare forme de autodistrugere, de multe ori fără să-și dea seama? În același timp, scriitorul a avut un presentiment al formelor monstruoase pe care le va lua acest element „emancipat” de „animalitate” în conștiința „de masă” a omului obișnuit în secolul al XX-lea.

Încercând să-și dea seama, L.N. Tolstoi a dezvăluit contradicțiile existenței morale umane societate modernă, subliniind că principalul motiv pentru pierderea credinței și a semnificației existenței sale constă în egoismul orb, care a distorsionat natura spirituală și valorică a cunoașterii.

Respingând ideea existenței omului doar ca ființă biologică, complet subordonată dictaturilor instinctelor, scriitorul nu a negat complet puterea „naturii” asupra omului și, de asemenea, nu și-a pus toate speranțele pentru îmbunătățirea existenței umane. asupra activității minții sale. Dimpotrivă, scriitorul a subliniat în repetate rânduri că raționalizarea excesivă a existenței umane nu îl va aduce în niciun caz mai aproape de înțelegerea sensului vieții. Numai capacitatea individului de a se ridica deasupra naturii sale și, bazându-se pe ea ca condiție necesară a existenței, de a afirma fundamente rezonabile, cu adevărat umane, ale existenței, conform L.N. Tolstoi, este singurul criteriu pentru semnificația vieții ei.

Lipsa de sens a ideii de viață, care apare ca urmare a aservirii complete a unei persoane de către „carne”, servește, potrivit L.N. Tolstoi, drept cel mai important obstacol în calea înțelegerii sale a sensului vieții sale, în timp ce eliberarea de puterea ei îl întoarce din nou la sine însuși ca ființă umană spirituală și morală - Homo moralis. Aceasta este descoperirea omului în sine a infinitității esenței sale, care devine singura bază reală infinitul existenței sale și există, așa cum a susținut scriitorul, acel sens cel mai înalt al vieții care poate deveni accesibil oricărei persoane.

Solidarându-se cu marele scriitor în înțelegerea scopurilor educației, printre care el a considerat ca principala formare a nevoii de a aduce beneficii altuia, totuși, cineva poate fi în dezacord cu el în judecata sa despre moduri posibile atingerea acestui scop. L.N. Tolstoi, după cum se știe, a atribuit rolul principal educației morale, împărtășind în aceasta părerile iluminatorilor din secolul al XVIII-lea. Această poziție a suferit ulterior o regândire critică, când decalajul dintre comportamentul real al unui individ și cunoștințele pe care le dezvăluie despre normele morale și imperativele de acțiune a devenit un fapt evident pentru filosofi și educatori.

Orientarea educațională în pedagogie a făcut loc uneia mai realiste, deși nimeni nu a negat importanța educației morale și a cunoașterii ca atare în acest proces. dezvoltare spirituală personalitate.

Cu toate acestea, formarea morală a personalității nu este același lucru cu iluminarea morală. S-a stabilit că poziția internă orientată spre valori a copilului nu apare ca urmare a unor „influențe pedagogice” sau chiar a sistemului acestora, ci ca urmare a organizării practicii sociale în care este inclus. Totuși, organizarea practicii sociale de educare a personalității copilului poate fi orientată în două moduri. Un tip are ca scop reproducerea unuia deja stabilit natura sociala. Acest tip de organizare corespunde adaptării procesului pedagogic la nivelul deja atins de dezvoltare psihică a copilului. O astfel de organizare a educației nu corespunde în niciun caz obiectivelor construirii unei societăți umane, deoarece necesită rezolvarea problemei transformării conștiinței umane.

În acest sens, oamenii de știință și profesorii practicieni pornesc de la faptul că educația (inclusiv predarea) nu poate merge „în coada dezvoltării copilului”, concentrându-se pe ziua de ieri, ci trebuie să corespundă „mâinei dezvoltării copilului”. Această teză reflectă în mod clar principiul abordării dezvoltării mentale a individului ca un proces controlat care este capabil să creeze noi structuri de valori personale ale oamenilor în creștere.

Managementul procesului de creștere, desfășurat ca construcția și dezvoltarea intenționată a unui sistem de activități multifațete predeterminate ale copilului, este implementat de profesori care introduc copiii în „zona dezvoltării proximale”. Aceasta înseamnă că, la un anumit stadiu de dezvoltare, un copil poate avansa nu independent, ci sub îndrumarea adulților și în colaborare cu „tovarăși” mai inteligenți și abia apoi complet independent.

Zeinab Makhmudova
Educația socială și morală a copiilor preșcolari

Introducere.

„Copiii noștri sunt bătrânețe, răi creşterea- aceasta este durerea noastră viitoare, acestea sunt lacrimile noastre, aceasta este vinovăția noastră în fața altor oameni, în fața țării.”

A. S. Makarenko

„Un copil este o oglindă a familiei; Așa cum soarele se reflectă într-o picătură de apă, tot așa puritatea morală a mamei și a tatălui se reflectă în copii.”

V. A. Sukhomlinsky

Acesta este un proces activ, intenționat, în care copilul intră mediu social Când normele și valorile morale sunt asimilate, se formează conștiința morală a copilului, se dezvoltă sentimente morale și obiceiuri comportamentale.

Moralitatea oricărui copil începe în familie. Cultivarea Bunătăţii, onestitatea, dreptatea, veridicitatea pot fi într-o familie în care domnește o atmosferă morală sănătoasă, în care ipocrizia, minciuna, necinstea și falsitatea în relații nu sunt permise. Moralitatea unui copil este posibilă acolo unde nu există minciună, unde există încredere unul în celălalt, căldură și bunătate acasă, unde nu ești învinuit pentru nenorocirea care ți s-a întâmplat, ci ești susținut. Dar sprijinul trebuie să fie sincer, onest și corect. Baza moralei educaţie– veridicitatea și obiectivitatea familiei, lipsa de teamă a copilului că a greșit cu ceva. Copilului nu trebuie să-i fie frică, ci să-i fie rușine de fapta lui rea, să-și facă griji, să sufere și să sufere, pentru ca asta să nu i se întâmple niciodată.

Aceste componente sunt formate și combinate într-un singur sistem în următoarele etape de lucru (după S. A. Kozlova):

preliminar,

De bază,

Artistică și educațională

Eficient emoțional.

În cursul perioadei preşcolar copilăria la copii se formează:

a) idei despre mediu social, despre evenimente sociale accesibile înțelegerii lor (despre casa lor, țara natală, unicitatea naturii și frumuseții sale, despre epopee populare, legende, despre isprăvi, curajul și curajul eroilor, faptele lor glorioase, dând naștere unui sentiment de mândria, începuturile patriotismului;

b) cunoștințe despre munca oamenilor; că totul în jurul nostru este rezultatul muncii multor generații care au creat valori materiale și spirituale societate: casa în care locuiește copilul; scoala unde va studia; pădure, parc, râu, grădină, care se păstrează datorită muncii oamenilor;

c) cunoștințe despre natură, floră și faună, care devine baza pentru cultivarea dragostei pentru Patria Mamă, încurajează oamenii să aibă grijă de animalele și plantele din țara natală, să trezească un sentiment de admirație și să mențină o stare emoțională pozitivă;

d) cunoașterea despre sine ca subiect de activități, relații, interese. Conștientizarea cuiva "eu", autoevaluarea adecvată a cunoștințelor, capacităților, realizărilor și atitudinii cuiva față de oameni provoacă dorința de a deveni mai bun, mai prietenos și mai activ în manifestarea calităților morale;

d) cunoștințe despre standarde morale societate, păstrată în tradițiile, obiceiurile populare, precum și în regulile care guvernează relațiile dintre oameni pe baza dreptății și umanismului. Plină de sentimente, această cunoaștere devine motivele comportamentului copiilor, induce acțiuni valoroase din punct de vedere moral, rezistență la acțiunile negative și o atitudine negativă față de ei.

Astfel, dezvoltarea judecăților și evaluărilor morale este necesară, dar nu suficientă pentru dezvoltarea morală. Principalul lucru este de a crea condiții când norma morală începe să regleze comportamentul real al copilului, adică să stabilească o legătură între conștiința morală și comportamentul moral. Numai în prezența unei astfel de conexiuni norma devine un motiv pentru comportament și îndeplinește o funcție inductivă, de formare a sensului. Apoi, conștiința copilului trece de la rezultat la procesul de îndeplinire a normei, iar el urmează norma de dragul ei, pentru că nu poate face altfel. Iar respectarea normei acționează ca o întărire emoțională pentru prescolar. Relația dintre conștiința morală și comportament se stabilește atunci când copilul este antrenat în acțiuni morale, plasat într-o situație de alegere morală, când el însuși decide cum să acționeze. inscrie: mergi la o plimbare interesanta sau ajuta un adult; mănâncă singur bomboana sau du-o mamei tale; joacă-te cu o jucărie nouă sau dă-o uneia mai mici. Alegând să adere la normă, depășind dorințele imediate și sacrificându-și propriile interese în favoarea altuia pentru a-i face pe plac, copilul primește plăcere din faptul că a făcut ceea ce trebuie. Treptat, acest comportament devine un obicei și apare nevoia de a respecta norma.

Educația socială și morală a copiilor preșcolari pune bazele personalității copilului. La urma urmei, este în preşcolar La vârsta, bebelușul primește prima experiență de comunicare, învață să se comporte corect cu oamenii apropiați și cu semenii săi, asimilează tradițiile și cultura poporului său.

Rolul părinților și profesorii sunt grozavi, ei sunt cei care îl prezintă pe bebeluș în lumea din jurul lui și îl învață să fie independent. La grădiniță, pentru prima dată în viață, un copil experimentează un sentiment de prietenie și învață să respecte bătrânii. Noi, profesorii, încercăm să-i sfătuim pe părinți cu privire la ce literatură să citească împreună cu copilul acasă, la ce calități și trăsături ale dezvoltării lor să acorde atenție etc.

Sarcini :

Formarea conștiinței morale;

Formare emoții sociale , sentimente morale față de diferite părți mediu social;

Formarea calităților morale și activitatea manifestării lor în activități și acțiuni;

- creşterea abilități utile și obiceiuri de comportament;

Formarea de relații de prietenie, principii ale colectivismului și orientării colectiviste a individului prescolar.

Pentru a rezolva probleme de morală educaţie este necesara organizarea activitatilor in asa fel incat sa se creeze conditii maxime propice realizarii oportunitatilor cuprinse in aceasta. Numai în condiții adecvate, în procesul de activități independente diferite, copilul învață să folosească regulile cunoscute de el ca mijloc de reglare a relațiilor cu semenii.

Metode și tehnici.

Există mai multe clasificări ale metodelor educație socială și morală.

De exemplu, clasificarea lui V. I. Loginova, bazată pe activarea mecanismului de dezvoltare morală în proces educaţie:

Metode de stimulare a sentimentelor și a relațiilor (exemplu de adulți, încurajare, pedeapsă, cerință).

Formarea comportamentului moral (antrenament, exerciții, managementul activității).

Formarea conștiinței morale (persuasiune sub formă de explicație, sugestie, conversații etice).

Clasificarea lui B. T Likhachev se bazează pe logica procesului moral însuși educaţie şi include:

Metode de interacțiune cu încredere (respect, cerințe pedagogice, persuasiune, discuție despre situații conflictuale).

Impact educațional(clarificare, eliminarea stresului, actualizarea viselor, apel la conștiință, sentiment, voință, acțiune).

Organizare și autoorganizare educational echipa în viitor (joc, competiții, cerințe comune).

Ca metode care vizează conștientizarea copilului de semnificația și corectitudinea regulilor morale, cercetătorii oferi: citirea literaturii în care sensul regulilor este relevat prin influențarea conștiinței și a sentimentelor prescolar(E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A. M. Vinogradova); conversații folosind comparații de imagini pozitive și negative ale personajelor (L.P. Knyazeva); soluţie situații problematice (R. S. Bure); discutarea cu copiii despre modalități acceptabile și inacceptabile de comportament față de ceilalți; privind pozele (A. D. Kosheleva); organizarea de jocuri de exerciții (S. A. Ulitko, jocuri de dramatizare.

Ca mijloc educaţia socială şi morală sunt:

Prezentarea copiilor la laturi diferite mediu social, comunicarea cu copiii și adulții;

Organizarea de activități pentru copii - jocuri, muncă etc.,

Includerea copiilor în activități practice pe subiecte, organizarea de activități creative colective;

Comunicarea cu natura;

- medii artistice : folclor, muzică, cinema și filme, fictiune, artă si etc.

Forme, tipuri.

Forme de organizare educație socială și morală pot fi prezentate în cele ce urmează tipuri:

– organizarea de activități comune ale adulților și copiilor, care pot fi înțelese ca activitățile a doi sau mai mulți participanți la proces educaţie socială şi morală pentru rezolvarea problemelor educaţiei sociale şi moraleîn același spațiu și în același timp. Se distinge prin prezența unei poziții de partener a unui adult și a unei forme de organizare partener (cooperare între un adult și copii, posibilitatea plasării libere, mișcării și comunicării copiilor în procesul de activități educaționale, implică o combinație de , subgrup și forme de grup organizarea muncii cu elevilor;

– organizații activitate independentă copii, ceea ce înseamnă comunicare și activitate gratuită elevilorîn condițiile unui mediu de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, asigurându-se că fiecare copil alege activități în funcție de interesele sale și îi permite să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual, precum și să schimbe modul în care își organizează activitate: de la separat și secvenţial în comun la distribuit în comun, asociat cu practicarea afacerilor creative colective.

Etape educație socială și morală.

Baza teoretica educația socială și morală a copiilor preșcolari stabilită R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets și alții, au identificat următoarele etape ale formării personalității în procesul moralului educaţie:

Etapa 1 – formare social emoții și sentimente morale;

Etapa 2 – acumularea de cunoștințe și formarea ideilor morale;

Etapa 3 – trecerea cunoștințelor în credințe și formarea pe această bază a unei viziuni asupra lumii și a orientărilor valorice;

Etapa 4 – traducerea credințelor în comportament concret, care poate fi numit moral.

Caracteristicile dezvoltării morale a copiilor în vârsta preșcolară:

Copiii își dezvoltă primele judecăți și aprecieri morale; înțelegerea inițială a sensului social al unei norme morale;

Eficacitatea ideilor morale crește;

Apare moralitatea conștientă, adică comportamentul copilului începe să fie mediat de o normă morală.

Preşcolar vârsta este extrem de importantă în dezvoltarea morală a personalității copilului. Utilizarea integrată a metodelor și mijloacelor morale educaţie va ajuta la rezolvarea cu succes a problemelor morale educaţieși dezvoltarea fiecărui copil.

La vârsta de 3-7 ani, copiii dezvoltă standarde-modele etice care conțin o idee mai mult sau mai puțin generalizată a comportamentului pozitiv sau negativ în situatii de viata. Prescolar corelează comportamentul său nu numai cu un adult anume, ci și cu o idee generalizată. Adică, modelul extern al comportamentului adultului se deplasează în planul intern, extinzând posibilitățile de dezvoltare morală a individului. Cel mai bătrân prescolar se formează idei generalizate despre prietenie, asistență reciprocă, devotament și bunătate.

La vârsta de 5-7 ani prescolari trece de la moralitatea spontană la cea conștientă. Pentru ei, o normă morală începe să acționeze ca un regulator al relațiilor dintre oameni. Senior preșcolarul înțelege că norma trebuie respectată pentru a activitate colectivă a avut succes. Nu este nevoie de control extern asupra conformării cu norma din partea unui adult. Comportamentul copilului devine moral chiar și în absența unui adult și dacă copilul este încrezător în impunitatea acțiunii sale și nu vede niciun beneficiu pentru el însuși.

ÎN preşcolar idei morale de vârstă prescolar influențează-l viata de zi cu zi. ÎN viata reala copilul demonstrează încercări de a efectua acțiuni morale și de a rezolva conflicte, arătând o concentrare emoțională asupra celorlalți.

Educație socială și morală copiii ar trebui să treacă în continuare cale:

Citiți copiilor un basm și încercați să-i faceți să discute; lăsați copiii să se gândească la cine are dreptate și cine greșește în situația actuală;

Explicați clar, concis și clar regulile de comportament, argumentând de ce trebuie să vă comportați astfel;

Joacă mai des cu copiii tăi jocuri care învață cooperarea și asistența reciprocă.

Educație socială și moralăîmpiedică copiii să dezvolte obiceiuri proaste.

Condiții educație socială și morală în grădiniță.

Condiții educație socială și morală în grădiniță, trebuie corelat cu condițiile de implementare a altor domenii ale dezvoltării copiilor, întrucât este esențial pentru organizarea tuturor proces: de exemplu, integrarea liniei educaţia socio-morală şi socio-ecologică a copiilor preşcolari.

Metode de bază educația socială și morală a copiilor:

Instruire

Exercițiu

Situații educaționale

Promovare

Un exemplu de urmat

Varietate de metode verbale

Explicaţie

Educația este socială-abilitățile și obiceiurile morale sunt cea mai importantă verigă în formarea comportamentului moral și dezvoltarea personalității. Obiceiurile morale în curs de dezvoltare ale unui copil se reflectă, în primul rând, în cultura sa de comportament, aspect, vorbire, atitudinea lui față de lucruri și natura comunicării cu oamenii din jurul său.

Numai unind forțele îi putem reînvia pe cei pierduți din punct de vedere social - valorile morale, care ne va permite să rezolvăm din punct de vedere social-problemele economice ale dezvoltarii tarii, pregatesc copiii pentru viitor.

Gradinita la scoala MBOU gimnaziu cu. Buyukly

RAPORT

„Social dezvoltare morală copii prescolari"

Efectuat:

profesor E.A. Knyazeva.

Cu. Buyukly

2017

Introducere

În lumea modernă, problema creșterii unui copil este destul de relevantă, deoarece una dintre cerințele pentru rezultatele educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare este formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea social, calități morale și volitive, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului. Creșterea calităților sociale și morale ale personalității unui preșcolar este, desigur, cheia învățării de succes la școală și în viitorul lor. activitate profesională. Aceste calități sunt cultivate nu numai în activitățile educaționale, ci și în activitățile comunicative, cognitive și de muncă.

Învățământul preșcolar este considerat primul nivel important al modernului Învățământul rusesc. Pe parcursul copilăria preşcolară are loc formarea personalității copilului, formarea condițiilor prealabile pentru dezvoltarea sa socială și morală ulterioară. Procesul de formare a personalității copilului este complex și divers. Dezvoltarea socială și morală este una dintre părțile acestui proces. Pentru a organiza procesul de dezvoltare socială și morală a copiilor preșcolari, este important ca educatorii să determine aparatul categorial, să identifice trăsăturile dezvoltării sociale și morale în diferite perioade de vârstă copilăria preşcolară.

Educație socială, dezvoltare socială. Educatie morala. Dezvoltare morală. Corelarea conceptelor

Sarcina redactării acestui paragraf a fost identificarea esenței conceptelor „educație socială”, „dezvoltare socială”, „educație morală”, „dezvoltare morală”, precum și identificarea relației dintre aceste concepte.

Conform definiției lui V. Abramenkova, dezvoltarea socială a copiilor înseamnă asimilarea tradițiilor societății, culturii, mediul în care copilul crește, formarea valorilor sale și abilitățile de comunicare.

V. Abramenkova prezintă dinamica dezvoltării sociale a copiilor: în copilărie se stabilesc primele contacte cu lumea din jurul său. La vârsta preșcolară se stabilesc contacte cu adulții, copilul învață încredere, management propriul corpși prin acțiunile sale, își construiește discursul și îl oficializează cu cuvinte. Literatura de specialitate recomandă utilizarea comunicării, explicației, cititului și jocurilor ca mijloace de dezvoltare socială a copiilor preșcolari.Preșcolarii sunt înarmați cu informații maxime despre mediul uman, reguli și norme de comunicare și comportament.

LA. Pershina înțelege educația socială ca bază a dezvoltării sociale a copilului. La vârsta preșcolară se formează un sistem de relații între copii și adulți, tipurile de activități ale copiilor devin mai complexe și Lucru in echipa copii.

În copilărie, copiii învață o gamă largă de acțiuni cu obiecte, descoperă modalități de a folosi aceste obiecte. Această „descoperire” conduce copilul la un adult ca purtător al modului de a efectua aceste acțiuni. Adultul devine și un model cu care copilul se compară, pe care îl moștenește, și își repetă acțiunile. Băieții și fetele studiază cu atenție lumea adulților, evidențiind relațiile dintre ei și modalitățile de interacțiune.

Educația socială a unui preșcolar este înțelegerea lumii relațiilor umane, descoperirea de către copil a legilor interacțiunii dintre oameni, adică a normelor de comportament. Dorința unui preșcolar de a deveni adult și de a crește constă în subordonarea acțiunilor sale față de normele și regulile de comportament ale adulților acceptate în societate.

LA. Pershina prezintă, de asemenea, o definiție a conceptului de „dezvoltare morală”, ceea ce înseamnă un proces care presupune asimilarea normelor morale, formarea conștiinței morale și a comportamentului moral.

Educatie morala este una dintre formele de reproducere, de moștenire a moralității în societate; influența intenționată și sistematică asupra conștiinței, sentimentelor și comportamentului elevilor cu scopul de a dezvolta în ei calități morale care să îndeplinească cerințele moralității publice.

Educația morală este de mare importanță în sistemul de dezvoltare holistică a unui copil preșcolar. Acest lucru se datorează influenței sale asupra dezvoltării personalității unui preșcolar, în special asupra culturii comunicării, comportamentului și activității, asupra formării unei imagini despre sine și despre lumea din jur și determinarea locului cuiva în ea. . Prin urmare, educația morală este strâns legată de fizică, estetică și educație mentală copilul, este decisiv pentru al lui crestere personala si dezvoltare armonioasa.

Studiul conceptelor de „dezvoltare socială”, „educație socială”, „dezvoltare morală”, „educație morală” ne-a permis să ne oprim asupra relației dintre aceste concepte. S-a relevat faptul că în instituțiile de învățământ preșcolar se realizează educația socială și morală sistematică a copiilor preșcolari, componentele structurale acest concept sunt educația socială și educația morală. Rezultatul muncii desfășurate în domeniul educației sociale și morale a copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar este dezvoltarea socială și morală a copiilor preșcolari.

Organizarea educației sociale și morale a copiilor preșcolari. Subcultura copiilor

Subcultura copiilor este un sistem special de caracteristici socio-psihologice, componente, atribute care influențează stilul de viață și gândirea copiilor, permițându-le să se realizeze și să se stabilească ca un „noi”, diferit de „ei”.

Formă neinstituționalizată educație socială copilărie, reglementând interacțiunea copiilor în cadrul grupului lor și la nivelul subgrupelor de vârstă. Purtătorii valorilor culturale de bază sunt comunitatea copiilor, care le transmite prin tradiții relevante, ritualuri etc.

Conținutul subculturii copiilor include:

Codul juridic al copiilor, care dezvăluie unicitatea normelor de comportament, relațiile cu semenii, inclusiv regulile de intrare și ieșire din diferite formeși tipuri de activități pentru copii, componente rituale comunicarea copiilor(de exemplu, ritualuri de reconciliere);

Metode specifice de influență educațională asupra semenilor, soluționarea situațiilor controversate, conflictuale (de exemplu, tachinare, invocare);

Folclor pentru copii (glume, versuri, versuri);

Hobby-uri: colecționarea copiilor (vistierie, secrete, ascunzători, colecționare);

Modalități și forme de timp liber (diverse tipuri de jocuri și activitate productivă, excursii în „locuri înfricoșătoare” (pivnițe, poduri, case părăsite) și locuri interzise de vizitat adulților (șantiere de construcții, gropi de gunoi), povestiri povești de groază;

Moda pentru copii;

Forme subculturale care joacă rol decisivîn procesul de stăpânire a conținutului valorilor umane universale: problematizările copiilor, filozofarea copiilor, crearea de cuvinte, lumea amuzantă a copilăriei (schimbări, absurdități, povești de fabule, „umor negru”, lume de basm);

Imaginea unui copil asupra lumii, adică un sistem special de cunoștințe ideologice.

Datorită subculturii copiilor, care transmite din generație în generație modalități specifice de organizare a activităților copiilor, norme și valori de viziune asupra lumii, relațiile cu semenii, copilul își dobândește esența și își construiește propria lume.

Cunoașterea, înțelegerea și acceptarea de către adulți a subculturii copiilor și a copilului ca purtător și autor al unei anumite experiențe culturale și subculturale nu va ajuta doar la căutarea unor noi abordări pentru construirea de relații între adulți și copii, interacțiunea dintre lumea copilăria și lumea adulților, dar va ajuta și la socializarea copilului. Socializarea este procesul de dezvoltare umană și autodezvoltare în cursul asimilării și reproducerii experienței socioculturale.

Socializarea este adaptarea individului la societate prin asimilarea experienței sociale, a valorilor și a normelor inerente atât societății în ansamblu, cât și grupuri separate.

Socializarea este, de asemenea, formarea propriei poziții și a individualității unice, un proces de auto-dezvoltare și auto-realizare, în timpul căruia se creează o nouă experiență socioculturală.

Caracteristici ale socializării moderne a unui copil: introducerea timpurie în lumea adulților (emisiunile TV, părinții nu ascund aspectele negative ale vieții lor de copiii preșcolari (cerrările, limbajul obscen, consumul de alcool, subiectele conversațiilor cu părinții nu sunt întotdeauna acceptabile pentru copii); în legătură cu situația criminală actuală, copiii de vârstă preșcolară petrec mai puțin timp singuri în curți, iar din cauza aglomerației părinților, acest timp este și mai redus, computerul și televizorul ocupă mai mult spațiu în viața copiilor decât comunicarea cu semenii, stratificarea bogăției societății afectează și comunicarea copiilor, copiii au puțin timp liber (supraîncărcare cu activități organizate, copiii care vizitează tot felul de școli, cluburi, studiouri).

În prezent, doar într-o instituție preșcolară un copil comunică cu un număr mare de semeni, așa că aici subcultura copiilor își găsește un teren fertil, iar acest lucru este foarte important.

În procesul de familiarizare cu subcultura copiilor se creează condiții care contribuie la acumularea experienței sociale de către copil, la dezvoltarea capacității acestuia de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, i.e. realizează procesul de adaptare socială. În același timp, cunoașterea lumii semenilor și a adulților face posibilă familiarizarea cu valorile altor oameni, conștientizarea propriilor caracteristici, preferințe, interese și ajustarea și formarea propriului sistem de valori. .

Copilul își dezvoltă independența și responsabilitatea (și acestea sunt principalele valori ale sistemului de creștere), extinde și îmbogățește experiența de interacțiune cu ceilalți, construiește relatii sociale Pe baza potențialului nostru personal unic, ne formăm imaginea elevului ca fiind atractiv din punct de vedere emoțional și dezirabil din punct de vedere social pe plan intern.

Forma de introducere a preșcolarilor în subcultura copiilor

Principalele forme de introducere a copiilor preșcolari în subcultura copiilor sunt expozițiile, prezentările, proiectele de joc și diverse evenimente. Să ne oprim mai detaliat asupra caracteristicilor formelor de introducere a copiilor preșcolari în subcultura copiilor.

Conform definiției lui V.I. Dalia, expoziție - Aceasta este o colecție de obiecte minunate. Expozițiile pot fi tematice (de colecție, creative) și originale (de familie, personale).

Principala cerință pentru materialele de expoziție este cerința de conținut informatii complete despre proprietar. Un rol special este acordat scenei, care include lucrări de acumulare și clarificare a cunoștințelor copiilor despre subiectul expoziției. În evul tânăr și mijlociu se organizează doar expoziții tematice. Următoarele expoziții tematice pot fi organizate într-o instituție de învățământ preșcolar:

Jucăria mea preferată esteal doilea cel mai tânăr gr. (Jucăriile preferate ale copiilor, fotografii ale copiilor)

Cartea mea preferată (Cărțile preferate ale copiilor, fotografii ale copiilor)

Hobby-uri de familie (Meșteșuguri cu diverse subiecte, fotografii de familie)

Expoziții personale de lucrări pentru copii (desene, tricotat, broderie, fotografia unui copil)

Prezentarea este formă activă munca care permite tipuri variate activităţile copiilor exprimă interesele comune ale grupului. Această formă se realizează din grupul de mijloc.

Prezentările pot fi distinse aproximativ:

Grupuri (mediul de dezvoltare a subiectului în ansamblu sau zonele sale de joacă individuale)

Materiale expoziționale care introduc viața grupului;

Realizări de grup care dezvăluie rezultatele unui grup de copii în orice tip de activitate.

Următoarele prezentări pot fi folosite la grădiniță:

Lumea hobby-urilor copiilor și părinților;

Sa ne cunoastem;

Tur al expozițiilor de fotografie;

Țara bebelușilor.

Proiectele de joc sunt o formă de interacțiune între copii în activități, o modalitate de organizare a acesteia, care caracterizează interacțiunea practică pas cu pas a profesorilor și elevilor pentru atingerea unui scop de joc. Acest formular efectuate cu copii de la vârsta mijlocie.

Organizarea și implementarea lor necesită mult timp. Atât prezentările, cât și expozițiile pot fi realizate prin proiecte.

Există o serie de cerințe pentru proiectele de jocuri:

Primirea obligatorie a unui produs care va fi folosit ulterior in activitatile copiilor;

Includere momente de joc, promovând dezvoltarea abilităților de comunicare.

Într-o instituție de învățământ preșcolar pot fi organizate următoarele proiecte de joc:

Emisiunea unei reviste despre eroul tău preferat (Revista pentru copii despre personajul de desene animate „Shrek”)

Basme de A. S. Pușkin (Desene-ilustrări pentru basme)

Atelier „Fantasy” (Produse cusute din țesătură rămasă și decorate într-un mod special; album cu mostre de fotografii modele vestimentare inventate de copii)

Atelier foto (Expoziție de autoportrete „Suntem prieteni”)

Un eveniment este o formă prin care sunt create condițiile pentru realizarea de sine a unui copil într-un grup de colegi și dezvoltarea lui stima de sine adecvată capacitățile tale. Acest formular poate fi folosit din grupa a doua de juniori.

Planificarea evenimentelor tematice:

O oră de zâmbete și bunătate

Târgul de jocuri (Atribute pentru jocurile „Zoo”, „Magazin”, „Cafenea”, „Acasă”, „Clinica”, „Salon de coafură”; Jocuri de masă cu un cub, constructor Lego)

Paște (ouă pictate și materiale (autocolante) pentru decorare)

Așadar, am prezentat pe scurt caracteristicile celor mai comune forme de introducere a preșcolarilor în subcultura copiilor.

Concluzie

Studierea și analiza literaturii în timpul scrierii lucrării ne-a permis să tragem o serie de concluzii.

Am studiat esența conceptelor „educație socială”, „dezvoltare socială”, „educație morală”, „dezvoltare morală” și relația dintre ele. Prin dezvoltarea socială a preșcolarilor înțelegem asimilarea tradițiilor societății, culturii, mediul în care copilul crește, formarea valorilor sale și abilitățile de comunicare. Educația socială este baza dezvoltării sociale a copilului.Dezvoltare morală înseamnăun proces care presupune asimilarea normelor morale, formarea conștiinței morale și a comportamentului moral. Educația morală este o influență intenționată și sistematică asupra conștiinței, sentimentelor și comportamentului elevilor, cu scopul de a dezvolta în ei calități morale care să îndeplinească cerințele moralității publice. În cursul identificării relației dintre conceptele prezentate, am ajuns la concluzia că educația socială și morală se realizează într-o instituție de învățământ preșcolar, al cărei rezultat este dezvoltarea socială și morală a copiilor preșcolari.

De asemenea, la redactarea lucrării a fost dată o definiție a subculturii copiilor, care este înțeleasă ca un sistem de caracteristici socio-psihologice, componente, atribute care influențează stilul de viață și gândirea copiilor, permițându-le să se realizeze și să se stabilească ca „noi” , diferit de „ei”.

Principalele forme de introducere a copiilor preșcolari în subcultura copiilor sunt expozițiile, prezentările, proiectele de joc și diverse evenimente.

Ca parte practică, a fost dezvoltat evenimentul „Ora zâmbetului și bunăvoinței”.

Bibliografie

Abramenkova V. Ce joacă copiii noștri. Jucărie și antijucărie

M.: Cartea Lepta, 2008. 544 p.

Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Akhten A.G. Educația socială și morală a copiilor. M.: Iris-press, 2011. 2008.

Pedagogie: tutorial pentru elevii pedagogici institutii de invatamant LA. Pershina. M.: Proiect academic; Alma Mater, 2005. 256 p.