Probleme ale educației în școala și societatea modernă. Părintul modern: metode și probleme

Probleme și dificultăți ale procesului modern de educație și modalități de rezolvare a acestora

Dacă te gândești la ziua de mâine - acest cereal,

Dacă cu 10 ani înainte - plantează o pădure,

Dacă timp de 100 de ani - creșteți copii.

(Înțelepciunea populară)

educatie - Aceasta este o trăsătură de personalitate care determină în comportamentul de zi cu zi al unei persoane atitudinea sa față de ceilalți, bazată pe respect și bunăvoință față de fiecare persoană. Cresterea nu a fost niciodată o chestiune simplă, iar în fiecare perioadă istorică au apărut probleme și dificultăți corespunzătoare acesteia.

Situația actuală a exacerbat o serie de probleme și a crescut dificultățile educației ca proces pedagogic. Aceasta se leagă, în primul rând, de starea societății, care depinde de calitatea pozitivului, acceptată de majoritatea ideilor fundamentale care alcătuiesc ideologia acesteia. Locul unei idei capabile să unească societatea și să construiască linii directoare pentru activitățile educaționale îl ocupă astăzi ideologia consumului, când cultul banilor și cultul culturii sunt incompatibile între ele. Creșterea psihologiei consumatorului este însoțită de probleme grave de mediu, reducerea rapidă a resurselor naturale.

Realitățile vieții moderne sunt de așa natură încât în ​​fiecare an se înregistrează o creștere a delincvenței juvenile, a prostituției, a dependenței de droguri, a lipsei de adăpost (sunt 10 milioane de copii fără adăpost în lume, fiecare 10 în Rusia).

Sociologii notează că în ultimii ani au avut loc schimbări serioase în reorientarea copiilor, adolescenților și tinerilor către valorile culturii occidentale. Puterea mass-media este atât de mare încât sunt numite „școala paralelă”.

Într-o eră a schimbării, a schimbării orientărilor valorice și a idealurilor, profesorii întâmpină dificultăți în organizarea muncii educaționale cu copiii, deoarece schemele obișnuite de creștere „nu funcționează”. Ca urmare, există procese de înstrăinare a școlii de problemele copilului, crescând astfel singurătatea lui socială.

Este imposibil să dai un răspuns fără echivoc la întrebarea: cum să crești copiii, prea mulți factori și circumstanțe de viață influențează alegerea singurei decizii corecte care va determina dezvoltarea în continuare cu succes a personalității unei persoane în creștere. Dar, construind o strategie pentru educația modernă, nu se poate decât să țină cont de o serie de factori externi și interni:

1. Este imposibil să nu ținem cont de ideile comunității mondiale despre apariția unei persoane în societatea informațională postindustrială.

Scopul noii educații ar trebui să fie promovarea dezvoltării individuale a copiilor, dezvăluirea potențialului lor creativ, formarea unei poziții civice, familiarizarea cu cultura spirituală și morală. .

Raportul UNESCO „Educația: O comoară ascunsă” oferă o nouă înțelegere a calității educației. Noua calitate a educației se bazează pe patru fundamente:

A învăța să cunoști implică construirea zilnică a propriilor cunoștințe de către cursanți...

A invata sa faci – presupune aplicarea practica a cunostintelor acumulate;

A învăța să trăiești – se concentrează pe capacitatea de a trăi fără nicio discriminare în scopul propriei dezvoltări, al familiei și al comunității;

Învățarea să fii – se concentrează pe dezvoltarea potențialului fiecărei persoane.

2. Atunci când se caută modalități de rezolvare a problemei educației, trebuie să se țină cont de situația socioculturală din țară, care impune noi cerințe individului: să fie mobil, să poată lua decizii în mod independent în situații de alegere, să au simțul responsabilității pentru soarta țării, pentru prosperitatea ei, pentru a putea nu numai să trăiască în societatea civilă, ci și să o creeze.

3. Trebuie avut în vedere faptul că copiii înșiși, tinerii, precum și adulții cu care trăiesc, s-au schimbat. Pe de o parte, copiii noștri au devenit mai liberi, mai relaxați, pe de altă parte, au devenit mai egocenți, indiferenți și mai agresivi.

4. Probleme care împiedică educația există și în sistemul de învățământ școlar și profesional în sine: estomparea funcției educaționale și accentuarea sporită a organizării procesului de învățământ în orice tip de instituție de învățământ...

5. În sfârșit, nu se poate ignora noile realități ale vieții, precum accesul liber la internet, călătoria în străinătate, studiile în diferite tipuri de școli, propaganda opiniilor cuiva de către multe partide politice, influența culturii de masă, influența diverse mișcări religioase.

6. De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că este în desfășurare activ procesul de modernizare a învățământului rusesc, care modifică semnificativ sistemul educațional și practica educațională, declarând necesitatea stăpânirii noilor tehnologii, a noilor forme de organizare a activităților extracurriculare.

Orientarea către evaluarea rezultatelor educaționale în ceea ce privește numărul de evenimente și participarea instituțiilor de învățământ la acestea îi conduce pe profesori - educatori la activități organizaționale, și nu la dezvoltarea de tehnologii pentru sprijinirea individuală a dezvoltării unui copil, adolescent, tineret.

Astăzi nu putem influența semnificativ funcția educațională a familiei, existând procese de înstrăinare a părinților de școală. Părinții moderni sunt mai puțin preocupați de nivelul de creștere a copiilor și adesea neglijează soluționarea problemelor educaționale din familie, deși una dintre funcțiile de conducere ale familiei a fost întotdeauna considerată funcția educațională. Potențialul educațional al familiei este inepuizabil dacă căutăm un teren comun nu atât în ​​cunoașterea și performanța academică a copilului, cât în ​​aprobarea reciprocă a priorităților pentru

valorile familiei (sănătate, siguranță, confort psihologic al copilului, protecția sa socială).

Astăzi, adolescenții nu pot depăși nici cele mai elementare probleme care apar acasă sau la școală, dar ele au fost și vor apărea întotdeauna la copii. Noua generație aflată într-o situație de transformare rapidă nu poate găsi soluția corectă și adecvată la problemele lor. Adulții, desigur, ar trebui să-i ajute pe tineri să aibă timp să răspundă la schimbările din lumea exterioară. Cu toate acestea, problema este agravată de faptul că adulții înșiși nu au avut încă timp să se adapteze la toate noile tendințe ale timpului nostru.

Anterior, se obișnuia să se insufle copiilor pofta de colectivism, de afaceri și probleme publice. Astăzi, individualismul și, ca urmare, egoismul au ieșit în prim-plan. Pentru a educa o personalitate cu drepturi depline, este nevoie de acel „mijloc de aur”, dar poate fi foarte dificil să-l găsești.

Importanța creșterii morale și etice a copiilor a devenit deosebit de proeminentă în perioada modernă din cauza pierderii semnificațiilor morale de către oameni în propria lor viață, ceea ce se reflectă în agresivitatea în creștere, infantilismul unei părți a tineretului, lipsa de spiritualitate. . Lipsa valorilor morale și neglijarea normelor morale devin un fenomen larg răspândit.

Care sunt principalele linii directoare ale educației morale în școala modernă ar trebui identificate, spre care elevii ar trebui să se străduiască. Cele mai semnificative, după cum arată practica pedagogică și analiza acesteia, ar trebui luate în considerare:

Umanismul, care se bazează pe respect și bunăvoință față de o altă persoană, bunătatea ca sursă de sentimente, acțiuni și atitudini față de lumea din jur.

Responsabilitatea ca disponibilitate morală de a-și asuma responsabilitatea pentru gândurile și acțiunile cuiva, de a le corela cu posibile consecințe.

Datoria ca conștientizare și disponibilitate de a-și manifesta obligațiile față de stat, societate, oameni și sine.

Conștiința ca bază de reglementare pentru întreaga viață umană

Stima de sine ca autoafirmare morală bazată pe o atitudine emoțională reflexivă și colorată pozitiv față de respectul de sine și respectul față de o altă persoană.

Cetățenia ca simț al patriei, o legătură inextricabilă cu patria, implicarea în soarta ei.

Accentul pus pe aceste caracteristici permite elevilor să înțeleagă concepte colective și figurative precum:

Cultura sentimentelor este capacitatea și dorința de auto-manifestare emoțională în orizontul măsurării și moralității.

Sentimentul de empatie este „sentimentul” emoțional al altuia, măsurarea comportamentului cuiva în concordanță cu starea altei persoane.

Timpul necesită identificarea de noi oportunități pentru educația școlară:

crearea unui mediu educațional bazat pe respectarea și protecția drepturilor copilului, caracterul interactiv al interacțiunii, asistența copilului în rezolvarea problemelor sale personale, organizarea vieții pe principiile înțelegerii reciproce, sprijinului etc.

Principalele idei ale sistemului de învățământ:

Ideea de dezvoltare. Sensul principal al muncii educaționale este dezvoltarea personalității elevului, subiectivitatea și individualitatea acestuia, abilitățile creative și intelectuale, dezvoltarea abilităților de autoeducare și autoeducare.

Ideea de creativitate. În procesul activității creative are loc dezvoltarea abilităților și formarea nevoilor individului. Dezvoltarea motivației și stăpânirea metodelor de activitate creativă contribuie la o autoexprimare mai completă a individului.

Ideea de cooperare. Activitatea creativă comună a copiilor, părinților și profesorilor este o activitate creativă care contribuie la experiența unei „situații de succes”.

Ideea de alegere și responsabilitate. Având posibilitatea de a alege tipurile și formele de activitate, copilul învață să anticipeze rezultatele și să fie responsabil pentru ele.

Idee de activitate. Activitatea este concepută pentru a da naștere la satisfacție din procesul de activitate și idei, de la experimentarea unei atitudini valorice față de obiectul activității.

Ideea de deschidere. Contactul cu familia, participarea părinților la educație, disponibilitatea informațiilor, interacțiunea cu instituțiile societății din jur.

Prin urmare, sarcina principală este de a crea un câmp moral pentru viața unei instituții de învățământ, care necesită un sistem bine gândit de educație morală pentru școlari.

Metode și tehnici de educație în școala primară

Metodele de educație în raport cu practica școlară sunt modalități de influențare a conștiinței, voinței, sentimentelor, comportamentului elevilor pentru a le dezvolta calitățile stabilite de scopul educației. Nu există metode bune sau rele, eficiente sau ineficiente. Totul depinde de modul în care sunt aplicate.

Metoda generală de formare a trăsăturilor de personalitate necesare este un exercițiu. Este imposibil să înveți cum să cânți la un instrument muzical demonstrând performanțe virtuoase. În același mod, este imposibil să se formeze tipul necesar de comportament fără implicarea elevilor în activități active, cu scop.

O condiție indispensabilă pentru eficacitatea exercițiilor este crearea unui sistem integral de exerciții care treptat devin mai complexe. Pentru a educa o cultură a comportamentului la elevii mai tineri, puteți folosi un plan orientativ de exerciții progresive.

Exemplu de plan de exerciții

Metoda sarcinilor dă rezultate bune - cu ajutorul ei, copiii sunt învățați să facă lucruri pozitive: vizitați un prieten bolnav, ajutați-l în studii; sa realizeze jucarii pentru gradinita sponsorizata; decora o sală de clasă pentru vacanță etc. De asemenea, sunt date instrucțiuni pentru a dezvolta calitățile necesare: copiii neorganizați, de exemplu, sunt desemnați să îndeplinească o sarcină care necesită acuratețe și punctualitate și așa mai departe. Nu este nevoie să explicați în detaliu cum să finalizați comenzile.

Încurajare - o evaluare pozitivă a acțiunilor elevilor, consolidându-le abilitățile și obiceiurile. Încurajarea bazată pe excitarea emoțiilor pozitive inspiră încredere, creează o stare de spirit plăcută și crește responsabilitatea. Tipurile sale sunt foarte diverse: aprobare, încurajare, laudă, recunoștință, acordare de drepturi onorifice, acordare de scrisori, cadouri etc.

Competiție. Aruncă o privire la copii. De îndată ce se adună, încep imediat să rezolve lucrurile - cine este cine. Sunt foarte competitivi. Aprobarea de sine printre ceilalți este o nevoie înnăscută a unei persoane, pe care o realizează intrând în competiție cu alte persoane. Rezultatele sale pentru o lungă perioadă de timp consolidează statutul copilului în echipă.

Activitatea educațională extrașcolară și extrașcolară în școala elementară se desfășoară sub formă de afaceri educaționale organizate: etică, estetică, cognitivă, educație sportivă și fizică, de mediu, de muncă etc.

educatie morala

activitate cognitivă

Educație civic-patriotică

educație creativă

Muncă;

ecologice

Munca de wellness

Preventia crimei

Fiecare dintre domeniile de activitate educațională corespunde activităților desfășurate nu numai într-o anumită clasă, ci și în școala elementară și școala în ansamblu, la care atât copiii, cât și părinții iau parte activ. Un exemplu de lucru comun poate fi numit competiții sportive „Tata, mamă, sunt o familie sportivă” (Mikheev A.V.), pregătirea și organizarea spectacolelor de dimineață „Toamna de aur”, „Ziua mamei”, aș dori să remarc participarea activă. a părinților la concursul de meșteșuguri „În Atelierul Bunicului Frost” și ținând sărbătoarea „La Pomul de Anul Nou”, a făcut 2 excursii la Sergiev Posad: piesa „Iisus Hristos Pruncul”, o reprezentație de Anul Nou.

În opinia mea, una dintre componentele principale ale succesului procesului educațional la școală este cooperarea strânsă a profesorului clasei și a părinților. Părinții și profesorul sunt educatori ai acelorași copii, iar succesul este determinat dacă devin aliați.

Iulia Sergheevna Kravtsova
Eseu despre starea actuală a procesului de educare a școlarilor

"ȘI creşterea iar educația sunt inseparabile. Este interzis a menționa, fără a transfera cunoştinţe, toate cunoştinţele acţionează educational».

L. N. Tolstoi

În orice moment, profesorii au căutat cele mai bune modalități de a ajuta oamenii să folosească oportunitățile oferite de natură, formarea de noi calități. Timp de mii de ani, cunoștințele necesare s-au acumulat puțin câte puțin, au fost create, testate și respinse sisteme pedagogice una după alta, până au rămas cele mai viabile, cele mai utile. Știința de educaţie, a cărei sarcină principală a fost acumularea, sistematizarea cunoștințelor științifice despre educația unei persoane. . Cele mai noi tehnologii pentru instruire, educație și educaţie, tehnici eficiente, sunt de mare importanță în . Cresterea ca concept pedagogic include trei esenţiale semn: primul este scopul, prezența unui fel de model, deși cel mai general, ca reper socio-cultural; a doua este corespondența cursului proces valorile sociale și culturale ca realizări ale dezvoltării istorice a omenirii; a treia este prezența unui anumit sistem de influențe organizate. .

În a lui eseu Voi vorbi despre educația modernă a școlarilor, care se complică cu multe negative proceselor care au loc în societatea noastră. Mi se pare că în educaţie personalitate, locul cel mai important este ocupat, în primul rând, de comportamentul oamenilor din jurul lui. Propriul nostru comportament este cel mai decisiv lucru. Procesul de educație, care vizează dezvoltarea tuturor copiilor, ar trebui să fie construită în așa fel încât să ofere condiții optime pentru dezvoltarea fiecărui copil, bazate pe unicitatea individualității sale. De asemenea la educarea unui şcolar trebuie luate în considerare şi autoeducatie, unde componenta inițială este nevoile și motivele copilului, adică motivații interioare profund conștiente pentru munca sistematică și activă asupra propriei persoane. Procesul de educație este strâns legată de formele conștiinței sociale (politică, morală, drept, știință, artă, religie, care, la rândul lor, reprezintă un teren de reproducere spirituală). educaţie. . ÎN proces pedagogic modern, antrenament și creşterea ar trebui organizate, adică instruire și educaţie trebuie să ia forma unui controlat proces, în care interacțiunea dintre profesor și elevi va fi conectată.

Revenind la subiectul meu eseu, trebuie spus că scoala moderna se bazează pe principiile tradiționale ale educației și necesită schimbare și prezența inovației. Deoarece şcoală una dintre principalele instituţii de socializare a individului în proces de viață, integrarea copilului în spațiul profesional, și este, de asemenea, o verigă fundamentală în lanțul de dezvoltare de la un copil la o personalitate matură. Prin urmare, trebuie să răspundă în timp util și eficient la ceea ce se întâmplă în proceselor din lumea modernă, pentru a vedea și elimina problemele emergente, găsind soluții care să conducă la schimbări calitative, adică să fie adecvate realitatea modernă. In afara de asta, contemporan spațiul educațional trebuie să fie mobil, adică să răspundă rapid la schimbările din afara acestuia.

În opinia mea, sarcina principală școala modernă este de a educa școlarul capabil de soluții radicale și non-standard. Acest lucru poate fi asigurat numai cu medierea competentă a tradițiilor și inovațiilor pedagogice în spațiu educațional și educațional modern. ÎN procesul de educare a şcolarilor trebuie să se ţină seama şi de problema formării spirituale şi morale a individului. În opinia mea, generația tânără a suferit o schimbare a orientărilor valorice. În țara noastră nu există baze morale solide, ceea ce afectează negativ dezvoltarea nevoilor morale. şcolari. Cred că pentru a păstra dezvoltarea spirituală și morală a individului, procesul de educație ar trebui să meargă cu intenție, în cazul în care conținutul principal de spiritual și moral educația școlară ar trebui să existe valori de bază, bazate pe morală reprezentări Cuvinte cheie: patriotism, solidaritate socială, cetățenie, familie, muncă și creativitate, știință, religii tradiționale rusești. Dar din moment ce vorbim despre viață student modern, apoi aici educational Pe lângă societate, impactul este exercitat de fluxurile de informații primite prin internet, televiziune și cinema. Impact asupra creştereași socializarea individului (nu întotdeauna pozitiv) acestea și alte surse de informații sunt adesea dominante procesul de educaţie şi socializare.

Prin urmare, procesul modern de educare a unui elevînțeleg cum proces impact asupra formării și dezvoltării personalității. Profesorul trebuie să fie conștient de rolul mediului social ca factor în formarea personalității, adică este necesar să se țină cont de totalitatea circumstanțelor care înconjoară copilul, valoroase din punct de vedere social, care afectează dezvoltarea lui personală și contribuie la intrarea lui. în cultura modernă. De asemenea procesul de învățământ modern necesită o abordare individuală a fiecăruia elev. Individualizare educaţia ar trebui să conducă la pentru a scoate în evidență cele mai bune caracteristici și calități şcolari. ÎN învăţământul modern, profesorul trebuie să fie atent la afirmația fiecărui elev, să stimuleze independența și independența de judecată, să accepte orice altă opinie, fără a da aprecieri unilaterale. Și în încheiere, aș vrea să citez cuvintele lui A.S. Makarenko:

« Aduce totul: oameni, lucruri, fenomene, dar mai presus de toate și pentru cel mai mult timp - oameni. Dintre aceștia, părinții și profesorii sunt pe primul loc. Cu toată lumea cea mai complexă a realității înconjurătoare, copilul intră într-un număr infinit de relații, fiecare dintre acestea se dezvoltă invariabil, se împletește cu alte relații, este complicată de creșterea fizică și morală a copilului însuși.

Toate acestea "haos" nu pare să se preteze în niciun fel, cu toate acestea, creează în fiecare moment anumite schimbări în personalitatea copilului. Dirijarea și conducerea acestei dezvoltări este sarcina educaţie».

Literatură:

1. Revista « Educația școlarilor» Nr. 9, 2012

2. Krysko VG Psihologie și Pedagogie. Curs de curs. a 3-a ed. M.: Omega,

3. Pedagogie. Manual pentru elevi ped. universități și ped. colegii / Ed. P.I. Pidkasistogo. - M: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p.

4. Podlasy I. P. Pedagogie: Proc. pentru studenții de studii superioare. manual stabilimente. - M.: Educaţie: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003 - 576 p.

5. Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. instituții / Ed. Slastenina V. A --- ed. a IV-a. - M.: Centrul de edituri "Academie", 2005-576 p.

6. Dzhurinsky A. N. Comparativ pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenții din ciclul gimnazial și superior. institutii de invatamant. - M.: Centrul de edituri "Academie", 1998. - 176 p.

7. Kharlamov I. F. Pedagogie. – M.: Gardariki, 1999. – 520 p.

8. Khutorskoy A.V. Didactica modernă. Tutorial. a 2-a ed. - M.: „Editura” Superior şcoală"» , 2007.-639 p.

Publicații conexe:

Rezultate pozitive în creșterea copilului pot fi obținute prin acțiunile coordonate ale profesorilor și ale familiei, sub rezerva dezvoltării interesului.

Cultură fizică adaptativă: un program pentru copiii cu probleme de sănătate permanente și temporare. Obiectivele programului: Formarea la copii a responsabilității personale pentru sănătatea lor. Întărirea sănătății, îmbunătățirea dezvoltării fizice, întărirea.

Relevanța problemei educației patriotice a preșcolarilor în lumea modernă Primele sentimente de cetățenie și patriotism. Sunt disponibile pentru copii? Bazându-ne pe mulți ani de experiență în acest domeniu, putem oferi.

Informații analitice despre starea mediului obiect-spațial Problema creării unui mediu subiect-spațial într-o instituție preșcolară astăzi este deosebit de relevantă. Acest lucru se datorează faptului că.

Un set de exerciții pentru copiii mici cu stare hipoxică și encefalopatie perinatală Un set de exerciții pentru copiii mici cu o stare hipoxică și encefalopatie perinatală (orientări pentru.

Model de organizare a procesului educațional în grupul de educație familială pentru o zi. Lucrul cu părinții I jumătate de zi Domenii educaționale / Direcții de dezvoltare a copilului Dezvoltare fizică („Cultură fizică”, „Sănătate”) Dimineața.

Eseu „Socializarea individului în lumea modernă” Odată cu schimbările fundamentale în economia, politica și viața socială a cetățenilor țării noastre, problema socializării umane devine din ce în ce mai mare.

Proiectarea procesului de educație spirituală și morală a copiilor de 5-6 ani „Familie prietenoasă a popoarelor” Sarcini: 1. Continuați să treziți interesul față de copii și să vă formați idei despre modul de viață al oamenilor, tradițiile, obiceiurile, folclor și cele naționale ale acestora.

Eseu „Filosofia mea de educație preșcolară” Oricine a decis să-și conecteze viața cu copilăria, El va rămâne tânăr pentru totdeauna. Așa că a fost norocos pe drept. Deci, el este o persoană fericită. Fiecare.

În opinia mea, în prezent, multe tradiții nu sunt complet ale noastre, de exemplu, în ceea ce privește sărbători: trendul modern este Halloween.

Biblioteca de imagini:

GBOU SPO EPK KK

Raport de clasă:

„Problemele educației moderne în Rusia modernă”

Pregătite de:

Grupa de elevi Sh-21

Turul Anastasia

2015, Yeysk

Introducere

În ultimii 10 ani, problemele educației și educației nu au părăsit paginile ziarelor și revistelor. O discuție urmează alteia. Afirmațiile că sistemul de educație existent nu poate satisface cerințele sporite ale producției, științei și întregii vieți sociale din ce în ce mai complexe au devenit banale. Aproape toată lumea este de acord cu asta. Diferențele apar mai târziu, când începe discuția cu privire la întrebarea care este esența acestor inconsecvențe, sau „rupturi”, care sunt manifestările lor cele mai caracteristice și ce trebuie făcut pentru a le elimina. Problema dezvoltării educației merită, fără îndoială, cea mai mare atenție, deoarece, de fapt, vorbim despre viitorul Rusiei, despre orientările valorice ale societății noastre și, în general, despre securitatea națională a țării, despre rădăcinile care constă în educația, dezvoltarea civilă a tinerei generații, formarea pe care este gata pentru un serviciu demn pentru Patrie. Ar fi logic să luăm în considerare două probleme separat. Prima este problema educației societății, a doua este problema educării aceleiași societăți în Rusia modernă. În aceste probleme, societatea însăși va fi obiect de studiu, iar sistemul de educație și educație va fi subiect de studiu.

Cresterea - formarea intenționată a personalității pentru a o pregăti pentru participarea la viața publică și culturală în conformitate cu modelele normative socio-culturale. A-prioriuAcademician I.P. Pavlov educaţia este un mecanism de asigurare a prezervării memoriei istorice a populaţiei.

Metode moderne de educație

Poate că este greu să găsești părinți care nu ar dori să crească un copil bun. Majoritatea oamenilor în procesul de creștere a copiilor se bazează pe experiența lor de viață, pe modul în care au fost crescuți la vremea lor. Între timp, există multe dovezi că vechile metode de educație eșuează și nu aduc rezultatele așteptate. Uneori efectul aplicării lor este exact opusul. Care sunt cauzele acestui fenomen? Schimbările care au loc în lumea modernă necesită abordări noi, extraordinare, a problemei educației, căutarea unor metode moderne alternative de creștere a copiilor.

Metode parentale autoritare Metodele de creștere a copiilor, care sunt încă folosite de marea majoritate a părinților, s-au format în familie de-a lungul secolelor într-o societate feudală, iar apoi în condițiile democrațiilor burgheze sau socialiste, care s-au bazat pe puterea autoritara. Acestea sunt metode autoritare de a crește copiii. Principiul de bază al unor astfel de metode este cerința supunerii fără îndoială a copiilor la voința părinților lor. În arsenalul măsurilor educaționale, există modalități de influențare a copilului ca ordin, mustrare, strigăte, amenințare, ridicol, pedeapsă, inclusiv pedeapsa fizică. În același timp, copilul este privit ca un fel de subiect negativ, ostil, care se străduiește tot timpul să facă ceva greșit, care are nevoie constant să fie tras în sus și îndreptat. În centrul mecanismelor motivaționale ale acțiunilor copiilor cu astfel de metode se află frica.

Metode democratice de parenting sunt metode noi, moderne, care s-au născut sub influența schimbărilor democratice care au loc în lumea din jurul nostru. În centrul unor astfel de metode moderne de creștere a copiilor se află respingerea constrângerii, subordonarea acțiunilor copiilor la dorințele părinților și reorientarea lor fără conflicte de la comportamentul rău la bun. Utilizarea acestor metode presupune studierea percepției copilului asupra anumitor fapte sau evenimente din viață și acordarea acestuia de asistență discretă în evaluarea corectă a acestora. Copilul nu este văzut ca bun sau rău, ci ca o ființă umană care este falibilă. Acțiunile sunt judecate, nu el însuși. Se acordă o evaluare pozitivă acțiunilor care țin cont de interesele tuturor părților implicate în conflict. Relațiile în familie nu sunt construite pe teama copiilor de pedeapsa iminentă, ci pe principiile înțelegerii reciproce, încrederii, respectului reciproc și iubirii necondiționate. Motivația pentru acțiunile copiilor în acest caz este o motivație internă pentru acțiune și alegerea cursului corect de acțiune pe baza propriilor idei despre ce este bine și ce este rău.

Obiectivele educației

Un rezultat pozitiv al influenței educaționale nu este îndeplinirea necondiționată a ordinii parentale, ci alegerea corectă a acțiunii necesare în circumstanțe specifice de viață și implementarea ei conștientă. Aceste metode contribuie la dezvoltarea copilului sentimentului de încredere în sine, curaj în luarea deciziilor, inițiativă, responsabilitate, onestitate, democrație, prietenie. Crescând într-o familie în care relațiile se bazează pe respect și iubire, astfel de copii intră în lumea adulților deschiși, sinceri, capabili să ofere dragoste altor oameni.

Probleme ale educației în societatea modernă

În condițiile moderne ale dezvoltării societății, direcția educației este determinată de unitatea scopurilor și conținutului. În consecință, evidențiind astfel de domenii în educație ca: mental, laboral, moral, estetic și ideologico-politic, vom obține un sistem educațional holistic. La copii, memoria, atenția, imaginația sunt de natură involuntară și sunt, parcă, țesute în activitatea lor cognitivă, prin urmare, activitatea trebuie să aibă o anumită logică, dar în loc de activitate cognitivă intensivă, oferim copilului una pasivă. - la un computer sau televizor, dezvoltând astfel un „clip” care dăunează copilului. gândire”.

O direcție importantă a procesului educațional este educația ideologică și politică, care presupune formarea în copil a fundamentelor cetățeniei, a unei atitudini responsabile față de familie, poporul său și Patria. Acum puteți auzi destul de des următoarea frază de la copii: Voi învăța și voi părăsi această țară „teribilă”! De ce am înfundat atât de mult creierele propriilor noștri copii, încât la acea vârstă ei sunt gata să renunțe la tot și să înceapă să trăiască în altă țară. Istoria propriului popor, localitate, familie nu este nimic în comparație cu bunăstarea materială, este bunăstarea materială creată de cineva, și nu de el însuși, care iese în prim-plan atunci când se formulează o astfel de dorință de copil. L-am înțărcat la muncă, dar l-am învățat și continuăm să o facem cu succes - să consumăm.

Esența educației morale constă în formarea în copil a unui sistem de relații cu societatea, cu ceilalți oameni și cu el însuși. Probabil, la domeniile educaționale de mai sus care au fost folosite în mod tradițional în rezolvarea problemelor educaționale, este necesar să se adauge altele. Acum, în societatea modernă, se formează noi domenii de activitate educațională, cum ar fi economic și juridic, acestea necesită atenția lor și dezvoltarea detaliată. Este timpul să scăpăm de nihilismul de dreapta și economic și de la o vârstă fragedă să ne formam copiilor calitățile care determină comportamentul social în condiții de protecție juridică și economică a individului.

În lumea modernă, aproximativ 90% din populație sunt credincioși, prin urmare, rolul educației confesionale este mare și nu ar trebui să închidem ochii la acest fenomen. Ca orice inovație, procesul de modernizare a societății are laturi pozitive și negative, precum și efecte secundare negative: distrugerea instituțiilor și modurilor de viață tradiționale a condus societatea la dezorganizare socială, haos și anomie; amploarea comportamentului deviant la copii, adolescenți și tineri a crescut, criminalitatea în rândul tinerilor a devenit norma.

Întrebarea interacțiunii și relațiilor de diferite vârste a fost acută în orice moment. Viziunea asupra lumii, principiile, opiniile despre lume și locul unei persoane în ea au diferit întotdeauna între reprezentanții diferitelor generații.

Deci, de exemplu, tinerii sunt un grup care se află încă într-o stare de formare a valorilor, idealurilor, stăpânind tradițiile și obiceiurile existente în societate. Într-o situație în care societatea însăși nu are norme, orientarea tinerilor în sistemul existent devine de două ori problematică.

Acum Rusia are un minim de muncitori, nu este la modă să fii muncitor, fabricile sunt în mare parte lipsite de valoare, nu există țărani - au apărut fermieri și nu este clar pentru cine lucrează. Practic, toată țara vinde, intermediază, fură, stă la biserici și cerșește, mai poți cita o serie de așa-zise profesii „noi”. Avem acum toți, dacă nu avocați, apoi economiști, dacă nu bancheri, apoi agenți de asigurări, iar restul sunt între aceia și aceia. Am încetat să observăm că atitudinea consumatorului față de lumea din jurul nostru și unul față de celălalt ne distorsionează simțul timpului. Toate acestea duc la distrugerea legăturilor interpersonale între oameni din diferite generații, iar cel mai rău lucru este că astfel de procese distructive apar în rândul tinerilor. O astfel de distrugere a mediului tinerilor amenință să distrugă întreaga societate. Întrucât vorbim de abordări fundamental noi ale managementului vieții, fără a ne baza pe știință și educație, pe care le înțelegem ca o triadă constând în creștere, formare și dezvoltare personală, acest lucru este imposibil.

Prin urmare, înlăturând indiferența unei persoane față de sine, prezentul și viitorul său, vom putea lansa procese creative în societate chiar și în condiția modernizării sistemului social, mizând pe eforturile conjugate ale statului și ale familiei. Pentru a face acest lucru, copiii ar trebui încurajați încă din copilărie să vorbească liber, să fantezeze despre realizările științifice, despre posibilele opțiuni de dezvoltare a omenirii, să folosească cele mai noi realizări tehnologice în educație numai după ce profesorii au fost pregătiți cu atenție. Tot ce este nou trebuie introdus, bazându-ne cu atenție pe principiul - nu face rău. Într-un cuvânt, dragostea pentru Patria cuiva, pentru popor, este de neconceput fără grija pentru viitorul ei.

Ora de curs pe educația morală pe tema „Ce este politețea”

Teluri si obiective:

Să insufle copiilor o cultură a comportamentului;

Dorința de a folosi cuvinte politicoase în discursul tău.

muncă preliminară

Pregătirea de dramatizări ale poeziei pe tema orei de curs.

Progresul orelor de curs

Discuție asupra poeziei de A. Barto

Ascultă poezia lui A. Barto despre un școlar și gândește-te dacă acest băiat poate fi numit politicos.

Prieteni, pentru orice eventualitate
Poezii despre un școlar:
Numele lui este .. dar mai bine
Nu o vom numi aici.

El este adesea leneș
Spune la întâlnire: „Bună ziua!”
Și el este timid, tăcut.
Și în cel mai bun caz "superb"
În schimb, salută.

„Mulțumesc”, „bună ziua”, „îmi pare rău”
Nu era obișnuit să vorbească.
Un simplu "scuze"
Nu și-a învins limba.

Și în loc de cuvântul „la revedere”
El nu spune nimic.
Sau spune la revedere:
„Ei bine, am plecat, pa, doar…”

Probleme de discutat:

Ce cuvinte folosește eroul când se întâlnește și se desparte?

Ce cuvinte ar trebui rostite?

Ce este „politețea”? ( este respectul pentru ceilalți)

De ce este necesar să fii o persoană politicoasă?

Numiți opusul politeței. (grosolănie)

Este plăcut să comunici cu un prost?

Situații de joc

Profesorul organizează munca în echipe. Sarcina echipei este de a pune în scenă una dintre poezii. După dramatizare, copiii discută despre situațiile jucate. Prima echipă dramatizează poezia „Lapusya” a lui S. Mikhalkov.

Nu știu ce să fac -

Am început să fiu nepoliticos cu bătrânii.

Tata va spune:

Ușa e deschisă!

Inventează-te, erou! -

i-am răspuns supărat

Raspund:

Închide-te!

La cină, mama va spune:

Pâine, lapusya, trece! -

Eu șoptesc ca răspuns cu încăpățânare:

Nu pot. Dă-l singur! -

O iubesc foarte mult pe bunica

Oricum, sunt nepoliticos cu ea.

Îl iubesc atât de mult pe bunicul meu

Dar mă opun și la bunicul meu...

Nu știu ce să fac -

Am început să fiu nepoliticos cu bătrânii.

Și ei pentru mine:

Dragă,

Mănâncă curând! Supa se răcește! .. -

Și ei pentru mine:

fiu,

Pune în altă bucată? -

Și ei pentru mine:

nepoata,

Întinde-te, lapusya, pe butoi! ..

De ce crezi că băiatul este nepoliticos cu adulții? ( răspunsurile copiilor)

Putem afla despre asta din versetul următor.

Cea de-a doua echipă dramatizează poezia „Mărturisire” a lui A. Barto.

Du-te să afli

Du-te să înțelegi

Ce sa întâmplat cu tipul

Anii opt!

El este tot, într-o zi nefericită,

Aproape că m-a adus la lacrimi.

Numele lui este - stă ca un ciot,

Parcă înrădăcinată în pământ.

- Uite, nu bea apă crudă! -

Recomanda vecinul.

Un pahar, apoi altul

Andryusha bea ca răspuns.

Du-te să afli

Du-te să înțelegi

Ce sa întâmplat cu tipul

Anii opt!

- Vii la cină la ora trei, -

i-a spus mama lui.

El a mormăit: „Mă cunosc...”

Și a apărut la cinci.

- Ei bine, ce zici de tine, Andryushenka? -

Și fiul i-a mărturisit:

- Când nu te ascult

par mai in varsta!

De ce nu s-a supus Andryusha?

Chiar părea mai bătrân? De ce? ( raspunsurile copiilor)

Cea de-a treia echipă dramatizează poezia lui B. Zakhoder „Turcia foarte politicoasă”

stabilit
In casa
Dintr-o dată
Turcia foarte politicoasă.

De treizeci de ori pe zi
Macar,
El a strigat:
- Hei tu, ignorant!
Intră, sau ceva, vizitează -
a invata
Vezh-
dacă-
re-
tu!
Eu însumi, - a strigat Turcia, -
Doctor în științe politicoase,

Și soția mea este un exemplu
Maniere remarcabile:
Chiar și atunci când doarme
Vedeți că este educată!

Nu fi timid, măgarule!
Hai, stai la masa!
De ce taci ca un peste?
Spune: „Vin, mulțumesc!”
Nu fi un porc, Porc. -
El te așteaptă
Familia mea!
Doar înainte
spălat
Ești botul tău de porc!

Indiferent cum a luptat
in orice caz
Nimeni nu a mers în Turcia -
Nici vaca,
Nici câine,
Nici Khavronya,
Nici măgarul!

Curcanul a devenit albastru de furie:
- Nu te duce, obscenă, în vizită!
Toată munca grea este irosită!
Toate sunt prostii!

Ce poți spune despre Turcia?

De ce nu s-a dus nimeni la el? ( răspunsurile copiilor)

Citind povestea lui Y. Ermolaev „Varsat”

Uneori se întâmplă ca o fată sau un băiat la școală să se comporte politicos, cultivat, iar acasă să se transforme în cu totul alți copii.

Ascultă această poveste și spune cum toată lumea a aflat adevărata față a lui Irochka.

Mama și tata i-au cumpărat lui Irochka un papagal. Irochka a început imediat antrenamentul. Ea l-a învățat pe papagal să miaună, să latre, să spună „bună ziua băieților!” și a vrut să le arate colegilor ei de clasă. Spune-i ce antrenoare capabilă este. Am fost la școală cu un papagal, iar bunica a întrebat-o:

- Du-te, Irochka, la magazin pentru ceai.

- Iată altul! Ira a refuzat. - Sunt ocupat! Lasă-mă în pace! Întotdeauna îi spunea asta bunicii când îi cerea să facă ceva: „Lasă-mă în pace!”, „Nu am timp!” sau „Iată mai multe!”. Irochka a luat cușca cu papagalul și a dus-o la școală. Colegii de clasă au înconjurat Irochka:

- Ei bine, întreabă-ți ceva papagalul! Lasă-l să răspundă.

- Am să întreb acum. Doar nu face zgomot, - îi ordonă Irochka și îi spuse papagalului: - Salută băieți, Chico!

Și papagalul, în loc să spună „bună, băieți!”, s-a ciufulit peste tot și a strigat către Irochka:

- Lasă-mă în pace!

Băieții au fost surprinși, iar Irochka a fost jenat, dar imediat l-a întrebat din nou pe papagal:

- Cum miauna o pisica? Miau pentru noi, Chico. Papagalul miji la Irochka și scârțâi:

- Iată altul!

- Cum latră un câine? - aproape plângând, întrebă Irochka. - Urlă ca un câine, Chico!

- Foarte necesar! Sunt ocupat! - strigă papagalul și, sărind dintr-un biban în altul, se întoarse de la Ira.

Băieții au râs, iar Irochka s-a enervat:

- Ce nasol ești, Chico! Nu vrei să spui nimic.

- Cum nu vrea? - s-a opus lui Irochka consilierul Vitya. - Ne-a spus multe. Bravo Chico!

Discuție despre poveste

Realizarea unui plan de curtoazie

Cu toții trăim într-o societate, unul lângă altul, așa că este necesar să trăim în pace și armonie și să ne dăm o mână de ajutor unul altuia. - Vă sugerez să lucrați în echipă și să elaborați reguli de curtoazie.

Profesorul și copiii scriu regulile pe tablă.

Regula #1: Folosește întotdeauna cuvinte politicoase.

Profesorul citește poezia „Bună ziua”

Ziua era gri, vreme rea,
O umbră s-a îngroșat peste pământ.
- Bună ziua!
spuse trecător.
Am răspuns:
- Bună ziua!

După acest moment
Până la sfârșitul zilei mari
Din anumite motive, starea de spirit
a fost amabil
Eu am.

Regula a doua: dacă ai jignit pe cineva, atunci cere scuze.

Profesorul citește poezia „Polițete”

Un șoarece a călcat pe piciorul unui elefant.

Mai bine de două minute elefantul nu a putut face niciun pas.

Șoarecele era supărat: „O, ce păcat! »

Șoarecele și-a cerut scuze: „Scuzați-mă, vă rog! »

Elefantul a spus: „Ei bine, bine, se întâmplă.

Politețea ajută și la durere.

Regula trei? Dacă faci o greșeală, atunci cere iertare.

Profesorul citește poezia „Îmi pare rău”

zdrobit tata
Vaza pretioasa.
bunica cu mama
S-au încruntat imediat.

Dar tata a fost găsit:
S-au uitat în ochii lor
Și timid și liniștit
— Îmi pare rău, spuse el.

Iar mama tace
Zâmbind chiar...
- Vom cumpara altul
Sunt altele mai bune de vanzare...

„Îmi pare rău!” S-ar părea că,
Ce este înăuntru?
Dar ce este
Grozav cuvânt!

Discuție despre poveste

Cuvintele magice nu trebuie uitate, dar principalul lucru sunt acțiunile. La urma urmei, asta se poate întâmpla...

În râu înotau doi pești, unul mare și celălalt mai mic. Împreună au căutat multă vreme hrana și, deodată, de nicăieri, un vierme delicios a apărut chiar în fața lor.

Acesta este al meu, acesta este viermele meu, l-am observat mai întâi, - peștișorul a țipat și a început brusc să împingă peștele mare de vierme cu coada.

Te rog, nu-mi pare rău pentru tine, mănâncă-l pentru sănătatea ta”, a spus peștele și a cedat politicos viermelui.

Așa e, - spuse peștele, - cei mici trebuie să cedeze. Și, în același timp, s-a gândit: cât de prost este peștele acesta, câtă putere are și dă mâncare gustoasă. Dacă aș fi la fel de mare și de puternică ca ea, nu aș da nimănui viermele delicios, chiar dacă aș avea nevoie, l-aș lua cu forța.

Mulțumit, peștele a gustat viermele, apoi l-a luat și l-a înghițit întreg. Deodată, pe neașteptate, într-o clipă, peștele a dispărut și s-a auzit vocea furioasă a cuiva de deasupra apei:

Din nou, un fleac prins în cârlig și de ce peștele mare nu este prins astăzi?

Abia acum peștele și-a dat seama că actul ei politicos i-a salvat viața. Dacă nu ar fi renunțat la vierme unui pește mic, ar trebui să-și gătească la ureche astăzi...

Ce l-a salvat pe marele pește?

Ești inferior celor mici din viață?

Rezumând

Profesorul rezumă toate situațiile orei de curs și reamintește copiilor despre normele de comportament în societate.

Vreau să închei lecția cu cuvintele lui M. Cervantes: „Nimic nu ne costă atât de ieftin și nu este prețuit atât de scump ca politețea”.

Care sunt cele mai grave probleme ale educației școlare?

Profesorii, directorii școlilor și oamenii de știință au răspuns la întrebarea noastră

Educația, după cum știți, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă să vă familiarizeze cu rezultatele cercetării științifice în acest domeniu, pe cât posibil, dar în timp ce oamenii de știință se ceartă despre obiective, rezultate, subiecte și efecte, în fiecare oră de rusă, educația are loc în fiecare minut într-un fel sau altul. . Mai mult decât atât, profesorii înșiși sunt rar întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul „Căutare Pedagogică”.
Le-am cerut profesorilor din școlile care cooperează cu ziarul, profesorilor universitari și administratorilor școlilor să menționeze cele mai importante, după părerea lor, problemele din domeniul educației. Și apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea care,
ca un mozaic, format ca urmare a unui sondaj.
Astăzi, la limita a două semestre academice, când se obișnuiește să însumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale. Toți cei interesați de ele vor lua voluntar sau involuntar funcția de expert: sistematizează răspunsurile în conformitate cu
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea învățământului nostru modern și despre oamenii angajați profesional în această educație. Cititorul, care este fascinat de o astfel de muncă analitică, probabil că mai întâi se va familiariza cu rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci o va corela cu declarațiile experților invitați de noi.
Puteți face opusul: mai întâi, cu ajutorul oamenilor de știință, alegeți un accent acceptabil pentru luare în considerare și apoi familiarizați-vă cu răspunsurile colegilor. Sperăm că cititorii care au ales atât prima, cât și a doua opțiune își vor adăuga mental răspunsurile la problemele menționate.
Rezultatele sondajului pot fi folosite și ca motiv pentru organizarea unui consiliu profesoral de iarnă. În acest caz, este mai bine, desigur, să efectuați mai întâi un sondaj similar în rândul profesorilor școlii (opțional anonim) și să ascundeți deocamdată ziarul, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura părerii deja formulate. Într-un astfel de scenariu, opiniile experților științifici nu vor fi auzite deloc, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dumneavoastră. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și oferind propriile opțiuni pentru rezolvarea acestora.

Elena KUTSENKO

profesori

Cooperarea cu părinții (școala nu implică întotdeauna comunitatea de părinți în rezolvarea problemelor din organizarea procesului educațional, iar uneori părinții nu doresc să participe la rezolvarea acestor probleme).
Utilizarea tehnologiilor moderne și a diverselor (mai des, la modă veche, toți „ținem un eveniment”).
Lucrul cu adolescenții.

Nadejda Zubareva

Probleme ale relației dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită cu trimiterea de mesaje electronice și poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discutarea problemelor la telefon nu este întotdeauna eficientă.
Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.
Managementul procesului educațional în școală ar trebui să fie mai flexibil. Cerințele pentru munca fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, la fel cum copiii din clase diferite nu sunt la fel. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Svetlana Kinelskaya

Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți (activitate parentală scăzută). Echipamentul procesului educațional (TCO, vizualizare, computer etc.). Mesele în cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de sortimentul de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, din moment ce nu există o casă de marcat în cantină, nu se vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor face elevii pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordina

Informatizarea procesului educațional și educațional. Dezvoltarea creativității științifice și tehnice. Problema taților și a copiilor”.

Elena Salitova

Formarea unei echipe de clasă. Educație pentru toleranță. Socializarea copilului în societate.

Tatiana Potapova

Influența industriei cinematografice și a culturii de masă asupra educației este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală drept jocuri inutile.
Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici se luptă pentru supraviețuire – cine este mai puternic – prin orice mijloace. Din păcate, exemplele sunt luate de la militanți.
Nivelul general de cultură și perspectivele studenților au scăzut, au citit puțin, motivație scăzută de a studia (principalul slogan: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să străpungi inimile, deși acest lucru necesită dăruire colosală. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunilor politice din URSS. Poate că acesta este motivul apariției fascismului și șovinismului rus în Rusia.

Evgenia Koltanovskaya

Motivația scăzută a adulților înșiși de a se schimba. Abilitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea cerințelor uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților. Probleme de control parental asupra educației copilului.

Natalia Terekhova

Metode şi tehnologii educaţionale în condiţiile umanizării învăţământului şcolar. Influența nivelului de dezvoltare a echipei de clasă asupra formării intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor. Sistemul educațional umanist al școlii ca mediu de formare a unei personalități armonios dezvoltate.

Marina Vdovina

Scăderea motivației de învățare. (De ce să studiezi dacă studiile suplimentare sunt plătite?!)
Completarea unei grămadă de bucăți de hârtie inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Hai sa muncim!!!
Administrația are prea multe puteri, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de persoană poate fi crescută de un profesor care nu se poate apăra? Și acum, cu o nouă finanțare, profesorul este responsabil pentru tot ce are o rublă. De ce li s-a permis administrațiilor școlare să distribuie suplimente salariale? Și cum ar trebui să se întâmple asta? Poate o comisie independentă?

Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a elevilor care trec la următoarea etapă de educație. „Hârțoagele” muncii administrației școlii. Lipsa dorinței profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în sine și la copii.

Svetlana Kornaukhova

Imaginea unei persoane educate difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează profesorii profesioniști.
Formele de sărbători și alte evenimente sunt învechite și neinteresante pentru copii.

Alisa Zhilinskaya

Unii părinți își trimit copiii la muncă sau la cerșit în loc să învețe. Nu există muncă în viitor, nici credință în viitor.
Cum să te descurci cu luptele, înjurăturile, berea, fumatul? Copiii nu prețuiesc și nu apreciază ceea ce este la școală, murdăresc și sparg totul.

Antonina Zakharova

Părinții bat copiii, nu sunt aliați în educație. Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat, de familie, autonomizarea individului este o prejudecată spre individualism. Nu există protecție împotriva mass-media agresive.

Ludmila Kolomiets

Copiii sunt abandonați: părinții pleacă masiv la muncă. Stratificarea socială în clase. Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai mari sunt concentrați pe prietenie, comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat.

Svetlana Nazarova

Directori

Viziunea asupra lumii. Așa-zisul umanism laic a demonstrat eșec total în toate țările lumii unde domină. Educația bazată pe discipline academice nu are ieșire în aspectul educațional.
Incertitudinea produsului final al educației.

Există o lipsă vizibilă de personal calificat capabil să predea și să educe profesional. Povara părinților cu nevoia de a câștiga bani duce la faptul că părinții încetează să fie angajați în educația, dezvoltarea intelectuală și culturală a copilului, educația sa morală, mutându-l complet pe umerii școlii.
Însăși structura școlii nu permite lucrul individual, iar fără o abordare individuală, sarcinile de dezvoltare nu pot fi rezolvate. O astfel de muncă poate fi eficientă numai cu eforturile comune ale familiei și ale școlii.
Revenirea aparatului oficialilor la vremurile de plantare dictatorială a instalațiilor. Reglementare strictă, încercări de structurare și ierarhizare a muncii tuturor școlilor după un singur model, de înțeles oficialilor. Se bazează pe dorința oficialilor de a se proteja de orice posibile probleme. De exemplu, acesta este motivul pentru care din ce în ce mai puțini profesori merg în excursii, fac drumeții, chiar și în excursii.

Nikolai Izyumov, director adjunct al instituției de învățământ de stat Școala nr. 1199 „Liga școlilor”, Moscova

Lipsa de interes pentru creșterea copiilor din familie. La adolescenții mai tineri, se observă o agresivitate crescută de contact: pot apuca un coleg de clasă de păr, pot începe să bată. În școală există puține forme active de educație (proiecte educaționale, jocuri de simulare, diverse întâlniri...), iar educația ca inculcare a normelor corecte de comportament este ineficientă.

Lyudmila Dolgova, directorul școlii „Evrika-Development”, Tomsk

Lipsa unei baze ideologice (ce educăm?). Familia nu a format o cerere la școală pentru educație. Absența unei forje de personal: nu sunt învățați nicăieri să fie educatori.

Dmitri Tyutterin, directorul școlii private Znak, Moscova

Aproape toate situațiile școlare sunt construite în așa fel încât copilul să nu aibă nevoie să ia o decizie independentă. Educatorii nu au o idee foarte bună despre ce au nevoie adolescenții și tinerii moderni.

Mihail Cheremnykh, directorul Liceului Umanitar din Izhevsk

Incoerență în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să se ocupe de copil. Fiecare departament (școală, comisie pentru problemele minorilor, Centrul Familiei...) răspunde de un anumit aspect.
Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile de personalitate ale copilului, motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.
Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul Școlii nr. 6 din Soșnovy Bor

Oamenii de știință

Adulții în general, profesorii în special, confundă adesea edificarea (instruirea, instruirea) și educația. Nu este același lucru. De obicei, se vorbește despre educație, cu atât mai mult, cu atât sarcina principală a școlii, educația, este rezolvată mai rău. De fapt, eficacitatea educației în școală depinde în primul rând de calitatea educației.
Posibilitățile școlii ca instrument de educație sunt, de fapt, limitate, iar orice încercare de a crește ponderea funcțiilor educaționale ale educației școlare este plină de creșterea ipocriziei și a vorbelor lene. Și principala problemă este în managementul educației, într-un grad exorbitant de formalism la toate nivelurile.

Din cauza circularelor, instrucțiunilor și altor documente nesfârșite, profesorul nu este într-o stare de libertate, iar libertatea în educație este mai presus de toate.
Edificator: este important să nu înveți un copil să trăiască, ci să creezi o aură, o atmosferă care să corespundă unor relații umane minunate. Adesea, copiii sunt tratați ca un mijloc de a-și atinge obiectivele, în timp ce fiecare copil este o valoare fără sfârșit.

Vitaly Remizov, șeful Centrului de Inovare pentru Studii Avansate „Școala lui Leo Tolstoi”, Moscova

Nu există organizații pentru copii în școală. Majoritatea școlilor sunt amenajate fără a ține cont de realitățile de vârstă de astăzi. Nu există forme bune, ideale, imagini ale viitorului dorit, care să poată fi orientate în educație. Nu există intermediari – adulți prin care se fac contacte cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă.

Boris Khasan, director al Institutului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării, Krasnoyarsk

În școală se desfășoară lucrări insuficient de direcționate pentru a insufla inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul. Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, iar metodele de creștere au rămas aceleași ca acum 20 de ani.
Înstrăinarea copiilor de la școală. Școala nu devine „cămin” pentru copil, iar munca educațională este tot mai mult scoasă din zidurile școlii. Acum chiar încearcă să petreacă serile de absolvire nu în școli, ci, de exemplu, în Casele de Cultură.
Munca profesorului este evaluată doar prin rezultatele formării, care stabilește o anumită direcție pentru activitatea profesorului.
Introducem învățământul de specialitate și reducem orele pentru principalele discipline care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...).

Rosa Sheraizina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă, Universitatea de Stat din Novgorod, numit după V.I. Iaroslav cel Înțelept

Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a profesorilor, astfel încât doar oamenii eroici să rămână la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca eșecuri, oameni care nu-și pot ocupa locul cuvenit în societate.
Înstrăinarea copiilor și a profesorilor de la școală, unul de celălalt. Poți educa în măsura în care oamenii sunt concentrați unii pe alții, îl auzi și îl acceptă pe celălalt.

Galina Prozumentova, Șef Departament Management Educație, Facultatea de Psihologie, UTS

Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, nu toate răspunsurile au fost incluse în publicație: am eliminat repetările
și remarci în afara subiectului

Opinia expertului

Sergey POLYAKOV, doctor în științe pedagogice, Ulyanovsk

Sarcinile pedagogice sunt reale. Și imaginar

Potrivit expertului, la început „avea să răspundă consecvent tuturor pozițiilor, opiniilor, judecăților, dar apoi
se părea că, în ciuda diferenței de cuvinte, aceleași subiecte subacvatice au fost repetate în răspunsuri, ”care au devenit titlurile secțiunilor acestui comentariu.

Mitologia continuă

Încă sunt convins că educația poate avea succes în orice sens numai dacă educatorii și managerii devin mari realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educația realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educație este inevitabil.
Ne dorim să apară o ideologie unificată, un mediu armonios, ca părinții să fie activi, să fie recreată o organizație unificată a copiilor, să existe unii finit(!) produs și, în sfârșit, să rezolve problema taților și copiilor (!!!).
Din păcate, sau din fericire – mai exact, nici una, nici alta – toate acestea nu se vor întâmpla în următoarele decenii, sau chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să cheltuim energia pentru altceva.

Fugi de probleme

Cu toate acestea, pentru a decide pe ce merită să ne cheltuim energia, trebuie să identificăm problemele. Problemele sunt ceea ce anume nu avem succes și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, formularea răspunsurilor-cereri, din păcate, este într-un mod complet diferit, „plângăr”.
„Copiii nu prețuiesc și nu apreciază ceea ce este la școală, ei murdăresc și strică totul.” Dar ce facem noi, profesorii, pentru ca copiii să reacţioneze în aşa fel la viaţa şcolară?
„Pierderea interesului pentru învățare”. Cu toate acestea, ce în acțiunile noastre ajută să ne pierdem interesul pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectiva studenților au scăzut”. Ajutăm sau ne rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista de reclamații nu este epuizată.
Fuga noastră de problematică se manifestă și prin faptul că, fără să avem timp să ne dăm seama, să înțelegem problema, ne grăbim să stabilim sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „educare a toleranței”, „socializare în societate” (apropo, ce este?) și așa mai departe și așa mai departe.
După ce am citit lista de plângeri, sarcini, după ce am studiat vechile și noi mituri educaționale, vreau să mă alătur sloganului pe care a trebuit să-l aud recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțin parenting

Să ne amintim acel exemplu uimitor, familiar, de familie, când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor, dar ei cresc bun și rezonabil.
Nu este la fel și în munca unor profesori, care se lasă mai mult purtati de minunata lor știință și de aceea văd la școlari nu subiectul acțiunilor educaționale, ci „complici” la fapte științifice și culturale? Uneori, dintr-o educație atât de proastă, rezultatul educațional este chiar mai mare decât din munca educațională obositoare încăpățânată.
Sunt foarte sceptic cu privire la munca educațională la universitate (poate pentru că din anumite motive eforturile educaționale ale profesorilor m-au ocolit la institut). Dar recent am citit un studiu care afirmă că educația studenților la universitate nu este rezultatul unei munci speciale, ci o consecință a implementării funcției sale educaționale în universitatea în ansamblu, adică funcția de dezvoltare a unui specialist moral si orientat catre probleme.
Poate că la școală merită să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea de către școală a funcției de dezvoltare a personalității în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, în imagine. a profesorilor de scoala...
Și atunci educația se va dovedi a fi nu atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația înseamnă învățare și înțelegere

Vasili Alexandrovici Sukhomlinsky, Arkadi și Boris Strugatsky au vorbit despre asta.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi directorul...”. Propun profesorilor și managerilor din învățământ două jocuri pentru a determina eficiența educatorului.
În primul rând: să calculeze cât timp vorbește profesorul cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor, un mare maestru al conversațiilor fără scop, are ocazia să învețe și să înțeleagă mai mult o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide invizibilul”. Temă: alege dintre elevii tăi pe cei mai nesemnificativi, obscuri, de neînțeles și încearcă să înțelegi numai prin observare ce este și ce o determină. Cei care au mai mult succes în această sarcină sunt educatori mai buni.
Cu toate acestea, există unele probleme care nu pot fi înlăturate.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde caută, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu este în sensul în care a fost văzută recent în școli, unde uneori este interpretată ca pregătire pentru profesie și comportamentul viitorilor alegători la alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care geniala carte a lui A.V.Mudrik „Socializarea Om".
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și fără orientare, nu va putea să vadă problemele reale și să-și stabilească obiective realiste.
Se pare că ideea nu este modul în care cultura de masă, mass-media, militanții, „Internetul”, stratificarea socială și alte „povesti de groază” ale noului timp influențează, ci dacă putem forma atitudinea băieților față de aceste realități - nu o atitudine negativă bazată pe emoții și intelectuală, analitică, permițându-vă să detectați influențe asupra dvs. și să învățați să rezistați manipulării sociale.
Ridică mâna, doar sincer, cine a desfășurat în acest an universitar cel puțin o acțiune educațională sau o lecție în care tu, alături de băieți, ați învățat să analizați influențele sociale și să vă dezvoltați o atitudine față de acestea.
Asta este.
Dar poate asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie parentală

Probabil așa.
Cel puțin așa ceva este ciugulit.
I.D.Demakova vorbește despre spaţiul copilăriei ceea ce este important de cunoscut, înțeles și simțit.
D.V. Grigoriev promovează ideea evenimente ca un adevărat subiect al muncii de educaţie (situaţii pline de valori care creează experienţe şi impulsuri intelectuale).
M.V. Shakurova susține că combinația de social, cultural și educativ are loc în mintea unui școlar ca act de identitate socioculturală, adică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu? cu cine sunt? Unde este proba mea umană? (și tocmai asistența în rezolvarea unor astfel de probleme, conform lui M.V. Shakurova, este adevărata muncă a unui profesor).
I.Yu.Shustova arată că conceptele tradiționale ale colectivului și grupului nu sunt suficiente pentru a descrie „mediul de conviețuire” modern al școlarilor. Ea sugerează utilizarea expresiei existente în psihologie comunitatea evenimentului, care îmbină tema colectivității și tema evenimentelor.
Psihologul M.R. Bityanova și profesorul B.V. Kupriyanov acordă o importanță deosebită jocurilor de rol ca metodă care permite scufundă adolescenții și liceenii în conflicte de valoriși împinge-i la joc, și apoi alegerea vieții de vederi, poziții personale, colorate de valoare.
Cel mai remarcabil lucru este că toți acești cercetători nu sunt doar autori și propagandiști ai ideilor noi care ar putea forma într-o zi o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente de conviețuire cu tineri în situații tensionate „promovatoare”.

Opinia expertului

Boris KUPRIYANOV, Candidat la Științe Pedagogice, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă pentru dezvoltare

Această opinie de expert se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților unui profesor de clasă. Susținătorii acestei abordări consideră că aproape tot ceea ce înconjoară profesorul clasei poate fi considerat o resursă pentru rezolvarea problemelor urgente ale educației fiecărui elev.
și întreaga echipă a clasei.

Cei puternici dau vina mereu pe cei neputincioși. Dar cei neputincioși?

O persoană care crede că viața sa este exclusiv propria sa lucrare este numită internă. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este trasată de circumstanțele vieții, în cea mai mare parte, puțin dependente de el.(din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele unui sondaj asupra profesorilor care îndeplinesc sarcinile profesorilor de clasă, este ușor să cădem într-o provocare prin externalitate - să dai vina pe circumstanțe pentru dificultățile propriilor activități educaționale.
Și mai presus de toate, judecând după chestionare, acest lucru privește relația profesorului de clasă cu interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există sentimentul de cetățenie, obiceiul de a se separa de stat...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală...”, „Nu există protecție împotriva mass-media agresive” .
Dar chiar și în această situație, profesorul poate nu doar să meargă cu fluxul, ci să arate și o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale este aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. Pentru dreptate, observăm că problema nu se află doar în imaginea subiectivă a mass-media fără scrupule în mintea profesorilor, ci și într-o serie de dificultăți obiective. Și totuși, se pare că, ca și în cazul, de exemplu, cu subculturile, este necesar să se lucreze cu mass-media, să se elaboreze o metodologie de lucru și nu doar să se „țină cont” de existența lor.
Considera linia de interacţiune între profesorul clasei şi părinţi. Dacă respectăm logica externă, părinții par a fi „nu suficient de activi”, „nu vor să participe la rezolvarea problemelor”, „nu doresc să meargă la școală”, „nu mai ai grijă de copil”.
Și fapte absolut flagrante ale comportamentului părintesc: copiii sunt abandonați sau bătuți, sunt trimiși la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt redundante aici. Se poate doar spera că nu sunt foarte mulți astfel de părinți.
Există răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea pentru noi înșine): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea live este adesea înlocuită cu trimiterea de e-mailuri”. Într-o logică responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficienta „eficiență a găsirii unui dialog cu părinții”, necesitatea „stabilirii unor cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților”.
Un loc special în activitățile profesorului clasei este clase de interacţiune profesor - elevi. Nu este atât de ușor de interpretat situația aici. Pe de o parte, ar trebui să recunoaștem schimbările nefavorabile din generația școlarilor moderni. Puțini vor argumenta faptul că „nivelul general al culturii și al perspectivei a scăzut”. Următoarea remarcă sună mai alarmantă: „La adolescenții mai tineri, există o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de păr, să înceapă să bată.”
Există însă și declarații interne: „... este posibil să străpungi inimile, deși asta necesită dăruire colosală”.
Nota relaţiile dintre profesorul clasei şi realitatea şcolară suferă și de externalitate. De exemplu, munca proastă a cantinei este revoltată. Profesorii clasei percep negativ deficiențele în organizarea autoguvernării școlare, absența organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii critică liniile directoare ale politicii educaționale: „Adolescenții mai în vârstă se concentrează pe prietenie, comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat pentru ei”.
În același timp, se pune întrebarea: poate adolescenții pot satisface nevoile de prietenie și comunicare la nivel de clasă, fără a da vina pe stat sau pe școală?

Dăm vina pe reflectare, pe oglindă și...

Este foarte semnificativ faptul că profesorii clasei sunt conștienți de propriile probleme: „lipsa dorinței profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei înșiși și la copii”, „motivație scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a auzi adolescenții.
La nivel tehnologic, există și multe dificultăți: „utilizarea tehnologiilor moderne și a diverselor...”. Profesorii recunosc că evenimentele se desfășoară în mod demodat, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât multe dintre activitățile educaționale din școală sunt percepute de copii ca jocuri inutile”. Educatorii școlii remarcă faptul că sarcinile de reglare zilnică a comportamentului școlarilor provoacă dificultăți: „Cum să faci față luptelor, obscenităților, bere, fumat?” Următoarea frază despre relația de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „Nu există muncă în viitor, nu există credință în viitor”.
Foarte orientativă este teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării învățământului școlar”. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” este peste tot. Liderii cer cel puțin să vorbească despre asta și chiar mai bine - să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru, acest lucru este practic imposibil. Se poate învăța să numească tendințe tendințe, dar este extrem de dificil pentru un profesor rămas singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin să arate ceva care nu există.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Problema este foarte serioasă, doar un psiholog este capabil să o rezolve... Ne oprim cu toții, ne așezăm și începem să așteptăm un psiholog într-un elicopter albastru... ” Nu mă voi certa, sunt cazuri când se cere ajutorul unui psiholog profesionist, dar a fost o perioadă când nimeni nu auzise de psihologi, dar în mod cotidian s-au rezolvat problemele psihologice. Când au gândit și și-au asumat responsabilitatea, au rezolvat mai des conflicte complexe.
Un alt subiect fierbinte pe care aș dori să-l susțin - interacţiunea profesorului clasei cu conducerea în domeniul reglementării activităţilor. Replicile sună ca un strigăt de ajutor: „Completând o grămadă de lucrări inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lăsați să treacă!!!”, „Hârțoage...”, „Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi acordat direct lucrului cu copiii.” Există sugestii constructive: „Cerințele pentru munca fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt la fel”. Profesorii se plâng și de „lipsa interacțiunii în asociația metodologică școlară a profesorilor de clasă, psiholog, profesor social, director”. Administratorii mai notează: „Incoerență în acțiunile serviciilor și structurilor care ar trebui să fie implicate în creșterea unui copil...” Cred că de pe buzele educatorilor obișnuiți, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri privind coordonarea insuficientă. Deși sunt convins că sarcina profesorului de clasă este tocmai în coordonare, iar activitatea sa este gestionarea resurselor școlii și a mediului pentru realizarea sarcinilor de educare a elevilor. Cat despre nemultumirea administratorilor cu inconsecventa, cine mai poate rezolva problema coordonarii?
O altă tendință poate fi numită destul de alarmantă - „Retroducerea aparatului oficialilor la vremurile dictaturii și reglementarea strictă...”.
Profesorii trăiesc serios situația relațiilor cu administrația școlii: „Administrația are prea multe puteri, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de persoană poate fi crescută de un profesor care nu se poate apăra!”

Fără imagini ale viitorului?

Opiniile directorilor școlilor, demonstrând complexitatea învățământului școlar de stabilire a obiectivelor: „Așa-zisul umanism laic a demonstrat eșec total în toate țările lumii unde domină”, „Lipsa unei baze ideologice (ce educam?)”, „Familia nu a format o cerere la școală pentru educație”, „Educația bazată pe discipline academice, nu are acces la aspectul educațional”, „Introducerea învățământului de specialitate și reducerea orelor pentru principalele discipline care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...)”, „Incertitudine a produsului final al educației”.
Un alt subiect care îngrijorează administratorii este personalul educației și formării. Simți anxietate mai ales când te gândești la faptul că o persoană poate lucra într-o școală chiar și fără o educație pedagogică. Poate mă înșel, dar mă îndoiesc!
Foarte elocventă este opinia lui B.I. Khasan despre absența „imaginilor unui viitor dezirabil, care pot fi orientate în educație. Nu există intermediari – adulții, prin care se fac legături cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă.
În general, situația se reflectă uluitor: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic, este complet de neînțeles pe ce să se concentreze; nici conținutul educației în acest aspect nu este un instrument; Nu există educatori profesioniști ... Poate, într-adevăr, ei bine, este o creștere: nu putem educa, de ce să ne facem griji ... Și doar o astfel de exagerare ne permite să vedem că, în realitate, totul nu este atât de rău.

Problemele sociale ale educației se confruntă în orice societate, indiferent dacă este stabilă, instabilă, tranzitorie etc. Acestea pot fi o varietate de probleme sociale - de la lipsa de finanțare atât de familiară pentru noi până la o creștere a dependenței de droguri și altele. Rusia din ultimii cincisprezece ani aparține categoriei societăților de tranziție. Și într-o societate în tranziție, educația nu numai că se confruntă cu diverse probleme sociale, ci devine și o problemă socială în sine. Așa a fost în istoria noastră după abolirea iobăgiei, așa a fost în istoria noastră în anii 20 ai secolului XX, așa a fost în America în anii 20 și începutul anilor 30 și, în sfârșit, în Germania și Japonia după al Doilea Război Mondial. . Adică, aceasta este o situație destul de tipică, când într-o societate de tip tranzițional, educația în sine devine o problemă socială.

Datorită particularităților dezvoltării istorice, tradiționale pentru toate societățile modernizate, schimbarea poziției studenților în sistemul de relații cu adulții din țara noastră a căpătat o dimensiune suplimentară. Relațiile dintre generații au astăzi un caracter nou. Conflictele tradiționale dintre tați și copii, care aveau fundamente psihologice, s-au păstrat în mare măsură, deși au dispărut oarecum în plan secund în ceea ce privește semnificația subiectivă. Dar cel mai important lucru este că aceste conflicte tradiționale ale taților și copiilor de natură psihologică au fost completate de o divergență cardinală a viziunii asupra lumii, a viziunii asupra lumii a generațiilor mai vechi și a generațiilor tinere ale Rusiei moderne. Motivul sunt acele schimbări cardinale în viața socio-culturală a Rusiei, care au contribuit la crearea unor condiții fundamental diferite pentru socializarea generației tinere față de cele în care a avut loc socializarea generațiilor adulte actuale.

Prin urmare, imaginea lumii unui adult modern și imaginea lumii unui adolescent modern, de exemplu, un elev de liceu și, conform unor studii, un preșcolar - există studii foarte interesante ale psihologilor, Institutul de Psihologie ale Academiei Ruse de Educație, care mărturisesc acest lucru - diferă semnificativ, fundamental în multe privințe. Acest lucru nu duce neapărat la conflicte, deoarece copiii moderni, pe de o parte, plătesc tații lor, pe de altă parte, îi tratează destul de condescendent. Pur și simplu nu vor să trăiască așa cum au trăit tații lor.

Educația ca problemă socială este mult mai amplă decât educația ca problemă a sistemului de învățământ. Prin urmare, se pune imediat întrebarea: cum poate reacționa sistemul de învățământ, educația în sistemul de învățământ, la o astfel de situație?

A EI. Chepurnykh a spus: „Când opiniile despre lume diferă semnificativ între adulți și cei mai tineri, atunci adulții ar trebui să facă primul pas către cei mai tineri. Și pentru aceasta, pentru a folosi expresia figurativă a unui dramaturg italian, adulții trebuie să învețe constant limba marțiană a noii generații pentru a putea conduce un dialog cu această nouă generație. Dar aici ne confruntăm cu o limitare foarte serioasă: putem vorbi mult despre necesitatea dialogului în educație și, în general, despre singura educație posibilă astăzi - educația ideologică, dar, din păcate, trebuie să avem în vedere că adulții noștri , dacă vă place, cultural, genetic nepregătiți pentru a schimba stilul de interacțiune și a conduce interacțiunea ideologică. Ei nu sunt de vină pentru asta. Cu toții am crescut într-o epocă diferită și stăm pe umerii generațiilor anterioare, care au crescut și în acele epoci în care dialogul nu era deloc încurajat și nu era o caracteristică esențială a interacțiunii generațiilor mai în vârstă cu cele mai tinere.

Ce face educația o problemă socială în societatea noastră? Cert este că societatea modernă nu este capabilă să formuleze sarcini reale pentru sistemul de învățământ. Dacă vorbim despre societatea rusă, atunci în mod tradițional sarcinile educației erau formulate de stat. Poate că e un lucru bun. Ca A.S. Pușkin că singurul european din Rusia este guvernul. Acum, în perioada de tranziție, statul a fost și el incapabil să formuleze sarcinile sistemului de învățământ.

Numai în ultimii ani sau doi statul a început să caute febril sarcinile care trebuie puse în fața sistemului de învățământ. Dar sistemul de educație nu este ceva absolut izolat în cadrul vieții sociale de stat. Și aceste sarcini ar trebui să corespundă cumva cu sarcinile pe care statul și le stabilește.

În concluzie, aș dori să spun că educația ca problemă socială poate fi rezolvată doar dacă societatea și statul mobilizează maximum resurse personale pentru activități educaționale. Academicianul Kapitsa scria în 1972: „Am făcut un mic calcul pentru Komsomolskaya Pravda: dacă 100 de milioane de adulți și-ar petrece 5% din timpul lor de lucru pentru 40 de milioane de școlari, atunci o clasă de 40 de școlari ar avea 200 de ore de muncă pedagogică pentru adulți pe săptămână. Nu credeți că ar trebui promovată cu insistență propaganda acestei idei că societatea ar trebui să cheltuiască mult mai multă muncă inteligentă și individualizată creativ pe școlari, mai ales în rândul celor de la putere? Nu îndrăznesc să spun mai bine decât academicianul Kapitsa.

Întrebări de control

1. Extindeți conceptul de educație socială.

2. Enumerați problemele educației în Rusia modernă

Literatură

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru universități - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

2. Ilyenkov E.V. Învață să gândești tânăr. M.: Educație, 1977.

3. Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări - 100 de răspunsuri: manual pentru universități. M.: VLADOS, 2004.

4. Prohorov A.M. Dicționar enciclopedic sovietic. Moscova: Educație, 1979.