Metode de educație în lumea modernă. Părintul modern al copiilor: metode și probleme

Care sunt cele mai grave probleme ale educației școlare?

Profesorii, directorii de școli și oamenii de știință au răspuns la întrebarea noastră

Educația, după cum știm, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă, pe cât posibil, să vă familiarizeze cu rezultatele cercetării științifice în acest domeniu, dar în timp ce oamenii de știință se ceartă despre obiective, rezultate, subiecte și efecte, în fiecare oră de rusă, educația are loc în fiecare minut într-un fel sau altul. . Mai mult decât atât, profesorii înșiși sunt rar întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul de Căutare Pedagogică.
Le-am cerut profesorilor care colaborează cu ziarul, profesorilor universitari și administratorilor școlilor să numească cele mai importante, după părerea lor, problemele din domeniul educației. Și apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea care,
ca un mozaic, a apărut în urma sondajului.
Astăzi, la limita a două semestre academice, când se obișnuiește să însumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale. Toți cei care sunt interesați de ele vor lua, voluntar sau fără să vrea, poziția de expert: sistematizați răspunsurile în conformitate cu
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea învățământului nostru modern și despre oamenii implicați profesional în această educație. Cititorul care este interesat de o astfel de muncă analitică se va uita probabil mai întâi la rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci o va raporta la declarațiile experților pe care i-am invitat.
Puteți face opusul: mai întâi, cu ajutorul oamenilor de știință, selectați un focus acceptabil pentru a fi luat în considerare și apoi familiarizați-vă cu răspunsurile colegilor dvs. Sperăm că cititorii care au ales atât prima, cât și a doua opțiune își vor adăuga mental propriile răspunsuri la problemele menționate.
Rezultatele sondajului pot fi folosite și ca motiv pentru organizarea unei întâlniri de iarnă a profesorilor. În acest caz, este mai bine, desigur, să faceți mai întâi un sondaj similar în rândul profesorilor de școală (în mod anonim, dacă se dorește) și să ascundeți deocamdată ziarul, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura părerii deja formulate. În acest scenariu, opiniile experților academicieni nu vor fi auzite deloc, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dumneavoastră. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și oferind propriile opțiuni pentru rezolvarea acestora.

Elena KUTSENKO

Profesori

Cooperarea cu părinții (școala nu implică întotdeauna comunitatea de părinți în rezolvarea problemelor de organizare a procesului educațional, iar uneori părinții nu doresc să participe la rezolvarea acestor probleme).
Utilizarea tehnologiilor moderne și a diverselor (de cele mai multe ori, în mod vechi, cu toții „organizăm un eveniment”).
Lucrul cu adolescenții.

Nadejda Zubareva

Probleme de relație dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită cu trimiterea de e-mailuri și mesaje poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discutarea problemelor la telefon nu este întotdeauna eficientă.
Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi petrecut lucrând direct cu copiii.
Managementul procesului educațional la școală ar trebui să fie mai flexibil. Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, la fel cum copiii din clase diferite nu sunt la fel. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Svetlana Kinelskaya

Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți (activitate parentală scăzută). Echipamente pentru procesul educațional (OST, ajutoare vizuale, calculator etc.). Mâncare în cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de gama de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, din moment ce nu există o casă de marcat în cantină, nu vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor elevii studiază pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordina

Informatizarea procesului educațional și educațional. Dezvoltarea creativității științifice și tehnice. Problema taților și a copiilor”.

Elena Salitova

Formarea unei echipe grozave. Cultivarea toleranței. Socializarea copilului în societate.

Tatiana Potapova

Influența industriei cinematografice și a culturii de masă asupra educației este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală drept jocuri inutile.
Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici se luptă pentru supraviețuire – cine este mai puternic – prin orice mijloace. Din păcate, exemple sunt extrase din filme de acțiune.
Nivelul general de cultură și viziunea studenților a scăzut, au citit puțin, motivație scăzută de a studia (principalul slogan: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să străpungi inimile, deși necesită o dedicare enormă. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunii politice din URSS. Poate că acesta este motivul apariției fascismului și șovinismului rus în Rusia.

Evgenia Koltanovskaya

Motivația scăzută a adulților înșiși de a se schimba. Abilitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea cerințelor uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților. Probleme de control parental asupra educației copilului.

Natalia Terekhova

Metode și tehnologii educaționale în contextul umanizării educației școlare. Influența nivelului de dezvoltare a echipei de clasă asupra formării intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor. Sistemul educațional umanist al școlii ca mediu de formare a unei personalități armonios dezvoltate.

Marina Vdovina

Scăderea motivației de învățare. (De ce să studiezi dacă studiile suplimentare sunt plătite?!)
Completarea unei grămadă de documente inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!
Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate dezvolta un profesor care nu se poate apăra? Și acum, cu o nouă finanțare, profesorul este responsabil pentru totul în ruble. De ce a fost permis administrației școlii să distribuie creșteri de salariu? Și cum ar trebui să se întâmple asta? Poate o comisie independentă?

Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a elevilor care trec la următoarea etapă de educație. „Hârțoagele” muncii administrației școlii. Lipsa dorinței în rândul profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor.

Svetlana Kornaukhova

Imaginea unui om educat difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează profesorii profesioniști.
Formele de sărbători și alte evenimente sunt depășite și neinteresante pentru copii.

Alisa Zhilinskaya

Unii părinți își trimit copiii la muncă sau la cerșit în loc să învețe. Nu există muncă în viitor, nici credință în viitor.
Cum să faci față certuri, înjurături, bere, fumat? Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce este la școală; murdăresc și sparg totul.

Antonina Zakharova

Părinții își bat copiii, nu sunt aliați în educație. Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat, de familie, autonomia individului - o prejudecată spre individualism. Nu există protecție împotriva mass-media agresive.

Lyudmila Kolomiets

Copiii sunt abandonați: părinții pleacă în masă la muncă. Stratificarea socială în clase. Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai mari sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat.

Svetlana Nazarova

Directori

Viziunea asupra lumii. Așa-zisul umanism secular a demonstrat eșecul complet în toate țările lumii în care domină. Învățământul bazat pe discipline academice nu are nicio ieșire în aspectul educațional.
Incertitudinea produsului final al educației.

Există o lipsă vizibilă de personal calificat capabil de predare și educație profesională. Volumul de muncă al părinților cu nevoia de a câștiga bani duce la faptul că părinții încetează să fie implicați în educația, dezvoltarea intelectuală și culturală a copilului și în educația sa morală, trecând acest lucru în întregime pe umerii școlii.
Însăși structura școlii nu permite lucrul individual, iar fără o abordare individuală, sarcinile de dezvoltare nu pot fi rezolvate. O astfel de muncă poate fi eficientă doar cu eforturile comune ale familiei și ale școlii.
O retrocedare a aparatului oficialilor la vremurile instalațiilor dictatoriale. Reglementare strictă, încercări de structurare și ierarhizare a activității tuturor școlilor după un model unic, care este de înțeles oficialilor. Se bazează pe dorința oficialilor de a se proteja de orice posibile probleme. De exemplu, acesta este motivul pentru care din ce în ce mai puțini profesori merg în excursii, fac drumeții sau chiar merg în excursii.

Nikolay Izyumov, director adjunct al instituției de învățământ de stat Școala nr. 1199 „Liga școlilor”, Moscova

Lipsa de interes pentru creșterea copiilor din partea familiei. Adolescenții mai tineri se confruntă cu o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de clasă de păr și să înceapă să-i lovească. La școală există puține forme active de educație (proiecte educaționale, jocuri de simulare, diverse întâlniri...), iar educația ca inculcare a unor norme corecte de comportament este ineficientă.

Lyudmila Dolgova, directorul școlii Eureka-Development, Tomsk

Lipsa bazei ideologice (ce educăm?). Familia nu a formulat o cerere la școală pentru educație. Lipsa unui bazin de talente: nicăieri nu sunt pregătiți să devină educatori.

Dmitry Tutterin, directorul școlii private „Znak”, Moscova

Aproape toate situațiile școlare sunt structurate în așa fel încât copilul să nu aibă nevoie să ia decizii independente. Profesorii nu au o idee foarte bună despre ceea ce au nevoie adolescenții moderni și tinerii adulți.

Mihail Cheremnykh, directorul Liceului Umanitar din Izhevsk

Incoerență în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să îngrijească copilul. Fiecare departament (școală, comisie pentru minori, Centru de familie...) răspunde de un anumit aspect.
Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile personale ale copilului și motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.
Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul școlii nr. 6, Sosnovy Bor

Oamenii de știință

Adulții în general, profesorii în special, confundă adesea edificarea (predare, instruire) și educație. Nu este același lucru. De obicei se vorbește despre educație, cu atât mai rău este rezolvată sarcina principală a școlii - educația. De fapt, eficacitatea educației în școală depinde în primul rând de calitatea educației.
Capacitățile școlii ca instrument educațional sunt de fapt limitate, iar orice încercare de a crește ponderea funcțiilor educaționale ale educației școlare este plină de creșterea ipocriziei și a vorbelor inactive. Și principala problemă este în managementul educației, în gradul extrem de formalism la toate nivelurile.

Datorită circularelor, instrucțiunilor și altor rutine pe hârtie, profesorul nu se află într-o stare de libertate, iar libertatea în educație este primordială.
Edificare: este important să nu-i înveți pe copil cum să trăiască, ci să creezi o aură, o atmosferă care să corespundă unor relații umane minunate. Copiii sunt adesea tratați ca un mijloc de a-și atinge obiectivele, în timp ce fiecare copil are o valoare nesfârșită.

Vitaly Remizov, șeful Centrului de inovare pentru formare avansată „Școala L.N. Tolstoi”, Moscova

Nu există organizații pentru copii la școală. Majoritatea școlilor sunt structurate fără a ține cont de realitățile de vârstă de astăzi. Nu există forme bune, ideale, imagini ale unui viitor dezirabil spre care să se poată orienta în educație. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu societatea pozitivă.

Boris Khasan, director al Institutului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării, Krasnoyarsk

La școală se lucrează insuficient direcționat pentru a insufla inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul. Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, dar metodele de educație au rămas aceleași ca acum 20 de ani.
Înstrăinarea copiilor de la școală. Școala nu devine o „cămină” pentru copil, iar munca educațională este din ce în ce mai mult scoasă în afara zidurilor școlii. Acum chiar încearcă să țină seri de absolvire nu în școli, ci, de exemplu, în centre culturale.
Munca profesorului este evaluată numai de rezultatele formării, care stabilește o anumită direcție pentru activitățile profesorului.
Introducem pregătire specializată și reducem orele pentru subiectele de bază care modelează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...).

Rosa Sherayzina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă al Universității de Stat din Novgorod. Iaroslav cel Înțelept

Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a profesorilor, astfel încât doar oamenii eroici să rămână la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca eșecuri, oameni care nu-și pot ocupa locul cuvenit în societate.
Înstrăinarea copiilor și a profesorilor de la școală și unul de celălalt. Educația se poate face în măsura în care oamenii sunt orientați unul spre celălalt, se aud și se acceptă unii pe alții.

Galina Prozumentova, Șef Departament Management Educațional, Facultatea de Psihologie, UTS

Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, nu toate răspunsurile au fost incluse în publicație: am eliminat repetările
iar remarcile sunt în afara subiectului

Opinia expertului

Sergey POLYAKOV, doctor în științe pedagogice, Ulyanovsk

Sarcinile pedagogice sunt reale. Și imaginar

Potrivit expertului, la început „avea să răspundă consecvent tuturor pozițiilor, opiniilor, judecăților, dar apoi
părea că, în ciuda diferenței de cuvinte, aceleași teme de bază au fost repetate în răspunsuri”, care au devenit titlurile secțiunilor acestui comentariu.

Mitologia continuă

Rămân convins că educația poate fi cel puțin într-un fel de succes numai dacă educatorii și managerii devin mari realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educație realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educația noastră este inevitabil.
Vrem să apară o singură ideologie, ca mediul să fie armonios, ca părinții să fie activi, ca o singură organizație de copii să fie recreată, să existe un fel de finit(!) produs și, în sfârșit, pentru ca problema taților și copiilor să fie rezolvată (!!!).
Din păcate sau din fericire – sau mai bine zis, nici una, nici alta – toate acestea nu se vor întâmpla în următoarele decenii, sau chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să ne cheltuim energia pentru altceva.

Fugi de probleme

Cu toate acestea, pentru a decide pe ce merită să ne cheltuim energia, trebuie să identificăm problemele. Problemele sunt ceea ce în mod specific nu reușim și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, formularea răspunsurilor la interogare este, din păcate, într-un mod complet diferit, „plângător”.
„Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce au la școală; murdăresc și sparg totul.” Dar ce facem noi, profesorii, ca copiii să reacţioneze astfel la viaţa de şcoală?
— Pierderea interesului pentru studiu. Cu toate acestea, ce în acțiunile noastre ajută să ne pierdem interesul pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectiva studenților au scăzut.” Ajutăm sau ne rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista de reclamații nu este epuizată.
Fuga noastră de probleme se manifestă și prin faptul că, fără să avem timp să ne dăm seama și să înțelegem problema, ne grăbim să ne punem sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „cultivare a toleranței”, „socializare în societate” (apropo , ce este asta?) și așa mai departe și așa mai departe
După ce am citit lista de plângeri, sarcini, am studiat mituri educaționale vechi și noi, vreau să mă alătur sloganului pe care l-am auzit recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțină educație

Să ne amintim acel exemplu uimitor, familiar, de familie, când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor și ei cresc bun și rezonabil.
Nu este la fel și în munca unor profesori, care sunt mai pasionați de minunata lor știință și, prin urmare, văd școlarii nu ca obiecte ale acțiunii educaționale, ci ca „complici” în activități științifice și culturale? Uneori, rezultatul educațional al unei educații atât de proaste este mai mare decât al muncii educaționale persistente și epuizante.
Sunt foarte sceptic cu privire la munca educațională la o universitate (poate pentru că din anumite motive am fost scutit de eforturile educaționale ale profesorilor de la institut). Dar am citit recent un studiu care afirmă că educația studenților la o universitate nu este rezultatul unei munci speciale, ci o consecință a implementării funcției sale educaționale în universitatea în ansamblu, adică funcția de dezvoltare a unui specialist moral și orientat către probleme.
Poate că în școală ar trebui să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea de către școală a funcției de dezvoltare personală în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, în imaginea profesorilor de școală. ...
Și atunci educația se va dovedi a fi nu atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația înseamnă învățare și înțelegere

Despre acest lucru au vorbit Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, Arkady și Boris Strugatsky.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi directorul...”. Ofer două jocuri pentru profesori și manageri de educație pentru a determina eficiența activităților profesorului.
În primul rând: numără cât timp vorbește un profesor cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor care este un mare maestru al conversațiilor nefocalizate are ocazia să învețe și să înțeleagă mai mult o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide omul invizibil”. Temă: alege-l pe cel mai obscur, de neînțeles, de neînțeles dintre elevii tăi și încearcă să-l înțelegi numai prin observare ce este el și ce îl motivează. Cei care au mai mult succes în această sarcină sunt cei mai buni educatori.
Cu toate acestea, există probleme care nu pot fi ignorate.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde caută, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu în sensul care a fulgerat recent în școli, unde uneori este interpretată ca pregătire pentru profesia și comportamentul viitorilor alegători la alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care geniala carte a lui A.V. Mudrik „Socializarea omului” este despre.
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și fără să se orienteze, nu va putea să vadă problemele reale și să-și stabilească obiective realiste.
Se pare că ideea nu stă în influența culturii de masă, a mass-media, a militanților, a internetului, a stratificării sociale și a altor „povesti de groază” ale noului timp, ci dacă știm să modelăm atitudinea copiilor față de aceste realități. - nu o atitudine negativă bazată pe emoții, ci intelectuală, analitică, care să permită detectarea influențelor asupra propriei persoane și să învețe să reziste manipulării sociale.
Ridicați mâna, doar sincer, cine a desfășurat în acest an școlar cel puțin o activitate educațională sau o lecție în care dumneavoastră și copiii ați învățat să analizați influențele sociale și ați dezvoltat o atitudine față de acestea.
Asta este.
Dar poate asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie a educatiei

Probabil așa.
Cel puțin așa ceva eclozează.
I.D.Demakova vorbește despre spaţiul copilăriei, ceea ce este important de cunoscut, înțeles și simțit.
D.V. Grigoriev promovează ideea evenimente ca adevărat subiect al educaţiei (situaţii pline de valori care creează experienţe şi impulsuri intelectuale).
M.V. Shakurova susține că combinația dintre social, cultural și educațional are loc în mintea elevului ca act de identitate socioculturală, adică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu?” cu cine sunt? Unde este specimenul meu uman? (și tocmai asistența în rezolvarea unor astfel de probleme, potrivit lui M.V. Shakurova, este munca reală a unui profesor).
I.Yu.Shustova arată că conceptele tradiționale de echipă și grup sunt insuficiente pentru a descrie „mediul de conviețuire” modern al școlarilor. Ea sugerează utilizarea expresiei existente în psihologie comunitatea evenimentului, care îmbină tema colectivității și tema evenimentelor.
Psihologul M.R. Bityanova și profesorul B.V. Kupriyanov acordă o importanță deosebită jocurilor de rol ca metodă care permite scufundă adolescenții și liceenii în conflicte de valoriși împingeți-i să facă o alegere jucăușă și apoi o alegere de viață de opinii și poziții personale, colorate cu valori.
Cel mai remarcabil lucru este că toți acești cercetători nu sunt doar autori și propagandiști ai ideilor noi, care, poate, se vor dezvolta cândva într-o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente de conviețuire cu tinerii în condiții intense. „promovarea” situaţiilor.

Opinia expertului

Boris KUPRIYANOV, Candidat la Științe Pedagogice, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă de dezvoltare

Această opinie de expert se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților profesorului de clasă. Susținătorii acestei abordări cred că aproape tot ceea ce înconjoară profesorul de clasă poate fi considerat o resursă pentru rezolvarea problemelor stringente din educația fiecărui elev.
și toată echipa cool.

Cei puternici au întotdeauna cei neputincioși să învinovățească. Dar cei neputincioși?

O persoană care crede că viața lui este numai fapta lui este numită internalist. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este trasată de circumstanțele vieții, în cea mai mare parte puțin dependente de el.(din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele unui sondaj asupra profesorilor care îndeplinesc sarcinile profesorilor de clasă, este ușor să cădem în provocarea externalității - să dai vina pe circumstanțe pentru dificultățile propriilor activități educaționale.
Și în primul rând, judecând după chestionare, acest lucru privește atitudinea profesorului de clasă față de interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală...”, „Nu există protecție împotriva mass-media agresive. .”
Dar chiar și în această situație, profesorul poate nu doar să meargă cu fluxul, ci și să adopte o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale este aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. Pentru a fi corect, observăm că problema nu este doar imaginea subiectivă a mass-media fără scrupule în mintea profesorilor, ci și o serie întreagă de dificultăți obiective. Și totuși cred că, ca și în cazul, de exemplu, cu subculturile, trebuie să lucrăm cu mass-media, să dezvoltăm o metodologie de lucru și nu doar să „ținem cont” de existența lor.
Sa luam in considerare linia de interacţiune între profesorul clasei şi părinţi. Dacă urmăm logica externă, părinții par să „nu fie suficient de activi”, „nu vor să participe la rezolvarea problemelor”, „nu vor să meargă la școală” și „nu mai ai grijă de copil”.
Și fapte absolut scandaloase ale comportamentului părinților: abandonează sau bat copiii, îi trimit la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt inutile aici. Nu se poate decât spera că nu există prea mulți astfel de părinți.
Există și răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea în direct este adesea înlocuită cu trimiterea de mesaje electronice”. Într-o logică responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficienta „eficacitatea căutării dialogului cu părinții”, necesitatea „stabilirii unor cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților”.
Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă interacțiunea dintre profesorul clasei și elevi. Nu este atât de ușor de interpretat situația aici. Pe de o parte, ar trebui să recunoaștem schimbările nefavorabile din generația școlarilor moderni. Puțini ar argumenta faptul că „nivelul general al culturii și al perspectivei au scăzut”. Următoarea remarcă sună mai alarmant: „Adolescenții mai tineri au o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de păr și să înceapă să-i lovească.”
Cu toate acestea, există și declarații interne: „... este posibil să străpungi inimile, deși necesită dăruire colosală.”
Nota relația dintre profesorul clasei și realitatea școlii suferă și de externalitate. De exemplu, cineva este revoltat de performanța slabă a cantinei. Profesorii clasei percep negativ deficiențele în organizarea autoguvernării școlare și lipsa organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii critică liniile directoare ale politicii educaționale: „Adolescenții mai în vârstă sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat”.
În același timp, se pune întrebarea: poate satisfacerea nevoilor de prietenie și comunicare între adolescenți poate fi asigurată la nivel de clasă, fără a da vina pe stat sau școală?

Dăm vina pe reflectare, pe oglindă și...

Este foarte important de care sunt conștienți profesorii de clasă propriile probleme: „lipsa dorinței profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și copiii lor”, „motivare scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a asculta adolescenții.
Există și multe dificultăți la nivel tehnologic: „utilizarea tehnologiilor moderne, și diverse...”. Profesorii admit că evenimentele se desfășoară în mod vechi, dar, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală ca pe niște jocuri inutile”. Educatorii școlii notează că problemele de reglare zilnică a comportamentului școlarilor provoacă dificultăți: „Cum să faceți față luptelor, înjurăturilor, berei, fumatului?” Următoarea frază cu privire la atitudinea de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „Nu există muncă în viitor, nu există credință în viitor”.
Foarte orientativă este teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării învățământului școlar”. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” se aude peste tot. Managerii cer ca măcar să vorbească despre asta și chiar mai bine să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru acest lucru este practic imposibil. Poți învăța să numești tendințe tendințe, dar este extrem de dificil să arăți ceea ce nu există unui profesor rămas singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Întrebarea este foarte serioasă, doar un psiholog o poate rezolva... Ne oprim cu toții, ne așezăm și începem să așteptăm psihologul în elicopterul albastru...” Nu o să argumentez, sunt cazuri când se cere ajutorul unui psiholog profesionist, dar a fost o perioadă când nimeni nu auzise de psihologi, iar problemele psihologice se rezolvau în mod cotidian. Când ne-am gândit și ne-am asumat responsabilitatea, am rezolvat mai des conflicte complexe.
Un alt subiect actual pe care aș dori să-l susțin este interacţiunea dintre profesorul clasei şi management în domeniul standardizării activităţilor. Următoarele rânduri sună ca un strigăt de ajutor: „Completând o grămadă de lucrări inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!”, „Hârtiile lucrării...”, „Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.” Există propuneri constructive: „Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt la fel.” Profesorii se plâng și de „lipsa interacțiunii la școală între asociația metodologică a profesorilor de clasă, psihologii, educatorii sociali și directorii”. Administratorii mai notează: „Incoerență în acțiunile serviciilor și structurilor care ar trebui să fie implicate în creșterea unui copil...” Cred că de pe buzele educatoarelor obișnuite, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri privind coordonarea insuficientă. Deși sunt convins că coordonarea este tocmai sarcina profesorului de clasă, iar activitatea acestuia este gestionarea resurselor școlii și a mediului pentru implementarea sarcinilor de educare a elevilor. Cât despre frustrarea administratorilor față de inconsecvență, cine se mai poate ocupa de sarcina de coordonare?
O altă tendință poate fi numită foarte alarmantă - „Retroducerea aparatului birocratic la vremurile dictaturii și reglementări stricte...”.
Profesorii sunt foarte îngrijorați de relația lor cu administrația școlii: „Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate educa un profesor care nu se poate apăra!”

Fără imagini ale viitorului?

Părerile directorilor de școli au sunat foarte interesante, demonstrative dificultăți de stabilire a obiectivelor în educația școlară: „Așa-zisul umanism laic a demonstrat eșec total în toate țările lumii unde domină”, „Lipsa bazei ideologice (ce educam?)”, „Familia nu a format o cerere la școală pentru educație” , „Învățământul bazat pe discipline academice , nu are debușare în aspectul educațional”, „Introducem pregătire de specialitate și reducem orele pentru disciplinele de bază care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...)”, „Incertitudinea produsul final al educației”.
Un alt subiect care îngrijorează administratorii este personalul pentru educație și formare. Simți anxietate mai ales când te gândești la faptul că o persoană poate lucra într-o școală fără educație pedagogică. Poate mă înșel, dar mă îndoiesc!
Opinia lui B.I. Khasan despre absența „imaginilor unui viitor dezirabil spre care să poată fi orientate în educație” este, de asemenea, foarte elocventă. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă.”
În general, situația este izbitoare: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic este complet neclar pe ce să se concentreze; Conținutul educației în acest aspect nu este nici un instrument; nu există educatori profesioniști... Poate, într-adevăr, ei bine, aceasta este educația: nu putem educa, de ce să ne îngrijorăm... Și doar o astfel de exagerare ne permite să vedem că de fapt totul nu este atât de rău.

Creșterea unei persoane moderne începe cu mult înainte ca acesta să înceapă să se recunoască pe sine ca o persoană independentă. Pentru ca el să crească cu succes și fericit, părinții trebuie să pună multă putere mentală și fizică. Abordările moderne ale educației sunt foarte diferite de cele folosite de părinții noștri. Le-a fost suficient să știe că copilul era bine hrănit, îmbrăcat, mergea bine la școală și frecventează un fel de club, pentru că realitatea de atunci nu necesita fapte părintești speciale. Țara avea nevoie de muncitori ascultători, ascultători pentru a-și construi un viitor luminos. Copiii au învățat la școală într-un ritm normal și s-au odihnit după școală.

Educația în stadiul actual este o combinație de diverse metode menite să facă o persoană mică competitivă și solicitată în societate, începând de la școală, iar pentru aceasta trebuie să devină o persoană cu P majuscule. Când stă la un birou în clasa întâi, un copil ar trebui să fie deja capabil să citească și să aibă o idee despre numere, să știe în ce țară locuiește și cine sunt părinții săi și să navigheze în anotimpurile și zilele săptămânii.

Metodele moderne de creștere a copiilor sunt foarte diverse, iar experții în acest domeniu nu au o idee clară care dintre ele este optimă, dar principalul lucru este că atât profesorii, cât și părinții aderă la aceeași tactică sau se completează reciproc și nu se contrazic. . Dacă un copil ajunge cu profesori care aderă la conceptele moderne de educație, atunci putem spune că este norocos, deoarece astfel de oameni se străduiesc să prezinte copilului cunoștințe într-o formă care îi este potrivită.

Metode moderne de creștere a copiilor

Există și vor fi probleme de educație în lumea modernă până când adulții care își asumă responsabilitatea devenind părinți în primul rând se vor schimba în bine. Același lucru este valabil și pentru educatori și profesori. La urma urmei, este imposibil să insufleți unui copil ideile de bunătate și dreptate fără a avea aceste calități. Sufletul copilăresc care se simte profund vede toată minciuna și toate lecțiile de la o astfel de persoană devin lipsite de sens.

Creșterea modernă a copiilor începe literalmente de la naștere. Părinții care urmează metoda Glen Doman înconjoară bebelușul cu diverse poze și inscripții, stimulându-i intelectul, dat de natură. Stresul fizic merge mână în mână cu stresul intelectual, deoarece echilibrul este important.

Mai aproape de un an, copilului i se propune să stăpânească metoda sau. Este imposibil de spus ce este mai bine pentru un copil - o mamă iubitoare care se dedică în întregime dezvoltării copilului sau specialiști în centre de dezvoltare timpurie care au o abordare profesională a tehnologiilor moderne de educație. În orice caz, atunci când unui copil i se acordă maximă atenție și crește într-o atmosferă prietenoasă, acest lucru îi modelează în mod pozitiv mica lui personalitate.

Probleme moderne ale educației familiale

Familia pentru copil este primul său mediu educațional, în care învață și înțelege principalele valori ale vieții, pe baza experienței generațiilor și a relațiilor din cadrul familiei. Din păcate, viața modernă este structurată în așa fel încât părinții trebuie să muncească foarte mult pentru a asigura o existență decentă familiei lor. Și în acest moment, copilul este crescut de rude în cel mai bun caz și este adesea lăsat în voia lui. Psihicul copilului este conceput în așa fel încât, ca un burete, absoarbe tot ceea ce este înconjurat copilul. Toate informațiile negative, împreună cu informațiile pozitive, se reflectă asupra lui într-o măsură mai mare sau mai mică.

Problemele moderne ale creșterii copiilor sunt probleme ale societății în ansamblu. Există din ce în ce mai multe familii monoparentale; părinții se scutesc de responsabilitățile lor de educație și le trec la computer și la televizor, invocând angajarea lor și faptul că asigură financiar copilul. Până când ne dăm seama că ceea ce am investit în copii va da roade mai târziu, sub forma unei societăți mai educate și mai civilizate, vom da vina pe societate, pe stat, dar nu pe noi înșine. Prin urmare, să începem cu noi înșine în beneficiul copiilor noștri și al viitorului lor!

De ce este nevoie de mult mai mult efort pentru a crește un copil astăzi decât acum 10-15 ani? După cum sa dovedit, principala problemă este impactul negativ al mass-media și al televiziunii asupra societății și, în special, asupra copilului. Astăzi, copiii sunt lăsați în voia lor - internetul, se uita la televizor, presa scrisă, media electronică, jocuri pe calculator, strada, discoteci. Asta fac tinerii astăzi. Nu este nevoie să vorbim despre conținutul internetului; toată lumea știe perfect că oricine poate găsi acolo totul pentru a se potrivi nevoilor sale.

Ce oferă industria divertismentului copiilor?

Produse TV pentru copii mai mici – .

Comparație a mai multor desene animate rusești și occidentale cu intrigi aproximativ similare.

"Asteapta"– competiție constantă în viclenie – cine va depăși pe cine, conviețuire pașnică; Și "Tom si Jerry"– glume batjocoritoare, propagandă a violenței și avantajul celor puternici față de cei slabi.

„Floarea stacojie”– frumusețe, tandrețe, responsabilitate, loialitate, bunătate; Și
– deformare fizică și morală. În desene animate, abuzul asupra animalelor este prezentat ca o glumă inofensivă. Umflarea șerpilor și broaștelor, păsările care explodează, ouăle în cuiburi.

„Povestea rechinilor” Este acesta un spectacol despre o închisoare subacvatică? Nu, acesta este un desen animat pentru copii! Și ce nume colorat! A adunat atât de mulți spectatori! Acestea sunt mingi amuzante? Nu, acestea sunt Barash, Krosh, Nyusha, Losyash - un fel de porecle de închisoare în loc de nume normale. Dintre toate serialele mai mult sau mai puțin standard, povestea despre „Black Lovelace” este de un interes deosebit!?? Este puțin probabil ca înainte de acest desen animat copiii tăi să știe cine este un bărbat de femeie. Nu vă faceți griji, dacă nici măcar nu cunoșteau un astfel de cuvânt, atunci după ce au vizionat această „capodopera”, această întrebare va apărea cu siguranță. Și dacă nu le puteți explica acest lucru, vor fi cei care cu siguranță îi vor lumina cu privire la această problemă.

Preotul Dimitri Bezhenar, responsabil cu munca misionară a protopopiatului Sergiev Posad, răspunde la întrebările telespectatorilor.

— Bună, dragi telespectatori, Alexander Sergienko este în studio. Astăzi, oaspetele nostru este responsabilul cu munca misionară a protopopiatului Sergiev Posad, duhovnic al bisericii Akhtyrka din satul Akhtyrka, candidat la teologie, preotul Dmitri Bezhenar. Bună, tată.

— Bună seara, Alexandru.

- Binecuvântează telespectatorii noștri.

— Dragi frați și surori, Dumnezeu să vă binecuvânteze cu tot binele! Sărbători fericite ale Icoanei Kazan a Preasfintei Maicii Domnului și a Preasfintei Maicii Domnului „Bucurie tuturor celor întristați”!

— Subiectul nostru de astăzi este creșterea copiilor în lumea modernă și despre unele dintre greșelile pe care le facem.

— Dragi prieteni, printre problemele cu care se confruntă fiecare creștin modern și, în primul rând, fiecare familie ortodoxă, una dintre problemele principale, principalele sarcini este creșterea copiilor, creșterea unei personalități morale într-o lume modernă, foarte grea. Și înainte să trecem direct la subiectul conversației noastre de astăzi și să vă invităm, dragi prieteni, să participați activ la conversația cu noi, aș dori să vă spun un incident interesant, un dialog interesant la care am asistat destul de recent.

Un venerabil domn - de o vârstă foarte respectabilă - dintre cei care au devenit membru al bisericii la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90, a citit în mod firesc multă literatură ortodoxă bisericească - a citit, firește, fără sistem, motiv pentru care, ca să spunem. ușor, are o asemenea confuzie în cap — a acuzat Biserica Ortodoxă de faptul că una dintre principalele probleme ale Bisericii de acum este evlavia excesivă. A dat vina, în primul rând, pe cler. Că clerul uman cheamă oamenii să postească – dar nu explică de ce este nevoie de post. Oamenii postesc, dar se presupune că, din punctul de vedere al acestui domn, ei nu știu de ce postesc. Se roagă, dar nu înțeleg ce este rugăciunea. Și din rugăciune, din post, dintr-o viață evlavioasă, li se ridică mândria, un sentiment de înaltă părere despre ei înșiși, ei pierd sărăcia spirituală, smerenia etc. Și când interlocutorul său a întrebat: cum puteți determina că aceasta este o problemă cu adevărat serioasă a societății bisericești moderne, el, așa cum era de așteptat, nu a dat niciun răspuns sensibil și articulat la această întrebare.

Prin urmare, dragi prieteni, aș dori să vă atrag atenția asupra acestui lucru. Acele probleme care există în societatea modernă și la care Sfânta Biserică reacționează mereu cu vocea ierarhiei — printre aceste probleme, problema evlaviei excesive nu există. Dacă ne uităm, urmărim cu atenție, ascultăm discursul anual al Prea Sfințitului Patriarh Kiril al Moscovei și al Întregii Rusii către clerul și monahia orașului Moscova, fiecare discurs anual rezumă rezultatele anului precedent, planurile și perspectivele pentru viitorul. Priviți documentele și hotărârile Sinoadelor Episcopale care au avut loc în ultimii ani; la activitatea Prezenței Inter-Consiliului, la site-urile ortodoxe - de exemplu, pravoslavie.ru, unde se discută unele probleme, inclusiv cele ale societății laice, se dau puncte de vedere diferite - peste tot vedem că printre problemele cu care se confruntă public ce probleme sunt? Analfabetismul religios este o problemă reală, ignoranța religioasă. De ce depune clerul atât de mult efort pentru a îmbunătăți alfabetizarea creștinilor ortodocși? De ce este aceasta o binecuvântare la timp foarte obligatorie și foarte potrivită din partea ierarhiei, astfel încât toți cei care se apropie de Botez trebuie mai întâi anunțați - dacă acesta este un adult. Și acest analfabetism religios - nu trebuie să cauți departe un exemplu. Sâmbăta părintelui lui Dmitrov a fost alaltăieri și mulți oameni trimit însemnări la templu cu următoarele cuvinte: treceți un bilet la templu, lăsați-i să se roage acolo. Expresia literală „lasă-i să se roage acolo” - astfel încât ruda mea apropiată de acolo, în viața de apoi, să fie bine. Și când întrebi o persoană: de ce nu vrei să mergi la biserică? „Nu am timp, am lucruri de făcut, griji, probleme, să fie „ei” clerul, să se roage acolo, iar sarcina mea este să scriu un bilet și să-l dau. Această formă de credință rituală este, de asemenea, unul dintre tipurile analfabetismului său religios.

Astfel de probleme există cu adevărat în viața modernă. Dar problema evlaviei excesive - nu există o astfel de problemă, și slavă Domnului că nu există, iar dialogul dintre acest domn în vârstă și interlocutorul său a lăsat o impresie foarte interesantă. Există un personaj literar binecunoscut, Don Quijote din La Mancha - acesta este un domn în vârstă care și-a îmbrăcat o armură care ruginise deja în timp, și-a imaginat că este un cavaler viteaz, a urcat pe cal, a luat o suliță și s-a repezit la cauta adversari. Şi de vreme ce nu mai erau cavaleri vrednici de el – trecuseră vremurile – a văzut o moară, năvălit la moară – la un duşman închipuit. Moara i s-a părut un uriaș. La fel, conversația cu acest domn a lăsat – cel puțin pentru mine, ca martor al acestui dialog, o impresie foarte tristă în comparație cu Don Quijote, care se luptă cu morile de vânt. Pentru că dacă printre problemele vieții bisericești moderne ar exista o problemă a evlaviei excesive, atunci am vedea ce? Începe un post de mai multe zile, iar ambulanțele nu ar avea timp să-i ducă pe enoriașii prea postați, care cad în epuizare, la secții; sau oamenii ar ajunge în spitale psihice pentru că s-au rugat în exces și astfel au înnebunit; sau oamenii își puneau lanțuri și dormeau pe pământul gol - ca asceții „la timp”. Prin urmare, nu se pune problema evlaviei excesive. Și aceste atacuri ale cetățenilor individuali indică doar că sunt visele inimii lor, adică prezintă rodul imaginației lor pasionale ca realitate. Din păcate, trebuie să comunicăm cu astfel de oameni, și mai ales în lucrarea misionară, și să încercăm să răspundem la atacurile lor împotriva Bisericii.

Iar dintre problemele reale ale vieții bisericești moderne, fără îndoială, una dintre cele mai importante este modul în care putem învăța să creștem o personalitate morală, precum copiii noștri, adolescenții care, datorită vârstei, datorită reevaluării valorilor, modul în care acestea, comunicând cu oamenii din jurul lor, percepe efectele culturii moderne de masă – uneori agresive, pernicioase, corupătoare; cum pot rezista, cum pot insufla imunitatea spirituala copiilor, ca sa treaca prin acesti ani grei de adolescenta - nu mi-e frica de acest cuvant - fara sa fie murdarati moral - sau, cel putin, cu pierderi minime pentru suflet . Aceasta este problema cu care se confruntă fiecare dintre noi.

- Și, desigur, cel mai periculos lucru care se poate întâmpla din partea părinților înșiși sunt unele greșeli sau inexactități, sau un comportament complet incorect față de copiii lor. Dacă există categorii principale?

- Da, într-adevăr, Alexandru, poate fi redus condiționat la două greșeli de bază comune pe care le fac toți părinții în general - nu putem spune că numai credincioșii, părinții bisericii, ci toți părinții în general. Oamenii înțelepți, profesorii și pastorii cu experiență vastă atrag întotdeauna atenția enoriașilor turmei lor și copiilor spirituali asupra acestor două greșeli.

Prima este afecțiunea excesivă, care se numește în mod greșit iubire, deși aici nu există dragoste, iar aceasta nu este altceva decât îngăduință, răsfățarea pasiunilor unui copil, când copilul își imaginează că este un rege neîncoronat în familie. Cea mai proastă opțiune este dacă există un singur copil - în timp ce el este singur, desigur, toată atenția este asupra lui și el crește într-adevăr pentru a fi egoist. Dar chiar dacă în familie sunt mai mulți copii, ultimul, de regulă, care primește cea mai mare atenție - atât de la părinți, cât și de la copiii mai mari, poate crește și el cu aceste tendințe egoiste. Și această afecțiune excesivă, îngăduința pasiunilor, când copilul crește și se simte în centrul atenției. El este convins - acest lucru poate depăși conștiința, dar este convins că întreaga lume și părinții lui au fost creați numai pentru el, pentru a-și satisface toate poftele. Și un astfel de egoist, care este adorat ca un idol păgân, de regulă, se confruntă cu probleme foarte mari în viață și este destul de evident că lumea din jurul lui nu îl va trata la fel; el va întâlni cu siguranță o atitudine față de sine care este mai demnă de el, de fapt, dar va percepe acest lucru cu resentimente, cu durere, va urî lumea întreagă, va fi jignit de toată lumea, va crede că neîntreprinderile și oamenii nedemni au devenit superiori. pentru mine m-au subestimat etc. d. Și părinții care își exagerează copilul îl transformă într-un idol – una dintre principalele greșeli – îl condamnă să fie singur în viață, nu va avea prieteni adevărați, sprijin real. Și va fi în mod constant într-o stare de război mental permanent cu lumea exterioară.

- Deci, prima este afecțiunea excesivă, iar a doua?

— A doua greșeală pe care o fac uneori și adesea părinții este severitatea excesivă. Aceasta este cealaltă extremă. După cum spune foarte înțelept bătrânul Paisios: toate extremele vin de la inamic. Îngăduința excesivă este o extremă, cealaltă extremă este atunci când un copil crește impersonal, crește ca într-o secție de poliție, unde fiecare pas, fiecare gând, este strict controlat de părinți, iar părinții pot crede sincer că ei. fac asta pentru binele copilului. Un copil, de regulă, într-o astfel de familie crește cu voință slabă, asuprit, lipsit de inițiativă și intimidat. Această depresie internă - nu mă tem de o comparație atât de clară - „copilăria închisorii” a unui astfel de copil poate duce ulterior în două direcții. Sau agresivitatea față de toți ceilalți este inexplicabilă - adolescentul însuși, tânărul, nu poate înțelege de ce are o asemenea agresivitate față de toți în interiorul său - cineva l-a privit greșit, a spus ceva greșit. Sau se exprimă prin faptul că o persoană va rămâne cu voință slabă, lipsită de inițiativă și deprimată toată viața. Se pare că caută oameni cu o voință mai puternică de a-l controla. Peste tot îi este frică să ia un fel de inițiativă, îi este frică să țipe, iar aceștia sunt și oameni nefericiți care nu au primit suficientă dragoste.

Prin urmare, în relațiile cu copiii, trebuie să ne amintim de exemplul înțelept al oricărui grădinar cu experiență: atunci când un grădinar plantează un copac mic, îl leagă astfel încât să crească uniform și trebuie să aibă grijă să-l ude la timp - nu să supraudă, deoarece atât excesul de umiditate, cât și lipsa de umiditate sunt la fel dăunează copacului. De asemenea, un exces de dragoste - mai precis, nu dragostea, ci îngăduința și severitatea excesivă dăunează și personalității copilului.

— Întrebare din regiunea Moscovei. În Proverbele lui Solomon există cuvintele „oricine își iubește copilul și cruță [toiagul său] urăște pe fiul său” (Proverbele 13:25). Acestea. creșterea unui copil permite pedepse. Și încă o întrebare: când copiii merg la altar, de multe ori copilul, îmbrăcat într-un surplis, pare să fie atât de drăguț.

— Doamne ferește, o întrebare foarte bună. Citatul înțeleptului Solomon continuă după cum urmează: „dar cine iubește, îl pedepsește din copilărie”. Vă voi aminti încă o dată etimologia cuvântului slav „pedeapsă”: aceasta nu este răzbunare, aceasta nu este pedeapsă, aceasta nu este o manifestare a puterii și cruzimii nebunești, nu este o dorință, așa cum ar fi, de a se bucura de suferință. a unei creaturi neajutorate, dar pedeapsa este învățătură, îndemn. Prin urmare, cine își iubește fiul sau fiica trebuie să-i pedepsească în mod natural - citește: admonestează-i și educă-i.

— Întrebare din regiunea Nijni Novgorod. Sora mea, care a murit acum cinci ani, are un fiu de trei ani, iar eu și tatăl lui îl creștem. În urmă cu doi ani, un tată a cumpărat un computer pentru copilul său. Un copil nu mai poate trăi fără computer; pentru el este totul. Când în sfârșit calculatorul s-a stricat, am fost fericit, dar copilul era supărat pe mine. Ce ar trebuii să fac?

— Doamne ferește, aceasta este o problemă destul de răspândită în viața modernă, deoarece computerul a devenit o parte integrantă a vieții oamenilor moderni și nu cred că în programul Soyuz TV ați auzit fraza că computerul este otravă . Computerul în sine nu poate fi otravă, deoarece este o creație a mâinilor umane, a minții umane și a talentului. Totul depinde de cum să-l folosești. Câtă literatură ortodoxă se tastează pe calculator, câte site-uri sunt interesante, educative, îmbogățitoare din punct de vedere moral! Totul depinde de mâinile cui se află această armă. Și este de la sine înțeles că pentru un copil care nu știe încă să-și distribuie energia și timpul, care este încă slab de voință, care are nevoie de îngrijire părintească, să stea mult timp la computer este periculos pentru el din toate punctele de vedere - atât din punct de vedere fizic - radiația constantă de la acest ecran și deteriorarea anumitor părți ale creierului, experții au vorbit deja mult despre asta, inclusiv de la St. Dreptul Ioan din Kronstadt la curtea Krutitsky - Izyaslav Aleksandrovich Adlivankin, tatăl Anatoly Berestov, au fost scrise multe articole pe această temă. Puteți citi și vă familiarizați cu cât de dăunător este nu atât un computer, ci utilizarea lui nerezonabilă, mai ales când copiii și adolescenții petrec mult timp în fața lui. Prin urmare, desigur, este mai bine ca toate acestea să fie dozate.

Cea mai bună opțiune care poate fi recomandată, de când ați apelat la mine, este dacă copilul nici nu știa că Internetul există până la o anumită vârstă. Sunt conștient că poate cuvintele mele se vor dovedi a fi foarte categorice. Și este mai bine ca un copil să nu știe că televiziunea există până la o anumită vârstă. Acest lucru nu se aplică canalului Soyuz TV, și anume televiziunii laice. Ca să nu știe cum este conectată antena la televizor. Acum există o mulțime de CD-uri ortodoxe, desene animate, filme vechi sovietice care au măcar un sens. Ei bine, urmăriți DVD-ul - aceasta este cea mai bună opțiune atunci când părinții dau informații în doze și au grijă să nu supraîncărcați copilul cu aceste informații. Prin urmare, Dumnezeu să-ți dea înțelepciune și răbdare să găsești cuvinte în această situație și să-i explice copilului tău despre răul de a sta prea mult timp la computer.

Adoptarea Legii federale privind educația în Federația Rusă și trecerea la un nou sistem de remunerare schimbă radical bazele procesului educațional într-o școală modernă. Situația este deosebit de ambiguă în domeniul educației. Una dintre sarcinile prioritare în conceptul de modernizare a educației ruse este educația tinerei generații.

Educația este o parte importantă și integrantă a procesului educațional, care vizează atingerea a două obiective interdependente: asigurarea procesului de socializare a unui cetățean în societate și sprijinirea procesului de individualizare a individului.

În acest sens, apare o întrebare logică: cine ar trebui să crească copiii - familie sau școală? Majoritatea oamenilor ar răspunde: atât familie, cât și școală! Și dacă reformulam întrebarea: cine ar trebui să fie liderul în creșterea copiilor - familia sau școala? Dacă asculți răspunsurile, se dovedește că nici familia, nici școala nu vor să preia puterea în materie de educație în propriile mâini.

Societatea noastră se confruntă cu această problemă mai ales acut datorită faptului că în ultimele două decenii țara a suferit multe schimbări care nu au putut decât să afecteze societatea.

Din cauza situației instabile din stat, a lipsei de stabilitate economică, a dezorientării populației, a agravării situației politice, a tensiunii sociale, a conflictelor interetnice, a criminalizării vieții, a deteriorării situației mediului și a declinului moralității, majoritatea familiilor s-au trezit. în condiţii de supravieţuire, atât materială cât şi fizică. În asemenea condiţii, familia a încetat să-şi îndeplinească funcţiile educaţionale de principală instituţie socială. Multe familii nu au o apropiere spirituală de bază între părinți și copii. Bineînțeles, în astfel de condiții, creșterea generației tinere în familie a luat un loc din spate.

Dar mulți profesori mai cred că familia este cel mai puternic factor în educație, deoarece are acces la un arsenal mai mare de mijloace educaționale, iar școala nu poate corecta copilului ceea ce este insuflat de părinți. Rezultatul este absența unui spațiu educațional unificat.

Metodele de lucru educaționale ale școlii sunt cel mai subdezvoltat departament al pedagogiei moderne. Nu este de mine să decid cine are dreptate - familia sau școala, dar cred că școala poate și ar trebui să acționeze ca o organizație educațională de conducere.

Ce este probleme ale educației la școală?

• În primul rând, școala îndeplinește de multă vreme funcțiile unei „fabrici” pentru producția de oameni plini cu un anumit set de cunoștințe. Adesea, oamenii încep să se gândească la problemele educației doar atunci când are loc un incident.. Mulți oameni văd procesul educațional doar ca un mijloc de îmbunătățire a performanței academice și o metodă de combatere a criminalității.
• În al doilea rând, lipsa unui cadru didactic unificat. Profesorii încă nu și-au dat seama că este imposibil să pună în aplicare chiar și cele mai ingenioase idei educaționale fără a fi o singură echipă unită de oameni cu gânduri similare. Atâta timp cât profesorul este responsabil doar pentru „sa” clasa, procesul de educație nu are viitor.
• În al treilea rând, lipsa unei abordări individuale a copilului. Mulți profesori asociază o abordare individuală cu agitația cu copiii capricioși și cu părinții lor, uitând că este necesar să se țină cont de caracteristicile personale ale copilului pentru a crea o situație de succes la includerea lui în echipă.
• În al patrulea rând, lipsa unei bune discipline. Cerințe disciplinare trebuie impuse copilului încă din etapele inițiale de educație. Copiii trebuie să formuleze clar ce este bine și ce este rău. Copilului trebuie învățat normele de comportament în societate, precum și capacitatea de a citi și de a număra! Doar în acest caz un copil poate deveni un membru demn al acestei societăți și, indiferent unde s-ar afla, el va respecta regulile și normele de comportament cu care a fost obișnuit încă din copilărie. Toate acestea vor duce la puterea de caracter, la educarea responsabilității civice și la autocontrol.
• În al cincilea rând, lipsa unui sistem de pedepse. Pedepsele pot fi complet diferite. Aceasta este atât o remarcă în privat, cât și în fața clasei; Aceasta include discutarea comportamentului necorespunzător la consiliile profesorilor sau la întâlnirile școlare. Principalul lucru este că în orice formă de pedeapsă este necesar să se respecte principiul respectului față de persoană. Nu trebuie să uităm că se discută un act anume și orice pedeapsă trebuie să fie precedată de conversații unu-la-unu. Pedeapsa este un proces destul de delicat, deci . Este necesar să restrângem cercul de oameni la director și directori adjuncți pentru munca educațională.
• În al șaselea rând, lipsa unui grup unificat de elevi. Elevii comunică puțin între ei. Este bine dacă cunosc studenții din paralela lor. Întreaga școală este împărțită în multe grupuri mici care nu comunică între ele. Mulți profesori consideră însăși ideea de a crea o singură echipă ca fiind absurdă și impracticabilă! Dar după părerea mea este posibil. Cum se obține rezultatul dorit? Este necesar să se creeze autoguvernarea școlii, să se dezvolte ideea de evenimente școlare comune în care vor fi implicați elevi de diferite categorii de vârstă, să se organizeze întâlniri la nivel de școală în care problemele legate de viața școlii să fie rezolvate în comun, și introduceți patronajul. Adică, de fapt, este necesar să se creeze o familie școlară.

Problema educației și organizării procesului educațional este importantă în societatea modernă și există toate motivele să credem că în următorii ani va deveni cheie în pedagogia noastră. Este important de reținut că sistemul educațional nu este un scop în sine. Servește la optimizarea proceselor de dezvoltare personală. Prin urmare, principalul criteriu al eficacității sale va fi rezultatul - dezvoltarea și autoexprimarea personalității elevului și profesorului.

Literatură:

1. Miezul fundamental al conținutului educației generale / Ross. acad. Științe, Ross. acad. educaţie; editat de V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. — Ed. a IV-a, revizuită — M. : Educaţie, 2011. - 79 p. — (Standarde de a doua generație).
2. Inițiativa educațională națională „NOA NOAȘĂ SCOALA”, aprobată de Președintele Federației Ruse din 02/04/2010 Nr. Pr-271;.
3. Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației 2011-2015 aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 februarie 2011 nr. 61
4. Lizinsky V.M. „Educația practică la școală”, M, Centrul „Căutare Pedagogică”, 2002.
5. Gutkina LD. Planificarea și organizarea activității educaționale la școală. M. Centrul „Căutare Pedagogică”, 2002.
6. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Cresterea? Educație... Educație - M, 2000.
7. Arshinov V.I., Savicheva N.G. Spațiul educațional în contextul unei abordări sinergetice // Spațiul educațional ca obiect al cercetării pedagogice. - Kaluga, 2000.
8. Proces educațional: studiul eficacității / Ed. E.N. Stepanova - M., 2001.

Fotografie: Marina Uchevatova.